Педагогические условия формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗОВ

Тарасов, Павел Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗОВ

Автореферат

Автор научной работы: Тарасов, Павел Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗОВ"

На правах рукописи

ТАРАСОВ ПАВЕЛ БОРИСОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В СТУДЕНЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ ССУЗОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

- I Г р

■ |Ч1 V '

003467381

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Скамницкая Галина Петровна

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты - Сокольникова Элла Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова Наталья Владимировна

Ведущее учреждение - Московский педагогический государственный университет

Защита диссертации состоится «20» мая 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18, ауд. 200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.

Автореферат разослан «;£?»_апреля_2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

Т.В.Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Воспитание подрастающего поколения в современном российском обществе осуществляется в условиях его обновления, изменений в экономической, политической, общественной сферах, становления демократического правового государства.

Формирование демократического правового государства неотделимо от процесса развития правовой культуры общества. Правовая культура является условием обеспечения свободы и безопасности личности, прав человека, гарантом его правовой защищённости и гражданской активности, создает нравственную атмосферу, в которой каждый человек защищен от произвола и может свободно реализовать свои творческие способности и идеалы.

В то же время криминализация российского общества, сопряженная с ростом молодежной преступности, правовой нигилизм, недостаточная активность правоохранительных органов и некоторые другие проблемы потребовали переосмысления ряда положений правовой культуры. В настоящее время применять правовые, нормативные акты должен уметь каждый гражданин России. Такое возможно лишь при условии формирование правовой культуры россиян.

профессионального образования готовит не просто квалифицированных работников, а, прежде всего, членов общества с развитой правовой культурой личности, поскольку наряду с профессиональными им придется использовать и применять правовые знания, решая возникающие проблемы. Поэтому одним из приоритетных направлений в деятельности ССУЗов является формирование правовой культуры студентов.

В этой области ведутся исследования, рассматривающие следующие проблемы: формирование правовой культуры подрастающего поколения (Е.В. Аграновская, А.Ф. Гранин, Е.А

Зорченко, В.И. Каминская, В.Г. Лавренов, О.Э. Лейст, Л.Г. Машукова, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П. Семитко. В.Д. Шишкин и др.); правовое воспитание учащейся молодежи (В.И. Абрамов, И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, Н.С. Головин, И.Ф. Рябко, Я.В. Соколова, А.Е. Тарас, Г.И. Щукина и др.); формирование правосознания учащейся молодежи (С.А. Батова, О.Н. Богатикова, Л.М. Голубева, А.И. Долгова, А.Б. Козловский, Л.М. Корниенко, М.В. Кускова, И.А. Ломакина, В.Г. Прдзолкова, С.А. Тугутова, A.A. Черемисина и др.); правовое образование подрастающего поколения (Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, Е.А. Певцова, З.А. Шнекендорф и др.); работа с трудными подростками и несовершеннолетними правонарушителями

(С.В.Григорьева, К.Е. Игошева, Н.И. Кобец, А.С.Сунцова, Г.А. Уманов, М.Н.Филиппов и др); формирование ценностных ориентации, мотивации правового и противоправного поведения (И.А.Иванов, К.Е. Игошев, С.А. Морозова, А.П. Тулузов и др.), правоведческая подготовка учащихся (С.В.Болонина, В.А. Гольцев, В.И. Ищенко, В.А. Матвиенко, М.В. Мотехина, П.Г. Суворова и др.).

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что вопросы формирования правовой культуры учащейся молодежи исследованы довольно широко и на разных уровнях. Вместе с тем, в педагогике недостаточно исследована проблема формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

Таким образом, в ходе анализа теоретических исследований и практического опыта по изучаемой проблеме выявлены существенные противоречия:

- между потребностью государства и общества в законопослушном поведении учащейся молодежи и низким уровнем их правовой культуры и, как следствие, ростом преступности;

между необходимостью углубления объективного процесса формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах средних специальных

учебных заведений (ССУЗов ) и слабой разработанностью этой проблемы в теории и практике;

- между необходимостью повышения эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов и недостаточной разработанностью научного, методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Таким образом, существующие противоречия определяют актуальность темы нашего исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов».

Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов?

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

Объектом исследования является процесс формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза исследования, положенная в основу опытно-экспериментальной работы: формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов будет эффективным, если:

реализовано своеобразие формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах;

спроектирована и реализована модель системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов;

- определены критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику развития уровней сформированности правовой культуры студентов;

- учитывается и последовательно реализуется совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

1. Дать характеристику сущности и структуры правовой культуры личности, раскрыть своеобразие формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов.

3. Разработать и апробировать модель системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

4. Теоретически обосновать и апробировать совокупность педагогических условий .. эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

Методологической основой исследования являются идеи философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте права, о природе и сущности человеческой деятельности; основные концепции правовой культуры в общей теории права и педагогике; системный подход как общеметодологический принцип науки; идеи взаимодействия общества и человека, его всестороннего развития.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по различным направлениям:

- общая теория культуры (З.А.Баллер, Н.С.Злобин, В.М. Межуев, Э.М. Маркарян, Н.В. Теплов, Н.З. Чавчавадзе, Л.М. Челидзе);

проблемы формирования правовой культуры подрастающего поколения (Е.В. Аграновская, А.Ф. Гранин, Е.А.

Зорченко, В.И. Каминская, В.Г. Лавренов, О.Э. Лейст, Л.Г. Машукова, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П. Семитко, В.Д. Шишкин и др.);

вопросы правового воспитания и образования (В.И. Абрамов, И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, Н.С. Головин, Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, И.Ф. Рябко, Я.В Соколова, А.Е. Тарас, З.А. Шнекендор, Г.И. Щукина и

др-);

педагогическая теория деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Т.К. Ахаян, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Ксенофонтова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.А. Морозова, М.М. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Г.И. Щукина и др.);

- теория правовой деятельности (О.П. Алейникова, Р.Т. Жоругов, В.Н. Кудрявцев, Е.К. Нурпеисов, В.В. Оксамытный, В.М. Шафиров и др.);

- системный подход и общая теория систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Коган, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.);

- проблемы воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.Д. Виноградова, Н.С. Демакова, Л.Ю. Гордин, М.Г. Казакина, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Петрова, В.А. Сухомлинский, Р.Х. Шакуров и др.).

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

- теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

- эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент;

- математические: статистическая обработка данных.

База исследования: опытно-экспериментальной базой исследования являлись Московский математический колледж и Московский автомобильно-строительный колледж.

Этапы исследования.

На первом этапе (2004 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучалось состояние проблемы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов в педагогической практике. Организовывалось массовое обследование студентов, выявлялись типичные уровни сформированное™ их правовой культуры. В ходе этой работы было использовано наблюдение за студентами, беседы с ними, педагогами, тестирование, анкетирование, анализ сочинений студентов и других продуктов их деятельности. Были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования.

На втором этапе (2005 -2007 гг.) продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, ее уточнение. На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной модели, обобщение, накопление теоретических и экспериментальных материалов, что позволило теоретически и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проверялись теоретические положения, определялись научно-методические рекомендации, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, их литературное оформление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «правовая культура личности»; раскрыта сущностная характеристика системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих

коллективах ССУЗов как частичной воспитательной системы с позиции концепции системного понимания воспитания;

разработана и апробирована модель системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов;

- обоснована и апробирована совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- исследовано своеобразие формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов;

определены критерии, показатели, уровни сформированности правовой культуры студентов;

- результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные исследовательские документы для опытно-экспериментальной работы позволяют осуществлять формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. Практическое назначение разработанной модели и педагогических условий состоит в том, чтобы добиться максимально возможного повышения педагогической эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах в системе профессионального образования в кратчайшие сроки с наименьшими затратами. Концептуальные и прикладные аспекты настоящего исследования могут быть использованы руководителями ССУЗов в определении основных направлений их деятельности, принятии организационных решений, обеспечивающих создание необходимых условий, для эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах; а также преподавателями ССУзов при разработке спецкурсов, практикумов, курсов по выбору студентов; в системе повышения педагогической квалификации работников ССУзов.

Достоверность и надежность результатов исследования

обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его - задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях объединений педагогов Московского математического колледжа и Московского автомобильно-строительного колледжа, на научно-практических конференциях преподавателей МГГУ им. М.А. Шолохова. Результаты исследования нашли отражение в изданных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Уточненное определение понятия «правовая культура личности». Правовая культура - это сложное интегративное качество личности, включающее в себя когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностей, правовой деятельностью. Понятие системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов как частичной воспитательной системы. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как подсистема педагогических систем.

2. Характеристика студенческого коллектива как фактора формирования правовой культуры студентов. Студенческий коллектив выступает движущей силой процесса формирования правовой культуры студентов, в нем определяются правовые отношения и поведение, развивается практическая деятельность, связанная с участием в правовом регулировании, применением правовых знаний, предупреждением правонарушений и укреплением законности.

3. Критерии и показатели сформированное™ правовой культуры студентов: 1) когнитивный критерий, его показатели: а) сформированность правовых знаний, их широта, полнота и глубина; б) устойчивость познавательного интереса к правовым знаниям; 2) эмоционально-ценностный критерий, его показатель: сформированность положительного эмоционально-ценностного отношения к различным правовым явлениям; 3) поведенческий критерий, его показатели: а) готовность к социально активному и правомерному поведению; б) степень участия в правовой деятельности.

Уровни сформированности правовой культуры студентов (высокий, средний, низкий), отражающие сущность изменений в развитии правовой культуры личности учащихся.

4. Модель системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

5. Педагогические условия эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов: а) организация студенческого коллектива, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; б) педагогически целесообразное сочетание систематического воздействия на правосознание студентов с организацией их практической правовой деятельности; в) взаимодействие педагогов с правоохранительными органами и семьей в формировании правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах; г) индивидуальный и дифференцированный подход к формированию правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, его цели, задачи, объект и предмет, приведена гипотеза. Раскрыты методы и источники исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирование правовой культуры учащейся молодежи в

студенческих коллективах ССУЗов» раскрыта сущность и структура правовой культуры личности, рассмотрено своеобразие формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

Решение проблемы нашего исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности понятия «правовая культура». Этот анализ возможен лишь в процессе раскрытия категории «культура».

Анализ научной литературы показывает, что культура - это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. В диссертации проанализированы различные подходы к определению понятия «культура», которые не столько отрицают, сколько дополняют друг друга. Культура -исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Обязательным компонентом общей культуры является правовая культура. После анализа различных подходов к определению «правовая культура» мы уточнили понятие «правовая культура личности». Правовая культура - это сложное интегративное качество личности, включающее в себя когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностей, правовой деятельностью. Мы в структуре правовой культуры личности выделяем когнитивный компонент как определяющий систему концентрированных правовых понятий, представлений,

взглядов, идей, основывающихся на определенных научных познаниях; эмоционально-ценностный компонент как выражающий чувства, настроения, оценки, убеждения, отношение, ценностные ориентации личности к правовым явлениям. В деятельностно-поведенческом компоненте нами выделены: стремление реализовать систему правовых знаний, умений и навыков, чувств, убеждений, ценностей в разноплановой правовой деятельности.

В диссертации рассматривается своеобразие формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. Исследование подтверждает, что своеобразие во многом предопределяется возрастными особенностями студентов, социальной ситуацией развития юношеского возраста и спецификой студенческих коллективов. Студенческий коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, выступает фактором и движущей силой процесса формирования правовой культуры студентов. Именно в коллективной деятельности определяются правовые отношения и поведение, развивается практическая деятельность, связанная с участием в правовом регулировании, применением правовых знаний, предупреждением правонарушений и укреплением законности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов» представлена модель, дается анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы, обосновываются педагогические условия эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

В исследовании представлена научно обоснованная характеристика понятия системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов как частичной воспитательной системы.

При этом мы опирались на концепцию системного понимания воспитания, созданную Ю.П. Сокольниковым В ней выделяется определенная классификация видов воспитательных систем.

1. Макросистема - воспитательная система, функционирующая в том или ином обществе.

2. Региональные воспитательные системы функционируют в масштабе краев, республик, областей, городов, районов.

3. Педагогические системы. Их своеобразие состоит в том, что в этих системах формируется целостная творческая личность, а при их функционировании непосредственно порождается и осуществляется целостный процесс воспитания. Формой функционирования педагогических систем являются воспитательные коллективы. Педагогические системы представляют собой системы воспитания в первичных коллективах, в коллективе среднего специального учебного заведения.

4. Частичные системы обеспечивают формирование отдельных сторон целостной личности и называются так потому, что функционируют не как отдельные, самостоятельные системы, а лишь как «моменты» функционирования целостных педагогических систем. Термин «частичные» не уменьшает их значение, а лишь подчеркивает, что эти системы не просто связаны между собой, а находятся во взаимопроникновении.

Система формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов является частичной воспитательной системой. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как часть функционирующих педагогических систем. Этими целостными педагогическими системами могут выступать: студенческий коллектив, ССУЗ и семья. Именно они порождают систему формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. Только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в ССУЗе, возможно обеспечить высокую эффективность данной системы.

структурную модель, которая имитирует внутреннюю организацию, структуру оригинала. Так как система формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов относится к частичным воспитательным системам, то модель включает компоненты, присущие этому виду воспитательных систем: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия и результат. В диссертации дается характеристика каждого из этих компонентов модели.

Все компоненты модели взаимозависимы и направлены к системообразующему компоненту, которым является цель: обеспечение формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. Цель раскрывается на основе решения следующих задач: а) вооружение системой правовых знаний и взглядов, адекватных современному уровню развития общества и государства; б) развитие устойчивых правовых убеждений, чувств, ценностного отношения к правовым явлениям; г) формирование готовности к социально активному и грамотному поведению в правовой сфере общественной жизни.

В модель включены следующие принципы воспитания: принцип воспитания в коллективе, принцип педагогической целесообразности, принцип связи воспитания с жизнью, принцип развития самодеятельности личности, принцип единства требований в сочетании с уважением к личности воспитанника.

Система формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов функционирует под влиянием конкретных факторов: а) студенческий коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, выступает и фактором, и движущей силой системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов; б) разнообразные виды деятельности студентов - ученье, труд, игра, общение; в) различные виды деятельности педагогов -преподавание, правовое просвещение студентов во внеучебное

время, педагогическое руководство правовой деятельностью студентов.

Содержанием формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах является усвоение правовой культуры, той части социального опыта, которая необходима студентам для активной и успешной жизнедеятельности в правовом демократическом государстве.

В модель включена определенная совокупность методов педагогического процесса.

L Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера).

II. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрация и демонстрация, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы).

III. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).

IV. Методы контроля (специальная диагностика, учетный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самоконтроль).

В качестве средств формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах выступают: периодическая печать, нормативные документы, учебные пособия, ТСО, Интернет, художественная литература, театр, выставки, музеи и др.

Следующим компонентом модели являются организационные формы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах. Главной организационной формой модели выступают студенческие коллективы, выполняющие ведущую функцию по организации жизнедеятельности студентов с целью удовлетворения их потребностей и воспитания личности.

Также в качестве организационных форм выступают: а) массовые формы: встречи с практическими работниками правоохранительных органов, юридические гостиные, конкурсы правовой эрудиции, конференции, фестивали, выставки и др.; б) групповые формы: устные юридические журналы, лектории, лекции, просмотр и обсуждение фильмов правовой направленности, семинары, вечера, диспуты на правовую тематику, деловые игры, дежурство и др.; в) индивидуальные формы: поручения, индивидуальные задания правовой направленности и др.

В модель входят педагогические условия эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

В модели результат проявляется в повышении уровня сформированности правовой культуры каждого студента.

В ходе массового изучения студентов мы выделили следующие типичные уровни сформированности правовой культуры.

Высокий уровень. На этом уровне студенты имеют полные, верные и разносторонние правовые знания, применяют их на практике. Интерес к правовым знаниям устойчив и разносторонен. Систематически проявляют положительное эмоционально-ценностное отношение к различным правовым явлениям. Понимают необходимость соблюдения законов, уважительно к ним относятся. Проявляют готовность к социально активному и правомерному поведению. Поступки и действия соизмеряются с нормами и требованиями права. Активны, инициативны и самостоятельны в правовой деятельности, с желанием участвуют в правовой жизни коллектива.

Средний уровень. Студенты на этом уровне имеют достаточные, сравнительно разносторонние правовые знания, которые не всегда проявляются на практике. Интерес к изучению и пополнению этих знаний не устойчив. Проявляют иногда, ситуационно, положительное эмоционально-ценностное отношение к различным правовым явлениям. Понимают необходимость соблюдения законов, но не всегда

проявляют уважительное отношение к отдельным нормам права. Имеют ситуационно-правомерное поведение, то есть правомерное лишь по требованию или под контролем. Терпимо относятся к нарушениям других, хотя, сами правил поведения не нарушают из-за страха наказания. Малоактивны, инициативы и самостоятельности в правовой деятельности не проявляют, эпизодически участвуют в правовой жизни коллектива.

Низкий уровень. Студенты на этом уровне имеют отрывчатые, бессистемные правовые знания, редко применяют их на практике. Почти не проявляют положительного эмоционально-ценностного отношения к различным правовым явлениям. Пассивны в отношении нарушений правовых норм, часто находятся в позиции необязательности соблюдения закона сверстниками и безразличия к нарушению прав других людей. Преобладает ситуационно-неправомерное поведение, имеется негативный опыт в вопросах правомерности поведения, склонность к правонарушениям. В правовой деятельности не активны, самостоятельности и инициативы не проявляют. Правовая жизнь учебного заведения и студенческого коллектива не интересует.

Основная цель экспериментальной части нашего исследования - проверка и уточнение общей гипотезы исследования, сформулированной на основе анализа философской и педагогической литературы, а также анализ и синтез итогов нашего изучения передового педагогического опыта.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Московском математическом колледже и Московском автомобильно-строительном колледже. Ею было охвачено 4 экспериментальных и 4 контрольных группы, укомплектованных на базе 11 классов. В исследовании участвовало 240 студентов.

молодежи в студенческих коллективах. Были разработаны: а) перспективный план опытно-экспериментальной работы (установление сроков ее проведения, определение состава экспериментальных и контрольных коллективов, внесение коррективов в исследовательскую программу и т.д.); б) научно-методические рекомендации, направленные на обеспечение эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов; в) программа наблюдений за выполнением рекомендаций и проявлениями студентами степени сформированное™ правовой культуры.

Результативность опытно-экспериментальной работы отслеживалась во время повседневных наблюдений за ходом выполнения разработанных нами исследовательских документов, диагностики уровней сформированное™ правовой культуры студентов и определении динамики сдвигов в их развитии; в индивидуальных беседах с педагогами, студентами. Ход опытно-экспериментальной работы систематически обсуждался на совещаниях участников эксперимента, семинарах преподавателей ССУЗа.

В диссертации детально характеризуется организация опытно-экспериментальной работы, направленная на проверку общей гипотезы исследования.

Анализ опытно-экспериментальных материалов позволил нам теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов: а) организация студенческого коллектива, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; б) педагогически целесообразное, сочетание систематического воздействия на правосознание студентов с организацией их практической правовой деятельности; в) взаимодействие педагогов с правоохранительными органами и семьей в формировании правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах; г) индивидуальный и дифференцированный

подход к формированию правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах.

Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика развития уровней сформированности правовой культуры студентов (%)

Уровень До опытно-экспериментальной работы После опытно-экспериментальной работы

Экспериментальные студенческие коллективы Контрольные студенческие коллективы Экспериментальные студенческие коллективы Контрольны студенчески коллективы

Низкий 43% 46% 18% 32,00%

Средний 46% 41% 42% 49%

Высокий И% 13% 40% 19%

Как показал анализ материалов опытно-экспериментальной работы, уровень сформированности правовой культуры экспериментальных коллективов к концу исследования вырос по сравнению с контрольными коллективами. Динамика формирования правовой культуры студентов свидетельствует о том, что в экспериментальных коллективах постепенно уменьшилось количество студентов с низким уровнем. Вместе с тем, в них увеличилось количество учащейся молодежи со средним и высоким уровнями. В контрольных коллективах также произошли некоторые положительные изменения, но темп формирования правовой культуры студентов оказался ниже по сравнению с экспериментальными.

Сопоставление хода и содержания учебно-воспитательной работы с данными о положительной динамике сдвигов в развитии уровней сформированности правовой культуры студентов в экспериментальных коллективах позволяет сделать вывод об эффективности разработанных нами исследовательских документов (программ, рекомендаций) и об обоснованности лежащей в их основе общей гипотезы исследования. Общий анализ результатов эксперимента позволяет констатировать, что предложенные модель и педагогические

условия способствуют эффективному формированию правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

В заключении подведены общие итоги исследования, которые позволяют констатировать, что гипотеза работы подтвердилась, цель достигнута, поставленные исследовательские задачи реализованы; сформулированы основные выводы по работе и показаны перспективные направления исследований по данной тематике.

Основные выводы исследования

]. Разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования. В ходе исследования уточнено понятие «правовая культура личности». Правовая культура - это сложное интегративное качество личности, включающее в себя когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий компоненты и

характеризующееся определенным уровнем владения системой правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностей, правовой деятельностью. Введено понятие системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов как частичной воспитательной системы. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как часть функционирующих педагогических систем. Этими целостными педагогическими системами могут выступать: студенческий коллектив, ССУЗ и семья. Именно они порождают систему формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. Только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в ССУЗе, возможно обеспечить высокую эффективность данной системы.

2. Раскрыто своеобразие формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. Студенческий коллектив выступает и фактором, и движущей силой процесса формирования правовой культуры студентов.

3. Выделены критерии и показатели сформированное™ правовой культуры студентов: 1) когнитивный критерий, его показатели: а) сформированность правовых знаний, их широта, полнота и глубина; б) устойчивость познавательного интереса к правовым знаниям; 2) эмоционально-ценностный критерий, его показатель: сформированность положительного эмоционально-ценностного отношения к различным правовым явлениям; 3) поведенческий критерий, его показатели: а) готовность к социально активному и правомерному поведению; б) степень участия в правовой деятельности. Установлены уровни сформированности правовой культуры студентов: высокий, средний, низкий.

4. Разработана и апробирована модель системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов: а) организация студенческого коллектива, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; б) педагогически целесообразное сочетание систематического воздействия на правосознание студентов с организацией их практической правовой деятельности; в) взаимодействие педагогов с правоохранительными органами и семьей в формировании правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах; г) индивидуальный и дифференцированный подход к формированию правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах.

6. Созданы и апробированы исследовательские документы, позволяющие эффективно влиять на формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах: а) перспективный план опытно-экспериментальной работы (установление сроков ее проведения, определение состава экспериментальных и контрольных коллективов, внесение

корректив в исследовательскую программу и т.д.); б) научно-методические рекомендации, направленные на обеспечение эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов; в) программа наблюдений за выполнением рекомендаций и проявлениями студентами степени сформированности правовой культуры.

Исследование, проведенное нами, не исчерпывает всех проблем формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. Дальнейшее исследование этой проблемы могут быть продолжены в следующих направлениях: разработка системы диагностики формирования правовой культуры студентов ССУЗов, изучение индивидуального и дифференцированного подхода к формированию правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах, рассмотрение вопросов взаимосвязи общего, особенного, единичного в формировании правовой культуры студентов и др.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Тарасов П.Б. Сущность и структура правовой культуры личности//Среднее профессиональное образование. 2008. № 2. С.77-78.

2. Тарасов П.Б. Характеристика компонентов правовой культуры студентов //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб.науч.трудов. - М., МГГУ им.М.А.Шолохова, 2007. С. 21-28.

3. Тарасов П.Б. Взаимодействие педагогов с правоохранительными органами и семьей в формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб.науч.трудов. - М., МГГУ им.М.А.Шолохова, 2007. С. 28-33.

4. Тарасов П.Б. К вопросу формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов //Учебно-воспитательный процесс: опыт, проблемы,

перспективы: Сб.науч.трудов. - М., МГГУ им.М.А.Шолохова, 2008. С.30-32.

5. Тарасов П.Б. Индивидуальный и дифференцированный подход к формированию правовой, культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах //Учебно-воспитательный процесс: опыт, проблемы, перспективы: Сб.науч.трудов. - М., МГГУ им ' ~ Т.

Подписано в печать 6 апреля 2008 г.

Формат 60x90 1/16,Объем 1,5 пл. Тираж 120 экз.

Заказ i{9,

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасов, Павел Борисович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирование правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

1.1. Сущность и структура правовой культуры личности.

1.2. Своеобразие формирование правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.•.

2.1. Модель системы формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах

2.3. Педагогически условия эффективности формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗОВ"

Наиболее ответственным и сложным является период, соответствующий возрастной категории 15-19 лет, т.е. учащейся молодежи, в частности студентов средних специальных учебных заведений. Система профессионального образования готовит не просто квалифицированных работников, а, прежде всего, членов общества с развитой правовой культурой личности, поскольку наряду с профессиональными им придется использовать и применять. правовые знания, решая возникающие проблемы. Поэтому одним из приоритетных направлений в деятельности ССУЗов является формирование правовой культуры студентов.

В этой области ведутся исследования, рассматривающие следующие проблемы: формирование правовой культуры подрастающего поколения (ЕБ. Аграновская, А.Ф. Гранин, Е.А Зорченко, В.И. Каминская, В.Г. Лавренов, О.Э. Лейст, Л.Г. Машукова, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П. Семитко. В.Д. Шишкин и др.); правовое воспитание учащейся молодежи (В.И. Абрамов, И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, Н.С. Головин, И.Ф. Рябко, Я.В. Соколова, А.Е. Тарас, Г.И. Щукина и др.); формирование правосознания учащейся молодежи (С.А. Батова, О.Н. Богатикова, Л.М. Голубева, А.И. Долгова, А.Б. Козловский, Л.М. Корниенко, М.В. Кускова, И.А. Ломакина, В.Г. Подзолкова, С.А. Тугутова, A.A. Черемисина и др.); правовое образование подрастающего поколения (Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, Е.А. Певцова, З.А. Шнекендорф и др.); работа с трудными подростками и несовершеннолетними правонарушителями (С.В.Григорьева, К.Е. Игошева, Н.И. Кобец, А.С.Сунцова, Г.А. Уманов, М.Н.Филиппов и др); формирование ценностных ориентаций, мотивации правового и противоправного поведения (И.А.Иванов, К.Е. Игошев, С.А. Морозова,

A.П. Тулузов и др.), правоведческая подготовка учащихся (С.В.Болонина,

B.А. Гольцев, В.И. Ищенко, В.А. Матвиенко, М.В. Мотехина, П.Г. Суворова и др.).

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что вопросы формирования правовой культуры учащейся молодежи исследованы довольно широко и на разных уровнях. Вместе с тем, в педагогике недостаточно исследована проблема формирования, правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

- между необходимостью углубления объективного процесса формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах средних специальных учебных заведений (ССУЗов ) и слабой разработанностью этой проблемы в теории и практике;

Предмет исследования — педагогические условия эффективности формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

- реализовано своеобразие формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах;

- спроектирована и реализована модель системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов;

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов.

4. Теоретически обосновать и апробировать совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

- общая теория культуры (З.А.Баллер, Н.С.Злобин, В.М. Межуев, Э.М. Маркарян, Н.В. Теплов, Н.З. Чавчавадзе, JI.M. Челидзе);

- проблемы формирования правовой культуры подрастающего поколения (Е.В. Аграновская, А.Ф. Гранин, Е.А. Зорченко, В.И. Каминская, В.Г. Лавренов, О.Э. Лейст, Л.Г. Машукова, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П. Семитко, В.Д. Шишкин и др.);

- вопросы правового воспитания и образования (В.И. Абрамов, И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, Н.С. Головин, Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, И.Ф. Рябко, Я.В Соколова, А.Е. Тарас, З.А. Шнекендор, Г.И. Щукина и др.);

- педагогическая теория деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Т.К. Ахаян, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Ксенофонтова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.А. Морозова, М.М. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Г.И. Щукина и др.);

- теория правовой деятельности (О.П. Алейникова, Р.Т. Жоругов, В.Н. Кудрявцев, Е.К. Нурпеисов, В.В. Оксамытный, В.М. Шафиров и др-);

- системный подход и общая теория систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Коган, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др-);

- проблемы воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.'Д. Виноградова, Н.С. Демакова, Л.Ю. Гордин, М.Г. Казакина, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Петрова, В.А. Сухомлинский, Р.Х. Шакуров и др.).

- эмпирические: изучение и обобщение передового-педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент;

- математические: статистическая обработка данных.

База исследования: опытно-экспериментальной базой исследования являлись Московский математический колледж и Московский автомобильно-строительный колледж. Этапы исследования.

На первом этапе (2004 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучалось состояние проблемы формирования, правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов в педагогической практике. Организовывалось массовое обследование студентов, выявлялись типичные уровни сформированности их правовой культуры. В ходе этой работы было использовано наблюдение за студентами, беседы с ними, педагогами, тестирование, анкетирование, анализ сочинений студентов и других продуктов их деятельности. Были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «правовая культура личности»; раскрыта сущностная характеристика системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов как частичной воспитательной системы с позиции концепции системного понимания воспитания;

- разработана и апробирована модель системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- определены критерии, показатели, уровни сформированности правовой культуры студентов;

- результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные исследовательские документы для опытно-экспериментальной работы позволяют осуществлять формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах" ССУЗов. Практическое назначение разработанной модели и педагогических условий состоит в том, чтобы добиться максимально.-возможного повышения педагогической эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах в системе профессионального образования в кратчайшие сроки с наименьшими затратами. Концептуальные и прикладные аспекты настоящего исследования могут быть использованы руководителями ССУЗов в определении основных направлений их деятельности, принятии организационных решений, обеспечивающих создание необходимых условий, для эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах; а также преподавателями ССУзов при разработке спецкурсов, практикумов, курсов по выбору студентов; в системе повышения педагогической квалификации работников ССУзов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях объединений педагогов Московского математического колледжа и Московского автомобильног строительного колледжа, на научно-практических конференциях преподавателей МГГУ им. М.А. Шолохова. Результаты исследования нашли отражение в изданных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения;

2. Характеристика студенческого коллектива как фактора формирования правовой культуры студентов. Студенческий коллектив выступает движущей силой процесса формирования правовой культуры студентов, в нем определяются правовые отношения и поведение, развивается практическая деятельность, связанная с участием1 в-правовом регулировании, применением правовых знаний, предупреждением правонарушений и укреплением законности.

Уровни сформированное™ правовой культуры студентов (высокий, средний, низкий), отражающие сущность изменений в развитии правовой культуры личности учащихся.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования; сформулированы противоречия, обусловившие проблему; определены основные параметры научного аппарата исследования: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; раскрыта научная новизна, теоретическая значимость и формы апробации результатов исследования; указана база исследования.

В первой главе раскрыта сущность и структура правовой культуры личности, рассмотрено своеобразие формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

Во второй главе представлена модель системы формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов, дается анализ хода, результатов опытно-экспериментальной работы, обосновываются педагогические условия эффективности формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В данной главе представлена модель системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов, дается анализ хода, результатов опытно-экспериментальной работы, обосновываются педагогические условия эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов.

В экспериментальной части исследования мы осуществили проверку, уточнение, обобщение общей гипотезы исследования, сформулированной на основе анализа философской, педагогической литературы и обобщения наших наблюдений за передовым педагогическим опытом.

Мы установили, что эффективность формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах значительно повысится, если:

- реализовано своеобразие формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах. Студенческих коллектив выступает движущей силой и фактором формирования правовой культуры студентов;

- спроектирована и реализована модель системы формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов, которая включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия, результат;

- уточнены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику развития уровней сформированное™ правовой культуры студентов. Показателями сформированности правовой культуры студентов по когнитивному критерию являются: а) сформированность правовых знаний, их широта, полнота и глубина; б) устойчивость познавательного интереса к правовым знаниям. Показателем сформированности правовой культуры студентов по эмоционально-ценностному критерию выступают: а) сформированность положительного эмоционально-ценностного отношения к различным правовым явлениям. Показатели сформированности правовой культуры студентов по деятельностно-поведенческому критерию: а) готовность к социально активному и правомерному поведению; б) степень участия в правовой деятельности. Выявлены уровни сформированности правовой культуры студентов: высокий, средний, низкий;

- учитывается и реализуется комплекс педагогических условий, эффективности формированию правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах: а) организация студенческого коллектива, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; б) педагогически целесообразное сочетание систематического воздействия на правосознание студентов с организацией их практической правовой деятельности; в) взаимодействие педагогов с правоохранительными органами и семьей в формировании правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах; г) индивидуальный и дифференцированный подход к формированию правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах;

- последовательно реализуются исследовательские документы, позволяющие эффективно влиять на формирование правовой культуры уучащейся молодежи в студенческих коллективах. Исследовательские документы включают: а) перспективный план опытно-экспериментальной работы (установление сроков ее проведения, определение состава экспериментальных и контрольных коллективов, внесение коррективов в исследовательскую программу и т.д.); б) научно-методические рекомендации, направленные на обеспечение эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов; в) программа наблюдений за выполнением рекомендаций и проявлениями студентами степени сформированности правовой культуры.

Результаты опытно-экспериментальной работы, полученные на основе диагностических данных свидетельствуют о положительной динамике сдвигов в развитии уровней сформированности правовой культуры студентов в экспериментальных коллективах. В контрольных коллективах также произошли некоторые положительные изменения, но темп развития правовой культуры оказался ниже по сравнению с экспериментальными коллективами. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности разработанных нами исследовательских документов и об обоснованности лежащей в их основе общей гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование' посвящено одной из актуальных проблем' — выявлению педагогических условий формирования правовой культуры учащейся молодежи в.студенческих коллективах ССУЗов.

Решение проблемы нашего исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности- понятия «правовая культура». Этот анализ возможен лишь в процессе раскрытия категории «культура».

Анализ научной литературы показывает, что культура - это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. В диссертации проанализированы* различные подходы к определению понятиж «культура», которые не столько отрицают, сколько дополняют друг друга. Культура - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях

Обязательным компонентом общей культуры является правовая* культура. После анализа различных подходов к определению «правовая культура» мы уточнили понятие «правовой культуры личности». Правовая культура - это сложное интегративное качество личности, включающее в себя когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностей, правовой деятельностью. Мы в структуре правовой культуры личности выделяем следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий. Когнитивный, компонент определяет систему концентрированных правовых понятий, представлений, взглядов, идей, основывающихся на определенных научных познаниях. Эмоционально-ценностный компонент выражает чувства, настроения, оценки, убеждения, отношение, ценностные ориентации личности, к правовым явлениям. В основе деятельностно—поведенческого компонента лежит стремление реализовать систему правовых знаний, умений и навыков, чувств, убеждений, ценностей в разноплановой правовой деятельности.

В диссертации рассматривается своеобразие формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. В исследовании показывается, что своеобразие во многом предопределяется возрастными особенностями студентов, социальной ситуацией развития юношеского, возраста и спецификойстуденческих коллективов. Студенческий коллектив, будучи целенаправленно" воспитывающей микросредой, выступает и фактором, и движущей силой-процесса формирования правовой культуры студентов. Именно в коллективной деятельности определяются, правовые отношения и поведение, практическая деятельность по участию в правовом регулировании, применении правовых знаний, предупреждении правонарушений и укреплении законности.

При этом мы опирались на концепцию системного понимания воспитания, созданную Ю.П. Сокольниковым. В ней выделяется определенная классификация видов воспитательных систем.

1 .Макросистема - воспитательная система, функционирующая в том или ином обществе.

2.Региональные воспитательные системы функционируют в масштабе краев, республик, областей, городов, районов.

3.Педагогические системы. Их своеобразие состоит в том, что в этих системах формируется целостная творческая личность, а при их функционировании непосредственно порождается и осуществляется целостный процесс воспитания. Формой функционирования педагогических систем являются воспитательные коллективы. Педагогические системы представляют собой системы воспитания в первичных коллективах, в коллективе среднего специального учебного заведения.

4.Частичные системы обеспечивают формирование отдельных сторон целостной личности и называются так потому, что функционируют не как отдельные, самостоятельные системы, а лишь как «моменты» функционирования целостных педагогических систем. Термин «частичные» не уменьшает их значение, а лишь подчеркивает, что. эти* системы не просто связаны между собой, а находятся во взаимопроникновении.

Системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов является частичной воспитательной системой. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как часть функционирующих педагогических систем. Этими целостными педагогическими системами могут выступать: студенческий коллектив, ССУЗ и семья. Именно они и порождают систему формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. Только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в ССУЗе, возможно обеспечить высокую эффективность данной системы.

В помощь обеспечения оптимального функционирования системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов для педагогов, участвующих в опытно-экспериментальной работе, мы разработали модель. Для моделирования мы выбрали структурную модель, которая имитирует внутреннюю организацию, структуру оригинала. Так как система формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов относится к частичным воспитательным системам, то модель включает компоненты, присущие этому виду воспитательных систем: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия и результат. В диссертации дается характеристика каждого из этих компонентов модели.

Все компоненты модели взаимозависимы и направлены к системообразующему компоненту, которым является цель: обеспечение формирования правовой культуры у учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов. Цель раскрывается на основе решения следующих задач:а) вооружение системой правовых знаний и взглядов, адекватных современному уровню развития общества и государства; б) развитие устойчивых правовых убеждений, чувств, ценностного отношения к правовым явлениям; г) формирование готовности к социально активному и грамотному поведению в правовой сфере общественной жизни.

Система формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов функционирует под влиянием конкретных факторов: а) студенческий коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, выступает и фактором, и движущей силой системы формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов; б) разнообразные виды деятельности студентов — ученье, труд, игра, общение; в) различные виды деятельности педагогов — преподавание, правовое просвещение студентов во внеучебное время, педагогическое руководство правовой деятельностью студентов.

Содержанием формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах является усвоение правовой культуры, той части социального опыта, которая необходима студентам для активной и успешной жизнедеятельности в правовом, демократическом государстве.

В модель включена определенная совокупность методов педагогического процесса.

I. Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера).

III. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения . (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).

В качестве средств формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах выступают: периодическая печать, СМИ, нормативные документы, учебные пособия, ТСО, Интернет, художественная литература, театр, выставки, музеи и др.

Также в качестве организационных форм выступают: а) массовые формы: встречи с практическими- работниками правоохранительных органов, юридические гостиные, конкурсы правовой эрудиции, конференции, фестивали, выставки и др.; б) групповые формы: устные юридические журналы, лектории, лекции, просмотр и обсуждение фильмов правовой направленности, семинары, вечера, диспуты на правовую тематику, деловые игры, дежурство и др.; в)/индивидуальные формы: поручения, индивидуальные задания правовой направленности и др.

В модели результат проявляется в повышении уровня сформированности правовой культуры у каждого студента.

Основной целью экспериментальной части нашего исследования явилась уточнение, обобщение общей гипотезы исследования, сформулированной на основе анализа философской, педагогической литературы и обобщения наших наблюдений за передовым педагогическим опытом.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Московском математическом колледже и Московском автомобильно-строительном колледже, ею было охвачено 4 экспериментальных и 4 контрольных группы, укомплектованных на базе 11 классов. В исследовании участвовало 240 студентов.

Важным элементом подготовки к ней явилась разработка для участников опытной-экспериментальной работы исследовательских документов, позволяющих эффективно влиять на формирование правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах. Были разработаны: а) перспективный план опытно-экспериментальной работы (установление сроков ее проведения, определение состава экспериментальных и контрольных коллективов, внесение коррективов в исследовательскую программу и т.д.); б) научно-методические рекомендации, направленные на обеспечение эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов; в) программа наблюдений за выполнением рекомендаций и проявлениями студентами степени сформированности правовой культуры.

Результативность опытно-экспериментальной работы отслеживалась во время повседневных наблюдений за ходом выполнения разработанных нами исследовательских документов, диагностики уровней сформированности правовой культуры студентов и определении динамики сдвигов в их развитии; в индивидуальных беседах с педагогами, студентами. Ход опытно-экспериментальной работы систематически обсуждался на совещаниях участников эксперимента, семинарах преподавателей ССУЗа.

В диссертации детально характеризуется организация опытно, экспериментальной работы, направленная на проверку общей гипотезы исследования.

Анализ опытно-экспериментальных материалов позволил нам теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах ССУЗов: а) организация студенческого коллектива, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; б) педагогически целесообразное сочетание систематического воздействия на правосознание студентов с организацией их практической правовой деятельности; в) взаимодействие педагогов с правоохранительными органами и семьей в формировании правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах; г) индивидуальный и дифференцированный подход к формированию правовой культуры учащейся молодежи в студенческих коллективах.

Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в таблице

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасов, Павел Борисович, Москва

1. Абрамов В.И. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в правовом воспитании старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.,1988. - 230 с.

3. Азаров А .Я., Болотина Т.В. Права человека: Программа курса// Школа духовности. 1998. №3.

4. Алексеев С.С. Теория права. М., 1994. - 222 с.

5. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

6. Афанасьев Б.Г. Общество: системное познание, управление. М., 1981.310 с.

7. Бабаев М.М. О культурологическом подходе к пониманию правовой культуры личности // Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы международ, научн. практич. конференции. Брянск, 2003. С. 14-23.

8. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся: Учеб. пособие. -Новосибирск, 1986.

9. Барашкова В.И., Попова П.П. Формирование правовой культуры в образовательных учреждениях в условиях модернизации структуры и содержания общего образования. Великий Новгород, 2003. - 60 с.

10. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис. .канд. пед. наук. СПб.,1996. -182с.

11. Беликова С.Б. Правовое воспитание старшеклассников как условие профилактики девиантного поведения: Дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2006. 211 с.

12. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов

13. H.A. Педагогическое наследие. М., 1988 - 384 с.

14. Берман В.В., Никитин А.Ф., Обухов В.М., Соколов Я.В. Сущность, специфика правового воспитания. М., 1980. - 119 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. 303 с.

16. Блех А. Незнание законов не освобождает от ответственности //Воспитание школьников. №1. 1990.

17. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь, 1997.

18. Битанас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.127 с.

19. Богатикова О.Н. Формирование правовой культуры младших подростков в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. -Пенза, 2003. 178 с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.,1968. - 464 с.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. -Ростов-на-Дону, 1999. 560 с.

22. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизма общего образования: Дис. . канд. пед наук. М., 1997.180 с.

23. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.,1978. - 216 с.

24. Бушкова Н.К. Внеклассная работа по экономическому и правовому образованию учащихся: Метод, пособие. Рязань, 2002. - 61 с.

25. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск, 1991.-87 с.

26. Виданов Ф.К. Вопросы диалектики воспитания и педагогики //

27. Активация учебного процесса в педвузе. Омск, 1974.

28. Винокуров Е.В., Винокуров А.Ю. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам: Учеб.-метод. пособие. М., 2002. - 160 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.

30. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников / Уколова Е.В., Друбочевская И.Л. и др. М., 2000. - 349 с.

31. Волков Г.Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании. Чебоксары, 1965. - 60 с.

32. Вопросы воспитания: системный подход / Отв. ред. Л.И. Новикова -М., 1981. 145 с.

33. Воробьев Г.В. Случайное и необходимое в педагогике // Советская педагогика. №9. 1968.

34. Воспитательная система массовой школы. Проблема гуманизации: Сб. науч. трудов. / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992. -134 с.

35. Выбираю жизнь: программа Д.О.М. :Учеб.-метод. пособие для сотрудников правоохранит. орг. и учителей /Авт. сост. C.B. Горанская, О.С. Баранова. - Петрозаводск, 2002. - 192 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М., 1983. Т.3.- 368 с.

37. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьбы России // Социальнополитический журнал. 1995. №3.

38. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманистических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - 160 с.

39. Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дис. .канд. пед наук. СПб., 1996. - 203 с.

40. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема школьного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 1991. - 22 с.

41. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. канд. пед наук. Оренбург, 1999. - 184 с.

42. Гинсбург В.Г., Позин A.M. Пути повышения правовой культуры. -М., 1998. 256 с.

43. Гойман В.И. Правовая информированность граждан: состояние, пути улучшения //Советское государство и право. 1988. №5.

44. Головин Н.С. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Дис. . канд. педнаук. -М., 2001.- 190 с.

45. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие,методика, критерии методика измерения. Киев, 1985. - 140 с.

46. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М., 1984.175 с.

47. Гранат H.JI. Правосознание и правовая культура// Юрист. 1988. №11/12.

48. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М., 1985. - 176 с.

49. Гранин А.Ф. Социалистическая правовая культура и правовой прогресс: Административно-правовые аспекты правового воспитания личного состава органов внутренних дел. Киев, 1984. - 160 с.

50. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов -на-Дону, 1979. - 263 с.

51. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихсяобщеобразовательной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1985. - 370 с.

52. Дашкевич О.В., Тихоляз Т.М. Психологические особенности индивидуального стиля педагогического общения: Метод, рекомендации для учителя и школ, психолога. М., 1995. -18 с.

53. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Советская педагогика. №8. 1987.

54. Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975. - 244 с.

55. Долгова А.И. Правовое воспитание школьников. М., 1970. - 182с.

56. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка// Советская педагогика. 1972. № 8.

57. Егоров В.И. Аксиологические основания правосознания: Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1996. - 191 с.

58. Елин В.М. Педагогические условия формирования правовых знаний старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 2003. - 21 с.

59. Ефремова Г.Х., Гранат H.JI. Эмпирическое исследование правосознания: реальное содержание и задачи формирования // Психологический журнал. 1988. № 6. Т. 9.

60. Ефремова Г.Х. Изучение правового сознания молодежи // В борьбе с преступностью. 1973. Вып. 19.

61. Замолоцских Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. -468 с.

62. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.,1980. - 303с.

63. Зорченко Е.А. Формирование правовой культуры трудящихся.1. Минск, 1984. 128 с.

64. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

65. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

66. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1998. - 278 с.

67. Испорченные девочки //Российская газета. 1997. №133-135.

68. Ищенко В.И. Правоведческая подготовка учащихся с учетом особенностей различных типов средних образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006.-169 с.

69. Кабченко Т.В. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии // Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990.

70. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

71. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сб. науч. трудов. М., 1992. - 202 с.

72. Кант И. Сочинение: В 6 т. М., 1994.

73. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. -М., 1980.

74. Кейзеров В.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М.,1983. - 231 с.

75. Керимов Д.А. Организация и эффективность правового воспитания. М., 1983. - 285 с.

76. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения. Чебоксары, 1998. - 404 с.

77. Киселёв В. Преступность помолодела // Народное образование. №1. 1994.

78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности взависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. -237 с.

79. Ковальзон М.Я., Макешин Н.И. Общественное сознание и общественные науки. М., 1973. - 64 с.

80. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2002. - 344 с.

81. Кожевников С.Н. Правовая культура как предпосылка социально-правовой активности личности // XXVI съезд КПСС и развитие теории права. Свердловск, 1982. - 153 с.

82. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, 1976. - 324 с.

83. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1988. - 416 с.

84. Кон И.С. Какими они себя видят? М., 1975. - 178 с.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М., 1980. 192 с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.,1967. - 387 с.

87. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.-335 с.

88. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М, 1986. - 143 с.

89. Королькова Е.С. Правовое образование во внеурочной деятельности школы // Организация внеурочной работы по праву. М., 2002.

90. Красавчиков О.А. Основные черты и значение правовой культуры//Советское государство и право. 1968. № 6.

91. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дис. канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 234 с.

92. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М., 1978. - 191 с.

93. Кузнецов В.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. -Саратов, 1989.

94. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М., 1986.

95. Кукушкина B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону, 2000. - 448 с.

96. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.,1997. - 176 с.

97. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед наук. М., 1999. - 260 с.

98. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспективный и прогностический анализ воспитательных процессов). Новосибирск, 1994. 103 с.

99. Лаптенок С.Д. Семья и духовное развитие личности. Минск, 1977. - 126 с.

100. Леонтьев А.П. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.304 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981.

102. Ликас A.A. Культура правосудия. М.,1990. - 176 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушат. ИПК и ФПК. М.,1998. - 464 с.

104. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979. - 362 с.

105. Ловничая Т.Н. Формирование правовой культуры учащихся в инновационной образовательной системе лицея: Дис. . канд. пед наук. -Волгоград, 2003. 256 с.

106. Ломакина И. А. Формирование правосознания учащихсяучреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин: Дис. . канд. пед наук. Тула, 2005. - 225 с.

107. Лукашева Е.А. Правосознание, правовое воспитание и правовая культура. М., 1978. - 193 с.

108. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4. М., 1984.-400 с.

109. Малая Советская Энциклопедия. Т.5. М., 1959. - 1312 с.

110. Маркарян Э.С. Вопросы системного рассмотрения культуры в человеческой деятельности. История материализма как теория социального познания и деятельности. М., 1972. - 452 с.

111. Матвиенко Л.М. Правовое воспитание старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 202 с.

112. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования /Под ред. В.В.Рубцова. -Мозырь,2000. 286 с.

113. Методика правого воспитания учащихся /Под ред. В.М.Обухова. А.В.Мицкевича. М., 1982.- 223 с.

114. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

115. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М., 1977. - 51 с.

116. Митюнова И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005. - 203 с.

117. Морозова B.C. Правовое образование в образовательных учреждениях Российской Федерации (90-е годы XX века): Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 2002. - 22 с.

118. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1976. - 198с.

119. Мудрик A.B. Социализация // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М, 1999.

120. Нацвмишвили Ш.С. Взаимодействие школы и семьи в правовомвоспитании подростков: Автореф. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1987. - 25 с.

121. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М.,1998. - 112 с.

122. Никитин А.Ф. Формирование правовой культуры у школьников // Нравственно-правовое воспитание учащихся. М., 1986. - 143 с.

123. Никулина H.H. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 175 с.

124. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М., 1965.-335 с.

125. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978.244 с.

126. Огурцов А.П. Этапы интеграции системности научного знания -системные исследования. М., 1974. - 424 с.

127. О системах и системности в воспитании: Сб. науч. трудов. 4.1. -М., 1976.

128. Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. -М., 1976. 25 с.

129. Общая теория государства и права. Академический курс: В 2 т. / Под ред. М.Н. Марченко. Т. 2: Теория права. М., 1998.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1986.797 с.

131. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи. М., 1989.121 с.

132. Оксамытный B.B. Правомерное поведение личности. — Киев, 1985. 175 с.

133. Опыт преподавания социально-гуманитарных дисциплин в современной школе // Материалы научно-практической конференции. -М., 1995.

134. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Монография. Чебоксары, 1999. - 603 с.

135. Панова O.A. Формирование правовой компетентности педагоговсовременной школы: Дис. . канд. пед наук. М., 2002. - 190 с.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 640 с.

137. Переверзева И.В. Содержание и организация гражданско-правового воспитания учащихся: Дис. . канд.пед.наук. — Ставрополь, 2003.- 194 с.

138. Подзол ков В.Г. Материалы к курсу лекций по правовому воспитанию. Тула, 2001. - 113 с.

139. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М., 2006. - 540 с.

140. Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сб. науч. трудов. М., 1974. - 202 с.

141. Пристанская О.В., Юцкова Е.М. Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности: Метод.пособие. М., 1989. - 128 с.

142. Прохоров A.M. Энциклопедический словарь. М., 1982. - 668 с.

143. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования: Мат. Всерос.науч.-практич. конференции, Москва, 2224 мая 2002 г. М., 2002. - 287 с.

144. Радугин A.A. Философия: Курс лекций. М., 2001.

145. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. -247 с.

146. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.5 2004. - 384 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т / Под. ред. В.В. Давыдова. М., 1993-1999.

148. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.,, 1989.

149. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М., 1999.316 с.

150. Русинов Р.К. Правосознание и правовая культура // Теория государства и права: Учебник для вузов. М., 1997. - 332 с.

151. Рыбаченко A.A. Формирование правовой культуры старшеклассников профильных классов: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2006. - 209 с.

152. Рыбинский Е.М. Конвенция о правах ребенка и реальность детства в современной России // Семья в России. №3-4. 1995.

153. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону,1973.- 157 с.

154. Сабиров Э.Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2001.16 с.

155. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -196 с.

156. СадовскийВ.Н. Основы общей теории систем. — М., 1974.-253с.

157. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс. Свердловск, 1990. - 121 с.

158. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие, для кл. рук-ля. М., 2002. - 160 с.

159. Сальников В.П. Правовая культура // Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. П.И. Матузова, A.B. Малько. М., 1999.

160. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений: Дис. канд. пед наук. СПб., 1996. - 110 с.

161. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс (проблемы теории и методологии): Автореф. дис. . д-ра юрид. наук. Екатеринбург, 1996. - 36 с.

162. Сергеева С.Г. Профильная интеграция в информационной подготовке будущих юристов: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород,2003. 176 с.

163. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России / Под ред. Н.И. Элиасберг. СПБ., 1999.

164. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория.

165. Системное понимание педагогической действительности. Чебоксары, 2001.-32 с.

166. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы: Метод, материалы к опытной работе. М., 1992. - 78 с.

167. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М., 1993. - 200 с.

168. Сокольников Ю.П. Системный поход к воспитанию школьников: Учеб.-метод, пособие. М., 1990. - 190 с.

169. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М; Белгород, 1998. - 38 с.

170. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -М; Белгород, 2000. 150 с.

171. Сокольников Ю.П., Сенатор С.Ю., Григорьев Г.Н. Понятийный аппарат педагогики: Монография. Чебоксары; М., 2006. - 210 с.

172. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997. - 384 с.

173. Соловьёв А.Ю. Дидактические основы отбора содержания правового образования старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2001.- 178 с.

174. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. - 105 с.

175. Табарданова Т.Б., Хайруллов В.Г., Хуртина М.П. Правовое образование во внеклассной работе с учащимися: Метод, реком. для кл. руководителя. Ульяновск, 2004. - 44 с.

176. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников: Книга для учителя. Минск, 1988. -78 с.

177. Татаринцев Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.3 1990. - 361 с.

178. Татаркин A.B. Социально-психологические основы правового воспитания военнослужащих: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1992.- 32 с.

179. Теория государства и права: Учебник / Под ред. В.К. Бабаева. -М., 1999. 592 с.

180. Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. Н.И. Матузова, А.В.Малько. Саратов, 1995. - 559 с.

181. Теория и практика воспитательных систем / Л.И. Новикова и др.: В 2 кн. М., 1993. - 349 с.

182. Тугутова С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Дис. . канд. пед наук. Улан-Удэ, 2000. -164 с.

183. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: В 2 т. М., 1974.

184. Федеральный Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (ред. от 29.12.2004 года).

185. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Избранные психологические труды. М., 1995.

186. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. — 870 с.

187. Формирование правосознания и поведения учащихся: Сб. науч. трудов / Под ред. Г. П.Давыдова. М., 1981. - 80 с.

188. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1979.

189. Цветков А.Н. Правовое воспитание как важнейший фактор формирования правовой культуры и правосознания // Семья в России. №1. 2003.

190. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М., 1983.- 127 с.

191. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 164 с.

192. Чхиквадзе В.М. Гуманизм, мир, личность. М., 1981. - 285 с.

193. Чурилов И.И. Система правового воспитания в школе // http://gcon. pstu.ac.ru/pedsovet

194. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. 184с.

195. Шайдуров A.A. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.-207 с.

196. Шибанова Н.М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2004. - 20 с.

197. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 546 с.

198. Штофф В. А. Моделирование и философия. Л., 1986. - 152 с.

199. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. - 371 с.

200. Щербакова П.В. Проблемы правовой установки личности. -Ярославль, 1993. 253 с.

201. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000. - 128с.

202. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.,1998.

203. Элиасберг П.И. Гуманистические основы системы правового обучения в школе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 462 с.

204. Явич Л.С. Общая теория права. Л., 1976.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996. 96 с.

206. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 18 с.

207. Яновская М.Г. Эмоциональный аспект нравственного воспитания. Книга для учителя. М., 1986. - 160с.

208. Apple М. Education and Power. N.Y., Academic Press, 1982.245 p.

209. Best F. Human Rights Education. Strasbourg, 1992. - 75 p.

210. Fried-Booth Diana L. Project Work. Oxford University Press, 1986. -89 p.

211. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work. Oxford University Press, 1991. -23 p.