Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды

Володина, Юлия Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды

Автореферат

Автор научной работы: Володина, Юлия Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды"

На правах рукописи

Володина Юлия Анатольевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Брянск 2009

003467585

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Карнеев Рафаэль Камильевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Гриценко Валентина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Ядвиршис Людмила Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита диссертации состоится 13 мая 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.04 в Брянском государственном университете имени академика И. Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежиц-кая, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского» по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Брянского государственного университета: http: // www.brgu.ru 9 апреля 2009 года.

Автореферат разослан 10 апреля 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

У7

Т.А. Павлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Кризисные явления в современном обществе резко обострили проблему социального сиротства. В связи с этим процессы реформирования всех областей социальной жизни и поиски современных путей решения проблемы социального сиротства в нашей стране рассматриваются в качестве приоритетных направлений государственной политики. Их практическая реализация находит свое отражение в активизации процессов деинституционализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Ведущими направлениями деинституционализации стали развитие института социальной поддержки семьи и ребенка (И. А. Бобылева, А. А. Васильев, С. А. Вострикова, Г. Ф. Григорьева, И. Ф. Дементьева, Ф. Ю. Краснов, Н. А. Лисицына, А. Г. Негомодзянов, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ослон, Н. А. Па-лиева, Г. В. Семья, Н. А.Хрусталькова, Т. И. Шульга и др.), улучшение качества жизни и подготовка детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, которые по тем или иным причинам не могут быть переданы в семьи, к жизни в обществе в условиях институционального воспитания (А. М. Аксенов, А. А. Васильев, И. Ф. Дементьева, М. Ю. Кондратьев, Н. А. Лисицына, В. Н. Ослон, Н. А. Палиева, Г. В. Семья и др.).

Специалисты, занимающиеся проблемами социального сиротства (В. В. Беляков, Т. Т. Бурлакова, О. В. Заславская, Н. П. Иванова, М. Е. Кобрин-ский, Г. В. Семья, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Н. М. Щелованов и др.), отмечают, что дети, живущие в интернатных учреждениях, характеризуются обидчивостью, эмоциональным напряжением, обособленностью, конфликтностью, агрессивностью. Наблюдаются также искажения в структуре самосознания, низкая самостоятельность, отсутствие временной перспективы будущего, ограниченность мотивации, ее привязанность к непосредственной жизненной ситуации. В целом, исследования И. В. Дубровиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых показывают, что практика институционального воспитания не всегда способствует решению задач подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

Современные тенденции образования, отраженные в Концепции модернизации образования, введение профильного обучения позволяют кардинально изменить деятельность интернатных учреждений, направив усилия субъектов образовательного процесса на более качественную подготовку детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, к самостоятельной жизни. Имеющийся потенциал образовательной среды, разработанные инновационные образовательные технологии, механизмы, средства, методы могут способствовать вхождению в широкую социальную среду путем создания инновационного открытого образовательного пространства.

Значимой проблемой для выпускников школ-интернатов является проблема их самоопределения (жизненного, профессионального, социального, личностного), выбора дальнейшего жизненного и профессионального пути. Поэтому включение профильного обучения и предпрофильной подготовки (А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, К. М. Левитан, Т. Г. Новикова, Е. И. Огарев, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Г. В. Резап-кина, Н. Ф. Родичев, Л. Я. Серебренников, А. В. Хуторской и "др.) в структуру образовательного процесса школ-интернатов на этапе социально-психологической реинтеграции становится важным направлением, позволяющим обогатить содержание образовательной среды воспитанников интернатных учреждений и придать ей инновационный характер.

Однако в силу своего статуса интернатные учреждения не были включены в федеральную программу профильного обучения и предпрофильной подготовки. Поэтому, проектирование и моделирование инновационной образовательной среды, обеспечивающей включение учащихся в предпрофильную подготовку инновационными формами и методами психолого-педагогической работы, создает новые возможности для социально-психологической реинтеграции детей-сирот и формирования у них психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени сложились предпосылки, позволяющие исследовать процесс социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды:

- в зарубежной и отечественной науке сформировались основные подходы к определению сущности процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот: политико-правовой (Г. Ф. Григорьева, Г. И. Руденкова, Л. Я. Михее-ва и др.), системный (С. А. Вострикова, А. Р. Марков, А. А. Северный, Н. А. Хрусталькова), социально - психологический (А. А. Васильев, Н. А. Лисицына, В. Н. Ослон, Н. А. Палиева, Г. В. Семья и др);

- исследованы личностные характеристики и психологические факторы, определяющие успешность детей-сирот в обществе (И. В. Дубровина, Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан и др.), подготовка их к семейной жизни (И. А. Горчакова, Г. В. Семья), особенности личностного, социального, жизненного самоопределения (А. К. Абульханова-Славская, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, В. В. Столин, Н. Н. Толстых и др.);

- разработаны образовательные модели профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ (Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Г. В. Резапкина, Н. Ф. Родичев, П. С. Лернер, Л. Я. Серебренников и др.) в рамках компетентностного подхода, выстроена система модернизации российского образования, разрабо-

тана Концепция профильного обучения на основной ступени общего образования и рекомендации к ней.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований позволил нам выявить ряд противоречий между:

- необходимостью подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе и недостаточной эффективностью процессов социально-психологической реинтеграции и дальнейшей адаптации в условиях институционального воспитания;

- между использующимися в образовательной практике школ-интернатов психолого-педагогическими средствами, механизмами, методами и инновационными возможностями образовательной среды и образовательного процесса в подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе.

В ряду неразрешенных остаются также вопросы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе социально-психологической реинтеграции, создания единой модели процесса социально-психологической реинтеграции, реализующей формирование умений и навыков подростков в жизненном, социальном, профессиональном и личностном самоопределении.

Поэтому проектирование инновационной открытой образовательной среды для воспитанников интернатных учреждений, ориентирующей их на самостоятельную жизнь в обществе с помощью инновационных методов и приемов организации образовательного процесса, способствующих реализации потребностей учащихся в социально-значимых видах практической деятельности в широкой социальной среде, обеспечивающих социально-психологическую реинтеграцию, представляется нам актуальной проблемой.

В соответствии с этим поиск новых путей решения проблемы подготовки детей-сирот к жизни в обществе, эффективных психолого-педагогических форм, методов и средств, механизмов, способствующих вхождению их в широкую социальную среду, обуславливает выбор темы диссертационного исследования «Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать возможности инновационной образовательной среды как условия социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: процесс социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях инновационной образовательной среды учреждений интернатного типа.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что создание открытой инновационной образовательной среды способствует социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и формированию у них готовности к самостоятельной жизни в обществе. Предпрофильная подготовка как интегративное психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды повышает социально-психологическую адаптивность, готовность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере.

Задачи исследования:

1) на основе теоретического анализа проблемы исследования определить сущность, психологические особенности, механизмы процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

2) выявить особенности предпрофильной подготовки как психолого-педагогического средства инновационной образовательной среды в социально-психологической реинтеграции учащихся школ-интернатов;

3) определить возможности предпрофильной подготовки в формировании социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей подросткового возраста;

4) выявить индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирующиеся под воздействием психологических механизмов микро- и макросреды;

5) обосновать содержание, формы и методы работы педагога-психолога с субъектами инновационной образовательной среды, разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды.

Теоретико-методологическая основа исследования связана с гуманистическим характером современного образования, его ориентированностью на гармоничное развитие личности, базируется на принципах детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.)

Теоретические источники исследования представлены работами, раскрывающими сущность процесса социально-психологической реинтеграции в де-институционализации детей-сирот (А. А. Васильев, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ос-лон, Н. А. Палиева, Г. В. Семья, Н. А. Хрусталькова и др.), проблему подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе в условиях институционального воспитания

(И. В. Дубровина, М. Ю. Кондратьев, А. М. Прихожан, H. Н. Толстых и др.), особенности предпрофильной подготовки в современном образовательном процессе (В. В. Немова, Т. Г. Новикова, А. А. Пинский, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Г. В. Резапкина, Н. Ф. Родичев и др.), работами по теоретико-методическим проблемам организации деятельности психологической службы в образовании (И. В. Дубровина, Р. В. Овчарова, А. А. Реан, А. М. Прихожан, JI. М. Фридман и др.), содержания и процесса обучения (И. А. Зимняя, А. К. Маркова), психолого-педагогическому сопровождению школьников в образовательной среде (Э. М. Александровская, М. Р. Битянова).

Эмпирическая база исследования: учреждения интернатного типа Брянской области (школы-интернаты г. Сельцо, г. Дятьково, г. Жуковка). Выборку составили 133 подростка 13-15 лет.

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг. в рамках Программы Сотрудничества Евросоюз-Россия (ТАСИС), грант EuropeAid/121073/C/G/Multi -190601 на базе областной экспериментальной площадки Департамента общего и профессионального образования Брянской области.

Методы исследования. На констатирующем этапе исследования использовались теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) научно-методологической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, моделирование, анкетирование школьников, обобщение независимых характеристик, а также комплекс психодиагностических методик.

В процессе исследования на разных этапах эксперимента применялись корреляционный анализ, сравнительный анализ эмпирических данных с использованием параметрического критерия статической значимости различий (t - критерий Стъюдента), непараметрических критерия углового преобразования ф - Фишера и G-критерия знаков.

При обработке данных использовались встроенные статистические функции Microsoft Office Excel, статпакет Statistica 5.5а.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике и объему, возрасту и психологическим особенностям испытуемых, репрезентативностью и статистической обоснованностью эмпирических данных, их развернутой качественной интерпретацией, а также содержательным сравнительным анализом результатов экспериментальной и контрольной групп. Повышению надежности результатов способствовали большой объем выборки и разнообразие используемых диагностических методик.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие социально-психологической реинтеграции детей-сирот, раскрыты психологические механизмы социально-психологической реинтеграции детей-сирот, действующие в микро- и макросоциуме (универсальные и специфические);

- с учетом психологических особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработана модель социально-психологической реинтеграции, содержащая инновационные психолого-педагогические условия и возможности для их подготовки к жизни в обществе;

- обоснованы критерии психологической готовности подростков интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе: социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере;

- предпрофильная подготовка рассмотрена как действенное интегративное психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и формировании у них психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе;

- выявлены продуктивные индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (когнитивно-рациональная, инициативно-ответственная), формирующиеся под воздействием психологических механизмов микро- и макросреды в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления о психологических механизмах и психолого-педагогических средствах социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Содержание модели социально-психологической реинтеграции в условиях инновационной образовательной среды служит базой в проектировании образовательного процесса учащихся интернатных учреждений подросткового возраста. Применение инновационных форм и методов психолого-педагогической работы способствует формированию психологической готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования инновационных возможностей открытой образовательной в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в открытой образовательной среде, включающая инновационные формы, методы и средства организации образовательного процес-

са подростков интернатных учреждений, может быть использована в деятельности педагогов-психологов, работников учреждений социальной защиты.

Результаты исследования актуальны для профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, педагогов-психологов, социальных работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая реинтеграция рассматривается нами как процесс вхождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социокультурное пространство, усвоение норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения.

2. Инновационная образовательная среда, представляющая собой открытое образовательное пространство, способствует социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивая взаимодействие подростков интернатных учреждений с широким социумом в процессе подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

3. Модель социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя организационную, процессуальную и результативную стороны, оказывающие непосредственное влияние на процессы жизненного, социального, профессионального и личностного самоопределения подростков и их интеграции в обществе.

4. Предпрофильная подготовка как интегративное психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды в ходе реализации инновационных образовательных технологий и психолого-педагогических программ создает возможности для формирования у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социальной адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению и компетентности в социальной сфере.

5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, включающее инновационные психолого-педагогические формы (сетевые классы и группы, предметные встречи, виртуальные сетевые собеседования и консультирования, дни открытых дверей), методы (психодиагностические, консультационные, психокоррекционные, активные социально-психологические) и приемы организации образовательного процесса в открытой инновационной среде, способствует эффективной социально-психологической реинтеграции воспитанников интернатных учреждений на этапе подготовки к самостоятельной жизни в обществе и самоопределению.

2009 гг.), эмпирические результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, общей и профессиональной психологии, психологии труда и консультативной психологии Брянского госуниверситета. Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе Сельповской и Дятьков-ской школ-интернатов Брянской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (в том числе и на иностранном языке), 19 таблиц, 18 иллюстраций (графиков и диаграмм), изложенных на 163 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование процесса социально - психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды» проанализирована проблема социально-психологической реинтеграции детей-сирот и их подготовки к самостоятельной жизни в обществе, представлены основные подходы к раскрытию сущности процесса социально-психологической реинтеграции в отечественных и зарубежных исследованиях, обоснована модель социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды, охарактеризованы психологические механизмы социально - психологической реинтеграции детей-сирот, предпрофильная подготовка рассмотрена как интегративное психолого - педагогическое средство, позволяющее обеспечить формирование психологической готовности подростков к жизни в обществе.

В первом параграфе проведен ретроспективный анализ решения проблемы социального сиротства в России и за рубежом, проанализирована практика институционального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в XX веке и проблема их деинституционализации на рубеже XX-XXI веков.

Определены основные направления деинституционализации детей-сирот -развитие института социальной поддержки семьи и ребенка и улучшение качества жизни тех детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, которые по тем или иным причинам не могут быть переданы в семьи.

Проведенный на основе статистических данных о передаче детей в замещающие семьи анализ факторов, препятствующих деинституционализации детей-сирот, позволил сделать вывод о недостаточной его эффективности.

В связи с чем улучшение качества жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях институционального воспитания путем

использования инновационных программ и технологий признано приоритетным в их подготовке к жизни в обществе.

Рассмотренные подходы (политико-правовой, системный, социально-психологический) к определению сущности социально - психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей способствовали уточнению понятия «социальная реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», которое определено как процесс вхождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социокультурное пространство, усвоение норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения. В качестве одного из путей социально-психологической реинтеграции определено создание инновационного образовательного пространства (образовательной среды), позволяющего организовать подготовку учащихся школ-интернатов к вхождению в широкую социальную среду с помощью инновационных технологий, форм, методов и средств психолого-педагогической работы.

Во втором параграфе рассмотрены психологические особенности социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста. В числе наиболее значимых вопросов, требующих решения в процессе социально-психологической реинтефации подростков, были выделены проблемы, связанные с их самоопределением (жизненным, профессиональным, социальным и личностным).

Однако закрытые условия интернатного учреждения не всегда обеспечивают эффективное вхождение воспитанников в широкую социальную среду. Поэтому, для подготовки подростков к самостоятельной жизни в обществе, самоопределению на данном возрастном этапе необходимо изменить условия социальной среды детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сделав их открытыми для всех участников образовательного процесса путем использования образовательных ресурсов региона и инновационных образовательных технологий, средств и методов.

В соответствии с этим построение модели социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды (рис.1) и ее практическая реализация на практике должны обеспечить подготовку подростков интернатных учреждений к жизненному и профессиональному самоопределению, формирование у них компетенций в социально-значимых видах деятельности и формирование психологической готовности к жизни в обществе с помощью соответствующих психологических механизмов (адаптационно-ролевого, практико-ролевого, фиксированно-сохраняющего, рефлексивного, межличностно-субъективного, стилизованно-модификационного, действующих в микросо-

циуме, и реально-профессионального, транслективно-временного, преобразующего действительность, межличностного, институционально - идентификационного).

Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды

Социальная среда

1 1 .................................................

Организационная сторона социально-психологической реинтеграции

Государственные законодательные акты

Моделирование и проектирование образовательного процесса детей-сирот на основе психологических механизмов социально-психологической реинтеграции

Процессуальная сторона социально-психологической реинтеграции .................................„

•*" Инновационная образовательная среда **"*»,

У* + Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот

* Инновацион- Инноваци- Инновацион- Инновационные

* ные средства онные фор- ные методы приемы и техники

мы

-;—13—С

Результативная сторона социально-психологической реинтеграции

Готовность детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе

Социально-психологическая адаптивность Готовность к профессиональному самоопределению Компетентность в социальной сфере

........finir-..........

Социальная интеграция личности

Рис. 1. Модель процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды.

Исходя из этого, были рассмотрены инновационные психолого-педагогические средства как способы реализации на практике психологических механизмов социально-психологической реинтеграции детей-сирот (обучающие, воспитывающие и развивающие). Межпредметная координация и куль-

турно-образовательное сотрудничество признаны определяющими условиями по интеграции психолого-педагогических средств в подготовке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к жизни в обществе в образовательном процессе.

Третий параграф посвящен изучению предпрофильной подготовки как ин-тегративного психолого-педагогического средства инновационной образовательной среды в социально-психологической реинтеграции детей-сирот.

Предпрофильная подготовка (Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, Н. С. Пряж-ников, П. С. Лернер и др.) представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования.

В соответствии с целями, задачами, содержанием предпрофильной подготовки было установлено, что сетевая форма организации образовательных программ позволяет сделать открытой образовательную среду интернатного учреждения и тем самым способствует внедрению в образовательный процесс учащихся инновационных сетевых форм, методов и приемов работы по решению социально-образовательных задач, задач по подготовке учащихся к жизненному, профессиональному, социальному самоопределению, создает возможности для их участия в системе непрерывного образования и обеспечивает вхождение в новую социальную среду уже в процессе социально-психологической реинтеграции.

Среди инновационных образовательных форм особую актуальность в социально-психологической реинтеграции учащихся школ-интернатов приобретают организация сетевых классов и групп на базе средних и высших образовательных учреждений (элективные курсы, курсы по выбору, предпрофильные пробы), кружки, турниры, спартакиады, соревнования на базе учреждений дополнительного образования, предметные встречи, погружения, тренинговые занятия, собеседования, экскурсии, профессиональные консультации, дни открытых дверей, работа выездных бригад, работа сетевых преподавателей и консультантов в реальных и виртуальных образовательных сетях.

Инновационные психолого-педагогические методы (психодиагностические (личностные опросники, сочинения, миниатюры, рисуночные тесты, составление психологического портрета личности, тесты общих и специальных способностей и др.); методы профессионально-психологического консультирования (выдвижение гипотез, интерпретация ситуаций профессионального выбора, консультативные беседы, консилиумы и др.); психокоррекционные методы (диагностический обучающий эксперимент, социально-психологический тренинг, обучающие рефлексивно-ролевые и имитационные игры, арттерапия, рефлексия и саморефлексия (ведение дневника); активные социально-

психологические методы обучения (кейс-метод, метод проектов (творческое проектирование), групповая дискуссия, анализ ситуаций, игровое моделирование, тренинги общения, открытые пресс-конференции и презентации, творческие мастерские и др.) раскрывают содержание психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Во второй главе «Организация и методы исследования социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в инновационном образовательном пространстве» описана программа и методика экспериментальной работы, охарактеризованы критерии и показатели оценки сформированности психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе детей-сирот подросткового возраста (социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере), определены методы статистического анализа, разработаны опросник по выявлению уровня социально-психологической реинтеграции детей-сирот и анкета определения готовности к профессиональному самоопределению для воспитанников школы-интерната, проведено исследование готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе, определены направления, формы и методы психолого-иедагогической работы с подростками интернатных учреждений в инновационной образовательной среде.

Пилотажное исследование подготовки учащихся подросткового возраста в общеобразовательных школах и школах-интернатах к самостоятельной жизни показало, что для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, данная проблема наиболее актуальна, так как у них выявлены трудности в адаптации, нарушение временной перспективы, отсутствие жизненных и профессиональных планов, интеллектуальное недоразвитие, отсутствие собственной системы ценностей, низкая самостоятельность и контроль за своим поведением, повышенная конфликтность. Поэтому оказание подросткам школ-интернатов психолого-педагогической помощи в подготовке к самостоятельной жизни в обществе и проведение экспериментального исследования процесса социально-психологической реинтеграции подростков стало значимым именно в школах-интернатах.

Экспериментальное констатирующее исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе было проведено исследование социально-психологической адаптивности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Шкала социально-психологической адаптированное™ К. Роджерса и Р. Даймонда (адаптация Т. В. Снегиревой, А. М. Прихожан), которое показало ее низкий (52% и 45%) и ниже среднего (30% и 33%) уровни в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах подростков соответственно.

На втором этапе была изучена готовность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к профессиональному самоопределению (показатели: мотивационно-ценностный, когнитивно-личностный, эмоционально-волевой, операционально-деятельностный, оценочно-рефлексивный). Обобщенный уровень готовности к профессиональному самоопределению вычислялся по специально разработанной анкете и путем корреляционного анализа, сопоставлялся с результатами других методик. Полученные данные свидетельствуют о низком уровне сформированное™ готовности подростков как ЭГ, так и КГ к профессиональному самоопределению (степень различий между группами не установлена 1эмп0,01 < ^,„1,97; р<0,05). Основными причинами являются низкая осведомленность воспитанников о мире профессий, требованях, предъявляемых профессией к человеку, о своих способностях и возможностях в той или иной трудовой и профессиональной деятельности, разнообразие интересов, желание попробовать себя в различных видах деятельности и др.

Третий этап по исследованию компетентности подростков в социальной сфере (Шкала оценки компетентности С. Хартер (адаптация Н. С. Чернышевой), Шкала социальной компетентности А. М. Прихожан и др.) также показал низкие результаты в оценке познавательной компетентности, компетентности в общении, социальной компетентности в целом (корреляция между выделенными факторами и гск составила [0,38-0,75] в ЗГ и [0,56-0,96] при р < 0,01 в КГ).

Исследование уровня социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по специально разработанному опроснику показало, что большинство учащихся характеризуются низким и ниже среднего уровнями социально-психологической реинтеграции, которые корреляционно зависимы от социально-психологической адаптивности (г = 0,86), готовности к профессиональному самоопределению (г = 0,85) и компетентности в социальной сфере (г = 0,74).

В третьей главе «Экспериментальное исследование процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях предпрофильной подготовки» рассматриваются результаты формирующего эксперимента, проводится их сравнительный анализ.

В первом параграфе анализируется роль предпрофильной подготовки как психолого-педагогического средства социально-психологической реинтеграции в формировании психологической готовности детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе. Предпрофильная подготовка в условиях инновационной образовательной среды в социально-психологической реинтеграции детей-сирот направлена на то, чтобы подростки интернатных учреждений реинтегрирова-лись из привычной социально-образовательной закрытой микросреды интернатного учреждения в широкую социальную среду в образовательном процессе.

В условиях предпрофильной подготовки происходит формирование социально-психологической адаптивности подростков, их готовности к профессиональному самоопределению, а также компетентности в социальной сфере как одного из новообразований подросткового возраста различными инновационными приемами и методами, которые позволяют подросткам участвовать в общественной жизни региона наравне с учащимися общеобразовательных школ (поисковая, практическая, исследовательская деятельность, осуществляемая в образовательной сети, предпрофильные пробы, реализованные на базе ссузов и вузов, профориентационные экскурсии, часы общения со студентами, создание веб-сайтов совместно с преподавателями регионального Интернет-центра, социально-психологические тренинги, групповые дискуссии, тренинговые занятия и др.). Включение подростков в различные виды учебной и внеучебной деятельности за пределами школы-интерната способствует развитию различных умений и формированию навыков учащихся школ-интернатов в социальной сфере, в межличностном общении, развитию и интеллектуализации познавательных процессов в практической деятельности.

Результаты проведенного исследования показывают, что наблюдается существенное изменение показателей ЭГ в сторону повышения по выделенным критериям: социально-психологической адаптированности, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере, что подтверждается статистическим анализом различий до и после эксперимента в ЭГ с помощью ^критерия Стьюдента: по СПА ^„„3,57 > 1крит3,36; по УГПС гэмп11,38 > 1крит3,36; по СК и.,,4,29 > Цит3,36 при р < 0,001.

Формирование психологической готовности детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе в условиях предпрофильной подготовки обнаруживает значимые различия по уровню социально-психологической реинтеграции (^нп = 4,51 > гкрит3,36, р < 0,001) между результатами ЭГ, в которой применялись экспериментальные формы и методы организации образовательного процесса детей-сирот, и КГ, обучение которой велось по традиционной программе. Также тенденция к более высокой социально-психологической реинтеграции детей-сирот ЭГ прослеживалась нами в сравнении первоначальных показателей и разницы продвижения в обучении ЭГ (1,мп = 6,62 > 1крит3,36, р < 0,001).

Во втором параграфе проводится анализ выработанных учащимися под воздействием психологических механизмов и средств социально-психологической реинтеграции индивидуально-стилевых стратегий, выражающих их отношение к значимым социальным ситуациям в процессе вхождения в широкую социальную среду.

Индивидуально-стилевые стратегии - это выработанные сознательные линии поведения, позволяющие соотнести «Я»-идеальное и «^»-реальное в конкрет-

ных жизненных отношениях, реализующихся через деятельность с целью эффективного решения основных возрастных задач.

Установлено, что в условиях инновационного образовательного пространства наиболее эффективно идет формирование инициативно-ответственной и когнитивно-рациональной индивидуально-стилевых стратегий, направленных на сознательное расширение профессиональной и жизненной временной перспективы.

Содержательно это выражается в формировании у подростков решительности, уверенности, ответственности за свое профессиональное будущее и развитие, согласовании своих профессиональных предпочтений с индивидуальными возможностями, сознательном проектировании будущей карьеры, самостоятельной и ответственной подготовке к профессиональному самоопределению. Профессиональная самореализация становится для детей-сирот важной предпосылкой в формировании жизненных планов. Условия инновационной образовательной среды способствуют созданию новых планов поведения в обществе, соответствующих реальной ситуации, адаптации в новой ситуации, ответственности за свое поведение в окружающей среде.

Также анализ полученных данных, позволяет предположить, что в социально-психологической адаптации в широкой социальной среде для подростков наиболее эффективной станет просоциальная продуктивная стратегия, в процессе профессионального самоопределения - когнитивно-рациональная стратегия, в социальной сфере и межличностном взаимодействии - инициативно-ответственная и когнитивно-рациональная. В целом у учащихся в процессе социально-психологической реинтеграции все продуктивные индивидуально-стилевые стратегии представлены в сбалансированном виде, что свидетельствует об эффективном протекании процесса социально-психологической реинтеграции в условиях инновационной образовательной среды.

В третьем параграфе представлен анализ процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот в сравнении коэффициентов корреляции до и после основного экспериментального исследования по показателям социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере как основных критериев психологической готовности подростков интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе (по генеральной совокупности).

Экспериментально доказано (в-критерий знаков о сопоставлении сдвигов по уровню социально-психологической реинтеграции подростков в ЭГ и КГ (С1МПЛ8 < Окрит=22, р < 0,01 [значимо в ЭГ]; 0-,мп=22 > 0крит=20, р < 0,01 [незначимо в КГ]), коэффициент углового преобразования Фишера по определению эффективности процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот в инновационной образовательной среде (ср*эмп4,748057 > Ф*Крит2, 81,

р< 0,001), промежуточные статистические показатели по корреляционному анализу, определяющие динамику формирования соответствующих умений, способностей и индивидуальных характеристик), что инновационные психолого-педагогические средства и психологические механизмы социально-психологической реинтеграции оказывают существенное влияние на формирование психологической готовности подростков интернатных учреждений к жизни в обществе (социально-психологической адаптивности подростков, готовности к профессиональному самоопределению и компетентности в социальной сфере), жизненное и профессиональное самоопределение. Сравнительные результаты исследования представлены на рис.2.

Рис. 2. Результаты исследования процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды

Предпрофильная подготовка способствует формированию у учащихся школ-интернатов подросткового возраста адекватной самооценки, реалистичного уровня притязаний, уверенности в себе, развитию познавательных процессов, формированию интеллектуальных способностей, нравственного поведения, позволяет школьникам проявить свой творческий потенциал в различных видах социальной, учебной и трудовой деятельности, тем самым обеспечивая успешность процесса социально-психологической реинтеграции.

Включение учащихся в процесс предпрофильной подготовки путем применения инновационных психолого-педагогических методов и форм работы (методы активного социально-психологического обучения, метод проектов, тренинги, уроки психологии, профессиональные пробы за пределами интернатного учреждения, взаимодействие учащихся с помощью телекоммуникационных технологий и др.) способствует становлению жизненных и профессиональных планов подростков школ-интернатов, формированию ориентировочных, проек-

тировочных, аналитических умений, компетентности в выборе будущей профессии, формированию самостоятельности и ответственности за свое будущее, уверенности в профессиональном выборе.

Создание возможностей для учащихся в социальном взаимодействии в значимых видах деятельности в открытой образовательной среде определяет формирование у них компетентности в общении, самостоятельности и уверенности в ситуациях межличностного взаимодействия, оказывает стимулирующее воздействие на развитие у учащихся умений по целеполаганию, анализу, контролю и ответственности за свое поведение и деятельность в широкой социальной среде.

В целом психологические механизмы социально-психологической реинтеграции, действующие в микро- и макросоциуме, предпрофильная подготовка как психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды, комплексное психолого-педагогическое сопровождение процесса социальной реинтеграции оказывают значимое влияние на формирование у детей-сирот подросткового возраста психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе и выработку продуктивных индивидуально-стилевых стратегий социально-психологической реинтеграции.

Анализ корреляционных зависимостей, полученных в процессе экспериментального исследования (по ЭГ), и результатов социальной интеграции детей-сирот позволил также выделить три группы учащихся, психолого-педагогическая помощь которым в социально-психологической реинтеграции представляется наиболее значимой (дети-сироты, имеющие задержку умственного развития, плохо обучаемые; дети-сироты, имеющие нарушения в личностном развитии, суженую временную перспективу будущего; дети-сироты, характеризующиеся низкой социальной мотивацией), и наметить основные направления психолого-педагогической работы по их интеграции и адаптации в обществе.

Таким образом, проведенное исследование позволяет определить инновационную образовательную среду в качестве эффективного условия социально-психологической реинтеграции учащиеся школ-интернатов; предпрофильную подготовку рассматривать в качестве психолого-педагогического средства инновационной образовательной среды, способствующего формированию психологической готовности подростков школ-интернатов к самостоятельной жизни в обществе в процессе социально-психологической реинтеграции, психологические механизмы социально-психологической реинтеграции детей-сирот, действующие в микро- и макросоциуме, определить как значимую систему социального взаимодействия субъектов, оказывающую влияние на формирование индивидуально-стилевых стратегий социально-психологической реинтеграции де-

тей-сирот подросткового возраста в инновационном образовательном пространстве.

В заключении обобщены результаты проведенной работы, даны основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования. Полученные результаты позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать следующие выводы.

1. Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой процесс их вхождения в социокультурное пространство, усвоение норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения.

2. Модель социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя организационную, процессуальную и результативную стороны, реализующиеся на практике через психологические механизмы и инновационные психолого-педагогические средства, позволяющие формировать у детей-сирот умения и навыки, необходимые им в самостоятельной жизни.

3. Основными критериями сформированности психологической готовности детей-сирот подросткового возраста к жизни в обществе выступают социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере.

4. Предпрофильная подготовка является эффективным психолого - педагогическим средством инновационной образовательной среды в обеспечении процессов социально-психологической реинтеграции учащихся школ-интернатов, оказывающим воздействие на формирование у подростков продуктивных индивидуально-стилевых стратегий (инициативно-ответственная и когнитивно-рациональная), направленных на сознательное расширение профессиональной и жизненной временной перспективы.

5. Применение инновационных форм и методов в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с опорой на психологические механизмы микро- и макросреды обеспечивает формирование у них продуктивных индивидуально-стилевых стратегий социально-психологической реинтеграции.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК Минобрнауки России:

1. Володина, Ю.А. Особенности деинституционализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства / Ю. А. Володина // Педагогическая наука и образование. - 2008. - № 11. - С. 41-46 [0,6 пл.].

2. Володина, Ю. А. Социальная реинтеграция детей-сирот в процессе деинсти-туционализации / Ю.А.Володина // Человек и образование. - 2009. - №1. -С. 79-85 [0,75 пл.].

3. Володина, Ю. А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю. А. Володина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 80-86 [0,75 пл.].

4. Володина, Ю. А. Деятельность психолога школы-интерната в условиях предпрофильной подготовки / Ю. А. Володина //Омский научный вестник. Серия. Общество. История. Современность. - 2007. - № 1(51), январь-февраль. -С. 125-127 [0,5 пл.].

Монографии, статьи в сборниках научных трудов, материалы конференций и тезисы докладов:

5. Матяш, Н. В., Карнеев, Р. Ф., Володина, Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях инновационной образовательной среды: Монография / Н. В. Матяш, Р. Ф. Карнеев, Ю. А. Володина. -Брянск: РИО Б ГУ, 2008. - 198 с. [12,4 пл., автор.- 6 пл.].

6. Володина, Ю. А. Сформированность профессиональных планов старшеклассников / Ю. А. Володина, Д. В. Дудко // Актуальные проблемы педагогики и образования: Сборник статей докторантов, аспирантов и соискателей. -Брянск: Изд-во БГУ, 2005. - С. 12-15 [0,25 пл.].

7. Володина, Ю. А. Психологическая модель образовательного процесса в учреждениях интернатного типа / Ю. А. Володина // Психолого-педагогические аспекты развития системы профессиональной подготовки в непрерывном образовании.: Материалы научно-практической конференции, посвященной памяти Д. М. Гришина. Выпуск 4. Часть 1. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского,

2005.-С. 188-190, [0,18пл.].

8. Володина, Ю. А. Профильное обучение как один из путей деинституцио-нализации детей-сирот / Ю. А. Володина // Молодые ученые - России: Материалы 2-й международной научно-практической конференции. - Смоленск: СГПУ, 2005. - Ч. 1. - С. 93-96 [0,25 пл.].

9. Володина, Ю. А. Социально-психологические особенности и механизмы процесса деинституционализации детей-сирот / Ю. А. Володина // Вестник Брянского государственного университета№1.-2006.-С. 16-18 [0,45 пл.].

10. Володина, Ю. А. Профессиональное самоопределение как готовность к социальной реинтеграции / Ю.А. Володина // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века», 20-22 апреля 2006 года. - СПб,

2006. - С. 245-247 [0,2 пл.].

11. Володина, Ю. А. Предпрофильная подготовка воспитанников детских домов и школ-интернатов как подготовка к профессиональному самоопределению/ Ю. А. Володина// Психология и современное общество: Взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы Международной научно-практической конференции. 4.1. - Санкт-Петербург: СПбИУиП, 2006 - С. 121-124 [0,3 п.л.].

12. Володина, Ю. А. Психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения воспитанников детских домов и школ-интернатов / Ю. А. Володина // Психология качества жизни субъектов современного образования: Межрегиональный сборник научных трудов. - Тюмень: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 27-30 [0,4 п.л.].

13. Володина, Ю.А. Социально-профессиональная зрелость как показатель вхождения воспитанника интернатного учреждения в социальную среду / Ю. А. Володина // Психология и духовность человека в системе рыночных отношений: Материалы 3-го съезда психологов Чувашии. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2006. - С. 337-341 [0,3 п.л.].

14. Володина, Ю.А. Психолого-педагогические принципы процесса деинсти-туционализации детей-сирот в учреждениях интернатного типа // Психология сегодня: Материалы 8-й регион, науч.- практ. конф., Екатеринбург, 17-19 апреля 2006г. Ч. 2. - Екатеринбург. - 2006. - С. 7-9 [0,1 п.л.].

15. Володина, Ю. А. К вопросу о подготовке детей-сирот к жизни в обществе / Ю. А. Володина // Ананьевские чтения - 2007: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2007». - СПб.: Издательство С. -Петербургского университета. - 2007. - С. 164-165 [0,1 п.л.].

16. Володина, Ю.А. Влияние личностной тревожности на готовность детей-сирот к социальной реинтеграции / Ю. А. Володина // Материалы 2-й международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» 18-20 апреля 2007г. - Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2007. - С. 129131, [0,18 пл.].

17. Володина, Ю. А. Психологические факторы формирования социально-образовательного пространства в интернатном учреждении / Ю. А. Володина // Социальная психология сегодня: наука и практика: Материалы Межвузовской научно-практической конференции, 15 июня 2007 г. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2007.-С. 30-31 [0,1 п.л.].

18. Володина, Ю. А. Готовность к социальной реинтеграции детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки / Ю. А. Володина // Психология - наука будущего: материалы международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего», 1-2 ноября 2007г., Москва. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 96-99 [0,2 п.л.].

19. Володина, Ю. А. Исследование профессиональной Я-концепции воспитанников интернатных учреждений / Ю. А. Володина // Актуальные проблемы охраны здоровья молодежи в современной технологической среде: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, г. Брянск, 4-6 октября 2007 г. - Брянск: Изд-во БГУ, 2007. - С. 398-402 [0,18 пл.].

20. Володина, Ю. А. Творческие проекты в структуре предпрофильной подготовки интернатных учреждений / Ю. А. Володина // Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 12-14 ноября 2007г., г. Новосибирск. Ч. 1. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. - С. 270-276 [0,4 пл.].

21. Володина, Ю. А. Основные направления деятельности психолога школы-интерната с подростками в условиях предпрофильной подготовки / Ю. А. Володина // Вестник БГУ: Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Методология и методики исследований. Психология. Частные методики. -2007. - №1. - С. 195-198 [0,45 пл.].

22. Володина, Ю. А. Влияние самооценки на уровень готовности детей-сирот к профессиональному самоопределению /10. А. Володина // Качество жизни субъектов современного образования: ежегодный альманах. Вып. 2. - Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2007. - С. 42-44 [0,25 пл.].

23. Володина, Ю. А. Исследование психологической адаптированное™ детей-сирот в социуме / Ю. А. Володина // Современный подход к актуальным проблемам: Сборник статей соискателей, аспирантов и докторантов. - Брянск: Изд-во БГУ, 2007. - С. 37-40 [0,2 пл.].

24. Володина, Ю. А. Формирование Я-концепции детей-сирот в условиях подготовки их к социальной реинтеграции / Ю. А. Володина // Дружининские чтения: Материалы 7-й Всерос. науч.-практ. конф., г. Сочи, 24-26 апреля 2008 г. Т. 2. - Сочи: СГУТиКД, 2008. - С. 230-232 [0,18 пл.].

25. Володина, Ю. А. Особенности временной перспективы детей-сирот / Ю. А. Володина // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы 3-ей Международной научно-практической конференции. Ч. 1. - Санкт-Петербург: СПбИУиП, 2008. - С. 8890 [0,3 пл.].

26. Володина, Ю. А. Профессиональное самоопределение детей-сирот в современных условиях / Ю. А. Володина // Профессиональное самоопределение молодежи в современных социально-экономических условиях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - Брянск: Брянский областной центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населения, 2008. - С. 43-44 [0,1 пл.].

Подписано в печать 17.03.2009 Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № /РУ

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии Брянского института повышения квалификации работников образования 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Володина, Юлия Анатольевна, 2009 год

Введение.

1. Теоретическое обоснование процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды.

1.1. Основные подходы к изучению социально-психологической реинтеграции детей-сирот в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.2. Психолого-педагогические аспекты социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в инновационном образовательном пространстве.

1.3. Предпрофильная подготовка как средство социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды.

Выводы по первой главе.

2. Организация и методы исследования социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в инновационном образовательном пространстве.

2.1. Программа экспериментальной работы и методы исследования.

2.2. Исследование готовности детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе.

2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды.

Выводы по второй главе.

3. Экспериментальное исследование процесса соцналыю-пснхологнчес-кой реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях предпрофилыюй подготовки.

3.1. Исследование возможностей предпрофильной подготовки в формировании психологической готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе.

3.2. Индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды"

Кризисные явления в современном обществе резко обострили проблему социального сиротства. В связи с этим процессы реформирования всех областей социальной жизни и поиски современных путей решения проблемы социального сиротства в нашей стране рассматриваются в качестве приоритетных направлений государственной политики. Их практическая реализация находит свое отражение в активизации процессов деинституционализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Ведущими направлениями деинституционализации стали развитие института социальной поддержки семьи и ребенка (И.А. Бобылева, А.А. Васильев, С.А. Вострикова, Г.Ф. Григорьева, И.Ф. Дементьева, Ф.Ю. Краснов, Н.А. Лисицына, А.Г. Негомодзянов, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, Н.А. Па-лиева, Г.В. Семья, Н.А.Хрусталькова, Т.И. Шульга и др.), улучшение качества жизни и подготовка детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, которые по тем или иным причинам не могут быть переданы в семьи, к жизни в обществе в условиях институционального воспитания (A.M. Аксенов, А.А. Васильев, И.Ф. Дементьева, М.Ю. Кондратьев, Н.А. Лисицына, В.Н. Ослон, Н.А. Палиева, Г.В. Семья и др.).

Специалисты, занимающиеся проблемами социального сиротства (В.В. Беляков, Т.Т. Бурлакова, О.В. Заславская, Н.П. Иванова, М.Е. Кобрин-ский, Г.В. Семья, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.М. Щелованов и др.), отмечают, что дети, живущие в интернатных учреждениях, характеризуются обидчивостью, эмоциональным напряжением, обособленностью, конфликтностью, агрессивностью. Наблюдаются также искажения в структуре самосознания, низкая самостоятельность, отсутствие временной перспективы будущего, ограниченность мотивации, ее привязанность к непосредственной жизненной ситуации. В целом, исследования И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых показывают, что практика институционального воспитания не всегда способствует решению задач подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

Значимой проблемой для выпускников школ-интернатов является проблема их самоопределения (жизненного, профессионального, социального, личностного), выбора дальнейшего жизненного и профессионального пути. Поэтому включение профильного обучения и предпрофильной подготовки (А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, К.М. Левитан, Т.Г. Новикова, Е.И. Огарев, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Г.В. Резап-кина, Н.Ф. Родичев, Л.Я. Серебренников, А.В. Хуторской и др.) в структуру образовательного процесса школ-интернатов на этапе социально-психологической реинтеграции становится важным направлением, позволяющим обогатить содержание образовательной среды воспитанников интернатных учреждений и придать ей инновационный характер.

Однако в силу своего статуса интернатные учреждения не были включены в федеральную программу профильного обучения и предпрофильной подготовки. Поэтому, проектирование и моделирование инновационной образовательной среды, обеспечивающей включение учащихся в предпрофиль-ную подготовку инновационными формами и методами психолого-педагогической работы, создает новые возможности для социально-психологической реинтеграции детей-сирот и формирования у них психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе.

- в зарубежной и отечественной науке сформировались основные подходы к определению сущности процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот: политико-правовой (Г.Ф. Григорьева, Г.И. Руденкова, Л.Я. Михеева и др.), системный (С.А. Вострикова, А.Р. Марков, А.А. Северный, Н.А. Хрусталькова), социально-психологический (А.А. Васильев, Н.А. Лисицына, В.Н. Ослон, Н.А. Палиева, Г.В. Семья и др);

- исследованы личностные характеристики и психологические факторы, определяющие успешность детей-сирот в обществе (И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых, A.M. Прихожан и др.), подготовка их к семейной жизни (И.А. Горчакова, Г.В. Семья), особенности личностного, социального, жизненного самоопределения (А.К. Абульханова-Славская, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, В.В. Столин, Н.Н. Толстых и др.);

- разработаны образовательные модели профильного обучения и пред-профильной подготовки учащихся общеобразовательных школ (Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, Л.Я. Серебренников и др.) в рамках компетент-ностного подхода, выстроена система модернизации российского образования, разработана Концепция профильного обучения на основной ступени общего образования и рекомендации к ней.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований позволил нам выявить ряд противоречий между:

В ряду неразрешенных остаются также вопросы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе социальнопсихологической реинтеграции, создания единой модели процесса социально-психологической реинтеграции, реализующей формирование умений и навыков подростков в жизненном, социальном, профессиональном и личностном самоопределении.

В соответствии с этим поиск новых путей решения проблемы подготовки детей-сирот к жизни в обществе, эффективных психолого-педагогических форм, методов и средств, механизмов, способствующих вхождению их в широкую социальную среду, обуславливает выбор темы диссертационного исследования «Соцнально-пснхологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды».

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что создание открытой инновационной образовательной среды способствует социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и формированию у них готовности к самостоятельной жизни в обществе. Предпрофильная подготовка как интегративное психологопедагогическое средство инновационной образовательной среды повышает социально-психологическую адаптивность, готовность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере.

Задачи исследования:

Тсоретико-мстодологичсская основа исследования связана с гуманистическим характером современного образования, его ориентированностью на гармоничное развитие личности, базируется на принципах детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретические источники исследования представлены работами, раскрывающими сущность процесса социально-психологической реинтеграции в деинституционализации детей-сирот (А.А. Васильев, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, Н.А. Палиева, Г.В. Семья, Н.А. Хрусталькова и др.), проблему подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе в условиях институционального воспитания (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.), особенности предпрофильной подготовки в современном образовательном процессе (В.В. Немова, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичев и др.), работами по теоретико-методическим проблемам организации деятельности психологической службы в образовании (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, А.А. Реан, A.M. Прихожан, Л.М. Фридман и др.), содержания и процесса обучения (И.А. Зимняя, А.К. Маркова), психолого-педагогическому сопровождению школьников в образовательной среде (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова).

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг. в рамках Программы Сотрудничества Евросоюз-Россия (ТАСИС), грант EuropeAid/121073/С/ G/Multi - 190601 на базе областной экспериментальной площадки Департамента общего и профессионального образования Брянской области.

В процессе исследования на разных этапах эксперимента применялись корреляционный анализ, сравнительный анализ эмпирических данных с использованием параметрического критерия статической значимости различий (t - критерий Стыодента), непараметрических критерия углового преобразования ф - Фишера и G-критерия знаков.

При обработке данных использовались встроенные статистические функции Microsoft Office Excel, статпакет Statistica 5.5а.

Основные этапы исследования:

1 этап (2004-2005гг.): теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, целей и задачей, разработка гипотезы исследования, программы экспериментального исследования, модели социально-психологической реинтеграции детей-сирот, выбор базы исследования, уточнение понятийного и научного аппарата, проведение пилотажного исследования.

2 этап (2005-2007гг.): внедрение модели социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды, разработка и апробирование программы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки в ходе основного экспериментального исследования.

3 этап (2008-2009г.): проверка гипотезы, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов эксперимента, подведение итогов исследования, теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- предпрофильная подготовка рассмотрена как действенное интегра-тивное психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и формировании у них психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе;

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования инновационных возможностей открытой образовательной среды в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в открытой образовательной среде, включающая инновационные формы, методы и средства организации образовательного процесса подростков интернатных учреждений, может быть использована в деятельности педагогов-психологов, работников учреждений социальной защиты.

Положения, выносимые на защиту:

4. Предпрофильная подготовка как интегративное психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды в ходе peaлизации инновационных образовательных технологий и психолого-педагогических программ создает возможности для формирования у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социальной адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению и компетентности в социальной сфере.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы диссертационного исследования были представлены на международных, всероссийских, межвузовских конференциях и научно-практических семинарах (Москва, Санкт-Петербург, Брянск, Калуга, Смоленск, Тюмень, Чебоксары, Екатеринбург, 2005-2009 гг.), эмпирические результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, общей и профессиональной психологии, психологии труда и консультативной психологии Брянского госуниверситета. Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе Сельцовской и Дятьковской школ-интернатов Брянской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

Экспериментальное исследование процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот предполагало определение возможностей предпрофильной подготовки в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и формировании психологической готовности подростков к самостоятельной жизни в обществе,

С целью подтверждения экспериментальных гипотез и решения экспериментальных задач учащиеся были продиагностированы по специально отобранным методикам. Полученные результаты исследования социальной мотивации, адаптивности к социальному контексту, интеллектуальности, нравственных знаний и поведения, и других показателей социально-психологической адаптивности, а также результаты изучения различных видов деятельности подростков позволяют заключить, что в условиях инновационной образовательной среды эффективно протекает процесс социально-психологической реинтеграции детей-сирот, предпрофильная подготовка предоставляет широкие возможности в формировании у них социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере.

Для подтверждения второй экспериментальной гипотезы были изучены основные индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции подростков интернатных учреждений: продуктивные (когнитивно-рациональная, просоциальная, инициативно-ответственная, сознательно-актуализируемая) и непродуктивные (ситуативно-дифференциальная, асоциальная, пассивно-ведомая, защитная). Их изучение показало, что подростки ЭГ в процессе социально-психологической реинтеграции в равной мере используют все продуктивные стратегии, но с большей эффективностью социально-психологическая реинтеграция происходит у детей-сирот, применяющих стратегии, связанные с профессиональной направленностью во временной перспективе (когнитивно-рациональные и инициативно-ответственные).

Для подтверждения третьей экспериментальной гипотезы нами была проанализирована эффективность процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки. Результаты анализа подтвердили третью экспериментальную гипотезу о том, что комплексное психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической реинтеграции детей-сирот, осуществляемое инновационными формами и методами, способствует вхождению подростков интернатных учреждений в социокультурное пространство и формированию у них психологической готовности к самостоятельной жизни.

На основании полученных результатов и анализа статистических данных по дальнейшей социальной интеграции подростков в социокультурном пространстве были выделены три группы учащихся (дети-сироты с задержкой умственного развития, с личностными нарушениями и суженной временной перспективой, дети-сироты с низкой социальной мотивацией), психолого-педагогическое сопровождение которых требует особого внимания педагога-психолога, определены основные направления психолого-педагогической помощи им в инновационной образовательной среде.

Заключение

Изучение социально-психологической реинтеграции как процесса вхождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социокультурное пространство, усвоения норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения; описание особенностей и механизмов социально-психологической реинтеграции, а также форм и методов работы педагога-психолога в условиях инновационной образовательной среды создают новое видение направлений данного процесса в деинституционализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Изучение психологических особенностей детей-сирот, их социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению и степени развития компетентности в социальной сфере показали сложность их социально-психологической реинтеграции. Актуальность проведенного исследования в условиях предпрофильной подготовки доказала необходимость применения психолого-педагогических знаний к проектированию и моделированию инновационной образовательной среды воспитанников интернатных учреждений в процессе социально-психологической реинтеграции.

Целью нашего исследования было теоретическое обоснование и экспериментальное исследование возможностей инновационной образовательной среды как условия социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Исходя из этой цели, были определены задачи исследования. В ходе решения первой задачи проведенный теоретический анализ проблемы социально-психологической реинтеграции позволил выявить основные подходы к процессу социально-психологической реинтеграции в отечественных и зарубежных исследованиях, определить сущность понятия «социально-психологическая реинтеграция» с точки зрения социально-психологического подхода. Исходя из определения и фундаментальных положений, лежащих в основе социально-психологического подхода, а таюке методологических основ современной психологической науки и практики, выявлены социально-психологические особенности и раскрыты механизмы социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (адаптационно-ролевой, практико-ролевой, фиксированно-сохраняющий, рефлексивный, межличностно-субъективный, стилизованно-модификационный, действующие в микросоциуме; реально-профессиональный, транспективно-временной, преобразующий действительность, межличностный, институционально-идентификационный, действующие в макросоциуме).

В ходе решения второй задачи исследования были изучены особенности предпрофильной подготовки как инновационного психолого-педагогического средства социально-психологической реинтеграции детей-сирот, определены основные инновационные формы, методы и приемы работы педагога-психолога по подготовке воспитанников к жизни в обществе. На основе психолого-педагогического анализа раскрыты направления деятельности педагога-психолога с субъектами открытого образовательного пространства детей-сирот. Обоснованы результаты социально-психологической реинтеграции подростков школ-интернатов в инновационной образовательной среде: социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере, психологическая готовность к самостоятельной жизни в обществе.

Третья задача исследования предполагала определение возможностей предпрофильной подготовки как интегративного психолого-педагогического средства в формировании социально-психологической адаптивности детей-сирот, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере. Экспериментальное исследование выявило широкие возможности применения инновационных форм, методов и приемов психолого-педагогической работы в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Решение четвертой задачи позволило выявить продуктивные индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот, формирующиеся в условиях инновационной образовательной среды (когнитивно-рациональная и инициативно-ответственная), связанные с формированием профессиональной и временной перспективы будущего подростков интернатных учреждений.

Экспериментальная проверка в решении пятой задачи показала достаточную эффективность условий инновационной образовательной среды и психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот, что подтверждается методами статистического анализа (G-критерий знаков о сопоставлении сдвигов по уровню социально-психологической реинтеграции подростков в ЭГ и КГ (G3MII=18 < Gk-pMT=22, р < 0,01 [значимо в ЭГ]; G3Mn=22 > GKpHT=20, р < 0,01 [незначимо в КГ]), коэффициент углового преобразования Фишера по определению эффективности процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот Ф*эмп-4,748057 > ф*крит 2,81, р < 0,001).

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой процесс их вхождения в социокультурное пространство, усвоения норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения.

2. Модель социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя организационную, процессуальную и результативную стороны, реализующиеся па практике через психологические механизмы и инновационные психолого-педагогические средства, позволяющие формировать у детей-сирот умения и навыки, необходимые им в самостоятельной жизни.

4. Предпрофильная подготовка является эффективным психолого-педагогическим средством инновационной образовательной среды в обеспечении процессов социально-психологической реинтеграции учащихся школ-интернатов, оказывающим воздействие на формирование у подростков продуктивных индивидуально-стилевых стратегий (инициативно-ответственная и когнитивно-рациональная), направленных на сознательное расширение профессиональной и жизненной временной перспективы.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Однако настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы изучения процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот.

Основными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие:

- содержательная разработка программ психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот с нарушениями в развитии;

- выявление возможностей процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот младшего подросткового возраста в условиях предпрофильной подготовки, его психолого-педагогическое сопровождение;

- разработка психолого-педагогического сопровождения педагогов и воспитателей интернатных учреждений в открытой инновационной образовательной среде на этапе подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Володина, Юлия Анатольевна, Брянск

1. Агафонов, Ю.А. Социальный порядок в России (Институциональный и нормативно-правовой аспекты / Ю.А. Агафонов. - Краснодар: Периодика Кубани, 2000. - 256 е.; Электронный ресурс.. - Режим доступа: http://muchbook.ru/books/ 90961 .html

2. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов Текст. -М.: МПСИ: Флинта, 2000. 296 с.

3. Акопов, Г.В. Социально-целевые аспекты в психологии образования / Г.В. Акопов, В.П. Фоминых // Психология и духовность человека в системе рыночных отношений: Материалы III съезда психологов Чувашии Текст. -Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2006. С. 21-34.

4. Акопян, JI.P. Влияние сверстников на профессиональное самоопределение подростков, воспитывающихся в условиях детского дома / JI.P. Акопян Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/ 41629

5. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.

6. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова, Л.В. Куликов Текст. М., 2000. - С. 207-212.

7. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов Текст. М., 1979.

8. Байбородова Л.В. Профильное обучение сельских школьников / Технологии обучения и воспитания в условиях сельской школы; Под ред. Л.В. Байбо-родовой, В.В. Копусовой Текст. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2003. - 76 с.

9. Баташев, А.Р. Моделирование социальной действительности в подростковом возрасте / А.Р. Баташев Текст. // Мир психологии. 2007. - №4. - С. 2637.

10. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович Текст. //Вопросы психологии. 1995.- №1. С. 98-107.

11. Воробьева, B.JI. Социально-психологическая защищенность учащихся-сирот / B.JI. Воробьева Текст. // Профобразование. Столица, 2006. №8. -С. 22.

12. Всероссийская конференция «Пути решения проблемы сиротства в России» 8-10.11.2006 Текст. //Вопросы психологии, 2007. №1. - С. 182-183.

13. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций. Собр. сочинений. Т.З / JI.C. Выготский Текст. М.: Педагогика, 1983.- С. 146.

14. Глаголева, Н.Н. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения / Н.Н. Глаголева Электронный ресурс. Режим доступа: http://srp.kspu.ru/4.doc

15. Гришакина, О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении / О.П. Гришакина Текст. // Профильная школа. -2004. № 4. - С. 22-24.

16. Деинституционализация детей мира. Россия и Румыния в качестве моделей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mhg.ru/publications/ 36В4074

17. Деинституционализация детей-сирот: состояние, проблемы, перспективы Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ciom.kz/modules/editor/editor/wysiwygpro/sitejFiles/123/Deinstitualization.htm

18. Деинституционализация сирот, реформа работы органов опеки и попечительства: правозащитный эксперимент в Новгородской области Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.hro.org/docs/reps/1999/child/ novg.htm

19. Диган, Д. Реализация концепции предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Д. Диган, П. Ма-тюхина, Н. Матяш, Т. Хохлова Текст. Брянск: БИПКРО, 2005. - 66 с.

20. Жафяров, А.Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования / А.Ж. Жафяров Текст. // Профильная школа. 2004. - № 3. -С. 28-29.

21. Журкина, А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Книга для учителя / А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева Текст. Кемерово, 1996. -149 с.

22. Иванов, Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды / Д.В. Иванов Текст. // Мир психологии. 2006. - №4. -С. 167-174.

23. Иванов, О.И. Принципы комплексного подхода в социально-экономических исследованиях: некоторые вопросы теории и организации / Под ред. И.И. Леймана Текст. Ленинград: Наука, 1981. - 159 с.

24. Иванова, Н. П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, И.А. Бобылева Текст. М.: Дом, 1999. -60 с.

25. Иващенко, Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / Г.М. Иващенко Текст. М. НИИ Семьи, 1997. -264 с.

26. Иноземцева, З.П. Дети-сироты и современная социокультурная среда / З.П. Иноземцева Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tovievich.ru.

27. Казахстанские и международные эксперты озабочены решением проблем детей-сирот в Казахстане Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.respublika.kz/news.htm

28. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников / Н.В. Калинина Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Самара, 2006. - 42 с.

29. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе / А.Г. Кас-пржак Текст. М.: Новая школа, 2004 . - 160 с.

30. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов / Е.А. Климов Текст. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

31. Колесников, Н. Профориентация и предпрофильная подготовка / Н. Колесников, О. Ермолаева Текст. // Народное образование, 2004. №1. - С. 97100.

32. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон Текст. // Психологический журнал, 1981. Т.2. - №3.- С. 29-34.

33. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М.Ю. Кондратьев Текст. СПб: Питер, 2005. - 304 е.: ил.

34. Концепция профильного обучения на старшей ступени школьного образования. Приложение к Приказу Минобразования России от 18 июля 2002 г. №2783 Текст. // Директор школы. 2002. - №8. - С. 119-136.

35. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Приложение к Приказу Минобразования России от 3 сентября 2005 г. № 1340-р

36. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников Текст. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

37. Ладнушкина, Н. Предпрофильная подготовка выпускника основной школы / Н. Ладнушкина Текст. // Народное образование, 2006. №1. - С.110-114

38. Лебедева, Е.О. Детские дома: быть или не быть? / Е.О. Лебедева Текст. // Детский дом. 2007. - №2. - С. 5-17.

39. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова Текст. // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-66.

40. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер Текст. // Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 61-75.

41. Либерман, А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков / А.А. Либерман Текст. // Вопросы психологии. 2005. - №4. - С. 117124.

42. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина Текст. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

43. Локальная программа деинституционализации LODEBEL-2010 // Социальное партнерство НКО/НГО Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.ngo-de.ru

44. Лоусон, Т. Социология. А -Я: Словарь-справочник / Т. Лоусон, Д. Гэррод, пер. с англ. К.С. Ткаченко Текст. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 608 е.: ил.

45. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /

46. A.К. Маркова Текст., М., 1983.

47. Москвина, В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу /

48. B. Москвина Текст. // Воспитание школьников. — 2006. №1. — С. 37-41.

49. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина Текст. // Вопросы психологии. -1989. №1. - С. 32-39.

50. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян, АН АрмССР. Ин-т философии и права Текст. Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

51. Немова, В.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие /В.В. Немова Текст. М.: АПК и ПРО, 2004. - 68 с.

52. Новикова, Т. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т. Новикова Текст. // Профильная школа, 2004. №2.1. C. 48-53.

53. Ослон, В.Н. Научное сопровождение практики деинституционализации детей-сирот / В.Н. Ослон Текст. // Детский дом. 2007. - №3. - С. 2-8. 73.Основа для деинституционализации в крае есть [Текст] // Детский дом. -2006. - №4. - С. 8-9.

54. Павенкова, М.В. Институт и институциональность как социологические категории / М.В. Павенкова // Вестник СПбГУ, серия 6, 2001. №3 Электронный ресурс. - Режим доступа: http://socioline.ru/seminar/predmet/om/ sinstitutes.pdf

55. Палиева, Н.А. Предупреждение социального сиротства в системе российского образования как основное направление государственной политики / Н.А. Палиева Текст. // Вестник УРАО. 2007. - №3. - С. 24-27.

56. Палиева, Н.А. Формирование ценностных ориентаций детей-сирот в условиях детского дома / Н.А. Палиева Текст. // Вестник УРАО, 2007. -№2 (36). С. 74-77.

57. Памфилова, Э. От разукрупнения детских домов мало что изменится / Э. Памфилова Текст. // Детский дом. 2006. - №1. - С. 48-52.

58. Пархоменко, Е.И. Формирование у учащихся профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности / Е.И. Пархоменко Текст.: Дисс. . канд. пед. наук, Новокузнецк, 2000. 156 с.

59. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский Текст. М.: ТОО «Горбуно», 1992. - 224 с.

60. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной средней школы: результаты первого года эксперимента: (доклад на ВНПК по ППП) / А.А. Пинский Текст. // Профильная школа . 2004 . - №6. -С. 17-25.

61. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых Текст. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 е.: ил.

62. Прутченков, А. Ролевая игра "Портфолио", или папка личных достижений ученика / А. Прутченков Текст. // Методист, 2005. №2. - С. 11-23.

63. Пряжников, Н.С. Предпрофильная и профильная подготовка школьников: перспективы и сомнения / Н.С. Пряжников Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psyparents.rn/l 109

64. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР Текст. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

65. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной Текст. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

66. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева Текст. 3-е изд., испр. - М.: ИНФРП-М, 2004.-479 с.

67. Реан, А.А. Социальная защищенность детей-сирот / А.А. Реан Текст. // Профессиональное образование. Столица. 2007. - №2. - С. 5-6.

68. Резапкина, Г.В. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина Текст. М.: Генезис, 2005. - 124 с.

69. Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования от 20.08.2003 №03-51-157ин/13-03.

70. Реформа сиротских учреждений. Деинституционализация: за и против Текст. М.: АСИ, 2005. - 64 с.

71. Родичев, Н. Профориентация: новый вектор / Н. Родичев Текст. // Школьный психолог. 2006. - №2, 28 января. - С.7.

72. Родичев, Н.Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки / Н.Ф. Родичев Текст. // Профильная школа. - 2003. - № 2. - С. 20-23.

73. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Текст. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

74. Сахарова, В.И. Повышение квалификации педагогов по проблеме предпрофильной подготовки школьников в основной школе / В.И. Сахарова Электронный ресурс. Режим доступа: http://old.tspu.edu.ru/seminar/doklady/ 1/saharoval.doc

75. Свенцицкий, A.JI. Социальная психология: Учебник / А.Л. Свенцицкий Текст. М.: ТК Велсби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

76. Северный, А. А. Региональная модель защиты детства и семьи / А.А. Северный Электронный ресурс. Режим доступа: http://parent.fio.ru/ news.php?n= 3191&С =1393

77. Седых, И.И. Система предпрофильной подготовки / И.И. Седых Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/20052006/ index.php?numb artic= 310120

78. Семья, Г.В. Международный и Российский опыт деинституционализации / Г.В. Семья // Агенство социальной информации: семья и дети, 12.10.2005 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.asi.org.ru/ ASI3/main.nsf/l/590531EC5D83E98FC3257098004263AOnsf/0/

79. Семья, Г.В. Мониторинг положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и развитие семейных форм их устройства в ЦФО в 2006г. / Г.В. Семья Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.usynovite.ru/f/experience/ intadopt/2.docM

80. Семья, Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья, Н.Ф. Плясов, Г.И. Плясова Текст. М.: Полиграф сервис, 2001. - 176 с.

81. Серебренников, Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников / Л. Серебренников Текст. // Народное образование, 2005. №7. - С.127-132

82. Сирота в дом счастье в дом Текст. // Брянские факты, 2008. - №30 (557), 17-23 июля.-С. 10.

83. Юб.Словарь иностранных слов / Отв. редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семенова Текст. М.: Рус.яз. - Медиа, 2003. - 820 с.

84. Словарь общественных наук / Авторы-составители: Подольская Е.А., Погорелый Д.Е., Лихвар В.Д. Текст. Ростов н/Д: «Феникс», 2006. - 475 с.

85. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

86. Тамбовцев, B.JI. Институциональные изменения в российской экономике/ B.JI. Тамбовцев Текст. // Общественные науки и современность. 1999. -№4. с. 52.

87. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой Текст. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

88. Терновская, М.Ф. Развитие патронатного воспитания в регионах России / М.Ф. Терновская, Н.П. Иванова Текст. М.: Слово, 2002. - 126 с.

89. Тиганов, А.С. Организация психиатрической помощи / А.С. Тиганов Электронный ресурс. Режим доступа: //http:// www.psyhiatry.ru

90. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР Текст. М.: Педагогика, 1989. - 168 е.: ил.

91. Фридман, JI.M. Моделирование в учебной деятельности / JI.M. Фридман, В.В. Давыдов, И. Лампшер, А.К. Маркова Текст. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

92. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития/ И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин Текст. // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 24-32.

93. Харламова, И. Предпрофильная подготовка: что показал эксперимент? / И. Харламова Текст. // Народное образование, 2007. №7. - С. 92-95.

94. Хрусталькова, Н.А. Технологии реформирования системы профилактики социального сиротства / Н.А. Хрусталькова Текст. // Педагогическое образование и наука, 2005. №4. - С. 68-71.

95. Хрусталькова, Н.А. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи / Н.А. Хрусталькова Текст. // Педагогика. -2007. №2. -С. 52-58.

96. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы / Под ред. А.А. Пинского Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=38

97. Шабанов, А.А. Проблемы формирования жизнестойкости у детей, лишенных родительского попечения / А.А. Шабанов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.tovievich.ru.

98. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова Текст.- Красноярск, 1998.- С. 24-32

99. Шумская, Н.Б. Опыт реализации сетевой модели многопрофильной школы в условиях эксперимента / Н.Б. Шумская Текст. // Педагогическое обозрение. 2006. - №57. С.10-11.

100. Шустов, С. Предпрофильная подготовка на базе учебно-производственного комбината / С. Шустов Текст. // Народное образование. -2007. -№9.-С. 169-171.

101. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие Текст. / Науч. ред. С.Н. Чистяковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 102с.

102. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов Текст. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

103. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин Текст. // Психологический журнал. 2000. - №4. - С. 79-88.

104. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development Text. // American Psychologist. 1991. - №46. - pp. 31-41.

105. Aldrich C.K. Deinstitutionalization Text. // Newsletter of the University of Virginia Institute of Government. 1985. - №9. - pp. 1-5.

106. Bachrach L.L. A conceptual approach to deinstitutionalization Text. // Hospital and Community Psychiatry. 1978. - №29. - pp. 73-78.

107. Bachrach L.L. Deinstitutionalization in the United States: promises and prospects Text. San Francisco, Jossey-Bass, 1987.

108. Bachrach L.L. Deinstitutionalization: An Analytical Review and Sociological Perspective Text. Rockville, Md, National Institute of Mental Health, 1976.

109. Bachrach L.L. Deinstitutionalization: promises, problems, and prospects, in Mental Health Service Evaluation. Edited by Knudsen H.C., Thornicroft G. Cambridge, England, Cambridge University Press, 1996.

110. Bachrach L.L. Deinstitutionalization: what do the numbers mean? Text. // Hospital and Community Psychiatry. 1986. - №37. - pp. 118-119.

111. Barry Wilson G.M., Pop D.M., Darabus S. De-Institutionalisations of chil-drens' services in Romania: a good practice guide, 2004.

112. Bowlby J. Maternal care and mental health Text. Geneva: World Health Organization, 1951.

113. Lamb H.R. Lessons learned from deinstitutionalization in the US Text. // British Journal of Psychiatry. 1993. - №162. - pp. 587-592, 1993.

114. Minkoff K. Beyond deinstitutionalization: a new ideology for the postinstitu-tional era Text. // Hospital and Community Psychiatry. 1987. - №38. - pp. 4550.

115. Munk-Jorgensen P. Has deinstitutionalization gone too far? Text. // European Archives of Psychiatry and Clinical Neuroscience? 1999. №249. - pp. 136-143.

116. Thornicroft G, Bebbington P: Deinstitutionalisation: from hospital closure to service development Text. // British Journal of Psychiatry. 1989. - №155. - pp. 39-53.