автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Григорьева, Галина Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ

ЛЮДЬМИ.10

I. 1 . Коммуникативная деятельность детей.

1.1.1 Генезис развития общения как особого вида детской деятельности

1.1.2 Своеобразие становления деятельности общения у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

I. 2 Общение как условие осуществления взаимодействия между ребенком и окружающими.

1.2.1 Условия успешного протекания процесса коммуникации.

1.2.2 Способы общения у детей с нарушениями зрения.

Выводы по первой главе.

Глава II. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА .51-

Глава III. СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.64

III. 1. Коммуникативные умения детей дошкольного возраста и особенности их проявления в процессе свободного взаимодействия.

III.2. Представления детей дошкольного возраста о жестах.

111.3. Представления детей дошкольного возраста о мимике лица.

111.4. Представления детей дошкольного возраста об экспрессии тела.

111.5. Уровни развития ведущей формы общения у детей дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе

Глава IV. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.136

IV. 1. Содержание и методика занятий по ознакомлению детей с невербальными средствами общения и способами их речевого выражения.

IV.2. Методика обучения способам использования коммуникативных средств и возможностям преодоления трудностей в процессе общения.

IV.3. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения"

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка, этапы, которого характеризуются конкретной социальной системой отношений ребенка с другими людьми, в которую он попадает с момента рождения.

Под влиянием общения происходит качественная перестройка психики ребенка, в результате чего изменяются его взаимоотношения с людьми и окружающей действительностью в целом. Лурия А.Р. указывал, что "функция, возникающая в общении и сначала разделенная между двумя людьми, перестраивает всю деятельность ребенка и постепенно превращается в сложно опосредованную функциональную систему, характеризующую строение его психических процессов"(1959, с.568).

В дошкольный период развития детской психики, когда общение выступает как ведущий фактор, обусловливающий накопление и усвоение новых знаний, навыков и умений, все новообразования психики формируются в процессе ведущей деятельности, которая является её мотивацион-но-смысловой характеристикой, осуществляемой по схеме: ребенок - общение - взрослый.

В нормальных условиях развития психики эта роль общения несколько скрыта, и наоборот, при развитии компенсаторных процессов у слепых и особенно слепоглухонемых детей, она выступает с особенной ясностью и очевидностью (А.И.Мещеряков, 1974, Л.И.Солнцева, 1980).

Особенности общения, его роль и функции привлекают внимание многих исследователей. Психологов интересуют вопросы общения как процесса взаимодействия между людьми, в котором происходит обмен информацией, опытом, умениями и навыками.

Тифлопедагоги и тифлопсихологи, работающие со слепыми и слабовидящими школьниками и взрослыми, указывают, что одна из причин отчуждения незрячего человека в обществе зрячих - трудность в общении, особенно в смешанных коллективах (В.З.Денискина,1997, П.М.Залюбовский,1981, А.Г.Литвак,1985, В.А.Феоктистова, 1981 и др.). Ряд авторов (Л.В.Егорова, 1981, М.Заорска,1991, А.Г.Литвак,1985, В.А.Феоктистова, 1981 и др.). Они установили, что к моменту поступления в школу многие слепые и слабовидящие дети слабо владеют такими основными средствами общения, как вербальные и невербальные, которые по данным Лисиной М.И. и Капчели А.Г.(1987), являются доступными нормально видящим детям уже к пятилетнему возрасту.

Научные исследования показали ведущее значение зрительного анализатора в процессе восприятия человека человеком в качестве основного канала получения информации, характеризующей партнера по общению. Нарушения зрения, естественно, влияют на процесс общения, хотя и не могут изменить общую структуру его построения (А.А.Бодалев,1982, В.З.Денискина, 1997, В.П.Ермаков, 1990, П.М.Залюбовский, 1981 ,М.Заорска, 1997, И.Г.Корнилова, 1999, А.Г.Литвак,1985, В.А.Феоктистова, 1981).

Бодалев А.А. (1965) указывал, что от того, как люди отражают и интерпретируют облик, поведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности. Нарушения зрения, сужение сферы использования зрительного восприятия не только затрудняет, но даже делает невозможным восприятие партнера по общению, его выразительных средств, несущих информацию об особенностях характера и эмоциональном состоянии. Невозможность дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений собеседника приводит к неадекватному восприятию реальных характеристик и состояний субъекта, а также вызывает трудности формирования речевой функции.

В данной работе впервые сделана попытка проанализировать генезис общения и его средств у дошкольников с нарушениями зрения (а именно с амблиопией и косоглазием), выявить своеобразие процесса познания ребенком окружающих людей, раскрыть ряд возрастных и индивидуальных особенностей формирования и протекания коммуникативной деятельности, характерных для этих детей.

В настоящее время в детской психологии имеется ряд работ, в которых были изучены и проанализированы многие аспекты процесса общения дошкольников(М.П.Денисова, 1949, И.А.Зачесова, 1989, Е.К.Каверина, 1950, М.И.Лисина, 1978, Н.Д.Павлова, 1989, Т.А.Репина, 1987,Е.О.Смирнова, 1997, Т.Н.Ушакова, 1989, З.С.Целенко,1986, А.М.Щетинина, 1984 и др.).

Проблемы развития общения у детей с особыми нуждами представлены в работах О.К.Агавеляна,1989, Е.К.Баенской,1989, К.С.Лебединской, 1989, А.И.Мещеряковой, 1974, О.С.Никольской, 1989, V.Goldfard,1955 и др. В тифлопсихологии вопросы развития и функционирования коммуникативной деятельности раскрыты недостаточно (Л.С.Волкова, 1983, В.З.Денискина,1997, Л.В.Егорова, 1981,

П.М.Залюбовский, 1981, М.Заорска,1991, И.Г.Корнилова, 1999, Л.И.Плаксина, 1998, Л.И.Солнцева,2000, J.S.Fulcher,1942 и др.).

В своей работе мы сделали попытку оценить уровень развития общения у детей с нарушениями зрения с позиции структурной организации данного процесса, выявить особенности влияния зрительной недостаточности не только на овладение детьми средствами общения, но и на коммуникативные, интерактивные и перцептивные компоненты общения, определяющие успешность коммуникативных актов, что делает данную работу актуальной.

Методологическая основа. Работа опирается на исследования общей и детской тифлопсихологии, теории - генезиса общения у детей дошкольного возраста М.И.Лисиной и восприятия и познания человека человеком в процессе коммуникативной деятельности А.А.Бодалева, показывающие стадиальный характер становления общения, зависимость его от биосоциальных условий развития ребенка и коррекционно-воспитательной работы.

Тесная связь между интеллектуальным и эмоциональным развитием дошкольников, отмеченная Ж.Пиаже, и комплексный подход к обучению и воспитанию ребенка с особыми нуждами, указанный Л.С.Выготским, стали также основой для исследования особенностей развития средств неречевого общения у детей с нарушениями зрения. Важным для исследования являются выявленные Л.П.Григорьевой, Л.И.Фильчиковой, Л.И.Солнцевой у детей с нарушениями зрения асинхронность в созревании зрительных функций и диспропорциональность в развитии психических процессов.

В качестве объекта исследования избран процесс общения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предметом исследования выступили особенности развития невербальных средств общения и коммуникативных умений у дошкольников 6 -7 лет с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования. Трудности в общении с окружающими людьми у детей с нарушениями зрения, обусловленные недостаточной зрительной информацией, связаны со структурными изменениями построения коммуникативной деятельности, в которой отсутствует одна из важнейших сторон - перцептивная. Специально организованное обучение дошкольников с амблиопией и косоглазием невербальным средствам общения способствует развитию целостных форм осуществления процесса коммуникации, включая все три ее стороны (коммуникативную, интерактивную, перцептивную).

В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования.

Целью исследования является: выявление и изучение особенностей неречевого общения детей с нарушениями зрения и определение путей активизации восприятия и понимания невербальных средств воздействия и использования их в общении.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1.Анализ концептуальных и методологических аспектов проблемы общения.

2.Выявление своеобразия общения дошкольников с нарушенным зрением, их коммуникативной деятельности, процесса контактирования, восприятия и понимания окружающих людей.

3. Определение уровней развития коммуникативных умений и характеристик невербальных форм общения детей со зрительной недостаточностью.

4. Разработка и экспериментальная апробация содержания коррекци-онной работы, направленной на преодоление отклонений в развитии неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения.

В соответствии с этим определены методы исследования: наблюдение, констатирующий (дифференциальный и контрольный) и формирующий эксперименты, фотосъемка, сравнительный и корреляционный анализ, а также перспективное прогнозирование.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые рассмотрено своеобразие развития невербальных форм общения, коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения и разработаны содержание, методы, формы коррекционного воздействия и преодоления трудностей их общения.

Практическая значимость определяется разработкой методических рекомендаций к организации коррекционно-психологической помощи детям с нарушениями зрения, направленной на формирование у детей неречевого общения, которое позволит самостоятельно и адекватно взаимодействовать с окружающими. Исследование поможет воспитателям, тифлопедагогам и практическим психологам в организации психологической позации восприятия и понимания невербальных средств воздействия и использования их в общении.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1.Анализ концептуальных и методологических аспектов проблемы общения.

2.Выявление своеобразия общения дошкольников с нарушенным зрением, их коммуникативной деятельности, процесса контактирования, восприятия и понимания окружающих людей.

3. Определение уровней развития коммуникативных умений и характеристик невербальных форм общения детей со зрительной недостаточностью.

4. Разработка и экспериментальная апробация содержания коррекци-онной работы, направленной на преодоление отклонений в развитии неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения.

В соответствии с этим определены методы исследования: наблюдение, констатирующий (дифференциальный и контрольный) и формирующий эксперименты, фотосъемка, сравнительный и корреляционный анализ, а также перспективное прогнозирование.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые рассмотрено своеобразие развития невербальных форм общения, коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения и разработаны содержание, методы, формы коррекционного воздействия и преодоления трудностей их общения.

Практическая значимость определяется разработкой методических рекомендаций к организации коррекционно-психологической помощи детям с нарушениями зрения, направленной на формирование у детей неречевого общения, которое позволит самостоятельно и адекватно взаимодействовать с окружающими. Исследование поможет воспитателям, тифлопедагогам и практическим психологам в организации психологической по

Диссертация прошла апробацию в Институте Коррекционной Педагогики РАО, в лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями зрения, на курсах повышения квалификации тифлопедагогов, научно-практических конференциях и методических объединениях в МИПКРО и МГПУ.

Экспериментально-методические материалы внедрены в работу педагогического коллектива и практического психолога д/у №527 ВАО г.Москвы.

Базой для проведения, констатирующего и обучающего экспериментов, были нач.шк./дет.сад № 1647 для детей с нарушениями зрения САО и д/у № 527 и №1908 ВАО г. Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по четвертой главе:

На основе результатов констатирующего эксперимента были разработаны содержание и методика коррекционной работы по формированию представлений о средствах общения, навыков их использования при взаимодействии с окружающими у детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное обучение показало, что:

- организация работы по знакомству с невербальными средствами коммуникации и их словесными обозначениями способствует улучшению процесса общения детей между собой и со взрослыми, и служит развитию компенсаторных процессов у детей данной категории;

- дети данной категории к старшему дошкольному возрасту не могут полноценно осуществлять процесс познания окружающих людей, совершать совместную деятельность с ними и участвовать в социальных взаимоотношениях и взаимодействиях без специального обучения;

- в процессе специально организованных занятий необходимо сформировать у дошкольников представления о выразительных элементах невербального поведения и умения правильно их оценивать и использовать при взаимодействии с окружающими;

- в процессе коррекционной работы необходимо повышать коммуникативно-речевую компетентность детей с нарушениями зрения;

- необходимо учить детей наблюдать за неречевыми способами выражения эмоций, соотносить их с различными модальностями в мимике и пантомимике;

- учить контролировать свои мимические движения на основе про-приорецептики, с использованием зрительного контроля;

- важно обучать мимике и пантомимике как двигательному средству выражения эмоций;

- усвоение экспрессивно-мимических средств общения происходит путем наложения невербальных действий на сформированные коммуникативно-речевые умения;

- старший дошкольный возраст является сенситивным для такой работы и обучение должно осуществляться не только с детьми, имеющими нарушения зрения, но и нормально видящими, так как и они недостаточно владеют этими формами общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование впервые рассматривает развитие и протекание коммуникативной деятельности, формирование невербальных средств общения и коммуникативных навыков у детей с косоглазием и амблиопией в той ее части, которая наиболее зависима от трудностей зрительного восприятия в условиях монокулярного зрения, а также определению содержания и методики коррекционной работы по формированию у них представлений о невербальных средствах общения и коммуникативных навыков.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы в тифлопси-хологической науке определяется не только литературными данными, установившими, что у детей с нарушениями зрения наблюдается отставание в усвоении невербальных средств общения, но и необходимостью выявить и изучить затруднения, которые мешают им нормально адаптироваться в обществе зрячих и отрицательно сказываются на развитии всех структурных компонентов коммуникативной деятельности и функциональной стороне процесса взаимодействия детей с окружающими.

Дефект зрительного анализатора влияет на развитие психических процессов, познавательных способностей, предметной деятельности у детей. Нарушения функционирования зрительного анализатора приводят к ограничению возможности четкого дистантного восприятия, обедненности зрительных образов и представлений, влекут за собой неадекватное понимание окружающей действительности. Это отражается на социальной адаптации дошкольников с нарушениями зрения, которая предполагает, прежде всего, осуществление совместных операций и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что генезис форм общения у детей с косоглазием и амблиопией протекает медленнее, чем у их нормально видящих сверстников, это вызвано структурными изменениями построения коммуникативной деятельности.

Рассмотрение генезиса общения детей с нарушениями зрения обеспечило выделение особенностей и трудностей его протекания, сложный путь формирования коммуникативной деятельности.

У большинства дошкольников с нарушениями зрения в старшем дошкольном возрасте ведущей формой общения является внеситуативно-познавательная. Это вызвано двумя причинами: во-первых, посредством внеситуативно-познавательной формы общения дети с нарушениями зрения более подробно и качественно узнают окружающий мир, расширяют рамки его познания, обеспечивая тем самым условия компенсации зрительного дефекта; и, во-вторых, без специального обучения невербальным средствам и умениям их использовать комплексно в коммуникативных ситуациях дошкольники не могут спонтанно овладеть ими. Это является отправной точкой для совершенствования формы общения и начала перехода к более высокому уровню его построения.

Особенности познавательной сферы и специфика ознакомления с окружающим миром затрудняют дошкольникам данной категории осуществление перехода к более совершенной форме общения: внеситуативно-личностной, которая предполагает высокий уровень развития познавательных способностей, характеризуемый слиянием всех средств общения.

Все это подтверждает тот факт, что в условиях спонтанного накопления знаний о средствах общения у детей с нарушениями зрения формируются нечеткие, малочисленные, не конкретизированные представления о невербальных формах общения. Недоразвитие экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств общения, замещение их речевыми на ранних стадиях становления коммуникативной деятельности, приводит к тому, что усвоение экспрессивно-мимических средств общения происходит путем наложения невербальных действий на сформированные коммуникативно-речевые умения. Следствием такого пути развития средств общения является нарушение процесса социальной перцепции, восприятия и понимания окружающих людей, вступления с ними в контакт, а ситуативный характер их использования в процессе общения тормозит развитие коммуникативной активности.

У детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения процесс общения со взрослыми носит абортивный характер, т.е. наполняется только коммуникативным (передача информации) и интерактивным (взаимодействие) содержанием, перцептивный компонент (взаимовосприятие) не развит.

Вместе с тем, было выявлено, что в период с 6 до 7 лет дети не только научаются выделять большее количество характеристик в воспринимаемой информации в процессе взаимодействия с окружающими, но и растет их чувственный опыт, мышечные ощущения. Большие возрастные различия результатов выполнения заданий детьми шестого и седьмого года жизни с дефектом зрения свидетельствуют о том, что этот период наиболее благоприятен для обучения элементам вербальных и невербальных средств общения, являясь наиболее сенситивным и продуктивным в усвоении эмоционально выразительных движений и формированием их представлений.

Исследование позволило сложить определенную систему коррекци-онных занятий по формированию представлений о невербальных средствах общения и коммуникативных умений и навыков у детей с патологией зрения, состоящую из двух основных задач и этапов, в процессе которых они получали представления о коммуникативных средствах, эмоциональных проявлениях при взаимодействии и о том, как это может быть использовано при общении с окружающими.

Результаты обучающего эксперимента показали эффективность разработанного содержания, методики и средств коррекции процесса общения у дошкольников с нарушениями зрения. Сравнительные данные, полученные по результатам контрольного среза, свидетельствуют о более высоком уровне владения коммуникативными средствами детьми со зрительным дефектом, способствующими развитию у них коммуникативной активности, развитию интереса к самому процессу общения, который возникает у дошкольников при осознании своих коммуникативных возможностей, личной значимости и получаемой информации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Григорьева, Галина Викторовна, Москва

1. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1989. - 34 с.

2. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) /Л.М.Щипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова Спб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 1998.-384 с.

3. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Психолого-педагогические основы социально-трудовой адаптации инвалидов по зрению. Киев: «Выща школа», 1980. - 63с.

4. Ананьев В.А. Психологический «диагноз» в практике общения. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1996. №2, -С.31- 44.

5. Аминов Н.А. Коммуникативная природа эмоций // Личность и деятельность: Тезисы докладов. М., 1977. - С. 54 - 55.

6. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная пед. академия, 1994. - 216с.

7. Бабич Н.И. Формирование социально перцептивных навыков младших школьников: Метод, разработки. - М.:Ротапринт, 1988, - 33с.

8. Бажин Е.Ф., Танина Н.А., Корнева Т.В. Описание лица в художественной литературе как проблема восприятия человека человеком // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 142 - 147.

9. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. -24с.

10. Бернадская М.Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 22с.

11. П.Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб: Питер Пресс, 1997.-224с.

12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.:МГУ, 1982. -200с.

13. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL: Изд-во Лен.ун-та, 1965. - 123с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271с.

15. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. - 135с.1 б.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1972. №2. - С.45-57.

16. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.: «Филинъ», 1996. 472с.

17. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушением слуха. М.: Просвещение, 1987. - 125с.

18. Виленская A.M. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей // X сессия по дефектологии: Тез.докл. -М., 1990.-С. 12-13.

19. Волкова Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. - 28с.

20. Воробьева В.К. О принципах логопедической работы над формированием связанной контекстной речи у моторных алаликов // Вопросы логопедии: Сб. науч. тр. М., 1978. - С. 37 - 43.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В.Запорожец.- М.: Педагогика, 1981- 1984. Т.2. - 504с.; Т.5. - 369с.

22. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -528 с.

23. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. -М.: ИНТОР, 1996.- 160с.

24. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: МГУ, 1987. -151с.

25. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -175с.

26. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1974. - 119с.

27. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей// Вопросы психологии. -1995. №2 . - С. 137 - 150.

28. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. 1988. - т.9. - № 2. - С.97 -107.

29. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. М, Изд-во АПН СССР, НИИ Деф-гии, 1990. - 78с.

30. ЗГГудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушеным зрением. // Дефектология. 1996, - № 2, - С.7-12.

31. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения.- г. Верхняя Пышма, 1997. 22с.

32. Денисова М.П., Фигурин Н.Л. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года //Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аскариной. М.:Медгиз, 1949. - 104с.

33. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм / Под ред. К.С.Лебединской, О.С.Никольской, Е.Р.Баенской. М.: Просвещение, 1989. -92с.

34. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 205с.

35. Дьяконов Г.В., Ярославцева Н.Д. Улыбка феномен социальной перцепции // Теоретические и прикладные познания людьми друг друга: Тез. докл. - М., 1979. - С. 12 - 13.

36. Деятельность и взаимоотношения дошкольников./ Под ред. Репиной Т.А. М.: Педагогика, 1987. - 189с.

37. Егорова J1.B. Общение слепых младшего дошкольного возраста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих : Сб. науч. трудов. -Л, 1981. С. 107-110.

38. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: МГУ, 1980. - 440 с.

39. Изотова Е.И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1994. - !5 с.

40. Каверина Е.К. О развитии речи у детей первых двух лет жизни / Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аскариной. М.: Медгиз, 1950. - 123с.

41. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 192с.

42. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

43. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. -144с.

44. Корнилова И.Г. Применение игры-драматизации для диагностики и коррекции развития коммуникативных качеств детей дошкольного возраста с нарушениями зрения как условие их социальной адаптации. М.: НПФ»НАРТ», 1997.-28с.

45. Корнилова И.Г. Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации: Автореф. дис. . канд.психол. н. М., 1999. - 24с.

46. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Носковой Л.П. М.: Педагогика, 1987.- 176с.

47. Кручинин В.А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения: Автореф. дис. . д-ра психол. н. -М., 1992. 32с.

48. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых. М.: Педагогика, 1969. - 295с.

49. Куницына В.Н. Восприятие и оценка экспрессии человеческого лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг другом / Тезисы доклада. Краснодар, 1975. - С.35.

50. Лабунская В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Вопросы психологии познания людьми друг другом и самопознания / Научные труды. Вып. 235. Краснодар, 1977. - С. 145 - 152.

51. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1989.-62с.

52. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица. // Психология межличностного познания. -М., 1981,-С. 54 -65.

53. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990. - 143с.

54. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Просвещение, 1990. - 197с.

55. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -365с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

57. Лисина М.И. Генезис форм общения: Принцип развития в психологии /. М.: Наука, 1978. - С. 268 - 295.

58. Лисина М.И., Капчеля А.Г. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишенев: Штиинца, 1987. - 136 с.

59. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - С. 237 - 252.

60. Лисина М.И., Шерьязданова X. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 208с.

61. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихо-логии. М.: Просвещение, 1989. - 1 Юс.

62. Литвак А.Г. Тифлопсихология. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1985. -208с.

63. Логвиненко А.Д. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. - 82с.

64. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов: Психологическая наука в СССР. М.:, 1959. - Т. 1. - С. 516 - 577.

65. Малкова Т.Н. Понятие эмоциональных состояний детьми младшего школьного возраста. // Личность и деятельность / Тезисы докладов. М., 1977, -С.70.

66. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. . д-рапед. н. М.: ,1993. - 35с.

67. Митеева Л.Б. Соотнесение уровней общения дошкольников со взрослыми и сверстниками: Дис. . канд. психол. н. М., 1987. - 217с.

68. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974. - 327с.

69. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 с.

70. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. . канд.пед.н. М., 1997. -16с.

71. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. -151с.

72. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дис. . д-ра психол.н. JI., 1983. - 220с.

73. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Метод, пособие для воспитателей и методистов д/у. М.: ТОО "ИнтелТех", 1995.- 60 с.

74. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.:, 1969. - с.

75. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. М.: Изд-во «ГороД», 1998. - 56с.

76. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М.: Изд-во «ГороД», 1998. -263 с.

77. Подберезин И.М. Экспрессии лица в акте общения //Теоретические и прикладные проблемы психического познания людьми друг друга/ Тезисы докладов. М., 1979. - С. 26 - 27.

78. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 128с.

79. Помоги себе сам (метод, рекомендации к комплексной индивидуально-общественной программе)./ Сост. А.И.Осипова.- Псков, 1994. 56 с.

80. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методич. разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

81. Психокоррекция: теория и практика. / Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. М.: НПЦ "Коррекция", 1995.- 224с.

82. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми: Тез. докл. межвузовской конф. молодых ученых и студентов. -Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1990. 163с.

83. Психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения: Учебное пособие/ Г.В.Никулина, Л.В.Фомичева, Е.В.Артюкевич и др. СПб.: Из-во РГПУ, 1999. - 86с.

84. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение / Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева, М.Коула. М.: Наука,1988.- С.24-35.

85. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет)./ Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288с.

86. Развитие общения у дошкольников со сверстниками / М.И. Лисина, А.Г.Рузская, Н.Н.Авдеева и др.; Под ред. А.Г.Рузской. М.: Педагогика,1989.-215с.

87. ЮО.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. - 392с.

88. Репина Т. А. От трех до семи. -М.: Знание, 1965. -96с.

89. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-485с.

90. ЮЗ.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражненияи коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144 с. 104.Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. - Киев: Ра-дянська школа, 1984. - 94с.

91. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушениями зрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

92. Юб.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М.: Academia, 2000. - 151с.

93. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет: Учебник для пед. Вузов и училищ. М.: Школа - Пресс, 1997. - 383с.

94. Снегирева J1.A. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: Метод, рекомендации. Минск: Скарына, 1995. - 17с.

95. Современный словарь по психологии/ Сост. В.В.Юрчук. Минск: Элайда, 2000. - 704с.

96. Ю.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф сервис, 1997. - 124 с.111 .Солнцева Л.И. Развитие компесаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

97. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: «Полиграф сервис», 2000. - 250с.

98. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения,- М.: Наука, 1979. 327с.

99. Н.Соркоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Метод, пособие. Спб.: АО "Мэрил", 1994. - 16 с.

100. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. СПб.: Образование, 1995. - С. 67 - 92.

101. Пб.Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.: Институт практической психологии, 1996. - 296 с.

102. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 448с.

103. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев: Штиинца,1989. - 99с.

104. Тоом А.И. О восприятии эмоции по лицевой экспрессии. //Психологический журнал. 1981.- Т.2. - № 4. - С. 150 - 151.

105. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / А.Г.Асмолов, Ю.Д.Бабаева, Н.Б.Березанская, Б.С.Братусь и др.; Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. -429с.

106. Турусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П.Экмана)// Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 144 - 147.

107. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. 191с.

108. Ульянова Р.К. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом. // Дефектология. 1988. - № 4.- С.66-70.

109. Феоктистова В.А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. М.: Просвещение, 1981. - 168с.

110. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.-221с.

111. Фильчикова Л.И. Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушениями зрения: Автореф. дис. . д-ра пси-хол. н. -М., 1999. -46с.

112. Фильчикова Л.И. Электрофизиологическая диагностика нарушений зрения у детей раннего возраста. / Дефектология. 1998. - № 1. - С. 1723.

113. Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. -М.: Всерос. Общество слепых, 1983. 59с.

114. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. СПб.: Петербург - XXI век, 1996. - 72с.

115. Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. . канд.психол. н. Л., 1986. - 16с.

116. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: «Просвещение», «Владос», 1995.- 160с.

117. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников. // Дефектология. 1994. - № 4. -С.49 -56.

118. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека. // Вопросы психологии 1984.- № 3.- С.60 -66.

119. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

120. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В.Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

121. Якобсон П.М. Психология чувств. 2-е доп. изд. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 384с.

122. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1961. - 162с.

123. Brierly М. Affects in theory and practice. // International Journal of Psychoanalysis. 1937. - 18,- P. 256 - 268.

124. Eibl-Eibesfeldt I. Similarities and differences between cultures in expressive movements. // In: R.A.Hinde (Ed.). Nonverbal communication.- Cambridge, Mass.: Cambridge University Press, 1972. P. 20-33.

125. Ekman P., Friesen W. Measuring facial movement.// In: Environmental Psychology and Nonverbal Behavior. N.Y.,1976. - 1(1). - P. 56 - 75.

126. Ekman P., Friesen W. Unmasking the face. N.Y.: Prentice. - Mall, - 1975, - 343p.

127. Ekman P. Universale and cultursale and cultural differences in facial expression of emotion/Nebraska symposium of Motivation, 1971, - vol. 19.

128. Ellsworth P.С. & Carlsmith J.M. Effects of eye contact and verbal content on affective response to a dyadic interaction.// Journal of Personality and Social Psychology. 1968,- 10(1).-P. 15-20.

129. Emde R.N. & Koenig K.L. Neonatal smiling and rapid eye-movement states.// Journal of the American Academy of Child Psychiatry. 1969.- 8.-P.57-67.

130. Fantz R.L. Pattern discrimination and selective attention as determinants of perceptual development from birth.// In: Aline H. Kidd & J.L. Rivoire (Eds.) Perceptual development in children. N. Y.: International Universities Press, 1966.-P.143-173.

131. Frijda N.H. & Phillipazoon E. Dimensions of recognition of expression.// Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963. - 66. - P. 45-51.

132. Fulcher J.S. "Voluntary" facial expression in blind and seeing children. -Archives of Psychology. 1942.- 272.- P. 5 - 49.

133. Goldfard V. Emotional and intellectual consequences of psychologic deprivation in infancy: A re-evaluation. // In: P.H. Hock & J. Zubin (Eds.). Psy-chopathology of childhood. N.Y.: Grune and Stratton, 1955.- P. 105 - 119.

134. Holt R.R. On the interpersonal and intrapersonal consequences of expressing or not expressing anger.// Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1970.- 35(1).- P. 8-12.

135. Hunt J. McV. Intrinsic motivation and its role in development.// In: D. Le-vine (Ed.). Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska Press, 1965. - 11. - P. 189 - 282.

136. La Barbera J.D., Izard C.E., Parisi S.A. & Vietze P. Four and six month-old infant's visual responses to joy, anger and neutral expression.// Child Development. 1976. -47. -P.535 -538.

137. Landis C. The interpretation of facial expression in emotion.// In: Recognition of Facial Expression. N.Y.: Arnopress, 1975. - P. 59 - 72.

138. Mehrabian A. Nonverbal communication. Chicago: Aldine-Atherton, 1972.

139. Modigliani A. Embarrassment, facework and eye contact: Testing a theory of embarrassment.// Journal of Personality and Social Psychology-1971.-17(1 ).-P. 15-24.

140. Savitsky J.C., Izard C.E., Kotsch W.E. & Christy L. Aggressor's response to the victim's facial expression of emotion.// Journal of Research in Personality. 1974. - 7. - P. 346 - 357.

141. Schafer R. Emotion in the language of action.// In: M.M. Gill & P.S. Holzman (Eds.) Psychology versus metapsychology: Psychoanalytic essays in memory of George S. Klein. Psychological Issues, 1976 9 (4) Monograph 36. - P.106- 133.

142. Schwartz G.E., Fair P.L., Salt P.S., Mandel M.R. & Klerman J.L. Facial muscle patterning to affective imagery in depressed and non- depressed subjects. Science, 1976, 192. - P. 489 - 491.

143. Shaffer H.R. & Emerson P.E. Patterns of response to physical contact in early human development.// Journal of Child Psychology and Psychiatry. -1964.-5.-P. 1-13.

144. Sroufe L.A. & Wunsch J.P. The development of laughter in the first years of life.// Child Development. 1972. - 43. - P. 1326-1344.

145. Underwood В., Moore B.S. & Rosenhan D. Affect and selfgratification.// Developmental Psychology. 1972. - 8 (2). - P.209-214.

146. Wachtel P.L. & Schimck J.G. An exploratory study of the effects of emotional toned incidental stimuli.// Journal of Personality. 1970.- 38.- P.467 -481.

147. Webb W.B. "A motivation theory of emotions .".// Psychological Review.- 1948. 55.- P. 329-335.

148. Wheeler L. & Caggiula A.R. The contagion of aggression.// Journal of Experimental and Social Psychology.-1966.- 2. P. 1-10.

149. Wolff P.H. The natural history of crying and other vocalization in early infancy.// In: B.M.Foss (Ed.) Determinants of infant behavior. IV. London: Methuen. - 1969.- P. 81-109.

150. Zigler E., Levine J. & Gould L. Cognitive challenge as a factor in children's humor appreciation.// Journal of Personality and Social Psychology 1967.6.- P.332-336.