Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики

Лукина, Тамара Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики

Автореферат

Автор научной работы: Лукина, Тамара Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики"

На правах рукописи

ЛУКИНА Тамара Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2005

Работа выполнена на кафедре компьютерных технологий обучения

педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Барахсанова Елизавета Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Панюкова Светлана Валерьевна

доктор педагогических наук, профессор Иванова Августина Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский областной

государственный университет»

Защита состоится « // » ШФНЛ, 2005 г. в У ^^часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, Республика Саха (Якутия), г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова СМ.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В соответствии с концептуальными положениями реформы системы образования в средней, высшей и послевузовской школе, декларируемыми в доктрине национального образования в России, подготовка будущего специалиста в условиях модернизации должна отражать перспективные тенденции развития информационных педагогических технологий в сфере фундаментального, опережающего, открытого и непрерывного образования.

Основной целью профессионального образования сегодня является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях знаний, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Специалисты отмечают, что результат профессиональной подготовки учителей может быть достаточно полно описан с помощью понятия «профессиональная и информационная компетентность» (А.Ф. Ахмерова, Н.В. Баграмова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

С учетом концептуальных основ развития профессиональной компетентности учителя: представлений об основных моделях профессиональной подготовки специалиста в современном мире; понимания сущности понятия «профессиональная и информационная компетентность»; логики формирования информационной компетентности в процессе профессионального становления учителя; содержания научно-методической разработки информационного и технологического подходов применительно к профессиональному педагогическому образованию - нами определены как сущностные признаки компетентности, которые обусловлены постоянными изменениями, происходящими в сфере образования, и служат для уточнения понятия информационной компетентности по аналогии с профессиональной компетентностью: это совокупности ключевой, базовой и специальной компетентности.

Проблема формирования информационной компетентности ранее специально не исследовалась, однако в литературе существуют научные идеи, которые могут быть использованы для разработки и обоснования ее концептуальных положений (Л.Д. Васильева, А.В. Вишнякова, О.Б. Зайцева, Н.В. Кисель, А.Н. Костиков, И.А. Кулантаева и др.).

Вопросы формирования информационной компетентности на разных ступенях обучения исследовались Е.В. Ивановой, А.О. Ивониным, В.Ф. Кочуровым, О.И. Кочуровой, Н.Х. Насыровой, Э.П. Семенюк, М.А. Холодной и др.

А.В. Хуторский определяет понятие компетентности на основе главных целей общего образования, структурного представления социального

опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности студента педагогического вуза, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Среди ключевых образовательных компетентностей исследователем выделяется информационная компетентность как система формирования умений самостоятельного поиска, анализа и отбора необходимой информации, навыков ее систематизации, преобразования и передачи.

A.В. Усова и др.). Значительная роль в профессиональной подготовке отводится технологическому компоненту (В.П. Беспалько, Л.Н. Матросова,

B.М. Монахов, В.М. Мындыкан, М.А. Чошанов и др.), педагогическому творчеству (В И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Крившенко, Н.Д. Никандров, Л.Ф. Спирин, С.Н. Чистякова и др.).

В то же время в массовой практике профессионально-педагогической подготовки, несмотря на изменяющиеся целевые установки, образование продолжает рассматриваться в соответствии с парадигмой, ориентированной на подготовку учителя только как носителя заданных профессиональных функций.

Анализ теории и практики показывает, что формирование информационной компетентности в процессе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе связано с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно:

- между актуальностью формирования информационной компетентности в процессе подготовки будущих учителей школ и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике;

- между бурным ростом информационных и коммуникационных технологий в мировой цивилизации и реальной готовностью будущих учителей школ к их использованию в сфере образования;

- между необходимостью формирования информационной компетентности как значимого качества будущего учителя информатики и уровнем педагогического обеспечения современной школы.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования: какие условия достаточны и необходимы для научно-педагогического, методического и практического обеспечения формирования информационной компетентности в процессе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе?

Теоретическая и практическая значимость, а также социальный заказ общества на подготовку педагогов, способных к решению образовательных задач на основе информационных технологий, обусловили выбор темы диссертационной работы - «Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики».

Объект исследования - процесс формирования информационной компетентности будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование информационной компетентности в процессе подготовки учителей информатики с учетом модернизации школьного образования по информационно-технологическому направлению.

Цель исследования - разработка функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики и экспериментальное подтверждение педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной компетентности в процессе подготовки учителей информатики по информационно-технологическому направлению.

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности будущих учителей в педагогическом вузе обеспечивается, если:

- в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики в вузе информационная компетентность обретет статус структурообразующего компонента профессиональной подготовки;

- реализуется функциональная модель формирования информационной компетентности будущих учителей информатики, отражающая связь между компонентами информационной компетентности (базовая, ключевая и специальная) и содержанием блока дисциплин отраслевой и специальной подготовки;

- система элективных курсов выступает в качестве основы для развития специальной профессиональной компетентности будущего учителя информатики.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования в диссертации были поставлены следующие задачи:

1. Выявить философско-педагогические и социально-психологические подходы к пониманию сущности информационной компетентности.

2. Разработать функциональную модель формирования информационной компетентности будущих учителей информатики в процессе подготовки студентов в педагогическом вузе.

3. Дать педагогическое обоснование изменению содержания обучения по информационно-технологическому направлению в процессе подготовки студентов в педагогическом вузе с учетом их специфики.

4. Обосновать педагогические условия, способствующие эффективной реализации функциональной модели формирования информационной компетентности у будущих учителей информатики, и апробировать её в практике деятельности педагогического вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские концепции современного отечественного (Р.В. Абде-ев, А.С. Кочергин, Г.С. Смирнов, Ю.А. Фомин) и зарубежного сциентизма (Дж. Гилбрейт, С. Карпентер, X. Ленк, Дж. Мартин, Ф.С. Питерс, П. Херст,

X. Шельски), гуманистические идеи адаптации системы образования к социокультурным изменениям среды; принципы взаимосвязи теории и практики, развития и системности (И.В. Блауберг, Н.Ф. Овчинникова, И.Т. Фролов и др.);

- педагогические теории формирования социального опыта под влиянием информационного пространства и идеи педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, А.Н. Лаврухин, А.И. Раки-тов, Ю.К. Чернова, А.Д. Урсул и др.);

- исследования мотивационно-потребностной сферы личности (А. Маслоу, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К. Роджерс);

- определение терминологических понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная и информационная компетентность» на основе работ зарубежных и отечественных авторов (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницына, А.К. Маркова, А.В. Хуторский и др.);

- фундаментальные разработки в области информатизации и реализации информационных средств обучения (А.В. Аванесов, Е.В. Велихов, М.В. Кларин, В.В. Кузнецов, С В. Панюкова, И.В. Роберт и др.);

- разработки региональных специалистов по внедрению информационных технологий и программных средств в образовательный процесс (Е.А. Барахсанова, А.В. Жожиков, А.С. Маркова, В.Г. Сыромятников и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы: теоретический (изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; моделирование; обобщение передового профессионально-педагогического опыта) и практический (организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование и интервьюро-вание; беседы; ретроспективный анализ собственной профессиональной деятельности; статистические методы обработки результатов эксперимента, тестовые задания).

Организация и этапы исследования. Эксперимент проводился на базе кафедры «Компьютерные технологии обучения» педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова с 1997 г. по 2005 г. с охватом 500 студентов очной и заочной формы, 20 преподавателей педагогического института. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997-1999 гг.) - ориентировочно-поисковом -изучались и анализировались научная литература по теме исследования, политика информатизации и нормативно-правовые документы, стандарты I и II поколения ГОС по специализации «Профессиональное обучение», учебные планы, определялись гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования, изучалось состояние проблемы в современных условиях, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 гг.) - теоретико-проектировочном -разрабатывались теоретические основы модели формирования информационной компетентности будущего учителя, были определены и уточнены компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности будущего учителя информатики, была подвергнута эмпирической проверке и уточнена общая гипотеза исследования, проведена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) - экспериментально-обобщающем - осуществлялись экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические выводы и практические положения.

Научная новизна исследования:

- выявлены педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость формирования информационной компетентности в процессе подготовки учителя информатики в педагогическом вузе;

- теоретически обоснованы педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики по информационно-технологическому направлению;

- разработана функциональная модель формирования информационной компетентности учителей информатики в педагогическом вузе;

- определены дисциплины по выбору, способствующие развитию компетентности как специальной, так и базовой профессиональной в информационно-технологической сфере будущих учителей информатики;

- на основе функциональной модели разработана система элективных курсов, обеспечивающая будущим учителям информатики возможность повысить уровень информационной компетентности;

- апробирована технология оценивания эффективности функциональной модели для формирования информационной компетентности будущих учителей информатики.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики, основанной на межпредметной интеграции принципов отбора и структурирования содержания обучения по дисциплинам отраслевой и специальной подготовки учителей информатики в педагогическом вузе по информационно-технологическому направлению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических и технологических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть применены при подготовке учителей информатики в педагогическом вузе; теоретические положения и выводы исследования могут использоваться в процессе обучения студентов педкол-леджей и пединститутов; на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на философские, педагогические теории; четкостью методологических позиций; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогические и информационные предпосылки, обосновывающие необходимость конкретизации цели и задач формирования информационной компетентности в сфере образования, обусловлены политикой информатизации и глобализации образовательного пространства, а также проектированием профильной подготовки учителей информатики, педагогическим обеспечением единой информационно-образовательной среды обучения.

2. Функциональная модель формирования информационной компетентности будущих учителей информатики направлена на повышение профессиональной подготовки будущих специалистов и включает в себя структурные компоненты, соответствующие ключевой, базовой и специальной компетентности.

3. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики по информационно-технологическому направлению состоят из следующих составляющих:

- реализация функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики включает в себя следующие этапы: первый этап - формирование информационной компетентности учителя как интегральной характеристики, обеспечивающей его способность решать учебные задачи; второй этап - формирование готовности к решению профессиональных задач с использованием информационной среды обучения; третий этап - ориентирование содержания дисциплин отраслевой и специальной подготовки на развитие профессиональной компетентности у студентов с целью обеспечения готовности будущих учителей информатики к преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности;

- последовательное освоение учебных дисциплин по информационно-технологическому направлению, обусловленное логикой становления информационной компетентности будущего учителя информатики;

- углубление методических знаний учителей информатики в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также программных средств, дополняющих образовательную программу практикоориентированными курсами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положи-

тельную оценку на ежегодных научных конференциях, методологических семинарах в педагогическом институте ЯГУ (1997-2005 гг.), а также на ежегодных научно-практических конференциях ЯГУ.

Результаты исследования внедрялись автором в процессе профессиональной деятельности в педагогическом институте ЯГУ и на курсах повышения квалификации учителей школ РС(Я).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава диссертации «Теоретические основы формирования информационной компетентности будущих учителей информатики» выявляет социально-философские предпосылки вызова «информационной цивилизации», пути и принципы формирования новой системы ценностей в сфере высшей профессиональной школы, воплощенной в профессиональных знаниях. На основе анализа научной литературы раскрывается система базовых категорий, служащая основой разработки, методологические и содержательные элементы формирования информационной компетентности, обосновываются существующие психолого-педагогические подходы к процессу подготовки учителя информатики в условиях современного педагогического вуза, моделируется система информационной компетентности.

Идея технических новаций, оказывающих многомерное действие на социокультурный прогресс, давно уже получила признание в западной философии и социологии сциентизма (Д. Белл, Дж. Грант, О, Тоффлер). Компьютерная революция как метод создания «информационного, гармоничного общества чистого знания», вера в безусловную благотворность развития техники, растущая зависимость человечества от результатов наукоемких технологий, превращение части научно-технической интеллигенции в новый господствующий класс интеллектуалов - «элиту рефлексии» последовательно раскрываются в трудах зарубежных (Дж. Гилбрейт, С. Карпен-тер, Дж. Ленски, Ф.С. Питерс, О. Тоффлер, П. Херст, X. Шельски) и отечественных философов (Р.В. Абдеев, А.С. Кочергин, Г.С. Смирнов, Ю.А. Фомин).

Построение образовательных систем и технологий высшей школы на фундаменте философии сциентизма обеспечивало в первую очередь интеллектуальное развитие обучаемых с помощью современных компьютерных технологий, формирование «индустриального человека», рационально мыслящего, конкурентоспособного, умеющего хранить и перерабатывать информацию (У. Ростоу, Д. Белл, Е. Масуда).

Термин «компетентность», отражающий современные требования к результату образования, заимствован из западной педагогической мысли и неразрывно связан с философией успеха. Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования. Определение понятия компетентности в системе высшего образования предложил Ю.Г. Татур: «Компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные на практике его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования». Исследователи отмечают, что компетентность всегда проявляется в деятельности. Нельзя «увидеть» непроявленную компетентность.

Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура - информационное общество, которое характеризуется высоким уровнем информационных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможности доступа к информации, процессами ускоренной автоматизации и роботизации всех отраслей производства и управления, радикальными изменениями социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности. Дня того чтобы будущий специалист мог комфортно чувствовать себя в современном обществе, свободно применять на практике знания, полученные во время учебы в вузе, он должен обладать информационной компетентностью.

Изучение научной литературы и исследований по проблеме информационной компетентности учителя позволяет выявить отсутствие единой точки зрения ученых относительно определения данного понятия. Так, М.А. Холодная рассматривает ее как особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности. А.О. Ивонин - как основу эффективного получения, переработки, передачи профессионально значимой информации. В.Ф. Кочуров, О.И. Кочурова под информационной компетентностью понимают систему компьютерных знаний и умений, обеспечивающую необходимый в конкретной профессии уровень получения, передачи, хранения и представления профессионально значимой информации. А.Л. Семенов, О.Г. Смолянинова понимают информационную компетентность как формирование принципиально новой культуры педагогического труда на основе использования средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий.

В.А. Извозчиков, И.В. Симонова под информационной компетентностью понимают способность специалиста решать задачи формирования и освоения информационно-педагогической среды как профессионалыю-

педагогической деятельности и на базе теоретических знаний и выработанных на их основе практических способов использования современных информационных технологий.

Анализ научной литературы показывает, что информационная компетентность рассматривается и как деятельность, и как качественная характеристика профессиональной деятельности, и как совокупность возможностей, и как определенный уровень знаний, и как степень совершенствования специалиста.

На основе теоретического анализа реализации функциональных моделей в сфере высшего образования с опорой на концептуальные положения профильной подготовки учителя информатики нами разработана модель формирования информационной компетентности будущих учителей информатики (рис. 1).

В качестве системообразующего компонента модели мы приняли формирование информационной компетентности как совокупности ключевой, базовой и специальной компетентностей.

Ключевая информационная компетентность - основа для формирования базовой, которая, в свою очередь, является необходимой базой для формирования специальной информационной компетентности.

Разработанная нами модель включает в себя циклы учебных дисциплин, принципы, структурные компоненты, педагогические условия, критерии и уровни сформированности информационной компетентности. Нами определены условия эффективной реализации модели подготовки специалиста через поэтапное включение образовательных блоков в учебный процесс и введение элективных курсов в цикле специальной подготовки студентов. В совокупности принципов отбора содержания профессиональной подготовки будущих специалистов нами выделены ведущие принципы: гуманизация образования (данный принцип ориентирует студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций и концепций); гуманитаризация образования (проявляется в обосновании ценности теоретических размышлений при развитии профессионально-личностной рефлексии); фундаментализация образования (целостное рассмотрение историко-педагогического процесса в русле универсальной эволюции общечеловеческой цивилизации); практикоориентированность образования. В модели представлены структурные компоненты, обеспечивающие продуктивность профессионального становления: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный.

Разработанная функциональная модель формирования информационной компетентности будущих учителей информатики использовалась далее как теоретический ориентир при разработке технологии раскрытия и реализации структурных компонентов в экспериментальном учебном процессе и в опытной педагогической деятельности.

В итоге нами выделены три уровня сформированности информационной компетентности студентов: низкий, средний, высокий.

Рис 1 Функциональная модель формирования информационной компетентности будущих учителей информатики

Высокий уровень освоения информационной компетентности характеризуется принятием студентом на личностном уровне ценности информационной деятельности человека, отличной ориентацией и адаптацией в «информационном потоке», гибкостью и адаптивностью мышления при осознании содержания информации, научной организацией труда при работе с источниками информации, использованием информации для эффективного решения профессиональных задач, профессионально-социальной адаптацией в быстро меняющейся информационной среде.

Средний уровень характеризуется принятием на личностном уровне ценности информационной деятельности человека, частичной ориентацией в информационном потоке, адаптивностью мышления при осознании содержания информации, начальными навыками научной организации труда при работе с источниками информации, эпизодическим использованием информации для решения профессиональных задач.

Низкий уровень характеризуется частичным принятием на личностном уровне ценности информационной деятельности человека, отсутствием научной организации труда при работе с источниками информации, эпизодическим чтением информационных текстов, отвечающих личностным интересам, отсутствием ориентации в информационном потоке.

Каждый из уровней освоения информационной компетентности имеет тенденцию положительной динамики и перехода на более высокий качественный уровень при соответствующей направленности учебного процесса в педагогическом вузе, ориентированного на формирование информационной компетентности.

Таким образом, отмечаем, что организация процесса формирования информационной компетентности студентов к обучению в условиях информационно-образовательной среды педвуза требует уточнения структуры и содержания их готовности к учебно-познавательной деятельности. -

Во второй главе «Содержание и технология формирования информационной компетентности в процессе подготовки учителей информатики» на основе разработанных в исследовании критериев характеризуются сущность, содержание и методы реализации процесса формирования информационной компетентности, анализируются введенные элективные курсы «Основы телекоммуникации / Твердотельная электроника», «Математическое моделирование / Основы HTML и Java-Script», составляющие основы развития высокой информационной компетентности, приведены результаты педагогического эксперимента по реализации данной технологии.

Педагогический эксперимент, в ходе которого исследовалось формирование информационной компетентности студентов, средствами информационной и коммуникационной технологии проводился в педагогическом институте ЯГУ среди студентов I-V курсов очного отделения. Экспериментальной работой было охвачено 500 студентов специальностей 030500 «Профессиональное обучение», 030600 «Технология и предприниматель-

ство». Технология развития информационной компетентности студентов информационными и коммуникационными средствами в полном объеме применялась в экспериментальной группе.

Опытно-экспериментальная работа предусматривала три этапа.

Первый этап ориентирован на развитие ключевых компетентностей в контексте будущей профессиональной деятельности. На втором этапе студент «погружается» в профессиональные задачи, осваивает способы их решения, которые содействуют становлению базовой компетентности на основе ключевой. Третий этап - этап становления специальной компетентности на основе развитой базовой. Основное содержание, которое должны освоить студенты, концентрируется в теоретической базе учебных дисциплин отраслевой и специальной подготовки.

Итогом первого этапа является разрешение противоречий между большим потоком информации по предметам и системностью когнитивного компонента подготовки. Второй этап совпадает с обучением на ГГГ-ГУ курсах педагогического вуза. Основное содержание, которые должны освоить будущие учителя информатики, заключается в теоретической базе учебных курсов «Методика преподавания информатики», «Педагогические информационные технологии», «Педагогические программные средства» и др., а также в содержании практикумов по профессии, квалификационных, технологических, педагогических и преддипломных практик. Итогом второго этапа является снятие противоречия между вузовскими курсами информатики и школьным курсом. Третий этап - V курс. Итогом данного этапа становится смягчение противоречия между потребностью в расширении знаний об информационных и коммуникационных технологиях и ценностями профессионального становления учителя информатики.

Для эффективной реализации функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики были определены необходимые педагогические условия. К ним относятся: эффективное формирование информационной компетентности в процессе компьютеризированного обучения; гуманистическая ориентация педагога; создание в ходе обучения благоприятного психологического климата для свободной коммуникации и творческой реализации своих возможностей; учет индивидуальных особенностей обучаемых.

Ниже приведены специальные педагогические средства, сгруппированные в соответствии с выделенными ранее компонентами готовности студентов к формированию информационной компетентности в условиях информатизации процесса обучения и необходимые для решения исследуемой проблемы в ходе выполнения опытно-экспериментальной работы, а также определены компоненты для обеспечения готовности будущих учителей информатики: потребностно-мотивационный, когнитивный, операционально-действенный, эмоционально-волевой, информационный (табл. 1).

Таблица 1

Средства формирования информационной компетентности студентов в процессе компьютеризированной учебно-познавательной деятельности

Компоненты готовности Средства формирования готовности в процессе компьютеризированной учебно-познавательной деятельности

Потребностно-м отиваци онный 1. Ориентирование учебно-познавательной деятельности на мотивы, ценности, установки студентов. 2. Формирование у них отношения к учебно-познавательной деятельности как личностно-значимой, как к сфере профессионального становления и самореализации. 3. Актуализация опыта внедрения информационной и коммуникационной технологии при предъявлении учебного материала и для получения новых знаний о их реализации.

Когнитивный 1. Понимание цели и задачи предмета информатики 2. Представление о характере будущей профессиональной деятельности. 3. Понимание структуры и содержания предметной области знаний.

Операционально-действенный 1. Владение компьютерной грамотностью и культурой как средством овладения профессионально-значимой информацией. 2. Владение навыками самостоятельной учебной деятельности в информационной среде. 3. Владение устойчивыми навыками решения учебно-профессиональных задач в соответствии с требованиями образовательного стандарта

Эмоционально-волевой 1. Уверенность в успехе, стремление к преодолению трудностей во имя достижения поставленной цели. 2. Высокая степень самоорганизации при освоении навыков использования системы знаний. 3. Удовлетворение от получения профессионально-значимой информации в ходе самостоятельной работы.

Информационный 1. Ключевая компетентность. 2. Базовая компетентность. 3. Специальная компетентность.

Представим анализ данных, полученных в ходе педагогического эксперимента. Результаты формирования информационной готовности студентов приведены ниже (табл. 2).

Таблица 2

Динамика сформированности и уровней информационной компетентности студентов

Уровни

Низкий Средний Высокий

Группа чел. % чел. % чел. %

Начальный этап

Экспериментальная 138 56 85 34 25 10

Контрольная 142 56 91 36 19 8

Промежуточный этап

Экспериментальная 87 35 93 38 68 27

Контрольная 112 44 105 42 35 14

Заключите 1ьный этап

Экспериментальная 21 8 82 34 145 58

Контрольная 72 28 128 52 52 20

На первом эгапе в ходе констатирующего эксперимента были исследованы уровни сформированности информационной компетентности сту-

дентов. Получены, соответственно, следующие данные, % : экспериментальная группа - «низкий» - 56; «средний» - 34; «высокий» - 10; контрольная группа - «низкий» - 56; «средний» - 36; «высокий» - 8.

Полученные результаты показали, что большая часть опрошенного контингента имеет низкий уровень сформированности ключевой информационной компетентности.

На втором этапе формирования базовой информационной компетентности будущих учителей информатики было реализовано поэтапное включение циклов дисциплин отраслевой и специальной подготовки студентов по информационно-технологическому направлению. Получены следующие данные, % : экспериментальная группа - «низкий» - 35; «средний» - 38; «высокий» - 27; контрольная группа - «низкий» - 44; «средний» - 42; «высокий» - 14.

Полученные данные показали, что у большинства студентов повысился уровень информационной компетентности.

На третьем этапе формирование информационной компетентности будущих учителей информатики было реализовано посредством введения элективных курсов по циклу специальной подготовки специалистов. Получены, соответственно, следующие данные, % : экспериментальная группа - «низкий» - 8; «средний» - 34; «высокий» - 58; контрольная группа -«низкий» - 28; «средний» - 52; «высокий» - 20.

На данном этапе анализировались результаты опытно-экспериментальной работы.

Для определения эффективности применения предложенных нами педагогических программных средств рассматривался итоговый уровень знаний студентов по дисциплинам отраслевой и специальной подготовки и качества выпускных квалификационных работ.

Сравнительный анализ эффективности обучения по традиционной и экспериментальной методикам показал, что экспериментальная методика обучения позволяет студентам достичь высокого уровня сформированно-сти информационной компетентности.

Таким образом, разработанные нами педагогические условия - функциональная модель формирования информационной компетентности учителя информатики дает возможность организовывать на научной основе качественную подготовку будущих специалистов, определять перечень дисциплин, необходимых для изучения, рационально использовать учебные планы и программы, создавать соответствующие им учебно-методические комплексы, учебники и программы.

Проверку их однородности и тем самым правильность выборки осуществляли с использованием ¡-критерия Фишера, позволяющего учитывать психофизиологические свойства обучающихся и уровень их подготовленности по формуле:

Динамика роста уровня информационной компетентности будущих учителей информатики представлена на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Итоговые результаты эксперимента

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены соответствующие выводы и следующие результаты:

1. Формирование информационной компетентности будущих учителей информатики призвано обеспечить навыки адаптации студентов к стремительно меняющейся информационной среде и должно представлять собою непрерывный процесс, который необходимо осуществлять целенаправленно путем моделирования информационно-образовательной среды в соответствии с политикой информатизации образования.

2. В процессе апробирования функциональной модели было доказано, что информационная компетентность как показатель повышения уровня информационной культуры, грамотности и готовности раскрывает внутренние связи между дисциплинами отраслевой и специальной подготовки, развивает интегральные личностные характеристики такие, как гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный.

3. Обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие эффективной реализации функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики:

- методическое, научно-педагогическое и практическое обеспечение процесса подготовки учителя информатики;

- создание информационно-образовательной среды по информационно-технологическому направлению;

- поэтапное включение образовательных блоков;

- наличие информационной готовности специалиста к профессиональной деятельности.

4. В ходе педагогического эксперимента нами доказано, что введение элективных курсов «Основы телекоммуникации / Твердотельная электро-

ника», «Математическое моделирование / Основы HTML и Java-Script», обеспечивает формирование специальной информационной компетентности.

5. Расширена научно-педагогическая интерпретация понятия «информационная компетентность» не только как компонента профессиональной компетентности, но и как базовой основы профессионального становления учителя информатики.

6. Качественным показателем формирования информационной компетентности будущих учителей информатики является определение уровней сформированности специальной профессиональной компетентности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Лукина, Т.Н. Методические рекомендации по организации квалификационной, технологической и преддипломной практик: метод, рекомендации / Т.Н. Лукина, Е.А. Барахсанова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. -48с.(3п.л./1,3 п.л.).

2. Лукина, Т.Н. Роль куратора в формировании личности студента ИПФ / Т.Н. Лукина, Е.С. Моякунова // Сб. тез. и докл. респуб. межвуз. на-уч.-метод. конф. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С. 68-70.

3. Лукина, Т.Н. Информационная культура будущих специалистов / Т.Н. Лукина, С.К. Павлова, А.И. Постникова // Информационные технологии в науке, образовании и экономике: сб. тез. и докл. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001.-С.69-70.

4. Лукина, Т.Н. Информационная культура будущих специалистов: метод, рекомендации / Т.Н. Лукина, С.К. Павлова, А.И. Постникова // Современные технологии образования. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2002. - С. 28-29.

5. Лукина, Т.Н. Конструирование учебно-познавательной деятельности студентов на основе функционального анализа критерия готовности / Т.Н. Лукина, А.С. Маркова, А.И. Данилова // Объединенный научный журнал. - 2003. - № 12. - С. 52-53.

6. Лукина, Т.Н. Формирование информационной компетентности студентов инженерно-педагогического факультета / Т.Н. Лукина, Е.С. Моякунова // Сб. тез. и докл. межрегион, науч.-метод. конф. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С. 145-147.

7. Лукина, Т.Н. Формирование готовности специалиста профессионального образования к применению информационных технологий в учебном процессе / Т.Н. Лукина // Аспирант и соискатель. - 2005. - № 2. - С. 109.

Подписано в печать 23.05.2005. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ.л. 1,25. Уч.-изд.л. 1,56. Тираж 100 экз. Заказ И(. Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

и ИЮЛ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукина, Тамара Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

1.1. Отражение информационной компетентности в философских и психолого-педагогических работах.

1.2. Педагогические подходы к формированию информационной компетентности будущих специалистов в образовательном пространстве педвуза.

1.3. Моделирование процесса формирования информационной компетентности студентов.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИН

ФОРМАТИКИ

2.1. Интегративная оценка и определение уровня сформиро-ваности информационной компетентности студентов по информационно-технологическому направлению.

2.2. Реализация функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной рац боты.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики"

В соответствии с концептуальными положениями реформы системы образования в средней, высшей и послевузовской школе, декларируемыми в доктрине национального образования в России, подготовка будущего специалиста в условиях модернизации должна отражать перспективные тенденции развития информационных педагогических технологий в сфере фундаментального, опережающего, открытого и непрерывного образования.

Проблема формирования информационной компетентности ранее специально не исследовалась, однако в литературе существуют научные идеи, которые могут быть использованы для разработки и обоснования ее концептуальных положений (Л.Д. Васильева, Н.Г. Витковская, А.В. Вишнякова, О.Б. Зайцева, С.В. Зильбер-ман, Н.В. Кисель, А.Н. Костиков, И.А. Кулантаева, Е.В. Назначило, A.M. Оробит-ский и др.).

Вопросы формирования информационной компетентности на разных ступенях обучения исследовались Е.В. Ивановой, А.О. Ивониным, О.И. Кочуровой, В.Ф. Кочуровым, Н.Х. Насыровой, Э.П. Семенюк, М.А. Холодной и др.

А.В. Хуторский определяет понятие компетентности на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности студента педагогического вуза, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Среди ключевых образовательных компетентностей исследователем выделяется информационная компетентность как система формирования умений самостоятельного поиска, анализа и отбора необходимой информации, навыков ее систематизации, преобразования и передачи [221].

Спектр научных разработок в области профессиональной подготовки учителя в условиях информатизации образования весьма обширен и многоаспектен. Он включает в себя теоретическую и практическую подготовку в сфере знаний и умений (О.А. Абдулина, М.А. Бобкова, Г.А. Засобина, А.В. Усова и др.). Значительная роль в профессиональной подготовке отводится технологическому компоненту (В.П. Беспалько, J1.H. Матросова, В.М. Монахов, В.М. Мындыкан, М.А. Чошанов и др.), педагогическому творчеству (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Крившенко, Н.Д. Никандров, Л.Ф. Спирин, С.Н. Чистякова и др.).

Анализ теории и практики показывает, что формирование информационной компетентности в процессе подготовки будущих учителей информатики в педаго-^ гическом вузе связано с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно:

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования в диссертации были поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские концепции современного отечественного (Р.Ф. Абдеев, А.С. Кочергин, Г.С. Смирнов, Ю.А. Фомин) и зарубежного сциентизма (Дж. Гэл-брейт, С. Карпентер, X. Ленк, Дж. Мартин, Ф.С. Питере, П. Херст, X. Шельски), гуманистические идеи адаптации системы образования к социокультурным изменениям среды; принципы взаимосвязи теории и практики, развития и системности (И.В. Блауберг, Н.Ф. Овчинникова, И.Т. Фролов и др.);

- педагогические теории формирования социального опыта под влиянием информационного пространства и идеи педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, А.Н. Лаврухин, А.И. Ракитов, Ю.К. Чернова, А.Д. Урсул и др.);

- исследования мотивационно-потребностной сферы личности (А. Маслоу,

A.К. Маркова, Л.М. Митина, К. Роджерс);

- определение терминологических понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная и информационная компетентность» на основе работ зарубежных и отечественных авторов (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, В.И. Бай-денко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куни-цына, А.К. Маркова, А.В. Хуторский и др.);

- фундаментальные разработки в области информатизации и реализации информационных средств обучения (А.В. Аванесов, Е.В. Велихов, М.В. Кларин,

B.В. Кузнецов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт и др.);

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы: теоретический (изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; моделирование; обобщение передового профессионально-педагогического опыта) и практический (организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование и интервьюирование; беседы; ретроспективный анализ собственной профессиональной деятельности; статистические методы обработки результатов эксперимента, тестовые задания).

На первом этапе (1997-1999 гг.) - ориентировочно-поисковом - изучались и анализировались научная литература по теме исследования, политика информатизации и нормативно-правовые документы, стандарты I и II поколения ГОС по специализации «Профессиональное обучение», учебные планы, определялись гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования, изучалось состояние проблемы в современных условиях, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 гг.) - теоретико-проектировочном - разрабатывались теоретические основы модели формирования информационной компетентности будущего учителя, были определены и уточнены компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности будущего учителя информатики, была подвергнута эмпирической проверке и уточнена общая гипотеза исследования, проведена опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования:

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических и технологических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть применены при подготовке учителей информатики в педагогическом вузе; теоретические положения и выводы исследования могут использоваться в процессе обучения студентов педколледжей и пединститутов; на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на ежегодных научных конференциях, методологических семинарах в педагогическом институте ЯГУ (1997-2005 гг.), а также на ежегодных научно-практических конференциях ЯГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Педагогический эксперимент по формированию информационной компетентности будущих учителей информатики в условиях педвуза, охвативший 500 студентов и 20 преподавателей педагогического института, проводился на базе кафедры «Компьютерные технологии обучения» педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова с 1997 по 2005 учебный годы.

В состав экспериментальной группы каждый год включались 50 студентов инженерно-педагогического факультета специальности 030500 «Профессиональное обучение» (со специализацией «Компьютерные технологии обучения» и «Эксплуатация и ремонт автотранспорта»), контрольную группу составили студенты специальности 030600 «Технология и предпринимательство» очной и заочной формы обучения.

На ориентировочно-поисковом этапе, охватывавшем 1997-1999 учебные годы, существенное внимание уделялось изучению и анализу литературы по теме исследования, политике информатизации и нормативно-правовым документам высшей профессиональной школы и программа исследования.

При разработке и апробации функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики в условиях Педагогического института Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова учитывались достижения российских и региональных специалистов в сфере информатизации учебно-образовательного процесса, получившие развитие в последние десятилетия (А.В. Аванесов, Е.А. Барахсанова, Б.С. Гершунский, А.В. Жожиков, М.В. Кла-рин, А.А. Кузнецов, А.Я. Найн, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Г.Н. Сериков, В.Г. Сыромятников и др.).

Условия педагогического эксперимента по формированию информационной компетентности будущих учителей информатики, знаний, умений и навыков можно было характеризовать как осложненные (дифференциация знаний и умений студентов в зависимости от уровня подготовки, слабая материально-техническая база сельских и отдельных городских школ, отсутствие собственных ПК и др.).

На поисково-теоретическом этапе (1997-1999) изучалась литература по теме исследования, проводились первичные наблюдения над студентами первокурсниками, анализ и обобщение результатов анкетирования и баз данных, интервьюирование и непосредственное педагогическое наблюдение; продумывалась эффективная методика отслеживания результатов формирования информационной компетентности студентов экспериментальной группы от семестра к семестру. Основой такой методики выступали критерии сформированности информационных умений студентов (на основе критериев И.В.Роберт и отдельных идей Д.А. Данилова) и способность выразить их в конкретных показателях. На основе анкетирования студентов первых курсов ИПФ ПИ ЯГУ были выявлены следующие уровни информационной компетентности: низкий (уровень компьютерной осведомленности); средний (уровень функциональной компьютерной грамотности); высокий (уровень информационной компетентности).

Констатирующий срез 1998-1999 гг. показал, что разница в уровне сформированности ключевой информационной компетентности студентов у экспериментальной и контрольной групп была на начало педагогического эксперимента незначительна.

На втором этапе педагогического эксперимента - теоретико-проектировочном (2000-2002) основное внимание уделялось разработке функциональной модели и элективных курсов, позволяющих - в рамках рабочей гипотезы - формировать информационную компетентность у студентов инженерно-педагогического факультета в информационно-образовательном пространстве современного педвуза.

В ходе этого этапа были выделены и частично обоснованы такие педагогические условия формирования информационной компетентности, как: современные формы и инновационные компьютерные технологии в процессе профессионального обучения в педвузе; информационная готовность будущего специалиста (в том числе к освоению современных компьютерных технологий и мультимедиа; создание в ходе обучения насыщенной информационно-образовательной среды для свободной коммуникации и творческой реализации возможностей студентов как будущих специалистов в сфере ИКТ; методическое, научно-педагогическое и практикоориентированное обучение будущих учителей информатики с учетом базы и уровня информационной компетентности.

Динамика формирования информационной компетентности по данным текущих тестов, анализе оценок и выполнении СРС в экспериментальной группе показывала тенденцию к повышению.

Результаты апробации функциональной модели в 2003-2005 годах позволили выделить следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной компетентности будущих специалистов в условиях педвуза (педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова):

1. Методическое, научно-педагогическое и практическое обеспечение процесса подготовки учителя информатики на базе современных ИВТ и мультимедиа; •

2. Поэтапное включение образовательных блоков;

3. Создание насыщенной информационно-образовательной среды в педвузе;

4. Информационная готовность специалиста к креативной профессиональной деятельности;

5. Непрерывное повышение информационной компетентности профессорско-преподавательского коллектива и сектора СВТИ в овладении инновационными методами и современными технологиями ИВТ и КТ;

6. Развитие познавательных потребностей и мотиваций студентов на последовательное повышение уровня информационной компетентности с ключевого на базовый и с базового на специальный;

7. Формирование ценностных ориентаций студентов на повышение информационной компетентности, информационной культуры и компьютерной грамотности.

На третьем экспериментально-обобщающем этапе (2003-2005 гг.) в контрольной и экспериментальной группах студентов - будущих учителей производственного обучения - осуществлялись апробация функциональной рабочей модели формирования информационной компетентности, апробировалось и уточнялось содержание элективных авторских курсов, велась статистическая обработка и анализ результатов всех трех этапов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические положения и практические выводы.

В конце семестров поводились в экспериментальной и контрольной группах контрольные «срезы» (в %). Таким образом, реализация функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики и элективных курсов в условиях ИПФ ПИ ЯГУ им. М.К. Аммосова обеспечила повышение уровня информационной компетентности студентов.

Произошли позитивные изменения в информационной культуре, информационной грамотности и информационной готовности будущих специалистов, росте и углублении профессиональных знаний и практикоориентированных умений в информационно-технологической сфере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осмысление содержания термина «информационная компетентность» в эпоху развития информационных и коммуникационных технологий строится на целом спектре современных педагогических парадигм и подходов: от сциентистских до личностно-ориентированных (Е.В. Иванова, А.О. Ивонин, В.Ф. Кочуров, О.И. Кочурова, Н.Х. Насырова, Э.П. Семенюк, М.А. Холодная).

Информационная компетентность рассматривается и как «система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая профессиональный уровень получения, хранения и представления профессионально значимой информации», и как вид деятельности (Л.Д. Васильева, А.В. Вишнякова, Н.В. Кисель); и как совокупность возможностей (Т.Б. Захарова); и как определённый уровень знаний и степень совершенствования специалиста (С.Д. Каракозов, Н.В. Кузьмина и др.).

Уточнив и дополнив обоснование В.Ф. Кочуровым и О.И. Кочуровой, мы сформулировали в качестве рабочего следующее определение «информационная компетентность педагога — есть система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый в педагогической профессии уровень получения, передачи, хранения и представления профессионально значимой информации».

В составе информационной компетентности выделяются такие структурообразующие элементы, как:

- мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации;

- совокупность общественно-гуманитарных и естественно-технических знаний, составляющих информативную основу поисково-познавательной деятельности;

- способы, операционные действия и позитивный опыт поисково-познавательной деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов;

- умения вести полноценный диалог в системе «человек-компьютер».

В качестве рабочего определения в данном диссертационном исследовании употреблено определение В.А. Штоффа, трактовавшего модель как «мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая отображая или воспроизведя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте». Действующие еще на рубеже XX века в РФ стандарты высшего профессионального образования строились на базе квалификационных моделей специалистов, «достаточно жестко привязанных к объекту и предмету труда», хотя в последние годы организаторы отечественного образования зафиксирован переход от квалификационной модели к компетентно-стной (В.И. Байденко, А.С. Запесоцкий, Б.К. Коломиец, Ю.В. Фролов, В.Д. Щад-риков и др.).

Организационно-методическая модель подготовки учителя информатики в РФ и за рубежом предусматривает: соблюдение преемственности для обеспечения непрерывности образования; целесообразность практической и академической подготовки субъектов образовательного процесса (студент, преподаватель вуза) и одновременно их разное соотношение; субъектом образования выступает специалист квалификации «педагог профессионального обучения»; внедрение новых информационных и образовательных технологий в соответствии со стандартами высшего профессионального образования.

Обращение к качеству образования будущего учителя информатики через информационную компетентность знаменует сдвиг от академических норм оценки к оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников с ориентацией на требования рынка труда. Избрание информационной компетентности студента педвуза в модель специалиста как развернутой цели его подготовки достаточно сложно и имеет определенную специфику.

Следовательно, разработка и реализация модели формирования информационной компетентности будущего специалиста в сфере информационных технологий обеспечивает возможность вузу организовать на научной основе качественную подготовку будущих специалистов, определить перечень дисциплин, необходимых для изучения, рационально использовать учебные планы и программы, создавать соответствующие им учебно-методические комплексы, учебники и программы.

Перспективным для моделирования информационной компетентности будущего учителя информатики представляется разработка на основе требований «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» к подготовке высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на общероссийском и региональных рынках труда, компетентного, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Реализация функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики ИПФ ПИ ЯГУ им. М.К. Аммосова г. Якутска на основе системного подхода организации учебно-образовательного процесса обеспечила повышение уровня информационной компетентности студентов, привела к существенному повышению качества знаний студентов по информационно-технологическому направлению. Произошли изменения в направленности ценностных профессиональных ориентаций.

Таким образом, в процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены соответствующие выводы и следующие результаты:

- методическое, научно-педагогическое и практическое обеспечение процесса подготовки учителя информатики;

- создание информационно-образовательной среды по информационно-технологическому направлению;

- поэтапное включение образовательных блоков;

- наличие информационной готовности специалиста к профессиональной деятельности.

4. В ходе педагогического эксперимента нами доказано, что введение элективных курсов «Основы телекоммуникации / Твердотельная электроника», «Математическое моделирование / Основы HTML и Java-Script», обеспечивает формирование специальной информационной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукина, Тамара Николаевна, Якутск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. 191 с.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. . д-рапед. наук. М., 1998. - 448 с.

5. Алексеев В.Е., Ваулин А.С. Петрова Г.Б. Вычислительная техника и программирование. Практикум по программированию. М.: Высшая школа., 1991.

6. Аманбаева Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях: М.: Academia, 2001. 168 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань: Изд-во КГУ, 1998.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука. 1973, с. 5-61.

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.-228 с.

10. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. - М.: Изд. центр проблем качества подготовки студентов. Российский новый университет, 2003. - 128 с.

11. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: Материалы к метод, семинару. М., 2004.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

13. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров. Волгоград, 2002.

14. Барахсанова Е.А., Данилов Д.А. Актуализация информационной основы деятельности в подготовке педагогических кадров // Наука и образование. 2002. -№ 3. - С. 87-92.

15. Барахсанова Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Якутск, 2004. - 40 с.

16. Барахсанова Е.А., Лукина Т.Н. Методические рекомендации по организации квалификационной, технологической и преддипломной практик. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005.

17. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск, 1990.

18. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2003. - 43 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., 2002.

21. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информатизация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 38-50. - № 7; С. 41-55; №8.-С. 39-50.

22. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Каширина Е.В. и др. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности // Наука и школа. -1999.-№ 6.-С. 35-40.

23. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983. - С. 115 - 133.

24. Болонский процесс: информация к размышлению. РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 2003.

25. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

26. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конф. / Ин-т образ, взрослых РАО. СПб:, 1992. - 86 с.

27. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь. Изд-во СГПИ., 1990.

28. Брановский Ю.С. Методологическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1996.-39 с.

29. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

30. Васильева Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы. 2003.

31. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Научные труды МИМ ЛИНК. Вып. 2. Жуковский, 2000.1.I М , ,

32. Винницкая, М.А. Основные составляющие информационной компетентности будущих специалистов / М.А. Винницкая, С.К. Баймухамедова, М.Ж. Дюсемалиева и др.// Материалы международной научно-практической конференции. Алматы, 2005. - 467 с.

33. Витковская Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов. На примере специальности журналистика: Н. Новгород, 2004 г.

34. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Оренбург, 2002. - 23 с.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

36. Гендина Н.И., Колкова Н.И. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

38. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций), М.: Совершенство. 1998. -608 с.

40. Гиляревский Р.С. Современная информатика: наука, технология, деятельность. М.: ВИНИТИ, 1998. - 272 с.

41. Гиляревский Р.С. Информационное пространство новых независимых государств. М.: ВИНИТИ, 2000. - 200 с.

42. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания. Изд-во Инфра-М. -2003.-412 с.

43. Готская И.Б. Методологическая система обучения информатики студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования).: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1999. - 44 с.

44. Гречихин А.А., Здоров И.Г. Информационные издания // НТИ. Сер. 2. -№2.- 1976.-С. 10-20.

45. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Этапы обретения компетентности // Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции. Москва. 20-22 апреля 1996 / Под ред. В.И. Белопольского, И.Н. Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С. 29-31.

46. Данилова А.И. Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Якутск, 2004. 20 с.

47. Делор Ж. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

48. Дж. ван Гиг. Прикладная общая теория систем, в двух книгах. М.: Мир, 1981.

49. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 1999.

50. Долгова JI.M. Формирование ключевых компетенций // Тезисы доклада конференции «Введение в современные социальные проблемы». М., 2001.

51. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981.-293 с.

52. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 4-8.

53. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Ростов н/Д.: Изд. центр ДГТУ, 2001. - 187 с.

54. Жожиков А.В. О возможностях и путях создания на базе Якутского госуниверситета информационного центра республики в области науки, образования и культуры // Науч. метод, сб. тез. док. «ИМС-99». СПб, 1999. - С. 65-68.

55. Жожиков А.В. Теоретические основы формирования региональной информационно культурно-образовательной среды в сети Интернет: Монография, 2004.

56. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М., Молодая Гвардия. -1987.

57. Завгородний В.И. Комплексная защита информации в компьютерных системах: Учеб. пособие. М.: Логос, 2001. - 264 с.

58. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М.: Знание, 1980. № 4. -С. 70-71.

59. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

60. Зазюн И.А. Основы педагогического мастерства учителя. М.: Просвещение, 1989.

61. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2001.

62. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» // Педагогика. 2004. - № 7.

63. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. СПб.: РГПУ, 1997. -С. 89-91.

64. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002. 456 с.

65. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособ. для учителей. Мн., 2003. - 288 с.

66. Зауэр Л.С. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся научного профессионального образования.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 25 с.

67. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 192 с.

68. Захарова Т.Б., JI.O. Филатова. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 5. - С. 26-29.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург. 2003. - 336 с.

70. Зильберман С.В. Обогащение информационно-моральной компетентности личности студента: Красноярск, 2003 г.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2002. - № 5. - С. 34-42.

72. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования // Проблемы качества образования. - М.: Уфа, 2003.

73. Зиновьева П.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой., Краснодар. гос. акад. культуры. Краснодар. - 1996. - 82 с.

74. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе // Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты: Сб. науч. ст. аспирантов / Под ред. А.П. Тряпицыной и др. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2003. - Вып. 1.

75. Иванова Е.В. Формирование информационной компетентности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя / Конгресс конференций «Информационные технологии и образование», www.ito.su/2003//II-3-3307.html. '

76. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. -СПб., 1992.-51 с.

77. Извозчиков В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры / Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.-С. 149-166.

78. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

79. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: (Проблемы методологии и теории) / Под ред. В.А. Извозчикова. -СПб.: Образование, 1996.

80. Информология, информатика и образование: Справочное пособие / Под общ. ред. В.А. Извозчикова и И.В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

81. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии, 1996, - № 1, - С. 34-49.

82. Каймин В.А. и др. «Информатика». Учеб. пособие для поступающих в вузы. М.: Бридж, 1994.

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-242 с.

84. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый). Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996.- 173 с.

85. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 41-55.

86. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом. Калуга, 2002.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена. 1994. - 223 с.

88. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Монография. СПб: Изд-во РГПУ, 1999.-275 с.

89. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

90. Концепции обновления и развития национальных школ в Республике Саха (Якутия) за 5 лет (1991-1996): Спецвыпуск. Якутск: Полиграфист, 1996.

91. Концепция информатизации образования. Роберт И.В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР. // ИНФО. 1990. - № 1. - С. 3-9.

92. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Информатика и образование. М.: Министерство образование России, 1998. 322 с.

93. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / РОСЦИО; Науч. рук.: Ваграменко Я.А., отв. исп.: Роберт И.В.. М., 1992. - 17 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С.10-41.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

96. Коржуев А.В., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. М.: Янус-К, 2002. - 232 с.

97. Костиков А.Н. Методика обучения компьютерной графике будущих учителей информатики на основе компетентностного подхода. СПб, 2003. дис.

98. Кочергин А.С. Философия и глобальные проблемы. М.: РОУ, 1996 228

99. Кочуров В.Ф., Кочурова О.И. От компьютерной грамотности к информационной культуре // Новые знания. 1997. - № 1.

100. Кочуров В.Ф. Информационная компетентность взрослых: содержание, структура, уровни / В.Ф. Кочуров, О.И. Кочурова // Новые знания. 1997. - № 3. -С. 33-35.

101. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 34-38.

102. Краткая философская энциклопедия. -М: «Прогресс» «Энциклопедия». - 1994, 576 с.

103. Краткий словарь современных понятий и терминов 3-е изд., дораб. и доп. / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост., общ. ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 2000. - 670 с.

104. Крившенко Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. -Тверь, 1997. Т. 9. - С. 229-231.

105. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования: Материалы для специалиста образовательного учреждения. Каро. -2001.-304 с.

106. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ. 1985.

107. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.

108. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. М., 1990. -277 с.

109. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Д., 1985. - 32

110. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185-186.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

112. Кулантаева И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов. Оренбург, 2004.

113. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

114. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

115. Лаврухин А.И. Информационное общество: надежды и результаты информатизации // Сборник трудов ВНИИСИ. М., 1989. - Вып. 12. - С. 43.

116. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: Монография. Челябинск, 2004.

117. Ленк X. Размышления о современной технике. М., 1996.

118. Лукина Т.Н. Формирование готовности специалиста профессионального образования к применению информационных технологий в учебном процессе // Аспирант и соискатель. 2005. - № 2. - С. 109.

119. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М., Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

120. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8.

121. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

123. Маркова А.С., Лукина Т.Н., Данилова А.И. Конструирование учебно-познавательной деятельности студентов на основе функционального анализа критерия готовности // Объединенный научный журнал. 2003. - № 12. - С. 52-53.

124. Матюшкин А.Н. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

125. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975, 365 с.

126. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

127. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. - № 11.- С. 4-15.

128. Мельничук О.А., Яковлева А.Н. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

129. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- СПб., 1999.-23 с.

130. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.

131. Михайлов В.Д. Философия согласия. М., 1995.

132. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

133. Мокий B.C., Жамборова А.О., Шогай О.Е. Краткое введение в информо-логию.-М., 1997.-245 с.

134. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. М.: Просвещение, 1986. - 230 с.

135. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 302 с.

136. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -С. 26.

137. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практ. психологии, 1977.

138. Назначило Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования. Магнитогорск, 2003.

139. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 22 с.

140. Насырова Н.Х. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов // Материалы телеконференции «Информационные технологии в гуманитарных науках». http:/www/ken.ru/tatru/universitet /gumkonf/otl/htm-Maft 2000.

141. Новиков А.Г. Лекция по философии науки. Учеб. пособие. Ч. 2. Якутск, 1996.-98 с.

142. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации ОЭР. М., 2001.

143. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

144. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997.

145. Олпорт Г. Становление личности: Избр. Тр. / Под общ. Ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 462 е.: схем. - (Живая классика).

146. Оробинский A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2001.-23 с.

147. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. М., 1993. - № 1. - С. 53-57.

148. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении.- М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225 с.

149. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989. -120 с.

150. Полищук И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2000. - 20 с.

151. Портнягин И.И., Данилов Д.А. Воспитание интеллектуально-развитой личности: Монография. Якутск. Изд-во Якут, ун-та, 2002, 17- л.

152. Потачев С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета (методология и система модели): Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 136.

153. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. 2-е, изд. - М.: Когито-Центр, 2001.

154. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

155. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационное поле в учебной деятельности: (Информатика в средней школе) // Информатика и образование. 1999. - № 1.-С. 19.25.

156. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990.

157. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1992.

158. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990.-68 с.

159. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994. -205 с.

160. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рос. акад. образования, ин-т средств обучения. М., 1994. - 51 с.

161. Рогожникова Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. Пермь, 1996. - 165 с.

162. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. Монография. Новосибирск, 1992.

163. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. 1987. № 3. - С. 3-16.

164. Саввинов Т.Т., Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Информационные технологии в сфере образования. Учеб. пособие. М. Academia, 2003. - 256 с.

165. Садовский В.Н. Системные исследования: некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем, М.: Наука, 1971.

166. Селевко Г.В. Современные образовательные технологии // Народное образование. М., 1998. - 254 с.

167. Семёнов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: МИПКРО, 2000. - 12 с.

168. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ: Сер. 1. 1994. - № 1. - С. 1-8.

169. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции: Метод, рекомендации / Под ред. B.C. Безруковой. Свердловск, 1988.

170. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Советская педагогика. 1991. -№ 1.-С. 147-149.

171. Словарь иностранных слов. 19-е изд. М.: Русский язык, 1990. - 624 с.

172. Смирнов Г.С. Универсумный диалог в ноосферном образовании. Сборник материалов конференции. Серия Sumposium. 2002. - С. 379-382.

173. Смолянинова О.Г. Интеллектуальные программные агенты как инструмент развития компетенций // Информатика и образование. 2002. № 7.

174. Современная западная философия: Словарь. 2-е изд., перераб. и доп. Сост. и отв. Ред.: B.C. Малахов, В.П. Филатов. М.: ТОН - Остожье, 2000. - 544 с.

175. Стоуне С. Психопедагогика. М., 1984.

176. Стратегия модернизации образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.

177. Стратегия модернизации российского школьного образования. М., 2000.

178. Сыромятников В.Г., Николаев Н.Е. Применение системного анализа в интенсификации обучения // Теоретическое основы и практический опыт организации работы студентов. 4.2. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994.

179. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования // Информатика и образование. М. - 2001. - 208 с.

180. Сычкова Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 43 с.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1984.-283 с.

182. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 34-38.

183. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

184. Технология мониторинга качества высшего образования в регионе / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. Барнаул, 1999.

185. Тондл Л., И. Пейша. Методологические аспекты системного проектирования // Вопросы философии. № 10. 1982. С. 87.

186. Тофлер Э., Тофлер X. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны // Центральная Азия и культура мира. 1998. - № 5.

187. Тоффлер О. Эра смещения власти // Философия истории, антология. М.: Аспект Пресс, 1995.

188. Трофимова И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода // Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции. Москва, 2022 апреля 1996. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С. 41-45.

189. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. . д-ра пед. наук. Ленинград, 1991. — 348 с.

190. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.: АОН, 1990. - 112 с.

191. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке. М.: Зеленый крест, 1995.

192. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1. 1997. - № 2. - С. 1-11.

193. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.

194. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы».

195. Федеральный закон «Об информатизации, информации и защите информации» от 20 февраля 1995 г. № 24-ФЗ.

196. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. - № 2. - С. 2-6.

197. Философия и интеграция науки: Сб.: Пер. с пол. М., 1980.

198. Философия образования в процессе становления информационного общества: Пути, средства и технологии устойчивого развития образования: Всерос. конф. «Образование и концепции устойчивого развития общества». Зеленоград, М.: Изд-во МИДА, 2001.- 122 с.

199. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-840 с.

200. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

201. Фомин Ю.А. Энциклопедия аномальных явлений. М.: Импульс, 1993.

202. Фролов И.Т., Гуревич П.С. Человекознание // Человек. 1994. - № 6. - С. 5-11.

203. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

204. Фромм Э. Душа человека / пер. с англ. М.: Республика, 1992. - 430 с.

205. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 864 с.

206. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Изд-во Мир. 1973. 264.

207. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2002.

208. Хомский Н. // Современная западная философия: Словарь. М.: Изд-во политической литературы, 1991. С. 372.

209. Хуторский А.В. Виртуальное обучение: настоящее и будущее. http://www.zurnal.ru/6/khutorskoy.html.

210. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эй-дос», 2002.

211. Хуторский А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

212. Цодикова Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века / Практический курс. htpp:/vvww.buk.rk.ru/chairs/management /programs /zodikova.htm.

213. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учеб. издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Высшая школа. - 1983. - 223 с.

214. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М., 1983.

215. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21 -30.

216. Шакуров Р.Х. Психология межличностных отношений в ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 1998.-64 с.

217. Шаповал В.В. Употребление выражения «ключевые компетенции» в современном педагогическом дискурсе как объект лингвистической рефлексии // Материалы конф. «Введение в современные социальные проблемы». М, 2001.

218. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера, 2000.

219. Шишканов Д.В. Пятиаспектная модель развития информационной компетентности будущего учителя-предметника в рамках курса «Технические и аудиовизуальные средства обучения». КГУ, 2000.

220. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

221. Шишов С.Е., Агапова И.Т. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 18-19.

222. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 48 с.

223. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 3. - С. 5-16.

224. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, 1966.

225. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. Междунар. Акад. наук высш. шк. (МАН ВШ). -М., 1996.-65 с.

226. Щадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

227. Щадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 2731.

228. Щербаков А.И Психология труда и личности учителя. Ленинград. 1976.97с.

229. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Материалы конференции «Введение в современные социальные проблемы». -М., 2001.

230. Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на материале иностр. языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 23 с.

231. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л., 1980.

232. Bandura A. The maring of psychology: disussions with creative contributors. New York: Knopf. 1976.

233. Educational Theory and its Foundation Disciplines / Ed. by P.H. Hirst. London; New York, 1987.

234. Janusz Dietrych, System I Konstrutja. Wydawnictwa Naukowo-Technicane, Warszawa, 1978. (in Polish) // Я. Дитрих, Проектирование и конструирование. Системный подход. Пер. с польского, Москва, Мир, 1981.

235. Maslow А.Н. Toward a psychology of being (2nd ed.) New York: Van Nostrand. 1968.

236. Peters R.S. Philosophy of Education // Educational Theory and its Foundation Disciplines / Ed. By P.H. Hirst. London; New York, 1987.

237. Raven J. Competence in Modern Socirty: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

238. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.). Psychology: A study of a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw-Hill. 1959.

239. Schelsky, H. Ruckblick auf die «Skeptische Generation»'. Vorwort zur Taschenbuch-Ausgabe. Frankfurt a.M. 1975. - S. XIII.

240. Stevenson J. The political colonization of the cognitive constraction of competence // The vocational aspect of education. 1995. - № 4. - C. 353-364.