Педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет

Русевич, Валерия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет

Автореферат

Автор научной работы: Русевич, Валерия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет"

На правах рукописи

□□3463175

РУСЕВИЧ Валерия Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА У ДЕТЕЙ 5-7 лет

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

П 5 ПАР 20СЗ

Волгоград — 2009

003463175

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Корепанова Марина Васильевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Николаева Марина Владимировна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Гнайкова Галина Викторовна (МОУ «Волжский институтэкономики, педагогики и права»).

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет».

Защита состоится 27 марта 2009 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http:// www.vspu.ru 25 февраля 2009 г.

Автореферат разослан 25 февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Кардинальные изменения в социально-экономической, культурной жизни общества непосредственным образом затрагивают сферу образования на всех ее уровнях. По мнению В. И. Слободчикова, образование должно не только быть нацелено на приобретение знаний, но и содействовать выстраиванию образа мира, образа самого себя. Такое понимание образования является актуальным и помогает восприятию его сточки зрения личностной значимости для каждого обучающегося.

Как показали исследования (И. Э. Куликовская, Е. Ф. Купецко-ва), работа по формированию образа мира не нашла достойного места в программах образовательных учреждений, слабо учитываются возможности детского возраста в осмыслении и эмоциональном оценивании опыта, который получает ребенок 5—7 лет при взаимодействии с окружающим миром. Практика обучения свидетельствует о том, что педагоги стремятся повысить показатели интеллектуальной готовности детей к школе и недостаточно уделяют внимания их эмоциональному развитию, формированию личностного отношения к окружающему миру (М. В. Корепанова, В. И. Слободчиков). Между тем детям 5—7 лет свойственна способность эмоционального мироощущения, конструирования своего собственного образа действительности, основанного на уже накопленном багаже знаний, представлений, отношений.

В этой связи становится особенно актуальной проблема образа мира, поставленная в науке А. Н. Леонтьевым и другими учеными. Она имеет прямое отношение к педагогике, в центре внимания которой личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия и преобразования окружающего мира, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Эмоциональное восприятие окружающей действительности, опосредованное через деятельность и личностный опыт ребенка, становится основой для формирования представлений о мире, его образе. В современных исследованиях (Ф. Е. Ва-силюк, В. В. Петухов, С. Д. Смирнов) образ мира рассматривается как некая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие.

Анализ психологических и педагогических исследований (Л. А. Вен-гер, А. В. Запорожец, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина) по-

казал, что проблема формирования образа мира является предметом исследования для многих научных областей, в том числе и педагогики дошкольного и начального образования. Современные программы направлены на отбор наиболее значимых для детей знаний, которые помогали бы им адаптироваться в постоянно изменяющейся природной и социальной среде. Однако, как правило, педагоги не учитывают в процессе обучения и воспитания эмоциональные переживания ребенка, помогающие ему конструировать свой собственный уникальный образ мира.

Разработанные в современной науке подходы к формированию образа мира дают основание констатировать актуальность поиска педагогических условий, направленных на обогащение образа мира ребенка. Наиболее полно обоснована познавательная и игровая (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) деятельность как источник обогащения знаний о мире и о самом себе. Наряду с игровой и познавательной деятельностью важное место отводится художественной деятельности, которая способствует наибольшему раскрытию ребенка 5—7 лет и позволяет ему наиболее полно выразить свои чувства, настроение, состояние. Следует признать, что данные положения теории деятельности имеют важное значение для обоснования проблемы построения педагогических условий, обеспечивающих формирование образа мира у ребенка.

Результаты теоретических и эмпирических исследований обеспечили выделение следующих противоречий между:

• потребностью общества в социально-адаптированной, компетентной личности в сфере отношений к миру, людям, к себе и неразработанностью подходов, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка 5—7 ле г;

• объективно существующими возрастными предпосылками формирования у детей целостного образа мира в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту и недостаточной ориентацией учебно-воспитательного процесса на решение задач, направленных на формирование у ребенка ценностного отношения к миру;

• потребностью практики в обоснованных педагогических условиях, обеспечивающих формирование образа мира у детей 5—7 лет, и недостаточной их теоретической и практической разработанностью.

Проблема исследования заключается в неразработанности педагогических условий формирования образа мира у детей 5—7 лет, а также в отсутствии психолого-педагогического обоснования сущно-

сти образа мира и его специфических особенностей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Социальная и педагогическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования — «Педагогические условия формирования образа мира у детей 5—7 лет».

Объект исследования — образовательный процесс в условиях учреждения «Начальная школа — детский сад».

Предмет исследования — педагогические условия формирования образа мира у детей 5—7 лет.

Цель исследования — теоретическое обоснование и апробация процесса формирования образа мира у детей 5—7 лет.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что:

• образ мира будет рассматриваться как целостная система представлений ребенка 5—7 лет о мире, других людях, о себе, своей деятельности, в основе которой лежит эмоционально-ценностное восприятие окружающей действительности, опосредованное через личностный опыт и образ Я;

• специфика формирования образа мира у детей 5—7 лет будет выражаться во взаимосвязи с особенностями формирования образа Я ребенка и раскрываться через постепенное накопление чувственного опыта, развитие познавательного интереса, которые служат источником активности и направляют деятельность ребенка на познание окружающей действительности;

• в комплексе педагогических условий формирования образа мира у детей 5—7 лет будет выделена игровая, познавательная и художественная деятельность, при этом ведущим условием будет являться художественная деятельность, открывающая возможности для творчества и выражения личностного отношения к людям и явлениям окружающей действительности;

• в основу модели формирования образа мира у детей 5—7 лет будет положена структура, основанная на компонентах образа мира, и данный процесс будет представлять собой поэтапно развёртывающуюся логику накопления ребенком чувственного опыта в процессе познания и деятельности, опосредованного через личностный смысл: от чувственных впечатлений и представлений, полученных спонтанно, к формированию упорядоченной системы знаний о себе, природе, о других людях — личностного отношения к миру, которое нераз-

рывно связано с образом Я и опосредует жизнедеятельность и мировосприятие ребенка.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) выявить основные характеристики образа мира личности как научной категории;

2) исследовать специфику формирования образа мира у детей 5— 7 лет;

3) научно обосновать комплекс педагогических условий, направленных на формирование образа мира у детей 5—7 лет;

4) разработать и экспериментально апробировать модель процесса формирования образа мира у детей 5—7 лет в художественной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идея о всестороннем гармоничном развитии личности ребенка в процессе образования (В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.); возрастной подход и идея о сензитивных периодах развития личности ребенка (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические исследования в области дошкольного и младшего школьного образования, посвященные проблеме становления образа Я ребенка (М. В. Корепанова, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Е. В. Субботский, И. И. Чеснокова и др.); теория деятельности, обеспечивающая активную роль ребенка в познании (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.); теория амплификации детского развития в деятельности (А. В. Запорожец); теория интериоризации опыта деятельности ребенка и экс-териоризации его в форме развернутого внешнего действия (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин); идеи личностно ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е. В. Бондаревская, В. А. Петровский, В. В. Сериков и др.); идеи целостного подхода к построению педагогического процесса (Н. М. Борытко, В. С. Ильин, Н. К. Сергеев и др.).

Методы исследования:

1) теоретические (сравнительный анализ теоретических и практических подходов в педагогической и психологической науке по проблеме исследования; моделирование; изучение передового педагогического опыта);

2) эмпирические (психолого-педагогическая диагностика сформированное™ компонентов образа мира у детей 5—7 лет, наблюдение,

анализ продуктов художественной деятельности, беседа; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования).

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; целостным подходом к решению поставленной проблемы; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; статистической значимостью экспериментальных данных и контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, а также личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна результатов исследования: впервые в педагогической теории понятие «образ мира» было раскрыто как целостная система его основных компонентов (эмоционально-чувственный, когнитивно-оценочный и деятельностно-личностный) и особенностей его трактовки применительно к периоду дошкольного и младшего школьного возраста; дополнено научное знание о специфике формирования образа мира у детей в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту; разработаны педагогические условия формирования образа мира у детей 5—7 лет, показана логика их развертывания в педагогическом процессе в соответствии с логикой приобретения ими эмоционально-чувственного опыта, знаний и представлений об окружающем; выявлены и содержательно описаны уровни формирования образа мира, которые соответствуют актуальному развитию, зоне ближайшего и перспективного развития детей; разработана и обоснована модель формирования образа мира у детей 5—7 лет.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории личност-но ориентированного образования, раскрывая научные основы процесса формирования образа мира у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Обогащен понятийный аппарат теории педагогики через уточнение сущности категории «образ мира» ребенка 5— 7-летнего возраста и конкретизацию структуры образа мира, представляющей собой совокупность эмоционально-чувственного, когнитивно-оценочного и деятельностно-личностного компонентов.

Обоснован комплекс педагогических условий, отражающий целостность и организационную структуру образовательного процесса в условиях учреждения «Начальная школа — детский сад» с ориентацией на разноуровневый характер сформированности образа мира. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для построения процесса формирования образа мира на последующих этапах онтогенеза и решения проблемы современного образования — развития личности, способной к саморазвитию и самореализации.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в системе дошкольного, начального и дополнительного образования с целью обогащения его содержания. Разработанные и апробированные диагностические материалы могут найти применение в работе педагогов для использования их в коррекционно-развивающей работе. Возможно использование предложенной модели формирования образа мира у детей 5—7 лет в качестве основы деятельности педагогов ДОУ и начальной школы для формирования у детей базисных представлений о мире как уникальном опыте субъекта.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях по проблеме исследования, в том числе: Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства» (Екатеринбург, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006); Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007).

Материалы исследования публиковались в форме статей в научно-методических и теоретических изданиях (всего 10 работ, одна из них — в журнале, включенном в список ВАК РФ).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практику работы образовательных учреждений МОУ детский сад № 343 Красноармейского района г. Волгограда, МОУ «Прогимназия № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Советского района г. Волгограда.

Материалы исследования использовались автором на теоретических семинарах для студентов Волгоградского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

]. Образ мира рассматривается как целостная система представлений ребенка 5—7 лет о мире, других людях, о себе, своей деятельности, в основе которой лежит образ Я и эмоционально-ценностное восприятие и отношение к окружающей действительности, опосредованное через личностный опыт. Структура образа мира ребенка 5—7 лет представляет единство компонентов: эмоционально-чувственного (отражает насыщенность детской деятельности эмоциональными реакциями, познавательным интересом и самостоятельностью), когнитивно-оценочного (характеризуется наличием знаний и представлений ребенка об окружающем мире и отношением ребенка к себе и другим людям), деятельностно-личностного (характеризуется отражением в деятельности и поведении ребенка представлений об окружающем мире, обогащенных новыми знаниями и личностным опытом).

2. Специфика формирования образа мира у детей 5—7 лет раскрывается через постепенное накопление чувственного опыта в процессе взаимодействия с окружающим миром. На этой основе происходит стимуляция познавательной активности ребенка: от проявлений любопытства — к направленному интересу, что подталкивает его к получению новых знаний и впечатлений, которые сопоставляются с уже имеющимся опытом и направляют деятельность на новый уровень познания окружающей действительности. В результате данного процесса складывается измененный образ мира, обогащенный новыми знаниями и личностным опытом ребенка. Субъективность впечатлений, знаний о мире опосредуется через знания о себе.

3. Педагогические условия формирования образа мира — это организация такой жизнедеятельности, которая способствует максимальной реализации ребенком своих потребностей и возможностей в процессе познания и преобразования окружающего мира. Комплекс педагогических условий представляет собой единство игровой, познавательной и художественной деятельности, при этом каждое из них выполняет определенную роль в процессе формирования образа мира у детей 5—7 лет. В игре формируются способы отношений ребенка к миру, другим людям на основе знаний и представлений, которые являются результатом познавательной деятельности. Способы выражения своего отношения к окружающей действительности проявляются

в художественной деятельности, которая рассматривается в комплексе педагогических условий как ведущая и способствующая более глубокому и личностному пониманию ребенка педагогом. Комплекс педагогических условий, направленных на формирование образа мира у детей переходного возраста, открывает перспективу развития и личностного роста дошкольников и младших школьников, их успешного обучения в школе и вхождения в мир взрослых.

4. Модель процесса формирования образа мира представлена как последовательность трех этапов. Цель первого этапа — обогащение эмоционального опыта детей, развитие интереса к окружающему миру, формирование самостоятельности в познании окружающей действительности. Приоритетную роль выполняет игровая и художественная деятельность. Цель второго этапа — получение детьми базовых знаний и представлений о себе, природе и обществе. Познавательная и художественная деятельность создает условия для опосредованного взаимодействия ребенка с реальностью, способствует выражению полученных знаний, обогащению их личностным опытом ребенка, эмоциональным отношением. На третьем этапе используется самостоятельная художественная деятельность детей как открывающая возможности для творчества, самовыражения, выражения личностного отношения к людям и явлениям окружающей действительности.

Базой исследования явились МОУ детский сад № 343 Красноармейского района г. Волгограда, МОУ «Прогимназия № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Советского района г. Волгограда.

Исследование проводилось в 2005 — 2008 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2005—2006 гг.) — изучение и анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; разработка концептуального замысла исследования, определение его эмпирической базы; разработка модели процесса формирования образа мира у детей 5—7 лет; отбор комплекса диагностических методик; создание программы опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006—2007 гг.) — проведение формирующего эксперимента; выявление динамики процесса формирования образа мира у детей 5—7 лет; обработка и анализ полученных данных.

Третий этап (2007—2008 гг.) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования; завершение научного обоснования основных положений исследования; работа над текстом диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (2!0 с.) состоит из введения (15 е.), двух глав (1-я гл. — 79 е., 2-я гл. — 70 е.), заключения (9 е.), списка литературы (183 наименования) и двух приложений. Текст диссертации содержит 2 рисунка, 8 таблиц и 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования образа мира у детей 5—7 лет» рассматриваются различные подходы к пониманию категории «образ мира», выявляются основные характеристики образа мира личности как научной категории, исследуется специфика формирования образа мира у детей 5—7 лет, научно обосновывается комплекс педагогических условий, направленных на формирование образа мира, и разрабатывается модель процесса формирования образа мира у детей в художественной деятельности.

Впервые к проблеме образа мира обратился А. И. Леонтьев в связи с исследованием восприятия. Он затрагивает проблему развития чувственной сферы личности в связи с четырехмерностью реального мира и вводит понятие о так называемом пятом квазиизмерении, в котором объективная реальность открывается человеку. Понимая под этим некое смысловое поле, или систему значений, А. Н. Леонтьев подчеркивает, что восприятие есть средство построения образа реальности, который более или менее адекватен реальности. С. Д. Смирнов развил наиболее важные из идей А. Н. Леонтьева. Ключевым моментом в понимании образа мира он видел положение, согласно которому не мир образов, а образ мира регулирует деятельность субъекта. С. Д. Смирнов в своих работах придает существенное значение опосредованному и категориальному характеру образа мира. В исследованиях Е. Ю. Артемьевой, Ю. К. Стрелкова, В. П. Серкина выделяется структурный подход в понимании образа мира и предлагается рассматривать три таких слоя: чувственный мир, семантический мир и образ мира. Анализ представленных исследований дает основание для выделения следующих сущностных характеристик: образ мира представляет собой иерархическую систему; образ мира рассматривается как целостный объект, формирующийся на основе представлений, знаний и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; формирование образа мира строится в процессе взаимодействия субъекта с реальностью с помощью эмоционалыю-

чувственной сферы и познавательных механизмов; образ мира опосредует взаимодействие субъекта с реальностью.

В науке существуют понятия «образ мира» и «картина мира» для обозначения индивидуального видения реальности человеком. Анализ теоретических положений, обоснованных в работах отечественных и зарубежных ученых (В. В. Абраменкова, Ю. А. Аксенова, И. Э. Куликовская, М. Хайдеггер, К. Юнг), позволил нам утвердиться в том, что для характеристики целостной, многоуровневой системы представлений ребенка о мире, других людях, о себе и своей деятельности, в основе которой лежит личностный опыт и образ Я, целесообразно использовать категорию «образ мира». Это объясняется тем, что в период 5—7 лет ребенок активно осваивает различные виды деятельности (игровая, познавательная, творческая), вступая в многообразные контакты со сверстниками и взрослыми. Именно в деятельност-ном взаимодействии происходит уточнение, конструирование, обогащение и выражение собственного образа мира. Картина мира, в отличие от образа мира, — это система общих принципов, понятий, законов и наглядных представлений, формируемая на основе синтеза научных знаний, становление которых происходит в процессе школьного обучения. В результате анализа мы сделали вывод о том, что понятие «образ мира» наиболее полно отражает специфику восприятия окружающей действительности детьми 5—7 лет.

Исследования М. В. Корепановой, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна доказывают тот факт, что формирование образа Я ребенка 5—7 лет полностью определяет особенности формирования образа мира. Включаясь в процесс деятельности и общения, ребенок выступает как познающий и преобразующий мир и себя субъект.

Специфика формирования образа мира у детей 5—7 лет взаимосвязана с особенностями формирования образа Я ребенка и раскрывается через постепенное накопление чувственного опыта. Ребенок начинает проявлять любопытство, направленный интерес, что подталкивает его к познанию окружающего мира и получению новых впечатлений, которые так же, как ощущения и знания, сопоставляются с уже имеющимся опытом, что проявляется в возникновении познавательного интереса, когда полученные чувственные впечатления служат источником активности, направляют деятельность ребенка на познание окружающей действительности. В своей деятельности на данном этапе ребенок не только переносит уже имеющиеся знания и

впечатления в новые ситуации, но и обогащает деятельность личностным опытом, отношением. В результате познавательного процесса складывается измененный образ мира, наполненный новыми знаниями и личностным опытом.

В нашем исследовании обоснован комплекс педагогических условий (игровая, познавательная, художественная деятельность). Под педагогическими условиями формирования образа мира мы понимаем организацию такой жизнедеятельности, которая способствует максимальной реализации ребенком своих потребностей и возможностей в процессе познания и преобразования окружающего мира.

Игра — это деятельность, посредством которой ребенок преобразует действительность и в которой впервые формируется и проявляется его потребность воздействовать на мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности. Игра соответствует наглядно-образному характеру мышления ребенка, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, переживания — отношение к жизни. В игре ребенок активно осваивает окружающий мир, овладевает способами познания связей между предметами и явлениями.

В ряде исследований по психологии (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. С. Мухина) установлено, что темп умственного развития детей 5—7 лет очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Познавательная деятельность детей не только помогает овладевать знаниями и способами мыслительной деятельности, но и формирует определенные качества личности ребенка, выступает как способ познания мира и себя в нём. Знание для ребенка становится ценным только тогда, когда оно осмыслено и пережито им, выражено через отношение к происходящему и принятие как личностно значимого.

Продуктом художественной деятельности является рисунок, который трактуется Л. С. Выготским как знак в системе социальной коммуникации, а овладение изобразительной деятельностью — как

усвоение одного из видов социальных знаков. М. Осорина подчеркивает, что именно на примере ранних детских рисунков взрослый может наглядно увидеть последовательность фаз построения детской умозрительной картины мира. Склонность ребенка передавать в рисунке не конкретные зрительные впечатления, а совокупный результат личного знания о мире является характерной чертой рисования детей 5—7 лет. Поэтому художественная деятельность в переходном возрасте является одним из наиболее эффективных условий упорядочения системы детских представлений о мире.

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы и осмысления специфики формирования образа мира у детей 5—7 лет мы выделили следующие компоненты:

• эмоционально-чувственный — отражает насыщенность детской деятельности эмоциональными реакциями, познавательным интересом и самостоятельностью, соответствует актуальному развитию ребенка, образуется у каждого полноценного в психическом плане ребенка, независимо от какого-либо специального воспитательно-образовательного воздействия и системы знаний, составляющей содержание его образования. Данный компонент создает возможность стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром;

• когнитивно-оценочный — характеризуется наличием представлений ребенка об окружающем мире и отношением к себе и окружающим, соответствует зоне ближайшего развития ребенка, образуется при специальном педагогическом воздействии на детей в условиях реализации определенной системы знаний в деятельности детей; стартовые возможности детей обогащаются, что обеспечивает продвижение в зону ближайшего развития;

• деятельностно-личностный—характеризуется отражением в деятельности ребенка представлений об окружающем мире, обогащенных новыми знаниями и личностным опытом, соответствием перспективному развитию ребенка, формирование которого возможно только при развивающем взаимодействии со взрослым, в процессе усвоения в их собственной деятельности системы знаний о человеке, обществе и природе, которая составляет целостный образ мира.

Определение специфики и компонентов образа мира детей 5— 7 лет позволило нам разработать модель процесса формирования образа мира у детей 5—7 лет (см. рис. 1), цель применения которой — сформировать целостный образ мира. Нами выделены принципы, позволяющие создать единое развивающее пространство: единство

аффекта и интеллекта; осознанное взаимодействие ребенка с окружающим миром с позиции «я — человек»; деятельностная направленность.

Рис. 1. Модель формирования образа мира у детей 5—7 лет

Этапы процесса формирования целостного образа мира и их задачи следующие:

1. Эмоционально-чувственный этап — формирование адекватной реакции на различные явления окружающей действительности, расширение диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, проявление адекватного эмоционального состояния в коммуникативной сфере. На данном этапе продуктивным будет использование условий, направленных на повышение эмоциональной активности детей,—это игра. Игра дает возможность такой ориентации во внешнем зримом

мире, которой никакая друг ая деятельность дать не может. Это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Игровая деятельность влияет.на формирование произвольности психических процессов. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

2. Когнитивно-оценочный этап — формирование целостной системы знаний о природе, обществе и человеке, устойчиво-положительной самооценки. На этом этапе продуктивным будет использование методов, направленных на повышение познавательной активности детей.

3. Деятельностно-личностный этап — формирование способности к самостоятельной деятельности как средства выражения личностного отношения к миру. На этом этапе продуктивным будет использование методов и условий, создающих потенциал для самостоятельной творческой деятельности. Продукты художественной деятельности—результат опыта деятельности, действий и отношений (Н. А Бердяев, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Ф. Лосев, А. А. Смирнов). В связи с этим художественная деятельность открывается перед нами как конкретный вид человеческой деятельности, в котором субъект вырабатывает способность к творческому преобразованию собственного опыта, представляющего социальную организацию деятельности в пространстве культуры. Поэтому ведущим условием формирования образа мира мы выбрали художественную деятельность детей 5—7 лет.

Во второй главе исследования «Процесс формирования образа мира у детей 5—7 лет» представлены диагностика компонентов образа мира у детей 5—7 лет, формирующая программа, основу которой составляет совокупность педагогических условий и динамика сформированное™ образа мира у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

При проведении педагогической диагностики мы опирались на следующие критерии компонентов в структуре образа мира ребенка 5—7 лет:

• эмоциональное отношение к окружающему миру, наличие познавательного интереса и самостоятельности (эмоционально-чувственный компонент);

• наличие представлений ребенка об окружающем мире и устойчивой самооценки (когнитивно-оценочный компонент);

• отражение в деятельности ребенка представлений об окружающем мире, обогащенных новыми знаниями и личностным опытом (деятельностно-личностный компонент).

Отбор диагностических методик проводился по трем основным направлениям для того, чтобы выявить сформированность эмоционально-чувственной, когнитивно-оценочной и деятельностно-лично-стной сфер ребенка.

На основе определения содержания и структуры образа мира, а также результатов диагностики мы выделили три основных уровня сформированное™ образа мира у детей 5—7 лет — начальный (базовый), средний (программный), высокий (творческий).

• 1-й уровень — начальный (базовый): соответствует актуальному развитию; характеризуется неустойчивым эмоциональным отношением к окружающему миру, выраженным положительными эмоциями, степень осознанности переживаний невысокая; познавательный интерес неустойчив, ситуативен, выражен на уровне любопытства, направлен на внешнюю привлекательность объектов; дети называют и элементарно объясняют свои представления о человеке, обществе и природе; задания выполняют с помощью взрослого; отсутствует эмоциональная окрашенность деятельности, которая носит репродуктивный характер; низкое качество исполнительных операций.

• 2-й уровень — средний (программный): соответствует «зоне ближайшего развития ребенка» (Л. С. Выготский) и характеризуется устойчивым положительным эмоциональным отношением к себе и окружающим людям; присутствует познавательный интерес на уровне любознательности; дети понимают и могут выразить простые связи и закономерности жизни природы, общества и человека; способны к деятельности под руководством взрослого и частично самостоятельно, однако проявления творчества, воображения и инициативы ограничены.

• 3-й уровень — высокий (творческий): соответствует «перспективному развитию детей» (Н. Н. ПодйЬяков) и характеризуется устойчивым эмоциональным отношением к окружающему миру, выраженным яркими положительными эмоциями, присутствуют элементы личностной рефлексии; ярко выражен познавательный интерес; представления об окружающем мире систематизированы и соответствуют программным требованиям, дети способны рассуждать, делать выводы и умозаключения, а также о тражать усвоенные знания и представления в различных видах деятельности; их деятельность носит творческий, самостоятельный характер.

Разработанная модель формирования образа мира у детей 5—7 лет (см. рис. 1) является инструментом диагностики уровня сформи-

рованности актуального образа мира у детей 5—7 лет и основой це-леполагания при его формировании.

На базе предложенной модели была разработана формирующая программа. В качестве ведущего педагогического условия формирования целостной системы знаний и представлений, с помощью которого происходят интериоризация и экстериоризация знаний, обогащенных личностным опытом, выступает художественная деятельность.

Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающему, об особенностях его восприятия дает анализ продуктов деятельности детей. Использование этого метода основывается на методологическом принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Анализ результатов детского конструирования, учебы, труда, рисования и т. д. значительно обогащает наши знания о ребенке. При этом нередко именно созданные им произведения раскрывают особенности восприятия и отношения к миру и своей позиции в нем.

Использование деятельности как педагогического условия формирования образа мира обосновывается исследованиями ученых (С. Л. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, 10. П. Сокольников и др.), которые говорят о том, что образ мира складывается у ребенка в результате его практики жизнедеятельности, опосредованной процессами присвоения культурно-исторического опыта во время осуществления ребенком деятельности.

Выбор ведущей деятельности был определен поэтапностью предложенной модели: на первом этапе преобладала игровая деятельность, которая способствовала обогащению базового уровня сформированное™ образа мира у детей 5—7 лет новыми впечатлениями, представлениями, переживаниями, эмоциями. Игру можно рассматривать как форму эмоционально-действенного освоения мира, отражающую наличие у ребенка интереса к миру и жизни в нем, открывающую рождение и движение у него личностных смыслов, развивающую проявления детской спонтанности и самости (К. Юнг).

• Основная цель первого этапа заключается в формировании позитивного восприятия окружающего мира и самих себя детьми 5— 7 лет, устойчивого эмоционального отношения к приобретенным знаниям и представлениям через обогащение детской деятельности новыми впечатлениями, переживаниями, эмоциями. Для этого исполь-

зовались игры, рисование по содержанию художественных произведений, вечера развлечений с привлечением родителей и др.

• Цель второго этапа — формирование у детей системы знаний о природе, обществе и себе путем преобразования полученных знаний и впечатлений во внутренний план действий; способности к рефлексивному самооцениванию на занятиях в процессе познавательной деятельности. Были использованы следующие методы: экспериментирование; тематические прогулки, экскурсии; коллективная деятельность (написание письма, коллективный рисунок); рисунок как средство закрепления материала и выражения своего отношения к новому знанию.

• На третьем этапе определяющим явилось формирование личностного отношения к миру через выражение знаний и личностного опыта в самостоятельной, творческой художественной деятельности. Для формирования самостоятельных действий мы использовали следующие методы: показ иллюстративного материала; игры на развитие восприятия и воображения; создание развивающей среды; косвенное руководство педагога.

Контрольное диагностическое исследование, проведенное после формирующего этапа, показало как количественные, так и качественные изменения. Сравнительный анализ показателей диагностики на начало и конец эксперимента позволяет судить о ее результатах, которые отображены на рис. 2 и в табл. на с. 18.

Рис. 2. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по группам

Сравнительная таблица показателей диагностики по уровням сформированное™ образа мира у детей 5—7 лет экспериментальных

групп, %

Уровень Показатели уровпевых характеристик компонентов образа мира

Эмоционально-чувственный Когнитивно-оценочный Деятельностно-личкостный

начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

Начальный (базовый) 35,5 5,5 63,5 18,8 79 13,4

Средний (программный) 42 27 28 37 19 41,3

Высокий (творческий) 22,5 67,5 8,5 44,2 2 45,3

Анализируя полученные результаты, мы обнаружили, что реализация модели процесса формирования образа мира у детей 5—7 лет позволяет существенно повысить не только количественные, но и качественные показатели уровня сформированное™ всех компонентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы с детьми мы выяснили, что приобретенные ими новые знания систематизированы. Дети экспериментальной группы на занятиях свободно оперировали новыми понятиями, делали выводы и умозаключения. В процессе коллективной деятельности дошкольники и младшие школьники проявляют самостоятельность, взаимовыручку и доброжелательность; в общении со сверстниками и взрослыми — положительные эмоции, инициативу; демонстрируют свои знания об окружающем мире, рассуждают, быстро ориентируются в новых условиях и используют ранее полученный опыт, что свидетельствует о сформированное™ положительного образа Я, который обусловливает развитие положительного мировосприятия у ребенка и определение своего места в окружающем мире. Таким образом, эти новообразования свидетельствуют о переходе детей на более высокий творческий уровень сформированное™ образа мира, что соответствует зоне перспективного

развития. Сформированный на высоком уровне положительный образ мира служит основой в процессе становления научной картины мира и мировоззрения на последующих этапах онтогенеза.

Основные выводы исследования

Непрерывно возрастающий поток информации, а также взгляд на образование как средство расширения возможностей развития личности определили в России новое направление политики общественного дошкольного и начального образования. Вместо адаптивно-инструктивной модели воспитания, когда приоритетной целью воспитательного процесса является формальное усвоение ребенком суммы знаний и умений, воспитательные учреждения ориентируются на поисково-дсятельиостную модель, при которой создаются условия для познания детьми образа мира посредством самостоятельной деятельности.

Образ мира рассматривается как целостная система представлений ребенка 5—7 лет о мире, других людях, о себе, своей деятельности, в основе которой лежит эмоционально-ценностное восприятие окружающей действительности, опосредованное через личностный опыт и образ Я. Именно привнесение личностного смысла может быть рассмотрено как центральное звено целостного образа мира в связи с тем, что одним из фундаментальных свойств мировидения человека является индивидуально-личностный характер его организации и функционирования.

Специфика формирования образа мира у детей 5—7 лет выражается во взаимосвязи с особенностями формирования образа Я ребенка и раскрывается через его структуру, которая представляет собой единство эмоционально-чувствениого, когнитивно-оценочного, дея-тельностно-личностного компонентов.

Выделение и обоснование комплекса педагогических условий, направленных на формирования образа мира у детей 5—7 лет, позволили нам выявить ведущее (художественная деятельность) и дополнительные (игровая и познавательная деятельность) условия. Художественная деятельность детей 5—7 лет открывает возможности для творчества и выражения личностного отношения к людям и явлениям окружающей действительности, позволяет сформировать обогащенный образ мира, имеющий решающее значение как при поступлении ребенка в школу, так и для последующего развития, успешного вхождения в мир.

Модель формирования образа мира у детей 5—7 лет представляет собой последовательность трех этапов, обеспечивающих целостное и поступательное развитие эмоционально-чувственной сферы детей, обогащение новыми знаниями, представлениями об окружающем мире, а также развитие способности выражать в своей деятельности отношение к окружающей действительности. В соответствии с поставленными задачами на каждом этапе применяются педагогические условия, которые способствуют наиболее эффективному достижению поставленной цели. На первом этапе — это игровая деятельность, способствующая обогащению эмоционально-чувственной сферы детей переходного возраста; на втором этапе как ведущая — познавательная деятельность детей, направленная на обогащение новыми знаниями; на третьем этапе — самостоятельная художественная деятельность как наиболее эффективный способ упорядочения системы детских представлений о мире. Данная модель выступает инструментом диагностики актуального образа мира и основой целеполагания при его формировании у детей 5—7 лет.

Проведенное исследование позволило нам выявить новые аспекты изучаемой проблемы и обратить внимание на вопросы, которые могут быть решены в дальнейшем: разработка научно-методических аспектов подготовки педагогов дополнительного образования; изучение проблемы формирования образа мира у детей с особыми образовательными потребностями.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК РФ

1. Русевич В. В. Художественная деятельность как средство формирования образа мира у детей старшего дошкольного возраста / В. В. Русевич // Начальная школа плюс До и После: ежемес. науч,-метод. и психол.-пед. журн. — М.: ФГУП «Издательский дом "Красная Звезда"», 2007. — № 5. — С. 37—39 (0,19 п. л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Русевич В. В. Методологические основы исследования проблемы формирования образа мира у детей старшего дошкольного воз-

раста / В. В. Русевич // Предшкольная подготовка в современном контексте модернизации образования в России / под ред. М. В. Корепа-новой. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. — С. 111—117 (0,44 п. л.).

3. Русевич В. В. Моделирование процесса формирования образа мира у детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности I В. В. Русевич II Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. —■ С.258—260 (0,19 п. л.).

4. Русевич В. В. Психологические механизмы формирования образа мира дошкольника в онтогенезе / В. В. Русевич // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 2007 г. IЧПГУ. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. — С. 270—274(0,31 п. л.).

5. Русевич В. В. Изучение актуального уровня сформированнос-ти образа мира у старших дошкольников в художественной деятельности / В. В. Русевич //Управление качеством подготовки специалистов: материалы науч.-практ. конф., 26 янв. 2006 г.: в 2 ч. — Волгоград: Колледж, 2006. — Ч. 1. — С. 138—139 (0,13 н. л.).

6. Русевич В. В. Проблема формирования образа мира у дошкольников / В. В. Русевич // Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства: сб. материалов межвуз. студ. науч.-практ. конф. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. — С. 57—60 (0,25 п. л.).

7. Русевич В. В. Роль восприятия в формировании образа мира дошкольника / В. В. Русевич II Полисубъектное взаимодействие в образовательном процессе: материалы межвуз. студ. науч.-практ. семинара. Волгоград, 3—5 февр. 2006 г. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. — С. 144—146 (0,19 п. л.).

8. Русевич В. В. Образ мира как основа социализации дошкольника / В.В. Русевич // Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования. Макаренковские педагогические чтения. Вып. 5: материалы регион, науч.-практ. конф. Волгоград, 26 апр. 2007 г. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007.—С. 310—314 (0,31 п. л.).

9. Русевич В. В. Философско-психологические основания проблемы формирования образа мира в онтогенезе / В. В. Русевич // Модернизация российского образования: проблемы, опыт, перспективы: материалы науч. конф. Волгоград, 30 янв. — 2 февр. 2007 г. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. — С. 10—15 (0,38 п. л.).

10. Русевич В В. Формирование образа мира у старших дошкольников в художественно-речевой деятельности /В. В. Русевич //Совершенствование образования: материалы науч. конф. проф.-преп. состава Ин-та дошк., нач. образования и спец. педагогики ВГПУ. Волгоград, 1—3 февр. 2005 г. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. — С. 89—91 (0,19 п. л.).

РУСЕВИЧ Валерия Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА У ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ

Автореферат

Подписано к печати 24.02.2009 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. Гарнитура Times. Усл. псч. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Легаша, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Русевич, Валерия Владимировна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования образа мира у детей 5-7 лет.

1.1 Педагогические и психологические основы образа мира личности.

1.2 Формирования образа мира у детей 5-7 лет как педагогическая проблема.

1.3 Обоснование модели процесса формирования образа мира у детей

5-7 лет.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Процесс формирования образа мира у детей 5-7 лет.

2. 1 Педагогическая диагностика сформированности компонентов образа мира у детей 5-7 лет.

2.2 Реализация педагогических условий формирования образа мира у детей 5-7 лет.

2.3 Динамика уровней сформированности образа мира у детей 5-7лет.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет"

Актуальность темы исследования. Кардинальные изменения в социально-экономической, культурной жизни общества непосредственным образом затрагивают сферу образования на всех ее уровнях. По мнению В.И.Слободчикова образование должно не только быть нацелено на приобретение знаний, но и содействовать выстраиванию образа мира, образа самого себя. Такое понимание образования является актуальным и помогает восприятию его с точки зрения личностной значимости для каждого обучающегося.

Как показали исследования (И.Э. Куликовская, Е.Ф. Купецкова), работа по формированию образа мира не нашла достойного места в программах образовательных учреждений, слабо учитываются возможности детского возраста в осмыслении и эмоциональном оценивании опыта, который получает ребенок 5-7 лет при взаимодействии с окружающим миром. Практика обучения свидетельствует о том, что педагоги стремятся повысить показатели интеллектуальной готовности детей к школе и недостаточно уделяют внимания их эмоциональному развитию, формированию личностного отношения к окружающему миру (М.В. Корепанова, В.И. Слободчиков). Между тем детям 5-7 лет свойственна способность эмоционального мироощущения, конструирования своего собственного образа действительности, основанного на уже накопленном багаже знаний, представлений, отношений.

В этой связи становится особенно актуальной проблема «образа мира», поставленная в науке А. Н. Леонтьевым и другими учеными. Она имеет прямое отношение к педагогике, в центре внимания которой личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия и преобразования окружающего мира, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненный ситуациях. Эмоциональное восприятие окружающей действительности, опосредованное через деятельность и личностный опыт ребенка, становится основой для формирования представлений о мире, его образе. В современных исследованиях (Ф.Е.Василюк, В.В. Петухов, С.Д.Смирнов) образ мира рассматривается как некая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие.

Анализ психологических и педагогических исследований (JI.A. Венгер, А. В. Запорожец, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина) показал, что проблема формирования образа мира является предметом исследования для многих научных областей, в том числе и педагогики дошкольного и начального образования. Современные программы направлены на отбор наиболее значимых для детей знаний, которые помогали бы им адаптироваться в постоянно изменяющейся природной и социальной среде. Однако, как правило, педагоги не учитывают в процессе обучения и воспитания эмоциональные переживания ребенка, помогающие ему конструировать свой собственный уникальный образ мира.

Разработанные в современной науке подходы к формированию образа мира дают основание констатировать актуальность поиска педагогических условий, направленных на обогащение образа мира ребенка. Наиболее полно обоснованы познавательная и игровая (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин) деятельность как источник обогащения знаний о мире и о самом себе. Наряду с игровой и познавательной деятельностью важное место отводится художественной деятельности, которая способствует наибольшему раскрытию ребенка 5-7 лет и позволяет наиболее полно выразить свои чувства, настроение, состояние. Следует признать, что данные положения теории деятельности имеют важное значение для обоснования проблемы построения педагогических условий, обеспечивающих формирование образа мира у ребенка.

Результаты теоретических и эмпирических исследований обеспечили выделение следующих противоречий между:

1) потребностью общества в социально-адаптированной, компетентной личности в сфере отношений к миру, людям, к себе и неразработанностью подходов, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка 5-7 лет;

2) объективно существующими возрастными предпосылками формирования у детей целостного образа мира в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту и недостаточной ориентацией учебно-воспитательного процесса на решение задач, направленных на формирование у ребенка ценностного отношения к миру;

3) потребностью практики в обоснованных педагогических условиях, обеспечивающих формирование образа мира у детей 5-7 лет, п недостаточной их теоретической и практической разработанностью.

Проблема исследования заключается в неразработанности педагогических условий формирования образа мира у детей 5-7 лет, а также в отсутствии психолого-педагогического обоснования сущности образа мира и его специфических особенностей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Объект исследования — образовательный процесс в условиях учреждения «Начальная школа — детский сад».

Предмет исследования - педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет.

Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация модели процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что процесс формирования образа мира будет эффективным, если: образ мира будет рассматриваться как целостная система представлений ребенка 5-7лет о мире, других людях, о себе, своей деятельности, в основе которой лежит эмоционально-ценностное восприятие окружающей действительности, опосредованное через личностный опыт и образ Я; специфика формирования образа мира у детей 5-7 лет будет выражаться во взаимосвязи с особенностями формирования образа Я ребенка и раскрываться через постепенное накопление чувственного опыта, развитие познавательного интереса, которые служат источником активности и направляют деятельность ребенка на познание окружающей действительности; в комплексе педагогических условий формирования образа мира у детей 5-7 лет будет выделена игровая, познавательная и художественная деятельность, при этом ведущим условием будет являться художественная деятельность, открывающая возможности для творчества и выражения личностного отношения к людям и явлениям окружающей действительности; в основу модели формирования образа мира у детей 5-7лет будет положена структура, основанная на компонентах образа мира, и данный процесс будет представлять собой поэтапно развёртывающуюся логику накопления ребенком чувственного опыта в процессе познания и деятельности, опосредованного через личностный смысл: от чувственных впечатлений и представлений, полученных спонтанно, к формированию упорядоченной системы знаний о себе, о природе, о других людях -личностного отношения к миру, которое неразрывно связано с образом Я и опосредует жизнедеятельность и мировосприятие ребенка.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) выявить основные характеристики образа мира личности как научной категории;

2) исследовать специфику формирования образа мира у детей 5-7 лет;

3) научно обосновать комплекс педагогических условий, направленных на формирование образа мира детей 5-7 лет;

4) разработать и экспериментально апробировать модель процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идея о всестороннем гармоничном развитии личности ребенка в процессе образования (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); возрастной подход и идея о сензитивных периодах развития личности ребенка (JI. И. Божович, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические исследования в области дошкольного и младшего школьного образования, посвященные проблеме становления образа «Я» ребенка (М.В. Корепанова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Е.В. Субботский, И.И. Чеснокова и др.); теория деятельности, обеспечивающая активную роль ребенка в познании (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.); теория амплификации детского развития в деятельности (А.В.Запорожец); теория интериоризации опыта деятельности ребенка и экстериоризации его в форме развернутого внешнего действия (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин); идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е. В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.В. Сериков и др.); идеи целостного подхода к построению педагогического процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др.). Методы исследования:

2) эмпирические (психолого-педагогическая диагностика сформированное™ компонентов образа мира у детей 5-7 лет, наблюдение, анализ продуктов художественной деятельности, беседа; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования).

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; целостным подходом к решению поставленной проблемы; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; статистической значимостью экспериментальных данных и контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, а так же личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна результатов исследования: впервые в педагогической теории понятие «образ мира» было раскрыто как целостная система его основных компонентов (эмоционально - чувственный, когнитивно -оценочный и деятельностно - личностный) и особенностей его трактовки применительно к периоду дошкольного и младшего школьного возраста; дополнено научное знание о специфике формирования образа мира у детей в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту; разработаны педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7лет, показана логика их развертывания в педагогическом процессе в соответствии с логикой приобретения ими эмоционально-чувственного опыта, знаний и представлений об окружающем; выявлены и содержательно описаны уровни формирования образа мира, которые соответствуют актуальному развитию, зоне ближайшего и перспективного развития детей; разработана и обоснована модель формирования образа мира у детей 5-7 лет.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории личностно ориентированного образования, раскрывая научные основы процесса формирования образа мира у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Обогащен понятийный аппарат теории педагогики через уточнение сущности категории «образ мира» ребенка 5-7-летнего возраста и конкретизацию структуры образа мира, представляющей собой совокупность эмоционально - чувственного, когнитивно - оценочного и деятельностно -личностного компонентов. Обоснован комплекс педагогических условий, отражающий целостность и организационную структуру образовательного процесса в условиях учреждения «Начальная школа - детский сад» с ориентацией на разноуровневый характер сформированности образа мира. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для построения процесса формирования образа мира на последующих этапах онтогенеза и решения проблемы современного образования - развития личности, способной к саморазвитию и самореализации.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в системе дошкольного, начального и дополнительного образования с целью обогащения его содержания. Разработанные и апробированные диагностические материалы могут найти применение в работе педагогов для использования их в коррекционно-развивающей работе. Возможно использование предложенной модели формирования образа мира у детей 5-7 лет в качестве основы деятельности педагогов ДОУ и начальной школы для формирования у детей базисных представлений о мире как уникальном опыте субъекта.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях по проблеме исследования, в том числе: Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Детство открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства» (Екатеринбург, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006); Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007).

Материалы исследования публиковались в форме статей в научно-методических и теоретических изданиях (всего 10 работ, одна из них - в журнале, включенном в список ВАК РФ).

На защиту выносятся следующие положения: > Образ мира рассматривается как целостная система представлений ребенка 5-7лет о мире, других людях, о себе, своей деятельности, в основе которой лежит образ Я и эмоционально - ценностное восприятие и отношение к окружающей действительности, опосредованное через личностный опыт. Структура образа мира ребенка 5-7 лет представляет единство компонентов: эмоционально -чувственного (отражает насыщенность детской деятельности эмоциональными реакциями, познавательным интересом и самостоятельностью), когнитивно - оценочного (характеризуется наличием знаний и представлений ребенка об окружающем мире и отношением ребенка к себе и другим людям), деятельностно -личностного (характеризуется отражением в деятельности и поведении ребенка представлений об окружающем мире, обогащенных новыми знаниями и личностным опытом).

Специфика формирования образа мира детей 5-7 лет раскрывается через постепенное накопление чувственного опыта в процессе взаимодействия с окружающим миром. На этой основе происходит стимуляция познавательной активности ребенка: от проявлений любопытства - к направленному интересу, что подталкивает его к получению новых знаний и впечатлений, которые сопоставляются с уже имеющимся опытом и направляют деятельность на новый уровень познания окружающей действительности. В результате данного процесса складывается измененный образ мира, обогащенный новыми знаниями и личностным опытом ребенка. Субъективность впечатлений, знаний о мире опосредуется через знания о себе.

Педагогические условия формирования образа мира - это организация такой жизнедеятельности, которая способствует максимальной реализации ребенком своих потребностей и возможностей в процессе познания и преобразования окружающего мира. Комплекс педагогических условий представляет собой единство игровой, познавательной и художественной деятельности, при этом каждое из них выполняет определенную роль в процессе формирования образа мира у детей 5-7 лет. В игре формируются способы отношений ребенка к миру, другим людям на основе знаний и представлений, которые являются результатом познавательной деятельности. Способы выражения своего отношения к окружающей действительности проявляются в художественной деятельности, которая рассматривается в комплексе педагогических условий как ведущая и способствующая более глубокому и личностному пониманию ребенка педагогом. Комплекс педагогических условий, направленных на формирование образа мира у детей переходного возраста, открывает перспективу развития и личностного роста дошкольников и младших школьников, их успешного обучения в школе и вхождения в мир взрослых. Модель процесса формирования образа мира представлена как последовательность трех этапов. Целью первого этапа — обогащение эмоционального опыта детей, развитие интереса к окружающему миру, формирование самостоятельности в познании окружающей действительности. Приоритетную роль выполняет игровая и художественная деятельность. Цель второго этапа — получение детьми базовых знаний и представлений о себе, природе и обществе. Познавательная и художественная деятельность создает условия для опосредованного взаимодействия ребенка с реальностью, способствуют выражению полученных знаний, обогащению их личностным опытом ребенка, эмоциональным отношением. На третьем этапе используется самостоятельная художественная деятельность детей как открывающая возможности для творчества, самовыражения, выражения личностного отношения к людям и явлениям окружающей действительности.

Базой исследования явился МОУ детский сад № 343 Красноармейского района г. Волгограда, МОУ «Прогимназия № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Советского района г. Волгограда.

Исследование проводилось в 2005 - 2008 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; разработка концептуального замысла исследования, определение его эмпирической базы; разработка модели процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет; отбор комплекса диагностических методик; создание программы опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - проведение формирующего эксперимента; выявление динамики процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет; обработка и анализ полученных данных.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования; завершение научного обоснования основных положений исследования; работа над текстом диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (210с.) состоит из введения (13с.), двух глав (I - 79с., II - 70с.), заключения (9с.), списка литературы (183 наименования) и двух приложений. Текст диссертации содержит 2 рисунка, 8 таблиц и 2 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Формирование образа мира у детей 5-7 летнего возраста — это процесс, в котором проектируется поэтапное приобретение знаний и представлений детей о себе, природе и обществе в процессе игровой, познавательной и художественной деятельности, взаимодействия с окружающей действительностью и преобразования ее.

Нами были выделены компоненты в структуре образа мира у детей 5-7 лет: эмоционально - чувственный, когнитивно - оценочный и деятельностно — личностный.

Формирование образа мира предусматривает постепенное обогащение опыта ребенка: от чувственных впечатлений и представлений, полученных ребенком как самостоятельно, так и в специально организованных условиях, далее к преобразованию внешних значений во внутренний план, формирования упорядоченной системы знаний о себе, о природе, о других людях в процессе деятельности старших дошкольников и младших школьников до личностного отношения к миру, которое опосредует жизнедеятельность и мировосприятие ребенка.

Образ мира ребенка 5-7 лет имеет уровневые проявления, которые являются базовыми основаниями для преобразования личности самого ребенка, а также адекватного восприятия и последующего конструктивного преобразования окружающего мира. Поэтому процесс формирования образа мира представлен нами как последовательность трех взаимосвязанных этапов: от накопления чувственного опыта, знаний и представлений через осознание значимости, привнесения личностного смысла к выражению измененного и уточненного образа мира в художественной деятельности.

Деятельностный подход к формированию образа мира детей 5-7 лет позволил выделить этапы данного процесса. На первом этапе в качестве средства формирования эмоционально - чувственного компонента используются игра и художественная деятельность как деятельности, способствующие обогащению эмоционального опыта детей, умению адекватно реагировать на окружающие явления, проявлять самостоятельность и познавать окружающую действительность, а также в этих условиях появляется возможность для педагога увидеть то, что ребенок не может выразить словом. На втором этапе в процессе формирования когнитивно - оценочного компонента доминируют познавательная и художественная деятельность дошкольников и младших школьников. Познавательная деятельность детей на занятиях способствует получению базовых знаний и представлений ребенка о себе, природе и обществе, на занятиях по изодеятельности дети знакомятся с техникой рисования. А такие методы как экспериментирование, рисование, коллективная деятельность (написание письма, коллективный рисунок) способствуют экстериоризации полученных знаний, обогащению их личностным опытом ребенка, эмоциональным отношением, что помогает педагогу получать полное представление о формировании образа мира на данном этапе и строить дальнейшую работу. На третьем этапе в качестве педагогического условия формирования деятельностно - личностного компонента используется самостоятельная художественная деятельность детей 5-7 лет как открывающая возможности для творчества, самовыражения, а так же выражения личностного отношения к людям и явлениям окружающей действительности. Художественная деятельность как условие экстериоризации обогащенного образа мира способствует более глубокому и личностному пониманию ребенка педагогом, что способствует созданию таких условий, применению средств и методов, которые открывают перспективу развития и личностного роста детей 5-7 лет, успешного обучения в школе и вхождения в мир взрослых.

Предложенная и апробированная модель, раскрывающая условия построения педагогической среды путем использования художественной деятельности как способа интериоризации и экстериоризации знаний и представлений детей 5-7 лет, обеспечивает наиболее полное, целостное, последовательное формирование образа мира как свойства личности.

В процессе выявления уровней сформированности компонентов образа мира, изучались: эмоциональное отношение к окружающему миру, наличие представлений ребенка об окружающем мире и устойчивой самооценки, отражение в деятельности ребенка представлений об окружающем мире, обогащенных новыми знаниями и личностным опытом. Данная задача решалась нами на первом этапе эксперимента.

На втором этапе эксперимента осуществлялось формирование целостного образа мира у детей переходного возраста в художественной деятельности, в процессе выполнения которой, происходит интериоризация и экстериоризация знаний и представлений ребенка об окружающем мире, обогащенных личностным опытом и эмоциями.

Анализ психолого-педагогических исследований и проведенная нами опытно-экспериментальная работа показали нам, что восприятие мира ребенком старшего дошкольного и младшего школьного возраста тесно связано с его эмоциями. Поэтому на начальном этапе мы отводили главную роль формированию адекватного эмоционально отношения к самому себе и окружающим людям и явлениям природы. На следующем этапе, когда ведущей была познавательная деятельность детей, мы использовали методы и создавали условия также стимулирующие интерес и эмоциональное отношение к знанию. Эмоционально окрашенный факт запоминается прочнее и крепче, чем безразличный, это подтверждает высказывание JI.C. Выготского, который предлагал педагогу, сообщающему знания ребенку, позаботиться о том, чтобы поразить его чувство. Знание, связанное с эмоцией является более устойчивым, поэтому педагог должен использовать эмоции как средство воспитания. Таким образом, если мы хотим сформировать у ребенка целостные и личностно значимые представления об окружающем мире, то необходимо позаботиться о том, чтобы эти знания и представления оставляли эмоциональный след в ребенке. Эмоциональные реакции оказывают существенное влияние на поведение и деятельность детей в процессе воспитания. Педагог должен заботиться не только об усвоении конкретных знаний ребенком, но и чтобы он прожил это. В основе педагогического процесса должна быть поддержка эмоциональных проявлений детей.

На третьем этапе доминирующим условием формирования образа мира детей переходного возраста является самостоятельная художественная деятельность, но здесь важная роль принадлежит педагогу, так как общение с взрослым является средством обогащения как эмоционального, так и когнитивного опыта ребенка. В общении взрослый подкрепляет усилия ребенка, поддерживает и корректирует их. Также ребенок наблюдает деятельность взрослого, что становится образцом для подражания. М.И. Лисина указывала, что между взрослым и ребенком устанавливается внеситуативно-познавательное взаимодействие, направленное на удовлетворение любознательности детей. По мнению М.В. Корепановой, в этом процессе большая роль принадлежит предметной среде. Именно в ее недрах находится неиссякаемый источник познания, объединяющий взрослого и ребенка в совместной исследовательской и творческой деятельности.

Взаимодействие с педагогом способствует формированию у ребенка 57 лет опыта общения со взрослым миром, который определяется как источник формирования образа себя (А.А. Леонтьев, М.И. Лисина и др.) и образа мира.

Третий этап эксперимента подтвердил эффективность разработанных и научно обоснованных педагогических условий формирования образа мира у детей 5-7 лет. Полученные данные свидетельствуют о том, что формирование образа мира у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста представляет собой поэтапно развёртывающуюся логику накопления ребенком чувственного опыта, опосредованного через личностный смысл, где ведущим педагогическим условием выступает художествен ная деятельность.

Заключение

Образ мира представляет собой единство объективного и субъективного (т.к. знание — объективно, а ценность этого знания субъективна), предполагает ценностное отношение к действительности с определенных позиций, установок, личностного понимания. Именно привнесение личностного смысла в образ мира может быть рассмотрено как центральное звено целостного образа мира в связи с тем, что одним из фундаментальных свойств мировидения человека является индивидуально — личностный характер его организации и функционирования.

В науке существуют понятия «образ мира» и «картина мира» для обозначения индивидуального видения реальности человеком. Анализ теоретических положений, обоснованных в работах отечественных и зарубежных ученых (В.В. Абраменкова, Ю.А. Аксенова, И.Э. Куликовская, М. Хайдеггер, К. Юнг), позволил нам утвердиться в том, что для характеристики целостной, многоуровневой системы представлений ребенка о мире, других людях, о себе и своей деятельности, в основе которой лежит личностный опыт и образ Я, целесообразно использовать категорию «образ мира». Это объясняется тем, что в период 5-7 лет ребенок активно осваивает различные виды деятельности (игровая, познавательная, творческая), вступая в многообразные контакты со сверстниками и взрослыми. Именно в деятельностном взаимодействии происходит уточнение, конструирование, обогащение и выражение собственного образа мира. Картина мира, в отличие от образа мира, - это система общих принципов, понятий, законов и наглядных представлений, формируемая на основе синтеза научных знаний, становление которых происходит в процессе школьного обучения. В результате анализа мы сделали вывод о том, что понятие «образ мира» наиболее полно отражает специфику восприятия окружающей действительности детьми 5-7 лет.

У ребенка 5-7 лет в онтогенезе первичным является сенсорный опыт (JI.A. Венгер, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), позволяющий приобрести первичные представления о свойствах и качествах объектов и явлений мира. В период дошкольного и младшего школьного возраста формируются основы взаимодействия человека с окружающим миром во всех его частях и компонентах. Образ мира ребенка 5-7 летнего возраста динамичен.

Специфика формирования образа мира детей 5-7 лет взаимосвязана с особенностями формирования образа Я ребенка и раскрывается через постепенное накопление чувственного опыта: впечатлений, ощущений, эталонов в процессе взаимодействия ребенка с окружающим миром. Ребенок реагирует на яркие предметы, громкие звуки, его эмоции ситуативны, изменчивы и направлены на внешние свойства предметов. В этот период ребенок усваивает эталонные значения свойств предметов в процессе целенаправленного или стихийного обучения и воспитания. Таким образом, происходит стимуляция познавательной активности. Ребенок начинает проявлять любопытство, направленный интерес, что подталкивает его к познанию окружающего мира и получению новых впечатлений. Полученные ощущения, впечатления, знания сопоставляются с уже имеющимся опытом ребенка, что проявляется в возникновении познавательного интереса, когда полученные чувственные впечатления служат источником активности, направляют деятельность ребенка на познание окружающей действительности. В своей деятельности на данном этапе ребенок не только переносит уже имеющиеся знания и впечатления в новые ситуации, но и обогащает деятельность личностным опытом, отношением. В результате познавательного процесса складывается измененный образ мира, обогащенный новыми знаниями и личностным опытом. Образ мира возникает и развивается как целостное образование познавательной сферы личности. Образ мира — целостное образование познавательной сферы личности, выполняющее функцию исходного пункта и результата любого познавательного опыта.

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы и осмысления специфики формирования образа мира детей 5-7 лет, нами выделены следующие компоненты:

Эмоционально - чувственный компонент: отражает насыщенность детской деятельности эмоциональными реакциями, познавательным интересом и самостоятельностью, соответствует актуальному развитию ребенка, образуется у каждого полноценного в психическом плане ребенка, независимо от какого-либо специального воспитательно-образовательного воздействия и системы знаний, составляющей содержание его образования. Данный уровень создает возможность стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром.

Когнитивно - оценочный компонент: характеризуется наличием представлений ребенка об окружающем мире и отношением ребенка к себе и окружающим, соответствует зоне ближайшего развития ребенка, образуется при специальном педагогическом воздействии на детей в условиях реализации определенной системы знаний в строго регламентированной деятельности ребенка. Стартовые возможности детей обогащаются, что обеспечивает продвижение в зону ближайшего развития.

Деятельностно - личностный компонент: характеризуется отражением в деятельности ребенка представлений об окружающем мире, обогащенных новыми знаниями и личностным опытом, соответствует перспективному развитию ребенка, формирование которого возможно только при развивающем взаимодействии взрослого с детьми, в процессе усвоения в их собственной деятельности системы знаний о человеке, обществе и природе, которая составляет целостный образ мира.

Детство — это время установления базовых отношений ребенка с миром и стремление упорядочить свои знания о мире, а затем обобщить их в виде умопостигаемой модели мироздания свойственно самим детям (Осорина М.). Отбор и построение программных знаний для детей 5-7 лет является актуальной проблемой дидактики. Еще Л.С.Выготский, обнаружив у детей 5161

7 лет потенциальные возможности не только понимать отдельные факты, но и устанавливать некоторые обобщения, полагал, что «эта тенденция в развитии ребенка должна быть использована в процессе обучения и определять основной путь, по которому должна строиться в определенной системе программа от первого до последнего года» [35, с. 43]. Специфику обучения он видел в особой «последовательности, которая отвечает и эмоциональным интересам ребенка и особенностям его мышления» [35].

Для выявления условий, способствующих формированию целостного образа мира детей 5-7 лет, мы сформулировали понятие «педагогические условия» в рамках нашего исследования. В нашем исследовании под педагогическгши условиями формирования образа мира мы понимаем организацию такой жизнедеятельности, которая способствует максимальной реализации ребенком своих потребностей и возможностей в процессе познания и преобразования окружающего мира. Ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С.Выготский, — это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становится мир взрослых людей. Игра - ведущий тип деятельности ребенка 5-7 лет. Д.Б.Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность всякого моделирования, считал Д.Б.Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека».

Художественная деятельность как историко-культурный вид человеческой деятельности — это вид особого духовного творчества, субъективной интерпретации и одновременно трансляции предметного содержания культуры в чувственные переживания смысло-жизненных отношений человека с миром, что является необходимым условием развития духовно-творческого потенциала личности. Детское рисование начинает исполнять роль моделирующей знаковой системы в мироустроительном творчестве ребенка уже с трех лет. У ребенка к пяти годам в основном уже складывается индивидуальная символическая система, позволяющая ему использовать пространственные и цветовые коды для передачи значимой информации при помощи рисунка. Ребенок осваивает изобразительный язык как одну из важнейших знаковых систем, при помощи которой он строит свою версию «картины мира». Характерной чертой рисования детей 5-7 лет является склонность ребенка передавать в рисунке не конкретные зрительные впечатления, а совокупный результат личного знания о мире. Они используют изобразительный язык как знаковую систему, при помощи которой можно моделировать мир на листе бумаги, выделяя значимые объекты и фиксируя отношения между ними. Поэтому рисование в дошкольном возрасте является одним из наиболее эффективных способов упорядочивания системы детских представлений о мире.

С целью проверки основных положений гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа на базе двух старших и двух подготовительных групп МОУ д/с № 343 Красноармейского района, а также на базе подготовительных групп и начальных классов «Прогимназии № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Советского района г. Волгограда.

В ходе констатирующего исследования, в котором участвовало 115 детей 5-7 лет, целью было определение сформированности актуального уровня образа мира, используя разработанные компоненты, показатели и охарактеризованные особенности содержания образа мира у детей, сформированного в условиях работы по программе воспитания и обучения в образовательном учреждении «Начальная школа — детский сад».

Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что у большинства детей базовый уровень сформированности образа мира, который соответствует актуальному развитию детей переходного возраста. Результаты диагностики показали доминирование среднего уровня эмоционально-чувственного компонента и базового уровня развития когнитивно-оценочного и деятельностно-личностного компонентов, как в контрольных, так и в экспериментальных группах.

Анализ организации воспитательного процесса в детском саду и прогимназии показал, что процесс формирования образа мира носит бессистемный характер. Формирование образа мира подобным способом затрудняет переход ребенка в зону ближайшего и перспективного развития (программный и творческий уровни).

Таким образом, анализируя результаты констатирующего этапа эксперимента, мы выявили необходимость организации педагогических условий, обеспечивающих формирование образа мира у детей 5-7 лет.

Задача формирующего этапа эксперимента заключается в разработке и апробации деятельностной модели процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет в художественной деятельности.

В своём исследовании мы полагаем, что развитие образа мира осуществляется непрерывно, в рамках преемственности дошкольного и младшего школьного образования. Процесс формирования образа мира должен осуществляться в деятельности, так как в процессе деятельности ребенка происходит обобщение существующего опыта, его интериоризация, что ведет к отражению действительности, свойства которой познаются в деятельности, в форме внутреннего ментального образа мира. Этот процесс по JI.C. Выготскому представляет собой «вращивание» внешнего плана действия во внутренний план. Как показали исследования П.Я. Гальперина и его школы, происходит поэтапная интериоризация обогащения центрального психического звена, которое и обеспечивает ориентировку ребенка во внешнем мире. Ребенок становится способным не только к интериоризации, но и к экстериоризации сформировавшегося у него и обогащенного личностным опытом образа мира в план внешней деятельности. Свои представления о мире он выражает в деятельности: в игре, в художественной деятельности, в общении др., которые А. В. Запорожец именовал специфически детскими, и развитию которых придавал особое значение в дошкольном детстве. Таким образом, экстериоризация образа мира обогащенного новыми представлениями и личностным опытом происходит в деятельности самого ребенка.

Процесс формирования образа мира носит социально-опосредованный характер и обусловлен той образовательной социокультурной средой, в которой разворачивается деятельность ребенка.

В связи с этим в нашем исследовании осуществлено моделирование педагогических условий, позволяющих ребенку 5-7 лет открыть перспективу личностного роста, познания мира и себя в нём, преобразования через личностное отношение.

В соответствии с описанной в первой главе моделью процесса формирования образа мира у детей 5-7 лет основная цель первого этапа заключается в обогащении детской деятельности новыми впечатлениями, представлениями, переживаниями, эмоциями.

Основной акцент сделан на формирование чувственных представлений и положительных впечатлений, эмоций в процессе познания окружающего мира и себя в нем в процессе игровой деятельности детей 5-7 лет. С помощью игры педагогу предоставляется возможность изучения и развития эмоционального мироощущения детей переходного возраста, посредством которой в значительной мере отражается уровень предметно ориентированной активности ребенка и «инструментальных» эмоций. Основной смысл игры для маленького ребенка заключается в многообразных переживаниях, значимых для него (С. JI. Рубинштейн, Й. Хейзинга). Игру можно рассматривать как форму эмоционально-действенного освоения мира, отражающую наличие (отсутствие) у ребенка интереса к миру и жизни в нем, открывающую рождение и движение у ребенка личностных смыслов, развивающую проявления детской спонтанности и самости (К. Юнг).

Роль педагога на данном этапе заключается в организации условий окружающей жизни, а также игровой и художественной деятельности детей.

Целью второго этапаявляется формирование у детей целостной системы знаний о природе, обществе и себе путем преобразования полученных значений и впечатлений во внутренний план действий, способности к рефлексивному самооцениванию в процессе познавательной деятельности на занятиях. Ребенок старшего дошкольного и младшего школьного возраста ищет своё место в мире через полученные знания и представления, взаимоотношения с другими людьми. Главным достижением данного возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка, которая обеспечивает вхождение ребенка в мир и готовность к обучению в школе. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей 5-7 лет очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами (А. В. Запорожец, JL А. Венгер, В. С. Мухина). Умственное воспитание выступает не только как овладение знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности ребенка, способ познания мира и себя в нём, поэтому особое внимание в ходе данного этапа уделялось формированию когнитивно-оценочного компонента образа мира детей 5-7 лет.

Роль педагога на данном этапе заключалась в организации систематических занятий по усвоению системы представлений о природе, обществе и человеке.

Цель третьего этапа заключалась в формировании личностного отношения ребенка к миру через выражение знаний и личностного опыта в самостоятельной, творческой художественной деятельности.

В ходе третьего этапа особое внимание уделялось формированию деятельностно-личностного компонента образа мира ребенка 5-7 лет.

Основным условием формирования является самостоятельная, творческая художественная деятельность детей 5-7 лет.

Детский рисунок является одновременно средством познания действительности и формой усвоения социального опыта. По мнению многих исследователей (В.В. Абраменкова, П. Левин, B.C. Мухина, Алан, К.Маховер) рисунок способен передавать различные уровни миропонимания и мироощущения ребенка: от непосредственного отображения видимого и знаемого в этом мире до глубинного, смыслового выражения себя, своего отношения к миру и тому, каким его хочет видеть ребенок. Функции педагога на данном этапе заключались в осуществлении косвенного руководства самостоятельной художественной деятельностью детей.

Таким образом, сформированные на определенном уровне знания о человеке, обществе, природе являются основой для мотивированной деятельности и становления образа мира у детей 5-7 лет.

Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы совокупность педагогических условий стимулирует ребенка к активному, эмоциональному мировосприятию. Формированию собственного отношения к приобретенным знаниям, явлениям окружающего мира, образа мира, который послужит основой для формирования картины мира и мировоззрения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Русевич, Валерия Владимировна, Волгоград

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. - С. 47-48.

2. Абраменкова, В.В. Отражение картины мира современных российских детей в графических и вербальных образах / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2007. - № 6. - С. 13-21

3. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю. А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000, - 272 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев М., 2000, -232с.

5. Антонова, Н.Н. Чувственный образ в познавательной деятельности шестилетнего первоклассника: учеб.пособие / Н.Н. Антонова. М.: Прометей, 1991 - 112с.

6. Артемова, JI.B. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей / JT.B. Артемова. М.: Просвещение, 1992.-96с.

7. Артемьева, Е. Ю. Психология субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева М., Педагогика. 1980. — 277 с.

8. Баксанский, О. Е. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» / О. Е. Баксанский, Е. Н. Кучер // Вопросы философии. 2002. № 8. С. 52-72.

9. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр М., 1979. С. 149 Ю.Берулава, Г.А. Образ мира как мифологический символ / Г.А. Берулава1. Москва, 2001-211с. 11 .Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович М.:

10. Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 133с. 12.Болыпой энциклопедический словарь. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1997.

11. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

12. Буре, Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду / Р.С. Буре-М., 1981.- 86 с.

13. Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С. Буре М., 1987. - 94 с.

14. Буре, Р.С. Учите детей трудиться / Р.С. Буре, Г.Н. Година М., 1983, с. 143.

15. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк М., 1984. — 173 с.

16. Васильев, В.Г. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу / В.Г. Васильев, Г.Р. Миннибаева // Начальная школа плюс до и после. — 2001.-№ 11.-С. 24-28.

17. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон М., 1967. - С. 70137.

18. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский М., 1982. - С. 3-20.

19. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение / JI.A. Венгер М., 1969, с. 336.

20. Венгер, JI. А. Диагностика умственного развития дошкольника / JI.A. Венгер М.: Педагогика. 1978. - 256 с.

21. Венгер, JT.A. Воспитание сенсорной культуры дошкольника / JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер М., 1988. - 143 с.

22. Виноградова, Н.Ф. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой.: Автореферат диссертации канд. пед. Наук / Н.Ф. Виноградова М., 1972. - С. 3-124.

23. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова М., 1982. - 111 с.

24. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова М., 1993.- 127 с.

25. Восприятие и действие. Под ред. Запорожца А.В. М., 1967, С. 309.

26. Восприятие: Механизмы и модели (сборник). Под. редакцией Алексеенко И. Ю. М., Мир. 1974. 366 с.

27. Выготский, JI. С. Из записок-конспекта. / JI.C. Выготский // Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. С. 289-294.

28. Выготский, JI. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2 / JI.C. Выготский М.: Педагогика, 1982. - 387с.

29. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч. Т.З. 1984. - С. 186—187

30. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский — СПб.: Союз, 1997. 96 с.

31. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. № 6. С. 58-69.

32. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин -Вопросы психологии. 1966, № 6. С. 26-39.

33. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин М., 1976. -147с.

35. Горев, В.В. Художественная деятельность как способ самопознания и развития личности. Дис. на соиск. учен. степ, канд.психол.наук / В.В. Горев Астрахань, 2003. - 215 с.

36. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева М.: 2000. - 443 с.

37. Давыдов, В.В. Требования современного обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста /В.В. Давыдов // Дошкольное воспитание, 1970, № 4. С. 50-56.

38. Давыдов, В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева / В.В. Давыдов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1979, № 6, с. 25-41.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов М., 1996, С. 121-289.

40. Давыдов, В.В. Проблема деятельности в работах А.Н.Леонтьева / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии, 1982, № 4.-С. 61-69.

41. Давыдов, Ю. Н. «Картины мира» и типы рационального / Ю.Н. Давыдов // Вопросы философии. 1989. - № 8. - С. 150-158.

42. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Изд-е 2-е, переработанное. Санкт-Петербург. Изд-во "Акцидент", 1996. 223 с.

43. Диагностика умственного развития дошкольников. Под ред. Л.А.Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978. - 247 с.

44. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д .Дилео -Москва, 2001.- 112с.

45. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец — М.: Педагогика, 1986.-320 с.

46. Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7лет. Разработки занятий./Сост. Р. А. Жукова. — Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. 96с.

47. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире/Егорова Н.С. и др. М., 2001 278с.

48. Истоки. Базисная программа ребенка-дошкольника. Концепция. М., 1995. - 35 с.

49. Козлова, С.А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы: Автореферат диссертации канд. пед. Наук / С.А. Козлова М., 1972. - С. 3-92.

50. Козлова, С.А. "Я человек": программа приобщения ребенка к социальному миру / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание, 1996, № 1. - С. 59-66.

51. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т.С. Комарова М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

52. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошкольных учреждений / Т.С. Комарова М.; Мнемозина. 1995 - 160 с.

53. Комарова, Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников / Т.С. Комарова, А.В. Размыслова — М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

54. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы-составители: Корчаловская Н. В., Посевина Г. Д. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 288 с.

55. Корепанова, М. В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. / М.В. Корепанова — Волгоград. Перемена -2001. 158 с.

56. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова М.: Изд.дом РАО; Баласс, 2005. - 144с.

57. Кравцов, Г.Г. Психологические основы программы начального образования "Золотой ключик" / Г.Г. Кравцов, У.Л. Бережковская, Е.Е. Кравцова//"Психологическая наука и образование", 1996, N 3. С. 44-52.

58. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: учеб.пос. к спецкурсу / Е.А. Крюкова. — Волгоград, 1998. 106с.

59. Кулагина, В.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания / В.В. Кулагина — М,: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МДЭК», 1999. 80 с.

60. Куликовская, И. Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников / И.Э. Куликовская М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

61. Купецкова, Е. Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. / Е.Ф. Купецкова М., 1997. -17 с.

62. Купецкова, Е.Ф. Ребенок и весь мир. Программа обучения, воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.Ф. Купецкова Изд-во ИПКиРО, Пенза, 2006. - 361с.

63. Куревина, О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста / О.А. Куревина — М.: Линка-Пресс, 2003.- 176с.

64. Лекторский, В.А. Операционная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже / В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Предисловие к книге Ж.Пиаже "Избранные психологические труды. М., 1969. - С.9-53

65. Леонтьев, А.Н. О механизме чувственного отражения / А.Н. Леонтьев //Вопросы психологии, 1952, N 2. С. 19-41.

66. Леонтьев, А.Н. Ощущения и восприятия как образы предметного мира / А.Н. Леонтьев // Познавательные процессы. М., 1982. - 14-69 с.

67. Леонтьев, А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии / А.Н. Леонтьев // XVIII Международный психологический конгресс, 4-11 августа, 1966. М., 1969. - С. 7-20.

68. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. С. 3-13.

69. Леонтьев, А. Н. Философия психологии. Из научного наследия / А.Н. Леонтьев М.: Изд-во МГУ, 1994.- 184 с.

70. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды: в 2-х т./ А.Н. Леонтьев М.: Изд-во МГУ, 1994. - 132с.

71. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. 167с.

72. Лурия, А. Р. Ощущение и восприятие / А.Р. Лурия М.: Изд-во МГУ, 1975.- 123 с.

73. Люблинская, А.А. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности / А.А. Люблинская //Дошкольное воспитание, 1972, № 4. С. 47-53.

74. Люблинская, А.А. О понятии умственное развитие детей. В сб.: Умственное развитие младших школьников в процессе обучения / А.А. Люблинская -Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. - С. 4-23.

75. Мир детства и традиционная культура. Москва, 1996

76. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина М., 1999. с. 33.

77. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина М.: Педагогика, 1981 -213с.

78. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер М., 1981. - С. 38-75.

79. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. -М.: 1992. 131с.

80. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. — 2-е изд. — М.: ИПК и ПРНО ОМ, 1996. 73с.

81. Новоселова, С.Л. Развитие мышления детей в раннем детстве / С.Л. Новоселова М., 1978. - С. 73-88.

82. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новоселова М., 1996,- 64 с.

83. Обухов, А.С. Исторически обусловленные модификации образа мира / А.С.Обухов// Развитие личности № 4, 2003г. с. 51-68.

84. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова М., 1981.-С. 96-187.97.0сорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина СПб.: Питер, 2000. - 275 с.

85. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой, М., 1980. - 271 с.

86. Павлова, JI.H. Знакомим малыша с окружающим миром / JI.H. Павлова -М., 1985. С. 5-97.

87. Петерина, С. Ш. Теория и методика совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения / С.Ш. Петерина Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ,2002 —270с.

88. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления /

89. B.В. Петухов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1984. № 4. -С. 12-33.

90. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления / Ж. Пиаже // Вопросы психологии, 1965, N 6. С. 33-51.

91. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиаже М., 1967.-С. 29-185.

92. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже М., 1969.1. C. 88-92.

93. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков М., 1977. -271 с.

94. Поддьяков Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современной психологии / Н.Н. Поддьяков -М, 1981. С. 36-42.

95. Поддьяков, Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка / Н.Н. Поддьяков // Педагогика, № 1, 2000. -С. 12-20.

96. Поддьяков, Н.Н. Спецкурс: диагностика готовности детей к обучению в школе / Н.Н. Поддьяков М., 1994. - С. 5-19.

97. Поддьяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. Концептуальный аспект. Волгоград, 1994. -47 с.

98. Поддьяков, Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков, С.Н. Николаева, JT.A. Парамонова М.: Просвещение, 1988.-192с.

99. Проблема цвета в психологии / Сборник, отв.ред. Митькин А.А. Москва, 1993.-89с.

100. Программа "Развитие" (Основные положения). М., 1994. - 64 с.

101. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. 254с.

102. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб./Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М. Н., Гордеева Н.О. Ростов н\Д: Феникс, 2004. - 640 с.

103. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 154с.

104. Радуга. Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада. М., 1993. - 223 с.

105. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под. ред. Н.Н.Поддьякова, а.Ф.Говорковой. М., 1985 - С. 4-85.

106. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. jla. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания. Акад. пед. наук СССР,— М.: Педагогика, 1986.—224 с.

107. Романов, Ю. И. Философия образа: (онтологический, гносеологический, аксиологический аспекты): Дис. .д-ра филос. Наук / Ю.И. Романов СПб., 1997. - 354 с.

108. Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина — М.: Дидакт, 1992. — 256 с.

109. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн М., 1946.-488 с.

110. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн М., 1958. - С. 21-114.

111. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн -СПб., 2003.

112. Рыжова, Н.А. Программа «Наш дом природа»: Блок занятий «Я и природа» / Н.А. Рыжова — М.: «Карапуз-Дидактика», 2005. - 192с.

113. Рыжова, Н.А. Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина. Камни» / Н.А. Рыжова М.: «Карапуз-Дидактика», 2005. - 224с.

114. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова М.: Изд.дом «Карапуз», 2001. - 432с.

115. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под.ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208с.

116. Сапогова, Е. Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова — Тула: Приок. кн. Изд-во, 1993. 264с.

117. Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М., 1963. - С. 5-7.

118. Сенсорное воспитание в детском саду: Методические указания. Под ред. Н. П. Сакулиной, Н.Н.Поддьякова. М., 1969. - 215 с.

119. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография/Н.К. Сергеев; ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1997. - 166с.

120. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков Волгоград. Перемена. 1998. 122 с.

121. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков — М.: Логос, 1999.

122. Серый, А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А.В. Серый Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

123. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под. ред. Л. А. Венгера. М.: ИНТОРД996. - 128 с.

124. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С.Д. Смирнов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. № 2. С. 15-29.

125. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов М.: Изд-во Моск. ун-та. 1985. 231 с.

126. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления / С.Д. Смирнов // Мир психологии. 2003. № 4. С. 18-31.

127. Снайдер, Р. и др. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести / Р. Снайдер, М.Снайдер, Р.Снайдер М.: "Смысл"; Спб.: "Гармония". 1994.-237.

128. Снегирева, Т. В. Смысл и символ в проективном рисунке / Т.В. Снегирева//Вопросы психологии. 1995. № 6. с. 20-33.

129. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под.ред. Н.Н. Поддьякова. -М.: Педагогика, 1980. 216с.

130. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова М.: Педагогика, 1980. - 132с.

131. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольников М., изд. "Прометей", 1993. - С. 32-33.

132. Субботский, Е.В. Ребенок объясняет мир / Е.В. Субботский М: Знание, 1985-80с.

133. Суворова А. М. Картина мира и проблема ее типологизации: Дис.канд. филос. Наук / A.M. Суворова — Самара, 1996. 192с.

134. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова -М., 1981, с. 171.

135. Фельдштейн, Д-И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Междунар.пед.академия, 1994. — 192с.

136. Философская энциклопедия. М., 1960 - С. 280; 499-501.

137. Философский энциклопедический словарь. М., изд. "Советская Энциклопедия, 1983. - С. 612-613; 740-741.

138. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В.Давыдова. М., Педагогика, 1981 - С. 165-166.

139. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина М., 1956. - С. 3-43.

140. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина -М., 1961.-С. 49-50.

141. Фоллмер, Г. Эволюционная теория познания / Г. Фоллмер М., 1998. -73 с.

142. Фомина, Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4)5 6 лет / Л.В. Фомина -М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 80с.

143. Хайдеггер М. Время картины мира / М. Хайдеггер // Время и бытие: Статьи и выступления М.: Республика, 1993. —С. 41-62.

144. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/ Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна.— Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.—304 с.

145. Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития / В.А. Худик Киев, 1992 - 87с.

146. Цвет в нашей жизни. Курск, 1993. 56с.

147. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров -М.: Интерпракс, 1995. 288с.

148. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / P.M. Чумичева — Ростов-на-Дону: изд-во Рост, гос. пед. ун-та, 1995. 272 с.

149. Чумичева, Р. М. Управление качеством дошкольного образования / P.M. Чумичева — Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2001. —342 с.

150. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 130с.

151. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ.пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд.центр «Академия», 2000.-288с.

152. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин — М., 1989. -554 с.

153. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника. В кн.: Психология личности и деятельности дошкольника / Д.Б. Эльконин М.: 1966. С. 254-292.

154. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.сада/А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под.ред. А.Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176с.

155. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон Обнинск, 1993.

156. Эстетическое воспитание в детском саду. Под ред. Н.А.Ветлугиной. -М., 1985. 208 с.

157. Яныиин, П.В. Семантика пространственного рисунка в контексте языка невербальных значений / П.В. Яныиин // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1989 № 1 45-51 с.

158. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития / E.JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 2027.

159. Ясперс, К. Смысл истории / К. Ясперс М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

160. Gardner Н. Artful scribbles. The significance of children's drawings. N.Y.: Oxford Univ. Press, 1990

161. Piaget J. The child's conception of the world. N.Y., 1929