автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Находкин, Василий Васильевич, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования нравственно-волевых качеств личности в физкультурно-спортивной деятельности

1.1. Психолого-педагогические предпосылки формирования нравственно-волевых качеств личности.

1.2. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор формирования нравственно-волевых качеств личности подростка.

Выводы по первой главе.

Глава И. Реализация педагогических условий формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности

2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Описательно-объяснительная модель формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

2.3. Организация физкультурно-спортивной деятельности подростков в целях формирования нравственно-волевых качеств.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности"

Актуальность данного исследования определяется следующими факторами. Во-первых, на рубеже 80-90 гг. прошлого столетия была практически полностью и причем сознательно разрушена система советского воспитания без адекватной ее замены. В настоящее время главная причина трудностей, связанных с воспитанием, - это то, что стало неясным, что же воспитывать, каким мы хотим видеть юного россиянина в специфических условиях переходного периода и в ближайшей перспективе. В связи с этим становится приоритетной проблема ценностей человека, нравственности общества и государства: именно в интересах этих трех субъектов, как отмечается в Законе «Об образовании», и должна осуществляться работа в системе образования как процесс единства воспитания и обучения [49, с. 141 -146]. В последнее время преодолен прежний негативизм относительно идеологии воспитания, который был характерен для российского образования в начале 90-х гг. Утверждение о том, что образование должно быть вне идеологии, оказалось неверным по сути и непродуктивным по результатам. Неверным по сути потому, что в основе соответствующих рассуждений лежало понимание идеологии как примата политики над всеми другими составляющими идеологии, в то время как идеология есть принятый обществом, социальной группой или профессиональным сообществом набор объединяющих идей. Непродуктивным по результатам потому, что воспитано целое поколение, не обремененное сколько-нибудь ценными идеями («безыдейное»). Идеи-ценности и должны составлять практическое содержание воспитания личности. Современного выпускника необходимо готовить к активной деятельности, обеспечивающей его личностное формирование, развитие и полноценное существование в обществе.

Во-вторых, особое внимание в последнее десятилетие в психолого-педагогической и социологической литературе уделяется вопросам развития личности. Но при этом недостаточно раскрыт процесс развития личности в системе занятий спортом. Более привычным является рассмотрение спорта как вида деятельности, обеспечивающего только физическое развитие личности. На наш взгляд, нужен теоретический анализ условий, при которых занятия подростка спортом обеспечат развитие его личности в целом. В теории физического воспитания вопрос психологического обеспечения спортивной и профессиональной подготовки спортсменов мало изучен.

В спортивную секцию ребенок приходит именно в младшем подростковом возрасте с чувством любопытства, со стремлением чем-то выделиться среди своих сверстников и завоевать у них авторитет. Подростковый возраст привлек наше внимание как период становления личности, ее формирования. Этот возрастной этап развития многими исследователями определяется как «период поисково-зондирующий, период активных проб, направленных на осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в жизни общества» [121, с.5].

Подростковый возраст - это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости. У ребенка в качестве психического новообразования возникает «чувство взрослости». Специфическая социальная активность, присущая подростку, порождает повышенную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых. В этом возрасте главная ценность — система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание своему «идеалу», устремленность в будущее. Подростка отличает активный процесс индивидуализации. Ведущей деятельностью становится общественная, в русле которой проходят процессы индивидуализации и интеграции его личности. Как субъект деятельности подросток стремится к утверждению позиции собственной исключительности. Для подросткового возраста характерно снижение настойчивости, выдержки, дисциплинированности, усиление упрямства. Поэтому именно в этом возрасте спорт — прекрасное поле деятельности, где подросток может самоутвердиться, повысить свой авторитет среди сверстников, раскрыть свои внутренние возможности.

В-третьих, если для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, то для ученика среднего школьного возраста она становится осуществимой лишь одновременно с общественной деятельностью, в русле которой проходят процессы развития его личности. В этом возрасте спорт -хорошее средство для воспитания личностных качеств. Роль спортивной деятельности при формировании характера заключается в том, что она образует те своеобразные потенциальные основы действий, в которых выражается характер человека, его индивидуальные особенности, воля.

В ряду стержневых личностных качеств мы выделяем нравственно-волевые, поскольку в основе развития личности лежит потребность в эмоционально-поведенческом единстве, которая становится ее сущностной характеристикой. В этой связи структуру личности мы представляем как гармонию мыслей, чувств и поведения, соответствующих нормам человеческого бытия.

Для теоретико-методологического анализа развития личности потенциальную ценность имеют идеи, разрабатываемые на стыке философских, логико-методологических и психолого-педагогических направлений (B.C. Библер, И.С. Кон, В.В. Краевский, Л.И. Новикова и др.). Существенный вклад в развитие теории деятельности составляют подходы из области психологии, обосновывающие значимость роли субъекта деятельности для формирования нравственно-волевых качеств (Л.С. Выготский,

C.JT. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская и др.). Особый интерес представляют работы, актуализирующие ценностно-ориентированный подход к формированию личности (А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.). Значимый вклад в разработку теории физического воспитания личности и формирования физической культуры внесли М.Я. Виленский,

Т.Т. Джамгаров, Е.П. Ильин, Л.П. Матвеев, М.Б. Минаев, А.Ц. Пуни, М.И. Станкин и др. Этнопедагогические аспекты воспитания подрастающего поколения и социализации раскрыты в трудах A.A. Григорьевой, Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой, Н.Д. Неустроева, И.С. Портнягина. Региональные особенности спортивно-тренировочной и оздоровительной работы нашли отражение в исследованиях Е.В. Алаас, В.П. Кочнева, А.Г. Кузьменко, H.H. Платонова, И.И. Портнягина, И.А. Черкашина, Н.К. Шамаева и др.

Однако анализ работ по проблеме формирования нравственно-волевых качеств подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности свидетельствует о том, что данная тема в теории и практике физического воспитания исследована недостаточно.

Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в теории физического воспитания, а также практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности».

Проблема исследования состоит в определении педагогических условий формирования нравственно-волевых качеств растущего человека - подростка в современных реалиях, путей гармоничного развития его личности.

Объект исследования - процесс формирования нравственно-волевых качеств личности подростка.

Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе коллективной спортивной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование нравственно-волевых качеств у подростков достигается комплексом педагогических условий, обеспечивающих личностно-ориентированный, системный, деятельностный подходы путем:

- организации физкультурно-спортивной деятельности на основе принципов внутренней дифференциации, индивидуализации и интеграции;

- создания педагогической системы «ученик — педагог-тренер — детский спортивный коллектив»;

- модернизации технологии формирования и развития нравственно-волевых качеств (упорство, самообладание, целеустремленность, чувство долга и ответственности, общественной инициативы и др.).

Для реализации основной цели и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретико-методологические предпосылки нравственного и волевого развития личности подростка.

2. Выявить возможности физкультурно-спортивной деятельности по формированию нравственно-волевых качеств у подростков.

3. Определить комплекс форм и методов организации занятий подростков-спортсменов в целях формирования у них нравственно-волевых качеств как стержневых в процессе развития личности.

4. Разработать модель развития нравственно-волевых качеств личности у подростка в физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили: философские идеи о нравственном и волевом развитии личности (И. Кант, B.C. Библер, H.A. Бердяев, Г.С. Батищев, Э.В. Ильенков и др.); психолого-педагогическая теория личности как субъекта деятельности, ее творческой активности (JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, J1.H. Куликова и др.); концепции системного, личностно-ориентированнного подхода в сфере образования (В.П. Беспалько,

В.Н. Садовский, И.С. Якиманская и др.); положения концепции ценностно-ориентированного подхода (А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.); научно-теоретическое учение о роли физического воспитания и формирования физической культуры (М.Я. Виленский, Т.Т. Джамгаров, Е.П. Ильин, Л.П. Матвеев, А.Ц. Пуни, М.И. Станкин и др.); педагогические и психологические исследования по дифференциации и индивидуализации образовательных процессов и диагностике личности.

Выдвинутая нами цель, гипотеза и основные задачи определили комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; моделирование; анкетирование; тестирование; метод компетентной оценки; педагогический эксперимент; наблюдение; беседы с учащимися, родителями, учителями и тренерами; изучение продуктов педагогической деятельности; метод математической статистики; спортивный тренинг и другие методы исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: -выявлены и определены возможности физкультурно-спортивной деятельности в формировании нравственно-волевых качеств у подростков;

-разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия, способствующие эффективности формирования нравственно-волевых качеств в процессе физкультурно-спортивной деятельности;

-выявлены критерии, показатели и уровни сформированности нравственно-волевых качеств;

-разработана модель развития нравственно-волевых качеств личности подростка в процессе физкультурно-спортивной деятельности;

-экспериментально доказана эффективность предложенной системы работы педагога-тренера по формированию нравственно-волевых качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы психолого-педагогические предпосылки, разработаны концептуальные подходы к формированию нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности; определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования нравственно-волевых качеств у школьников в физкультурно-спортивной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: модели развития нравственно-волевых качеств личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности; программы интеллектуально-оздоровительной летней школы «Дьогур». Результаты исследования могут быть учтены при планировании учебно-воспитательного процесса в школьном и внешкольном социумах и рекомендованы в помощь педагогам и студентам вузов в целях формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических положений, учетом требований современной теории физического воспитания личности, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных, а также положительными результатами внедрения методик проведения спортивных занятий с подростками в образовательную практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в рамках выступлений на научно-практических конференциях: «Алексеевские педчтения» в г. Якутске - 1999 г., 2001 г., 2002 г.; на научно-практической конференции аспирантов и молодых ученых ЯГУ в г. Якутске - декабрь 2001 г.; на научно-практической конференции отделения кафедры практической психологии ЯГУ в г. Якутске - декабрь 2001 г.; на всероссийской научнопрактической конференции молодых ученых и аспирантов в г. Москве по теме исследования - декабрь 2001 г.; в рамках проведения мастер-класса и семинаров в Намеком улусе для учителей физической культуры и тренеров ДЮСШ (2001-2002 гг.). Выводы и материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии пединститута ЯГУ, Института повышения квалификации учителей, на улусных, региональных, республиканских семинарах, конференциях по распространению передового педагогического опыта и новых технологий. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс гимназии и школ Намского улуса, а также в работу летнего интеллектуально-спортивного оздоровительного лагеря «Дьогур» при Намской улусной гимназии.

База исследования: Намекая улусная гимназия, школы №1, №2, ДЮСШ с. Намцы; 1-Хомустахская, Хамагаттинская средние школы Намского улуса. Было обследовано более 125 учащихся-подростков, 48 родителей, 27 учителей физической культуры и тренеров ДЮСШ. Исследование проводилось в 3 этапа - с 1995 по 2002 г.

Основные этапы исследования нами определены следующим образом: На первом этапе (1995-1997 гг.) осуществлялись изучение и анализ литературы по теме исследования, состояния дела в области педагогического руководства процессом формирования нравственно-волевых качеств в средних общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, что позволило сформировать основные теоретические положения, обеспечивающие педагогические условия для формирования нравственно-волевого развития личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности, разработать программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-2001 гг.) на основе разработанных положений о педагогических условиях формирования нравственно-волевых качеств подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности проводилась опытно-экспериментальная проверка условий осуществления педагогической и технологии физкультурно-оздоровительной работы; определялась эффективность данного процесса.

На третьем (2001-2002 гг.) проводились проверка полученных результатов, обработка экспериментальных данных, обобщались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Объяснительно-описательная модель формирования и развития нравственно-волевых качеств подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности разработана на основе системно-структурного анализа объекта изучения, тенденции его развития и обоснования движущих сил нравственно-волевого становления подростков.

2. Педагогическая система «ученик — педагог-тренер - детский спортивный коллектив» как целостный феномен образовательного пространства выступает сущностной характеристикой преобразующей роли физкультурно-спортивной деятельности в развитии единства мыслей, чувств и реального поведения, мотивирующих выработку нравственно-волевых качеств личности подростка. Взаимодействие ведет к взаимоизменению и нравственно-волевому становлению личности подростка как субъекта данного процесса.

3. Коллективная спортивная деятельность, основанная на взаимосвязи системного, деятельностного и личностного подходов, является оптимальным для целостного развития личности педагогическим фактором и условием, развивает нравственно-волевые качества подростков, обеспечивает подростку проявление социальной активности, способствует развитию навыков самовоспитания, повышает уровень личностного потенциала в сфере учебной и внеучебной деятельности.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Теоретическое обоснование существующих подходов к выделению педагогических условий позволяет определить их с учетом влияния детского спортивного коллектива, в составе которого подросток реализует физкультурно-спортивную деятельность; фактора взаимодействия подростка с окружающими его субъектами (тренером и со сверстниками); а также личностно-ценных качеств подростка.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить некоторые направления в исследованиях развития личности школьника в процессе физкультурно-спортивной деятельности, а именно:

- для повышения качества учебно-тренировочного процесса необходимо использовать дифференциацию как одно из главных условий учета индивидуальных особенностей каждого школьника. Идея дифференцированного обучения состоит в том, чтобы дать каждому ребенку возможность учиться в соответствии со своими способностям. Углубленное и профильное обучение предполагает продвинутый уровень подготовки школьников по спортивным дисциплинам;

- изучение социально-психологического климата команды и учет индивидуальных особенностей личности школьника ведет к сплочению группы в спортивную команду и обеспечивает благоприятное межличностное взаимодействие внутри этой команды, повышению эффективности спортивных тренировок и достижению более высоких результатов в соревнованиях;

- использование содержания учебно-тренировочных занятий и личного общения с тренером и со сверстниками в качестве источника и средства накопления положительного опыта нравственно-волевого поведения; рассмотрение целенаправленных, педагогически целесообразных воздействий, разнообразных методов и приемов, стимулирующих развитие нравственно-волевых качеств и организаторских способностей юного спортсмена;

- организация такой учебно-спортивной деятельности в коллективе, которая способствует формированию нравственных отношений, основанных на сотрудничестве, дружбе и взаимопомощи, ответственности не только за свою работу, но и за деятельность своих товарищей, коллектива, развивает нравственно-волевые качества;

- нравственно-волевое развитие личности подростков, активно занимающихся спортивной деятельностью, обеспечивается лишь при соблюдении комплекса педагогических условий, учитывающих влияние коллектива, в составе которого подросток реализует спортивную деятельность, взаимодействия подростка с окружающими его субъектами (тренером и со сверстниками), а сформированностью личностно-ценных качеств подростка. Выделенный нами комплекс педагогических условий мы считаем не только необходимым, но достаточным для обеспечения нравственно-волевого развития подростка.

130

Заключение

На основе анализа полученных результатов проведения теоретического и опытно-экспериментального этапов диссертационного исследования можно утверждать о достижении нами, в целом, поставленной цели - определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование нравственно-волевых качеств личности подростков через вовлечение их в коллективную физкультурно-спортивную деятельность.

Занятия спортом являются той сферой деятельности, в которой развивается чувство коллективизма, товарищества, взаимопонимания и поддержки и которая формирует у подростка чувство уверенности в своих силах, стимулирует проявление положительных эмоций.

С учетом целей и задач данного исследования нами выявлены теоретико-методологические предпосылки нравственного и волевого развития личности и возможности физкультурно-спортивной деятельности по формированию нравственно-волевых качеств у подростков, определен комплекс форм и методов организации занятий подростков спортом в целях формирования у них нравственно-волевых качеств, разработана модель развития нравственно-волевых качеств личности подростка в физкультурно-спортивной деятельности.

Анализ литературы и образовательной практики позволяет сделать вывод о необходимости комплексной реализации системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов при решении проблемы развития личности.

В ходе проведенного экспериментального исследования доказано, что формирование и развитие нравственно-волевых качеств подростка возможно в рамках предложенной нами модели. Ведущая роль коллективной физкультурно-спортивной деятельности в процессе формирования нравственно-волевых качеств одновременно позволила определить специфическую способность к взаимодействию их участников в педагогической системе «подросток — педагог-тренер — детский спортивный коллектив», которая осуществима при определенных условиях:

1) сознательная постановка подростка в различные для него ситуации выбора в пользу коллектива, в числе этих ситуаций положительно зарекомендовали себя: «провоцирование» проявления честности, смелости; обнажение недостатка, ставшего привычным; ситуация одобряющей оценки; авансирование доверия; персональная ответственность; вынужденная ответственность; самооценка поступка;

2) создание условий для эффективного воздействия на детей: совместные учебно-тренировочные занятия с подростками старшего возраста с положительной направленностью сознания и поведения;

3) подключение детей к выполнению функций капитана или помощника тренера и продвижение детей к достижению цели через выполнение задач-минимумов к задачам-максимумам (индивидуальный план тренировок, стимулирование успеха, дневник саморазвития);

Нравственно-волевые качества, сформированные в спортивной деятельности под непосредственным педагогическим руководством, затем приобретают способность к их сознательному проявлению в других видах жизнедеятельности. Доказательством этого могут служить факты, свидетельствующие об активном участии подростков-спортсменов в общественных делах гимназии (они входят в состав Президентского совета гимназии), отмечаются успехи в учебной деятельности (повысилось качество успеваемости с 32 до 70%, успешное участие в региональных, республиканских научно-практических конференциях «Шаг в будущее» и т.д., дистанционных всероссийских проектах и предметных олимпиадах, в том числе и олимпиадах по физической культуре, проводимых улусным управлением образования).

Для обеспечения нравственно-волевого развития личности подростков мы рекомендуем педагогам-тренерам выполнять следующий комплекс мероприятий:

1. Формируя нравственно-волевые качества (целеустремленность, самообладание, упорство, общественную инициативу и чувство ответственности перед коллективом и товарищами, а также лидерские качества и т.п.), педагогу-тренеру необходимо коллективную учебно-тренировочную работу с подростками сочетать с индивидуальной.

4. Формировать у воспитанников культуру переживания страхов и преодоления неудач и ошибок.

3. Учитывать особенности современного подростка (гиперчувствительность ко лжи, неискренности и двойной морали; резкая реакция на надменность и высокомерие, склонность повышать голос).

5. Формировать осознанную нравственно-волевую позицию подростков.

6. Использовать содержание учебно-тренировочных занятий и личное общение с тренером и со сверстниками в качестве источника и средства накопления положительного опыта нравственно-волевого поведения.

7. Расширять и разнообразить внутригрупповые критерии успешности подростков.

8. Строить свою работу в соответствии с жизненными целями и ценностями подростков.

9. Помогать подросткам в формировании системы межличностного взаимодействия в коллективе.

10.Организовать учебно-тренировочный процесс как условие для реализации возможностей подростка и поощрять активность ребенка в ведении «Дневника саморазвития».

Как показывает практика реализации процесса нравственно-волевого развития подростков в спортивных школах и секциях, разработанный комплекс педагогических условий и предложенная модель этого процесса при их внедрении в образовательный процесс оказывают положительное влияние на формирование у подростков социально значимых и личностно ценных качеств подростка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Находкин, Василий Васильевич, Якутск

1. Абзалов P.A., Ярулин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — №7. — С. 14—15.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1990.-335с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980.-230с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань: КГПУ, 1994.-237с.

6. Антропова М.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии. -М: Педагогика,— 1996. -№5. — С.25-29.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы

8. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С.3-19.

9. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Педагогика, 1987. - 64с.

10. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192с.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-С. 234.

12. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (Дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. - 141с.

13. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: ФиС, - 1974. - 119с.

14. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М. — Воронеж, - 1997. - Ч. 2. - 304с.

15. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. — М.: Книга, 1991.-445с.

16. Березина Т.Н. Психологические проблемы физической культуры // Программа и методическое пособие. — М.: ИГА, 1998.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

19. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. — М— Воронеж, 1997.-416с.

20. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М ., 1990.

21. Богданов В.А., Семенов В.Е. Системный подход к изучению социально-психологических явлений в производственном коллективе. — М., 1983. -С.28-31.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М. :Педагогика, 1983 .-271с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М., 1997. 349с.

25. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997 - 412с.

26. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: МГУ,1988 -268с.

27. Веденев A.B. Воспитание воли у ребенка в семье. — М.: АПН РСФСР, 1952.- 156с.

28. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.: Эксперимент, 2000. -180с.

29. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников // М.: Педагогика. 1989. -№12. - С.1 - 7 .

30. Воробьева O.A. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательном учреждении нового типа: Дис. д-ра пед. наук. Коломна, 2000.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования // Собр. соч.— М.,1956. 3 т.

32. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996. -512с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432с.

34. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991.

35. Григорьева A.A. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов. -М., 1993. 140с.

36. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная ориентация. М., 1995. - 9с.

37. Гогунов E.H., Мартьянов E.H. Психология физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. -288с.

38. Гомельский А .Я. Управление командой в баскетболе. — М.: ФиС, 1976. — 144с.

39. Турин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М., 1988.

40. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. -1988. №4 - С.22 - 32.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1992. -240с.

42. Данилов Д.А. Дифференциация в теории-практике // Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия): Сборник научных статей. Якутск: ЯГУ, 1996.

43. Данилов Д.А. Модель дифференциации в сельской школе // Развитие школы на современном этапе: Сборник научных трудов. Якутск: ЯГУ, 1997.

44. Даштаянц С.А. Развитие волевых качеств у старших школьников в процессе выполнения общественных поручений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.-21с.

45. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. М.: Молодая гвардия, 1997. — 216с.

46. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. — М., 1983.

47. Долгунов B.C. Дифференциация в образовательной системе: организационно-педагогические и методические основы. — Якутск: Кудук, 1999. -154с.

48. Долгунов B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Якутск, 2000.

49. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 208с.

50. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1994.

51. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 320с.

52. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. — 1998. — №7. — С.74-77.

53. Енин A.B. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.

54. Иванников В.А. К сущности волевого усилия // Психологический журнал. -1985.-№3.-С.51-58.

55. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М., 1991.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 508с.

57. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.

58. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.

59. Ищухин В.Ф. Программно-методические основы занятий баскетболом с учащимися младшего школьного возраста: Дис. . д-ра. пед. наук. — М., 1992.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.:Политиздат,1974. 328с.

61. Казанкина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГУ, 1989. - 85с.

62. Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в физкультурно-спортивной деятельности: Дисс. . д-ра. пед. наук. — Барнаул, 1996.-С. 328.

63. Караковский В.В. Коллектив и личность // Семья и школа. -1988. №4 — С.13.

64. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

65. Кетау Р.Б. Социально-педагогические основы формирования физической культуры личности юных спортсменов: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1995.- 137 с.

66. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: ОГПУ, 1996. 188 с.

67. Коледа В.А. Исследование волевых проявлений при изучении взаимоотношений спортсменов: Дис. . д-ра. пед. наук. — Гомель, 1975.

68. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М., 1984.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения — М., 1955. — 651с.

70. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-Х классов общеобразовательной школы. М.:Просвещение,1985.

71. Кон И.С. Социология личности. — М.-Политиздат, 1976. — 383с.

72. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 42с.

73. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. — М.: Просвещение, 1986. — 192с.

74. Кочнев В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 92с.

75. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие педагога-исследователя. Самара, 1994.

76. Кузьменко А.Г. Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Якутск, 2000.

77. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск, 1997.

78. Лазарев И.В., Кузнецов B.C., Орлов Г.А. Практикум по легкой атлетике. — М.: Академия, 1999. 158с.

79. Лебедева В.П., Панов В.И. Учителю о психологии. М.: Молодая гвардия, 1997.-304с.

80. Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб: Питер пресс, 1997. — 207с.

81. Левочкина O.E., Громыко Л.А. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников // Внешкольник. 1997. — №1(2) - С.39— 40.

82. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М; Воронеж, 1997.-448с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. Т.2. — М.: Педагогика, 1983. 316с.

85. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64с.

86. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — Екатеринбург: УрГППУ. 1997. 46 с.

87. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М.: 1997. — 255с.

88. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности. — М., 1983.

89. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М.: Аспект-пресс, 1995.-317с.

90. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992.-79с.

91. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения // Собр. Соч.: В 7т. -М.:АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С.227 - 307.

92. Макаренко A.C. Цель воспитания // Собр. Соч.: В 7 т. М.:АПН РСФСР, 1958.-Т.5.-С.345-357.

93. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96с.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-Т.3.-440 с.

95. Марищук B.J1., Блудов Ю.М. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

96. Маслоу А. Мотивация и личность: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996.

97. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-букл; Киев: Ваклер, 1997. — 304с.

98. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. -456с.

99. Матвийчук К.А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.

100. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М; Воронеж, 1998. - 448с.

101. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-260с.

102. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989.

103. Михайлов В.Д. Философия согласия. М.: Гуманитарий, 1995.

104. Михайлова Е.И. Концепция обновления и развития национальных школ: замысел, достижения, возможности // Народное образование Якутии. 2001. — №3. - С.З - 12.

105. Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996.

106. Момот Н.И. Формирование нравственных убеждений у подростков в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований: Дис. . канд. пед. наук.-Л.,1987.

107. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. -М., 1991.

108. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997. - 279с.

109. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Сост. И.Н. Кузнецов Мн.: Амалфея, 1998. - 272с.

110. Немов P.C. Психология: В 2 т. Общие основы психологии. — М.: Просвещение, 1994. Т. 1. — 576с.

111. Немов P.C. Психология: В 2 т. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - Т.2. - 496с.

112. Немов P.C. Психология: Психодиагностика. Ведение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Кн. 3 -М.: Владос, 1999.-С. 573.

113. Неустроев Н.Д., Данилов Д.А. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы // Народное образование Якутии. — 2001 -№3. С.141-146.

114. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1997. — №6. С.2-10 .

115. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М., 1988.

116. Павлова Л.В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 18 с.

117. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988, 479с.

118. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: 1982.

119. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с франц. М., 1969.

120. Платонов К.К. Проблема способностей. — М., 1972.

121. Платонов H.H. Формирование волевого развития личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности с оздоровительной направленностью в условиях Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1998.

122. Поддержка социально незащищенных подростков / Под ред. Журкиной А.Я. М: ИОСО РАО, 1997. - 118с.

123. Портнягин И.И. Интеллектуальное развитие школьника-спортсмена. — М. Академия, 1999.-96с.

124. Портнягин И.И. Пути и условия повышения учебно-познавательной деятельности школьников-спортсменов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

125. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр» педагогические воззрения народа Саха. — М.: Академия, 1998. 184 с.

126. Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы // Управление развитием школы. — М., 1995. С. 195 - 205.

127. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления. М.:АПН, 1987. - 178с.

128. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. — М.: педагогика, 1987.—238с.

129. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте. М., 1973. - С. 144 - 162.

130. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. — М., 1969.

131. Развитие физической культуры и спорта в республике Саха (Якутия) в начале XXI века: состояние, проблемы и перспективы // Тезисы докладов научно-практической конференции / Под ред. И.И. Портнягина. Якутск, 2001. - 172с.

132. Региональная комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. Якутск: ИРО МО PC (Я), 2000.

133. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Просвещение, 1994. - 480с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. — М.: Педагогика, 1989.-488с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328с.

136. Рябов А.Ю. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентаций студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. 26с.

137. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464с.

138. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. — М.: Роспедагенство, 1995. — 226с.

139. Сосков М.В. Некоторые проблемы управления тренировочным процессом в группах начальной подготовки юных спортсменов. — Челябинск: УГАФК, 1997.-С.136.

140. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. М.: ФиС, 1983.

141. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.,1987.

142. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: педагогика, 1980.

143. Сысоев Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 2001. - 36с.

144. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1997.

145. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Матвеева Л.П., Новикова А.Д. — М.: Физкультура и спорт, 1976. 303с.

146. Теория спорта. Л.П. Матвеев. М.: ГЦОЛИФК, 1980.

147. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. - Т.1.

148. Тиссен П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1998. — 181с.

149. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. — М.: Новая школа, 1997. — 352с.

150. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. — Л.: ЛГУ, 1968. — 124с.

151. Уманский Л.И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива. Курск, 1971. — С.5-19.

152. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987.-80с.

153. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Соч.: В 2 т.- М.: Педагогика, 1974. Т.1. - С.229-547.

154. Федеральная программа развития образования в России. — М.: МО РФ, 1993.-83с.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М; Воронеж, 1996.-512с.

156. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192с.

157. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. 560с.

158. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. — М.: Институт практической психологии, 1997. 288с.

159. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. — М.1980.

160. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. — М., 1983.

161. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристь, 1997. - 512с.

162. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М. :Педагогика. 1986. - Т. 1. — 408с.

163. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. — Киев: Освита, 1992.-32с.

164. Чабыев И.П. Психология личности. Якутск, 1998.

165. Черкашин И.А. Развитие нравственных качеств юношей, занимающихся восточными единоборствами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999

166. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. М., 1987.

167. Шамаев Н.К. Нравственное развитие школьников в процессе традиционного физического воспитания. М.: Академия, 2000. - 208с.

168. Шамаев Н.К. Особенности методики физического воспитания в условиях Севера. Якутск, 1996.

169. Шманева И.В. Ценностные ориентации старшеклассников как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1997. — 22с.

170. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203с.

171. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144с.

172. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 112с.

173. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-554с.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

176. Форма ведения Дневника саморазвития спортсмена1. Дата и день недели1. Ф.И.О.1. Самозадачи на неделю:а)2. Дата и день недели

177. Самооценка выполнения самозадач за день:а )

178. Дата и день недели (последний)

179. Самооценка выполнения самозадач за неделю:а )1. Педагогу-тренеру

180. Стимулирование индивидуального успеха1. Ф.И.О. класс

181. Индивидуальный учебно-тренировочный план ученика

182. Учебно-тренировочные циклы Количество часов1 Обязательная ОФП

183. Обязательная специальная ФП3 Основная4 Соревновательная

184. Предсоревновательная подготовка6 Восстановительная

185. Развитие скоростно-силовых качеств8 Развитие выносливости

186. Развитие гибкости и ловкости

187. Рефлексия технико-тактических действий

188. Морально-психологическая подготовка1. Папка личных достижений

189. Мои цели и планы в учебно-тренировочном году (в форме сочинения или плана). Оценки-характеристики результатов учебной, учебно-тренировочной и других видов деятельности.

190. Характеристика индивидуальных достижений

191. Достижения в области учебной деятельности.

192. Достижения в области спорта.

193. Достижения в области творческой деятельности.

194. Характеристика развития нравственно-волевых усилий ученика и отношения к работе.

195. Развитие самостоятельности и ответственности ученика.

196. Ориентация на сотрудничество с членами спортивного коллектива.

197. Примерное содержание поведения в спортивной команде

198. Кодекс чести юного спортсмена

199. Помни, что ты представитель сильного, красивого вида спорта.

200. Занимайся своим спортом бескорыстно и с абсолютной преданностью.

201. На соревнованиях и вне их веди себя как достойный, член общества.

202. Не рассуждай об игре и ее правилах, пока не научишься играть.

203. Учись проигрывать с честью и побеждать с достоинством.

204. В любом случае уважай своих противников и старайся всеми силами победить их.

205. Помни, что до последней секунды игры твой противник еще не победил.

206. Лучше спокойно принять поражение, чем воспользоваться победой, одержанной нечестно.

207. Береги, защищай и уважай свое имя, престиж своего учителя, форму своей команды, знамя своей республики.

208. Граничные (критические) значения х2-критерия, соответствующие разным вероятностным значениям допустимой ошибки и разным степеням свободы*

209. Немое P.C. Психология: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Кн.З. М.: ВЛАДОС, 1999. - С. 573