автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федотова, Светлана Викторовна, 2000 год

Введение.

Глава 1.

Глава 2. Освоение детьми старшего дошкольного возраста знаний о правах человека.

2.1. Особенности представлений старших дошкольников о правах и обязанностях человека.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у старших дошкольников элементарных представлений о правах человека.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы /материалы контрольного эксперимента/.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека"

Актуальность исследования. Важнейшим достижением системы российского народного образования за последние десятилетия является ее переориентация на принципы гуманизации, на воспитание подрастающего поколения в духе общечеловеческих ценностей и идеалов мира. В свете этого определяются две важнейшие задачи: социальная - существенное изменение положения ребенка в России и педагогическая - формирование элементарной правовой культуры юных членов общества.

Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания, следует отметить, что в условиях гуманизации и демократизации нашего общества главной причиной ее актуальности является возросший интерес к индивидуальности, личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая", свободная личность, обладающая правовыми знаниями.

Ухудшение положения детей, снижение показателей здоровья, благополучия, рост социальной дезадаптации детей, проявляющейся в нарушении норм морали и противоправных действиях, ранней алкоголизации и наркомании, криминализацией сознания и поведения значительной части взрослеющего поколения требуют активизации государственной политики в интересах детей. Новая этика заключается в признании детства как полноценного этапа, естественного периода жизнедеятельности каждого ребенка.

Обеспечение такого подхода возможно лишь при создании и обеспечении государством соответствующих условий. Поставленная задача может быть решена посредством изменения подходов к воспитательной деятельности, отказа от авторитаризма в воспитании, что, в свою очередь, предполагает построение всего процесса через многостороннюю деятельность, основанную на взаимодействии, сотрудничестве, уважении, доверии к ребенку, через создание в этом процессе условий для его самореализации в качестве социального субъекта. Такие изменения непосредственно связаны с усилением внимания к реализации прав ребенка.

Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования правовой культуры различных социальных групп общества внесли философы, юристы, педагоги, психологи, учителя-практики.

В разные периоды развития российского образования проблемы правового воспитания рассматривались в работах Н.П.Вербицкого (28), И.Ф.Рябко (170), Е.В.Татаринцевой (188), В.В.Тишенко (190). Основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н.К.Крупской (102), А.С.Макаренко (121, 122). Значимы для исследования работы Л.С.Выготского (39, 40), В.А.Сухомлинского (184,185), в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.

Содержательно представлены следующие аспекты проблемы правового воспитания:

- социально-педагогические основы правового воспитания, круг юридических знаний, формы внеклассной и внешкольной работы, условия эффективного функционирования системы правового воспитания (Г.П.Давыдов (58); А.Ф.Никитин (137, 138); З.К.Шнекендорф (207, 208) и др.);

- характеристика этапов правового образования в школе (Н.И.Элиасберг (211);

- методика измерения эффективности правового воспитания детей школьного возраста (В.В.Головченко ( 46).

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы и практики позволил нам сделать вывод: несмотря на наличие довольно обширной литературы по проблемам правового воспитания, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается проблема правового воспитания детей дошкольного возраста.

Необходимость с ранних лет формировать у ребенка чувство веры в себя, в свои права и обязанности, связана с позитивным влиянием этих качеств личности на ее самоотношение, самоприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих прав и обязанностей способствует тому, что ребенок приучится быть более свободным, научается уважать себя и других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли (С.А.Козлова ( 90, 92).

Таким образом, одним из направлений правового воспитания является формирование у детей представлений о себе, своих правах и обязанностях, что предполагает: 1) знакомство с основными правами человека, их обязанностями (в доступной форме, с привлечением наглядного материала); 2) создание условий для формирования знаний о нравственно-правовых нормах поведения; 3) развитие представлений о полезности, целесообразности использования прав человека в процессе взаимоотношений.

Опираясь на исследования в области эмоциональной сферы дошкольников, мы можем предположить, что знания о правах человека послужат решению нравственного развития личности, в частности, воспитания эмпатической направленности: сочувствия, сопереживания, сострадания (А.В.Запорожец (71,72); А.Д.Кошелева (214); Я.З.Неверович (133); Л.П.Стрелкова (180) и др.).

Наше исследование выстроено в русле концепции С.А.К^ловой (92) ее суть: поворот к личности ребенка как к Человеку, развитие творческой, свободной личности с чувством собственного достоинства и ответственности, уважения к себе и другим людям; понимание себя, своих жизненных потребностей, помогающее «чувствовать» других людей.

Актуальность исследования подтверждается следующими его характеристиками: а) оно в совокупности отражает вопросы умственного, нравственного, эстетического, правового воспитания; б) носит междисциплинарный характер: интегрирует знания общей и дошкольной педагогики, детской психологии, юридических наук; в) отвечает перспективным направлениям совершенствования воспитания человека, позволяя решать важнейшие в современных условиях задачи формирования основ планетарного сознания и нравственного поведения, уважительного отношения к правам человека, что развивает высшие проявления его духовности (гуманные отношения к другим людям).

Цель исследования: разработать экспериментальную программу знаний о правах человека для детей старшего ^школьного возраста; изучить ее доступность; определить педагогические условия формирования у старших дошкольников представлений о правах человека.

Объект исследования: особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста нравственно-правовых норм (в условиях дошкольного учреждения).

Предмет исследования: педагогический процесс формирования у старших дошкольников представлений о правах человека.

В ходе работы над диссертацией была выдвинута рабочая гипотеза: •в старшем дошкольном возрасте возможно и целесообразно проводить нравственно-правовое просвещение;

•его успешность определяется соблюдением следующих педагогических условий: если его рассматривать в контексте нравственного воспитания дошкольников, придавая усвоению нравственных норм базисный характер; если будет проведен научно-обоснованный отбор знаний о правах ребенка и разработана адекватная методика их усвоения; если содержание Конвенции о правах ребенка будет реально представлено в педагогической деятельности воспитателя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить сущность и специфику нравственно-правового воспитания старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения;

2) составить научно-обоснованную программу ознакомления детей старшего дошкольного возраста с правами человека и экспериментально проверить ее доступность;

3) определить основные педагогические условия, формы и методы работы по формированию у старших дошкольников представлений о правах человека и воспитанию уважительного отношения к себе и другим. ■■ Методологическую основу исследования составляют философские концепции о ценностном подходе к человеку, признание общечеловеческой ценностью его прав и свобод, идея понимания личности как единства биологического, социального и культурного, об активной позиции личности в процессе ее формирования, об использовании личностно ориентированного подхода к процессу ее становления.

Методы исследования: группа психолого-педагогических методов: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ методических пособий, научно-популярной и художественной литературы для детей, опытно-экспериментальная работа и ее анализ с использованием специально разработанных методик, наблюдение, педагогические ситуации (естественные и специально моделируемые), метод «незаконченных предложений»; группа социологических методов: беседа, опрос, анкетирование.

Выделенный объект, предмет, цели, гипотеза и задачи исследования определили последовательность его этапов.

Первый этап (1996-1997 гг.) включал теоретический анализ проблемы, определение исходных позиций исследования, уточнение его предмета и гипотезы.

Второй этап (1997-1998 гг.) предусматривал разработку и опытную проверку программы формирования у детей 5-6 лет представлений о правах человека, методики опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (1998-1999 гг.) посвящен анализу и обобщению результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, подведению итогов, уточнению теоретических и методических выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Впервые нравственно-правовое воспитание дошкольников, формирование представлений о правах человека рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема, что позволило определить содержание и объем доступных детям знаний из области юридических наук; разработать программу и методику ознакомления детей 5-6 лет с правами и обязанностями человека; научно обосновать ведущие педагогические условия формирования представлений о правах и обязанностях человека у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы.

В массовой практике работы дошкольных учреждений, а также в семье могут быть использованы: программа ознакомления с правами человека, доступная детям 5-6 лет; содержание и структура педагогического процесса, обеспечивающие ее реализацию в старших группах детского сада; рекомендации к отбору и созданию наглядных пособий. Материалы исследования могут быть включены в лекции по педагогике для студентов педагогических колледжей, институтов, использованы в процессе повышения квалификации дошкольных работников. На основе материалов исследования был разработан и прочитан спецкурс «Права ребенка» для студентов кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГЛУ.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научную методологию, анализом и использованием достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса взаимнодополняющих методов, соответствующих поставленным исследовательским задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов (1996-1999 гг.) - в дошкольных учреждениях № 1591, 2281 г. Москвы; ежегодных научных и научно-методических конференциях МГЛУ (1996-1999 гг.); кафедральных научных семинарах, заседаниях аспирантского объединения; семинарах для методистов и воспитателей дошкольных учреждений г. Москвы (1997-1999 гг.). Ход и результаты научной работы с 1996 по 1999 г. регулярно обсуждался на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГЛУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность осуществления правового воспитания старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения возможна в контексте общей системы нравственного воспитания при следующих условиях: использовании в комплексе разнообразных средств и методов воспитания, позволяющих детям глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения; создании в группе детей атмосферы, стимулирующей проявление гуманных чувств и уважительных отношений; обеспечении преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей.

2. Детям старшего дошкольного возраста (5-6 лет) доступна система знаний о правах человека, четко структурно оформленная и опирающаяся на следующие принципы отбора: права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизни; права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми; права, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений.

3. Формирование у детей 5-6 лет представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, шровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Подтверждена гипотеза о возможности и целесообразности формирования представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста. Оно проявилось в повышении уровня знаний, потребности в нравственно-правовом образе жизни (жить по законам общества, его нормам и правилам), в уважительном отношении к себе и другому, в формировании нравственной рефлексии.

2. Анализ правовой и современной психолого-педагогической литературы позволил сформулировать содержание нравственно-правового воспитания применительно к детям дошкольного возраста, которое рассматривается нами как организованное, целенаправленное, систематическое воздействие на личность ребенка-дошкольника для формирования правосознания, выработки навыков и привычек активного правомерного поведения, выполнения ими нравственных норм и правил поведения.

3. Анализ материалов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, изучения состояния проблемы в практике работы дошкольного учреждения позволил выделить ряд недостатков, препятствующих процессу нравственно-правового воспитания старших дошкольников. К ним относятся: отсутствие целенаправленности, последовательности и систематичности в учебно-воспитательной работе, однообразие используемых методов (преимущественно вербальных); преобладание авторитарных методов воздействия на детей в дошкольном учреждении (использование наказаний); педагогическая неподготовленность и непросвещенность воспитателей в области обучения правам человека детей старшего дошкольного возраста.

Исследование с применением методик, выявляющих представления о правах человека и нравственных нормах поведения у детей старшего дошкольного возраста, показало, что старшие дошкольники в целом имеют представления о таких понятиях как "право" и "свобода". Однако очень часто они соотносят это понятие с физической силой ("кто сильнее, тот и прав") и ограничением действий. Дети старшего дошкольного возраста владеют некоторыми представлениями о правилах поведения: в детском саду, дома, в обществе, знают, что надо быть внимательными, вежливыми, проявлять заботу к старикам и маленьким детям, уважительно относиться к окружающим. Однако имеющиеся у детей нравственные представления зачастую не реализуются в жизненной практике. Результаты распределения детей по условно выделенным уровням сформированное™ культуры поведения подтвердили недостаточную эффективность проводимой в дошкольном учреждении воспитательной работы по исследуемой нами проблеме, определили необходимость соответствующих формирующих воздействий и поиска наиболее оптимальных путей организации воспитательного процесса, способствующих обогащению нравственно-правовых представлений, понятий, суждений детей, формированию эмоционально-положительного отношения к важнейшим нравственным качествам, умению проявлять их во взаимодействиях с окружающими людьми.

4. В исследовании определены условия, способствующие успешной реализации программных задач: четкое планирование воспитательно-образовательного процесса; систематичность предусмотренных мероприятий; наглядно-дидактическая оснащенность; хорошая теоретическая подготовка воспитателя; личностно—ориентированное общение воспитателя с детьми, создание партнерских отношений; применение коллективных, индивидуальных и подгрупповых форм работы с детьми; контроль за достижением поставленных целей; тесное сотрудничество всего педагогического коллектива и родителей.

Наиболее эффективные педагогические приемы: постановка ребенка в позицию другого (возможность "посмотреть на мир" глазами этого человека); погружение" ребенка в конкретную познавательную проблему, из которой он самостоятельно должен найти выход; взрослый находится в тени, а диалог идет через использование какого-либо игрового (сказочного) персонажа; "истории из жизни".

Экспериментальная проверка программы "Ознакомление с правами человека" подтвердила ее доступность для детей старшего дошкольного возраста и показала эффективность влияния предложенного содержания на нравственную, физическую, интеллектуальную, мотивационно-потребностную, действенно-практическую сферы личности ребенка.

5. Эффективными оказались разнообразные формы правового просвещения воспитателей дошкольного учреждения: конференции, тематические семинары по проблеме, индивидуальные консультации. Вместе с тем, исследование показало, что наиболее значимыми были индивидуальные беседы с воспитателями, анализ опыта их работы.

Данное исследование, посвященное формированию представлений о правах человека у старших дошкольников, является одним из первых. Обсуждаемая проблема рассмотрена далеко не полностью и требует дальнейшей работы в следующих направлениях:

-изучение возможностей детей более раннего (3-5 лет) и более старшего (младший школьный) возраста к усвоению знаний о правах человека;

-разработки вопросов, связанных с обеспечением преемственности общественного и семейного воспитания по проблеме нравственно-правового воспитания дошкольников;

-разработки теоретического и методического обеспечения соответствующего курса в педагогических училищах, колледжах, институтах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федотова, Светлана Викторовна, Москва

1. Актуальные проблемы современного детства // Сб. науч. трудов НИИ детства. М.: НИИ детства, 1993. - 116 с.

2. Амонашвили Ш.А. Отношение и воспитание // Воспитание школьников. 1983. № 10.-С. 22-27.

3. Амонашвили Ш.А. Что такое защита детства // Учительская газета. 1988, 22 ноября.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

5. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1993.-16 с.

6. Аристотель Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1976.- Т.2 - 687 с.

7. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1970. - 23 с.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

9. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран: (Государства-участники Совета Европы, США и Канады): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 39 с.

10. П.Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад. школа., 1986. - 129 с.

11. Бапшакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. -24 с.

12. Бедельбаева Х.Г., Смирнова Е.О. Общение со взрослыми основной источник психического развития ребенка // Дошкольное воспитание. 1980. № 2. - С. 32-35.

13. Бектенов X. Поощрения и наказания в советской школе (Из наблюдений за работой педагогов в V- VII классах средней школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1954. - 18 с.

14. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. В 13-ти томах. М., 1954. - Т. 4. - С. 68-96.

15. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

16. П.Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

17. Богуш A.M., Смовская О.И. Этические беседы в I-III классах /на украинском языке/. Киев: Рад. школа, 1981. - 140 с.

18. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-199 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская Энциклопедия, 1974. - Т. 17. - 616 с.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: ( Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-на- Дону, 1995. — 32 с.

22. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М.: "Знание", 1977.-64 с.

23. Булатова А.В. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1965. - 18 с.

24. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-412 с.

25. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. М.: АПР, 1993.-С. 139.

26. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1991. - 32 с.

27. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: "Знание", 1991. -21 с.

28. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. - С. 37-51.

29. Виноградова A.M. Воспитание сочувствия // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1980. - С. 22-23.

30. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. - 50 с.

31. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1986.-474 с.

32. Волжина О.И. О положении семей в Российской Федерации, 1994-1996 гг. -М., 1998.-181 с.

33. Воспитание? Воспитание . Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. —М,: Новая шк., 1996. 157 с.

34. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Семья. 1990. №42, С. 7-9.

35. Вульфов Б.З. "Культ ребенка" и педагогический процесс // Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы реализации. Тезисы научного семинара, Москва, 19-20 февраля, 1993 г. — М.: Институт молодежи, 1993. С 18.

36. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 77 с.

37. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 7. С. 32.

38. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрение ребенка / Собр. соч. в 6 т.-М., 1983. Т. 3.-С. 314-336.

39. Выготский JI.C. Проблема возраста / Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т. 4. - 433 с.

40. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.-С. 1-13.

41. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка в школе? // Педагогика. 1994. №5. С. 41-44.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

44. Гербарт И. Главнейшие педагогические сочинения И.Гербарта в систематическом извлечении. М., 1906. - 365 с.

45. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев.: Наук, думка, 1985. - 128 с.

46. Голубева А.И. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1955. -15 с.

47. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 160 с.

48. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971.-200 с.

49. Городецкая И.К. Защита прав и интересов детей в международном праве. -М.: Международные отношения, 1971.

50. Государственный доклад "О положении детей Российской Федерации. 1994 год". М., 1995.

51. Государственный доклад "О положении детей Российской Федерации. 1997 год". М., 1998.

52. Грачева В.А. Супруги, родители, дети: их права и обязанности. М.: Сов. Россия, 1991.-75 с.

53. Гуг-Гельмут Г. Новые пути к познанию детского возраста / Пер. с нем. д-ра А.А.Филипченко. Д.: "Сеятель", 1926. - 218 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

55. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

57. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976. - С. 25.

58. Декларация прав ребенка. Права ребенка: Основные международные документы. М., 1992.

59. Демокрит Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / Под. ред. Г.К.Баммеля. М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1935. - 382 с.

60. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.-27 с.

61. Джемс В. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. -367 с.

62. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979. 19 с.

63. Дмитриев Г. Школьникам о правах человека // Народное образование. 1990. №8. С. 89-92.

64. Долгова А.И. Правовое воспитание молодежи. М.: Знание, 1979. 47 с.

65. Долецкий С .Я. Берегите детей // Известия. 1984. №177. С. 3.

66. Донцов А.И. Психологическое единство коллектива. М.: Знание, 1982. -63 с.

67. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М.: Педагогика, 1984. 127 с.

68. Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. - С. 131-153.

69. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 22 с.

70. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М., 1969.-26 с.

71. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 316 с.

72. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983. - 96

73. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1952. - 20 с.

74. Игошев К.Е. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература, 1989. -444 с.

75. Ильин Е.Н., Мертенс С.В. Давайте соберемся .: Новые возможности урока общения. -М.: Школа-Пресс, 1994. 127 с.

76. Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. М., 1980.

77. Камалдинова Э.Ш. Конвенция ООН о правах ребенка и проблемы ее реализации в сфере образования и воспитания (к концепции подхода) // Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы реализации. -М., 1993.-С. 8.

78. Камалдинова Э.Ш. Современная социальная ситуация и формирование новой этики отношения к детству // Государство и дети: реальности России. -М., 1995.-С. 123.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

80. Католиков А.А. Дом моих детей: Сборник. М.: Дом, 1997. - 317 с.

81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. -222 с.

82. Квинтиллиан М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений / Перев. с латин. А.Никольским. 4.1. СПб., 1834.-483 с.

83. Кей Э. Век ребенка / Перев. со шведск. М., 1910. - С. 2.

84. Княжева И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.-17 с.

85. Кодекс о браке и семье РСФСР. М., 1991.

86. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1964. - 140 с.

87. Козлов И.Ф. и др. Методика воспитательного процесса: Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1969. - 158 с.

88. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988. - 102 с.

89. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 1998. 160 с.

90. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореф. дис. . д-ра пед наук. М., 1988. - 39 с.

91. Козлова С.А. "Я-человек": Программа приобщения ребенка к социальному миру. М.: МГПУ, 1996. - 20 с.

92. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: УЧПЕДГИЗ, 1955.-651 с.

93. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

94. Конвенция о правах ребенка. Полный текст Конвенции // Советская педагогика. 1991. №10. С. 3-18.

95. Конфуций Изречения. М.: Изд-во Московского университета, 1994. - 126 с.

96. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Кн. для учителя. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1994. - 103 с.

97. Корчак Я.А. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1991.-С. 131.

98. Корчак Я.А. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. - С. 37.

99. ЮО.Крупенина М.В. Проблемы научной педагогики. М., 1930. - 240 с.

100. Крупинина JI.H. Реализация прав ребенка в детском общественном объединении: социально-педагогический анализ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 27 с.

101. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1973. - 288 с.

102. ЮЗ.Кузнецова JI.B. Актуальные проблемы современного детства: (сб. науч.тр.). М., 1995.

103. Куликова Т.А. Воспитание дисциплинированности у детей дошкольного возраста. М., 1989.

104. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М.Я.Басова и В.Н.Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

105. Юб.Лахова Е. Права ребенка обязанность взрослых (о положении детей в РФ) // Российские вести. 1993. 28 мая. - С. 3.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 с. Т. 2. - 320 с.

107. Ю8.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

109. ИО.Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1982.-22 с.

110. Ш.Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1974.-36 с.

111. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

112. З.Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев: Штиинца, 1983. 111 с.

113. Лиханов А.А. О проблемах детства: Письмо А.Лиханова президенту СССР М.С.Горбачеву // Семья. 1991. 26 августа-1 сентября. №35.

114. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

115. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1984. - 39 с.

116. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 318 с.

117. Лопатка А. Желаю всем спокойствия и уверенности // Семья. 1990. 15 января. С. 16.

118. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. - М.: Новая школа, 1995.-237 с.

119. Люблинская А.А. О моральных представлениях и моральных привычках // Дошкольное воспитание. 1966. № 5.

120. Макаренко А.С. Дисциплина и режим / Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 5. - С. 37.

121. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 5. - С. 229.

122. Маркова Т.А. Детский сад и семья. М.: Просвещение, 1964. 680 с.

123. Маслоу А. Психология бытия. М.: Ваклер, 1997. - 300 с.

124. Медведева Г.П. Социально-этические ориентиры профессиональной социальной работы: сущность и эволюция: (Социально-философский анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1999. 26 с.

125. Миньковский Г.М. Социально-правовые проблемы жестокого обращения с детьми // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. -М., 1992.-С. 97-103.127 .Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990. - 220 с.

126. Монтессори М. Разум Ребенка: Главы из книги. М.: ГРААЛЬ, 1997. - 173

127. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 19 с.

128. Мохов И. Содержание, формы и методы воспитания учащихся в средней школе (V-XI классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1961. — 20 с.

129. Нарыкова Г.В. Коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-16 с.

130. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. 207 с.

131. Неверович ЯЗ. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - С. 29-43.

132. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.-160 с.

133. Никитин А.Ф. Воспитание учащихся в духе прав человека // Педагогика. 1992. №1-2.

134. Никитин А.Ф. Права человека в школе. М.: МП "Новая школа", 1993. - 77 с.

135. Никитин А.Ф. Нравственно-правовое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1986.-С. 123-125.

136. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. Нечаевой В.Г., Марковой Т.А. М.: Просвещение, 1984. - 271 с.140.0льшанский Д.В. "Я сам!": Очерки становления и развития детского Я. -М.: Нар. ун-т. 1986. 93 с.

137. Педагоги за права человека // Преподавание истории в школе. 1991. № 3. -С. 145.

138. Педагогический словарь. В 2 т. / Под ред. И. А. Каирова. М., 1960. - Т. 1. -774 с.

139. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Под ред. И.А. Каирова. М., 1966. -Т. 3. - 880 с.

140. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

142. Платон Собрание сочинений. В 4-х томах. М.: Мысль, 1993. - Т.2. - 526 с.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.

144. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. —271 с.

145. Поддьяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. Душанбе: "Дониш", 1973. - 71 с.

146. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: Ассоц. "Профессиональное образование", 1996. - 31 с.

147. ПоДцьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. - 47 с.

148. Права ребенка. Основные международные документы. М.: Дом, 1992. - С. 29-32.

149. Права человека / Основные международные документы: Сб. документов. -М.: Международные отношения, 1989. С. 155.

150. Проблемы обучения детей дошкольников: Сб. науч. трудов. Ростов-на-Дону, 1974. - 70 с.

151. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

152. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

153. Пушмина В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.-21 с.

154. Равкин З.И. В любви и строгости нужна мера: /Материал для бесед с родителями/ // Воспитание школьников. 1989. - №4. - С. 88-92.

155. Ранисбург Й, Поппер П. Секреты личности: Перев. с венгер. М.: Педагогика, 1983. - 157 с.163 .Ремизов В.Б. От Яснополянской школы к "Школе Л.Н. Толстого" // Тульская школа. 1995. № 3. - С. 11-17.

156. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.М.Исениной. М.: "Прогресс", 1994.-479 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с. - Т.2. - 328 с.

158. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 2. - 334 с.167 .Рыбинский Е.М. Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в современной России // Семья в России. 1995. №3-4. - С. 46-56.

159. Рыбинский Е.М. Научные исследования и развитие идей Конвенции ООН о правах ребенка в условиях России // Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. -М., 1995.-С. 38.

160. Рыбинский Е.М. Права ребенка. Что о них сказано в Конвенции ООН? // Образовательные учреждения и детские общественные организации: стратегия сотрудничества. Документы. Кострома, 1993. - С. 50.

161. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону, 1973. - 157 с.

162. Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка на оценку его другими людьми и самооценка / XVIII Международный психологический конгресс. М., 1966.

163. Сазонов В. Что возведем на месте развалин? // Народное образование. 1995. №5. -С. 21.

164. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947.-647 с.

165. Силина С.Н. Дидактические условия воспитания сознательного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-18 с.

166. Славина JI.C. Роль мотивов и способов поведения при выполнении дошкольниками общественных поручений: Сб. науч. трудов // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961.

167. Смирнов А.А. Вопросы психологии личности советского школьника // Советская педагогика. 1950. - №2. - С. 68-84.

168. Соколов Я.В. Нравственно-правовое воспитание школьников. М., 1984. -39 с.

169. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

170. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

171. Стрелкова Л.П. Творческое воображение: эмоции и ребенок // Обруч. -1996. №4. - С.24-27.

172. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Тбилиси., 1984.-48 с.

173. Суслова Э.К. Растим гражданина: Подготовка студентов к воспитанию у детей патриотических, национальных и интернациональных чувств, правовой культуры: Лабораторный практикум. // Дошкольное воспитание. -1999. №2. -С.86-91.

174. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. -М.: Педагогака, 1981. Т.1. С. 105.

175. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. С. 56.

176. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - С.274.

177. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.

178. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

179. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: Методология и методика. М.: Высшая школа, 1990. - 174 с.

180. Тимошенко М.И. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1966.- 17 с.

181. Тишенко В.В. Основы советского права. Учеб. пособие для проф.-техн. училищ. М.: Юридическая литература, 1973. - 191 с.

182. Толстой Л.Н. Избранное. Л.: Лениздат, 1979. - 752 с.

183. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. М.: Б.и., 1991.153 с.

184. Уманский К.Г. Невропатология у детей. М., 1991. - 432 с.

185. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952-1953.-Т. 2.-639 с.

186. Ушинский К.Д. Родное слово // Умом и сердцем. М.: Политиздат, 1986. -С. 165-169.

187. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч. в XI т. — АПН РСФСР, 1949-1952. Т. 8. С. 445.

188. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избранные педагогические труды. В 2 т. М., 1979. - Т. 1. -С. 557.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

190. Фромм А. Азбука для родителей. М.: Знание, 1994. - 286 с.

191. Черник Т.В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культурыотношений современных дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-22 с.

192. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

193. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. 79 с.

194. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: "Логос", 1993. - С. 22.

195. Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПб.: Лань, 1996. - 62 с.

196. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург. 1993. -19 с.

197. Шелухин Д.Я. Система народного образования в СССР. Киев. 1960. - 33 с.

198. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений "учитель-ученик" // Мир образования. 1996. №2. С. 14-15.

199. Шнекендорф З.К. Правовые акты ООН в вузовском курсе педагогики // Педагогика. 1992. №1-2.

200. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Пер. с нем. Д.Виноградова. -М.: "Парсифаль", 1993. 39 с.2Ю.Шульгин В.Н. На путях к политехнизму. М.: Работник просвещения, 1930.-С. 460.

201. Элиасберг Н.И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования: Монография. - СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1998. - 163 с.

202. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика. 1989. - 554 с.

204. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

205. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 142 с.