Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров

Толстякова, Мария Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров

Автореферат

Автор научной работы: Толстякова, Мария Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров"

На правах рукописи

¿Г*

0030563Т1

ТОЛСТЯКОВА Мария Николаевна ~ ' ----

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2007

003056371

Работа выполнена на кафедре управления образованием

педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Жожиков Анатолий Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Панюкова Светлана Валерьевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Красноярский государственный технический университет»

Защита состоится 20 апреля 2007 года в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Автореферат разослан 19 марта 2007 года

Ученый секретарь ^ >

диссертационного совета С. Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Стремительный переход общества в информационную эпоху, компьютеризация всех звеньев образования, изменения условий труда, заключающиеся во внутривидовой переквалификации работника, требуют от инженеров новых знаний и умений для удовлетворения рыночных запросов производства. Инженер, с одной стороны, - лицо, создающее проекты будущих технических систем и процессы их эксплуатации, ремонта, ликвидации, модернизации, с другой стороны, работая постоянно с коллективом, он является личностью, умеющей поддерживать отношения с людьми и успешно сотрудничать с ними, работать с документацией, быть всегда в курсе событий.

Проблемы инженерного образования изучены в работах С.Я. Казанцева, Л.Л. Кондратьевой, В.Н. Крутикова, В.В. Ленченко, Г.С Мигиренко, Т.М. Михайловой, H.H. Моисеева, Е.М. Тарасовой, Е Н. Титовой, Н.Г. Тихонкиной, В.Б. Успенского, Ю.Г. Фокина, Э.Р. Хайруллиной,

A.П. Чернявской, В.Е. Шукшунова и др. В них рассматриваются такие вопросы, как фундаментализация и гуманитаризация инженерного образования, целевая подготовка инженерных кадров с учетом условий и требований будущей деятельности, дифференцированная подготовка с учетом способностей и наклонностей студентов, усиленная компьютерная, экономическая, экологическая и практическая профессиональная подготовка. Проблемам инженерной психологии посвящены фундаментальные труды крупнейших отечественных ученых В.М. Бехтерева, В.А. Бодрова, Б А. Душкова, Н.Б. Крыловой, Т.В. Кудрявцева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, В.Я. Орлова, К.К. Платонова, В.Ф. Рубахина, И.М. Сеченева, Б.А. Смирнова,

B.Д. Шадрикова и др.

В настоящее время большое внимание уделяется внедрению ЭВМ в производство, инженерным и научным исследованиям. Инженер должен быть приобщен к непрерывному и бесконечно разностороннему восприятию и усвоению информации и знаний, которым нет границ. В связи с этим возникает необходимость освоения ЭВМ максимально широким кругом инженерного корпуса. Глобальность мышления, способность к осмыслению информационных потоков, готовность к решению любых проблем по своей специальности - вот те требования времени, на которые направлен образовательный процесс современной высшей технической школы.

Информатизация всех сфер общественной жизни, внедрение средств вычислительной техники ставят перед образованием и педагогической наукой ряд актуальных задач, связанных с исследованием возможностей компьютерных средств для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ряд российских и зарубежных ученых (Р.Ф. Абдеев, Д. Белл, У. Дайзард, М. Кастельс, Д.С. Конторов, И.Н. Курносов, H.H. Моисеев, А.И Ракитов, Т. Стоуньер, Э. Тоффлер, А.Турен) в своих трудах раскрывают различные аспекты становления информационного общества. В работах А.П. Ершова, В.П. Беспалько, Е.П. Велихова, Г.А. Козловой, A.A. Кузнецова,

В.М. Монахова и др. проведен анализ функций компьютеров в учебном процессе. Выявлены основные компоненты обучающей деятельности, эффективность которых может быть повышена при использовании компьютера (Г.А. Козлова); рассмотрены вопросы влияния компьютеров на умственное развитие личности (Б.Ф. Ломов), на организацию учебной деятельности студентов при работе с компьютером (А.П. Ершов).

Вопрос об актуальности научных исследований в области информатизации в системе народного образования, в частности, в высшей школе, получил достаточно глубокую и убедительную аргументацию в целом ряде специальных работ отечественных и зарубежных ученых. Однако, несмотря на значительное количество научных публикаций по некоторым частным вопросам и ряд крупных обобщающих работ в этой области, проблема применения информационных технологий в техническом вузе все еще продолжает относиться к числу наименее разработанных вопросов современной дидактики высшей школы.

Выявляется противоречие между насущной потребностью образованного человека в восприятии и осмыслении информации, в его готовности к решению любых проблем в процессе своей деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике, с другой стороны. На разрешение этого противоречия применительно к высшей школе и направлено данное исследование, проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия повышения информационной культуры будущих инженеров в образовательном процессе высшей технической школы?

В соответствии с проблемой была определена цель исследования: разработать и опытно-экспериментальным путем обосновать педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза в связи с развитием информатизации общества.

Объект исследования - процесс подготовки современного инженера-строителя.

В качестве предмета исследования определены педагогические условия модернизации подготовки студентов технического вуза при внедрении информационных технологий в образование.

Выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование информационной культуры будущих инженеров-строителей в условиях информатизации общества будет эффективным, если:

- организация учебного процесса осуществляется на основе компьютеризации всего процесса обучения;

- студенты овладеют компьютерными навыками работе с САПР (системой автоматизированного проектирования);

- отбор и структурирование содержания процесса реализуется на основе его фундаментализации и гуманизации.

Исходя из цели исследования и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. раскрыть методологические аспекты формирования информационной культуры будущего инженера-строителя;

2. разработать технологию формирования информационной культуры будущего инженера-строителя и выявить педагогические условия, обеспечивающие её эффективность;

3. обосновать целесообразность использования курсов "Информатика", "Компьютерная графика" и "Графическое моделирование" в качестве основы формирования информационной культуры будущего инженера-строителя;

4. провести опытно-экспериментальную проверку действенности разработанной технологии формирования информационной культуры будущего инженера-строителя и условий, обеспечивающих её эффективность;

5. обобщить и проанализировать результаты проведенного опытно-экспериментального исследования и на основе полученных данных разработать научно-технологические рекомендации по формированию информационной культуры будущих инженеров-строителей.

Методологической основой овладения информационной культурой будущих инженеров и готовности работать в промышленности являются теоретические положения: значение трудовой деятельности в становлении человека как личности, деятеля, творца, как субъекта и объекта познания (Б.Г.Ананьев); формирование информационной культуры (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Г.А. Козлова); призвание к профессии инженера, потребность и склонность к данному виду труда в виде положительного эмоционального, избирательного и волевого отношения личности к профессии (Э.Р. Хайруллина, E.H. Титова); развитие инженерного образования в условиях фундаментализации и гуманизации образования (В.Е. Шукшунов, В.А. Бодров).

Основными методами исследования явились системный анализ, дидактическое проектирование и педагогический эксперимент. Для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

Научная новизна исследования. Определены теоретические положения, актуализирующие необходимость формирования информационной культуры в процессе подготовки инженера-строителя; обоснованы педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров-строителей, овладевающих компьютерными навыками в работе с САПР; разработан учебный материал для включения в национально-региональный компонент естественных дисциплин по определенным темам.

Теоретическая значимость исследования. Разработана модель формирования информационной культуры будущего инженера-строителя, основанная на комплексном подходе в применении автоматизированного проектирования и ЭВМ для организации профессиональной и познавательной деятельности инженеров. Разработана система знаний, умений, навыков, личностных качеств, подтверждающих готовность специалиста к практической

деятельности с указанием критериев их оценки. Установлено, что подготовка специалиста с применением ЭВМ обусловлена технологией обучения, основанной на принципах индивидуализации, саморазвития, что значительно повышает интерес студентов к будущей деятельности, способствует активизации профессионального становления.

Практическая значимость исследования:

- разработаны программы, технологические материалы и методические рекомендации курса "Графическое моделирование" для студентов II курса, реализующие профессионально-педагогическую направленность обучения для формирования информационной культуры будущих инженеров-строителей;

- создана методика оценки уровня сформированности информационной культуры студентов высшей технической школы;

- разработаны базы данных студентов для мониторинга процесса распределения студентов на практику и на работу в проектные организации с учетом компьютерной грамотности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогические и информационные предпосылки, обосновывающие необходимость конкретизации цели и задач формирования информационной культуры будущего инженера-строителя, считать обусловленными политикой информатизации образования и автоматизацией производства, а также переходом проектных организаций к компьютеризации, выполняющих все циклы строительных работ с помощью новых технологий, начиная с расчета сметы, нанесения чертежа и заканчивая анализом устойчивости здания.

2. Модель формирования информационной культуры инженера-строителя можно считать завершенной, если она включает в себя структурные компоненты (мотивационный, когнитивный, эмоциональный, коммуникативный) и направлена на повышение профессиональной подготовки будущих специалистов.

3. Педагогическим условием целостного формирования информационной культуры будущих инженеров-строителей является наличие информационной среды обучения: техническое, математическое, программное, методическое и организационное обеспечение.

4. Информационная культура инженера-строителя является сформированной, если студент прошел три этапа обучения:

первый этап - организация общемировоззренческих понятий использования компьютера;

второй этап - формирование готовности к решению профессиональных задач с использованием математического моделирования;

третий этап - развитие умений и навыков использования узкопрофессиональных компьютерных программ, в частности, проектирование (САПР).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с применением ряда методов теоретического и эмпирического изучения, педагогического эксперимента и обобщения существующего опыта.

Первый этап (1999-2001 гг.). Проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, определены теоретические основы изучаемой проблемы, обобщен передовой педагогический опыт.

Второй этап (2001-2004 гг.). На данном этапе выявлены условия внедрения информационных технологий в процесс обучения инженеров, целесообразность применения компьютерных программ на элективных занятиях и создание учебно-методического комплекса для этих занятий с применением программ САПР, подготовлены методические рекомендации по созданию трехмерных объектов. Разработана модель формирования информационной культуры студентов, проведена апробация ее положений в процессе опытно-экспериментальной работы, по результатам которой вносились изменения и поправки в работу обучающей системы, изучены возможности разработанного обучающего комплекса.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) систематизированы и обобщены данные теоретического и эмпирического исследования, подведены итоги опытно-экспериментальной работы, подготовлены методические рекомендации и оформлена диссертация.

Внедрение результатов исследования. Полученные результаты подтверждены актами внедрения и использования ЗБ-технологии системы автоматизированного проектирования (САПР) в технических вузах. Были разработаны методические указания для самостоятельного обучения пользователей САПР.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на инженерно-техническом факультете Якутского государственного университета, в Нюрбинском и Таттинском филиалах ЯГУ, через публикацию статей, отражающих основные теоретические и практические положения исследования, в процессе выступлений с докладами на конференциях. Основные положения исследования излагались на IV региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященной 50-летию Кемеровского государственного университета в г. Новокузнецке (апрель 2004) и на П-ой республиканской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» в г. Якутске (25-28 ноября 2003), а также на ежегодных республиканских межвузовских научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; характеризуется степень его разработанности; формулируются объект, предмет, цели, задачи, теоретическая и практическая значимость исследования; определяется новизна полученных результатов; раскрываются ведущие идеи.

В первой главе «Теоретико-методологические условия модернизации инженерного образования», включающей два параграфа, дается историко-теоретический анализ литературы по проблемам компьютеризации инженерного образования.

В первом параграфе главы «Развитие и становление инженерного образования: историко-философский анализ» рассмотрены философские подходы к исследуемой проблеме, определены концептуальные основы развития и становления инженерного образования.

В условиях научно-технического прогресса три основных элемента производственного процесса - труд, средства труда и предметы труда -претерпевают качественные изменения, отражающие не только возникновение новых методов производства и новых материалов, но и быстрорастущие требования к характеру рабочей силы, которая является главным фактором производственного процесса. Среди наиболее значительных исследователей, рассматривающих вопросы философии развития техники следует отметить К. Маркса, П.К. Энгельмейера, М. Эйта, А. Дебуа-Реймона, Э. Чиммера, Ф. Дессауера, а также сторонников гуманитарной философии техники Л. Мэмфорда, Ж. Эллюль, X. Ортега-и-Гассета, М. Хайдеггера.

В процессе изучения и анализа философских подходов к развитию техники мы определили важнейшие концептуальные основы создания и становления инженерного образования:

- использование природной энергии обусловило развитие предмета, орудия и условий труда, что является фундаментом и источником инженерного образования;

- с развитием техники связано развитие инженерно-технического труда, который представляет собой продукт исследовательского, конструкторского, технологического эксплуатационного и организационного труда, что обуславливает содержание инженерного образования;

- техника, создающая богатство общества, приходит в жизнь через инженерное образование, которое затрагивает все области производства, использующие высокие технологии, обуславливает качественно новые отношения между наукой, техникой и людьми.

Подчеркивая все эти концептуальные подходы к развитию инженерного образования, следует заметить, что любым технологическим новшествам сопутствуют социально-политические перемены, что новая технология может изменить промышленное производство, социальную структуру, культуру, сферу образования, что качество инженерного образования в

постиндустриальном обществе зависит от технических, организационно-экономических и социальных факторов.

Во втором параграфе «Психолого-педагогические основы совершенствования инженерного образования» выявляются место и роль инженера в современном информационном мире. В системе отношений «наука - техника - человек» объединяющим и влияющим на все важнейшие сферы социальной жизнедеятельности является человек. Внедрение нового производственного элемента - компьютерных технологий — раскрывается в целом ряде социально-профессиональных явлений. Появление новых видов занятия в условиях компьютеризации, открытие новых областей трудовой деятельности затрагивает все жизненно важные сферы производства. Проблемой организации человеческой деятельности в процессе развития техники занимались и занимаются специалисты и исследователи различных взглядов и направлений. В трудах таких авторов, как H.H. Моисеев, М. Кастельс, А.И. Ракитов и других рассматриваются особенности человеческой деятельности в условиях компьютеризации и история развития вычислительной техники. В них они показывают технический эволюционный характер становления компьютерных технологий и их революционную социальную значимость. Еще одна сторона компьютеризации, а именно проблемы использования и социальной роли компьютерных технологий в обществе изучаются в работах Р.Ф. Абдеева, Н. Винера, Н.Н Моисеева, А.И. Ракитова, Э. Тоффлера. Они на определенных исторических этапах видят особые пути развития грядущей человеческой деятельности в условиях компьютеризации.

Отношение к инженерной деятельности выражает субъективное проявление, которое испытывает личность к процессу, содержанию и результатам труда, творческой возможности, престижу своей профессии. Результаты исследований в области психологии, общей и профессиональной педагогики ряда отечественных ученых - Б.Г. Ананьева, В.А. Бодрова, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясшцева, В.Д. Шадрикова, К.К. Платонова, - показывают, что отношение специалиста к предмету своей профессиональной деятельности, осознаваемое им как потребность во многом определяет наличие сформированного профессионального призвания. Анализ этих исследований показывает, что функции современных инженеров чрезвычайно многообразны.

Профессия "инженер" относится к числу сложных и творческих. По словам Р.Х. Игтисамовой, инженеры нового поколения - разработчики высоких технологий, владеющие самым современным инструментарием, -математикой, методами моделирования, информатики, управления. Созидательная деятельность современного инженера есть умственная деятельность, устремленная на усовершенствование промышленной продукции, на заботу о ее наилучшем использовании. Она осуществляется на основе знаний важнейших законов природы и общества, использования современной техники. Формирование творчески мыслящего специалиста, умеющего не только активно усваивать информацию, но и самостоятельно добывать и применять ее на практике в любой ситуации, умеющего самостоятельно

ставить задачи и находить пути их решения, - важное требование к современной подготовке инженера. Эффективность формирования творческой личности инженера во многом зависит от того, насколько личностные качества каждого будут развиты за время обучения в вузе. Подготовка инженера, знающего и умеющего работать с современной техникой, предполагает, в первую очередь, адаптацию студентов в информационном мире и формирование компьютерного стиля мышления. При обучении информационной технологии еще наблюдаются определенные трудности, связанные с разноуровневой начальной подготовкой студентов. Такая ситуация требует от студентов выделения такого качества личности, как саморазвитие. Для этого требуется направлять и стимулировать деятельность студентов по повышению информационной культуры.

Инженерно-психологические исследования показывают, что новые условия труда приводят к перестройке умственной деятельности человека. В частности, использование ЭВМ существенным образом меняет структуру процессов мышления. Благодаря использованию ЭВМ возникают широкие возможности проверки выдвигаемых гипотез и мысленного экспериментирования в ходе решения той или иной задачи, а значит, и реализации более высоких форм мыслительной действительности. Влияние процесса компьютеризации на динамику в профессиональных структурах общества заметно не только в тех областях производства, где она вызывает изменения в уровне профессиональной подготовки, но и там, где она выражается в явных или скрытых социальных конфликтах. Процесс компьютеризации имеет специфическую черту влияния на становление профессиональных структур - быстроту технологических изменений, а значит, специалист должен не просто владеть компьютерной грамотностью, но быть готовым к регулярному процессу самообразования. Следовательно, одним из признаков профессиональной пригодности специалиста нового типа является как степень его технической подготовки, так и его психическая подготовленность и социальная гибкость в восприятии происходящих социотехнических изменений в обществе.

В условиях доминирующего в вузе информационно-репродуктивного обучения мышление студента является линейным, стереотипным, причинно-следственным. Поэтому они овладевают «не наукой и профессией, а ремеслом». Кроме того, в образовательной теории и практике обнаруживает себя острый мировоззренческий кризис.

Требование необходимости формирования информационной культуры исходит из тех затруднений, которые уже сегодня укреплены в различных областях человеческой деятельности, связанных в использованием компьютеров: при «общении» с электронно-вычислительной машиной (В.А. Каймин, Н.Н.Моисеев), при анализе различных информационных технологий и работе с ними (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Г.А. Козлова). Использование компьютерных технологий в процессе обучения развивает не только предметно-логические, репродуктивные действия, но и ассоциативно-образное мышление, эмоциональные смыслы, личностные ценности.

Широкое применение компьютеров в повседневной жизни, появление большого количества разнообразного программного обеспечения с «дружественным» интерфейсом способствовали внедрению компьютеров в различные сферы человеческой деятельности, в частности, в делопроизводство, управление и т.д., расширяется спектр профессий, в которых необходимо умение пользоваться компьютером. В связи с этим дается представление о компьютерной грамотности. Она характеризуется умением пользоваться текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами, базами данных, также знанием устройства ЭВМ и овладением техническими навыками работы на компьютере (В.М. Монахов). Ученые включают в него такой комплекс понятий, как фундаментальные знания в области информатики (И.О. Радкевич, C.B. Христочевский), знания и навыки, относящиеся к простейшему использованию компьютеров, умение писать простейшие программы (А.П. Ершов, A.JI. Семенов), представление об областях применения и возможностях ЭВМ (И.М. Бобко), социальных последствиях компьютеризации (В.П. Велихов).

Формирование алгоритмической культуры (умение правильно поставить задачу и описать последовательно этапы ее решения, а также проанализировать результат) остается одной из основных составляющих компьютерной грамотности. «Ценность программирования на конкретном языке, - утверждает A.JL Семенов, - сама по себе невелика и непропорциональна трудности его освоения». Для студентов технических вузов курс "Информатика" содержит программирование, решение математических задач методом алгоритмизации и вычислительную математику с численными методами. Пользовательские навыки работы на компьютере вводятся в курсе «Применение ЭВМ».

В данном исследовании выделены следующие тенденции, определяемые уровнем развития информатизации общества:

- с переходом к более современным электронно-вычислительным машинам возрастает разнообразие программных продуктов, используемых при строительстве, и расширенные возможности ЭВМ образовывают внедрение этих программ в технических вузах;

- постепенно расширяется круг преподавателей, применяющих и внедряющих в учебную деятельность специальные компьютерные программные продукты, которые организуют педагогические условия, способствующие эффективной реализации этих программ;

- для выпускников, обладающих примерно равными способностями, умения и навыки применения ЭВМ увеличивают возможность устроиться на работу с использованием новых технологий проектирования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры будущих инженеров» представлена разработанная нами модель формирования информационной культуры инженера-строителя в условиях информатизации общества, положения которой проверены в процессе опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в течение 1999-2005 гг. на инженерно-техническом факультете Якутского государственного университета, в Нюрбинском и Таттинском филиалах ЯГУ.

Информационная культура инженера-строителя - высшая степень овладения формами, средствами и методами специальной организации интеллектуальной деятельности, связанной с поиском, сбором, хранением, переработкой, преобразованием, распространением и использованием информации в профессиональной деятельности. Причем информация выступает не только в текстовом, наиболее привычном виде, но и как видео- и аудиоматериалы, схемы, анимационная графика и чертеж. Поэтому способность работать с информацией, в том числе с помощью современных информационных технологий, становится одним из основных умений специалиста

Спроектированная структура выявила необходимость создания модели личности выпускника Якутского государственного университета по специальности «Инженер-строитель» в условиях информатизации общества.

Далее программа опытной работы исходила из того, что модель будущего инженера в условиях информатизации образования, базирующаяся на специфике инженерной деятельности, следует рассматривать как проявление роста когнитивного и мотивационного компонента.

Модель информационной культуры инженера-строителя формируется в три этапа с учетом педагогических условий.

Первый этап - показывает пользовательские умения студента, т.е. включение компьютера, умение печатать в текстовом редакторе Word, использование электронной таблицы Excel и возможностей Internet.

Второй этап - на уровне современных персональных компьютеров осуществляет работы с формульными математическими моделями, позволяющими отыскивать символьные и числовые решения задач. Визуализация математических решений является мощным средством достижения их реального понимания студентом. Сюда относятся программирование, численные методы решения задач, оптимизация решений любой проблемы, расчет сметы, создание баз данных и работа с ними.

Третий этап — проектирование, представляет набор чертежа при помощи компьютера. Чертеж первоначален при решении инженерных задач. Идея создать компьютерную тетрадь для геометрических построений так же очевидна, как и текстовый редактор для написания сочинения. В чем преимущество компьютерного чертежа перед бумажным? Его можно сделать намного быстрее и точнее, можно произвести дополнительные измерения. Можно просмотреть не одну, а именно конкретную серию конфигураций геометрического объекта. Компьютерные средства САПР дают возможность для дизайнерского творчества. САПР - среда, моделирующая деятельность инженера.

Модель формирования информационной культуры инженера-строителя в условиях информатизации

Готовность к профессиональной деятельности посредством ЭВМ

Основные компоненты формирования информационной культуры инженера

Мотивационный ][ Когнитивный Ц Эмоциональный ][Коммуникативный)

Творчество,

включение

новой идеи

в сферу

V. деятельности )

г ч

Навыки и умения

работы

с компьютером

К )

Самообразование, умение осваивать новые знания

Знания современных автоматизированных систем производства и строительства

Гуманистическое мировоззрение, нравственность

V У

Преодоление страха перед освоением ЭВМ

Ответственность за результаты профессиональной деятельности

Навыки обработки информации умение

сфокусировать внимание на главном

Информационная культура инженера-строителя, которая обеспечивает систематизацию знаний и углубленное изучение компьютерных программ по трем этапам, позволяет получить:

- специалиста - пользователя ЭВМ;

- инженера, использующего расчетно-вычислительную способность компьютера;

- проектировщика, выполняющего чертежи, используя САПР.

Для изучения выдвинутой гипотезы выбрана экспериментальная группа из студентов разных групп с углубленным изучением информационных технологий с 2001-2002 гг. и последующих учебных годов.

Остальные группы обучались по обычной программе, назовем её контрольной. Для проведения экспериментальной работы студенческие группы (ИС-01-1, ИС-01-3 и ИС-01-5) были разделены на подгруппы, из которых позднее по выбору самих студентов отбирались участвующие в проведении формирующего эксперимента и контрольные подгруппы (ИС-01-2, ИС-01-4, ТДО-01, АДА-01). С этой целью в каждом из потоков «Промышленное гражданское строительство», «Технология деревообработки», «Автомобильные дороги и аэродромы» было определено по одной группе в качестве экспериментальной.

По программе опытной работы на кафедре «Сопротивление материалов» разрабатывались и велись различные курсы и спецкурсы по информационной технологии на 1-2 курсах и элективные занятия (по выбору студентов) для студентов 2-3 курсов инженерно-технического факультета Якутского государственного университета. Разработаны и ведутся курсы с использованием информационных технологий: «Применение ЭВМ», «Информатика», «Компьютерная графика», «Численные методы в механике», «Моделирование технологических процессов на ЭВМ», «Математические методы и моделирование в расчетах с использованием ЭВМ» и «Моделирование и оптимизация процессов» для специальности ТДО, «Основы проектирования автомобильных дорог» для специальности АДА, в дисциплинах по выбору студента: «Графическое моделирование», «Введение в теорию оптимизации», «Введение в базу данных», «Графическое моделирование», «Основы математического моделирования», «Решение задач оптимизации в технике», «Основы ГИС», «Методы конечных элементов», «САПР».

Две экспериментальные группы студентов специальности «Инженер-строитель» (52 чел.) прошли 3-годичный формирующий этап эксперимента (2001-2004 уч.гг.). Одна группа студентов специальности «Технология деревообработки» (23 чел.) прошла 2-годичный формирующий этап эксперимента (2002-2004 гг.). Объективность данных требовала изучения в контрольной группе, использующей традиционный вариант обучения, поэтому срезы проводились каждый семестр.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ

ГРУППА ГРУППА.

--4-*--

I ЭТАП ПРИМЕНЕНИЕ ПЭВМ

♦ ♦

II ЭТАП ИНФОРМАТИКА

* *

I МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ |

| ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ В МЕХАНИКЕ 1

|ВВЕДЕНИЕ В БАЗУ ДАННЫХ

1РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ОПТИМИЗАЦИИ |

| КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА

[ГРАФИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ]

Схема 1.

Курсы компьютерных программ, проводимых на 1-2 курсах

Трехгодичная опытно-экспериментальная работа

_ ___ Таблица 1

Группа 1/=(Л кг = т/п h=tA к =(1, + к2+ 13)/3

ЭГ-1 0,56 0,68 0,89 0,71

КГ-1 0,543 0,625 0,72 0,629

ЭГ-2 0,524 0,71 0,94 0,725

КГ-2 0,487 0,575 0,697 0,586

ЭГ-1-экспериментальная группа№1 ЭГ-2 - экспериментальная группа №2 КГ-1-контрольная группа №1 КГ-2- контрольная группа №2

Двухгодичная опытно-экспериментальная работа

_ _Таблица 2

Группа h=tjtk к2 = т/п h=tjtk к =(1, + к2+ 1})/3

ЭГ-3 0,508 0,711 0,97 0,73

КГ-3 0,545 0,673 0,67 0,648

ЭГ-3 - экспериментальная группа №3 КГ-3- контрольная группа №3

Из методик, используемых для выявления невербальных компонентов мыслительной деятельности, были выбраны контрольные задания. В этом задании студент логически, с определенным шагом операций программе AutoCAD, составляет сложную геометрическую фигуру из нескольких простых геометрических фигур. Это задание позволяет преподавателю получить материал, раскрывающий разные стороны образного мышления студента и

соотнести результаты со спецификой инженерной подготовки. По итогам таких заданий студенты, проходившие дополнительные курсы, получили хорошие результаты и по времени выполнения, и по правильности ходов решения.

□ Экспериментальны

е группы В Контрольные груплы

Диаграмма 1. Итоги выполнения контрольных заданий по исследуемым группам (по 10-балльной оценке)

На основе анализа результатов эксперимента можно сделать следующие выводы: а) первый этап обучения для всех групп ведется по одной учебной программе, поэтому по итогам получаются одинаковые результаты; 6) после второго этапа формируется информационная культура, с которой начинается профессиональная компьютерная деятельность инженера. Студент видит перспективы и способствует приобретению умений и навыков работы на компьютере, которые необходимо развить как профессиональное качество. Здесь важны самостоятельность и увлечённость студента; в) после этапа «Проектирование» студент практически самостоятельно набирает чертежи на компьютере, где дальнейшее взаимодействие с программам^ САПР не вызывает трудности у будущего инженера.

Результаты проведенной опытной работы, носившей констатирующий и формирующий характер, позволяют нам сделать вывод о том, что информационная культура инженера-строителя как одно из опорных качеств специалиста постоянно совершенствуется.

Критерии компонентов профессионализма будущих инженеров посредством компьютера показывают, во-первых, систематизацию информационного обучения; во-вторых, активность и заинтересованность студентов при выборе курсов обучения.

Самооценка профессиональных качеств у выпускников (старшекурсников)

Таблица 3

процент Качества Экспериментальн ые группы, % Контрольные группы, %

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ-1 КГ-2 кг-з

Мотивационный компонент

Способность работать на компьютере на уровне пользователя 97 95 86 72 88 71

Правильность выбора профессии 87 93 89 79 56 86

Интерес к автоматизации производства и строительства 69 87 75 88 45 59

Владение навыками использования профессиональных компьютерных систем 88 71 94 63 54 69

Когнитивный компонент

Способность к самоконтролю 69 10 35 15 45 40

Умение использовать госстандартов по строительству в НИТ 89 97 92 85 89 75

Стремление к самореализации 71 67 43 67 61 56

Способность студента к самообразованию 87 62 58 51 56 51

Умение работать на САПР 100 97 100 85 97 71

Эмоциональный компонент

Владение культурой делового общения 73 60 51 67 56 50

Способность овладения компьютерными программами с помощью обучающих литератур 65 58 79 35 38 58

Бережное отношение к природе и окружающей среде 87 77 82 69 56 90

Умение работать с коллективом 94 34 24 45 55 63

Коммуникативный компонент

Коммуникабельность, способность к самоконтролю 77 58 89 76 73 45

Способность к организации общественных работ 45 42 71 79 18 65

Активная жизненная позиция, уверенность в себе 60 85 39 13 10 15

Уважение к культурам народов других стран 15 30 45 50 10 30

В заключении представлены основные выводы исследования. Сравнение литературных источников по педагогике и психологии, а также по компьютерным технологиям привело к необходимости разработки дополнительных курсов по формированию информационной культуры студента. В данном исследовании мы определили систему понятий, связанных с формированием информационной культуры.

1. Профессиональная компьютерная подготовка требует изучения содержания и методов осуществления профессиональной деятельности.

2. Поиск педагогических условий профессиональной компьютерной подготовки будущих инженеров-строителей следует осуществлять в соответствии с перспективной и исследовательской функцией производства. Кроме этого, профессиональную компьютерную подготовку инженера-строителя следует рассматривать и с позиции психологических оснований реализации в ней.

3. Под профессиональным компьютерным развитием личности мы понимаем процесс формирования гармонично развитой личности, включенной в систему общественно полезного труда и общественных отношений.

4. Профессиональная компьютерная подготовка предполагает активное использование всех психологических возможностей личности студента.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Толстякова, М.Н. Использование информационной технологии в процессе подготовки инженеров-строителей. [Электронный ресурс] / М.Н. Толстякова //Электронное научное издание «Письма в Emissia. offline: электронный научно-педагогический журнал», СПб., 2006, ART 1119. Гос. per. # 0420600031. Доступ: http//www.emissia.50g.com /offline/2006/l 119.htm.

2. Толстякова, М.Н. и др. Дистанционное обучение на инженерно-техническом факультете /М.Н. Толстякова, Г.П. Афонская //«Современные технологии образования»: тез. докл. республиканской межвузовской научно-методической конференции 4-5 февраля 2002 г. Часть 1. / Мин-во образования РС(Я), Якутский государственный университет. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - С. 100-101.

3. Толстякова, М.Н. и др. Информационные технологии на инженерно-техническом факультете / М.Н. Толстякова, Г.П. Афонская, Л.П. Яковлева // Материалы научно-практической конференции «Приоритетные направления развития науки в I четверти XXI века: опыт, проблемы, перспективы» / Мин-во образования РС(Я), ЯГУ. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.-С. 70.

4. Толстякова, М.Н. Элективный курс «Графическое моделирование» /М.Н Толстякова // «Информационные технологии в науке, образовании и

экономике»: тез. докл. П-ой Республиканской научно-практической конференции 25-28 ноября 2003. Часть 2. /Мин-во образования РС(Я), ЯГУ. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. - С. 100-101.

5. Толстякова, М.Н. Трехмерное моделирование как один из путей развития творческого мышления студентов /М.Н. Толстякова //Материалы республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы строительного и жилищно-коммунального комплекса Республики Саха (Якутия)» 6-7 апреля 2004 /Мин-во строительства и промышленности строительных материалов РС(Я), мин-во науки и профессионального образования РС(Я), ЯГУ. - Якутск: Изд-во ИТФ ЯГУ, 2004. - С. 263-264.

6. Толстякова, М.Н. Дистанционное обучение на инженерно-техническом факультете /М.Н. Толстякова //Материалы научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 45-летию Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова 27-28 ноября 2001 г. Часть 2. Педагогические науки /Мин-во образования РС(Я), ЯГУ - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003.-С. 101-103.

7. Толстякова, М.Н. К вопросу модели инженера в условиях информатизации образования /М.Н. Толстякова //Материалы V региональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. /МО РС(Я), ЯГУ, Нерюнгринский филиал ЯГУ, март 2004 г. - Якутск: Изд-во ЯГУ; - Нерюнгри: ГУП «Нерюнгринское городское изд-во», 2004, - С. 226-228.

8. Толстякова, М.Н. Инженерное образование в условиях развития информационной технологии /М.Н. Толстякова //IV Региональная научно-практическая конференция студентов и аспирантов, посвященная 50-летию Кемеровского государственного университета. Часть 2. Доклады аспирантов и молодых ученых. /Мин-во образования и науки РФ, КемГУ. - Новокузнецк: НФИ КемГУ, 2004. - С. 63-64.

9. Толстякова, М.Н. Информационная культура инженера-строителя. /М.Н. Толстякова //Материалы межвузовской научно-практической конференции «Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития», посвященной 50-летию Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова 2-3 февраля 2006 г. Секция 1. Стратегия формирования инновационного университета. /Мин-во образования РС(Я), ЯГУ - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006. - С. 172-173

10. Толстякова, М.Н. Методические рекомендации по созданию трехмерных объектов в программе AutoCAD. /Автор-сост. Толстякова М.Н. - Якутск: Изд-во ИТФ ЯГУ, 2006. - 63 с.

11. Толстякова, М.Н. Повышение профессионального уровня инженеров-строителей. /М.Н. Толстякова //Материалы региональной научно-практической конференции «Наука - строительному комплексу Севера», посвященной 70-летию строительного комплекса Республики Саха (Якутия) и 50-летию Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова 5-6 апреля 2006 г. /Мин-во строительства и

промышленности строительных материалов РС(Я), мин-во науки и профессионального образования РС(Я), академия наук РС(Я), ЯГУ. -Якутск: ИТФ ЯГУ, 2006. - С. 369-373

12. Толстякова, М.Н. Повышение профессионального уровня инженеров-строителей /М.Н. Толстякова //Педагогические науки. - 2006.- № 3.-С. 132-134.

13. Толстякова, М.Н. Программирование на языке Паскаль: методические указания. /М.Н. Толстякова, Т.В. Цой, E.H. Данилова. - Якутск: Изд-во ИТФ ЯГУ, 2007. - 28 с.

Подписано в печать 19 03.2007 Формат 60х 84/16 Бумага тип №2 Гарнитура «Тайме» Печать офеешая. Печ л 1.25 Уч-изд л 1,56 Тираж 100 экз Заказ а.

Издательство ЯГУ. 677891. г Якутск, ул Белинского. 58

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Толстякова, Мария Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Развитие и становление инженерного образования в условиях информатизации.

1.2. Педагогические подходы к процессу формирования информационной культуры будущих инженеров.

1.3.Модель формирования информационной культуры у студентов технического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.

2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров"

Высшая техническая школа в любой стране непосредственно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Поэтому ее развитие является важной составной частью общего национального развития. Проблемы инженерного образования изучены в работах С.Я . Казанцева, JI.JI. Кондратьевой, В.Н. Кругликова, В.В. Ленченко, Г.С Мигиренко, Т.М. Михайловой, Н.Н. Моисеева, Е.М. Тарасовой, Е.Н. Титовой, Н.Г. Тихонкиной, В.Б. Успенского, Ю.Г. Фокина, Э.Р. Хайруллиной, А.П. Чернявской, В.Е. Шук-шунова и др. В них рассматриваются такие вопросы, как фундаментализация и гуманитаризация инженерного образования, целевая подготовка инженерных кадров с учетом условий и требований будущей деятельности, дифференцированная подготовка с учетом способностей и наклонностей студентов, усиленная компьютерная, экономическая, экологическая и практическая профессиональная подготовка.

Инженер, с одной стороны, лицо, создающее проекты будущих технических систем или процессы их эксплуатации, ремонта, ликвидации, реставрации, с другой стороны, работая постоянно с коллективом, является личностью, умеющей поддерживать отношения с людьми и успешно сотрудничать с ними, подбирает сотрудников и наводит справки, работает с документацией, всегда в курсе новых открытий. Проблемам инженерной психологии посвящены фундаментальные труды крупнейших отечественных ученых: В.М. Бехтерева, В.А. Бодрова, Б.А. Душкова, Н.Б. Крыловой, Т.В. Кудрявцева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, В.Я. Орлова, К.К. Платонова, В.Ф. Рубахина, И.М. Сеченева, Б.А. Смирнова, В.Д. Шадрикова и др. В исследованиях ряда российских ученых: Б.Г.Ананьева, Б.Л. Вульфсона, Р.Ф. Габдреева, Е.А. Климова, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, А.В.Петровского, С.Л. Рубинштейна раскрывается один из главных и трудных этапов жизни человека, начинающийся с зарождения профессиональных намерений и интересов, заканчивающийся трудом в условиях реального производства.

В настоящее время большое внимание уделяется внедрению вычислительной техники в производство, инженерные и научные исследования. Инженер должен быть приобщен к непрерывному и бесконечно разностороннему восприятию и усвоению информации и знаний, которым нет границ. В связи с этим возникает необходимость освоения компьютера максимально широким кругом инженерного корпуса. Глобальность мышления, способность к осмыслению информационных потоков, готовность к решению любых проблем по своей специальности - вот те требования времени, на которые направлен образовательный процесс современной высшей технической школы. Следует заметить, что специалист в отрасли строительства работает с чертежами, проектами, которые в последнее время выполняются на компьютере. В данном кропотливом труде компьютер для инженера - большой помощник.

Информатизация всех сфер общественной жизни, внедрение средств вычислительной техники ставит перед образованием и педагогической наукой ряд актуальных задач, связанных с исследованием возможностей компьютерных средств для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ряд российских и зарубежных ученых (Р.Ф. Абдеев, Д. Белл, У. Дайзард, М. Кас-тельс, Д.С. Конторов, И.Н. Курносов, Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, Т. Стоуньер, Э. Тоффлер, А.Турен) в своих трудах раскрывают становление информационного общества. В работах А.П. Ершова, В.П. Беспалько, Е.П. Велихова, Г.А. Козловой, А.А. Кузнецова, В.М. Монахова и др. проведен анализ функций компьютеров в учебном процессе. Выявлены основные компоненты обучающей деятельности, эффективность которых может быть повышена при использовании компьютера (Г.А. Козлова); рассмотрены вопросы влияния компьютеров на умственное развитие (Б.Ф. Ломов), организации учебной деятельности при работе с компьютером (А.П. Ершов).

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры современного инженера.

В качестве предмета исследования были определены педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза при внедрении информационных технологий в образование.

Выдвинута следующая гипотеза исследования. Формирование информационной культуры будущих инженеров в условиях информатизации общества будет эффективным, если:

- организация учебного процесса осуществляется с применением компьютерной техники;

- студенты овладеют компьютерными навыками в процессе обучения курса «Информатика» и продолжают изучение САПР (система автоматизированного проектирования);

- отбор и структурирование содержания процесса обучения реализуется на основе его фундаментализации, гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования.

Исходя из цели исследования и гипотезы, были определены задачи исследования:

1 раскрыть методологические аспекты формирования информационной культуры будущего инженера;

2 разработать технологию формирования информационной культуры будущего инженера и выявить педагогические условия, обеспечивающие её эффективность;

3 обосновать целесообразность использования курсов "Информатика", "Компьютерная графика" и "Графическое моделирование" в качестве основы формирования информационной культуры будущего инженера;

4 провести опытно-экспериментальную проверку действенности разработанной технологии формирования информационной культуры будущего инженера и условий, обеспечивающих её эффективность;

5 обобщить и проанализировать результаты проведенной опытно-экспериментальной работы и на основе полученных данных разработать научно-технологические рекомендации по формированию информационной культуры будущих инженеров.

В качестве методологических основ овладения информационной культурой будущих инженеров и готовности работать в промышленности принимались следующие теоретические положения: значение трудовой деятельности в становлении человека как личности, деятеля, творца, как субъекта и объекта познания (Б.Г. Ананьев); формирование информационной культуры (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Г.А. Козлова); призвание к профессии инженера, потребность и склонность к данному виду труда в плане положительного эмоционального, избирательного и волевого отношения личности к профессии (Е.А.Климов, Е.Н. Титова, Э.Р. Хайруллина); развитие инженерного образования в условиях фундаментализации и гуманизации образования (В.Е. Шукшу-нов, В.А. Бодров).

Научная новизна исследования.

- выявлены педагогические основы и на их основе разработаны условия, актуализирующие необходимость формирования информационной культуры в процессе подготовки инженера;

- обоснованы и определены оптимальные педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров;

- разработана модель формирования информационной культуры инженера, основанная на комплексном подходе в применении автоматизированного проектирования технических задач для организации профессиональной и познавательной деятельности инженеров;

- определена педагогическая система элективных курсов, обеспечивающих будущим инженерам повышение уровня информационной культуры и освоение автоматизации проектирования с применением САПР.

Теоретическая значимость исследования. Разработана модель формирования информационной культуры будущего инженера, в которой определена система знаний, умений, навыков, подтверждающих готовность специалиста к практической деятельности с применением информационной технологии, а также раскрыта подготовка специалиста, основанная на принципах индивидуализации и самостоятельности, повышающая интерес к использованию информационной технологии в производстве.

В результате опытной работы получены новые сведения и результаты, имеющие научную и практическую ценность в области применения автоматизированного проектирования и компьютеризации работы в целом в организации профессиональной и познавательной деятельности будущих инженеров.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны программы, технологические материалы и методические рекомендации курса "Графическое моделирование" для студентов II курса, реализующие профессионально-педагогическую направленность обучения в свете формирования информационной культуры будущих инженеров;

- создана методика оценки уровня сформированности информационной культуры у студентов высшей технической школы;

Исследование проводилось в три этапа с применением ряда методов теоретического и изучения, педагогического эксперимента и обобщения существующего опыта.

Второй этап (2001-2004 гг.). На данном этапе выявлены условия внедрения информационных технологий в процесс обучения инженеров, целесообразность применения компьютерных программ на элективных занятиях и создания учебно-методического комплекса для этих занятий с применением программ САПР, подготовлены методические рекомендации по созданию трехмерных объектов. Разработана модель формирования информационной культуры студентов, проведена апробация ее положений в опытно-экспериментальной работе, по результатам которой вносились изменения и поправки в работу обучающей системы, изучены возможности разработанного обучающего комплекса.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) систематизированы и обобщены данные теоретического и эмпирического исследования, подведены итоги опытно-экспериментальной работы, подготовлены методические рекомендации и оформлена диссертация.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на инженерно-техническом факультете Якутского государственного университета, В Нюрбинском и Таттинском филиалах ЯГУ, через публикацию статей, отражающих основные теоретические и практические положения исследования; в процессе выступлений с докладами на конференциях. Материалы диссертационного исследования систематически используются при проведении лекционных, практических и лабораторных занятий студентов инженерно-технического факультета Якутского государственного университета. Основные положения исследования излагались на IV Региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященной 50-летию Кемеровского государственного университета в г. Новокузнецке (апрель 2004) и на П-ой Республиканской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» в г. Якутске (25-28 ноября 2003), а также на ежегодных республиканских межвузовских научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского государственного университета Республики Саха (Якутия).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования информационной культуры инженера включает в себя мотивационный, когнитивный, эмоциональный, коммуникативный компоненты и педагогические условия, раскрывающие фундаментализацию, гуманитаризацию, гуманизацию образования, что направлено на повышение профессиональной подготовки будущих специалистов.

2. Целостное формирование информационной культуры будущих инженеров обеспечивается наличием информационной среды обучения, включающей технический, математический, программный, методический и организационный компоненты.

3. Информационная культура инженера формируется в ходе трех этапов обучения студента, задача которых состоит: на первом этапе - в освоении общемировоззренческих понятий, связанных с использованием компьютера; на втором этапе - в выработке готовности к решению профессиональных задач с использованием математического моделирования; на третьем этапе - в развитии умений и навыков использования узкопрофессиональных компьютерных программ, в том числе проектирование (САПР).

Основные результаты работы приведены в заключении диссертации:

1. Проанализирована философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме диссертационного исследования.

2. Теоретически обосновано изучение новых информационных технологий в техническом вузе.

3. Построена модель формирования информационной культуры инженера в условиях информатизации образования, отвечающая требованиям модели личности выпускника технического вуза по направлению «Строительство».

4. Определены основные требования к вузовской информационной подготовке инженера.

5. Разработан учебно-методический комплекс преподавания новых информационных технологий, включающий методические рекомендации и указания для студентов, дидактические и учебно-методические материалы для преподавателей.

6. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка разработанного учебно-методического комплекса. Результаты работы подтверждают эффективность разработанных курсов и методики его преподавания в техническом вузе.

В приложении диссертации приведены рабочие программы и контрольные задания разработанных курсов, а также фрагменты выполнения практических заданий, вошедших в методические рекомендации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Вторая глава посвящена изучению специфики феномена информационной культуры инженера в условиях информатизации образования и автоматизации производства.

В ходе работы были выделены и частично обоснованы такие педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной культуры будущего инженера, как:

- наличие специально разработанных курсов, предполагающих различные варианты использования компьютера;

- взаимодополняющий, преемственный, поэтапный (с увеличением степени сложности) характер используемых компьютерных курсов;

- систему диагностики уровня развития информационной культуры.

В констатирующем изучении инженерного образования в условиях информатизации велась целенаправленная работа по формированию информационной культуры студентов, эффективность которой на начальном этапе обучения (1,2 курс), так как именно в этот период в профессиональном процессе начинают закладываться основы формирования опыта технической творческой деятельности.

В формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах студентов осуществлена апробация модели формирования информационной культуры. Апробировалось и уточнялось содержание элективных авторских курсов, велась статистическая обработка и анализ результатов всех трех этапов опытной работы, уточнялось теоретическое положение и практические выводы.

В результате апробации модели в 2001-2006 гг. позволили видеть следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информатизации образования: соответствие содержания и структуры компьютерной подготовки будущего инженера, отвечающему социальному заказу на фундаментализацию знаний, усиление их политехнической и профессиональной направленности и междисциплинарной интеграции; деятельностный подход к реализации содержания процесса изучения курсов приобщенных к информационным технологиям; профессионально-технологической направленностью образования студентов в условиях преобразовательной деятельности на основе обучения в техническом вузе.

Таким образом, реализация модели формирования информационной культуры будущих инженеров и использования элективных курсов в условиях информатизации образования обеспечила повышении уровня информационной культуры студентов.

Исследование показало, что в начале эксперимента низкий и нижесреднего уровни сформированности информационной культуры были у 59% студентов экспериментальных групп, а высокий и выше среднего - у 19% студентов.

К концу эксперимента не осталось ни одного студента с низким уровнем, с уровнем ниже среднего - 3% студентов, а высокий и вышесредний уровни показали 60%. В контрольных группах по сравнению с экспериментальными группами студентов с высоким и выше средним показателями 43% от всей группы, а с уровнем ниже среднего - 12%. Таким образом, видно, что в конце эксперимента уровень сформированности информационной культурой у студентов технического вуза возросла.

В данном исследовании выделены следующие тенденции, определяемые эффективности модели формирования информационной культуры будущего инженера:

1. Ориентированность на информатизацию образовательного процесса вызывается растущей автоматизацией производства и информатизацией технического образования в целом, стремительным увеличением объема содержания учебной информации, что в настоящее время приводит к кардинальному пересмотру средств и методов организации, усилению роли методологических, общенаучных подходов к ней.

2. Одной из важных научных проблем в настоящее время является проблема учебно-методического обеспечения образовательного процесса высшей технической школы как наименее разработанная, а также тех специфических особенностей возникновения и развития научных исследований в инженерной области, которые имеют свою неповторимую индивидуальность.

3. Компьютеризация образования, применение которой способствует формированию информационной культуры студента технического вуза. При этом необходимым является готовность выпускников к профессиональной деятельности, где выступают профессиональная направленность (мотивацион-ный компонент), теоретическая подготовленность (когнитивный компонент), психологическая подготовленность (эмоциональный компонент), социальная адаптация (коммуникативный компонент).

4. Сформированность информационной культуры инженера получается, если студент имеет навыки:

- пользователя;

- составителя математической модели;

- проектировщика, использующего машиностроительные технологии. Результаты диссертационного исследования целесообразно применять во внедрении информатизации обучения и образования в техническом вузе, освоении системы автоматизированного проектирования (САПР) и использовании базы данных, а также для самостоятельного обучения пользователей вычислительной техникой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная работа выполнялась в рамках актуальной в настоящее время проблемы информатизации профессионального образования. Анализ современного этапа компьютеризации общества определяет целесообразность совершенствования теории, методики и практики профессионального образования, что, в частности, предполагает информатизацию высшего технического профессионального образования. Особенно остро стоит проблема обеспечения высококвалифицированными инженерами в информационной сфере, где скорость появления новых технологий, новых технических средств, новых задач требуют от специалистов постоянного совершенствования своей профессиональной компетентности.

Во-первых, проанализирована философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме диссертационного исследования. В результате опытной работы получены новые сведения и результаты, имеющие научную и практическую ценность в области применения автоматизированного проектирования и компьютер в целом в организации профессиональной и познавательной деятельности будущих инженеров.

Во-вторых, теоретически обосновано изучение новых информационных технологий в техническом вузе. Установлено, что решение многочисленных проблем при подготовке специалиста посредством компьютера, может быть достигнуто применением новых методик обучения. Предложенная и реализованная методика, основанная на осуществления разработанной модели информационной культуры будущего инженера в качестве эталона и учитывающая индивидуальные особенности студента, значительно повышает интерес студентов к профессиональной деятельности, способствует активизации профессионального становления, стимулирует саморазвитие и самосовершенствование.

В-третьих, Построена модель формирования информационной культуры инженера в условиях информатизации образования, отвечающая требованиям модели личности выпускника технического вуза по направлению «Строительство». В работе приводятся доказательства необходимости формирования профессиональной компетентности инженера, отвечающего требованиям современного рынка труда. При этом профессиональная компетентность определяется как готовность специалиста к выполнению нормативно и креативно обусловленных производственных функций.

В-четвертых, определены основные требования к вузовской информационной подготовке инженера. В этой связи возникла необходимость разработать систему знаний, умений, навыков, личностных качеств, описывающих готовность специалиста к практической деятельности с указанием критериев их оценки. Названные характеристики выступают как целеполагающий фактор информационной культуры будущего инженера и модернизация программы высшего образования подготовки специалистов.

В-пятых, разработан учебно-методический комплекс преподавания новых информационных технологий, включающий методические рекомендации и указания для студентов, дидактические и учебно-методические материалы для преподавателей. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка разработанного учебно-методического комплекса. Результаты работы подтверждают эффективность разработанных курсов и методики его преподавания в техническом вузе.

Анализ полученных результатов эксперимента позволил нам качественно и количественно оценить выделенные уровни сформированности информационной культуры.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Социально-педагогические и информационные предпосылки, обосновывающие необходимость конкретизации цели и задач формирования информационной культуры будущего инженера, обусловлены политикой информатизации образования и автоматизацией производства, а также переходом проектных организаций к компьютеризации, выполняющих все циклы строительных работ с помощью новых технологий, начиная с расчета сметы, нанесения чертежа, заканчивая анализом устойчивости здания.

2. Модель формирования информационной культуры инженера направлена на повышение профессиональной подготовки будущих специалистов и включает в себя структурные компоненты, соответствующие ключевой базовой и специальной осведомленности;

3. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров по информационно-технологическому направлению состоят из следующих компонентов:

- реализация модели формирования информационной культуры будущих инженеров включает в себя следующие этапы: первый этап - формирование общемировоззренческих понятий использования компьютера (пользователь); второй этап - формирование готовности к решению профессиональных задач с использованием математического моделирования (информатика, введение в базу данных); третий этап - ориентирование содержания дисциплин специальной подготовки на развитие профессиональной готовности будущих инженеров (компьютерная графика, графическое моделирование);

- последовательное освоение учебных дисциплин по информационной технологии, обусловленное логикой формирования информационной культуры будущего инженера;

- углубление практических знаний инженеров в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также программных средств дополняющих учебную программу элективными курсами.

Результаты диссертационного исследования целесообразно применять во внедрении информатизации обучения и образования в техническом вузе, освоении системы автоматизированного проектирования (САПР) и использовании базы данных, а также для самостоятельного обучения пользователей САПР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Толстякова, Мария Николаевна, Якутск

1. .Абабков Ю.Н. Философия в условиях научно-технической революции / Ю.Н. Абабков, Т.Е. Смирнова. Л .: Знание, 1984. - 32 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Аб-деев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 335 с.

3. Абдулов А.В. Компьютеризация как феномен человеческой деятельности: дис. . канд. филос. наук / А.В. Абдулов. Ростов-на-Дону, 2000.-132 с.

4. Абрамова О.Ю. Инженер и научно-технический прогресс в промышленном производстве (на примере предприятий Молдавии) / О.Ю. Абрамова. Кишинев: Картя молодовеняскэ, 1988. - 100 с.

5. Автоматизированная система научно-педагогической информации: сб. науч. тр. / под ред. Л.Н. Склянина, Н.В. Алексеенкова, Л.Я. Белова. М.: НИИТИИП, 1991.- 156 с.

6. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. № 3. - С.75-82.

7. Алехин В.В. Философские проблемы инженерно-технического труда: монография / В.В. Алехин. М.: Высш. шк., 1983. - 95 с.

8. Алиев В.К. Информатика в задачах, примерах, алгоритмах /В.К. Алиев. М.: СОЛОН-Р, 2003. - 143 с. ил.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 251 с.

12. Багдасарьян Н.Г. Инновации в ценностных ориентациях студентов /Н.Г. Багдасарьян, Л.В. Кансузян, А.А. Немцов. //Социологические исследования. 1995.-№ 4. - С. 125-129.

13. Барахсанова Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Е.А. Барахсанова. Якутск, 2005. - 40 с.

14. Басниев К.С. Топливно-энергетический комплекс страны: состояние и перспективы / К.С. Басниев //Россия: стратегия развития в XXI веке. Часть II.-М., 1997.-66 с.

15. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дисс. . докт. пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: монография / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 144 с.

17. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

18. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. - 786 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько В.П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

21. Бодров В.А. Психология и надежность: человек в системах управления с техникой / В.А. Бодров, В.Я. Орлов. М.: Изд-во института психологии РАН, 1998.-288 с.

22. Бодякин В.И. Куда идешь, Человек? Основы эволюциологии. Информационный подход / В.И. Бодякин. М.: СИНТЕГ, 1998. - 332 с.

23. Бригадная форма организации и оплаты труда инженерно-педагогических работников: метод, реком. Л., 1991.-24 с.

24. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе /Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 18-20.

25. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление /В.И. Вернадский. -М: Наука, 1991. 270 с.

26. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: дис. док. пед. наук / А.А. Веряев. Барнаул, 2000. - 367 с.

27. Винер Н. Кибернетика и общество / Н. Винер. М.: Тайденс Ко, 2002.- 184 с.

28. Виноградов В.А. Проблемы информационной деятельности в области социального и гуманитарного знания: сб. стат. и докл. /30 лет в ИНИОН РАН (1972-2001 гг.). М.: РАН ИНИОН, 2001. - 320 с.

29. Водопьянова Е.В. Техническое творчество: новые горизонты развития / Социально-философские проблемы творческой активности ученых и инженеров: сб. науч. тр. Томск: Томский научный центр СО АН СССР, 1990. -178 с.

30. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-256 с.

31. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: научно-теоретическое пособие /В.Е. Шукшунов, В.В. Ленченко, Е.М. Тарасова, А.Г. Никитенко М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

32. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев. -М.: Наука, 2001. 167 с.

33. Гальперин ПЛ. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сб. ст. / редкол. П.Я. Гальперин и др. М.: МГУ, 1979. -208 с. ил.

34. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации / Гершунский Б.С. //Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 43-48.

35. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века (в поисках практико-ориентированной концепции) / Гершунский Б.С. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

36. Голиков Ю.Я. Методология психологических проблем проектирования техники: монография / Ю.Я. Голиков. М.: Пер СЭ, 2003. - 223 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 550100 «Строительство». М., 2000 г.

38. Данилов Д.А. Профессиональная направленность старшеклассников: теоретико-методологические аспекты / Д.А. Данилов, Ф.Д. Товарищева. -Якутск: Изд-во ДН и СПО МО PC (Я), 2000. 32 с.

39. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Пер. с англ. / Дж. Диксон. М.: Мир, 1989. - 440 с.

40. Дьяченко М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Мн.: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

41. Дятлов С.А. Интернет-технологии и дистанционное образование / С.А. Дятлов, А.В. Толстопятенко. //Информационное общество. М., 2000. Вып. 5.-С. 29-37.

42. Еремина И.И. Технология формирования информационной культуры будущего учителя математики и физики: дис. . канд. пед. наук. / И.И. Еремина. Казань, 2001. - 192 с.

43. Ершов А.П. и др. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов и др. // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 3-22.

44. Ершов А.П. Информатизация от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов. // Коммунист. -1988.-№2.

45. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность / А.П. Ершов. // ЭКО. - 1982. - №2. - С. 143-156.

46. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов. //Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988.-С. 6-23.

47. Есаулов А.Ф. Диалектика технической мысли. Закономерности технического творчества/ А.Ф. Есаулов-Красноярск, 1989. 162 с.

48. Жаркова Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11 профильных классов: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Жаркова. Ульяновск, 2001.-145 с.

49. Жбанова Н.Ф. Профессиональная подготовка инженеров в дидактических компьютерных средах / Н.Ф. Жбанова. /Докл. ИТО-2002. Секция II. Подсекция 3. Волгоград: Изд-во ВолгГАСА, 2002.

50. Жожиков А.В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия)): автореф. дис. . док. пед. наук / А.В. Жожиков. Якутск, 2004. - 38 с.

51. Жондорова Г.Е. Формирования основ профессионального общения студентов национального педагогического ВУЗа: дис. . канд. пед. наук / Г.Е. Жондорова. Якутск, 1995. - 159 с.

52. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Зайцева. Брянск, 2002. - 20 с.

53. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики / Д.В. Зиновьев. // Парадигма. - 1998. - №1. - С.50-61.

54. Игнатьев В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: учебное пособие / В.П. Игнатьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.- 100 с.

55. Игтисамова Р.Х. Педагогические условия общетехнической подготовки студентов. В процессе изучения естественно-научных дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Р.Х. Игтисамова. Оренбург, 2002. - 175 с.

56. Информатика 10-11 класс: учеб. пособие / под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер Ком. 1999. - 304 с.

57. Информатика: уч. для эконом, вузов. / под ред. Н.В. Макаровой -М.: Финансы и статистика, 1997. 768 с.

58. Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундамен-тализации обучения студентов в современной высшей школе: дис. . док. пед. наук / С.Я. Казанцев. Казань, 2000. - 295 с.

59. Каймин В.А. Использование персональных ЭВМ в вузе / В.А. Каймин. // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. - С.156-161.

60. Касперски К. Техника и философия хакерских атак / К. Касперски. -М.: Сорон-Р, 1999.-272 с.

61. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общества и культура / М. Кастельс. / Пер. с англ. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 606 с.

62. Кашапов P.P. Типология личности, или Какие мы разные: практическая психология / P.P. Кашапов. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. - 320 с. ил.

63. Кириллин В.А. Энергетика сегодня и завтра / В.А. Кириллин. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

64. Киселев В.М. Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Киселев. Якутск, 2004. - 20 с.

65. Климов Е.А. Введение в психологии труда: учебник / Е.А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Московского университета; Изд-во центр «Академия», 2004. - 334 с.

66. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы (К психологическим основам научной организации труда, учения и спорта) / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. - 278 с.

67. Климов Е.А. История психологии труда в России: учеб. пособие /Е.А. Климов, О.Г. Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 221 с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Academia, 2004. - 301 с.

69. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): дис. . канд. пед. наук / Г.А. Козлова. -М., 1992.- 180 с.

70. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. / 2-е испр. и доп. изд. М.: Наука, 1975. - 658 с.

71. Кондратьева Jl.Jl. Социальные и личные потребности в последипломном образовании: бб. науч. тр. «Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции» / Л.Л. Кондратьева. М.: НИИВО, 1992. - 210 с.

72. Коновченко С.В. Информационная политика в России: монография / С.В. Коновченко, А.Г. Киселев. М.: РАГС, 2004. - 528 с. ил.

73. Конторов Д.С. Внимание системотехника / Д.С. Конторов. - М.: Радио и связь, 1993. - 223 с.

74. Концепция формирования информационного общества в России.1999

75. Королев Л.Н. Информатика. Введение в компьютерные науки: Учеб. / Л.Н. Королев, А.И. Миков. М.: Высш. шк., 2003. - 341 с. ил.

76. Костюк В.Н. Изменяющиеся системы / В.Н. Костюк. -М: Наука, 1993.-352 с.

77. Крик Э. Введение в инженерное дело / Э. Крик / Пер. с англ. М.: Энергия, 1990.-176 с.

78. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе. Теоретико-методический аспект: дис. . док. пед. наук / В.Н. Кругликов. СПб, 2000. -424 с.

79. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод. пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

80. Крыштановская О.В. Ностальгия по настоящему. Социальный портрет инженера. Окончание / О.В. Крыштановская. // Техника и наука. -1988. -№ 7. С.12-16.

81. Кузин А. Техника и развитие общества / А. Кузин. М.: Знание, 1970.-46 с.

82. Курносов И.Н. Информационное общество: планы и программы зарубежных стран: докл. парламентские слушания / И.Н. Курносов. 1997. - 10 июня.

83. Курносов И.Н. Концепция федеральной информационной политики России в области электронных информационных ресурсов и технологий / И.Н.

84. Курносов. // Вестник РОИВТ. 1995 - № 5

85. Куртиков Н.А. Психология и социология управление: уч. пособие / Н.А. Куртиков. М.: Государственный университет управления. Книжный мир. 2005.-268 с.

86. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: дис. . док. пед. наук / Л.П. Лазарева. Хабаровск, 2000. - 287 с.

87. Лебедева Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Лебедева. Липецк, 2001.-204 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

89. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки: науч.-попул. изд. / В.Т. Лисовский- М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

90. Лукина Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Лукина. Якутск, 2005. - 147 с.

91. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т. 1-7. / А.С. Макаренко -М.: Изд-во АПН, 1956-1960.

92. Мамфорд Л. Миф машины. Техника и развитие человечества / Л. Мамфорд. /Пер. с анг. Т. Азаркович, Б. Скуратов (1 глава). М.: Логос, 2001. -408 с.

93. Манасытова М.А. Повышение информационной культуры старшеклассников средствами инновационных технологий (на примере изучения иностранных языков): дисс. . канд. пед. наук / М.А. Манасытова. Якутск, 2002. -142 с.

94. Маркс К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 46. Часть 2.546 с.

95. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М., 1988. - 195 с.

96. Методы системного педагогического исследования: Уч. пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.

97. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер: монография / Г.С. Мигиренко. / Новосибирский электротехнический институт.- Новосибирск, 1992. -115 с.

98. Митчем К. Что такое философия техники? / К. Митчем. / Пер. с англ., под ред. В.Г. Горохова. М.: Аспект Пресс, 1995. - 149 с.

99. Михайлов В.Д. Инженерный труд в условиях постиндустриального общества / В.Д. Михайлов, Т.М. Михайлова. // Наука и образование. 2001. -№ 1 (21). Якутск.-С. 16-21.

100. Михайлова Т.М. Труд как историко-философская проблема / Т.М. Михайлова. М.: Academia, 1998. - 98 с.

101. Михайлова Т.М. Труд: опыт социально-философского изучения / Т.М. Михайлова. М.: Academia, 1999. - 184 с.

102. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: дис. . докт. пед. наук / В.П. Мозолин. М., 2000. - 282 с.

103. Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм. Позиции и следствие / Н.Н. Моисеев. // Вопросы философии. -1991. № 3. - С. 87-90.

104. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.-351 с. ил.

105. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М. Монахов. //Вопросы психологии.- 1985.-№3.-С. 14-22.

106. Монахов В.М. Микропроцессорная техника в зарубежной школе / В.М. Монахов, А.А. Кузнецов, Д.О. Смекалин //Советская педагогика. 1984. -№3.-С. 117-120.

107. Монахов В.М. Обеспечить компьютерную грамотность школьников / В.М. Монахов А.А. Кузнецов, С.И. Шварцбурд // Советская педагогика. -1985.-№1.-С. 21-28.

108. Мордовская А.В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (на примере республики Саха (Якутия)): дис. . док. пед. наук / А.В. Мордовская. М., 2000.-357 с.

109. Мордовская А.В. Формирование профессиональных интересов в процессе факультативных занятий: дис. . канд. пед. наук / А.В. Мордовская. -М., 1990. -187 с.

110. Муравьев В.JT. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров. Дис. . канд. пед. наук / B.J1. Муравьев. Владимир, 2000. -165 с.

111. Некрасова Г.Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий / Г.Н. Некрасова. // Педагогика. -2004.- №10.- С. 54-58.

112. Нелунов А.И. Информационные технологии в преподавании языков: Уч. пособие / А.И. Нелунов, Е.Д. Нелунова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. -96 с.

113. Нестерева J1.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитаной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.B. Нестерева. Брянск, 2003, 20 с.

114. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985.

115. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах: материалы лекций / Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1972. -58 с.

116. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистическихстран. Гуманитаризация образования в технических вузах / Н.Д. Никандров. -М.: Академия наук СССР; Философское общество СССР, 1989. 456 с.

117. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М.: Высш. шк., 1978. -279 с.

118. Николаенко В.М. Психология и педагогика / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др. М.: ИНФРА; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. -267 с.

119. Новая постиндустриальная волна на Западе: антология. /Под ред. B.JI. Иноземцева. -М.: Academia, 1999, 631 с.

120. Новая технократическая волна на Западе: сб. ст.: Переводы. Социальные проблемы науки и техники. М: Прогресс, 1986. - 450 с.

121. Носкова О.Г. Психология труда: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Г. Носкова. / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд.центр «Академия», 2004.-384 с.

122. Образование в поисках человеческих смыслов: Сб. /Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

123. Омура Джордж. AutoCAD 2000. М.: Изд-во ЛОРИ. 2000. - 772 с.

124. Орлов В.Н. К вопросу о методологических основаниях типологии инженерного труда: проблемы деятельности ученого и научных коллективов / В.Н. Орлов. Л., 1969. - 175 с.

125. Основы инженерной психологии: Уч. пос. /Б.А.Душков, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин и др. / 2-е изд. доп. и перераб. М.: Высш. шк., 1986. - 447 с.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А.В. Петровского. -М.: Изд-во Московского университета, 1986. 303 с.

127. Педагогика высшей школы. / Отв. ред. член-корр. АПН СССР Ю.К. Бабанский. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1972. - 124 с.

128. Педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие. Казань, изд-во КГУ, 1985. - 192 с.

129. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

130. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации / Ю.А. Первин. // Информатика и образование. 1994. -№ 1. - С. 41-44.

131. Персональные ЭВМ в инженерной практике: справочник / Т.Э. Кренкель, А.Г. Коган, A.M. Тараторин. М.: Радио и связь, 1989. - 336 с. ил.

132. Петровский А.В. Я в «других» и «другие» во мне» / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Будущее науки (международный ежегодник) выпуск № 20 М.: Знание, 1987. - С. 20-32.

133. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дули-на, В. Токарев. // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

134. Петрущенков А.В. Центр информационной культуры в системе университетского интернет-центра, дис. . канд. пед. наук / А.В. Петрущенков.- Калининград, 2000. 157 с.

135. Платонов К.К. Личность и труд / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1965.- 264 с.

136. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской федерации. // Информатика и образование. 1996.-№ 5. - С. 1-20.

137. Попов JI. Воспитание без этики? /JT. Попов. // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 55.

138. Портнягин И.И. Воспитание интеллектуально развитой личности: монография / И.И. Портнягин, Д.А. Данилов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 170 с.

139. Протодьяконова Г.Ю. Педагогические условия формирования основных понятий информатики у детей младшего школьного возраста в якутской школе / Г.Ю. Протодьяконова. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.-22 с.

140. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи / под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

141. Психология: Учебник для технических вузов /под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

142. Радкевич И.О. О компьютере без дифирамбов / И.О. Радкевич. //Литературная газета. 1986. - 17 сент. - С.6

143. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов. // Вопросы философии. 1994. - №4. -С. 14-34.

144. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу: теория и практика общественно-научной информации / А.И. Ракитов. М.: ИНИОН, 1989.- 367 с.

145. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991.-286 с.

146. Розанов В.В. Уединенное: Сочинения / В.В. Розанов. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1998. - 912 с.

147. Розин В.М. Философия техники. От египетских пирамид до виртуальных реальностей / В.М. Розин. М.: NOTA ВЕНС, 2001. - 456 с.

148. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: дис. . канд.пед. наук / И.П. Селезнева. Красноярск, 1998. -173 с.

149. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры / A.J1. Семенов. // Информатика и образование. 1995. - №5. - С. 5-11.

150. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда /под ред. АЛ. Куприянова. М.: Наука, 1992. - 156 с.

151. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

152. Смирнов B.C. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления: научно-метод. пособие / B.C. Смирнов, В.Г. Семибратов, О.Т. Лебедев. М.: Высш. шк., 1973. - 304 с.

153. Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: сб. науч. тр. / Под ред.Г.А. Краюхина.- СПб.: Изд-во Ленингр. инженерно-экономич. ин-та, 1991. 107 с.

154. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект // Телекоммуникации и информатизация общества. М.: ИНИОН, 1990.-73 с.

155. СолововА.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учебное пособие / А.В. Соловов. Самара: СГАУ, 1993. - 104 с.

156. Соловов А.В. Компьютерные средства профессиональной подготовки / А.В. Соловов. //Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. Вып. 1-М.: НИИВО, 1994. 44 с.

157. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий / А.В. Соловов. // Информационные технологии. 1997. N 4. - С. 100-104.

158. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения / под ред. Г.В. Мухаметзяновой, А.А. Кирсанова.-М.: Магистр, 1994.- 228 с.

159. Ставрова О.Б. Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Ставрова. М., 2003. - 17 с.

160. Степин B.C. и др. Философия науки и техники: Уч. пос. для вузов /

161. B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 380 с.

162. Титова Е.Н. Формирование гражданственности студентов высших учебных заведений в учебном процессе технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Титова. Тула, 2000. - 200 с.

163. Тихонкина Н. Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержание высшего технического образования: дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Тихонкина. Новосибирск, 2000. - 172 с.

164. Тихонов А.Н. Проблемы информатизации высшей школы: бюллетень 1-2 (Метаинформация-координация-интеграция) / А.Н. Тихонов. М., 1998-204 с.

165. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 1999. - 784 с.

166. Урсул А.Д. Проблема информатизации в современной науке: философские очерки / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 286 с.

167. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во «Факел», 1996. - 40 с.

168. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-176 с.

169. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. / К.Д. Ушинский. /Под ред.А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

170. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К.Д. Ушинский. //Журнал министерства народного просвещения. 1860. -№7.

171. Федоренков A. AutoCAD Mechanical. Практическое руководство / А. Федоренков, А. Кимаев. М.: ТехБук, 2004. - 688 е., ил.

172. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов. //Информатика и образование. -1999.-№2. -С. 2-6.

173. Философия науки и техники: учеб. пособие. / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

174. Философский словарь. В 4 томах. Т. 3. -М., 1964,- 481 с.

175. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

176. Хайруллина Э.Р. Формирование у студентов технического вуза призвания к профессии инженера: дис. канд. пед. наук / Э. Р. Хайруллина. Казань, 2000. - 202 с.

177. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. / И.Ф. Харламов. Мн.: Ушверс1-тэцкае, 2000. - 560 с.

178. Хейфец A.JI. Инженерная компьютерная графика. AutoCAD/ A.JI. Хейфец. М.: Диалог-Мифи, 2002. - 432 с.

179. Хилл П., Наука и искусство проектирования, Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. / Пер. с.англ. Е.Г. Коваленко, под ред. В.Ф. Венделя. -М.: Мир, 1973.-263 с. ил.

180. Хрестоматия по инженерной психологии / Сост. Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.А.Смирнов. Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высш. шк., 1991. - 287 с.

181. Христочевский С. В. Информатизация образования / С.В. Христо-чевский. //Информатика и образование. 1994. -№ 1. - С. 13-19.

182. Христочевский С. В. Компьютер и образование / С.В. Христочевский. // Информатика и образование. 1995. №3. -С.3-10.

183. Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: дис. . канд. пед. наук/Т.С. Цыбикова. Улан-Удэ, 2001, 153 с.

184. Шадриков В.Д. Деятельность и способность (Программа "Обновление гуманитарного образования в России") / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация "Логос", 1994. - 287 с.

185. Шукшунов В.Е. Университетское техническое образование: концептуальные основы / В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский, М.В. Буланова-Топоркова, Г.В. Сучков. // Высшее образование в России. 2004, - № 10 -С. 19-30.

186. Энгельмейер П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1990.-204 с.

187. Я- инженер, кто я? // Техника и наука. 1988. - №8. -С.4-12.

188. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций / Ю.В. Яковец . М.: ЗАО «Экономика», 2001. - 346 с.

189. Яковлева Л.П. Использование информационных технологий при подготовке инженерных кадров в университете: тез. докл. Науч.-практ. конф. «Современные технологии образования» / Л.П. Яковлева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.- 146 с.

190. Kaufmann, A. Les cadres et la revolution informatique L'adaptation ne-cessaire 2-me ed. Paris: Entrerise Moderne d'Edition, 1968 - 143 p. ill.

191. Werner Z. Hirsch, Luc E. Weber Challenge Facing Higher Education at the Millennium, Studies in Higher. Oxford: Pergamon, IAU Press.