автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
- Автор научной работы
- Васильев, Евгений Сергеевич
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Санкт-Петербург
- Год защиты
- 2008
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе"
Васильев Евгений Сергеевич
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ
ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
ООЗ164781
003164781
Васильев Евгений Сергеевич
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ
ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Специальность 13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
АВТОРЕФЕРАТ
Работа выполнена в негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования (НОУ ВПО) «Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Татарникова Лариса Гавриловна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Панасюк Василий Петрович
доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Ким Светлана Викторовна
Ведущая организация:
Башкирский институт развития образования
Защита состоится 18 марта 2008 г в И часов на заседании диссертационного совета Д 800 013 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, ул Ломоносова, 11)
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования
Автореферат разослан «_У» февраля 2008 г
Ученый секретарь диссертационного совета, канд филос н , доцент
Н Н Болгар
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования Состояние здоровья населения — важнейший фактор устойчивого развития общества и индикатор потенциальных возможностей государства Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, определяя необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья населения
В этой связи особую роль приобретает проблема здоровьесбереже-ния в системе образования При этом компетентность будущего учителя в области реализации здоровьесберегающего подхода выступает как новое качество образовательного результата, интегрированная характеристика, определяющая способности специалиста эффективно решать дидактические проблемы здоровьесбережения
Через образование должно происходить совершенствование и наращивание потенциала здоровья, его здоровьесбережение Это предполагает осознание феномена здоровья как наивысшей ценности и формирование принципиально иных установок в отношении собственного здоровья Именно поэтому тезис «К здоровью — через образование'» заслуживает серьезного осмысления Этот путь лежит через обучение здоровью и воспитание культуры здоровья, через формирование новой парадигмы мышления, в которой здоровье предстает как главная сущность жизни, ее образ
Государственная программа «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», безусловно, развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в законе Российской Федерации «Об образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года Министерство образования и науки также вносит изменения в содержание общего образования, но вместе с тем сама система продолжает оставаться здоровьезатратной Именно поэтому перед образованием стоит важнейшая задача — обеспечение выполнения социального заказа на поиск путей сохранения здоровья населения
Проблема сохранения здоровья субъектов образовательного процесса приобретает особую значимость и в условиях вхождения в Болон-ский процесс Но для того, чтобы система образования в полной мере способствовала развитию личности, необходимо создать педагогические условия для формирования четкой мировоззренческой позиции и практического усвоения получаемых знаний и умений Установка на здоровье и на здоровый образ жизни не появляется сама собой, а формируется, воспитывается в результате определенного педагогического
взаимодействия и особенно актуальна для подготовки бакалавров педагогики
Наиболее эффективно разрешение выделенной проблемы может быть реализовано на основе междисциплинарного акмеологического подхода, позволяющего проанализировать исследуемый предмет с точки зрения педагогики, философии, психологии развития, школоведения, биологии, медицины и др (Б Г Ананьев, А А Бодалев, А А Деркач, В Г Зазыкин, Н В Кузьмина, А 3 Рахимов)
Последние годы стали периодом выявления «новых» здоровьес-берегающих технологий, разработки авторских программ по разным аспектам здорового образа жизни, оснащения школ разнообразным здоровьесберегающим оборудованием, появились школы-поликлиники, школы — центры здоровья (В Н Касаткина, В А Кузнецова) Но в своем большинстве многообразие здоровьесберегающих технологий и оборудования не имеет соответствующих сертификатов и рекомендаций для работы с детьми разного возраста, многие методики механически используют зарубежные программы по воздействию только на один определенный фактор риска для здоровья, не учитывая особенностей окружающей среды, менталитета, экономической ситуации в России Свои императивы человеку предъявила и Природа Она требует возвращения человеку его Универсальности, ибо только универсальный человек может сгармонизировать свои отношения с нею (Природой), то есть выйти из первой фазы глобальной экологической катастрофы и спастись от неминуемой экологической гибели Именно эти факторы усугубляют противоречие образование — здоровье
Долгое время подготовку будущих учителей к здоровьесбереже-нию связывали только с уроками физического воспитания Поэтому эта сфера оказалась наиболее исследованной различные аспекты подготовки учителей физкультуры исследовались М А Арвисто, И П Боя-ном, ФГ Бахтияровым, РМ Валиахметовым, В А Горским, ПИ Кос-тенюк, В И Лях, В Г Папушиным, НА Фоминым, РА Шабуниным, ДЗ Шибковой, В И Щемелининым, РХ Яруллиным и др Ориентации студентов на ценности физической культуры посвящены работы Л X Магомадовой, А Н Пиянзина
Углублению проблемы изучения оздоровительных, валеологи-ческих аспектов посвящены работы Н М Амосова, Е В Волынской, В В Зайцева, В П Казначеева, В В Колбанова, В Л Леви, В П Пет-ленко, Е В Степкиной, Л Г Татарниковой и др
Значительная часть исследователей исходит из того, что общепедагогическая, методическая, специальная подготовка бакалавров, связанная с их будущей деятельностью, в определенной мере обеспечивается в процессе обучения по действующим Государственным образовательным стандартам и вытекающим из него стандартным учебным планам
Однако, валеологические знания, инициирующие здоровьесозидающую деятельность, не отнесены к обязательным Таким образом, проблема здоровьесбережения из нормативной переводится в статус креативной Это предполагает включить в региональный компонент валеолого-пе-дагогическую дисциплину, что, в свою очередь, позволяет исключить противоречие между высокими потребностями выпускников ВУЗа, подготовленных к формированию здоровьесберегающей и здоровье-развивающей образовательной среды и отсутствием достаточных системных знаний в области оздоровления самого себя и своих будущих учеников
Отмечая в целом позитивность разработки педагогического аспекта подготовки бакалавров педагогики, следует, однако, сказать, что формирование позитивного отношения к здоровьесбережению можно сделать более эффективным при организации тесной взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности на принципах их комплексности, интеграции, системности и преемственности при ведущей роли учебной деятельности, которую мы рассматриваем как универсальную компетенцию (А И Субетто)
Актуальность проблемы и необходимость разрешения очевидных противоречий в образовательном процессе определили тему данного исследования «Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесбере-гающих технологий в образовательном процессе»
Цель исследования — выявление педагогических условий, способствующих формированию у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
Объект исследования — образовательный процесс подготовки бакалавров педагогики в высших учебных заведениях, предмет -— формирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности
Гипотеза исследования заключается в следующем формирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности может быть успешным, если
— педагогическая деятельность осуществляется на основе принципов системности, непрерывности, последовательности, интеграции, личностно ориентированной и деятельностной организации образовательного процесса, направленной на раскрытие потенциалов здоровья ребенка и его развития,
— в образовательной среде активизируются когнитивный, мотиваци-онный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный
компоненты, представляющие собой структурно-уровневые образования личности «здоровьетворческого» типа,
— процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогики будет представлен в виде целостной системы, нацеленной на развитие познавательной культуры как базиса непрерывного образования за счет обеспечения взаимосвязи трех направлений подготовки дидактического, технологического и валеологического,
— будет определено содержание исследовательской деятельности будущего педагога как основы подготовки к использованию современных здоровьесберегающих технологий за счет выделения в них педагогически целесообразных составляющих (концептуальные идеи, мониторинг физического развития, анализ и отбор технологий по критерию здоровьесбережения),
— будет введен в учебный процесс вуза спецкурс, обеспечивающий системообразующую функцию формирования позитивного отношения у студентов к здоровьесбережению
Определение темы, предмета, цели, гипотезы позволили сформулировать задачи исследования
1 Изучить состояние и сущность проблемы «здоровьесберега-ющее образование» в педагогической теории и общеобразовательной практике
2 Теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие готовность у будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности
3 Разработать дидактический комплекс и спецкурс, обеспечивающий педагогические условия подготовки студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности
4 Определить критерии, показатели и уровни сформированности подготовленности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий
5 Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих готовность студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в образовании
Методологической основой исследования являются: основные положения Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Положения Болонской декларации, системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем профессиональной подготовки, идея здорового образа жизни как система управления здоровьем, антропоцентризм в философии образования как развивающий гуманистический проект становления нового поколе-
ния учителей с культуроемким представлением о воспитании здорового подрастающего поколения
Теоретической базой исследования являются: концепция становления личности в системе воспитания с позиции формирования здорового образа жизни и развития педагогической валеологии (И И Брех-ман, О В Гринина, Г К Зайцев, С В Ким, ДИ Кича, В В Колбанов, ЮП Лисицын, Н К Смирнов, Л Г Татарникова, Г И Царегородцев), теория здоровьесберегающего образования (ТФ Акбашев, Э Н Вайнер, С Н Горбушина, В И Дубровский, В В Колбанов, Л Г Татарникова, 3 И Тюмасева, 3 А Хуснутдинова), концепция личностно-ориентиро-ванного образования (И Ю Алексашина, С В. Алексеев, Е В Бонда-ревская, Э Ф Зеер, В В Сериков, И С Якиманская и др ), положения теории деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (О А Абдуллина, И И Баннов, С Г Вершловский, Л С Выготский, В В Давыдов, О Е Лебедев, В К Мульдаров, В П Панасюк, С Л Рубинштейн, Г А Цукерман и др), профессиографическое направление формирования готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (О А Абдуллина, КМ Дурай-Новаковская,М И Дьяченко, Л А Кандыбович, Н В Кузьмина, В А Сластенинидр ),закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (РМ Асадуллин, В А Болотов, С Г Вершловский, АС Гаязов, В В Давыдов, М В Захарченко, Л М Митина, П И Пидкасистый, В Г Рындак, В М Симонов, В А. Сластенин, В И Слободчиков, и др ), дидактические основы профессионального образования (С Н Батракова, С Я Батышев, АП Беляева, В И Белов, Л П Крившенко, Л А Михайлов, О Н Русак, В А Ясвин и др ), теория системно-методического обеспечения образовательного процесса (В П Беспалько, В П Панасюк, В П Симонов, Ю Г Татур)
Идея сохраняющего здоровьеобразования раскрыта в трудах классиков педагогики П П Блонского, Я А Коменского, Дж Локка, И Г Песталоцци, Н И Пирогова, В А Сухомлинского, К Д Ушинско-го Богатейшее наследие классической педагогики в сфере образования и здоровья получило дальнейшее развитие в трудах Р И Айзмана, ИИ Брехмана, 3 Н Вайнера, Г К Зайцева, Э М Казина, В П Казначе-ева, В В Колбанова, НИ Куинджи, ГА Кураева, Ю П Лисицына, Л Г Татарниковой, 3 И Тюмасевой
В трудах отечественных ученых выдвинуто понятие «учебное здоровье» (М М Безруких, В П Беспалько, Г Ю Ксензова, А М Прихожан) и выделена проблема «учебного риска» (Е К Громбах, М И Степанова, Л М Сухарева и др )
Опыт системного использования здоровьесберегаюших технологий в образовании проанализирован в трудах В Ф Базарного,
М М Борисова, М Я Виленского, И В Дубровиной, В А Кузнецовой, В Р Кучма, Н К Смирнова, J Boulch, A Colvin, L Duncker, К Fulcher, T Mason, J Prins, N Smirnov
Одним из эффективных направлений решения выделенной проблемы является реализация личностно ориентированного подхода в образовании (Е В Анищук, А В Воробьев, Н А Насонова, JI Ф Обухова, В В Рубцов, И С Якиманская и др ), а также использования основных положений теории управления развитием инновационных образовательных систем (Н В Богдан, В Н Касаткина, Г К Селевко, М М Поташник, Т И Шамова, G Kasenfeld, R Saunders, В Sieland)
Формирование готовности к определенной деятельности рассматривают в своих трудах Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А С Вульфович, И М Воротилкина, И Ю Глинянова, К М Дурай-Новаковская, Л А Кандыбович, Н В Кузьмина, С Л Рубинштейн, Д Н Узнадзе и другие
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические методы анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация и проектирование педагогических процессов, эмпирические методы наблюдение, опрос, беседа, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, экспериментально-проектное внедрение модели с использованием качественных методов ее оценивания Собранный эмпирический материал обрабатывался методами математической статистики
Опытно-экспериментальная база исследования: факультет педагогики и психологии Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), факультет педагогики детства Бирс-кой государственной социально-педагогической академии (БГСПА) Логика и этапы исследования.
Исследование осуществлялось в три этапа На первом этапе (2004— 2005 гг) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, валеологическая и валеолого-педагогическая литература по проблеме исследования с целью обоснования и обеспечения его методологической основы, формулировалась тема, цель, задачи исследования, рабочая гипотеза, была составлена программа эмпирической проверки гипотезы
На втором этапе (2005—2007 гг) — были выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие дидактическое проектирование здоровьесберегающих занятий в системе подготовки бакалавров педагогики, проводился эксперимент
На третьем этапе (2007—2008 гг) — проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их экспертиза, сформулированы основные выводы, подтвердившие состоятельность гипотезы
Научная новизна исследования.
1 Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности
2 Предложена система профессиональной подготовки бакалавров педагогики, направленная на обеспечение взаимосвязи образовательных результатов с социальными запросами общества
3 Определены педагогические детерминанты, инициирующие формирование готовности и ответственности у обучающихся за организацию педагогического процесса, в основе которого реализация принципа природосообразности (педагогические условия, методологии)
4 Обоснована целесообразность и возможность комплексного использования различных организационных методов работы с обучающимися в системе аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода обучения
5 Показана необходимость обеспечения спецкурсом «Основы здо-ровьесберегающей педагогики» системы целостной валеологической подготовки бакалавров, определены критерии уровней сформирован-ности готовности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности
Теоретическая значимость исследования
1 Расширено традиционное представление о видах образовательных резульгатов (способность к самоанализу и саморефлексии) совокупностью метапредметных образовательных результатов (универсальная валеологическая компетентность)
2 Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в практической деятельности
3 Предложен надпредметный модуль — идея углубленной подготовки бакалавров педагогики на основе валеологической составляющей
Практическая значимость исследования
1 Разработана и экспериментально проверена надпредметная учебная программа «Основы здоровьесберегающей педагогики», способствующая формированию готовности и позитивного отношения к использованию здоровьесберегающих технологий у будущих бакалавров педагогики
2 Осуществлено комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы подготовки бакалавров педагогики к здоровьесберегающей деятельности
3 Положения и результаты диссертационного исследования внедрены и используются в настоящее время для разработки системы
критериев отбора здоровьесберегаюших технологий в образовательной среде Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА) и школ г Уфы, г Бирска Республики Башкортостан
4 Предлагаемые варианты образовательных программ могут быть использованы не только в подготовке бакалавров педагогики, но и в системе дополнительного образования, повышения квалификации
5 Представленный обзор и опыт анализа образовательных результатов в России и за рубежом может быть использован при подготовке бакалавров любых профилей
Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положений и выводов обеспечены непротиворечивостью методологических подходов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике работы в целом, репрезентативностью выборки, системной организацией и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы На защиту выносятся следующие положения:
1 Идея системной организации образовательного процесса, обеспечивающего педагогические условия по формированию у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в практической деятельности
2 Педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий на основе компетентностного отбора и анализа, которые состоят в том, что
— в качестве субъекта анализа выступают бакалавры педагогики (студенты), разные группы участников образовательного процесса (педагоги, учителя, администрация, внешние эксперты),
— в качестве объектов анализа используются данные, полученные на разных уровнях образовательной системы (международном, региональном, вузовском),
— критерием анализа выступает саморефлексия и формирование критериев самооценки готовности бакалавров педагогики к позитивному принятию здоровьесберегающих технологий как ключевых детерминант образования в XXI веке
3 Идея взаимосвязи педагогических целей и анализа результатов, которая проявляется
— в дифференциации на основе анализа современных здоровьесберегающих технологий и их природосообразных составляющих (концептуальные идеи, релевантные педагогические цели, адекватные индивидуальным и социальным ожиданиям),
— в возможности корректировки педагогических целей и средств их достижения на основе мониторинга педагогических результатов,
— в комплексном использовании аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода воспитания бакалавров педагогики в вузе (взаимодействие трех детерминант теория и практика, объединенных валеологической доминантой)
Апробация и внедрение результатов исследования в практику.
Ход исследования и его результаты были обсуждены на международных конференциях (Уфа, 2005, Пенза, 2006, Уфа, 2006, г Бангкок, Таиланд — Пермь, 2006, Челябинск, 2006, Уфа, 2007), региональных (Уфа, 2003, Екатеринбург, 2006, Пенза, 2006), на заседаниях кафедры общей педагогики и методики начального образования Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им М Акмуллы, в выступлениях на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (2005-2007) Материалы исследования внедрены в образовательную работу Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА), а также школ г Уфы, г Бирска Республики Башкортостан Результаты исследования отражены в 12 публикациях
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, методы исследования, его этапы, научная новизна и теоретическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту Также обоснованы противоречия, выявленные в процессе анализа проблем формирования готовности у будущих бакалавров педагогики к здоровь-есбережению между
— потребностью в сохранении и укреплении здоровья детей дошкольного и школьного возраста и недостаточной готовностью педагогической системы к образованию и воспитанию на основе позитивного отношения к здоровьесбережению,
— растущими требованиями к повышению качества педагогического образования в здоровьеобучающей части и недостаточной профессиональной готовностью будущих педагогов к оздоровительной работе,
— наличием новых концепций, документов международного и государственного уровня, декларирующих идей подготовки бакалавров по двухуровневой системе высшего профессионального образования и недостаточностью разработанных и апробированных в
практике образования педагогических моделей, транслирующих эти идеи в реальный педагогический процесс,
— актуальностью учета в региональном компоненте валеолого-педаго-гической дисциплины и недостаточной разработанностью ее обеспечения,
— несоответствием между возрастающей ролью системной методологии при исследовании феномена «человек и его здоровье» и ограниченным узкоспециализированным подходом преимущественно в рамках естествознания
В первой главе «Теоретические основы формирования позитивного отношения к здоровьесбережению у будущих бакалавров педагогики в современном образовательном процессе» рассматриваются проблемы интеграции российского образования в общеевропейское пространство Главным выражением многомерного сотрудничества и интеграции Российской Федерации с европейскими государствами выступает ее участие в Болонском процессе, которое рассматривается не только в контексте развития российской высшей школы, но и в контексте модернизации образования всего Европейского сообщества за счет внесения в его пространство богатого российского опыта
На основе изучения соотношения результатов и целей образования, определяются функции образовательных результатов по отношению к целям образования бакалавров педагогики, так как процесс интеграции в общеевропейское пространство требует соответствующей основы для полноценного включения России в совместную работу в рамках Болон-ского процесса
— создание системы академических степеней, которые были бы максимально сравнимыми, в частности, за счет повсеместного введения унифицированного приложения к диплому или эквивалентному документу по модели, предложенной ЮНЕСКО,
— переход на двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат и магистратура),
— введение системы кредитов и отвечающих кредитам критериев оценки
Болонский процесс имеет многосубъектный и многоаспектный характер и свои принципы, а именно безусловное соблюдение принципа академической свободы и автономии как абсолютной и нерушимой ценности высшего образования Это ведет к тому, что инициированны только «сверху» различные реформы несостоятельны, как и всякая форма проявления модернизации в образовании, не учитывающая творчество вузов и педагогических коллективов, обречена на неуспех
Образовательная программа для бакалавров педагогики включает теоретическую и практическую подготовку по специальностям и специализациям Для достижения многовариантности в квалификациях в
Государственных образовательных стандартах предусмотрены профили (20 дисциплин профильной подготовки) В соответствии со стандартами высшее учебное заведение может выбрать любое из представленных направлений В связи с тем, что при этом в основном учитываются потребности региона в кадрах, не все профили оказываются охваченными так например, профиль «540616 — Педагогические здоровьесберега-ющие технологии», вузами как самостоятельная образовательная программа не выбирается, а его идеи распространяются в другие профили Эта посылка подтверждается требованиями к профессиональной готовности бакалавра по направлению «Педагогика»
Интегратором готовности выступает способность обеспечить здо-ровьесберегающее образование
Зафиксировано, что в условиях трансформационных процессов в системе образования несовпадение образовательных целей и результатов усиливается Несовпадение выражается в том, что «родовой» признак здоровьесберегающих технологий как и всех образовательных технологий, определяется образовательным процессом, который сегодня еще не является природосообразным
Несовпадение выражается и в том, что результаты здоровьесбере-жения достигаются частично Однако организаторы образования не учитывают, что появляются новые результаты, которые не были отражены в педагогических целях, они не анализируются и не предъявляются обществу Если учитывать новые цели, то «родовой» признак образовательного процесса и технологии будет проявляться как методологический стержень, к которому адресуются все конкретные технологии, методы и приемы (И Ю Алексашина, С В Алексеев, И А Колесникова, А И Субетто) Далее в первой главе исследования сделан вывод о том, что разные представления о сущности здоровь-есберегащих технологий влияют на теоретические подходы в содержании образования Проведенный теоретический анализ позволил не только выделить модели здоровьесберегающего образования, но и определить критерии их развития — валеологичность (природосообраз-ность)
Определена педагогическая сущность здоровьесберегающего подхода и здоровьесберегающих технологий в организации образовательного процесса, а также сущность понятия «готовность» Образовательную среду мы также рассматриваем в качестве здоровьесберегающей технологии Поэтому целесообразным нам представляется определить здоровьесберегающие технологии как совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию культуры здоровья
Логика развертывания процессов здоровьесбережения в каждой из составляющих образовательной среды заключается в смене этапов и уровней развития адаптация, интеграция, индивидуализация, анализ (самоанализ) Выделенные этапы, с одной стороны, фиксируют непрерывность и количественную трансформацию изменений, с другой стороны, определяют уровни, характеризующие качественные изменения образовательной среды
Исследование показало, что система «валеологическое сопровождение» выступает методологическим началом совместного взаимодействия субъектов образования через активизацию и упорядочение всех ресурсов педагогической системы в создании благоприятной для здоровья и развития образовательной среды — валеолого-педагогической — реализующей все функции воспитания на основе валеолого-педа-гогических приоритетов (РИ Айзман, В Н Ирхин, А С Вульфович, Е М Исайкина, В В Колбанов, Л Г Татарникова, 3 И Тюмасева) В ходе теоретического анализа рассматривались представления о разных группах результатов, которые проявились в том, что признаки здоровьесбережения могут меняться, в зависимости от организации учебного процесса, что в свою очередь меняет признак технологий, способствующий или снимающий педагогические риски (И В Андреева, В Ф Базарный, М М Безруких, М Я Виленский, Е К Громбах и др)
Общий замысел второй главы «Реализация педагогических условий формирования готовности у бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в опытно-экспериментальной работе» заключается в последовательном рассмотрении в соответствии с разработанным теоретическим модулем индивидуально-личностных, предметных, метапредметных и отсроченных результатов подготовки бакалавров педагогики
Вторая глава содержит описание существующего опыта использования здоровьесберегающих технологий (Э Н Вайнер, Н И Куин-джи, И В Дубровина, Н К Смирнов, J Boulch, A Colvin, L Duncker, К Fulcher, T Mason, J Prins, N Smirnov) Главная цель этой подготовки состоит в создании и обосновании педагогических условий для организации здоровьесберегающего образования, основной признак которого — паритетность образования и сохранение здоровья
Рассматриваются пути формирования готовности к здоровьесбе-регающей деятельности и позитивного отношения в целом к проблеме здоровьесбережения, у бакалавров педагогики — к использованию здоровьесберегающих технологий К педагогическим условиям отнесены
1) дидактико-организационные условия проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса в структуре многоуровневой подготовки в вузе,
2) технологическое обеспечение и реализация многоуровневой программы подготовки бакалавров к созданию здоровьесберегающей среды для инновационного образовательного процесса,
3) комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности (А Г Асмолов, РМ Валиахметов, Г К Зайцев, С В Ким, Г К Селевко, В В Сериков, Л Г Татарникова, Т И Шамова)
Практика показывает, что необходимо не просто обучать специалиста, а формировать (воспитывать) умения анализировать свою деятельность, и только затем применять полученные знания, обогащенные валеологической доминантой. Отмечено отличие содержания в традиционном подходе к анализу образовательных результатов по сравнению с новациями
Традиционный подход использует критерии
— степень (полнота) освоения учебной программы,
— качество знаний, понимаемых в практике как соответствие зафиксированного в требованиях объему дидактических единиц предмета,
— процент успеваемости ("4" ,"5") итоговой аттестации
Этим параметрам анализа в исследовании противопоставлены параметры, разработанные в условиях формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности
— многократная, многоаспектная, интегрированная и междисциплинарная оценка самооценка, саморефлексия полученных результатов,
— оценка метарезультатов (общеучебные, метапредметные, метаког-нитивные),
— оценка сформированности умений, определяющих готовность к профессиональной деятельности с использованием здоровьесбере-гающих технологий,
— знание основ валеологии как науки об индивидуальном здравствовании и здоровом образе жизни,
— умение осознавать и контролировать нагрузки в процессе обучения,
— владение умением планировать и структурировать занятия на здоровьесберегающей основе
Предложенная нами структура анализа подготовки бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий характеризуется изменением объектов, критериев, форм и процедур оценки Она требует использования разнообразных инструментов и источников, данных, полученных на разных уровнях образовательной системы В частности
1 Определение целей образовательной деятельности, ориентированных на формирование навыков здоровьесберегающей деятельности
2 Усвоение умений перспективного и разового планирования занятий, реализующих цели здоровьесбережения
3 Отбор содержания и технологий с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их возрастных характеристик
4 Выбор оптимального сочетания форм и методов формирования характеристик на основе анализа и экспертизы
5 Формирование умений предвидеть результаты своей деятельности.
6 Самоанализ собственной образовательной деятельности
В конечном итоге, как показал наш опыт, первичный результат проявляется в воспитании личности, ответственной за итог своей деятельности оздоровление, гармонизация развивающегося субъекта и подготовка его к постепенно увеличивающимся нагрузкам, обеспечение оптимального для определенного возраста развития физических способностей, устойчивости организма к неблагоприятным условиям
На диагностико-поисковом этапе в ходе ретроспективного анализа моделей, методов и результатов международных, национальных, региональных и локальных исследований различных групп образовательных результатов была определена эмпирическая база исследования
В состав эмпирической базы исследования вошли Государственные образовательные стандарты (от 540601 до 540620), предметный мониторинг широкомасштабного эксперимента, связанного с реализацией задач Болонской Конвенции
В нашей опытно-экспериментальной работе (локальный эксперимент ВЭГУ) эти идеи используются активно С учетом требований обозначенных стандартов выделены условия, обеспечивающие процесс подготовки бакалавров педагогики
1) основные направления, идеи и тенденции развития теории и методики образовательной деятельности, реализуемые бакалаврами,
2) установлен определенный объем достаточно стабильных, фундаментальных и инструментальных знаний, необходимых для понимания и усвоения развивающихся областей науки, в том числе и в контексте здоровьесбережения, но с ориентацией на Государственные образовательные стандарты,
3) предъявлены определенные требования к уровню общего и научного развития обучающихся (мировоззрение, кругозор, способность отбирать из огромного дидактического банка инструментария, обеспечивающего решение задач здоровьесберегающего образования), приемлемого для конкретного ученика, группы учеников
Именно такой подход позволил не только определить содержание научно-методической подготовки студентов бакалавров педагогики, но и обеспечить принципиальный отбор здоровьесберегающих технологий Логика данного исследования отражена в параграфе 2 2 (таблица 8 диссертационного исследования)
На основе полученных данных и выделенных факторов разработаны авторские рекомендации по использованию технологий, исключающих
педагогические риски Тем самым, обосновано второе педагогическое условие объяснение целей использования здоровьесберегающих технологий в решении образовательных оздоровительных задач (таблица 10 диссертационного исследования)
При отборе здоровьесберегающих технологий мы исходили из структуры педагогической технологии концепция, содержание и цели обучения, технологический процесс, диагностика учебного процесса (И Ю Алексашина, И А Колесникова, ВН Ирхин, Г К Селевко) и их природосообразности (С В Алексеев, Л Г Татарникова)
Данный подход позволил выделить для экспериментального исследования опыт и педагогические рекомендации Б П и Л А Никитиных, В Ф Базарного, ГП и Е В Воронковых и А Ф Пазухина
В процессе исследования были выявлены новые противоречия между образовательными целями и достигаемыми индивидуально-личностными результатами Этот факт оказался значимым, тк личностные и профессиональные качества, значимые 10 лет тому назад не являются релевантными сегодня, а тем более — завтра Полученный вывод позволяет констатировать необходимость учета динамики изменений в достигаемых индивидуально-личностных результатах, а также сделать вывод о возможности и необходимости уточнения и сохранения ключевых целей образования К таким универсальным целям отнесены готовность самостоятельно и ответственно выбирать и оценивать стратегию своего действия, выражать собственные ценностные отношения к его результатам, самостоятельно принимать решение об изменении целевых установок
Наш опыт показал, что в процессе подготовки бакалавров педагогики необходимо инициировать идею запуска технологий, обеспеченных данными мониторинга физического развития Таким образом, технологии, отобранные нами для эксперимента и практического внедрения, отвечали целям и задач исследования Выделены три технологии
1) технология Б П иЛА Никитиных «Раннее физическое развитие и закаливание»,
2) технология В Ф Базарного «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение»,
3) технология А Ф Пазухина «Приоритет физической культуры как предмета и сферы жизнедеятельности»
В эксперименте и в процессе внедрения обозначенные технологии были выделены 4 блока модульных и локальных технологий (характеристика их отражена в таблице 14 диссертации) Таким образом, была реализована идея создания тренажера — развивающая предметно-образовательная среда, обеспечивающая разнообразные виды деятельности учащихся (характеристики деятельности отражены в таблице 12 диссертации)
Данные технологии позволяют не только воспринимать субъекта образования как личность, способную к самостоятельному развитию, но и предоставляет возможность провидеть естественный процесс саморазвития
В параграфе 2 3 третье педагогическое условие исследуется через комплексное использование аудиторных и внеаудиторных занятий, являющихся продолжением первых двух условий, включающих в себя
1) авторскую программу спецкурса «Основы здоровьесберегающей педагогики», в которой особое место уделено системе практических занятий, состоящих из индивидуальной программы самооздоровления, контроля и самоконтроля и тд ,
2) программу по педагогической практике,
3) программу научно-исследовательской работы в рамках НИРС с перспективой возможного продолжения обучения в магистратуре, спе-циалитете,
4) тематику и программу курсовых работ,
5) тематику и программу выпускных квалификационных работ
Наш опыт показал, что подготовка бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий может быть реализована при условии включения в учебный план на 1-3 курсах дисциплин, логически и последовательно выстраивающих систему знаний, умений и навыков по вопросам здорового образа жизни Однако разобщенность этих учебных предметов в силу особенностей образовательного процесса, фрагментарность изложения не в полной мере отвечает идее целостного освоения закономерностей здоровьесбережения
С целью интеграции валеопедагогических знаний нами был разработан спецкурс «Основы здоровьесберегающей педагогики» Спецкурс составлен с учетом ЕСТБ — системы европейских кредитов и имеет объем в 36 часов
Значимым для исследования явился вопрос качества профессиональной подготовки Было установлено, что 32,0% опрошенных студентов дали научное определение понятий здоровьесбережения, почти у половины респондентов вопрос вызвал затруднение (54,0%), а 14,0% студентов не владеют знаниями для обоснования понятий В конечном итоге можно сделать заключение, что появилась еще одна проблема, а именно недостаточный уровень речевой культуры
Формированию готовности к применению здоровьесберегающих технологий предшествовало выявление представлений студентов о будущей образовательной деятельности в соответствии с квалификацией «бакалавр педагогики», ее сущности, способах вовлечения учащихся в оздоровительную деятельность В соответствии с этим нами была разработана серия опросных листов Для определения готовности к применению здоровьесберегающих технологий в образовательной деятель-
ности нами были выделены три уровня высокий, средний и низкий (таблица 12 диссертационного исследования)
Как показали анализы результатов исследования, проведенного после формирующего эксперимента, студенты стали более реально оценивать уровень и значимость своей подготовки к предстоящей работе по использованию здоровьесберегающих технологий
Нами получены результаты обработки формирующего эксперимента по основным направлениям подготовки студентов (табл 1)
Таблица 1
Результаты формирующего эксперимента по основным направлениям подготовки студентов
Уровень Направления подготовки
Дидактическая подготовка Технологическая подготовка Валеологическая подготовка
Эксп Контр. Эксп Контр. Эксп Контр
Высокий 66,4 55,1 51,2 20,5 78,6 75,3
Средний 18,3 30,7 38,6 50,5 21,4 24,7
Низкий 15,3 14 2 10,2 29,0 — —
Как видно из таблицы 1, по всем направлениям подготовки в экспериментальной группе возросли показатели высокого и среднего уровней подготовленности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий по сравнению с результатами контрольной группы, что нашло отражение в активизации мотивации на использование здоровьесберегающих технологий (мотивационный компонент), повышении компетентности в вопросах здоровья, владение технологиями, умение применять технологии в целом виде или частично (содержательно-операционный компонент), а также в возросшем уровне рефлексии, стремлении к совершенствованию своих профессиональных знаний и умений в области применения здоровьесберегающих технологий (рефлексивно-оценочный компонент)
Нами была осуществлена проверка достоверности полученных результатов по критерию соответствия х1 > который позволяет оценить достоверность различий между выборочными совокупностями по формуле
У {Г-Л?
Г-л '
где /I , — частоты двух сопоставляемых выборок
Различия являются достоверными при х2 > Х201
При статистической обработке результатов нашего исследования установлено для К = 8 —/2в/=15,5 Вычисленное эмпирическое значение хг= ¡6,425 позволяет судить о достоверности проведенного исследования
В соответствии с программой исследования была осуществлена более детальная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы С этой целью нами проведен анализ итогов практической деятельности выпускников экспериментальной площадки (табл 2)
Табтца 2
Показатели решения контрольных заданий студентами контрольной и экспериментальной группы в конце опытной работы
Контрольные задания по использованию технологий Контрольное время (мин) Контрольные гр>ппы (мин) Экспериментальные группы (мин)
Техночогия 1 27,6 27,3 26,1
Технология 2 28,1 26 9 25,7
Технология 3 24,3 25,0 24 0
Отметим, что результаты, нашедшие свое отражение в вышеприведенных таблицах, говорят об эффективности экспериментальной программы по освоению основ использования здоровьесберегающих технологий Использование таких контрольных работ, а также контрольно-учебных заданий в дальнейшем было расширено
Таким образом, дидактико-организационные основы проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса, технологическое обеспечение и комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы являются основными педагогическими условиями эффективного формирования готовности у бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности
В заключении отмечается, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать основные выводы
1 Модернизация отечественного образования и его вхождение в европейское образовательное пространство выдвигает новые требования и необходимость поиска новых подходов к построению системы подготовки бакалавров педагогики, которая по своим результатам отвечала бы потребностям личности в профессиональном становлении, а также
потребности общества в гуманистически ориентированных кадрах, способных решать на высоком качественном уровне профессиональные задачи
2 Система подготовки бакалавра педагогики должна быть направлена на формирование глубокого философского представления о здоровье и способствовать в полной мере созреванию личности со здоровьет-ворческой мировоззренческой позицией
3 Процессу эффективного формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности бакалавров педагогики способствует создание следующих педагогических условий дидактико-организационные принципы проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса, технологическое обеспечение и реализация многоуровневой программы подготовки бакалавров к созданию здоровьесберегающей образовательной среды, комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы, обеспечивающих универсальные компетенции готовности в области здоровьесберегающей деятельности
4 Педагогическая деятельность приобретает качество универсальных компетенций «компетенции — готовности», «компетенции — знания», «компетенции — отношения (опыт)», «компетенции — способности», «компетенции — диспозиции», «компетенции — соответствия» В целом универсальная компетенция обеспечивается валеологической компетенцией
5 Важным средством формирования у будущих педагогов готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности является спецкурс «Основы здоровьесберегающей педагогики», который наряду с дидактическим, технологическим и валеологическими блоками подготовки составляет целостную систему, имеющую личностно-деятельностную, развивающую и практикоориен-тированную направленность
6 При исследовании эффективности использования предложенных нами педагогических условий выявлен более высокий уровень готовности к применению здоровьесберегающих технологий у студентов экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой
7 Показателями формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности бакалавров педагогики является развитие компонентов креативной личности когнитивного, мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивно-оценочного, а критериями оценки — уровень сфор-мированности данных компонентов, проявляющихся в самооценке и саморефлексии, а также наличие достаточно устойчивых корреляционных связей между ними
8 Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов формируется значимость полученных
специальных валеологических знаний, повышается интерес к эффективным инновационным здоровьесберегающим технологиям, а это, в свою очередь, способствует раскрытию творческого потенциала, жизненной самореализации человека, достижению им социального успеха и профессионального мастерства
Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих учителей к использованию в профессиональной деятельности здоровьесберегающих технологий
Дальнейшее изучение данной проблемы может быть направлено на рассмотрение образовательного аспекта социального феномена духовной и физической культуры как фундамента обеспечения жизни и здоровья нации, на рассмотрение социально-педагогических аспектов здорового образа жизни, которые невозможны без целенаправленной деятельности педагогов, в том числе педагогов новой формации — бакалавров
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
1 Васипьев ЕС К вопросу о валеолого-профессиональной подготовке бакалавров педагогики /Е С Васильев// Вестник Челябинского государственного педагогического университета — № 8 — 2007 — Челябинск ЧГПУ — С 46—54 (По Перечню ВАК)
2 Васильев Е С Проблема исследования эффективности управления информатизацией в системе школьного образования /Е С Васильев, H У Васильева // Влияние окружающей среды на формирование личности Материалы российской научно-практической конференции 25 — 26 марта 2003 г — Уфа Восточный университет, 2003 — С 115-117
3 Vasilyev Е S Adaptation to conditions of children's preschool establishment / E С Васильев, УЗ Ахмадуллин, H У Васильева // Личность в современном образовательном процессе Материалы Международной открытой заочной научно-практической конференции 1 января—29 февраля 2004 г — Уфа Восточный университет, 2005 — С 47-49
4 Васильев Е С Пути реализации образовательно-оздоровительного принципа в учебных заведениях /Е С Васильев, X M Ахмадуллина, УЗ Ахмадуллин // Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России история и современность Материалы III Международной научно-практической конференции, октябрь 2006 г — Пенза РИО ПГСХА, 2006 — С 37-40
5 Васильев Е С Психолого — педагогические подходы к формированию качеств личности безопасного типа /Е С Васильев, УЗ Ахмадуллин // Здоровье и безопасность жизнедеятельности
проблемы и пути решения Материалы Международной научно-практической конференции 24 — 27 октября 2006 г — Уфа Изд-во БГПУ, 2006 — С 52-56
6 Васичьев ЕС О путях реализации основных направлений целевой программы «Дети — сироты» в Республике Башкортостан / Е С Васильев // Здоровье семьи — XXI век Материалы X Международной конференции 27 апреля — 9 мая 2006 года г Бангкок, Таиланд — Пермь ПОНИЦАА, 2006 — С 67-68
7 Васильев Е С Здоровьесберегающий подход в процессе обучения / Е С Васильев // Оздоровление средствами образования и экологии Материалы IV Международной научно-практической конференции 11—14 апреля 2006 г—Челябинск-Москва Изд-во Челяб гос пед ун-та, ЗАО «Орбита-М», 2006 — С 30-32
8 Васильев Е С Технологические подходы к реализации личностно ориентированного профессионального образования в системе подготовки бакалавров педагогики /Е С Васильев // Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции 15—16 ноября 2006 г — Екатеринбург ГОУ ВПО «Рос гос проф -пед ун-т», 2006 — С 7—12
9 Васичьев Е С Дидактические проблемы здоровьесбережения в современном вузе /Е С Васильев, УЗ Ахмадуллин, X M Ахмадуллина // Проблемы управления качеством образования в вузе Материалы Всероссийской научно-практической конференции — Пенза РИО ПГСХ, 2006 — С 137—140
10 Васильев ЕС О совершенствовании системы полноценного развития и образования детей в Республике Башкортостан в рамках целевой программы «Одаренные дети» /Е С Васильев // Личность в современном образовательном процессе Материалы II Международной открытой заочной научно-практической конференции 1 января — 29 февраля 2005 г — Уфа Восточный университет, 2006 — С 25—28
И Васильев ЕС Личностные факторы, определяющие безопасность жизнедеятельности /ЕС Васильев, УЗ Ахмадуллин // Личность в современном образовательном процессе Матер 111 Международной открытой заочной научно-практической конференции 1 января — 28 февраля 2006 г — Уфа Восточный университет, 2007 — С 11—15
12 Васильев ЕС Типы здоровьесберегающих технологий /Е С Васильев // Личность в современном образовательном процессе Материалы III Международной открытой заочной научно-практической конференции 1 января — 28 февраля 2006 г — Уфа Восточный университет, 2007 — С 32—34
Подписано в печать 14 02 08 Формат бумаги 60x90/16 Бумага офсетная Объем 1,5 уел п л Тираж 120 экз Заказ № 71
191002, Санкт-Петербург, ул Ломоносова, дом 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильев, Евгений Сергеевич, 2008 год
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ.
1.1. Бакалавры образования в многоуровневой системе подготовки специалистов с высшим образованием.
1.2. Педагогическая сущность здоровьесберегающего подхода к процессу образования.
1.3 Критерии оценки здоровьесберегающих технологий в контексте формирования позитивного отношения к здоровой жизнедеятельности.
Выводы по первой главе.
Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ.
2.1. Общие подходы к подготовке студентов по применению современных здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.
2.2. Технологии реализации педагогических условий формирования1 готовности у будущих бакалавров педагогики к созданию здоровьесберегающей образовательной среды.
2.3. Комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы' подготовки бакалавров педагогики к здоровьесберегающей деятельности.
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе"
Состояние здоровья населения - важнейший фактор устойчивого развития общества и индикатор потенциальных возможностей государства: Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и практической разработки данной проблемы, определяя необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья населения.
Теоретики и практики в области здоровья и оздоровления ищут разные возможности, чтобы сберечь и развивать, здоровье и отдельного человека, и народа в целом, особенно детей. В этой связи особую роль приобретает проблема здоровьесбережения в системе образования. При этом компетентность будущего учителя в области реализации здоровьесберегающего подхода выступает как новое качество образовательного результата, интегрированная характеристика, определяющая способности специалиста эффективно решать дидактические проблемы здоровьесбережения.
• Через образование должно происходить совершенствование и наращивание потенциала здоровья, его здоровьесбережение. Это предполагает осознание феномена здоровья как наивысшей ценности и формирование принципиально других установок в отношении собственного здоровья. Именно поэтому тезис «К здоровью - через образование!» заслуживает серьезного осмысления. Этот путь лежит через обучение здоровью и воспитание культуры здоровья, через формирование новой парадигмы мышления, в которой здоровье предстает как главная сущность жизни.
Государственная программа «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», безусловно, развивает основные принципы образовательной политики в'России, которые определены в законе Российской Федерации «Об образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года. Министерство образования и науки также вносит изменения в содержание общего образования, но вместе с тем система образования продолжает оставаться здоровьезатратной. Именно поэтому перед образованием стоит важнейшая задача - обеспечение выполнения социального заказа на поиск путей сохранения здоровья населения.
Проблема сохранения здоровья субъектов образовательного процесса приобретает особую значимость в условиях реализации образовательной политики Российской Федерации на этапе вхождения в.Болонский процесс. Субъектное благополучие сопряжено с объектным благополучием образовательной среды и образовательного процесса. А поэтому только тот учитель может создать оздоровительную систему для своих учеников, который создал такую систему для самого себя. Системные- навыки оздоровления самого себя и своих будущих учеников, создание для, них здоровьесберегающей среды могут и должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров в системе педвузовского образования.
Однако для того, чтобы система образования в полной- мере способствовала созреванию личности, необходимо создание педагогических условий для формирования четкой мировоззренческой позиции и практического усвоения получаемых знаний и умений. Для этого необходимо учитывать, что при рассмотрении проблемы здоровья и выстраивании образа жизни каждый человек опирается на имеющиеся знания и представления о себе, окружающем мире и взаимодействии с ним. Установка на здоровье и на здоровый* образ жизни не появляется сама собой, а формируется, воспитывается в результате определенного педагогического взаимодействия.
В этой связи повышается роль школьного учителя как проводника идей здорового образа жизни. Именно учитель в контексте общей культуры человека может и должен сформировать правильное в отношении здоровья поведение. Поэтому наиболее актуальными являются задачи интеграции основ здорового образа жизни в систему непрерывного педагогического образования, повышение квалификации управленческих и педагогических работников в плане освоения путей и средств решения психолого-педагогических и медико-биологических проблем, развитие потенциала здоровья:
Наиболее эффективно разрешение выделенной проблемы согласно междисциплинарному акмеологическому подходу, позволяющему проанализировать исследуемый предмет с точки зрения педагогики, философии, психологии развития, школоведения, биологии, медицины и др. (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.З>Рахимов)>
Идея сохраняющего здоровьеобразования раскрыта в трудах классиков педагогики П.П.Блонского, Я.А.Коменского, Дж. Локка, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогова, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского. Богатейшее наследие классической педагогики в сфере образования и здоровья получило дальнейшее развитие в трудах Р.И.Айзмана, И.И.Брехмана, З.Н.Вайнера, Г.К.Зайцева, Э.М.Казина, В.П.Казначеева, В.В.Колбанова, Н.И.Куинджи, Г.А.Кураева, Ю.П.Лисицына, Л.Г.Татарниковой, З.И.Тюмасевой.
В трудах отечественных ученых выдвинуто понятие «учебное здоровье» (М.М.Безруких, В.П.Беспалько, Г.Ю.Ксензова, А.М.Прихожан) и выделена проблема «учебного риска» (Е.К.Громбах, М.И.Степанова, Л.М:Сухарева и др.).
Опыт системного использования здоровьесберегающих технологий в образовании проанализирован в трудах В.Ф.Базарного, М.М.Борисова, М.Я.Виленского, И.В.Дубровиной, В.А.Кузнецовой, В.Р.Кучма; Н.К.Смирнова, ГВои1с11, А.СоМп, Ь.Бипскег, К.Ри1сЬег, Т.Мазоп, ГРиш, М-Бпиглоу.
Одним из эффективных направлений решения выделенной проблемы является реализация личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В.Анищук, А.В.Воробьев, Н.А.Насонова, Л.Ф.Обухова, В.В.Рубцов,
И.С.Якиманская и др.), а также использования основных положений теории управления развитием инновационных образовательных систем (И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Н.В.Богдан, В.Н.Касаткина, О.Е.Лебедев, Г.К.Селевко, М.М.Поташник, Т.И.Шамова, G.Kasenfeld, R.Saunders, B.Sieland).
Формирование готовности к определенной деятельности рассматривают в своих трудах Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.С.Вульфович, И.М.Воротилкина, И.Ю.Глинянова, К.М.Дурай-Новаковская,
Л.А.Кандыбович, Н.В. Кузьмина, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и другие.
Последние годы стали периодом выявления , «новых» здоровьесберегающих технологий, разработки авторских программ по разным аспектам здорового образа жизни, оснащением школ разнообразным здоровьесберегающим оборудованием, появились школы-поликлиники, школы - центры здоровья (В.Н.Касаткина, В.А.Кузнецова), однако нельзя говорить, что существует определенная модель образовательного процесса; пригодная для всех. К тому же в своем большинстве многообразие здоровьесберегающих технологий и оборудования не имеет соответствующих сертификатов и рекомендаций для работы, с детьми разного возраста, многие методики механически используют зарубежные программы по воздействию только на один определенный фактор риска для здоровья, не учитывая особенностей окружающей среды, менталитета, экономической ситуации в России. Свои императивы человеку предъявила и Природа. Она требует возвращения человеку его Универсальности, ибо только универсальный человек может сгармонизировать свои отношения с нею (Природой), то есть выйти из. первой фазы глобальной экологической катастрофы и спастись от неминуемой экологической гибели. Именно эти факторы усугубляют противоречие: образование - здоровье.
Долгое время подготовку будущих учителей к здоровьесбережению связывали только с уроками физического воспитания. Поэтому эта сфера оказалась наиболее исследованной: различные аспекты подготовки учителей физкультуры исследовались М.А.Арвисто, И.П.Бояном, Ф.Г.Бахтияровым, Р.М.Валиахметовым, В.А.Горским, С.В.Ким, П.И.Костенюк, В.И.Лях, В.Г.Папушиным, Н.А.Фоминым, Р.А.Шабуниным, Д.З.Шибковой, В.И.Щемелининым, Р.Х.Яруллиным и др. Ориентации студентов в ценностях физической культуры посвящены работы Л.Х.Магомадовой, А.Н.Пиянзина.
Потребность в духовной и физической культуре, самосовершенствовании связана с созреванием у человека познавательной сферы и самопознания. Она характерна для любого возраста. Но у человека есть еще потребность в здоровье, она изначально заложена в нем и является его потребностью. В соответствии с этим актуальность решения проблемы, подготовки будущих учителей - бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности очевидна: чем выше уровень профессиональной подготовленности, учителя, тем более школьник совершенствует свое здоровье, бережет его, легче переносит все учебные нагрузки. В Государственных образовательных стандартах в части подготовки бакалавров по направлению 540600 Педагогика* специально указывается, что бакалавр должен быть подготовлен к использованию современных здоровьесберегающих технологий в своей образовательной деятельности.
Изучению оздоровительных, валеологических проблем посвящены работы Н.М.Амосова, Е.В.Волынской, В.В.Зайцева, В.П.Казначеева, В.Л.Леви, В.П.Петленко, Е.В.Степкиной, Л.Г.Татарниковой и др.
Значительная часть исследователей исходит из того, что общепедагогическая, методическая, специальная подготовка бакалавров, связанная с их будущей деятельностью, в определенной мере обеспечивается в процессе обучения по действующим Государственным образовательным' стандартам и вытекающим из него стандартным учебным планам. Однако, валеологические знания, инициирующие здоровьесозидающую деятельность, не отнесены к обязательным. Таким образом, проблема здоровьесбережения из нормативной переводится в статус креативной. Это предполагает включение в региональный- компонент валеолого-педагогической дисциплины, что в свою очередь позволяет исключить противоречие между высокими потребностями системы образования выпускников1 ВУЗа, подготовленных к формированию здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей образовательной среды и отсутствием достаточных системных знаний в области оздоровления самого себя и своих будущих учеников.
Отмечая в целом позитивность разработки педагогического аспекта подготовки» бакалавров педагогики, следует, однако, сказать, что формирование позитивного отношения к здоровьесбережению можно-сделать более эффективным при организации тесной взаимосвязи учебной'и внеучебной деятельности на принципах их комплексности, интеграции, системности и преемственности при ведущей роли учебной деятельности, которую мы рассматриваем как универсальную компетенцию (А.И. Субетто). J
Таким .образом, анализ проблем формирования готовности ¡у бакалавров? педагогики к здоровьесбережению, проявленной в позитивном-отношении к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, позволил выявить следующие противоречия между:
- потребностью в сохранении и укреплении- здоровья детей дошкольного и школьного возраста и недостаточной готовностью педагогической системы к образованию и воспитанию на основе позитивного отношения к здоровьесбережению;
- растущими требованиями к повышению качества педагогического образования в здоровьеобучающей части и недостаточной профессиональной готовностью будущих педагогов к оздоровительной работе;
- наличием новых концепций, документов международного и государственного уровня, декларирующих идей подготовки бакалавров по двухуровневой системе высшего профессионального образования и недостаточностью разработанных и апробированных в практике образования педагогических моделей, транслирующих эти идеи в реальный педагогический процесс;
- актуальностью учета в региональном компоненте валеолого-педагогической дисциплины и недостаточной разработанностью ее обеспечения;
- несоответствием между возрастающей ролью системной методологии пр№ исследовании феномена «человек и его здоровье» и ограниченным узкоспециализированным подходом преимущественно в рамках естествознания.
Актуальность проблемы и необходимость разрешения очевидных противоречий в образовательном процессе определили тему, данного исследования: «Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности1 к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе», а также проблему исследования: какие педагогические условия, обеспечивают успешное формирование готовности у будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе?
Цель исследования - выявление педагогических условий, способствующих формированию у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
Объект исследования - образовательный процесс подготовки бакалавров^ педагогики в высших учебных заведениях; предмет -формирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности'может быть успешным, если:
- педагогическая деятельность осуществляется на основе принципов системности, непрерывности, последовательности, интеграции, личностно ориентированной и деятельностной организации образовательного процесса, направленной на раскрытие потенциалов здоровья ребенка и его развития; в образовательной среде активизируются когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный компоненты, представляющие собой структурно-уровневые образования личности «здоровьетворческого» типа; процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогики будет представлен в виде целостной системы, нацеленной на развитие познавательной культуры как базиса непрерывного образования за счет обеспечения взаимосвязи трех направлений подготовки: дидактического, технологического и валеологического;
- будет определено содержание исследовательской деятельности будущего педагога как основы подготовки к использованию современных здоровьесберегающих технологий за счет выделения в- них педагогически целесообразных составляющих (концептуальные идеи, мониторинг физического развития, анализ и отбор технологий по критерию здоровьесбережения);
- будет введен в учебный процесс вуза спецкурс, обеспечивающий системообразующую функцию формирования позитивного отношения у студентов,к здоровьесбережению.
Определение темы, предмета, цели, гипотезы позволили сформулировать задачи исследования:
1. Изучить состояние и сущность проблемы «здоровьесберегающее образование» в педагогической теории и общеобразовательной практике.
2. Теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие готовность у будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.
3. Разработать дидактический комплекс и спецкурс, обеспечивающий педагогические условия подготовки студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.
4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности подготовленности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий.
5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих готовность студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в образовании.
Методологической основой исследования являются: основные положения концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; положения Болонской декларации; системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем« профессиональной подготовки; идея здорового образа жизни как система управления здоровьем; антропоцентризм в философии образования как развивающий гуманистический проект становления нового поколения учителей с культуроемким представлением о воспитании здорового подрастающего поколения.
Теоретической базой исследования являются: концепция становления личности в системе воспитания с позиции формирования* здорового образа жизни и развития педагогической валеологии (И.И.Брехман, О.В.Гринина, Г К.Зайцев, С.В.Ким, Д.И.Кича, В.В Колбанов, Ю.П.Лисицын, Н.К.Смирнов, Л.Г.Татарникова, Г.И.Царегородцев); теория здоровьесберегающего образования (Т.Ф.Акбашев, Э.Н.Вайнер, С.Н.Горбушина, В.И.Дубровский, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова,
31И.Тюмасева, З.А.Хуснутдинова); концепция личностно-ориентированного образования (И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер,
B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); положения теории деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, И.И.Баннов,
C.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, О.Е.Лебедев, В.К.Мульдаров, В.П.Панасюк, С.Л.Рубинштейн, Г.А.Цукерман и др.); профессиографическое направление формирования готовности будущего педагога' к профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, К.М'.Дурай-Новаковская, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (Р.М.Асадуллин, В.А.Болотов, С.Г.Вершловский, А.С.Гаязов, В.В.Давыдов, М.В.Захарченко, Л.М.Митина, П.И.Пидкасистый, В.Г.Рындак, В.М.Симонов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, и др.); дидактические основы профессионального образования (С.Н.Батракова, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.И.Белов, Л.П.Крившенко, Л.А.Михайлов, О.Н.Русак, В'.А.Ясвин* и др.); теория системно-методического обеспечения образовательного процесса (В.П.Беспалько, В.П.Панасюк, В.П.Симонов, Ю.Г.Татур).
В ходе исследования применялись теоретические методы: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация и проектирование педагогических процессов, а также эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, экспериментально-проектное внедрение модели.с использованием качественных методов ее оценивания. Собранный ^ эмпирический материал обрабатывался методами > математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования: факультет педагогики и психологии Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ); факультет педагогики детства Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА).
Логика и этапы исследования.
На первом этапе (2004 - 2005гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, валеологическая и валеолого-педагогическая литература по проблеме исследования с целью обоснования и обеспечения его методологической основы; формулировалась тема, цель, задачи исследования, рабочая гипотеза; была составлена программа эмпирической проверки гипотезы.
На втором этапе (2005 - 2007 гг.) - были выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие дидактическое проектирование здоровьесберегающих занятий в системе подготовки бакалавров педагогики, проводился эксперимент.
На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) - проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их экспертиза, сформулированы основные выводы, подтвердившие состоятельность гипотезы.
Научная новизна исследования:
1'. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие' эффективное формирование готовности бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.
2. Предложена система профессиональной подготовки бакалавров педагогики, направленная на обеспечение взаимосвязи образовательных результатов с социальными запросами общества.
3. Определены педагогические детерминанты, инициирующие формирование готовности и ответственности у обучающихся за организацию педагогического процесса, в основе которого: реализация принципа природосообразности (педагогические условия, методологии).
4. Обоснована целесообразность и возможность комплексного использования различных организационных методов работы с обучающимися в системе аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода обучения.
5. Показана необходимость обеспечения спецкурсом «Основы здоровьесберегающей педагогики» системы целостной валеологической подготовки бакалавров; определены критерии уровней сформированности готовности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности.
Теоретическаязначимость исследования.
1. Расширено традиционное представление о видах образовательных результатов (способность к самоанализу и саморефлексии) совокупностью метапредметных образовательных результатов (универсальная валеологическая компетентность).
2. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих .технологий* в практической деятельности.
3. Предложен надпредметный модуль - идея углубленной подготовки бакалавров педагогики на основе валеологической составляющей.
Практическая значимость исследования.
1. Разработана и экспериментально проверена надпредметная учебная программа «Основы здоровьесберегающей педагогики», способствующая формированию готовности и позитивного отношения к использованию здоровьесберегающих технологий у будущих бакалавров педагогики.
2. Осуществлено комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы«подготовки, бакалавров педагогики к здоровьесберегающей деятельности.
3. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены и используются в настоящее время для разработки системы критериев отбора здоровьесберегающих технологий в образовательной среде Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права
ВЭГУ), Бирской государственной социально-педагогической' академии (БГСПА) и школ г. Уфы, г. Бирска Республики Башкортостан;
4. Предлагаемые варианты образовательных программ могут быть использованы не только в подготовке бакалавров педагогики, но и в системе дополнительного образования« повышения квалификации.
5. Представленный1: обзор' и опыт анализа образовательных результатов в России и за рубежом может быть использован*при подготовке бакалавров любых профилей.
Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положений; и выводов, обеспечены непротиворечивостью методологических подходов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике работы в целом; репрезентативностью выборки; системной; организацией и позитивными, результатами опытно-экспериментальной* работы.
На защиту выносятся следующие положения: , .
1. Идея системной организации образовательного процесса, обеспечивающего педагогические условия- по формированию у будущих; бакалавров' педагогики готовности; к использованию; здоровьесберегающих технологий в практической деятельности.
2. Педагогические условия^ обеспечивающие процесс формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий на' основе компетентностного отбора и анализа, которые состоят в том, что:
- в качестве субъекта анализа; выступают бакалавры педагогики (студенты), разные группы участников1 образовательного процесса- (педагоги, учителя, администрация, внешние эксперты);
- в качестве объектов анализа используются данные, полученные на разных уровнях образовательной системы (международном, региональном, вузовском);
- критерием анализа выступает саморефлексия и формирование критериев самооценки готовности бакалавров педагогики к позитивному принятию здоровьесберегающих технологий как ключевых детерминант образования в XXI веке.
3. Идея взаимосвязи педагогических целей и анализа результатов, которая проявляется: в дифференциации на основе анализа современных здоровьесберегающих технологий и их природосообразных составляющих (концептуальные идеи, релевантные педагогические цели, адекватные индивидуальным и социальным ожиданиям);
- в возможности корректировки педагогических целей и средств их достижения на основе мониторинга педагогических результатов;
- в комплексном использовании аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода воспитания бакалавров педагогики в вузе (взаимодействие трех детерминант: теория и практика, объединенных валеологической доминантой).
Апробация и внедрение результатов исследования в практику.
Ход исследования и его результаты были обсуждены на международных конференциях (Уфа, 2005; Пенза, 2006; Уфа, 2006; г.Бангкок, Таиланд - Пермь, 2006; Челябинск, 2006; Уфа, 2007); региональных (Уфа, 2003; Екатеринбург, 2006; Пенза, 2006), на заседаниях кафедры общей педагогики и методики начального образования Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, в выступлениях на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (2005-2007).
Материалы исследования внедрены в образовательную работу Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА), а также школ г. Уфы, г. Бирска Республики Башкортостан. г)
Результаты исследования отражены в 12 публикациях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 14 таблицами, 3 рисунками. Библиографический указатель содержит 268 источников, в том числе - 14 зарубежных.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Выводы по второй главе
Качество подготовки бакалавров педагогики с позитивным отношением к здоровью и готовностью к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности зависит, в первую очередь, от цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить).
Однако только интегрированное обучение вопросам здоровьесбережения в рамках общепедагогического и психологического блока является недостаточным, необходимо углубленное изучение здоровьесберегающих технологий с раскрытием методических аспектов их использования в профессиональной деятельности бакалавров педагогики.
Решению поставленных задач способствует комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы, включающей в себя авторскую программу спецкурса «Основы здоровьесберегающей педагогики», педагогическую практику, научно-исследовательскую работу студентов (НИРС), выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ. Вариативная часть учебных планов Гособразовательных стандартов позволяет практически реализовать и творчески развивать перспективные образцы позитивного поведения будущих педагогов.
Процесс подготовки бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности в опытно-экспериментальной работе начинался с диагностики готовности студентов к данному виду деятельности, благодаря чему выявлялся исходный уровень по теоретическим дисциплинам, обеспечивающим профессиональную подготовку. На основе полученных данных осуществлялось углубление содержания теоретической подготовки, в ходе которой выполнялись специально разработанные задания. С целью формирования специальных знаний по исследуемой проблеме в содержание курсов был внесен дополнительный теоретический материал, раскрывающий отдельные методические аспекты использования здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Он позволяет познакомить студентов с принципами, методами, формами практического применения здоровьесберегающих технологий.
В ходе экспериментальной работы использовались лекции, выполнялись специальные задания, анализ и самоанализ работ, что позволило студентам в период педагогической практики самостоятельно использовать полученные знания при организации аудиторных и внеаудиторных занятий.
Важной составной частью профессионального становления выпускников педагогических вузов является научно-исследовательская работа, осуществляемая в процессе курсовых и дипломных работ. В нашей опытной работе она позволяет студентам глубже изучить отдельные вопросы педагогической деятельности, а также исключать и предупреждать противоречия, возникающие при моделировании, анализе, прогнозировании, целеобразовании, проектировании, планировании, доказательстве и обосновании, контроле и оценке качества.
Использование студентами полученных психолого-педагогических, валеологических знаний происходило в период педагогической практики в школе, что способствовало повышению эффективности формирования у студентов знаний и умений в соответствующей области.
Для определения готовности к применению здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности бакалавров педагогики были выделены три уровня: высокий, средний и низкий. По всем направлениям подготовки студентов (дидактической, технологической и валеологической) на этапе формирующего эксперимента были получены показатели, свидетельствующие о- возросшем уровне подготовленности будущих педагогов.
Показателями формирования позитивного отношения к здоровьесбережению у будущих бакалавров педагогики является развитие компонентов здравотворческой личности: мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивно-оценочного. А критериями оценки - уровень сформированности данных компонентов и наличие достаточно устойчивых корреляционных связей между ними, что нашло подтверждение в нашей работе. Всё это позволяет нам считать гипотезу исследования правильной, цель исследования достигнутой.
Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов формируется мотивация на получение специальных знаний по использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Экспериментальные данные показывают, что педагогические условия, включающие теоретическую и практическую подготовку по дисциплинам, предусмотренным учебным планом, специально введенные курсы, выполнение курсовых и дипломных работ, педагогическая практика позволили сформировать у большинства студентов знания и умения по использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности на более высоком уровне.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образовательный процесс в современной высшей школе характеризуется рядом особенностей, среди которых по своей значимости и силе влияния на первое место выходит процесс модернизации образования и педагогических систем. Реализуемая в течение последних лет образовательная политика в Российской Федерации учитывает тенденции мирового развития, которые, в свою очередь, ведут за собой существенные изменения в системе образования. Среди таких тенденций особого внимания заслуживает Болонский процесс, поскольку именно он обусловил «запуск» структурной модернизации национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и содержательно-технологических сторон образовательного процесса.
Тенденцией мировой значимости в развитии образовательных систем является также переход на многоуровневую систему подготовки специалистов высшего звена. Как на концептуальном, так и на операциональном уровне главным параметром новой установки является переход образовательных систем на путь инновационного развития не только через решение задач изменения содержания обучения и его объема, создания свободной системы выбора широкого многообразия методов, способов, средств, форм обучения, отвечающих индивидуальным запросам обучаемых, но и сформированным универсальным компетенциям, связанным с новой парадигмой универсализма в XXI веке. Компетенция трактуется как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, способность осознать свою ответственность за выполнение любой задачи. Именно компетенция является одной из детерминант нашего исследования.
Все эти преобразования, происходящие в стране, требуют внесения изменений в систему профессиональной подготовки будущих учителей, прежде всего бакалавров, так как в связи с переходом на многоступенчатую систему подготовки специалистов высшего звена именно они будут являться основными выпускниками вузов. Оптимизации профессиональной мобильности бакалавров педагогики должно способствовать использование в процессе обучения в вузе не только предметов психолого-педагогического цикла, но и специальных учебных курсов, нацеленных на подготовку студентов к проведению ориентированной на здоровьесбережение учебно-воспитательной работы, организации оздоровительной деятельности школьников.
Безусловно, вопросам оздоровительной деятельности посвящено немало исследований, однако наиболее пристальное рассмотрение этой проблемы началось с введением в школы и вузы страны интегративного курса «Валеология». Но судьба данного курса оказалась весьма противоречивой - в последующем он практически был вытеснен из учебных планов или растворился в составе других дисциплин наряду с всё более возрастающей потребностью в валеологической подготовке подрастающего поколения.
Актуальность нашего диссертационного исследования состоит в том, что в ней рассматриваются педагогические условия формирования готовности и позитивного отношения у будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности, способности отбирать технологии здоровьесбережения. Таким образом, уточнена «профилизация» бакалавриатской программы как части образовательной программы бакалавра, обеспечивающая не только его востребованность на рынке труда, но и готовность принимать профессиональные решения в любых психолого-педагогических и социальных ситуациях. Это, в свою очередь, «предполагает по критерию ФГОС воспитание личности в образовательном пространстве, раскрывается как цель ВПО по направлению, и эта цель формализуется в виде социально-личностностных и общекультурных - универсальных компетенций» (по А.И. Субетто), что позволяет рассматривать компетенцию как результат образовательного процесса. Компетенция трактуется как способность применять знания, умения и личностные качества для ответственной успешной деятельности, готовности ее осуществлять.
В диссертационном исследовании определены дидактико-организационные условия проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса в рамках многоуровневой программы подготовки в вузе бакалавров педагогики, технологические условия реализации данной программы и комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы подготовки бакалавров педагогики к здоровьесберегающей деятельности.
В ходе опытно-экспериментальной работы подготовка бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности осуществлялась согласно предложенной нами схеме:
1) диагностирование исходного уровня подготовки в ходе эксперимента;
2) учебная - организационная деятельность, предполагающая использование разработанных форм, методов, средств и содержания;
3) работа по изучению экспериментальных инновационных здоровьесберегающих технологий, включающая владение основными и специальными знаниями и умениями из области педагогики, педагогической валеологии, а также методик, обеспечивающих данную деятельность с целью использования сформированных знаний, умений и навыков в период педагогической практики;
4) оценка уровня подготовки по основным направлениям здоровьесберегающей педагогической деятельности.
Экспериментальная работа проводилась на занятиях обязательных учебных дисциплин «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», где рассматривались вопросы, связанные с методами и формами использования инновационных здоровьесберегающих технологий. Основная роль в подготовке студентов была отведена разработанному нами спецкурсу
Основы здоровьесберегающей педагогики», целью которого являлось знакомство с основами оздоровительной деятельности и выявление особенностей здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Практическая работа на занятиях заключалась в использовании полученных знаний, накоплении умений и навыков в процессе выполнения контрольных заданий и на этапах педагогической практики.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Модернизация отечественного образования и его вхождение в европейское образовательное пространство выдвигает новые требования и необходимость поиска новых подходов к построению системы подготовки бакалавров педагогики, которая по своим результатам отвечала бы потребностям личности в профессиональном становлении, а также потребности общества в гуманистически ориентированных кадрах, способных решать на высоком качественном уровне профессиональные задачи.
2. Система подготовки бакалавра педагогики должна быть направлена на формирование глубокого философского представления о здоровье и способствовать в полной мере созреванию личности со здоровьетворческой мировоззренческой позицией.
3. Процессу эффективного формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности бакалавров педагогики способствует создание следующих педагогических условий: дидактико-организационные принципы проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса; технологическое обеспечение и реализация многоуровневой программы подготовки бакалавров к созданию здоровьесберегающей образовательной среды; комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы, обеспечивающих универсальные компетенции готовности в области здоровьесберегающей деятельности.
4. Педагогическая деятельность приобретает качество универсальных компетенций: «компетенции - готовности»; «компетенции - знания»; «компетенции - отношения (опыт)»; «компетенции - способности»; «компетенции - диспозиции»; «компетенции - соответствия». В целом универсальная компетенция обеспечивается валеологической компетенцией.
5. Важным средством формирования у будущих педагогов готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности является спецкурс «Основы здоровьесберегающей педагогики», который наряду с дидактическим, технологическим и валеологическими блоками подготовки составляет целостную систему, имеющую личностно-деятельностную, развивающую и практикоориентированную направленность.
6. При исследовании эффективности использования предложенных нами педагогических условий выявлен более высокий уровень готовности к применению здоровьесберегающих технологий у студентов экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой.
7. Показателями формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности бакалавров педагогики является развитие компонентов креативной личности: когнитивного, мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивно-оценочного, а критериями оценки - уровень сформированности данных компонентов, проявляющихся в самооценке и саморефлексии, а также наличие достаточно устойчивых корреляционных связей между ними.
8. Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов формируется значимость полученных специальных валеологических знаний, повышается интерес к эффективным инновационным здоровьесберегающим технологиям, а это, в свою очередь, способствует раскрытию творческого потенциала, жизненной самореализации человека, достижению им социального успеха и профессионального мастерства.
Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих учителей к использованию в профессиональной деятельности здоровьесберегающих технологий.
Важным направлением для дальнейшего изучения остается поиск путей совершенствования данного процесса как целостного явления педагогической деятельности.
Дальнейшее изучение данной проблемы может быть направлено на рассмотрение образовательного аспекта социального феномена духовной и физической культуры как фундамента обеспечения жизни и здоровья нации; на рассмотрение социально-педагогических аспектов здорового образа жизни, которые невозможны без целенаправленной деятельности педагогов, в том числе педагогов новой формации - бакалавров.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильев, Евгений Сергеевич, Санкт-Петербург
1. Арвисто, М.А. Социально-педагогическая роль ценностных ориентаций как мотивационное ядро спортивной деятельности /М.А.Арвисто// Социально-педагогические аспекты физической культуры. -Челябинск: ЧИФК, 1994. С. 22-26.
2. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования /Р.И.Айзман. -Новосибирск: СОР АМН, 1996. 28 с.
3. Айламазьян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение /A.M. Айламазьян// Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 123-128.
4. Акбашев, Т.Ф. Всеобщая валеограмотность /Т.Ф.Акбашев, Т.А.Солдатова. -Ростов-на Дону, 1994. 17 с.
5. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000.
6. Алексеев, C.B. Профильная эколого-образовательная программа: Учебно-методическое пособие /С.В.Алексеев, Н.В.Груздева // СПб.: СМИО - Пресс, 2000.
7. Амишев, Б.С. Что обуславливает авторитет педагога /Б.С.Амишев, А.Р.Нигматуллина// Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1999. - № 3. - С. 63-69.
8. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования /Ш.А. Амонашвили, В.И.Загвязинский// Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 11-16.
9. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Мол. гв., 1987.-63 с.
10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. В 2 томах /Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 327 с.
11. Аникеенок, O.A. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений: Дисс. канд. психол. наук. Казань,1999. 165 с.
12. Анищук, Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися /Е.В .Анищук// Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., 1986. - С. 64 - 69.
13. Антонова, Т.А. Этнопедагогический подход к развитию культуры здоровья /Т.А.Антонова // Оздоровление средствами образования и экологии: Материалы III Международной научно-практической конференции. -Челябинск Москва, 2006. - С. 9 - 13.
14. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. -М.: Педагогика, 1988. 320 с.
15. Аршавский, И.А. Проблема адаптации и стресс в свете данных физиологии и онтогенеза //Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипертермии, гипоксии и гиподинамии М., 1975. - С. 37-39.
16. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка /А.Г.Асмолов. М., 1979.
17. Ахмадуллина, Х.М. Медико-социальные и педагогические проблемы формирования здоровья детей школьного возраста: Научное издание /Х.М.Ахмадуллина, У.З.Ахмадуллин. Уфа, Издательство «Восточный университет», 2004. - 90 с.
18. Ахмадуллин, У.З. Здоровье учителей /У.З.Ахмадуллин, Р.М.Кашафуллина // Актуальные проблемы здоровья населения: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Бирск,2000. С. 7-8.
19. Ахмерова, С.Г. Образ жизни и состояние здоровья педагогов /С.Г.Ахмерова// Актуальные проблемы здоровья населения: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Бирск, 2000.-С. 8-11.
20. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1997. - 79 с.
21. Багишаев, З.А. Инициирование и формирование стратегических векторов развития Российского образования Дисс. . докт. пед. наук. -Оренбург, 2004. - 449 с.
22. Багишаев, З.А. Образовательная политика Российской Федерации в условиях вхождения в Болонский процесс /З.А.Багишаев// Болонский процесс и проблемы современного гуманитарного педагогического образования: Материалы семинара. Уфа, 2004. - С. 7-13.
23. Базарный, В.Ф. Главная опасность цивилизации. Здоровых людей единицы /В.Ф.Базарный// Народное образование. - 1998. - № 9-10. - С. 157165.
24. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде /В.Ф.Базарный. Часть I. - Сергиев Посад, 1995.-42 с.
25. Базарный, В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса /В.Ф.Базарный. часть П1. -Сергиев Посад, 1995. - 32 с.
26. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы: Научное издание / В.И. Байденко. -М., 2003.
27. Баранов, A.A. Здоровье, обучение и детей: история и современность /А.А.Баранов, В.Р.Кучма, Сухарева. М.: Издательский дом «Династия», 2006. - 248 с.
28. Батракова, С.Н. Игра как средство освоения эмоционально-нравственного содержания педагогической деятельности /С.Н.Батракова//
29. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроль качества знаний: Межвуз. сб. научных трудов. Саранск, 1994. - С. 168-172.
30. Батышев, С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования /С.Я.Батышев. Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.
31. Бахтияров, Ф.Г. Научно-методические основы интеграции физического воспитания студентов с элементами валеологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2002. - 23 с.
32. Безруких, М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость? / М.М. Безруких // Школа здоровья. - 1998. - № 2. - С. 44-49.
33. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления /В.С.Безрукова-Екатеринбург: УГППУ, 1997.-93 с.
34. Бекренев, А. Многоступенчатость структуры интегрированных систем образования /А.Бекренев, В.Михелькевич// Высшее образование в России. 1996. -№ 3.
35. Белобородова, Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства. Дисс. . доктора пед. наук. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006.-313 с.
36. Белов, В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет /В.И.Белов. -М.: Химия. 1994.-400 с.
37. Белоконь, A.B. Анализ состояния проблемы сохранения здоровья студентов вузов Южного федерального округа /А.В.Белоконь, Г.А.Кураев, Г.И. Морозова // Валеология. 2002. - № 4. - С. 6-8.
38. Беляева, А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования /А.П. Беляева// Советская педагогика, 1989. № 1. - С. 86-89.
39. Бердяев, H.A. Самопознание /Н.А.Бердяев. М., 1990. - 334 с.
40. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека /Ф.Б. Березин. JI.: Наука, 1988. - 270 с.
41. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.
42. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
43. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья /В.Бехтерев. -2-е изд. СПб.: Изд-во К.Л.Риккера, 1905.
44. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы /П.П.Блонский// Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. -М., 1972.-С. 233-251.
45. Богдан, Н.В. Проектирование процессов здоровьесбережения в образовательных учреждениях /Н.В. Богдан// Оздоровление средствами образования и экологии: Материалы III Международной научно-практической конференции. Челябинск - Москва, 2006. - С. 19-28.
46. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии /A.A. Бодалев// Психологический журнал, 1993. - № 5.
47. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Л.И. Божович// Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сборник статей. М., 1972. - С. 7-44.
48. Болонский процесс: информация к размышлению /Составитель В.А.Козырев. Санкт-Петербург, 2003. - 101 с.
49. Болотов, В.А. Программы разные стандарт общий /В.А.Болотов// Информатика и образование. - 1993. - № 5. - С 10-14.
50. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В .Бондаревская М.: Педагогика, 1997. -№4. -С. 11-17.
51. Бордовский, Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого непрерывного педагогического образования / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград, 1994.
52. Борисов, М.М. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя /М.М. Борисов, М.Я. Виленский. -М.: Госкомспорт России, 2000.
53. Боян, И.П. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности в современном образовательном учреждении /И.П.Боян. М., 2002. - 279 с.
54. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье /И.И.Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 207 с.
55. Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна Болонья - Саламанка - Прага) /Сост. и пер. Е.В.Шевченко. - СПб., 2002. -86 с.
56. Буряк, В.К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности /В.К.Буряк// СПО, 1990. - №11. - С. 16-17.
57. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -144 с.
58. Вайнер, Э.Н. Валеологическое образование проблемы и перспективы /Э.Н.Вайнер// Проблемы валеологии в образовании: Материалы научн.-практ.конф. - Липецк, 1999. - С. 34-36.
59. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся /Э.Н.Вайнер// Валеология. 2003. - № 2. - С. 35-39.
60. Валиахметов, P.M. Здоровье и физическая культура школьников: региональные проблемы физического воспитания: монография /Р.М.Валиахметов. Уфа, Изд - во БГМУ, 2002. - 171 с.
61. Ван дер Венде, М.К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе / М.К. Ван дер Венде. 2000. - Т.25. - № 3.
62. Венцель, В. Дианетика человеческой души /В.Венцель. М., 1902.
63. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования (Гуманизация образования. Теория. Практика) /С.Г.Вершловский. - СПб., 1994. - С. 5-14.
64. Виленский, М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятии «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» /М.Я.Виленский, С.О.Авчинникова// Теория и практика физической культуры. 2004. - № 11. - С. 2-7.
65. Власенко, В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. псих. наук. JI., 1981.-23 с.
66. Волокитина, Т.В. Здоровье школьников и образовательная среда /Т.В.Волокитина// Экология образования: актуальные проблемы: Сборник научных статей. Архангельск, 2001. - Т.2. - часть 2. - С. 322-326.
67. Волынская, Е.В. Программное обеспечение валеологической подготовки студентов в условиях педагогического вуза /Е.В.Волынская// Валеология. 2003. - № 4. - С. 51-54.
68. Воробьев, A.B. Личность учителя в системе межличностных отношений классного коллектива. Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1986.-20 с.
69. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография /В.Г.Воронцова. Псков, 1997.-376 с.
70. Воротилкина, И.М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодежи. Автореф. дис. доктора пед. наук. Омск, 2006. - 43 с.
71. Вульфович, A.C. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни (На материале образовательного процесса в лицее педагогического профиля): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. -20 с.
72. Выготский, JI.С. Собрание сочинений. В 6 т. /Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 145 с.
73. Гатанов, Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1990. - 17 с.
74. Гаязов, A.C. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании /А.С.Гаязов, Э.Ш.Хамитов, З.Ш.Каримов Уфа: Дизайнполиграфсервис, 2004.
75. Гигиеническая оценка условий обучения школьников /Сост.: Н.В.Анисимова, Е.А.Каралашвили. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 48 с.
76. Глинянова, И.Ю. Профилактико-оздоровительная работа в школе /И.Ю.Глинянова// Педагогические системы в школе и ВУЗе: технологии и управление: Тез.докл. Рос.научн.конф. (Волгоград, 25-28 мая 1993). -Волгоград, 1993. С. 212-213.
77. Горбаткова, Е.Ю. Гигиеническое воспитание младших школьников в образовательном процессе (медико-педагогические условия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 21 с.
78. Горбушина, С.Н. Валеологическое мировоззрение будущего учителя: формирование и перспективы развития: Научное издание /С.Н.Горбушина. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2003. - 193 с.
79. Горбушина, С.Н. Личность будущего учителя как субъект культуры здоровья: концепция и принципы развития /С.Н.Горбушина// Валеология. 2005. - №1. - С. 89-93.
80. Горский, В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В.А.Горский, Л.Н.Ходунова// Дополнительное образование. № 3. - 2003. - С 21.
81. Гринина, О.В. Методические аспекты лекционного курса преподавания основ здорового образа жизни /О.В.Гринина, О.Е.Горлова, А.И.Гурова// Гигиена и санитария. 1991. - № 6. - С. 83-84.
82. Тромбах, С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков /С.М.Громбах// Вестник АМН СССР. 1981. - № 1. - С. 29-34.
83. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М: Сентябрь, 1996. - 112 с.
84. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М: Народное образование, 2000. - 240 с.
85. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В.Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544 с.
86. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы Российского образования /Ю.С.Давыдов// Педагогика. 2005. - №7. - С. 3-11.
87. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /А.А.Деркач. -М.: РАГС, 1999.
88. Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих /А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Ю.В.Синягин. М.: РАГС, 1999.
89. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба /В.И.Дубровина.-М.: 1995.
90. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура /В.И.Дубровский. -М.: Владос, 2001.
91. Дурай-Новаковская, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.д-ра пед. наук,-М.,1983. -356 с.
92. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович: Учебное пособие для педвузов. Тесей, 2004. - 352с.
93. Исайкина, Е.М. Валеологическое сопровождение первоклассника в экологических условиях крайнего севера: Автореф. диссерт. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1999. 20 с.
94. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования /Г.К.Зайцев. Санкт-Петербург, 1995. - 52 с.
95. Зайцев, В.В. Подготовка учителя к здоровьесберегающему образованию младших школьников /В.В.Зайцев, Е.Г.Диканова// Начальная школа: плюс до и после. 2003. - № 9. - С. 38-40.
96. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма /В.Г.Зазыкин, А.П.Чернышев. -М.: НИИ ВО, 1993.
97. Зелинская, Д.И.- О состоянии здоровья детей России /Д.И.Зелинская // Здоровье школьника.1 1995. - №2. - С. 5-7.
98. Зязюн, И.А. Педагогические технологии профессиональной подготовки /И.А.Зязюн// М., 2003. - 142 с.
99. Иванова, В.И. Болонский процесс и Российское высшее образование /В.И.Иванова// Педагогика. 2006. - №1. - С. 97-106.
100. Иванов, А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. -1917г. /А.Е.Иванов. М., 1994.
101. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика /К.Ингекамп М.: Педагогика, 1991.
102. Ирхин, В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учебн.пособие /В.Н.Ирхин, И.В.Ирхина. Барнаул, 1998.
103. Казин, Э.М. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся /Э.М.Казин, А.М.Олещенко, И.Л.Левина и др.// Валеология. 1998. - № 4. - С. 20-33.
104. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации /В.П.Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980. 129 с.
105. Ш.Касаткина, В.Н. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору /В.Н.Касаткина// Школа здоровья. -2001. -№32.-С. 34-38.
106. Касевич, В.Б. Бакалавриат: история вопроса /В.Б.Касевич// Доклад на пленарном заседании социального семинара в рамках Болонского процесса «Что представляет собой бакалавриат». СПб., 2004.
107. ПЗ.Киколов, А.И. Обучение и здоровье: Методическое пособие /А.И.Киколов. М., 1988.
108. Ким, C.B. Валеолого-педагогическоее обеспечение физкультурного образования в современной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2007. - 27 с.
109. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость /В.Г.Кинелев М., Изд-во «Республика», 1995.
110. Пб.Кича, Д.И. Образ жизни и здоровье семьи как пациента врача общей практики (семейного врача) /Д.И.Кича, О.Е.Горлова// Проблемыздоровья семьи 2000: Материалы 2-й международной научной конференции. - Пермь; Халкиди, 1998. -Ч. 1. - С. 28-30.
111. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность /М.В.Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.
112. Козин, A.M. Здоровьесберегающая физкультура в школе: научно-методическое пособие /А.М.Козин. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2000. - 208 с.
113. Козлова, В.Т. Методики изучения генотипически обусловленных свойств второй сигнальной системы /В.Т.Козлова// Психологическая диагностика. — М., 1981.
114. Козырев, В.А. Болонский процесс: информация к размышлению /В.А. Козырев. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 98 с.
115. Козырев, В.А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие. 2 изд. /В.А.Козырев.- СПб., 2005.
116. Кокаева, И.Ю. Совершенствование валеологической подготовки студентов будущих учителей начальных классов /И.Ю.Кокаева// Валеология. - 2003. - №4. - С. 55-57.
117. Колбанов, В.В. Валеология в школе /В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев// СПб., 1992.-50 с.
118. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии /И.А.Колесникова// Курс лекций по философии педагогики. СПб: Детство-Пресс, 2002. - 288с.
119. Колесов, Д.В. Здоровье через образование /Д.В.Колесов// Биология в школе. 2000. - №2. - С. 20-22.
120. Колядина, Л.Д. Интегративный характер обучения рабочей профессии /Л.Д. Колядина// Педагогический поиск. 1989. - №1.
121. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах /Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.
122. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие /Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Пестолоцци. -М.: 1989.-261 с.
123. Конаржевский, Ю.Л. Анализ урока /Ю.Л.Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1999.-336с.
124. Константинов, H.A. История педагогики: Учебник для студентов пединститутов. 5-е изд., доп. и перераб. /Н.А.Константинов и др. - М.: Просвещение, 1982. -447 с.
125. Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации // Проблемы управления здравоохранением. 2003. - №3.
126. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стратегия образования. 2002. - № 1. - С. 21-26.
127. Костенюк, П.И. Подготовка будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников: Учебное пособие /П.И.Костенюк, Л.Х.Магомадова, В.Г.Папушин. Челябинск, 2001. - 191 с.
128. Костенюк, П.И. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности в современном общеобразовательном учреждении /Автореф. дисс. доктора пед. наук. -Челябинск, 2002. 43 с.
129. Краевский, В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности /В.В. Краевский// Непрерывное педагогическое образование. Волгоград, 1994.
130. Красногорский, Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. Л: Медгиз, 1958. - 187 с.
131. Крылова, Н.Б. Культурология образования, М.: Народное образование, 2000. - С. 43-65.
132. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие /Г.Ю.Ксензова. -М., 2000. 184 с.
133. Куинджи, H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников /Н.Н.Куинджи// Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.
134. Кузнецова, В. А. Теория и практика многоуровнеЕ университетского образования / В.А. Кузнецова. Ярославль, 1996.
135. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельнс: /Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. Спб, 1993.
136. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здорс населения /Г.А.Кураев// Валеология, 1996. № 4. - С 7-18.
137. Кучма, В.Р. Руководство по гигиене и охране здорс школьников /В.Р.Кучма, Г.Н.Сердюковская, А.К. Демин. М., 2000.
138. Кушнир, A.M. Педагогика грамотности /А.М.Кушнир// Школь технологии. 1996. - № 4.
139. Леви, В.Л. Искусство быть другим /В.Л.Леви. Спб., 1993.
140. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н.Леонты М„ 1977.
141. Леонтьев, Д.А. Структурная организация смысловой сс|: личности: Автореф.дис. . канд.псих.наук. -М., 1988. 26, с.
142. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию ,ш школьного возраста. Задачи физического развития в школе /П.Ф.Лесг^ Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986. - С 352.
143. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека социальная цен^I
144. Ю.П.Лисицын. -М.: Мысль, 1988.-272 с.
145. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. М: Прометей, - 562 с.
146. Лобок, A.M. Вероятностный мир. Екатеринбург, 2001.I
147. Локк Дж. Мысли о воспитании /Дж. Локк{/ Хрестомати: истории зарубежной педагогики. М., 1971. - С. 182-212.
148. Лотопенко, А.В. Педагогическая система формирован!студенческой молодежи потребностей: Автореф. дис. д-ра. пед. на: Краснодар, 1998. 40 с.огостивьяовьяныерерызцетей ^афт//341зость1. Л. 993.-я по1Я-У к.
149. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в образовательной школе /В.И.Лях// Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. -С. 11-13.
150. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов// Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
151. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней /В.В.Марков// Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.
152. Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования /И.О.Мартынюк. Киев: Наукова думка, 1990. -120 с.
153. Матросов, В.Л. Реформа образования и программа развития педагогического образования России на 2001 2010 гг /В.Л.Матросов// Магистр. - 2001.-№1,-С. 3.
154. Митина, Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика /Л.М.Митина// Здоровье школьников. 1995. - № 2. - С. 25-32.
155. Михайлов, Л.А. Концепция подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: автореф. дис. доктора пед. наук. Санкт-Петербург, 2003. - 53 с.
156. Монахов, В.М. Педагогическая технология профессора В.М.Монахова //Спец. выпуск «Педагогического вестника». Успешное обучение, 1997.
157. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому (сост. М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов) /М.Монтессори. М.: Издат. дом. «Карапуз», 2000. - 272 с.
158. Мурашов, A.A. Речевой этикет школьного урока /А.А.Мурашов// Педагогика. 1998. - № 8. - С. 75-80.
159. Мухаметзянова, Г.В. Обновление содержания профессионального образования в свете «Концепции модернизации российского образования напериод до 2010 года» /Г.В.Мухаметзяиова// Профессиональное образование. -№3.-2002.-С. 3-10.
160. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулютина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990.
161. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека /В.Д.Небылицын. М., 1966.
162. Нигматуллина, А.Р. Авторитетные и неавторитетные педагоги ССУЗ в оценках студентов /А.Р.Нигматуллина// Гуманистическая парадигма профессионального образования. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 1998.
163. Нигматуллина, А.Р. Социально-психологические факторы формирования авторитета преподавателя ССУЗ. Дисс. канд. псих. наук. -Казань, 2001.-159 с.
164. Никитин, Б.П. Резервы здоровья наших детей /Б.П.Никитин, Л.А.Никитина// Ярославль. Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.
165. Обухова, Л.Ф. Возрастная физиология /Л.Ф.Обухова. -М., 2003.
166. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. М.: Просвещение, 1951.
167. Пазухин, А.Ф. Приоритет физической культуры как предмета и сферы жизнедеятельности. -М.:Педагогика, 2004.
168. Палий, С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 28 с.
169. Панасюк, В.П. Школа и качество: Выбор будущего /В.П.Панасюк. Каро: Педагогика. - 2003. - 384 с.
170. Пастушенко H.A. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 23 с.
171. Педагогика. Учебник под ред. Л.П.Крившенко. М.: Проспект Т.К. Велби, 2006. - 432 с.
172. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - С. 185.
173. Песталоцци, И.Г. Антология гуманной педагогики /И.Г.Песталоцци// М., Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. -221с.
174. Петленко, В.П. Валеология человека /В.П.Петленко. Спб., 1996.
175. Петьков, В.А. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы /В.А.Петьков. М.: МПГУ, 1999. - 272 с.
176. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов /П.И.Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005.-112 с.
177. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Н.И.Пирогов. -М.: Просвещение, 1953. -751 с.
178. Письмо Министерства образования и Министерства здравоохранения Российской Федерации от 26.02.03 27/2632-6 // Вестник образования. 2003. - № 8. - С. 16-17.
179. Пичуржина, Н. Доминанта архимедов рычаг /Н.Пичуржина// Учительская газета. - 1997. - № 40. - С. 18.
180. Пичуржина, Н. Заложники системы левополушарного тестирования /Н.Пичуржина// Учительская газета. 1997. - № 49. - С. 18.
181. Пиянзин, А.Н. Воспитание ценностного отношения к физической культуре. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1992. - 16 с.
182. Прихожан, А.Н. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе /А.Н.Прихожан. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 192 с.
183. Рахимов, А.З. Психодидактика: Учебное пособие /А.З.Рахимов. -Уфа: Творчество, 1996. 191 с.
184. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология /А.З.Рахимов. Уфа: ГУП «Башкортостан», 1999. - 245 с. ■
185. Романцов, М.Г. Здоровье как проблема гуманитарного знания /М.Г.Романцов. Калининград, 2004.
186. Роттенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье /В.С.Роттенберг, С.М.Бондаренко. М.: Просвещение, 1989.
187. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии /В.В.Рубцов. М.: Из-во Института практ. психологии. Воронеж: НПО «Модэн», 1996.-384 с.
188. Русак, О.Н. Безопасность деятельности. Пропедевтика. Учебное пособие /О.Н.Русак. СПб.: Издательство МАНЭБ, 1998. - 84 с.
189. Рындак, В.Г. Всегда в поиске /В.Г.Рындак// Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информ. сборник НИИ АПН СССР. М., 1991. -№ 3. - С. 22-47.
190. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А.Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
191. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ /Г.К.Селевко. -М: НИИ Школьные технологии, 2005. 192 с.
192. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология / В.В. Сериков. Волгоград, 1994.
193. Сериков, С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся /С.Г.Сериков// Монография. -Челябинск: ЧГНОЦ Ур О РАО, 2002. 226 с.
194. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга /И.М.Сеченов. -Комкнига, 2007. 125 с.
195. Симонов, В.М. Педагогика: краткий курс лекций /В.М.Симонов. -М.: Учитель, 2005. 71 с.
196. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие /В.П.Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-189 с.
197. Скалкова, Я. Методология и . методы педагогического исследования /Я.Скалкова. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.
198. Сластенин, В.И. Введение в педагогическую аксиологию /В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. -М., 2003.
199. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей /В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов// Вопросы психологии. 2007. - № 4. - С. 91-105.
200. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии: психология здоровья в школе /Н.К.Смирнов. М.: Арки, 2005. -32 с.
201. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2004. - 512 с.
202. Стародубов, В.И. Современные тенденции в состоянии здоровья населения России /В.И.Стародубов// Вестник Российской Академии медицинских наук. М., 1999. - С. 7-11.
203. Степанова, Е.И. Психология взрослых основа взрослых /Е.И.Степанова. - СПб, 1995.
204. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 22 с.
205. Страхов, И.В. Психологический анализ урока / И.В. Страхов. -Саратов, 1968.
206. Сухарева, Л.М. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья /Л.М.Сухарева, Н.Н.Куинджи, М.И.Степанова// Школа здоровья. 1998. -Т.5. - № 2. - С. 37-43.
207. Сухарева, Л.М. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков /Л.М.Сухарева, И.К.Рапопорт, И.В.Звездина, Ю.А.Ямпольская, П.К.Прусов// Гигиена и санитария. 2002. - № 3. -С. 52-55.
208. Сухомлинский, В.А. Избранные сочинения в 3-х томах (Составители О.С.Богданова, В.З.Смаль) /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.
209. Татарникова, Л.Г. Валеологическая стратегия педагогической деятельности /Л.Г.Татарникова// Вестник ЧГПУ. Серия 10: Валеология. Экология, педагогическая психология. Челябинск. - 1999. - С. 87-97.
210. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. -Монография-эссе. ПАНИ. Отделение педагогической валеологии: «Крисмас+». СПб., 2002. 170 с.
211. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей //Л.Г.Татарникова// К проблеме педагогической валеологии. Научно-методическое издание. СПб.: СПб ГУПМ. Изд. 2-е. - 1999. - 170 с.
212. Татарникова, Л.Г. Тенденции развития педагогической валеологии в образовательной реальности III тысячелетия /Л.Г.Татарникова// Педагогика безопасности жизнедеятельности человека: Сборник научных трудов. СПб.: МАНЭБ. - 2002. - № 3.
213. Татарникова, Л.Г. Технология валеологического развития ребенка в дошкольном учреждении /Л.Г.Татарникова, Л.В.Симошина// Изд. 2-е. СПб.: СПб ГУПМ. 2002. - 170 с.
214. Татарникова, Л.Г. Введение в педагогику здоровья учителя /Л.Г.Татарникова, Н.Г.Коновалова, С.И.Сметанкина// Серия: Научные школы академии (АППО) Научно-методическое пособие. - Спб.: СпбАППО, 2006. - 252 с.
215. Татарникова, Л.Г. Лингвоэкологические риски педагогического процесса и пути их устранения в современной школе / Л.Г.Татарникова, И.Н.Булычева// Методическое пособие. ЗАО «Крисмас+». СПб., 2007. 135 с.
216. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.,1966.
217. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М.Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
218. Ухтомский, A.A. Доминанта: Собрание сочинений /А.А.Ухтомский. ЛГУ, 1950. - Т.1.
219. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения (состав. С.Ф.Егоров) /К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.
220. Федеральный закон №125 ФЗ от 22.08.1996 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Интернет <http:www.edu.ru/legal/public/default. =35916>.
221. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности /Н.А.Фомин, Ю.М.Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.
222. Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников /Ю.Ф.Фоминых// Педагогика. 1993. - №4. -С.26.
223. Фурсенко, A.A. Выступление на совещании ректоров педагогических вузов и образовательных учреждений повышения квалификации работников образования (МПГУ, 12.04.2005г.)
224. А.А.Фурсенко// Интернет: сайт Миннауки РФhttp ://mon/informik a.ni/ne ws/press/
225. Халиуллин, И.А. Интегративный урок производственного обучения / И.А. Халиуллин. Казань: РИЦ «Школа», 1997. - 92 с.
226. Хуснутдинова, З.А. Дети медико-социальной группы риска /З.А.Хуснутдинова, В.Ю.Альбицкий// Социальные и организационные проблемы педиатрии: Сборник очерков. -М.: Династия, 2003. С. 272-298.
227. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему «Я» /О.В.Хухлаева. М.: Генезис, 2001.
228. Хрипкова А.Т. Гигиена и здоровье школьников / А.Т. Хрипкова, Д.В. Колосов. -М.: Просвещение, 1988.
229. Царегородцев, Г.И. Условия жизни и здоровье населения /Г.И.Царегородцев, Е.А.Апостолов. М., 1975. - 120 с.
230. Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья. 2000. - Т.7. - № 2. - С. 15-20.
231. Чумаков, Б.Н. Валеология. Избранные лекции /Б.Н.Чумаков. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 246 с.
232. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.
233. Шабунин P.A. Физическая активность как важнейшее средство повышения функциональных возможностей организма и укрепления здоровья учащихся /Р.А.Шабунин, Л.Г.Петрова // Здоровье и образование: Материалы науч.-практ.конф. СПб., 1999. - С. 206-208.
234. Швецова, О.В. Методологические проблемы современного антинаркотического обучения в нашей стране /О.В.Швецова// Первый национальный конг. по профилактической медицине: Тез.докл. СПб., 1994. - Т.З. - С. 82.
235. Школьное образование Санкт-Петербурга: Аналитический отчет. -СПб., 2001.
236. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания /И.М.Юсупов. -Казань: Таткнигаиздат, 1991. 192 с.
237. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И.С.Якиманская// Вопросы психологии. 1995. -№ 2. -С. 31-42.
238. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды /В.А.Ясвин// дополнительное образование. 2000. -№2.-С. 16-22.
239. Яруллин, Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» /Р.Х.Яруллин// Педагогика. 2003. - № 1. - С. 36-41.
240. Boulch J. Le corps a lecole au XXI 1 siecle. Paris: hresses Univ de France, 1998.-382 p.
241. Colvin A. V., Johnson P.E. Bildung a better physical education program //The education digest. 1998. - Vol. 64, № 2. - P. 42-44.
242. Duncker L. Schulkultur als Anspruch unol Realisierung oon Bildung// Paedagogische Welt. 1995. Jg. 49. - № 10. - P. 442-445.
243. Fulcher K. Y. Strength and physiological response to exercise inipatients with chronic fatigue syndrome /K.Y.Fulcher, P.D.White, J.Neuroe// Neurosurg. Psychiatry. 2000. - V. 69. - P. 302-307.
244. Mason T.C. Integrated Curricula: potential and problems //Journal of teaches education. Vol. 47, № 4. - P. 263-270.
245. Prins J.B. Cognitiv behaviour for chronic fatigue syndrome: a multicente randomized controlled trail /J.B.Prins, G.Blijenberg, E.Bazelmans// Lancet. -2001. P. 841-847.
246. Realizing the European Higher Education Area: Communiqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on the 19 September 2003 // Сайт Берлинского саммита по Болонского процессу. -http ://vvww .Во loo; гш -В cri in, 2003.
247. Kosenfeld G. Theories und Praxis der Lernsmotivation. Berlin, 1973.
248. Saunders R.P. At all higher education and the health of American's children// Phi. Delta Kappan. 1999. - Vol. 80. № 5. - P. 377-380.
249. Sieland B. Selbstermultidundstrainung fur Luhrner und Schuler// Z.Individualpsjchol, 1988. 13, № 4 S. 246-255.
250. Smirnov, N. Ausbildung und Gesundheit der Schuler / N. Smirnov. -Dresden: Horizont, 2001.
251. The Magna Chasta of University: Великая хартия университетов /пер. Е.В.Шевченко// Сайт берлинского саммита по Болонскому процессу. -http:/Avww.Bologna-Berlin, 2003.
252. Thienel A. Der Ein flup der emotionalen Betroffen heit von Lehrern auf das différentielle Erleben einer Problemsituation //Psjchol. Erzieh. Und Unter. -1983. 36. № 3 S. 210-215.
253. Tyson H. A. Load off the teachers' backs. Coordinated school program health programs //Phi. Delta Kappan. 1999. - Vol. 80, № 5. -Kl-v 8.