автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Корнилова, Ирина Геннадиевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования.

1.1. Проблема общения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения с позиций деятельностного подхода.

1.2. Проблема игровой деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в тифлопсихологии.

Глава 2. Характеристика исследуемых групп детей и методов диагностического исследования.

Глава 3. Результаты исследования детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента.

3.1. Результаты опроса работников дошкольных учреждений.

3.2. Сравнительные анализ результатов констатирующего исследования коммуникативной деятельности детей контрольной и основной групп.

3.3. Эмоциональная, коммуникативная и социальная адаптация старших дошкольников с нарушением зрения.

Глава 4. Использование коррекционного потенциала креативной игры-драматизации в развитии коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

4.1. Особенности организационно-методического оформления креативной игры-драматизации.

4.2. Предварительный этап овладения креативной игрой-драматизацией.

4.3. Уровни развития коммуникативной деятельности в креативной игре-драматизации.

4.4. Формы эмоциональной адаптации детей в креативной игре-драматизации.

4.5. Уровни социальной адаптации детей в креативной игре-драматизации.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации"

Эпоха глобальных перемен, пришедшая на смену относительной стабильности как в сферах экономики и идеологии, так и в более тонких сферах нравственности и морали, вынужденно создают новый тип более пластичного и гибкого человека. В процессе адаптации к современному миру и современным отношениям рождается необходимость развития творчески активной личности, принимающей на себя определенные социальные роли, вступающей в различные социальные отношения, и реализующей в своей коммуникативной деятельности положительные эмоционально-волевые качества. Поэтому с такой тщательностью подбираются меры воспитательного воздействия и обучения, но и они не могут предотвратить столкновение ребенка с конфликтами и проблемами современного общества. В этой связи актуальным является поиск коррекционных методик, направленных на создание у ребенка системы психологических установок для решения проблем, возникающих в процессе его взаимодействия с окружающим миром.

Основной проблемой, с которой сталкивается нормально развивающийся ребенок уже в раннем возрасте, является проблема установления взаимоотношений со значимыми для него взрослыми людьми. Решение ее осуществляется в общении, которое становится важным каналом получения информации о внешнем мире и основой, на которой строится здание всей последующей жизни личности. Общение является важнейшим фактором и неотъемлемым условием нормального психического развития ребенка (Б.Г.Ананьев, 1996, А.А.Бодалев, 1996, Р.С.Буре, 1985, Л.Н.Галигузова, 1992, А.В.Запорожец, 1996, Е.Г.Злобина, 1981, М.И.Лисина, 1997, Т.А.Репина, 1989, З.С.Целенко, 1986 и др.).

Дошкольные учреждения, призванные решать основные проблемы психологической коррекции детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, обладают богатым опытом специальных методик и знаний о коррекции средств общения и коммуникативной деятельности детей. Но специфика зрительного дефекта, возникающие вторичные отклонения, индивидуальные особенности ребенка, среда обучения и воспитания вносят свои коррективы в известные методики и требуют поиска новых форм работы и новых решений.

Темой нашего исследования является совершенствование коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения на основе использования креативной игры-драматизации, как условия коррекции недостатков развития общения.

Актуальность исследования. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер, что особенно значимо для коррекции недостатков развития общения у детей с нарушениями зрения.

Специфическая закономерность аномального развития, характеризующаяся дефицитом информации об окружающем мире, выступает у детей с косоглазием и амблиопией в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что вызывает нечеткость, фрагментарность образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности), и поэтому требует специальной коррекции.

Зрительный дефект, имеющий различную этиологию и различные проявления, отрицательно сказывается на развитии психики ребенка (Л.С.Волкова, 1991, Л.С.Выготский, 1995, Г.В.Григорьева, 1996, В.П.Гудонис, 1995, М.И.Земцова, 1973, Е.А.Кульбуш, 1988, А.Г.Литвак, 1985, Д.М.Маллаев, 1993, Л.И.Плаксина, 1980, Л.И.Солнцева, 1978 и др.).

Однако, судьбу личности решает не сам по себе дефект, а его социальные последствия (Л.С.Выготский,1991). Трудности создания адекватных возрасту и общепринятым нормам поведения развивающих и корригирующих условий общения со взрослыми и сверстниками затрудняют и процесс адаптации в обществе нормально видящих людей.

Выбранный для исследования возрастной рубеж - старший дошкольный возраст, - является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом сверстников, со взрослыми, в соответствии с социально одобряемыми нормами поведения. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив, законы существования которого требуют более развитой системы коммуникативных навыков. Зрительный дефект затрудняет развитие коммуникативной и творческой деятельности детей этого возраста.

Игра, являясь основным видом деятельности ребенка старшего дошкольного возраста, пронизывает все стороны любой другой деятельности коммуникативной, трудовой, учебной (А.В.Запорожец, 1965, А.Н.Леонтьев, 1995, М.И.Лисина, 1989, В.С.Мухина, 1976, Д.Б.Эльконин, 1960 и др.). Снижение игровой активности, отсутствие усложнения игровой деятельности, эмоциональные нарушения, предпочтение одиночной игры - коллективным, "проговаривание" трудных для воспроизведения и адекватной оценки игровых действий оказывает отрицательное влияние на состояние общения детей с нарушениями зрения, его стабильность. Введение в содержание игры эмоционально положительной и личностно значимой тематики позволяют добиваться реального присвоения опыта креативных, эмоционально насыщенных, развитых социальных отношений и нормативов общения (Д.М.Маллаев, 1993, М.А.Панфилова, 1995, Н.Н.Под-дьяков, 1987, Л.Б.Самбикин, Н.В.Самоукина, 1993, Л.И.Солнцева, 1974, Д.Н.Узнадзе, 1985, С.М.Хорош, 1983, Д.Б.Эльконин, 1978 и др.). Можно сказать, что игра является индикатором процесса адаптации и нарушений во взаимоотношениях с другими людьми (Р.В.Тонкова-Ямпольская, 1980). Из всех видов творческих игр для решения задач коррекции нами избрана игра-драматизация, поскольку она требует от ребенка не только точного словесного, но и интонационного и эмоционального отражения позиции изображаемого героя, а также умения переходить от монологической речи к диалогу и полилогу.

Цель настоящей работы: выявить особенности коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста и разработать на основе их изучения пути использования креативной игры-драматизации в коррекции недостатков развития общения.

Объектом исследования являются дети с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются особенности креативной игры-драматизации в системе развития коммуникации детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Для достижения основной цели нашего исследования решались следующие задачи: теоретически обосновать роль игрового общения в развитии всей коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения, раскрыть особенности влияния игры на развитие их коммуникативной деятельности; выявить область специфических проблем коммуникативной деятельности дошкольников с нарушенияи зрения; разработать пути и средства преодоления этих проблем с помощью креативной игры-драматизации; определить возможности игры как коррекцион-ного средства, опирающегося на деятельность сохранных анализаторных систем; разработать модель организации и проведения креативной игры, и экспериментально доказать ее эффективность.

Гипотеза исследования. Возникающая на фоне зрительной патологии недостаточность информации о коммуникативной деятельности вызывает затруднения у детей старшего дошкольного возраста в овладении коммуникативной деятельностью. Преодоление этих трудностей возможно в условиях креативной игры-драматизации, обеспечивающей наилучший контакт детей с нарушениями зрения со сверстником и взрослым, а также создающей возможность более полного, эмоционального и красочного восприятия и отражения окружающего мира.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в комплексном подходе к рассмотрению коммуникативной деятельности дошкольников как системы, включающей в себя речевое и неречевое общение, эмоциональные и социальные отношения, личностные качества. Определены уровни развития коммуникативной деятельности, эмоциональной и социальной адаптации, показаны этапы овладения игрой-драматизацией детьми с нарушениями зрения.

Практическая значимость работы заключается в создании системы доступных коррекционных игр-драматизаций, направленных на развитие коммуникативной деятельности, эмоциональной и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. Игры могут быть использованы в работе специальных детских учреждений, в работе дошкольногоого тифлопсихолога, а также в семьях, имеющих детей дошкольного возраста с недостатками зрения. Рекомендуемые нами коррекционные методики могут использоваться также в системе массовых дошкольных учреждений, и при создании некоторых форм дополнительных тифлопсихологических услуг.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Специфика коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста обусловлена фрагментарностью, неустойчивостью, малой подвижностью образов субъектов, участвующих в общении, что выражается: в недостаточности конкретного содержания речевого и внеречевого общения; слабом понимании социальных и эмоциональных взаимоотношений с партнерами; неудовлетворительном владении навыками социально одобряемого поведения.

2. Интенсивное развитие и совершенствование коммуникативной деятельности, социальной и эмоциональной адаптации происходит в креативной игре-драматизации, позволяющей детям с нарушениями зрения активно осуществлять эмоциональные и социальные контакты друг с другом и окружающими людьми, используя анализ полисенсорных восприятий.

3. Коррекционное значение креативной игры-драматизации обусловлено возникающей необходимостью для играющего ребенка вступать в контакт и диалог с партнером, выражать свое отношение к разыгрываемым событиям как речевыми, так и неречевыми средствами, организовывать свое поведение в соответствии с общепринятыми социальными нормами.

4. Креативная игра-драматизация формируется у детей с нарушениями зрения на основе сюжетно-ролевой игры и традиционной игры-драматизации и включает в себя специфические дополнительные пропедевтические этапы, на которых дети под руководством взрослого овладевают определенным объемом знаний и умений, средствами и способами выражения своего отношения к сюжету игры и ее действующим лицам.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Результаты исследования, представленные в Таблице № 6, показывают, что дети контрольной группы успешнее, чем дети с нарушениями зрения раскрывали предложенные в методике понятия. Абсолютное большинство детей подробно и правильно объяснили, в первую очередь, существительные, затем прилагательные и глаголы. Слова-качества объяснялись, исходя из взаимосвязи с реальными предметами и явлениями, что свидетельствует о существовании тесной связи между этими понятиями и имеющимися у детей конкретными образами окружающего мира. Определение глаголов вызывало некоторые затруднения, которые разрешались либо с помощью наглядной демонстрации детьми того или иного действия, либо с помощью подсказки взрослого.

В определении многозначных слов большинство детей свободно называло одно значение, но уже меньшее количество детей могли назвать два и более значений. Так, 85% детей объяснили одно значение существительного "ручка", 60% детей смогли объснить два и три значения. При этом взрослый побуждал детей назвать все возможные предметы или действия, которые могли быть обозначены этим словом. Тем не менее, дети контрольной группы затруднялись при определении многозначных слов, и слов, редко употребляемых в речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Долгий путь, который проходит каждый ребенок до того как стать взрослым, полон неожиданностей и тревог, радостей и новых впечатлений, и каждый опыт ребенка является важным в развитии его способов взаимодействия с окружающим миром. Наиболее естественным и эффективным явлется обогащение этого опыта в процессе коммуникативной деятельности, тесно связанной в старшем дошкольном возрасте с ведущим видом деятельности - игрой. Однако, существующее недоразвитие сенсорной сферы вследствие зрительного дефекта и вызванные им отклонения в психическом развитии, существенно затрудняют процесс коммуникации детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Зрение является важнейшим каналом получения информации об окружающем мире и играет значительную роль при организации адекватного и социально приемлемого общения детей с нарушениями зрения; чтобы узнать чувства и характер партнера нужно опираться не только на нарушенный зрительный анализатор, но и уметь тонко дифференцировать информацию различной модальности, поступающую от других анализаторных систем. Поэтому для активизации общения дошкольников необходимо опираться на потенциальные возможности игровой деятельности, создающей благоприятные условия для реализации в практической коммуникативной деятельности знаний и умений, полученных в процессе коррекционных игр и упражнений.

Для исследования общения старших дошкольников с нарушениями зрения была выбрана креативная игра-драматизация, прежде не использовавшаяся для коррекции детей с проблемами в развитии. Основные преимущества ее перед традиционными играми заключаются в уточнении направленности коррекционного воздействия и творческом подходе к его реализации. Именно креативная игра-драматизация позволяет детям с нарушениями зрения выйти на качественно новый уровень общения с взрослым и сверстником, то есть стать Творцом игрового взаимодействия на основе использования и отыгрывания собственных аффектов, проблем личного опыта. Креативная игра-драматизация задумывалась нами как модель маленькой Вселенной, в которой существуют и проблемы и возможности их решения. С помощью доброжелательности и стимулирующего воздействия взрослого ребенок с нарушенным зрением научается решать проблемы, связанные с неудовлетворительным уровнем развития коммуникативной деятельности, а также низкой эмоциональной и социальной адаптацией, в социально приемлемой, доступной и удовлетворяющей его форме.

Введение пропедевтического этапа позволило детям с нарушениями зрения овладеть навыками творческого и свободного общения, что подготовило детей к участию в креативной игре-драматизации.

Особенно важно для этого контингента детей, что наряду с вербальными выборами решения предложенной ситуации происходит и реальное их включение в игровую деятельность, которая наглядно демонстрирует понимание детьми норм и правил общения.

Понимание общения и его правил не отделимо от умения детей ориентироваться в социальных отношениях, в первую очередь - отношениях значимых взрослых, которые в дошкольном возрасте являются образцами для подражания. В этом отношении свобода выбора и креативность игры-драматизации предоставляет прекрасные возможности для взрослого использовать свое влияние, свой опыт для организации практики взаимодействия с детьми, которая способствует преобразованию и обогащению их социальных потребностей. Взрослый создает условия преодоления тесных рамок предметно-действенного взаимодействия и переход к сотрудничеству, основанному на личностных отношениях.

Осуществление коррекционного воздействия креативной игры становится возможным за счет введения новых разнообразных сюжетных линий, обогащения содержания игры различными коммуникативными действиями и отношениями, порой неожиданными, но не менее интересными, чем традиционные. Как правило, динамичные, интересные сюжеты запоминаются детьми, которые продолжают играть в них и несколько дней спустя. В той части игры-драмати-зации, где требуется произвольным образом создавать реальное продолжение игровой ситуации, дети опираются на свой собственный опыт, который не всегда соответствует адекватным представлениям о решении проблемы. Взрослый направляет действия детей и коррегирует их взаимоотношения в процессе игры, раскрывая возможности иного, более нравственного, доброжелательного, социально одобряемого общения.

Для повышения эффективности результатов креативной игры-драматизации требуется ее включение в комплекс различных психолого- педагогических методик, направленных на развитие коммуникативной деятельности в целом и ее составляющих. Но уже полученные в нашем исследовании результаты позволяют говорить о несомненно положительной роли креативной игры-драматизации в развитии общения детей с нарушениями зрения. Разработанные методики организации и проведения этой игры применимы не только в условиях специального детского учреждения, но и в работе с нормально развивающимися детьми дошкольного возраста.

Подводя итог проведенному исследованию, необходимо отметить, что констатирующий и формирующий его этапы позволили создать целостную картину качественного улучшения коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения после проведения серии коррекционных креативных игр-драматизаций. Это позволило сформулировать следующие выводы:

1. Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения отражает комплекс проблем, связанных с неудовлетворительным состоянием их социальной и эмоциональной адаптации, вербального и невербального компонентов общения.

2. Констатирующий этап исследования показал, что по сравнению с нормально развивающимися детьми дошкольники с нарушениями зрения вступают в общение, ориентируясь, прежде всего, на личностные качества партнера, его речь и демонстрацию эмоциональной расположенности, восприятие и анализ которых, в свою очередь, требуют коррекционных мероприятий.

3. Выделенные на констатирующем этапе нарушения коммуникативной деятельности могут быть преодолены при использовании поэтапного обучения креативной игре-драматизации, которое включает в себя: предварительный этап, представленный последовательным формированием навыков коммуникации и развитием творческих способностей детей в этюдах, упражнениях и традиционных играх-драматизациях; а также развитие креативной игры-драматизации по двум взаимосвязанным направлениям: созданию сюжета и решению его проблем в игре.

4. Формирующий этап исследования показал, что высокий уровень развития коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения зависит от состояния их социальной и эмоциональной адаптации, качественное улучшение которого наблюдается в процессе участия детей в креативной игре-драматизации под руководством взрослого.

122

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Корнилова, Ирина Геннадиевна, Москва

1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. - М.: Медицина, 1975. - 272 с.

2. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Психолого-педагогические основы социально-трудовой адаптации инвалидов по зрению. Киев, 1980.-63 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

4. Ананьев В.А. Психологический "диагноз" в практике общения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - № 2 - С. 3144.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. - 144 с.

6. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Дис. . канд.псих.наук. М., 1983. - 216 с.

7. Артемова Л.В. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре. Киев, "Выща школа", 1988. - 160 с.

8. Артемова Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Дис. . канд.пед.наук. М., 1964. - 251 с.

9. Базарный В.Ф. Зрение у детей. Новосибирск: "Наука" Сибирское отделение, 1991. - 142 с.

10. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. .канд.псих.наук. М., 1986. - 24 с.

11. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1988. - 24 с.

12. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1965. - 128 с.

13. Бодалев А.А. Психология общения. Избран.псих.труды. Москва-Воронеж: Изд-во "Инст-т практической психологии", НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

14. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: "Филинъ", 1996.-472 с.

15. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1968. -268 с.

16. Буре Р.С.,Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

17. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка: Пер.с нем. М.: Работник просвещения, 1930. ~ 224 с.

18. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. М.: А.П.О., 1994.-56 с.

19. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979. -288с.

20. Волкова Л.С. Актуальность и практическая значимость изучения проблемы нарушений речи и их коррекции у слепых и слабовидящих детей // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Ленинград, 1984. - С. 92-96

21. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Ленинград: МГНПП "Внедрение", 1991. - 44 с.

22. Воспитание положительных взаимоотношений дошкольников в совместных играх / Сост-ль Блощицина Т.С. Магнитогорск, 1991 .-12 с.

23. Выготский Л.С. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. -433 с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

25. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -563 с.

27. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Хрестоматия: дети с нарушениями развития / Сост-ль В.М.Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 13-29.

28. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

29. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Московского университета, 1978. - 118 с.

30. Гафурова З.Ф. Психофилиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции: Автореф. дис. .канд.псих.наук. М.,1999. - 21 с.

31. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 151 с.

32. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.:Ин-т психологии РАН, 1994. -44 с.

33. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология. -1996.- № 4,- С. 84-89

34. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения //Дефектология. 1998. - № 5. - С. 7688

35. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983. -152 с.

36. Гудонис В.П. Социальные и психологические основы интеграции лиц с нарушенным зрением: Дис. .д-ра.псих.наук. Шауляй, 1995. - 230 с.

37. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения. В.Пышма, 1997. -23 с.

38. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм / Под ред. К.С.Лебединской, О.С.Никольской, Е.Р.Баенской. М.: Просвещение, 1989. -95 с.

39. Дети с отклонениями в развитии / Сост-ль Н.Д.Шматко. М.: Аквариум, 1997. -128 с.

40. Детская психология / Под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. Минск: Изд-во "Университетское", 1988.-400 с.

41. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Бабаева Т.И. С.-Петербург: Акцидент, 1995. - 287 с.

42. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Справочно-методическое пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1990,- 223 с.

43. Заорска Маженна. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста в условиях специальной школы-интерната: Автореф. . канд.пед.наук. Ленинград, 1991, - 15 с.

44. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? М.: Просвещение, 1996. - 191 с.

45. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры // Дошкольное воспитание. -1965. № 10. - С. 72-79.

46. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. М., 1970. - 29 с.

47. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 23-26.

48. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. М.: АПН РСФСР, 1956. - 419 с.

49. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

50. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: "Наукова думка", 1981. - 115 с.

51. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Пенза, 1995. - 65 с.

52. Игра дошкольника. / Под ред. Новоселовой С.Л. М.: Просвещение, 1989. -236 с

53. Изард К.Е. Эмоции человека. Пер. с англ. М.: Изд-во Московского университета, 1980.-440 с.

54. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми / Под ред. Панферова В.Н. Ленинград: РТП РГПУ, 1991. - 28 с.

55. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. -1995. т. 16. - № 2. - С. 27-40.

56. Кабрин В.А. Психология коммуникативного развития человека как личности: Автореф. дис. .д-ра.псих.наук. С.-Петербург, 1993. - 31 с.

57. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения: Пер. с англ. С.-Петербург: Б.С.К., 1997. - 143 с.

58. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 192 с.

59. Келлер П.Ф. Психодрама крупным планом. Анализ терапевтических механизмов: Пер. с англ. М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 237 с.

60. Колодицкая М. Домашний театр // Дошкольное воспитание. -1991. № 4. - С. 86-89

61. Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение: Пер. с итал. М.: Московское книгоиздательство, 1909. -266 с.

62. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

63. Корнилов К.Н. Методика исследования ребенка раннего возраста. Руководство для педагогов и врачей. М.: Государственное издательство, 1923. -84 с.

64. Королев М.М. Искусство театра кукол. Основы теории. Ленинград: Изд-во "Искусство", 1973. - 112 с.

65. Корсак Г.С., Махотина Е.В. Развивающие игры. Обнинск: "Интерколледж", 1995.-37 с.

66. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника / Под ред.Кравцова Г.Г. М.: изд-во АПН СССР, 1990. - С. 4-18.

67. Крогиус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. Саратов, 1926. - 144 с.

68. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1995. -480 с.

69. Кручинин В.А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения: Автореф. дис. . д-ра.псих.наук М., 1992. - 32 с.

70. Кульбуш Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного возраста и младшего школьного возраста // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. ЛГПИ, 1988 - С. 67-74.

71. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 54-66.

72. Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. - 399 с.

73. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990 -144 с.

74. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Просвещение, 1990. - 197 с.

75. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. М.: Просвещение, 1995. - С. 13-25

76. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред Фельдштейн Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 5-8.

77. Ле Шан Э. Десять самых важных вещей, которым родители могут научить маленького ребенка/ Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М,: Педагогика, 1990. - С. 86-95.

78. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1991. -223 с.

79. Лидак П.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ленинград, 1982 -22 с.

80. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штиинца, 1987- 136 с.

81. Лисина М.И., Шерьязданова X. Специфика восприятия и общения у дошкольников. -Алма-Ата: Мектеп, 1989 80 с.

82. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж,1997. -383 с.

83. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985 - 208 с.

84. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. М.: Просвещение, 1989 - 110 с.

85. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

86. Лонина В.А. Формирование и развитие обощений у слабовидящих школьников / Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушениями зрения. -М., 1995. -С. 111-166.

87. Лонина В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога // Дефектология. 1995. - № 1. - С. 21-29.

88. Лопатина О.Г. Развитие сотрудничества у дошкольников в дидактической игре // Игра и развитие личности дошкольника / Под ред. Г.Г.Кравцова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 122-132

89. Лубовский В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. 1976. - № 6. - С. 15-20.

90. Лурия А.Р. Дефектология и психология // Хрестоматия: дети с нарушениями развития / Сост-ль В.М.Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 5-12.

91. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

92. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

93. Макаренко Л. Здравствуй, театр! // Дошкольное воспитание. 1994. - № 4. - С. 32-33.

94. Малкова Т.Н. Восприятие экспрессии человеческого лица: Дис .канд. псих, наук. М., 1981. - 16 с.

95. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей // Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики. Махачкала, 1989. - С. 27-39.

96. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. Организация и методика проведения. М.: Советский спорт, 1992. - 95 с.

97. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф.дис. .д-ра.пед.наук. М., 1993, - 35 с.

98. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников в задержкой психического развития в театрализованных играх: Автореф.дис.канд.пед.наук М.,1997. - 15 с.

99. Менджерицкая Д.В. Игра и детское творчество / Спецкурс "Воспитание детей в игре" М.: А.П.О., 1994. - С. 7-12.

100. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником: Дис. . канд.псих.наук. М., 1987. - 217 с.

101. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ленинград. 1975. -21 с.

102. Моргулис И.С. Теоретические основы коррекционно- воспитательного процесса в младших классах школы слепых: Автореф.дис. . д-ра.пед.наук. М., 1984.-31 с.

103. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 45-65.

104. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1976. - 239 с.

105. Мухина B.C. Детская психология. С.-Петербург: Просвещение, 1992. - 302 с.

106. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. Земцовой М.И., Солнцевой Л.И. М., 1975. - 114 с.

107. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.:"Просвещение": ВЛАДОС, 1995. - Кн. 3. -512 с.

108. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

109. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1997. - 16 с.

110. Номенклатурно-правовое обеспечение организации начальной школы детского сада для детей с нарушениями зрения и научно-методические рекомендации / Сост-ть-ред. Л.И.Плаксина. М.:ГороД, 1998. - 89 с.

111. Образцов С. Социальное значение театра кукол в современном обществе. -М., 1976, 12 с.

112. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольных учреждениях. Методич. указания. / Сост-ли: М.И.Земцова, Л.И.Плаксина, Л.Ю.Феоктистова. М.: Просвещение, 1978. -38 с.

113. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. / Под ред. Р.С.Буре. -М.: А.П.О., 1994.-92 с .

114. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением Методическое пособие / Под ред. Л.М.Шипициной. С.-Петербург: Образование, 1995. - 131 с.

115. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стер-киной. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

116. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 352 с.

117. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции / Под ред. Л.И.Солнцевой. М.: ВОС, 1990. - 127 с.

118. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологичеких исследований: Дис. .д-ра.псих.наук. Ленинград, 1983.

119. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: ТОО "Интел Тех", 1995, - 60 с.

120. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психо-коррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - № 3. - С. 29 - 36

121. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. С.-Петербург: Союз, 1997. - 256с.

122. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлений у детей с амблиопией и косоглазием / Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоких нарушениях зрения у детей. М., 1980. - С. 12-19.

123. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М.:ГороД, 1998. -262 с.

124. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике. Калуга: Изд-во "Адель",1998. -118 с.

125. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр "Дошкольное детство", 1998. - 29 с.

126. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Поддьякова Н.Н., Михайленко Н.Я. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

127. Психодрама и групповой процесс / Под ред. И.А.Гринберга. М.,1993. - 51 с.

128. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: "Наука",1990. - 224 с.

129. Психолого-педагогические и медицинские вопросы реабилитации слепых и слабовидящих / Под ред. А.А.Литвака. Ленинград: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. - 89 с.

130. Ренан Э. Жизнь Иисуса: Перев. с фр. М.: Политиздат, 1991. - 398 с.

131. Репина Т.А. Психологическая характеристика группы детского сада (на разных этапах дошкольного возраста): Дис. .д-ра.псих.наук М., 1989. - 314 с.

132. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. -392 с.

133. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 529 с.

134. Рубинштейн С.Л. Направленность личности. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 98-101.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989 - Т. 1 -485 с.

136. Рутберг И.Г. Искусство пантомимы. Пантомима как форма театра. М., 1989.- 127 с.

137. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и кор-рекционные программы. М., 1993. - 114 с.

138. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев: "Радяньска школа", 1984. - 94 с.

139. Седж Н.В. Воспитание активности в творческих играх // Воспитание детей в игре / Сост-ль Бондаренко А.К., Матусик А.И. М.: Просвещение, 1983. - С. 101-113.

140. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1995. - 18 с.

141. Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития. Психотерапия в дефектологии / Сост-ль Вайзман Н.П. М.: Просвещение, 1992. - С. 123-127.

142. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализоыванных игр // Дошкольное воспитание. 1988. - № 8. - С. 55-58.

143. Смирнова Е.О., Мечкова В.Р. Общение и творческое воображение у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1985. - № 2 - С. 31-37

144. Соколов Д.Д. Сказки и сказкотерапия. М.Независимая фирма "Класс", 1997.- 160 с.

145. Солнцева Л.И. Особенности игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста // Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения / Под ред. Земцовой М.И. и Солнцевой Л.И. М., 1974, С. 3-25

146. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра.псих.наук. М., 1978. -43 с.

147. Солнцева Л.И. Система компенсации слепоты в раннем и дошкольном возрасте // Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук. М.: НИИД, АПН СССР, 1979. - С. 224-225.

148. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: "Полиграф сервис", 1997. - 123 с.

149. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. 1998. - № 4. - С. 9-15.

150. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1998. - с. 22

151. Сорокина Н. Кукольный театр как средство развития творческих способностей детей //Дошкольное воспитание. 1994. - № 3. - С. 82-87.

152. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. М.: Медицина, 1980. - 232 с.

153. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под ред. Л.М.Шипициной. С.-Петербург: Образование, 1995. - 162 с.

154. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - 132 с.

155. Станиславский К.С. Об искусстве театра. Избранное / Сост-ли Ю.С.Калашников и В.Н.Прокофьев. М.: Всерос.Театр.общество, 1982. - 512 с.

156. Счастная A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы: Автореф.дис. .канд.псих.наук Киев, 1980. -21 с.

157. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дшкольников. М.: Изд-во МГУ, 1976, - 144 с.

158. Узнадзе Д.Н. Теория игры // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. - 129 с.

159. Уразаева Г.И. Социально-психологическое исследование развития ролевого поведения старшего дошкольника: Дис. .канд.псих.наук. Казань, 1995. -225 с.

160. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М.;Наука, 1990. -202 с.

161. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 192 с.

162. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Фельд-штейна Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 121-135.

163. Феоктистова В.А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. М.: Просвещение, 1981. - 168 с.

164. Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков // Интеграция лиц со специальными потребностями: Тез.докл. международной научной конф. 25-28 января 1993. Шауляй, 1993. - С. 40-43.

165. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Сост-ль и редактор М.М.Решетников. Санкт-Петербург: В.-Е. Институт психоанализа, 1997. - 387 с.

166. Хазратова Н.В. Сюжетно-ролевые игры: развитие творческих способностей. -М.: Инст-т психологии РАН, 1993. 17 с.

167. Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. М.: ВОС, 1983.-59 с.

168. Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. .канд.псих.наук, Ленинград, 1986. - 16 с.

169. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми? Минск: Народная асвета, 1983. - 112 с.

170. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

171. Шевченко Ю.С., Добридень В.П., Белоногова А.Н. Куклотерапия как форма психокоррекции детей // Психокоррекция: теория и практика. М.: Просвещение, 1995. - С. 170-181.

172. Эйнон Д. Творческая игра: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 192 с

173. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание. 1991. - № 7. - С. 110-112

174. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

175. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

176. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. М.: АРКТИ, 1996. - 176 с.

177. Axline V. Play therapy: A way of understanding and helping reading problems// Childhood Education, 1949. № 26. - p. 156-161.

178. Axline V. Play therapy with the blind // International Journal for the Education of the Blind. 1968. № 18, - p. 41-46.

179. Frank L. Therapeutic play techniques: Play in personality development // American Journal of Orthopsychiatry. 1995 № 25. - p. 576-590.

180. Gary M. J. Clark Problems in vocational reabalitation of the vusually handicapped // The New Outlook for the Blind, 1966. V. 60 - p. 22-27

181. Klein M. The psychoanalytic play technique //American Jornal of Orthopsychiatry, 1955.-№ 25.-p. 223-237.

182. Rogers C. The interpersonal relationship. Boston: Houghton Mifflin, 1961. -97 p.

183. Rotshild J. Play Therapy with Blind Children. N.Y. The New Outlook for the Blind, 1960. -V. 54. p. 324-481.

184. Tanara N. Games for the Blind Children. Tokio, 1974.-33 p.132