автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры"

На правах рукописи

Русаков Александр Альбертович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркутск-2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лапина Олимпиада Александровна

доктор педагогических наук, профессор Подлиняев Олег Леонидович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Горбунов Вадим Альбертович

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет»

Защита состоится 9 декабря 2008 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д. 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу. 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 7 ноября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета Л.В.Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе социального развития общества уровень физической культуры во многом определяет степень адаптации человека в окружающем мире. Сегодня успешным считается физически и духовно здоровый человек, уверенный в себе, способный к профессионально-творческой самоактуализации, самостоятельному принятию решений. Социальный заказ на таких людей отражен в положениях «Федеральной программы развития образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», которые ориентированы на изменение отношения к здоровому образу жизни в обществе.

Ориентация школы на сохранение здоровья учащихся выдвигает в разряд приоритетных направлений теории и практики педагогики физическое воспитание, создание в образовательном пространстве такой среды, которая ставит учащегося в позицию субъекта физического саморазвития.

Для того, чтобы практика современного массового образования была ориентирована на подготовку выпускника школы к сохранению своего здоровья, укреплению физических качеств на протяжении всей жизни, необходимо перестроить подготовку высококвалифицированных педагогических кадров (в том числе и учителя физического воспитания), способных ориентировать школьников на развитие знаний и умений сохранять и совершенствовать физическое состояние своего организма.

Актуализируется задача развития индивидуального мастерства будущего учителя физической культуры, стиля его профессиональной деятельности, как определенной стратегии достижения цели, опосредованной внутренней логикой и содержанием преподаваемого предмета, субъективными ценностными ориен-тациями и доминирующими мотивами, уровнем компетентности и готовности к самореализации. Именно уровень сформированности профессиональных ком-петентностей, стилевая направленность будущего учителя определяют продуктивность его педагогической деятельности.

Предпосылки для решения проблемы созданы ранее накопленными в науке знаниями.

Среди работ, посвященных данной проблеме, большое место занимают труды Н.А.Аминова, Б.А.Вяткина, Э.А.Голубевой, ЕЛ.Климова, О.А.Лапиной,

A.В.Либина, А.К.Марковой, В.С.Мерлина, Л.М.Митиной, А.И.Сухаревой,

B.А.Толочека, Е.Н.Шиянова и др., исследующие возможности подготовки специалиста с учетом индивидуального стиля самопроявления в профессиональной деятельности, способного использовать наиболее сильные стороны своей личности. Отдельные вопросы, связанные с изучением стилевых проявлений деятельности студентов, раскрыты в исследованиях Н.Ф.Арганы, Г.А.Берулавы, Э.А.Голубевой, Ю.А.Самарина, Е.Г.Таревой, М.А.Холодной, В.Э.Чудновского и др.

Опираясь на работы выделенных авторов, профессиональную индивидуальность учителя физической культуры можно рассматривать как особый стиль отношений с воспитанниками, образ жизни, соответствующий физическому

здоровью, способность прогнозировать процесс физкультурно-спортивной деятельности учащихся с целью физического совершенствования каждой личности на протяжении всей жизни.

Новые направления физического воспитания, ориентированные на формирование физической культуры личности, нашли отражение в работах О.А.Ахвердовой, В.К.Бальсевича, И.В.Боева, М.Я.Виленского, А.П.Матвеева, В.А.Петькова, В.Г.Соловьева, В.И.Столярова и других авторов.

Профессиональное развитие в основных своих закономерностях опирается на общую теорию развития личности, разработанную в психологических (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С.ЛРубинштейн и др.) и педагогических исследованиях (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

Для нашей работы значимы педагогические и психологические аспекты компетентностного подхода (Б.Г.Гершунский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Л.А.Любимова, А.С.Косогова, А.К.Маркова, Н.А.Переломова, А.П.Тряпицына и др.), позволяющие рассматривать профессиональную компетентность как конечный результат образовательного процесса в вузе.

Давая общую предварительную оценку исследованиям проблемы формирования у студентов стиля профессиональной деятельности, необходимо отметить, что раскрыты лишь отдельные аспекты: рациональный стиль учебной деятельности, выделены типы стилей и их характеристика и т.д. Вместе с тем, на уровне научного изучения мало исследована проблема педагогических условий развития профессионального стиля с учетом специфики предметной деятельности.

Сложившаяся ситуация привела к возникновению противоречий между:

- необходимостью физического воспитания подрастающего поколения и отсутствием адекватной современной образовательной системы, направленной на выполнение социального заказа общества;

- возможностями физического воспитания в школе и уровнем педагогического сопровождения данного процесса;

- объективной потребностью общества в специалистах физической культуры с высоким уровнем компетенций и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий профессиональной подготовки в вузе, направленных на развитие стилевых особенностей деятельности.

Данные противоречия определили проблему исследования: какие педагогические условия будут обеспечивать процесс формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры в период обучения в педагогическом вузе?

Актуальность и вместе с тем недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры».

Цель исследования: выявить особенности стиля профессиональной деятельности учителя и обосновать условия, обеспечивающие процесс формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры.

Объект исследования: процесс формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя.

Предмет исследования: педагопические условия формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры.

В основу исследования положена гипотеза: формирование стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры успешно осуществляется в педагогическом вузе, если стиль профессиональной деятельности понимается как системное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных свойств и профессионально-значимых компетентностей, которые формируются во взаимодействии субъекта со специфическими видами деятельности будущего учителя физической культуры на основе педагогической модели и обеспечены следующими педагогическими условиями:

- организация учебной, научной и педагогической деятельности, ориентированная на формирование профессионального стиля деятельности и формирование смысловой, мотивационной и операционно-деятельностной активности;

- педагогическая поддержка, ориентированная на формирование индивидуального развития стиля профессиональной деятельности и формирование специфичных компетентностей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию стиля профессиональной деятельности учителя как определенной стратегии достижения педагогических целей.

2. Раскрыть особенности деятельности учителя физической культуры, обеспечивающие формирование его профессионального стиля.

3. Выявить, обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию стиля профессиональной деятельности у студентов специальности физическая культура.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель формирования стиля профессиональной деятельности студентов специальности физическая культура в условиях высшего педагогического образования.

5. Разработать и реализовать программу спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры».

Теоретико-методологическую базу исследования составили философские, психологические, педагогические подходы, теории и концепции:

- деятельностный подход, предполагающий исследование роли создаваемых условий и управляющих взаимодействий в развитии личности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, В.М.Бехтерев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- личностно ориентированный подход к организации учебного процесса (Е.В.Бондаревская, М.Я.Виленский, Л.С.Выготский, В.А.Сластенин, В.А.Понамарчук, И.С.Якиманская и др.)

- компетентностный подход, рассматривающий профессиональную подготовку в педагогическом вузе как процесс накопления опыта решения профессиональных задач (О.В.Акулова, И.С.Батракова, В.А.Кальней, В.В.Краевский, И.А.Колесникова, С.В.Кульневич, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.);

- положения теории дифференцированного подхода (З.В.Вяткина,

A.В.Глазков, Е.А.Климов, О.А.Лапина, А.В.Либин, В.С.Мерлин и др.) и стиля индивидуальности учителя физической культуры (Г.П.Выжлецов, Д.Д.Донской, Ю.Л.Кислицын, Л.К.Круглова, А.Ц.Пуни, Н.В.Решетников, В.И.Ульянов,

B.Г.Щербаков и др.).

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогический эксперимент, анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, методы статистической обработки результатов исследования.

База исследования:

Исследование осуществлялось на базе ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет». Отдельные пилотажные исследования проводились на базе общеобразовательных школ города Иркутска.

В экспериментальном исследовании на разных этапах принимало участие 118 человек, из них 88 студентов специальности «Физическая культура», 22 учителя общеобразовательных школ г. Иркутска и 8 преподавателей ИГЛУ.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг.) была определена область исследования, проведен анализ и обобщение философской, методической и психолого-педагогической литературы, анализ состояния исследуемой проблемы в практике педагогического образования высшей школы, сформулированы гипотеза, цель, задачи, программа, методы исследования.

На основании проведенного анализа были выработаны теоретико-методологические основания и принципы формирования стиля профессиональной деятельности, построена модель, выделены педагогические условия и способы организации образовательного процесса. В это же время осуществлялась разработка анкет, проводился отбор содержания психолого-педагогических методик, необходимых для оценки уровня сформированности стиля профессиональной деятельности, осуществлялось формирование контрольной и экспериментальной групп.

На втором этапе (2004-2005 гт.) осуществлено констатирующее исследование, по результатам которого проводилось совершенствование структуры, содержания, методики проведения учебных и внеучебных занятий, направлен-

ных на формирование стиля профессиональной деятельности, изучалась их эффективность.

В процессе учебной и внеучебной деятельности были созданы педагогические условия, подобрано программное и методическое обеспечение процесса формирования стиля профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2005-2008 гг.), осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого уточнены содержание процесса формирования стиля профессиональной деятельности; изучена эффективность методик диагностики уровня сформированное™ стиля профессиональной деятельности на каждом этапе, обобщены теоретические и практические результаты исследования, проведена апробация курса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры», систематизированы и оформлены результаты работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность процесса формирования стиля профессиональной деятельности, который заключается в количественных и качественных изменениях индивидуального опыта будущего учителя физической культуры как совокупности компетентностей, отличающих деятельность учителя физической культуры;

- конкретизированы особенности деятельности учителя физической культуры, обеспечивающие стиль его профессиональной деятельности;

- создана модель, отражающая процесс формирования стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры, на основе системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов, и включающая принципы организации, компоненты, педагогические условия, структурные единицы, этапы, профессиональные компетентности.

- разработаны, теоретически обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия, способствующие формированию стиля профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории педагогики высшей школы за счет:

- уточнения и конкретизации понятия «особенности стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры», как совокупности компетентностей, качеств, способов решения педагогических задач, ориентированных на физическое воспитание и сохранение здоровья воспитанника;

- выделения условий и этапов подготовки будущего учителя физической культуры, обладающего рационально-предметным стилем профессиональной деятельности;

- создания банка диагностических методик, позволяющих проводить комплексную оценку сформированности уровня стиля профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке процесса формирования стиля профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура»; диагностических материалов, позволяющих выявить уровень сформированности стиля профессиональной деятельности учителя фи-

зической культуры; дидактических и методических материалов в рамках спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры».

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы учителями школ и тренерами спортивных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положений и выводов обусловлена последовательной, комплексной реализацией теоретико-методологических основ исследования; всесторонним анализом проблемы исследования; целенаправленным использованием объективных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; репрезентативностью результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры - это процесс специально направленного обогащения его внутреннего мира с целью развития знаний об особенностях компетентно-стей, присущих данной профессии; моделирования опыта их проявления в решении педагогических задач и непосредственной учебной практике; расширения ценностно-мотивационной сферы и опыта самопознания индивидуальных особенностей; предоставления студентам возможности выбора стиля самопроявления с учетом индивидуальных предпочтений и развития практических умений организации образовательного процесса школьников.

2. Особенности стиля педагогической деятельности учителя физической культуры определяются следующими составляющими:

- целевыми установками предмета «Физическая культура» в школе (формирование здорового образа жизни; сохранение и укрепление здоровья; формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, специальных знаний в области физической культуры; воспитание морально-волевых и социальных качеств средствами физической культуры;

- содержанием предмета (большое разнообразие физкультурно-спортивных видов деятельности, включенных в инвариативную и вариативную часть школьной программы; индивидуальное построение планирования учебной работы с учетом специфики образовательного учреждения.);

- содержательным своеобразием профессиональных компетентностей (когнитивной, здоровьеформирующей, предметно-инструментальной, коммуникативной, креативной);

- индивидуальными особенностями личности.

3. Модель, отражающая содержание процесса формирования стиля профессиональной деятельности в условиях педагогического вуза, построенная с учетом выявленных профессионально-стилевых особенностей учителя физической культуры, включает в себя принципы организации, компоненты, структурные единицы, этапы и позволяет осуществлять его технологизацию.

4. Эффективность формирования стиля профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза достигается обеспечением следующих условий:

- организация учебной, научной и педагогической деятельности в контексте развития профессионального стиля деятельности и формирования смысло-

вой, мотивационной и операционно-деятелыюстной активности будущего учителя физической культуры;

- осуществление педагогической поддержки, направленной на содействие развитию стиля профессиональной деятельности с учетом индивидуальных возможностей студента, его спортивных предпочтений и формирование специфичных профессиональных компетентностей будущего учителя физической культуры.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения дополнительных внеаудиторных занятий в процессе работы научного кружка «Формирование физической культуры личности» созданного для студентов специальности «Физическая культура»; включения в содержание аудиторных и практических занятий по дисциплинам предметной подготовки методик формирования стиля профессиональной деятельности; внедрения в учебный процесс ГОУ ВПО «ИГПУ» и филиала Российского государственного университета физической культуры спорта и туризма г. Иркутска спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры; выступлений на семинарах и заседаниях кафедры физического воспитания и методики ИГПУ, на научно-практических конференциях: «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования», (Иркутск 2003-2007г.); «Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования, (Иркутск, 2005г.); «Восток - Россия - Запад. Физическая культура и спорт в развитии здоровьеформирующих и здоровьес-берегающих технологий», (Иркутск, 2005г.); «Проблемы современного образования», (Иркутск, 2006г.); Физическая культура и спорт в современном мире, (Иркутск, 2006г.); «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта», (Чита 2007г.) публикации результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 14 публикациях автора, общим объемом 15,1 печатных листов.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной и цитируемой литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 156 страницах. В тексте диссертации имеются 13 таблиц, 9 рисунков. Библиографический список насчитывает 203 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются методологические и теоретические основы исследования, его предмет и объект, формулируется цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы стиля профессиональной деятельности учителя» рассмотрены научные подходы к изучению проблемы подготовки учителя, определена специфика стиля профессиональной деятельности

учителя физической культуры, выявлены педагогические условия, определяющие формирование стиля профессиональной деятельности в педагогическом вузе.

С целью конкретизации понятия «стиль профессиональной деятельности» проведен анализ психолого-педагогических представлений об «индивидуальности», «индивидуальном стиле». Несмотря на различия в интерпретации этих понятий, можно выделить общее: индивидуальность рассматривается как «бесконечное множество единичных особенностей и специфических черт и качеств, приводящих человека к его неповторимости, оригинальности, уникальности.

Исследователи, изучающие проблему развития личности, отмечают, что индивидуальное своеобразие проявляется в образе жизни человека, в профессиональной деятельности, в общении, в стиле самореализации. Для составления целостной характеристики индивидуальности необходим учет всех аспектов -от интра- (т.е.внутри-) индивидуальной изменчивости до группового статуса; от биологических характеристик человека как организма до содержательного анализа различий во внутреннем мире личности. Индивидуальность человека, это определенная система многомерных и многоуровневых связей, объединяющая факторы и условия становления личности.

В результате изучения этих позиций нами, выделено понятие «стиль» как способ проявления индивидуальности, придающий форму поведению и деятельности. Индивидуальный стиль при этом рассматривается как личностные позиции (Адлер); как проекция в мир глубинной уникальной сущности человека (А.В.Глазков); как способ самопроявления творческой спонтанной индивидуальности (А.В.Либин); как определенное сочетание способов и приемов проявления человека в деятельности и общении (В.С.Мерлин, Е.А,Климов); как процессуальная характеристика поведения, обусловленного особенностями личностно-смыслового поля субъекта (Г.А.Берулава, Л.Я.Дорфман, М.А.Холод-ная, Н.Ф.Фролова и др.).

Мы рассматриваем стиль профессиональной деятельности как субъектное свойство, развивающаяся и динамичная связь профессиональных и индивидуально-личностных характеристик, которая проявляется в способности личности выбирать определенную систему взаимосвязанных целесообразных способов действий, чтобы достичь результатов. Стиль профессиональной деятельности учителя - это определенная стратегия достижения цели, опосредованная внутренней логикой и содержанием предмета, субъективными ценностными ориен-тациями и доминирующими мотивами.

Стиль профессиональной деятельности зависит как от индивидуальных особенностей личности, так и от уровня развития профессиональных компе-тентностей, которые мы рассматриваем как своеобразную готовность учителя и его способность грамотно решать профессиональные задачи.

Выявленные зависимости позволили выделить особенности профессиональной деятельности учителя физической культуры, которые обусловлены целевыми установками предмета «Физическая культура» и ее содержанием.

Исходя из этих направлений профессиональной деятельности, в рамках компетентностного подхода раскрывается своеобразие содержания специально-

профессиональных компетентностей учителя физической культуры: когнитивной, здоровьеформирующей, коммуникативной, предметно-инструментальной, креативной.

Когнитивная компетентность характеризуется знанием основ физического развития ребенка, физических качеств, двигательных навыков и умений, специфичности антропометрических характеристик, сенситивных периодов, влияния физических упражнений на организм, методики формирования физической культуры личности, здорового образа жизни, закаливания организма, гармоничного развития личности школьника.

Предметно-инструментальная компетентность, с одной стороны, отличается знанием психологии ребенка, принципов гуманной педагогики, природо-сообразности, сознательности и активности, развития личности в деятельности. С другой, проявляется в выборе научно обоснованных методов и технологий физического развития на основе знаний физкультурно-спортивной, оздоровительно-реактивной, управленческой, воспитательной деятельности, умения выделить цель, обозначить содержание, обосновать формы и методы овладения педагогической рефлексией.

Здоровьеформирующая компетентность проявляется в конструктивных умениях учителя физической культуры создать комфортную образовательную среду: методически грамотная система предупреждения отклонений от здорового образа жизни, коррекционная педагогика личностного развития, индивидуальный подход с учетом физического, умственного и психического развития ученика.

Коммуникативная компетентность учителя физической культуры отличается не только грамотностью (литературной, педагогической и т.д.) общения, но в большей мере быстрой реактивностью, владением невербальными способами взаимодействия, когда личный пример становится основным методом убеждения.

Креативная компетентность учителя физической культуры выражается в творческом мышлении и моторно-творческом самовыражении, которое характеризует способность находить и принимать множество вариантов при решении проблемы; способность без особых усилий переходить от одной проблемы к другой, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения; принятие нестандартных, непривычных, неординарных решений.

Именно уровень сформированное™ профессиональных компетентностей, опосредованных стилевой направленностью будущего учителя определяет продуктивность его педагогической деятельности. При этом стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры обусловлен индивидуальными особенностями личности, уровнем развития компетентностей и спецификой урока физической культуры. В этом аспекте профессиональные компетентности являются основополагающими в формировании стиля профессиональной деятельности.

Определение термина «формирование» - созревание, развитие личности, изменение, совершенствование динамической функциональной структуры личности. В основе нашего понимания сущности «формирование стиля профес-

сиональной деятельности», лежит влияние внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды, которое мы рассматриваем как процесс специально направленного обогащения внутреннего мира будущего учителя физической культуры. Целью такого воздействия является: развитие знаний об особенностях компетентностей, присущих данной профессии, моделирование опыта их проявления в решении педагогических задач и непосредственной учебной практике, расширение ценностно-мотивационной сферы и опыта самопознания индивидуальных особенностей, предоставление студентам возможности выбора стиля самопроявления с учетом спортивных предпочтений и развитие практических умений организации физического воспитания школьников.

Разработанная нами педагогическая модель формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры в педагогическом вузе позволяет выстраивать содержание процесса развития знаний специфики деятельности учителя физической культуры, достигать качественных результатов в процессе подготовки будущего учителя в педагогическом вузе, владеющим необходимым уровнем профессиональных компетентностей.

Образовательный процесс в рамках разработанной модели отличается гибкостью, вариативностью, мобильностью, что позволяет быстро реагировать на индивидуальные изменения и корректировать их. Эффективность реализации модели зависит от комплекса условий, как совокупности мер (объективных возможностей) образовательного процесса. Выявление педагогических условий, способствующих развитию стиля профессиональной деятельности, осуществлялось нами исходя из содержательных особенностей построения учебного процесса подготовки учителя и сущностной характеристики компетентностей, связанных с деятельностью по физическому воспитанию.

Значимым условием формирования стиля мы видим поддержку смысловой, мотивационной и деятельностной активности студентов. С этой целью в содержание блока дисциплин предметной подготовки включены темы, направленные на формирование стиля профессиональной деятельности: «Индивидуальное своеобразие личности», «Индивидуальное самопроявление в педагогической деятельности», «Индивидуальный стиль общения учителя» и др. Указанное условие является целесообразным, так как способствует формированию не только знаний об индивидуальном самопроявлении в профессиональной деятельности, индивидуальном стиле, но и изучению, обобщению и систематизации знаний о современном состоянии, проблемах и перспективах физического воспитания.

Интеграция дисциплин предметной подготовки и, разработанного нами, спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры» обеспечивает образовательную среду, способствующую формированию компетентностей, исходя из специфики деятельности учителя физической культуры. Цель спецкурса - расширить рамки образовательного процесса в вузе за счет широкого использования элементов практико-ориентированной деятельности: исследований специфики стиля деятельности учителя физической культуры в сопоставлении с деятельностью других предметников, организации деловых игр и тренингов, разнообразных форм приоб-

щения студентов к непосредственной практике (судейство, тренировка, организация спортивных соревнований, эстафет и т.д.) и развития навыков работы в коллективе (находить и вырабатывать совместные решения, умения руководить и подчиняться, брать инициативу на себя и т.д.).

Педагогическая поддержка рассматривается нами как создание интеллектуальной, содержательной, инструментальной и др. составляющих профессионального совершенствования, самореализации, саморазвития; проявление индивидуальности и творчества в профессиональной деятельности, инициирующее творческое мышление и моторно-творческую индивидуальность; педагогическая рефлексия, выполняющая функцию регулятора коррекции стиля профессиональной деятельности; профессиональное самоопределение (уровень профессионального выбора, профессиональной ориентации); самостоятельность (универсальный инструментарий профессиональной подготовки, ведущим средством которого выступает самоподготовка студентов); формирование профессиональных компетентностей, отличающих деятельность учителя физической культуры.

Педагогическая поддержка способствовала индивидуальному развитию профессионального стиля деятельности учителя и формированию смысловой, мотивационной и операционно-деятельностной активности учителя физической культуры по овладению компетентностями и его готовности проявлять себя.

Достаточность комплекса педагогических условий была проверена в ходе экспериментальной работы, проведенной в рамках данного исследования.

Во второй главе «Экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих формированию стиля профессиональной деятельности в процессе подготовки учителя физической культуры» раскрыты направления и этапы опытно-экспериментальной работы; представлены выводы об эффективности выделенных нами педагогических условий; дан сравнительный анализ полученных результатов.

Наше исследование было организовано и проведено на кафедре «Физическое воспитание и методика» ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» со студентами, обучающимися по специальности «Учитель физической культуры с дополнительной специальностью».

Всего в эксперименте, проходившем с сентября 2005 по май 2008 года участвовало 118 студентов с первого по пятый курс, 22 учителя общеобразовательных школ г. Иркутска и 8 преподавателей ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет».

В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа началась с изучения уровня субъектной активности студентов, мотивации выбора профессии учителя физической культуры, спортивных предпочтений, знаний специфики деятельности, что требовало разработки критериев и показателей и комплекса взаимосвязанных методов.

Констатирующий эксперимент, направленный на исследования наиболее значимых характеристик, обуславливающих формирование профессионального стиля у будущих учителей физической культуры, наглядно показал, что у студентов специальности физическая культура высокий уровень тревожности,

низкая автономность, неспособность отойти от технологических стереотипов, сформировавшихся ранее.

На основании полученных данных, нами был сделан вывод, что особенности стиля профессиональной деятельности учителя и его специфика не являются для студентов смыслом профессионального саморазвития.

Проведенные, в ходе констатирующего эксперимента, исследования определили равнозначность контрольной и экспериментальной групп по уровню стилевых проявлений в профессиональной деятельности.

Ориентация на целостное становление и развитие личности будущего учителя, а также повышение качества процесса обучения в вузе позволяет выделить основные этапы формирования стиля профессиональной деятельности, включающие осмысление особенностей профессиональных знаний и требований к личности учителя; овладение знаниями, умениями и навыками по избранной профессии, формирование способности к самопознанию и интереса к самопроявлению в педагогической деятельности. На каждом этапе были определены средства формирования и критерии оценки уровня сформированности стиля профессиональной деятельности.

На первом этапе дисциплины предметной подготовки выступают как средство личностно-профессионального становления. Их содержание создает условия для осознания своего «Я», понимания студентами специфики будущей профессиональной деятельности, позволяет соотнести свои ожидания и предоставляемые возможности, получить представление о технологии труда учителя. На этом этапе происходит осознание личностных и профессиональных качеств, овладение умениями выполнять основные виды и формы учебно-практической деятельности, складывается ценностное отношение к ним, понимание смысла своей деятельности.

Второй этап характеризуется активизацией студентов в развитии личностных и профессиональных качеств, необходимых в физкультурно-педагогической деятельности; анализом причинно-следственных связей; накоплением специально-профессиональных компетентностей. На этом этапе происходит углубление осознания личностных и профессиональных качеств, ценностного отношения к ним, осознания смысла педагогического труда, овладения технологиями физкультурно-оздоровительной деятельности, организация сквозной педагогической практики - как основы выбора и апробации элементов стиля профессиональной деятельности.

На третьем этапе происходит критическое переосмысление традиционных педагогических технологий с позиции личностного восприятия; осознание своих специфических особенностей; адекватная самооценка «Я» реального и «Я» идеального в педагогической деятельности. На этом этапе педагогическое сознание, поведение и подготовка к профессиональной деятельности формируются на основе системы обобщенных знаний, творческого мышления, педагогической культуры и практической деятельности в ходе педагогической практики. Основной задачей этапа было личное включение каждого студента в процесс формирования стиля профессиональной деятельности на основе положительной мотивации посредством использования различных форм деятельности,

самоопределения в выборе траектории профессиональной деятельности, сотрудничества, доверия и уважения личности.

Четвертый этап проецирует интеграцию в системное целое всех составляющих процесса формирования стиля профессиональной деятельности; оформляется личностное отношение и становление собственной педагогической позиции. Актуализация творческого потенциала студентов побуждает их к самодеятельности и самопрезентации, обеспечивая активную вовлеченность в профессионально значимое общение. Усиливается волевая саморегуляция, активная творческая деятельность по усвоению и накоплению педагогических технологий с дальнейшей переоценкой их с позиции индивидуально-стилевых предпочтений. Стиль деятельности принимает выраженный характер, активизируется процесс рефлексивной самооценки.

Разработанный и внедренный спецкурс «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры» позволил расширить практико-ориентированную деятельность студентов, направив внимание преподавателя на поддержку творческого самовыражения в профессиональной деятельности; поиск оригинальных решений поставленных задач; развитие импровизации в педагогическом процессе, развитие интуиции в выборе решений, потребности в саморазвитии, самосовершенствовании.

И хотя мы отмечаем условность этапов, на каждом из них студент формировал определенный уровень необходимых профессиональных компетентно-стей; индивидуально-творческую позицию, развивал способность выбирать формы и методы, не только адекватные приоритетным задачам педагога в работе с данной возрастной группой, но и с учетом требований дисциплины «Физическая культура».

Структурными единицами в процессе формирования стиля профессиональной деятельности нами приняты: учебно-педагогическая, научно-исследовательская деятельность и самостоятельная работа студентов.

В качестве показателей уровня развития стиля профессиональной деятельности у студентов мы выделили поведенческий, операционный и результативный компоненты как основополагающие в проявлении стиля.

Реализация системы предполагает определенные педагогические условия, оптимально влияющие на процесс формирования стиля профессиональной деятельности с учетом особенностей компетентностей учителя физической культуры.

В логике обоснованных условий весь учебный процесс обеспечивал формирование необходимого уровня (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) профессиональных компетентностей, что влияло на профессиональный стиль будущего учителя физической культуры.

Уровень сформированности профессиональных компетентностей, необходимых учителю физической культуры, диагностировался в аспекте освоения теоретических знаний и практических умений будущего учителя физической культуры. Для этого мы использовали комплексную программу оценки профессиональных компетентностей, составленную на основе исследований педагогической практики ДМ.Куликовой, проявлений коммуникативных качеств сту-

дентов Н.В. Кузьминой, анализа и самоанализа уровня стилевого становления. Оценивание уровня сформированное™ профессиональных компетентностей производилось по пятибалльной шкале ((Рис.1).

1 2 3 4 5

гностические конструктивные организаторские коммуникативные творческие

Рис. 1. Уровень сформированности профессиональных компетентностей

Примечание: 1ряд - уровень развития профессиональных компетентностей экспериментальной группы в начале эксперимента; 2 ряд - уровень развития профессиональных компетентностей экспериментальной группы в конце эксперимента; 3 ряд - уровень развития профессиональных компетентностей контрольной группы.

Все исследованные нами профессиональные компетентности были достоверно более высокими у экспериментальной группы в конце эксперимента, чем у контрольной группы.

Обобщенная оценка профессиональных компетентностей с определением статистически значимых различий приведена в таблице 1.

Таблица 1

Оценка достоверности изменений профессиональных компетентностей __экспериментальной группы_

Этапы эксперимента Х±ш о Наличие различий

Экс. гр. в начале и конце эксперимента Экс. гр. в начале эксперимента и контр, гр. Экс. гр, в конце эксперимента и контр, гр.

Начало эксп. 3,287±0,121 0,242 Прирост 22,74% 1 = 5,936 р < 0,01 Прирост 12,41 % 1 = 2,699 р < 0,05 Прирост 12,44% 1 = 2,657 р < 0,05

Конец эксп. 4,243±0,106 0,211

Контрольная группа 3,754±0,139 0,277

Уровень сформированности стиля профессиональной деятельности оценивался как самим студентом, так и преподавателем, по предложенной нами комплексной методике оценки уровня проявлений стиля профессионального деятельности. В основу оценочной системы входили критерии, которые были выработаны и приведены в содержании формирующего эксперимента.

Оценивание проводилось по показателям, выраженным в баллах: реализовано полностью - 5; реализовано частично - 4; слабо реализовано - 3; не реализовано - 2.

Уровень сформированности стиля профессиональной деятельности студентов специальности физическая культура высчитывался по формуле:

к - ^ЭКС 3 Ли«

; где Кэ - коэффициент уровня владения профессиональным сти-

лем; №кс- сумма баллов, выставленная экспертом; 1Чтах- максимально возможная сумма баллов.

Для проверки эффективности процесса формирования профессионального стиля у будущих учителей физической культуры мы воспользовались критериями хя-квадрат на основе многопольной таблицы. Значение статистического критерия подсчитывается по формуле:

*2 =

1 с(ПэКГПкЭ;У

Яэпи§

где: Пэ - количество студентов экспериментальной группы; пк - количество студентов контрольной группы; К; - количество студентов контрольной группы, показавших определенный уровень владения профессиональным стилем; Э, - количество студентов экспериментальной группы показавших определенный уровень владения профессиональным стилем.

Данное исследование позволило нам выявить, что экспериментальная группа достоверно улучшила свои показатели в аспекте владения стилем профессиональной деятельности как в сравнении с началом эксперимента, так и в сравнении с контрольной группой. Контрольная группа не показала достоверно значимой динамики.

В исходных значениях критический (30,4%) и недопустимый (15,2%) уровень владения стилем профессиональной деятельности экспериментальной группы продемонстрировали, по мнению экспертов 45,6% студентов. В конце эксперимента число студентов экспериментальной группы с плохо выраженными профессионально-стилевыми характеристиками сократилось почти в три раза - до 15,2% (критический -13%; недопустимый - 2,2%), количество студентов контрольной группы с невыраженным профессиональным стилем в конце эксперимента равнялось 37,1% (критический - 22,9; недопустимый - 14,2), что было выше, чем количество студентов экспериментальной группы в начале эксперимента, но существенно меньше, чем их число в конце эксперимента. Примерно такое же соотношение студентов было как в оптимальном, так и в достаточном уровне владения стилем профессиональной деятельности (таб. 2).

Сравнительный анализ динамики уровня владения стилем профессиональной деятельности у будущих учителей физической культуры экспериментальной группы в начале и конце эксперимента и контрольной группы дал следующие результаты (таблица 3):

Таблица 2

Распределение студентов специальности «Физическая культура» по уровню владения стилем профессиональной деятельности_

Группа Уровень Средний балл Самооценка %

Отим. Допуст. Критич. Недопуст. Оценка эксерт. Заниж. Адекв. Завыш.

Экс.гр. 17,4% 37,0% 30,4% 15,2% 3,4 32,6 17,4 50,0

начало

Экс.гр. 41,3% 43,5% 13,0% 2,2% 4,2 39,1 45,7 15,2

конец

Контр. 20% 42,9% 22,9% 14,2% 3,7 37,1 28,6 34,3

группа

Таблица 3

Оценка уровня владения стилем профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура»

Наличие различий

Экспериментальной группы в начале и конце эксперимента Экспериментальной группы в начале эксперимента и контрольной группы Экспериментальной группы в конце эксперимента и контрольной группы

13,67 Р < 0,05 X' = 5,48 Р> 0,05 Х2= 10,71 Р < 0,05

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Таковыми выводами и результатами являются:

Анализ состояния проблемы выявил, что вопросы формирования стиля профессиональной деятельности учителя в системе высшего педагогического образования разработаны недостаточно, хотя работа в этом направлении ведется. Новый уровень подготовки будущего специалиста, не только владеющего системой педагогических знаний, умений и навыков ведения педагогической деятельности, но и знающего специфику данной профессиональной деятельности, предъявляет свои требования к системе профессионального образования: качество подготовки должно соответствовать новым требованиям рынка труда, где востребован компетентный педагог, отличающийся профессиональной индивидуальностью, умеющий работать творчески.

В результате теоретического анализа научной литературы было определено, что стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры отличается своеобразием содержания когнитивной, здоровьеформирующей, коммуникативной, предметно-инструментальной, креативной компетентностей.

В ходе экспериментальной работы нами были выделены педагогические условия, способствующие развитию стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры:

- организована учебная, научная и педагогическая деятельность, реализуемая как интеграция теории и практики; сквозная педагогическая практика; в учебный план педагогического вуза включен спецкурс «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры».

- осуществлена педагогическая поддержка проявления индивидуальности и творчества в профессиональной деятельности; педагогической рефлексии; профессионального самоопределения; формирования профессиональных ком-петентностей, отличающих деятельность учителя физической культуры.

Разработанная модель отражает процесс формирования стиля профессиональной деятельности учителя с учетом особенностей педагогической деятельности учителя физической культуры. Предложенная модель включает цели, принципы организации образовательного процесса, компоненты, этапы, структурные единицы учебного процесса, основные характеристики технологического процесса и критерии сформированности профессионально-стилевых способностей на каждом из этапов.

В рамках научно-исследовательской работы нами разработан и внедрен курс «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры», на котором решались задачи формирования и развития качеств и умений индивидуально-стилевого порядка, таких как творческое самовыражение в профессиональной деятельности; поиск оригинальных решений поставленных задач; развитие импровизации в педагогическом процессе; развитие интуиции в выборе решений; потребность к саморазвитию, самосовершенствованию. Значимым дополнением к вышеперечисленным структурным единицам учебного процесса подготовки учителя физической культуры была самостоятельная работа студентов.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на полноту решения заявленной проблемы; в частности дальнейшего изучения требует такие направления как: раскрытие структуры и механизмов коррекции стиля профессиональной деятельности на разных этапах педагогической деятельности; адаптация стиля профессиональной деятельности к условиям образовательного учреждения и ряд других.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Русаков A.A. Педагогические условия, определяющие развитие индивидуального стиля будущего учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования // Вестник Бурятского государственного университета: Теория и методика обучения.- Улан-Удэ, 2007.- Выпуск 10. - С. 104107 (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ).

2. Русаков A.A. Педагогические условия, определяющие подготовку будущего учителя физической культуры в педагогической вузе // Вестник Бурятского государственного университета: Медицина. Физическая культура и

спорт.- Улан-Удэ, 2007.- Выпуск 8. - С. 217-220 (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ).

3. Русаков A.A. Личностно-профессиональные качества будущего педагога, как основа гуманизации отношений в системе «учитель-ученик» (теоретический аспект») // Вестник Иркутского педуниверситета: Сб. научн. трудов.- Иркутск, 2003.- Выпуск 4,- С. 34-37.

4. Русаков A.A. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего преподавателя физической культуры, как необходимое условие профессионализма педагога // Восток - Россия - Запад. Физическая культура и спорт в развитии здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий: Материалы Международной научно-методической конференции. -Иркутск, 2005. - Том II.- С. 239-243.

5. Русаков A.A. Структурные компоненты формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности преподавателя физической культуры в условиях образовательной среды педагогического вуза // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: Материалы IV-ой Всероссийской научно-практической конференции,- Иркутск,

2005,-Часть 1.-С. 47-52.

6. Русаков A.A. Рефлексивная саморегуляция педагога в контексте формирования индивидуального стиля преподавателя физической культуры // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: Материалы IV-ой Всероссийской научно-практической конференции.- Иркутск, 2005.- Часть 1.- С. 52-57.

7. Русаков A.A. Практическая подготовка в процессе становления индивидуального стиля педагогической деятельности // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: Материалы V-ой Всероссийской научно-практической конференции.- Иркутск, 2006.- Часть 1.- С. 54-59.

8. Русаков A.A. Акмеологический подход формирования педагогической культуры специалиста // Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования: Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции.- Иркутск, 2005.- С. 301-303.

9. Русаков A.A. Профессионально-ценностная ориентация на педагогическую деятельность, как необходимый фактор формирования индивидуального стиля» (теоретический аспект) // Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования: Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции.- Иркутск, 2005.- С. 304-307.

10. Русаков A.A. О роли рефлексии в процессе становления индивидуального профессионального стиля преподавателя физической культуры // Проблемы современного образования - 3: Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Серия Педагогика и психология №2- Иркутск,

2006. - С. 48-52.

11. Русаков A.A. Факторы, определяющие формирование индивидуального стиля будущего учителя физической культуры в педагогическом вузе // Физическая культура и спорт в современном мире: медико-биологические аспек-

ты: Материалы И-ой межвузовской научно-теоретической конференции студентов и молодых ученых.- Иркутск, 2006.- С. 47-54.

12. Русаков A.A. Структурная модель формирования индивидуального профессионального стиля учителя физической культуры // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири. Материалы VI-ой Всероссийской научно-практической конференции.- Иркутск, 2007.- 1 часть. - С. 102-108.

13. Русаков A.A. Профессиональное самоопределение как обязательное условие становления индивидуального стиля учителя физической культуры // Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе: Материалы межрегионал. науч.-практ. конф.-Иркутск, 2007. - С. 335-338.

14. Русаков A.A. Спецкурс в формате формирования индивидуального профессионального стиля будущего учителя физической культуры // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф - Чита 2007. С. 203205.

Подписано к печати 05.11.2008. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 086 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (НП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17