автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

На правах рукописи

НАГАЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

Чита-2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель-

доктор педагогических наук Клименко Татьяна Константиновна

Официальные оппоненты- доктор психологических наук, профессор

Нургалиев Владимир Султанович

кандидат педагогических наук Григорьева Ольга Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. Астафьева»

Защита состоится «24» мая 2007 года в 1630 часов на заседании диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г. Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул. Бабушкина, 129. Автореферат разослан «23» апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Е Ю. Ольховская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений российской образовательной политики является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении полноценного образования Это особенно значимо в отношении детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и изначально имеющих низкий уровень «стартовых возможностей», с точки зрения социальной адаптации и интеграции в систему социальных отношений К такой категории детей относятся воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Пребывание детей в специальных учреждениях имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Особенно депривации подвержены дети дошкольного возраста, так как данный возраст является сензитивным для возникновения многих психических новообразований, «укоренения» личности в системе социальных отношений и социокультурной идентификации

Депривация ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в интернатном учреждении представлена широким спектром симптомов и симптомо-комплексов, таких как задержка психического развития, нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми и др Проблеме преодоления трудностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посвящены работы Л В Байбородовой, Л Г Жедуновой, О Н Посысоевой, М И Рожковой и др Вопросы коррекционно-развивающего обучения детей, их реабилитации отражены в трудах Е А Горшковой, Г Ф Кумариной, Р В Овчаровой и др Особенности развития личности ребенка - воспитанника интернатного учреждения раскрыты в исследованиях Л И Божович, И В Дубровиной, В С Мухиной, А М Прихожан, Н Н Толстых, Л М Шипицыной, Т И Шульги и др , где отражены, последствия депривация личности Анализ исследований показывает, что достичь полноценного развития детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений можно только при учете особенностей психического и социального развития, характера и глубины депривации и при создании адекватных условий обучения и воспитания, целенаправленной и системной работе по формированию готовности детей к школе

Работы исследователей в аспекте проблемы формирования готовности к школе освещают психолого-педагогические стороны данного феномена в исследовании детей нормы, детей, воспитывающихся в семье, но мало исследуют особенности формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений указывают на наличие ряда противоречий между

- требованием, отраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года о предоставлении равных гарантий в получении качественного образования различными категориями населения и сложившейся практикой образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ в силу неравных стартовых возможностей детей, воспитывающихся в семье и детей-воспитанников интернатных учреждений,

- необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении и несовершенством деятельности направленной на формирование у воспитанников готовности к школе,

- традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, связанным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе,

- необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и неопределенностью педагогических условий, способных обеспечить достаточный уровень социально-психологической готовности к школе данной категории детей

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения сущности социально-психологической готовности к школе, выявления и обоснования педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений, подверженных депривации Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

В исследовании введены два ограничения в качестве интернатных учреждений понимаются учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детский дом), в качестве воспитанников интернатных учреждений понимаются дети дошкольного возраста - воспитанники интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Объект исследования образовательный процесс в интернатном учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Предмет исследования педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Цель исследования заключается в определении сущности социально-психологической готовности к школе, обосновании и реализации педагогических условий ее формирования у детей дошкольного возраста - воспитанников

интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Гипотеза исследования формирование социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения, понимаемой как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развитая, адекватно возрасту когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности, интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми, способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности, будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач исследования:

1 Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2 Определить критерии выбора и дать обоснование педагогическим условиям формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3 Обосновать сущность и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и на их основе определить актуальный уровень социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений

4 В процессе экспериментальной работы реализовать и определить эффективность педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и научные положения гуманистической педагогики и психологии, теории лично-стно ориентированного образования, возрастной педагогики и психологии

Изучение сущности социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатные учреждений осуществлялись с опорой на теоретические положения

- о психологических новообразованиях как показателях возрастного развития, и признании в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок готовности к обучению в школе (Л И Божович, А Л Венгер, Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, А Р Лурия, Л И Цеханская, Д Б Эльконин и др ),

- о готовности к школе, как интегральном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка - биологический, психологический и социальный и условиях ее формирования (Б Г Ананьев, Л И Божович, Л С.Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А П Усова, Д Б Эльконин и др ),

- о сиротстве как социокультурном и психолого-педагогическом феномене, специфике личностного развития и социализации воспитанника интернтаного учреждения (М А Галагузова, И Ф Дементьев, И В Дубровина, А А Лиханов, Л Я Олиференко, А М.Прихожан, Е М Рыбинский, Н Н Толстых, Т И Шульга и

др),

- о депривации как следствии помещения ребенка в интернатное учреждение (Д С Брунер, Й Лангмейер, 3 Матейчик, Г Р Шеффер, Р А Шпиц и др) и дисгармоничности развития воспитанников интернатного учреждения (Б И Айзенберг, И В Дубровина, В И Кондрашин, И А Коробейников, Н В Кузнецов, А Е Лагутина, М И Лисина, В С Мухина, А М Прихожан, В М Слуцкий, Е О Смирнова, Н Н Толстых, Э Л Фрухт и др )

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др), эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент), математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных) Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Черновский детский дом в г Чите Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие около 100 воспитанников интернатных учреждений Кроме того, к исследованию индивидуальных особенностей детей и уровня их депривации привлекались педагог-психолог, медик, социальный педагог и другие специалисты Экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2007 годы и проводилась на нескольких этапах

На первом этапе (2001-2002 гг ) анализировалась общая и специальная литература, определялся предмет, цель, основные задачи исследования, формулировалась научная гипотеза, осуществлялось комплексное изучение феномена готовности к школе и социально-психологической готовности в том числе, выявлялись и обосновывались структура, факторы, условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, разрабатывались педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

На втором этапе (2002-2005 гг) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оценку ее результативности

На третьем этапе (2005 - 2007 гг) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались, и оформлялся текст диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

- обоснована значимость формирования у воспитанников интернатного учреждения дошкольного возраста социально-психологической готовности к школе,

- уточнено понятие «социально-психологическая готовность к школе», понимаемое как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту когнитивной и мотивацион-но-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми, способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности,

- обоснованы критерии и уровни сформированное™ социально-психологической готовности детей - воспитанников интернатных учреждений,

- обоснованы педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, учитывающие необходимость психолого-педагогического сопровождения детей, изучения их индивидуальных особенностей, уровня и характера деприва-ции, сочетания развивающей и коррекционной работы с данной категорией детей

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научных исследований, позволивших определить сущность социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей — воспитанников интернатных учреждений и обогащении на этой основе теории педагогики В результате исследования

- систематизированы научные исследования, позволяющие раскрыть генезис развития вопросов теории и практики подготовки детей к школе и формирования готовности к школе;

- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «социально-психологическая готовность», раскрыты и описаны его структурные компоненты,

- дана содержательная характеристика причин и последствий депривации детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, обоснована взаимосвязь процесса формирования социально-психологической готовности к школе и уровня и характера депривации воспитанника,

- описаны критерии и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

- составлена диагностическая матрица для комплексного исследования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, включающая критерии, показатели и диагностический инструментарий к ним

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы формирования школьной готовности воспитанников интернатных учреждений

Практическая значимость исследования заключается в следующем реа лизована Программа экспериментального исследования и диагностики индивидуальных особенностей детей, уровня и характера их депривации; внедрены педагогические условия формирования социально-психологической готовности детей к школе, разработана и реализована Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая показала результативность соответствующей работы, в ходе контрольного этапа

эксперимента выявлена положительная динамика формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, значительном объеме экспериментальных данных, выявлении реальных положительных изменений в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников Чер-новского детского дома в г Чите

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях «Психосинергентика и образование» (Чита, 2001 г), «Образование в условиях модернизации, проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003г), «Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях» (Чита, 2003г), «Воспитательное пространство сельской школы опыт, проблемы и перспективы» (Улан-Удэ, 2005г ), «Традиции и инновации проблемы качества образования» (Чита, 2005г ) Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности у воспитанников Черновского детского дома г. Чита. Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома была утверждена на методическом совете Черновского детского дома г Чита и реализована с воспитанников данного учреждения Материалы и результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы рассматривались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры коррекционной педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н Г Чернышевского

На защиту выносятся следующие положения:

1 Показателем готовности ребенка-дошкольника к школе является возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и являющееся предпосылкой последующей благоприятной адаптации к социальной роли ученика - это социально-психологическая готовность к школе, понимаемая как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту когнитивной и мотивацион-но-волевой сфер личности, интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми, способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности

2 Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника, и обеспечивающих его полноценное участие в учебно-познавательной и социаль-но-ориентационной деятельности

3 Условиями, способными повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений выступает обеспечение психолого-педагогического сопровождения воспитанника интернатного учреждения, изу-

чение индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня и характера депривации; сочетание развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и, в то же время, преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации

4 Показателем результативности процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома является положительная динамика развития ребенка относительно структурных компонентов социально-психологической готовности когнитивного (знания об окружающем мире, уровень развития психических процессов), мотивационно-волевого (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность поведения и деятельности), интерактивного (готовность к взаимодействию со взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения), рефлексивного (самосознание, самооценка)

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (211 наименований) и приложения Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами Общий объем диссертации 185 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, практическая значимость исследования, отражается достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» определены исходные методологические положения, которые были положены в основу теоретического анализа сущности проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Обращение к истории развития и научное осмысление проблемы формирования готовности ребенка к школе позволило выделить позиции ученых в определении сущности данного процесса, предпосылок и специфики его протекания

Проблема готовности детей к школе появилась одновременно с образованием как социальной формой взаимодействия людей разных поколений Житейская мудрость народной педагогики, идеи о воспитании и обучении подрастающего поколения философов и мыслителей прошлого (Аристотель, Квинтилиан, Я А. Коменский и др ) составляют эмпирический фундамент проблемы готовности детей к обучению в школе, ее предысторию Собственно научное исследование проблемы начинается с первых попыток обобщения и анализа фактов и экспериментального исследования вопросов, связанных с началом школьного обучения Первые экспериментальные исследования детей, накануне поступления в школу, относятся ко второй половине XIX в (Е H Водовозова, П Ф Каптерев,

Э Мейман, А П Нечаев, Н И Пирогов, Н Е Румянцев, Дж.Селли, К Д Ушинский, Ст Холл, В Штерн и др) В настоящее время накоплен значительный опыт исследования различных аспектов готовности к школе выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период, определен круг необходимых знаний и умений

В качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития которого рассматривается как показатель готовности (неготовности) к обучению в школе, выделяются- произвольность в управлении деятельностью и поведением (А Н Леонтьев, Д Б Эльконин, А Л Венгер, Л И Цеханская), произвольность отдельных психических и психомоторных процессов (памяти - 3 М Истомина, восприятия и мышления -А Р Лурия, движений - А В Запорожец, Я 3 Неверович и др ), формирование внутренней социальной позиции школьника (Л И Божович, Т А Нежнова), развитие мотивов учения (М Р Гинзбург, Н И Гуткина), развитие мышления (У В Ульенкова, А 3 Зак) и качественно нового уровня общения (М И Лисина, Е О Смирнова, Е Е Кравцова) Этот «возрастной портрет» отражает принципиально возможные достижения детей к моменту поступления их в школу, однако, ни один ребенок не обладает всем комплексом этих характеристик одновременно, тем более воспитанник интернатного учреждения В то же время, выделенные характеристики ребенка предшкольного возраста, служат ориентиром в определении параметров готовности к школе в целом и социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений, в частности

Обобщая взгляды ученых на сущность понятия «готовность к школе» можно выделить ряд позиций, определяющих данный феномен как определенный уровень развития психических процессов - внимания, памяти, воображения, мышления (К Д Ушинский), умение на необходимом возрасту уровне обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей действительности (Л С Выготский), сформированность «круга представлений», включающих некоторый запас знаний «из жизни природы, о временах года, о растениях и животных», «о жизни и труде людей, об орудиях, материалах и способах труда» и др (А А Люблинская), комплекс качеств ребенка, которые образуют умение учиться (В С Мухина), активное положительное отношение детей к школе (Б Г Ананьев, А И Сорокина), сложную систему взаимосвязанных и иерархически организованных компонентов морфофункционального, интеллектуального, личностного развития ребенка (В Г Маралов) и др Позиции ученых относительно сущности феномена готовности к школе можно дифференцировать согласно тому, какой аспект готовности признается учеными базовым для школьного обучения физическая, психологическая или личностная готовность В ряде исследований принято считать готовность к школе функцией не возраста, а поведения, так как достигшие определенного возраста дети не равны по темпу созревания и имеют различный социальный опыт Отсюда становится важным изучение социального аспекта готовности к школе

В контексте исследования, рассматривается процесс формирования социально-психологической готовности к школе, так как только при целостном, ком-

плексном подходе к подготовке к школе и понимании разносторонности ее результата возможно эффективное решение поставленной проблемы Под социально-психологической готовностью к школе ребенка - дошкольника понимается результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми, способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности

Анализ сущности готовности к школе как возрастного новообразования, авторское понимание феномена социально-психологической готовности позволило выделить ее структурные компоненты (схема 1)

Схема 1 Структурные компоненты социально-психологической готовности к

школе

В качестве основной категории детей, рассматриваемой в исследовании, выступают дети старшего дошкольного возраста - воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей В этой связи был рассмотрен статус воспитанника интернатного учреждения, понимаемый как положение ребенка в системе социальных отношений, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, индивидуально-типологическими особенностями развития и характером и уровнем депривации Основным признаком статуса воспитанника интернатного учреждения является наличие широкого спектра признаков депривации, характер и уровень которой отражает субъективные характеристика статуса ребенка

Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях У них отмечаются замедленный темп психического развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения Дошкольники, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается такими психотравмирующими факторами, как изъятие ребенка из семьи Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением обращаться с ними У воспитанника интернатного учреждения отсутствует ценностное отношение к себе телесному и духовному Перечисленные характеристики развития ребенка в условиях интернатного учреждения позволяют говорить о низком уровне социально-психологической готовности дошкольника к школе, как следствия влияния широкого спектра депривационных факторов

Когнитив: компонент мотивационно-

Интерактивный компонент

компонент

волевой компонент

В зависимости от предпосылок и причин возникновения депривации различают психическую, социальную, эмоциональную, материнскую и другие ее виды, содержательная характеристика которых подтверждает, что в комплекс причин отставания в развитии воспитанников интернатных учреждений входит отсутствие матери (материнской депривации), обеднение среды за счет резкого снижения яркости и разнообразия впечателений (сенсорная депривация), уменьшение общения, контактов с окружающими людьми (социальная депривация), упрощение эмоционального фона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная депривация) и др Глубина и тяжесть депривационных нарушений индивидуально различается в зависимости от срока наступления деприваци-онного воздействия, его длительности и интенсивности, а также его качества В этой связи для нормального развития таких детей необходима целенаправленная и системная работа по формированию у них социально-психологической готовности к школе

Проблема формирования готовности к школе является достаточно изученной и раскрывается в трудах Л С Выготского, Л И Божович, А В Запорожца, А Н. Леонтьева, В С Мухиной, АА Люблинской и др Анализ научных исследований позволяет выделить четыре основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе как условие формирования готовности к школе во-первых, это общее развитие; во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой, в-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению, в-четвертых, развитие адаптивных способностей ребенка Современный подход к рассмотрению проблемы формирования готовности к школе связан с проблемой формирования равных стартовых возможностей детей накануне поступления в школу

Формирование социально-психологической готовности к школе детей -воспитанников интернатных учреждений понимается в исследовании как процесс, в основе которого лежит создание условий, необходимых для полноценного участия ребенка в учебно-познавательной и социально-ориентационной деятельности и освоения образовательных программ общего начального образования, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающих его физическое, психическое и социальное развитие Цель формирования социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения состоит с одной стороны в подготовке ребенка к школе, а с другой - в оказании психолого-педагогической помощи воспитаннику в преодолении трудностей в процессе социальной адаптации

Задачами формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений являются обеспечение поступательности в развитии ребенка, сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка, обеспечение необходимого уровня сформированное™ психических процессов, необходимых для освоения учебной деятельности, обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений необходимых для установления межличностного взаимодействия, диалога, общения, формирование у дошкольника знаний, необходимых для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребенком самого себя, своих особенностей, способностей, развитие социальных качеств воспитанника интернатного учреждения, готовности к взаимодействию с окружающим миром, создание условий

для выравнивания стартовых возможностей детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии. Решение поставленных задач позволит обеспечить развитие тех качеств личности дошкольника, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей, успешное обучение их в школе и позитивную адаптацию в системе социальных отношений

Самая главная проблема в процессе формирования социально-психологической готовности к школе заключается в преодолении психологических трудностей, которые заключаются в привычке детей - воспитанников интернатных учреждений жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с дюдьми, с которыми им предстоит общаться Существует ряд причин, которые, как правило, провоцируют возникновение трудностей в процессе формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников интернатных учреждений

- социальные условия прежней жизни в неблагополучных семьях или на улице Многие дети пережили сильнейшие стрессовые ситуации, душевные травмы, которые наложили отпечаток на их психику,

- в условиях интернатного учреждений на детях особенно сказывается дефицит общения Детям не только очень трудно компенсировать отсутствие биологического контакта с матерью, но и в силу большой загруженности педагогов обеспечить необходимое количество и качество общения с окружающими людьми Эмоциональное состояние детей осложняется тоской по дому, по родителям, хоть и плохим,

- замкнутость в стенах интернатного учреждения. С одной стороны, это оправдано стремлением оградить детей от негативного влияния улицы, но с другой, способствует скудности детских представлений об окружающем мире, неумению адекватно ориентироваться в нем,

- постоянное пребывание в коллективе, особенно в условиях переполненности групп Ребенок часто не имеет возможности побыть наедине с самим собой Ежеминутное пребывание на людях ведет к истощению нервной системы, возникновению и усугублению различного рода нарушений психики,

- характер работы некоторых воспитателей, которые довлеют над всеми действиями ребенка жесткой регламентацией, отслеживают каждый его шаг, выстраивают жизнь ребенка на предостережениях и запретах, многое делают сами за детей, вместо того чтобы всячески побуждать в них инициативу

Выявление и анализ перечисленных причин, провоцирующих возникновение трудностей в процессе формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников интернатных учреждений, подводят к необходимости обоснования педагогических условий необходимых и достаточных для решения поставленных проблем

Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений определяются в исследовании как совокупность целенаправленных, содержательно наполненных и организованных действий, реализуемых специа-

листами интернатного учреждения (педагогами, воспитателями, психологом и др), имеющих своей целью обеспечение полноценной подготовки ребенка к школе и формирование социально-психологической готовности к школе, учитывающих специфику образовательного пространства интернатного учреждения и особенности психофизиологического и социального развития, социализации и уровня депривации воспитанников дошкольного возраста Условия формирования социально-психологической готовности к школе должны отвечать следующим критериям оптимальность в обеспечении процесса формирования, адекватность особенностям категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; комплексность, взаимосвязь и взаимодополняемость условий, эффективность, те возможность получить высокий результат, управляемость, возможность отслеживать, регулировать, направлять, корректировать процесс формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений Учет перечисленных критериев при выборе и обосновании педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений позволил проанализировать различные обстоятельства, выступающие в качестве детерминант формирования готовности к школе и остановиться на тех, которые с авторской точки зрения наиболее оптимальны

Среди наиболее значимых педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений выступает обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе, изучение индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня и характера депривации, сочетание развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации В соответствии с выдвинутыми условиями планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома

Во второй главе диссертационного исследования «Организационно-содержательные аспекты реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере детского дома)» дается обоснование организационно-содержательным аспектам процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома в ходе опытно-экспериментальной работы

Исследование проводилось в Черновском детском доме г Читы с детьми подготовительной группы, общее количество которых составило 30 человек Во время констатирующего этапа эксперимента возраст детей был от 5,7 до 6,5 лет

В основу психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях детского дома была положена теория, которая позволяет взглянуть на воспитанника детского дома как «социально незащищенного» Это означает, что каждый воспитанник, потенциально является социально незащищенным, так как находится в условиях депривации Состояние социальной незащищенности является

кумулятивным - оно обусловлено множеством внешних и внутренних факторов В связи с этим, в исследовании подчеркивается, что целью психолого-педагогического сопровождения является создание необходимых условий, обеспечивающих защищенность ребенка и возможность полноценной реализации им своих индивидуальных и личностных потенциалов, в аспекте исследования - это формирование социально-психологического готовности к школе как условия повышения стартовых возможностей воспитанника накануне поступления в школу Такое понимание психолого-педагогического сопровождения определило то, что на практике все действия специалистов в рамках психолого-педагогического сопровождения были направлены с одной стороны - на устранение или нейтрализацию факторов, систематически мешающих позитивному формированию социально-психологической готовности дошкольников, воспитывающихся в детском доме, а с другой стороны - на усиление факторов, повышающих стартовые возможности воспитанников в период подготовки к школе

Опытно-экспериментальная работа по организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома опиралась на совокупность деятельности специалистов детского дома, обеспечивающих различные направления работы с детьми в рамках подготовки к школе, развития и повышения их адаптивных возможностей В основе такого подхода, как подчеркивалось ранее, лежит модель сопровождения как «практика распределения различных обязанностей по сопровождению детей между сотрудниками детского дома» (Л М Шипицына, Е И Казакова)

В целях согласованности, скоординированности выполнения действий специалистов детского дома был создан психолого-медико-педагогический консилиум, как коллективный орган, предназначенный для принятия обоснованных педагогических решений и предусматривающий взаимодействие врача, воспитателей, психолога, социального педагога, логопеда, администрации Задачи консилиума - определение путей решения проблем ребенка, оказание ему квалифицированной помощи, в том числе в процессе формирования социально-психологической готовности к школе

Деятельность консилиума в рамках психолого-педагогического сопровождения воспитанника в процессе формирования социально-психологической готовности к школе определялась необходимостью целенаправленного и непрерывного мониторинга данного процесса, выявления проблем и трудностей, возникающих у ребенка в ходе подготовки к школе, проектирования и реализации коррекционно-развивающих программ общей и индивидуальной направленности Созывался консилиум по итогам проведения плановых обследований детей, по мере поступления вновь прибывших воспитанников, и в соответствии с планом работы консилиума, но не реже одного раза в три месяца

Процесс психолого-педагогического сопровождения включал последовательную реализацию следующих этапов, которые, по сути, отражают организационно-содержательные аспекты процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома

Этап 1 Проведение диагностики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома, уровня и характера их де-привации

Диагностика является своеобразной стартовой площадкой сопровождения, с которой начинается, процесс помощи в преодолении проблем формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома Целью диагностического этапа являлось выявление и анализ проблем, возникающих у ребенка в процессе подготовки к школе и потенциальных возможностей их решения Подготовительная работа к проведению диагностического этапа психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома включала определение критериев и показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома дошкольного возраста, подбор диагностического инструментария, адекватного критериальной базе исследования

Учитывая то, что развитие ребенка-дошкольника в условиях интернатного учреждения сопровождается депривацией, было выдвинуто предположение, что изучение социально-психологической готовности к школе должно включать ряд аспектов выявление и изучение индивидуальных особенностей воспитанников в аспекте социально-психологической готовности к школе, определение уровня и характера их депривации

В соответствии с выделенными аспектами исследования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома была разработана Программа исходной диагностики, в основу которой были положены диагностические матрицы, комплексного исследования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома Такая логика исследования позволила с разных сторон рассмотреть социально-психологическую готовность к школе воспитанника детского дома и впоследствии оказать ему необходимую помощь адекватно индивидуальным особенностям и проблемам, с которыми сталкивается дошкольник в процессе подготовки к школе Программа исходной диагностики носила комплексный, интегративный характер, деление же методического обеспечения на методики исследования по блокам и показателям внутри их достаточно условно, поскольку большинство диагностических методик могло быть сразу использовано для изучения нескольких явлений

Индивидуальные особенности воспитанника изучались согласно структурным компонентам социально-психологической готовности когнитивному (знания об окружающем мире, уровень развития психических процессов), моти-вационно-волевому (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность поведения и деятельности), интерактивному (готовность к взаимодействию со взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения), рефлексивному (самосознание, самооценка) Названные показатели структурных компонентов социально-психологической готовности ребенка к школе выступают в качестве критериев оценки индивидуального развития ребенка и степени его соответствия норме Широта показателей и сложность изучаемого явления -индивидуальных особенностей воспитанника интернатного учреждения в аспекте социально-психологической готовности к школе обусловила выбор широкого спектра диагностических методик

Для выявления качественных характеристик и степени проявления изучаемых показателей сформированности социально-психологической готовности к школе был использован уровневый подход (таблица 1)

Таблица 1

Уровни сформированности отдельных показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников _интернатных учреждений_

Уровень Содержательная характеристика уровня

1 уровень (высокий) Высокий или достаточный, в соответствии с возрастной нормой, уровень сформированности и проявления отдельных показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений Ребенок самостоятельной и в полном объеме выполняет требуемое задание

2 уровень (средний) Средний, не в достаточной степени проявляющийся, уровень сформированности и проявления отдельных показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений Ребенок с помощью педагога или не в полном объеме выполняет требуемое задание

3 уровень (низкий) Низкий, слабо проявляющийся, уровень сформированности и проявления отдельных показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений Ребенок выполняет только частично или не выполняет требуемое задание

Проведение диагностики имело своей целью не только выявление актуального состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, но и сравнение с уровнем готовности детей, воспитывающихся в семье и посещающих детский сад Такое сравнение позволяло выявить объективную картину состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, учитывая их индивидуальные особенности, уровень и характер депривации Для сравнения результатов опытно-экспериментальной работы была определена контрольная группа и проведено параллельное исследование уровня готовности к школе в подготовительной группе детского сада № 93 г Читы

В исследовании приведен подробный анализ проведенным диагностическим процедурам и полученным результатам На основании проведенного исследования были сделаны выводы о том, что. воспитанники детского дома не готовы к школьному обучению по всем его компонентам (таблица 2) У них недостаточно развиты мыслительные операции, память и внимание, преобладают игровые или внешнеатрибутные мотивы, у детей наблюдается импульсивность в поведении, трудность сосредоточится на длительное время на малопривлекательной деятельности, они не умеют общаться со сверстниками и взрослыми, как вследствие плохо развитой речи, так и из-за незнания и невыполнения норм и правил поведения

Проведенное исследование позволило не только констатировать низкий уровень социально-психологической готовности к школе детей детского дома, но и наличие различных видов депривации сенсорная (53,3 % - 8ч), двигательная (53,3 % - 8ч ), эмоциональная (53,3 % - 8ч ), материнская (73,3 % - 11ч ), психосоциальная (73,3 % - 11ч ); когнитивная (66,6 % - 10ч ) На основе наблюдения, экспертного заключения, результатов диагностики, констатировано, что в большинстве случаев виды депривации наблюдались не единично, а во взаимо-

связи

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования социально-психологической готовно-

Категория детей Уровень сформированности

когнитивного компонента (%) мотив ационно-волевого компонента (%) интерактивного компонента (%) рефлексивного компонента (%)

В С Н В С Н В С Н В С Н

Дети детского сада 41,2 40,5 13,2 52 41,4 6,6 44,9 41,7 13,3 37.6 33,2 29,2

Дети детского дома 4,9 39,3 55,8 0 27,9 72 11,6 36,7 51,6 0 12,3 87,7

Таким образом, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что по всем критериям и показателям преобладает низкий уровень социально-психологической готовности к школе у воспитанников детского дома по сравнению с детьми детского сада, у большинства детей наблюдается комплексное проявление депривационных синдромов, свидетельствующих о последствиях пребывания ребенка в условиях интернатного учреждения

Этап 2 Сбор и анализ информации о ребенке, его реальных и потенциальных возможностях

Очевидно, что ни одно решение в процессе работы с ребенком не может быть принято без опоры на качественную информацию Поэтому цель данного этапа социально-психологического сопровождения состояла в сборе и систематизации информации о ребенке, его реальных и потенциальных возможностях, направленности и способах оказания ему помощи в процессе формирования социально-психологической готовности к школе На данном этапе особое значение имело доведение этой информации до всех специалистов, задействованных в сопровождении и работе консилиума

Информация о каждом ребенке собиралась и подвергалась обработке и систематизации в рамках медико-психолого-социально-педагогической карты воспитанника детского дома, в которой указывались все известные и необходимые данные об уровне развития ребенка в соотношении с нормой

Сбор информации в ходе психолого-педагогического сопровождения воспитанника выполнял функцию мониторинга, те сбора, обработки, анализа, оценки, прогнозирования и корректирования процесса формирования его готовности к школе

Этап 3 Проектирование Программы формирования социально-психологической готовности детей к школе

На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждали возможные варианты эффективной организации процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, позитивные и негативные стороны разных решений, строили прогнозы эффективности Главной задачей данного этапа являлось проектирование Программы формиро-

вания социально-психологической готовности детей к школе (Программы), сочетающих направления развивающей и коррекционной работы с детьми, нацеленных на создание условий для эффективного формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников детского дома

В исследовании Программа предстает как своеобразная модель достижения цели формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, действенный механизм повышения его стартовых возможностей накануне поступления в школу Программа предназначена для подготовки к школе детей, воспитывающихся в детском доме в возрасте от 5,5 до 6,5 лет В то же время, учитывая индивидуальные особенности развития воспитанников детского дома, а именно отставание в развитии по сравнению с возрастной нормой и детьми, воспитывающимися в семье, срок реализации программы в некоторых случаях был продлен до достижения детьми возраста 7 лет

При проектировании Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома учитывалось уже существующее программно-методическое обеспечение процесс подготовки ребенка к школе В то же время в рамках опытно-экспериментальной работы стояла цель разработки программы, учитывающей социальную ситуацию развития воспитанников детского дома, их возрастные и индивидуальные особенности, уровень и характер депривации

В основу проектирования Программы была положена идея сочетания развивающей и коррекционной работы При этом развивающая работа была общей для всех воспитанников, а коррекционная работа - дифференцированной, т е, учитывающей индивидуальные особенности воспитанников, уровень и характер их депривации В этой связи реализация Программы в ходе психолого-педагогического сопровождения была направлена на обеспечение двух согласованных процессов фронтальное сопровождение, т е построение и реализация комплекса общих мероприятий по работе со всеми детьми дошкольного возраста, включенными в систему работы по формированию социально-психологической готовности к школе, индивидуальное сопровождение каждого ребенка, направленное на профилактику или коррекцию проблем, характерных для конкретного ребенка Реализация Программы была направлена на достижение двух основных

целей

- социальной цели- повышение стартовых возможностей воспитанников детского дома и снижение уровня депривации накануне поступления детей в школу,

- педагогической цели обеспечение общего развития личности ребенка и формирования у него социально-психологической готовности к школе.

В ходе реализации Программы разрешались противоречия между

- необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме и несовершенством деятельности направленной на формирование у воспитанников готовности к школе,

- традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в детском доме, связан-

ным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе,

— необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома и отсутствием программно-методического обеспечения данного процесса

Содержание, методы и формы организации образовательного процесса в ходе реализации Программы определялись необходимостью с одной стороны, подготовки воспитанников детского дома к дальнейшему систематическому обучению в школе, а с другой - совершенствования их адаптивных возможностей, как условия позитивной социализации Исходя из этого, Программа была построена в соответствии со структурой и логикой формирования такого психического новообразования как социально-психологическая готовность к школе -в соответствии с ее основными компонентами: когнитивным, мотивационно-волевым, интерактивным и рефлексивным

В Программе были выделены четыре раздела, отражающие основные ли-'яии развития ребенка-дошкольника (воспитанника детского дома) в результате его обучения- Раздел 1 Познаем окружающий мир учимся мыслить, наблюдать, анализировать Раздел 2 Познаем родной язык учимся правильно, красиво, выразительно говорить Раздел 3 Познаем прекрасное, учимся изобразительной деятельности и художественному конструированию Раздел 4 Познаем других людей и себя учимся общению и конструктивному взаимодействию

В процессе опытно-экспериментальной работы учитывалось, что выделение разделов Программы достаточно условно, так как задача целостного формирования социально-психологической готовности детей к школе определяет необходимость интеграции содержания в процессе реализации отдельных занятий, главная цель которых формирование у воспитанников осознанного отношения к новой социальной роли ученика

Этап 4 Реализация Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома

Названный этап психолого-педагогического сопровождения рассматривался как деятельностный, т к в его рамках осуществлялась система работы по реализации Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома Этот этап обеспечивал достижение желаемого результата психолого-педагогического сопровождения - повышение стартовых возможностей детей накануне поступления в школу

В ходе реализации Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома система специальных педагогических мероприятий была направлена на преодоление или ослабление недос-та гков развития детей Мероприятия, содержание и формы деятельности с детьми были сориентированы не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности ребенка, содействие его позитивной социализации К оррекция, тем самым, имела своей целью приведение процесса психического и социального развития ребенка в соответствие с нормой или значительное его приближение к возрастной норме В процессе экспериментальной работы реали->,овывалась идея о том, что суть коррекционно-развивающей работы с детьми состоит в устранении или уменьшении рассогласования между установленной

(нормальной) и реальной (имеющей отклонения) жизнедеятельностью Поэтому основная задача коррекционно-развивающей работы — это систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекция отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовка его к адекватному восприятию себя в новой социальной роли - роли ученика

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с воспитанниками детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе были компенсация пробелов и недостатков в общем развитии ребенка, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов, нормализация и обогащение отношений воспитанников с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом, восстановление и постоянная стимуляция у детей положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию, усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни, накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности воспитанников, направленной на удовлетворение их интересов, формирование положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек

При планировании и организации коррекционно-развивающей работы с детьми, особое значение отводилось составу и сочетанию учебных занятий Поэтому в содержание работы были включены не только предметы, формирующие знание о мире и расширяющие кругозор воспитанников, но и музыка, искусство, труд, физическая культура, так как здесь прослеживается связь с соответствующими видами АРТ-терапии Большую роль в развитии детей и формировании у них социально-психологической готовности к школе сыграли специальные занятия по развитию речи детей и формированию навыков конструктивного взаимодействия, общения

В начале осуществления коррекционно-развивающей работы педагогом и психологом проводилась работа по установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, детей между собой При этом особое внимание обращалось на социально-эмоциональное состояние воспитанников для того, чтобы создать групповую идентичность и, ориентируясь на выявленные интересы, мотивации и навыки ребенка, закладывать новый, позитивный опыт

Учитывая индивидуальные особенности детей, создавались условия для развития каждого ребенка, преодоления им трудностей в процессе подготовки к школе. Для этого использовались следующие формы работы проведение фронтальной работы, проведение занятий в малых группах, проведение индивидуальной работы с каждым ребенком, построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми, проведение бесед с ребенком с целью установления доверительных отношений, создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции, создание пространства свободной самореализации и отказ от жесткой регламентации деятельности дошкольников

Кроме того, особое внимание уделялось организации предметно-пространственной среды Устройство помещений обеспечивало свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и орудиям для рисования, лепки, конструирования и т д Пространство включало следующие зоны учебной, изобразительной и конструктивной деятельности, уединения, книжный, природы и т д, которые соответствовали интересам и потребностям детей, и были сориентированы на индивидуальное развитие каждого ребенка и снижение уровня его деприва-ции

Этап 5 Оценка эффективности формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома

Данный этап - это этап осмысления результатов сопровождения воспитанников в процессе формирования социально-психологической готовности к школе, которые определялись в соответствии с уровнем сформированное™ основных показателей готовности и динамикой признаков, отражающих уровень и характер депривации воспитанника детского дома

На контрольном этапе эксперимента более целесообразным являлось сравнение результатов детей экспериментальной группы с их прежними результатами, полученными на констатирующем этапе эксперимента Такая позиция определяется корректностью в интерпретации данных исследования, необходимостью выявить влияние осуществления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения в процессе формирования готовности к школе При этом не оставляет сомнение и тот факт, что дети контрольной группы (детский сад) также значительно продвинулись в процессе подготовки к школе Для анализа результатов исследования явилось важным определение прироста в формировании социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, это также позволило оценить эффективность педагогических условий обозначенных в гипотезе исследования

На контрольном этапе эксперимента был использован тот же диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе В результате диагностики было выявлено заметное перераспределение показателей социально-психологической готовности детей детского дома - со среднего уровня на высокий, с низкого - на средний (таблица 3) Улучшилась мотивация детей, появилась саморегуляция, произвольность, признаки принятия учебной задачи, подчиненность поведения и действий детей определенным нормам и правилам Дети стали положительно относиться к занятиям, доброжелательнее к сверстникам, к педагогу Снизились признаки расстройства реакций привязанности У детей появились друзья, установились отношения со значимыми взрослыми Это говорит о снижении уровня психосоциальной депривации Положительным моментом явились изменения показателей интерактивного компонента Испытуемые научились определять свои и чужие состояния и переживания, адекватно выражать и реагировать на них, проявлять свои чувства Изменилась статусная структура группы детей Появились свои «звёзды» и «предпочитаемые», уменьшилось количество «изолированных» и «отвергаемых», это свидетельствует о снижении эмоциональной депривации Наблюдались изменения в самооценке детей, их самоотношении к себе Была констатирована позитивность, снижение неуверен-

ности, тревожности, напряжения, адекватные реакции на успех и неудачу Немаловажным стало развитие рефлексивных умений детей, формирование их самосознания

Кроме общего анализа итоговых данных опытно-экспериментальной работы в исследовании дана персонифицированная характеристика процесса и результатов работы по формированию социально-психологической готовности детей к школе, которая отражает положительную динамику по большинству показателей данного новообразования

Таблица 3

Сравнительный анализ результатов исследования социально-психологической готовности к школе на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной

работы

Этап опытно- экспериментальной работы Уровень сформированности

когнитивного компонента (%) мотивационно-волевого компонента (%) интерактивного компонента (%) рефлексивного компонента (%)

В С Н В С Н В С Н В С Н

Констатирующий этап 4,9 39,3 55,8 0 27,9 72 11,6 36,7 51,6 0 12,3 87, 7

Контрольный этап 39,6 32,4 28 24,3 26,1 49,6 32,4 53,1 14,5 11,7 25,3 63

По окончании опытно-экспериментальной работы были констатированы произошедшие изменения в различных видах депривации и депривационных симптомокомплексах детей (таблица 5) Заметные результаты появились в снижении признаков когнитивной (на 33, 6%), психосоциальной (на 33,7%), сенсорной (26,9%) и эмоциональной (на 26,9%) депривации испытуемых

Таким образом, улучшение показателей всех компонентов готовности к школьному обучению, опосредованно свидетельствует и о положительной динамике уменьшения уровней различных видов депривации детей детского дома

Этот этап не стал заключительным в решении проблемы, так как он явился стартовым в проектировании дальнейшей работы с воспитанниками детского дома уже на момент их поступления в школу Специалистами психолого-педагогического сопровождения была определена целесообразность дальнейшего сопровождения детей, так как это значительно снижает риск возникновения девиаций в поведении и развитии каждого воспитанника детского дома

В заключении даются обоснованные выводы по проделанной работе и результатам исследования, в связи с этим подчеркивается, что результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования и верность предположения о том, что формирование социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми, которая получила выражение в рамках реализации Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников

детского дома. Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы подготовки и формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, а результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают истинность выдвинутой гипотезы исследования

В то же время, диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах психолого-педагогическое сопровождение воспитанника интернатного учреждения в период адаптации к школе, коррекционно-развивающая работа с воспитанниками интернатных учреждений в период подготовки к школе, педагогические условия повышения стартовых возможностей воспитанников детского дома в период подготовки к школе и др

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Нагаева, Т Н Сформированное^ компонентов школьной готовности у детей дошкольного возраста [Текст] / Т Н Нагаева // Вестник Бурятского университета. Серия 7 Педагогика Выпуск 13 - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005 - С 272-277 (0,3 п л )

2 Нагаева, Т Н Целостный подход к организации и проведению работы над ошибками на уроках русского языка в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида [Текст] / Т Н Нагаева // Психосинергетика и образование Материалы I Забайкальской Международной Школы молодых ученых 11-16 июня 2001 г - Чита. Изд-во ЗабГПУ, 2002 - Ч 2 - С 68-75 (0,4 п л)

3 Нагаева, Т Н Самоорганизация в образовании [Текст] / Т Н Нагаева // Психосинергетика и образование Материалы I Забайкальской Международной Школы молодых ученых 11-16 июня 2001 г - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2002 - 4 2. -С 77-81 (0,2 п л )

4 Нагаева, Т Н Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи [Текст] / Т Н Нагаева // Образование в условиях модернизации проблемы, направления и перспективы Материалы региональной научно-практической конференции 22-23 января 2002 г -Чита Изд-во ЗабГПУ, 2003 - 42 - С 120-125 (03 ,п л)

5 Нагаева, Т Н Особенности развития познавательной деятельности воспитанников интернатных учреждений [Текст] / Т Н Нагаева //Проблемы целеполага-ния в психологических и педагогических исследованиях Материалы II Забайкальской межрегиональной Школы молодых ученых - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2003 - С 87-91 (0,2 п л )

6 Нагаева, Т Н Интеллектуально-личностное развитие детей в условиях детского дома [Текст] / ТН Нагаева // Технологическое образование- теория и практика Межвузовский сборник научных статей Выпуск 3 - Ульяновск Ул-ГПУ, 2005 - С 187-192 (0,3 п л )

7 Нагаева, Т Н Психическая депривация как фактор, обусловливающий отклонения в развитии детей-сирот [Текст] / Т Н Нагаева // Технологическое образование теория и практика Межвузовский сборник научных статей Выпуск 3 -Ульяновск УлГГГУ, 2005 - С 182-186 (0,4 п л )

8 Нагаева, ТНК вопросу об истории проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Т Н Нагаева // Воспитательное пространство сельской школы опыт, проблемы и перспективы Материалы II региональной научно-практической конференции 17-18 ноября 2005 г - Улан-Удэ Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005 - С 69-75 (0,4 п л )

9 Нагаева, Т Н Современное сиротство как социальная проблема [Текст] / Т Н Нагаева // Традиции и инновации проблемы качества образования Материалы международной научно-практической конференции (9-11 ноября 2005г) - Чита Изд-во ЗабГГПУ, 2005 -4 1 - С 104-109 (0,3 п л )

Подписано в печать 20 04 07 Формат 60x90/16 Гарнитура «Tunes» Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,6 Уч-изд л 1,6 Заказ№04807 Тираж!00экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н Г Чернышевского 672007, г Чита,ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нагаева, Татьяна Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.1 .Теоретические предпосылки социально-психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика статуса воспитанника интернатного учреждения и его влияния на социально-психологическую готовность к школе.

1.3. Критерии выбора и обоснование педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Глава 2. Организационно-содержательные аспекты реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере детского дома).

2.1. Структура и содержание психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе.

2.2. Изучение индивидуальных особенностей воспитанников детского дома, уровня и характера депривации и их учет в процессе формирования социально-психологической готовности к школе.

2.3. Сочетание развивающей и коррекционной работы с воспитанниками детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе.

2.4. Анализ и оценка результативности формирования социальнопсихологической готовности к школе воспитанников детского дома.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений российской образовательной политики является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении полноценного образования. Это особенно значимо в отношении детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и изначально имеющих низкий уровень «стартовых возможностей», с точки зрения социальной адаптации и интеграции в систему социальных отношений. К такой категории детей относятся воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гуманизация образования и его ценностные ориентиры, центром которых является личность и ее благополучие, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей, лишенных родительской опеки. Обращает внимание на себя тот факт, что изменился качественный состав данной категории детей, так как большинство детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях - это социальные сироты, или сироты при живых родителях.

Сиротство как социальное явление имеет длительную историю, большой вклад в изучение данного вопроса внесли выдающиеся педагоги 18-19 веков И.И.Бецкой, А.А.Барсов, П.С.Гурьев, Е.О.Гугель, В.Ф.Одоевский, К.Д. Ушин-ский и др., которые обозначили данную проблему и показали значимость ее решения с социально-педагогической точки зрения. В 20-е годы 20 века начала складываться система учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что явилось отражением социальной политики и обеспечением государственных гарантий в области защиты прав детей. Вместе с тем, пребывание детей в специальных учреждениях имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Особенно депривации подвержены дети дошкольного возраста, так как данный возраст является сензитивным для возникновения многих психических новообразований, «укоренения» личности в системе социальных отношений и социокультурной идентификации, что подчеркивается в трудах А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Д.И. Фельдштей-на, Д.Б.Эльконина и др.

Депривация ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в интернатном учреждении представлена широким спектром симптомов и симптомо-комплексов, таких как: задержка психического развития (Л.Г. Голубева, И.В.Дубровина, Е.М. Мастюкова, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт и др.); нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми (Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.Г.Рудская и др.). Проблеме преодоления трудностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посвящены работы Л.В.Байбородовой, Л.Г.Жедуновой, О.Н.Посысоевой, М.И.Рожковой и др. Вопросы коррекционно-развивающего обучения детей, их реабилитации отражены в трудах Е.А.Горшковой, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой и др. Особенности развития личности ребенка - воспитанника интернатного учреждения раскрыты в исследованиях Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Л.М.Шипицыной, Т.И.Шульги и др., где отражены, последствия депривация личности. Анализ исследований показывает, что достичь полноценного развития детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений можно только при учете особенностей психического и социального развития, характера и глубины депривации и при создании адекватных условий обучения и воспитания, целенаправленной и системной работе по формированию готовности детей к школе.

Работы исследователей в аспекте проблемы формирования готовности к школе освещают психолого-педагогические стороны данного феномена в исследовании детей нормы, детей, воспитывающихся в семье, но мало исследуют особенности формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений. Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов формирования социально-психологической готовности к школе воспитанни4 ков интернатных учреждений указывают на наличие ряда противоречий между:

- требованием, отраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года о предоставлении равных гарантий в получении качественного образования различными категориями населения и сложившейся практикой образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ в силу неравных стартовых возможностей детей, воспитывающихся в семье и детей - воспитанников интернатных учреждений;

- необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении и несовершенством деятельности направленной на формирование у воспитанников готовности к школе;

- традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, связанным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе;

- необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и неопределенностью педагогических условий, способных обеспечить достаточный уровень социально-психологической готовности к школе данной категории детей.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения сущности социально-психологической готовности к школе, выявления и обоснования педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений, подверженных депривации. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

В исследовании введены два ограничения: в качестве интернатных учреждений понимаются учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детский дом); в качестве воспитанников интернатных учреждений понимаются дети дошкольного возраста - воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: образовательный процесс в интернатном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста -воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования заключается в определении сущности социально-психологической готовности к школе, обосновании и реализации педагогических условий ее формирования у детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотеза исследования: формирование социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения, понимаемой как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности, будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач исследования:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Определить критерии выбора и дать обоснование педагогическим условиям формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3. Обосновать сущность и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и на их основе определить актуальный уровень социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений.

4. В процессе экспериментальной работы реализовать и определить эффективность педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и научные положения гуманистической педагогики и психологии, теории лич-ностно ориентированного образования, возрастной педагогики и психологии.

Изучение сущности социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений осуществлялись с опорой на теоретические положения:

- о психологических новообразованиях как показателях возрастного развития, и признании в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок готовности к обучению в школе (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, J1.C. Выготский, A.B.Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.И.Цеханская, Д.Б.Эльконин и др.);

- о готовности к школе, как интегральном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка - биологический, психологический и социальный и условиях ее формирования (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.);

- о сиротстве как социокультурном и психолого-педагогическом феномене, специфике личностного развития и социализации воспитанника интернатного учреждения (М.А.Галагузова, И.Ф. Дементьев, И.В.Дубровина, A.A. Лиханов, Л.Я. Олиференко, А.М.Прихожан, Е.М. Рыбинский, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульга и др.);

- о депривации как следствии помещения ребенка в интернатное учреждение (Д.С.Брунер, Й.Лангмейер, З.Матейчик, Г.Р.Шеффер, Р.А.Шпиц и др.) и дисгармоничности развития воспитанников интернатного учреждения (Б.И.Айзенберг, И.В.Дубровина, В.И.Кондрашин, И.А.Коробейников, Н.В.Кузнецов, А.Е.Лагутина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, В.М.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, Э.Л.Фрухт и др.).

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования', теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Черновский детский дом в г. Чите. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие около 100 воспитанников детского дома. Кроме того, к исследованию индивидуальных особенностей детей и уровня их депривации привлекались педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог и другие специалисты. Экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2007 годы и проводилась на нескольких этапах.

На первом этапе (2001-2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение феномена готовности к школе и социально-психологической готовности в том числе; выявлялись и обосновывались структура, факторы, условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений; разрабатывались педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На втором этапе (2002-2005 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оценку ее результативности.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались и оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована значимость формирования у воспитанников интернатного учреждения дошкольного возраста социально-психологической готовности к школе;

- уточнено понятие «социально-психологическая готовность к школе», понимаемое как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности;

- обоснованы критерии и уровни сформированности социально-психологической готовности детей - воспитанников интернатных учреждений;

- обоснованы педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, учитывающие необходимость: психолого-педагогического сопровождения детей; изучения их индивидуальных особенностей, уровня и характера де-привации; сочетания развивающей и коррекционной работы с данной категорией детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научных исследований, позволивших определить сущность социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений и обогащении на этой основе теории педагогики. В результате исследования:

- систематизированы научные исследования, позволяющие раскрыть генезис развития вопросов теории и практики подготовки детей к школе и формирования готовности к школе;

- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «социально-психологическая готовность», раскрыты и описаны его структурные компоненты;

- дана содержательная характеристика причин и последствий депривации детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, обоснована взаимосвязь процесса формирования социально-психологической готовности к школе и уровня и характера депривации воспитанника;

- описаны критерии и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- составлена диагностическая матрица для комплексного исследования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая критерии, показатели и диагностический инструментарий к ним.

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы формирования школьной готовности воспитанников интернатных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: реализована Программа экспериментального исследования и диагностики индивидуальных особенностей детей, уровня и характера их депривации; внедрены педагогические условия формирования социально-психологической готовности детей к школе; разработана и реализована Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая показала результативность соответствующей работы; в ходе контрольного этапа эксперимента выявлена положительная динамика формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников Черновского детского дома г. Читы.

Апробация и внедрение результатов обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Психосинергентика и образование» (Чита, 2001г.); «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003г.); «Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях» (Чита, 2003г.); «Воспитательное пространство сельской школы: опыт, проблемы и перспективы» (Улан-Удэ, 2005г.); «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005г.). Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности у воспитанников Черновского детского дома г. Чита. Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома была утверждена на методическом совете Черновского детского дома г. Читы и реализована с воспитанников данного учреждения. Материалы и результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы рассматривались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры коррекционной педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показателем готовности ребенка-дошкольника к школе является возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и являющееся предпосылкой последующей благоприятной адаптации к социальной роли ученика, - это социально-психологическая готовность к школе, понимаемая как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности.

2. Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий,

11 учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающих его полноценное участие в учебно-познавательной и соци-ально-ориентационной деятельности.

3. Условиями, способными повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста -воспитанников интернатных учреждений выступает: обеспечение психолого-педагогического сопровождения воспитанника интернатного учреждения; изучение индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня и характера депривации; сочетание развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и, в то же время, преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации.

4. Показателем результативности процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома является положительная динамика развития ребенка относительно структурных компонентов социально-психологической готовности: когнитивного (знания об окружающем мире, уровень развития психических процессов); мотивационно-волевого (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность поведения и деятельности); интерактивного (готовность к взаимодействию со взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения); рефлексивного (самосознание, самооценка).

Объем и структура работы: общий объем диссертации 186 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (211 наименования) и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. Основу опытно-экспериментальной работы составляла апробация педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома: обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения.

2. Целью психолого-педагогического сопровождения явилось создание необходимых условий, обеспечивающих защищенность ребенка и возможность полноценной реализации им своих индивидуальных и личностных потенциалов. В основу организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома была положена модель сопровождения как практика распределения различных обязанностей по сопровождению детей между сотрудниками детского дома. В целях согласованности, скоординированности выполнения действий специалистов детского дома был создан психолого-медико-педагогический консилиум, предназначу ченный для принятия обоснованных педагогических решений и предусматривающий взаимодействие врача, воспитателей, психолога, социального педагога, логопеда, администрации

3. С целью определения индивидуальных особенностей воспитанников, выявления уровня и характера депривации была разработана Программа исходной диагностики, в основу которой были положены диагностические матрицы комплексного исследования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома. Программа исходной диагностики носила комплексный, интегративный характер, деление же методического обеспечения на методики исследования по блокам и показателям внутри их достаточно условно, поскольку большинство диагностических методик могло быть сразу использовано для изучения нескольких явлений. Индивидуальные особенности воспитанника изучались согласно структурным компонентам социально-психологической готовности: когнитивному, мотивационно-волевому, интерактивному, рефлексивному.

4. Содержательной основой реализации психолого-педагогического сопровождения явилась Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая была направлена на формирование основных компонентов готовности и основана на идее сочетания развивающей и коррекционной, фронтальной и индивидуальной работы с воспитанниками.

5. Обобщая результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, можно констатировать факт, свидетельствующий о положительной динамике в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. В то же время следует отметить, что снижение показателей депривации происходит достаточно медленно, свидетельствует о глубине влияния депривационных факторов и невозможности их полного искоренения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома нами были выполнены задачи исследования.

Определение степени разработанности исследуемой проблемы и выявление теоретических предпосылок формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений осуществлялось в контексте личностного, деятельностного и возрастного подходов, которые в совокупности составили методологическую базу исследования. Исследование проблемы готовности детей к обучению в школе происходило на междисциплинарном уровне, поэтапно и представляет собой закономерный переход от целостного понимания сущности явления к аналитическому исследованию отдельных составляющих и затем к исследованию готовности детей к обучению в школе как сложного системного образования, отражающего общий уровень развития детской индивидуальности.

Обобщая исследования ученых по проблеме готовности ребенка к школьному обучению, мы пришли к выводам, о том, что: в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития которого рассматривается как показатель готовности (неготовности) к обучению в школе, выделяются: произвольность в управлении деятельностью и поведением, произвольность отдельных психических и психомоторных процессов, формирование внутренней социальной позиции школьника, развитие мотивов учения, развитие мышления и качественно нового уровня общения; содержание понятия «готовность к школе» в исследованиях педагогов и психологов трактуется по-разному: в одном случае предметом анализа являются психические новообразования и закономерности развития в дошкольном возрасте; в другом - формирование предпосылок учебной деятельности до начала школьного обучения; показателем результативности процесса подготовки ребенка к школе должно стать возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и возможности последующей благоприятной адаптации к новой социальной роли ученика -это социально-психологическая готовность ребенка к школе.

В целях исследования был определен статус ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении. Статус воспитанника - это положение ребенка в системе социальных отношений, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, индивидуально-типологическими особенностями развития и характером и уровнем депривации. Основным признаком социального статуса ребенка - воспитанника интернатного учреждения является то, что он - ничей ребенок. Особенностью развития детей дошкольного возраста - воспитанников интернатного учреждения является замедленный темп психофизического и социального развития, как следствия депривации, возникающей в результате таких жизненных ситуаций, где подавляются интересы ребенка и отсутствуют возможности для удовлетворения его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере в течение довольно длительного времени». Дошкольники, воспитывающие в интерантном учреждении не готовы к школьному обучению по всем компонентам: когнитивному, вследствие не-сформированности мыслительных процессов; мотивационно-волевому, так как дети, воспитывающиеся вне семьи не умеют регулировать свое поведение и деятельность, у них наблюдается несформированность мотивов учения; интерактивному, так как дошкольники не способны адекватно реагировать на внешние события и правильно строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; рефлексивному, так как процесс самопознания и формирования адекватной самооценки в условиях интернатного учреждения затруднен.

Проблема формирования социально-психологической готовности воспитанников интернатных учреждений к школе связана с проблемой формирования равных стартовых возможностей детей накануне поступления в школу, что во многом связано с вопросом организации и содержательного наполнения подготовки к школе и предшкольного образования. Предпосылками изучения процесса формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников интернатных учреждений являются следующие положения: общее физическое, психическое развитие детей отличается от развития сверстников, растущих в семьях; следствием влияния на воспитанника интернатного учреждения депривационных факторов становится задержка психическо

160 го развития и резко выраженная социальная дезадаптация; для нормального формирования готовности к школе необходимы специально организованные условия, учитывающие с одной стороны проблемы в психофизическом и социальном развитии дошкольников, а с другой - пространственные и социально-педагогические условия интернатного учреждения.

Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающие физическое, психическое и социальное развитие ребенка, необходимые для его полноценного участия в учебно-познавательной и социально-ориентационной деятельности и освоения образовательных программ общего начального образования.

Первым условием формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений выступает психолого-педагогическое сопровождение, которое является целесообразной формой комплексного содействия эффективному осуществлению процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. В ходе психолого-педагогического сопровождения обеспечивается помощь ребенку в процессе подготовки к школе, выявляются проблемы и трудности, вносятся соответствующие коррективы.

Рассматривая основы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях интернатного учреждения мы опирались на теорию, которая позволяет взглянуть на воспитанника детского дома как «социально незащищенного». В связи с этим, в исследовании подчеркивается, что целью психолого-педагогического сопровождения является создание необходимых условий, обеспечивающих защищенность ребенка и возможность полноценной реализации им своих индивидуальных и личностных потенциалов, в аспекте нашего исследования - это формирование социально-психологического готовности к школе как условия повышения стартовых возможностей воспитанника интернатного учреждения накануне поступления в школу.

В целях согласованности, скоординированности выполнения действий специалистов детского дома был создан психолого-медико-педагогический

161 консилиум, как коллективный орган, предназначенный для принятия обоснованных педагогических решений и предусматривающий взаимодействие врача, воспитателей, психолога, социального педагога, логопеда, администрации. Содержательной формой реализации психолого-педагогического сопровождения явилась Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая была направлена на формирование основных компонентов готовности и основана на идее сочетания развивающей и коррекционной работы с воспитанниками.

Вторым условием, способным повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений выступает необходимость изучения индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня, характера депривации. Исследование проводилось в Черновском детском доме с детьми подготовительной группы, общее количество которых составило 30 человек. В этой связи мы будем использовать понятие «дети - воспитанники детского дома». Во время констатирующего этапа эксперимента возраст детей был от 5,7 до 6,5 лет. Исследование проводилось в течение 2005-2006 годов. Для сравнения результатов опытно-экспериментальной работы была определена контрольная группа и проведено параллельное исследование уровня готовности к школе в подготовительной группе детского сада № 93 г. Читы.

Проведение диагностики имело своей целью не только выявление актуального состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, но и сравнение с уровнем готовности детей, воспитывающихся в семье и посещающих детский сад. Такое сравнение позволяло выявить объективную картину состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, учитывая их индивидуальные особенности, уровень и характер депривации. Исследование социально-психологической готовности к школе детей контрольной и экспериментальной групп осуществлялось в соответствии с Программой исходной диагностики, в основу которой были положены диагностические матрицы комплексного исследования основных показателей социально-психологической готовности к школе, уровня и характера депривации. Для выявления качественных характеристик и степени проявления изучаемых показателей сформированности соци

162 ально-психологической готовности к школе был использован уровневый подход. Результаты диагностики позволили констатировать, что: по всем критериям и показателям преобладает низкий уровень социально-психологической готовности к школе у воспитанников детского дома по сравнению с детьми детского сада; у большинства детей наблюдается комплексное проявление депри-вационных синдромов, свидетельствующих о последствиях пребывания ребенка в условиях интернатного учреждения.

В этой связи в качестве третьего условия эффективного формирования социально-психологической готовности к школе была определена необходимость сочетания развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации. Для систематизации мероприятий, направленных на осуществление коррекционно-развивающей работы с воспитанниками детского дома в период подготовки к школе нами была создана Программа формирования социально-психологической готовности детей к школе. Данная программа предназначена для подготовки к школе детей, воспитывающихся в детском доме в возрасте от 5,5 до 6,5 лет. В то же время, учитывая индивидуальные особенности развития воспитанников детского дома, а именно отставание в развитии по сравнению с возрастной нормой и детьми, воспитывающимися в семье, срок реализации программы в некоторых случаях был продлен до достижения детьми возраста 7-7,5 лет. В основу Программы была положена идея, что накануне поступления в школу воспитанников детского дома важно повысить их стартовые возможности, обеспечив формирование социально-психологической готовности к школе. Реализация Программы была направлена на достижение двух основных целей:

- социальной цели: повышение стартовых возможностей воспитанников детского дома и снижение уровня депривации накануне поступления детей в школу;

- педагогической цели: обеспечение общего развития личности ребенка и формирования у него социально-психологической готовности к школе.

Обобщая результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, можно констатировать факт, свидетельствующий о положительной ди

163 намике в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. В то же время следует отметить, что снижение показателей депривации происходит достаточно медленно, свидетельствует о глубине влияния депривационных факторов и невозможности их полного искоренения. Информационная, эмоциональная и смысловая обед-ненность среды, в которой происходит развитие детей детского дома, определяет особую значимость организации сочетания развивающей и коррекцион-ной работы с детьми, осуществления психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности реализованной программы формирования социально-психологической готовности к школе.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования, а проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений. В то же время, диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: индивидуальная образовательная программа как фактор формирования социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения; повышение стартовых возможностей воспитанников интернтаного учреждения накануне поступления в школу; кор-рекционно-развивающая работа с воспитанниками детского дома в период подготовки к школе и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нагаева, Татьяна Николаевна, Чита

1. Агафонова, И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе Текст. : учеб. пособие. - Спб., 1997. - 61с.

2. Александровская, Э.М. Психологические трудности при адаптации детей к школе Текст./ Э.М.Александровская, Н.Г. Лусканова // Гигиена и санитария. 1984. - №3. - С.27 - 30.

3. Ананьев, Б.Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению Текст. / Б.Г.Ананьев, А.И Сорокина. М.: АПН РСФСР,- 1955.-47с.

4. Анищенко, О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей Текст. / О.М. Анищенко //Дошкольное воспитание. 1979. -№5.-С.39-44.

5. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. /Т.В. Анохина // Новые ценности в образовании. Вып. №6.-М.: Инноватор, 1996.

6. Аристотель. Собрание сочинений Текст.: в 4-х т./ Аристотель М.: Мысль, 1984.-Т.4.- 645с.

7. Артемьева, Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии младших школьников с задержкой психического развития Текст.: дис. канд. пед. наук /Т.П. Артемьева. М., 1985. - 193с.

8. Астапов, В.М. Определение готовности детей к обучению в школе. Текст. /В.М. Астапов. М.: Знание, 1991. - 31с.

9. Бабаева, Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ Т.И. Бабаева. Л., 1973. - 23с.

10. Бабаева, Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду. Текст. /Т.И. Бабаева //Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1989. - С.40 - 49.

11. Бабаева, Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детскомсаду Текст. /Т.И. Бабаева. Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1990. - 83с.165

12. Бабаева, Т.И. У школьного порога Текст. / Т.И. Бабаева. М.: Просвещение, 1993.- 128с.

13. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст. / С.А. Бадмаев. М., 1993.

14. Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе. Психологический аспект Текст. / К.В. Бардин. М.: Знание, 1983. - 96с.

15. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Академия, 1996. - 232с.

16. Блейхер, В.М. Патопсихологическая диагностика Текст. /В.М. Блейхер, И.В. Крук. Киев, 1986.

17. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961. - 695с.

18. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347с.

19. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению Текст. / Л.И. Божович //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., Л.: АПН РСФСР, 1948. - С.42 - 67.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович! М.: Просвещение, 1968. -464с.

21. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96с.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Воронеж, 1997. - 352с.

23. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96с.

24. Браташникова, И.А. Учись, играя. Тренировка интеллекта Текст. / И.А. Браташникова, A.A. Браташников. Харьков: Фолио, 1997. -414с.

25. Буре, P.C. Готовим детей к школе Текст. / P.C. Буре. М.: Просвещение, 1987. - 96с.

26. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра) Текст. / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

27. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967.- 196с.

28. Васильева, H.H. Развивающие игры для дошкольников Текст. / H.H. Васильева, Н.В. Новоторцева. -Ярославль: Академия развития, 1996. -206с.

29. Венгер, JI.A. О формировании психологической готовности к овладению учебной деятельностью у детей дошкольного возраста Текст. / JI.A. Венгер //Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. - С.ЗЗ - 36.

30. Венгер, JI.A. О диагностике умственного развития детей Текст. / JI.A. Венгер //Дошкольное воспитание. 1977. - №2. - С.47 -51.

31. Венгер, A.JI. Родители просят совета Текст. / A.JI. Венгер. М.: Знание, 1981. - 96с.

32. Венгер, JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления Текст. / JI.A. Венгер, A.JI. Венгер. М.: Знание, 1985. - 80с.

33. Венгер, JI.A. Об умственном развитии детей дошкольного возраста Текст. / JI.A. Венгер // Дошкольное воспитание. 1972. - №1. - С.30 - 35.

34. Венгер, A.JI. Психологическая готовность детей к обучению в школе Текст. / A.JI. Венгер // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - С. 165 -191.

35. Венгер, JI.A., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе? Текст. / JI.A. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 202с.

36. Венгер, JI.A. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста Текст. / JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Цехановская. М.: Просвещение, 1989. - 126с.

37. Виноградова, А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет Текст. / А.Д. Виноградова. Спб., 1992.

38. Возрастные особенности психологического развития детей Текст. / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. - 164с.

39. Возрастные стандарты социализации детей-сирот Текст. / под рук. Е.М. Рыбинского. М., 1999.

40. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Текст. / под ред. В.В.Воронковой. М., 1994.

41. Всемирная энциклопедия: Философия Текст. / гл. науч. ред. и сост. А.А.Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. -1312с.

42. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи Текст. / Л.П. Выговская // Психологический журнал. -1996.- №4. С.55-63.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1991. 479с.

44. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1957. - 517с.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. Т.4.

46. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский. М: АПН РСФСР, 1956. - 36с.

47. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности в образовании. Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996.

48. Галигузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах Текст. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева //Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 17-25.

49. Галагузова, М.А. Социальная педагогика Текст. / М.А. Галагузова-М.: В ЛАД ОС, 2000.-416с.

50. Гарбузов, В.И. Нервные дети Текст. / В.И. Гарбузов. Л.: Медицина, 1990.- 174с.

51. Гелл о, В. А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе Текст. / В.А. Гелло //Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. М.: Изд-во МГПИ, 1978. - С.24 -37.

52. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников: учеб. пособие для вузов Текст. / К. Гилленбранд; пер. с нем. H.A. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Академия, 2005. - 240с.

53. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А.Д. Гонеев, H.H. Лифинцева, Н.Я. Ялпаева: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2004. -272с.

54. Готовность к школе: Руководство практического психолога Текст. / под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука: ACADEMIA, 1995. - 128с.

55. Грибанова, Г.В. Психологическая диагностика детей и подростков при семейном алкоголизме Текст. / Г.В. Грибанова //Дефектология. 1988. - №1.

56. Гуткина, H.H. Психологическая готовность к школе Текст. / H.H. Гут-кина. М.: Комплекс-Центр, 1993. - 176с.

57. Гуткина, H.H. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития Текст. / H.H. Гуткина //Активные методы в работе школьного психолога. М.: АПН СССР, 1990. - С. 11-32.

58. Гуткина, H.H. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Текст. / H.H. Гуткина.-М, 1993. -35с.

59. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа Текст. / Н.И. Гуткина //Психологическая наука и образование. 1988. - №2. - С.25-32.

60. Давидчук, А.Н. Конструктивное творчество дошкольника Текст. / А.Н. Давидчук. М., 1973. - 149с.

61. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка Текст./ И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. 1991. - №9. - С.72-78.

62. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика Текст. / И.Ф. Дементьева. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 45 с.

63. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / под ред. JI.A. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

64. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981. -157с.

65. Диагностика некоторых особенностей личности дошкольника Текст. / под ред. Т.Н. Разуваевой. М., 1993 - 72с.

66. Добрынин, Н.Ф. Внимание. Общая психология Текст. / Н.Ф. Добрынин; под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - С.187-209.

67. Домашенко, И.А. Психологическая готовность к обучению в школе Текст.: учеб.-метод. пособие к спецсеминару / И.А. Домашенко . М., 1983. -40 с.

68. Доронова, Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. / Т.Н. Доронона- М., 1979. 17с.

69. Жамерандоржийн, Б. Психологические механизмы возникновения личностной готовности детей к обучению в школе Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Б. Жамерандоржийн. М., 1994. - 18с.

70. Журова, JI.E. Обучение грамоте в детском саду Текст. / JI.E. Журова. -М, 1978.- 152с.

71. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детейТекст. / С.Д. Забрамная. М., 1995.

72. Залысина, И.А. Потребности в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи. Возрастные особенности психического развития детей Текст. / И.А. Залысина; под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной.-М., 1982.-94 с.

73. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 316с.

74. Запорожец, A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников Текст. / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - №4, - С.37-42.

75. Захаров, А.И. Детские неврозы Текст. / А.И. Захаров. СПб.: Питер, 1995.- 192с.

76. Зельцерман, Б. Учи! Твори! Развивайся! Текст. / Б. Зельцерман, Н Ро-галева. Рига, 1997. - 130с.

77. Змановский, Ю.Ф. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе Текст.: материалы симпозиума / Ю.Ф. Змановский.-М., 1977.- 171с.

78. Змановский, Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа Текст. / Ю.Ф. Змановский. М.: Знание, 1983. - 96с.

79. Иванова, Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. /Г.М. Иванова. -М., 1986.- 14с.

80. Иванова, H.H. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе, из дома ребенка в специальный детский дом Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук./ H.H. Иванова. -М., 2000.-19с.

81. Ильина, М.Н. Внимание. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? Текст. / М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. СПб.: Дельта. -39с.

82. Имедадзе, И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению Текст.: дис. канд. психол. наук. / И.В. Имедадзе -Тбилиси, 1978.- 152с.

83. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: пер. с нем / К. Ин-генкапм. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

84. Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте Текст. / З.М. Истомина // Известия. АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 14. - С.51

85. История советской дошкольной педагогики Текст.: хрестоматия / под ред. М.Н. Колмаковой, В.И. Логиновой. М.: Просвещение, 1988. - 448с.

86. Канунников, Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах Текст.: дис. канд. псих. наук. / Р.И. Канунников. Киев, 2001. - 152с.

87. Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст. / O.A. Карабанова. М., 1997.

88. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем Текст.: словарь / B.C. Карпичев. М., Изд-во РАГС, 2001. - 126с.

89. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития Текст. / Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева. Екатеринбург, 1995.- 154с.

90. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2006. - 304с.

91. Квинтилиан, М.Ф. Наставление оратору Текст.: хрестоматия / М.Ф. Квинтилиан. 2-е изд., доп. // История зарубежной дошкольной педагогики. — М.: Просвещение, 1986. - С.25-26.

92. Клюева, Н.В Учим детей общению Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1997. - 238с.

93. Князев, Е.А. Педагогика и психология социальной депривации Текст.: исторический аспект / Е.А. Князев // Вопр. психологии. 1993. - №3. - С.39-46.

94. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст.: книга для учителя / Я.Л Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988.- 190с.

95. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. /под ред. А.И. Пискунова [и др.] М.: Педагогика, 1982.

96. Комплексный подход к решению проблем социальной адаптации детей-сирот Текст.: материалы научно-практической конференции / под ред. А.В. Ульянова. СПб., 1995.

97. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И.Казаковой. СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 2000. - 108с.

98. Кондратенко, Т.Д. Обучение старших дошкольников. Текст. / Т.Д Кондратенко, В.К.Котырло, С.А. Ладывир. Киев, 1986. - 152с.

99. Кононова, М.Г. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей школьного возраста Текст. / М.Г. Кононова. М.: Медгиз, 1963. - 176с.

100. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей Текст. / под. ред. JIM. Шипицыной. СПб.: ИСП и П, 2000. - 51с.

101. Котырло, В.К. Завтра в школу Текст. / В.К. Котырло. Киев, 1977. -127с.

102. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников Текст. / В.К. Котырло. Киев, 1971. - 195с.

103. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе Текст. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.: Знание, 1987. - 77с.

104. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 152с.

105. Кравцова, Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими Текст.: дис. канд. психол. наук. / Е.Е. Кравцова. М., 1981. - 171с.

106. Лангмейер, Й. Психологическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейнер, 3. Матейчик; пер. с чеш. Прага, 1984. - 334с.

107. Лангмейер, Й. Типы депривационной личности ребенка в учрежденииU

108. Текст.: хрестоматия // Лишенные родительского попечительства / И. Лангер-мейер, Матейчик 3.; ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 205213.

109. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л.Н Ланда; под. ред. В.В. Гнедко и В.В. Бирюкова. -М.: Просвещение, 1966. 523с.

110. Лапшин, В.А. Основы дефектологии Текст. / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов.-М., 1998.

111. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Г. Левитов. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1969. - 424с.

112. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: АПН РСФСР, 1948. - С. 4-15.

113. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе Текст. / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля Кишинев: Штиинца, 1987.- 135с.

114. Лисина, М.И. Влияние отношений с близким взрослым на развитие ребенка раннего возраста Текст./ М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1961.-№3.-С.117-124.

115. Лиханов, A.A. Возвысим голос и дела. Актуальные проблемы современного детства Текст. / A.A. Лиханов. М.: РДФ, 1993. - С.9-11.

116. Лишенные родительского попечительства Текст.: хрестоматия. / под. ред. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

117. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

118. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка Текст. / A.A. Люблинская. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 364с.

119. Люблинская, A.A. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности Текст. / A.A. Люблинская // Дошкольное воспитание. -1972. №4. - С.47-53.

120. Люблинская, A.A. Психологические основы школьной зрелости Текст. / A.A. Люблинская //Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. -С.151-156.

121. Люблинская, A.A. Воспитателю о развитии ребенка Текст. / A.A. Люблинская. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 256с.,

122. Манова-Томова, B.C. Нарушения в процессе приспособления к школе и необходимость в психологической реабилитации Текст. / B.C. Монова-Томова, Г.Д.Пирьов, Р.Д. Пенушлиева. София: Медицина и физкультура, 1981.-92с.

123. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста Текст. / З.В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. 1948. -Вып. 14. -С. 89-124.

124. Маралов, В.Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе Текст.: тексты лекций / В.Г. Маралов. Вологда, 1986. - 51с.

125. Матейчик, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье Текст. / 3. Матейчик //Воспитание детей в неполной семье. -М.: Прогресс, 1980. С.69-98.

126. Мещерякова, С.Ю. Значение привязанности к взрослому для развития ребенка Текст. / С.Ю. Мещерякова // Дошкольное воспитание. 1984. - №7. -С.38-42.

127. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук (по психологии) / Н.Г. Морозова. М., 1967. - 35с.

128. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты Текст./ Е.И. Морозова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. -56с.

129. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина; под ред. JI.A. Венгера. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

130. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школеТекст.: книга для учителя нач. кл./В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

131. Мухина, B.C. Психология дошкольника Текст. / B.C. Мухина; под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1975. - 239с.

132. Набатникова, Л.П. Формирование устойчивого внимания у дошкольников в различных видах деятельности Текст. / Л.П. Набатникова // Вопросы психологии познавательной деятельности: сб. науч. тр. М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - С. 12-23.

133. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 160с.

134. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе Текст.: дис. на соискании доктора психологических наук/ Н.В. Нижегородцева. М., 2001. - С. 320-323.

135. Образовательная программа маршрут ученика Текст.: Ч I-II. / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ЮИПК, 1998. -118с.

136. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

137. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: опыт физиологического и гигиенического исследования Текст. / под ред. O.A. Лосевой. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

138. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система Текст. / Л.Я. Олиференко. М.: Народное образование, 2002.- 112с.

139. Основы дошкольной педагогики Текст. / под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 27с.

140. Особенности развития личности ребенка лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением Текст.: сб. науч. тр. М.: Просвещение, 1989.-227с.

141. О социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: решение коллегии МОРФ. М., 1994.

142. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст. / под ред. М.Н. Лазутовой. М., 1995. - 62с.

143. Палагина, H.H. Подготовка детей к обучению в школеТекст. / H.H. Палагина. Фрунзе: Мектеп, 1977. - 44с.

144. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст.: монография / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1999.

145. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка к школе Текст. / Г.Г. Петроченко; под ред. A.M. Леушиной. Минск: Высш. шк., 1975. - 206с.

146. Платонов, К.К. К проблеме способностей Текст. / К.К. Платонов. М.,1972.-280с.

147. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР Текст.: книга для работников дошкольных учреждений / под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Просвещение; Братислава: Словац. Пед. изд-во, 1989. - 176с.

148. Подготовка детей к школе в детском саду Текст. / под ред. Ф.А. Сохи-на, Т.В.Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. - 160с.

149. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст.: учеб. для студентов пед. училищ и колледжей / И.П. Подласый. М.: ВЛА-ДОС, 2006. - 350с.

150. Подьяков, H.H. О формировании наглядно- образного мышления у детей дошкольного возраста Текст. / H.H. Подьяков // Вопросы психологии.1973. №3. - С. 114 -120.

151. Подьяков, H.H. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников Текст. / H.H. Подьяков // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - С.5 - 28.

152. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Знания, 1990. - 79 с.

153. Прихожан A.M. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

154. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» Текст. М.: Вентана-Граф, 2005. - 32 с.

155. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольни-ковТекст. / Е.В. Проскура. Киев, 1985. - 128 с.

156. Психическое развитие детей-сирот Текст. / под ред. JIM. Шипицы-ной. СПб., 2001.-48 с.

157. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

158. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания Текст.: тезисы докладов всесоюзной конференции (11-12 апреля 1979, Москва). М., 1979. - 261 с.

159. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст.: метод, разработки. / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И. Фельдштейн. М., 1986. - 49 с.

160. Психологический словарь Текст. / под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М, 1999. - 440 с.

161. Психология Текст.: словарь. 2-е изд. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Полит, лит., 1990. - 294 с.

162. Пуни, А.Ц. Практические занятия по психологии Текст. / А.Ц. Пуни. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 78 с.

163. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника Текст. / под ред. H.H. Подьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

164. Растова, Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст.: дис. канд. фил. наук. / Л.М. Растова. Барнаул, 1973.

165. Реан, A.A. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А. А. Реан // Вестник СпбГУ. 1995. - Сер.6., Вып.З. - №20. - С.74 - 79.

166. Риттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Риттер: пер. с англ. -М., 1987.-422с.

167. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Гос. учеб- пед. изд-во. Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596с.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

169. Рубинский, Е.М. Феномен детства в современной России Текст. / Е.М. Рубинский //Педагогика. 1996. - №6. - С.11 - 15.

170. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288с.

171. Сельский детский сад Текст.: книга для воспитателя / под ред. P.A. Курбатовой, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1973. - 384с.

172. Сидорова, Л.К. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.К. Сидорова. -М., 2001.- 144 с.

173. Силвестру А.И. Психологические аспекты обучения детей с шестилетнего возраста Текст. / А.И. Силвестру. Кишинев: Штиинца, 1988. - 98 с.

174. Сироты России: право ребенка на семью Текст.: материалы общероссийской конференции. (15-19 января 2001, Москва). М., 2001. - 208 с.

175. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении Текст. /под ред. Н.М. Иовчук. М., 2003.

176. Славина, Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте Текст. / Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. -1948.-C.il -30.

177. Слуцкий, В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития Текст. / В.М. Слуцкий // Психол. журн. 1996. -Т. 17. - №1. - С.86 - 96.

178. Совершенствование медицинского обеспечения детей-сирот, воспитывающихся в образовательных учреждениях для детей-сирот Текст.: методическое руководство. Иваново: Исполнительная дирекция президентской программы «Дети России», 1996. - 41 с.

179. Солоед, К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации Текст.: автореф. дис. канд. псих. Наук / К.В. Слоедко. М. 1997.-23 с.

180. Социальная педагогика Текст.: курс лекций /под ред. М.А. Галагузовой. -М.: Владос, 2003.-415 с.

181. Спиваковская, Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция Текст. / Б.К. Спиваковская. М., 1988.

182. Степашин, В.Ю. Некоторые показатели функционального состояния организма детей 6-летнего возраста в процессе адаптации к обучению в школе Текст. / В.Ю. Степашин // Педиатрия. 1987. - №6. - С.33-37.

183. Степанов, A.A. Внимание и внимательность Текст. / A.A. Степанов // Общая психология /под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова.-М., 1981.-С.153-168.

184. Султангалиева, Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей Текст.: дис. канд. псих, наук / Ж.К. Султангалиева. М., 1988. - 187с.

185. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников Текст. / Т.В. Тарунтаева. М., 1980. - 63 с.

186. Ульенкова, У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ни-миТекст.: дис. д-ра психол. наук / У.В. Ульенкова. Горький, 1983. - 438 с.

187. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития Текст. / У.В. Ульенкова. 2-е изд. - Н-Новгород, 1994. - 230 с.

188. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития Текст. /У.В. Ульенкова. М.: Педагогика, 1990. - 182 с.

189. Уфимцева, Л.П. Развитие зрительных функций у детей Сибири и Крайнего Севера в связи с началом школьного обучения Текст.: автореф. дис. канд. биол. наук / Л.П. Уфимцева. М., 1986. - 18 с.

190. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / К.Д. Ушинский. М., 1983. - Т.2. - 587 с.

191. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Совершенство, 1998.-432с.

192. Фрухт, Э.Л. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания Текст. / Э.Л. Фрухт. -М., 1979. -124с.

193. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов Текст. / И. А. Фурманов. М.: В ЛАД ОС, 2004. -351с.

194. Чейпи, Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе Текст. / Д. Чейпи; пер. с англ. М., Педагогика, 1992.- 128с.

195. Чередникова, Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школу Текст.: рекомендации практического психолога / Т.В. Чередникова. СПб.: Стройлеспечать, 1996. - 64с.

196. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. -320с.

197. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей сирот дошкольного возраста Текст. / А.Ш. Шахманова. - М.: Академия, 2005. - 187с.

198. Шванцара, Й. Диагностика психического развития Текст. / Й. Шван-цара. Прага: Авицентум, 1978. - 388с.

199. Шипицына, Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации Текст. / Л.М. Шипицина, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова- СПб.: Изд-воЛОГУ, 1997.

200. Шульга, Т.И. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Текст. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: СИМС, 1990. - 20с.

201. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т.И. Шульга. М.: УРАО, 1999. - 103с.

202. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: УРАО, 1997. - 98с.

203. Шустов, Е.А. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Шустов. -М, 2000.-17с.

204. Щелованов, Н.М. О воспитании в домах младенцев Текст. / Н.М. Ще-лованов // Вопросы материнства и младенчества. М., 1938. - №13. - С.4 - 18.

205. Щелованов, Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях Текст. / Н.М. Щелованов, Н.И. Аксарина. М., 1935. - 37с.

206. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304с.