Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы

Шиховцова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Шиховцова, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы"

На правах рукописи

ШИХОВЦОВА Наталья Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

иил175126

Майкоп-2007

003175126

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им У Д Алиева»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

Батчаева Халимат Хаджи-Муратовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Спирина Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Апиш Фатима Нурбиевна

Ведущая организация — Северо-Осетинский государственный

университет им К Л Хетагурова

Защита состоится « 12 » ноября 2007 года в 16-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 при Адыгейском государственном университете по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан « _12__» октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

МР Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные преобразования во всех сферах функционирования современного социума, коренное переустройство экономических и социальных условий жизни ставят педагогическую мысль перед настоятельной необходимостью построения новой личностно-ориентированной образовательной парадигмы, основанной на переориентации общественного сознания на приоритет национальных и общечеловеческих нравственно-этических ценностей и направленной на создание оптимальных условий для полноценного формирования и развития духовно-нравственного, творческого, трудового потенциала народа В числе важнейших условий успешного решения данной проблемы -обеспечение эффективного функционирования культурно-образовательной среды для социализации учащейся молодежи

Формирование системы ценностей теснейшим образом связано с воспитанием личности, с ее социализацией Решающую роль в этом процессе принято отводить семье и образовательному учреждению, но не менее важными представляются окружающая индивида общественная среда, массовая культура в целом Однако российское общество находится в настоящее время в состоянии глубокого духовно-нравственного кризиса, сопровождаемого крушением общественно-духовных и нравственных идеалов Вследствие этого система ценностных установок, присущих массовому сознанию, во многом деструктивна с точки зрения развития личности Наблюдение за поведением молодежи вызывает обоснованное беспокойство за будущее подрастающих поколений, страны в целом Одним из путей, ведущих к воспитанию полноценной личности, любящей свой народ и свою страну, заботящейся о настоящем и будущем соотечественников, является настоятельное обращение, и пристальное внимание к опыту и средствам педагогической науки Вопросы формирования у молодежи системы базовых ценностей и ценностных ориентации характеризуются высокой значимостью для современной средней общеобразовательной школы

Система образования и воспитания является, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», одним из главных факторов экономического и социального прогресса общества, ибо именно она в процессе и на основе усвоения нравственно-этических ценностей национальной и общечеловеческой культур формирует моральные качества развивающейся личности, создает необходимые условия для воспитания высоконравственного гражданина, его самоопределения и самореализации

Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разносторонние воспитательные воздействия на личность, являющуюся и объектом и субъектом воспитания (НВ Бордовская, А А Реан, 2001, Б Г Лихачев,

1988; Н К Степаненков, 2001, Н Ф Харламов, 1998 и др)

Ценности выступают интегративной основой как для отдельно взятого человека, так и для любой малой или большой социальной группы, нации, для человечества в целом Разрушение ценностной основы неминуемо ведет к кризису, это относится как к личности, так и к обществу в целом (О Г Дробницкий, А Т. Здравомыслов, М С Каган, Н Д Никандров, В П Тугаринов, Н 3. Чавчавадзе, В А Ядов и др.)

В этом контексте, особо значимыми являются вопросы ориентации подрастающего поколения в мире гуманистических ценностей Гуманистические ценности многообразны одни из них являются сугубо личностными ценностями, другие - ценностями родного очага (родители, братья, сестры, отношения в семье и тд), третьи - ценностями малой родины (детский сад, школа, окружающий социум, природа, родной город, край, его традиции, искусство и т д), четвёртые - отечественными ценностями (русский народ, его язык, любовь к Отечеству, культура и тд), пятые - общечеловеческие ценности (планета Земля, её уникальность, цивилизация прошлого и т д ) Так, М С Каган в своей концепции выделяет следующие виды ценностей правовые, политические, религиозные, эстетические и нравственные, художественные, экзинстенциаль-ные ценности, характеризующие смысл жизни, Е Н Шиянов, И Б Котова ценности подразделяют на предметные и субъектные, Р М Чумичева выделяет культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности, Н Д Никандров - общечеловеческие и духовные ценности, И А Захарченко - жизненные ценности, социальные и личностные и т д

Анализ различных подходов к становлению системы ценностей позволяет сделать вывод о том, что единых критериев к определению их классификации еще не выработано

Многие проблемы данной области остаются не исследованными Имеются много работ, посвященных изучению ценностных ориентаций взрослых (А Г Здравомыслов, В Н. Козлов, В Б Ольшанский, А А Ручка, 3 И Файнбург, В А Ядов и др ), студентов и рабочей молодежи (И В Адеева, ЕС Волков, СН Галенко, А Г Кузнецов, ОН Никитина,) старшеклассников и подростков (И В Дубова, И В Попова, А С Койчуе-ва, М Ф Чернобаев), учащихся начальных классов (Н А Волкова, В Д Ермоленко, 3 П Теплова, Утакаева С И , Сычева Т Ю и др)

ностью отсутствуют механизмы формирования таких качеств как патриотизм, честь, достоинство, гуманизм, коллективизм Это затрудняет формированию у учащихся мировоззренческой позиции, трансформируемую в последующем в конкретном поступке Приоритет отдается учебной деятельности.

Вместе с тем, школьное образование располагает значительным потенциалом духовно-нравственного воздействия на подрастающее поколение Особенно это относится к блоку учебных предметов гуманитарной направленности, что не умаляет роль и других предметов образовательных областей Школа призвана сформировать у воспитуемых ценностные ориентиры по широкому кругу вопросов современной общественной жизни

Выделение подростковой возрастной группы в настоящем исследовании обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте дети еще не способны глубоко осмыслить и прочувствовать предлагаемые им нравственные постулаты и ценности, а в старших классах зачастую приходится прибегать к переубеждению относительно уже сформированных, не всегда положительных нравственных выборов По мнению многих ученых, в подростковом возрасте закладываются базовые ценности, которые во многом определяют социально-нравственный облик человека, именно в этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в обществе

Современная система воспитательной работы должна быть ориентирована на формирование основополагающих нравственных отношений, определяющих жизненную позицию человека в обществе, его мировоззрение, смысл жизни

Анализ результатов указанных исследований свидетельствует о том, что педагогической наукой получены данные, раскрывающие роль и значение нравственного воспитания Однако реалии сегодняшнего дня заставляют пересмотреть эти основы, так как современная действительность требует совершенствования процесса формирования нравственной культуры личности Таким образом, обнаруживаются следующие противоречия между

- социальной востребованностью повышения нравственной культуры подрастающего поколения и недостаточной разработанностью данной проблемы с учетом современных реалий,

- трансформацией целей и технологий педагогической деятельности, направленной на нравственное воспитание учащейся молодежи и реальным состоянием образовательного процесса, все еще пребывающего в традиционной (знаниевой, функциональной парадигме),

- потребностями подростков в нравственном самоопределении и возможностями их удовлетворения в образовательном процессе,

- современными требованиями к профессиональному облику учителя и недостаточным уровнем его нравственной культуры

Таким образом, вышеизложенное обусловило выбор темы исследования «Педагогические условия формирования нравственных ценностей старших подростков общеобразовательной школы».

Проблема исследования в этой связи сформулирована таким образом каковы педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы Решение этой проблемы составило цель нашего исследования

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы, направленный на нравственное воспитание учащихся

Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательной работе

Гипотеза исследования — процесс формирования нравственных ценностей у подростков будет эффективным, если

- учебно-воспитательная деятельность общеобразовательной школы соответствует новым социокультурным условиям

- выявлен образовательно-воспитательный потенциал гуманитарных дисциплин (русский язык, русская литература, история России), направленные на формирование нравственных ценностей,

- определены критерии и уровни сформированности нравственных ценностей подростков

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию нравственных ценностей подростков,

-предложена модель формирования нравственных ценностей подростков;

- разработаны методические рекомендации для учителей по формированию нравственных ценностей подростков

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 Изучить учебно-образовательный процесс общеобразовательной школы, направленный на нравственное воспитание учащихся,

2 Раскрыть и экспериментально обосновать образовательно-воспитательные возможности гуманитарных дисциплин (русский язык, русская литература, история России), направленные на формирование нравственных ценностей

3 Определить критерии и уровни сформированности нравственных ценностей у подростков

4 Выявить и обосновать педагогические условия, направленные на формирование нравственных ценностей у подростков

5 Разработать модель формирования нравственных ценностей у подростков

6 Разработать методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию подростков

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции, рассматривающие категорию «ценностей » в структуре целостного развития личности, аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития, личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат требующий признания уникальности личности, деятельностный подход, организующии полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность, культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности

Теоретической основой исследования явились идеи о ценностях и ценностной ориентации (Б Г Ананьев, С Ф Анисимов, Л И Анцыферова, ЛМ Архангельский, ЛП Буева, А Г Здравомыслов, МС Каган, И С Кон, А В Кирьякова, А Н Леонтьев, В Я Ядов и др), идеи непрерывного образования (Б Г Ананьев, НМ Бороздинов, Л С Выготский, С Л Рубинштейн, Б Э Тамарин и др ), преемственности образования (К А Баллер, Б С Батурин, Л П Депенчук, А Б Ладыгина и др), теоретические основы технологизации образовательного процесса (В В Воронов, Г К Селевко, А Г Селевко, Н Е Щуркова и др ), работы по созданию воспитательной системы класса (В А Бухвалов, Я Г Плинер, В П Созонов, М И Шилова), результаты современных исследований проблемы нравственною воспитания (М И Скоморохова, Е Н Шиянов, Н Е Щуркова и др )

В процессе исследования в соответствии с его задачами использовались методы: психолого-педагогический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы опытно-экспериментальная работа, беседы, анкетирование, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования Организация, этапы и база исследования Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы № 1,3,4, 5,29 г Георгиевска, Ставропольского края

На первом этапе (2003 - 2004 гг) осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись гипотеза, цель, задачи исследования, накапливался эмпирический материал, разрабатывался план и методика исследования

На втором этапе (2004 - 2005 гг) проводилось теоретическое и экспериментальное изучение возможностей формирования нравственных ценностей подростков в условиях общеобразовательной школы, уточнялся научный и категориальный аппарат исследования

На третьем этапе (2005 - 2007 гг) уточнялись полученные теоретические положения и проводился их анализ, проверялись данные опыг-

но-экспериментальные работы и осуществлялась их систематизация, обосновывались выводы исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

- выявлены и обоснованы педагогические условия, (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, обеспечение высокого уровня нравственной культуры педагогов и др ) направленные на формирование нравственных ценностей у подростков в учебно-Еоспитательном процессе,

- раскрыты и экспериментально обоснованы образовательно-воспитательные возможности гуманитарных (русский язык, русская литература, история России), направленные на формирование нравственных ценностей,

- предложена система формирования нравственных ценностей у подростков во внеклассной работе

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- выявлены факторы, влияющие на формирование нравственных ценностей у подростков,

- определены критерии и уровни сформированности нравственных ценностей у подростков,

- разработана модель формирования нравственных ценностей у подростков включающая целевой, интегративный, технологический, результативный блоки и педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений

- предложены методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию подростков в условиях общеобразовательной школы

Практическая значимость исследования заключается в том, что отдельные теоретические и методические указания могут явиться существенным дополнением при изучении школьных и вузовских дисциплин гуманитарного цикла Педагогически продуманный отбор материала для учебной и внеклассной работы и соответствующие методические инструментарии способствуют оптимальной организации учебно-воспитательной работы по нравственному воспитанию подростков Результаты исследования могут использоваться в подготовке педагогических кадров и в системе повышения квалификации работников образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования, его цели и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой

Положения, выносимые на защиту:

1 Обновление содержания учебно-воспитательной работы педагогов общеобразовательной школы способствует формированию нравственных ценностей у подростков, что позволяет подготовить их к действенному восприятию окружающего мира, адекватному поведению в различных социальных средах

2 Эффективность формирования нравственных ценностей у подростка во многом зависит от следующих обстоятельств реализации социокультурных задач общеобразовательной школы, воспитательным потенциалом семьи и окружающего социума, обеспечении в учебно-воспитательном процессе возможности личностного выбора и самопринятие подростками нравственных ценностей и мировоззренческих идей

3 Разработанная модель формирования нравственных ценностей подростков, включающая целевой блок (цель сформировать нравственные ценности подростков, задачи сформировать систему знаний нравственных норм, освоить способы нравственного поведения, сформировать мотивацию нравственных поступков), итегративный блок (принципы самоактуализации, индивидуальности, субъектности, воспитания в коллективе и др , компоненты когнитивный, потребностно-мотивационный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий), технологический блок (методы формирования знаний о нравственных нормах, организации деятельности, стимулирования нравственного поведения, формы тематический урок, классный час, система воспитательных мероприятий и др , средства основные и вспомогательные); результативный блок (результат сформированность нравственных ценностей подростков, уровни сформированности нравственных ценностей высокий, средний, низкий), педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений способствует повышению уровня нравственной воспитанности подростков

4 Основными педагогическими условиями формирования нравственных ценностей подростков являются (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов как цели, задачи, личностно-ориентированности, диагностики уровня нравственной воспитанности, формирование мотивации, умении, навыков, характеризующие нравственную культуру и проявляемых в реальном поведении), соответствующая профессиональная подготовленность учителей направленная на формирование нравственных ценностей в учебно-воспитательной работе

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждены и были одобрены на заседании кафедры педагогики и педаго-

гических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета, докладывались на всероссийских научных и научно-практических конференциях Черкесск (2005), Карачаевск (2006, 2007), Воронеж (2006), Москва-Владикавказ (2006), Москва (2006,2007), Пенза (2007), Казань (2007)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект и предмет исследования, его цели и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей подросткового возраста» анализируется проблема становления ценностей в философском, психолого-педагогическом и социальном аспектах, анализируется проблема формирования нравственных ценностей в антологии педагогической мысли, дана психолог о-педагогическая характеристика развития и формирования детей подросткового возраста, представлена модель формирования нравственных ценностей подростков

Во второй главе «Педагогические условия формирования нравственных ценностей у подростков» раскрыты образовательно-воспитательные возможности гуманитарных дисциплин в формировании нравственных ценностей подростков, рассматриваются формы, методы и средства формирования нравственных ценностей во внеклассной работе с учащимися подросткового возраста, представлены результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении обобщены результаты исследования и излагаются выводы проводимого исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Историческому процессу формирования общества соответствует поиск мировой педагогической мыслью новых подходов к проблемам нравственного воспитания в соответствии с изменяющимися потребностями конкретной эпохи Из этого следует, что цели, принципы, содержание, методы и формы нравственного воспитания исторически изменчивы, что неизбежно существование различных подходов к пониманию его сути

Проблема становления ценностных категорий волновала философов, педагогов, психологов прошлого и настоящего, поскольку она является наиболее сложным вопросом науки, окончательно не разрешенным и постоянно привлекающим внимание (Л М Архангельский, О М. Бакурадзе, Е В Бондаревская, П С Гуревич, О Г. Дробницкий, А Л Здравомыслов, М С Каган, А Н Леонтьев, Н Д Никандров, Л Н Столо-вич, В.П Тугаринов, Н 3 Чавчавадзе, Р М Чумичева, В А Ядов и др )

В педагогической классификации общечеловеческие ценности выступают как детерминанты учебно-воспитательного процесса, как системообразующие линии воспитательной работы в образовательных учреждениях Совокупность социально значимых ценностей по этой классификации включает следующее Жизнь, Человек, Познание, Красота, Труд, Отечество Для обозначения предметов и их свойств, как объектов потребностей человека, традиционно употребляется понятие "благо" В этом понятии отражается нечто полезное, а в понятии "ценность" - смысл того, что эти качества в благах люди ценят и реализуют в практической деятельности В связи с этим ценности можно подразделить на предметные (природные) и социально-культурные явления, актуальные и потенциальные предметы человеческой деятельности, субъективные критерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок и закрепляются в общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, цели деятельности и служат ее ориентациями

Разрушение ценностной основы может привести к кризису (это относится как к личности, так и к обществу в целом), - выход, из которого возможен путем поддержания общечеловеческих ценностей или обретения новых ценностей Понятие '"ценность" в нашем исследовании представлено, как значимость явлений, объектов, предметов окружающего мира для человека

Основными ценностями личностно-ориентированного образования выступают человек как предмет воспитания, культура как среда растящая и питающая личность, творчество как способ развития человека в культуре (Е В Бондаревская, В В Сериков, И Б Котова Е Н Шиянов И С Якиманская и др )

Становление системы ценностей — это последовательный и длительный процесс, при котором ценности подвергаются метаморфозам, проходят определённые состояния из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, из неосознаваемых в сознательные, что в свою очередь предъявляет особые требования не только к содержанию, технологиям, методикам, но и к логике образовательного процесса

В этико-философской литературе термин «нравственность» зачастую употребляется как синоним термину «мораль» Понятия «мораль» и «нравственность» не имеют единых общепринятых определений Многие философы рассматривают их как синонимы

Нравственность состоит в осознании выполняемых личностью тех или иных моральных норм и требований на основе внутренней потребности и способности следовать им в каждый данный момент своей жизни и деятельности Нравственность есть усвоенная и принятая личностью мораль

Нравственность определяется сферой поступков по отношению к другим людям, отражая практически - деятельностную позицию человека При этом нравственность не является врожденным свойством, к нравственности ребенок приобщается в процессе своего развития, в ходе своего общения с людьми Чем раньше начнется приобщение ребенка к нравственным ценностям, тем прочнее они укрепятся как черты личности, составляя моральный облик человека

Мы считаем, что «мораль» и «нравственность», будучи тесно связанны между собой, в то же время не являются тождественными Моральные нормы и правила зачастую вступают в противоречие с личными интересами человека, ставя его в затруднительное положение морально го выбора между желаемым и должным Нравственность человека - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться

Нравственный человек, тот, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения, не имеющие ничего общего с механическим подчинением, вынуждаемым только внешними обстоятельствами и требованиями Это то, как ведет себя ученик в отсутствии других людей, когда не испытывает контроля извне (А С Макаренко) Выработка таких взглядов, убеждений и соответствующих им привычек составляет цель нравственного воспитания Нам представляется справедливым мнение В П Тугаринова, что «воспитывать - это еще не значит указать индивиду, какие поступки следует, а какие не следует совершать Надо добиться, чтобы воспитанник осознал общественный и личный смысл этих поступков, выработать у него внутренние убеждения в общественной и личной ценности правильного поведения»

Выделение нравственности как образующего личность начала правомерно, поскольку человек всегда оценивается с точки зрения морали, ценностей, норм и эталонов, принятых в социуме Так, И С Якиманская видит важнейшей целью воспитания ориентацию школьника, прежде всего, «на ценности, чем на конечные цели (главным становится вопрос «каким быть», а не «кем быть»)»

Успешность воспитательного процесса зависит от многих психолого-педагогических факторов, но в первую очередь от мотивации воспитанников

Высшей формой проявления нравственных ценностей являются нравственные привычки и убеждения, которые выполняют доминирующую роль в выборе форм, методов и средств деятельности Нравственные убеждения рассматриваются как единство этических знаний и чувств,

понимания и переживания, обеспечивающие в своей совокупности психологическую готовность личности к соответствующим практическим действиям В результате нравственное поведение становится привычным и обыденным для человека, не требующим контроля извне

Согласно К К Платонову, подструктуры знаний нравственных норм и нравственные поступки приобретаются в личном опыте путем обучения Первоначально формируясь как навыки нравственного поведения, они еще не являются свойствами личности, это лишь «кратковременный психический процесс или состояние» Закрепляясь в поведении, они превращаются в свойства личности

Нравственные ценности личности формируются в двух взаимосвязанных между собой процессах осознание нравственного смысла действительности и эмоционально-творческого к ней отношения На этой основе осуществляется их взаимодействие Таким образом, специфика формирования нравственных ценностей заключается в синтезе осознания целесообразности нравственной сущности поведения и деятельности, непосредственном эмоциональном переживании моральной потребности в реализации заключенных в знании о Нравственности социальных требований к действительности и побуждающей к практической деятельности

Теория формирования нравственных ценностей личности представлена в трудах отечественных ученых Л С Выготского, В А Караков-ского, А С Макаренко. Л И Новиковой, Н И Пирогова, Л И Рувинского, Н Л Селивановой, В П Созонова, В А Сухомлинского, М И Шиловой, Н Е Щурковой и др , а также зарубежных ученых Я А Коменского, Л Кольберга, И Г Песталоцци, Ж Пиаже, Я Г Плинер, Ж Ж Руссо и др В их работах определена сущность и технология нравственного воспитания личности

Понятие «формироваться» в толковом словаре русского языка СИ Ожегова трактуется как «слагаться, обретать законченность» Именно в этом значении понятие употребляется в отношении к личности

Формирование личности рядом педагогов (А М Виноградова, А В Мудрик, П И Пидкасистый, И П Подласый, Г И Щукина и др) рассматривается как воспитание в широком смысле слова и отождествлено с социализацией Социализация включает в себя, «с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду»

Результаты анализа учебно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальных школ приводят к выводу о том, что в настоящее время важно научить ребенка самостоятельно приобретать знания, уметь работать с большим потоком информации, анализировать и оценивать ее, ста-

вить и решать различные проблемы, находить и создавать такие способы действия, которыми он до сих пор не владел Развитие личности становится одним из главных условий экономического прогресса и в то же время одной из основных ценностных ориентации духовной жизни общества

Для развития системы нравственной культуры образования чрезвычайно важны выводы С И Кона о формировании нравственного сознания «Чтобы овладеть азами нравственности, ребенок должен мыслить альтернативно »

Альтернативность - это диалог (М М Бахтин), а присвоение знаний в диалоге - это выбор. Выбор позиции, мнения, поступка, образа, гипотезы и выбор себя - закрепление своих ценностей В диалогической ситуации «выбор - это самостоятельный, ответственный и мужественный поступок» Отношение к миру, формирующееся в процессе присвоения ценностей общества, всегда присутствует и окрашивает внутренний план всякой деятельности Поиск - оценка - выбор — проекция, как механизмы ориентации на фазе присвоения ценностей общества обеспечивают перевод внешнего во внутреннее Нравственность мы рассматриваем как элемент культуры, которая определяется совокупностью отношений личности к природе, обществу, самому себе и обеспечивает подростку свободу в выборе мировоззренческих ориентаций в обществе, способов практической деятельности в условиях формирования жизненной позиции

В условиях изменения социально-политической ситуации в стране ставится задача возвращения образования в контекст культуры, что означает воспитание высокообразованного человека на основе общечеловеческих ценностей, гуманизации и гуманитаризации содержания образования В комплексе педагогических условий обеспечивающих нравственное воспитание подростков, важное значение имеет ориентация классного руководителя, педагогов на принципы личностно-ориентированной, личностно-гуманной педагогики

Для реализации личностно-ориентированного подхода важное значение имеет учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В психолого-педагогической литературе не существует единого мнения по поводу периодизации школьного возраста На пример, ДБ Эльконин, период от 11 до 17 лет называет «подростничеством» и подразделяет его на «средний школьный возраст» (11-15 лет) и «старший школьный возраст» (15-17 лет) Мы придерживаемся этой периодизации

Подростковый возраст имеет большое значение в становлении взрослеющей личности Именно в этот период закладываются базовые ценности, которые на долгие годы определяют социально нравственный облик человека В этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в обществе

Подростковый возраст — переход от детства к взрослости Все сто-

роны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними

Таким образом, перед нами встал вопрос как организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы он был эффективным, соответствовал современным условиям и реалиям"?

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования нами была разработана модель формирования нравственных ценностей учащихся подросткового возраста и проверить эффективность опытно-экспериментальным путем

Модель формирования нравственных ценностей рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных блоков [Ю М Плотинский] Это целевой, содержательный, технологический, результативный блоки и педагогическое взаимодействие как фундамент разработанной нами технологии [А И Сиденко]

Рассмотрим более детально основные блоки нашей модели (рис 1) Состояние каждого блока и их взаимодействие определяется действием как общих принципов личностно-ориентированного воспитания, так и специфичных, лежащих в основе разработанной технологии формирования нравственных ценностей

Целевой (или проектировочный) блок является важнейшим фактором процесса формирования нравственных ценностей, поскольку цель определяет содержание, технологию процесса нравственного воспитания и результат этого процесса Целевой блок представлен в единстве цели и системы задач Целью реализации представленной модели и технологии является формирование нравственных ценностей подростков

В соответствии с указанной целью нами сформулированы исследовательские задачи сформировать систему знаний нравственных норм, освоить способы нравственного поведения подростками и сформировать мотивацию нравственных поступков

Интегративный блок модели и технологии включает принципы и компоненты формирования нравственных ценностей подростков

Формирование нравственных ценностей подростков определяется действием общих принципов личностно-ориентированного воспитания и специфических принципов нравственного воспитания, лежащих в основе разработанной технологии

Основополагающими принципами формирования нравственных ценностей подростков являются самоактуализации, сознательности и активности, субъектности, индивидуальности, деятельности, свободного выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки, ценности, воспитания в коллективе

Превращение цели в результат происходит благодаря усвоению компонентов воспитания

Целевой блок

Цель; сформировать нравственные ценности у подростков Задачи

Сформировать систему знаний нравственных норм

Освоить способы нравственного поведения ,

Сформировать мотивацию нравственных поступков

Интегративный блок Принципы

самоаетуа-лизации

индивиду- субъектно- Сознатель- Свободного

альности сги ности и выбора

аетивности

Творчества и успеха

Деятельно- ценностной

сти ориентации

Воспитание в холлекти ве

Компоненты

Потребностно-мотивационный

Оценочно-эмоциональный

Когнитивный

Мировоззренческий

Поведенческий

Технологический блок Методы

Методы формирования знаний о нравственных нормах

Методы организации деятельности и формирования опыта нрав_ственного поведения_

Методы стимулирования нравственного поведения

Формы

0^11

Тематический урок

Классный час

Система воспитательных мероприятий

Экскурсии

Индивидуальные занятия

Средства ■

Основные

Вспомогательные

Результативный блок Результат: Сформированность нравственных ценностей подростков

Высокий

Средний

Низкий

Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся

Рис. 1. Модель формирования нравственных ценностей учащихся подросткового возраста

Все компоненты блока взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, составляют единство и целостность воспитательного процесса

Технологический блок модели формирования нравственных ценностей обусловлен целью, содержанием воспитания и осуществляется при помощи методов воспитания

Оценка эффективности учебно-воспитательного процесса {результативный блок модели) в педагогической науке представляет собой недостаточно разработанную проблему

На основе выделенных критериев нами определены 3 уровня сформированное™ нравственных ценностей высокий, средний и низкий

В современных социокультурных условиях педагогическое взаимодействие предполагает особый тип взаимоотношений воспитателя и воспитанника В качестве средства коммуникации воспитательной деятельности выступает учебный диалог, подводящий, через овладение логической структурой вопроса и ответа, к осознанию собственной нравственной потребности Коммуникация в процессе формирования нравственных ценностей представлена системой субъект-субъектных отношений, как важнейшим условием реализации программы, проводимым в совместной деятельности учителя с учениками Оба субъекта деятельности являются полноценными участниками учебно-воспитательного процесса, имеют собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие способности Ученик, опираясь на универсальные знания моральных норм и индивидуальный опыт, способен к самостоятельной реализации нравственного поведения Учитель открыт к взаимодействию, ориентирован на личность ученика, реализует демократический стиль руководства

Гуманитарные предметы русский язык, литература и история России - являются основой нравственного самоопределения личности, способствуют формированию ее интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала, познанию истоков своего народа, культуры, формируют уважение и любовь к родному народу, Отечеству

В диссертации анализированы дисциплины гуманитарного цикла, (русская литература, русский язык, история России, представлены фрагменты тематических уроков) направленные на формирование нравственных ценностей

В диссертации внеклассная работа рассматривается логическим продолжением учебного процесса Предлагается система внеклассной работы по формированию нравственных ценностей учащихся, которая характеризуется поэтапностью и целостностью Выделено два эгапа первый - 5- 6-е классы, второй - 7-8 классы

Применительно к каждому этапу определены цели, система решаемых задач, диагностика уровня воспитанности подростков, организационные формы их выполнения Целостность системы обеспечивается взаимодействием всех субъектов воспитания, взаимосвязью основных

компонентов воспитательного процесса и созданием благоприятных предпосылок и условий для формирования личности

Организационное единство системы формирования нравственной направленности у подростков обеспечивается совокупностью тематических классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий нравственно-правовой направленности На первом этапе -«Азбука нравственности», на втором - «Культура поведения»

Поскольку предложенная система как способ организации комплексного воздействия на сознание подростка и формирования его мо-тивационной сферы строится на основе концентрического принципа распределения воспитательной работы поэтапно по годам обучения, на каждом этапе были поставлены соответствующие цели На первом этапе (5-6 класс) - сформировать у подростков четкие нравственные ценностные ориентации гуманистической направленности На втором этапе (7-8 класс) - сформировать у учащихся систему знаний о культуре поведения в семье, в школе, в обществе

Поэтапное формирование нравственных ценностей у учащихся позволяет определить содержание, сущностную структуру нравственных качеств личности применительно к различным этапам, которые могут быть связаны с многообразными аспектами возрастными особенностями и индивидуально-психическими свойствами личности, решаемыми на каждом возрастном этапе общественно и личностно значимыми задачами, изменяющимися требованиями общества к личности и соответствующими личностными проявлениями

Такой подход позволил разработать тематику цикла классных часов и воспитательных мероприятий по нравственному воспитанию с учетом возрастных особенностей учащихся

Приступая к планированию воспитательной работы, мы учитывали, что деятельностно-личностный подход к процессу воспитания требует широкого охвата воспитательной работы всей системы отношений личности При этом руководствовались точкой зрения НЕ Щурковой, которая утверждает, что «планировать воспитательную работу - это планировать деятельность школьника Планируется не цель, а средство и способы достижения цели, т е те усилия, которые необходимы для получения поставленной цели, то единственное и необходимое, что определяет желательный результат Тут имеются в виду не усилия педагогов, а усилия и деятельность самих учащихся, ибо только лишь эти усилия и эта деятельность приведут учащихся к определенным отношениям»

В опытно-экспериментальной работе участвовали 130 учащихся экспериментальные группы - 65 учащихся, контрольная группа - 65 учащихся общеобразовательных школ № 1, 3, 4, 5, 29 г Георгиевска Ставропольского края

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности представленной нами модели по формированию нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательном процессе в школе

Основными показателями нравственной воспитанности подростков являются когнитивный, потребностно-мотивационный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий, поведенческий Поэтому, в исследовательские задачи нашей опытно-экспериментальной работы входило выявление уровня сформированности нравственных ценностей подростков (высокий, средний, низкий)

Потребностно-мотивационный и оценочно-эмоциональный компоненты в значительной степени определяют реализацию когнитивного компонента, поскольку знание нравственных норм не всегда принимается ребенком на эмоциональном уровне и не всегда реализуется им в поведении Эмоциональный компонент формирует опыт ценностно-эмоционального отношения к нравственным поступкам

Когнитивный компонент предполагает формирование у ребенка системы знаний основных морально-этических норм и правил, знаний о том, что хорошо, а что плохо В качестве знаний выступает информация о нравственных ценностях, нравственных поступках и благодетелях, предлагаемая не на теоретическом уровне, а на уровне, приближенном к обыденному, в системе конкретно-эмпирического, повседневно-бытового отношения

Таким образом, наша задача состоит в том, чтобы не только дать знания о принятых в обществе нормах и правилах, но и способствовать их одобрению и принятию ребенком с последующим проявлением в повседневных поступках

Мировоззренческий компонент, учитывающий проявление нравственных убеждений подростка в его повседневной учебной и общественной деятельности, межличностных отношений и пр

Поведенческий компонент предполагает развитие у подростка навыков и умений нравственного поведения В результате одобрения нравственного поведения происходит интериоризация нравственных норм и превращение их в нравственные качества личности, которые впоследствии проявляются в поведении человека

Уровень нравственной воспитанности подростков мы определяли по их отношению к высшим человеческим ценностям к человеку, обществу, к самому себе, к труду, у природе, к прекрасному

Первый этап исследования - диагностический эксперимент, был направлен на выявление исходного уровня нравственной воспитанности подростков, а также на изучение индивидуальных особенностей школьников, проявляющихся в разных формах деятельности Для получения контрольных срезов был выделен наиболее, достоверный вариант обсле-

дования: двукратное в начале и конце учебного года в каждой параллели классов с одной контрольной группой из них.

Второй этап - формирующий эксперимент - имел целью организацию процесса учебно-воспитательной работы школы по реализации предложенной модели формирования нравственных ценностей у подростков. В ходе эксперимента отрабатывались определенные воспитательные технологии, вносились коррективы в разработанную нами модели с учетом выделенных факторов, влияющих на формирование нравственных ценностей у подростков.

Третий этап экспериментальной работы был связан с выявлением степени эффективности разработанной нами модели по формировании нравственных ценностей у учащихся, которая определялась, сравнением показателей уровней нравственных качеств у учащихся контрольных и экспериментальных классов.

В процессе организации диагностического эксперимента нами последовательно решался ряд задач, дающих возможность получить ответы на вопросы: каков уровень нравственной воспитанности подростков; при каких ситуациях и какие факторы успешнее воздействуют на формирование нравственных представлений учащихся; какими объективными возможностями для формирования нравственных ценностей располагает внеклассная воспитательная работа; каковы типичные недостатки школ в нравственном воспитании подростков и каковы источники их порождающие и др.

В диссертации представлены фрагменты внеклассных мероприятий с учащимися 5-8 классов, методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию учащихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в гистограммах №1-2.

Гистограмма 1. Показатели уровня нравственной воспитанности подростков экспериментальной группы

Гистограмма 2. Показатели уровня нравственной воспитанности подростков контрольной группы

□ в начале эксперимента

Впосле эксперимента

Как видно из гистограмм, проведенная нами опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты, а именно: увеличение количества учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности в контрольных классах меньше, чем увеличение количества учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности в экспериментальных классах (3,0% и 5 %); увеличение количества учащихся со средним уровнем в экспериментальных классах (соответственно: 4,3% и 8%); уменьшение количества учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности в контрольных классах меньше, чем уменьшение количества учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности в экспериментальных классах (соответственно: 8 % и 14%).

Значимость изменений в количестве учащихся в контрольных и экспериментальных классах за время эксперимента на уровне Р < 0,001 по Т- критерию Стьюдента.

Материалы опытно-экспериментальной работы позволили выделить и обосновать совокупность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному формированию нравственных ценностей подростков:

- обновление содержания учебно-воспитательной работы педагогов общеобразовательной школы способствует формированию нравственных ценностей у подростков, что позволяет подготовить их к действенному восприятию окружающего мира, адекватному поведению в различных социальных средах;

- процесс формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательном процессе должен иметь научно обоснованный, системный, целостный характер;

- внедрение предлагаемой нами модели по формированию нрав-

ственных ценностей способствует повышению уровня нравственной воспитанности у подростков,

- высокий уровень нравственной культуры педагогов, использование ими эффективных педагогических технологий, позволяющих обеспечить необходимый уровень нравственного самосознания и соответствующего ему поведения учащихся

Успешное формирование нравственных ценностей у подростков общеобразовательной школы возможно при использовании в учебной и во внеклассной работе целостной системы, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов такого рода, как цели, задачи, диагностика уровня воспитанности, педагогическое руководство разнообразной деятельностью учащихся, что позволяет обеспечить эффективность целенаправленного воспитания через интеграцию таких факторов, как семья, микро- и макросоциумы

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы Дальнейшее исследование требует разработки программы, проектов, нравственного воспитания, обеспечивающих вхождение юного гражданина в федеральное и мировое гражданское пространство, исследование динамики зависимости нравственного воспитания от социально-педагогических условий и др

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Шиховцова, Н Н Правовое государство как институт конфликтораз-решения /Н Н Шиховцова, Ф В Мельникова //Региональная экономика, управление и право УШ-ая юбилейная научно-практическая конференция - Черкесск, 2005 - С 100 - 114

2 Шиховцова, Н Н Система воспитания как условие становления личности / Шиховцова, Н Н. // Человек и общество на рубеже тысячелетии Межвузовский сборник научных трудов Выпуск 34 - Воронеж, 2006 -С. 136-140

3 Шиховцова, Н Н Национальное самосознание в контексте политвос-питания молодого поколения/ Н Н Шиховцова, Ф В Мельникова //Кавказ между Западом и Востоком Межвузовский сб научн трудов - Карачаевок год-во КЧГУ, 2006 -С 170-174

4 "Шиховцова, НН О формировании социально-нравственных ценностей /Н Н Шиховцова //Новые исследования в педагогико-психологических науках. Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ» Выпуск 2 - Москва - Владикавказ. МПА-Пресс, 2006 -С 87-93

* Публикация в рецензируемом журнале 22

5 Шиховцова, Н Н Формирование нравственных ценностей у подростков во внеклассной работе/ Н Н Шиховцова // Новые исследования в педагогико-психологических науках Выпуск 3 — Москва изд-во НИР РАО, 2006 - С 103 -109

6 Шиховцова, НН Нравственное воспитание учащихся подросткового возраста/ Н Н Шиховцова // Актуальные проблемы педагогики и психологии Выпуск2 -Москва изд-во НИР РАО, 2006 - С 103-116

7 Шиховцова, НН О роли классного руководителя в формировании нравственных ценностей у подростков/ Н Н Шиховцова // Алиевские чтения Материалы научной сессии Часть 1 - Карачаевск, 2007 - С. 372-377

8 Шиховцова, Н Н Нравственное воспитание учащихся в контексте системного анализа/ Н Н Шиховцова, X Х-М Батчаева //Вестник КЧГУ Сборник научных статей - Карачаевск 20/2007 -С 114-122

9 Шиховцова, НН О реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании/ НН Шиховцова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании XIV Международная научно-практическая конференция -Пенза,2007 - С 88-91

10 Шиховцова, Н Н Формирование нравственных ценностей у подростков в новых социокультурных условиях/ Н Н. Шиховцова // Воспитательный потенциал национального образования в условиях российского этнокультурного пространства /Всероссийский научно-практическая конференция -Казань, 2007 -С 111-119

ШИХОВЦОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

Автореферат

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Подписано в печать 28 09 2007 Тираж 100 экз Уел п.л 1,4

Отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского государственного университета 369200, г Карачаевск, ул Ленина, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шиховцова, Наталья Николаевна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. i. 1. Проблема становления ценностей в философском, педагогическом и социальном аспекте.

1.2. Сущность формирования нравственных ценностей в антологии педагогической мысли.

1.3. Модель формирования нравственных ценностей у учащихся подросткового возраста.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы.

2.1. Формирование нравственных ценностей у подростков в учебно-воспитательном процессе.

2.2. Формирование нравственных ценностей подростков во внеклассной работе.

2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. Радикальные преобразования во всех сферах функционирования современного социума, коренное переустройство экономических и социальных условий жизни ставят педагогическую мысль перед настоятельной необходимостью построения новой личностно-ориентированной образовательной парадигмы, основанной на переориентации общественного сознания на приоритет национальных и общечеловеческих нравственно-этических ценностей и направленной на создание оптимальных условий для полноценного формирования и развития духовно-нравственного, творческого, трудового потенциала народа. В числе важнейших условий успешного решения данной проблемы - обеспечение эффективного функционирования культурно-образовательной среды для социализации учащейся молодежи.

Формирование системы ценностей теснейшим образом связано с воспитанием личности, с ее социализацией. Решающую роль в этом процессе принято отводить семье и образовательному учреждению, по не менее важными представляются окружающая индивида общественная среда, массовая культура в целом. Однако российское общество находится в настоящее время в состоянии глубокого духовно-нравственного кризиса, сопровождаемого крушением общественно-духовных и нравственных идеалов. Вследствие этого система ценностных установок, присущих массовому сознанию, во многом деструктивна с точки зрения развития личности. Наблюдение за поведением молодежи вызывает обоснованное беспокойство за будущее подрастающих поколений, страны в целом. Одним из путей, ведущих к воспитанию полноценной личности, любящей свой народ и свою страну, заботящейся о настоящем и будущем соотечественников, является настоятельное обращение, и пристальное внимание к опыту и средствам педагогической науки. Вопросы формирования у молодежи системы базовых ценностей и ценностных ориентации характеризуются высокой значимостью для современной средней общеобразовательной школы.

Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разносторонние воспитательные воздействия на личность, являющуюся и объектом и субъектом воспитания (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2001; Б.Г. Лихачев, 1988; Н.К. Сте-паненков, 2001; Н.Ф. Харламов, 1998 и др.)

Ценности выступают интегративной основой как для отдельно взятого человека, так и для любой малой или большой социальной группы, нации, для человечества в целом. Разрушение ценностной основы неминуемо ведёт к кризису, это относится как к личности, так и к обществу в целом. (О.Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, В.А.Ядов и др.)

В этом контексте, особо значимыми являются вопросы ориентации подрастающего поколения в мире гуманистических ценностей. Гуманистические ценности многообразны: одни из них являются сугубо личностными ценностями, другие - ценностями родного очага (родители, братья, сестры, отношения в семье и т.д.); третьи - ценностями малой родины (детский сад, школа, окружающий социум, природа, родной город, край, его традиции, искусство и т.д.); четвёртые - отечественными ценностями (русский народ, его язык, любовь к Отечеству, культура и т.д.); пятые - общечеловеческие ценности (планета Земля, её уникальность, цивилизация прошлого и т.д.). Так, М.С. Каган в своей концепции выделяет следующие виды ценностей: правовые, политические, религиозные, эстетические и нравственные, художественные, экзинстенциальные ценности, характеризующие смысл жизни; Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова ценности подразделяют на предметные и субъектные; P.M. Чумичева выделяет: культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности; Н.Д. Никандров - общечеловеческие и духовные ценности; И.А. Захарченко - жизненные ценности, социальные и личностные и т.д.

Анализ различных подходов к становлению системы ценностей позволяет сделать вывод о том, что единых критериев к определению их классификации еще не выработано.

Многие проблемы данной области остаются не исследованными. Имеются много работ, посвященных изучению ценностных ориентаций взрослых (А.Г. Здравомыслов, В.Н. Козлов, В.Б. Ольшанский, А.А. Ручка, З.И. Файн-бург, В.А. Ядов и др.); студентов и рабочей молодежи (И.В. Адеева, Е.С. Волков, С.Н. Галенко, А.Г. Кузнецов, О.Н. Никитина;) старшеклассников и подростков (И.В. Дубова, И.В. Попова, А.С. Койчуева, М.Ф. Чернобаев); учащихся начальных классов (Н.А. Волкова, В.Д. Ермоленко, З.П. Теплова, Утакаева С.И., Сычева Т.Ю. и др.).

Анализ существующей школьной практики показывает, что образовательный процесс не в полной мере решает воспитательные задачи. Например, альтернативная программа "Школа-2100" наряду с целенаправленным подходом к обучению, не предполагает рассмотрение таких базовых нравственных понятий, как труд, общественное достояние, долг, непримиримость к негативным чертам и качествам личности. В ней полностью отсутствуют механизмы формирования таких качеств как патриотизм, честь, достоинство, гуманизм, коллективизм. Это затрудняет формированию у учащихся мировоззренческой позиции, трансформируемую в последующем в конкретном поступке. Приоритет отдается учебной деятельности.

Вместе с тем, школьное образование располагает значительным потенциалом духовно-нравственного воздействия на подрастающее поколение.

Особенно это относится к блоку учебных предметов гуманитарной направленности, что не умаляет роль и других предметов образовательных областей. Школа призвана сформировать у воспитуемых ценностные ориентиры по широкому кругу вопросов современной общественной жизни.

Выделение подростковой возрастной группы в настоящем исследовании обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте дети еще не способны глубоко осмыслить и прочувствовать предлагаемые им нравственные постулаты и ценности, а в старших классах зачастую приходится прибегать к переубеждению относительно уже сформированных, не всегда положительных нравственных выборов. По мнению многих ученых, в подростковом возрасте закладываются базовые ценности, которые во многом определяют социально-нравственный облик человека, именно в этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в обществе.

Анализ результатов указанных исследований свидетельствует о том, что педагогической наукой получены данные, раскрывающие роль и значение нравственного воспитания. Однако реалии сегодняшнего дня заставляют пересмотреть эти основы, так как современная действительность требует совершенствования процесса формирования нравственной культуры личности. Таким образом, обнаруживаются следующие противоречия между:

- социальной востребованностью повышения нравственной культуры подрастающего поколения и недостаточной разработанностью данной проблемы с учетом современных реалий;

- потребностями подростков в нравственном самоопределении и возможностями их удовлетворения в образовательном процессе;

- современными требованиями к профессиональному облику учителя и недостаточным уровнем его нравственной культуры.

Таким образом, вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы».

Проблема исследования в этой связи сформулирована таким образом: каковы педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы, направленный на нравственное воспитание учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательной работе.

Гипотеза исследования - процесс формирования нравственных ценностей у подростков будет эффективным, если:

- учебно-воспитательная деятельность общеобразовательной школы соответствует новым социокультурным условиям.

- определены критерии и уровни сформированное™ нравственных ценностей подростков.

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию нравственных ценностей подростков;

-предложена модель формирования нравственных ценностей подростков;

- разработаны методические рекомендации для учителей по формированию нравственных ценностей подростков.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить учебно-образовательный процесс общеобразовательной школы, направленный на нравственное воспитание учащихся;

2. Раскрыть и экспериментально обосновать образовательно-воспитательные возможности гуманитарных дисциплин (русский язык, русская литература, история России), направленные на формирование нравственных ценностей.

3. Определить критерии и уровни сформированности нравственных ценностей у подростков.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, направленные на формирование нравственных ценностей у подростков.

5. Разработать модель формирования нравственных ценностей у подростков.

6. Разработать методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию подростков.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции, рассматривающие категорию «ценностей» в структуре целостного развития личности; аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат требующий признания уникальности личности; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; культурологический подход, который задает социалыю-гуманистическую программу деятельности.

Теоретической основой исследования явились: идеи о ценностях и ценностной ориентации (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, Л.И. Анцыферова, JI.M. Архангельский, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ядов и др.); идеи непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Э. Тамарин и др.); преемственности образования (К.А. Баллер, Б.С. Батурин, Л.П. Депенчук, А.Б. Ладыгина и др.); теоретические основы технологизации образовательного процесса (В.В. Воронов, Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, Н.Е. Щур-кова и др.), работы по созданию воспитательной системы класса (В.А.Бухвалов, Я.Г. Плинер, В.П. Созонов, М.И. Шилова), результаты современных исследований проблемы нравственного воспитания (М.И. Скоморохо-ва, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.).

В процессе исследования в соответствии с его задачами использовались методы: психолого-педагогический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа, беседы, анкетирование, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования.

Организация, этапы и база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы № 1,3,4, 5,29 г. Георгиевска, Ставропольского края.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись гипотеза, цель, задачи исследования, накапливался эмпирический материал, разрабатывался план и методика исследования.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводилось теоретическое и экспериментальное изучение возможностей формирования нравственных ценностей подростков в условиях общеобразовательной школы, уточнялся научный и категориальный аппарат исследования.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) уточнялись полученные теоретические положения и проводился их анализ, проверялись данные опытно-экспериментальные работы и осуществлялась их систематизация, обосновывались выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы педагогические условия, (организация учеб-но-воспитателыюй работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания; обеспечение высокого уровня нравственной культуры педагогов и др.) направленные на формирование нравственных ценностей у подростков в учебно-воспитательном процессе;

- предложена система формирования нравственных ценностей у подростков во внеклассной работе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены факторы, влияющие на формирование нравственных ценностей у подростков;

- определены критерии и уровни сформированности нравственных ценностей у подростков;

- разработана модель формирования нравственных ценностей у подростков включающая: целевой, интегративный, технологический, результативный блоки и педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений.

- предложены методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию подростков в условиях общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что отдельные теоретические и методические указания могут явиться существенным дополнением при изучении школьных и вузовских дисциплин гуманитарного цикла. Педагогически продуманный отбор материала для учебной и внеклассной работы и соответствующие методические инструментарии способствуют оптимальной организации учебно-воспитательной работы по нравственному воспитанию подростков. Результаты исследования могут использоваться в подготовке педагогических кадров и в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обновление содержания учебно-воспитательной работы педагогов общеобразовательной школы способствует формированию нравственных ценностей у подростков, что позволяет подготовить их к действенному восприятию окружающего мира, адекватному поведению в различных социальных средах.

2. Эффективность формирования нравственных ценностей у подростка во многом зависит от следующих обстоятельств: реализации социокультурных задач общеобразовательной школы, воспитательным потенциалом семьи и окружающего социума; обеспечении в учебно-воспитательном процессе возможности личностного выбора и самопринятие подростками нравственных ценностей и мировоззренческих идей.

3. Разработанная модель формирования нравственных ценностей подростков, включающая: целевой блок (цель: сформировать нравственные ценности подростков; задачи: сформировать систему знаний нравственных норм, освоить способы нравственного поведения, сформировать мотивацию нравственных поступков); интегративный блок (принципы: самоактуализации, индивидуальности, субъектности, воспитания в коллективе и др.; компоненты: когнитивный, потребностно-мотивационный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий); технологический блок (методы: формирования знаний о нравственных нормах, организации деятельности, стимулирования нравственного поведения; формы: тематический урок, классный час, система воспитательных мероприятий и др.; средства: основные и вспомогательные); результативный блок (результат: сформированпость нравственных ценностей подростков; уровни сформированное™ нравственных ценностей: высокий, средний, низкий); педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений способствует повышению уровня нравственной воспитанности подростков.

4. Основными педагогическими условиями формирования нравственных ценностей подростков являются: (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов: как цели, задачи, личностно-ориентированности, диагностики уровня нравственной воспитанности; формирование мотивации, умении, навыков, характеризующие нравственную культуру и проявляемых в реальном поведении); соответствующая профессиональная подготовленность учителей направленная на формирование нравственных ценностей в учебно-воспитательной работе.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждены и были одобрены на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета; докладывались на всероссийских, региональных, республиканских, научных и научно-практических конференциях: Черкесск (2005); Карачаевск (2006, 2007); Воронеж (2006); Москва-Владикавказ (2006), Москва (2006, 2007), Пенза (2007), Казань (2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Важное место в жизни подростка занимает школа, которая как сложный социальный организм, отражает характер, проблемы, противоречия общества и в значительной степени определяет ориентацию конкретной личности благодаря своему воспитательному потенциалу. Этот потенциал школы может быть реализован лишь при соответствующих условиях, которые позволяют наиболее результативно сформировать нравственные ценности у подростков.

Гуманитарные предметы: русский язык, литература и история России -являются основой нравственного самоопределения личности, способствуют формированию ее интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала, познанию истоков своего народа, культуры, формируют уважение и любовь к родному народу, Отечеству.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты, а именно: увеличение количества учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности в контрольных классах меньше, чем увеличение количества учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности в экспериментальных классах (3,0% и 5 %); увеличение количества учащихся со средним уровнем в экспериментальных классах (соответственно: 4,3% и 8%); уменьшение количества учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности в контрольных классах меньше, чем уменьшение количества учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности в экспериментальных классах (соответственно: 8 % и 14%).

Значимость изменений в количестве учащихся в контрольных и экспериментальных классах за время эксперимента на уровне Р< 0,001 по Т- критерию Стьюдента.

-внедрение предлагаемой нами модели по формированию нравственных ценностей способствует повышению уровня нравственной воспитанности у подростков;

-высокий уровень нравственной культуры педагогов, использование ими эффективных педагогических технологий, позволяющих обеспечить необходимый уровень нравственного самосознания и соответствующего ему поведения учащихся.

Успешное формирование нравственных ценностей подростков в школе возможно при использовании предложенной нами модели и системы внеклассной воспитательной работе, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов такого рода, как цели, задачи, диагностика уровня нравственной воспитанности, педагогическое руководство разнообразной деятельностью учащихся и позволяет обеспечить эффективность целенаправленного воспитания через интеграцию таких факторов, как семья, микро- и макросоциумы.

Заключение

Проблема становления ценностных категорий является наиболее сложным вопросом науки окончательно не разрешённым и постоянно привлекающим к себе внимание. Ценность понимается нами как значимость явлений, объектов, предметов, знаков и символов культуры в жизни человека. Ценность - это представление о том, что свято для человека, класса, группы, общества в целом, их убеждения и предпочтения, выраженные в поведении, ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом всех людей. Ценность, значение и смысл - неразделимые понятия. Значение раскрывает объективный элемент ценности, смысл отражает активное отношение человека к этому объективному элементу, которое творит и создаёт личность. Ценность и смысл возникают из взаимодействия объективного мира с потребностями человека.

Отношение к ценности проявляется в деятельности. Любая ценность обуславливается практикой, и практика выступает как объективный определитель ценности. Развитие личности определяется не самим по себе фактом наличия ценностей, а способом включения, способами его освоения, присвоения, проживания отдельным индивидом.

Ценность может иметь как объективный, так и субъективный характер. При преобразовании объективных ценностей в субъективные, они приобретают характер личностных смыслов. Личностные смыслы выступают центром смыслового образования субъекта, формой существования определённых отношений. Смысл выражает отношение мотива деятельности к непосредственной цели действия. Личностный смысл проявляется в единстве с эмоциональным и познавательно-оценочным компонентами.

Формой функционирования смысловых образований в личностных структурах выступают личностные ценности. Они формируются в процессе приобретения субъективного опыта, в котором фиксируется ценностное, субъектное отношение к миру, которое является необходимым условием для построения личностью собственной жизни, целей, задач, жизненных ориентиров и планов.

Акценты классификации расставлены нами в следующем направлении:

• Культурно-познавательные ценности, заключенные в познании ребёнком мира культуры, её общечеловеческой ценности;

• Гуманистические - направлены на признании ценности человека как личности, её права на свободное развитие;

• Нравственные ценности - это представления, способы, знаки, символы, регулирующие действия человека в социуме с помощью норм, правил, осмысленные через культурные эталоны;

• Эстетические ценности - это чувственные ценности, представленные эстетическими чувствами, отношениями, вкусами, идеалами.

Развитие ценностных отношений, ценностных ориентиров возможно при условии организации личностно-ориентированного образования. Ценностями личностно-ориентированного образования выступают: человек как предмет воспитания, культура как среда растящая и питающая личность, творчество как способ развития человека в культуре.

Нравственные ценности личности определяются как единство моральных знаний, принципов и нравственных чувств, проявляющихся в поступках, а также постоянное осознание и осмысление личностью своего нравственного положения в обществе.

В ходе теоретического анализа раскрыта специфика и структура формирования нравственных ценностей, выявлены механизмы превращения их в качества личности с последующим проявлением в поведении.

Формирование нравственных ценностей обеспечивается подбором видов деятельности, их содержания, форм и методов, соответствующих возрасту воспитанников.

Процесс формирования нравственных ценностей мы определяем как целенаправленное усвоение воспитанниками этических знаний, интериоризация их в личные убеждения и формирование на их основе эмоционального отношения к поступкам n поведению, развитию объективной потребности следовать принципам нравственности.

Выявлено, что в существующих взаимоотношениях в социальной сфере необходимо обновление содержания, форм и методов процесса формирования нравственных ценностей с учетом интересов и потребностей современных школьников.

С учетом выделенных психолого-педагогических условий нами разработана модель и система формирования нравственных ценностей подростков как совокупность цели, задач, и принципов, а также содержания, форм, методов и средств воспитания в ходе педагогического взаимодействия субъектов воспитательного процесса.

Гуманитарные предметы: русский язык, литература и история России - являются основой нравственного самоопределения личности, способствуют формированию ее интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала, познанию истоков своего народа, культуры, формируют уважение и любовь к родному народу, Отечеству.

Значимость изменений в количестве учащихся в контрольных и экспериментальных классах за время эксперимента на уровне Р < 0,001 по Т -критерию Стыодента.

-обновление содержания учебно-воспитательной работы педагогов общеобразовательной школы способствует формированию нравственных ценностей у подростков, что позволяет подготовить их к действенному восприятию окружающего мира, адекватному поведению в различных социальных средах;

-процесс формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательном процессе должен иметь научно обоснованный, системный, целостный характер;

-высокий уровень нравственной культуры педагогов, использование ими эффективных педагогических технологий, позволяющих обеспечить необходимый уровень нравственного самосознания и соответствующего ему поведения учащихся.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшее исследование требует разработки программы, проектов, нравственного воспитания, обеспечивающих вхождение юного гражданина в федеральное и мировое гражданское пространство; исследование динамики зависимости нравственного воспитания от социально-педагогических условий и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шиховцова, Наталья Николаевна, Карачаевск

1. Азбука нравственного воспитания. Под ред. д. чл. АПН СССР И.А. Каи-рова и канд. пед. наук О.С. Богдановой. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1975.-320 с.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.-208 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 320 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

7. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Дисс. докт. псих. наук. Новосибирск: НГПУ, 1999.-434 с.

8. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - С. 207-213.

9. Арнаутов В.Г. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. -№1.-С. 23-28.

10. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М.: Наука, 2000 - 180 с.

11. Афанасьева И.Г. Социальные ценности и ценностные ориентации.- М.: МГУ, 1986.-150 с.

12. Бабанский Ю.К. Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

13. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Минск: Наука и техника, 1985.- 187 с.

14. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

15. Бардин К.В. Подготовка к школе: Пособие для воспитателей, педагогов и родителей.- М.: Мозаика Синтез; М.: ТЦ сфера, 2003. - 96 с.

16. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений,- М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

17. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса,-Екатеринбург, 1997.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 316 с.

19. Бердяев Н.А. О назначении человека./ Мир философии,- М: Политиздат, 1991.-672 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер с англ./ Под ред. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 416 с.

21. Библер B.C. Нравственность, культура, современность/ Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знамя, 1990. - 64 с.

22. Блохина J1.A. Методика воспитательной работы в современной школе. -М., 1997.

23. Богданова О.С Формирование нравственного сознания школьников в процессе этического просвещения. М.: Педагогика. - 1983. - 224 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. -М.: Просвещение, 1968. -464 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание: вопросы теории. М.: Просвещение, 1978.- 271 с.

27. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов- на- Дону.: творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

28. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. - С. 28- 43

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. - С. 15-22.

30. Брушлинский А.В. Мышление и общение. М., 1990. - 214 с.

31. Васильев В.П. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000. № 9. - С. 177-180.

32. Войцеховский М.Б. Модульный анализ социальных систем: Препринт -НИИ дискретной математики и информатики, 1999. 20 с.

33. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1980. - 13 с.

34. Воронков В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие. -М., 2002.

35. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Учебное пособие. М., 1997.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1999.-536 с.

38. Гельвеций К.А. О человеке // Соч.: В 2 т. М., 1974. Т. 2. 506 с.

39. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С. и др. Моделирование как метод научного исследования (Гносеол. анализ). М.: Изд-во Московского ун-та, 1965.-248 с.

40. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. 208 с.

41. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация -поведение творчество.- М.: Наука, 1991.-221 с.

42. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917 -1991). Монография,- Москва Пятигорск: Гос НИИ семья и воспитание, ПГЛУ, 2002,- 450 с.

43. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня ( в описаниях их авторов и исследователей) / Под общей ред. док. пед. наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

44. Турин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 134 (1) с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 216 с.

46. Дистервег А. Руководство по образованию немецких учителей // Избр. пед. сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. С. 136-203.

47. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России и практическая психология // Журнал прикладной психологии. 2000, № 1. С. 29-38.

48. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

49. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и её развитие. -Челябинск, 1997.

50. Загвязинский В.И., Закирова П.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, № 2,1997.

51. Залесский Г.Е. Мировоззрение и убеждения личности как психологические категории // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - С. 139-144.

52. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

53. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблема духовной безопасности // Педагогика. 2002. № 2. -С.З 8. Коменский Я.Л., Руссо Ж.-Ж. Великая дидактика. Эмиль, или О воспитании. Серия: Педагогическое наследие. Педагогика. -М., 1988. -с.21,233.

54. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. - 364 с.

55. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Наука, 1986.-386 с.

56. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: И.Ц. академия, 1995,- 447 с.

57. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 266 с.

58. Зиновьева И.А. Формирование личности нового типа.// Библиография.-2000 -№1,- С. 33 -39.

59. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности. Природа и становление / Философско-этическое исследование. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1984. - 247 с.

60. Ильин И.А. Путь к очевидности. -М.: Республика, 1993. -431 с.

61. Каган М.С. Философская теория ценностей .- СПб., 1997,- 205 с.

62. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Моск. гор. пед. ун-т. М., 2002. - 25 с.

63. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

64. Караковский В.А., Новикова Л.И. и др. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1998. - 426 с.

65. Классному руководителю о воспитательной системе класса / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

66. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под редакцией Г.В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154 с.

67. Ковалева М.И. Нравственное воспитание учащихся старших классов (на примере России и США): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово: 2003.-20 с.

68. Краткий словарь по социологии / Под общ.ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1989. - 479 с.

69. Коменский Я.А. Материнская школа // Пер. с нем. М.Н. Воскресенской. -СПб.: Изд. ред. журн. «Образование», 1892. СП.

70. Коменский Я.А., Руссо Ж.-Ж. Великая дидактика. Эмиль, или О воспитании. Серия: Педагогическое наследие. Педагогика. М., 1988. -с. 21, 233.

71. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 312 с.

72. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988 - 248 с.

73. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности / Под ред. Г.В. Залевского; Томский институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО. Новосибирск: Издательство НГПУ, 1996. 379 с.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

75. Крамаренко С.Г. Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча. Дисс. канд. Пед. Наук,- М., 1989. -215с.

76. Крупнина И.В. Педагогика. // Основы теории и технологии семейного воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: педагогическое общество России, 2001.- 640 с.

77. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. 2000. -№3. - С. 22-31.

78. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М: ACT, 2000.-384 с.

79. Кукушкин B.C. Человек в современном мире: Авт. прогр. факультатива (по нравственному воспитанию школьников) // Открытая школа. № 2. -С. 22-25.

80. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1977.

81. Леднев B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. № 6. - С. 3-6.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Издательство полит. лит-ры, 1975. - 304 с.

84. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России. -СПб., 2000. 205с.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М: Прометей, 1992. -528 с.

86. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношений с миром // Психологический журнал. 1989. - № 3. С. 3-7.

87. Лосский И.О. Условия абсолютного добра,- М., 1991.- 182 с.

88. Малашихина И.А. Человек, индивид, личность. Воспитательный блок к программам Л.А. Венгера «Развитие» и «Одаренный ребенок». Ставрополь, 2001. - 72 с.

89. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. общество Рост сии, 2002. С. 150-151.

90. Манеева Н.Ф. Организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Горно-Алтайск, 2002. - 247 с.

91. Маркова Н.Е. Культуринтервенция // Народное образование. 2002. -№4.-С. 203-217.

92. Модель. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1974. Т. 16, С. 399 400.

93. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.

94. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

95. Надольный Н.Ф., Андрущенко В.П., Зелинский Н.В. и др. Нравственная культура личности. Киев: Вища школа, 1986. - 191 с.

96. Назарова Т.С. Шаповаленко B.C. Парадигма нелинейности как основа си-нергетического подхода в обучении // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003. № 1. - С.3-10

97. Национальная доктрина образования в Российской Федерации./ Ситаров В.А. Дидактика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.- С. 359-363.

98. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.

99. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика,-1998.-№4.-С. 3-8.

100. Никандров Н.Д. Общечеловеческие ценности и воспитание // Педагогика. 1997. №6.

101. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

102. Новик И.Б. Гносеологические аспекты моделирования // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1996.-С. 22-68.

103. Нравственность. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова. 1996. 608 с.1060 положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад, 1995 год. М., 1996. - С. 116.

104. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры, 3-е изд., стереотипное. М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

105. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.Н. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

106. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. Избр. пед. произв., в 3-х т. М.: изд-во АПИ РСФСР, 1965. т.З. - С. 339-366.

107. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М, 1999.-48 с.

108. Петровский В.А. Воспитание и дети: источники роста. М.: Педагогика, 1994.-С. 19.

109. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.659 с.

110. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 1998.-64 с.

111. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - С. 119-130.

112. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 280 с.

113. Подласый И.П. Педагогика. -М., 2001.

114. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Книга 1. -576 с.

115. Поздникина Н.Н. Духовность и нравственность основы воспитания российского гражданина. Сб. науч. трудов: Современные проблемы воспитания и образования. Вып. 4. -М, РИЦ «Альфа», 2002. -С .43-45.

116. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М, 1996.

117. Принцип. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Изд. 3-е. -М.: Советская энциклопедия, 1975, т.20. С.588.

118. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. 2001. № 6.

119. Реан А.А. Социализация личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - С. 360364.

120. Роттердамский Э. О приличии детских нравов / Вступ. ст. B.C. Румянцевой; Пер. с латин. и коммент. А.Н. Старицына // Педагогика. 1995. -№4. - С. 82-94.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 485 с.

122. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании. М., 1896. - 324 с.

123. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М, 1999.-320 с.

124. Селевко Г.К. Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002.-176 с.

125. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974. - С. 39,41; 51; 150.

126. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 240 с.

127. Сиденко А.И. Как разработать программу эксперимента? // Народное образование. № 4. - 1998. - С. 36 - 43.

128. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.430 с.

129. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова, 1996.-608 с.

130. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

131. Соколов Э.В. Культура и личность.- JI.: Наука, 1972. 205 с.

132. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.02.-М, 1997.472с.

133. Солдатенков А.Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания. -М., 1998.143с.

134. Солдатенков А.Д., Лебедев О.В. Национальная культура и подросток. Педагогика. № 1. -М., 1993. -с.42, 39-41. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания//Классный руководитель. 2001. №3.

135. Солдатенков А.Д., Размыслова А.В. Педагогика. Учеб. пособие. -М.: РИЦ« Альфа», 2003.281с.

136. Стандарт образования: Методические рекомендации. -М., 1997.

137. Стефановская Т.А. Современная парадигма содержания педагогического процесса. Иркутск, 1995.

138. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. -12 с.

139. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели (для школ Северного Кавказа) // Педагогика. 1997. № 4. -с. 37 44.

140. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

141. Сычева Т.Ю. Воспитание нравственных качеств подростков (Методические рекомендации). Барнаул, 2003. - 48 с.

142. Титаренко А.Н. Моральные ценности и личность. М.: Изд-во МГУ, 1984.-175 с.

143. Толкачёва Jl. Всех выше должно стоять образование нравственное // Сельская школа. 2002. № 1

144. Толстой Л.Н. Проект устава учебных заведений // Л.Н. Толстой. Педагогические сочинения. М., 1989. - С.45-46.

145. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960, с. 62.

146. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. -М., 1974, Т.9.-388 с.

147. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании (нравственное влияние как главная задача воспитания) / Антология гуманной педагогики. / М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. 224 с.

148. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 26-38.

149. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

150. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребёнка в подростковом возрасте. ПВП, 1978.

151. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

152. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника.- Ростов- на- Дону., 1995.- 272 с.

153. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель. 2001. №3.

154. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель. 2001. №3.

155. Шиянов Е.Н. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 314 с.

156. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

157. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

158. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

159. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников, 1999. -№3. С. 17-22.

160. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

161. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000.- 176 с.

162. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. -64с.

163. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-С. 193-199.

164. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

165. Яковлева Н.Н. Воспитательная работа в школе. Минск, 1997.

166. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.

167. Kohlberg L. Five Lectures on Moral Education. Cambridge: Harvard University Press, 1970.

168. Sizer T. School and Moral Contact. Devens: Massachusetts, 1999.1. Анкета

169. Разносторонность и глубина познаний в отношении окружающего предметного мира.5.4-3-2-1

170. Взвешенность в потреблении материальных и духовных благ.5.4-3-2-1

171. Уважительность к результатам человеческого труда.5.4-3-2-12. Природа.

172. Осознание многоликости живой и неживой природы и себя, как её частицы5.4-3-2-1

173. Восприятие окружающего мира как собственного дома.5.4-3-2-1

174. Сопричастность к судьбам планеты, сохранению её Природы5.4-3-2-13. Обще ство.

175. Сформированность норм, правил и традиций, принятых в обществе5.4-3-2-1

176. Идентификация (соотношение) себя с делами и проблемами общества.5.4-3-2-1

177. Наличие общественно-значимых дел и поступков5.4-3-2-1

178. Развитость самодостоинства.5.4-3-2-14. Другие люди

179. Наличие элементов самовоспитания5.4-3-2-11. Адекватность самооценки5.4-3-2-1

180. Развитость потребностно-мотивационной сферы5.4-3-2-1

181. Забота о сохранении своего здоровья и его коррекция5.4-3-2-15. К себе

182. Самоактуализированность (активная реализация себя).5.4-3-2-1

183. Созидательность в различных видах деятельности (изменения в лучшую сторону).5.4-3-2-11. Выбор призвания5.4-3-2-16. Груд

184. Толерантность (терпимость к людям, уважительное к ним отношение).5.4-3-2-11. Ответственность.5.4-3-2-1

185. Знание норм и правил взаимоотношений5.4-3-27. Знания

186. Понимание знаний и образования, как ключевых ценностей в современном мире.5.4-3-2-1

187. Развитостью познавательных запросов и интересов.5.4-3-2-1

188. Наличие программы и практики самообразования.5.4-3-2-11. Анкета

189. Патриотизм это любовь к своей Родине, народу, стремление принести им пользу. Без этого нет человека. 5-4-3-2-1

190. Считаешь ли ты себя патриотом? 5-4-3-2-1

191. Космополитизм отказ от патриотических чувств, от национальной культуры и традиций во имя «единства человеческою рода». 5-4-3-2-1

192. Чувствуете ли вы себя «гражданином мира»? 5-4-3-2-1

193. Коллектив это группа людей, объединенных общественно-значимой целью, ответственностью за общее дело, но в нем уважительное отношение к личности. 5-4-3-2-1

194. Ты готов оказать помощь другим людям иногда даже в ущерб себе? 5-4-3-2-1

195. Согласен ли ты, что человек, не считающийся с интересами общества, вреден? 5-4-3-2-1

196. Дай самооценку собственному эгоизму. 5-4-3-2-1

197. Твоя оценка пословицы «Береги честь смолоду». 5-4-3-2-1

198. Вы никогда не будете злоупотреблять преимуществом в силе? 5-4-3-2-1

199. Ввести в заблуждение кого-либо, поступить недобросовестно, нарушить обещание это подло. 5-4-3-2-1

200. Твое желание активно, добросовестно трудиться для достижения цели, значимой для других людей. 5-4-3-2-1

201. Твоя оценка поговорки «Лень-матушка раньше тебя родилась». 5-4-3-2-1

202. Оцени себя насколько ты ленив. (Более ленив - ниже балл). 5-4-3-2-1

203. Оцени свою внутреннюю готовность быть гуманистом. 5-4-3-2-1

204. Фанатизм это нетерпимость, неуважение точки зрения и знаний других. 5-4-3-2-1

205. К мнению других людей нужно проявлять терпимость. 5-4-3-2-1

206. Твоя оценка тезиса «Дать детям больше свободы». Это даст больше пользы для их воспитания. 5-4-3-2-1

207. Рабство — полное подчинение своей воли, своих поступков чему-нибудь или кому-нибудь, но в этом есть определенный смысл. 5-4-3-2-1

208. Оцени свое состояние рабства. 5-4-3-2-1

209. Долг, ответственность это черты человека, честно выполняющего свои обязанности перед обществом. Они очень важны лично для вас. 5-4-3-2-1

210. Ваше мнение об ответственности, долге, как вашем личном качестве. 5-4-3-2-1

211. Оцени свое стремление к личной выгоде, богатству. 5-4-3-2-1

212. Равноправие это обладание одинаковыми с кем-нибудь правами и обязанностями. Это необходимо в жизни. 5-4-3-2-1

213. Согласен ли ты, что нарушение прав есть ограничение свобод личности? 5-4-3-2-1

214. Диктатура ничем не ограниченная власть, опирающаяся па силу. Оцените степень её необходимости в обществе. 5-4-3-2-1

215. Оцени свою готовность быть диктатором. 5-4-3-2-1

216. Вы считаете, что к женщине всегда нужно относиться с уважением. 5-4-3-2-1

217. Вы считаете, что присваивать государственное имущество нечестность, подлость. 5-4-3-2-1

218. Вы считаете, что всем необходимо неукоснительно соблюдать государственные законы. 5-4-3-2-1

219. Схема системного подхода к нравственному воспитанию школьниковв учебном процессе

220. Стратегическая Оперативная Тема урока Эмоциональное Антиподцель цель отношение морали

221. Схема системного подхода нравственного воспитания школьников в деятельности классного руководителя