автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа"

На правах рукописи

ПАРШИНА Лариса Геннадьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА

I

! I

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саранск 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шукшина Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Аксенова Галина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Кирдяшова Евгения Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет имени И. Я. Яковлева»

Защита состоится «Я/УЬ^У&МА 2008 г. в гз часов на заседании диссертационного совета ДМ 211.118.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» по адресу: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11а, ауд. 321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.moris.ru/~mgpi

« с69у> 2008 г. - / /-

Ученый секретарь ^-г,_ _____

диссертационного совета — Л. С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, где знания, уровень интеллектуального развития его членов становятся стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, в значительной мере повышается статус образования Именно на образование возлагается особая ответственность, поскольку в условиях развития информационного общества необходимы высококвалифицированные специалисты

В настоящее время осуществляется модернизация системы образования на основе компетентностного подхода Разрабатываются новые государственные образовательные стандарты, в которых требования к уровню подготовленности выпускника образовательного учреждения прописаны в категориях компетенций Другими словами, критерием качества подготовки студентов к профессиональной деятельности становится их профессиональная компетентность, подразумевающая владение компетенциями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности

Сосредоточенность образования на компетентностном подходе, направленном на результат образования, выраженном в виде компетенций, обусловливается особыми требованиями общества к современному учителю В высшей школе актуализируется поиск решения вопроса подготовки педагогических кадров, обладающих набором ключевых, базовых и специальных компетенций, которые выступают соединительным звеном между знаниями, умениями, навыками и профессионально-педагогическим опытом специалиста.

В научной литературе компетенции рассматриваются как результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения конкретной цели. В педагогической науке имеется ценный опыт по изучению проблемы компетентностного подхода, идей, концепций, моделей профессиональной деятельности специалиста, по созданию условий их внедрения (В В Байденко, В А Болотов, Ю. В Варданян, В Н Зимин, И А Зимняя, В В Краевский, В В Сериков, В А Сластенин, О Г Смолянинова, Н Ф Талызина, А П. Тряпицына, И Д Фрумин, А В Хуторской, В. Д Шадриков, Р К Шакуров, С Е. Шишов и др)

Вместе с тем следует констатировать, что организационно-педагогические и содержательные аспекты образовательного процесса, ориентированного на овладение студентами педагогических вузов необходимыми компетенциями, способствующими становлению конкурентоспособных специалистов, разработаны недостаточно.

Подготовка студентов - будущих учителей требует формирования компетенций на основе новых педагогических подходов, позволяющих использовать информационные технологии для повышения индивидуализации и интерактивности обучения

Мультимедиа является приоритетной областью информационных технологий и обладает большими возможностями в образовании Среди совре-

\

менных исследований имеется значительное количество работ, в которых отмечается приоритет использования мультимедийных технологий в образовании (Н. В Алпатова, Ю. С. Брановский, Дж Брунер, Н Гарднер, Г Дейвис, Д. Джонассен, Ю Н Егорова, В А Извозчиков, С С Кравцов, Е С. Полат, И, В. Роберт, Н. В. Сафонова, С А Христочевский и др.) Существуют исследования, посвященные использованию мультимедиа в процессе становления будущего учителя (Т А. Бабенко, Н В Клемешова, И. И Косенко и др) и формирования его компетентности (О Г. Смолянинова и др.)

Анализ научной литературы и образовательной практики показал, что несмотря на многостороннюю разработку проблемы подготовки будущих специалистов на основе использования мультимедиа, остаются недостаточно исследованными педагогические возможности применения их для формирования компетенций студентов

Таким образом, обнаружены следующие противоречия а) между требованиями ГОС ВПО к уровню подготовки специалиста и недостаточной разработанностью вопросов подготовки выпускников, владеющих компетенциями, б) между значительными теоретическими основаниями, связанными с применением современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности выпускников вузов, и недостаточно разработанными научно-теоретическими основами их применения по отдельным специальностям; в) между необходимостью использования информационных технологий в процессе подготовки компетентных специалистов и малоизученными научно-теоретическими и прикладными вопросами их применения в условиях современного вуза.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, которая заключается в поиске и определении эффективных педагогических условий формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа

Объект исследования - образовательная деятельность студентов педвуза

Предмет исследования - процесс формирования компетенций студентов педвуза при освоении мультимедиа.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой формирование компетенций студентов в процессе освоения средств мультимедиа будет эффективным, если.

- уточнены сущность, содержание и структура компетенций студентов,

- определены дидактический потенциал и возможности применения мультимедиа при формировании компетенций студентов педвуза,

- теоретически обоснована и экспериментально-подтверждена модель формирования компетенций студентов педвуза,

- реализованы совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования компетенций студентов педвуза на основе ос-

воения мультимедиа и заключающихся в активизации познавательной деятельности студентов по использованию мультимедиа в учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности, создании мультимедийного учебно-методического комплекса, внедрении элективного курса, направленного на овладение студентами мультимедиа, специальной подготовке преподавателей вуза к использованию в образовательном процессе мультимедийных средств обучения

Задачи исследования:

1) уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности компетенций студентов,

2) определить дидактический потенциал и возможности применения мультимедиа при формировании компетенций студентов педвуза,

3) разработать модель формирования компетенций студентов, определить программу диагностического изучения уровня сформированности у них компетенций в процессе освоения мультимедиа;

4) выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа

К научно-теоретическим предпосылкам, составляющим методологическую основу исследования, относятся философские идеи о ведущей роли деятельности в формировании личности; компетентностный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований; идеи информатизации образования, а также основные положения методологии педагогики и методики исследования (Е В Бережнова, В. И. Загвязинский, В В Краевский, В. М Полонский, Г И Саранцев, Я С Турбовской и др ), современные концепции компетентностно ориентированного образования (В В Байденко, Э Ф Зеер, И. А Зимняя, А П Тряпицына, Дж Равен, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской и др ), модели и концепции профессиональной педагогической деятельности (В. А. Болотов, Ю. В Варданян, А Н Журавлев, В Н Зимин, В В Сериков, В А Сластенин, О Г Смолянинова, Н Ф Талызина, И Д Фрумин, Р К Шакуров, С Е Шишов, А И Щербаков и др ), концепции информационного подхода к педагогическим явлениям (Б. С. Гершунский, В. А Извозчиков и др ); теории и методики использования информационных и мультимедийных технологий в образовании (Н. В Алпатова, А А. Андреев, Ю. С. Брановский, В. И Бройдо, Дж Брунер, Н Гарднер, Ю Н, Егорова, С, С Кравцов, Е, С Полат, И В. Роберт, Н В Сафонова, О. Г Смолянинова, С А. Христочевский и др)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме, изучение и анализ нормативных документов, методы эмпирического исследования (наблюдение, беседа, изучение результатов учебной деятельности, педагогический эксперимент, компьютерное тестирование), методы статистической и математической обработки экспериментальных данных

Опытно-экспериментальную базу исследования составили педагогический факультет ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им М. Е Евсевьева»; МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» с углубленным изучением отдельных предметов, МОУ «Гимназия № 20», МОУ «Гимназия № 23», школа-лицей № 26; МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32» с углубленным изучением отдельных предметов г. Саранска. Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2004-2005 гг) осуществлялись теоретическое осмысление, анализ и оценка современного состояния проблемы; разрабатывались и апробировались диагностические методики, направленные на выявление исходного уровня компетенций студентов, проектировались дидактическая система и ее научно-методическое оснащение, выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному формированию компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа, разрабатывалась модель формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа, закладывались основы организации мультимедийного учебно-методического комплекса, обеспечивающего преподавание учебных дисциплин (программы курсов, мультимедийное учебное пособие, электронные контролирующие тесты)

На втором этапе (2005-2007 гг) выполнялась опытно-экспериментальная работа, направленная на становление компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа, апробировалась модель формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа, определялись и реализовались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования компетенций студентов (на примере профессиональной компетенции будущего учителя музыки) в процессе освоения мультимедиа

На третьем этапе (2007-2008 гг) подводились итоги опытно-экспериментальной работы, систематизировались и обобщались результаты исследования, завершалась их обработка, обосновывались теоретические выводы и практические рекомендации; осуществлялось оформление текста диссертации

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями, связанными с компе-тентностным, деятельностным и информационным подходами к решению поставленной проблемы, опорой на теорию педагогики, психологии, на анализ вузовской практики; использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью полученных данных с массовой практикой

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема теоретического обоснования педагогических условий формирования компетенций студентов педвуза решалась на основе использования мультимедиа в образовательном процессе. Данный подход-позвояил обеспечить изменение у студентов мотивационно-ценностного отношения к использованию мультимедиа в учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятель-

ности, информационно-деятельностного и познавательно-интеллектуального компонентов их профессиональной подготовки

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на основе синтеза междисциплинарных знаний раскрыта сущность компетенций студентов, создана модель формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа и обоснованы педагогические условия ее реализации в образовательном процессе педвуза, что расширяет научные представления

0 педагогическом контексте применения мультимедиа в процессе формирования компетенций студентов

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа

На основе полученных выводов и рекомендаций возможна подготовка мультимедийных учебно-методических комплексов, электронных учебников, учебных пособий и других материалов, касающихся содержания, сущности и структуры компетенций студентов, диагностики, тестирования и организации целостного процесса их формирования Мультимедийные учебные пособия, мультимедийные учебно-методические комплексы, подготовленные соискателем по материалам исследования, могут найти применение в практике подготовки студентов вузов, а также в системе непрерывного педагогического образования Предложенные структура мультимедийного учебно-методического комплекса, элективного курса, мультимедийных учебных пособий, электронные контролирующие тесты и педагогические условия их применения являются универсальными для любой учебной дисциплины вуза

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня международных (Казань, 2005 г, Москва, 2006 г), всероссийских (Саранск, 2004-2006 г. г, Чебоксары, 2005-2006 г. г., Пенза, 2006 г, Казань, 2006 г), на ежегодных Евсевьевских (2004-2007 г г.), Осовских (2005-2007 г. г), педагогических чтениях (2004-2007 г г) в МШИ им МБ. Евсевьева,

1 Яушевских чтениях в МГУ им Н П. Огарева, на республиканских научно-методических и научно-практических семинарах педагогического факультета и факультета дошкольного воспитания, методологических семинарах кафедры педагогики МГПИ им. М. Е. Евсевьева, на пленарном заседании семинара директоров общеобразовательных учреждений г Саранска (2005 г.), проводившегося при информационной поддержке ОАО «ВолгаТелеком» и транслировавшегося в опорных точках школ № 25 и 28 г Саранска, на региональном конкурсе научных работ молодых ученых, аспирантов и студентов Республики Мордовия (Саранск, 2006 г), на I Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2007 г)

Результаты исследования отражены в 18 публикациях автора, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК

Положения, выносимые на защиту:

1 Совокупность компетенций студентов (ключевых, базовых, специальных) составляет их компетентность К базовым компетенциям студентов педвуза, отражающим специфику профессионально-педагогической деятельности будущего учителя, относятся профессиональная, психолого-педагогическая, информационная, общекультурная. Компетенции студентов педвуза выражаются в готовности и способности целесообразно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, организованно и самостоятельно решать профессиональные задачи и проблемы, а также самооценивать результаты деятельности Одним из перспективных путей формирования компетенций студентов является освоение мультимедиа в учебно-познавательной деятельности Формирование компетенций на основе мультимедиа будет эффективным, если процесс их развития носит непрерывный характер, соблюдается интеграция педагогических и мультимедийных технологий, реализуется опережающий характер содержания образования с учетом перспективы развития информационных технологий

2 Модель формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа отражает содержательную характеристику профессионально-педагогической подготовки в мультимедийной образовательной среде и включает в себя совокупность целей, задач, принципов обучения, педагогических условий, показателей обеспечивающих изменение мотиваци-онно-ценностного, познавательно-интеллектуального, информационно-деятельностного компонентов и уровней сформированности компетенций. Мотивационно-ценностный компонент компетенций студентов заключается в потребности расширения информационных знаний, умений, навыков работы с мультимедийной информацией и возможностях ее использования в профессионально-педагогической деятельности Познавательно-интеллектуальный компонент базируется на специальных знаниях и теоретических основах возможностей использования мультимедиа Информационно-деятельностный компонент заключается в оперировании мультимедиа; в обработке и представлении мультимедийной информации, связанной с профессионально-педагогической направленностью

3 Эффективность формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, среди которых, активизация познавательной деятельности студентов по использованию мультимедиа в учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности, создание мультимедийного учебно-методического комплекса, способствующего информационному насыщению учебных дисциплин необходимой обучающей мультимедийной информацией, внедрение элективного курса, направленного на овладение студентами мультимедийными технологиями, специальная подготовка преподавателей вуза к использованию в образовательном процессе мультимедийных средств обучения

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 7 приложений, включает 14 таблиц, 17 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; обозначаются цель, объект, предмет, научный аппарат исследования, излагаются его гипотеза, задачи, методы, этапы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа (на материале подготовки учителя музыки)» обосновывается терминологический аппарат исследования, рассматриваются характеристика и структура компетенций студентов вуза, при этом основной акцент делается на профессиональной компетенции учителя музыки, современных проблемах его подготовки, определяются дидактический потенциал и возможности применения мультимедиа в вузовской подготовке учителя музыки, описывается модель формирования профессиональной компетенции будущего учителя музыки в процессе освоения мультимедиа

Переход к компетентностной парадигме образования является одним из обсуждаемых вопросов и вызывает ряд проблем, среди которых - определение набора ключевых, общепредметных и предметных компетенций специалистов Социально обусловленная потребность общества в подготовке компетентных специалистов, с одной стороны, и в новых подходах к учебному процессу на основе использования информационных технологий с другой, ориентирует вузы на подготовку профессионально-компетентного будущего учителя, владеющего современными мультимедийными технологиями.

Изучение научной литературы показало, что в существующих исследованиях, посвященных компетентности, компетенции, нет единой точки зрения на определение категорий и их составляющих В ходе теоретического анализа понятий мы пришли к следующему обобщению компетентность надо рассматривать как интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной жизненной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т д) (И А Зимняя, В В Краевский), а компетенцию, как результат образования («знания, навыки, способности» - В И Байденко, А Г Каспржак, С Е Шишов), выражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения конкретной цели

Ориентирование современного высшего образования на подготовку компетентного специалиста ставит задачу более четкого определения понятий и структуры компетентности, компетенций студентов В диссертации показано, что совокупность компетенций студентов - ключевых, базовых, специальных - составляет его компетентность К базовым компетенциям студентов педвуза, отражающим специфику профессионально-педагогической

деятельности будущего учителя, относятся профессиональная, психолого-педагогическая, информационная, общекультурная.

В исследовании основное внимание уделяется профессиональной компетенции студентов Под профессиональной компетенцией понимаются готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать профессиональные задачи и проблемы, а также самооценивать результаты деятельности (В И Байденко). Формирование профессиональной компетенции студентов в процессе освоения мультимедиа в диссертации рассматривается на материале подготовки будущего учителя музыки.

На основе анализа исследований, посвященных подготовке педагогических кадров в области музыкально-эстетического образования и воспитания, повышению их профессиональной компетентности (Э Б Абдуллин, Л Г Арчажникова, Б Д. Критский, А. Н. Малюков, Л. А. Рапацкая, Е Р Сизова, Г М Цыпин, А И Щербакова и др ), нами были разработаны структура профессиональной компетентности учителя музыки и структура профессиональной компетенции будущего учителя музыки, соответствующие современным требованиям к подготовке специалиста

Структурными составляющими профессиональной компетенции учителя музыки являются совокупность педагогической, методической, вокальной, дирижерской, исполнительской, музыковедческой, музьпсально-психологической и специально-ориентированной информационной подготовки.

Теоретическое исследование показало, что формирование профессиональной компетенции учителя музыки в процессе освоения мультимедиа до настоящего времени не рассматривалось, хотя мультимедийные технологии имеют огромные возможности в вузовской подготовке студентов

Мультимедиа - это область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление (текст, графика, рисунок, звук, анимация, видео и т п ) и существующей на различных информационных носителях Понятие «средства мультимедиа» рассматривается нами как комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды- звук, видео, графику, тексты, анимацию и т д.

Мультимедийные средства обучения — перспективный и высокоэффективный инструментарий, дающий преподавателю возможность использовать массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации; наглядно в интегрированном виде включать в учебный процесс не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео и т. п., отбирать виды информации в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся (А А Андреев)

Мультимедийные технологии мы ~ ~ рассматриваем ~ как совокупность технологий (приемов, методов, способов), позволяющих с использованием аппаратных и программных средств компьютера продуцировать, обрабатывать, хранить, передавать информацию, представленную в различных фор-

мах Основными свойствами мультимедийных технологий являются интег-рированность, интерактивность

При исследовании дидактического потенциала мультимедиа было установлено, что он заключается в принципе наглядности, надежности, фундаментальности обучения, принципе воспитывающего обучения; в существенной особенности мультимедийных средств (интегрированности, интерактивности, наличии гипертекста), в экономии времени, необходимого для изучения материала, в возможностях мультимедийных технологий (передачи эмоционального заряда, мотивации к познавательной деятельности).

Возможности применения мультимедийных технологий в вузовской подготовке учителя музыки (в частности на музыкально-теоретических дисциплинах) находят реализацию при осуществлении разъясняющей, информационной, эвристической, систематизирующей, мотивирующей и развивающей функций, при использований существующих видов мультимедийных средств обучения (наставнических, контролирующих, информационно-справочных, моделирующих, имитационных, демонстрационных, игровых, досуговыхи др )

Освоение мультимедиа будущими учителями рассматривается^ нами как процессы овладения навыками работы с мультимедийной информацией, изучения теоретических основ использования мультимедийных средств обучения, постижения возможностей применения средств мультимедиа в педагогической деятельности.

Целостное представление о результативности обучения, направленного на формирование профессиональной компетенции будущего учителя музыки в процессе освоения мультимедиа, о внутренней структуре исследуемого понятия, взаимосвязи всех его элементов отражено в созданной нами модели

Модель включает в себя цель, задачи, педагогические условия, принципы обучения, основы создания мультимедийной образовательной среды, показатели и уровни сформированное^ профессиональной компетенции будущего учителя музыки Она представляет собой описательный аналог процесса формирования профессиональной компетенции будущего учителя музыки при освоении мультимедиа. Ее основными задачами являются

- формирование у студентов интереса и положительной мотивации к работе с мультимедиа,

- вооружение студентов знаниями в области мультимедиа, использования мультимедиа в учебном процессе и профессиональной деятельности,

- выработка умений и навыков применения мультимедиа в учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности,

- повышение уровня профессиональных знаний по дисциплинам предметной подготовки.

Результатами освоения мультимедиа считаем состояние готовности будущего учителя к реализации мультимедийных средств обучения в образовательных учреждениях, владение им необходимыми знаниями и умениями использования мультимедиа в профессионально-педагогической деятельности, наличие умения получать знания на основе использования мультимедийной

информации и потребности применять мультимедийные технологии в профессиональной деятельности.

На основе совокупности выделенных нами составляющих компонентов понятия «профессиональная компетентность» выработаны показатели определения уровня (высокого, среднего, низкого) сформированное™ профессиональной компетенции студента - будущего учителя музыки. Компонентами компетенции являются познавательно-интеллектуальный, информационно-деятельностный, мотивационно-цештостный Необходимые элементы познавательно-интеллектуального компонента профессиональной компетенции будущего учителя музыки - это система специальных профессиональных знаний и знание теоретических основ возможностей использования мультимедиа (информационная грамотность). Информационно-деятельностный компонент служит показателем владения мультимедийными технологиями Для его наличия должны быть сформированы определенные умения, навыки работы с мультимедийной информацией. Мотивационно-ценностный компонент занимает важное место в структуре профессиональной компетенции, так как выступает показателем сформированности профессиональных установок личности.

Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить и обосновать педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования компетенций студентов педвуза на основе освоения мультимедиа. Педагогические условия - это совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мер, сопровождающих образовательный процесс, определенным образом структурированных и направленных на достижение наилучших результатов в поставленной цели В исследовании выделены следующие педагогические условия 1) активизация познавательной деятельности студентов по использованию мультимедиа -в учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности; 2) создание мультимедийного учебно-методического комплекса, способствующего информационному насыщению дисциплин предметной подготовки необходимой обучающей мультимедийной информацией, подготовленной с помощью средств мультимедиа, 3) внедрение элективного курса, направленного на освоение студентами мультимедийными средствами обучения («Средства мультимедиа в профессиональной деятельности учителя музыки»); 4) готовность преподавателей вуза к использованию в учебном процессе мультимедийных средств обучения.

Реализация выделенных педагогических условий должна способствовать погружению студентов в мультимедийную образовательную среду, что позволит на основе освоения мультимедиа формировать профессиональную компетенцию будущих специалистов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной компетенции студентов в процессе освоения мультимедиа (на материале подготовки учителя музыки)» приводятея-результаты диагностики исходного уровня профессиональной компетенции студентов педвуза, раофываются содержание и основные направления экспериментального исследовашш, направленного на формирование профессиональной ком-

петенции будущего учителя музыки в процессе освоения мультимедиа; отражаются результаты экспериментальной проверки эффективности использования мультимедиа в процессе формирования профессиональной компетенции.

С начала экспериментальной работы нами было определено четыре направления деятельности, которых мы придерживались на протяжении всего эксперимента.

- рост научного потенциала (изучение научной литературы для повышения готовности использовать мультимедийные средства обучения в учебном процессе),

- совершенствование вузовской методики преподавания учебных дисциплин в мультимедийной среде обучения;

- создание учебно-методической базы по обеспечению преподавания дисциплин предметной подготовки с использованием мультимедиа (организация мультимедийного учебно-методического комплекса; сбор мультимедийной информации необходимой для информационного насыщения учебных дисциплин, создание мультимедийных презентаций и электронных контролирующих тестов по реализуемым курсам и др ),

- оснащение учебного процесса материально-технической базой, необходимой для преподавания дисциплин предметной подготовки с использованием мультимедийных средств обучения

Контингент испытуемых представляли 160 человек - студентов педагогического факультета Мордовского государственного педагогического института им. М. Е Евсевьева, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Музыкальное образование». Как экспериментальная (ЭГ), так и контрольная (КГ) группа состояли из 80 студентов четырех групп ¡-IV курсов

В исследовании акцентировалось внимание на музыкально-теоретической подготовке будущего учителя музыки в мультимедийной образовательной среде На основе анализа государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и требований к уровню профессиональной подготовки учителя музыки нами были определены дисциплины предметной подготовки, необходимые для осуществления опытно-экспериментального исследования: «Сольфеджио», «Гармония», «Полифония», «Анализ музыкальных произведений».

Изучение современного состояния преподавания дисциплин музыкально-теоретического цикла в педагогическом вузе позволило нам констатировать, что в сложившейся системе музыкально-теоретического обучения преобладают традиционные методы представления изучаемой информации, что лишает возможности использовать богатство имеющегося информационного пространства. Преподаватели в своей практике почти не обращаются к компьютерной мультимедийной технике Сложившаяся ситуация связана в том числе с их недостаточной подготовкой в области компьютерных технологий Следовательно, необходимо обеспечение образовательного процесса в вузе программным, дидактическим и методическим материалом

На констатирующем этапе нами был разработан диагностический инструментарий показателей познавательно-интеллектуального, информадион-но-деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов с помощью которого проведена диагностика исходного уровня профессиональной компетенции будущих учителей музыки. Ее результаты свидетельствуют, что в ЭГ имеют низкий уровень сформированное™ компетенции - 82,2% студентов, средний - 13,2 и высокий 4,6. В КГ низкий уровень обнаружен у 79,9%, средний -13,8, высокий - 6,3% студентов

В соответствии с задачами исследования формирующий этап опытно-экспериментальной работы был ориентирован на реализацию педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетенции будущего учителя музыки в образовательном процессе (на лекциях, лабораторно-пракгических занятиях), в ходе организации и проведения учебных практик, а также во внеаудиторной деятельности (на олимпиадах, конкурсах и др )

При апробации первого условия в учебный процесс дисциплин предметной подготовки был внесен целый ряд существенных изменений, направленных на расширение и укрепление мотивационно-ценностного отношения студентов к использованию мультимедиа в учебной деятельности С этой целью нами внедрялись проблемно-развивающие приемы активизации деятельности студентов (эвристические беседы, игры и др.). Для ориентирования будущего учителя музыки на использование мультимедийной информации в учебной и профессиональной деятельности осуществлялось погружение студентов ЭГ в мультимедийную среду обучения применялись мультимедийные средства обучения, проводились внеаудиторные мероприятия с использованием мультимедиа, осуществлялось консультирование студентов по работе с мультимедийными программами, а также по оперированию мультимедиа в производственно-педагогической практике и учебной деятельности, обеспечивался доступ студентов к мультимедийной информации из мультимедийного учебно-методического комплекса, организовывалась работа студентов в компьютерном классе с мультимедийной информацией, студенты привлекались к подготовке необходимой обучающей мультимедийной информации (сканировали необходимый нотный текст, подбирали звуковые файлы в формате трЗ и др )

В ходе реализации второго условия на основе разработанного мультимедийного учебно-методического комплекса, была организована работа по использованию в учебном процессе подобранных мультимедийных программ, текстовых и электронных документов, интерактивных справочников, электронных учебников, мультимедийных интерактивных презентаций и др

Структура мультимедийного учебно-методического комплекса по курсам «Сольфеджио», «Гармония», «Полифония», «Анализ музыкальных произведений» включает в себя следующие элементы -учебно-методическую информацию по дисциплинам предметной подготовки (электронный вариант рабочих программ, требований к зачетам и экзаменам, методических рекомендаций для преподавателей, контролирующих заданий, экзаменационных

билетов, тестов и др ); программное обеспечение мультимедийные обучающие программы («Гармонический анализ в курсе сольфеджио» В. А Кирилловой, программы-тренажеры «Note Traîner», «Интерваллер», «Аккордеон», «Пианист» и др.), программы-нотаторы (Finale, Encore, Overture, Mozart, Music Creator), программы для обработки звука (SoundForge и др.), для редактирования нотного текста и фотографий (Corel Photo-Paint и Adobe Photoshop); аудиоматериал (классические музыкальные произведения и их фрагменты в форматах шрЗ и midi); видеоматериал (записи мастер-классов преподавателей вузов); фотоматериал (фотографии композиторов, исполнителей, музыкальных деятелей, нотный материал, схемы), библиотеку (электронный вариант музыковедческих книг, музыкальных словарей, энциклопедий, статей, справочников), портфолио (информацию о процессе обучения и результатах учебной деятельности каждого студента)

Проверка третьего условия проходила посредством внедрения в учебный процесс экспериментального курса «Средства мультимедиа в профессиональной деятельности учителя музыки», направленного на овладение студентами мультимедиа В процессе занятий основной акцент ставился на формирование у студентов

- системы знаний- о сборе, обработке, накоплении, хранении, поиске и распространении мультимедийной информации, о возможностях использования средств мультимедиа в педагогической деятельности учителя музыки, об особенностях создания мультимедийной учебной продукции, о структуре и методике подготовки учебно-методического материала; об основах создания и функционирования мультимедийного учебно-методического комплекса,

- комплекса умений- осуществлять работу с использованием средств мультимедиа, владеть обработкой, представлением и организацией мультимедийной информации, применять средства мультимедиа в подготовке мультимедийных учебных пособий.

Реализация четвертого условия осуществлялась на основе целенаправленной деятельности диссертанта по совершенствованию практического применения средств мультимедиа и вузовской методики преподавания учебных дисциплин музыкально-теоретического цикла в мультимедийной среде В связи с этим изучалась научная литература, подготавливались авторские мультимедийные учебные пособия, электронные контролирующие тесты

В учебном процессе использовались обучающие, диагностические, управляющие, административные, тренировочные, контролирующие, информационно-справочные, моделирующие, демонстрационные, игровые мультимедийные средства обучения

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика сформированности профессиональной компетенции студентов, сделаны выводы о результативности опытно-экспериментального исследования

Было установлено, что получение знаний на основе использования мультимедийных средств обучения наиболее преимущественно. Студенты ЭГ практически готовы к использованию мультимедиа в будущей профес-

сиональной деятельности и в процессе самообразования. Полученные показатели свидетельствуют о том, что студентам ЭГ стала интересна профессиональная деятельность; они поверили в свои способности; осознали социальную значимость использования мультимедиа.

Контрольный срез показал позитивные изменения, происшедшие в сформирован ности профессиональной компетенции студентов. Так, наибольшее число респондентов ЭГ (43,0%) имеют высокий уровень сформированное™ данной компетенции; 22,1 - средний и 34,9 - низкий (рис. 1). В КГ наибольшее количество студентов (68,4%) имеют низкий уровень; 20,0 -средний; 11,6 - высокий (рис.2).

Н - низкий уровень, С - средний уровень, В - высокий уровень Рис.1. Соотношение уровней Рис.2. Соотношение уровней

сформированное™ профессиональной сформированное™ профессиональной компетенции в ЭГ на контрольном этапе. компетенции в КГ на контрольном этапе.

Сравнительные диаграммы, представленные на рис. 3 и 4, показывают положительную динамику становления профессиональной компетенции у студентов в ЭГ.

.У

аэг □ кг

оэг

ЭКГ

Рис.3. Показатели уровня сформированное™ профессиональной компетенции КГ и ЭГ на констатирующем этапе эксперимента.

Рис. 4. Показатели уровня профессиональной компетенции КГ и ЭГ на контрольном этапе эксперимента.

При наблюдении за процессом обучения студентов ЭГ было отмечено, что наибольшее влияние на формирование профессиональной компетенции студентов оказали мультимедийные обучающие программы, программы-тренажеры.

Опытно-экспериментальное исследование способствовало внедрению мультимедиа в образовательный процесс вуза, что положительно сказалось на формировании профессиональной компетенции студентов

В заключении диссертации сформулированы следующие выводы Компетенции, являясь составляющими компетентности, содержат наиболее общие способности и умения, позволяющие ориентироваться в условиях интенсивного информационного развития общества Компетентностный подход в образовании сосредоточивает процесс обучения на овладении студентами набором ключевых, базовых и специальных компетенций, необходимых для профессионально-педагогической деятельности К базовым компетенциям студентов педвуза, отражающим специфику профессионально-педагогической деятельности будущего учителя, относятся профессиональная, психолого-педагогическая, информационная, общекультурная Профессиональная компетенция студентов педвуза как результат образования заключается в готовности и способности целесообразно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, организованно и самостоятельно решать профессиональные задачи и проблемы, а также в самооценивании результатов деятельности

Перспективным средством формирования компетенций студентов является мультимедиа Дидактический потенциал мультимедиа заключается в их существенных особенностях (интегрированности, интерактивности, наличии гипертекста), в экономии времени, необходимого для изучения материала, в передаче эмоционального заряда, мотивации к познавательной деятельности Возможности мультимедиа в вузовской подготовке студентов находят реализацию в качестве разъясняющей, информационной, эвристической, систематизирующей, мотивирующей и развивающей функций; в использовании существующих видов мультимедийных средств обучения (контролирующих, информационно-справочных, моделирующих, демонстрационных, игровых и др) Мультимедиа является действенным способом формирования компетенций студентов при соблюдении ряда педагогических условий и построении учебных занятий с использованием мультимедийных средств обучения соответственно характерным особенностям подготовки специалиста

Построенная модель формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа базируется на общедидактических принципах обучения (последовательности, систематичности, преемственности; наглядности, доступности, прочности; научности), совокупности целей, задач, педагошче-ских условий, показателей обеспечивающих изменение мотивационно-ценностного, познавательно-интеллектуального, информационно-деятельностного компонентов и уровней сформированное™ компетенции

Экспериментальная проверка разработанной модели формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа показала ее эффективность при соблюдении комплекса педагогических условий: активизация познавательной деятельности студентов по использованию мультимедиа в учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности; созда-

ние мультимедийного учебно-методического комплекса, способствующего информационному насыщению учебных дисциплин необходимой обучающей мультимедийной информацией, внедрение элективного курса «Средства мультимедиа в профессиональной деятельности учителя музыки», специальная подготовка преподавателей вуза к использованию в образовательном процессе мультимедийных средств обучения.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о действенности выбранного нами подхода к формированию компетенций студентов Полученные результаты обозначают ряд перспективных проблем, изучение которых может быть продолжено В частности, это проблемы формирования профессиональной компетенции студентов в единстве дисциплин предметной подготовки с общепрофессиональными и факультативными дисциплинами, развития профессиональной компетенции учителя музыки на курсах повышения квалификации, развития психолого-педагогической и других компетенций учителя музыки.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных BÄK

1 Паршина, Л Г. Педагогические условия формирования профессиональной компетенции учителя музыки средствами мультимедиа в процессе вузовской подготовки / Л Г Паршина // Образование и саморазвитие науч журн -Казань,2007 -№4 -С 48-54

II. Публикации в других изданиях

2 Паршина, JI Г Профессиональная подготовка будущего учителя музыки в аспекте информатизации музыкального образования // Культура & общество [Электронный ресурс] Интернет-журнал МГУКИ / Моек гос ун-т культуры и искусств — Электрон, журн. — M, 2006— — № гос регистрации 0420600016 — Режим доступа http.//www.e-culture ru/Articles/2006/Parshina pdf, свободный. — Загл. с экрана.

3 Паршина, Л Г Мультимедийный программно-методический комплекс в музыкально-педагогическом образовании / Л. Г. Паршина // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт междунар. науч -практ конф - Казань, 2005 -С. 448-449

4 Паршина, Л Г. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя музыки в мультимедийной среде / Л Г. Паршина // Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования. всерос науч.-пражт. конф. - M, Чебоксары, 2005 - С 64-66

5. Паршина, Л Г. Мультимедиа как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки / Л Г. Паршина // Совершенствование учебного процесса на основе новых информацинных тех-

нологий. межвуз. сб науч.-метод тр , Мордов roc пед ин-т - Саранск, 2005 — Вьш 5.-С 64-67

6. Паршина, Л Г. Здоровьесберегающие технологии в музыкально-эстетическом воспитании детей компенсирующих классов начальной школы / Л Г Паршина // Музыкальное образование, проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии межвуз. сб науч. тр., Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2005. ~ Вып. 7 - С. 25 - 28

7 Паршина, Л Г. Актуальные вопросы музыкального образования Мордовии в аспекте музыкальной психологии / Л. Г Паршина // Актуальные проблемы образования и педагогики диалог истории и современности К 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Б Г Осовского (1930-2004): материалы всерос науч-практ. конф 11-12 октября 2005 г, В 4 ч. Ч 4, Мордов гос. пед. ин-т - Саранск, 2005.—С 87-90

8 Паршина, Л. Г Мультимедиа как средство организации игрового пространства начальной школы в контексте этнокультурного подхода / Л Г. Паршина // Преемственность в системе «Детский сад - семья - начальная школа» аспект этнокультурного образования дошкольников сб науч тр / Мордов. гос пед ин-т. - Саранск, 2005 - С. 57 - 59.

9 Паршина, Л. Г Игра как средство музыкальной терапии в классах компенсирующего обучения / Л Г. Паршина // Этнокультурные процессы в Мордовии, история и современность. материалы респ науч -практ конф (Саранск, 6 апреля 2004 г ) / сост H В Атитанова, С А. Исаева. - Саранск, 2005.-С. 137-140

10 Паршина, Л Г Музыкально-теоретическая подготовка учителя музыки с использованием средств мультимедиа / Л Г Паршина // Наследие О А Априксиной и музыкальное образование в XXI веке • материалы меж-регаон науч-практ. конф смеждунар участием (Москва, 16-17 ноября 2006 г.) / науч ред Э Б. Абдуллин, Б Д Критский, Т Г Мариупольская, Т Б Родина. -М, 2006 - С 173 -174

11. Паршина, Л. Г. Использование средств мультимедиа на музыкально-теоретических дисциплинах в педагогическом вузе / Л Г Паршина // Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи мате-риа-лы всерос науч -практ. конф - M ; Чебоксары, 2006 - С 146-149

12. Паршина, Л Г. Профессиональная компетентность учителя музыки в условиях развития единой образовательной информационной среды / Л. Г Паршина // Профессиональная подготовка учительства, история, теория, практика. тр. всерос. науч -практ конф / Пенз. гос пед ун-т - Пенза, 2006. -С 97-101

13 Паршина, Л Г. Мультимедийные технологии в музыкально-педагогическом образовании / Л Г Паршина // Педагогическая наука и образование. проблемы, региональные особенности и перспективы развития материалы всерос науч -практ, конф. В 4 ч. Ч 3, Мордов. гос. пед. ин-т - Саранск, 2006. - С 74-76

14 Паршина, Л Г Учебно-методическое обеспечение преподавания дисциплин музыкально-теоретического цикла с использованием мультимедиа / Л. Г Паршина // Традиции и инновации в образовании- проблемы управления : межвуз. сб. науч тр, посвящ 70-летию со дня рождения проф Г Г Габдуллина/Казань,2006 -Вып 8 -С 152-154

15. Паршина, Л. Г. Использование мультимедийных игровых программ в музыкальном образовании младших школьников / Л Г Паршина // 1Яушевские чтения, материалы респ. науч-практ конф, Саранск, 13 апр

2006 г / редкол.. Н. И. Воронина (отв ред ). - Саранск, 2007 - С 114 - 115

16 Паршина, Л Г Специально-ориентированная информационная компетенция в профессиональной подготовке учителя музыки / Л Г. Паршина // Проблемы профессиональной подготовки будущего учителя музыки-сб науч ст / под ред Г Г Тенюкова - Чебоксары, 2007 -С 36-42

17 Паршина, Л Г Педагогический потенциал и возможности применения средств мультимедиа в музыкальном образовании / Л Г Паршина // Тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования • материалы VI Всерос науч -практ. конфер, 23 ноября

2007 г. В 2 ч Ч 1,Мордов гос пед институт - Саранск, 2007. - С 113-120

1П. Учебно-методические работы

18 Анализ музыкальных произведений программа и методические рекомендации (с приложением мультимедийного учебного пособия) / авт -сост Л Г Паршина, Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2007 - 27 с

Подписано в печать 26 02 08 г Формат 60x84 Vis Печать ризография Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз Заказ № 11

ГОУ ВПО "Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева" Редакциоино-издагельский отдел 430007, Республика Мордовия, г Саранск, ул Студенческая, 11а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Паршина, Лариса Геннадьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ

МУЛЬТИМЕДИА (НА МАТЕРИАЛЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ).

1.1. Компетенции студентов педвуза: понятие, характеристика, структура.

1.2. Педагогический потенциал и возможности применения мультимедиа в вузовской подготовке студентов.

1.3. Модель формирования профессиональной компетенции будущего учителя музыки в процессе освоения мультимедиа.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА (НА МАТЕРИАЛЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ).

2.1. Анализ музыкально-теоретической подготовки и диагностика уровня профессиональной компетенции студентов педвуза.

2.2. Реализация педагогических условий, направленных на формирование профессиональной компетенции студентов педвуза

2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования мультимедиа в процессе формирования профессиональной компетенции студентов педвуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа"

На современном этапе развития общества, где знания, уровень интеллектуального развития его членов становятся стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, в значительной мере повышается статус образования. Именно на образование возлагается особая ответственф ность, поскольку в условиях развития информационного общества необходимы высококвалифицированные специалисты.

В настоящее время осуществляется модернизация системы образования на основе компетентностного подхода. Разрабатываются новые государственные образовательные стандарты, в которых требования к уровню подготовленности выпускника образовательного учреждения прописаны в категориях компетенций. Другими словами, критерием качества подготовки студентов к профессиональной деятельности становится их профессиональная компетентность, подразумевающая владение компетенциями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности.

Сосредоточенность образования на компетентностном подходе, направленном на результат образования, выраженном в вйде компетенций, обусловливается особыми требованиями общества к современному учителю. В высшей школе актуализируется поиск решения вопроса подготовки педагогических кадров, обладающих набором ключевых, базовых и специальных компетенций, которые выступают соединительным звеном между знаниями, умениями, навыками и профессионально-педагогическим опытом специалиста.

В научной литературе компетенции рассматриваются как результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения конкретной цели. В педагогической науке имеется ценный опыт по изучению проблемы компетентностного подхода, идей, концепций, моделей профессиональной деятельности специалиста, по созданию условий их внедрения (В. В. Байденко, В. А. Болотов, Ю. В. Варданян, В. Н. Зимин, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, О. Г. Смолянинова, Н. Ф. Талызина,

А. П. Тряпицына, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Р. К. Шакуров, С. Е. Шишов и др.).

Вместе с тем следует констатировать, что организационно-педагогические и содержательные аспекты образовательного процесса, ориентированного на овладение студентами педагогических вузов необходимыI ми компетенциями, способствующими становлению конкурентоспособных специалистов, разработаны недостаточно. •

Подготовка студентов - будущих учителей требует формирования компетенций на основе новых педагогических подходов, позволяющих использовать информационные технологии для повышения индивидуализации и интерактивности обучения.

Мультимедиа является приоритетной областью информационных технологий и обладает большими возможностями в образовании. Среди современных исследований имеется значительное количество работ, в которых отмечается приоритет использования мультимедийных технологий в образовании (Н. В. Апатова, Ю. С. Брановский, Дж. Брунер, Н. Гарднер, Г. Дейвис, Д. Джонассен, Ю. Н. Егорова, В. А. Извозчиков, С. С. Кравцов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Сафонова, С. А. Христочевский и др.). Существуют исследования, посвященные использованию мультимедиа в процессе становления будущего учителя (Т. А. Бабенко, Н. В. Клемешова, И. И. Косенко и др.) и формирования его компетентности (О. Г. Смолянинова и др.).

Анализ научной литературы и образовательной практики показал, что несмотря на многостороннюю разработку проблемы подготовки будущих специалистов на основе использования мультимедиа, остаются недостаточно исследованными педагогические возможности применения их для формирования компетенций студентов.

Таким образом, обнаружены следующие противоречия: а) между требованиями ГОС ВПО к уровню подготовки специалиста и недостаточной разработанностью вопросов подготовки выпускников, владеющих компетенциями; б) между значительными теоретическими основаниями, связанными с применением современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности выпускников вузов, и недостаточно разработанными научно-теоретическими основами их применения по отдельным специальностям; в) между необходимостью использования информационных технологий в процессе подготовки компетентных специалистов и малоизученными научно-теоретическими и прикладными вопросами их применения в условиях современного вуза.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, которая заключается в поиске и определении эффективных педагогических условий формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа.

Объект исследования — образовательная деятельность студентов педвуза.

Предмет исследования - процесс формирования компетенций студентов педвуза при освоении мультимедиа.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой: формирование компетенций студентов в процессе освоения средств мультимедиа будет эффективным, если:

- уточнены сущность, содержание и структура компетенций студентов; определены дидактический потенциал и возможности применения мультимедиа при формировании компетенций студентов педвуза;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования компетенций студентов педвуза; реализованы совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования компетенций студентов педвуза на основе освоения мультимедиа и заключающихся в активизации познавательной деятельности студентов по использованию мультимедиа в учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности; создании мультимедийного учебно-методического комплекса; внедрении элективного курса, направленного на овладение студентами мультимедиа; специальной подготовке преподавателей вуза к использованию в образовательном процессе мультимедийных средств обучения.

Задачи исследования:

1) уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности компетенций студентов;

2) определить дидактический потенциал и возможности применения мультимедиа при формировании компетенций студентов педвуза;

3) разработать модель формирования компетенций студентов; определить программу диагностического изучения уровня сформированности у них компетенций в процессе освоения мультимедиа;

4) выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа.

К научно-теоретическим предпосылкам, составляющим методологическую основу исследования, относятся философские идеи о ведущей роли деятельности в формировании личности; компетентностный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований; идеи информатизации образования, а также основные положения методологии педагогики и методики исследования (Е. В. Бережнова, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский, Г. И. Саранцев, Я. С. Турбовской и др.); современные концепции компетентностно ориентированного образования (В. В. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. П. Тряпицына, Дж. Равен,

B. Д. Шадриков, А. В. Хуторской и др.); модели и концепции профессиональной педагогической деятельности (В. А. Болотов, Ю. В. Варданян, А. Н. Журавлев, В. Н. Зимин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, О. Г. Смолянинова, Н. Ф. Талызина, И. Д. Фрумин, Р. К. Шакуров,

C. Е. Шишов, А. И. Щербаков и др.); концепции информационного подхода к педагогическим явлениям (Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков и др.); теории и методики использования информационных и мультимедийных технологий в образовании (Н. В. Апатова, А. А. Андреев, Ю. С. Брановский,

B. И. Бройдо, Дж. Брунер, Н. Гарднер, Ю. Н. Егорова, С. С. Кравцов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Сафонова, О. Г. Смолянинова,

C. А. Христочевский и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме, изучение и анализ нормативных документов; методы эмпирического исследования (наблюдение, беседа, изучение результатов учебной деятельности, педагогический эксперимент, компьютерное тестирование); методы статистической и математической обработки экспериментальных данных.

Понятийный аппарат исследования:

1. Компетенция — результат образования («знания, навыки, способности»), выражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения конкретной цели (В. И. Байденко, А. Г. Каспржак, С. Е. Шишов)

2. Профессиональная компетенция - это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности (В. И. Байденко).

3. Педагогические условия - совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мер, сопровождающих образовательный процесс, определенным образом структурированных и направленных на достижение наилучших результатов в поставленной цели (Ю. К. Бабанский, И. В. Зверев, В. В. Краевский, В. С. Леднев, В. Я. Ляудис).

4. Мультимедиа — область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление (текст, графика, рисунок, звук, анимация, видео и т. п.) и/или существующей на различных носителях (магнитные и оптические диски, аудио- и видеоленты и т. д.) (В. Л. Бройдо). i t

5. Средства мультимедиа — комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и т. д. (B.JI. Бройдо).

6. Мультимедийные средства обучения — перспективный и высокоэффективный инструментарий, позволяющий предоставить преподавателю» массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации; наглядно в интегрированном виде включать не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео и т.п.; отбирать виды информации и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся (А. А. Андреев).

Опытно-экспериментальную базу исследования составили педагогический факультет ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»; МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» с углубленным изучением отдельных предметов; МОУ «Гимназия № 20»; МОУ «Гимназия № 23»; школа-лицей № 26; МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32» с углубленным изучением отдельных предметов г. Саранска.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись теоретическое осмысление, анализ и оценка современного состояния проблемы; разрабатывались и апробировались диагностические методики, направленные на выявление исходного уровня компетенций студентов; проектировались дидактическая система и ее научно-методическое оснащение; выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному формированию компетенций / студентов в процессе освоения мультимедиа; разрабатывалась модель формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа; закладывались основы организации мультимедийного учебно-методического комплекса, обеспечивающего преподавание учебных дисциплин (программы курсов, мультимедийное учебное пособие, электронные контролирующие тесты).

На втором этапе (2005-2007 гг.) выполнялась опытно-экспериментальная работа, направленная на становление компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа; апробировалась модель формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа; определялись и реализовались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования компетенций студентов (на примере профессиональной компетенции будущего учителя музыки) в процессе освоения мультимедиа.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы, систематизировались и обобщались результаты исследования; завершалась их обработка, обосновывались теоретические выводы и практические рекомендации; осуществлялось оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями, связанными с компе-тентностным, деятельностным и информационным подходами к решению поставленной проблемы; опорой на теорию педагогики, психологии, на анализ вузовской практики; использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью полученных данных с массовой практикой.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема теоретического обоснования педагогических условий формирования компетенций студентов педвуза решалась на основе использования мультимедиа в образовательном процессе. Данный подход позволил обеспечить изменение у студентов мотивационно-ценностного отношения к использованию мультимедиа в учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности, информационно-деятельностного и познавательно-интеллектуального компонентов их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на основе синтеза междисциплинарных знаний раскрыта сущность компетенций студентов; создана модель формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа и обоснованы педагогические условия ее реализации в образовательном процессе педвуза, что расширяет научные представления о педагогическом контексте применения мультимедиа в процессе формирования компетенций студентов.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа.

На основе полученных выводов и рекомендаций возможна подготовка мультимедийных учебно-методических комплексов, электронных учебников, учебных пособий и других материалов, касающихся содержания, сущности и структуры компетенций студентов, диагностики, тестирования и организации целостного процесса их формирования. Мультимедийные учебные пособия, мультимедийные учебно-методические комплексы, подготовленные соискателем по материалам исследования, могут найти применение в практике подготовки студентов вузов, а также в системе непрерывного педагогического образования. Предложенные структура мультимедийного учебно-методического комплекса, элективного курса, мультимедийных учебных пособий, электронные контролирующие тесты и педагогические условия их применения являются универсальными для любой учебной дисциплины вуза.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Казань, 2005 г.; Москва, 2006 г.), всероссийских (Саранск, 2004-2006 г. г.; Чебоксары, 2005-2006 г. г.; Пенза, 2006 г.; Казань, 2006 г.); на ежегодных Евсевьевских (2004-2007 г. г.), Осовских (20052007 г. г.), педагогических чтениях (2004-2007 г. г.) в МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 1 Яушевских чтениях в МГУ им. Н. П. Огарева; на республиканских научно-методических и научно-практических семинарах педагогического факультета и факультета дошкольного воспитания, методологических семинарах кафедры педагогики МГПИ им. М. Е. Евсевьева; на пленарном заседании семинара директоров общеобразовательных учреждений г. Саранска (2005 г.), проводившегося при информационной поддержке ОАО «ВолгаТелеком» и транслировавшегося в опорных точках школ № 25 и 28 г. Саранска; на региональном конкурсе научных работ молодых ученых, аспирантов и студентов Республики Мордовия (Саранск, 2006 г.); на I Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2007 г.).

Результаты исследования отражены в 18 публикациях автора, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность компетенций студентов (ключевых, базовых, специальных) составляет их компетентность. К базовым компетенциям студентов педвуза, отражающим специфику профессионально-педагогической деятельности будущего учителя, относятся профессиональная, психолого-педагогическая, информационная, общекультурная. Компетенции студентов педвуза выражаются в готовности и способности целесообразно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, организованно и самостоятельно решать профессиональные задачи и проблемы, а также самооценивать результаты деятельности. Одним из перспективных путей формирования компетенций студентов является освоение мультимедиа в учебно-познавательной деятельности. Формирование компетенций на основе мультимедиа будет эффективным, если процесс их развития носит непрерывный характер, соблюдается интеграция педагогических и мультимедийных технологий, реализуется опережающий характер содержания образования с учетом перспективы развития информационных технологий.

2. Модель формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа отражает содержательную характеристику профессионально-педагогической подготовки в мультимедийной образовательной среде и включает в себя совокупность целей, задач, принципов обучения, педагогических условий, показателей, обеспечивающих изменение мотиваци-онно-ценностного, познавательно-интеллектуального, информационно-деятельностного компонентов и уровней сформированности компетенций. Мотивационно-ценностный компонент компетенций студентов заключается в потребности расширения информационных знаний, умений, навыков работы с мультимедийной информацией и возможностях ее использования в профессионально-педагогической деятельности. Познавательно-интеллектуальный компонент базируется на специальных знаниях и теоретических основах возможностей использования мультимедиа. Информационно-деятельностный компонент заключается в оперировании мультимедиа; в обработке и представлении мультимедийной информации, связанной с профессионально-педагогической направленностью.

3. Эффективность формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, среди которых: активизация познавательной деятельности студентов по использованию мультимедиа в учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности; создание мультимедийного учебно-методического комплекса, способствующего информационному насыщению учебных дисциплин необходимой обучающей мультимедийной информацией; внедрение элективного курса, направленного на овладение студентами мультимедийными технологиями; специальная подготовка преподавателей вуза к использованию в образовательном процессе мультимедийных средств обучения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (208 наименований), 7 приложений. Содержание работы изложено на 158 страницах, включает 14 таблиц, 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В ходе диагностического (констатирующего) этапа опытно-экспериментального исследования были получены данные, которые свидетельствуют о преобладании низкого уровня сформированности профессиональной компетенции студентов и в контрольной, и в экспериментальной группах. Изучение современного состояния преподавания дисциплин музыкально-теоретического цикла в педагогическом вузе позволило нам констатировать, что в сложившейся системе дисциплин предметной подготовки преобладают традиционные методы представления изучаемой информации, что лишает возможности использовать все богатство имеющегося информа ционного пространства. Преподаватели в своей практике почти не обращаются к компьютерной мультимедийной технике. Сложившаяся ситуация связана в том числе с их недостаточной подготовкой в области компьютерных технологий. Отсюда следует необходимость обеспечения образовательного процесса в вузе программным, дидактическим и методическим материалом.

2. На констатирующем этапе нами был разработан диагностический инструментарий, способствующий определению показателей сформированности познавательно-интеллектуального, информационно-деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов, с помощью которого проведена л диагностика исходного уровня профессиональной компетенции будущих j учителей музыки. Ее результаты свидетельствуют, что в ЭГ низкий уровень сформированности компетенции имеют 82,2 % студентов, средний - 13,2 и высокий - 4,6 %. В КГ низкий уровень обнаружен у 79,9 %, средний - 13,8 %, высокий - 6,3 % студентов.

3. В соответствии с задачами исследования формирующий этап опытно-экспериментальной работы был ориентирован на реализацию педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетенции будущего учителя музыки в образовательном процессе (на лекциях, лабораторно-практических занятиях), в ходе организации и проведения учебных практик, а также во внеаудиторной деятельности (на олимпиадах, конкурсах и др.). Этими условиями являются: активизация познавательной деятельности студентов по использованию мультимедиа в учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности; создание мультимедийного учебно-методического комплекса, способствующего информационному насыщению учебных дисциплин необходимой обучающей мультимедийной информацией; внедрение элективного курса «Средства мультимедиа в профессиональной деятельности учителя музыки»; специальная подготовка преподавателей вуза к использованию в образовательном процессе мультимедийных средств обучения.

4. При апробации первого условия в учебный процесс по дисциплинам предметной подготовки был внесен целый ряд существенных изменений, направленных на расширение и укрепление мотивационно-ценностного отношения студентов к использованию мультимедиа в учебной деятельности. В ходе реализации второго условия на основе разработанного мультимедийного учебно-методического комплекса была организована работа по использованию в учебном процессе подобранных мультимедийных программ, текстовых и электронных документов, интерактивных справочников, электронных учебников, мультимедийных интерактивных презентаций и др. Проверка третьего условия проходила посредством внедрения в учебный процесс экспериментального курса «Средства мультимедиа в профессиональной деятельности учителя музыки». Реализация четвертого условия осуществлялась на основе целенаправленной деятельности диссертанта по совершенствованию практического применения средств мультимедиа и вузовской методики преподавания учебных дисциплин музыкально-теоретического цикла в мультимедийной среде.

5. Апробированная серия практических занятий по развитию профессиональной компетенции у студентов в процессе освоения мультимедиа на дисциплинах музыкально-теоретического цикла показала результативность экспериментальной работы. Сравнение уровня сформированности профессиональной компетенции контрольной и экспериментальной групп на заключительном этапе эксперимента выявило значительное различие в показателях с преобладанием более успешных в экспериментальной группе. Было установлено, что высокий уровень сформированности профессиональной компетенции студентов в экспериментальной группе поднялся на 38,4 % по сравнению с констатирующим этапом, а в контрольной группе только на 5,3 %. По итогам контрольного среза выявлено, что большинство студентов (68,4 %) контрольной группы имеют низкий показатель сформированности профессиональной компетенции, что на 33,5 % превышает соответствующий показатель в экспериментальной группе.

6. Проведение практических занятий с использованием мультимедиа способствовало развитию у студентов экспериментальной группы познавательно-интеллектуального, информационно-деятельностного и мотивацион-но-ценностного компонентов, что содействовало выходу их профессиональной компетенции на более высокий уровень, чем у студентов контрольной группы.

7. Положительная динамика сформированности профессиональной компетенции у будущего учителя музыки происходила при реализации выделенных нами условий.

8. Проведенная экспериментальная работа подтверждает гипотезу ис-■> следования об эффективности и целесообразности разработанной модели формирования профессиональной компетенции будущего учителя музыки в процессе освоения средств мультимедиа.

9. В ходе формирующего и контрольного этапов эксперимента нами отмечено, что в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения использование мультимедийных технологий значительно облегчало деятельность преподавателя вуза. Подготовленные презентации позволяли отдельным студентам работать определенное время самостоятельно, что способствовало более глубокому усвоению учебного материала, экономило время. Применение компьютерного тестирования облегчало проведение зачетов и контрольных срезов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы формирования компетенций студентов педвуза - важная социально-педагогическая и образовательная проблема, решение которой связано с конкретизацией научных представлений о сущности, содержании, структуре, компонентах и уровнях сформированности отдельно взятой компетенции. Проведенное исследование позволило выявить ряд педагогических условий, необходимых для формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа.

На основании теоретического анализа диссертантом были конкретизированы понятия «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетенция» и сформулировано определение профессиональной компетенции будущего учителя музыки. Мы пришли к следующему обобщению: компетентность надо рассматривать как интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной жизненной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т. д.), а компетенцию - как результат образования («знания, навыки, способности»), выражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения конкретной цели.

В диссертации показано, что совокупность компетенций студентов -ключевых, базовых, специальных — составляет его компетентность. Ключевыми компетенциями, необходимыми для каждого члена общества, являются: социально-политическая, межкультурная, коммуникативная, информационная, здоровьесберегающая и компетенция непрерывного образования. К базовым компетенциям студентов педвуза, отражающим специфику профессионально-педагогической деятельности будущего учителя, относятся профессиональная, психолого-педагогическая, информационная, общекультурная. Специальные компетенции студентов отражают специфику конкретной предметной области.

Ориентирование современного высшего образования на подготовку компетентного специалиста ставит задачу более четкого определения структуры компетентности, компетенций студентов — будущих учителей согласно их специальной направленности. Так, к специальным компетенциям учителя музыки относятся музыкально-слуховая, музыкально-грамматическая, музыкально-исполнительская и музыкально-педагогическая.

В диссертационной работе для проведения опытно-экспериментального исследования выделена и представлена структура отдельно взятой компетенции студентов педвуза (профессиональной) и показано ее место в иерархии компетенций, составляющих профессиональную компетентность будущего учителя. Под профессиональной компетенцией понимаются готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать профессиональные задачи и проблемы, а также самооценивать результаты деятельности.

Формирование профессиональной компетенции студентов в процессе освоения мультимедиа в диссертации рассматривается на материале подготовки будущего учителя музыки. Профессиональная компетенция учителя музыки -это составная часть его профессиональной компетентности, выражающаяся в готовности осуществлять музыкально-педагогическую деятельность на основе использования современных информационных технологий, ориентироваться в условиях развития современного музыкального образования, а также способности решать профессиональные задачи в условиях быстро меняющихся информационных технологий. Структурными составляющими профессиональной компетенции учителя музыки выступают методическая, вокальная, дирижерская, исполнительская, музыковедческая, музыкально-психологическая и специально-ориентированная информационная подготовка.

Перспективным средством формирования компетенций студентов является мультимедиа. Мультимедиа - это область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление (текст, графика, рисунок, звук, анимация, видео и т. п. ) и существующей на различных информационных носителях. Дидактический потенциал мультимедиа заключается в их существенных особенностях (интегрированное™, интерактивности, наличии гипертекста), в экономии времени, необходимого для изучения материала, в передаче эмоционального заряда, мотивации к познавательной деятельности.

Возможности мультимедиа в вузовской подготовке студентов находят реализацию с помощью разъясняющей, информационной, эвристической, систематизирующей, мотивирующей и развивающей функций; в использовании существующих видов мультимедийных средств обучения (контролирующих, информационно-справочных, моделирующих, демонстрационных, игровых и др.).

Мультимедиа является действенным способом формирования компетенций студентов педвуза при соблюдении ряда педагогических условий и построении учебных занятий с использованием мультимедийных средств обучения соответственно характерным особенностям подготовки специалиста.

В работе представлена модель формирования профессиональной компетенции студента педвуза в процессе освоения мультимедиа, которая базируется на общедидактических принципах обучения (последовательности, систематичности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, научности), совокупности целей, задач, педагогических условий, показателей, обеспечивающих изменение мотивационно-ценностного, познавательно-интеллектуального, информационно-деятельностного компонентов и уровней сформированности компетенции.

Экспериментальная проверка разработанной модели формирования компетенций студентов в процессе освоения мультимедиа показала ее эффективность при соблюдении комплекса педагогических условий, таких как активизация познавательной деятельности студентов по использованию мультимедиа в. учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности; создание мультимедийного учебно-методического комплекса, способствующего информационному насыщению учебных дисциплин необходимой обучающей мультимедийной информацией; внедрение элективного курса «Средства мультимедиа в профессиональной деятельности учителя музыки»; специальная подготовка преподавателей вуза к использованию в образовательном процессе мультимедийных средств обучения.

В процессе опытно-экспериментального исследования было положено начало функционированию мультимедийного учебно-методического комплекса по дисциплинам предметной подготовки («Сольфеджио», «Гармония», «Полифония», «Анализ музыкальных произведений»), многофункционального средства организации учебного процесса на основе использования мультимедиа. Мультимедийные учебные пособия; мультимедийные учебно-методические комплексы, электронные тесты, подготовленные соискателем по материалам исследования, отражают практическую направленность формирования компетенций студентов в педвузе, а также в системе непрерывного педагогического образования. Предложенные структура мультимедийного учебно-методического комплекса, элективного курса, мультимедийных учебных пособий, электронных контролирующих тестов и педагогические условия их применения являются универсальными для любой учебной дисциплины вуза.

Полученные результаты опытно-экспериментального- исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о действенности выбранного нами подхода к формированию компетенций студентов и обозначают ряд перспективных проблем, изучение которых может быть продолжено. В частности, это проблемы формирования профессиональной компетенции студентов в единстве дисциплин предметной подготовки с общепрофессиональными и факультативными дисциплинами; развития профессиональной компетенции учителя музыки на курсах повышения квалификации, развития психолого-педагогической и других компетенций учителя музыки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Паршина, Лариса Геннадьевна, Саранск

1. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе : пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. М. : Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М. : Академия, 2004. - 336 с.

3. Абрамян, Г. В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде : дис . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А6-' рамян Геннадий Владимирович. СПб., 2001. - 510 с.

4. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев М. : Владос, 2002. - 336 с.

5. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учеб. заведениях : дис . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Андреев Александр Александрович, М., 1999. - 306 с.

6. Андресен, Б. Б. Мультимедиа в образовании: специализир. учеб. курс / Бент Б. Андресен, Катя ван ден Бринк ; авториз. пер. с англ. — М. : Дрофа, 2007. 224 с.

7. Анохин, С. М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий (на примере технолого-экономического факультета педвузов): дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Анохин Сергей Михайлович. Уфа, 2000. - 160 с.

8. Антонова, И. Инновационные процессы в дополнительном образовании / И. Антонова // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 78-81.

9. Антропова, JI. В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе : автореф. дис . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Антропова Любовь Васильевна. М., 2004. - 40 с.

10. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М. : РАО., 1994. - 228 с.

11. Апраксина, О. А. Современные требования к школьному учителю музыки / О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. М., 1982. — Вып. 15.-С. 32-43.

12. Арчажникова, JI. Г. Профессия учитель музыки: кн. для учителя / JI. Г. Арчажникова. - М. : Просвещение, 1984. - 111 с.

13. Арчажникова, Л. Г. Структура профессиональной деятельности учителя музыки / JI. Г. Арчажникова // Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе : межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1985. -С. 5-17.

14. Асатрян, О. Ф. Становление социально-ценностных профессиональных ориентаций учителя музыки в процессе вузовской подготовки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Асатрян Ольга Федоровна. М., 2000. - 229 с.

15. Ахаян, А. А. Структура информационной компетентности выпускника профессионального лицея Электронный ресурс. / А. А. Ахаян, О. А. Кизик // Информационные технологии в образовании. Режим доступа: http://www.ito.Su/2003/II/3/II-3-3305.html.

16. Ахаян, А. А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ахаян Андрей Андреевич. СПб, 2001.- 439 с.

17. Ахмешев, Б. А. Профессиональная позиция учителя музыки / Б. А. Ахмешев // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки. Материалы II междунар. науч.-практ. конф. М., 1994.-С. 45-46.

18. Ашхотов О. Компьютерные технологии в образовании / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, А. Ашхотова // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. - С. 109-118.

19. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1988.-388 с.

20. Бабенко, Т. А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/Бабенко Татьяна Арутюновна. Армавир, 2003. - 201 с.

21. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОВ ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

22. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России 2004. - № 11. - С. 3-13.

23. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего профессионального образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2007. - № 5. - С. 4- 9.

24. Безбородова, JI. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / JI. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М. : Академия, 2002. - 416 с.

25. Белицын, И. В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Белицын Игорь Владимирович. Барнаул, 2003. - 159 с.

26. Белунцов, В. О. Компьютер для музыканта. Самоучитель. / В. О. Белунцов. СПб. : Питер, 2001. - 464 с.

27. Белунцов, В. О. Музыкальные возможности компьютера: справочник В. О. Белунцов. Питер, 2000. - 432 с.

28. Белунцов, В. О. Новейший самоучитель работы на компьютере для музыкантов / В. О. Белунцов М. : ДЕСС КОМ, 2003. - 560 с.

29. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М. : Академия, 2007. - 127 с.

30. Бодров, А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / А. Бодров, Д. Сыркин // Психологический журнал. -2003. № 1. - С. 73-81.

31. Болонский процесс : поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под ред. проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 211 с.

32. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

33. Большой толковый словарь русского языка: ок. 60000 слов / под ред. Д. Н. Ушакова. — М. : ООО Издательство Аст : ООО Издательство Аст-рель, 2004. 1268 с.

34. Большой энциклопедический словарь. М. : Большая Российская энциклопедия; СПб : Норинт, 1997. - 1456 с.

35. Бонфельд, М. Ш. Введение в музыкознание : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Ш. Бонфельд. М . : Владос, 2001. - 220 с.

36. Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

37. Боярский, Е. А. Обобщенные компетенции выпускников вузов / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. -№ 6.-С. 84-86.

38. Брановский, Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе : учеб. пособие / Ю. С. Брановский. -Ставрополь : Изд-во СГПИ, 1990. 144 с.

39. Брановский, Ю. С. Введение в педагогическую информатику : учеб. пособие / Ю. С. Брановский. Ставрополь : Изд-во СГПУ, 1995. - 206 с.

40. Бройдо, В. Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / В. JL Бройдо. СПб : Питер, 2002. - 688 с.

41. Будилов, В. Работаем с Finale / В. Будилов. СПб. : Наука и техника, 2001.- 240 с.

42. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии) монография / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. Саранск, 2002. - 100 с.

43. Варданян, Ю. В. Развитие исследовательского компонента профессиональной компетентности учителя / Ю. В. Варданян // Современные проблемы психолого-педагогических наук : межвуз. сб. науч. тр. Саранск,1996.-Вып.5.-С. 40-41.

44. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.07. / Варданян Юлия Владимировна. М., 1998. - 353 с.

45. Воробьев, Г. Виртуальная межкультурная среда / Г. Воробьев // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 98-101.

46. Вострикова, Т. В. Педагогическое проектирование информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Вострикова Татьяна Викторовна. Ростов н/Д, 2006.- 219 с.

47. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. -М. : Педагогика, 1987. 263 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального педагогического образования. М., 2005. — 22 с.

49. Гребенюк, Е. В. Становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Гребенюк Елена Валерьевна. СПб., 2005.- 185 с.

50. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 4. - С. 46-60.

51. Двойнина, Г. Б. Формирование готовности учителя музыки к организации пространства художественного воспитания учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Двойнина Галина Борисовна. Волгоград, 2004. - 192 с.

52. Дворко, Н. И. Профессия-режиссер мультимедиа / Н. И. Дворко. -СПб.: СПбГУП, 2004. 159 с.

53. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / JI. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. М. : Академия, 2000. - 240 с.

54. Добудько, А. В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе (Структура, содержание, принципы формирования) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Добудько Александр Валерьянович. -Самара, 2000. 163 с.

55. Дьяконов, В. П. Популярная энциклопедия мультимедиа / В. П. Дьяконов. М. : ABF, 1996. - 416 с.

56. Егорова, Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Егорова Юлия Николаевна. Чебоксары, 2000. - 196 с.

57. Заболотская, И. В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Заболотская Ирина Вадимовна.-СПб., 2000. 196 с.

58. Завьялов, А. Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Завьялов Андрей Николаевич. Тюмень, 2005. - 129 с.

59. Загвязинский, В. И. Теория обучения : Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2007. - 188 с.

60. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 176 с.

61. Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 160 с.

62. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Зайцева Ольга Борисовна. Армавир, 2002. - 169 с.

63. Заливадный, М. С. Теоретические проблемы компьютеризации музыкальной деятельности (опыт комплексной характеристики) : автореф. дис. . канд. искусствоведения : 17.00.02 / Заливадный Михаил Сергеевич. СПб., 2000. - 23 с.

64. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Захарова Ирина Гелиевна. Тюмень, 2003. - 399 с.

65. Зеер, Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. -2007.-№ 11.-С. 39-46.

66. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход / 3. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

67. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - № 2(14). -С. 12-14.

68. Зимин, В. H. Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Зимин Виктор Николаевич. Улан-Удэ, 2005. - 200 с.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

70. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос».2006. 5 мая. — Режим доступа:http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

72. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблеме образования? / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006.-№ 8. - С. 20-26.

73. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с. — «Первое сентября», сер. «Воспитание. Образование. Педагогика» — Вып. 6 (12).

74. Иванчикова, Т. Формирование речевой компетентности студентов неязыкового вуза / Т. Иванчикова, Ю. Леванов // Высшее образование в России,- 2007.-№ 11.-С. 132-134.

75. Игольникова, И. В. Формирование готовности учителя музыки к обучению игре на фортепиано детей дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Игольникова Ирина Викторовна. М., 2000. - 168 с.

76. Каспржак, А. Г. По ступеням компетентностей. О проекте «Модернизация образования: перспективные разработки» / А. Г. Каспржак. Режим доступа : http://ps.lseptember.ru/articlef.php?ID=200208809

77. Кезина, И. И. Модель подготовки специалиста (учителя) в педагогическом университете / И. И. Кезина // Вестник образования. М., 2006. — №2.-С. 16-24.

78. Кириллова, В. Гармонический анализ в курсе «Сольфеджио» Электронный ресурс. / В. А. Кириллова. Режим доступа: http://www.gnesin.ru/distance/index.html

79. Клемешова, Н. В. Мультимедиа как.дидактическое средство высшей школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Клемешова Наталья Валентиновна. Калининград, 1999. - 210 е.

80. Клочкова, Т. И. Методика освоения музыкальных стилей в процессе теоретической подготовки учителя музыки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Клочкова Тамара Ивановна. М., 2003. - 196 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2005. 176 с.

82. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М. П. Гончарова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005.-288 с.

83. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Вестник образования. 2005. - № 20. - С. 10-42.

84. Косенко, И. И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Косенко Ирина Ивановна. М., 1999. - 122 с.

85. Кравцов, С. С. Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии мультимедиа: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Кравцов Сергей Сергеевич. -М., 1999. 150 с.

86. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М. : Академия, 2006. - 400 с.

87. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. - 256 с.

88. Краткий словарь иностранных слов / сост. С. М. Локшина. — М. : Русский язык, 1979.-351 с.

89. Кречко, Д. «Образование», «воспитание» и «обучение» с позиций компе-тентностного подхода / Д. Кречко // Высшее образование в России. -2007.-№9.-С. 124-127.

90. Критский, Б. Д. Личностная ориентированность студента как важнейший компонент его профессиональной подготовки / Б. Д. Критский // Музыкальное образование : подготовка учителя музыки. Взгляд в XXI век. М., 1996.-С. 82-84.

91. Критский, Б. Д. Теория и практика подготовки учителя музыки (Образовательный метатекст и проблемы его педагогической интерпретации) : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Критский Борис Дмитриевич. М., 2001.-355 с.

92. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. С. Кукушин. М., Ростов н/Д : МарТ, 2006. - 224 с.

93. Кулик, Е. Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кулик Евгения Юрьевна. Саратов, 2004. - 169 с.

94. Левина, И. Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Левина Ирма Рашитовна. Уфа, 2004. - 277 с.

95. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

96. Лукьянчук, Л. А. Программа формирования профессиональной педагогической компетентности у магистрантов технического вуза будущих педагогов / Л. А. Лукьянчук // Высшее образование сегодня. - 2008. -№ 1.-С. 20-23.

97. Макаров, В. В. Музыкальная составляющая культурно-образовательной среды города Ельца (конец XIX начало XX в.): дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Макаров Владимир Викторович. - Елец, 2004. - 148 с.

98. Малюков, А. Н. Исполнительская подготовка учителя музыки. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности / А. Н. Малюков. М.; Флинт, 2000. - 208 с.

99. Марков, А. И. Педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в музыкальном образовании : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Марков Александр Иванович. Ставрополь, 2004. - 20 с.

100. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. -1990. — № 8. — С.

101. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

102. Мартыненко, О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 86-91.

103. Матросов, В. JI. Педагогические кадры для инновационного образования / В. JI. Матросов // Вестник образования. М., 2006. - № 2. - С. 68-76.

104. ПЗ.Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М., 1986. - 80 с.

105. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы : компетентно-стный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. 2007. - № 11.-С. 46-56.

106. Медиаобразование // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 / под ред. В. В. Давыдова. -М., 1993. С. 555.

107. Менг, Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Менг Тамара Вячеславовна. -СПб., 1999.-170 с.

108. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, И. В. Морозова, Е. В. Николаева, Б. М. Целковников / Под ред. Э. Б. Абдуллина. М. : Академия, 2002. - 272 с.

109. Михайлова, Н. И. Microsoft PowerPoint / Н. И. Михайлова // Информатика и образование. 1997. - № 1. - С. 59-64.

110. Могилев, А. В. Принципы системной информатизации образования /

111. A. В. Могилев // Регинформ-99. Пермь, 1999. - С. 53-55.

112. Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. Ростов /Д., РГК, 2004. - 376 с.

113. Музыка : Энцикл. / под ред. Г. В. Келдыш. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 672 с.

114. Музыкальное образование: историко-теоретическая подготовка учителя музыки : программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030700 Музыкальное образование. - М.: Флинт : Наука, 1999.-256 с.

115. Мультимедиа / под ред. А.И. Петренко. М.: БИНОМ, 1994. - 272 с.

116. Николаева, В. А. Методика проведения занятий по изучению Power Point /

117. B. А. Николаева // Информатика и образование. 1999. - № 9. - С. 29-36.

118. Овчинникова, К. Электронный учебник как модель образовательного процесса / К. Овчинникова // Высшее образование в России. 2007. — №9.-С. 101-106.

119. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. JI. И. Скворцова. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС» 21 век» : ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. - 1200 с.

120. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. -М. : Издательский сервис^, 2004. 319 с.

121. Панкевич, Р. В. Развитие самооценки будущего учителя музыки на основе применения мультимедиа в обучении дирижированию Электронный ресурс. / Р. В. Панкевич // Информационные технологии в образовании -Режим доступа: http://www.ito.Su/1997/A/A39.html

122. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов и др. М. : Академия, 2001. - 512 с.

123. Педагогическая информатика : учеб. пособие / под ред. проф. В. П. Соломина. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 166 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М. : Большая российская энциклопедия, 2003. 528 с.

125. Пигарева, И. В. Повышение профессиональной компетентности учителя музыки в процессе изучения творческого наследия Д. Б. Кабалевского : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Пигарева Ирина Васильевна. М., 2006. - 194 с.

126. Пиджоян, JI. А. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей музыки на основе интеграции музыкальной и педагогической составляющих : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пиджоян Лариса Анатольевна. Елец, 2007. - 24 с.

127. Пикалова, О. Н. Формирование готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Пикалова Ольга Николаевна. Краснодар, 2006. - 217 с.

128. Пиличяускас, А. А. Модель профессиональной подготовки учителя музыки: ценностные установки и подходы к ее формированию / А. А. Пи-личяускас // Музыкальное образование: подготовка учителя музыки. Взгляд в XXI век. М., 1996. - С. 44-46.

129. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования / Е. С. Полат. М. : Академия, 2001. - 272 с.к

130. НЗ.Полева, Г. И. Педагогические условия формирования готовности буду1.k щего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности : дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Полева Галина Ивановна. Магнитогорск, 2002. - 200 с.

131. Полозов, С. П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное обiразование / С. П. Полозов. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 208 с.1.151

132. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

133. Программа информатизации высшего образования России. М.: Рос-НИИИС, 1992.- 15 с.

134. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT» : ООО «Транзиткнига», 2004. 479 с.

135. Психолого-педагогический словарь / Сост. В. А. Межериков; под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - С. 241. - Режим доступа : http://mediareview.by.ru/mediaedu/mediaedu001.htm

136. Пурин, В. Д. Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Пурин Владимир Давыдович. М., 2003. - 204 с.

137. Равен, Д. Компетентность в современном обществе : Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

138. Рапацкая, JI. А. Подготовка учителя музыки к формированию художественной культуры школьников: Вопросы теории и методики / Л. А. Рапацкая. М. : РОУ, 1992. - 92 с.

139. Рапацкая, Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.01 / Рапацкая Людмила Александровна. -М., 1991.-450 с.

140. Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. № 6. - С. 9-13.

141. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт — М. : Школа-Пресс, 1994. 205 с.

142. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Роберт Ирэна Вениаминовна. М., 1994. - 339 с.

143. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Роберт Ирэна Вениаминовна. — М., 1994. 54 с.

144. Роберт, И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. 1993. -№ 1. - С. 54-62.

145. Родина, Т. Б. Историко-теоретическая подготовка учителя музыки / Т. Б. Родина. -М.: Флинт, 1999.-256 с.

146. Саленко, М. А. Преемственность музыкально-исторической подготовки учителя музыки (педагогический колледж — педагогический вуз) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Саленко Михаил Александрович. М., 2000. - 161 с.

147. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

148. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация / Г. К. Селевко // Сельская школа : рос. пед. журн. 2004. — № 3. - С. 29-32.

149. Семенова, Н. Г. Применение мультимедиа в учебном процессе : учеб. пособие для вузов / Н. Г. Семенова, В. М. Вакулюк. Оренбург : ОГУ, 2004. - 98 с.

150. Семенова, Н. Г. Создание и применение мультимедийного программно-методического комплекса в образовательном процессе Электронный ресурс. / Н. Г. Семенова // Гуманитарные науки. Вестник ОГУ. 2004. -Режим доступа : № 1. http://vestnik.osu.ni/2004l/4.pdf

151. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. — 272 с.

152. Сизова, Е. Р. Профессиональная компетентность специалиста-музыканта: структура, содержание, методы развития / Е. Р. Сизова // Высшее образование сегодня 2007. - № 11. — С. 36-38.

153. Скребнева, Н. Р. Формирование готовности педагогов-музыкантов к художественно-творческой деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Скребнева Наталья Ростиславовна. М., 2005. - 149 с.

154. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 287 с.

155. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2003. - 576 с.

156. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. — 136 с.

157. Смолянинова, О. Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): монография. // О. Г. Смолянинова Красноярск : Изд-во Красноярск, гос. ун-та, 2002. - 299 с.

158. Смолянинова, О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 Смолянинова Ольга Георгиевна. СПб., 2002. - 504 с.

159. Спиркин, А. Г. Философия : учеб. М.: Гардарики, 2003. - 736 с.

160. Сурыгин, А. И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Сурыгин Александр Игоревич. СПб., 2000. - 311 с.

161. Сушкевич, Н. С. О нотно-текстовом редакторе «Assol» / Н. С. Сушкевич // Муз. академия. 1993. - № 4. - С. 124-125.

162. Табачук, Н. Информационная компетенция студентов гуманитарного вуза / Н. Табачук // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 121-124.

163. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

164. Татару, Н. Д. Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /Татару Николай Дионисьевич. -М., 2001. 17 с.

165. Тенгацева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции : автореф. дис. .- д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Тени-щева Вера Федоровна. М., 2008. - 17 с. - Режим доступа: http://www.teoriya.ru/dissert/avtorefdr/?nid=2446

166. Тумалев, А. В. Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образова1 тельном процессе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Тумалев Андрейг

167. Владимироваич. СПб, 2003. - 200 с.

168. Турбовской, Я. С. Традиции и современность: учеб. пособие / Я. С. Турбовской. М.: МПСИ, 2006. - 64 с.

169. Федоров, А. Медиаобразование в России: краткая история развития / А. Федоров, И. Челышева. Таганрог : Познание, 2002. - С. 37.

170. Федоров, А. В. Основные теоретические концепции медиаобразования /

171. A. В. Федоров, А. А. Новикова // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. 2002. - № 1. - С. 149-158.

172. Филатова, М. Социальные компетенции и современное образование / М. Филатова, JI. Волкова // Высшее образование в России. 2007. — №11.-С. 65-72.

173. Философия. Краткий тематический словарь / под ред. д.ф.н. Т. П. Матяш, д.ф.н. В. П. Яковлева. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

174. Фомичева, JI. К. Информационное обеспечение деятельности педагога / JI. К. Фомичева // Вестник образования. М. : Просвещение, 2006. -№2.-С. 59-63.

175. Фрумин, И. Политика информатизации и новая школа в России / И. Фрумин, М. Каннинг, К. Васильев // Пер. с англ. М.: Всемирный банк, 2003.-208 с.

176. Фурсенко, А. А. Задачи педагогического образования на современном этапе модернизации российского образования / А. А. Фурсенко // Вестник образования. М. : Просвещение, 2006. - № 2. - С. 5-8.

177. Холопова, В. Н. Формы музыкальных произведений: учеб. пособие /

178. B. Н. Холопова. СПб. : Лань, 2001. - 496 с.

179. Хомылева, А. Модульно-компетентностный подход в обучении преподавателей вуза информационным технологиям / А. Хомылева // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 127-132.

180. Христочевский, С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С. А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. -№2.-С. 71-77.

181. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование, 2003. № 5. - С. 55-61.

182. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

183. Хуторской, А. В. Круглый стол / А. В. Хуторской // Педагогика- М., 2007.-№3. -С. 66-67.

184. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, Г. М. Цыпин, К. В. Тарасова. М. : Академия, 2003. — 368 с.

185. Чучалин, А. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. 2007. -№ 9. - С. 25-29.

186. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - С. 26-31.

187. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 209 с.

188. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

189. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 41-48.

190. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования образование в мире.-2001.- №4.- С. 8-19.

191. Шлыкова, О. В. Культура мультимедиа: уч. пособие для студентов / О. В. Шлыкова / МГУКИ. М. : Фаир-Пресс, 2004. - 416 с.

192. Щербакова, А. И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Щербакова Анна Иосифовна. М., 2004. - 568 с.

193. Щербакова, Т. К. Структурно-функциональная модель профессиональной деятельности учителя: На примере учителя географии : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01,13.00.02 / Татьяна Константиновна Щербакова. М., 2005. - 370 с.