Педагогические условия формирования качества жизни студентов

Оринчук, Вячеслав Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования качества жизни студентов

Автореферат

Автор научной работы: Оринчук, Вячеслав Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования качества жизни студентов"

На правах рукописи //

□□345Э024

Оринчук Вячеслав Анатольевич

ПЕДАГОГИЧЕС1ШЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

.л

-л,

Нижний Новгород - 2009

003459024

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Научный руководитель член-корр. РАО, доктор философских паук, проф :ссор Лебедев Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдулович, кандидат педагогических наук Волкова Ирина Вячеславовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я. Яковлева

Защита состоится «26» января 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «25» декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На протяжении последних десятилетий в России отмечается стойкая тенденция ухудшения социальных и гигиенических условий жизни (Какорина Е.П., 2000; Рахманин Ю.А., Румянцев Г.И., Новиков С.М., 2001 и др.). Рост темпов депопуляции, резкое социальное расслоение общества, ухудшение условий качества жизни и доступности получения образования, жесткая конкуренция на рынке труда, насаждение средствами массовой информации рискованного образа и стиля жизни требуют активизации государственной молодежной политики (Абросимова М.Ю., 2005; Амиров Н.Х. с соавт., 2005; Нефедовская JI.B., 2007), так как молодежь является наиболее чувствительной и наиболее лабильной социальной группой (Кучма В.Р. с соавт., 2000; Максимова Т.М. с соавт., 2003 и др.).

Современное состояние образовательной сферы, переживающей. процесс реформирования, проявляется в неспособности быстро и адекватно реагировать на изменения, происходящие в обществе и регулировать качество жизни студентов. Состояние оздоровительной и воспитательно-образовательной среды современного вуза не всегда соответствует уровню, необходимому для решения задач формирования гармонично развитой личности, готовящейся к реализации своих профессиональных и человеческих интенций в условиях информационной цивилизации.

Реальный уровень состояние здоровья студенческой молодежи отражает то, что отношение собственной телесности, личное понимание сущности здоровья как ценности у студентов остаются на низком уровне. Высокая психофизиологическая и эмоциональная нагрузка, нарушения режима труда, отдыха и питания, гиподинамия, кризис нравственных ценностей, неуверенность в своем будущем, смена места жительства и многие другие факторы требуют от студентов мобилизации сил для адаптации к новым условия проживания и обучения, формирования межличностных отношений вне семьи и преодоления сложных жизненных ситуаций. Не соответствующее же требованиям гигиены состояние учебной среды является предпосылкой возникновения и развития психосоматической патологии (Агаджанян H.A., 1999; Хуснутдинова 3. с соавт., 2003, Вайнер Э.Н., 2003, Поздеева Т.В., 2008 и др.). Так, среди первокурсников 88% имеют различные отклонения в состоянии здоровья, при этом отмечается нарастание психосоматических нарушений у студентов от 1-го к 5-му курсу. В последние годы у студентов отмечается возрастание патологии системы кровообращения на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств - на 50%. Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние несколько лет в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании.

Отсутствие приоритета ответственности за качество жизни студентов в образовательном пространстве вуза обусловливает отсутствие ориентации образовательного процесса на формирование здорового образа жизни, сохранению и укрепление их здоровья.

Все это актуализирует проблему изучения качества жизни студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза:

как системообразующего фактора организации здоровьесберегающего процесса;

- как отражающего объективные показатели состояния здоровья и субъективную оценку личностью степени удовлетворения своих физиологических, материальных и духовных потребностей;

как систему совершенствования организационных и педагогических условий формирования здорового образа жизни и физической культуры личности, как детерминант жизненной и профессиональной успешности будущего специалиста (Новик A.A., 1999; Кузмичев JI.A. с соавт., 2000; Хащенко В.А. с соавт., 2002);

Из выше изложенного краткого анализа проблемы можно сделать вывод об актуальности и практической важности проблемы формирования качества жизни студентов.

Степень разработанности проблемы исследования. По проблематике исследования опубликовано множество работ отечественных и зарубежных авторов.

Проблематика здорового образа жизни молодежи обсуждается в контексте жизненных стратегий личности в работах К.А. Абульхановой-Славской и Н.П. Наумова, социологического исследования жизненных ценностей М.И. Бобневой, И.Ю. Истошина, Н.И. Лапина. Проблемы здорового образа жизни как системы управления здоровьем представлены в работах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Э.Н.Вайнера, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, В.П. Куликова, Г.А. Кураева, Ю.П. Лисицина, В.П. Петленко, C.B. Попова и др..

Вопросы общей теории культуры разрабатывались М.М Бахтиным, B.C. Библером, П.С. Гуревичем, М.С. Каганом, Л.И. Коганом и др.. Вопросы оптимизации образовательных процессов в различных системах, в том числе и в высшей школе рассматривались Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, В.В. Краевским, И Лернером, Б.Ф. Ломовым, В.А. Сластениным, В.Д. Шадриковым и др.. Среди авторов теории образовательной среды выделяются работы Т.В. Волокитина, Н.К. Смирнов, Л.Д. Старикова и др..

Исследованию роли физической активности в формировании здорового образа жизни посвящены работы М.Я. Виленского, В.К. Бальсевича, В.М. Выдрина и др.. Роль социальных факторов и условий в формировании механизмов здорового образа жизни молодежи изучали И.А. Аршавский, П.М. Виноградов. Влияние физической культуры' на развитие здорового образа жизни изучались А.Г. Комковым, Л.И. Лубышевой, А.П. Матвеевым и др..

В качестве основы понимания природной и социальной детерминации физической культуры личности принимаются общепедагогические и психологические подходы, связанные с ними вопросы социализации личности, движущие силы ее развития, творчества и деятельности, разработанные Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачевым, B.C. Ледневым, А.Н. Леонтьевым, Б.В. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, В.Д. Шадриковым. Научные взгляды на физическую культуру личности как ведущей целеполагающей установки в системе физического воспитания рассматривали В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, И.М. Быховская и др..

Существенный вклад в формирование и развитие научных основ качества жизни внесли: С.А. Айвазян, В.Ф. Безъязычный, И.В. Бестужев-Лада, Б.В. Бойцов, A.A. Давыдов, Е.В. Давыдова, Е.И. Капустин, П.С. Мстиславский, Б.В. Ракитский, А.И. Субетто, В.И. Толстых и др. Среди зарубежных авторов вклад в разработку проблемы качества жизни внесли: Р. Арон, Д. Белл, 3. Бжезинский, Дж. Гэлбрейт, Г. Кан, Б. Литтл, Э. Мишан, У. Ростоу, П.Самуэлсон, Н. Смелзер, А. Тойнби, А. Тоффлер, Фурастье и др.. В аспектах здоровья, здорового образа жизни трактуется развивающаяся ныне теория "качества жизни" (H.A. Агаджанян, В.И. Евдокимов, Л. Леви, Л. Андерсон, В.Л. Марищук, В.М. Князев, К.С. Петровский, Е.А. Пирогова, И.Б. Ушаков, О.Н. Чурганов, J. Larson, Е. Palmore, С. Luikart и др.).

Анализ работ вышеуказанных авторов указывает на недостаточную исследованность, как самого понятия качества жизни, так и целого ряда направлений по данной проблеме. Очень слабо представлены работы по прогнозированию и регулированию качества жизни учащейся молодежи. Анализ результатов теоретических исследований позволил выявить противоречие между объективной потребностью совершенствования образовательно-воспитательной среды вуза, призванной содействовать формированию здорового образа жизни личности, и недостаточной разработанностью проблематики «качество жизни» студенчества в теории и практике функционирования высшей школы. С учетом этого сформулирована проблема исследования, что определило и тему исследования - «Педагогические условия формирования качества жизни студентов».

Цель исследования - выявить и научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования качества жизни студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Объектом исследования является система формирования качества жизни студентов в условиях высшего профессионального образования.

Предметом исследования выступает процесс формирования качества жизни студентов в общем контексте организационно-педагогического взаимодействия в вузе.

Задачи исследования определены с учетом специфики предмета исследования, исходя из его цели:

1. Раскрыть структуру и содержания феномена «качество жизни».

2. Выявить взаимосвязи между физическим, психическим и социальным компонентами качества жизни студента и его образом жизни, образовательно-воспитательной средой вуза.

3. Разработать организационно-педагогические условия реализации образовательно-воспитательной модели качества жизни студентов.

4. Разработать методику оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья.

Гипотеза исследования: процесс формирования качества жизни студентов в вузе будет эффективным, если:

1) проблема качества жизни в образовательном пространстве вуза встанет в один ряд с проблемами обучения и воспитания студентов, а ее методический уровень будет представлен социальными смыслами и ценностными ориентациями, в которых потребности личности выступают как гуманистические приоритеты;

2) в вузе будет сформирована эффективная образовательная педагогическая стратегия улучшения качества жизни личностью студента, усвоения им стратегий сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни;

3) будут реализованы основные педагогические условия формирования качества жизни студентов, включающие:

- обеспечение образовательно-воспитательного процесса (санитарно-гигиенические и эргономические условия обучения, рациональное построение аудиторной работы, обеспечение необходимого уровня проживания и питания и пр.);

- формирование здоровьеразвивающего пространства вуза;

- реализацию перехода к личностно-ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей функцией и ориентацией личности студента на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья (установление режима психологически комфортного педагогического взаимодействия, при котором преподаватель выступает в роли-фасилитатора, реализующего формирование базовых компонентов качества жизни личности и здоровья в условиях вуза, включает в себя использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами практической значимости курсов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, экологии, антропологии, основам медицинских знаний и т.д.; развитие у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной, аналитической, интеллектуальной, коммуникативной, когнитивной деятельности;

- формирование физической культуры личности студента как одного из основных компонентов качества жизни, обеспечивающей реализацию его психофизиологического потенциала;

4) в систему оценки эффективности образовательного процесса вуза будет внедрена модель оценки качества качества жизни студентов, основанная на мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья.

Методологическую базу исследования составляют:

деятельностный подход к анализу и проектированию педагогического взаимодействия в образовательном процессе (А.К.Абульханова- Славская, В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Д-Б. Эльконин и др.);

- системный подход к изучению педагогической практики, представляющий изучаемые объекты в неразрывном внутреннем единстве и во взаимосвязи с внешним миром (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.Д. Шадриков, Б.Г. Юдин и др.);

- теоретические разработки в области педагогики здоровья (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, и др.)

личностно ориентированный подход к организации образовательного процесса, позволяющий и преподавателю, и студенту проявить себя в качестве творческой индивидуальности (H.A. Алексеев, Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.);

структурно-функциональный подход при педагогическом моделировании (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Е.А. Ямбург и др.);

рефлексивный подход при рассмотрении проблем интеллектуального развития в контексте творческой самореализации личности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.Д. Иванов, A.B. Карпов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и результатов исследований по качеству жизни и здоровья, по проблемам формирования культуры здоровья личности на фоне педагогического взаимодействия в вузе; дискуссии, наблюдение, беседы, опросы; анкетирование, структурно-функциональное моделирование; интервьюирование и прогнозирование; педагогический эксперимент; количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой послужили ВВАГС и ННГАСУ, где осуществлялась работа по определению и оценке уровня сформированности здрорового образа жизни студентов и мониторингу качества их жизни.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20042007 г.г. и содержало следующие этапы:

1. Первый этап (2004- 2005 г.г.) аналитический. На этом этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и осмысление имеющегося опыта по формированию у студентов здорового образа жизни с позиций улучшения качества жизни, анализировались условия педагогической деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на реализацию студентами здорового образа жизни, на формирование стратегий здоровьесберегающего

поведения. Была сформирована группа, включающая студентов 400 студентов ННГАСУ и ВВАГС.

2. Второй этап ( 2005 - 2006 г.г.) - теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялась доработка основных методов исследования, анализировался собранный теоретический материал, уточнялись понятия «образ жизни», «формирование здорового образа жизни», «качество жизни», определялось содержание структурно-функциональной модели феномена «качество жизни» студента. Нак этом этапе строилась концептуальная основа организационно- педагогической модели формирования качества жизни студентов, разрабатывался спецкурс «Здоровый образ жизни как условие формирования качества жизни студентов», разрабатывалась психолого- педагогическая диагностика качества жизни студентов, модель педагогического мониторинга качества жизни студентов. На этом этапе проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Третий этап ( 2007 - 2008 г.г.) - этап систематизации результатов исследования. В ходе контрольной фазы эмпирического исследования была проведена работа с экспериментальной и контрольной группами студентов. Одновременно осуществлялось внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс ВВАГС, ННГАСУ. В это же время было проведено литературное оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии содержания феномена «качество жизни» студента в вузе и обозначении его роли в процессе формирования здорового образа жизни студента;

в раскрытии структурно-функциональных компонентов формирования качества жизни студентов с позиций медико-биологических, психологических, социальных, педагогических, деятельностных и аксиологических аспектов сохраненная и развития здоровья;

- в выявлении комплекса организационно-педагогических условий формирования и развития качества жизни студентов в вузе;

- в раскрытие роли физической культуры личности студента в формирования его здорового образа и качества жизни.

Теоретическая значимость исследования определяется осмыслением и уточнением научных категорий «здоровый образ жизни» и «качество жизни»; содержанием структурно-функциональной модели формирования феномена «качество жизни» студента в вузе; разработкой методики исследования качества жизни студентов; разработкой методологических основ оценки и мониторинга качества жизни студентов.

Практическую значимость исследования характеризуют:

- практические подходы к осмыслению научных категорий «качество жизни» и «здоровый образ жизни» студента, которые могут быть полезны при разработке инновационных здоровьесберегающих технологий обучения в высшей школе;

- разработка методики исследования качества жизни студентов;

культуры личности; квалифицированна качества жизни и здорового образа жизни как детерминант успешной профессиональной деятельности.

3. Для улучшения качества жизни студентов в вузе, необходимо создать реализовать ряд педагогических и организационных условий:

обеспечение образовательно-воспитательного процесса необходимыми санитарно-гигиеническими и эргономическими условиями, рациональное построение учебного процесса, оптимальные условия проживания и питания и пр.;

- реализация перехода к личностно-ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей направленностью и ориентацией личности студента на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья (включая установление педагогического взаимодействия, при котором преподаватель выступает в роли-фасилитатора, использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами практической значимости курсов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, экологии, антропологии, основам медицинских знаний и т.д.;

- формирование физической культуры личности студента как основного компонента качества жизни, обеспечивающей реализацию его психофизиологического потенциала (развитие у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной, аналитической, интеллектуальной, коммуникативной, когнитивной деятельности);

- разработана и внедрена модель педагогической оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального здоровья.

Структура работы. Работа состоит введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа состоит из 165 страниц машинописного теста, иллюстрирована 16 таблицами и 29 рисунками. В работе использовано 260 источников литературы, из низ 203 отечественных источника, 57 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе — Формирование понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «качество жизни» представлена историческая ретроспектива становления понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «качество жизни». В основе формирования понятия «качество жизни» лежат понятия «образ жизни» и «здоровый образ жизни», разрабатываемые на протяжение всех этапов исторического развития. Каждому этапу развития общества соответствуют свои стандарты «качества жизни», обусловленные уровнем развития общества, как технологическим, так и нравственным. Критериями качества жизни служат такие компоненты, как уровень физического, психического и духовного благополучия человека, определяющие его образ жизни и

поведение. «Качество жизни» человека рассматривается - как междисциплинарная категория, характеризующая эффективность всех сторон жизнедеятельности человека, фактический уровень удовлетворения материальных, духовных и социальных потребностей человека, уровень его интеллектуального, культурного и физического развития, степень обеспечения комплексной безопасности жизни с учетом субъективной оценки индивида различных сторон жизни.

Функционирование систем «образ жизни - здоровье», «образ жизни - качество жизни» и «качество жизни - поведение» происходит при непрерывном совокупном взаимодействии объективных условий и субъективных характеристик. Взаимосвязи между ними объективно заданы и определяются комплексом социальных, экономических, политических, экологических, культурных и других условий. Рассматривая соотношение категорий «качество жизни» и «уровень жизни», выявлена следующая связь: чем выше уровень жизни, тем выше жизненный ритм, тем выше качество жизни, и наоборот. Среди объективных социальных условий качества жизни, на основе социального взаимодействия образа жизни и здоровья относится производственная сфера деятельности, в процессе которой человек реализует и воспроизводит свой физический, психический и духовный потенциал, а так же экологические, экономические, культурные условия формирования качества жизни. К субъективным факторам формирования качества жизни следует отнести взаимодействие образа жизни и здоровья, которое зависит от персональных ценностей и установок человека, являющимися «внутренними ориентирами и мотивами» к действиям конкретного индивида.

Физическая культура личности связана с реализацией качества жизни человека в повседневной преобразовательной, познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной деятельности. Физическая культура, являясь важной гранью общей культуры развитого общества, должна способствовать укреплению здоровья (как физическое, так и духовное) каждого отдельного человека, ведя, тем самым, к оздоровлению всей нации. Физическая культура представлена всеми компонентами, составляющими структуру личности, что подтверждается анализом ее функционально-ценностного содержания. В связи с этим она выступает как базовый слой, интегрирующее звено культуры, содержащее (как ни одна ее сфера) большой потенциал воспроизводства личности как целостности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа исследованию формирования качества жизни студентов» дается описание состояние здоровья студенчества, составляющего особую социальную группу, объединенную определенным возрастом, специфическими условиями труда и жизни. В констатирующем и формирующем экспериментах приняли участие 400 студентов 1-4-х курсов Волго-Вятской академии государственной службы и Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, из них 100 чел. - 50 юношей в возрасте 17,26±0,07 лет и 50 девушек в возрасте 17,44±0,10 лет студентов 1-

го курса, 50 юношей в возрасте 18,41±0,09 лет и 50 девушек в возрасте 18,76±0,11 лет студентов 2-го курса, 50 юношей в возрасте 19,42±0,21 лет и 50 девушек в возрасте 19,05±0Д4 лет студентов 3-го курса, 50 юношей в возрасте 20,34±0,18 лет и 50 девушек в возрасте 20,08±0,16 лет студентов 4-го курса. В качестве контроля формирующего эксперимента были обследованы 50 студентов 1 курса ВВАГС, 20 юношей в возрасте 18,61±0,09 лет и 30 девушек в возрасте 18,56±0,08 лет.

Выделены характерные студенчества комплексные факторы, вызывающие обострение приспособительных психических и физиологических механизмов организма, риска возникновения заболеваний; конфликт между социально и материально зависимой ролью и физиологическими потребностями индивида. Для оценки качества жизни применяется следующие методы исследования: антропометрию и соматоскопию, физиометрию (функциональные пробы и тесты, исследование сердечно-сосудистой системы - адаптационный потенциал по методике Р.М. Баевского, бельгийский тест, тест Карлайл), психологического тестирования (опросник вБ-Зб, тест оценки личностной тревожности Ч. Спилбергера и Ю. Л. Ханина (В. Л. М ар ищу к и др., ] 984), оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (методики САН), тест «Самооценки психических состояний (по Айзенку), использовали три основных типа опросников: общие, частные, специализированные, (индивидуальная оценка здоровья студентов оценивалась по основным системам организма (анкета В.Б. Войнова, 1999), опросника субъективного ощущения здоровья и т.д.).

Согласно полученным из опроса данным к первой группе здоровья среди студентов 1-го курса можно отнести лишь 27% студентов, проживающих в квартирах, и 37% студентов, живущих в общежитиях. На четвертых курсах - 18% и 26% соответственно. Если на первых курсах хронические заболевания имеет примерно треть студенческого контингента (35% лиц, проживающих в квартирах и 28% лиц, живущих в общежитиях), то на четвертых курсах хронически больны уже более половины студентов (60% и 50% соответственно). Как "благоприятные для сохранения здоровья" условия обучения в вузе оценивают лишь от 4% до 9% студентов из различных групп, как "нормальные" - от 60% до 68%, как "неблагоприятные для сохранения здоровья" - от 24% до 33% студентов.

Интегральные показатели качества жизни оценивались по 100-бальной оценочной шкале опросника БР-Зб, где показатель РН - физический компонент здоровья, и МН - показатель психологического компонента здоровья, которые рассчитывались по параметрам физического функционирования (РР), ролевого физического функционирования (ИР), ролевого эмоционального функционирования (ЯЕ), жизненной активности (УТ), психического здоровья (МН), социального функционирования (БР), интенсивности боли (ВР), общего здоровья (ОН). Данные- исследований оценки качества жизни у студентов 1 и 4 -х курсов приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Показатели качества жизни студентов 1-4-х курсов _по тесту БР-Зб_

Показатели 1 курс 4 курс

Юноши Девушки Юноши Девушки

М±ш М±т М±т М±т

Показатели физического компонента качества жизни

GH 73,35±2,33 68,85±2,01 64,54±4,85 60,87±3,61

PF 96,31±0,77 91,84±0,94 92,12±0,89 92,44±1,02

RP 87,71±3,00 67,98±3,16 80,32±4,35 57,21±5,97

BP 81,07±2,76 75,91±2,57 69,87±4,23 67,11±4,21

РН 84,61±2,21 76,22±2,17 76,71 ±3,58 69,40^3,70

Показатели психического компонента качества жизни

MN 71,33±2,18 62,80±1,83 64,32±5,13 57,13±3,21

RE 71,00±4Д5 61,10±4,32 67,53±6,77 61,76±5,19

SF 50,38±1,37 43,84±1,16 50,49±2,66 44,12±1,83

VT 70,96±2,00 62,98±1,99 74,75±4,11 63,32 ±2,88

мн 65,91±2,42 57,68±2,32 64,27±4,66 56,58±3,27

По результатам корреляционного анализа показателей исследования выявлено, что: на ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием организма, оценивающее влияние физического состояния на повседневную ролевую деятельность (учебу в вузе, выполнение повседневных обязанностей) оказывает влияние уровень общего самочувствие студентов (их субъективная оценка состояния различных функциональных систем организма), уровень фрустрации; на физическое функционирование оказывает влияние уровень тревожности, субъективная самооценка уровня функционального состояния здоровья, а так же уровень фрустрации; на уровень психического здоровья, характеризуемого наличием депрессии, тревоги, положительных эмоций и типом настроения, прежде всего, оказывает уровень личной тревожности, субъективной оценю! функционального состояния организма, уровень фрустрации и ригидности по тесту «Самооценка психических состояний» и наличие вредных факторов образ жизни; на ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием предполагающее оценку степени, при которой эмоциональное состояние мешает выполнению работы или другой повседневной деятельности, существенное влияние личной тревожности, уровень фрустрации и ригидности. Анализ уровня личной тревожности (JIT) у студентов свидетельствует об умеренной тревожности студентов, от курса к курсу средние показатели JIT у студентов имеют тенденцию к увеличению, однако, в среднем, количество студентов имеющих высокий уровень тревожности от курса к курсу не увеличивается и колеблется от 27% до 33% у девушек и от 23% до 27% - у юношей. Достаточно высокий уровень тревожности следует рассматривать как условие обеспечения высокого

уровня работоспособности у данной категории студентов. Оперативная оценка самочувствия, активности и настроения свидетельствует о благоприятном в среднем состоянии испытуемых. Анализ корреляционных связей показателей методики САН выявил значимые связи с показателями общего состояния здоровья (г=0,46; 0,37; 0,38); психического здоровья - МЫ (г=0,56; 0,42; 0,55); ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием - ге (1=0,42; 0,36; 0,52); интенсивностью боли -ВР (г=0,31; 0,30; 0,28); жизненной активностью -УТ (г=0,49; 0,40; 0,49).

По результатам субъективной оценки состояния здоровья из общего числа обследуемых только 9% студентов оценивают свое здоровья как отличное, 40 % - как отличное с оговорками, 12% - как удовлетворительное, остальные студенты оценивают свое состояние здоровья как среднее. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют также о наличии отрицательной динамики в состоянии здоровья студентов вузов от младших курсов к старшим. Неблагоприятными условиями для сохранения здоровья при обучении в вузе считают от 23,0% до 33,0% студентов. Основными причинами ухудшения здоровья студентами вузов, наряду очевидными -нерациональным режимом дня, большой учебной нагрузкой и напряженностью экзаменационной сессии, названы поведенческие факторы - нерациональное питание, недостаточная двигательная активность (гипокинезия), вредные привычки. Помимо стресса и гипокинезии, на здоровье студентов так же оказывают влияния нарушения «динамического стереотипа высшей нервной деятельности», ответственного за обеспечение стабильного состояния организма, регулярно занимаются физическими упражнениями ежедневно только 5,0% студентов.

В целом, анализ результатов показал, что при достаточно высоком потенциале здоровья у студентов от курса к курсу отмечается снижение показателей физического и психического компонентов качества жизни, что существующие стратегии сохранения здоровья студенческой молодежи не справляются с имеющимися трудностями и носят, как правило, медико-гигиенический и информационно-просветительский характер.

Образовательное среда вуза является фактором профессионально личностного развития студента при условии интеграции содержащийся в образовательном пространстве среде вуза ценностей, смыслов и норм влияющих на их качество жизни. В этом значении среда уже не просто некое образовательное пространство - это уже важнейшая социо-культурная характеристика вуза. Образовательная среда личности охватывает комплекс природных и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно на качество жизни и деятельность людей. Чем больше и полнее личность использует возможности образовательной среды, тем успешнее происходит ее свободное и активное саморазвитие.

По итогам констатирующего эксперимента была разработана образовательная педагогическая стратегия улучшения качества жизни студентов, усвоения ими алгоритмов сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни. Выявлены ведущие педагогические

условия формирования качества жизни студентов и создана педагогическая образовательно-воспитательная модель формирования качества жизни студентов (рисунок 2), которая базируется четырех компонентах образовательного пространства вуза: диагностического; образовательно-воспитательного; профилактического (реабилитационно-коррекционного) и координационно-управленческого. В ходе проведения формирующего эксперимента были реализованы основные педагогические условия развития качества жизни студентов:

-организационно-педагогические условия обеспечения

образовательно-воспитательного процесса (санитарно-гигиенические и эргономические условия обучения, рациональное построение аудиторной работы, обеспечение необходимого уровня проживания и питания и пр.);

- реализован переход к личностно-ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей направленностью и ориентацией личности студента на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья (включая установление педагогического взаимодействия, при котором преподаватель выступает в роли-фасилитатора, использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами практической значимости курсов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, экологии, антропологии, основам медицинских знаний и т.д.;

- разработана и внедрена модель оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального здоровья (по данным тестов и опросников).

Образовательно-воспитательная модель формирования здорового образа жизии студентов, направленное на повышение качества жизни молодежи в вузе позволяет в комплексе реализовать образовательную, воспитательную, развивающую и оздоровительную направленности учебно-воспитательного процесса. Разработанная модель включает: формирование представлений у студентов о факторах и средствах улучшения качества жизни, формирование здорового образа жизни; формирование положительного отношения студентов к своему здоровью; практическая деятельность студентов по улучшению качества жизни и укреплению здоровья.

Педагогический мониторинг оценки качества жизни студентов - это средство организационно-педагогического обеспечения и прогнозирования качества жизни. Основными задачами мониторинга качества жизни студентов в вузе является: оценка эффективности и качества мероприятий,

направленных формирование здорового образа жизни студентов, на повышения качества жизни; оценка компетенции профессионально-педагогического обеспечения качества жизни студентов; прогнозирование уровня качества жизни, материальных и технологических затрат, направленных на улучшение качества жизни; моделирование условий повышения качества жизни студентов в вузе. Приоритетным направлением мониторинга качества жизни студентов следует считать воздействие процесса обучения на личность студента, разработка индивидуальной программы для студента основаную на четырех компонентах мониторинга качества жизни студентов: диагностического, образовательно-воспитательного, профилактического (реабилитационно-коррекционного), координационно- управленческого.

Оценка эффективности и качества мероприятий, направленных формирование здорового образа жизни студентов, на повышения качества их жизни, компетенции профессионально-педагогического обеспечения качества жизни студентов проводилась в двух основных направлениях: оценка проектировочной и исполнительской деятельности. Оценка проектировочной деятельности осуществляется в двух направлениях: проектирование здорового образа жизни, организация деятельности служб, обеспечивающих формирование здорового образа и качества жизни студентов. Оценка исполнительской деятельности осуществляется в трех направлениях: анализ образа жизни и состояние здоровья студентов, качества жизни; формирование установки на здоровый образ жизни; оздоровительно-профилактическая деятельность.

Разработанная модель формирования здорового образа жизни и качества жизни студентов направлена на анализ состояния здоровья и образа жизни студентов. Успешная реализация модели формирования здорового образа жизни и качества жизни студентов позволит решить следующий комплекс воспитательных задач:

1. Обеспечить безопасную здоровую среду обучения, позволяющую сохранить здоровье и психику студента, который живет в условиях стремительного роста информации, изменения экономических основ общества, стресса, экологического дисбаланса. Образовательно-воспитательная здоровьесберегающая среда обеспечивает здоровье и радость как студенту, так и преподавателю.

2. Привести все элементы учебного процесса в соответствие с физическими и психологическими возможностями состоянием здоровья студентов.

3. Содействовать воспитанию у молодежи чувства своей неразрывности с природой, ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи, общества.

4. Развивать навыки здорового образа жизни и поддержание хороших межличностных отношений.

В основе методики диагностики и оценки качества жизни студентов лежит исследование следующих показателей:

антропометрические (возраст, росто-весовые характеристики) и функциональные показатели деятельности ССС (САД, ДАД, бельгийский тест), методика исследования качества жизни SF-36, личная тревожность (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. JI. Ханина), оперативная оценка самочувствия, активности и настроения (методика САН), тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Проведенный факторный анализ позволили выявить в структуре исследуемых признаков два фактора, две группы показателей, определяющих наиобщую часть дисперсии признаков. Так в структуру первого фактора, определяющего 26,85% общей дисперсии, вошли показатели состояния здоровья (GH =0,72); жизненной активности (VT=0,76); психического здоровья (МН=0,74); личной тревожности (JIT=-0,77), фрустрации (ФР=-0,75) и тревожности (TP- 0,71) по тесту «Самооценка психических состояний», оперативной оценки самочувствия (САМ=0,71). В структуру второго фактора, определяющего 12,06% общей дисперсии вошли показатели веса студентов (ВЕС - 0,72).

Для реализации поставленной цели оценки качества жизни студентов применили методику стандартов, предсталенную в виде спайдер - графика. Спайдер график представляет собой наглядную диаграмму, построенную в полярных координатах. Оси, направленные по радиусам от центра окружности к периферии могут иметь различную размерность шкал, что позволяет на одном графике отображать значения различной размерности и профилей, например значения от 0 до 1 и от 0 до бесконечности, метры и байты и т.д. На одном и том же расстоянии от центра откладываются средние (нормативные) значения каждого показателя, которые при соединении составляют окружность. На одинаковом расстоянии по обе стороны от средних значений откладываются, соответственно, значения в виде: m ± 1 а, где m - среднее значение показателя, а а - среднеквадратичное отклонение показателя. В качестве осевых показателей в спайдер- форме качества жизни студентов выступают показатели проведенного факторного анализа: физический компонент здоровья (РН); ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием (RP); психическое здоровье (МН); ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием (RE); жизненная активность (VT) - все по тесту SF-36; самочувствие, активность и настроение (по тесту САН); тревожность и фрустрация по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). На рисунке 1 изображена спайдер - форма для оценки качества жизни студентов

На основании проведенного кластерного анализа показателей качества жизни нами были выделены четыре различных категории качества жизни студентов: 1-я группа - 26% (104 студента), 2-я группа - 22% (88 студентов), 3-я группа - 17% (68 студентов); 4-я группа - 26% (140 студентов). Графически результаты клатерного анализа представлены на рисунке 2, графическое отображение спайдер-графиков по всем 4-м группам студентов изображена на рисунке 3, центроиды кластеров показателей качества жизни студентов представлены в таблице 2.

с Профиль качества жизни студента WQ Садорои АА. Дата 13 09 06 \

BEQ VT

САМ ' \ \( V у // / мн

TP '

ч ФР

Рисунок 1 - Спайдер - форма для оценки качества жизни студентов

Tree Diagram for 400 Cases Ward's method Euclidean distances

C_404 C_130 C_351 C_204 C_322 C_253 C_335 C_289 C_376 C_398 C_345 C_B2 C_24 C_4 C_15

Рисунок 2 - Графическое отражение стратификации показателей студентов

Использование метода стратификации позволило определить стратегию образовательно-воспитательных и организационно-педагогических подходов для каждой из групп, направленных на улучшение качества жизни студента; условия формирования индивидуальной физической культуры студента на основе здоровьесберегающего подхода; определить выбор вариативной программы формирования физической культуры в вузе.

Таблица 2 - Центроиды кластеров показателей качества жизни студентов

Показатели Группы

1 2 3 4 Контр.гр

М М М М М

Возраст, антропометрические и функциональные показатели

Возраст (в годах) 18,55 18,86 19,07 18,84 18,21

Рост (см) 170,20 172,29 172,94 175,30 172,12

Вес (кг) 61,74 61,43 65,58 66,66 64,63

САД (мм рт. ст.) 122,28 121,60 122,30 130,11 125,22'

ДАД (мм рт. ст.) 68,22 67,54 68,33 70,53 69,86

Бельгийский тест (б.) 1,50 1,72 1,67 1,68 1,65

Оценка качества жизни по опроснику БР-36

Общее состояние здоровья -дЬ (б.) 63,11 64,15 76,92 77,29 66,32

Физическое функц. —рГ (б.) 90,25 93,23 95,12 95,51 91,26

Интенсивность боли - Ьр (б.) 67,38 72,31 93,28 85,39 77,32

Ролевое функц., обусловленное физическим состоянием - гр (б.) 33,89 88,23 89,10 91,66 87,21

Психическое здоровье -тЬ (б.) 56,81 56,27 74,76 73,02 60,19

Ролевое функц., обусловленное эмоциональным состоянием - ге (б.) 35,94 40,29 62,76 100,00 40,43

Социальное функц.- БГ (б.) 48,88 47,03 50,53 46,46 49,28

Жизненная активность -VI (б.) 54,40 56,47 73,71 71,53 61,01

Личная тревожность (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина)

ЛТ(б.) | 43,44 | 42,78 | 34,02 | 35,84 | 41,40

Оперативная оценка (методика САН)

Самочувствие (б.) 4,71 5,18 5,72 5,70 5,12

Активность (б.) 4,36 4,48 5,05 4,94 4,94

Настроение (б.) 5,05 5,05 5,43 5,53 5,29

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Тревожность (б.) 8,30 9,00 5,97 5,55 9,01

Фрустрация (б.) 8,10 8,05 4,64 4,44 7,32

Агрессивность (б.) 10,23 10,25 8,71 8,70 9,18

Ригидность (б.) 9,44 10,21 8,43 7,38 8,39

Первая группа студентов - 26% (104 студента), характеризуется сниженными показателями физического и психического здоровья, ослаблением процесса возбуждения и преобладание процесса торможения, проявляющиеся в нарушении приспособляемости к физическим нагрузкам; резко снижен болевой порог, эмоциональные реакции студентов при этом снижены, вялы и бедны, снижена самооценка, повышена тревожность, выражена фрустированность.

В г

Рисунок 3 - Спайдер- формы, характерные для четырех групп студентов: А-первой, Б -второй, В- третьей, Г- четвертой групп.

Вторая группа студентов - 22 % (88 студентов), характеризуется дисгармоничным уровнем качества жизни студентов. В данной группе отмечается выраженный дисбаланс между достаточно высоким уровнем физического здоровья и низким показателями жизненной активности, психическим здоровьем, социальным и ролевым функционированием, обусловленным эмоциональным состоянием студентов. У студентов данной группы отмечается высокая личная тревожность и высокий уровень невротизации. Третья группа студентов - 17%, (68 студентов) и четвертая группа студентов - 35% (140 студентов), характеризуется самими высокими показателями по всем исследуемым показателям - это наиболее работоспособная и адаптированная к условиям обучения в вузе группа студентов.

Использование метода стратификации (кластерного анализа Варда) позволило: выявить четыре основные группы студентов, имеющих достоверные отличия по исследуемым показателям; определить

педагогические условия формирования индивидуальной физической культуры студента на основе здоровьесберегающего подхода; определить выбор вариативной программы формирования физической культуры в вузе.

По итогам формирующего эксперимента выявлена положительная динамика во всех четырех исследуемых группах, что свидетельствует об эффективности внедрения педагогической технологии по формированию физической культуры личности, разработанных педагогических условий формирования здорового образа и качества жизни студентов. По результатам формирующего эксперимента отмечена следующая динамика качества жизни студетов всех четырех групп представлены в таблицах 3-6 и на рисунке 4.

Антропометрические показатели и функциональные показатели сердечно- сосудистой системы у студентов 1 группы претерпели в результате проведения формирующего эксперимента незначительные изменения, не выявлено достоверных отличий от итогового уровня контрольной группы. Наибольшие изменения были выявлены у студентов 1-й группы по показателям теста ББ-Зб, методике САН и тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Достоверные отличия по критерию Стьюдента (р<0,05) между показателями исходного уровня (ИсУ) и итогового уровня (ИУ) формирующего эксперимента по тесту БР-Зб выявлены в следующих показателях (см. таблицу 3): ОН- общее состояние здоровья; КР - ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием; ВР - интенсивность боли; МН - психическое здоровье; КЕ -ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием; УТ - жизненная активность.

Выявлены достоверные отличия (р<0,05) по всем показателям оперативной оценке самочувствия, активности и настроения и тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Достоверные отличия от ИУ контрольной группы выявлены по показателям психического здоровья и жизненной активности (по тесту 8Р-36), а так же по показателям самооценки фрустрации и ригидности (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Большинство итоговых показателей 1-й группы выранились со общесредними показателями констатирующего эксперимента при повышенных значениях личной тревожности.

В г

Рисунок 4. Спайдер-формы характерной динамики качества жизни студентов четырех групп: : А- первой, Б -второй, В- третьей, Г- четвертой групп. Второй срез диагностики выделен пунктирной линией.

Динамика изменений у студентов 2- й группы были выявлены по показателям теста БР-Зб, методике САН и по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) (см. таблицу 4). Достоверные отличия по критерию Стьюдента (р<0,05) между показателями исходного уровня (ИсУ) и итогового уровня (ИУ) формирующего эксперимента по тесту ББ-Зб выявлены в показателях - общего состояния здоровья (ОН) и ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (ИЕ). Выявлены достоверные отличия (р<0,05) по показателям оперативной оценке самочувствия, активности и настроения и самооценки. По тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) достоверные отличия выявлены в снижении уровня самооценки агрессивности и ригидности.

Таблица 3 - Динамика результатов 1-й группы студентов по итогам формирующего эксперимента, достоверность отличий от исходного уровня (ИУ) и от итогового уровня контрольной группы (КГ) _

Показатели Исходный уровень Итоговый уровень Достоверность отличий по критерию Стьюдента(р>0,05)

М | а М | ст от ИсУ | от ИУ КГ

Антропометрические и функциональные показатели

Вес (кг) 61,74 12,75 63,88 13,24 - -

САД (мм рт. ст.) 122,28 16,32 125,5 15,63 - -

ДАД (мм рт. ст.) 68,22 8,44 70,17 9,37 - -

Бельгийский тест (б.) 1,50 0,63 1,65 0,70 - -

' Оценка качества жизни по опроснику БР-36

Общее сост. здоровья - вН (б.) 63,11 16,50 71,11 15,43 0,04 -

Физическое функц. - РР (б.) 90,25 10,72 91,39 9,11 - -

Ролевое функц., обусловленное физич.состоянием - ИР (б.) 67,38 20,07 79,82 17,22 0,03 -

Интенсивность боли - ВР (б.) 33,89 17,22 54,48 16,23 0,001

Психическое здоровье - МН(б.) 56,81 17,49 70,85 14,32 0,01 0,02

Ролевое функц., обусловленное эмоц. состоянием - ЯЕ (б.) 35,94 29,01 56,76 19,21 0,001 -

Социальное функцю - БР (б.) 48,88 11,57 50,11 8,94 - -

Жизненная активность - УТ (б.) 54,40 18,07 74,56 14,03 0,02 0,01

Личная тревожность (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина)

ЛТ(б.) | 43,44 | 8,74 | 40,49 | 8,36 | - |

Оперативная оценка (методика САН)

Самочувствие (б.) 4,71 1,12 5,70 1,65 0,04 -

Активность (б.) 4,36 1,02 5,57 1,04 0,03 -

Настроение (б.) 5,05 1,05 5,55 1,86 0,04 -

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Тревожность (б.) 8,30 3,35 6,67 3,32 0,04 -

Фрустрация (б.) 8,10 3,34 5,33 3,43 0,001 0,02

Агрессивность (б.) 10,23 3,85 8,59 4,04 0,001 -

Ригидность (б.) 9,44 2,60 7,96 3,45 0,04 0,04

Достоверные отличия от ИУ контрольной группы выявлены по показателям общего состояния здоровья, ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (по тесту 8Р-36), показателям фрустрации и ригидности (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Графически динамика качества жизни студентов представлена 1-й группы на рисунке 4. Большинство итоговых показателей 2-й группы превышают средними показателями констатирующего эксперимента при повышенных значениях самооценки тревожности и фрустрации по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Наибольшие изменения были выявлены у студентов 3-й группы по показателям теста БР-Зб, методике САН и по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Выявлено достоверное увеличение

состояния здоровья, психического здоровья и жизненной активности по тесту БР-Зб.

Достоверные отличия по критерию Стьюдента, при р<0,05, у студентов 4-й группы были выявлены (см. таблицу 4) по показателям жизненной активности (тест ББ-Зб), оперативной оценке самочувствия и активности (методика САН).

Достоверные отличия между показателями ИУ формирующего эксперимента 4-й группы и ИУ контрольной группы по критерию Стьюдента, при р<0,05, выявлены по показателям: общего состояния здоровья, интенсивности болей, психического здоровья, жизненной активности и ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием студентов (по тесту БР-36); личной тревожности (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина); по показателям тревожности и (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Графически динамика качества жизни студентов представлена 4-й группы на рисунке 4. Большинство итоговых показателей 4-й группы значительно превышают средние показатели констатирующего эксперимента по показателям общего состояния здоровья, психического здоровья и жизненной активности по тесту БР-Зб, самочувствия (по методике САН).

Выводы

1. В основе формирования феномена «качество жизни» лежат понятия «образ жизни» и «здоровый образ жизни», разрабатываемые на протяжении всех этапов исторического развития общества. Каждому этапу развития соответствуют свои стандарты «качества жизни», обусловленные уровнем развития общества, как технологическим, так и социально-нравственным. «Качество жизни» человека - это междисциплинарная категория, характеризующая эффективность всех сторон жизнедеятельности человека, фактический уровень удовлетворения материальных, духовных и социальных потребностей человека, уровень его интеллектуального, культурного и физического развития личности, степень обеспечения комплексной безопасности жизни с учетом субъективной оценки индивида различных сторон жизни. Критериями качества жизни служат такие компоненты, как уровень физического, психического и духовного благополучия человека, определяющие его образ жизни и поведение. Функционирование систем «образ жизни - здоровье», «образ жизни -качество жизни» и «качество жизни - поведение» происходит при непрерывном совокупном взаимодействии объективных условий и субъективных характеристик, заданных комплексом социальных, экономических, политических, экологических, культурных и других условий.

студентов. Уровень физической культуры личности студента отражает реальный уровень качества жизни общества и во многом определяет реализацию его качества жизни в повседневной преобразовательной, познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной

деятельности.

4. Разработаны и апробированы организационно-педагогические условия реализации образовательно-воспитательной модели качества жизни студентов на занятиях по физической культуре, в основе которых лежит: формирование представлений у студентов о факторах и средствах укрепления здоровья и формирование культуры здоровья; формирование положительного отношения студентов к своему здоровью и практическая деятельность студентов направленная на укрепление здоровья.

Реализация разработанной модели формирования здорового образа жизни и качества жизни студентов позволяет решить комплекс таких образовательно-воспитательных задач, как обеспечение безопасности здоровья среды обучения и адаптации элементов учебного процесса к физическими и психологическими возможностями состоянием здоровья студентов, содействие формированию физической культуры личности и здорового образа жизни студентов.

Педагогические условия формирования качества включают 4 блока: диагностический, образовательно-воспитательный, профилактический (реабилитационно-коррекционный), координационно- управленческий и оцениваемые по исполнению проектировочной и исполнительской деятельности.

4, Разработанный вариант методики оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья отражает все основные компонены качества жизни студентов и позволяет персонализировать воспитательно-образовательный процесс в вузе, повысить эффективность и направленность оздоровительно-профилактической работы и оптимизации процесса формирования физической культуры личности студентов как условия формирования высокого качества жизни. Апробированая экспериментальным путем модель мониторинга качества жизни студентов позволяет анализировать педагогические условия формирования качества жизни студентов в вузе на уровне компонентов образовательно-воспитательной, профилактической и координационно- управленческой деятельности вуза.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в Перечень ВАК

1. Оринчук, В. А. Здоровьеориентированный компонент формирования физической культуры в вузе [Текст]/ В.А. Оринчук, А.С.Большев, Д.Г. Сидоров // Приволжский научный журнал.- Н.Новгород.-2008,-№2.- С. 197-201.

2. Оринчук, В.А. Новая идея в развитии физической культуры детей [Текст]/ В.А. Оринчук А.С.Болыпев, А.К.Дьяков, Е.В. Халоша. // Народное образование - Москва. - 2008,- №5,- С.177-181.

Остальные публикации

3. Оринчук, В.А. Адаптивный спорт как средство социальной реабилитации инвалидов [Текст]/ В.А. Оринчук. //Актуальные вопросы реабилигологии и пути их решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Н. Новгород: НФ СГУТиКД.- 2006.- С. 203205.

4. Оринчук, В.А. Некоторые аспекты методики тренировки инвалидов с нарушением зрения в легкой атлетике [Текст]/ В.А. Оринчук, А.Н. Оринчук. //Актуальные вопросы реабилигологии и пути их решения: Мат. Всеросс. Науч.-практ. конф. - Н. Новгород: НФ СГУТиКД.- 2006.- С. 207-208.

5.Оринчук, В.А. Медико-психолого-педагогическая диагностика у студентов индивидуально-личностных компонентов здорового образа жизни [Текст]/ В.А.Оринчук, A.C. Большев, Д.Г. Сидоров и др.// Метод, реком. -Н.Новгород.- ННГАСУ- 2007.- 34 с.

6. Оринчук, В.А. Методика диагностики качества жизни студентов [Текст]/ В.А.Оринчук, A.C. Большев, Д.Г. Сидоров, О.В. Сидорова и др. //Метод, реком,- Н.Новгород.- ННГАСУ- 2007,- 30 с.

7. Оринчук, В.А. Планирование раздела «Легкая атлетика» при модульной системе обучения [Текст]/ В.А. Оринчук, Н.В Лапчинская. //Мат. Всеросс. науч.- практ. конф. «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски решения»/ Н.Новгород: НГТУ им. Алексеева.- 2007- С. 39-40.

8. Оринчук, В.А. Формирование стресс-индуцированных состояний у студентов вуза под воздействием гиподинамии и психоэмоциональных перегрузок [Текст]/ В.А. Оринчук, A.C. Большев. // Вестник филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Нижний Новгород. - Н.Новгород.- 2008- С.315-319.

9. Оринчук, В.А. Здоровьеориентированная педагогическая технология по формированию физической культуры в вузе [Текст]/ В.А. Оринчук, A.C. Большев.// Культурно-исторические общности волжско-камского бассейна: прошлое и настоящее: XIV межвуз. конф. по культурологи. - Н.Новгород. - 2008- С. 173-174.

10. Оринчук, В.А. Проблемы формирования физической культуры в образовательном пространстве школы и вуза [Текст]/ В.А. Оринчук, А. К. Дьяков, A.C. Большев. //XIV межвуз. конф. по культурологии «Культурно-исторические общности Волжско-Камского бассейна: прошлое и настоящее,- Изд. ГХИ,- Н.Новгород.- 2008,- С.-177-179.

11. Оринчук, В.А. Оценка качества жизни и роли физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов первых курсов

вузов [Текст]/ В.А. Оринчук, А.Н., Оринчук, Н.В. Лапчинская, A.C. Большев. // «Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития» -мат. IV межд. юбил. науч.-практич. конф, посвященной 60-летию кафедры физического воспитания и спорта.- Изд. Тул.ГУ.- Тула.- 2008- С.155-157.

12. Оринчук, В.А. Подвижные игры в программе учебного модуля «Легкая атлетика» [Текст] / В.А. Оринчук, А.П. Калошина.// Оптимизация учебно-тренировочного процесса: тез. докл.УП Всеросс. науч.-практ. конф. -Н.Новгород.- 2008,- С. 73-74.

13.Оринчук, В.А. Влияние индивидуально-личностного подхода формирования физической культуры личности на развитие компонентов здоровья студентов [Текст]/ В.А. Оринчук, Д.Г. Сидоров, A.C. Большев, С.А. Овчинников. // Оптимизация учебно-тренировочного процесса: тез. докл-VII Всеросс. науч.-практ. конф. — Н.Новгород.- 2008.- С. 112-113.

Сдано в набор ■ Подписано в печать . Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,7 Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022 , г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Оринчук, Вячеслав Анатольевич, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы формирования качества жизни студентов.

1.1. Формирование понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни».

1.2. Развитие концепции «качество жизни».

1.3. Влияние физической культуры личности на формирование «качества жизни» студентов

Резюме к 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа исследования формирования качества жизни студентов.

2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента

2.2. Программа формирующего эксперимента.

2.3 Результаты формирующего эксперимента

Резюме к 2 главе.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования качества жизни студентов"

Актуальность исследования. На протяжении последних десятилетий в современной России отмечается стойкая тенденция ухудшения социальных и гигиенических условий жизни (Какорина Е.П., 2000; Рахманин Ю.А., Румянцев Г.И., Новиков СМ., 2001 и др.), особенно молодежи, которая является наиболее чувствительной к изменениям и наиболее лабильной социальной группой (Назарова И.Б., 1998; Кучма В.Р. с соавт., 2000; Максимова Т.М. с соавт., 2003 и др.). Рост темпов депопуляции, резкое социальное расслоение населения, ухудшение условий, качества и доступности получения образования, безработица и жесткая конкуренция па рынке труда, насаждение средствами массовой информации рискованного стиля жизни, увеличение числа алкоголь - и наркозависимых лиц, рост правонарушений осложняют процесс осознанного участия молодежи в жизни общества и требуют активизации государственной молодежной политики, в том числе и в сфере охраны здоровья (Тишук Е.А. с соавт., 2005; Абросимова М.Ю., 2005; Амиро'в Н.Х. с соавт., 2005; Нефедовская Л.В., 2007). В этой связи особый интерес представляет учащаяся молодежь, которая будет определять состояние интеллектуального уровня нашей страны, ее конкурентоспособность (Куценко Г.И. с соавт., Журавлева И.В., 2000; Камаев И.А. с соавт.).

Реальное состояние здоровья студенческой молодежи в России свидетельствует о том, что отношение к собственной телесности, личное понимание сущности здоровья как ценности у студентов остаются на низком уровне. На этом фоне высокая умственная и психоэмоциональная нагрузка, вынужденные частые нарушения режима труда, отдыха и питания, гиподинамия, кризис нравственных ценностей, неуверенность в своем будущем, смена места жительства и многие другие факторы требуют от студентов мобилизации сил для адаптации к новым условия проживания и обучения, формирования межличностных отношений вне семьи и преодоления сложных жизненных ситуаций (Макошов С.Н. с соав., 1995;

Агаджанян H.A., 1999 [1]; Краевская Г.Н. с соавт., 1999; Осипова Г.Ф., Любочкин Ф.В., 2002 и др.).

По свидетельству многих авторов (Hinton J.W., 1990; Кучма В.Р. с соавт, 2000, 2002; Ляхович A.B., 2000; Онищенко Г.Г., 2001; Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., 2001; Рапопорт И.К., 2004 и др.) здоровье студентов в значительной степени зависит от социально-гигиенических параметров обучения и быта. Не соответствующее требованиям гигиены состояние учебной среды создает предпосылки для возникновения и развития психосоматической патологии (Агаджанян H.A., 1999; Ляхович A.B., 1998; Шубочкина Е.И., Молчанова С.С., Дартау Л.А., 2001; Рудева Г.В. с соавт., 2002; Михайлиди C.B., 2004 и др.). Среди первокурсников 88% имеют различные отклонения в состоянии здоровья, при этом нередки случаи наличия у одного студента 2-3 хронических заболеваний, при этом отмечается нарастание психосоматических нарушений у студентов от 1-го к 5-му курсу [194, 52]. По данным медицинских исследований, в последние годы у студентов отмечается возрастание патологии системы кровообращения на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств - на 50%. Более 50% юношей и девушек, оканчивая школу, уже имеют 2-3 хронических заболевания, а в целом лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми. Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние двенадцать лет количество граждан, годных к военной службе, сократилось почти на треть (с 92,7 до 67%). В то же время количество граждан, ограниченно годных и временно не годных к военной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5 до 22,3% и с 2,1 до 10,3% соответственно). Более 40% призывников не могут выполнить самые низкие нормативы по физической подготовленности. За последние два года в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании. Все более возрастающий ритм жизни требует от людей хороших психофизических кондиций, при этом физические упражнения на учебных занятиях для значительной части учащейся молодежи являются единственной возможностью получить хотя бы минимально необходимую двигательную нагрузку [43].

Современное состояние образовательной сферы проявляется в неспособности образования адекватно реагировать на глобальные проблемы человечества, одной из которых является проблема здоровья. Следует отметить, что состояние оздоровительно-воспитательной среды современного вуза не всегда соответствует уровню, необходимому для решения задач формирования гармонично развитой личности, готовящейся к реализации своих профессиональных и человеческих интенций в условиях информационной цивилизации.

Все это актуализирует проблему совершенствования организационных и педагогических условий формирования культуры здоровья и физической культуры личности в ходе воспитательно-образовательного процесса в высшем учебном заведении. Следует отметить, что с развитием цивилизации роль физической культуры в жизни общества существенно возрастает. Это связано, прежде всего, с увеличением значимости показателей физического состояния человека в стандартах качества жизни, с влиянием негативных последствий современной цивилизации - гиподинамии, ухудшения экологии, курения, алкоголя, наркотиков и т.п.

В связи с этим, создание благоприятных условий для учебы, труда, быта, способствующих сохранению и поддержанию здоровья, следует считать важнейшей задачей, требующей неотложного решения.

В настоящее время в науке «о человеке» все шире используется критерий «качество жизни», который позволяет оценить различные стороны существования личности (Гордеев В.И., Александрович Ю.С., 2001; Ушаков И.Б., Турзин П.С., Агаджанян H.A., 2001). Главными составляющими качества жизни являются объективные показатели состояния здоровья и субъективная оценка личностью степени удовлетворения своих физиологических, материальных и духовных потребностей (Новик A.A., 1999; Кузмичев JI.A., Федоров М.В., Задесенец Е.Е., 2000; Хащешсо В.А., Хащенко H.H., 2002). Существуют значительные противоречия между этими объективными и субъективными показателями (Петров В.И., Седова H.H., 2001), которые особенно ярко прослеживаются у молодежи, так как в этот период еще не достаточно сформированы критерии самооценки качества жизни. Поэтому, актуальность подхода основанного на исследовании качества жизни и методические сложности его внедрения требуют проведения дальнейших исследований, направленных на внедрение этого в гигиеническую практику. Оценка качества жизни представляет собой простой и надежный метод изучения состояния здоровья человека, основанный на субъективном восприятии и дающий интегрально-цифровую характеристику его физического, психологического и социального функционирования.

Таким образом, одним из решающих условий, обеспечивающих результативность и продуктивность труда человека, является наличие высокой общей работоспособности, базирующейся на крепком здоровье и нормальном физическом развитии. Проблема развития физической культуры личности существенно актуализируется и в связи с требованиями, предъявляемыми к человеку системой рыночных социально-экономических отношений в стране, основными характеристиками которой выступают высокий уровень риска, конкуренция, напряженность труда, повышенная ответственность специалиста, востребованность высокого профессионализма в любой сфере жизнедеятельности и т.д. [31].

На наш взгляд, вузовское физическое воспитание как подсистема формирования общей культуры личности не отвечает современным требования формирования высокого качества жизни студента.

В этой связи проблема формирования привычек здорового образа жизни, сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально-значимая задача, которая должна решаться за счет новых подходов к системе физического воспитания.

Осознать глубинные причины кризиса здоровья в современной России невозможно без привлечения философско-культурологического подхода к проблеме образования и здоровья, включающего:

• изучение феномена «качество жизни» с позиций единства нравственного, духовного и телесного в его природе;

• определение условий формирования в вузе эффективной образовательно-развивающей среды обеспечивающей высокое качество жизни студента;

• переход к личностно ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей функцией;

• формирование физической культуры личности как базовой составляющей общей культуры студентов;

• ориентацию личности на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья.

Особую роль в процессе формирования индивидуальности человека, самостоятельного освоения им новых социальных ценностей, раскрытия интеллектуальных и физических способностей призвана сыграть физическая культура личности, как детерминанта жизненной и профессиональной успешности будущего специалиста и качества жизни. Совокупность факторов, влияющих на становление человека, включенного в образовательный процесс, выступает, с одной стороны, в виде внешних движущих сил развития (психолого-педагогические, социально-экономические, валеологические, экологические), а, с другой стороны, в виде сил внутреннего роста, эволюционирующего самосознания личности.

Отсутствие приоритета ответственности за формирование культуры здоровья и физической культуры личности студентов в образовательном пространстве вуза обусловливает отсутствие ориентации образовательного процесса на формирование здорового образа жизни, сохранение своего здоровья, улучшение качества жизни. В результате выпускник вуза зачастую не владеет элементарными знаниями и умениями здорового образа жизни.

Из выше изложенного краткого анализа проблемы можно сделать вывод об актуальности и практической значимости проблемы формирования качества жизни студентов.

Среди перспективных для разработки вопросов особую значимость могут представлять вопросы, связанные с комплексной оценкой состояния и взаимного влияния основных показателей качества жизни, прежде всего -здоровья, гигиенических условий обучения и быта студентов.

Проблематика здорового образа жизни молодежи обсуждается в контексте жизненных стратегий личности в работах К.А. Абульхановой- 1 Славской и Н.П. Наумова, социологического исследования жизненных ценностей М.И. Бобневой, И.Ю. Истошина, Н.И. Лапина. Проблемы здорового образа жизни как системы управления здоровьем представлены в работах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Э.Н.Вайнера, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, В.П. Куликова, Г.А. Кураева, Ю.П. Лисицина, В.П. Петленко, C.B. Попова и др.

Вопросы общей теории культуры разрабатывались М.М Бахтиным, B.C. Библером, П.С. Гуревичем, М.С. Каганом, Л.И. Коганом и др. Вопросы оптимизации образовательных процессов в различных системах, в том числе и в высшей школе рассматривались Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, Б.Ф. Ломовым, В.А. Сластениным, В.Д. Шадриковым и др. Среди авторов теории образовательной среды выделяются работы Т.В. Волокитина, Н.К. Смирнов, Л.Д. Старикова и др.

Исследованию роли физической активности в формировании здорового образа жизни посвящены работы М.Я. Виленского, В.К.

Бальсевича, В.М. Выдрина и др. Роль социальных факторов и условий в формировании механизмов здорового образа жизни молодежи изучали И.А. Аршавский, П.М. Виноградов. Влияние физической культуры на развитие здорового образа жизни изучалось А.Г. Комковым, Л.И. Лубышевой, А.П. Матвеевым и др.

В качестве основы понимания природной и социальной детерминации физической культуры личности принимаются общепедагогические и психологические подходы, связанные с ними вопросы социализации личности, движущие силы ее развития, творчества и деятельности, разработанные Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачевым, B.C. Ледневым, А.Н. Леонтьевым, Б.В. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, В. Д. Шадриковым. Научные взгляды на физическую культуру личности как ведущей целеполагающей установки в системе физического воспитания рассматривали В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, И.М. Быховская и др.

Существенный вклад в формирование и развитие научных" основ качества жизни внесли: С.А. Айвазян, В.Ф. Безъязычный, И.В. Бестужев-Лада, Б.В. Бойцов, A.A. Давыдов, Е.В. Давыдова, Е.И. Капустин, П.С. Мстиславский, Б.В. Ракитский, А.И. Субетто, В.И. Толстых и др. Среди зарубежных авторов вклад в разработку проблемы качества жизни внесли: Р. Арон, Д. Белл, 3. Бжезинский, Дж. Гэлбрейт, Г. Кан, Б. Литтл, Э. Мишан, У. Ростоу, П.Самуэлсон, Н. Смелзер, А. Тойнби, А. Тоффлер, Фурастье и др. В аспектах здоровья, здорового образа жизни трактуется развивающаяся ныне теория "качества жизни" (H.A. Агаджанян, В.И. Евдокимов, Л. Леви, Л. Андерсон, В.Л. Марищук, В.М. Князев, К.С. Петровский, Е.А. Пирогова, И.Б. Ушаков, О.Н. Чурганов, J. Larson, Е. Palmore, С. Luikart и др.).

Анализ результатов теоретических исследований позволил выявить противоречие между объективной потребностью совершенствования образовательно-воспитательной среды вуза, призванной содействовать формированию здорового образа жизни личности, и недостаточной разработанностью проблематики «качество жизни» студенчества в теории и практике функционирования высшей школы. С учетом этого сформулирована проблема исследования, что определило и тему исследования - «Педагогические условия формирования качества эюизни студентов».

Задачи исследования определены с учетом специфики предмета исследования, исходя из его цели:

1. Раскрыть структуру и содержание феномена «качество жизни».

Гипотеза исследования: процесс формирования качества жизни студентов в вузе будет эффективным, если:

3) будут реализованы основные педагогические условия формирования качества жизни студентов, включающие:

- формирование здоровьеразвивающего пространства вуза;

- реализацию перехода к личностно-ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей функцией и ориентацией личности студента на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья (установление режима психологически комфортного педагогического взаимодействия, при котором преподаватель выступает в роли-фасилитатора, реализующего формирование базовых компонентов качества жизни личности и здоровья в условиях вуза, включает в себя использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами практической значимости курсов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, экологии, антропологии, основам медицинских знаний и т.д.); развитие у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной, аналитической, интеллектуальной, коммуникативной, когнитивной деятельности;

Методологическую базу исследования составляют: деятельностный подход к анализу и проектированию педагогического взаимодействия в образовательном процессе (А.К.Абульханова- Славская, В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.);

- теоретические разработки в области педагогики здоровья (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, и др.) личностно ориентированный подход к организации образовательного процесса, позволяющий и преподавателю, и студенту проявить себя в качестве творческой индивидуальности (H.A. Алексеев, Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); структурно-функциональный подход при педагогическом моделировании (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Е.А. Ямбург и др.); рефлексивный подход при рассмотрении проблем интеллектуального развития в контексте творческой самореализации личности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.Д. Иванов, A.B. Карпов и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20042008 г.г. и содержало следующие этапы:

1. Первый этап (2004-2005 г.г.) аналитический. На этом этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и осмысление имеющегося опыта по формированию у студентов здорового образа жизни с позиций улучшения качества жизни, анализировались условия педагогической деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на реализацию студентами здорового образа жизни, на формирование стратегий здоровьесберегающего поведения. Была сформирована группа, включающая студентов 400 студентов ННГАСУ и ВВАГС.

2. Второй этап (2005 - 2006 г.г.) - теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялась доработка основных методов исследования, анализировался собранный теоретический материал, уточнялись понятия «образ жизни», «формирование здорового образа жизни», «качество жизни», определялось содержание структурно-функциональной модели феномена «качество жизни» студента. Нак этом этапе строилась концептуальная основа организационно-педагогической модели формирования качества жизни студентов, разрабатывался спецкурс «Здоровый образ жизни как условие формирования качества жизни студентов», разрабатывалась психолого-педагогическая диагностика качества жизни студентов, модель педагогического мониторинга качества жизни студентов. На этом этапе проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Третий этап (2007 - 2008 г.г.) - этап систематизации результатов исследования. В ходе контрольной фазы эмпирического исследования была проведена работа с экспериментальной и контрольной группами студентов. Одновременно осуществлялось внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс ВВАГС, ННГАСУ. В это же время было проведено литературное оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии содержания феномена «качество жизни» студента в вузе и обозначении его роли в процессе формирования здорового образа жизни студента; в раскрытии структурно-функциональных компонентов формирования качества жизни студентов с позиций медико-биологических, психологических, социальных, педагогических, деятельностных и аксиологических аспектов сохраненияя и развития здоровья;

Практическую значимость исследования характеризуют:

- разработка методики исследования качества жизни студентов;

- разработка организационно-педагогической модели формирования базовых элементов качества жизни студентов в условиях образовательно-воспитательной среды вуза; разработка методологических основ системы педагогической оценки и мониторинга качества жизни студентов;

- программа учебного спецкурса «Здоровый образ жизни» с позиций формирования необходимого уровня качества жизни в структуре занятий по физической культуре.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию научно-педагогических разработок, на достижения в области гуманитарных наук, на объекты теоретической и эмпирической базы, используемой в работе; адекватностью используемых методов целям, задачам, гипотезе проведенного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных опытно-экспериментальной и практической работой.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры физического воспитания ВВАГС и кафедры валеологии и кафедры медицины, здоровья и развития ГХИ ННГАСУ.

На Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы реабилитологии и пути их решения» в г. Н. Новгород 2006 году, на Всероссийской научно-практической конференции «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски решения» проводимой НГТУ им. Алексеева в Н.Новгород в 2007 году, на Х1У-Й межвузовской конференции по культурологи

Культурно-исторические общности волжско-камского бассейна: прошлое и настоящее» в г. Н.Новгород в 2008 году, на IV Международной юбилейной научно-практической конференции посвященной 60-летию кафедры физического воспитания и спорта «Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития» в Туле, 2008 г., на VII Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса» в г. Н.Новгород в 2008 г.

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами в ННГАСУ и ВВАГС.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование качества жизни студентов является составной частью образовательно-воспитательного процесса вуза, призванного способствовать формированию здоровго образа жизни студентов.

2. Структурно-функциональная модель качества жизни студента содержит следующие компоненты: идентификация уровня качества жизни и здоровья; уровень самооценки качества жизни; реализуемый личностью здоровый образ жизни; обладание необходимым уровнем физической культуры личности; квалифицирование качества жизни и здорового образа жизни как детерминант успешной профессиональной деятельности.

3. Для улучшения качества жизни студентов в вузе, необходимо создать реализовать ряд педагогических и организационных условий: обеспечение образовательно-воспитательного процесса необходимыми санитарно-гигиеническими и эргономическими условиями, рациональное построение учебного процесса, оптимальные условия проживания и питания и пр.;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. В основе формирования феномена «качество жизни» лежат понятия «образ жизни» и «здоровый образ жизни», разрабатываемые на протяжении всех этапов исторического развития общества. Каждому этапу развития соответствуют свои стандарты «качества жизни», обусловленные уровнем развития общества, как технологическим, так и социально-нравственным. «Качество жизни» человека — это междисциплинарная категория, характеризующая эффективность всех сторон жизнедеятельности человека, фактический уровень удовлетворения материальных, духовных и социальных потребностей человека, уровень его интеллектуального, культурного и физического развития личности, степень обеспечения комплексной безопасности жизни с учетом субъективной оценки индивида различных сторон жизни. Критериями качества жизни служат такие компоненты, как уровень физического, психического и духовного благополучия человека, определяющие его образ жизни и поведение. Функционирование систем «образ жизни - здоровье», «образ жизни -качество жизни» и «качество жизни — поведение» происходит при непрерывном совокупном взаимодействии объективных условий и субъективных характеристик, заданных комплексом социальных, экономических, политических, экологических, культурных и других условий.

2. Выявлены взаимосвязи между физическим, психическим и социальными компонентами качества жизни студентов, образом их жизни и образовательно-воспитательной средой вуза. Выявлена ведущая роль формирования физической культуры личности в структуре качества жизни студентов. Уровень физической культуры личности студента отражает реальный уровень качества жизни общества и во многом определяет реализацию его качества жизни в повседневной преобразовательной, познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной деятельности.

3. Разработаны и апробированы организационно-педагогические условия реализации образовательно-воспитательной модели качества жизни студентов на занятиях по физической культуре, в основе которых лежит: формирование представлений у студентов о факторах и средствах укрепления здоровья и формирование культуры здоровья; формирование положительного отношения студентов к своему здоровью и практическая деятельность студентов направленная на укрепление здоровья.

4. Разработанный вариант методики оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья отражает все основные компонены качества жизни студентов и позволяет персонализировать воспитательно-образовательный процесс в вузе, повысить эффективность и направленность оздоровительно-профилактической работы и оптимизации процесса формирования физической культуры личности студентов как условия формирования высокого качества жизни. Апробированая экспериментальным путем модель мониторинга качества жизни студентов позволяет анализировать педагогические условия формирования качества жизни студентов в вузе на уровне компонентов образовательно-воспитательной, профилактической и координационно- управленческой деятельности вуза.

Заключение

Взаимосвязь образа жизни и здоровья выступает одной из сторон многогранной деятельности человека, является результатом длительной человеческой практики и накопления эмпирических знаний о здоровье.

Образ жизни современных студентов, в целом, отражает уровень качества жизни всего населения страны, реагируя на все изменения социально-экономического характера, происходящие в обществе, влияя на социально-экономические показатели и тенденции развития общества.

Отношение к своему здоровью, выражающееся через различные формы жизнедеятельности, в значительной степени отражает приоритет здоровья в шкале жизненных ценностей студентов, что, в свою очередь, имеет непосредственное отношение к формированию у них таких понятий, как благо, гуманизм, этика, мораль, нравственность и т.п.

Объективные и субъективные характеристики образа жизни акцентирует внимание на роль развития личности студента, его духовной и телесной культуры, его нравственности, формирующие уровень качества его жизни.

Одним из решающих условий, обеспечивающих результативность и продуктивность труда человека, является наличие высокой общей работоспособности, базирующейся на крепком здоровье и нормальном физическом развитии. Проблема развития физической культуры личности существенно актуализируется и в связи с требованиями, предъявляемыми к человеку системой рыночных социально-экономических отношений в стране, основными характеристиками которой выступают высокий уровень риска, конкуренция, напряженность труда, повышенная ответственность специалиста, востребованность высокого профессионализма в любой сфере жизнедеятельности и т.д.

Формирование физической культуры личности студента как категории качества жизни студента может стать действенным фактором в формировании здорового образа жизни молодежи, сформировать прогрессивные тенденции в развитии общественного мнения и потребностей в освоении ценностей физической культуры, как вида культуры будущего специалиста.

Проведенное автором исследование «Педагогические условия формирования качества жизни студентов посредством развития физической культуры личности» следует рассматривать как попытку внести свой посильный вклад в реализацию актуальной проблемы современного общества — формирования высокого качества жизни населения России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Оринчук, Вячеслав Анатольевич, Нижний Новгород

1. Отечественная литература

2. Агаджанян, H.A. Здоровье студентов / H.A. Агаджанян. М.: Изд-во «Россия». - 1997.- 202 с.

3. Агаджанян, H.A. Общественное и профессиональное здоровье и промышленная экология / H.A. Агаджанян, П.С. Турзин, И.Б. Ушаков.// Медицина труда и пром. экология. 1999. - №1. - С. 1-9.

4. Агапова, E.H. Уровень и качество жизни населения / E.H. Агапова. Дисс. канд. эконом, наук. - СПб. - 2003. - 187 с.

5. Айвазян, С.А. Анализ синтетических категорий качества жизни населения субъектов Российской Федерации: их измерение, динамика, основные тенденции /С.А. Айвазян. // Уровень жизни населения регионов России. -2002.- №11.- С. 5-33.

6. Акатова, Т.Н. Языковая функциональная грамотность и языковая культура студентов: психолого-педагогический аспект/ Т.Н. Акатова.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К». 2006. - 237 с.

7. Альбицкий, В.Ю. Воспроизводство здоровья населения как предмет медицинской демографии / В.Ю. Альбицкий, А.И. Глушаков. // Казан, мед. журн. 2003. - №6. - С.449-453.

8. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: «Мол. гвардия». - 1979. - 192 с.

9. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце / Н.М. Амосов, Я.А. Бендет. Киев: Здоровье.- 3-е изд. перераб. и доп.- 1989. - 216 с.

10. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев. -СПб.: БПА.- 1998.- 148 с.

11. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б.Г. Ананьев. //Вопросы психологии.-1968.-№6.- С.25-31.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев М.: Просвещение.- 1997.- 300 с.

13. Андреева, Г. Ф. Изучение качества жизни у больных гипертонической болезнью / Г. Ф. Андреева, Р. Г. Оганов. // Терапевтический архив. 2002.- № 1.- С. 8 — 16.

14. Ануфриев, А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий/ А.Ф. Ануфриев.- М.: МГОПИ, издательство «Альфа», 1995.-160 с.

15. Апанасенко, Г.Д., Попова JI.A. Медицинская валеология. Серия "Гиппократ"/ Г.Л. Апанасенко, JI.A Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248 с.

16. Аристотель. Сочинения / Аристотель. М.: Мысль.- 1978. - С.378.

17. Аронов, Д.М., Зайцев В.П. Методика оценки качества жизни больных сердечно-сосудистыми заболеваниями / Д.М. Аронов, В.П. Зайцев.// Кардиология. 2002. - № 5. - С. 92 - 95.

18. Арутюнян, J1.A. Социалистический образ жизни: методологические проблемы социологического изучения/ JI.A. Арутюнян -Ереван: Изд-во Ереванского ун-та, 1985. — С. 49.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности / Асмолов, А.Г. М.: МГУ, 1990.- С. 153 - 154.

20. Ахвердова, O.A. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования / O.A. Ахвердова, В.А. Магин // Теор. и практ. физич. культ.-№9.-2002.-С.58-61.

21. Ашмарин, Б.А. Педагогика физической культуры / Б.А. Ашмарин, JI.K., Завьялов, Ю.Ф.Курамшин.- СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина.-1999.-353 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский.- М.- 1997.- 318 с.

23. Бабинцев, В.П. Стратегия устойчивого развития региона и улучшение качества жизни населения / В.П. Бабинцев, A.A. Гармашев, Г.Ф. Ушамирская // Стандарты и качество. 2003. - № 2- С.

24. Базарова, А.Г. Территориальная дифференциация качества жизни населения республики Бурятия / А.Г. Базаров. Автореф. дис. . канд. геогр. наук / А.Г. Базарова. - Улан-Удэ.- 2001.- 28 с.

25. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К. Бальсевич. //Теор. и практ. физ. культ.- 1991- № 7.- С. 37-39.

26. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания для всех / В.К. Бальсевич //Теор. и практ. физ. культ.- 1993.-№4.-С. 21.

27. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. -М.: Изд.-во «Теория и практика физической культуры».- 2000.-275 с.

28. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. -1995.-№4.- С.2-4.

29. Бараненко, В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья / В.А. Бараненко //Валеология.-№2-3.-2002.-С.74-77.

30. Баранов, А.А.Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях /Баранов, A.A. М.- 2008 г. - 432 с.

31. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие / Т.И.Боровкова, И. А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — 150 с.

32. Барышева, Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности/ Н.В. Барышева.- Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Казань.- 1997.- 40 с.

33. Безъязычный, В.Ф. Качество жизни основной критерий социально-экономического планирования развития региона / В. Ф. Безъязычный, Е. В. Шилков// Качество жизни и российское предпринимательство. - М., 2001. - С. 6.

34. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования: Пер. с англ. / Д. Белл. -М: Академия.- 1999.785 с.

35. Бердяев, H.A. Спасение и творчество / H.A. Бердяев. Путь. Орган русской религиозной мысли.- Кн. I ( I-IV). - М., 1992.

36. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. М., 1989. - С. 261.

37. Беспалова, C.B. Формирование основ профессиональной культуры будущего специалиста / Доступ в интернете- http:// www.pomorsu.ru/ avpu/ proect/ sbornik 2004/ 023.htm

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

39. B.П.Беспалько М.: Педагогика.- 1989. - 192 с.

40. Бестужев-Лада, И.В. Категория «качества жизни» в современной западной социологии/ И.В. Бестужев—Лада. // Современные концепции уровня, качества и образа жизни. М.- 1978. -С. 120-140.

41. Бестужев-Лада И.В. Методологические проблемы исследования качества, уровня и образа жизни/ И.В. Бестужев-Лада. // Современные концепции уровня, качества и образа жизни. — М. : ИСИ АН СССР.- 1978.1. C. 20-21.

42. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений /И.В. Бестужев-Лада. РАН, Ин-т социологии. - М.: Наука.-1993.- с.

43. Бикмухаметов, Р.К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза/ Р.К. Бикмухаметов //Педагогика.-2004.-№9.-С. 64-70.

44. Бобков, В. Динамика уровня жизни населения / В. Бобков, П. Масловский-Мстиславский // Экономист. 1994. -№ 6. - С.52-54.

45. Богданов, В.М. Физическая культура на расстоянии / В.М. Богданов, В.С.Пономарев, А.В.Соловов. // Высшее образование в России. -2001.-№4.-С. 121-124.л

46. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская //Педагогика.-№.-2007.-С. 44-53.

47. Бордуков М.И., Рыбаков A.C. Студенты о своем физическом и психическом здоровье / М.И. Бордуков, A.C. Рыбаков // Теор. и практ. физич. Культ.-2007.-№27.-С.20-23.

48. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Борытко.- Волгоград.- 2000.- 225 с.

49. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман.-М.: ФиС.- 2-е изд., доп. и перераб.- 1990. - 208 с.

50. Брехман, И.И. Философско-методологические аспекты проблем здоровья человека/ И.И. Брехман //Вопросы философии.-1982.-№ 2.-С. 4853.

51. Бржезовский, М.М. Методологические аспекты факторов риска инфекционных заболеваний у детей/ М.М. Бржезовский. //Педиатрия.-1990.-№3.- С. 67-72.

52. Бутенко, А.П. Социалистический образ жизни/ А.П. Бутенко // Вопросы философии. — 1975. № 3.

53. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность/ И.М Быховская М.:РИО ГЦОЛИФК. - 1993. -163 с.

54. Вайнер, Э.Н. Валеология / Э.Н Вайнер. М.: Наука, Учеб. для вузов. 2-е изд., испр.- 2002. - 416 с.

55. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э.Н Вайнер. Валеология. - 2003.- Вып.2.-С.35-39.

56. Ван Гиг, Дж. Прикладная общая теория систем / Дж . Ван Гиг.-М.: Мир. в 2 кн.- Книга 1.- 1981.-С. 314.

57. Венедиктов, Д.Д. Социально-философские проблемы здравоохранения / Д.Д. Венедиктов // Вопросы философии. 1980. - №4.- С. 126-141.

58. Визитей, H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально философские, педагогические аспекты) / Н.Н Визитей. - Кишинев: Штиинца, - 1989. - 110 с.

59. Виленский, М.Я. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя / М.Я. Виленский, В.А. Беляева. М.: МГПИ.- 1985/- С. 19.

60. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогической специальности / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М.: Высшая школа.- 1989.- С. 33 - 36.

61. Виленский, М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М.Соловьев // Физическая культура.- 2001. -№3. С.2-7.

62. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П.А. Виноградов.- М.: Мысль.- 1990.- 288 с.

63. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ). Основные документы. Женева: ВОЗ.- 1991 - 433 с.

64. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теор. и практ. физ. культ.-1995.-№5-6.- С. 15-17.

65. Выдрин, В. М. Теория физической культуры (культурологический аспект)/ Выдрин, В.М.- JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта,- 1988,- 45 с.

66. Гаврилова, Т.В. Принципы и методы исследования качества жизни населения / Т.В. Гаврилова. // Технологии качества жизни. — 2004.— Т. 4.-№2.-С. 1-11.

67. Гайда, В.К. Психологическое тестирование/ В.К. Гайда, В.П. Захаров Л.- 1982.- 296 с.

68. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук / Г.В.Ф. Гегель. Т. 1 : Наука логики. - М.: Мысль.- 1974- 452 с.

69. Гендин, A.M. Студенты о здоровом образе жизни: желаемая ситуация и реальная действительность / A.M. Гендин, М.И. Сергеев //Теория и практика физической кул ьтуры.-2007.-№7.- С. 15-19.

70. Геращенко, И.Г Роль инноваций в спортивной педагогике / И.Г Геращенко, Ю.А., Зубарев, А.И. Шамардин. // Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 24.- С. 24-29.

71. Гиппократ. О воздухе, водах и местностях / Гиппократ // Этика и общая медицина. СПб.: Азбука.- 2001.

72. Гиппократ. О здоровом образе жизни / Гиппократ // Этика и общая медицина. СПб.: Азбука.- 2001.

73. Гиппократ. О природе человека /Гиппократ // Этика и общая мецицина.-СПб.: Азбука.- 2001.

74. Гиппократ. Об искусстве / Гиппократ // Этика и общая медицина. СПб.: Азбука.- 2001.

75. Гордон, Л.А. Черты социалистического образа жизни: Быт городских рабочих вчера, сегодня, завтра / Л.А. Гордон, Э.В. Клонов, Л.А. Оников. -М.: Знание, 1977.

76. Гринина, О.В. Пути совершенствования вузовской системы лечебно-оздоровительной работы / О.В Гринина, А. И Кича. //Матер. 1-й

77. Всеросс. науч.-практ. конф. «Образ жизни и здоровье студентов» -1995.-240-С. 49.

78. Гэлбрейт, Дж.К. Новое индустриальное общество /Дж.К. Гэлбрейт.- М.: Прогресс,- пер. с англ.- 1969. 480 с.

79. Гэлбрейт, Дж.К. Общество изобилия / Дж.К. Гэлбрейт.- М.-1968. С. 26.

80. Давыдов, A.A. Индекс социального неблагополучия/ A.A. Давыдов. Социологические исследования.- 1995.-№ 10.-С. 118-128.

81. Давыдов A.A., Давыдова Е.В. Измерение качества жизни / A.A. Давыдов, Е.В Давыдова. М. - 1993.- 52 с.

82. Дасковский, В. Экономический рост: темпы и качество / В. Дасковский // Экономист. — 2005. — № 11.

83. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / Б.В Евстафьев. Л.: ВДКИФК.- 1985.- 132 с.

84. Елькова, JI.C. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы / JI.C. Елькова. -Автореф. дис. канд.пед. наук.-М.- 2006.- 26 с.

85. Ефименко, С.А. Оценка москвичами собственного здоровья/ С.А Ефименко // Матер. II Всеросс. социолог, конгр. «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы».- Т.З.- М. -2003.- 196 с.

86. Жеребин, В.М. Уровень жизни населения / В.М. Жеребин, А.Н. Романов. — М.: ЮНИТИ- Заботясь о будущем : доклад независимой комиссии по проблемам народонаселения и качества жизни: пер. с англ. — М. : Изд-во «Весь мир», 1998.

87. Жуков, В.И. Социальная доктрина Российской Федерации / В.И. Жуков // Уровень жизни регионов России.- 2005. № 8-9.- С.38-62.

88. Журавлева, И.П. Здоровье подростков: социологический анализ / И.П Журавлева- М.: Изд.-во ин-та социологии РАН.- 2002.- 240 с.

89. Зайкин, Н.И. О моделировании «качества жизни» в социологии ФРГ/ Н.И. Зайкин // Проблемы измерения и моделирования образа жизни. — М.: ИСИ АН СССР.- 1978.-С. 161-168.

90. Зайцев, Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии / Г.К Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова/- СПб.- 1994. 78 с.

91. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука.- 2002. - 456 с.

92. Зубаревич, Н.В. Социальное развитие регионов России: проблемы и тенденции переходного периода/ Н.В. Зубаревич. М.: ЕдиториалУРСС.- 2003.-264 с.

93. Изуткин, Д.А. Философия взаимосвязи образа жизни и здоровья / Д.А.Изуткин Н. Новгород: Изд-во ННГУ им. H.H. Лобачевского.- 2005. -204 с.

94. Ирибаджанов, Н. Образ жизни как теоретическая идеология и практическая проблема // Новое время -№5.- 1975.

95. Казакова, А.П. Педагогика XXI века в многонациональной России / А.П Казакова, Н.Г., Бурдина, В.И. Ашманец. Доступ в интернете: http://www.ihst.ru/~biosphere/Mag4/Pedagogika.htm

96. Казначеев, В.П. Здоровье нации/ В.П.Казначеев.- Просвещение. Образование.- М.:Кострома.- 1996.- 247 с.

97. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева.- Л., 1980,- 244 с.

98. Кайма, В.Е. Валеопедагогическая диагностика на курсах повыгггения квалификации работников образования / В.Е. Кайма Автореф. дисс. докт. пед.наук.- Ростов на/Дону/- 2000.- 59 с.

99. Капустин, Е. И. Уровень, качество и образ жизни населения России / Е. И Капустин М.: Наука.- 2006. - 324 с.

100. Капустин, Е.И. Социалистический образ жизни / Е. И Капустин -М. 1976.- С. 14.

101. Каракотова, А.О. Социально-философский анализ качества жизни / А.О. Каракотова.- Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Ставрополь: Сев. кав. ГТУ.- 2002.- 28 с.

102. Качество жизни главный критерий социально-экономического развития России // Сб. докладов Всеросс. конф. «Качество жизни: Россия XXI века».- М.: ВНИИТЭ.- 2002.

103. Качество жизни: сущность, оценка, стратегия формирования / Под. ред. Кузьмичева JI.A., Федорова М.В., Задесенца Е.Е. М.: ВНИИТЭ, 2000.

104. Коваленко Т.Г. Актуальные проблемы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем / Т.Г. Коваленко. // V Межуниверс. научн.—метод, конф. -М.: Изд. МГУ.- 1998.- С. 155-156.

105. Коваленко, В.А. Здоровый образ жизни в учебных программах вузов: проблемы и перспективы / В.А. Коваленко, JI.M. Крылова, Т.Г. Савкин // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Матер, науч.-практ. конф.- М. -1994.- С.46 47.

106. ЮЗ.Ковынева, O.A. Управление качеством жизни населения : монография / O.A. Ковынева, Б.И. Герасимов. Тамбов.- Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та.- 2006. — 88 с.

107. Ю4.Когут, А.Е. Региональный мониторинг: качество жизни населения / А.Е. Когут, В.Е. Рохчин. СПб. : ИСЭПН РАН, 1994.

108. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения/ В.В. Колбанов СПб.: Деан.- 2000. - 256 с.

109. Юб.Коц, Я. И. Качество жизни у больных сердечно-сосудистыми заболеваниями / Я. И. Коц, Р. А. Либис // Кардиология. -1993.- Т. 33.- № 5.-С. 66 72.

110. Кулайкин, В.И. Государственное регулирование качества жизни как условие повышения безопасности России / В.И. Кулайкин, Г.М.

111. Зараковский, Е.Е. Задесенец // Политика, Обществоведение, Искусство, Социология, Культура (П.О.И.С.К): Вып .XI Актуальные проблемы духовности, культуры, искусства.- М.: РИЦИСПИРАН.- 2005- С. 213-242.

112. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: Борьба миров /В.А. Кутырев. -Н. Новгород, 1994.

113. Ласло, Э. Пути, ведущие в грядущее тысячетилетие. Проблемы и перспективы / Э. Ласло // Вопросы истории естествознания и техники.-1997.-№ 4.

114. Ю.Лебедев, Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры / Ю.А. Лебедев.- Дисс. на соискание ученой степени доктора философских наук. Нижний Новгород.- 1993.- 285 с.

115. Ш.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/ B.C. Леднев М.: Высшая школа.- 1991.- С. 24 - 28.

116. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические сочинения / А.Н. Леонтьев.- М.- В 2 т.- 1983.- Т. 1. С. 392.I

117. З.Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю.П. Лисицын. М.: ГЭОТАР-Мед, 2002.

118. И.Лихачев, Б.Т. Педагогика/Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей.- 1993.562 с.

119. Лотоненко, Д.В. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи/ Д.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- №3.- С. 19-21.

120. Пб.Лоуэн, А. Психология тела / А. Лоуэн. М.: Институт общегуманитарных исследований.- 2006.- 248 с.

121. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева //Физ. культ, воспит. образов, тренир. 1996.- № 1.- С. 11-17.

122. Лубышева, Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л.И. Лубышева //Теор. и практ. физ. культ.- 1993.- №3.- С. 19-21.

123. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. -1997.- № 6.- С. 10 15.

124. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.-1996.-№1.- С.7-11

125. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева -М.: Издательский центр «Академия».- 2001.- 240 с.

126. Лубышева, Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физкультурном воспитании / Л.И. Лубышева, В.П. Косихин // Теор. и практ. физ. культ. 1997- № 6.- С. 10 - 15.

127. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева. // Теор. и практ. физ. культ. -1996,- №1.

128. Лубышева, Л.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева, С.И. Филимонова // Теор. и практ. физ.культ. 2004. -№2. - С. 2-6.

129. Ляпина О.П. Безопасность жизнедеятельности / О.П. Ляпина.-Новосибирск.- 2003.- 360 с.

130. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы / В.И. Лях //Теория и практика физической культуры.- 1998.- № 9.- С.49-51.

131. Маркс, К. Капитал / К. Маркс. Т. 1. - М.- 1961.

132. Маркс, К., Энгельс, Ф. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф.Энгельс Ин-т марксизма - ленинизма при ЦК КПСС. - М.: Политиздат.-1988.

133. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней/ В.В. Марков. М.: Изд. центр "Академия".- 2001. - 320 с.

134. Маркович, Д.Ж. Глобальные проблемы и качество жизни / Д.Ж. Маркович // Социологические исследования. 1998. - № 4. - С. 129-132.

135. Маркузе, Г. Одномерный человек. Американская социологическая мысль / Г. Маркузе- М. 1996.- С.119-144.

136. Методика оценки качества жизни / Под. ред. Кузьмичева JI.A., Федорова М.В., Задесенца Е.Е.- М.: ВНИИТЭ.- 2000.

137. Мидоуз, Д. За пределами допустимого: глобальная катастрофа или стабильное будущее? /Д. Мидоуз, И. Рандерс // Новая постиндустриальная волна на Западе. М.: Academia, 1999. -С.575-595.

138. Милыитейн, O.A. Актуальные медико-социальные аспекты пропаганды ЗОЖ/ O.A. Милыптейн, А.А.Алексеев.- Ивановец.- 1986.- 127 с.

139. Митин, М.Б. НТР, образ жизни и идеологическая борьба. Проблемы социалистического образа жизни / М.Б. Митин.- М.: Наука.-1977.-С. 235.

140. Моисеева, H.A. Разработка критериальных показателей мониторинга состояния среды и здоровья детей / H.A. Моисеева. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 2001.-28 с.

141. Мультановский, М.П. История медицины / М.П.Мультановский. -М., 1962.

142. Нижников, С.А. Пути обретения здоровья и мировоззрение / С.А. Нижников // Философия здоровья. М., 2001. - С. 5-23.

143. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категорийный аппарат / Ю.М. Николаев // Теор. и практ. физ.культ. — 2002.- №3.- С. 15-20.

144. Алферова, М.Н. О возможном подходе к разработке региональной концепции и программы улучшения качества жизни населения / М.Н. Алферова, В.П. Бабинцев, A.A. Белов, A.A. Гармашев, C.B. Заинчковская // Технологии качества жизни. — 2002. — Т. 2.- № 2.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С.И.Ожегов.- М.: Рус. яз.-1984.- 797 с.

146. Орлов, В. А. Проблемы изучения качества жизни в современной медицине / В. А. Орлов, С. А. Гиляревский.- М,- 1992.- 65 с.

147. Орлов, B.B. Материя. Развитие. Человек / В.В. Орлов. Пермь,1974.

148. Панкова JI.M. Кафедра семьи и здорового образа жизни / JI.M. Панкова.- СПб.- 1994. 57 с.

149. Петленко, В.П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине/ В.П. Петленко, A.A. Корольков.- М.-1977. 302 с.

150. Петрова, M. Н. Качество жизни у мужчин, перенесших инфаркт миокарда / M. Н. Петрова, Т. А. Айвазян, С. А. Фандюхин // Кардиология. 2000. №2. С. 65-66.

151. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский М.: Просвещение, 1984, с. 21 - 33.

152. Петрушин, В.И. Психология карьеры / В.И. Петрушин. М.: Академический проект; Альма Матер.- 2004.-208 с.

153. Печчеи, А. Человеческие качества/ А. Печчеи. М.: Прогресс.-Пер. с англ. -1980.- 302 с.

154. Писарев, Д.И. Избранные философские и общественно-политические статьи / Д.И. Писарев. М.: Политиздат, 1949.

155. Платон. Законы / Платон.- Собр. Соч.: В 4-х т.-М.- 1997.-Т.4.348 с.

156. Поздеева, Т.В. Научное обоснование концепции и организационной модели формирования здоровьесберегающего поведения студенческой молодежи/ Т.В. Поздеева.- Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. докт.мед. наук. М.- 2008.- 44 стр.

157. Попов, С.И. Проблема качества жизни в современной идеологической борьбе / С.И. Попов —М. : Политиздат, 1977. — С. 37 38.

158. Рагимова, O.A. Социальное здоровье студентов: региональная динамика/ O.A. Рагимова. //Высшее образование в России.- №10.-2007.- С. 113-115.

159. Радищев, А.Н. Избранные философские сочинения / А.Н. Радищев М.: Политиздат.- 1949.

160. Реймерс, Н.Ф. Природопользование : словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс.-М.: Мысль.- 1990.-639 с.

161. Решетников, A.B. Социология медицины/ A.B. Решетников. -М.: ГЭОТАР-Медиа.- 2006.- 256 с.

162. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В. Рождественский.- М.: Добросвет.- 2000 г. 288 с.

163. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Философия здоровья. М., 2001. - С. 34-60.

164. Русалинова, A.A. Влияние образа жизни трудового коллектива на развитие личности / A.A. Русалинова. М.- 1987.

165. Руткевич, М.Н. Диалектика и социология / М.Н. Руткевич. М.: Мысль.- 1980.-С. 333.

166. Руткевич, М.Н. Социалистический образ жизни и его развитие в СССР/ М.Н. Руткевич. -М: Мысль.- 1977. 62 с.

167. Рыбачу к, H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов / H.A. Рыбачук //Педагогика.-2003 .-№ 4- С.70-74.

168. Савченко, Т.Н. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования/ Т.Н. Савченко, Г.М. Головина.- М.: Изд-во Институт психологии РАН.- 2006.

169. Салько, C.B. Формирование умений здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа в индивидуальной и профессиональной деячтельности / C.B. Салько Автореф. дис. канд. пед. наук.- Омск.- 2006.24 с.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.-1998.- С. 104.

171. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов.-М.: СпортАкадемПресс.- 2001.-168 с.

172. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько.-М.- 2000.- 336 с.

173. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/ Н.К.Смирнов.- М.: АРКТИ,2006.-320 с.

174. Соколова, Г.Н. Труд и профессиональная культура/ Г.Н. Соколова.- Минск,- 1980.-186 с.

175. Соловьев, Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г.М. Соловьев. Ставрополь: СГУ.- 1999.- 167 с.

176. Соловьев, Г. М. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов / Г. М. Соловьев, Т.И. Прокопенко // Теор. и практ. физ.культ. -2001.-№-9.- С.48-51.

177. Сорокина, Т.С. История медицины/ Т.С. Сорокина. М.: Изд. универс. П. Лумумбы, 1992.

178. Социальные показатели образа жизни советского общества: Методологические проблемы / И.В. Бестужев-Лада, Г.С. Батыгин, Т.М. Дридзе и др. М.: Наука, 1980. - 216 с.

179. Спорт и образ жизни М.: Физкультура и спорт.- 1979.

180. Степанов, А.Д. Норма, болезнь и вопросы здравоохранения / А.Д. Степанов. Горький, 1975.

181. Струков, Э.Э. Социалистический образ жизни: ориентация на человека/Э.Э. Струков//Коммунист-1981. -№13. С. 236-239.

182. Тодоров, А. С. Качество жизни: критический анализ буржуазных концепций / А. С. Тодоров.-М.: Прогресс.- I960.- С.87.

183. Тоффлер, Э. Адаптивная корпорация. Новая индустриальная волна на Западе. Антология. / Э. Тоффлер. М.: ACADEMIA, 1999.

184. Тоффлер, Э. Футурошок // Э. Тоффлер.- СПб.: Лань.- 1997. -С. 111-263.

185. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 1999. - 784 с.

186. Тульчинский, Т.Х. Новое общественное здравоохранение / Т.Х. Тульчинский, Е.А. Варавинова. Иерусалим, 1999. -1027 с. 97.

187. Угланова, Е.А. Влияние феномена субъективного экономического благополучия на оценку качества жизни / Е.А Угланова.-Дис. канд. психол. наук.- Ярославль.- 2003.- 248 с.

188. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М., 1950. - Т. 8. - С. 23.

189. Фатхутдинов, Р. Организационно-экономический механизм повышения качества жизни / Р. Фатхутдинов // Стандарты и качество. — 2003.-№7.

190. Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации".- "Российская газета".- 6 мая 1999 г.

191. Флоренский, П.А. Сочинения в 4-к томах / П.А. Флоренский. — Т.З (2). -М., 1999.

192. Форрестер, Дж. В. Мировая динамика: Пер. с англ. / Дж. В. Форрестер. М: Наука, 1978. - 168 с.

193. Хуснутдинова, 3. Здоровье студентов забота государства / ЗХуснутдинова, Р. Хайруллина, С. Горбушина, Г. Мухаметова // ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности).-2003.-№2.-С.32-35.

194. Царик, A.B. О культуре физической и духовной / А.В.Царик -М.: Знание.- 1989.-160.- С. 129.

195. Чернышевский, Н.Г. Избранные философские сочинения / Н.Г. Чернышевский. -Tl.- М.: Политиздат, 1950.

196. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Логос.- 1993. - 181 с.

197. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г.Шендрик,- М,- 2003.- 194 с.

198. Экология, здоровье, качество жизни (очерки систем, анализа) / H.A. Агаджанян, Г.П. Ступаков. И.Б. Ушаков и др. -Астрахань.- Изд-во АРМА.- 1996.

199. Энциклопедический социологический словарь. — М. : РАН Ин-т соц. полит, исслед.- 1995. — С. 265.

200. Югай, Г.А. Категория меры и понятие нормы в биологии и медицине / Г.А. Югай // Вестник АМН СССР 1973. - №9. - С. 26-32.

201. Яковлева, И. А. Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов / И.А. Яковлева Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Красноярск.- 2007.- 29 с.

202. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин.- М., 2001.- 182 с.1. Зарубежная литература.

203. Ajzen, I. From Intentions to Actions: A Theory of Planned Behavior. In Kuhl J., Bechmann J. (eds): Action Control: From Cognition to Behavior / I. Ajzen. New York, Springer.-Verlag. - 1985. -P. 11-39.

204. Ajzen, I. Prediction of goal- directed behavior: attitudes, intentions, and perceived behavioral control / I. Ajzen, TJ. Madden // J. Experimental Social Psychology. -1986. № 22. - P 453-474.

205. Ajzen, I. The Theory of planned behavior / I. Ajzen // Organizational Behavior Human Decision Processes. -1991. Ns 50. - P. 179-211.

206. Andrews, F. Social Indicators of Well-Being: American's perception of Life Quality/ F. Andrews, S. Withney N.Y.: L. Plenum Press.-1976. - XXI. -455 p.

207. Assessing health status and quality-of-life instruments: attributes and review criteria //Qual Life Res. -2002.- №11(3).- P. 193-205.

208. Blair, S. N. Exercise and Fitntss in Childhood Implication for a Lifetime of Health / S. N. Blair et al. // Perspectives in Exercise and Sport Medicine.- Vol. 2. Youth, Exercise and Sport.- 1989.- 480 p.

209. Bandura, A. Social cognitive theory and exercise control over HIV infection /A. Bandura, K.J. DiClemente, J.L. Peterson // Preventing AIDS: Theories and methods of behavioral interventions New York: Plenum, 1994.-P. 25-29.

210. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura // Psychology review. 1977. - №84. - P. 191-215.

211. Baranowski, T. et al. Assessment, prevalence and cardiovascular benefits of physical activity and fitness in youth / T.Baranowski et al. // Medicine and Science in Sport and Exercice.- 1992. -№ 24(6).- 343 p.

212. Becker, M.H. Models of health related behavior / M.H. Becker, I.A. Maitnan. D. Mechanic (ed.) // Handbook of health care and the Health professions. New York: Free Press, 1983. - P. 539-568.

213. Becker, M.H. The cholesterol saga: wither health promotion / M.H. Becker // Annals of internal medicine -1487. №106. - P 623-626.

214. Bell, D. The Coming of Post-Industrial Society / D.Bell.- N.Y.- Basic Books. 1973. -P. 127.

215. Boorse, C. Health as a theoretical concept / C.Boorse // Philosophy Science.- 1977.-№44.-P.542-573.

216. Boorse, C. Wright on function / C. Boorse //Philosophical Review. -1976. -№85.-P. 70-87.

217. Campbell, A. The Sense of Weil-Being in America. Recent patterns and Trends / A.Campbell. -N.Y.: McGraw Hill.- 1981. XIII. - 264 p.

218. Campbell, A. The Quality of American Life. Perceptions, Evaluations and Satisfactions / A.Campbell, Ph. Converse W. Rodgers. N.Y.: Russell Sage Foundation.- 1976. -XI. - 583 p.

219. Canguilhem, G. La santé concept vulgaire et question philosophique / G. Canguilhem. Pin-Balma: Sable, 1990. - 217 p.

220. Canguilhem, G. The normal and the pathological / G. Canguilhem. -NY: Zoen books.- 1991. 196 p.

221. Cella, D.F. Quality of life outcomes: measurement and validation / D.F. Cella//Oncology.-1996.-Vol. 11.-P. 233-246.

222. DiClemente, C.C. The process of smoking cessation: An analysis of precontemplation, contemplation, and preparation stages of change / C.C. DiClemente, J.O. Prochaska, S.K. Fairhurst // J. Consulting Clinical Psychology. -1991. -№59.-P. 295-304.

223. DiClemente, C.C. Motivational interviewing and the stages of change / C.C. DiClemente // W.R. Miller and S. Rollnic (eds.). Motivational interviewing: Preparing people for change. - New York: Guilford Press, 1991. - P. 191-202.

224. DiClemente, C.C. Stages of change profiles in alcoholism treatment / C.C. DiClemente, S.L. Huges // J. Substance Abuse. -1990. -№2. -P. 217-235.

225. Dijkers, M.P. Individualization in quality of life measurement: instruments and approaches / M.P. Dijkers // Arch Phys Med Rehabil.- 2003 Apr.-84(4 Suppl 2).- S. 3-14.

226. Fedoryka, K. Health as a normative concept: Towards a new conceptual framework / K. Fedoryka // J. Med. Philosophy. -1997. -№2. — P. 143160.

227. Fielding, J.E. A program for prevention in Massachusetts / J. E. Fielding, Y.N. Hyde, P.K. Russo // Prev. Medicine -1978: №4. - P. 564-640.

228. Fishbein, M. Belief, attitude, intention and behavior: An introduction to theory and research / M. Fishbein, I. Ajzen. Reading, MA, Addison - Wesley, 1975.

229. Hankiss, E. Cross-cultural quality of life research: an outline for conceptual framework / E. Hankiss // Quality of life: Problems of Assessment and Measurement. P.: UNESCO, 1983. - P. 12.

230. Hart, N. Social inequalities in health / N. Hart // In The sociology of health and medicine. Causeway Books, 1985.

231. Jenkinson, C. Short form 36 (SF-36) health survey questionnaire: normative data for adults of working age / C. Jenkinson, A. Coulter, L. Wright //i

232. Br. Med. J. 1993. Vol. 306. P. 1437 1440.

233. Jones, J.K. Discontinuation of and changes in treatment after start of new courses of antihypertensive drugs: a study of a United Kingdom population / J.K. Jones, L. Gorkin, J.A. Lian et al. // B.M.J. 1995. Vol. 11. P. 293 295.

234. Lennox, J. Health as an objective value /J. Lennox// J. Medicine Philosophy. -1995. №20. - P. 499-511.

235. Leplege, A. The problem of quality of life in medicine / A. Leplege , S. Hunt // JAMA. 1997.- Jul 2;278(1).- P. 47-50.

236. Mare, R.D. Socioeconomic effects on child mortality in the United States / R.D. Mare // American J. Public Health 1982. - №72. - P. 539-547.

237. Maslow, A. Theory of Human Motivation/ A. Maslow // Psychological Review.- 1943.- №50.

238. Maslow, A. Eupsychian Management / A. Maslow- Richard Irwin. -Homewood.- Illinois.- 1965.

239. Maslow A. Motivation and Personality/ A. Maslow.- Harper and Row.-New York.- 1954.

240. Maslow A. The Father Reaches of Human Nature / A. Maslow.-Viking Press.- New York.- 1971.

241. Mechanic, D. Factors associated with the positive health behavior / D. Mechanic, P.D. Clearly // Prev. Medicine. -1980. №6. - P. 805-814.

242. Mishan, E. To Grow or not to Grow / E. Mishan Encounter.- May.-1973.-P. 13.

243. Mordacci, R. Health as an analogical concept / R. Mordacci // J. Medical Philosophy. -1995. №20. - P. 475-497.

244. Nordenfelt, L. On the nature of health: An action theoretic approach / L. Nordenfelt. Dordrecht: Reidel, 1987.- 217 p.

245. Nordenfelt, L. Towards a theory of happiness: A subjective notion of quality of life. In L. Nordenfelt (ed.) Concepts and mesurement of quality of life in health care. Dordrecht: Kluwer, 1994. - P. 35-57.

246. Paffenbarger, R.S., Chronic disease in former college students/ R.S. Paffenbarger.- Lectures.- 1994.-P. 93-109.

247. Prochaska, J.O. Attendance and outcome in a work site weight control program / J.O. Prochaska et al. // Addictive Behaviors. -1992. - №17. - P 35-45.

248. Prochaska, J.O. Prescribing to the stages and levels of change /J.O. Prochaska /J. Psychotherapy 1991. - №28. - P. 463-468.

249. Prochaska, J.O. In search of how people change: Applications to addictive behaviors / J.O. Prochaska C.C. DiClemente, J.C. Norcross // American Psychology. -1992. №47. - P. 1102-1114.

250. Prochaska, J.O. Stages of change in the modification of problem behaviors / J.O.Prochaska, C.C. DiClemente // In Herzen M., Miller P.M., Eisler

251. R. (eds): Progress in behavior modification. -New York: Wadsworth. 1992. -P. 184-218.

252. Rosenstock, L.M. The health belief model and HIV risk behavior change preventing AIDS: Theories and methods of behavioral interventions / L.M. Rosenstock et al. New York: Plenum, 1994. - P. 5-24.

253. Rostow, W. Politics and the stages of growth / W. Rostow.-Cambridge University Press.- 1971.- P. 22.

254. Sade, R.M. Theory of health and disease: The objective-subjective dichotomy / R.M. Sade // J. Medical Philosophy. -1995. №20. - P. 513-525.

255. Scadding, J,C. Health and disease: What can medicine #0 for philosophy? / J.C. Scadding // J. Medical Ethics. -1988. №14. - P. 118-124.

256. Spilker, B. Quality of Life Pharmacoeconomics in Clinical Trials/ B. Spilker.—2nd edition.—Lippincott-Raven.- 1996.

257. Syme, S.L. Control and health: A personal perspective / S.L. Syme // Advances 1991. - №7. - P. 16-27.J

258. The World Health Organization Quality of life assessment \ (WHOQOL): position paper from the World Health Organization Soc. The WHOQOL Group // See. Med. 1995. -Vol. 41.- P. 1403 - 1409.

259. Ware, J.E. SF-36 Hearth survey: Manual and interpretation guide / J.E. Ware.- Boston: The Health Institute.- 1992.

260. Wincleby, M.A. Socioeconomic status and health: How education, income, and occupation contribute to risk factors for cardiovascular disease / M.A. Wincleby, D.E. Jatulis, E. Frank, S.P Fortmann // American J. Public Health. -1992. №82. - P. 816-820

261. World Health Organization: The constitution of the World Health Organization // WHO chronicle. 1947. -Vol. 1. - P. 29 - 45.