Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры

Русаков, Александр Альбертович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Русаков, Александр Альбертович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры"

На правах рукописи

Русаков Александр Альбертович

ФОРМИРОВАНИЕ СТИЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 Г!ЮН 2010

Москва 2010

004605996

Работа выполнена на кафедре физического воспитания и спорта Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чешихииа Валентина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козырева Ольга Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Храмцов Николай Евгеньевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится «24 июня» 2010 года на заседании диссертационного совета Д.212.341.06 при ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» по адресу 129256, г. Москва ул. Вильгельма Пика д. 4, корпус 2 в зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

129256, г. Москва ул. Вильгельма Пика д. 4, корпус 3.

Автореферат разослан 24 мая 2010 года Автореферат размещен на сайте www.rgsu.net

Ученый секретарь диссертационного совета

Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе социального развития общества уровень физической культуры личности во многом определяет степень адаптации индивида в окружающем мире. Сегодня успешным может быть физически и духовно здоровый человек, уверенный в себе, способный к профессионально-творческой самоактуализации, самостоятельному принятию решений.

Наряду с этим одной из основных проблем общеобразовательной школы на сегодняшний день является сохранение здоровья учащихся, формирование здорового образа жизни. Ответственность за решение данной проблемы во многом ложится на учителей физической культуры. Этим актуализируется задача развития индивидуального педагогического мастерства будущего учителя, стиля его профессиональной деятельности как определенной стратегии достижения цели. В свою очередь профессиональный стиль зависит от субъективных ценностей, ориентации и доминирующих мотивов, уровня компетентности и готовности к самореализации, внутренней логикой и содержанием преподаваемого предмета. Именно уровень сформированности профессиональных компетентностей и стилевая направленность будущего учителя определяют продуктивность его педагогической деятельности.

В педагогике достаточно хорошо изучены проблемы, связанные со становлением и реализацией индивидуально-профессионального стиля. Среди работ, посвященных изучению данной проблемы, следует особо отметить исследования H.A. Аминова, Б.А. Вяткина, Е.А. Климова, O.A. Лапиной, A.B. Либина, А.К. Марковой, B.C. Мерлина, Л.М. Митиной, В.А. Толочека, E.H. Шиянова и др., рассматривающих возможности подготовки специалиста с учетом индивидуального стиля самопроявления в профессиональной деятельности. Работы вышеперечисленных авторов позволяют нам рассматривать профессиональный стиль учителя и как особый стиль его отношений с воспитанниками, и как образ жизни, и как определенную стратегию достижения цели.

Педагогические технологии формирования физической культуры личности студентов раскрыты в исследованиях Б.А. Вяткина, З.Н. Вяткиной, Ю.Я. Горбунова, Е.Ф. Исаева, В.А. Петькова, С.Я. Соловьева и др. Особую значимость для нашего исследования имеют работы М.Я. Виленского, З.Н. Вяткиной, X. Ленка, В.А.Толочека и др., где раскрыты проблемы стилевой индивидуальности в физкультурной деятельности и обозначена специфика деятельности учителя физической культуры.

Новые направления физического воспитания, ориентированные на формирование физической культуры личности, нашли отражение в работах Б.А. Ашмарина, В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, З.Н. Вяткиной, С.А. Желяева, А.П. Матвеева, В.А. Петькова, В.Г. Соловьева, К.Д, Чермит и Др.

В исследовании М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой и др. доказано, что учителя физической культуры чаще всего используют в работе технологии, де-

терминированные четкими инструкциями, жесткими рекомендациями, нормативными требованиями, а это приводит к выработке стереотипа профессиональной деятельности. Но опыт показывает, что важными личностными и профессионально-значимыми характеристиками учителя физической культуры является его мобильность, быстрота реакции, успешность взаимодействия. В этом контексте разработка целостной концепции развития личности будущего специалиста, стиля его профессиональной деятельности как новообразования, выражающего смысловые предпочтения субъектной активности, направленность спортивных интересов и форм общения с учащимися, является одной из главных в подготовке учителя физической культуры.

Кроме того, в задачу вуза входит организация работы по формированию специалиста, осознающего специфику физической культуры и готового к воспитанию физически здорового поколения. Это предполагает переориентацию образовательного процесса на качественные изменения целей и задач подготовки учителя физической культуры, определения технологии, разработки методического обеспечения этого процесса.

Давая общую предварительную оценку степени научной разработанности проблемы исследования, необходимо отметить, что к настоящему времени раскрыты лишь отдельные его аспекты, в частности выделены стили учебной деятельности, описаны их типы, представлена характеристика и т.д. Однако с научных позиций проблема изученности факторов и педагогических условий, способствующих развитию профессионального стиля учителя физической культуры с учетом специфики предметной деятельности, на наш взгляд, исследована недостаточно.

Проведенный анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике позволил выявить объективно существующие противоречия:

- между запросами общества в специалистах в области физической культуры, способных к деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников и недостаточно эффективными способами организации процесса обучения в педагогическом вузе, позволяющим решать эту задачу;

- между объективной потребностью школы в учителях физической культуры с высоким уровнем компетентностей, обладающих индивидуальной профессиональной позицией и недостаточной теоретической и практической обоснованностью педагогических условий образовательного процесса вуза, направленных на развитие стилевых особенностей деятельности педагога.

Данные противоречия определили проблему исследования, суть которой сводится к выявлению и обоснованию процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры в период его обучения в педагогическом вузе.

Актуальность и вместе с тем недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры».

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели формирования стиля профессиональ-

ной деятельности будущего учителя физической культуры в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в педагогическом вузе.

Предмет исследования: содержание и технология процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

- образовательный процесс направлен на формирование опыта педагогической деятельности будущего учителя физической культуры посредством интеграции учебной, внеучебной и спортивно-массовой работы;

- формирование стиля профессиональной деятельности обеспечивается педагогической поддержкой с учетом индивидуальных возможностей и предпочтений студентов;

- в учебный процесс педагогического вуза включены интегральные спецкурсы, отражающие специфику педагогической деятельности учителя физической культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа педагогической, философской и психологической литературы по проблеме исследования уточнить понимание и структуру стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

2. Раскрыть особенности и выделить компетенции учителя физической культуры, оказывающие влияние на формирование его профессионального стиля и обеспечивающие эффективность его деятельности.

3. Разработать и апробировать модель формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры, а также подготовить научно-методическое сопровождение процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущих педагогов физического воспитания.

4. Выявить факторы и обосновать комплекс педагогических условий реализации модели формирования стиля профессиональной деятельности в учебном процессе вуза.

Теоретико-методологическую базу исследования составили психологические, педагогические теории, подходы и концепции:

- деятельностный подход, предполагающий исследование роли создаваемых условий и управляющих взаимодействий в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, JI.C. Выготский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностный подход, рассматривающий профессиональную подготовку в педагогическом вузе как процесс накопления опыта решения профессиональных задач (И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

- положения теории дифференцированного подхода (З.В. Вяткина, A.B. Глазков, Е.А. Климов, O.A. Лапина, A.B. Либин, B.C. Мерлин и др.) и стиля индивидуальности учителя физической культуры (Н.В. Решетников, Н.И. Соловьева, Г.В. Сорокина, В.А.Толочека и др.);

- концепции физической активности и здорового образа жизни (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, В.А. Петьков, Н.И. Пономарев, А.Я. Фарфель).

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов: анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое моделирование; диагностических (устный и письменный опрос, метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование, мониторинг); обсервационных (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты; педагогическая и психологическая диагностика).

Организация и этапы исследования

На первом этапе (2003-2004 гг.) была определена область исследования, проведено обобщение философской, методической и психолого-педагогической литературы, проанализировано состояние исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования высшей школы, сформулированы гипотеза, цель, задачи, программа, методы исследования.

На основании проведенного анализа были выработаны теоретико-методологические основания, определены принципы формирования стиля профессиональной деятельности, разработана модель, отражающая процесс формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры, выделены педагогические условия и способы организации образовательного процесса. В это же время осуществлялся отбор и разработка диагностического материала, содержание психолого-педагогических методик, направленных на оценку уровня сформированности стиля профессиональной деятельности, формировалась контрольная и экспериментальная группы.

На втором этапе (2004-2005 гг.) был осуществлен констатирующий эксперимент, по результатам которого проводилось совершенствование структуры, содержания, методики проведения учебных и внеучебных занятий, направленных на формирование стиля профессиональной деятельности, изучалась их эффективность.

В процессе учебной и внеучебной деятельности были созданы взаимодополняющие педагогические условия, определено программное и методическое обеспечение процесса формирования стиля профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2005-2009 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого уточнено содержание процесса формирования профессионального стиля; определена эффективность методик диагностики уровня сформированное™ стиля профессиональной деятельности на каждом этапе; обобщены полученные теоретические и практические результаты исследования; проведена апробация курса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры»; опубликовано учебное пособие заявленного курса; систематизированы и оформлены результаты работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены и обоснованы особенности и выявлены компетенции, отражающие специфику работы учителя физической культуры;

- уточнено представление о структуре и содержании педагогического процесса формирования стиля профессиональной деятельности как поэтапном накоплении системы знаний об особенностях компетенций учителя физической культуры, развития индивидуальных способностей будущего специалиста с учетом его субъектных спортивных предпочтений и ориентаций, устойчивых стилевых особенностей, проявляющихся при взаимодействии внутри образовательного процесса;

- создана модель процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры в образовательном пространстве вуза, на основе которой разработан и сконструирован учебно-методический комплекс, что оказывает существенное влияние на профессиональную подготовку;

- выявлены, разработаны, теоретически обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия, способствующие формированию стиля профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории педагогики высшей школы за счет:

- уточнения и конкретизации понятия «стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры» как совокупности компетентностей (когнитивной, здоровьеформирующей, коммуникативной, предметно-инструментальной, креативной), качеств, способов решения педагогических задач, ориентированных на физическое воспитание и сохранение здоровья;

- выделения профессионального стиля, который понимается как ситуативная стратегия педагогической деятельности, основанная на достаточном уровне сформированное™ профессиональных компетентностей с учетом индивидуальных предпочтений, внешних факторов и условий (половозрастная наполняемость, уровень обученности, условия труда и т.д.);

- создания банка диагностических методик, позволяющих проводить комплексную оценку стиля профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и материалы обеспечивают совершенствование профессионального обра-

зования и развитие стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры. Практическая значимость работы определяется тем, что:

1) разработана технология формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры в образовательном процессе педагогического вуза;

2) обосновано содержание и структура интегрированного спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры»;

3) подготовлено научно-методическое сопровождение реализации педагогического инструментария формирования индивидуального стиля будущих педагогов физического воспитания.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в теоретическом разделе дисциплин предметной подготовки специальности «Физическая культура», в лекционных и практических занятиях дисциплин по выбору студентов, направленных на формирование профессионального стиля, а также во время прохождения педагогической практики в образовательных школах и в практической деятельности учителей по физической культуре и тренеров спортивных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положений и выводов обусловлена последовательной, комплексной реализацией его теоретико-методологических основ; всесторонним анализом поставленной проблемы; целенаправленным использованием объективных методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью результатов; объемом испытуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры - это интегральная характеристика личности, включающая уровень сформированное™ профессиональных компетенций, готовность и способность к организации физического воспитания на основе знаний специфики профессиональной деятельности, обусловливающая форму поведения и отношений специалиста с субъектами образовательного процесса и определенную стратегию достижения цели.

2. Особенности стиля педагогической деятельности учителя физической культуры определяются:

- индивидуальными психофизическими особенностями личности, субъективными ценностными ориентациями, доминирующими мотивами индивидуального самопроявления в образе жизни и общении.

- целевыми установками предмета «Физическая культура» в школе (формирование здорового образа жизни, функциональных качеств, жизненно важных двигательных умений и навыков, системы специальных знаний в области физической культуры; сохранение и приумножение здоровья; воспитание морально-волевых средствами физической культуры);

- содержанием предмета (разнообразием физкультурно-спортивных видов деятельности, включенных в инвариантную и вариативную части школьной

программы; индивидуальным планированием содержания учебной работы, учитывающим специфику образовательного учреждения);

- содержательным своеобразием профессиональных компетенций (когнитивной, здоровьеформирующей, предметно-инструментальной, коммуникативной, креативной).

3. Модель, отражающая процесс формирования стиля профессиональной деятельности в условиях педагогического вуза, разработанная с учетом выявленных профессионально-стилевых особенностей учителя физической культуры, включающая в себя принципы организации, компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный), структурные единицы (учебно-педагогическая, практико-педагогическая, научно-исследовательская деятельность, самостоятельная работа), этапы (моти-вационно-когнитивный, системно-личностный, креативно-содержательный, рефлексивно-творческий), направленная на развитие индивидуальных способностей будущего специалиста с учетом его спортивных предпочтений и ориентации, профессиональных компетентностей, устойчивых стилевых особенностей.

4. Успешное формирование стиля профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза достигается обеспечением взаимосвязанных между собой педагогических условий: направленность образовательной (учебной, физкультурно-спортивной, научной) деятельности в контексте формирования профессиональной стиля и смысловой, мотивационной и операционно-деятельностной активности будущего учителя физической культуры; педагогическая поддержка, направленная на формирование стиля профессиональной деятельности и специфичных профессиональных компетенций будущего учителя физической культуры; практико-ориентированная направленность обучения через включение в учебный процесс спецкурсов, направленных на формирование профессионального самосознания, эмоционального отношения, самооценки, готовности к творческому и активному самопроявлению с учетом специфики физического воспитания и самовоспитания.

База исследования

Исследование осуществлялось на базе ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»; отдельные пилотажные исследования проводились также на базе общеобразовательных школ города Иркутска.

В экспериментах на разных их этапах принимало участие 118 человек, из них 88 - студентов факультета специальной педагогики и психологии, специальности «Физическая культура», 22 - учителя общеобразовательных школ г. Иркутска и 8 - преподаватели ИГПУ.

Внедрение в практику осуществлялось путем включения в содержание лекционных и практических занятий по дисциплинам специализации в учебный процесс ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет», филиала Восточно-Сибирской государственной академии образования г. Усть-Илимска и филиала Российского государственного университета физической культуры спорта и туризма г. Иркутска спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры».

Апробация результатов исследования

Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях: «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования» (Иркутск, 2003-2007 г.); «Восток -Россия - Запад. Физическая культура и спорт в развитии здоровьеформирую-щих и здоровьесберегающих технологий» (Иркутск, 2005 г.); «Проблемы современного образования» (Иркутск, 2006 г.); «Физическая культура и спорт в современном мире» (Иркутск, 2006 г.); «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта» (Чита, 2007 г.); выступлений на семинарах и заседаниях кафедры физического воспитания и методики ИГПУ.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 18 статей и учебное пособие общим объемом 16,5 печ. л.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка изученной и цитируемой литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 145 страницах. В тексте диссертации содержится 13 таблиц и 9 рисунков. Библиографический список насчитывает 203 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются методологические и теоретические основы исследования, его предмет и объект, формулируются цель, гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы стиля профессиональной деятельности учителя» рассмотрены научные подходы к изучению проблемы подготовки учителя, определена специфика стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры, выявлены педагогические условия, определяющие формирование стиля профессиональной деятельности в педагогическом вузе.

С целью конкретизации понятия «стиль профессиональной деятельности» проведен анализ психолого-педагогических представлений об индивидуальности и индивидуальном стиле. Несмотря на различия в интерпретации этих понятий, общим является то, что индивидуальность рассматривается как «бесконечное множество единичных особенностей и специфических черт и качеств, приводящих человека к его неповторимости, оригинальности, уникальности».

Исследователи, изучающие проблему развития индивидуальности личности, отмечают, что индивидуальное своеобразие проявляется в образе жизни человека, его профессиональной деятельности, общении, стиле самореализации. Для составления целостной характеристики индивидуальности необходим учет всех ее аспектов - от интра- (т.е. внутренней) индивидуальной изменчивости до группового статуса; от биологических характеристик человека как орга-

низма до содержательного анализа различий во внутреннем мире личности, так как индивидуальность человека - это определенная система многомерных и многоуровневых связей, объединяющая факторы и условия становления личности.

В результате изучения и обобщения существующих взглядов нами выделено понятие «стиль» как способ проявления индивидуальности, обусловливающий форму отношений, поведения и деятельности. Индивидуальный стиль при этом определяется по-разному: как личностные позиции (А. Адлер); как проекция в мир глубинной уникальной сущности человека (A.B. Глазков); как способ самопроявления творческой спонтанной индивидуальности (A.B. Либин); как определенное сочетание способов и приемов проявления человека в деятельности и общении (B.C. Мерлин, Е.А. Климов); как процессуальная характеристика поведения, обусловленного особенностями личностно-смыслового поля субъекта (Г.А. Берулава, Л.Я. Дорфман, М.А. Холодная, Н.Ф. Фролова и др.).

Мы рассматриваем стиль профессиональной деятельности как субъектное свойство, как развивающуюся, динамичную связь профессиональных и индивидуально-личностных характеристик, проявляющуюся в способности личности выбирать определенную систему взаимосвязанных целесообразных способов действий для достижения результатов. В свою очередь стиль профессиональной деятельности учителя - это определенная стратегия достижения цели, опосредованная внутренней логикой и содержанием предмета, субъективными ценностными ориентациями и доминирующими мотивами.

Стиль профессиональной деятельности зависит как от индивидуальных особенностей личности, так и от уровня развития профессиональных компе-тентностей, которые мы рассматриваем как своеобразную готовность учителя и его способность грамотно решать профессиональные задачи.

Выявленные зависимости позволили выделить особенности профессиональной деятельности учителя физической культуры, которые обусловлены целевыми установками предмета «Физическая культура» и его содержанием.

Успешность осуществления педагогической деятельности предполагает овладение учителем физической культуры необходимыми профессиональными компетенциями. Исходя из направлений профессиональной деятельности в рамках компетентностного подхода, в исследовании раскрывается своеобразие содержания специально-профессиональных компетенций учителя физической культуры, к которым относятся: когнитивная, здоровьеформирующая, коммуникативная, предметно-инструментальная, креативная.

Когнитивная компетенция характеризуется знанием гармоничного развития личности школьника, основ физиологического развития ребенка, физических качеств, сенситивных периодов, влияния физических упражнений на организм, методик формирования физической культуры личности, здорового образа жизни, закаливания организма.

Предметно-инструментальная компетенция, с одной стороны, характеризуется знанием психологических особенностей ребенка, принципов гуманной педагогики; с другой - проявляется в выборе научно обоснованных методов и

технологий физического развития на основе системы знаний физкультурно-спортивной, оздоровительно-реактивной, управленческой, воспитательной деятельности, умением выделить цель, обозначить содержание, обосновать формы и методы овладения педагогической рефлексией.

Здоровьеформирующая компетенция проявляется в конструктивных умениях учителя физической культуры создать здоровьесохранную образовательную среду: организовать методически грамотную систему предупреждения отклонений от здорового образа жизни, использовать коррекционную педагогику личностного развития, применять индивидуальный подход с учетом физического, умственного и психического развития ученика.

Коммуникативная компетенция учителя физической культуры подразумевает не только грамотность общения (языковую, педагогическую и т.д.), но и быструю реактивность, владение невербальными способами взаимодействия, когда основным методом убеждения становится личный пример.

Креативная компетенция учителя физической культуры выражается в творческом мышлении, моторно-творческом самовыражении и характеризуется способностью находить и использовать множество вариантов; свободно переходить от одной проблемы к другой, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения; принимать эффективные, нестандартные, непривычные, неординарные решения.

Уровень сформированности профессиональных компетенций будущего учителя определяет продуктивность его педагогической деятельности.

Основываясь на определении термина «формирование» (созревание, развитие личности, изменение, совершенствование динамической функциональной структуры личности), мы сформулировали собственное понимание терминологического сочетания «формирование стиля профессиональной деятельности», под которым подразумеваем влияние внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды, рассматриваемое как процесс специально направленного обогащения внутреннего мира будущего учителя физической культуры.

Целью такого воздействия является формирование системы знаний об особенностях компетенций, присущих профессии учителя физической культуры; моделирование опыта их проявления в решении педагогических задач и непосредственной учебной практике; расширение ценностно-мотивационной сферы и опыта самопознания индивидуальных особенностей; предоставление студентам возможности выбора стиля самопроявления.

Во второй главе «Формирование стиля профессиональной деятельности в процессе подготовки учителя физической культуры» раскрыты содержание и этапы экспериментальной работы; дан сравнительный анализ полученных результатов; сформулированы выводы об эффективности выделенных нами педагогических условий.

Исследование было организовано и проведено на кафедре физического воспитания и методики ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» со студентами, обучающимися по специальности «Педагог физической культуры».

В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа началась с изучения уровня активности студентов, мотивации выбора профессии учителя физической культуры, знаний специфики профессиональной деятельности, способности принятия студентом субъектной позиции в рамках учебной деятельности, что потребовало от нас разработки критериев, показателей и комплекса взаимосвязанных методов.

Констатирующий эксперимент показал наличие у будущих учителей физической культуры высокого уровня тревожности, низкой автономности, неспособности отказаться от ранее сформировавшихся технологических стереотипов. Только 18 % из общего числа студентов 4 и 5 курсов реализуют в достаточном объёме творческий и профессиональный потенциал в период прохождения педагогических практик. На основании полученных данных нами был сделан вывод, что формирование стиля профессиональной деятельности учителя и его специфика не являются для студентов целью профессионального саморазвития. При существующей системе подготовки учителей в вузе, студенты специальности физической культуры, приступая к самостоятельной деятельности и имея достаточно высокий уровень сформированности отдельных педагогических компетенций, не способны эффективно проявить свои профессиональные умения и навыки. Полученные результаты были использованы как контрольные на конец эксперимента.

Для реализации процесса формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры была разработана технология на основе педагогической модели (рис. 1).

Данная модель предстает в исследовании как интегральная структура, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами организации учебной деятельности, с определением целей, компонентов, этапов, способов и условий осуществления стилевого формирования. Что позволяет выстраивать содержание процесса профессионально стилевого формирования с учетом знаний специфики деятельности, достигать положительных результатов в подготовке специалиста, владеющего необходимым уровнем профессиональных компетентностей. Образовательная деятельность в рамках разработанной модели отличается гибкостью, вариативностью, мобильностью, позволяет быстро реагировать на индивидуальные изменения и корректировать их. Эффективность реализации модели зависит от комплекса взаимодополняющих условий как совокупности мер (объективных возможностей) образовательного процесса.

Выявление педагогических условий, способствующих формированию стиля профессиональной деятельности, осуществлялось исходя из содержательных особенностей построения учебного процесса подготовки учителя и сущностной характеристики компетенций учителя физической культуры.

Цель: формирования стиля профессиональной деятельности

~Г

Основные принципы организации

гуманизации к о к £ С К к 3 & профессиональной целесообразности непрерывности саморазвития проектируемых систем рефлексии 1 аккумуляции теории и практики

Компоненты

целевой содержательный организационно-деятельностный оценочно-результативный

Структурные единицы

учебно-педагогическая практико-педагогическая научно-исследовательская самостоятельная работа

Педагогические условия

образовательная деятельность

педагогическая поддержка

интег- сквозная физкуль- моторно- педаго- само- профес-

рация педаго- турно- двигатель- гичес- стоя- соналыюго

теории гическая оздорови- ной инди- кой тель- самоопре-

и прак- практика тельная видуаль- рефлек- иости деления

тики работа ности сии

интегральные спецкурсы

Компетенции

коммуникативная когнитивная креативная здоровье-формирующая предметно-инструментальная

Этапы

мотивационно- _ когнитивный системно-личностный креативно-содержательный рефлексивно-творческий

Результат: сформированность стиля профессиональной деятельности

Рис. 1. Модель процесса формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры

Значимым условием формирования стиля профессиональной деятельности является поддержка смысловой, мотивационной и деятельностной активности студентов.

С этой целыо в содержание дисциплин специализации были включены темы, направленные на его формирование: «Индивидуальное своеобразие личности», «Индивидуальное самопроявление в педагогической деятельности», «Индивидуальный стиль общения учителя» и др., призванные не только способствовать формированию знаний об индивидуальном самопроявлении и стиле в профессиональной деятельности, но и содействовать получению, обобщению и систематизации информации о современном состоянии, проблемах и перспективах физического воспитания.

Интеграция дисциплин специализации и разработанного нами спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры» обеспечивает образовательную среду, способствующую формированию профессиональных компетентностей исходя из специфики деятельности учителя физической культуры.

Цель спецкурса - расширить рамки образовательного процесса в вузе за счет широкого использования элементов практико-ориентированной деятельности: исследования специфики стиля деятельности учителя физической культуры в сопоставлении с деятельностью преподавателей других учебных дисциплин, применения деловых игр и тренингов, разнообразных форм приобщения студентов к непосредственной практике (судейства, тренировки, организации спортивных соревнований, эстафет и т.д.) и развития навыков работы в коллективе (умения находить и вырабатывать совместные решения, руководить и подчиняться, брать на себя инициативу и т.д.).

Педагогическая поддержка рассматривается нами как процесс, направленный на создание интеллектуальной, содержательной, инструментальной и других составляющих профессионального совершенствования, самореализации, саморазвития, призванных способствовать: проявлению индивидуальности и творчества в профессиональной деятельности, инициирующих творческое мышление и моторно-творческую индивидуальность; педагогической рефлексии, выполняющей функцию регулятора коррекции стиля профессиональной деятельности; профессиональному самоопределению (профессиональному выбору, профессиональной ориентации); самостоятельности (универсальному инструментарию профессиональной подготовки, ведущим средством которого выступает самоподготовка студентов); формированию профессиональных компетентностей, отличающих деятельность учителя физической культуры.

Цель педагогической поддержки - содействовать развитию стиля профессиональной деятельности и формированию смысловой, мотивационной и операционно-деятельностной активности учителя физической культуры по овладению компетенщими учителя физической культуры.

Достаточность разработанного комплекса педагогических условий была проверена нами в ходе экспериментальной работы, проведенной в рамках данного исследования.

Таблица 1

Структура образовательной деятельности в процессе формирования стиля профессиональной деятельности

Виды образовательной деятельности

в а н (Т) учебно-педагогическая практико-педагогическая научно-исследовательская самостоятельная работа

1 2 3 4 5 6

§ 1 2 § 3 В ® 5 Обзорные учебно-методические занятия Пассивная практико-педагогическая деятельность; участие и судейство спортивных и спортивно-массовых мероприятий - Работа с первоисточниками, конспектами, лекциями средства

Высокий уровень усвоения теоретического и практического материала в виде общих и специальных педагогических знаний; мотивационная и аксиологическая направленность на физкультурно-педагогическую деятельность критерии

« 3 В о 0 ? к 4 1 о в я Изучение дисциплин обще-профессионального профиля; индивидуальные аудиторные и внеаудиторные занятия Активная практико-педагогическая деятельность на учебных занятиях; проведение спортивных и спортивно-массовых мероприятий Семинары, дискуссии, тренинги, деловые игры, Форсайты, брейнстомин-ги и т.д. Лабораторные работы и практические задания; специально подготовленные домашние задания га е е* 1) 8-

я о я о Углубленные (личностные) знания (понятие, структура, взаимосвязи, практическое применение); сформированность индивидуальных качеств будущего учителя, необходимых для эффективной работы критерии

еативно-содержательный Изучение дисциплин узконаправленного профессионального профиля; выполнение типовых курсовых работ Проведение части практических занятий в группах факультетов неспортивной направленности; производственно-педагогическая практика в дошкольных учреждениях; производственно- педагогической практики в общеобразовательных школах Анализ научных исследований; проектирование процесса формирования физической культуры; разработка технологий индивидуально-педагогической деятельности Решение задач, выходящих за рамки известного образца; развитие индуктивных и дедуктивных способностей а % о &

Способность студентов применять полученные знания и умения в практической деятельности; решать профессиональные задачи в реальной педагогической деятельности, рефлексивно анализировать и корректировать свою деятельность. критерии

_Продолжение таблицы 1

1 2 3 4 5 6

Рефлексивно-творческий Изучение специальной дополнительной литературы по педагогики и психологии; теории спорта и физической культуры; выполнение специфических курсовых и ДИПЛОМНЫХ работ Проведение целого практического занятия в группах факультетов неспортивной направленности; производственно-педагогическая практика в учреждениях дополшггелыюго образования; производ-ствешю- педагогическая практика в оздоровительных центрах Написание научно- исследовательской работы с использованием собственных материалов Решение задач в совершенно новых ситуациях; выработка гипотетического аналогового мышления; моделирование собственных педагогических программ средства

Способность свободно оперировать накопленными профессиональными наработками и выбирать наиболее эффективные из них с учетом внешних факторов и индивидуальных предпочтении • * а о. & и

Структуирование процесса подготовки учителя физической культуры (табл.1), позволило в ходе формирующего эксперимента решить постепенно усложняющиеся задачи: создание общего представления о значении стиля в профессиональной деятельности; формирование профессиональных компе-тентностей; развитие рефлексивных умений через самопознание; разработка индивидуальной траектории стилевого становления.

В качестве структурных единиц, отражающих процесс формирования стиля профессиональной деятельности, выступали учебно-педагогическая, научно-исследовательская деятельность и самостоятельная работа студентов.

Нами были выделены условные этапы формирования стиля профессиональной деятельности и на каждом из них определены средства формирования и критерии оценки.

Первый, мотивационно-когнитивный, этап был направлен на осознание студентами специфики профессии посредством анализа учебных занятий в рамках дисциплин предметной подготовки с целью выявления особенностей педагогической деятельности учителя физической культуры. В содержание дисциплин предметной подготовки были включены специально разработанные лекционные и практические занятия, способствующие осознанию своего «Я» в профессии, пониманию специфики будущей профессиональной деятельности.

Второй, системно-личностный, этап характеризовался активизацией студентов в развитии личностных и профессиональных качеств, необходимых в будущей педагогической деятельности; применением анализа причинно-следственных связей; накоплением специально-профессиональных компетент-ностей. На занятиях по дисциплинам предметной подготовки студентам предлагалось самостоятельное выполнение практико-педагогических заданий (проведение части урока, спортивной тренировки и т.д., решение специально по-

добранных педагогических ситуаций с последующим обсуждением всеми участниками учебного процесса хода занятия с позиций методики его проведения и стилевого проявления).

На третьем, креативно-содержательном, этапе актуализировался стиль поведения в профессиональной деятельности в ходе педагогической практики. Студенты под руководством преподавателей самостоятельно проводили целое занятие по физической подготовке или его часть со студентами других факультетов. В конце таких занятий или после них осуществлялся подробный анализ уроков, определялись их достоинства и недостатки, корректировались коммуникативные, методологические, организаторские и операционные составляющие. На этом этапе происходило критическое переосмысление традиционных педагогических технологий с позиции личностного восприятия; осознание своих специфических особенностей; адекватная самооценка «Я»-реалыюго и «Ял-идеального в педагогической деятельности.

Четвертый, рефлексивно-творческий, этап интегрировал в системное целое все составляющие процесса формирования стиля профессиональной деятельности. На этой стадии происходило оформление личностного отношения и оценка собственной педагогической позиции.

На каждом из этапов формировался определенный уровень необходимых профессиональных компетентностей, вырабатывалась индивидуально-творческая позиция; развивалась способность выбирать формы, средства и методы, адекватные приоритетным задачам педагога в работе и учитывающие требования предмета «Физическая культура».

В ходе эксперимента был апробирована программа спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры», состоящая из следующих взаимодополняющих модулей: 1) индивидуальный стиль деятельности в аспекте становления профессионализма (14 ч.); 2) профессиональное самоопределение в процессе становления стиля профессиональной деятельности (14 ч.); 3) специфика стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры (16 ч.); 4) характеристики, определяющие эффективность стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры (20 ч.).

Предложенный спецкурс позволил расширить практико-ориентированную деятельность студентов, направленную на творческое самовыражение в профессиональной деятельности, поиск оригинальных решений поставленных задач, развитие импровизации в педагогическом процессе, интуиции в выборе решений, потребности в саморазвитии, самосовершенствовании.

Для методического сопровождения спецкурса было издано учебное пособие «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры», включающее рабочую программу, курс лекций, практические задания, диагностический материал оценки освоения учебного содержания программы, рекомендованную литературу.

Уровень сформированности необходимых профессиональных компетентностей будущего учителя физической культуры диагностировался в аспекте освоения им теоретических знаний и практических умений.

Оценивание уровня сформированности профессиональных компетентно-стей производилось по пятибалльной шкале (рис. 2).

1 2 3 4 5

гностические конструктивные организаторские коммуникативные творческие

Рис. 2. Уровни сформированности профессиональных компетентностей студентов специальности «Физическая культура»

Примечание: 1-й ряд - экспериментальная группа в начале эксперимента: 2-й ряд -экспериментальная группа в конце эксперимента; 3-й ряд - контрольная группа

Все исследованные профессиональные компетенции были достоверно более высокими у экспериментальной группы в конце эксперимента (табл. 2).

Таблица 2

Оценка достоверности изменений профессиональных компетентностей экспериментальной группы в начале и конце эксперимента и контрольной

группы

Этапы эксперимента Х±т а Различия

эксп. гр. в начале и конце эксперимента эксп. гр. в начале эксперимента и коитр. гр. эксп. гр. в конце эксперимента и контр, гр.

эксп. гр. в начале эксперимента (п=49) 3,287±0,121 0,242 Прирост 22,74% 1 = 5,936 р < 0,01 Прирост 12,41 % 1 = 2,699 р < 0,05 Прирост 12,44% 1 = 2,657 р < 0,05

эксп. гр. в конце эксперимента (п-42) 4,243^0,106 0,211

контрольная группа (п=39) 3,754±0,139 0,277

Уровень сформированности стиля профессиональной деятельности оценивался как самим студентом, так и преподавателем по предложенной нами

комплексной методике, в основу которой вошли критерии, приведенные в содержании формирующего эксперимента. Для оценки использовались: комплексная программа оценки профессиональных компетентностей, составленная на основе исследований Л.М. Куликовой, оценочная шкала проявления коммуникативных и нравственных качеств студентов, разработанная Н.В. Кузьминой, методы анализа и самоанализа уровня стилевого становления.

Уровень сформированности стиля профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура» определялся по формуле

тт- _ ^экс

Кэ~к-'

^ мах

где К3 - коэффициент уровня владения профессиональным стилем; Н.жс -сумма баллов, выставленная экспертом; Ытах - максимально возможная сумма баллов.

Для проверки эффективности процесса формирования профессионального стиля у будущих учителей физической культуры мы воспользовались критериями хм-квадрат на основе многопольной таблицы. Значение статистического критерия подсчитывалось по формуле:

! с{пэКгпкЭ^

пэпки э.+к.

где пэ - количество студентов экспериментальной группы; пК - количество студентов контрольной группы; К, - количество студентов контрольной группы, показавших определенный уровень владения профессиональным стилем; Э, - количество студентов экспериментальной группы, показавших определенный уровень владения профессиональным стилем.

Таблица 3

Распределение студентов специальности «Физическая культура» по уровню владения стилем профессиональной деятельности

Группы / стадии эксперимента Уровни, % Средний балл (оценка экспертов) Самооценка, %

оптимальный допустимый крити-чекий недопустимый за-ни-жен-ная адекватная завы вышей ная

эксп.гр.в начале эксперимента 17,4 37,0 30,4 15,2 3,413 32,6 17,4 50,0

эксп.гр.в конце эксперимента 41,3 43,5 13,0 2,2 4,239 39,1 45,7 15,2

контрольная группа 20,0 42,9 22,9 14,2 3,742 37,1 28,6 34,3

Проведенное исследование позволило выявить, что экспериментальная группа достоверно улучшила свои показатели владения стилем профессиональной деятельности в сравнении как с началом эксперимента, так и с контрольной группой, которая достоверно значимой динамики на начало эксперимента не проявила (табл. 3).

Сравнительный анализ динамики уровня владения стилем профессиональной деятельности у будущих учителей физической культуры экспериментальной группы в начале и конце эксперимента и контрольной группы дал следующие результаты (табл. 4).

Таблица 4

Оценка уровня владения стилем профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура»

Различия

эксп. гр. в начале и конце эксперимента эксп. гр. в начале эксперимента и контр, гр. эксп. гр. в конце эксперимента и контр, гр.

Х2= 13,67 Р < 0,05 X2 = 5,48 Р> 0,05 X2 = 10,71 Р < 0,05

Таким образом, сравнительный количественно-качественный анализ итогов эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, позволяет констатировать достижение цели исследования.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают основные положения гипотезы:

1. Рассмотрев разнообразные психологические и педагогические подходы к пониманию феномена «индивидуальный и профессиональный стиль педагогической деятельности», учитывая специфику профессиональной деятельности учителя физической культуры, были отнесены к области стиля такие характеристики педагогической деятельности, как высокая мотивированность самостоятельной творческой деятельности; индивидуальное особенное понимание аспектов педагогической работы; степень внесения в свою работу личностного начала; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности; удовлетворение потребности в профессиональной самореализации и др.

Стиль профессиональный деятельности, представляя собой сложное системное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, психических свойств и профессиональных качеств будущего учителя, оказывает интегрирующее воздействие на его профессионально-личностные качества.

Профессиональный стиль проявляется во всех компонентах педагогической деятельности: гностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативной; он формируется и развивается сообразно ее специфическим видам: учебной, воспитательной, организаторской, административной, исследовательской. Однако профессиональный стиль деятельности рассматривается не как набор отдельных элементов деятельности, а как определенное их сочетание, как система приемов и способов деятельности.

2. Личностно-деятельностная характеристика учителя, рассматривается как профессиональная компетентность как совокупность нескольких составляющих: ключевой (включающей в себя необходимые для любой профессиональной деятельности личные цели и смыслы образования), базовой (отражающей специфику определенной профессиональной деятельности) и специальной (отражающей специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности) компетентностей. В соответствии со спецификой деятельности учителя физической культуры необходимый набор его профессиональных компетенций будет отличаться от компетенции педагога другой направленности знанием основ физического развития ребенка, специфики организации и проведения урока физической культуры, влияния физических упражнений на организм, научной методики привития ценностей физической культуры.

3. Исходя из того, что специфика профессионального стиля заключается в его деятелыюстном характере, в нем выделяется ряд основополагающих компонентов: целевой - направленный на формирование положительной мотивации к деятельности учителя; содержательно-практический - направленный на получение новой информации; организационный - представленный методами, средствами и формами проектирования индивидуально-стилевой самореализации в профессиональной деятельности учителя физической культуры; контрольно-оценочный - обеспечивающий умение прогнозировать, достигать и отслеживать динамику профессионального становления. Данные компоненты отражают совокупность профессиональных компетенций, которые обеспечивают формирование специалиста по физической культуре.

4. Формирование стиля профессиональной деятельности у будущего учителя - это системный, целенаправленный процесс, в котором выделяется четыре взаимообусловленных, взаимодополняющих этапа: мотивационно-когнитивный, системно-личностный, креативно-содержательный, рефлексивно-творческий. На каждом этапе были разработаны специфические задания, критерии становления профессионального стиля, контрольно-диагностический комплекс оценки личностно-профессионального становления студентов. Причем выделенные этапы формирования профессионального стиля прослеживались во всех видах образовательной деятельности: учебно-педагогической, практико-педагогической, научно-исследовательской и самостоятельной работе.

5. Сущность технологии формирования стиля профессиональной деятельности у будущих учителей заключалась в структурировании всего учебного процесса на основании выделенных для этого необходимых условий:

1) образовательную деятельность как:

- интеграцию теории и практики, способствующую формированию необходимого объема специальных знаний, овладению технологиями физкультурно-оздоровительной деятельности;

- сквозную педагогическую практику как основу выбора и апробации элементов стиля профессиональной деятельности;

- физкультурно-оздоровительную работу.

2) педагогическую поддержку, обеспечивающую создание интеллектуальной, содержательной, инструментальной и других составляющих профессионального совершенствования, самореализации, саморазвития; проявление индивидуальности и творчества в профессиональной деятельности, инициирующие творческое мышление и моторно-творческую индивидуальность, творческое самовыражение; педагогическую рефлексию, выполняющую функцию регулятора коррекции стиля профессиональной деятельности; профессионального самоопределения (уровень профессионального выбора, профессиональной ориентации); самостоятельность (универсальный инструментарий профессиональной подготовки, ведущим средством которого выступает самоподготовка студентов).

3) включение в учебный план педагогического вуза спецкурса, направленного на интеграцию физкультурно-педагогического образования с реальной физкультурно-педагогической деятельностью.

Результаты педагогического эксперимента позволили каждому студенту выбрать индивидуальную траекторию и инструментарий формирования своего профессионального стиля как будущего учителя. При этом проявление признаков стиля профессиональной деятельности у студентов экспериментальной группы было выражено более отчетливо, чем в контрольной группе.

Проделанная работа и полученные результаты позволяют нам утверждать, что технология формирования стиля профессиональной деятельности будущих учителей, основанная реализации модели, отражающей стилевое становление, имеет существенное практическое значение для профессиональной подготовки учителей.

Необходимо отметить, что в современной практике вузов еще не сложились общепринятые взгляды на содержание и технологию учебного процесса с точки зрения формирования стиля профессиональной деятельности будущего специалиста в области педагогики как на одну из важнейших целей высшего педагогического образования, а это значит, что данная проблема требует к себе более пристального внимания.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Русаков, А. А. Педагогические условия, определяющие развитие индивидуального стиля будущего учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования [Текст] / А. А. Русаков // Вестник Бурятского государственного университета: Теория и методика обучения. - Улан-Удэ, 2007. - Вып. 10.-С. 104-107.

2. Русаков, А. А. Педагогические условия, определяющие подготовку будущего учителя физической культуры в педагогическом вузе [Текст] / А. А. Русаков // Вестник Бурятского государственного университета: Медицина. Физическая культура и спорт. - Улан-Удэ, 2007. - Вып. 8. - С. 217-220.

3. Русаков, A.A. Личностно-профессиональные качества будущего педагога, как основа хуманизации отношений в системе «учитель-ученик» (теоретический аспект) [Текст] / А. А. Русаков // Вестник Иркутского педуниверсите-та: Сб. научн. трудов,- Иркутск, 2003.- Выпуск 4,- С. 34-37.

4. Русаков, A.A. Конфликты в системе «учитель-ученик»: характеристика и условия профилактики) [Текст] / А. А. Русаков // Проблемы целостности и непрерывности образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иркутск: ИГПУ, 2004.- Выпуск 2. - С. 275-281.

5. Русаков, А. А. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего преподавателя физической культуры как необходимое условие профессионализма педагога [Текст] / А. А. Русаков // Восток - Россия - Запад. Физическая культура и спорт в развитии здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий : материалы междунар. науч.-метод. конф. -Иркутск, 2005. - Т. II. - С. 239-243.

6. Русаков, А. А. Структурные компоненты формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности преподавателя физической культуры в условиях образовательной среды педагогического вуза [Текст] / А. А. Русаков // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. - Иркутск, 2005.-Ч. 1.-С. 47-52.

7. Русаков, А. А. Рефлексивная саморегуляция педагога в контексте формирования индивидуального стиля преподавателя физической культуры [Текст] / А. А. Русаков // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. - Иркутск, 2005. - Ч. 1. - С. 52-57.

8. Русаков, А. А. Практическая подготовка в процессе становления индивидуального стиля педагогической деятельности [Текст] / А. А. Русаков // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири : материалы V Всерос. науч.-практ. конф. - Иркутск, 2006. - Ч. 1.-С. 54-59.

9. Русаков, А. А. Акмеологический подход формирования педагогической культуры специалиста [Текст] / А. А. Русаков // Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования : материалы VI Всерос. науч.-метод. конф. - Иркутск, 2005. - С. 301-303.

10. Русаков, А. А. Профессионально-ценностная ориентация на педагогическую деятельность как необходимый фактор формирования индивидуального стиля» (теоретический аспект) [Текст] / А. А. Русаков // Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования : материалы VI Всерос. науч.-метод. конф. - Иркутск, 2005. - С. 304-307.

11 Русаков, А. А. О роли рефлексии в процессе становления индивидуального профессионального стиля преподавателя физической культуры [Текст]

/ А. А. Русаков // Проблемы современного образования - 3 : Вести. Иркут. гос. лингвист, ун-та : сер. «Педагогика и психология». - № 2. - Иркутск, 2006. - С. 48-52.

12. Русаков, А. А. Факторы, определяющие формирование индивидуального стиля будущего учителя физической культуры в педагогическом вузе [Текст] / А. А. Русаков // Физическая культура и спорт в современном мире: медико-биологические аспекты : материалы II межвуз. науч.-теорет. конф. ст-тов и молодых ученых. - Иркутск, 2006. - С. 47-54.

13. Русаков, А. А. Структурная модель формирования индивидуального профессионального стиля учителя физической культуры [Текст] / А. А. Русаков // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. - Иркутск, 2007.-Ч. 1.-С. 102-108.

14. Русаков, А. А. Профессиональное самоопределение как обязательное условие становления индивидуального стиля учителя физической культуры [Текст] / А. Л. Русаков // Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе : материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Иркутск, 2007. - С. 335-338.

15. Русаков, А. А. Спецкурс в формате формирования индивидуального профессионального стиля будущего учителя физической культуры [Текст] / А. А. Русаков // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта : материалы I Всерос. науч.-практ. конф. - Чита, 2007. - С. 203-205.

16. Русаков, А. А. Научно-исследовательская деятельность в формате формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры [Текст] / А. А. Русаков // Физкультурное образование, спорт и здоровье: Мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. Филиала ИГПУ, посвященной 10-летию кафедры ТММБОФВ - Усть-Илимск: ГОУ ВПО «Ир-кут.гос.пед.ун-т», 2008. - С. 16-20.

17. Русаков, A.A. Особенности использования профессионального стиля в физкультурно-педагогической деятельности [Текст] / А. А. Русаков // Актуальные проблемы психологии обучения и воспитания: теоретические и прикладные аспекты: Мат-лы регионал. науч.-практ. конф. - Иркутск: Изд-во Ир-кут.гос.пед.ун-та, 2009. - С.121-126.

18. Русаков, А. А. Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры [Текст] /: учеб. пособие / A.A. Русаков - Иркутск : изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2009. - 175 с.

Бумага офсетная №1. Формат бумаги 60x90 1/16. Гарнитура Тайме. Усл. п.л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 370 Отпечатано в типографии Российского государственного социального университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Русаков, Александр Альбертович, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования стиля профессиональной деятельности

1.1. Сущностные характеристики стиля профессиональной деятель- 15 ности

1.2. Специфика стиля профессиональной деятельности учителя фи- 33 зической культуры

1.3. Педагогические условия, определяющие формирование стиля 48 профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура» в педагогическом вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Формирование стиля профессиональной деятельности в 73 процессе подготовки учителя физической культуры

2.1. Методы исследования сформированности стиля 73 профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура»

2.2. Этапы формирования стиля профессиональной деятельности

2.3. Модель, отражающая процесс формирования стиля профессио- 95 нальной деятельности учителя физической культуры

2.4. Результаты экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры"

Актуальность исследования. На современном этапе социального развития общества уровень физической культуры личности во многом определяет степень адаптации индивида в окружающем мире. Сегодня успешным может быть физически, духовно и нравственно здоровый человек, уверенный в себе, способный к профессионально-творческой самореализации, самостоятельному принятию решений.

Поэтому одной из основных проблем общеобразовательной школы на сегодняшний день является сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование основ здорового образа жизни. Ответственность за решение данной проблемы во многом ложится на педагогов по физической культуры, в связи с чем актуализируется задача развития индивидуального педагогического мастерства учителя, стиля его профессиональной деятельности как определенной стратегии достижения цели. В свою очередь, профессиональный стиль зависит от субъективных ценностей, ориентаций и доминирующих мотивов, уровня компетентности и готовности к самореализации, и определяется внутренней логикой и содержанием преподаваемого предмета. Именно уровень сформированности профессиональных компетентностей и стилевая направленность будущего учителя определяют продуктивность его педагогической деятельности.

В педагогике достаточно хорошо изучены проблемы, связанные со становлением и реализацией индивидуально-профессионального стиля. Среди работ, посвященных изучению данной проблемы, следует особо отметить исследования H.A. Аминова, Б.А. Вяткина [4], Е.А. Климова [3; 84], O.A. Лапиной [94], A.B. Либина [103], А.К.Марковой [111; 112], В.С.Мерлина [115], Л.М. Митиной [120; 121], В.А. Толочека [176] , E.H. Шиянова [191] и др., рассматривающих возможности подготовки специалиста с учетом индивидуального стиля самопроявления в профессиональной деятельности. Работы вышеперечисленных авторов позволяют нам рассматривать профессиональный стиль учителя и как особый стиль его отношений с воспитанниками, и как образ жизни, и как определенную стратегию достижения цели.

Педагогические технологии формирования физической культуры личности студентов раскрыты в исследованиях М.Я. Виленского [34; 37], З.Н. Вяткиной [44], Ю.Я. Горбунова [48], Е.Ф.Исаева [73], В.А. Петькова [133], С.Я. Соловьева [165] и др. Особую значимость для нашего исследования имеют работы Б.А. Вяткина [42; 43], З.Н. Вяткиной [44], В.А.Толочека [175; 176] и др., где раскрыты проблемы стилевой индивидуальности в физкультурной деятельности и обозначена специфика деятельности учителя физической культуры.

Новые направления физического воспитания, ориентированные на формирование физической культуры личности, нашли отражение в работах Б.А. Ашмарина [12], В.К. Бальсевича [14], М.Я. Виленского [34; 35; 26; 37; 38], З.Н. Вяткиной [44], С.А. Желяева [60], Л.П.Матвеева [115], В.А. Петькова [133], В.Г. Соловьева [165], К.Д. Чермит [188] и др.

В исследовании М.Я. Виленского [37; 38], Л.И. Лубышевой [104] и др. доказано: учителя физического воспитания чаще всего используют в работе технологии, детерминированные четкими инструкциями, жесткими рекомендациями, нормативными требованиями, что приводит к выработке стереотипа профессиональной деятельности. Но опыт показывает: важными личностными и профессионально-значимыми характеристиками учителя физической культуры является его мобильность, быстрота реакции, успешность взаимодействия. В этом контексте разработка целостной концепции развития личности будущего специалиста, стиля его профессиональной деятельности как новообразования, выражающего смысловые предпочтения субъектной активности, направленность спортивных интересов и форм общения с учащимися, является одной из главных в подготовке учителя физической культуры.

Кроме того, в задачу педагогического вуза входит организация работы по формированию специалиста, понимающего содержание и специфику физической культуры как социокультурного феномена, что предполагает переориентацию образовательного процесса на качественные изменения целей и задач подготовки, ориентацию на технологизацию данного процесса.

Давая общую предварительную оценку степени научной разработанности проблемы исследования, необходимо отметить, что к настоящему времени раскрыты лишь его отдельные аспекты, в частности выделены стили учебной деятельности, описаны их типы, представлена характеристика и т.д. Вместе с тем, с научных позиций проблема изученности факторов и педагогических условий, способствующих формированию профессионального стиля с учетом специфики предметной деятельности, на наш взгляд, изучена недостаточно.

Проведенный анализ состояния разработанности проблемы в современной теории и практике позволил выявить объективно существующие противоречия между:

- запросами общества в педагогах, способных к деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников и недостаточно эффективными способами организации процесса обучения в педагогическом вузе, позволяющим решать эту задачу; объективной потребностью школы в учителях физической культуры с высоким уровнем компетентностей, обладающих индивидуальной профессиональной позицией и недостаточной теоретической и практической обоснованностью педагогических условий образовательного процесса вуза, направленных на развитие стилевых особенностей деятельности педагога.

Данные противоречия определили проблему исследования: выявление особенностей и обоснование эффективности процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры в период его обучения в педагогическом вузе.

Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры».

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность модели, отражающей процесс технологизации формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры будет продуктивным, если спроектирован и разработан педагогический инструментарий формирования стиля с учетом специфики профессиональной деятельности и уровня сформированности профессиональных компетенций на основе специально разработанной модели; определена структура и содержание специального курса; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий: образовательный процесс направлен на формирование практического опыта педагогической деятельности будущего учителя физической культуры посредством интеграции учебной, внеучебной и спортивно-массовой работы; формирование стиля профессиональной деятельности обеспечивается педагогической поддержкой с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и предпочтений студентов; в учебный процесс педагогического вуза включены интегрирующие спецкурсы, направленные на формирование профессионального стиля, отражающего творческую индивидуальность будущего учителя физической культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа педагогической, философской и психологической литературы по проблеме исследования уточнить содержание и структуру стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

3. Разработать и апробировать инновационную модель, отражающую технологизацию процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры, подготовить научно-методическое сопровождение данного процесса.

4. Обосновать комплекс педагогических условий, направленных на реализации модели формирования стиля профессиональной деятельности в учебном процессе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили психологические, педагогические теории, подходы и концепции: деятельностный подход, предполагающий исследование роли создаваемых условий и управляющих взаимодействий в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, JI.C. Выготский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход, рассматривающий профессиональную подготовку в педагогическом вузе как процесс накопления опыта решения профессиональных задач (И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.); положения теории дифференцированного подхода (З.В. Вяткина,

A.B. Глазков, Е.А. Климов, O.A. Лапина, A.B. Либин, B.C. Мерлин и др.) и стиля индивидуальности учителя физической культуры (Н.В. Решетников, Н.И. Соловьева, Сорокина, В.А.Толочека и др.);

- концепции физической активности и здорового образа жизни (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, В.А. Петьков, Н.И. Пономарев,

B.C. Фарфель).

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов: анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое моделирование; диагностических (устный и письменный опрос, метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование, мониторинг); обсервационных (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты); педагогическая и психологическая диагностика.

Организация и этапы исследования

На первом этапе (2003-2004 гг.) была определена область исследования, проведено обобщение философской, методической и психолого-педагогической литературы, проанализировано состояние изучаемой проблемы в современной теории и практике педагогического образования в высшей школе, сформулированы гипотеза, цель, задачи, программа, методы исследования.

В это же время осуществлялся отбор и разработка диагностического материала, содержания психолого-педагогических методик, направленных на оценку уровня сформированности стиля профессиональной деятельности, формировалась контрольная и экспериментальная группы.

На втором этапе (2004-2005 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, по результатам которого осуществлялось совершенствование структуры, содержания, методики проведения учебных и внеучебных занятий, направленных на формирование стиля профессиональной деятельности, изучалась их эффективность. В процессе учебной и внеучебной деятельности были созданы взаимодополняющие педагогические условия, определено программное и методическое обеспечение процесса формирования стиля профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2005-2009 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого было уточнено содержание процесса формирования профессионального стиля; определена эффективность методик диагностики уровня сформированности стиля профессиональной деятельности на каждом из этапов; обобщены полученные теоретические и практические результаты; проведена апробация курса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры»; опубликовано учебное пособие для методического сопровождения заявленного курса; систематизированы и оформлены результаты работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- создана инновационная модель, отражающая технологизацию процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры в образовательном пространстве вуза;

- уточнено представление о структуре и содержании педагогического процесса формирования стиля профессиональной деятельности;

- выявлены компетенции, отражающие специфику работы учителя физической культуры;

- показана возможность осуществления процесса преподавания дисциплин специализации в контексте формирования профессионально стиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории педагогики высшей школы за счет: уточнения и конкретизации понятия «стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры» как совокупности компетентностей (когнитивной, здоровьеформирующей, коммуникативной, предметно-инструментальной, креативной), качеств, способов решения педагогических задач, ориентированных на формирование физической культуры личности;

- выделения предметно-рационального профессионального стиля, который понимается как ситуативная стратегия педагогической деятельности, основанная на достаточном уровне сформированности профессиональных компетентностей с учетом индивидуальных предпочтений, внешних факторов и условий; создания банка диагностических методик, позволяющих проводить комплексную оценку уровня сформированности стиля профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована в образовательном процессе в условиях педагогического вуза технология формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры; обоснована структура и реализовано на практике содержание и интегрированного спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры»; обеспечено научно-методическое сопровождение учебного процесса, направленного на формирования индивидуального стиля будущих педагогов. Результаты и материалы проведенного исследования, направлены на обеспечение процесса совершенствования профессионального образования и формирование стиля профессиональной деятельности.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при изучении теоретического раздела дисциплин специализации специальности «Физическая культура», курсах по выбору, направленных на формирование профессионального стиля, а также при организации прохождения педагогической практики в образовательных школах и в практической деятельности педагога по физической культуре.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положений и выводов обусловлена последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; целенаправленным использованием объективных методов адекватных поставленным задачам, взаимодополняющих методов исследования, положительными результатами (количественными и качественными) экспериментальной работы, их статистической обработкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры — это интегральная характеристика личности, включающая уровень сформированное™ профессиональных компетенций, готовность и способность к организации процесса физического воспитания с учетом специфики профессиональной деятельности, обусловливающая форму поведения и отношений специалиста с субъектами образовательного процесса и определенную стратегию достижения цели.

2. Особенности стиля педагогической деятельности учителя физической культуры определяются: индивидуальными психофизическими особенностями личности, субъективными ценностными ориентациями, доминирующими мотивами индивидуального самопроявления в образе жизни и общении. целевыми установками предмета «Физическая культура» в школе (ориентация на процесс формирования физической культуры школьника);

- содержанием предмета (разнообразие физкультурно-спортивных видов деятельности, включенных в инвариантную и вариативную части школьной программы; индивидуальное планирование содержания учебной работы, учитывающее специфику образовательного учреждения);

3. Модель, отражающая процесс формирования стиля профессиональной деятельности в условиях педагогического вуза, разработанная с учетом выявленных профессионально-стилевых особенностей учителя физической культуры и включающая в себя принципы организации, компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный), структурные единицы (учебно-педагогическая, практико-педагогическая, научно-исследовательская деятельность, самостоятельная работа), этапы (мотивационно-когнитивный, системно-личностный, креативно-содержательный, рефлексивно-творческий), направленная на развитие индивидуальных способностей будущего специалиста с учетом его спортивных предпочтений и ориентаций, профессиональных компетентностей, устойчивых стилевых особенностей, позволяет осуществить его технологиза-цию.

- осуществление образовательной (учебной, физкультурно-спортивной, научной) деятельности в контексте формирования профессиональной стиля и смысловой, мотивационной и операционно-деятельностной активности;

- педагогическая поддержка, направленная на формирование стиля профессиональной деятельности и специфичных профессиональных компетенций;

- практико-ориентированная направленность процесса обучения, включение в учебный процесс спецкурсов, разработанных для целенаправленного формирования профессионального самосознания и рефлексии.

База исследования

В экспериментах на разных их этапах принимало участие 118 человек, из них 88 студентов специальности «Физическая культура», 22 учителя общеобразовательных школ г. Иркутска и 8 преподавателей ИГПУ.

Внедрение в практику осуществлялось путем включения спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры» в образовательный процесс ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет», филиала Иркутского государственного педагогического университета г. Усть-Илимска, филиала Российского государственного университета физической культуры спорта и туризма г. Иркутска и ГОУ ВПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования».

Апробация результатов исследования

Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях: «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования» (Иркутск, 2003-2007 г.); «Восток — Россия — Запад. Физическая культура и спорт в развитии здоровьеформи-рующих и здоровьесберегающих технологий» (Иркутск, 2005 г.); «Проблемы современного образования» (Иркутск, 2006 г.); «Физическая культура и спорт в современном мире» (Иркутск, 2006 г.); «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта» (Чита, 2007 г.);. Физкультурное образование, спорт и здоровье (Усть-Илимск, 2008 г.); Актуальные проблемы психологии обучения и воспитания: теоретические и прикладные аспекты (2009 г.); выступлений на семинарах и заседаниях кафедры физического воспитания и методики Иркутского государственного педагогического университета.

По материалам исследования опубликовано 18 научных статей и учебное пособие общим объемом 16,5 печ. л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Констатирующий эксперимент нашего исследования наглядно показал, что в учебном процессе подготовки учителей в педагогическом вузе отсутствует целостная система развития профессионально-стилевой направленности, что обусловливает у будущих учителей высокий уровень тревожности, низкую автономность и неспособность отойти от технологических стереотипов.

Вышеизложенное позволяет нам сделать вывод, что при существующей системе подготовки в вузе студенты, приступая к самостоятельной педагогической деятельности и имея достаточно высокий уровень сформирован-ности отдельных педагогических компетентностей, не способны, однако, эффективно проявить свои профессиональные умения и навыки, что обусловлено отсутствием в учебном процессе вуза выстроенной системы адаптации будущих учителей к самостоятельной педагогической деятельности. И профессиональный стиль является как раз тем инструментом, который способен интегрировать в педагогической деятельности профессиональные компетенции, индивидуально-личностные особенности и творческое самовыражение каждого отдельно взятого студента. Это свидетельствует о настоятельной необходимости усовершенствования содержания обучения будущих учителей в педагогическом вузе с позиций целенаправленного внедрения элементов стилевого становления в образовательный процесс.

Мы убеждены, что стиль профессиональной деятельности является тем новообразованием, благодаря которому будущий учитель может скорректировать собственную технологическую систему в педагогической деятельности, посредством рефлексивного анализа собственного и чужого опыта вырабатывая наиболее приемлемую программу приложения своих способностей в профессиональной деятельности.

Для решения проблемы формирования стиля профессиональной деятельности в процессе подготовки учителей использовалась модель с учетом особенностей педагогической деятельности, включающую цели, принципы организации образовательного процесса, компоненты, этапы, структурные единицы учебного процесса, основные характеристики технологического процесса и критерии сформированности индивидуально-стилевых способностей на каждом из этапов.

В качестве основополагающих принципов, достаточно полно отражающих концепцию предложенной модели, выступили следующие: гуманизации, антропоцентрирования, профессиональной целесообразности, непрерывности саморазвития проектируемых систем, рефлексии, аккумуляции теории и практики. В предложенной модели были выделены четыре основополагающих, взаимообусловленных, взаимодополняющих этапа: мотиваци-онно-когнитивный, системно-личностный, креативно-содержательный, рефлексивно-творческий, на каждом из которых студент формировал определенный уровень необходимых профессиональных компетентностей; индивидуально-творческую позицию; овладевал диагностическим инструментарием личностного и деятельностного порядка; развивал способность выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам педагога на данной возрастной ступени и индивидуальным особенностям школьников, опосредованные индивидуально-личностными предпочтениями.

В качестве структурных единиц выступали учебно-педагогическая и практико-педагогическая виды деятельности, построенные с учетом развития индивидуально-стилевых характеристик, а также научно-исследовательская и самостоятельная работа студентов.

В рамках научно-исследовательской работы был разработан и внедрен в учебный процесс курс «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры», призванный решать задачи формирования и развития качеств и умений индивидуально-стилевого порядка, таких как творческое самовыражение в профессиональной деятельности; развитие интуиции в выборе решений; поиск оригинальных решений поставленных задач; развитие импровизации в педагогическом процессе; потребность в саморазвитии и самосовершенствовании. Необходимым дополнением вышеперечисленных структурных единиц учебного процесса подготовки учителя физической культуры выступила самостоятельная работа студентов.

Для подтверждения гипотезы защищаемой диссертационной работы относительно того, что процесс подготовки будущего учителя будет успешным, если разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя с учетом специфики педагогической деятельности, мы исследовали степень воздействия на него педагогических условий, выделенных в теоретической части работы, а именно: интеграции теории и практики, сквозной педагогической практики, физкультурно-массовая работа, педагогической поддержки, спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры».

Проведенное исследование показало, что все критерии профессионализма у экспериментальной группы, обучавшейся по программе подготовки учителей с учетом профессионально-стилевых характеристик, имели достоверно более высокий уровень, чем у контрольной, обучавшейся по обычной программе. Следовательно, предложенная технология формирования стиля профессиональной деятельности может быть использована для более эффективной подготовки учителей физической культуры в педагогическом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Успешность осуществления педагогической деятельности предполагает овладение необходимыми профессиональными компетенциями. В исследовании раскрываются особенности ключевых специально-профессиональных компетенций учителя физической культуры.

Когнитивная компетенция характеризуется знанием возрастных и психологических особенностей развития школьника в контексте формирования физической культуры личности.

Предметно-инструментальная компетенция характеризуется знанием принципов гуманной педагогики и проявляется в умении выбирать и использовать современные оздоровительные технологии, выделить цель, разрабо-тывать содержание конкретных занятий, владение педагогической рефлексией.

Здоровьеформирующая компетенция проявляется в конструктивных умениях создавать и корректировать здоровьесохранную образовательную среду; умение направлять личностное развитие школьника; использовать индивидуальный подход.

Коммуникативная компетенция подразумевает развитую культуру общения (языковую, не даго г и че с кую и т.д.), способность к быстрому реагированию на возникающую ситуацию, владение различными способами взаимодействия.

Креативная компетенция выражается в развитом творческом мышлении, моторно-творческом самовыражении и характеризуется способностью находить и использовать различные варианты решения педагогических задач; способность свободно переходить от одной проблемы к другой; принимать эффективные, нестандартные, неординарные решения.

3. Для осуществления процесса формирования стиля профессиональной деятельности была разработана модель, которая включает цели, принципы организации образовательного процесса, процессуальные компоненты, необходимые условия, структурные единицы учебного процесса, этапы и результат.

Модель процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры рассматривается как интегральная структура, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, компонентов, этапов, способов и условий осуществления стилевого становления.

4. Сущность технологии формирования стиля профессиональной деятельности у будущих учителей заключалась в структурировании всего учебного процесса на основании выделенных для этого необходимых условий:

1) образовательную деятельность как:

- физкультурно-оздоровительную работу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Русаков, Александр Альбертович, Москва

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. - М. : Просвещение, 1995. - 290 с.

2. Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова Краснояр. гос. пед. ун-т. — Красноярск, 2005. - 214 с.

3. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б. Г.Ананьев М.: Просвещение, 1968. — 334 с.

4. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов М.: Смысл. 2007. - 528 с.

5. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева М. : Аспект - Пресс, - 1997. - 239 с.

6. Анцыфирова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л. И. Анцыфирова // Психология формирования и развития личности. 1981. - № 3. - С.24-26.

7. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов М.; Воронеж, 1997. - 80 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

10. Ахлестин, К. Н. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе Текст. / К. Н. Ахлестин, В. В. Пикан, Т. И. Шамов. М. : МГТУ, 1994. - 132 с.

11. Ахмерова, Н. М. Личностно-деятельный подход к контекстному обучению педагога Текст. / Н. М. Ахмерова // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 5560.

12. Ашмарин, Б. Н. Теория и методика педагогических исследований в физической воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры Текст. / Б. Н. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

13. Базылевич, Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности Текст. / Т. Ф. Базылевич. М. : Изд-во ИП РАН, 1988. - 248 с.

14. Божович Е. Д. Образцы в обучении. Их достоинства и недостатки. Психодидактический аспект Текст. / Е. Д. Божович. Конон + ОИ «Реабилитация». — 2008. - 256 с.

15. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека Текст. / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. — Киев. : Здоровья. 1987. - 223 с.

16. Бараев Е. И. Педагогическая практика Текст. / Е. И. Бараев, М. В. Ершов, С. Н. Маковчик. М.: РИГШ, 2007. - 100 с.

17. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: монография / С.Н. Бегидова. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001. — 270 с.

18. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизация образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

19. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. : пер. с англ. / Э. Берн ; общ. ред. М. С. Мацковского. СПб. : Специальная литература, 1995. — 398 с.

20. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А.Бернштейн. М. : Медицина, 1996. - 250 с.

21. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

22. Библер, В. С. Школа диалога культур : введение в программу Текст. / В. С. Библер // Прогнозное социальное проектирование : теоретико-методические и методологические проблемы. М., 1994 - С. 239-242.

23. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям Текст. / М. М. Бо-ген. М. : ФиС, 1985.- 192 с.

24. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б.Богоявленская. — Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 1983.- 176 с.

25. Бодалев, А. А. Организационная акмеология: Уч. пособие для ст-тов / А.А. Бодалев. М.: РИЦ «М.-С-П.», 2004. - 99 с.

26. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72.

27. Бондаревская, Е. Я. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. Я. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.- С. 11-17.

28. Бондаревская, Е. Я. Парадигмальный подход к разработки создания ключевых компетенций Текст. / Е. Я. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № Ю. - С. 23-31.

29. Борисова, Н. М. Психолого-педагогические основы как фактор социального воспитания школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Борисова. М., 1999. - 24 с.

30. Бороздина, JI. В. Исследование уровня притязаний Текст. / JL В. Бороздина. М. : Мысль, 1996. - 189 с.

31. Брайн К. Интенсивный курс по развитию творческого мышления Текст. / К. Брайн, П. Бил. М. : Астрель, ACT, 2004. - 400 с.

32. Бурухин, С. Ф. Профессиональная подготовка учителей физической культуры средствами гимнастики Текст. : монография / С. Ф. Бурухин. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2002. 340 с.

33. Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении : традиция и современность Текст. / И. М. Быховская. — М. : РИОГЦОЛИМК, 1993. 168 с.

34. Виленский, М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» Текст. / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. -2004.-№ 11.- С. 2-7.

35. Виленский, М. Я. Пути повышения творческого потенциала будущих учителей Текст. / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева, М. Г. Иващенко // Формирование личности учителя советской школы. М., 1991. - С. 44-47.

36. Виленский, М. Я. Педагогические условия становления целостной личности учителя в вузе Текст. / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. - С. 86-96.

37. Виленский, М. Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов Текст. / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М. : Высш. шк., 1980. - 104 с.

38. Виленский, М. Я. Профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст. / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М. : Высш. шк., 1989. - 159 с.

39. Вонилов, А. И. Применение алгоритма в процессе формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков Текст. / А. И. Вонилов //— Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. — Ульяновск, 1976. С. 88-90.

40. Вуджек, Т. Как создать идею Текст. / Т. Вуджек. СПб. : Питер Пресс, 1997.-228 с.

41. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982 - 1984.

42. Вяткин, Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности Текст. / Б. А. Вяткин. М. : ФиС, 1978. - 134 с.

43. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека: Учебное пособие. Пермь, 2000. - 174 с.

44. Вяткина, 3. Н. Теория и методика физического воспитания Текст. /: учеб. пособие / 3. Н. Вяткина, О. П. Саулина. М.: 1990. - 154

45. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1976. 150 с. - Гл. 3, 4.

46. Глазков, А. В. Интегральная атрибутивная концепция развития индивидуальных стилей учащихся в общеобразовательном процессе Текст. / А.

47. B. Глазков. — Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006. 238 с.

48. Грехнев, В. М. Культура педагогического общения Текст. : кн. для учителей / В. М. Грехнев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

49. Горбунов, Ю. Я. Исследование волевой активности в структуре индивидуальности спортсмена Текст. / Ю. Я. Горбунов // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 7. - С. 37-38.

50. Горелова, Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Текст. / Г. Г. Горелова // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 61-66.

51. Госман, JI. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / JI. Я. Госман. М. : МГУ, 1987. - 174 с.

52. Гребенкж, О. С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О.

53. C. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Калининградский ун-т, 2000. -572 с.

54. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. — Вла-дос-Пресс. 2004. - 160 с.

55. Данилова, В. JI. Как стать собой. Психотехника индивидуальности Текст. : пособие для самообразования / В. JI. Данилова М. : Интерпракс, 1994.- 128 с.

56. Донченко, Н. А. Организационно-эвристическое обеспечение обновления образовательного процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Донченко. Красноярск, 2005.

57. Деркач, А. А. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: учеб.-метод. пособие / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, А. В. Бадаева. М.: изд-во РАГС, 2005. - 221 с.

58. Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии. От понимания к технологии. Психология для студента Текст. / Л. Я. Дорфман М. : Смысл,. Академия. — 2005. - 388 с.

59. Егорова, Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Егорова. Казань, 1996. - 17 с.

60. Елканов, С. Б. Основы профессионального самопроявления будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. М. : Просвещение, 1989. - 189 с.

61. Железняк, Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич; под ред.Ю.Д. Железняка. — М.: Академия, 2002. 384 с.

62. Житомирский К. Г. Эмансипация педагогики Текст. / К. Г. Житомирский М. : Янус-К, 2002. - 280 с.

63. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвянский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

64. Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студентов педагогических вузов Текст. / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. -ростов н/Д. : Феникс. 2003. - 287 с.

65. Зашемаева В. В. Человек. Воспитай человека Текст. / В. В. Зашемае-ва. М. : Слайдинг, 2006. 112 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. Текст. / И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

67. Иванова, Г. К. Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры Текст. : дис. .канд. пед. наук / Г. К. Иванова. Майкоп, 1998. - 146 с.

68. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания Текст. : учебник / Е. П. Ильин СПб, 2000. - 445 с.

69. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания Текст.: учебное пособие для студ. фак-тов физ. воспитания / Е. П. Ильин. М. : Просвещение, 1980. - 199 с.

70. Ильин, Е. П. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта Текст. : сб. науч. тр. / Е. П.Ильин. Л., 1976. - с. 191.

71. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е. П.Ильин СПб. : Питер.- 2008. — 432 с.

72. Ильина, Л. Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры Текст. / Л. Н. Ильина // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3 - 4. - С. 9-11.

73. Ильенков, Э. Что такое личность? С чего начинается личность Текст. / Э. Ильенков // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 35-37.

74. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчи-ков // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 57-66.

75. Исаков, М. Н. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультета физического воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Исаков. Л., 1988. - 16 с.

76. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. Пособие Текст. II В. А. Кан-Калик. Грозный Чеч.-Инг. ун-т 1980.-138 с.

77. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. А. Кан-Калик. Л., 1985. - 37 с.

78. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М. : Просвещение. 1987. - 190 с.

79. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. 144 с.

80. Кирнос, Д.И. Индивидуальность и творческое мышление Текст. / Д.И. Кирнос. 1992. М.; - 172 с.

81. Кларин, М. В. Инновации в мире педагогики Текст. / М. В. Кларин. -Рига, 1995.-С. 18-19.

82. Климов, Е. А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд): учеб. пособие / Е. А. Климов. -М.: МПСИ, 2006. 198 с.

83. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

84. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие. М.: Академия, 2004. — 342 с.

85. Коваленко, Г. А., Ступников, В. М., Стрелец Б. И. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя. ИНТЕРНЕТ Электронный документ. Режим доступа: http:// www. Edi. Nsu.ru — nipkpto/izdanija/ create — aktiv/ kovalenko. Htm. - Загл. с экрана.

86. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Изд-во АО ЦИТП, 1994. - 334 с.

87. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность, опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И. А.Колесникова. — СПб : Детство- Пресс, 2001.-288 с.

88. Коломенский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-методическое пособие для педагогов и психологов Текст. / Я. JL Коломенский. ООО "ФУАинформ". - 2003. - 307 с.

89. Корх, А. Я. Тренер: деятельность и личность Текст. / А. Я. Корх. -М.: Тера-Спорт, 2000. 120 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2.

91. Кузьмина, Н. В. Способности. Одаренность. Талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

92. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина М., 1987. - 200 с.

93. Кузьмина, Н. П. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. П.Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993.-172 с.

94. Куликова, Л. М. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры Текст. / Л. М. Куликова : авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2004. - 41 с.

95. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации : Феномен и содержание Текст. / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 235 с.

96. Кутепов, М. М. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. Наук / М. М. Кутепов. Н.Новгород, 2003. — 24 с.

97. Кутепов, М. М. Качество обучения будущих специалистов в области физической культуры (педагогические условия). Методические рекомендации Текст. / М. М. Кутепов. Н.Новгород, 2001.-31 с.

98. Лапина, О. А. Индивидуальность учителя : проблемы становления : монография Текст. / О. А. Лапина. Иркутск : изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2004.-238 с.

99. Леви, В. Искусство быть собой. Конкретная психология. №7 Текст. / В. Леви. М. : Торобоан, 2004. - 285 с.

100. Ленк, X. Отчуждение и манипуляция личности спортсмена Текст. / X. Ленк // Спорт и образ жизни. М., 2005. - 125 с.

101. Леонтьев, А. Н. Психология с человеческим лицом Текст. / А. Н. Леонтьев, В. Г. Щур. М. : Смысл, 1997. - 332 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

103. Леонтьев, Д. А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили — взгляд из 1990 Текст. / Д. А.Леонтьев // Стиль человека: психологический анализ.-М.: Смысл, 1998.-С. 15-17.

104. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / А. В.Либин. 2-е изд., перераб. - М.: Смысл; Per Se, 2000. - 549 с.

105. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л.И. Лубышева. М. : ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

106. Лукьяненко, В. П. Исследование проблемы соотношения двигательного и интеллектуального компонентов содержания общего образования в области физической культуры Текст. / В. П.Лукьяненко // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 40-45.

107. Лукьянова, М. И. Рефлексия в профессиональной деятельности Текст. /М. И.Лукьянова//Педагогика. №10. - 2001. - С.46-49.

108. Маршцук, В. Л. Психодиагностика в спорте : учеб. пособие для вузов Текст. / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, Л. К. Серова. — М. : Просвещение, 2005.-394 с.

109. Мамардашвили, М. К. Кантианские вариации Текст. / М. К. Ма-мардашвили. И.: Аграф, 1997. — 309 с.

110. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления Текст. / М. К. Мамардашвили. М. : Моск. шк. полит, исслед., 2000. - 412 с.

111. Мамонтов, Н. Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Мамонтов. Кемерово, 2006. — 229 с.

112. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К.Маркова. -М. : Просвещение, 1993.-193 с.

113. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К.Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

114. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

115. Маслоу, А. Г. Психология бытия Текст. / А. Г. Маслоу. Киев, 1997.-304 с.

116. Матвеев JL П. Теория и методика физической культуры Текст. / Л.П. Матвеев. М. : Лань, 2003. - 160 с.

117. Малиновский, С. В. Моделирование тактического мышления спортсмена Текст. / С. В. Малиновский. М.: ФиС, 1981. - 192 с.

118. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. — 368 с.

119. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. — М. : Педагогика, 1986. — 254 с.

120. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин; под. ред. Е. А. Климова — М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996.-488 с.

121. Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание Текст. / Л. М.Митина. — М. : Аванта+, 2005. — 192 с.

122. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. -М. : Аванта+. 2006.- 397 с.

123. Моросанова, В. И. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / В. И. Моросанова — М., Ганезис. 2006. -320 с.

124. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции : феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова. М.: Наука. 1998. - 192 с.

125. Моросанова, В. И. Развитие личностной саморегуляции: Методическое пособие. / В. И. Моросанова, И. В. Плахотникова. М.: Вербум-М, 2003. -216 с.

126. Насонова, Е. Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики Текст. : дис . канд. пед. наук / Е. Е. Насонова. М., 2001. - 260 с.

127. Никандров Н.Д. История педагогики Текст. / Н. Д. Никандров. -М.: Гардарики, 2007. 413 с.

128. Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры как отображение потребности в модернизации физкультурного образования Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2004.-№9.- с. 2-7.

129. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков -Эгвес. 2006. - с. 448.

130. Образцова Л. В. Психоаналитическая педагогика Текст. / Л. В. Образцова, С. Л. Акимова. — Санкт-Петербург, 2005. 24 с.

131. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды Текст. / Гордон Олпорт. под ред. Д. А. Леоньева М.; Научно-производственная фирма "Смысл".-2002.-462 с.

132. Петровский, В. А. Психология неадекватной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. — 224 с

133. Петьков, В. А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. А. Петьков. Краснодар, 1999.-46 с.

134. Петунин, О. В. К построению модели профессиональной деятельности учителя физической культуры Текст. / О. В. Петунин // Межвузовский сборник научных трудов. М., 1991. - С. 18-25.

135. Пинский А. А. Либеральная идея и практика образования Текст. / А. А. Пинский. М.: Высшая школа, ГУ ВШЭ. - 2007. - 668с.

136. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В. Ю. Питюков. -М.: Роспедагентство, 1997. 176 с.

137. Платонов, К. К. Психологический практикум Текст. / К. К. Платонов. -М. : Высш. шк., 1984. 174 с.

138. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. В. Е. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - 224 с.

139. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников. М., Академия. - 2005. - 480 с.

140. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М., 1996. - 154 с.

141. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / под. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

142. Психология профессиональной деятельности: Лекции: Учебное пособие / под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 387 с.

143. Психологические основы педагогической практики студентов Текст. / под ред. А. С. Чернышева. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 144 с.

144. Психологический энциклопедический словарь Текст. / под ред. М. И, Еникеева. М. : Проспект. - 2007 - 583 с.

145. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. : рождение мастера / П. Е. Решетников. — М. : ВЛАДОС, 2000. 304 с.

146. Решетников, П. Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей Текст. / П. Е. Решетников. — Белгор. гос. ун-т. -1998.-335 с.

147. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е. И.Рогов. М. : ВЛАДОС. - 1998. - 496 с.

148. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. : учебное пособие / Е. И.Рогов. Ростов н/Д : Феникс, - 1996. - 503 с.

149. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становления человека Текст. : пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М. : Прогресс, Универс, 1994. — 479 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова и др. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. — Т. 2. 670 с.

151. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. Т. 1, 2.

152. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

153. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуализировано-психологических различий Текст. / В. М. Русалов. — М., 1979. — 262 с.

154. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании Текст. / Ж.-Ж.Руссо // Пед. соч. : в 2т.-М., 1981.-T. 1.-С. 592.

155. Рыблова, А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе : теоретические проблемы, вопросы технологии Текст. / А. Н. Рыблова. Саратов: СГПУ, 1999. - 141 с.

156. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В. Г. Рындак. М. : Пед. вестн., 1997. - 244 с.

157. Савина, Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения Текст. / Б. П. Савина. Бином. Лаборатория знаний. 2005.-408 с.

158. Саливон, Е. Г. Педагогическая практика будущих учителей как фактор их личностно-профессионального становления Текст. / Е. Г. Саливон : автореф. дис. . канд. пед. наук. -2005.

159. Самохвалова, А. Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст. : дис. канд. пед. наук. / А. Г. Самохвалова. Кострома, 1997. - 201 с.

160. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие Текст. / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

161. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 253 с.

162. Сериков, В. В. Образование и личность Текст. : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. -271 с.

163. Советова Е. Ф. Эффективные образовательные технологии Текст. / Е. Ф. Советова. М. : Школа - Феникс, 2007. - 288 с.

164. Соловьев, С. Я. Внедрение и разработка непрерывного физкультурного образования в региональных условиях Текст. / С. Я. Соловьев. Ярославль : ЯГПУ, 2003. - 32 с.

165. Соловьева, Н. И. Становление индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного физкультурного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. И. Соловьева. — Ярославль, 2003. — 23 с.

166. Сорокина, Г. В. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. В. Сорокина. Волгоград, 2004. — 20 с.

167. Скиннер, Б. Ф. Технология поведения Текст. / Пер. с англ. А. Га-раджи // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 30-46.

168. Смирнов, М. И. Предмет психологии человека Текст. / М. И. Смирнов. Киров, 1996. - 223 с.

169. Смирнова, Т. М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. М. Смирнова. — Ярославль, 2000.- 19 с.

170. Суслова, Т. Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т. Д. Суслова. Липецк, 1998. -410 с.

171. Талызина Н.Ф. Теория учения: Хрестоматия. М.: РПО, 1998. - 684 с.

172. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2-х т. / Б. М. Теплов. М.,: Педагогика, 1985. - Т. 1.-329 с.

173. Теплов, Б. М. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 38.47.

174. Теплов, Б. М. Избр. труды Текст. : в 2 т. / Б. М. Теплов. — М. : Педагогика, 1985. Т. 1. - 329 с.

175. Теплов, Б. М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. (Памятники психологической мысли) Текст. / Б. М. Теплов. М. : Нау-ка-М, 2004. - 444 с.

176. Толочек, В. А. Исследования индивидуального стиля деятельности Текст. / В. А. Толочек // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 53-61.

177. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности Текст. / В. А. Толочек. М.: Смысл, 2000. - 199 с.

178. Торхова, А. В. Становление индивидуального стиля деятельности Текст. //Педагогика. 2003. - № 4. - С.61-64.

179. Торхова, А. В. Индивидуальный стиль деятельности учителя Текст. / А. В. Торхова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 59-64.

180. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Изд-во УРАО, 2002. 592 с.

181. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 837 с.

182. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

183. Фарфель B.C. Общая теория спорта Текст. / B.C. Фарфель. М. : Прогресс, 1990.-186 с.

184. Фромм, Э. «Иметь» или «быть» Текст. / Э. Фромм. М. : ACT, 2007. - 320с.

185. Хекхуазен, X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. Текст. / X. Хекхуазен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. 398 с.

186. Холодная M.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Текст. / М.А. Холодная СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

187. Чермит, К.Д. Проектирование содержания физического воспитания Текст. / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И. Исаков. Майкоп, 2000. - 120 с.

188. Черничкина, Е. К. Формирование готовности студентов педвузов к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности Текст. : Автореф. дис. .канд. пед наук/Е. К. Черничкина. Волгоград, 1991. - 198 с.

189. Шаврина, О. Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя Текст.: автореф. дис. . пед. наук / О. Ю. Шаврина. -Уфа, 2000.- 19 с.

190. Шадриков, В. Д. Мир внутренней жизни человека. Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2006. - 392 с.

191. Шелихова, Н. И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции лично-стно-ориентированного подхода к обучению Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Шелихова. М., 1995.

192. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шия-нов, И. Б. Котов. М. : Академия, 1992. - 288 с.

193. Штоколова, В.П. Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед . наук / В.П. Штоколова. Майкоп, 2005. - 28 с.

194. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

195. Юнг, К. Г. Аналитическая психология Текст. / К. Г. Юнг. СПб. : МЦНК и Т «Кентавр» ; СПб. : Ин-т Личности ; СПб. : ИЧП Палантир, 1994. -136 с.

196. Юнг, К. Г. Структура психики и прогресс индивидуализации Текст. / К. Г. Юнг. М. : Наука, 1996. - 267 с.

197. Юмсунова, JI. Н. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Юмсунова. Улан-Удэ, 1999. - 23 с.

198. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. — 176 с.

199. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 224 с.

200. Ясперс, К. Собрание сочинений по психопатологии Текст. : в 2 т. / К. Ясперс. — М.: Академия; СПб: Белый Кролик, 1996. Т. 2 - 256 с.

201. Ясько, А. М. Почему отстает педагогическая наука? Текст. / A.M. Ясько // Советская педагогика. 1988. - № 4. - С.91-93.

202. Elliot, J. Implications of classroom research for professional development. Текст. // E. Hoyle and J. Meggary (eds.) Professional development of teachers / World Yearbook of education: Kogan Page, 1994.)

203. Neil, R. Current models and approaches to In-Service Teacher Education. Текст. // British Journal of In-Service Tea. Vol. 14. — № 2.

204. Wallace, M. Training foreign language teachers. Текст. / M. Wallace. -Cambridge University Press, 1991.