автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации"

На правах рукописи

ГУБАНОВА Наталья Федоровна

Педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области на кафедре дошкольного образования

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Т.С.Комарова

доктор педагогических наук, доктор психологических наук профессор А.И. Савенков

кандидат педагогических наук Е.В.Боякова

Ведущая организация: Академия повышения

квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится 18 мая 2004г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 800.002.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области по адресу:

129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Автореферат разослан «^Гапреля 2004 года.

/

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент '"^Л// Г.П.Зернова

Ш7

J

Обшая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Одним из актуальных в современной педагогике является вопрос о том. какова природа творческой активности условия ее формирования, степень влияния на нее эстетической деятельности Творческая активность в настоящем исследовании рассматривается как социальная, психолого-педагогическая проблема. Осознанная активная жизнедеятельность порождает преобразующие творческие возможности личности, формируя творческую энергию

Развитие каждого ребенка как творческой индивидуальности отвечает потребностям педагогики сегодняшнего дня, способствует гуманизации образования Приобщение детей к искусству формирует эмоционально-ценностное отношение к миру, активизирует их стремление к созидательной деятельности, поэтому особое значение в этом приобретает эстетическое воспитание

Возможности формирования творческой активности личности рассматриваются в исследованиях с различных позиций- с позиции личностно-деятельностного подхода (Л С Выготский, М С.Каган, А Н.Леонтьев. С Л.Рубинштейн), в педагогике искусства (Л Г Арчажникова. Д Б Кабалевский. Л Г Савенкова, Л В.Тодоров. Т В.Челышева, Р М Чумичева, Л В Школяр): в педагогике творчества, художественно-творческих способностей и одаренности (Л.С Вьп отский, Л.АВенгер, Н.А.Ветлугина, О.М Дьяченко, ТС Комарова, В С Кузин, Н С Лейтес. И Я Лернер, А М Матюшкин, А А Мелик-Пашаев, Я А.Пономарев, А.И Савенков, Н.П Сакулина, М Н Скаткин, Н М.Сокольникова, Б.М Теплов, Г.М Цыпин и др.).

Творческая активность изучалась многими исследователями, но, не смотря на это, большинство работ посвящено развитию творческой активности у детей школьного возраста. В дошкольной педагогике остаются мало освещенными вопросы формирования творческой активности в одном из важнейших видов деятельности детей - в игре, выступающей в качестве подготовительной ступеньки художественного творчества ребенка, центра, ядра любой художественной детской деятельности. Игра как самодеятельное творчество, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческих отношений и удовлетворяет основные потребности в познании и самовыражении, заключает в себе неисчерпаемые возможности для проявления творческой активности

Особое место в художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет принадлежит игре-драматизации, являющейся специфическим средством формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста Одной из особенностей игры-драматизации является ее синкретизм, проявляющийся во взаимосвязи различных видов искусства и художественно-творческой деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой) Именно искусство играет решающую роль в формировании целостной личности, потому что, прежде всего, оказывает влияние на интеллектуально-чувственную сферу человека. Творческая игра на занятиях по искусству способствует углубленному мировосприятию вследствие личностной

I РОГ НАЦИОНАЛЬНАЯ 1 ЬИБ„1 ИОТЕКА Петербург

"приживаемости" художественного явления, более активного проникновения в гайны выразительных средств, что захватывает детей, доставляет радость благоприятствует осмыслению, постижению произведения. Ролевое поведение осуществляемое ребенком в процессе игры-драматизации, дает ем\ возможность приобрести умение управлять собой, уверенность в себе направляет силу мысли и воображения в творческое русло

Современное изучение вопроса о необходимости создания условий для формирования творческой активности старших дошкольников с использованием игры-драматизации основывается на решении след\ юши\ противоречий.

- между пониманием значимости игры- драматизации в формировании творческой активности детей, их эмоциональных творческих стремлений запросов и недостаточной разработанностью содержания, методики и условий этого формирования;

- между требованиями к профессиональной деятельности воспитателей по руководству детской творческой игрой и отсутствием специальной психолого-педагогической, методической подготовки педагогов к осуществлению этой деятельности

Исходя из вышесказанного, мы определили проблему исследования

- каковы условия, необходимые и достаточные, для формирования > детей 5-7 лет творческой активности в процессе игры-драматизации

Не разработанность указанной проблемы но созданию педагогических условий для формирования творческой активности детей 5-7 лет как существенного фактора реализации личностно-деятельностного подхода в художественно-игровой деятельности подтверждает актуальность нашего исследования.

Объект исследования: формирование творческой активности детей 5-7 лет

Предмет исследования, педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия, содержание, формы и методы формирования творческой активности детей в процессе игры-драматизации.

Теоретический анализ данной проблемы и предварительные эмпирические исследования позволили сформулировать гипотезу.

Гипотеза исследования, формирование творческой активности детей 5-7 лет будет успешным, если.

1) содержание, формы и методы формирования творческой активности детей 57 лет в процессе игры-драматизации разработаны на основе интеграции различных видов искусства, художественно-творческих деятельностей и способностей детей с учетом поэтапного осуществления процесса формирования,

2) соблюдены педагогические условия, в которые входят

- отбор художественных произведений, способствующих активизации творческих проявлений детей в игре-драматизации, на основании

определенных критериев (художественная ценность педагогическая целесообразность и др).

единство педагогического взаимодействия, включающее в себя взаимосвязанные звенья педагоги дети-родители.

- дополнительная подготовка воспитателей в области театральной педагогики р условиях дошкольного образовательного учреждения, в результате которой образец креативного поведения взрослого выступает в качестве механизма воздействия на творческую активность детей

В соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи

1 Определить сущность, структуру и содержание творческой активности де(ей 5-7 лет в процессе игры-драматизации

2 Определить педагогические возможности игры-драматизации для формирования творческой активности детей

3. Разработать педагогические условия, содержание, формы и методы формирования творческой активности детей 5-7 лет и проверить их в опытно-экспериментальной работе.

4 Разработать критерии диагностики уровня сформированное™ творческой активности детей 5-7 лет на основе анализа психолого-педагогической, методологической литературы и отобрать эффективные методики Методологическую основу исследования составили:

- теории личности и деятельности (ЛС Выготский, А.Н Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В В.Давыдов);

- философско-психологические теории формирования творческой личности (Л С Выготский, Н.А.Бердяев, ЯЛ Пономарев);

- положения философии и эстетики о взаимосвязи искусства и средств выразительности, лежащих в основе художественной деятельности (Ю.Б Бореи, В В Ванслов, А.Я Зись, М.С.Каган);

- положения интонационной теории (Б.В Асафьев, В В.Медушевский),

- положения педагогики о воспитании эстетического отношения к миру (Т С Комарова, А А Мелик-Пагааев, Л В Тодоров);

теория игры (А.К Бондаренко, A.B.Запорожец, Н Я.Михайленко, Д Б.Эльконин);

- идеи теории педагогического творчества (В И Загвязинский, В А Кан-Калик, Н,Д Никандров и др.)

Определение цели, задач, формулирование гипотезы обусловило следующий выбор теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философско-эстетической, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта в исследуемой области; анализ учебно-методической документации, моделирование; целенаправленные педагогические наблюдения на различных этапах опытно-экспериментальной работы; сбор массового материала (анкетирование воспитателей, музыкальных руководителей и родителей, беседы, анализ продуктов деятельности детей): проведение педагогического эксперимента, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки данных

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись детские i-ады и школы i Коломны и г Клина Московской области. В ходе исследования принимали участие педагоги и дети старших и подготовительной ip\nn дошкольных учреждений, учащиеся первых классов обшеобраадваюльны\ школ. В экспериментальные и контрольные группы входили дети дошко.'ьны* образовательных учреждений № 42 г Коломны и № 38 г. Клина. Исследование проводилось с 1998 по 2003 г и включало три этапа Первый эгап (1998 1999) - теоретико-поисковый изучение философской психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме изысканий, анализ программ и методов обучения и воспитания в дошкольном учреждении, определение методологического аппарата разработка диагностических заданий, выяснение состояния изучаемого вопроса на практике, проведение констатирующего эксперимента, определение возможностей игры-драматизации для формирования творческой активности детей, апробация музыкально-драматического материала

Второй этап (1999 2001) - опытно-экспериментальный проведение педагогического эксперимента, проверка разработанной методики на практике научно-методическая консультативная работа с педагогами; проведение семинаров, курсов повышения квалификации, открытых просмотров в естественных условиях базы исследования, формирующий эксперимент

Третий этап (2001 - 2003) - обобщающий (аналитический) проведение заключительных срезов, подведение итогов экспериментальной работы, обобщение данных, формулирование основных выводов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны и проверены в опытно-экспериментальном исследовании содержание, формы и методы формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации: программа специально организованных занятий по драматизации "В мире красок и мелодий" с включенной в нее системой творческих заданий, диагностические методики, педагогический театр "Взрослые - детям".

2. Разработаны критерии уровня сформированное™ творческой активности детей 5-7 лет, учитывающие специфику художественно-игровой деятельности-увлеченность деятельностью, эмпатийный настрой; тенденция к самостоятельности, оригинальность и выразительность интонационно-ролевого воплощения.

3. Установлено, что формирование творческой активности детей 5-7лет обеспечивается специальным комплексом педагогических условий, в который входят.

- отбор художественных произведений, способствующих активизации творческих проявлений детей в игре-драматизации, определенный следующими критериями' художественная ценность, педагогическая целесообразность, соответствие музыкальному и жизненному опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций - музыкальных, словесных,

изобразительных - осуществляющих "захват впечатлением" обтадающич силой воздействия на ребенка,

единство педагогического взаимодействия, включающее в себя взаимосвязанные звенья- педагоги - дети - родители,

- дополнительная подготовка воспитателей в области театральной петаьи ики в условиях дошкольного образовательного учреждения, в результате которой образец креативного поведения взрослого выступает в качестве механизма воздействия на творческую активность детей

Теоретическая значимость исследования состоит- в определении сущности и структуры творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации, которые заключаются в следующем а) творческая активность детей 5-7 лет, формируемая в игре-драматизации, есть интегративное качество личности, проявляющееся в преобразующей деятельности посредством ее стимуляции и актуализации творческого потенциала и характеризующееся созданием субъективно нового продукта (художественно-игрового образа);

а) компоненты творческой активности - эмоционально-мотивационный. волевой и творческий;

в) уровни сформированное™ творческой активности таковы репродуктивно-пассивный (потенциальный), репродуктивно-активный (подражательный;, поисково-рефлексивный, активно-творческий (созидательный, актуальный),

в обосновании педагогических возможностей игры-драматизации, заключающихся в их способности осуществлять четыре основные функции в формировании творческой активности детей 5-7 лет- эмоциогенную, синкретическую, инструментальную, креативную,

- в представлении педагогической модели формирования творческой активности детей 5-7 лет в образовательном процессе при использовании игры-драматизации, включающей в себя организационно-содержательный и процессуально-технологический компоненты;

в теоретическом обосновании возможности использования метода интонационного постижения искусства для формирования творческой активности детей в процессе игры-драматизации

Таким образом, внесен известный вклад в теорию художественно-эстетического воспитания

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания, форм и методов педагогической работы с детьми 5-7 лет по формированию у них творческой активности в процессе игры-драматизации, что позволяет повысить уровень эстетического воспитания старших дошкольников Материалы диссертации используются при подготовке воспитателей на дошкольном отделении психолого-педагогического факультета КГПИ, на курсах повышения квалификации музыкальных руководителей г Коломны, могут быть использованы для разработки курсов лекций и специальных семинаров для студентов дошкольных факультетов педагогических вузов, педагогических училищ, выпуска методических пособий для воспитателей и музыкальных руководителей детских учреждений

Достоверность и обоснованность научных положений и вывозов обусловлены методологией исследования, исходными теоретическими позициями, разносторонностью экспериментального исследования адекватностью целям, задачам и логике анализа; репрезентативностью объема выборок, возможностью повторения эксперимента; количественным и качественным анализом полученных данных

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием концептуальных положений исследования, непосредственным руководством и участием в проведении эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах: основные теоретические положения и результаты экспериментальных исследований были доложены и обсуждались на заседании кафедры музыки, искусствознания и спецдисциплин КГПИ (г Коломна 1999 -2001); кафедры дошкольного образования ИПК и ГТРНО МО (г Москва. 1999 -2003); на I Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические аспекты подготовки учителя музыки" (г Коломна, 1997), международной научно-практической конференции "Региональные особенности педагогики народного художественного творчества Методика Опыт Проблемы" (г Барнаул, 1999): межвузовской научно-практической конференции "Современное образование' проблемы психологии, педагогики и творчества" (г Саратов, 1999); на второй научно-практической конференции "Эстетическое воспитание в контексте экологии культуры XXI века" (г Коломна, 2000) и др , на заседаниях городского методического объединения и курсах повышения квалификации музыкальных руководителей г. Коломны, на семинарах воспитателей, апробировались в ходе личной преподавательской практики в ДОУ, КГПИ, включены в содержание спецкурса "Праздники в дошкольном образовательном учреждении"

На защиту выносятся следующие положения: 1 Сущность творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации выражается в формировании интегративного качества личности, которое проявляется в преобразующей деятельности посредством ее стимуляции и актуализации творческого потенциала и характеризуется созданием субъективно нового продукта (художественно-игрового образа); определяется единством эмоционально-мотивационного, волевого и творческого компонентов.

2. Формирование творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации достигается при следующих педагогических условиях' - если произведен отбор художественных произведений, способствующих активизации творческих проявлений детей 5-7 лет в игре-драматизации, который определяется критериями' художественная ценность; педагогическая целесообразность; соответствие музыкальному и жизненному опыту ребенка; яркая образность и выразительность интонаций - музыкальных, словесных, изобразительных - осуществляющих "захват впечатлением", обладающих силой воздействия на ребенка;

- если осуществлено единство педагогического взаимодействия, включающе1 о в себя взаимосвязанные звенья: педагоги - дети - родители,

- если воспитатель включается в систему дополнительной подготовки в области театральной педагогики, в результате которой образец креативного поведения взрослого выступает в качестве механизма воздействия на творческую активность детей.

Сконструированная в процессе формирования творческой активности детей 5-7 лет модель является единством двух компонентов В организационно-содержательный компонент входят три блока' специально-организованное обучение в форме занятий (программа "В мире красок и мелодий" с включенной в нее системой творческих заданий для различных видов художественно-творческой деятельности- восприятия искусства, вокально-речевой, двигательной и инструментальной импровизации, сюжетосложения, музыкально-игровой композиции); совместная взросло-детская (партнерская) деятельность (деятельность педагогического театра и воспитание сказкой); свободная деятельность самих детей (самодеятельные сюжетно-ролевая игра и драматизация) Процессуально-технологический компонент включает в себя этапы формирования творческой активности, серию диагностических методик, группу методов поисково-творческого характера.

3 Критериями оценки уровня сформированности творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации, отражающими сущность изменений этого формирования, являются следующие' увлеченность данной деятельностью; эмпатийный настрой; тенденция к самостоятельности, оригинальность и выразительность интонационно-ролевого воплощения.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, освещается методология, раскрываются научная новизна, теоретическое и практическое значение проведенной работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе 'Теоретическое обоснование проблемы формирования творческой активности личности" дается анализ исследуемой проблемы с точки зрения философии, психологии, педагогики и искусствознания

Изучение концепций, сложившихся в науке, позволяет выявить в характеристике сущности творчества с философской позиции существование двух подходов Первый, религиозно-идеалистический, воплощен в идеях "русского космизма" представителей национальной философской традиции (Н.А Бердяев, В.С.Соловьев, С Л.Франк), трактующих человека как мыслящую часть Природы и развивающих мысль о его творческом призвании, нравственном долге. Второй, диалектико-материалистический, осуществляется

в тр>дах представителей материалистических концепций философского мышления (А Ф Лосев, П Вайнцвайг), утверждающих идею радости быгия человека в повседневной напряженной духовной деятельности Оба взпяда роднит идея силы духа, активного мышления сильной личности противостоящей злу

Ретроспективный анализ исследований свидетельствуют о том, что без развития уникальных энергетических мыслительных творческих возможностей жизнь теряет то, что П Вайнцвайг называет Силой Личности содержательность, яркость, целеустремленность, значимость Подходы к пониманию организма как энергетической системы выявлены в трудах И М Сеченова, В.М Бехтерева, А.Ф Лазурского, К Н Корнилова и др Иде»< энергетизма нашли свое преломление в объяснении механизмов активности которая в широком смысле включает в себя активность процессов в живой и неживой природе, форме движения материи

Понятие "активность" трактуется в энциклопедической литературе как ''деятельностное отношение человека к миру", "активная жизненная позиция", умение осуществлять освоение общественно-исторического опыта через способности к преобразованию материальной и духовной среды

В настоящем исследовании анализируются различные виды активности (физическая, психическая, социальная), которые взаимодействуют друг с другом и выступают основаниями развития творческой активности Идея активности личности истолковывается в зарубежной литературе с учетом сочетания биологического, социального и психического и рассматривается с позиции "целостного человека" как "полностью функционирующей личности" (А Адлер, АМаслоу, К.Роджерс), живущей в интегрированном мире, руководящий мотив которой в жизни - тенденция к самоакгуализации

Сегодня актуальны идеи педагогов прошлых лет' строить обучение на основе интереса и любознательности, не подавлять активность ученика, а различать своеволие и потребность в свободной деятельности, развивать исследовательские навыки, самостоятельность и инициативу (Я А Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А Дистервег, К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, Н Ф Каптерев, П.П Блонский, Н.К Крупская, А С Макаренко, В. А Сухомлинский и др.)

Понятие активности исследователи трактуют с двух разнонаправленных позиций' как деятельностную (С Л.Рубинштейн, А Г Ковалев, А Н Леонтьев и др) и личностную активность (К А Абульханова-Славская, А И Крупное, В А.Крутецкий и др) Включение деятельностного подхода основано на принципах детерминизма, единства сознания и деятельности Второй подход выделяет роль личностной активности в становлении человека субъектом деятельности Для определения сущности активности следует учитывать всю совокупность данных характеристик' внутренние установки и деятельностные достижения

' "В настоящем исследовании выводится мысль о необходимости полноценного использования репродуктивных элементов в качестве "строительного материала" в связи с тем, что активизирующий характер

деятельности проявляется на обеих стадиях развития гво, чества (репродуктивном и творческом) низшие ступени активности твляются базовыми для формирования высшей, творческой активности, а на.>лчие •'общечеловеческой'', универсальной способности к творчеству пгчволясг человеку не только проявить себя в какой-либо деятельности, но и перенести усвоенное в другую область знаний

Проблема формирования творческой активности неразрывно связана с понятием потенциала личности как комплекса нереализованных возможностей Творческая активность при этом рассматривается в качестве опосредующего звена, механизма превращения-перехода из одного состояния в другпе и: резервного в действенное Следовательно творческое развитие личности осуществляется в единстве возможного и действительного

В отличие от творчества взрослых, характеризуемого оригинальностью и новизной продукта, имеющего личностную и общественную значимость, детское творчество, не привнося нового в общественные ценности является начальной ступенью в развитии творческой деятельности человека, проявляется под воздействием стимула Обусловленное сензитивными периодами развития психики ребенка, как временем особой чувствительности, "'оптимума развития", сенсибильности, особой пластичности, детское творчество проявляется в стремлении активно преобразовывать, изобретать, пробовать, в легкости возникновения новых образов, в необычности суждения Поэтому главную ценность детского творчества мы видим не столько в практических результатах, сколько в том, что в процессе освоения деятельности дети раскрываюг свои творческие возможности (Л С Выготский Н А Ветлугина, А И.Савенков и др)

Ориентация на творчество - это не только открытие новых знаний, но и стратегия построения деятельности, при которой определяющей является нацеленность участников процесса обучения на творчество В связи с этим, процесс создания позитивной мотивационной сферы дошкольника является важным начальным этапом формирования его творческой активности в деятельности В нашем исследовании это означает развитие любознательности, интереса детей, желание заниматься творчеством, увлеченность Развитие мотивационной сферы дошкольника неразрывно связано с проявлением его чувств, эмоций, настроений, а эмоционально-положительный настрой субъекта способствует повышению его творческой активности Вместе с тем, регулирующую функцию выполняют волевые процессы, которые определяются уровнем выраженности стремления к активности и направляют ее проявление на достижение цели, удовлетворение потребности, преодоление препятствия Следовательно, эмоционально-мотивационный. волевой и собственно творческий компоненты в структуре творческой активности являются взаимоопределяющими

Общность позиций исследований последних лет (А А.Грибовская, Г И Колесникова, О В Солнцева, О.В Цаплина) состоит в признании своеобразия подходов к изучению феномена творческой активности в зависимости от вида творческой деятельности, намеченных перспектив

формирования творческих проявлений В настоящем исследовании отмечается что одним из путей, по которому развивается детское творчество явтяетсч мир искусства, а генетической основой художественного творчества тетская игра Проблема взаимодействия искусств и его влияния на художественное творчество детей творческую активность в различных аспектах рассматривается в работах Т С Комаровой, Л В Тодорова, Т Н Дороновой Л Г Савенковой, Р М Чумичевой и др, в которых отмечается, что синтетический характер детского художественного творчества проявляется в объединении творческих действий (перцептивных. исполнительских продуктивных), способностей и различных видов деятельности и искусства

Паша экспериментальная методика построена с учетом концепций ¡1 положений художественной педагогики и искусствознания, подчеркивающих важность подхода к изучению произведений искусства с точки зрения специфики и общности их языка (Б В Асафьев. Н А Ветлугина. А Я Зись Д Б.Кабалевский, Ю А Кремлев, В В Медушевский, О П Радынова, Г' М Цыпин и др ), одним из универсальных компонентов которого является интонация как общехудожественная категория А Я Зись подчеркивает, что интонационный характер, понимаемый в более широком значении, чем это принято в музыковедении, присущ искусству во всех его видах Опытная работа показала что интонационный подход развивает у детей "интонационное чутье" как открытость восприятию незнакомых художественных произведений интонационное осмысление которых дает возможность активизировать творческие проявления детей, формирует эстетическое отношение к миру Основанием творческого развития ребенка является то, что от рождения все дети обладают возможностями художественного восприятия мира и склонны "видеть" скорее чувствами, чем разумом, поэтому важно воспитать у ребенка художественное восприятие окружающего

Особенности восприятия искусства в большей степени состоят в восприятии переживаний, а не предметов, посредством "подключения себя к энергосистеме искусства", по образному выражению А А Леонтьева Наиболее это заметно в тех видах искусства, в которых художественное восприятие предполагает "перенос" себя на героя Таким видом искусства является игра-драматизация, расцвет которой происходит именно в изучаемый возрастной период

К Д Ушинский определяет игру как посильный для ребенка способ войти в мир взрослых Игра поэтапно развивается вместе с ростом самого малыша вначале как простое экспериментирование с предметами, потом в виде сюжетно-ролевой, режиссерской и, наконец, игры-драматизации Исследователи отмечают влияние творческой игры на художественно-эстетическое развитие детей, организацию их жизнедеятельности, на развитие структуры и функций игры (Н А Ветлугина, Т С Комарова, Д Б Менджеринкая, Н Я Михайленко, ЛСФурмина, С А.Шмаков, Д Б Эльконин) В последних исследованиях открываются новые аспекты применения творческих игр в музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности (Л В Артемова, Т В Антонова, Е В Боякова, Ю Н Косенко, С И.Мерзлякова, О А Соломенникова, Н Ф Сорокина, Е Л Трусова).

Не выбывает сомнений точка зрения Г В Надолинской которая пот драматизацией понимает все виды воспроизведения в лицах от драматических игр до художественно-сценического действия, с одной стороны и от импровизации до разыгрывания готовой пьесы, с другой, определяет роль музыкально-игровой драматизации в музыкальном воспитании младшего школьника, а также разграничивает как два вида художественно-игровой деятельности детей театрализованное действо и игру-драматизацию Отталкиваясь от данных положений, мы считаем возможным уточнение и развитие их в связи с тем, что игра-драматизация и в частности, музыкальная игра-драматизация являются наименее разработанными в на\ке Музыкальная игра-драматизация, понимаемая нами как одна и? разновидностей традиционной игры-драматизации базируется на интеграции художественно-творческих деятельностей и интонационно-ролевом воплощении тетьми художественно-игрового образа средствами различных видов искусства среди которых музыка выступает как стержневое

Исследования в области музыкально-игрового творчества дошкольников СН А Ветлугина, Т Ф Коренева, Р Н Плавник) касались взаимодействия слова и музыки, создания пластического образа через ритмику, изучения русского песеяно-игрового фольклора и т д, но в них не были поставлены задачи интонационно-ролевого воплощения художественного образа средствами драматизации Мы опирались на мнение исследователей о том что интонационное постижение искусства, в частности, музыкального, следует осуществлять подобно действенному анализу по методу К С Станиславского путем проигрывания интонаций телом, подстраиваясь к интонации художественного образа, при этом необходимо развивать "творческое слышание" музыки детьми, которое, по О.П Радыновой, повышает их творческую активность.

Обобщая возможности применения игр-драматизаций в формировании творческой активности детей 5-7 лет, мы выделяем четыре их функционатьнме особенности, обеспечивающие эффективность этого процесса'

1 Игра-драматизация, как коллективная игра, является стимулом для формирования эмоциональной сферы, заряжает эмоциями, развивая чувство сопричастности к событию, ситуации (эмоциогенная функция)

2 Соединение в игре-драматизации различных видов искусства и художественно-творческой деятельности развивает детей и синтезирует их творческие способности (синкретическая функция)

3 Игра-драматизация может выступать как обучающее средство, оснащающее умениями и навыками как основой для развития творчества (инструментальная функция)

4 Являясь средством преобразующего познания действительности, игра-драматизация способствует собственно-творческим проявлениям детеГг умениям видоизменять, варьировать, составлять комбинации, интерпретировать (креативная функция)

Исследователи отмечают, что интерес у ребенка к чему-либо может проявиться через видимую и впитываемую им увлеченность взрослых,

творческое отношение педагога к своей деятельности (Л Г Арчяжникова Н А Ветлугина, И А Зимняя, В А Кан-Калик Т С Комарова Г В (Ъкигановз П В Худоминский, Т В Челышева, Н Е Щуркова и др) Одним ич наиболее важных профессиональных качеств педагога, осуществляющего руководство детской игрой-драматизацией, по нашему мнению, является педагогический артистизм, который стал объектом пристального внимания в педагогике последних десятилетий (Ю Б Алиев, А П Ершова. В И Загвязинский О С Б>латова, Г А Гарипова, и др) Труд актера и педагога во многом сходен но артистические качества надо в себе воспитывать Педагог должен выступать в роли садовника, создающего питающую среду В своей экспериментальной работе мы доказали, что для успешного формирования творческой активности детей необходимо осуществлять умелое педагогическое руководство, под которым мы понимаем особый вид деятельности педагога, направленный на выявление и реализацию потенциальных возможностей ребенка Основными требованиями к педагогическому руководству мы считаем следующие предоставление детям возможности наблюдения и следования образи\ креативного поведения взрослого: уважительное отношение взрослого к инициативе и самостоятельному творчеству детей, создание ситуаций эмоционально-положительного настроя, готовности к деятельности, разворачивание перед воспитанником веера разнообразных жизненных выборов, творческое отношение к собственной деятельности самих педагогов

Анализ исследуемой проблемы показал недостаточную разработанность вопроса использования игры-драматизации в качестве средства, активизирующего творческие проявления детей 5-7 лет, и явился причиной разработки экспериментальной методики.

Во второй главе "Экспериментальное исследование формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации" раскрываются задачи, организация, методика и содержание опытно-экспериментального исследования, анализируются результаты

констатирующего и формирующего экспериментов

Констатирующий этап (сентябрь - октябрь 1999 г) проводился с целью получения исходных данных и включал в себя работу по двум направлениям'

- изучение состояния и места творческой игры в педагогическом процессе;

- определение содержания и уровней сформированности творческой активности детей в игре-драматизации

Экспериментом было охвачено 120 детей и 105 педагогов дошкольных и школьных учреждений г.г Коломны, Егорьевска и Клина

В первом направлении были проведены анкетирование взрослых (воспитателей, музыкальных руководителей и родителей), опрос и беседа с детьми, анализ документации (перспективных планов, карточек индивидуального развития ребенка и тд.), наблюдение за свободной деятельностью детей, просмотры занятий с детьми На основании данного обследования мы сделали вывод о том, что теоретическая и практическая подготовка педагогов детских садов является недостаточной для целенаправленного и грамотного руководства детской художественно-

творческой деятельностью не определено место игр-драматгпаций г образовательном процессе дошкольного учреждения, сюжетно-ролевая ж ра не развита, в ней не находят отражение произведения художественной литературы, в связи с недостаточной развитостью сюжетно-ролевой игры \ детей не сформированы навыки создания игрового замысла, сюжетосложения. поэтому наблюдаются затруднения в игре-драматизации, сама игра-драматизация примитивна формальна в силу отсутствия идентификации с образом героя, применяется, в основном, для специальных выступлений, а значит, не используются в полной мере ее педагогические возможности

С целью определения уровня сформированности творческой активности детей во втором направлении констатирующего этапа мы определили компоненты и содержание творческой активности

Эмоционально-мотивационный компонент включает в себя следующие критерии' увлеченность деятельностью (проявляется как стремление > деятельности, потребность в самореализации), эмпатийный настрой (характеризуется умением вставать на позицию героя, расположенностью к сочувствию, сопереживанию, настроенностью на "другого" на волну слушателя, зрителя, персонажа)

Волевой компонент имеет критерий тенденция к самостоятельности (проявляется как стремление выполнить деятельность автономно)

Творческий компонент выражен следующим критерием оригинальность и выразительность воплощения (характеризуется нестандартностью решения художественно-игровой задачи и умением пользоваться комплексом выразительных средств для воплощения художественного образа)

На основании разработанных критериев мы определили уровни развития творческой активности детей 5-7 лет:

I уровень, репродуктивно-пассивный (потенциальный), характеризуется

- отсутствием внешнего стремления к деятельности, интереса, увлеченности, эмоционально-нейтральным отношением к деятельности;

- неспособностью к идентификации, неразвитостью сопереживания к "другому";

- проявлением самостоятельности только при полной поддержке взрослого,

- отсутствием оригинальности и невыразительностью образов

II уровень, репродуктивно-активный (подражательный), характеризуется

ситуативным проявлением заинтересованности при положительном отношении к деятельности в целом;

- недостаточной способностью к идентификации, расположенностью к сопереживанию, выражением внешнего участия к "другому";

- проявлением самостоятельности при частичной поддержке взрослого,

- активным использованием подражания как следования образцу, отсутствием оригинальности при наличии определенности образных характеристик

III уровень, поисково-рефлексивный, характеризуется:

- устойчивым интересом и эмоционально-положительным отношением к деятельности, увлеченностью;

эмоционально-активным вхождением в воображаемую сиглацию стремлением к сопереживанию к "другому"

- выполнением деятельности при косвенном руководстве и поддержке взрослого,

- нестойким проявлением оригинальности, выразительностью и эмоциональной насыщенностью интонационно-ролевого воплощения художественного образа IV уровень, активно-творческий (созидательный актуальный), характеризуется

- высокой степенью потребности в самореализации;

- легкостью вхождения в воображаемую ситуацию, открытостью "другому"'.

- устойчивым проявлением самостоятельности в деятельности без поддержки взрослого;

■ оригинальностью и высокой степенью выразительности воплощения художественного образа

Для определения уровня развития творческой активности детей применены разработанные нами тестовые задания и использованы заимствованные методики (Т С Комаровой, М В Крулехт, А В Шумаковой), которые позволили выявить уровень сформированное™ мотивации, предпочтение определенных видов художественно-творческой деятельности, степень овладения способами творческих действий

С целью адаптации детей к проведению обследования, а также для прояснения уровня сформированности навыков и умений в музыкально-игровой деятельности, нами проведены пропедевтические занятия по подгруппам После вводного этапа мы приступили к основной диагностике, которая включала серии заданий Диагностические методики разработаны с учетом комплексного взаимодействия искусств, в котором музыка выступает в качестве стержневого, а традиционная игра-драматизация органично включена в музыкально-игровую художественную деятельность детей при доминирующей роли драматизации. Это позволило адекватно оценить уровень развития каждого измеряемого качества (увлеченности, эмпатии, самостоятельности и др.) В результате решения задач второго направления мы сделали следующие выводы: у болыпинсгва детей снижен интерес к творческим заданиям; дошкольники испытывают затруднения в составлении сюжетной композиции, умеют исполнять простейшие имитации воспроизводящего типа, деятельность воображения находится на пассивно-репродуктивном уровне; выявлено неудовлетворительное владение техникой интонационно-ролевого поведения Сделанные выводы свидетельствовали о репродуктивном, в основном, уровне сформированности творческой активности детей, а также о необходимости планомерной и систематической работы по формированию детского творчества

Работа в формирующей части эксперимента была нацелена на разработку и реализацию содержания, форм, методов и педагогических условий формирования творческой активности детей 5-7 лет через игру-драматизацию

Первое направление экспериментальной работы включало в себя создание и опытную проверку педагогических условий, которые необходимы для

апробации содержания, форм и методов формирования творческой активности детей 5-7 лет

Одним из важнейших педагогических условий в нашем исследовании является дополнительная подготовка воспитателей средствами театральной педагогики непосредственно в стенах дошкольного образовательного учреждения, целью которой является создание образца креативного поведения взрослого как фактора активизации детского художественно-игрового творчества Под дополнительной подготовкой воспитателей понимается специальная система мер в области теории и практики педагогического творчества, направленная на раскрытие творческих возможностей педагогов детскою сада средствами педагогического театра как модели целостной профессионально-педагогической деятельности, основанной на личностном артистизме и интеграции методов !еатральной и вокально-хоровой педаюгики

Исследователи последнего десятилетия рассматривают развитие творческих педагогических способностей, педагогического артистизма средствами театрального искусства и театральной педагогики в практике подготовки будущих учителей и воспитателей на студенческой скамье, в то время как не менее насущным является вопрос формирования творческой активности личности ребенка через руководство его деятельностью творчески активным педагогом, по мнению Б Т Лихачева, владеющим знаниями в области искусства звучащего слова так, чтобы это стало профессиональной необходимостью Это оказалось возможным в условиях поствузовской дополнительной подготовки педагога в дошкольном образовательном учреждении, что подтверждается нашим исследованием.

Другим педагогическим ' условием выступает специальной отбор произведений для' экспериментальной работы с целью формирования творческой активности детей-дошкольников в творческой игре, критериями которого являются: художественная ценность; педагогическая целесообразность; соответствие музыкальному и жизненному опыту ребенка; яркая образность и выразительность интонаций - музыкальных, словесных, изобразительных осуществляющих "захват впечатлением", силой воздействия на ребенка

Третьим необходимым условием формирования творческой активности детей является единство педагогического взаимодействия, включающего в себя взаимосвязанные звенья; педагоги - дети - родители Воплощений этого условия обеспечивалось созданием "Школы творческого родителя", целью которой было привлечение внимания родителей к проблемам собственных детей, сопровождение и поддержка семьи в вопросах воспитания для совершенствования педагогической подготовленности ' родителей, а также расширение фйрм сотрудничества семьи и детского сада

Второе направление связано с апробацией содержания, форм и методов экспериментальной работы '

В процессе формирования творческой активности детей 5-7 лет на основе личностно-деятельностного подхода сконструирована модель, концептуальной основой которой являются положения концепции эстетического воспитания и

развития дошкольников Т С Комаровой широко включать детей в разнообразные виды художественно-творческой деятельности: активизировать психические процессы, составляющие базу каждого вида этой деятельности эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эмоционально-оценочное отношение к художественной деятельности овладение способами деятельности; предоставлять возможность как можно полнее реализовать творческий потенциал личности; бережно и уважительно относиться к детскому творчеству Данная модель являет собой единство организационно-содержательного и процессуально-технологического компонентов

Организационно-содержательный компонент включает в себя три блока организации педагогического процесса, которые основаны на типах взаимодействия взрослого с детьми (Н Я Михайленко, Н А Короткова) специально организованное обучение в форме занятий (программа "В мире красок и мелодий" с включенной в нее системой творческих заданий), совместная взросло-детская (партнерская) деятельность (педагогический театр и воспитание сказкой); свободная деятельность самих детей (самодеятельные сюжетно-ролевые игры, драматизации)

Процессуально-технологический компонент включает себя этапы формирования творческой активности детей (накопление эмоционально-чувственного опыта детей посредством восприятия искусства, усвоение способов деятельности путем воспроизведения-подражания, поиск-интерпретация, усиление исполнительского компонента деятельности: проявление собственно творческих потенций в ходе креативной игры, корректировка, оценка и самооценка, проявляющиеся в умении анализировать процесс и результат игры), серию диагностических методик, группу методов поисково-творческого характера

Метод драматизации - способствует раскрытию личностных качеств ребенка, что, по Р М Чумичевой, не только активизирует его деятельность, но и ведет к пониманию театра как искусства в более позднем возрасте

Метод моделирования эмоций В И Петрушина, применяемый в данной программе, позволяет не только постигать интонационную сущность художественного произведения, но и корректировать интонационно-ролевое воплощение с целью достичь эмоционального погружения детей в определенный художественный образ.

Метод ассоциативного сравнения дает возможность на основе образующихся ассоциаций уметь сравнивать различные интонации художественных произведений. На основе этого метода происходит воспитание эстетической зоркости вслушивания, всматривания, любования

Метод творческого диалога выражается в стремлении педагога путем постановки вопросов создавать поисково-творческую ситуацию, в ходе которой ребенок приходит к решению проблемы

Метод эмпатийного познания выражается в интенсивном проживании ребенком процесса обучения в роли активного участника, трактуется

Л Л Надировой как "соучастное бытие" основанное на сопереживании сочувствии, содействии

Успех работы по программе "В мире красок и мелодий" во мнотом определяется вводными занятиями, которые нацелены на формирование \ зе^ей представления об интонации как обшехудожественной категории что представляется важным для воспитания интонационного чувства, а также позволяет "говорить на одном языке" с воспитанниками Основные занятия по данной программе объединены в тематические циклы, которые изучаются в течение каждого года, но на новом витке познания "Времена года" "Всей семьей". "Какими мы бываем''''. "Покатился клубок". "Делу - время" "Братья наши меньшие", "В мире красок и мелодий", "Внимание1 Занавес поднимается " В программе эксперимента применены разработанные нами методики' "Интонационный календарь природы" "Интонационный портрет" "Фотомгновение", "Копилка интонаций", а также система творческих заданий

Формирование структурных компонентов творческой активности детей происходит на основе интонационного подхода в постижении искусства применения художественного материала в соответствии с возрастными и индивидуально-творческими особенностями детей, комплексного использования педагогических возможностей игр-драматизаций. художественно-творческих деятельностей и различных видов искусства Разработанные творческие задания, игровые методики, сценические постановки, игровой принцип тематически структурированных занятий - то есть комплексное воздействие игрой - способствует погружению ребенка в мир драматизации, формированию активной жизнетворческой позиции, багажа знаний и умений, способов творческой деятельности

С помощью экспериментальной программы, реализованной в формирующей части исследования, удалось достичь значительных успехов в формировании творческой активности детей через игру-драматизацию Это подтверждается результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, представленными в промежуточных и итоговом срезах

При проведении анализа показателей формирования творческой активности старших дошкольников (88 чел) нами были использованы аналогичные констатирующим тестовые задания Промежуточный срез № 1 показал, что методика начинает эффективно действовать на рост творческой активности детей экспериментальных групп' в два раза повысился самый ее высокий уровень по сравнению с констатирующим этапом - с 8,9 % до 17,8 %; резко уменьшилась группа детей, стоящих на самом низком, репродуктивно-пассивном уровне - с 28,9 % до 13,3 % Наиболее многочисленными оказались группы репродуктивно-активного и поисково-рефлексивного уровней (соответственно 42,2 % и 26,8 %). К концу года дети научились воспринимать общую интонацию художественного произведения, в том числе и спектакля; добиваться выразительного перевоплощения в роли; расширился словарь; обогащение эмоций нравственно-эстетическими оттенками сказалось на повышении уровня эмпатийного познания

Второй промежуточный срез выявил более плавный переход некоторых детей с одного уровня на другой по сравнению с первым промежуточным срезом Это объяснялось необходимостью усилить внимание к исполнительской стороне деятельности Работая над детскими спектаклями мы больше обращали внимание на обучение детей ролевому общению, умению находить мизансцену, подбирать музыкальное оформление к образу персонажа Система упражнений и творческих заданий в этот период способствовав формированию художественной зоркости, развитию самооценки, рефлексии

Итоговый срез показал, насколько возросла творческая активность детей благодаря разработанной методике Динамика формирования творческой активности представлена на таблице

у р о в н и

1 е а 6 ч § Релродуктивно- нассивный (потенциальный) Репродуктивно- активный (подражательный) Поисково-рефлексивный Активно-творческий (созидательный-актуальный)

а. и о ьг Нач Итог Нач Итог Нач Итог Нач Итог

и т 45 28,9 44,4 22,2 17,8 35,5 8.9 42 2

и а 43 25,6 16,3 48,8 46,5 16,3 23,3 9,3 13,9

Обучение детей контрольных групп велось по традиционной методике, в которую включались игры-драматизации, чаще всего принимающие вид инсценировок. Вместе с тем, по сравнению с начальным этапом, дети показывали значительное продвижение в умении произносить ролевые диалоги, в результате приобретения опыта драматизации Несмотря на определенный рост творческой активности детей контрольной группы, результаты промежуточных и итогового срезов оказались гораздо ниже по сравнению с данными экспериментальных групп, потому что не проводились специальные, целенаправленные занятия творческого характера, не были созданы особые условия.

Проанализировав результаты экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что предложенная модель формирования творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации является эффективной

В заключении диссертации сформулированы основные выводы

1 Проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи и подтвердить гипотезу исследования

2 В исследовании теоретически обосновано понимание сущности творческой активности детей 5-7 лет это интегративное качество личности, проявляющееся в преобразующей деятельности посредством ее стимуляции и

актуализации творческого потенциала и характеризующееся созданием субъективно нового продукта (художественно-игрового образа) СЧщность творческой активности заключается в единстве ее компонентов эмонионально-мотивационного, волевого и творческого

3 Игра-драматизация заключает в себе педагогические возможности, состоящие в осуществлении четырех важнейших функций эмоциогенной, синкретической, инструментальной, креативной

4 Реализация педагогических возможностей игры-драмаги *ации в формировании творческой активности детей на практике определяется специальным комплексом педагогических условий.

а) дополнительной подготовкой воспитателей в рамках методической работы в дошкольном образовательном учреждении, в результате которой образец креативного поведения взрослого выступает в качестве механизма воздействия на творческую активность детей - как главным условием формируемого качества;

б) отбором художественных произведений, определяемым критериями (художественная ценность, педагогическая целесообразность, соответствие музыкальному и жизненному опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций - музыкальных, словесных, изобразительных осуществляющих "захват впечатлением", силой воздействия на ребенка).

в) единством педагогического взаимодействия, осуществляемого во взаимной связи звеньев' педагоги - дети - родители

5. Определенные и экспериментально проверенные педагогические условия на практике являются важнейшим структурным элементом, определяющим фунционирование разработанной нами модели формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации, состоящей из организационно-содержательного и процессуально-технологического компонентов; действие данной модели позволяет повысить эффективность эстетического воспитания старших дошкольников

б Разработанная и внедренная в практику программа дополнительной подготовки педагогов в условиях ДОУ в области театральной и вокально-хоровой педагогики способствовала развитию творческой активности детей и взрослых, что, в свою очередь, оказало влияние на степень удовлетворенности воспитателей собственной педагогической деятельностью. 7. В опытно-экспериментальной работе подтвердилась целесообразность выбора критериев, позволяющих определить уровень сформированности творческой активности детей 5-7 лет: увлеченность деятельностью, эмпатийный настрой, тенденция к самостоятельности, оригинальность и выразительность интонационно-ролевого воплощения

8 Проведенная на основе разработанных критериев диагностика дала возможность охарактеризовать уровни сформированности творческой активности детей' репродуктивно-пассивный (потенциальный); репродуктивно-активный (подражательный); поисково-рефлексивный; активно-творческий (созидательный, актуальный)

Таким образом, проблема формирования творческой активности являет*.« перспективным направлением в работе дошкольного образовательного учреждения

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Губанова НФ Вз/ляд на музыкальное образование приоритетная роль национальной традиции в формировании музыкальной культуры дошкольников // Педагогические аспекты подготовки учителя музыки ма!ериалы I Всероссийской научно-практической конференции - Коломна' КПИ, 1998 С 68-70

2 Губанова Н Ф Некоторые аспекты духовно-нравственного воспитания дошкольников средствами фольклора '/ Современное образование проблемы психологии, педагогики, творчества Материалы межвузовской научно-практической конференции - Саратов Изд-во Саратовского педагогического института, 1999.-С. 28-29.

3 Губанова Н.Ф Формирование творческой активности дошкольников в процессе игры-драматизации /7 Эстетическое воспитание в контексте экологии культуры XXI века материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2000. - С 45-46

4 Губанова Н Ф Преемственность в музыкально-эстетическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста // Преемственность между дошкольным и начальным образованием Вып. I // Сборник материалов из опыта работы образовательных учреждений Московской области / Под ред Т.С Комаровой, Е.К.Ривиной. - М.:ИПК и ПРНО МО, 2002. - С. 44-48

5. Губанова Н.Ф. Роль дополнительной подготовки педагогов в формировании творческой активности детей // Сборник материалов из опыта работы образовательных учреждений Московской области / Под ред. Т.С.Комаровой, Е.К.Ривиной. - М. ИПК и ПРНО МО, 2002. - С. 68-71

6. Губанова Н.Ф, Бершадский Г.Е. Развитие активности как основания творческой деятельности детей средствами игрового фольклора // Воспитание гражданина на национально-региональных традициях / Материалы I научно-практической конференции - Коломна, 2003. - С. 65- 67

7 Губанова Н.Ф. Роль народной традиции в развитии творческой активности дошкольников // Воспитание гражданина на национально-региональных традициях // Материалы I научно-практической конференции - Коломна, 2003 -С. 67-71.

8. Губанова Н.Ф. Празднично-игровая культура как средство активизации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой // Сборник статей и материалов научно-практической конференции / Под ред О.Б.Широких - Коломна. КГПИ, 2003 - С. 73-79 9 Губанова Н.Ф. Музыкально-игровая драматизация как вид творческой деятельности дошкольников // История и перспективы развития образования в Московской области: Сборник статей и тезисов по материалам региональной научно-практической конференции / Под ред. Ю.Н.Кирова - Коломна КГПИ, 2003.-е 60-63

КОПИ-ЦЕНТР св. 77:07:10429 Тираж 100 экз. тел. 185-79-54

г. Москва м. Бабушкинская ул. Енисейская Зв комната №1 (Экспериментально-производственный комбинат)

РНБ Русский фонд

2007-4 3681

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Губанова, Наталья Федоровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Понятие творческой активности в философской, психолого-педагогической литературе

1.2 Психолого-педагогические акпекты формирования творческой активности детей 5-7 лет

1.3 Художественно-игровая деятельность как средство активизации творческих проявлений детей 5-7 лет

1.4 Педагогические возможности игры-драматизации в формировании творческой активности детей 5-7 лет

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ

2.1 Характеристика творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации

2.2 Реализация педагогических условий формирования творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации

2.3 Динамика формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации (анализ опытно-экспериментальной работы)

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации"

Настоятельной потребностью в современной педагогике является выяснение вопроса о том, какова природа творческой активности, условия ее формирования, степень влияния на нее эстетической деятельности. Творческая активность в настоящем исследовании рассматривается как социальная, психолого-педагогическая проблема. Осознанная активная жизнедеятельность порождает преобразующие творческие возможности личности, формируя творческую энергию.

Философские аспекты данной проблемы рассмотрены в работах Н.А.Бердяева, Ю.Б.Борева, В.В.Ванслова, Г.Н.Волкова, А.Я.Зися, Э.В.Ильенкова, А.Ф.Лосева, А.Лилова, Вл.Соловьева, С.Л.Франка.

Психологические основы сущности творческой активности раскрыты в трудах отечественных и зарубежных исследователей Д.Б.Богоявленской, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, В.В.Зеньковского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Гилфорда, А.Маслоу, Дж.Рензулли, К.Роджерса, П.Торренса и др.

Педагогические исследования в области творческой активности изложены в работах П.П.Блонского, Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачева, А.И.Савенкова, Н.М.Сокольниковой, Т.И.Шамовой.

Развитие каждого ребенка как творческой индивидуальности отвечает потребностям педагогики сегодняшнего дня, способствует гуманизации образования. Приобщение детей к искусству формирует эмоционально-ценностное отношение к миру, активизируя их стремление к созидательной деятельности, поэтому особое значение в этом приобретает эстетическое воспитание.

Возможности формирования творческой активности личности рассматриваются в исследованиях с различных позиций:

- с позиции личностно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, М.С.Каган,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- с позиции личностно-ориентированного обучения и гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов,

B.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Л.В.Тодоров, Д.Б.Эльконин);

- в педагогике искусства (Л.Г.Арчажникова, Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабалевский, Л.Г.Савенкова, Н.А.Терентьева, Л.В.Тодоров, Т.В.Челышева, Р.М.Чумичева, Л.В.Школяр);

- в педагогике творчества, художественно-творческих способностей и одаренности (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугина, О.М.Дьяченко, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Н.С.Лейтес, И.Я.Лернер,

A.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А.Пономарев, А.И.Савенков, Н.П.Сакулина, М.Н.Скаткин, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина, Г.М.Цыпин); с позиции интонационной теории (Б.В.Асафьев, Л.В.Горюнова,

B.В.Медушевский, Л.В.Школяр);

- с позиции театральной педагогики (П.М.Ершов, К.С.Станиславский, М.А.Чехов).

Творческая активность изучалась многими исследователями, но, не смотря на это, большинство работ посвящено развитию творческой активности у детей школьного возраста. В дошкольной педагогике остаются нерешенными вопросы формирования творческой активности в одном из важнейших видов деятельности детей - в игре, выступающей в качестве подготовительной ступеньки художественного творчества ребенка, центра, ядра любой художественной детской деятельности. Игра как самодеятельное творчество, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческих отношений и удовлетворяет основные потребности в познании и самовыражении, заключает в себе неисчерпаемые возможности для проявления творческой активности.

Особое место в художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет принадлежит игре-драматизации, являющейся специфическим средством формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста. Одной из особенностей игры-драматизации является ее синкретизм, проявляющийся во взаимосвязи различных видов искусства и художественно-творческой деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой). Именно искусство играет решающую роль в формировании целостной личности, потому что прежде всего оказывает влияние на интеллектуально-чувственную сферу человека. Творческая игра на занятиях по искусству способствует углубленному мировосприятию вследствие личностной "проживаемости" художественного явления, более активного проникновения в тайны выразительных средств, что захватывает детей, доставляет радость, благопрятствует осмыслению, постижению произведения. Ролевое поведение, осуществляемое ребенком в процессе игры-драматизации, дает ему возможность приобрести умение управлять собой, уверенность в себе, направляет силу мысли и воображения в творческое русло.

Современное изучение вопроса о необходимости создания условий для формирования творческой активности старших дошкольников с использованием игры-драматизации основывается на решении следующих противоречий:

- между пониманием значимости игры-драматизации в формировании творческой активности детей, их эмоциональных творческих стремлений, запросов и недостаточной разработанностью содержания, методики и условий этого формирования;

- между требованиями к профессиональной деятельности воспитателей по руководству детской творческой игрой и отсутствием специальной психолого-педагогической, методической подготовки педагогов к осуществлению этой деятельности.

Исходя из вышесказанного, мы определили проблему исследования:

- каковы условия, необходимые и достаточные, для формирования у детей 57 лет творческой активности в процессе игры-драматизации?

Игра-драматизация как эстетическая деятельность обладает большими возможностями в формировании творческой активности, которые недостаточно осознаны и выделяются в теории и практике, следовательно, не до конца изучены.

Не разработанность указанной проблемы по созданию педагогических условий для формирования творческой активности детей 5-7 лет как существенного фактора реализации личностно-деятельностного подхода в художественно-игровой деятельности подтверждает актуальность нашего исследования.

Объект исследования: формирование творческой активности-детей 5-7 лет.

Предмет исследования: педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческой активности детей в процессе игры-драматизации.

Теоретический анализ данной проблемы и предварительные эмпирические исследования позволили сформулировать гипотезу.

Гипотеза исследования: формирование творческой активности детей 5-7 лет будет успешным, если:

1) содержание, формы и методы формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации разработаны на основе интеграции различных видов искусства, художественно-творческих деятельностей и способностей детей с учетом поэтапного осуществления процесса формирования;

2) соблюдены педагогические условия, в которые входят:

- отбор художественных произведений, способствующих активизации творческих проявлений детей в игре-драматизации, на основании определенных критериев (художественная ценность, педагогическая целесообразность, соответствие музыкальному и жизненному опыту ребенка и др.); единство педагогического взаимодействия, включающее в себя взаимосвязанные звенья: педагоги — дети - родители;

- дополнительная подготовка воспитателей в области театральной педагогики v " в условиях дошкольного образовательного учреждения, в результате которой образец креативного поведения взрослого выступает в качестве механизма воздействия на творческую активность детей.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и содержание творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации.

2. Определить педагогические возможности игры-драматизации для формирования творческой активности детей.

3. Разработать педагогические условия, содержание, формы и методы формирования творческой активности детей 5-7 лет и проверить их в опытно-экспериментальной работе.

4. Разработать критерии диагностики уровня сформированности творческой активности детей 5-7 лет на основе анализа психолого-педагогической, методологической литературы и отобрать эффективные методики.

Методологическую основу исследования составили: современные теории личности и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов);

- философско-психологические теории формирования творческой личности (Л.С.Выготский, Н.А.Бердяев, Я.А.Пономарев);

- положения философии и эстетики о взаимосвязи искусства и средств выразительности, лежащих в основе художественной деятельности (Ю.Б.Борев, В.В.Ванслов, Г.Н.Волков, А.Я.Зись, М.С.Каган);

- положения интонационной теории (Б.В.Асафьев, В.В.Медушевский);

- положения педагогики о воспитании эстетического отношения к миру (Т.С.Комарова, А.А.Мелик-Пашаев, Л.В.Тодоров);

- теория игры (А.К.Бондаренко, А.В.Запорожец, Н.Я.Михайленко, Д.Б.Эльконин);

- идеи теории педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Капик, Н.Д.Никандров и др.).

Определение цели, задач, формулирование гипотезы обусловило следующий выбор теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философско-эстетической, психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта в исследуемой области; анализ учебно-методической документации, моделирование; целенаправленные педагогические наблюдения на различных этапах опытно-экспериментальной работы; сбор массового материала (анкетирование воспитателей, музыкальных руководителей и родителей, беседы, анализ продуктов деятельности детей); проведение педагогического эксперимента, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись детские сады и школы г. Коломны и г. Клина Московской области. В ходе исследования принимали участие педагоги и дети старших и подготовительной групп дошкольных учреждений, учащиеся первых классов общеобразовательных школ. В экспериментальные и контрольные группы входили дети дошкольных образовательных учреждений № 42 г. Коломны и № 38 г. Клина.

Исследование проводилось с 1998 по 2003 г. и включало три этапа.

Первый этап (1998 - 1999) - теоретико-поисковый: изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме изысканий; анализ программ и методов обучения и воспитания в дошкольном учреждении; определение методологического аппарата; разработка диагностических заданий; выяснение состояния изучаемого вопроса на практике; проведение констатирующего эксперимента; определение игры-драматизации для формирования творческой активности детей; апробация музыкально-драматического материала; знакомство детей с различными способами перевоплощения, создание выразительных игровых образов.

Второй этап (1999 - 2001) - опытно-экспериментальный: проведение педагогического эксперимента; проверка разработанной методики на практике; научно-методическая консультативная работа с педагогами; проведение семинаров, курсов повышения квалификации, открытых просмотров в естественных условиях базы исследования; формирующий эксперимент.

Третий этап (2001 - 2003) - обобщающий (аналитический): проведение заключительных срезов, подведение итогов экспериментальной работы; обобщение данных, формулирование основных выводов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны и проверены в опытно-экспериментальном исследовании содержание, формы и методы формирования творческой активности детей 57 лет в процессе игры-драматизации: система творческих заданий, программа специально организованных занятий "В мире красок и мелодий", диагностические методики, педагогический театр "Взрослые - детям".

2. Разработаны критерии уровня сформированности творческой активности детей 5-7 лет, учитывающие специфику художественно-игровой деятельности: увлеченность деятельностью; эмпатийный настрой; тенденция к самостоятельности; оригинальность и выразительность интонационно-ролевого воплощения.

3. Установлено, что формирование творческой активности детей 5-7лет обеспечивается специальным комплексом педагогических условий, в который входят:

- отбор художественных произведений, способствующих активизации творческих проявлений детей в игре-драматизации, определенный следующими критериями: художественная ценность, педагогическая целесообразность; соответствие музыкальному и жизненному опыту ребенка; яркая образность и выразительность интонаций - музыкальных, словесных, изобразительных - осуществляющих "захват впечатлением", обладающих силой воздействия на ребенка; единство педагогического взаимодействия, включающее в себя взаимосвязанные звенья: педагоги - дети - родители;

- дополнительная подготовка воспитателей в области театральной педагогики в условиях дошкольного образовательного учреждения, в результате которой образец креативного поведения взрослого выступает в качестве механизма воздействия на творческую активность детей.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в определении сущности и структуры творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации, которые заключаются в следующем: а) творческая активность детей 5-7 лет, формируемая в игре-драматизации, есть интегративное качество личности, проявляющееся в преобразующей деятельности посредством ее стимуляции и актуализации творческого потенциала и характеризующееся созданием субъективно нового продукта (художественно-игрового образа); б) компонентами творческой активности являются эмоционально-мотивационный, волевой и творческий; в) уровни сформированное™ творческой активности таковы: репродуктивно-пассивный (потенциальный), репродуктивно-активный (подражательный), поисково-рефлексивный, активно-творческий (созидательный, актуальный);

- в обосновании педагогических возможностей игры-драматизации, заключающихся в их способности осуществлять четыре основные функции в формировании творческой активности детей 5-7 лет: эмоциогенную, синкретическую, инструментальную, креативную;

- в представлении педагогической модели формирования творческой активности детей 5-7 лет в образовательном процессе при использовании игры-драматизации, включающей в себя организационно-содержательный и процессуально-технологический компоненты;

- в теоретическом обосновании возможности использования метода интонационного постижения искусства для формирования творческой активности детей в процессе игры-драматизации.

Вышеизложенное позволяет сделать заключение о том, что внесен известный вклад в теорию художественно-эстетического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания, форм и методов педагогической работы с детьми 5-7 лет по формированию у них творческой активности в процессе игры-драматизации, что позволяет повысить уровень эстетического воспитания старших дошкольников. Материалы диссертации используются при подготовке воспитателей на дошкольном отделении психолого-педагогического факультета КГПИ, на курсах повышения квалификации музыкальных руководителей г. Коломны, могут быть использованы для разработки курсов лекций и специальных семинаров для студентов дошкольных факультетов педагогических вузов, педагогических училищ, выпуска методических пособий для воспитателей и музыкальных руководителей детских учреждений.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обусловлены методологией исследования, исходными теоретическими позициями, разносторонностью экспериментального исследования, адекватностью целям, задачам и логике анализа; репрезентативностью объема выборок, возможностью повторения эксперимента; количественным и качественным анализом полученных данных.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием концептуальных положений исследования, непосредственным руководством и участием в проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах: основные теоретические положения и результаты экспериментальных исследований были доложены и обсуждались на заседании кафедры музыки, искусствознания и спецдисциплин КГПИ (г. Коломна, 1999 - 2001); кафедры дошкольного образования ИПК и ПРНО МО (г. Москва, 1999 - 2003); на I Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические аспекты подготовки учителя музыки" (г.Коломна, 1997), международной научно-практической конференции "Региональные особенности педагогики народного художественного творчества. Методика. Опыт. Проблемы." (г.Барнаул,1999); межвузовской научно-практической конференции "Современное образование: проблемы психологии, педагогики и творчества". (г.Саратов, 1999); на второй научно-практической конференции "Эстетическое воспитание в контексте экологии культуры XXI века" (г. Коломна, 2000) и др.; на заседаниях городского методического объединения и курсах повышения квалификации музыкальных руководителей г. Коломны, на семинарах воспитателей, апробировались в ходе личной преподавательской практики в ДОУ, КГПИ, включены в содержание спецкурса "Праздники в дошкольном образовательном учреждении".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации выражается в формировании у них интегративного качества личности, которое проявляется в преобразующей деятельности посредством ее стимуляции и актуализации творческого потенциала и характеризуется созданием субъективно нового продукта (художественно-игрового образа); определяется единством эмоционально-мотивационного, волевого и творческого компонентов.

2. Формирование творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации достигается при следующих педагогических условиях:

- если произведен отбор художественных произведений, способствующих активизации творческих проявлений детей 5-7 лет в игре-драматизации, который определяется критериями: художественная ценность; педагогическая целесообразность; соответствие музыкальному и жизненному опыту ребенка; яркая образность и выразительность интонаций — музыкальных, словесных, изобразительных - осуществляющих "захват впечатлением", обладающих силой воздействия на ребенка; если осуществлено единство педагогического взаимодействия, включающего в себя взаимосвязанные звенья: педагоги - дети - родители;

- если воспитатель включается в систему дополнительной подготовки в области театральной педагогики в условиях дошкольного образовательного учреждения, в результате которой образец креативного поведения взрослого выступает в качестве механизма воздействия на творческую активность детей.

С учетом педагогических условий, необходимых для реализации формирующей методики, нами была сконструирована модель формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации, которая является единством двух компонентов. В организационно-содержательный компонент входят три блока: специально-организованное обучение в форме занятий (программа "В мире красок и мелодий" с включенной в нее системой творческих заданий для различных видов художественно-творческой деятельности: восприятия искусства, вокально-речевой, двигательной и инструментальной импровизации, сюжетосложения, музыкально-игровой композиции); совместная взросло-детская (партнерская) деятельность (педагогический театр, воспитание сказкой); свободная деятельность самих детей (самодеятельная игра-драматизация). Процессуально-технологический компонент включал в себя этапы формирования творческой активности, серию диагностических методик, группу методов поисково-творческого характера (драматизации, моделирования эмоций, ассоциативного сравнения, творческого диалога, эмпатийного познания).

3. Критериями оценки уровня сформированности творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации, отражающими сущность изменений этого формирования, являются следующие: увлеченность данной деятельностью; эмпатийный настрой; тенденция к самостоятельности; оригинальность и выразительность интонационно-ролевого воплощения. Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В данном разделе диссертационного исследования нашла свое отражение проходившая опытную проверку сконструированная модель формирования творческой активности детей-дошкольников. l.Ha констатирующем этапе эксперимента на основании разработанных нами критериев был проведен начальный срез, свидетельствующий о низком уровне сформированности творческой активности детей и о необходимости создания комплекса педагогических условий для наиболее эффективного способа решения данной проблемы;

2.По итогам констатирующей части исследования была определена совокупность педагогических условий формирования творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации, которая включает в себя: а) дополнительную подготовку воспитателей средствами театральной педагогики в условиях дошкольного образовательного учреждения, выступающую в качестве механизма воздействия образца креативного поведения взрослого на творческую активность детей; б) отбор художественных произведений, способствующих активизации творческих проявлений детей в игре-драматизации; в) единство педагогического взаимодействия, включающего в себя взаимосвязанные звенья: педагоги — дети — родители.

3. На основании выделенных педагогических условий в исследовании была разработана целостная модель формирования творческой активности детей 5-7 лет через игру-драматизацию, включающая организационно-содержательный (специально организованное обучение в форме занятий; совместную взросло-детскую деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей) и процессуально-технологический компоненты (серию диагностических методик; группу методов поисково-творческого характера; поэтапную работу по формированию творческой активности детей: накопление эмоционально-чувственного опыта дошкольников через восприятие искусства; усвоение способов деятельности путем восприятия-подражания; поиск интерпретационных решений, направленный на усиление исполнительского компонента деятельности; проявление творческих потенций детей в ходе креативной игры; корректировка, оценка и самооценка, проявляющиеся в умении анализировать процесс и результат игры).

4. Для апробации данной модели был проведен формирующий эксперимент, суть которого состояла в целенаправленном применении целостного комплекса творческих заданий и игровых методик по отдельным видам художественно-игровой деятельности (восприятию искусства, вокально-речевой, двигательной, инструментальной импровизации, сюжетосложению и музыкально-игровой композиции, основанных на игре-драматизации) на регламентированных (музыкальных) и специально организованных занятиях по программе "В мире красок и мелодий". Раскрыта сама методика использования игры-драматизации в целостном образовательном процессе дошкольного учреждения;

Результаты промежуточных и итогового срезов показали, что проведенная опытно-экспериментальная работа оказала существенное влияние на процесс формирования творческой активности детей-дошкольников, что свидетельствует об эффективности примененной методики.

244

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что в современном обществе продолжает расти интерес к неординарно мыслящей личности, полностью реализующей свой потенциал и движущейся к полному познанию себя.

Этот потенциал формируется еще в раннем детстве и основывается на широком включении искусства и разнообразных художественно-творческих деятельностей в жизнь детей. В ходе экспериментального исследования нами выделена идея комплексного стимулирующего педагогического воздействия на творческую активность дошкольников. Таким средством выступает игра-драматизация, которая обладает активизирующими педагогическими возможностями, выражающимися в следующих функциях:

- эмоциогенной (способствует "взращиванию" собственных эмоций личности, развивая чувство сопричастности в коллективной деятельности);

- синкретической (через синтез искусств, способностей детей, возможностей и видов деятельностей являет собой сильнейший стимул к повышению уровня творчества старших дошкольников);

- инструментальной (выступает как обучающий фактор, оснащающий необходимым знаниевым багажом);

- креативной (способствует развитию моделирующих умений, при помощи которых ребенку удается реализовать свои проективные качества).

Изучение педагогического опыта говорит о недостаточном использовании выделенных функций в практике детского сада, чему свидетельствует ряд причин:

- отсутствие целенаправленной теоретической и практической подготовки педагогов ДОУ для грамотного руководства детской художественно-игровой деятельностью;

- снижение интереса детей к выполнению творческих заданий;

- не определенность места игр-драматизаций в образовательном процессе детского сада.

В связи с этим наиболее важной представлялась задача выявления комплекса педагогических условий, способствующих реализации указанных функций игр-драматизации и оказывающих воздействие на рост творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

В ходе многолетней личной практики в дошкольном образовательном учреждении, в результате теоретического анализа и практического обследования, данных констатирующего эксперимента, в исследовании нами были выявлены следующие педагогические условия:

1) организация дополнительной подготовки воспитателей средствами театральной педагогики в стенах дошкольного образовательного учреждения с целью создания образца креативного поведения взрослого как фактора активизации детского художественно-игрового творчества;

2) специальный отбор художественных произведений для работы по программе эксперимента по следующим критериям: а) художественная ценность; б) педагогическая целесообразность; в) соответствие музыкальному и жизненному опыту ребенка; г) яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных), осуществляющих "захват впечатлением", силой воздействия на ребенка.

3) создание единства педагогического взаимодействия, осуществляемого во взаимной связи звеньев: педагоги — дети — родители. Целью создания такого педагогического пространства является неформальное, взаимное заинтересованное общение взрослых и детей, при котором семья играет роль подлинного органа воспитания.

Педагогические условия легли в основу разработанной модели формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игрыдраматизации и специальной методики экспериментальной программы, составленной для ее проверки, осуществляющейся поэтапно.

Модель формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации включала в себя организационно-содержательный и процессуально-технологический компоненты.

Экспериментальная методика была апробирована в формирующем эксперименте. Для измерения творческой активности нами были определены ее структура и содержание.

Творческая активность как интегративное качество личности проявляется в преобразующей деятельности посредством ее стимуляции и актуализации творческого потенциала, характеризуется созданием субъективно нового продукта (художественно-игрового образа). Основными структурными компонентами творческой активности выступают: эмоционально-мотивационный, волевой и творческий.

В качестве основных критериев, по которым определялось содержание творческой активности детей 5-7 лет выступили следующие: увлеченность деятельностью; эмпатийный настрой; тенденция к самостоятельности; оригинальность и выразительность интонационно-ролевого воплощения.

На основании разработанных критериев нами были определены уровни сформированности творческой активности:

- репродуктивно-пассивный (потенциальный);

- репродуктивно-активный (подражательный);

- поисково-рефлексивный;

- активно-творческий (созидательный, актуальный).

Результаты итогового среза позволили сделать вывод о том, что дети экспериментальных групп показали значительный рост творческой активности в игре-драматизации по сравнению с детьми контрольных групп. Это дает основание утверждать о том, что сконструированная модель формирования творческой активности детей является эффективной. В качестве основных выводов мы можем сделать следующие:

1. Проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи и подтвердить гипотезу исследования.

2. В исследовании теоретически обосновано понимание сущности творческой активности детей 5-7 лет: это интегративное качество личности, проявляющееся в преобразующей деятельности посредством ее стимуляции и актуализации творческого потенциала и характеризующееся созданием субъективно нового продукта (художественно-игрового образа). Сущность творческой активности заключается в единстве ее компонентов: эмоционально-мотивационного, волевого и творческого.

3. Игра-драматизация заключает в себе педагогические возможности, состоящие в осуществлении четырех важнейших функций: эмоциогенной, синкретической, инструментальной, креативной.

4. Реализация педагогических возможностей игры-драматизации в формировании творческой активности детей на практике определяется специальным комплексом педагогических условий: дополнительной подготовкой воспитателей в рамках методической работы в дошкольном образовательном учреждении, в результате которой образец креативного поведения взрослого выступает в качестве механизма воздействия на творческую активность детей - как главным условием формируемого качества; отбором художественных произведений, определяемым критериями (художественная ценность; педагогическая целесообразность; соответствие музыкальному и жизненному опыту ребенка; яркая образность и выразительность интонаций - музыкальных, словесных, изобразительных осуществляющих "захват впечатлением", силой воздействия на ребенка); единством педагогического взаимодействия, осуществляемого во взаимной связи звеньев: педагоги - дети — родители.

5.0пределенные и экспериментально проверенные педагогические условия на практике являются важнейшим структурным элементом, определяющим функционирование разработанной нами модели формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации, состоящей из организационно-содержательного и процессуально-технологического компонентов; действие данной модели позволяет повысить эффективность эстетического воспитания дошкольников.

6. Разработанная и внедренная в практику программа дополнительной подготовки педагогов в условиях ДОУ в области театральной и вокально-хоровой педагогики способствовала развитию творческой активности детей и взрослых, что, в свою очередь, оказало влияние на степень удовлетворенности воспитателей собственной педагогической деятельностью.

7. В опытно-экспериментальной работе подтвердилась целесообразность выбора критериев, позволяющих определить уровеньсформированности творческой активности детей 5-7 лет: увлеченность деятельностью; эмпатийный настрой; тенденция к самостоятельности; оригинальность и выразительность интонационно-ролевого воплощения.

8. Проведенная на основе разработанных критериев диагностика дала возможность охарактеризовать уровни сформированности творческой активности детей: репродуктивно-пассивный (потенциальный); репродуктивно-активный (подражательный); поисково-рефлексивный; активно-творческий (созидательный, актуальный).

Проведенное исследование не претендует на всестороннее и исчерпывающее раскрытие возможностей игр-драматизаций. Нуждается в специальном исследовании потенциал этого вида художественно-игровой деятельности для творческого развития личности дошкольника разных возрастных групп.

В целом исследование подтвердило правильность гипотезы и позволяет рекомендовать разработанную методику к широкому применению в педагогической теории и практике.

249

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Губанова, Наталья Федоровна, Москва

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: 1980.-334с.

2. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т. II / Под ред. А.А. Бодапева и др. М.: Педагогика, 1980. - 228 с.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — Новосибирск, 1994. 144 с.

5. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001.-21с.

6. Андрюшкина М.В. Проблема нравственного выбора в фольклоре и современной теории нравственности: Автореф. дис. . канд. философ, наук.-Чебоксары, 1999.- 19 с.

7. Антонова Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании школьников (на примере музыкально-ритмической деятельности): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2000. 17 с.

8. Анцыферова Л.И. Психология закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - № 1 - № 2. - С. 47-56.

9. Апинян Т.А. Игра как феномен культуры: Автореф. дис. .д-ра философ, наук. Спб., 1994.-32 с.

10. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

11. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 144 с.

12. Беляев В.И., Мухин М.И. Гуманизация образования: Концептуальные основы. М.: ИПК и ПРНО МО, 2003. - 128 с.

13. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Кн. для чтения. — М., 1961.

14. Бердяев Н.А.Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах.- М.: Изд. Искусство, 1994. Т. II. - 542 с.

15. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: АЛЕФ, 1992. - 93 с.

16. Блок В.В. Сопереживание и творчество (диалектика взаимообусловленности) // Художественное творчество и психология. — М.: Наука, 1991.- 192 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979. - Т. II. - 399 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961. - 263 с.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов - на - Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 176 с.

20. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2. — С. 35-41.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968- 464 с.

22. Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 25 с.

23. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для восп. детского сада. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

24. Борев Ю.Б. Эстетика. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1975. -399 с.

25. Бочкарева Л.П. Влияние художественной книги и картины на развитие детских игр // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Сб. трудов. М., 1978. - С. 97 - 115.

26. Букатина С.И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18с.

27. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр Академия, 2001.-240 с.

28. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998.- 19 с.

29. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. / Вст. ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

30. Ванслов В.В. Эстетика романтизма. М.: Искусство, 1966. - 403 с.

31. Васильева М. О дальнейшем совершенствовании руководства игровой деятельностью детей // Материалы с Всероссийского совещания по совершенствованию игровой деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1983.-№12.- С. 7-13.

32. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. — М., 1916. - 388 с.

33. Венгер JI.A. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Материалы с Всероссийского совещания по совершенствованию игровой деятельности детей // Дошкольное воспитания. — 1983. № 12. - С.14-17.

34. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -415 с.

35. Волков Г.Н. Три лика культуры. — М., Молодая гвардия, 1986. 333 с.

36. Воспитание детей в игре. М.: АПО, 1996. - 56 с.

37. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн для учителя.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991. -93с.

38. Выготский JI.С. Вопросы теории и истории психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 - T.I. - 487 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991 - 479 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов - на Дону.: Изд. Феникс, 1998.-480 с.

41. Гарипова Г.А. Формирование артистизма личности будущего учителя музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

42. Глухова С.Г. Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников в процессе гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1998.-20 с.

43. Горюнова Л.В., Школяр Л.В. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки // Музыка в школе. 1991. - № 1. - С. 3038.

44. Горчаков Н.М. Работа режиссера над спектаклем. М.: Гос. Издат. "Искусство", 1956.-463 с.

45. Грибовская А.А. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народно-декоративного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988.-22 с.

46. Гринченко И.С. Игра в теории, воспитании и коррекционной работе: Учебное пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 80 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

48. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1992.- № 1. — С. 22-42.

49. Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // История педагогики в России: Хрестоматия. Изд. Центр Академия, 1999. - 400 с.

50. Дворцов А.Т. Ж.-Ж. Руссо. М.: Изд-во Наука, 1980. - 278 с.

51. Дианова В.М. Театр как форма общения: Автореф. дис. . канд. филос. наук.-Л., 1979.-20 с.

52. Дистервег А. Избр. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

53. Добролюбов Н.А. Собр. соч. в 9-ти т. М. - JI., 1961- 1965. - Т. I. - с. 493 -514.

54. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей.- М., 2000.

55. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999.- № 2.- С. 102-108.

56. Дубровская Е.А.- Ступеньки музыкального развития: Пособие -для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2003. - 172 с.

57. Дука С.И. Творчество как общение: Автореф. дис. . канд. филос. наук,-Спб., 1993.-21 с.

58. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие.- Спб.: ГУПМ, 2003. 63 с.

59. Ершов П.М. Искусство толкования: В двух частях. 4.1. - Режиссура как практическая психология. - Дубна: Изд. центр Феникс, 1997. - 352 с.

60. Жинкин Н.И. О теориях голосообразования // Мышление и речь. М.: Изд. Акад. Пед. наук РСФСР, 1963. - С. 262-263.

61. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-319 с.

62. Жуковская Р.И. Книга о детях как средство развития коллективной игры // Дошкольное воспитание. 1971.- № 9.- С. 17-35.

63. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка //Психология и педагогика игры дошкольника / Под. Ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966.-349 с.

64. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность? — М., 1979.- с. 236-237.

65. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Межвузовский сб. научных трудов. Л., 1989. - С. 5-20.

66. Каган М.С. О месте искусства в жизни школы // Искусство в школе. -1992. -№1.-С.11-16.

67. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.,1987. - 190 с.

68. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр. пед соч. М.: Педагогика, 1982. - 701 с.

69. Карпинская Н.С. Игра-драматизация детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1959.- № 12.- С. 17-22.

70. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации // Развитие творческих способностей / Под ред. Н.П. Сакулиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 99-139.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. - 286 с.

72. Колесникова Г.И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 20 с.

73. Колокольцев Е.Н. Художественная картина в процессе анализа литературных произведений // Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н. Колокольцева. М., 1990. - 223 с.

74. Комарова Т.С. Воспитатель детского сада . Каким он должен быть? // Дошкольное воспитание. 1990. - N° 3. - С. 5-7.

75. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: обучение детей техническим навыкам и умениям // Дошкольное воспитание. 1991. - № 2. — С. 50-52.

76. Комарова Т.С. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. — М.: Педагогическое Общество России, 1999. 152 с.

77. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. — М.: Педагогическое Общество России, 2000. 128 с.

78. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

79. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. — М.: Российское педагогическое агенство, 1998. — 106 с.

80. Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя, 1994. - С. 1-18.

81. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. Кн. для воспитателей дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. - 96 с.

82. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 144 с.

83. Коменский АЯ., Локк Д., Руссо Ж., Пестапоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.П. Джуринский. М. Педагогика, 1989. -116с.

84. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 19 с.

85. Косенко Ю.Н. Формирование творческой активности старших дошкольников в играх по сюжетам литературных произведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Бердянск, 1990. - 18 с.

86. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. —150 с.

87. Красильникова М.С. Методы изучения крупных музыкальных произведений в школе // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / JI.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. -М.: Флинта: Наука, 1998. 336 с.

88. Кремлев Ю.А. Интонация и образ в музыке // Избранные статьи / Общ. ред. и вст. ст. В.В.Смирнова. М.: Изд-во Музыка, 1976. - 227 с.

89. Крулехт М.В. Взаимосвязь средств трудового воспитания как условие успешного формирования трудовой деятельности детей 4-5 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - JI., 1985. - 16 с.

90. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. — 1984. № 3. - С. 25-33.

91. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6-ти т., Т. 4. М., 1978. - 630 с.

92. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984. - 318 с.

93. Кузин B.C. Психология творческой активности личности школьника в процессе его идейно-эстетического воспитания // Социологические и психологические проблемы эстетического воспитания. М., 1972.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985. -76 с.

95. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: ц< Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО МОДЭК,1997. -447 с.

96. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 325 с.

97. Юб.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 584 с.

98. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 7-11.

99. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т. I. М.: Педагогика, 1951. - 336 с.

100. Лосев А.Ф. Знак. Символ, Миф. М.: МГУ, 1982.-479 с. 1 ЮЛихачев Б.Т. Курс лекций. - М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

101. П.Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1977. - 144 с. r 112.Лук А.Н. Психология творчества. — М., 1978. - 116 с.

102. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

103. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., т. I. М.: Педагогика, 1977. - 397 с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.- 192 с.

105. Марченко Т.А. Театр воспитывает. М.: Педагогика, 1976. - 128 с.

106. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 2000. - 34 с.

107. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-34.

108. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

109. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М., 1993.

110. Медушевский В.В. Специфика искусства. Сущность и специфика музыки // Спутник учителя музыки / С.С. Балашова, В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов и др. / Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. - 240 с.

111. Ш 122.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.-95 с.

112. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Ред. журнала "Искусство в школе ", 1995.- 144 с.

113. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

114. Менджерицкая Д.В. Сказки и рассказы в играх детей // Дошкольное воспитание. 1940. -№ 2-3. - С. 63-68.

115. Менджерицкая Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада // Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

116. Метлов Н.А. Музыка детям: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - 175 с.

117. Михайленко Н.Я. К вопросу о современных тенденциях дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2000. - № 6. - С. 48-53.

118. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М.: Научно-методическое объединение "Творческая педагогика", 1993. — 29 с.

119. Михайленко Н.Я., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами // Дошкольное воспитание. 1998. - № 1. - С. 26-31.

120. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада //Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. - С. 59-65.

121. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество 5-е изд., стереотип. М.: Изд. Центр Академия, 2000. - 456 с.

122. Надирова JI.JI. Теоретические основы и методы формирования эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов: Автореф. дис . доктора пед. наук. М., 2000. - 59.с.

123. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов -на Дону, 1996,- 19 с.

124. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Изд. Музыка, 1972.-383 с.

125. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. - 254 с.

126. Народное искусство в воспитании детей. Кн. для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Российское педагогическое агенство, 1997.-208 с.

127. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1971.- № 6.- с. 13-26.

128. Недоспасова В.А. Растем, играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ М.: Просвещение, 2003. — 94 с.

129. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

130. Нефедьева B.C. Формирование навыков интонационного оформления речи при обучении иностранцев русскому языку на начальном этапе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Спб., 1998. - с. 14.

131. Низамов Р. А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов // Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань, КГУ, 1980.

132. МЗ.Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. — М.: Изд-во "Эгвес", 1999. — 104 с.

133. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 3. - С. 84-87.

134. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

135. Мб.Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. — 140 с.

136. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-3-е изд. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.151 .Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

137. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия М.: Композитор, 1997. — 164с.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М., 1980.-240 с.

139. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984.-367 с.

140. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гном, 1999. - 192 с.

141. Плавник Р.Н. Влияние музыкально-игрового фольклора на детское творчество // Художественное творчество и ребенок. Монография / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

142. Полетаева В.А. Личность ребенка — субъект и объект воспитания и обучения // Проблемы и тенденции современного образования: Учебное пособие / Под ред. Е.М. Глуховой, С.А. Ермолаевой. Коломна, КПИ, 1999. -113 с.

143. Программа и Словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. Спб., 1994.- 54 с.

144. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /Сост. Е.О.Еременко.- М.: Дрофа, 2001. 288с.

145. ПустовитМ.Ю. Педагогические условия развития творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

146. Пухова Т.Н. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. — М, 2000. -24 с.

147. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И. Катинене, M.J1. Палавандишвили / Под ред. О.П. Радыновой. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 223 с.

148. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. М.: Гном Пресс, 1999. - 80 с.

149. Райгородский Д.Я. Психология личности: В 2-х т., т. I. Хрестоматия. Изд. 2-е, доп. - Самара: Изд. дом Бахрах - М, 2000. - 448 с. 155.Ретюнских Л .Т. Игра как она есть или онтология игры. - Липецк, 1997. — 143 с.

150. Романова Е.Ю. Формирование творческой активности младших школьников в процессе эстетического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 1999. - 19 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах, т. I. М.: Педагогика, 1985 - 485 с.

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. -423 с.

153. Русские поэты. Антология. Русская поэзия от Некрасова до Блока. Т. III / Сост. тома, автор предисл. и комментариев В.И. Коровин. - М.: Детская литература, 1995. - 734 с.

154. Савенков А.И. У колыбели гения. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

155. Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики / Дошкольное воспитание. — 2000. № 2. - С. 8-17.

156. Савенкова Л.Г. Интегративная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. М., 1995. - 76 с.

157. Семенина С.К. Интеграция как путь модернизации школы. Методологические основы. М.: РИЦ Альфа. - МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 75 с.

158. Сергеева И.А. Дидактическая игра в процессе формирования у младшего школьника учебных знаний и умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.-21 с.

159. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. 1992. - № 11. - С.4.

160. Солнцева О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Спб., 1998.- 19 с.

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

162. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

163. Сластенин В.А., Пустовойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования: Методическое пособие. — М.: Ml 11 У, 2002.- 62 с.

164. Станиславский К.С. Мое гражданское служение России. Воспоминания. Статьи. Очерки. Речи. Беседы. Из записных книжек / Сост., вст. ст. и коммент. М.Н.Любомудрова. М.: Правда, 1990. - 656 с.

165. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1958.- 658 с.

166. Степакова В.В. Становление мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования. М: МПГУ, 1995. -243 с.

167. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие для учителей начальных классов, педагогов ДОУ и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2003.-126 с.

168. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

169. Теория и методика музыкального образования детей. Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красипьникова, Е.Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998. - 336 с.

170. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий.-М., 1961.-с. 9-38.

171. Теплов Б.М. Проблема одаренности // Советская педагогика. № 4- 5. — 1940.-С. 146-155.

172. Тодоров Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. — М., 2003.-433 с.

173. Ткачев С. О художественно-эстетическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. № 1997. - № 3. - с. 80-83.

174. Трусова Е.Л. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. . пед. наук. -М., 1986. - 18 с.

175. Тряпицына А.П. Педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Л., 1991. -35 с.

176. Узнадзе Д.Н. Основы общей психологии установки. Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. -210 с.

177. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

178. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. — М.: Просвещение, 1976, 96 с.

179. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. Изд. 3-е.- М.: Просвещение, 1972. — 78 с.

180. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., т. I. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1971. - С. 229 - 538.

181. Фатхуллин М.М. Механизм взаимодействия внутренней и внешней детерминации творческой активности личности: Автореф. дис. . доктора философ, наук. М., 1998. - 45 с.

182. Франк СЛ. Реальность и человек / Сост. П.В.Алексеев; примеч. Р.К.Медведевой. М.: Республика, 1997. - 479 с.

183. Художественное творчество и ребенок. Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972, - 287 с.

184. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер - Пресс, 1997. - 608 с.

185. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Автореферат дис. . канд. пед. наук,- М., 1998. 16 с.

186. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время. М. 1999: Автореф. дис. . доктора пед. наук. — М., 1999. 38 с.

187. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности № 2119 "Музыка и пение". М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

188. Чумичева P.M. Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — 558 с.

189. Чуднова Р.П. Роль игры-драматизации в формировании пре;1ставлений литературных персонажей у детей 7-го года жизни. // Дошкольная педагогика. Л.": Изд-во Ленингр. Ун-та, 1970. - С. 119-137.

190. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208с.

191. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

192. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): Автореф. дис. . доктора пед. наук.-М., 1999.-40 с.

193. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-215 с.

194. Эльконин Д.Б, Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманитарный центр Владос, 1999.-360 с.221 .Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

195. Юркевич B.C. Основные современные концепции творчества и одаренности // Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - 416 с.

196. Якобсон П.М, Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.