Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

Куваева, Марина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Куваева, Марина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий"

На правах рукописи

КУВАЕВА МАРИНА МИХАЙЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11 3 МАЙ 2010

Магнитогорск - 2010

004601781

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кружшшна Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук Москалёва Рания Нургаяновна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Защита состоится 20 мая 2010 г. на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru 19 апреля 2010 года.

Автореферат разослан 19 апреля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами. В современных социально-экономических условиях отмечаются факты ухудшения состояния здоровья детей. Официальная статистика Всемирной организации здравоохранения отмечает, что за последние годы ухудшилось состояние здоровья школьников. К окончанию школы лишь 10% выпускников можно отнести к категории здоровых.

Россия относится к числу стран, где здоровье детей и взрослого населения постоянно ухудшается, что представляет реальную угрозу безопасности страны, и эта проблема касается всех областей общественной жизни, в том числе и образования. В качестве приоритетной государственной политики Президент Российской Федерации в Послании Федеральному Собранию назвал сохранение и укрепление здоровья школьника: «...именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь...».

Нормативной основой реализации гражданами права на здоровье в Российской Федерации являются Конституция РФ и Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан.

Нормативно-правовое обеспечение здоровьесбережения обучающихся российских общеобразовательных учреждений представлено рядом следующих документов: Закон РФ «Об образовании»; Приказ Минздрава России и Минобразования России № 186/272 от 30.06.1992 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях»; Федеральный закон от 10.04.2000 № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования»; Санитарно-эпидемиологические правила. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Сан-ПиН 2.4.2.1178-02; Приказ Министерства здравоохранения РФ 21.03.2003 №114 «Об утверждении отраслевой программы "Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003-2010 годы"» и другие.

Решая проблему обеспечения здоровья учащихся в школе, можно сказать, что одним из самых главных условий ее разрешения является соответствующая готовность будущего учителя. При этом такого рода готовность, на наш взгляд, должна предполагать формирование профессиональных знаний и умений по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в процессе обучения детей в средней общеобразовательной школе.

В настоящее время профессионально-педагогическое образование должно •■ обеспечить подготовку каждого учителя к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Учитель технологии и предпринимательства в процессе обучения на уроках технологии в первую очередь должен использовать здоровьесберегающие образовательные технологии. А это значит, обеспечение таких условий обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье субъектов образовательного процесса. Учитель технологии и предпринимательства должен понимать ценность здоровья каждого учащегося, должен оценивать свое преподавание с позиции того, насколько полезны, эф-

фективны уроки технологии с точки зрения здоровьесбережения и, соответственно, должен уметь применять здоровьесберегающие образовательные технологии. Однако получаемый будущим учителем технологии и предпринимательства в педагогических вузах объем знаний по здоровьесберегающим образовательным технологиям является недостаточным для их реализации в профессиональной деятельности.

Результаты исследования по проблеме готовности к профессиональной деятельности в целом, и к здоровьесберегающей деятельности, как одной из важнейших ее аспектов в условиях гуманизации образования отражены в трудах Н.П. Абсакаловой, Л.И. Божович, М.Я. Виленского, М.И. Дьянченко, Г.К. Зайцева, O.A. Клестовой, О.И. Ковалевой, В.В. Колбанова, И.А. Кувшино-вой, С.Ю. Лебедченко, А.И. Мищенко, И.Н. Никулина, Л.Н. Овчинниковой, Е.В. Осолодковой, И.В. Пичугиной, Л.С. Подымова, Г.Н. Серикова, В.А. Сла-стенина, Ф.И. Собянина, В.В. Сокорева и др.

Образовательная деятельность педагогических вузов по подготовке учителя технологии и предпринимательства (учителя трудового обучения) анализируется в работах А.Ф. Ахматова, О.И. Гогиашвили, A.C. Лынды, У.Н. Ниша-налиева, Е.В. Романова, И.Т. Сенченко, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева, H.A. Шайденко и др.

Проблема здоровья детей в школе, обучения культуре здоровья и применения здоровьесберегающих технологий в современном образовании, теория и практика здоровьетворящего образования представлены в работах М.М. Безруких, O.A. Кожиной, Т.Ф. Ореховой, Н.К. Смирнова, Н.В. Тверской и др.

Теоретические подходы к сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению их здорового образа жизни и вопросы физиологии и гигиены учащихся анализируют М.М. Безруких, O.A. Кожина и др. Вопросы о здоровь-есберегающем пространстве школы, обеспечивающем сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся, в разных аспектах раскрывают Н.К. Смирнов, Н.В. Тверская и др. Процесс организации здоровьетворящего образования в современной школе в рамках теоретической концепции исследовала Т.Ф. Орехова.

В то же время остаются нерешенными вопросы обеспечения соответствия практики теоретико-методическим обоснованиям подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к осуществлению здоровьесберегающих образовательных технологий.

На основе теоретического и практического анализа общего и высшего профессионального образования можно констатировать наличие следующих противоречий между:

- высоким уровнем потребности общества и государства в здоровом подрастающем поколении и недостаточной готовностью педагогических кадров, в том числе учителей технологии и предпринимательства, к обеспечению здоровьесбережения учащихся в условиях средней общеобразовательной школы;

- потребностью вузов в оптимизации процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий и недостаточной теоретической разработанностью

и научно-методической обеспеченностью данного процесса в системе высшего педагогического образования.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе.

Необходимость разрешений указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и обусловливает формулировку темы диссертационной работы - «Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе.

В соответствии с целью и предметом исследования определена следующая гипотеза исследования: повышение эффективности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе обеспечивается, если:

1) разработана и внедрена структурно-содержательная модель процесса формирования готовности, основными компонентами которой являются: целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты;

- организация профессиональной подготовки студентов на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий;

- реализация программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки;

- создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего образования, уточнить понятийный аппарат проблемы;

2) выделить особенности, определить компоненты процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, определить их взаимосвязь;

3) в рамках разработанной модели выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий;

4) разработать и апробировать методику реализации педагогических условий по формированию готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории профессионального образования (С .Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, АЛ. Найн, и др.); теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдуллина, P.M. Асадуллин, A.C. Гаязов, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Н.Я. Сайгушев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); концепция целостного процесса формирования. личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Ю.П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (МЛ. Виленский, Т.В. Кружилина, A.M. Митяева, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов и др.); современные достижения педагогов - исследователей и практиков в области разработки способов сохранения здоровья учащихся в процессе образования (М.М. Безруких, Г.К. Зайцев, В.И. Ковалько, В.В. Колбанов, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Е.В. Советова и др.); проблемы совершенствования подготовки учителей технологии и предпринимательства (учителей трудового обучения) (Г.И. Кругликов, A.C. Лында, Н.В. Матяш, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и др.); разработка и обоснование педагогических (образовательных) технологий (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, М.В. Кла-рин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин и др.).

Организация и база исследования. Экспериментальная работа в ходе исследования проводилась на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» со студентами специальности «Технология и предпринимательство». В эксперименте приняли участие 344 студента, 12 преподавателей вуза для общей организации и 23 учителя технологии. Теоретическое и экспериментальное исследование проводилось нами в три этапа с 2006 по 2010 год.

констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий будущих учителей технологии и предпринимательства. Применялись следующие методы исследования: анализ научной литературы; констатирующий эксперимент; анкетирование; тестирование; экспертная оценка; беседа.

Второй этап (2007-2008 гг.) - основной. Разрабатывалась структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе, уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий эффективности формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Разрабатывалась и апробировалась методика реализации педагогических условий, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Использовались следующие методы исследования: анализ продуктов профессиональной деятельности; формирующий эксперимент; наблюдение; метод экспертной оценки; тестирование; статистические методы обработки данных.

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительный. Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства». Методы исследования: синтез, обобщение и систематизация материала экспериментальной работы; методы наглядного представления результатов эксперимента; метод интерпретации полученных экспериментальных данных и методы статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработана и теоретически обоснована структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе, обеспечивающая комплексное формирование мотивационного, содержательного и операционального компонентов готовности;

2) определен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе, в основе которого лежит интеграция деятельности студентов, преподавателей и руководителей образовательного учреждения;

3) на основе программы спецкурса разработана методика реализации комплекса педагогических условий по формированию готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятий «здоровьесберегающие образовательные технологии», «готовность будущего учителя технологии к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий» в соответствии с особенностями процесса их профессиональной подготовки в вузе и особенностей образовательного процесса средней общеобразовательной школы.

Разработанная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе вносит существенный вклад в теорию профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по реализации комплекса педагогических условий формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе и в разработке спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства», реализация которых повышает эффективность профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Обоснованность и достоверность выдвинутых положений обеспечены четким определением проблемы, задач и предметной области исследования; применением совокупности методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

На защиту выносятся:

1. Структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, основными компонентами которой являются: целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий по формированию готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций печати в научных сборниках педагогических вузов гг. Москва, Ульяновск, Новосибирск, Липецк, Уфа, Магнитогорск; выступлений на семинарах естественно-технического факультета, кафедры теории и методики обучения технологии, кафедры педагогики; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет»; проведения лекций и семинаров спецкурса для будущих учителей технологии и предпринимательства; отчета о результатах исследования на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и на кафедре теории и методики обучения технологии Сибайско-го института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет». Рекомендации, основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий» анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, обосновывается структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологий и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, определяется комплекс педагогических условий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации модели процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в профессиональной деятельности, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключении формулируются основные результаты исследования, определены перспективы дальнейшего работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

Проблема воспитания здорового ребенка, создания здоровых условий в школе рассматривалась многими представителями педагогической науки (Д. Локк, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.). Необходимость переключения образовательных процессов на технологии, которые бы сохраняли и укрепляли здоровье детей, отражены в соответствующих документах, в том числе и в Концепции модернизации российского образования, где необходимым является совершенствование содержания образования и переход на новые гуманистические образовательные технологии. Это подтверждает особую социальную значимость актуальных вопросов, связанных со здоровьесбережением в образовании.

Здоровьесберегающие образовательные технологии мы относим к специализированным педагогическим технологиям. Педагогическая технология -это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, следует отметить, что важным является вопрос организации процесса обучения и воспитания. Педагогическая технология обучения и воспитания строится на закономерностях функционирования системы «педагог-среда-учащийся».

Целью использования здоровьесберегающих образовательных технологий в работе учителя технологии и предпринимательства является формирование гармонично развитой личности школьника, включающее его в основные сферы взаимодействия человека с природой и обществом без нанесения вреда собственному здоровью и здоровью окружающих. Исходя из цели основные задачи использования здоровьесберегающих образовательных технологий в работе учителя технологии и предпринимательства включают в себя: обучение школьников без нанесения вреда и ухудшения их здоровья; воспитание общей культуры здоровья и здорового образа жизни, культуры тела и духа; формирование ценностных представлений о личном здоровье.

Взяв за основу разработанную классификацию основных групп здоровьесберегающих образовательных технологий (Н.К. Смирнов, Е.В. Советова), мы предлагаем группу здоровьесберегающих образовательных технологий применительно к урокам технологии. Первая группа - технологии, обеспечивающие технику безопасности, санитарно-гигиенические условия организации и проведения образовательного процесса, регламентированную Санитарными правилами и нормами. Вторая группа - психолого-педагогические технологии здо-ровьесбережения, связанные с непосредственной работой учителя на уроке технологии. Третья группа - учебно-воспитательные технологии, в которую входит обучение грамотной заботе о своем здоровье и формирование культуры здоро-

вья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек.

Успешность реализации любой образовательной технологии зависит от уровня готовности будущего учителя к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Профессиональная готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий определяется следующими видами готовности: психологической, научно-теоретической, практической, психофизиологической и физической готовностью. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в теории и практике высшего профессионального образования рассматривается нами как личностная составляющая, связанная с установкой на здоровый образ жизни, на сохранение и укрепление собственного здоровья, так и профессиональной составляющей, которая выражается в осознании необходимости определенных знаний и умений по здоровьесберегающим образовательным технологиям. Такая готовность обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью следующих структурных компонентов готовности:

1) мотивационный компонент определяет наличие потребности успешно выполнить поставленные цели и задачи, стремление к успеху будущего учителя технологии и предпринимательства в необходимости знаний и умений в области здоровьесберегающих образовательных технологий;

2) содержательный компонент готовности - первостепенно удовлетворить и развить профессиональные мотивы, интересы, потребности и ценностные ориентации;

3) операциональный компонент готовности определяет практическую готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в своей будущей профессиональной деятельности.

Разработанная структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий включает целевой, содержательный, организационный, оценочный компоненты (рисунок 1).

Целевой компонент модели включает: 1) цель - формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в общеобразовательной школе; 2) задачи - формирование мотивационного компонента готовности; формирование содержательного компонента готовности; формирование операционального компонента готовности.

Содержательный компонент модели включает знания и умения, раскрытые в содержательном и операциональном компонентах готовности, формирование которых осуществляется через учебные дисциплины общепрофессиональной подготовки (ОПД.Ф.), дисциплин предметной подготовки (ДГПТ.Ф.), дисциплин специализации (ДПП.ДС) и спецкурс «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства».

Образовательный заказ: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Цель: формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства * использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе.

Задача: 1 .Формирование мотивационного компонента готовности. 2.Формирование содержательного компонента готовности. 3.Формирование операционального компонента готовности.

Знания и умения по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, раскрытые в содержательном и операциональном компонентах готовности, которые реализуются через учебные предметы по циклу дисциплин ОПД.Ф., ДПП.Ф., ДПП.ДС. и спецкурс ««Здо-ровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства».

Этапы подготовки

1. Базовый этап подготовки. 2. Закрепляющий этап подготовки. _3 .Обобщающий этап подготовки._

Педагогические условия

1. Организация профессиональной подготовки студентов на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий.

2. Реализация программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки.

3. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.

ШшйШШШ®! мяятшшшшшт/аштшш ш -^^^шшйшшшшйшжвяшш

Критерии Показатели Уровни

МотивационныЙ Мотивы, активность, ценностные ориентации, приоритетные цели, оценка внутренней среды, волевой самоконтроль, самооценка достижений, удовлетворенность своими достижениями. Низкий Средний Высокий

Содержательный Полнота усвоения содержания теоретических знаний; прочность усвоения знаний.

Операциональный Полнота овладения умениями; прочность овладения умениями; самостоятельность; осознанность.

Л-

Результат: переход на более высокий уровень готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию ,_______________здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе_

Рисунок 1. - Структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

В комплексный состав специальных теоретических знаний по здоровьес-берегающим образовательным технологиям мы включили следующие знания: психолого-педагогические, медико-гигиепические, технологические и методические. Эти знания являются теоретической и общеметодической базой для изучения здоровьесберегающих образовательных технологий. Компонентный состав профессионально-методических умений будущего учителя технологии и предпринимательства с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий включает: гностические, дидактические, организационно-педагогические, организационно-методические, коммуникативные, специальные и технологические умения.

Организационный компонент в разработанной модели представлен этапами подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий и комплексом педагогических условий.

Базовый этап подготовки был ориентирован на установление осознания студентами основной значимости формирования готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в будущей профессиональной деятельности с направлением мотивационного компонента. Закрепляющий этап подготовки был направлен на изучение теоретических и практических вопросов по здоровьесберегающим образовательным технологиям с приоритетом содержательного компонента. Обобщающий этап подготовки направлен на реализацию операционального компонента через организацию педагогических практик, прохождение которой предусмотрено Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Технология и предпринимательство».

Оценочный компонент модели процесса формирования готовности включает оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий -критерии готовности, ее показатели и уровни. Оценочный компонент процесса формирования готовности является итогом процесса формирования готовности, где оценивается уровень готовности. Нами выделены три уровня готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий: низкий, средний и высокий. Они взаимосвязаны между собой и при переходе от одного уровня к другому повышается готовность студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

Разработанная нами структурно-содержательная модель процесса форми- ■ рования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий является целостной, так как все составляющие компоненты взаимосвязаны между собой и работают на конечный результат.

В основе принятой нами гипотезы лежит тезис, что повышение эффективности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в общеобразовательной школе будет проходить более эффективно при реализации выделенных нами комплекса педагогических условий:

Определяя первое педагогическое условие, мы, взяв за основу имеющиеся принципы здоровьесберегающих образовательных технологий (В .И. Ковалько, Н.К. Смирнов), определили следующие принципы здоровьесберегающих образовательных технологий для организации профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: принцип непричинения вреда здоровью; принцип сознательного представления о здоровье; принцип непрерывности и преемственности; принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися; принцип постепенности; принцип индивидуализации и доступности; принцип наглядности; принцип активности; принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению; принцип гарантий; принцип связи теории с практикой; принцип аксиологического подхода.

Методические особенности реализации первого педагогического условия заключаются в: интеграции и структуризации знаний на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий; рассмотрении каждого цикла дисциплин (ОПД.Ф.; ДПП.Ф.; ДПП.ДС) теоретических аспектов по здоровьесбере-гающим образовательным технологиям, и осуществлении профессиональной подготовки на этих принципах.

Выделяя второе педагогическое условие, мы исходили из того, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства сегодня не существует специального курса по здоровьесбере-гающим образовательным технологиям применительно к урокам технологии в средней общеобразовательной школе.

Отсутствие систематичности и последовательности в изучении здоровьесберегающих образовательных технологий приводит к пробелу в знаниях и умениях у будущих учителей технологии и предпринимательства в области сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.

В соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030600 (050502) «Технология и предпринимательство» в квалификационной характеристике выпускника, получающего

квалификацию - учитель технологии и предпринимательства, обозначено требование, направленное на обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе.

Спецкурс направлен на формирование готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающих образовательных технологий в обучении и воспитании обучающихся 1-Х1 классов средней общеобразовательной школы на уроках технологии. Особенностью спецкурса является системно-обобщающий подход к проблеме подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по здоровьесберегающим образовательным технологиям, поэтому спецкурс может носить интегративный характер обучения. В процессе изучения данного курса анализируются, синтезируются и реализуются теоретические и практические вопросы психологии, педагогики, медицины, а также вопросы теории и методики обучения технологии и предпринимательству. Цель спецкурса - подготовка будущих учителей к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий и развитие у них личностно-профессиональных качеств, необходимых для его осуществления.

В программе спецкурса нами использовались традиционные методы обучения (лекция-объяснение, семинары, практические работы и т.д.) и активные методы обучения: неимитационные методы (проблемные лекции, консультации со специалистами по наиболее сложным вопросам, требующим углубленного изучения программы, мини-конференции); имитационные (неигровые) методы (педагогическая ситуация, семинары, диспуты, доклады, тренинги, работа в подгруппах).

Выделяя третье педагогическое условие в контексте проблемы исследования, под здоровьесберегающим пространством учебного учреждения мы понимаем совокупность условий, организуемых администрацией и педагогическим коллективом учреждения, с целью: сохранения, укрепления и развития здоровья участников образовательного процесса; формирования положительного отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих и ценности здорового образа жизни; мотивации к участию в процессе сохранения, укрепления и развития здоровья; создания оптимальных заданных условий с соблюдением принципов здоровьесберегающих образовательных технологий. Специально созданное образовательное здоровьесберегающее пространство будет способствовать формированию искомой готовности будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием мотивационного компонента.

Для создания специального образовательного здоровьесберегающего пространства, способствующего формированию искомой готовности будущих учителей технологии и предпринимательства, нами проделана следующая работа:

а) разработаны компоненты здоровьесберегающего пространства: аксиологический, гносеологический, андрологический, здоровьесберегающий, эмоционально-волевой, экологический и физкультурно-оздоровительный;

б) на базе специальности «Технология и предпринимательство» Сибай-ского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный универси-

тет» создана творческо-технологическая лаборатория (ТТЛ), где функционирует научно-исследовательская лаборатория здоровьесбережения;

в) осуществлен выбор стиля общения. Мы ориентируем студентов на доброжелательные отношения («преподаватель-студент», «студент-студент»), используя демократический стиль общения. На оснований особенностей типичных стилей воздействия преподавателя на студента только личностно-ориентированные технологии имеют все признаки здоровьесберегающих образовательных технологий. Поэтому мы ставим личность студента в центр образовательной системы, обеспечиваем безопасные и комфортные условия ее реализации. Личность студента превращается в приоритетный субъект.

Таким образом, построенная методика реализации здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении позволила нам, с одной стороны, создать благоприятные условия для организации профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий, с другой стороны, вызвать мотивационную направленность у студентов на готовность к изучению здоровьесберегающих образовательных технологий. Ведь для того, чтобы понять сущность, и методику использования здоровьесберегающих образовательных технологий в будущей профессиональной деятельности, студент сам должен быть окружен здо-ровьесбережением для полной осознанности и мотивации.

Учитывая также то, что выделенные нами педагогические условия обеспечивают достижение заданного результата (повышение уровня формируемой готовности), мы внесли их в схему методики реализации педагогических условий по формированию готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий (рисунок 2).

3. Организация и результаты экспериментальной работы

Целью опытно-экспериментальной работы явилась апробация методики формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий на основе структурно-содержательной модели с учетом комплекса педагогических условий.

На разных этапах экспериментальной работы нами применялись следующие методы исследования:

I этап - констатирующий (2006 - 2007 гг.): констатирующий педагогический эксперимент; анализ, обобщение и систематизация материалов исследования; анкетирование; тестирование студентов; экспертная оценка; беседа.

II этап - формирующий (2007 -2008 гг.): формирующий педагогический эксперимент; наблюдение; метод экспертной оценки, тестирование; статистические и математические методы обработки данных.

Цель*, формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию _______здоровье сберегающих образовательных технологий ________

Мотивационный компонент

Содержательный компонент

Операциональный; компонент

Базовый этап

Приобретение знаний о здо-ровьесберегакицих образовательных технологиях

Л Гс

Общепрофсссиональные дисциплины, дисциплины предметной подготовки и дисциплины специализации

Закрепляющий этап

Л/г

Углубленная подготовка, формирование знаний и умений по здоровьесбере-гающнм образовательным технологиям

Спецкурс «Здоровьесберегаюшие

образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства»

Обобщающий этап

Создание условий по реализации здоровьееберегаютцих образовательных технологий

Творческо-технологическая лаборатория (функционирует лаборатория по здоровьесбе-реженикЛ

гг

Педагогические условия:

1. Организация профессиональной подготовки студентов на принципах здоровьесберегакнцих образовательных технологий.

2. Реализация программа спецкурса «Здоровьесберегаюшие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии к предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки.

3. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведе-

-.У. -

—^Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к кспользовавию здоровьесбсрегающих образовательных технологий —

Рисунок 2 - Схема методики реализации педагогических условий по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесбсрсгающич образовательных технологий

III этап - контрольный (2009 - 2010 гг.): синтез, обобщение и систематизация материала экспериментальной работы; методы наглядного представления результатов эксперимента; метод интерпретации полученных экспериментальных данных; методы математической статистики в обработке результатов.

Наиболее сложными задачами первого этапа эксперимента явились две задачи: а) теоретический анализ объекта измерения; б) выбор критериев и показателей, которые дают возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития.

Решение второй задачи отражает суть показателя обоснованности информации - доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. В соответствии с принципом адекватности, при выделении критериев необходимо учитывать структуру изучаемого объекта и для каждого компонента готовности определять критерии, наиболее четко его характеризующие:

- мотивационный компонент готовности представляет собой сформированное эмоционально-ценностное отношение студента к овладению профессией в целом, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области;

- содержательный компонент готовности предполагает рационально обоснованное мнение об объеме и степени усвоения студентом знаний и социально-профессионального опыта;

- операциональный компонент готовности нацелен на способность реа- ■ лизовать свой личный индивидуально-социальный опыт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированной потребности их выполнения.

Выделенные критерии оценки результативности педагогического эксперимента отражают теоретический уровень описания объекта измерения. В соответствии с названными общими критериями к критериям готовности будущих учителей технологии и предпринимательства по использованию здоровь-есберегающих образовательных технологий мы относим: мотивационный, содержательный и операциональный. Мы разработали обобщенную методику диагностики выделенных критериев и показателей готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий (таблица 1).

Теоретически обоснованный комплекс педагогических условий мы проверяли в ходе основного этапа формирующего эксперимента. В Сибайском институте (филиале) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» среди студентов третьего курса нами были выбраны 3 группы. В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли влияние первого педагогического условия на эффективность формирования рассматриваемой готовности, во второй экспериментальной группе (Э-2) - влияние второго педагогического условия, в экспериментальной группе (Э-3) проверялось третье педагогическое условие, в контрольной группе (К-1) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.

Анализ статистических данных показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня готовности у студентов экспериментальных групп по срав-

нению со студентами контрольной группы. Полученные результаты показывают и значительное возрастание среднего показателя в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. Это говорит о том, что в контрольной группе у будущих учителей технологии и предпринимательства переход на более высокий уровень готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий происходит значительно медленнее. Об этом же свидетельствует и коэффициент эффективности: в ходе поискового этапа формирующего эксперимента он возрастает в экспериментальных группах и оказывается больше единицы, что подтверждает эффективность воздействия выделенных педагогических условий.

Таблица 1 - Методика диагностики готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

Компоненты готовности Критерии Показатели Формы и методы диагностики

Мотивационный Мотивация; рефлексия личностного роста -мотивы; -активность; -ценностные ориентации; -приоритетные цели; -оценка внутренней среди; -волевой самоконтроль; - самооценка достижений; - удовлетворенность своими достижениями Тесты В.И. Андреева, А.Б. Ванганди, Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, М.И. Марьина; упрощенная методика В.Л. Ядова; диаг-ностико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия на практических занятиях

Содержательный Знания, необходимые для использования здоровьесберегающих образовательных технологий -полнота усвоения содержания теоретических знаний; -прочность усвоения знаний Дидактические тесты; метод поэлементарного и пооперационного анализа A.B. Усовой

Операциональный Умения, необходимые для использования здоровьесберегающих образовательных технологий -полнота овладения умениями; -прочность овладения умениями; - самостоятельность; -осознанность Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования на обучающем этапе формирующего эксперимента, мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе. Исходя из цели обучающего этапа формирующего эксперимента, были сформированы одна контрольная группа (К-2), где профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства осуществлялась в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа на базе студентов четвертого курса. В экспериментальной группе, обозначенной символом Э-4, мы проверяли комплексное влия-

ние всех трех условий, результаты которых получены нами на втором этапе формирующего эксперимента (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты комплексного воздействия условий на готовность студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

Уровни

Группа Этап низкий средний высокий Ср Кэфф Хпаб

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 п

Э-4 нача® 16 48,48 14 42,42 3 9,09 1,606 1,47 0,618

(33 ч.) конец 3 9,09 15 45,45 15 45,45 2,364 9,332

К-2 начало 15 50,00 13 43,33 2 6,67 1,567 1,13 -

(30 ч.) конец 12 40,00 13 43,33 5 16,67 1,767 -

Оценка сформированности показателей по каждому критерию нами осуществлялась на протяжении всего эксперимента. Ниже приведен пример результатов одного из срезов (таблица 3). При этом в экспериментальных группах (Э-1 и Э-2) проверялся весь комплекс педагогических условий. Наглядно видно, что в экспериментальных группах произошло увеличение числа студентов, находящихся на высоком и достаточном уровнях готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. В тоже время, в контрольной группе подобное увеличение незначительно (таблица 3).

Таблица 3 - Оценка уровня готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий (обучающий этап формирующего эксперимента)

Мотивационный критерий -уровень сформированности интереса

Низкий Средний Высокий

К-во % К-во % К-во %

К-1 (109 чел.) ' 50 45,9 38 34,9 21 19,3

Э-1 (83 чел.) 12 14,5 47 56,6 24 28,9

Э-2 (85 чел.) 16 18,8 50 58,8 19 22,4

Когнитивный критерий-уровень сформированности понятия «здоровьесберегающая образовательная технология»

Низкий Средний Высокий

К-во % К-во % К-во %

К-1(109 чел.) 02 57,1 31 28,8 16 14,1

Э-1(83 чел.) 17 20,1 39 47,1 27 32,8

Э-2(85 чел.) 22 25,4 40 47,3 23 27,3

Операционнальный критерий -уровень сформированности умений решать образовательные задачи

Низкий Средний Высокий

К-во % К-во % К-во %

К-1 (109 чел.) 77 70,6 25 22,9 7 6,4

Э-1 (83 чел.) 21 25,3 42 50,6 20 24,1

Э-2 (85 чел.) 23 27,1 42 49,4 20 23,5

Сравнительные данные по итогам обучающего этапа эксперимента представлены нами в таблице 4. Сопоставляя результаты, полученные на обучающем этапе формирующего эксперимента, можно отметить существенные изменения, происшедшие в уровнях готовности студентов группы Э-4.

Таблица 4 - Данные динамики обучающего этапа формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

Группа Показатели абсолютного прироста (в)

в по уровням (в %) Ср по О Кэфф

Низкий Средний Вьюокий

Э-4 -39,39 +3,03 +36,36 0,758 1,3

К-2 -10,00 +0,0 +10,00 0,100

Сравнивая результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что уровень готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий идет успешней при воздействии всего комплекса выделенных нами педагогических условий.

Вышеизложенное позволило нам заключить, что процесс формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в высшем учебном заведении в настоящий момент можно оценить как недостаточно эффективный.

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Приведенные данные показывают, что только в группе Э-4 > ^крит при 5%-ном уровне значимости - 9,332> 5,991. Согласно критерию К. Пирсона справедлива альтернативная гипотеза, т.е. Н].

Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий экспериментальной группы Э-4 не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации предложенных нами педагогических условий и реализации авторской методики формирования данной готовности. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

Основные выводы исследования

Проведенное диссертационное исследование подтвердило актуальность решения на современном этапе развития высшего педагогического образования актуальной проблемы.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: здоровье - здоровьесбереже-ние - педагогические (образовательные) технологии - здоровьесберегающие образовательные технологии - готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных

технологий.

В исследовании нами решены все задачи, которые определили научную новизну, теоретическую и практическую значимость диссертации.

Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в теории и практике высшего профессионального образования рассматривается нами как личностная составляющая, связанная с установкой на здоровый образ жизни, на сохранение и укрепление собственного здоровья, так и профессиональная составляющая, которая выражается в осознании необходимости определенных знаний и умений по здоровьесберегающим образовательным технологиям. Такая готовность обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью следующих ее структурных компонентов: мотивационного, содержательного, операционального.

Вторая задача преследовала выделение основных особенностей, определение компонентов процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе и определение их взаимосвязи (целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты). И на этой основе мы предоставили теоретическое обоснование структурно-содержательной модели процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Разработанная нами модель включает образовательный заказ, цель, задачи, взаимосвязанные компоненты готовности, педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели, этапы подготовки и уровни готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Все это позволило нам решить вторую задачу диссертационного исследования.

В ходе решения третьей задачи, нами теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. По результатам педагогического эксперимента выявлены изменения в уровнях готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в экспериментальной группе Э-4, в которой проверялся комплекс всех трех условий, что подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов. Критериями сформированной готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в соответствии с нашей моделью мы определили: мотивационный, содержательный и операциональный.

В процессе решения четвертой задачи мы разработали и апробировали методику реализации педагогических условий и издали методические рекомендации по спецкурсу «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства». Таким образом, проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе. Так, актуальным представляется определение возможностей формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента; определение роли здоровьесберегающих методик и технологий при разработке образовательной программы «Технология».

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Куваева, М.М. Межкультурная компетенция будущего специалиста [Текст] / М.М. Куваева, Ю.М. Махмутов, A.C. Валеев // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - Новосибирск, 2007. - №. 10.

- С. 15-22. (Реестр ВАК Микобрнауки РФ)

2. Куваева, М.М. Характеристика компонентов готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий [Текст] / М.М. Куваева // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - Новосибирск, 2009.

- №. 9. - С. 364-370. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ)

3. Куваева, М.М. Обучение правильному питанию в школах и вузах в системе технологического обучения [Текст] / М.М. Куваева // Проблемы технологического образования в школе и вузе : матер. XII Международной конф. по технологическому образованию школьников / под ред. Ю.Л. Хотунцева. - М. : Изд-во МИОО, 2006. - С. 193-195.

4. Куваева, М.М. Проблема профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к применению здоровьесбере-гающих технологий [Текст] / М.М. Куваева // Технологическое образование в школе и вузе: проблемы, перспективы : матер. XIII Международной конф. по проблемам технологического образования школьников / под ред. Ю.Л. Хотун-цева. - Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2007. - С. 49-51.

5. Куваева, М.М. Здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] /М.М. Куваева // Современные технологии образования : сб. науч. трудов II Всероссийской заочной науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 56-59.

6. Куваева, М.М. Подготовка учителей по специальности «Технология и предпринимательство» по вопросам здоровьесберегающих технологий [Текст] /М.М. Куваева // Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций педагогов в рамках технологического образования : матер. Международной науч.-практ. конф., посвященной 135-летию МШУ / под ред. A.A. Карачева, Ю.Л. Хотунцева, Ф.Н. Зименковой. - М : Изд-во «Эслан», 2008. -С. 274-277.

7. Куваева, М.М. Вариативный характер педагогической технологии подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / М.М. Куваева // Гуманизация образования в России : сб. матер, региональной науч. интерактивной конф. / под ред. В.А. Беликова, З.М. Уметбаева. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 162-165.

8. Куваева, М.М. Роль здоровьесберегающих технологий образовательной области «Технология» в контексте профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / М.М. Куваева II Гуманизация образования в России : сб. матер, региональной науч. интерактивной конф. / под ред. В.А. Беликова, З.М. Уметбаева. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. -С. 165-169.'

9. Куваева, М.М. Здоровьесберегающие образовательные технологии в содержании высшего профессионального образования [Текст] / М.М. Куваева // Современные образовательные технологии в совершенствовании подготовки специалистов в высшей школе : сб. матер. Всероссийской науч.-практ. конф. / под ред. З.Г. Ярмухаметова, Ю.А. Янбаева, Ф.Д. Бикбаевой. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2008.-С. 24-28.

10. Куваева, М.М. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной системе высшего профессионально-педагогического образования [Текст] / М.М. Куваева // Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании : традиции, поиск, новаторство : сб. науч. статей и матер. Всероссийской науч.-практ. конф., посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета / под ред И.А. Кувшинова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008.-С. 67-70.

11. Куваева, М.М. Профессиональная готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к осуществлению здоровьесберегающих образовательных технологий [Текст] / М.М. Куваева // Непрерывное образование

учителя технологии : тенденции, достижения, проблемы : матер. III Международной заочной науч.-практ. конф. / под ред О.В. Атауловой. - Ульяновск : УИПКПРО, 2008. - С. 329-331.

12. Куваева, М.М. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя технологии и предпринимательства [Текст] /М.М. Куваева //Южно-уральский педагогический журнал №1 / под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - С. 72-75.

13. Куваева, М.М. Практика студентов специальности «Технология и предпринимательство» [Текст] : метод, рекомендации / М.М. Куваева. - Сибай: Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО БашГУ, 2004. - 113 с.

14. Куваева, М.М. Спецкурс «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» [Текст] : метод, рекомендации / М.М. Куваева. - Уфа : РИЦ БашГУ, 2009. -36 с.

КУВАЕВА МАРИНА МИХАЙЛОВНА

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР№ 021319 от 05.01.99 г.

Подписано в печать 16.04.2010 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Редакционно-издательский центр Башкирского государственного университета

450074, РБ, г. Уфа, ул. 3. Валиди, 32. Отпечатано на множительном участке РИЦ Сибайского института (филиала) БашГУ 453833, РБ, г. Сибай, ул. Белова, 21. Тел. (3475) 5-15-37.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куваева, Марина Михайловна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Состояние проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в теории и практике высшего профессионального образования.

1.2. Структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

2.2. Методика реализации модели процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в профессиональной деятельности.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий"

Общий аспект проблемы нашего исследования заключается в определении путей повышения эффективности формирования профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в профессиональной деятельности.

Официальная статистика Всемирной организации здравоохранения отмечает, что за последние годы состояние здоровья школьника ухудшилось на 47%. К окончанию школы лишь 10% выпускников можно отнести к категории здоровых.

Неуклонный рост заболеваемости школьников подчеркивают многие ученые (М.М. Безруких, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Т.В. Карасева, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, А.А. Найн и др.)

В соответствии с законом РФ «Об образовании» (ст.2; 51) государственная политика в области образования основывается на шести принципах, первым из них выступает принцип гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Россия относится к числу стран, где здоровье детей и взрослого населения постоянно ухудшается, что представляет реальную угрозу безопасности страны и эта проблема касается всех областей общественной жизни, в том числе и образования. В качестве приоритетной государственной политики Президент Российской Федерации в Послании Федеральному Собранию назвал сохранение и укрепление здоровья школьника: «.именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь.».

Сегодня такая наука как педагогика все больше стала обращать внимание на сохранение здоровья учащихся в процессе обучения. Воспринимать, понимать, запоминать информацию, формировать определенные знания умения и навыки у учащихся возможно только в условиях такой образовательной системы, которая в первую очередь заботилась, сохраняла и развивала бы здоровье подрастающего поколения.

Публикации в педагогической прессе за последние годы ориентируют на проведение всевозможных мероприятий, создание специальных курсов, программ по здоровьесберегающим образовательным технологиям для реализации условий здоровьесберегающего образовательного процесса.

Правовой основой таких мероприятий является закон Российской Федерации «Об образовании», «Конвенция о правах ребенка», проект Национальной доктрины образования Российской Федерации, концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Нормативной основой реализации гражданами права на здоровье в Российской Федерации являются Конституция РФ (1993) и Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан.

Нормативно-правовое обеспечение здоровьесбережения обучающихся российских общеобразовательных учреждений представлено рядом документов, например следующими:

- Закон РФ «Об образовании» 1992 г.;

- Приказ Минздрава России и Минобразования России № 186/272 от 30.06.1992 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях»;

- Федеральный закон от 10.04.2000 № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования»;

- Санитарно-эпидемиологические правила. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02 (2002);

- Приказ Министерства здравоохранения РФ 21.03.2003 № 114 «Об утверждении отраслевой программы «Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003-2010 годы»» и другие.

В решении проблемы обеспечения здоровья учащихся в школе, одним из самых главных условий ее разрешения является соответствующая готовность будущего учителя. При этом такого рода готовность, на наш взгляд, должна предполагать формирование профессиональных знаний и умений по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в процессе обучения детей в средней общеобразовательной школе.

Профессиональная подготовка на современном этапе своего развития позволяет обеспечивать высокий уровень подготовки педагогов с учетом требований современной парадигмы образования.

Сложившаяся в стране система профессиональной подготовки во многих своих аспектах требует изменения. Уровень жизни страны, общества и человека во многих странах определяется не только материальными и духовными ценностями, а прежде всего, определяется уровнем состояния здоровья человека и общества в целом. Здоровье — это не только отсутствие болезней, недугов или физических дефектов, но и состояние человека полного физического, психического и социального благополучия.

В связи с этим, можно сказать, что в настоящее время профессионально-педагогическое образование должно обеспечить подготовку каждого учителя к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Учитель технологии и предпринимательства в процессе обучения на уроках технологии, в первую очередь, должен использовать здоровьесбере-гающие образовательные технологии. А это значит, обеспечение таких условий обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье субъектов образовательного процесса. Учитель технологии и предпринимательства должен понимать ценность здоровья каждого учащегося, должен оценивать свое преподавание с позиции того, насколько полезны, эффективны уроки технологии с точки зрения здоровьесбереже-ния и, соответственно, должен уметь применять здоровьесберегающие образовательные технологии. Однако получаемый будущим учителем технологии и предпринимательства в педагогических вузах объем знаний по здоровьес-берегающим образовательным технологиям является недостаточным для их реализации в профессиональной деятельности.

Сегодня образовательный процесс в вузе нужно рассматривать неразрывно с оздоровительной деятельностью, так как воспитание гармонично развитой личности предполагает наряду с реализацией интеллектуального потенциала формирование высоких нравственных и духовных качеств, а также, что очень важно, формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшей школы.

Результаты исследования по проблеме готовности к профессиональной деятельности в целом, и к здоровьесберегающей деятельности, как одной из важнейших ее аспектов в условиях гуманизации образования отражены в трудах Н.П. Абсакаловой, Л.И. Божович, М.Я. Виленского, М.И. Дьянченко, Г.К. Зайцева, О.А. Клестовой, О.И. Ковалевой, В.В. Колбанова, И.А. Кувши-новой, С.Ю. Лебедченко, А.И. Мищенко, И.Н. Никулина, Л.Н. Овчинниковой, Е.В. Осолодковой, И.В. Пичугиной, Л.С. Подымова, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, Ф.И. Собянина, В.В. Сокорева и др.

Образовательная деятельность педагогических вузов по подготовке учителя технологии и предпринимательства (учителя трудового обучения) анализируется в работах А.Ф. Ахматова, О.И. Гогиашвили, А.С. Лынды, У.Н. Нишаналиева, Е.В. Романова, И.Т. Сенченко, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева, Н.А. Шайденко, и др.

Проблема здоровья детей в школе, обучения культуре здоровья и применения здоровьесберегающих технологий в современном образовании, теория и практика здоровьетворящего образования представлены в работах М.М. Безруких, О.А. Кожиной, Т.Ф. Ореховой, Н.К. Смирнова, Н.В. Тверской и др.

Теоретические подходы к сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению их здорового образа жизни и вопросы физиологии и гигиены учащихся анализируют М.М. Безруких, О.А. Кожина и др. Вопросы о здоровьесберегающем пространстве школы, обеспечивающем сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся, в разных аспектах раскрывают Н.К. Смирнов, Н.В. Тверская и др. Процесс организации здоровьетво-рящего образования в современной школе в рамках теоретической концепции исследовала Т.Ф. Орехова.

В то же время остаются нерешенными вопросы обеспечения соответствия практики теоретико-методическим обоснованиям подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к осуществлению здоровьесбе-регающих образовательных технологий.

На основе теоретического и практического анализа общего и профессионального образования можно констатировать наличие следующих противоречий между:

1) высоким уровнем потребности общества и государства в здоровом подрастающем поколении и недостаточной готовностью педагогических кадров, в том числе учителей технологии и предпринимательства, к обеспечению здоровьесбережения учащихся в условиях средней общеобразовательной школы;

2) потребностью вузов в оптимизации процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесбере-гающих образовательных технологий и недостаточной теоретической разработанностью и научно-методической обеспеченностью данного процесса в системе высшего педагогического образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и обусловливает формулировку темы диссертационной работы — «Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесбере-гающих образовательных технологий».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе.

2) реализуется комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий: организация профессиональной подготовки студентов на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий; реализация программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в роцессе профессиональной подготовки; создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева,

A.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, А.Я. Найн, и др.); теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А. Абдуллина, P.M. Асадул-лин, А.С. Гаязов, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Н.Я. Сайгушев, В.В. Сериков,

B.А. Сластенин); концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Ю.П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (М.Я. Виленский, Т.В. Кружилина, A.M. Митяева, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов, и др.); современные достижения педагогов - исследователей и практиков в области разработки способов сохранения здоровья учащихся в процессе образования (М.М. Безруких, Г.К. Зайцев, В.И. Ковалько, В.В. Кол-банов, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Е.В. Советова и др.); проблемы совершенствования подготовки учителей технологии и предпринимательства (учителей трудового обучения) (Г.И. Кругликов, А.С. Лында, Н.В. Матяш, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хо-тунцев и др.); разработка и обоснование педагогических (образовательных) технологий (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин и др.).

Организация и база исследования. Экспериментальная работа в ходе исследования проводилась на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитоу горский государственный университет» со студентами специальности «Технология и предпринимательство». В эксперименте приняли участие 344 студента, 12 преподавателей вуза для общей организации и 23 учителя технологии. Теоретическое и экспериментальное исследование проводилось нами в три этапа с 2006 по 2010 год.

Первый этап (2006-2007гг.) - подготовительный. Осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования, анализировался педагогический опыт работы вузов по подготовке будущих учителей. Это позволило определить исходные параметры исследования, его предмет, структуру, гипотезу, методологию и методы, понятийный аппарат. Разрабатывалась программа диагностики искомой готовности. Спланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий будущих учителей технологии и предпринимательства.

Применялись следующие методы исследования: анализ научной литературы; констатирующий эксперимент; анкетирование; тестирование; экспертная оценка, беседа.

Второй этап (2007-2008 гг.) — основной. Разрабатывалась структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе, уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий эффективности формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Разрабатывалась и апробировалась методика реализации педагогических условий, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Использовались следующие методы исследования - анализ продуктов профессиональной деятельности, формирующий эксперимент, наблюдение, метод экспертной оценки, тестирование, статистические методы обработки данных.

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительный. Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации к спецкурсу «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства». Методы исследования - синтез, обобщение и систематизация материала экспериментальной работы; методы наглядного представления результатов эксперимента; метод интерпретации полученных экспериментальных данных и методы статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2) определен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе в основе которого лежит интеграция деятельности студентов, преподавателей и руководителей образовательного учреждения;

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии», готовность будущего учителя технологии к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий» в соответствии с особенностями процесса их профессиональной подготовки в вузе и особенностей образовательного процесса средней общеобразовательной школы.

На защиту выносятся:

2. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий: организация профессиональной подготовки студентов на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий; реализация программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки; создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций печати в научных сборниках педагогических вузов гг. Москва, Ульяновск, Новосибирск, Липецк, Уфа, Магнитогорск; выступлений на семинарах естественно-технического факультета, кафедры теории и методики обучения технологии, кафедры педагогики; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет»; проведения лекций и семинаров спецкурса для будущих учителей технологии и предпринимательства; отчета о результатах исследования на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и кафедры теории и методика обучения технологии Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет».

Рекомендации, основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, организация процесса формирования у студентов готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий будет эффективной, если будет реализован комплекс педагогических условий: организация профессиональной подготовки на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий; реализация программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки; создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.

2. В (результате выполненного экспериментального исследования проt блемы формирования у студентов готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий подтверждена актуальность исследуемой проблемы. На формирующем и контрольном этапах эксперимента мы смогли убедиться, что предложенное нами методическое обеспечение формирования готовности и комплекс педагогических условий являются достаточно эффективными.

3. Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются:

1) социальный заказ общества на обеспечение высокого уровня готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий;

2) цель - методическое обеспечение процесса формирования у студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий;

3) реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность формирования у студентов готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий;

4) разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

Мы установили, что каждое из выделенных условий является необходимым, но недостаточным для решения поставленной проблемы. Выделенный нами комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования у студентов готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

1. Основными критериями сформированности готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий являются: мотивационный, содержательный и операциональный.

2. Разработана и апробирована методика реализации педагогических условий и издан спецкурс«Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства».

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность обучения детей в школе определяется уровнем состояния его здоровья. Для того, чтобы сохранить здоровья детей в процессе обучения, становится необходимым, чтобы использование здоровьесберегающих образовательных технологий было главным условием в подготовке будущего учителя. Между уровнем здоровья детей и уровнем подготовленности учителей по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий существует определенная зависимость, определяемая качеством профессиональной подготовки будущего учителя по вопросам здоровьесбережения, формируемая в период обучения в высшем учебном заведении.

Проведенное диссертационное исследование, которое было посвящено выявлению комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе, подтвердило важность решения на современном этапе развития высшего педагогического образования данной проблемы.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: здоровье — здоровьесбережение - педагогические (образовательные) технологии — здоровьесберегающие образовательные технологии - готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

В исследовании нами поставлено четыре задачи, решение которых определило научную новизну, теоретическую и практическую значимость диссертации.

В результате решения первой задачи было выявлено состояние решения проблемы в педагогической теории и практике высшего педагогического образования: выявлена специфика профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, уточнена сущностная характеристика готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии — это технологии, в которых последовательно реализуются спроектированный учебно-воспитательный процесс через программы, приемы и методы, не наносящие вреда здоровью субъектам образовательного процесса, а напротив сохраняющие и укрепляющие главную ценность человеческой жизни - здоровье. По нашему мнению, здоровьесберегающие образовательные технологии можно отнести к специализированным педагогическим технологиям. Поскольку педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, а именно достижения высоких показателей, результатов педагогической деятельности в условиях благоприятной образовательной среды, то следует отметить, что первостепенной для этого является организация процесса обучения и воспитания, позволяющая сохранять и укреплять здоровье субъектов образовательного процесса, то есть наделенная здоровьесберегающими образовательными технологиями. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в теории и практике высшего профессионального образования рассматривается нами как личностная составляющая, связанная с установкой на здоровый образ жизни, на сохранение и укрепление собственного здоровья, так и профессиональной составляющей, которая выражается в осознании необходимости определенных знаний и умений по здоровьесберегающим образовательным технологиям: Такая готовность обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью следующих ее структурных компонентов (мотива-ционного, содержательного, операционального).

Вторая задача преследовала выделение основных особенностей, определение компонентов процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе и определение их взаимосвязи (целевой компонент, содержательный компонент, организационный компонент и оценочный компонент). И на этой основе мы предоставили теоретическое обоснование структурно-содержательной модели процесса формировании готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Разработанная нами модель включает образовательный заказ, цель, задачи, взаимосвязанные компоненты готовности, педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели, этапы подготовки и уровни готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Все это позволило нам решить вторую задачу диссертационного исследования.

В ходе решения третьей задачи, нами теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий: организация профессиональной подготовки на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий; реализация программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки; создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.

По результатам педагогического эксперимента происшедшие изменения в уровнях готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий экспериментальной группы Э-4, в которой проверялся комплекс всех трех условий, не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации предложенных нами педагогических условий и реализации авторской методики формирования данной готовности. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

Критериями сформированной готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в соответствии с нашей моделью мы определили: мо-тивационный (мотивация; рефлексия личностного роста), содержательный (знания, необходимые для использования здоровьесберегающих образовательных технологий) и операциональный (умения, необходимые для использования здоровьесберегающих образовательных технологий). Среди ее многих показателей выбраны показатели для мотивационного критерия готовности — мотивы, активность, ценностные ориентации, приоритетные цели, оценка внутренней среды, волевой самоконтроль, самооценка достижений, удовлетворенность своими достижениями; для содержательного критерия готовности - полнота усвоения содержания теоретических знаний, прочность усвоения знаний; для операционального критерия готовности - полнота овладения умениями, прочность овладения умениями, самостоятельность, осознанность.

В процессе решения четвертой задачи мы разработали и апробировали методику реализации педагогических условий, издан спецкурс «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства».

Таким образом, проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куваева, Марина Михайловна, Магнитогорск

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. -141 с.

3. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1993.-№3.-С. 165- 170.

4. Акимова, М.К., Козлова, В.Т. Обучаемость и здоровье школьника Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Здоровье школьника. 1990.- № 2. -С. 21-26.

5. Амирова, Л.А., Багишаев, З.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии, векторы развития: монография Текст. / -Л.А. Амирова, З.А. Багишаев. М., 2004. - 191 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 600 с.

7. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности Текст. / Э.А. Арустамов. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004 496 с.

8. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход Текст. / Р.М. Асадуллин.—Уфа: Б111И, 1999. —145 с.

9. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

10. Атутов, П.Р., Кожина, О.А., Овечкин, В.П., Симоненко В.Д., Хо-тунцев, Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе Текст. / П.Р. Атутов, О.А. Кожина,

11. B.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. -№1. — С. 5-12.

12. И. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. -2000.-№2.-С. 21-28.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы: учебное пособие для университетов и пед. институтов Текст. / Ю.К. Бабанский. Алма-Ата : Мектеп, 1989.-175 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 197 с.

15. Бабанский, Ю.К., Журавлёв В.И., Розов В.К. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.К. Розов: под ред. В.И. Журавлёва. М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

16. Баженова, Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности: дисс. канд. пед. наук Текст. / Н.Г. Баженова. Магнитогорск, 2006.- 179 с.

17. Байбородова, JI.B., Серебренников, JI.H., Солдатов, В.В. и др. Обучение технологии в средней школе : 5-11 кл. Текст. / JI.B. Байбородова, JI.H. Серебренников, В.В. Солдатов. М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-208 с.

18. Баранов, А.А. Здоровье российских детей Текст. / А.А. Баранов // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 41-45.

19. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. /

20. C.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

21. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников, дис. . д-ра пед. наук. Текст. / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

22. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография Текст. / В.А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

23. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем Текст. / В.А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 41 с.

24. Беликов, В.А., Пимштейн, И.М. Организация педагогического эксперимента в школе и учебно-воспитательных учреждениях: методические рекомендации для организаторов экспериментальной работы Текст. / В.А. Беликов, И.М. Пимштейн. Магнитогорск, 1994. 22 с.

25. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография Текст. / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

26. Беляева, А.П. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональном учебном заведении Текст. / А.П. Беляева. СПб, 1995.-227 с.

27. Белозерцев, Е.П., Гонеев, А.Д., Пашков, А.Г. Педагогика профессионального образования Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

30. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

31. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. — М : Академия, 1996.-240 с.

32. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М.М. Безруких. — М. : Московский психолог социальный институт, 2004. - 240с.

33. Бирюкова, Н.А. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательных учреждениях Текст. / Н.А. Бирюкова // Гигиена и санитария. 2006.- № 1. С. 76-77.

34. Богаров, В.М. Психология и педагогика для студентов вузов Текст. / В.М. Богаров Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 248 с.

35. Быков, В.В. Научный эксперимент Текст. / В.В. Быков. М.: Наука, 1989.- 176 с.

36. Валеев, А.С. Профессиональное образование. Методология деятельности: монография Текст. / А.С. Валеев и др. — М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. 334 с.

37. Валеев, А.С. Творческо-технологическая лаборатория профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства Текст. / А.С. Валеев // Сибирский педагогический журнал. 2009. - №4. -С. 41-55.

38. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее Текст. / А.Б. Ванганди.- Минск: Попурри, 1996. 224 с.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь Текст. / С.М. Вишнякова. М. : НИИВО, 1996.-43 с.

41. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий на здоровье школьников Текст. / под редакцией А.Г. Хрипковой. М. : Центр инноваций в педагогике, 1997. - 112 с.

42. Возвышаева, И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты Текст. / И.В. Возвышаева // Школа здоровья. 2001.- №1.- С. 48-59.

43. Волошина, JI. Культура здоровья будущего педагога в контексте профессиональной подготовки Текст. / JI. Волошина // Педагогика. 2005. -№8.-С. 124.

44. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст. / А.С. Гаязов-Челябинск : Челяб. гос. пед. ун-т., 1995. -237 с.

45. Герчак, Я.М. Здоровьесберегающие технологии в современном вузе Текст. / Я.М. Герчак // Прикладная экология и психоанализ. 2007. - №1. - С. 62-66.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. // Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. -Технология и предпринимательство. М., 2000. - 22 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. // Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. -Технология и предпринимательство. М., 2005. - 22 с.

48. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

49. Гранатов, Г.Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления): монография Текст. / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2008. — 230 с.

50. Гришакина, Е.Г. Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете: Автореф. дис .канд. пед. наук. Текст. / Е.Г. Гришакина. — Магнитогорск, 2006. — 27 с.

51. Гласе, Док., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Док. Гласе, Дж. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - 494 с.

52. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1972.-424 с.

53. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. Даль. М. : Русский язык, 1981. - Т 2. - 779 с.

54. Доцоев, Л.Я. Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования Текст. / Л.Я. Доцоев // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции / под ред Т.Ф.Ореховой. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 162с.

55. Доцоев, Л.Я., Аксенов, В.В., Тутачиков, А.Т., Усынин, A.M. Здоровьесберегающее образование в средней школе: монография Текст. / Л.Я. Доцоев, В.В. Аксенов и др.- Челябинск : ООО «Рекпол», 2006. 304 с.

56. Дъяченко, М.И. Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. /

57. М.И. Дьяченко, JLA. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1978. - 320 с.

58. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М. : Хэлтон, 1998. - 399 с.

59. Заечник, В.М., Сергеева, О.В. Эколого-валеологический компонент в образовательной области «Технология» Текст. / В.М. Заечник, О.В. Сергеева. Тула., 2002. - 50 с.

60. Заечник, В.М., Сергеева, О.В., Ишмуратова, М.Ш. Эколого-валеологический компонент в образовательной области «Технология Текст. / В.М. Заечник, О.В. Сергеева, М.Ш. Ишмуратова // Школа и производство. -2003 г. № 1.-С. 10.

61. Зайцев, Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования Текст. / Г.К. Зайцев // Ва-леология. 1997. - №4. - С.14-21.

62. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологиче-ского исследования Текст. / Г.К. Зайцев.- СПб. : СПб ГУПМ, 1995. 53 с.

63. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей Текст. / Г.К. Зайцев. СПб. : Акцидент, 1998.-159 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» с изм. и доп. на 2009 год Текст. М. : Эксмо, 2009. - 80 с.

65. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе : методология анализа, формы, методы, опыт применения : методические рекомендации Текст. / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М., 2002.

66. Здоровье детей России (состояние и проблемы) Текст. / под ред. акад. РАМН А.А. Баранова М., 1999. - 273 с.

67. Зеленко, Н. В Методическая подготовка учителя технологии Текст. / Н. Зеленко // Высшее образование в России. 2006 г. - №4. - С. 132-134.

68. Зелинская, Д.И. О состоянии здоровья детей России Текст. / Д.И. Зелинская // Здоровье школьника. 1995г. - № 2. - С. 5-7.

69. Зеер, Э.Ф., Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 224 с.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -С. 181-224.

71. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М. : Белгород, 1993. - 219 с.

72. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

73. Клестова, О.В. Направленность методической работы по формированию готовности учителей к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Клестова Челябинск, 2006. - 22 с.

74. Климова, Т.Е., Кувшинова, И.А. Педагогический эксперимент : учеб. пособие Текст. / -Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 158 с.

75. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие Текст. / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

76. Ковалева, О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья : дисс. . канд. пед. наук Текст. / О.И Ковалева. Ставрополь, 2004. - 161с.

77. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы Текст. / В.И. Ковалько -М. : ВАКО, 2007. 304 с.

78. Коган, И.Ш. Учителю домоводства диплом педвуза Текст. / И.Ш. Коган //Школа и производство. - 1995. - № 1. - С. 35-36.

79. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : «Академия», 2001. -176 с.

80. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия; термины и определения Текст. / В.В. Колбанов. Санкт-Петербург : ДЕАН, 2001.- 52с.

81. Колбанов, В.В., Зайцев Т.К. Валеология в школе Текст. / В.В. Колбанов, Т.К. Зайцев. СПб. : Лениздат, 1992. - 52 с.

82. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / Я.А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

83. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные пед. сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М., 1982. - Т.1. -329 с.

84. Конституция Российской Федерации Текст. — М. : Юридическая литература, 1993. — 64 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. : Распоряжение Правительства РФ № 175 б-р от 29 декабря 2001 г.// Официальные док. в образовании. 2002. - №4. — С. 3-31.

86. Кругликов, Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии Текст. / Г.И. Кругликов // Школа и производство. 1998. - № 5. - С. 25-27.

87. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом Текст. / Г.И. Кругликов М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

88. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М., 1986. 432 с.

89. Кувшинова, И.А. Здоровьесбережение в условиях педагогического эксперимента: учебно-методическое пособие Текст. / И.А. Кувшинова. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. 56 с.

90. Кувшинова, И.А. Педагогический эксперимент в методологии научных исследований: учебно-методическое пособие для студентов педвузов Текст. / И.А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 102 с.

91. Кувшинова, И.А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента : дис. . канд. пед. наук. Текст. / И.А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 183 с.

92. Кузнецова, Н.А. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы : — автореф. дис. . канд. пед. наук. Текст. / Н.А. Кузнецова — Чебоксары, 2009. 24 с.

93. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

94. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М. : Высш. шк., 1986. - 376 с.

95. Кураев, Г.А., Сергеев, С.К., Шленов, Ю.В. В ал ео логическая система сохранения здоровья населения России Текст. / Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. 1996. - №1 - С. 7-17.

96. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

97. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : — автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000. — 22 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев М. : Политическая литература, 1975. - 304 с.

99. Лопатина, В.И. Щипкова, Т.Ю., Шклярова, О.А. Здоровьсбере-гающие технологии в условиях модернизации образования Центрального административного округа Текст. / В.И Лопатина, Т.Ю. Щипкова, О.А. Шклярова. М. : Пушкинский институт, 2003. - 96с.

100. Лында, А.С. Принципы трудового обучения Текст. / А.С. Лында // Школа и производство. 1998. - № 1. - С. 11-15.

101. Маляренко, Ю.Е., Быков, А.Т., Маляренко, Т.Н., Матюхов А.В. Биологическая сущность здоровья Текст. / Ю.Е. Маляренко, А.Т. Быков, Т.Н. Маляренко, А.В. Матюхов // Валеология. 2005. №1. - С. 5-16.

102. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-41.

103. Мемешкин, Д.Ю. Здоровьесберегающие технологии в констексте социально-культурной деятельности Текст. / Д.Ю. Мемешкин // Культура управления, экономика, право.-2005. №2.- С. 12-13.

104. Митина, Л.М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики Текст. / Л.М. Митина // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 43-51.

105. Митина, Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст. / под ред. Л.М. Митиной. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

106. Митяева, A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии Текст. / A.M. Митяева — М. : Издательский центр «Академия», 2008. 192 с.

107. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис.д-ра пед. наук. Текст. / А.И. Мищенко. М., 1992. - 32 с.

108. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях Текст. / Е.М. Муравьев. Шуя: Изд-во Шуйского пединститута, 1996. - 156 с.

109. Найн, А .Я., Уметбаев, З.М. Педагогический эксперимент : методика и его организация: учеб.пособие Текст. / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев -Магнитогорск : МаГУ, 2002. 127 с.

110. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 288 с.

111. Найн, А.Я., Сериков, В.В. Проблема здоровья участников образовательного процесса Текст. / А.Я. Найн, В.В. Сериков // Педагогика. 1998. -№ 6. - С.53-57.

112. Настольная книга учителя технологии : справ.-метод. пособие Текст. / сост. А.В. Марченко.- М. : ACT- Астрель, 2005. 430 с.

113. Нишаналиев, У.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей трудового обучения Текст. / У.Н. Нишаналиев. Ташкент, 1998. - 239 с.

114. Нишаналиев, У.Н. Формирование личности учителя трудового обучения : проблемы и перспективы: монография Текст. / У.Н. Нишаналиев. -Ташкент : Изд-во «ФАН» Узбекской ССР 1990 г. 85 с.

115. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М. : Эгвес, 2000. -269 с.

116. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст. / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2003. - 104 с.

117. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / A.M. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

118. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательномучреждении Текст. / A.M. Новиков. М: РАО, 1996. - 134 с.

119. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. -М. : Просвещение, 1997.-254 с.

120. Образование и здоровье Текст. / отв. редактор Курнешова JI.E. -М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002. Выпуск 2. - 112 с.

121. Образование и здоровье Текст. / отв. редактор Курнешова JI.E. -М.: ГОМЦ «Школьная книга»,2003. Выпуск 3. - 176 с.

122. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов 21-е изд., пе-рераб. и доп. Текст. / под ред. Н.Ю. Шведовой. - М. : Рус. яз., 1989. —924 с.

123. Ожегов, С.И., Шведов, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов -М. : АЗЪ, 1995. 928 с.

124. Оздоровление средствами образования и экологии : Материалы Всерос. нау.-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения Текст. / гл. ред. В.В. Латюшин. Челябинск : Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005.-227 с.

125. Орехова, Т.Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Т.Ф. Орехова. — Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 44 с.

126. Орехова, И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: монография Текст. / И.Л. Орехова. -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. 389 с.

127. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: методическое пособие Текст. /под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб., 1992. - 196 с.

128. Орчаков, О.А. Основы образовательной технологии Текст. / О.А. Орчаков. М. : МНЭПУ. 1998. - 67с.

129. Осолодкова, Е.В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников : дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Осолодкова. — Магнитогорск : МаГУ. 2003.- 171 с.

130. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод, пособие Текст. / М.И. Марьин и др. М. : ВНИИПО, 1998. -117 с.

131. Педагогика здоровья Текст. / под ред. В.Н. Касаткина. М. : ДИНКА-ПРЕСС, 1998. - 333 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528с.

133. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003. — 297с.

134. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 1998. - 640 с.

135. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

136. Петров, В.О. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры : дисс. . канд. пед. наук Текст. / В.О Петров. Ростов-на-Дону, 2005.- 201 с.

137. Петленко, В. П. Валеолия человека. Здоровье — любовь красота Текст. / В.П. Петленко. - Санкт-Петербург : изд. «Петроградский и

138. К0», 1998. Книга 1-я (T.l, Т.2 и Т.З). - 713 с.

139. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, и содержание Текст. / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. -№4. - С. 59-63.

140. Пилиповский, В.И. Требования к личности учителя в условияхвысокотехнологического общества Текст. / В.И. Пилиповский // Педагогика. 1997.-№ 5. - С. 97-103.

141. Пичугина, И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению учащихся : автореф. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Пичугина - Челябинск, 2000. - 24 с.

142. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов.- М. : Наука, 1986. 264 с.

143. Подласый, И.П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

144. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый М. : Гуманитарный изд. центр «Владос», 1999. - Кн. 1. — 253 с.

145. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация : Словарь-справочник Текст. / В.М. Полонский М. : Новая школа, 1995. - 256 с.

146. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М. : Высш.шк., 2004. - 512 с.

147. Поляков, В.А., Ставровский, А.Е. Общая методика трудового обучения Текст. / В.А. Поляков, А.Е. Ставровский М., 1980.

148. Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология I-XI классы Текст. / под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко. М. : Просвещение, 1997. - 233 с.

149. Программы образовательного учреждения. Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы Текст. / научные руководители Ю.Л, Хотунцев,

150. B. Д. Симоненко. М. : «Просвещение», 2000 - 239 с.

151. Психолого-педагогический словарь Текст. / сост. Е.С. Рапаце-вич. — Минск : «Современное слово», 2006. — 928 с.

152. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень : пособие для соискателей Текст. / Б.А. Райзберг. 6-е изд., доп. - М. : ИНФРА-М, 2006. -431 с.

153. Распопов, В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Учебник для студентов технологических факультетов Текст. / В.М. Распопов — Магнитогорск : МГПИ, 1996. 388 с.

154. Реформирование образования. Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года Текст. // Учительская газета. 2000. - № 22.

155. Романов, Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография Текст. / Е.В. Романов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 88 с.

156. Романов, Е.В. Теория и1 практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография Текст. / Е.В. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 245 с.

157. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования : монография Текст. / П.Ю. Романов. — Магнитогорск : МаГУ, 2003. 236 с.

158. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. /

159. C.Л. Рубинштейн М. : Педагогика, 1973. - 416 с.

160. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 720 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. -Т.1.-485 е.; Т.2. - 488 с.

162. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения Текст. / под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1981. - Т. 1. - 656 с.

163. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

164. Сайгушев, Н.Я. Профессиональное становление будущего учителя : монография Текст. / Н.Я. Сайгушев. СПб.: Стратегия будущего, 2008. -220 с.

165. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Т.К. Селевко. М. : Народное образование, 1990. - 256 с.

166. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. -256с.

167. Селевко, Г.К. Технология внутришкольного управления Текст. / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

168. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

169. Сенников, С.А. Школа важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков Текст. / С.А. Сенников // Школа здоровья. - 2002. — № 2. -С. 22-30.

170. Серебренников, JI.H. Технологическая подготовка школьников : учебное пособие Текст. / JI.H. Серебренников. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, -2004.-316 с.

171. Сериков, Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании : монография Текст. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

172. Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологийв образовательном учреждении Текст. / сост. Т.А. Мирошниченко. Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. - 96 с.

173. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика Текст. / под ред. В.Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

174. Симонова, С. Без здоровья детей у страны нет будущего Текст. / С. Симонова // Народное образование. 1999. — № 6. - С. 159-167.

175. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

176. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин -М. :ИП, 1976.- 107с.

177. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования Текст. / В.А. Сластенин М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

178. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, A.M., Шиянов, Е.Н. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. М. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М. : Школьная Пресса, 2002. 512 с.

179. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. М. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

180. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н.К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2003. -272 с.

181. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. / Н.К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2006.-320 с.

182. Смирнов, Н.К. Школа и здоровье учащихся Текст. / Н.К. Смирнов // Школа и производство. 2006. - №1. - С. 7-9.

183. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии Текст. / Е.В. Советова. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 285 с.

184. Современные образовательные технологии. Основные понятия и обзор Текст. / авт.-сост. Т.Н. Петровский. Мн. : НИО, 2000. - 92 с.

185. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов Текст. / Т.А. Стефановская. М. : Изд-во «Совершенство», 1998. — 368 с.

186. Сухарев, А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России Текст. / А.Г. Сухарев // Школа здоровья. — 2000. -№ 2. С. 29-36.

187. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М: Изд-во политической литературы, 1985.- 270 с.

188. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Политехнический музей, 1986. — 112 с.

189. Татаренко, А.В. Комплексная адаптированная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся школ города Шахты «Здоровый учитель здоровый ученик» Текст. / А.В. Татаренко // Валеология. - 2001. -№1. - С. 38-50.

190. Тверская, Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика Текст. / Н.В. Тверская // Образование в современной школе. -2005.-№2.-С. 40-44.

191. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / подред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 208 с.

192. Тихонов, М.Ю. Школы, содействующие здоровью, юго-запада Москвы: итоги деятельности и перспективы развития Текст. / М.Ю. Тихонов // Школа здоровья. 2003. - № 2. - С. 6-11.

193. Тобес, Б. Право на здоровье: теория и практика Текст. / Б. Тобес. -М. : Устойчивый мир, 2001. 370 с.

194. Томин, Н.А. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки Текст. / Н.А. Томин. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 72 с.

195. Тупицына, JL, Аксенова, JI. Формирование здоровья ребенка в процессе обучения Текст. / JI. Тупицына, JI. Аксенова // Основы безопасности жизни. 1999. - № 1. - С. 9-11.

196. Тхоржевский, Д.А., Бугаев A.M., Бухалов Б.И. Методика трудового обучения с практикумом : учеб. пособие Текст. / Тхоржевский A.M., Бугаев Б.И., Бухалов Б.И. и др. М. : Просвещение, 1987 - 447 с.

197. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе. Сборник материалов факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ Текст. / под ред. Т.И. Шамовой-М. : Изд-во ООО «УД «Перспектива», 2008. 280 с.

198. Усова, А.В. Методология научных исследований: Курс лекций Текст. / А.В. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

199. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

200. Устинов, Э.М., Мансуров Н.А. «Школа, содействующая здоровью» первые итоги, проблемы, перспективы Текст. / Э.М. Устинов, Н.А. Мансуров // Школа здоровья. - 2003. - №2. - С. 33-38.

201. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии : соч. в 2-х т. Текст. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1974.-Т.1. 547 с.

202. Федорова, С.Н. Профессиональная культура педагога Текст. / С.Н. Федорова // Педагогика. 2006. - №2. - С. 65.

203. Философская энциклопедия Текст. / под ред. А.П. Огурцова. -М. : Советская энциклопедия, 1967. 499 с.

204. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. — М. : Политическая литература, 1991. 559 с.

205. Хайвис, X. Школа содействия здоровью Текст. / X. Хайвис // Школа здоровья. -2000. №1. - С. 63-68.

206. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. Минск, 1998. - 560 с.

207. Харисов, Ф., Касаткин, В., Чечельницкая С. Как превратить обычную школу в школу здоровья Текст. / Ф. Харисов, В. Касаткин, С. Чечельницкая // Народное образование. 1999. - № 6. - С. 151-154.

208. Хотунцев, Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда Текст. / Ю.Л. Хотунцев. М. : Устойчивый мир, 2001. - 224 с.

209. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников Текст. / Ю.Л. Хотунцев. М. : Эслан, 2007. - 243 с.

210. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни Текст. / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 3-14.

211. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 390 с.

212. Чечельницкая, С.М. Обучение здоровью реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей и подростков Текст. / С.М. Чечельницкая // Школа здоровья. - 2000. - № 4. - С. 3-8.

213. Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии Текст. / Н.Е. Щурко-ва. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

214. Элементы технологии обучения : учеб.-метод. Текст. / сост. В.А.Беликов, Н.В. Сычкова, Н.Я. Сайгушев и др. Магнитогорск, 1997. -88 с.

215. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / под. ред. С.Я. Батышева. М. : АТО. 1999. - Т.2. - 440 с.

216. Ядов, В.А. Методология и техника социологического исследования Текст. / В.А. Ядов. Тарту, 1969. - 217 с.

217. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности Методологические проблемы социальной психологии Текст. / В.А. Ядов. — М. : 1975.- 47-52 с.

218. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвузов (на материале педагогики): дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 192 с.

219. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителяк творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук Текст. /Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

220. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 356 с.

221. Flick U. Qualitative Injuries into Social Representation of Health // Journal of Health psychology/ July 2000/- Vol.5. - Number 3.

222. The Health Promoting School an Investment in Education? Health and Democracy/ Conference of the European Network of Health Promoting Schools. Greece, 1997.