Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве

Нартова, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве

Автореферат

Автор научной работы: Нартова, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве"

На правах рукописи

4845797

Нартова Оксана Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОТКРЫТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2011

1 2 МАЙ 2011

4845797

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова»

Научные руководители: доктор психологических наук, профессор

Колмогорова Людмила Степановна кандидат педагогических наук, профессор Афанасьева Галина Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Морозова Ольга Петровна кандидат педагогических наук Белорукова Елена Михайловна

Ведущая организация - Государственное образовательное учрежде-

ние высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет»

Защита состоится «26 » мая 2011 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Алтайской государственной педагогической академии по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке Алтайской государственной педагогической академии (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета у */ —Шептенко

кандидат педагогических наук, профессор"^ I Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений в модернизации образования является переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность учащихся. Открытое образовательное пространство способствует более активному включению учащихся в различные виды деятельности, а также развитию их индивидуальности. На первый план выходит не только обучение }-чащегося, но и развитие личности. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы её потребностей и мотивов, а развитая мотивация способствует более успешному выполнению деятельности. Так как основным видом деятельности школьников является учебная, то одна из задач её формирования включает учебно-познавательную мотивацию. Однако у значительной части школьников не развита внутренняя, познавательная мотивация учебной деятельности, что в дальнейшем является препятствием в получении профессионального образования и самообразовании. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью формирования учебной мотивации у школьников в связи с резким снижением их интереса к учебной деятельности и внутренней мотивации учения (Н. И. Гуткина, Т. А. Цукерман и др.). Анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях показывает, что в большинстве из них отсутствует целенаправленная деятельность по формированию мотивации школьников. Чаще всего встречаются разрозненные, несистематизированные приемы развития мотивации учащихся при изучении отдельно взятых предметов (И. Н. Осипова, К. Н. Поливанова и др.).

В рамках традиционного, объяснительно-иллюстративного типа обучения возможности формирования познавательной мотивации достаточно ограничены. Технология традиционного обучения выступает, в основном, стимулятором усвоения учебной информации и недостаточно внимания уделяет формированию учебной мотивации с учетом возрастных, индивидуально-типологических и тендерных особенностей учащихся. В центре внимания личностно-ориенгированного обучения — уникальная целостная личность растущего человека. Образование как деятельность личности основано на внутренней мотивации, а также на полноценном взаимодействии учителя и учащихся.

Всё усложняющаяся окружающая действительность требует переосмысления, пересмотра школьных программ и стандартов. Школьные стандарты нового поколения и учебные программы выдвигают на первый план личность, её становление и развитие, в частности как субъекта учебной деятельности. Идеи педагогики сотрудничества входят почти во все современные педагогические технологии, она стала основой современных концепций образования в Российской Федерации. Учебный процесс должен стать важнейшим фактором развития устойчивого познавательного интереса, потребности в знаниях учащихся, и задачей учителя является создание условий, способствующих развитию мотиваци-онной сферы учащихся, включая формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и

долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых — индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности и т. д.

Педагогические средства, имеющиеся в арсенале современного учителя, используются им несистематично и не приносят должного результата. Процесс формирования мотивации учащихся зачастую оказывается малоэффективным, т. к. современные технологии не систематизированы и недостаточно осмыслены их возможности с точки зрения формирования внутренней мотивации учения, не выделены инвариантные составляющие, общие для различных учебных предметов. Следовательно, нужна система в работе учителей, которая обеспечит эффективное формирование мотивации учащихся, определит наиболее ее эффективные формы, методы и средства.

Степень разработанности проблемы. Понятие образовательного пространства как важную характеристику образовательного процесса рассматривали А. А. Веряев, И. К. Шалаев и др. Открытое образовательное пространство и технологии открытого образования исследованы в работах В. И. Вовны, Т. М. Ковалевой, Т. Ю. Коротиной, И. Б. Львова, И. А. Морева, Е. Д. Файзул-лаевой, А. Г. Фалалеева, Л. С. Шушпановой и др. Открытое образование как система изучались А. А. Андреевым, С. Л. Каплан, Г. А. Красновой, С. Л. Лоба-чевым, К. Ю. Лупановьш, Н. Д. Никандровым, А. А. Поляковым, А. А. Скам-ницким, В. И. Солдаткиным и др.

Структура и содержание учебной деятельности рассматривались в трудах В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, а также в диссертационных работах как педагогов (С. А. Барамзина, 2004; С. А. Жемулин, 2008; В. Л. Край-ник, 2008 и др.), так и психологов (Т. В. Габай, 2001; И. В. Воронкова, 2005 и ДР-)-

Мотивацию в структуре учебной деятельности изучали: П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др. Мотивацию как одно из основополагающих средств развития личности рассматривали: Ш. А. Амона-швили, А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, В. Г. Леонтьев, А. К. Маркова, М. И. Махмутов, Н. Г. Морозова, М. Н. Мясшцев, А. Б. Орлов, А. В. Петровский, Л. М. Фридман, Г. А. Цукерман, М. Г. Ярошевский и др. Мотивация в структуре учебной деятельности исследована в диссертациях А. И. Капичникова (2000), Т. В. Габай (2001), В. Ю. Шегуровой (2001), Е. В. Карповой (2009), Т. А. Тру-фановой (2005) и др.

Л. И. Божович, А. К. Маркова, С. А. Мусатов, Г. И. Щукина отмечают закономерное снижение учебной мотивации у многих школьников, в частности, в связи со сменой ведущей деятельности. В трудах Л. И. Божович, А. К. Марковой, Т. А. Матис, А. Б. Орлова, Г. А. Цукерман раскрыты возрастные особенности мотивации, соотношение возрастных и индивидуальных особенностей мотивации школьников. В работе И. А. Бариляк рассматривались особенности мотивации школьников с различным уровнем учебной успеваемости. Зависимость мотивации от отношения детей к учебной деятельности описаны в работах И. А. Бариляк и Т. В. Рюминой.

Формированию отдельных видов учебной мотивации посвящены работы Е. Н. Бабакиной (мотивация овладения экологической культурой), В. А. Грековой (познавательная, соревновательная мотивация старшеклассников), Л. С. Илюшина, Н. В. Примчук (образовательная мотивация), О. А. Кочеуловой (мотивация достижения учащихся профильной школы) и др.

В качестве условий формирования мотивации учебной деятельности рассматривались: взаимодействие учителя и родителей в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности (О. В. Гор-бушина, 2007), безотметочное обучение в начальной школе (Р. К. Валеева, 2004), стиль педагогического руководства в начальной школе (С. В. Гани, 2009), положительный эмоциональный фон учебных занятий (В. Г. Смелова, 2009), успеваемость (И. А. Бариляк, 2002; А. В. Макаркин, 2005) и др.

Ряд работ посвящен отдельным средствам развития мотивации учебной деятельности школьников, таким как национально-региональный материал (Е. В, Денисова, 2002), средства театрализации (В. Г. Смелова, 2009), совместная деятельность (Н. Н. Посметкина, 2007), исследовательские задачи (Е. А. Гараева, 2007). Такие средства развития мотивации как информационно-коммуникационные технологии (И. В. Усков, 2006), дидактический контроль (Н. В. Надеина, 2003), контроль и наглядность (Т. А. Кононова, 2006), учебный проект (Э. В. Бурцева, 2002) рассматривались только в учебной деятельности студентов. Однако в анализируемых работах рассматривались отдельные средства, и не исследовалось их комплексное использование.

Важную роль для данного исследования сыграли взгляды зарубежных исследователей (Дж. Аткинсон, К. Левин, Д. Макклеланд, А. Маслоу, Г. Олпорт, X. Хекхаузен и др.), разработавших теории мотивации и расширивших представления об отдельных видах мотивов. Большой вклад в развитие теории мотивации внесли Ш. А. Амонашвили, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Т. О. Гордеева, В. В. Давыдов, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская, П. М. Якобсон и др., показавшие многообразие значений понятий «мотивация», «учебная мотивация», разработавшие классификации мотивов, раскрывшие содержательные и динамические характеристики мотивов.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии

тлаттттлотгтглт« тттта гмэтоттл ппл^тттпт гЬлп»»гтло11гив »»ЛТТГООППН

учебной деятельности у учащихся современной школы. Анализ диссертационных исследований последнего десятилетия показал, что исследований, посвященных проблеме создания совокупности педагогических условий, включающих комплексное использование методов, приемов, средств и способов формирования мотивации учебной деятельности в современных условиях, не было проведено. Формирование мотивации учебной деятельности рассматривалось, в основном, в контексте изучения отдельных дисциплин: математики (Л. Н. Ноева, 2001; М. А. Родинов, 2001; С. Л. Вельмисова, 2005; А. В. Макаркин, 2005; Н. А. Тернова, 2007 и др.), русского языка (О. В. Канарская, 1998; Ю. В. Нефедова, 2002 и др.), иностранного языка (Е. В. Денисова, 2002;

С. В. Дорохова, 2007 и др.), биологии и экологии (Е. Н. Бабакина, 2004), физики (Н. Г. Свириденкова, 1998; Е. В. Пойкалайнен, 2000; Е. В. Макурова, 2007;), музыки (А. А. Савельев, 1999), истории (А. В. Маланичева, 2008) и др. Также не проведена дифференциация универсальных (неспецифических) и специфических для отдельных учебных предметов методов, приемов, средств и способов формирования мотивации у школьников.

Анализ состояния проблемы показывает, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, вне поля зрения исследователей остался такой аспект, как выделение инвариантного комплекса методов, приемов, средств и способов развития мотивации учебной деятельности у школьников в различные возрастные периоды, с учетом тенденций современной школы и модернизации образования.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью развития у личности внутренней учебно-познавательной мотивации и отсутствием эффективной системы ее формирования у школьников с учетом возраста учащихся и новейших педагогических технологий в условиях открытого образовательного пространства.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в обосновании и реализации совокупности оптимальных педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве, а также выбор темы исследования «Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве».

Цель исследования состоит в выявлении условий, эффективных методов, приемов, средств организации учебного процесса в открытом образовательном пространстве школы, направленных на повышение уровня мотивации учебной деятельности школьников посредством разработки и внедрения модели и технологии формирования мотивации учебной деятельности учащихся.

Объектом исследования является педагогический процесс в общеобразовательной школе в условиях открытого образовательного пространства.

Предмет исследования - педагогические условия, методы, приемы, средства формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве.

Гипотеза исследования - формирование мотивации учебной деятельности учащихся в общеобразовательной школе будет обеспечено, если:

- в решении поставленной проблемы используется интегрированная совокупность подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического, коммуникативного);

- разработана и реализована модель формирования мотивации учебной деятельности в открытом образовательном пространстве, неотъемлемой частью которой является авторская технология;

го развивающего образовательного пространства, построение личностно-ориентированного педагогического взаимодействия), адекватных современному состоянию школы.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы и определить теоретико-методологические основы формирования мотивации учебной деятельности школьников на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Разработать модель и технологию формирования мотивации учебной деятельности у учащихся в условиях открытого образовательного пространства.

3. Проверить опытно-экспериментальньш путем эффективность созданной модели и технологии формирования мотивации учебной деятельности.

4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации для учителей школ по формированию мотивации учебной деятельности у учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне - диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром (П. А. Анохин, М. С. Каган, В. Н. Садовский и др.); философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности (И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн и др.);

- на общенаучном уровне - системный подход (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Т. В. Ильясова, В. В. Краев-ский, А. М. Сидоркин и др.), личностно-ориентированный подход (А. А. Кирсанов, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская), культурологический подход (В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Н. Б. Крылова, С. В. Кульневич, А. Н. Тубельский), деятельностный подход (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин), теоретические основы моделирования как метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, Б. А. Глинский, Б. С. Гряз-нов, Ю. М. Плотницкий, Е. Н. Степанов, В. А. Штофф).

- на конкретно-научном уровне - коммуникативный подход (И. Л. Бим, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, I. МипЬу и др); методологические положения теории обучения (10. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевсккй, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый); теория повышения эффективности учебного процесса (Н. И. Запорожец, А. Т. Степанищев, Г. К. Селевко); идеи гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, Е. Н. Шия-нов); теории мотивации деятельности и поведения (В. Г. Асеев, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, X. Хекхаузен); психологическая теория деятельности (В. В. Давыдов, А. Н.Леонтьев); концепция активизации учебной деятельности (П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина); теория педагогической технологии (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина); теория проблемного обучения (В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, У. X. Килпатрик, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин,

М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин, В. S. Bloom); концепция системного подхода в организации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Талызина).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач б ходе исследования использовались методы, соответствующие определенным этапам исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент), а также математико-статнстическая обработка экспериментальных данных.

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проходило в три этапа.

Первый этап (поисково-теоретический) 2003-2004 гг. - осуществлен анализ состояния проблемы, определены исходные теоретические и методологические основы исследования; сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования; выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы; модифицированы диагностические методики, проведен констатирующий эксперимент, создана авторская технология формирования мотивации учебной деятельности; сконструирована модель, включающая авторскую технологию, определены критерии ее эффективности; разработана технология проведения опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве.

Второй этап (опытно-экспериментальный) 2004-2009 гг. — проведен формирующий эксперимент, который выявил эффективность разработанной совокупности необходимых педагогических условий, авторской технологии и модели формирования мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве.

Третий этап (аналитико-обобщающий) 2009-2010 гг. - проанализированы результаты исследования, проведена систематизация и интерпретация опытно-экспериментальных данных, сформулированы выводы и разработаны методические рекомендации, намечены перспективы дальнейшего исследования, результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили средние общеобразовательные школы Поспелихинского района Алтайского края: МОУ ПСОИ1 №№ 1, 2, 4, МОУ Николаевская СОШ, МОУ Клепечихинская СОШ. В исследовании приняли участие 914 учащихся 2-11 классов и 15 учителей иностранного языка.

Научная новизна исследования:

традиционных- и новых педагогических технологий. Выявлен мотивирующий потенциал ряда современных педагогических технологий (информационно-коммуникационных технологий, проектной технологии, технологии проблемного обучения и дп.). используемых в преподавании учебных предметов в сочетании с традиционными методами, средствами, приемами, способами формирования мотивации учебной деятельности;

- выявлена совокупность педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности школьников (учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся, степени развития профессионально-значимых характеристик учителя, создание открытого развивающего образовательного пространства, построение личностно-ориентированного педагогического взаимодействия);

- сконструирована модель формирован™ мотивации учебной деятельности школьников, неотъемлемой частью которой является авторская технология. Сущность этой технологии заключается в отборе, адаптации, интеграции и комплексном использовании универсальных и специфических методов, приемов и средств, а также форм организации педагогического взаимодействия. Технология включает алгоритм формирования мотивации учебной деятельности, который носит циклический характер;

- выделены уровни сформированности учебной мотивации школьников, характеризующие степень выраженности количественных и качественных показателей каждого уровня (высокий, средний, низкий, недопустимый).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработан критериальный аппарат определения уровней сформированности учебной мотивации школьников, на основе совокупности её показателей. Определены критерии, выраженные в совокупности субординированных объективных и субъективных показателей, отображающих количественную и качественную характеристику состояния учебной мотивации школьников.

Выявлены мотивирующие возможности классических и современных инновационных методов, приемов и средств и форм учебной деятельности (информационно-коммуникационных технологий, проектной технологии, технологии проблемного обучения, игровой технологии, драматизации, групповой, коллективной, парной и индивидуальной форм работы, метода коллективного взаимообучения, метода обучения устной речи с помощью опорных сигналов, приемов релаксации и рефлексии и др.).

Создана авторская технология, позволяющая эффективно формировать мотивацию учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании в учебном процессе программы по целенаправленному формированию учебной мотивации школьников, которая может быть использована в образовательном процессе школы.

быть использована учителями школ для оценки собственной деятельности в ходе работы по реализации модели и технологии в учебном процессе.

Выявленная совокупность универсальных (неспецифических) и специфических для отдельных учебных предметов педагогических приемов, методов и средств, а также форм организации учебной деятельности, реализуемых в авторской технологии, позволяют эффективно формировать мотивацию учебной деятельности учащихся в условиях современной школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями исследования, логичностью общей структуры исследования - его цели, задач и методов их решения, достаточным объемом выборки при проведении эксперимента, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, количественным и качественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование мотивации учебной деятельности обеспечивается созданием следующих педагогические условий: построение личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, создание открытого развивающего образовательного пространства, учет тендерных, возрастных, индивидуально-психологических (способностей, личного опыта, самооценки и т. д.) особенностей учащихся, индивидуально-типологических их особенностей (типа нервной системы, доминирующего полушария головного мозга и т. д.); учет степени развития профессионально-значимых характеристик учителя (мотива-ционные умения, профессионально-методологическая компетентность), применение технологии формирования мотивации учебной деятельности.

2. Результативность формирования мотивации учебной деятельности школьников обеспечивается реализацией модели, состоящей из следующих взаимосвязанных компонентов: цели, задач, психолого-педагогических условий, закономерностей и принципов целостного педагогического процесса, определяющих деятельность субъектов, содержания процесса педагогического взаимодействия, где предполагаемый результат - повышение уровня учебной мотивации школьников. Взаимосвязь всех компонентов модели определяется действием закономерностей педагогического процесса, принципов оптимального уровня трудности, проблемности, последовательности, активности и сознательности, наглядности, прочности, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов работы, коммуникативной направленности, индивидуализации и личностного подхода.

ной форм работы, метода коллективного взаимообучения, метода обучения устной речи с помощью опорных сигналов, приемов релаксации и рефлексии и др.). Авторская технология позволяет перейти от ориентации на усредненного ученика к дифференцированному и личностно-ориентированному подход}' в обучении, от внешней мотивации з^чебной деятельности к внутренней.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, выступления и обсуждение и на всероссийском фестивале педагогических идей (Москва, 2004-2009), международных (Барнаул, 2007; Таганрог, 2010) и всероссийских (Тобольск, 2010) научно-практических конференциях, педагогических советах и заседаниях районного и школьных методических объединений учителей иностранного языка общеобразовательных школ Поспели-хинского района Алтайского края. В рамках комплексной программы по целенаправленному формированию мотивации учения разработаны и внедрены в образовательный процесс МОУ «Поспелихинская средняя общеобразовательная школа Лг» 2» программа «Одаренные дети», учебная программа межпредметного курса по выбору в предпрофильной подготовке школьников 9-х классов по английскому языку: «Мы едем в Великобританию». Авторская технология формирования мотивации учебной деятельности, которая является неотъемлемой частью созданной модели, методика диагностики мотивационных умений учителя и методические рекомендации для учителей внедрены в общеобразовательный процесс школ Поспелихинского района Алтайского края.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 221 страницу. Работа содержит 32 таблицы, 2 рисунка, 1 диаграмму и 14 приложений. Список использованных источников включает 257 наименований, из них 27 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассмотрен методологический аппарат, сформулированы положения, выносимые на защиту, описаны этапы исследования, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации и достоверности полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки формирован™ мотивации учебной деятельности в условиях открытого образовательного пространства» содержится анализ научной психолою-педагогической литературы о современном состоянии проблемы исследования; рассмотрены особенности развития современной общеобразовательной школы и вопросы структуры и формирования учебной деятельности школьников; раскрыта сущность понятий «мотив», «мотивация», «учебная мотивация», «познавательная мотивация»; рассмотрены основные проблемы исследования мотивации учебной деятельности в психологии и педагогике; изучены психолого-педагогические особенности мотивации учения школьников и способы ее развития; разработана совокупность оптимальных условий формирования учебной

мотивации, на основе которой создана авторская технология, включенная в модель формирования мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве.

Модернизация системы образования в России сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В системе современного образования повысилось внимание к личности ученика, его потребностям, интересам, способностям, что требует переосмысления организации учебного процесса, его методов и средств. Открытое образовательное пространство способствует развитию личности ученика через включение в различные виды деятельности, удовлетворяя его интересы и потребности и развивая его способности и индивидуальность.

Структура учебной деятельности (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Элькогага) включает такие компоненты, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции. Важнейшим элементом структуры учебной деятельности авторы теории учебной деятельности считают учебно-познавательные мотивы.

Проблема мотивации человека как одна из центральных проблем психологии личности и деятельности широко представлена в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, А. Г. Асмолов, JI. И. Божович, В. К. Вилюнас, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. И. Додонов, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. Н. Мясищев, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, А. Маслоу, X. Хекхаузен, Г. Холл, П. М. Якобсон, М. Г. Ярошевский, J. Atkinson, К. В. Madsen, J. Nuttin, R. W. White и др.), однако интерес к ней не только не ослабевает, но и усиливается. Объясняется это как логикой развития самой психолого-педагогической науки, так и потребностями образовательной практики.

Проблема мотивации является междисциплинарной, т. к. различные области познания — психология, педагогика, социология, биология — принимают участие в её разрешении. Несмотря на длительный период изучения проблемы мотивации, она остается одной из наиболее сложных. В качестве мотива различные авторы называют следующие психологические феномены: представления и идеи, чувства и переживания (Л. И. Божович); потребности и влечения, побуж-ДСi'Ii/I II CiuICuIiCCTu (X. Хекха; узен,; желания и хотения, привычки, мысли и чувство долга (П. А. Рудик); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В. С. Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа); морально-политические установки и помыслы (А. Г. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К. К. Платонов); предметы внешнего мира (А. Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (В. К. Вилюнас).

Анализ научной литературы, как отечественной, так и зарубежной, показал, что в настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае — как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа), в другом случае — как совокупность мотивов (К. К. Платонов, К. Е. Игошев), в треть-

см ■— как система побудителей, включающая потребности, мотивы, интересы, стремления, цели, влечения, установки или диспозиции, идеалы (В. Г. Асеев), в четвертом — как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов, В. Я. Ляудис), в пятом — как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян, Л. А. Рыбак), в шестом — как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас).

Особое место в психолого-педагогической литературе отводится учебной мотивации (В. Грабал, Е. П. Ильин, А. К. Маркова, Л. И. Божович, Т. А. Кольцова, М. И. Махмутов, М. В. Матюхина, В. Ф. Моргун, А. Б. Орлов, Л. С. Славина). Выделяются содержательные и динамические характеристики мотивацион-ной сферы учащихся. Одни авторы в качестве оптимальной мотивации учебной деятельности считают внутреннюю, другие указывают на одинаковую значимость обоих видов мотивации, а также возможности перехода от внешней мотивации к внутренней и наоборот.

Теоретический анализ степени изученности проблемы формирования мотивации учащихся позволил более четко очертить предметное поле исследования и утвердиться в необходимости перехода традиционной школы на новый этап, дающий возможность формировать и развивать мотивацию с учетом особенностей личности учащихся. Актуальность рассматриваемой проблемы, ее вхождение в область наиболее значимых, решаемых сегодня педагогической наукой, делает крайне необходимой разработку модели целенаправленного формирования мотивации учебной деятельности в условиях современной школы.

Как итог теоретического и практического анализа исследуемой проблемы была создана модель формирования мотивации учебной деятельности школьников. Формирование мотивации учебной деятельности школьников рассматривается нами в виде взаимосвязанных этапов, где целевой результат — повышение уровня учебной мотивации школьников. Модель служит ориентиром для построения эффективного учебного процесса, нацеленного на формирование учебной мотивации. Ее построение ведется в соответствии с вектором «цель - действие - результат», и состоит из следующих взаимосвязанных элементов: цели, задач, педагогических условий, закономерностей и принципов целостного педагогического процесса, определяющих деятельность субъектов, содержания процесса педагогического взаимодействия и результата (рис. 1).

Взаимодействие блоков обеспечивает функционирование и целостность всей системы. Целевой блок представлен единством генеральной цели и задач, решение которых обеспечивает ее достижение.

Эффективность процесса формирования мотивации учебной деятельности определена закономерностями и принципами целостного педагогического процесса, а также разработанной нами совокупностью педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности школьников.

I-

Цель

ФлрМИрПРЗНИЯ МПТЙВЯПИИ 'у'ЧР.ЙНПЙ ДЙЯТЙ"КНПГТИ и.ГПЛЬКт.'ОК

Задачи

Развивать познавательные потребности и интересы Развивать личностно-знэчимые мотивы Развивать ответственное отношение к поставленным целям Развивать мотивы достижения успеха Развивать профессиональные интересы и мотивы, стремление к самообразованию Формирование содержательных и динамических характеристик мотивации

Закономерности целостного образовательного процесса, обеспечивающие формирование мотивации

1 I

Принципы целостного образовательного процесса, обеспечивающие формирование мотивации

Доступности Проблеммности Последовательности Активности и и Наглядности сознательности

Прочности Рационального сочетания коллективного и индивидуального Индивидуализации Коммуникативности

Педагогические условия формирования мотива ции учебной деятельности

Создание открытого развивающего образовательного пространства Учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся Построение ли ч но стно-ориентирован мо го педагогического взаимодействия Владение технологией формирования мотивации учебной деятельности

Технология фориироЕания метизации учебной деятельности

Алгоритм

формирования ИСПСЛссОгеНИ*? МОТИЕЗЦИСКНОГС ПОТвНЦИЗЛЗ С?Г2НИ13ЦШ!

мотивации ссЕрсг:енп»:х иегодог, прямое, срезам

учебной И способов обучения Б:ЗЛМС действия

деятельности

Универсальный (инкриактный) комплекс методог, ср^дсте, Г|рИ€М05 и способен учгбно-познзЕзтгльксй ыотиезщт Специфические (для кгхдсго учебного предмета) методы, средстез, приемы и способа ¿>0рпир0£2нпя 1 ют И £3 ции

РЕЗУЛЬТАТ: уровни мотивации учебной деятельности

Недопустимый Низкий Средний Высокий

Рисунок 1. Модель формирования мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве

¿\аппал МОДСЛЬ с!р01иСл НС па ОаДСЛЬНЫХ ПрИКЦИнал, а На ИХ СИС1СМС,

беспечивая научно обоснованный выбор целей, методов и средств организации еятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного 1 оцссса. Изучение и анализ источников, обоощение личного опыта практиче-кой педагогической деятельности позволили нам разработать совокупность птимальных педагогических условий формирования мотивации учебной дея-ельности.

Созданная совокупность педагогических условий формирования мотива-и учебной деятельности включает авторскую технологию формирования мо-ивации учебной деятельности.

Реализация технологии включает несколько этапов: определение потреб-остей и уровня развития мотивации учащихся, выявление и учет их психологи-геских особенностей, постановку учебной цели, сдвиг мст;жа па цель, формули-овку задач (подцелей), определение оптимальных средств, методов достижения одцелей, выбор оптимальной формы организации учебной деятельности, опти-гального способа взаимодействия (индивидуальный, парный, групповой, кол-ективный), осуществление мотивированной учебной деятельности, рефлексию оценка уровня достижения поставленной цели, выявление возникших в ходе еятельности трудностей, динамика развития учебно-познавательной мотива-и), потребность в устранении трудностей, новый мотив деятельности, поста-овку новой цели.

Создание технологии направлено на совершенствование образовательного оцесса, повышение его эффективности и результативности. Наполнение этой ехнологии конкретным содержанием даёт учителю возможность успешно фор-гаровать мотивацию учащихся в процессе изучения других школьных дисцип-щ, т. к. включает универсальные неспецифические методы, приемы, способы и редства формирования мотивации учебной деятельности.

Итоговым блоком представленной модели является результативный блок,

тгМЛОТТГМТЛ" ГТТГСТ Г\ГГП£* ТТА ГТ£»ЦТ*а Т* *.»ПГЧП*Э1.'-ГТтПГ»Т/-Т* ШМЛТГРЛГ"! ^ГЧГ>\<ТГГЧГ\.

/>\иш,>"1 ^уи! иирм^у^^^ии» А А ДА Д.Ч V-А* д ^/и^/ишри

ания мотивации учебной деятельности у школьников и конкретизации предпо-агаемых результатов исследования. Он определяет оценку уровня сформиро-анности мотивации учебной деятельности школьников. В результате реализа-ии данной модели прослеживается положительная динамика уровня сформиро-анности мотивации учебной деятельности школьника.

Под уровнем сформированности мы рассматриваем меру количественного качественного проявления показателей сформированности учебной мотивации тальников. С этой целью нами были выделены критерии, выраженные в сово-упности субординированных объективных и субъективных показателей, ото-ражающих качественную характеристику состояния учебной мотивации коль НИКОВ.

Уровень сформированности мотивации учебной деятельности школьни-ов оценивался по следующим критериям: качественные характеристики учебой мотивации (внешняя или внутренняя) в соответствии с иерархией ведущих отивов; степень интереса, проявляющаяся в активном участии во внеклассной

работе (кружки, факультативы, внеклассные мероприятия, курсы по выбору б рамках предпрофильной подготовки; мотивация достижения, проявляющаяся в активном участии в конкурсах, олимпиадах по предмету; выборе предмета для промежуточной и итоговой аттестации (экзамен); выборе дальнейшего образования в профильных учебных заведениях (языковые лицеи, гимназии, ВУЗы).

Степень выраженности показателей уровня учебной мотивации школьников позволила выделить четыре уровня ее сформированное™: высокий, средний, низкий и недопустимый (отсутствие учебной мотивации). Все уровни взаимосвязаны, и каждый предыдущий уровень обусловливает последующий. Процесс формирования мотивации учебной деятельности предусматривает продвижение учащихся с одного уровня на другой, более высокий.

Реализация представленной модели не связана с необходимостью коренной перестройки привычного школьного учебно-воспитательного процесса. Использование на уроках соответствующих средств, форм и методов, применение технологии формирования мотивации учебной деятельности, а также совокупности оптимальных условий и принципов формирования учебной мотивации, лишь дополняет, преобразует учебно-воспитательный процесс и делает его более эффективным именно в формировании высокой учебной мотивации школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности авторской технологии и модели формирования мотивации учебной деятельности школьников (на примере обучения иностранному языку)» представлены содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, описана программа по организации и осуществлению процесса формирования учебной мотивации школьников.

На первом этапе исследования рассмотрена структзфа мотивации изучения иностранного языка, состояние исследуемой проблемы на практике, а также определены особенности учебной мотивации (при изучении иностранного языка) и доминирующие мотивы в различные периоды школьного возраста. Была составлена исследовательская программа, в которую вошли специально разработанные анкеты, опросники, тесты. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выяснение преобладающих исходных уровней мотивации учащихся общеобразовательной школы. В исследовании принимали участие учащиеся 2-11 классов, в общей сложности 914 человек. Исследование мотивации школьников 2-4-х классов проводилось с помощью методики школьной мотивации, разработанной М. Р. Гинзбургом. Схожие результаты были получены нами при выявлении ведущих мотивов учения с помощью методики М. В. Матюхиной. У школьников 2-4-х классов самое большое число указаний приходится на мотив долга перед учителем. Второе место занимает учебно-познавательная мотивация, узколичностные мотивы (мотив благополучия и престижные мотивы) — на третьем месте, а на четвертом месте — мотив избегания неудачи. Также для большого числа учащихся начальной школы реально действующими являются оценочные мотивы. Выявление уровней мотива-

ции учебной деятельности у учащихся 5-11-х классов осуществлялось с помощью методики Т. Д. Дубовицкой. Соотношение мотивов изучения иностранного языка определялось по методике, предложенной Е. И. Пассовым, В. П. Кузовле-вым, В. Б. Царьковой. У учащихся 5-8-х классов ведущими мотивами являются оценочные и престижные. Снижение мотивации учебной деятельности начинается в 6 классе, самый низкий уровень мотивации наблюдается в 8 классе. Компонентный состав мотивации учащихся 9-11-х классов показывает преобладание внешних мотивов — социальных, оценочных, престижных, а также низкий уровень проявления коммуникативных и профессиональных мотивов.

В ходе констатирующего эксперимента была доказана актуальность рассматриваемых в исследовании педагогических задач, как для уащихся, так и для учителей. Для этих целей была разработана специальная методика, позволившая педагогам определить свой уровень владения мотивацконными умениями. Из результатов проведенного анкетирования учителей общеобразовательных школ следует, что идею формирования учебной мотивации поддерживают и считают необходимой и актуальной 93,4% всех отвечающих. Такие результаты говорят о желании учителей изменить сложившееся отношение учащихся к образовательному процессу и изучению иностранного языка. Опрос указал на недостаточную эффективность проводимой работы по формированию мотивации в учебном процессе, на недостаточное владение приемами и средствами формирования мотивации учебной деятельности. Результаты исследования подтвердили необходимость внедрения технологии формирования мотивации учебной деятельности учащихся в школе.

На этапе проведения формирзтощего эксперимента осуществлялась реализация модели формирования мотивации учащихся в процессе изучения иностранного языка, диагностика её уровней в начале и по окончании эксперимента. С целью повышения уровня развития мотивации учащихся в экспериментальных грзттпах применялась разработанная нами технология формирования мотивации учебной деятельности, реализация которой обеспечивалась совокупностью необходимых педагогических условий. Для реализации авторской технологии были определены оптимальные методы, приемы, средства, формы организации учебной деятельности и способы взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие осуществить мотивированную учебную деятельность. Технология формирования мотивации учебной деятельности включила в себя комплекс наиболее эффективных в плане формирования и развития учебной мотивации методов, приемов и средств, как универсальных, так и специфических (для отдельных з'чебных предметов), а также форм организации педагогического взаимодействия.

С целью анализа эффективности разработанных модели и технологии в соответствии с теоретическими положениями оценивался зфовень развития учебно-познавательной мотивации школьников до и после проведения опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах. Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивации з^ащихся и выявлению эффективности авторской педагогической технологии была организована

во 2-11-х классах. Н данном исследовании принимали участие 316 учащихся начальной школы (104 учащихся 2-х классов, 98 учащихся 3-х классов, 114 учащихся 4-х классов), 444 школьника 5-9 классов (86 учащихся 5-х классов, 106 учащихся 6-х классов, 84 учащихся 7-х классов, 84 учащихся 8-х классов, 84 учащихся 9-х классов), 154 школьника 10-11 классов (72 учащихся 10-х классов, 82 учащихся 11-х классов). В каждом из 2-11-х классов были выделены контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы, составившие в общей сложности 457 человек (КГ) и 457 человек (ЭГ). Обучение в ЭГ происходило по авторской технологии, а в КГ - по традиционной.

После проведения формирующего эксперимента в течение одного учебного года была проведена повторная диагностика структуры мотивации второклассников.

В экспериментальной группе (ЭГ - 52 чел.) школьников увеличилось число детей с преобладающей учебно-познавательной мотивацией с 30,8% до 60,6%. Значительно уменьшилось число детей с позиционной мотивацией. В целом, прослеживаются большие изменения в структуре мотивации второклассников. Значительно, по сравнению с контрольной группой (КГ - 52 чел.), уменьшилось число детей с оценочными (с 21,2% до 7,7%) и внешними учебными мотивами (с 7,7% до 1,9%). Изменения в мотивационной структуре школьников КГ незначительны (таблица 1).

Таблица 1

Изменения в структуре мотивационной сферы учащихся 2-х классов в процессе формирующего эксперимента, %

Учебные мотивы Констатирующий Контрольный х1 для Р = 0,001 т = 5 '¿критич. - 20,52

КГ ЭГ КГ ЭГ

J IV познавательный 30 8 7П й 28,9 61,6 Л-------г...... 55.26

Социальный 25 25 26,9 25

Внешний учебный (внешняя) 9,6 7,7 11,5 1,9

Позиционный 9,6 11,5 7,7 -

Игровой 3,8 3,8 3,8 3,8

Оценочный 21,2 21,2 21,2 7,7

Для выявления эффективности авторской технологии было проведено исследование структуры мотивационной сферы учащихся 3-х классов с помощью методики М. В. Матюхиной (таблица 2).

У третьеклассников экспериментальной группы (ЭГ - 49 чел.) в наибольшей степени положительный сдвиг произошел в сфере учебно-познавательных мотивов (с 26,5% до 65,3%), в то время как у школьников (КГ -49 чел.), обз'чающихся по традиционной технологии, наблюдалось снижение

учебно-познавательной мотивации (с 26,5% до 22,4%). Таким образом, у детей ЭГ быстрее, чем в традиционных классах, формируются учебно-познавательные мотивы, исчезают узколичностные мотивы (с 18,4% до 8,2%) и мотивы избегания неудачи (с 14,3% до 4,1%).

Таблица 2

Изменения в структуре мотивационнои сферы учащихся 3-х классов в процессе формирующего эксперимента, %

Мотивы Констатирующий Контрольный Г для Р = 0,001 V = 3 %'кршпич. -16,27

КГ ЭГ КГ ЭГ

Широкие социальные 42,9 40,8 47 22,4 уужеперим. 78,02

Учебно-познавательные познавательные 26,5 26,5 22,4 65,3

Узколичностные 16,3 18,4 16,3 8,2

Избегания неудачи 14,3 14,3 14,3 4,1

Для оценки уровня школьной мотивации учащихся 4-х классов была использована методика Н. Г. Лускановой (таблица 3). Исходя из полученных результатов исследования структуры учебной мотивации школьников, можно заключить, что традиционная система обучения не способствует повышению учебной мотивации. В КГ (57 чел.) к концу учебного года число учащихся с высоким уровнем мотивации снизился, в то время как в ЭГ (57 чел.) количество таких учащихся утроилось, а с «хорошим» уровнем - удвоилось (таблица 3).

Таблица 3

Уровни школьной мотивации учащихся 4-х классов (до и после формирующего эксперимента), %

Уровни мотивации Констатирующий Контрольный ...... 1 г для Р = 0,001 V =4 у'критич. = 18,46

КГ ЭГ КГ ЭГ

оыиокий 5,3 5,3 - 1 -т /" 1 /,0 % эксперим. 137,5

Хороший 22,8 21 17,6 54,4

Положительный 24,6 24,6 17,6 37,5

Низкий 36,8 36,8 50,8 -

Негативный 10,5 12,3 14 -

Выявление уровней учебно-познавательной мотивации учащихся 511-х классов до и после проведения формирующего эксперимента осуществля-

лось с помощью методик! Т. Д. Дубовицкой. Анализ результатов показал, что уровень развития мотивации в экспериментальных группах (5 ют. - 43 чел., 6 кл. - 53 чел., 7 кл. - 42 чел., 8 кл. - 42 чел., 9 кл. - 42 чел., 10 кл. - 36 чел., 11 кл. -41 чел.) стал значительно выше, чем в контрольных (5 кл. - 43 чел., 6 кл. - 53 чел., 7 кл. - 42 чел., 8 кл. - 42 чел., 9 кл. - 42 чел., 10 кл. - 36 чел., 11 кл. - 41 чел.) во всех классах с 5-го по 11-й (таблица 4).

Таблица 4

Уровни развития мотивации в контрольной и экспериментальной группах до (Д) и после (П) проведения эксперимента

Уровень развития мотивации Высокий Средний Низкий Недопустимый Г дляР = 0,001 , У = 3 '£критич. = 16,27

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ кг ЭГ

5 класс, % Д 37,2 34,9 58.3 60,6 4,5 4,5 - - Х'эксперим. 41,52

П 27,8 65,1 60,6 34,9 11,6 - - -

6 класс, % д 34 32,1 62,3 62,3 3,7 5,6 - - Х'эксперим. 26,34

п 26,4 54,8 64,2 45,2 9,4 - - -

1 класс, % Д 21,5 19 69 71,5 9,5 7,1 - 2,4 %'зксперим. 67,91

п 11,9 42,8 59,5 57,2 26,2 - 2,4 -

8 класс, % Д 11,9 9,5 42,8 45,2 40,5 40,5 4,8 4,8 Х'эксперим. 107,98

п 2,4 38,1 28,6 47,6 54,7 14,3 14,3 -

9 класс, % Д 14,3 11,9 57,2 57,2 28,5 30,9 - - %эксперим. 84,45

п 9,5 40,5 52,4 50 38,1 9,5 - -

10 класс, % Д 25 25 55,6 55,6 19,4 19,4 - - '^эксперим. 44,34

п 19,4 52,8 47,3 41,7 33,3 5,5 - -

11 класс, % Д 22 22 63,4 63,4 14,6 14,6 - - ■¿эксперим. 68,68

п 17,1 56,1 65,8 39 17,1 4,9 - -

Эффективность авторской технологии была доказана также в ходе лонги-тюдного исследования, которое длилось шесть лет и позволило проследить развитие учебной мотивации у школьников (таблица 5). Экспериментальное обучение по авторской технологии длилось с 2004 г. по 2009 г. и позволило проследить изменения в мотивационной сфере у одних и тех же учащихся с 6-го по 11-й классы. Динамика развития мотивации учащихся контрольной группы во время проведения лонгитюдного исследования показала характерное для традиционной системы обучения снижение уровня мотивации с наименьшим показателем в восьмом классе и незначительным повышением к одиннадцатому классу (29,6% - 22,2% - 14,8% - 3,7% - 7,4% - 7,4% - 11,1 %), а также постоянное наличие и увеличение числа учащихся с недопустимым уровнем мотивации учебной деятельности (3,7% - 3,7% - 7,4% - 29,6% - 14,8% - 22,2% -11,1 %).

При обучении по авторской технологии наблюдался постоянный рост количества учащихся с высоким уровнем мотивации (25,9% - 51,9% - 63% - 63% -70,4% - 74,1% - 81,5%), низкий уровень мотивации, присущий 14,8% учащихся в

начале эксперимента, перешел на более высокий и уже к концу первого года эксперимента количество учащихся с недопустимым уровнем мотивации приблизилось к нулю. За шесть лет обучения количество учащихся с внутренней мотивацией в контрольной группе (27 человек) увеличилось с 18,6% до 22,2%, в экспериментальной (27 человек) - с 14,8% до 70,3%. У учащихся экспериментальной группы уже в начале формирующего эксперимента в мотивационной сфере появились учебно-познавательные и коммуникативные мотивы, развитие которых успешно происходило в течение всего периода обучения. В контрольной группе превалировали и развивались внешние мотивы - широкие социальные, личностные и оценочные.

Таблица 5

Динамика развития мотивации учащихся во время проведения лонгитюдного эксперимента

Уровень мотивации Высокий Средний Низкий Недопустимый Внешняя Внутренняя

6 класс до ЛЭ, % КГ 29,6 55,6 11,1 3,7 81,4 18,6

ЭГ 25,9 55,6 14,8 3,7 55,2 14,8

6 класс во время ЛЭ, % КГ 22,2 55,6 18,5 3,7 85,2 14,8

ЭГ 51,9 44,4 3,7 0 77,8 22,2

7 класс во время ЛЭ, % КГ 14,8 51,9 25,9 7,4 88,9 11,1

ЭГ 63 33,3 3,7 0 63 37

8 класс во время ЛЭ, % кг 3,7 14,8 51,9 29,6 92,6 7,4

ЭГ 63 33,3 3,7 0 63 37

9 УПЙГЛ яг» время ЛЭ, % кг 7,4 40,8 37 14,8 88,9 11,1

ЭГ 70,4 29,6 0 0 59,3 40,7

10 класс во время ЛЭ, % кг 7,4 37,1 33,3 22,2 85,2 14,8

ЭГ 74,1 25,9 0 0 44,4 55,6

11 класс во время ЛЭ. % кг 11,1 48,2 29,6 11,1 77,8 22,2

ЭГ 82 5 38 5 0 0 29 7 70,3

Для подтверждения достоверности полученных результатов при оценке уровня сформированное™ мотивации учебной деятельности школьников экспериментальной группы нами была выдвинута рабочая гипотеза о том, что между результатами измерений на начальном и конечном этапах экспериментальной работы существз'ет статистически значимая разница. Для подтверждения данной гипотезы мы использовали критерий хи-квадрат. Так как во всех случаях *£кршпич.< -¿эксперим., мы можем утверждать, что выдвинутая рабочая гипотеза

нашла свое экспериментальное, подтверждение на статистически значимом уровне.

Результаты формирующею эксперимента доказывают, что применение созданной модели и авторской технологии на уроках иностранного языка обеспечили формирование мотивации учебной деятельности школьников.

В заключении подведены итоги теоретико-экспериментального исследования, сделаны следующие выводы:

1. В психолого-педагогической литературе описано множество отдельных факторов, условий, приемов, средств положительно влияющих на развитие мотивации, с позиций различных подходов и теорий, отражающих различные аспекты обучения и личностные характеристики его участников. Это обусловило необходимость разработки и реализации в обучении модели, целостно отражающей формирование мотивации з'чебной деятельности школьников в современных условиях открытого образовательного пространства.

2. Ведущие мотивы учебной деятельности, в частности при изучении иностранного языка, изменяются от младшего к старшему школьному возрасту и имеют свои особенности, что связано с ведущей деятельностью присущей каждому возрастному периоду. У школьников 2-4-х классов самое большое число указаний приходится на мотив долга перед учителем. Второе место занимает учебно-познавательная мотивация, узколичностные мотивы (мотив благополучия и престижные мотивы) - на третьем месте, а на четвертом месте — мотив избегания неудачи. Также для большого числа учащихся начальной школы реально действующими являются оценочные мотивы. У учащихся 5-8-х классов ведущими мотивами являются оценочные и престижные. Снижение мотивации ^ебной деятельности начинается в 6 классе, самый низкий уровень мотивации наблюдается б 8 классе. Компонентный состав мотивации учащихся 9-11-х классов показывает преобладание внешних мотивов — социальных, оценочных, престижных, а также низкий уровень проявления коммуникативных и профессиональных мотивов.

3. Существуют тендерные различия в мотивации учебной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Уровень мотивации учебной деятельности выше у девочек (девушек), чем у мальчиков (юношей). У мальчиков (юношей) ярче выражены внешние социальные мотивы, оценочные, престижные и мотивы долга. Девочкам (девушкам) чаще присущи учебно-познавательные и коммуникативные мотивы. Внутренняя мотивация учебной деятельности развита у большего числа девочек (девушек), чем у мальчиков (юношей).

4. Выявлена определенная связь между успеваемостью учащихся и соотношением ведущих мотивов. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха. У слабоуспевающих школьников начальных классов менее выражен мотив достижения, а в ряде случаев он вообще отсутствует. Престижная мотивация, связанная с соперничеством, характерна для хорошо успевающих учащихся с завышенной самооценкой и лидерскими качествами. У неуспевающих учеников престижная мотивация практически отсутствует.

5. Актуальность рассматриваемой в исследовании проблемы была подтверждена как для учителей, так и для учащихся. Опросы учителей указали на недостаточную эффективность проводимой работы но формированию мотивации в учебном процессе, недостаточное владение методами, приемами, средствами и способами формирования мотивации учебной деятельности школьников.

6. Реализация модели, включающей авторскую технологию, позволила обеспечить положительную динамику уровней мотивации учебной деятельности школьников. Технология, позволяющая эффективно формировать мотивацию учебной деятельности в открытом образовательном пространстве, включает совокупность универсальных (неспецифических) и специфических для отдельных учебных предметов методов, приемов, средств и способов формирования мотивации у школьников, а также форм организации педагогического взаимодействия. Авторская технология при наполнении конкретным предметным содержанием даёт учителю возможность успешно формировать мотивацию учебной деятельности у учащихся в процессе изучения различных школьных дисциплин.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило убедиться в правомерности выбранного пути развития мотивации учебной деятельности у школьников в открытом образовательном пространстве. Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на достоверном уровне.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы развития мотивации учащихся в процессе изучения иностранного языка. Перспективным направлением данной работы является формирование профессиональных умений и навыков учителей в организации процесса обучения, способствующего повышению уровня мотивации учащихся в процессе их обучения в общеобразовательном учреждении.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАКМинобрнауки РФ

1. Нартова, О. В. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы в 5 классе [Текст] / О. В. Нартова // Воспитание школьников. - 2005. - №

f. _ П 11 0/1

О. —- v.. i -¿--т.

2. Нартова, О. В. Изучение и формирование мотивации учащихся [Текст] / О. В. Нартова // Воспитание школьников. - 2008. - № 3. - С. 9-14.

3. Нартова, О. В. Изучение и формирование мотивации учащихся [Текст] / О. В. Нартова // Воспитание школьников. - 2008. -№ 4. - С. 19-23.

4. В других изданиях

5. Нартова, О. В. Эффективная технология мотивационного обучения учащихся современной школы: монография / О. В. Нартова - Барнаул: ООО «Издательский дом «Барнаул», - 2010. - 434с.

6. Нартова, О. В. How do teens express their individuality? Открытый урок в 10 классе [Текст] / О. В. Нартова // Английский язык. - 2005. - Лг2 22. - С. 2326.

7. Нартова. О. В. Использование проектной работы, как средства обучения аудированию в 10 классе [Текст] / О. В. Нартова // Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2005/2006. CD. - М.: Первое сентября. 2006.

8. Нартова, О. В. Проектная работа «Fashion show» в 8 классе [Текст] / О. В. Нартова // Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007. CD. - М.: Первое сентября. 2007.

9. Нартова, О. В. Инновационные технологии в образовании: проектная методика [Текст] / О. В. Нартова // Качество образования: системы, технологии, инновации: материалы международной научно-практической конференции, Барнаул, АлгГТУ, 2007. - С. 316-317.

10. Нартова, О. В. Использование ИКТ в предпрофилъной подготовке учащихся 9-х классов. Урок практикум по теме «Однодневная экскурсия по Британии» [Текст] / О. В. Нартова // Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2007/2008. CD. -М.: Первое сентября, 2008.

11. Нартова, О. В. Роль ИКТ в формировании познавательных и профессиональных интересов учащихся [Текст] / О. В. Нартова И Английский язык. -2008,-№7.-С. 5-8.

12. Нартова, О. В. Мы едем в Великобританию! Методика преподавания [Текст] / О. В. Нартова // Английский язык. - 2009. - № 16. - С. 34-36.

13. Нартова, О. В. Мотивирование учащихся к изучению иностранного языка через применение изобразительной наглядности [Текст] / О. В. Нартова // Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2008/2009. CD. -М.: Первое сентября, 2009.

14.Нартова, О. В. Мы едем в Великобританию: авторский спецкурс [Текст] / О. В. Нартова // Учитель. - 2009. - № 3. - С. 73-75.

15.Нартова, О. В. Мы едем в Великобританию! Программа межпредметного курса по английскому языку (для 9 класса) [Текст] / О. В. Нартова // Образование в современной школе. - 2009. - № 2. - С. 37-40.

16. Нартова, О. В. «Millie» как основа высокой мотивации изучения иностранного языка на начальном этапе [Текст] / О. В. Нартова // Английский язык в школе. - 2009. - № 4. - С. 35-42.

17. Нартова, О. В. Использование технологий, повышающих мотивацию к учебной деятельности в условиях модернизации образования [Тскст] / О- В. Нартова // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: материалы IV всероссийской очно-заочной научно-практической конференции, Тобольск: ТГСПА, - 2010. - С. 169-170.

18. Нартова, О. В. Уровень развития мотивационных умений педагога как условие формирования мотивации учебной деятельности [Текст] / О. В. Нартова // Наука в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции. - М.: Спутник+, - 2010. - С. 124-127.

Подписано в печать 12.04.2011 г. 1,4 « л. Формт 60x84/16. Бумага офсетная. < «рм» п'ра Га^мс Ныо Роман. Тираж 100 тез. Заказ №48. Отпечатано в редакционно-издательском отделе АлтГПА, 656031, Барнаул, ул. Молодёжная, 55, т. 38-88-46; 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нартова, Оксана Викторовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки формирования мотивации учебной деятельности в условиях открытого образовательного пространства.

1.1 Проблема формирования мотивации учебной деятельности в контексте модернизации современной общеобразовательной школы.

1.2 Проблема исследования мотивации учебной деятельности школьников в педагогической теории и практике.

1.3 Моделирование процесса формирования мотивации учебной деятельности школьников на основе авторской технологии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности авторской технологии и модели формирования мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве (на примере обучения иностранному языку).

2.1 Констатирующий эксперимент по выявлению особенностей мотивации учебной деятельности школьников.

2.2 Содержание и организация формирующего эксперимента по формированию мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве.

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве"

Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений в модернизации образования является переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность учащихся. Открытое образовательное пространство способствует более активному включению учащихся в различные виды деятельности, а также развитию их индивидуальности. На первый план выходит не только обучение учащегося, но и развитие личности. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы её потребностей и мотивов, а развитая мотивация способствует более успешному выполнению деятельности. Так как основным видом деятельности школьников является учебная, то одна из задач её формирования включает учебно-познавательную мотивацию. Однако у значительной части школьников не развита внутренняя, познавательная мотивация учебной деятельности, что в дальнейшем является препятствием в получении профессионального образования и самообразовании. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью формирования учебной мотивации у школьников в связи с резким снижением их интереса к учебной деятельности и внутренней мотивации учения (Н.И. Гуткина, Т.А. Цукерман и др.). Анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях показывает, что в большинстве из них отсутствует целенаправленная деятельность по формированию мотивации школьников. Чаще всего встречаются разрозненные, несистематизированные приемы развития мотивации учащихся при изучении отдельно взятых предметов (И.Н. Осипова, К.Н. Поливанова и др.).

В рамках традиционного, объяснительно-иллюстративного типа обучения возможности формирования познавательной мотивации достаточно ограничены. Технология традиционного обучения выступает, в основном, стимулятором усвоения учебной информации и недостаточно 3 внимания уделяет формированию учебной мотивации с учетом возрастных, индивидуально-типологических и тендерных особенностей учащихся. В центре внимания личностно-ориентированного обучения — уникальная целостная личность растущего человека. Образование как деятельность личности основано на внутренней мотивации, а также на полноценном взаимодействии учителя и учащихся.

Всё усложняющаяся окружающая действительность требует переосмысления, пересмотра школьных программ и стандартов. Школьные стандарты нового поколения и учебные программы выдвигают на первый план личность, её становление и развитие, в частности как субъекта учебной деятельности. Идеи педагогики сотрудничества входят почти во все современные педагогические технологии, она стала основой современных концепций образования в Российской Федерации. Учебный процесс должен стать важнейшим фактором развития устойчивого познавательного интереса, потребности в знаниях учащихся, и задачей учителя является создание условий, способствующих развитию мотивационной сферы учащихся, включая формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых — индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности и т. д.

Степень разработанности проблемы. Понятие образовательного пространства как важную характеристику образовательного процесса рассматривали A.A. Веряев, И.К. Шалаев и др. Открытое образовательное пространство и технологии открытого образования исследованы в работах В.И. Вовны, Т.М. Ковалевой, Т.Ю. Коротиной, И.Б. Львова, И.А. Морева, Е.Д. Файзуллаевой, А.Г. Фалалеева, JI.C. Шушпановой и др. Открытое образование как система изучались A.A. Андреевым, C.JI. Каплан, Г.А. Красновой, С.Л. Лобачевым, К.Ю. Лупановым, Н.Д. Никандровым, A.A. Поляковым, A.A. Скамницким, В.И. Солдаткиным и др.

Структура и содержание учебной деятельности рассматривались в трудах В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, а также в диссертационных работах как педагогов (С.А. Барамзина, 2004; С.А. Жемулин, 2008; В.Л. Крайник, 2008 и др.), так и психологов (Т.В. Габай, 2001; И.В. Воропкова, 2005 и др.).

Мотивацию в структуре учебной деятельности изучали: П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Элысонин и др. Мотивацию как одно из основополагающих средств развития личности рассматривали: Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, Н.Г. Морозова, М.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, A.B. Петровский, Л.М. Фридман, Г.А. Цукерман, М.Г. Яро-шевский и др. Мотивация в структуре учебной деятельности исследована в диссертациях А.И. Капичникова (2000), Т.В. Габай (2001), В.Ю. Шегуро-вой (2001), Е.В. Карповой (2009), Т.А. Труфановой (2005) и др.

Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.А. Мусатов, Г.И. Щукина отмечают закономерное снижение учебной мотивации у многих школьников, в частности, в связи со сменой ведущей деятельности. В трудах Л.И. Божович, А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова, Г.А. Цукерман раскрыты возрастные особенности мотивации, соотношение возрастных и индивидуальных особенностей мотивации школьников. В работе И.А. Бариляк рассматри5 вались особенности мотивации школьников с различным уровнем учебной успеваемости. Зависимость мотивации от отношения детей к учебной деятельности описаны в работах И. А. Бариляк и Т.В. Рюминой.

Формированию отдельных видов учебной мотивации посвящены работы E.H. Бабакиной (мотивация овладения экологической культурой), В.А. Грековой (познавательная, соревновательная мотивация старшеклассников), Л.С. Илюшина, Н.В. Примчук (образовательная мотивация), O.A. Кочеуловой (мотивация достижения учащихся профильной школы) и др.

В качестве условий формирования мотивации учебной деятельности рассматривались: взаимодействие учителя и родителей в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности (О.В. Горбушина, 2007), безотметочное обучение в начальной школе (Р.К. Валеева, 2004), стиль педагогического руководства в начальной школе (C.B. Гани, 2009), положительный эмоциональный фон учебных занятий (В.Г. Смелова, 2009), успеваемость (И.А. Бариляк, 2002; А. В. Макаркин, 2005) и др.

Ряд работ посвящен отдельным средствам развития мотивации учебной деятельности школьников, таким как национально-региональный материал (Е.В. Денисова, 2002), средства театрализации (В.Г. Смелова, 2009), совместная деятельность (H.H. Посметкина, 2007), исследовательские задачи (Е.А. Гараева, 2007). Такие средства развития мотивации как информационно-коммуникационные технологии (И.В. Усков, 2006), дидактический контроль (Н.В. Надеина, 2003), контроль и наглядность (Т.А. Кононова, 2006), учебный проект (Э.В. Бурцева, 2002) рассматривались только в учебной деятельности студентов. Однако в анализируемых работах рассматривались отдельные средства, и не исследовалось их комплексное использование.

Важную роль для данного исследования сыграли взгляды зарубежных исследователей (Дж. Аткинсон, К. Левин, Д. Макклеланд, А. Маслоу, б

Г. Олпорт, X. Хекхаузен и др.), разработавших теории мотивации и расширивших представления об отдельных видах мотивов. Большой вклад в развитие теории мотивации внесли Ш.А. Амонашвили, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К Вилкшас, Т.О. Гордеева, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон и др., показавшие многообразие значений понятий «мотивация», «учебная мотивация», разработавшие классификации мотивов, раскрывшие содержательные и динамические характеристики мотивов.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии теоретических предпосылок для решения проблемы формирования мотивации учебной деятельности у учащихся современной школы. Анализ диссертационных исследований последнего десятилетия показал, что исследований, посвященных проблеме создания совокупности педагогических условий, включающих комплексное использование методов, приемов, средств и способов формирования мотивации учебной деятельности в современных условиях, не было проведено. Формирование мотивации учебной деятельности рассматривалось, в основном, в контексте изучения отдельных дисциплин: математики (Л.Н. Ноева, 2001; М.А. Ро-динов, 2001; С.Л. Вельмисова, 2005; A.B. Макаркин, 2005; H.A. Тернова, 2007 и др.), русского языка (О.В. Канарская, 1998; Ю.В. Нефедова, 2002 и др.), иностранного языка (Е.В. Денисова, 2002; C.B. Дорохова, 2007 и др.), биологии и экологии (E.H. Бабакина, 2004), физики (Н.Г. Свириденкова, 1998; Е.В. Пойкалайнен, 2000; Е.В. Макурова, 2007;), музыки (A.A. Савельев, 1999), истории (A.B. Маланичева, 2008) и др. Также не проведена дифференциация универсальных (неспецифических) и специфических для отдельных учебных предметов методов, приемов, средств и способов формирования мотивации у школьников.

Анализ состояния проблемы показывает, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, вне 7 поля зрения исследователей остался такой аспект, как выделение инвариантного комплекса методов, приемов, средств и способов развития мотивации учебной деятельности у школьников в различные возрастные периоды, с учетом тенденций современной школы и модернизации образования.

- в решении поставленной проблемы используется интегрированная совокупность подходов (системного, личностно-ориентированного, дея-тельностного, культурологического, коммуникативного);

- разработана и реализована модель формирования мотивации учебной деятельности в открытом образовательном пространстве, неотъ емлемой частью которой является авторская технология;

- создана совокупность оптимальных педагогических условий (учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся, степени развития профессионально-значимых характеристик учителя, создание открытого развивающего образовательного пространства, построение личностно-ориентированного педагогического взаимодействия), адекватных современному состоянию школы.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

3. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность созданной модели и технологии формирования мотивации учебной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне - диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с 9 окружающим миром (П.А. Анохин, М.С. Каган, В.Н. Садовский и др.);.философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности (И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др.);

- на общенаучном уровне - системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалысо, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Т.В. Ильясова, В.В. Краевский, A.M. Сидоркин и" др.), личностно-ориентированный подход (A.A. Кирсанов, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская), культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова, C.B. Кульневич, А.Н. Тубельский), деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), теоретические основы моделирования как метода научного исследования (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Ю.М. Плотницкий, E.H. Степанов, В.А. Штофф). на конкретно-научном уровне - коммуникативный подход (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, J. Munby и др.); методологические положения теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый); теория повышения эффективности учебного процесса (Н.И. Запорожец, А.Т. Степанищев, Г.К. Селевко); идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов); теории мотивации деятельности и поведения (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, X. Хекхаузен); психологическая теория деятельности (В.В. Давыдов, А. Н.Леонтьев); концепция активизации учебной деятельности (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина); теория проблемного обучения (В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, У.Х. Килпатрик, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махму-тов, В. Оконь, М.Н. Скаткин, B.S. Bloom); концепция системного подхода в организации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в ходе исследования использовались методы, соответствующие определенным этапам исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент), а также математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

Второй этап (опытно-экспериментальный) 2004-2009 гг. - проведен формирующий эксперимент, который выявил эффективность разработанной совокупности необходимых педагогических условий, авторской технологии и модели формирования мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили средние общеобразовательные школы Поспелихинского района Алтайского края: МОУ ПСОШ №№ 1, 2, 4, МОУ Николаевская СОШ, МОУ Клепе-чихинская СОШ. В исследовании приняли участие 914 учащихся 2-11 классов и 15 учителей иностранного языка.

Научная новизна исследования:

- использована интегрированная совокупность подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического, коммуникативного) к решению проблемы формирования мотивации учебной деятельности у школьников в современных условиях, предполагающих использование традиционных и новых педагогических технологий. Выявлен мотивирующий потенциал ряда современных педагогических технологий (информационно-коммуникационных технологий, проектной технологии, технологии проблемного обучения и др.), используемых в преподавании учебных предметов в сочетании с традиционными методами, средствами, приемами, способами формирования мотивации учебной деятельности;

- сконструирована модель формирования мотивации учебной деятельности школьников, неотъемлемой частью которой является авторская технология. Сущность этой технологии заключается в отборе, адаптации, интеграции и комплексном использовании универсальных и специфических методов, приемов и средств, а также форм организации педагогического взаимодействия. Технология включает алгоритм формирования мотивации учебной деятельности, который носит циклический характер;

Создана авторская технология, позволяющая эффективно формировать мотивацию учебной деятельности.

Разработанная диагностическая программа, включающая методику диагностики у педагогов уровня владения мотивационными умениями для оценки собственной деятельности и методики изучения мотивации учащихся, может быть использована учителями школ для оценки собственной деятельности в ходе работы по реализации модели и технологии в учебном процессе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование мотивации учебной деятельности обеспечивается созданием следующих педагогические условий: построение личност-но-ориентированного педагогического взаимодействия, создание открытого развивающего образовательного пространства, учет тендерных, возрастных, индивидуально-психологических (способностей, личного опыта, самооценки и т. д.) особенностей учащихся, индивидуально-типологических их особенностей (типа нервной системы, доминирующего полушария головного мозга и т. д.); учет степени развития профессионально-значимых характеристик учителя (мотивационные умения, профессионально

14 методологическая компетентность), применение технологии формирования мотивации учебной деятельности.

2. Результативность формирования мотивации учебной деятельности школьников обеспечивается реализацией модели, состоящей из следующих взаимосвязанных компонентов: цели, задач, психолого-педагогических условий, закономерностей и принципов целостного педагогического процесса, определяющих деятельность субъектов, содержания процесса педагогического взаимодействия, где предполагаемый результат - повышение уровня учебной мотивации школьников. Взаимосвязь всех компонентов модели определяется действием закономерностей педагогического процесса, принципов оптимального уровня трудности, про-блемности, последовательности, активности и сознательности, наглядности, прочности, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов работы, коммуникативной направленности, индивидуализации и личностного подхода.

3. Эффективное формирование мотивации учебной деятельности в открытом образовательном пространстве обеспечивается применением авторской технологии, суть которой заключается в отборе, адаптации, интеграции и комплексном использовании наиболее продуктивных в плане формирования мотивации неспецифических (инвариантных) и специфических для отдельных учебных предметов традиционных и современных инновационных методов, приемов, средств (информационно-коммуникационных, проектных, проблемного обучения, игровой, драматизации, групповой, коллективной, парной и индивидуальной форм работы, метода коллективного взаимообучения, метода обучения устной речи с помощью опорных сигналов, приемов релаксации и рефлексии и др.). Авторская технология позволяет перейти от ориентации на усредненного ученика к дифференцированному и личностно-ориентированному подходу в обучении, от внешней мотивации учебной деятельности к внутренней.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, выступления и обсуждение и на всероссийском фестивале педагогических идей (Москва, 2004-2009), международных (Барнаул, 2007; Таганрог, 2010) и всероссийских (Тобольск, 2010) научно-практических конференциях, педагогических советах и заседаниях районного и школьных методических объединений учителей иностранного языка общеобразовательных школ Поспелихинского района Алтайского края. В рамках комплексной программы по целенаправленному формированию мотивации учения разработаны и внедрены в образовательный процесс МОУ «Поспелихинская средняя общеобразовательная школа № 2» программа «Одаренные дети», учебная программа межпредметного курса по выбору в предпрофильной подготовке школьников 9-х классов по английскому языку: «Мы едем в Великобританию». Авторская технология формирования мотивации учебной деятельности, которая является неотъемлемой частью созданной модели, методика диагностики мотивационных умений учителя и методические рекомендации для учителей внедрены в общеобразовательный процесс школ Поспелихинского района Алтайского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Обобщим основные идеи, изложенные в данной главе в следующих выводах:

1. Ведущие мотивы учебной деятельности, в частности при изучении иностранного языка, изменяются от младшего к старшему школьному возрасту и имеют свои особенности, что связано с ведущей деятельностью присущей каждому возрастному периоду. Существуют тендерные различия в мотивации учебной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Наблюдается определенная связь между успеваемостью учащихся и соотношением ведущих мотивов. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха. У слабоуспевающих школьников начальных классов мотив достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще отсутствует.

2. В ходе констатирующего эксперимента была доказана актуальность рассматриваемых в исследовании педагогических задач, как для учителей, так и для учащихся. В практической деятельности учителей отсутствует целенаправленная работа по формированию мотивации учебной деятельности у школьников. Массовый школьный опрос указал на недостаточную эффективность проводимой работы по формированию мотивации в учебном процессе. Результаты исследования подтвердили необходимость внедрения технологии формирования мотивации учебной деятельности в школе.

3. Результаты практического исследования позволили включить в авторскую технологию совокупность наиболее эффективных в плане формирования мотивации универсальных (неспецифических) и специфических для отдельных учебных предметов методов, приемов и средств обучения, а также форм организации педагогического взаимодействия.

4. В исследовании решалась задача организации учебного процесса, направленного на перевод имеющегося уровня мотивации учебной деятельности у школьников на более высокий. Этап организации педагогического взаимодействия представлял собой стратегию действий учителя, направленную на создание психолого-педагогических условий, при которых возможно формирование мотивации учебной деятельности школьников. Данные психолого-педагогические условия позволили реализовать авторскую технологию формирования мотивации учебной деятельности.

5. Эффективность разработанной модели и авторской технологии была проверена специально созданной системой соответствующих психодиагностических методик и опросников, давших возможность быстро и объективно определить состояние мотивации учебной деятельности, ее изменения.

6. Использование разнообразных методов исследования позволило с различных сторон проверить эффективность разработанных модели и авторской технологии на всех ступенях обучения иностранному

186 языку. С целыо анализа эффективности разработанных модели и технологии оценивался уровень развития мотивации учебной деятельности школьников до и после проведения опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах 2-11 классов.

7. Эффективность авторской технологии была доказана и в ходе лонгитюдного эксперимента, который длился шесть лет и позволил проследить развитие мотивации учебной деятельности у одних и тех же учащихся. Экспериментальное обучение по авторской технологии длилось с 2004г по 2009г и позволило проследить изменения в мотивационной сфере с шестого по одиннадцатый класс.

8. Результаты формирующего эксперимента доказывают, что применение созданной модели и авторской технологии на уроках иностранного языка повышает мотивацию учебной деятельности и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, актуализирует личность ребенка, воспитывает в детях чувство собственного достоинства и уважение к национальным и культурным различиям, дает им ощущение творческой свободы и самое главное - приносит радость.

Заключение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, и в системе современного образования. Одним из стратегических направлений в модернизации образования является переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления обучающихся. В условиях стремительного развития системы образования повысилось внимание к личности ученика, его потребностям, интересам, способностям, что требует переосмысления организации учебного процесса, методов и средств, а также содержания образования. Открытое образовательное пространство способствует развитию личности ученика через включение в различные виды деятельности, удовлетворяя его интересы и потребности и развивая его способности и индивидуальность.

Специфика предмета «английский язык» требует от учащихся напряженной умственной деятельности, внимания. Не всем детям иностранный язык дается легко, что, как правило, вызывает неудовлетворенность, неверие в свои силы, ведет к ослаблению мотивации к изучению иностранного языка. Мотивация же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество, и усвоение необходимых умений и навыков.

Анализ теоретических источников разных лет показал, что в психолого-педагогических исследованиях имеются реальные предпосылки для определения исходных методологических оснований рассматриваемой в исследовании проблемы.

В целом, определение степени изученности проблемы формирования мотивации у учащихся на различных уровнях знания позволяет рас

188 смотреть в ее актуализации, детальном изучении и систематизации с учетом современных научных тенденций один из путей обновления теории и совершенствования практики образования. Теоретический анализ проблемы позволил более четко очертить предметное поле исследования и утвердиться в необходимости перехода традиционной школы на новый этап.

Противоречия традиционной системы обучения выступают наиболее значимым объективным фактором, затрудняющим развитие мотивов учебной деятельности. Важнейшим среди них является противоречие между содержанием, формами и процессом учебной деятельности учащихся и необходимостью формирования в ней принципиально иной познавательной деятельности. Традиционное обучение выступает лишь стимулятором усвоения знаний, а не системой формирования высокого уровня мотивации учебной деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее вхождение в область наиболее значимых, решаемых сегодня педагогической наукой, послужило объективной причиной создания модели целенаправленного формирования мотивации учебной деятельности в условиях современной школы.

Данная модель является служит ориентиром для построения эффективного учебного процесса, нацеленного на формирование мотивации учебной деятельности. Ее построение ведется в соответствии с вектором «цель - действие - результат», и представляет собой систему, состоящую из следующих взаимосвязанных элементов: цели, задач, психолого-педагогических условий, общепедагогических и дидактических принципов, определяющих деятельность субъектов, содержания процесса педагогического взаимодействия и результата.

Эффективность процесса формирования мотивации учебной деятельности определена закономерностями педагогического процесса, принципами, а также психолого-педагогическими условиями формирования мотивации школьников.

Данная модель строится на принципах оптимального уровня трудности (доступности), проблемности, последовательности, активности и сознательности, наглядности, прочности, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов работы, коммуникативной направленности, индивидуализации и личностного подхода. Модель ориентирована не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.

В психологической литературе описано множество факторов и условий, положительно влияющих на развитие мотивации; однако неоднородных и отражающих различные аспекты обучения и личностные характеристики его участников. Это обусловило необходимость формулирования и реализации в обучении целостного подхода к формированию мотивации учебной деятельности.

Изучение и анализ информационных источников, обобщение личного опыта практической педагогической деятельности позволили разработать совокупность психолого-педагогических условий целенаправленного формирования учебной мотивации школьников.

Модель формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе изучения иностранного языка предполагает владение учителем определенным набором методов обучения. Выбирая тот или иной метод обучения, мы должны были каждый раз учитывать многие факторы.

Прежде всего, определялись главная цель и конкретные задачи, которые

190 будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач.

В представленной нами модели отражена зависимость уровня сформированное™ мотивации учебной деятельности от организации учебной деятельности. Для того чтобы процесс формирования мотивации учебной деятельности был эффективным и выполнял все поставленные учителем задачи, используются разнообразные средства и формы организации процесса обучения.

Степень выраженности показателей динамики количественного уровня мотивации учебной деятельности школьников позволила выделить четыре уровня ее сформированности: высокий, средний, низкий и недопустимый. Все уровни взаимосвязаны, и каждый предыдущий уровень обусловливает последующий. Процесс формирования и развития мотивации учебной деятельности предусматривает продвижение учащихся с одного уровня на другой, более высокий.

Под уровнем сформированности рассматривается мера количественного и качественного проявления показателей сформированности мотивации учебной деятельности школьников. С этой целью были выделены критерии, выраженные в совокупности субординированных объективных и субъективных показателей, отображающих качественную характеристику состояния учебной мотивации школьников.

Реализация представленной модели не связана с необходимостью коренной перестройки привычного школьного учебно-воспитательного процесса. Использование на уроках соответствующих средств, форм и методов, применение авторской технологии, а также условий и принципов формирования учебной мотивации, лишь дополняет и преобразует привычный учебно-воспитательный процесс и делает его более эффективным именно в формировании высокой мотивации учебной деятельности школьников.

Эффективность формирования и развития мотивации учебной деятельности зависит не только от правильного определения целей, задач, создания оптимальных педагогических условий, но и от наличия действенных, оптимально сочетаемых форм организации процесса обучения, методов и средств. Таким образом, возникла объективная необходимость в технологии, позволяющей сделать процесс формирования и развития учебно-познавательной мотивации школьников результативным.

На этом основании была разработана, апробирована и внедрена в общеобразовательный процесс школ района авторская технология, которая является неотъемлемой частью созданной модели. Создание технологии направлено на совершенствование образовательного процесса, повышение его эффективности и результативности.

Идея авторской технологии заключается в тщательном отборе, адаптации и комплексном применении наиболее продуктивных в плане формирования мотивации методов, приемов, средств и форм классических и инновационных технологий. Технология, позволяющая эффективно формировать мотивацию учебной деятельности, включает совокупность универсальных (неспецифических) и специфических для отдельных учебных предметов методов, приемов, средств и способов формирования мотивации у школьников, а также форм организации педагогического взаимодействия.

Новизна технологии состоит также в привлечении новейших информационно-коммуникационных технологий, их интеграции и комплексном использовании для создания мотивации, познавательной и творческой активности учащихся. Технология имеет логически завершенную структуру, а ее реализация носит циклический характер.

При разработке структуры и содержания опытно-экспериментальной проверки теоретико-методологических положений, выдвинутых в качестве основания модели и технологии формирования мотивации учебной деятельности школьников, а также при формулировании

192 цели, задач и методов организации экспериментальной работы, мы исходили из общей цели исследования.

Основная цель нашей опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности разработанной нами модели формирования мотивации учебной деятельности и авторской технологии.

При построении опытно-экспериментальной работы на основе авторской технологии в процессе обучения ведущая роль принадлежала самому учащемуся, который исполнял роль обучающегося, а не обучаемого. Задача учителя сводилась в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать стремление учащегося к самостоятельности, инициативности, активности, оказывать ему помощь. Процесс обучения был организован в виде совместной деятельности учителя и учащегося на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания.

Эксперимент осуществлялся в реальных условиях учебно-воспитательного процесса в школе. Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивации учебной деятельности и выявлению эффективности авторской педагогической технологии была организована на базе пяти средних общеобразовательных школ Поспелихинского района Алтайского края. В исследовании принимали участие учащиеся 2-11 классов, в общей сложности 914 человек.

Опытная работа была построена в соответствии с логикой последовательности эксперимента, т.е. диагностика контрольной и экспериментальной групп проводилась на различных этапах внедрения технологии. Наборы задач, последовательность и характер их постановки определялись целями каждого этапа и уровнем развития учебной мотивации школьников в процессе изучения иностранного языка. Для получения объективных результатов были разработаны критерии определения уровней развития мотивации учащихся.

Учитывая многоаспектность и сложность изучаемого явления, для решения поставленных в исследовании задач нами были определены такие

193 методы как анкетирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент и другие, а также ряд творческих заданий, отражающих состояние развития мотивации учащихся.

В ходе практической реализации модели и технологии формирования мотивации, учащихся в процессе изучения иностранного языка проводилась обработка полученных результатов, их качественный и количественный анализ, проверка их соответствия цели, задачам и выдвинутой гипотезе, диагностика (начальный и итоговый срезы) и практическая реализация.

В исследовании решалась задача организации учебного процесса, направленного на перевод имеющегося уровня мотивации учебной деятельности школьников на более высокий. Этап организации педагогического взаимодействия представлял собой стратегию действий учителя, направленную на создание совокупности оптимальных психолого-педагогических условий, при которой возможно формирование учебной мотивации школьников в открытом образовательном пространстве.

Эффективность разработанной модели и авторской технологии, была проверена специально созданными и подобранными соответствующими психодиагностическими методиками и опросниками, давшими возможность быстро и объективно определить состояние мотивации учебной деятельности, ее изменения.

Использование разнообразных методов исследования позволило с различных сторон проверить эффективность разработанных нами модели и авторской технологии на всех ступенях обучения иностранному языку. С целыо анализа эффективности разработанных модели и технологии в соответствии с теоретическими положениями нами оценивался уровень развития мотивации учебной деятельности школьников до, и после проведения опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах 2-11 классов. Эффективность авторской технологии была доказана и в ходе лонгитюдного эксперимента, который позволил проследить раз

194 витие учебной мотивации у одних и тех же учащихся на протяжении шести лет.

Подводя итоги теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. В психолого-педагогической литературе описано множество отдельных факторов, условий, приемов, средств положительно влияющих на развитие мотивации, с позиций различных подходов и теорий, отражающих различные аспекты обучения и личностные характеристики его участников. Это обусловило необходимость разработки и реализации в обучении модели, целостно отражающей формирование мотивации учебной деятельности школьников в современных условиях открытого образовательного пространства.

2. Ведущие мотивы учебной деятельности, в частности при изучении иностранного языка, изменяются от младшего к старшему школьному возрасту и имеют свои особенности, что связано с ведущей деятельностью присущей каждому возрастному периоду. У школьников 2-4-х классов самое большое число указаний приходится на мотив долга перед учителем. Второе место занимает учебно-познавательная мотивация, узколичностные мотивы (мотив благополучия и престижные мотивы) - на третьем месте, а на четвертом месте — мотив избегания неудачи. Также для большого числа учащихся начальной школы реально действующими являются оценочные мотивы. У учащихся 5-8-х классов ведущими мотивами являются оценочные и престижные. Снижение мотивации учебной деятельности начинается в 6 классе, самый низкий уровень мотивации наблюдается в 8 классе. Компонентный состав мотивации учащихся 9-11-х классов показывает преобладание внешних мотивов — социальных, оценочных, престижных, а также низкий уровень проявления коммуникативных и профессиональных мотивов.

3. Существуют тендерные различия в мотивации учебной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Уровень моти

195 вации учебной деятельности выше у девочек (девушек), чем у мальчиков (юношей). У мальчиков (юношей) ярче выражены внешние социальные мотивы, оценочные, престижные и мотивы долга. Девочкам (девушкам) чаще присущи учебно-познавательные и коммуникативные мотивы. Внутренняя мотивация учебной деятельности развита у большего числа девочек (девушек), чем у мальчиков (юношей).

5. Актуальность рассматриваемой в исследовании проблемы была подтверждена как для учителей, так и для учащихся. Опросы учителей указали на недостаточную эффективность проводимой работы по формированию мотивации в учебном процессе, недостаточное владение методами, приемами, средствами и способами формирования мотивации учебной деятельности школьников.

196 в процессе изучения различных школьных дисциплин.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило убедиться в правомерности выбранного пути развития мотивации учебной деятельности у школьников. Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на достоверном уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нартова, Оксана Викторовна, Барнаул

1. Абрамова, В. Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности Текст. / В. Н. Абрамова // Вопросы психологии. 1980. № 2. - С. 100-106.

2. Абрамова, Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Г. С. Абрамова // Вопросы психологии. -1985.-№6.-С. 38-45.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 330 с.

4. Айламазьян, А. М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / А. М. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 123-130.

5. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования лич-ностно-ориентированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

6. Алтухова, А. А. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук Текст. / А. А. Алтухова. Барнаул, 2004. - 203 с.

7. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б. Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. 1959. - № 16. - С. 41-60.

8. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. [Текст] / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 129-267.

9. Ананьев, Б. Г. О методах современной психологии Текст. / Б. Г. Ананьев // Психодиагностические методы в комплексном лонгитгод-ном исследовании студентов. Л., 1976. - С. 13-35.

10. Английский язык: компетентносный подход в преподавании: технологии, разработки уроков Текст. / авт.-сост. А. Г. Штарина. Волгоград: Учитель, 2008. - 191 с.

11. Анцыферова, Л. И. Психология личности как «открытой системы» Текст. / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1970. - № 5. -С. 168-177.

12. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 2. - С. 8-19.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и выводы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 122 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 235 с.

16. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. / А. Г. Асмолов М.: МГУ, 1984. - 104 с.

17. Афанасьева, Г. П. Формирование духовных ценностей главная задача гуманитарного образования Текст. / Г. П. Афанасьева // Гуманитарные науки на рубеже веков: итоги и перспективы. Материалы международ. науч.-практич. конф. Иркутск, 2001. - С. 3-7.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

19. Бабанский, Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся: в вопросах и ответах Текст. / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. -Киев: Рад. школа, 1985. 256 с.

20. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учебное по199собие Текст. / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

21. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание: пер. с англ. Текст. / Р. БернС. - М.: Прогресс, 1986. - 342 с.

22. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1977. - 304 с.

23. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

24. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Наука, 1981.-259 с.

25. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. // Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 351с.

26. Братусь, Б. С. К проблеме выделения уровней мотивации Текст. / Б. С. Братусь // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 14-17.

27. Вайсман, Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. / Р. С. Вайсман // Вопросы психологии. -1973.-№ 5.-С. 30-40.

28. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М., 1991. -234 с.

29. Васюкова, Е. Е. Уровни развития познавательной потребности Текст. / Е. Е. Васюкова // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 125131.

30. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения

31. Текст. / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3.2001. С. 129-142.

32. Вербицкий, А. А. От абстрактного метода школы к контекстному обучению: психолого-педагогический аспект Текст. / А. А. Вербицкий // Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. - С. 117-131.

33. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 12-20.

34. Вереникина, И. М. О психологических механизмах формирования личности в подростковом возрасте Текст. / И. М. Вереникина // Сб. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. -М., 1984.-С. 53-67.

35. Веряев, А. А. Соотношение и связь современных информационных и педагогических технологий Текст. / А. А. Веряев // Вестник БГПУ. Сер.: Психолого-педагогические науки. Барнаул, 2004. - Вып. 4. -С. 114-120.

36. Веряев, А. А., Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. 1998. - № 4. - С. 4-6.

37. Вилюнас, В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации Текст. / В. К. Вилюнас // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 191-200.

38. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 222 с.

39. Волков, Б. С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов Текст. / Б. С. Волков // Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов. М., 1980. - С. 102-109.

40. Выготский, JL С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

41. Выготский, JI. С. Проблемы развития психики Текст. / JI. С.

42. Выготский // Соб. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - С. 89-90.201

43. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

44. Гальперин, П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. / П. Я. Гальперин // Теории учения: хрестоматия. [Текст] / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 1996. -Ч. 1. - С. 71-76.Л

45. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3.- С. 43-52.

46. Гинзбург, М. Р. Развитие самоопределения подростков Текст. / М. Р. Гинзбург. -М.: Изд-во АПН СССР, 1988. 18 с.

47. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

48. Гордон, В. М. Системно-структурный анализ познавательной деятельности Текст. / В. М. Гордон, В. П. Зинченко // Эргономика. Исследование функциональных структур познавательной деятельности. М., 1974. - С. 24-69.

49. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Текст. / В. В. Горшкова. СПб, 1992. - 37 с.

50. Грабал, В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся Текст. / В. Грабал // Вопросы психологии. 1987. - № 1.- С. 56-59.

51. Гузеев, В. В. Как сделать эффективным урок-семинар Текст. / В. В. Гузеев. М.: Международный тренинговый центр НПК «Плутон», 1994. - 24 с.

52. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

53. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности202школьников Текст. / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 80 с.

54. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

55. Давыдов, В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников Текст. / В. В. Давыдов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981. - С. 86-88.

56. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 238 с.

57. Давыдов, В. В. Содержание и строение учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Теории учения: хрестоматия [Текст] / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 1996. - Ч. 1. - С. 89-94.

58. Данилов, М. А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях Текст. / М. А. Данилов // Сов. педагогика. 1972. - № 5. - С. 32-35.

59. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность. Текст. / И. А. Джидарьян // М., 1976. Цит. по: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. -СПб.: Питер, 2008. - 512 с.

60. Додонов, Б. И. Потребности, эмоции и интересы Текст. / Б. И. Додонов // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С. 18-21.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методика социальнопедагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Изд-во2031. АСОПиР, 1995. 155 с.

62. Занков, JI. В. Обучение и развитие: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / Л. В. Занков; под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981. - С. 21-26.

63. Зимняя, И. А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе Текст. / И. А. Зимняя // Проблемы психологии образования. М.: Исследовательский центр, 1992. - С. 1836.

64. Иванников, В. А. Формирование побуждения к действию Текст. / В. А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. - № З.-С. 113123.

65. Игошев, К. Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения Текст. / К. Е. Игошев. Горький, 1974. - 246с.

66. Ильина, Т. А. Проблемное обучение Текст. / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы. 1976. - № 2. - С. 25-29.

67. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс Текст. / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

68. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2008.-512 с.

69. Ильясов, И. И. Общее представление об учении как деятельности Текст. / И. И. Ильясов // Теории учения: хрестоматия [Текст] / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 1996. - Ч. 1. -С. 95-97.

70. Имедадзе, И. В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности Текст. / И. В. Имедадзе // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. - С. 31-37.

71. Имедадзе, И. В. Проблема полимотивации поведения Текст. / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 87-94.

72. Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность, ее источники, структураи условия: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии204

73. Текст. / JI. Б. Ительсон; под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., -1981.-С. 79-83.

74. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога) Текст. / В. А. Канн-Калик. Грозный: Чечен.-Ингуш. кн. Изд-во, 1976. - 286 с.

76. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М„ 1989. - 95 с.

77. Ковалев, В. И. К проблеме мотивов Текст. / В. И. Ковалев // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 1. - С. 29-44.

78. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 193 с.

79. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

80. Колмогорова Л. С. Психолого-педагогические проблемы развития ценностно-смысловой сферы личности в условиях модернизации образования: межвуз. сб. науч. тр. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - 305 с.

81. Кольцова, Т. А. Формирование положительных мотивов учеб205но-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Т. А. Кольцова. -Новосибирск, 1986. 18 с.

82. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

83. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

84. Котова, И. Б. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 267 с.

85. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

86. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бе-режнова. М.: Академия. - 2006. - 400 с.

87. Крутский, А. Н. Какая нужна педагогика Текст. / А. Н. Крут-ский // Педагог: наука, технология, практика. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. -№ 1.-С. 13-18.

88. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Гомель: Изд-во Гомельского ун-та, 1976. -57 с.

89. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1987. - 317 с.

90. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения Текст. / В. С. Ку-кушин. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 474 с.

91. Кулагина, И. Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости Текст. / И. Ю. Кулагина // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии: сб. науч. тр.

92. Текст. / под ред. М. И. Лисиной. М., 1979. - С. 96-103.206

93. Кулюткин, Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога: сб. ст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - С. 7-10.

94. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-44.

95. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г. М. Кучинский. Минск: Изд-во «Университетское», 1988. - 181 с.

96. Лейтес, Н. С. Возрастные особенности развития склонностей. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / Н. С. ЛейтеС.-М., 1978.-276 с.

97. Леонтьев, А. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / А. А. Леонтьев, М. В. Пи-липко // Вопросы психологии. 1995. - № 1.- С. 97-110.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 296 с.

99. Леонтьев, А. Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии Текст. / А. Н. Леонтьев; сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. М., 1995. - С. 523.

100. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 297 с.

101. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. - 143 с.

102. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М., 1985. - 264 с.

103. Лернер, И. Я. Дидактические система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М., 1976. - 156 с.

104. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология Текст.207

105. Г. Лефрансуа. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 576 с.

106. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

107. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31-45.

108. Лопаткин, В. М. Преодоление кризиса образовательных систем на пути интеграции Текст. / В. М. Лопаткин // Вестник Томск, гос. пед. ун-та. 2004. - № 6. - 34 с.

109. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 162 с.

110. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов.-М., 1987.-34 с.

111. Мадди, Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ Текст. / Сальваторе Р. Мадди. СПб. : Речь, 2002. - 539 с.

112. Маланичева, А. В. Развитие познавательной мотивации учащихся в процессе изучения исторической личности: дис. . канд. пед. наук Текст. / А. В. Маланичева. Барнаул, 2008. - 214 с.

113. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. -1980. -№ 5.-С. 47-59.

114. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М., 1983. -194 с.

115. Маркова, А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

116. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. -С. 55-63.

117. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Мар208кова. -М.: Педагогика, 1993. 192 с.

118. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

119. Маслоу, А. Мотивация и личность. Философские портреты Текст. / А. Маслоу // Вестник МГУ. Сер. 7. 1991 - № 3. - С. 66-77.

120. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности [Текст] / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-117.

121. Матюхина, М. В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости Текст. / М. В. Матюхина // Мотивация учения. Волгоград, 1976.-С. 5-15.

122. Матюшкин, А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей Текст. / А. М. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 29-34.

123. Матюшкин, А. М. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. -№> 4. - С. 5-18.

124. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

125. Махмутов, М. И. Принцип проблемности в обучении Текст. / М. И. Махмутов // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 30-36.

126. Мерлин, В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

127. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.209129.138.

128. Мильман, В. Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1982. - № 3. - С. 514.

129. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

130. Монахов, В. М. Технологические основы проекгирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

131. Моргун, В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения Текст. / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68.

132. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 47 с.

133. Мусатов, С. А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников Текст. / С. А. Мусатов // Воспитание, обучение и психическое развитие: тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР.-М., 1977.-Ч. 1.-С. 35-38.

134. Мясищев, В. Н. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект Текст. / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -ИЗ с.

135. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. -М.: Воронеж: МОДЭК, 2004. 399 с.

136. Нартова, О. В. Эффективная технология мотивационного обучения учащихся современной школы: монография Текст. / О. В. Нартова -Барнаул: «Издательский дом «Барнаул», 2010. 434с.

137. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Текст. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М.: Владос, 1998. - Кн. 1.-576 с.

138. Нюттен, Ж. Мотивация // Экспериментальная психология Текст. / Ж. Нютген; под ред. П. Фрессаи, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. -С. 15-110.

139. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов.' -М.: Советская энциклопедия, 1973. 846 с.

140. Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989. -№ 5.-С. 27-34.

141. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

142. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников Текст. / И. Осипова // Воспитание школьников. 2003. - № 8. - С. 33-36.

143. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения говорению: пособие для учителей иностранного языка Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

144. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общеншо Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1998. -312 с.

145. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур Текст. / Е. И. Пассов. Минск: ООО «Лексис», 2003. -184 с.

146. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка. Мастерство и лич211ность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. -159 с.

147. Патяева, Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации Текст. / Е. Ю. Патяева // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. 1983. - № 4. - С. 23-33.

148. Педагогика Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

149. Педагогический словарь Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. За-кирова М.: Академия, 2008. - 352 с.

150. Петровский, А. В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 30-44.

151. Петровский, А. В. К проблеме самоопределения личности в группе Текст. / А. В. Петровский // Тезисы докладов к XX международному конгрессу. М.: Просвещение, 1972. - С. 149-154.

152. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

153. Пидкасистый П. И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: учеб. пособие Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. В. Горячев; МОПИ им. Н. К. Крупской. М., 1991. - 75 с.

154. Пидкасистый, П. И. Технология игры в образовании Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: РПА, 1996. - 264 с.

155. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М., 1986. 184 с.

156. Плигин, А. А. Стратегии обучения основные компоненты личностно-ориентированного образования. Текст. / А. А. Плигин // Лич-ностно-ориентированные подходы в образовании. [Текст] / Под ред. Ско-робогатовой. - М.: МИОО, 2002. - С. 20-31.

157. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. Текст. /

158. И. П. Подласый. М.: Владос, 2005. - Кн. 1. - 574 с.212

159. Полат, Е. С. Метод проектов на уроке иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 310

160. Полат, Е. С. Метод проектов на уроке иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 3-9

161. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) Текст. / под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

162. Реморенко, И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: дис. . канд. пед. наук Текст. / И. М. Реморенко Красноярск, 2001. - 198 С.

163. Репкин, В. В. О потребностной основе учебной деятельности Текст. / В. В. Репкин, А. К. Дусавицкий // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 193-196.

164. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1959. - 340 с.

165. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Гос. учеб.-пед. Изд-во, 1946. - 703 с.

166. Самоукина, Н. В. Активизация школьников в процессе самоопределения Текст. / Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - № 1.-С. 69-77.

167. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1996. -№ 6. - С. 3-43.

168. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. -816 с.

170. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2213т. Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 2. -816 с.

171. Селиванов, В. И. Сила потребности и волевое усилие Текст. / В. И. Селиванов // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974. С. 27-29

172. Симонов, П. В. Мотивационный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии Текст. / П. В. Симонов. М., 1975. - 87 с.

173. Скаткин, М. И. Проблемы современной дидактики Текст. / М. И. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

174. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока Текст. / Н. Ю. Скороходова. СПб. : Речь, 2002. - 148 с.

175. Славина JI. С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / JI. С. Славина.-М„ 1972.-86 с.

176. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин // Педагог. 1996. - № 1. - С. 25-34.

177. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1998. - 369 с.

178. Сластенин, В. А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя Текст. / В. А. Сластенин, М. И. Кряхтунов. М.: Прометей, 2000. - 110 с.

179. Смолкин, А. М. Методы активного обучения Текст. / А. М. Смолкин. -М.: Высш. школа, 1991. 176 с.

180. Современные технологии образования : сб. науч. тр. 1-й меж-рег. заочной науч.-практ. конф. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 241 с.

181. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей Текст. /

182. Е. Н. Соловова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.214

183. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спир-кин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

184. Столин, В. В. Перспективы развития теории деятельности и проблема мотивации Текст. / В. В. Столин // Развитие эргономики в системе дизайна. Боржоми, 1979. - С. 322-328.

185. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 290 с.

186. Стоуне, Э. Психопедагогика Текст. / Э. Стоуне. М., 1984. -С. 48-69.

187. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Текст. / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 45-48.

188. Сухобская Г. С. Мотивационные механизмы решений Текст. / Г. С. Сухобская, Ю. Н. Кушоткин // Теория задач и способов их решения. -Киев, 1973. С. 70-78.

189. Сухомлинский, В. А. Как любить детей // Сухомлинский В. А. Избр. произведения: в 5 т. Киев, 1980. - Т. 1. - С. 242-249.

190. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю Текст. /

191. B. А.Сухомлинский // Избр. произведения: в 5 т. Киев, 1980. - Т. 21. C. 173-177.

192. Тагунова, И. А. Мотивация как целеполагающий компонент учения Текст. / И. А. Тагунова // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991. С. 15-21.

193. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№ 3. - С. 10-14.

194. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 2001. - 288 с.

195. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельностимладших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. 215175 с.

196. Теория личности в западноевропейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности Текст. / под ред. Д. Я. Рай-городского. Самара, 1996. - 480 с.

197. Тихомиров, О. К. Вклад А. Н. Леонтьева в общую психологию Текст. / О. К. Тихомиров // А. Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983.-С. 40-53.

198. Тихомиров, О. К. Познавательная потребность Текст. / О. К. Тихомиров // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974. С. 102-105.

199. Тихомиров, О. К. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии Текст. / О. К. Тихомиров // Хрестоматия по педагогической психологии [Текст] / сост. А. И. Красилов, А. П. Новгородцева. М., 1995. -С. 66-82.

200. Узнадзе, Д. Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту. Психология личности Текст. / Д. Н. Узнадзе. М., 1982. - 237 с.

201. Усачев, Л. В. Особенности мотивационной сферы и временной перспективы старшеклассников Текст. / Л. В. Усачев, О. Л. Усачева // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. СПб, 1999. - С. 235-236.

202. Ушинский, К. Д. Воспитание человека Текст. / К. Д. Ушин-ский. М.: Карапуз, 2000. - 256 с.

203. Фортунатов, Г. А. Проблема потребностей в психологии личности Текст. / Г. А. Фортунатов, А. В. Петровский // Вопросы психологии.216- 1956. № 4.-С. 11-14

204. Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. / Л. М. Фридман. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

205. Фридман, Л. М. Концепция личностно-ориентированного образования: сред, шк. [Текст] / Л. М. Фридман // Завуч. 2000. - № 8. -С. 77-87.

206. Фридман, Л. М. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования Текст. / Л. М. Фридман // Проблемы психологии образования. М., 1992. - С. 80-98.

207. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхау-зен. СПб. : Речь, 2001.- 238 с.

208. Цукерман, Г. А. Психологическое обследование младших школьников Текст. / Г. А. Цукерман. -М.: Владос-Пресс, 2001. 159с.

209. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 21-29.

210. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1982. - 187 с.

211. Шалаев, И. К. Формирование творческой активности сознания учащихся: беседы с учителем Текст. / И. К. Шалаев. Барнаул, 1992. -138 с.

212. Шаповалов, А. А. Проблема методологического подхода в психодидактике Текст. / А. А. Шаповалов // Пути решения проблемы качества образования в XXI веке: материалы междунар. науч.-практ. конф.

213. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2005. С. 185-186.217

214. Шатилов, С. В. Проблемы формирования мотивов учения у школьников Текст. / С. В. Шатилов. М.: Просвещение, 1992. - 342 с.

215. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

216. Шкуркин, В. И. Мотивы учебной деятельности студентов педвуза Текст. / В. И. Шкуркин // Проблемы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1973. - С. 139-148.

217. Шубин, С. В. Мотивация овладения иностранным языком в условиях билингвального обучения в ВУЗе: дис. . канд. пед. наук Текст. / С. В. Шубин. М., 2003. - 136 с.

218. Штоф, В. А. О роли модели в познании Текст. / В. А. Штофф. -М.: Знание. -245 с.

219. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

220. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М., Педагогика, 1989. 560 с.

221. Юркевич, В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности Текст. / В. С. Юркевич // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 83-92.

222. Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -2006.-№ 6.-С. 3-12.

223. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 16-23.

224. Якиманская, И. С. Методология JIOO Текст. / И. С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы. М., 2001. -С. 16-18.

225. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в218современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

226. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

227. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М., 1979. - 78 с.

228. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1968. - 317 с.

229. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. -160 с.

230. Ярошевский, М. Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества Текст. / М. Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С. 204-223.

231. Allport, G.W. Personality: a psychological interpretation / G.W. Allport, New York, Holt, 1937. 588 p.

232. Atkinson, J., Birch, D. Introduction to Motivation. 2-nd ed. / J. Atkinson, D. Birch, New York, D. Van Nostrad Company, 1978. 405 p.

233. Brumfit, C. Communicative Methodology in Language Teaching / C.Brumfit, Cambridge, Cambridge University Press, 1984. 167 p.

234. Chomsky, N., Language and Mind. New York: Harcourt Brace Jovanovich Ins., 1968. — 261 p.

235. Dilts, R. The Parable of the Perpoise: A New Paradigm for Learning and Management. Dynamic Learning Publications, Ben Lomond, CA, 1990. - 193 p.

236. Doring, K.W. Lehren in der Weiterbildung. Weiheim, 1990.124 p.

237. Fried-Booth, D. L. Project Work (in Resource Books for Teachers). Ed. by Alan Maley. Oxford, 1988. - 53 p.

238. Geis, G.L., Coscarelly, W. Why do educational technologists teach219when they shouldn't? And how can we teach them not to? // Educational technology. 1987. - Vol. 27 - № 9. - 31-36 p.

239. Gunningham, G. The new teacher's compsnion: practical wisdom for succeeding in the classroom / G. Gunningham, ASCD, Alexandria, Virginia, 2009.-211 p.

240. Haager, D. How to teach English language learners: effective strategies from outstanding educators / D. Haager, J.K. Klinger, T.C. Aceves. Jos-sey-Bass, San Francisco, CA, 2010. - 188 p.

241. Hannel, G. Success with inclusion: 1001 teaching strategies and activities that really work / G. Hannel, Routledge, London, 2008. 185 p.

242. Hewitt, D. Understanding effective learning: strategies for classroom / D. Hewitt, Open University Press, Maidenhead, Berkshire, 2008. 179p.

243. Hopkins, K. R. Teaching how to learn in a what to learn culture / K. R. Hopkins, Jossey-Bass, San Francisco, CA, 2010. 158 p.

244. Hull, C L. Conditioning: outline of a systematic theory of learning. 41-st. Yearbook of National Society for the study of Education. - Part. 2, 1942.-78-102 p.

245. Johnson, D. Holubec, R., Johnson, E. Cooperation in the Classroom. Edina, Minn.: Interaction Book Co., 1988. 341 p.

246. Johnson, D. W., Johnson Roger T. Learning to Lead Teams // Change. 1999, May/June. - 8-16 p.

247. Kirby, E. Engage every student: Motivation tools for teachers and parents / E. Kirby, J. Mc.Donald, Search Institute Press, Minneapolis, MN, 2009.- 113 p.

248. Larson, J.E. Educational psychology: Cognition and learning, individual differences and motivation / J.E. Larson, Nova Science Publishers, New York, 2009.-311 p.

249. Lloyd, L. Classroom Magic. Portland, JR: Metamorphous Press,

250. McCaslin, N. Creative Drama in the Classroom. New York,2201984. 109 p.

251. Meumann, E. The Psychology of Learning. New York: D. Appleton and Co., 1966. - 376 p.

252. Partin, R.L. The classroom teacher's survival guide / R.L. Partin, Jossey-Bass, San Francisco, CA, 2009. 366 p.

253. Reid, G. Motivating learners in the classroom: ideas and strategies / G. Reid, Paul Chapman Publishing, London, 2007. 56 p.

254. Ridley, D.S. Creating responsible learners: the role of a positive classroom environment / D.S. Ridley, B. Walter American Psychological Association, Washington, DC, 2006. 121 p.

255. Sende, P. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization / P.Sende, Doubleday, New York, NY, 1990. 388 p.

256. Spitzer D.R. Why educational technology has failed // Educational technology. 1987, vol 2,-231 p.

257. Wentzel, K.R. Handbook of motivation at school / K.R. Wentzel, A. Wigfield, Routledge, New York, 2009. 686 p.