Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе

Фомина, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Фомина, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе"

На правах рукописи

\ 0034Э1ВУИ ФОМИНА Светлана Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 Ф5Р

О!

3?э

Оренбург 2010

003491898

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Панкова Татьяна Алексеевна

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации Шамардина Татьяна Владиленовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волгоградский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 4 марта 2010 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 2 февраля 2010 г.

Автореферат разослан 2 февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.С. Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Внимание к проблеме учебной успешности подростка в современном мире, включенном в сложный, но закономерный процесс глобализации и информатизации, в создание единой системы социальных, культурных, политических взаимоотношений, затрагивает практически все стороны жизни общества и отдельной личности. Согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., государству нужны современно образованные, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью люди. В создавшихся условиях проблема развития учебной успешности как свойство личности особо остро встает перед отечественным образованием и приобретает фундаментальное значение.

По мнению ученых, учебная успешность способствует формированию важных личностных качеств, усиливает личностные достижения, приводит в соответствие потребности подростка с общественным идеалом, активизирует внутренние ресурсы в самореализации. Отмечается, уровень учебной успешности определяет темп овладения человеком специальностью, мастерством (Т.А. Нам, A.A. Орлов). Неуспешность увеличивает дистанцию, степень недоверия между людьми, деформирует характер успешного взаимодействия. Результаты исследований фонда «Общественное мнение» выявили отрицательную тенденцию неуклонного снижения учебной успешности у большей части современных подростков.

Между тем подростковый возраст характеризуется активностью, становлением самосознания, Я-концепции, что создает благоприятные предпосылки для своевременного педагогического сопровождения учебной успешности, личностных достижений подростка, исключающих разрыв между сознанием и деятельностью. В этой связи необходимо в образовательном процессе создание таких педагогических условий, в которых подросток мог бы понять значимость учебной успешности как личностного достижения, а также собственные особенности, лежащие в основе его уникальности и неповторимости.

Наше исследование показывает, что сложность решения проблемы обусловлена рядом причин: субъективных (касающихся личностных аспектов развития растущего человека, затрагивающих его внутренний мир, отношения, мотивацию, сознание и поведение) и объективных (неоднозначным влиянием социокультурных и педагогических факторов на протекание учебной деятельности подростка; неготовностью многих учителей к использованию инновационных гуманитарных технологий, слабой сформированностью представлений об учебной успешности как ценности).

Поэтому проблема поиска в сложившейся ситуации наиболее эффективных содержания, технологий формирования учебной успешности подростка приобретает особую актуальность и становится одним из важнейших направлений современных научных исследований.

Степень разработанности проблемы.

В настоящее время для формирования учебной успешности подростка имеются социокультурные, психолого-педагогические, практические предпосылки. В истории педагогики успешность в познании рассматривали

A. Дистервег, ЯА. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, КД. Ушинский, П.К. Каптерев.

Социокультурные предпосылки связаны с ориентацией образования на культуросообразные нормы деятельности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.Н. Коган), воспитанием человека культуры, ядром которого являются субъективные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, жизнетворчества (В .И. Конев, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, Л.Б. Соколова).

Психолого-педагогические предпосылки включают разные точки зрения на феномен учебной успешности как высокую «результативность в достижении намеченного» (Ш.А. Амонашвили, В.Ю. Питюков, В.А. Сухомлинский,

B.Ф. Шаталов); «переживание состояния удовлетворенности от достижения высокого результата в деятельности» (В.К. Вилюнас, Н.Л. Белопольская, Е.В. Коротаева, Е.А. Никитина); «оптимальное соотношение между ожиданиями личности и результатами деятельности» (Н.М. Барытко); «мотивированная активность подростка в достижении целей учения» (Г.И. Щукина). Учебная успешность соотносится с личностными достижениями (Е.П. Табакова, М.Б. Утепов).

К числу практических предпосылок относятся: введение вариативности в стандарт образования, увеличение перечня предметов по выбору, внедрение инновационных гуманитарных технологий в образовательный процесс.

Вместе с тем, проблема формирования учебной успешности подростка остается недостаточно разработанной в контексте современных социокультурных условий и реформирования образования.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

- требованием общества в активной, интеллектуальной личности и несформированности у современного выпускника общеобразовательной школы учебной успешности как личностного достижения;

- возрастающей мотивированностью современного подростка на учебную успешность и слабой стратегией современной школы по использованию инновационных технологий в образовательном процессе;

- требованием практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования учебной успешности подростка и неразработанностью педагогических условий формирования учебной успешности подростка в педагогической науке.

Стремление обозначить пути разрешения названных противоречий определило проблему нашего исследования, которая заключается в выявлении форм, содержания, методов, средств формирования учебной успешности подростка с учетом современных требований к организации образовательного процесса.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность научной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе».

Цель исследования: выявить педагогические условия, при которых происходит эффективное формирование учебной успешности подростка.

Объект исследования: учебная успешность учащегося.

Предмет исследования: педагогические условия формирования учебной успешности подростка в процессе естественнонаучного образования.

Гипотеза исследования: учебная успешность подростка как показатель его личностных достижений, познавательной активности, социальной комфортности в ученическом коллективе и неформальном общении и как личностное качество формируется эффективно, если в процессе изучения естественнонаучных дисциплин реализуются следующие педагогические условия:

- подросток включен в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, стимулирующие его собственное целеполагание и положительные мотивы обучения;

педагог готов к культуре педагогической деятельности, обеспечивающей субъект - субъектное взаимодействие с подростком;

- интегрируются ситуации успеха, развитие критического мышления, диалогические, кейс-стади, игровые технологии, что поддерживает эмоциональную атмосферу в процессе обучения.

Сформулированные цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «учебная успешность подростка»;

2. Выявить социально-педагогические факторы, оказывающие влияние на формирование учебной успешности подростка;

3. Сконструировать теоретико-прикладную модель формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе;

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию учебной успешности подростка.

Исследовательская позиция обусловлена методологической основой, которую составили: философские (М.К. Мамардашвили, Э.В. Ильенков), культурологические (Н.Б. Крылова), психолого-педагогические идеи о человеке и роли образования в его развитии (Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына); личностно-ориентированный подход, требующий выявления внутренних субъективных детерминант деятельности (В.В. Сериков, И.А. Якиманская); воспитание человека культуры (М.А. Акопова, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев); аксиологический подход (З.И. Васильева, A.B. Кирьякова, В.П. Тугаринов); культурологический подход и принцип культуросообразности (Л.А. Волович, Л.Б. Соколова); принцип природосообразности (A. Maslow, А.М. Кушнир, A.B. Мудрик, А.Б. Орлов).

Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории общей деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (Г.И. Щукина), теория речевой деятельности (А.Н. Ксенофонтова), социально-культурная теория деятельности (Л.С. Выготский), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконин), теория проблемного обучения (Ю.К.Бабанский, М.И. Махмутов), теория способностей (Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, Б.М. Тегоюв), творческих способностей (ВГ. Рыццак), интеллектуального потенциала (В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, J.P. Guilford, R. Steinberg), мотивации (Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, J. Atkinson), учета возрастных особенностей личности (В.Н. Дружинин, А.М. Колесова, И.А. Шаповал); теории педагогических факторов организации и управления учебной деятельностью (Н.К. Зотова, Н.И. Мешков, H.D. Brown, R.L. Oxford, B.J. Carrol).

Базой исследования послужили школы № 73, «Экополис», гимназии № 4, № 12 г. Оренбурга.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003 - 2005 гг.) - подготовительный: определение теоретической базы исследования, ретроспективный анализ собственного опыта, формирование рабочей гипотезы, накопление эмпирического материала.

На данном этапе применялись следующие методы: педагогическое наблюдение, теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; анкетирование, анализ продуктов деятельности, обобщение и систематизация педагогического опыта по проблеме, педагогический (констатирующий) эксперимент.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - собственно-операциональный: уточнение гипотезы, разработка программы исследования, проектирование теоретико-прикладной модели формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе, разработка дидактической программы, выявление уровней сформированное™ учебной успешности подростков в образовательном процессе; количественный и качественный анализ результатов этапа, выделение педагогических условий формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе.

Основные методы этапа: тестирование, анкетный опрос, анализ оценок и самооценок, анализ продуктов деятельности, наблюдение, теоретический анализ, синтез, обобщение, педагогический (формирующий) эксперимент.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - результативно-оценочный: описание хода и результатов экспериментальной работы, разработаны и внедрены методические рекомендации, проверялась эффективность выявленных педагогических условий в образовательных учреждениях разного типа.

В качестве основных методов применялись: синтез, абстрагирование, объяснение, шкалирование, ранжирование, опросы, метод экспертных оценок, методы математической обработки экспериментальных данных, интерпретация результатов эксперимента.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «учебная успешность подростка)) с точки зрения «достижения цели», «критичности мышления», «ответственности и готовности к самостоятельной деятельности». Новизна позиции автора заключается во включенности подростка в процесс выработки персональных методов освоения новых знаний, овладения общей моделью познания и использования ее на всех учебных предметах при наполнении другим содержанием;

- обосновано, что на формирование учебной успешности подростка оказывают влияние следующие социально-педагогические факторы: объективные (социокультурная среда: семья (образование родителей, отношение к детям, воспитательная обстановка); тип школы (лицей, гимназия, общеобразовательная, частная школы); средства массовой коммуникации, образцы поведения, которые пропагандируют в фильмах, музыке, компьютерных программах, литературе); субъективные (задатки индивидуальных способностей, интересы, устойчивость мотивации учебной деятельности, достижения в учебе) и специфические (потенциал естественнонаучного образования: сочетание традиционных и инновационных форм обучения; наличие общенаучных понятий и категорий, употребляющихся в других науках, возможность опоры на витагенный опыт, осознание ценности единства Природы и человека, возможность овладения

научными методами исследования (эксперимент, наблюдение, выявления причин, обобщение результатов);

- сконструирована теоретико-прикладная модель формирования учебной успешности подростка, отражающая соответствие практики и теории педагогического процесса;

- выявлены педагогические условия (включение подростка в учебно-исследовательскую и проектную деятельность; готовность педагога к культуре педагогической деятельности; интеграция ситуаций успеха, развитие критического мышления, диалогических, кейс-стади, игровых технологий), в единстве и взаимосвязи способствующих эффективному формированию учебной успешности подростка.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в: - обосновании интегративно-культурологического подхода, целесообразно сочетающего личносгао-деятельносгный, культурологический и аксиологический подходы в качестве методологической базы исследования, что позволяет разрабатывать новые способы осуществления взаимосвязи, дополнительности, явлений, процессов в теории обучения;

- создании комплекса принципов формирования учебной успешности подростка (природосообразности, культуросообразности, творчества), ставшего основой инварианта моделей гуманитаризации школьного образования и новых перспектив для прикладных исследований.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что:

- разработаны педагогические условия реализации теоретико-прикладной модели формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе, которые могут быть воспроизведены в образовательном процессе современного образовательного учреждения;

- созданы методические рекомендации, система заданий по овладению подростком инструментом познания сущности любого процесса, результатом применения которого развиваются умения и интерес находить отличия протекания процессов по разным темам и предметам с разным содержанием;

- разработаны над предметные программы («Человек в биологическом мире», «Химия вокруг нас»), социокультурные практикумы и соответствующие практики (в форме учебных занятий в музеях, выставочных залах, творческих мастерских, зрелищных учреждениях, историко-архитектурной среде города), дидактические материалы для создания кейсов, портфолио по «Биологии», активизирующие мыслительно-познавательную деятельность подростка, повышающие качества знаний. Сконструирован «Портрет» успешного учащегося», который прошел апробацию педагогического сообщества Оренбуржья на августовских чтениях 2007,2008 г.г.; материалы используются в

практике учителей, преподавателей СУЗов, ВУЗов, студентами, магистрами, аспирантами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная успешность подростка как интеграггивное качество личности, предполагающее положительную мотивацию субъекта в целеполагании, критичность мышления, ответственность за успех учебной деятельности, определяет взаимосвязь и взаимодополнение критериев учебной успешности (когнитивный, деятельностный и мотивационно-ценносгаый) и выполняет образовательную, развивающую, регулирующую, оптимизирующую функции.

2. Группу социально-педагогических факторов составляет совокупность объективных (социокультурная среда: семья (образование родителей, отношение к детям, воспитательная обстановка); тип школы (лицей, гимназия, общеобразовательная, частная школы); средства массовой коммуникации, образцы поведения, которые пропагандируют в фильмах, музыке, компьютерных программах, литературе); субъективных (задатки индивидуальных способностей, интересы, устойчивость мотивации учебной деятельности, достижения в учебе) и специфических (потенциал естественнонаучного образования: сочетание традиционных и инновационных форм обучения; наличие общенаучных понятий и категорий, употребляющихся в других науках, возможность опоры на витагенный опыт, осознание ценности единства Природы и человека, возможность овладения научными методами исследования (эксперимент, наблюдение, выявления причин, обобщение результатов)) факторов, учет которых достигается путем актуализации гуманистического взаимодействия в системе семья - школа -школьные и городские клубы - спортивные и художественные секции.

3. Теоретико-прикладная модель формирования учебной успешности подростка как личностного достижения отражает целостность, логику организации, структуру и содержание данного процесса. Подходы, принципы составляли инвариант модели; этапы (подготовительный, собственно -операциональный, результативно-оценочный), на каждом из которых представлены содержание, методы, формы, результат учебной деятельности подростка; критерии учебной успешности (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный) - вариативная часть модели. Теория и практика, находясь в неразрывной зависимости, имеют и самостоятельные закономерности. Как подтверждает опыт, системность и междисциплинарная организация функциональных систем проблемы формирования учебной успешности в естественнонаучном образовании позволила решить одну из важнейших стратегических задач государственной образовательной политики: поиска и поддержки не только талантливых детей, но и каждого школьника.

4. Эффективность процесса формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе обеспечивает совокупность педагогических условий:

- включение подростка в учебно-исследовательскую, проектную деятельность как педагогическое условие связано с поиском и усвоением подростком знаний об учебной успешности как личностном достижении, способах ее повышения. Разрабатываемые в процессе естественнонаучного образования проекты стимулировали собственное целеполагание подростков, ответственность за учебную деятельность и положительные мотивы обучения;

- готовность педагога к культуре педагогической деятельности как следующее условие соотносится с операционально-содержательным этапом эксперимента. Приобретаемый учителем опыт субъект - субъектного взаимодействия, научно-методической рефлексии учебной деятельности в организованных методических семинарах, реализовался в адекватных организационных формах естественнонаучного образования;

- интеграция ситуации успеха, развития критического мышления, диалогических, кейс-стади, игровых технологий как педагогическое условие связано с развертыванием гуманитарных технологий, самореализацией подростка в учебной деятельности, что поддерживало эмоциональную атмосферу в процессе естественнонаучного образования, усиливало самосознание подростка как успешной личности.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций исследования обеспечивается концептуальностью подхода к обоснованию основных идей, применением совокупности методов, соответствующих предмету исследования, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных.

Личный вклад автора:

- осуществлен теоретический анализ проблемы формирования учебной успешности подростка;

- организована и проведена опытно-экспериментальная работа по формированию учебной успешности подростка в образовательном процессе на примере естественнонаучных дисциплин, и систематизация эмпирического опыта;

- выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие формированию учебной успешности подростка как личностного достижения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в школах № 73, «Экополис»,

гимназиях № 4, №12 г. Оренбурга. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях» (Томск-Юрга, 2004); «Секреты бесконфликтного общения» и «мастерство дискуссии» (Волгоград, 2005); «Современные ситуации в образовании» (Санкт-Петербург, 2006); региональных: «Теория учебной деятельности» (Оренбург, 2006); «Деонтология (наука профессионального поведения)» (Оренбург, 2007); на заседаниях кафедры общей педагогики и педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета, на кафедре института естествознания и экономики Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского государственного университета, отражены в публикациях автора.

Структура диссертационной работы вытекает из логики исследования и включает введение, две главы (шесть параграфов), заключение, библиографию, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены цель, объект и предмет, задачи исследования, а также сформирована гипотеза, охарактеризованы методы и этапы исследования, представлены его научная новизна и практическая ценность, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе» определяется логика исследования, его методологическая база, философское и психолого-педагогическое обоснование проблемы, характеризуются ключевые понятия исследования «обучение», «учебная успешность», «личностные достижения», «учебная успешность подростка», разработаны структура, содержание, функции понятия «учебная успешность подростка», выработаны критерии уровневые показатели исследуемого феномена.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная деятельность по реализации педагогических условий формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе» представлены логика, содержание и результаты исследования.

Основное содержание работы

Проблема личностного развития в свете идей о «самодостаточности» человеческой сущности, «самосознания» и «самоопределения» с наибольшей полнотой представлена в философии экзистенциализма и понимается всеми представителями данного направления как «деятельное отношение человека к ситуации» (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, М. Шелер, К. Ясперс). Человек «выбирает» сам себя, формирует собственную личность каждым своим

действием, и у него есть лишь вера в свою способность осуществлять и создавать самого себя. Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили акцентируют внимание на том, что достижения личности зависят от ее активности: пока человек существует, у него сохраняются нераскрытые, нереализованные возможности и неотъемлемые стремления, побуждающие к саморазвитию, самопроверке.

П.П. Блонский подходил к исследуемой нами проблеме с позиции природных задатков, способностей и индивидуальных особенностей. В работах JI.C. Славиной, TJI. Мусеридзе «успешность» связывалась с терминами «неуспеваемость», «отставание». Стремление найти способы и методы преодоления явления неуспеваемости приводило ученых к попытке объяснить причины возникновения неуспеваемости, выдвигались гипотезы о влиянии интеллекта на учебную деятельность (R. Steinberg), проводился активный поиск эффективных методов обучения, оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский), при которых особое внимание уделялось мастерству преподавателя (В.Ф. Шаталов). Уральская и московская научные школы успешность обучения рассматривали в качестве компонента «успеха жизнедеятельности» (А.С. Белкин, Л.Б. Соколова); умений выдвигать цели обучения и простраивать пути их достижения (И.А. Зимняя, АБ. Хуторской).

Понятие «успешность» является производным от термина «успех». С общепедагогической точки зрения, успех - это высокая результативность в достижении намеченного (Ш.А. Амонашвили, В.Ю. Пипоков, В.А. Сухом-линский); с психологической - переживание состояния удовлетворенности, радости от достижения высокого результата в деятельности (В .К. Вилюнас, H.J1. Белопольская, Е.В. Коротаева, Е.А. Никитина); с социально-психологической - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности (C.JI. Рубинштейн). Доказано, что успех любой деятельности, в том числе учебной, обеспечивается за счет активности личности и ее оптимального психического состояния. Учебная деятельность - это мотивированная активность подростка для достижения целей учения, в процессе ее осуществления подросток не только усваивает знания, но и формируется как личность (Г.И. Щукина).

Поскольку деятельность определяется как «целенаправленная активность, дающая лично и общественно значимый результат, осознаваемый как личностное достижение» (А.Н. Леонтьев), мы соотносили последнее с учебной успешностью (опредмеченная характеристика успеха, принятая и признанная как самим человеком, так и значимыми для него субъектами).

Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволили сделать вывод о том, что формирование учебной успешности подростка способствует положительному отношению к учебе, постепенному и безболезненному включению их в его самостоятельную учебную деятельность. Учебная успешность подростка, по нашему мнению, является интегративным качеством личности, предполагающим высокую мотивацию достижения цели, критичность мышления, ответственность и готовность к самостоятельной деятельности.

Уточним критерии сформированное™ учебной успешности подростка:

Когнитивный критерий включает систему знаний о целеполагании, самоактуализации, о том, что учить, как работать с тем или иным материалом, как контролировать динамику собственного успеха на уровне овладения содержательной и процессуальной сторонами познания.

Деятелыюстный - подросток умеет вступать в учебный диалог, дискуссию, решать проблемные задачи, выдвигать гипотезы и простраивать путь их достижения.

Мотивационно-ценностный - определяется системой мотивов, желанием быть успешным в учебе, успешность осознается как личностное достижение, ценность; заинтересованность в учебной деятельности.

В диссертации выявлены социально-педагогические факторы учебной успешности, представленные совокупностью разноплановых отношений субъектов образовательного процесса, ближайшего социального окружения, обусловленных меняющимися ценностными ориентациями общества.

Таблица 1

Социально-педагогические факторы учебной успешности

Объективные Субъективные Специфические

- среда; - общество; - географические условия. - задатки индивидуальных способностей; - интерес; - устойчивость мотивации учебной деятельности; достижения в учебе - потенциал естественнонаучного образования (сочетание традиционных и инновационных форм обучения; наличие фундаментальных категории, проблем и противоречий во взаимодействии Природы и человека).

Выявленные факторы в разной степени влияют на учебную успешность подростка. Уточнено, что подростковый возраст - это период онтогенеза, являющийся переходным между детством и взрослостью, он связан с перестройкой психических процессов, деятельности школьника:

новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л.И. Божович, И.С. Кон, Г. Олпорт, Э. Эриксон), определяющееся стремлением понять себя, свои особенности и возможности как объединяющие подростка с другими людьми, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. Л.С. Выготский как новообразование возраста отмечал рефлексию.

В диссертации выявлен педагогический потенциал естественнонаучного образования в формировании учебной успешности подростка (возможность для острого диалога (полилога) с неоднозначностью трактовок и многозначностью позиций; его структурно-, смысло- и позиционно-ориентированносгь, ценность привязанности к Природе, к жизни как к высшей ценности на Земле). Сочетание традиционных и инновационных форм позволяет учителю совершенствовать формы, методы и технологии процесса обучения. Разнообразие форм контроля знаний подростка способствует обеспечению регулярной и целенаправленной самостоятельной работы, позволяет подростку видеть свои достижения, за счет чего происходит переход на более высокий уровень учебной успешности.

Снижение влияния социально-педагогических факторов на учебную успешность обусловливает необходимость создания педагогических условий ее эффективного функционированию, что, в свою очередь, требует от учителя культуры педагогической деятельности.

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка теоретико-прикладной модели формирования учебной успешности подростка как личностного достижения (рис.1).

Данная модель выступает ориентировочной основой формирования учебной успешности подростка, как целостного педагогического процесса согласно подготовительного, собственно-операционального, результативно-оценочного этапов, соответственно принципов (природосообразности, культуросообразности, творчества), составляющих ее инвариант. Экспериментально доказана эффективность комплекса педагогических условий способствующих реализации теоретико-прикладной модели в образовательном процессе школы: включение подростка в учебно-исследовательскую, проектную деятельность; готовность педагога к культуре педагогической деятельности; интеграция ситуаций успеха, развитие критического мышления, диалоговых, кейс-стади, игровых технологий.

Для достижения поставленной цели - сформировать учебную успешность подростка - на каждом этапе организации формирования учебной успешности определялись свои задачи, и происходила своевременная корректировка содержания и результатов педагогической деятельности.

ЦЕЛЬ: обеспечить учебную успешность подростка как личностное достижение

ПОДХОДЫ:

личностно-ориентарованный, культурологический, ашюлопшссяш

11Р1ШЦ1ШЫ:

прпродосообразностл, кулыуроссюбразности, творчества

ИНВАРИАНТ ......"V1 С.....

Структура и содержание учебной успешности

мдтп содержание операция радудыэт |

Этапы, подготовительный, собственно-операциональный, ре^ттатавно-оценочный

Включение в альтернативные виды деятельности

Умения целеполагання

Готовность учителя к культуре педагогической деятельности

Положительные мотивы в учебной деятельности

Интеграция игровых, диалоговых технологий

Положительная эмоциональная атмосфера

Критерии учебной успешности

когнитивный деятельпостный Мотивлциднно-ценносшын

Уровни сформированное™

высокий

средний

достаточный

тшнй

Результат: подросток с высоким уровнем учебной успешности, осознающий 1 ч.. ,; . ев как личностное достижение ...........-,.. -.у-у..

РЕФЛЕКСИЯ

Рис. 1. Теоретико-прикладная модель формирования учебной успешности как личностного достижения

На подготовительном этапе выявлялся наличный уровень сформированное™ учебной успешности подростка как личностного достижения. На содержательно-операциональном этапе - осуществлялась собственно реализация экспериментальной программы. Интеграция результатов повторной диагностики составила содержание результативно-оценочного этапа. Экстраполяция модели на реальный образовательный процесс позволила организовать опытно-экспериментальную деятельность.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2005 по 2009 гг. В констатирующем эксперименте участвовало 323 учащихся школ города: № 73, «Экополис», гимназий № 4, № 12. Диагностика реального состояния учебной успешности осуществлялась методами анкетного опроса, целенаправленного педагогического наблюдения, творческих работ составляющих «Портфолио» школьника, которые позволили выделить четыре уровня сформированное™ учебной успешности:

- высокий - наличие у подростка высокой мотивации учения; реальные результаты совпадают с запланированными (успевает на 4 и 5); знания учебной успешности системные, глубокие, ценностно соотнесенные с собственными потребностями; умения подростка действовать культуросообразно в образовательном процессе сформированы на творческом уровне; эмоциональные реакции учебную деятельность устойчивые, положительные;

- средний - мотивы учения не всегда оформляются в самостоятельные цели; знания глубокие, но не системные, недостаточно соотнесенные с собственными потребностями; умения носят продуктивный характер; ситуативные положительные реакции.

- достаточный - мотивы достижения практически отсутствуют; отрывочные, бессистемные знания учебной успешности, не соотнесенные с собственными потребностями; в учебе не стабилен, не реализует свои потенциальные возможности; умения проявляются на репродуктивном уровне; отдельные положительные реакции;

- низкий - мотивы достижения отсутствуют; отрывочные суждения об учебной успешности, к знаниям отсутствует ценностное отношение; в учебе крайне не стабилен, следует заданным целям неохотно, по принуждению. Не проявляет интереса ни к одному предмету, к требованиям относится негативно.

Созданные экспериментальная (ЭГ) - 48 человек и контрольная (КГ) - 46 человек группы, были идентичны по своему составу: уровню сформированное™ учебной успешности, возрасту, количеству мальчиков и девочек и составом работающих преподавателей. В контрольной группе формирование учебной успешности осуществлялось с внесением отдельных инновационных методов. В

экспериментальной - введен экспериментальный фактор - авторская программа «Учебная успешность как личностное достижение».

Реализация первого педагогического условия (включение подростка в учебно-исследовательскую и проектную деятельности) потребовало проектирования, при котором учащийся был ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Решая личностно-развивающие задачи, участвуя в поисковых практикумах, выполняя индивидуальные и групповые исследовательские работы, подростки занимали субъективные позиции.

Основными механизмами реализации первого педагогического условия выступали: ориентация подростков на рефлексивное восприятие материала, участие в поиске противоречий, проблем на примере витагенного опыта (A.C. Белкин) и перенесения обособленности на учебный материал. Деятельность подростка обогащалась, «нагружалась» его «Я». Осуществляя ее, подросток находился на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, осознавая смысл и результат овладения новым способом учебно-исследовательской деятельности. Знания, которые были добыты исследовательским путем, становились прочно усвоенными и осознанными. Картина мира в сознании подростка, представлялась наличием логических связей между отдельными элементами, процессами.

В процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности подростки овладевали способами анализа, синтеза, обобщения, классификации, методами работы с информацией, т.е. способами критического мышления. «Портфолио» подростков пополнились проектами «Природа хочет жить», «Суд над хлором», «Приспособление - результат действия факторов эволюции», «Анализ последствий использования радиоактивной энергию).

Автор выступал инициатором и разработчиком программ социокультурного практикума подростка (музейный и этнокультурологический практики), надпредметных программ («Человек в биологическом мире», «Химия вокруг нас»). Эти программы были направлены на решение личностно значимых для обучающегося задач: создание ситуации успеха, на формирование у него представлений об общей картине мира - научной и эмоционально-образной (художественной), на развитие системы духовно-нравственных ценностей и приоритетов, культурных потребностей и возможностей их оптимального удовлетворения путем саморазвития и самообразования.

Положительным результатом проведенной работы стали активность, интерес в учебно-исследовательской деятельности, отношение к процессу получения нового знания как ценности. Переживание успеха в собственной

деятельности приводило к расширению спектра мотивов (познавательных, учебных, исследовательских, эстетических) и переводило формирование учебной успешности в процесс саморазвития.

В ходе реализации второго педагогического условия выявлена готовность педагога к культуре педагогической деятельности, как органической части мировоззренческой культуры личности, культуры взаимодействия учителя и ученика в диалогически организованном образовательном пространстве и как важнейшая общечеловеческая ценность, обеспечивающая способность к общению с культурой и в культуре, способность к самовоспроизводству личности в культуре.

Среди инновационных наиболее перспективными были избраны гуманитарные технологии (технологии извлечения, обработки и анализа информации; модерации в сфере социального взаимодействия; критического мышления), поскольку они были направлены не столько на освоение знаний и умений, сколько на развитие общего интеллектуального, коммуникационного потенциала учителя.

На методических семинарах обсуждались вопросы: «Стратегия личностного становления подростка», «Учебная успешность как личностное достижение», «Критерии культуры педагогической деятельности», «Гуманизм в деятельности учителя». Апробировали интерактивные методы обучения (деловые игры «Чудодейственный вопрос», «Случаи из педагогической практики», игровое стажирование, разыгрывание ролей).

Положительным результатом проведенной работы стало доброжелательное отношение между учителем и учащимся, основанное на уважении и требовательности, возможности почувствовать себя подростку уверенно, укрепить чувство собственного достоинства в ситуации успеха, как учителя, так и подростка.

Интеграция ситуаций успеха, развития критического мышления, диалогических, кейс-стади, игровых технологий обеспечили реализацию третьего педагогического условия формирования учебной успешности подростка.

Ситуации успеха сопровождались определенными приемами во взаимодействии учителя и подростка: установление личных контактов; подбадривающее, одобрительное отношение во время работы; этическое благородное поведение, заключающееся в помощи, открытости; предупреждение возможных неудач в процессе работы; привнесение элемента новизны за счет внесения дополнительной информации из других источников, Интернета, монографий статей. При разработке ситуаций успеха, нацеленных на формирование учебной успешности, включали знания о характере протекания учебной успешности. Разноуровневость конструируемых

ситуаций успеха позволяла активизировать критическое мышление всех подростков, независимо от уровня сформированности их учебной успешности.

В школах, гимназиях прошли конкурсы стихов, рисунков, сочинений; ролевые («Фермер», «Влияние деятельности человека на состояние биосферы», «Значение насекомых и их роль в природе и жизни человека»), проблемно-дискуссионные («Человек: биологическое и социальное в его развитии, «Роль наследственности и среды в развитии личности»), деловые игры («Успешный человек», «Птицы вокруг нас»), в том числе игры с элементами драматизации и театрализации, игры-исследования («Дрожжи играют в игры», «Вирусы и вирусные заболевания»). Метод кейс-сгади позволял рассматривать естественнонаучное образование с точки зрения реальных событий. Его суть заключалась в погружении подростка в ситуацию, приближенную к условиям поставленной проблемы. Подбор содержания, заданий осуществлялся так, чтобы с их помощью усилить мотивационную деятельность подростка. Задания подбирались самостоятельно учащимися и с помощью учителя, что позволяло организовать образовательный процесс с использованием межпредметных связей. На уроках биологии были разработаны «кейсы»: «Холестерин», «Генная инженерия», «Клонирование». Знания, умения, опыт, ценности, которые были усвоены в результате собственной познавательной деятельности подростком (совместно с учителем) и послужили базой для дальнейшего познания и самообразования. Таким образом, метод кейс-стади, составление кейсов позволяло подростку учиться искусству быть успешным.

Исследование подтвердило, что в процессе решения ситуаций успеха возникает противоречие между ресурсами «Я» (интеллектуальными и личностными стереотипами) и уникальностью условий и требований ситуации. Личностное и интеллектуальное развитие подростка происходило благодаря разрешению и самостоятельному преодолению им указанного противоречия. Эксперты фиксировали при этом активную самоперестройку личности и «реорганизацию» мышления подростка (актуализация значимости решения для него задачи «своим способом», осознания выявленных трудностей и найденных способов их снятия). Это актуализировало интегративные процессы, побуждало подростков к новому поиску новых знаний, способов познания.

Основной задачей результативно-оценочного этапа опытно-экспериментальной работы стала оценка эффективности апробированных нами педагогических условий формирования учебной успешности подростка. Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом определения процентного соотношения подростков,

находящихся на том или ином уровне сформированное™ учебной успешности в начале и конце эксперимента. Чтобы проследить динамику уровня сформированное™ учебной успешности, мы использовали следующие показатели динамических рядов: средний показатель (Ср), показатель абсолютаого прироста (О), коэффициент эффективное™ (Кэфф) экспериментальной методики.

Средние показатели по каждому критерию возросли как в экспериментальной (ЭГ), так и в контрольной (КГ) группах. Однако в ЭГ отмечен более существенный рост. Так, по когнитивному критерию средний показатель в опытной группе вырос в 1,16, в контрольной - 1,04, по деятельностному - в 1,24 в опытной и в 1,04 в контрольной, по мотавационно-ценностному в опьггной - в 1,18 раза, а в контрольной - в 1,01 раз.

Результаты диагностики уровня сформированное™ учебной успешное™ подростка по когнитивному, деятельностному и мотавационно-ценностаому критериям позволили выявить положительную динамику показателей уровней сформированное™ учебной успешное™ подростка (табл. 2):

Таблица 2

Распределение подростков экспериментальной и контрольной групп по критериям и уровням сформированное™ учебной успешности.

Критерии Уровни КГ=46 человек ЭГ = 48 человек

Начал экспе| о зимента Окон* экспег гание пимента Начал экспе] о эимента Окончание эксперимента

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Когнитивный В 4 8,7 7 15,2 4 8,3 5 10,4

С 10 21,7 14 30,4 9 18,8 10 20,8

д 12 26,1 9 19,6 13 27,1 12 25,0

Н 20 43,5 16 34,8 22 45,8 21 43,8

Деятелыюсшый В 4 8,7 9 19,6 5 10,4 6 13

с 9 19,6 14 30,4 8 16,7 8 17

д 14 30,4 11 23,9 14 29,2 15 30

н 19 41,3 12 26,1 21 43,7 19 40

Мотивационно-ценносгаый в 3 6,5 6 13,0 4 8,3 4 8,3

с 8 17,4 13 28,3 9 18,7 10 20,8

д 14 30,4 10 21,7 15 31,3 14 29Д

н 21 45,7 17 37 20 41,7 20 41,7

В- высокий, С - средний; Д - допустимый; Н - низкий

Проверку результатов формирования учебной успешности подростка в опытао-экспериментальной работе мы осуществляли с помощью критерия

«хи-квадрат» Пирсона, который позволил установить наличие достоверных различий в уровнях сформированное™ учебной успешности подростков экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце опытно-экспериментальной работы. Различия между опытной и контрольной группами на начало эксперимента статистически не значимы (х2 наб < х2 Крит = 7,8) при 1%-м уровне значимости. Проверка достоверности различий результатов в опытной и контрольной группах в конце экспериментальной работы показывает, что в экспериментальной группе %2 наб > х2 Крит при 1%-м уровне значимости (х2 наб = 17,7). Таким образом, можно утверждать, что справедлива альтернативная гипотеза, то есть изменения в уровнях сформированное™ учебной успешности подростка экспериментальных групп вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса педагогических условий.

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основания считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, сформулированы выводы, намечены дальнейшие работы над проблемой.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследование актуализировано проблемой формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе, что определяется потребностями современного образования, его направленностью на развитие личности при недостаточной разработанности данной проблемы в педагогической науке.

2. Учебная успешность подростка рассматривается как интегративное качество личности, предполагающее высокую мотивацию достижения цели, критичность мышления, ответственность и готовность к самостоятельной деятельности. В структуру понятия включаются мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты.

3. Социально-педагогическими факторами учебной успешности выступают: объективные (социокультурная среда: семья (образование родителей, отношение к детям, воспитательная обстановка); тип школы (лицей, гимназия, общеобразовательная, частная школы); средства массовой коммуникации, образцы поведения, которые пропагандируют в фильмах, музыке, компьютерных программах, литературе); субъективные (задатки индивидуальных способностей, интересы, устойчивость мотивации учебной деятельности, достижения в учебе) и специфические (потенциал естественнонаучного образования: сочетание традиционных и

инновационных форм обучения; наличие общенаучных понятий и категорий, употребляющихся в других науках, возможность опоры на витагенный опыт, осознание ценности единства Природы и человека, возможность овладения научными методами исследования (эксперимент, наблюдение, выявления причин, обобщение результатов)).

4. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что эффективному формированию учебной успешности подростка в образовательном процессе способствует комплекс педагогических условий: включение подростка в учебно-исследовательскую и проектную деятельность; готовность педагогов к культуре педагогической деятельности, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие с подростком; интеграция ситуации успеха, развитие критического мышления, диалогических, кейс-стади, игровых технологии, поддерживающих эмоциональную атмосферу в процессе обучения.

5. В эксперименте были получены данные о том, что повышению учебной успешности способствует целенаправленное мотивирование подростка на личностные достижения с учетом индивидуальных и психологических особенностей их развития.

6. Положительная динамика полученных в ходе педагогического эксперимента данных подтвердила целесообразность использования предлагаемой теореггико-прикладной модели процесса формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе.

Математически доказано, что результаты исследования являются значимыми. Обобщение результатов теоретического изучения проблемы и экспериментального исследования позволило сделать выводы, что основные положения выдвинутой нами гипотезы подтвердились. Предметом дальнейших изысканий могут выступать методы формирования учебной успешности подростка; продолжение работы в этом направлении может идти по пути разработки содержания, структуры, педагогических технологий формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе школ, инновационных образовательных учреждений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Фомина, C.B. Становление ценностных ориентации подростка в учебной деятельности / C.B. Фомина // Известия Самарского научного центра РАН. Самара. 2009. № 4 (3). С. 652 - 657 (Реестр ВАК).

2. Фомина, C.B. Факторы учебной успешности подростка / C.B. Фомина // Брошюра. Оренбург : Изд-во «Детство», 2006.18 с.

3. Фомина, C.B. Педагогические условия формирования учебной успешности подростка / C.B. Фомина II Брошюра. Оренбург : Изд-во «Детство», 2007.31 с.

4. Фомина, C.B. Эмоционально-ценностные ориентации школьника в системе подготовки специалиста многонациональной аудитории / C.B. Фомина // «Слава вам, братья, славян просветители!»: Материалы науч.-практ. конф. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2008. С. 167-176.

5. Фомина, C.B. К проблеме становления учебной успешности учащегося в образовательном процессе / C.B. Фомина // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Оренбург : Изд-во ОГПУ,

2008. №2 (52). С. 129- 133.

6. Фомина, C.B. Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе / C.B. Фомина // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. № 2 (54). С. 87-93.

7. Фомина, C.B. Теоретико-методологическая основа формирования учебной успешности подростка / C.B. Фомина // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Оренбург : Изд-во ОГПУ,

2009. №2 (54). С. 93 - 97.

8. Фомина, C.B. Логика организации экспериментальной работы по формированию учебной успешности подростка / C.B. Фомина // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск 11.- Воронеж : ВГПУ, 2009. С. 303 - 312.

9. Фомина, C.B. Включение подростка в альтернативные виды деятельности в процессе формирования его учебной успешности / C.B. Фомина // Теоретический журнал CREDO NEW. СПб. : CREDO NEW,

2010. № l.C. 202-210.

ЛР№063109 от 04.02.1999 г.

Отпечатано 25.01.2010 г. Заказ № 190. Тираж 100 экз.

ООО «Агентство «Пресса» г. Оренбург, ул. Комсомольская, 45, тел. 79-17-25

Отпечатано с готового оригинал-макета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фомина, Светлана Викторовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе.

1.1 Учебная успешность подростка как педагогическая проблема.

1.2. Факторы, влияющие на формирование учебной успешности подростка.

1.3. Моделирование процесса формирования учебной успешности подростка в школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию теоретико-прикладной модели формирования учебной успешности подростка.

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе.

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе"

По мнению ученых, учебная успешность способствует формированию важных личностных качеств, усиливает личностные достижения, приводит в соответствие потребности подростка с общественным идеалом, активизирует внутренние ресурсы в самореализации. Отмечается, уровень учебной успешности определяет темп овладения человеком специальностью, мастерством (Т.А. Нам, А.А. Орлов). Неуспешность увеличивает дистанцию, степень недоверия между людьми, деформирует характер успешного взаимодействия. Результаты исследований фонда «Общественное мнение» выявили отрицательную тенденцию неуклонного снижения учебной успешности у большей части современных подростков.

Степень разработанности проблемы.

A. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, П.К. Каптерев.

Социокультурные предпосылки связаны с ориентацией образования на культуросообразные нормы деятельности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, JI.H. Коган), воспитанием человека культуры, ядром которого являются субъективные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, жизнетворчества (В.И. Конев, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, Л.Б. Соколова).

B.Ф. Шаталов); «переживание состояния удовлетворенности от достижения высокого результата в деятельности» (В.К. Вилюнас, Н.Л. Белопольская,

Е.В. Коротаева, Е.А. Никитина); «оптимальное соотношение между ожиданиями личности и результатами деятельности» (Н.М. Борытко); «мотивированная активность подростка в достижении целей учения» (Г.И. Щукина). Учебная успешность соотносится с личностными достижениями (Е.П, Табакова, М.Б. Утепов).

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность научной проблемы определили выбор темы исследования:

Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе».

Объект исследования: учебная успешность учащегося.

- подросток включен в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, стимулирующие его собственное целеполагание и положительные мотивы обучения; педагог готов к культуре педагогической деятельности, обеспечивающей субъект - субъектное взаимодействие с подростком;

- интегрируются ситуации успеха, развития критического мышления, кейс-стади методы, игровые технологии, что поддерживает эмоциональную атмосферу в процессе обучения.

Сформулированные цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «учебная успешность подростка»;

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию учебной успешности подростка.

Исследовательская позиция обусловлена методологической основой, которую составили: философские (М.К. Мамардашвили, Э.В. Ильенков), культурологические (Н.Б. Крылова), психолого-педагогические идеи о человеке и роли образования в его развитии (Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына); личностно-ориентированный подход, требующий выявления внутренних субъективных детерминант деятельности (В.В. Сериков, И.А. Якиманская); воспитание человека культуры (М.А. Акопова, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев); аксиологический подход (З.И. Васильева, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов); культурологический подход и принцип культуросообразности (JI.A. Волович, Л.Б. Соколова); принцип природосообразности (A. Maslow, A.M. Кушнир, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов).

Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории общей деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (Г.И. Щукина), теория речевой деятельности (А.Н. Ксенофонтова), социально-культурная теория деятельности (Л.С. Выготский), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконин), теория проблемного обучения (Ю.К.Бабанский, М.И. Махмутов), теория способностей (Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов), творческих способностей (В.Г. Рындак), интеллектуального потенциала (В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, J.P. Guilford, R. Steinberg), мотивации (Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, J. Atkinson), учета возрастных особенностей личности (В.Н. Дружинин, A.M. Колесова, И.А. Шаповал); теории организации и управления учебной деятельностью (Н.М. Борытко, Н.К. Зотова, Н.И. Мешков, H.D. Brown, R.L. Oxford, B.J. Carrol).

Базой исследования послужили школы № 73, «Экополис», гимназии № 4, , лицей № 6 г. Оренбурга.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003 — 2005 гг.) — подготовительный: определение теоретической базы исследования, ретроспективный анализ собственного опыта, формирование рабочей гипотезы, накопление эмпирического материала.

На данном этапе применялись следующие методы: целенаправленное педагогическое наблюдение, теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; анкетный опрос, обобщение и систематизация передового педагогического опыта по проблеме, педагогический (констатирующий) эксперимент.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - собственно-операциональный: уточнение гипотезы, разработка программы исследования, проектирование теоретико-прикладной модели формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе, разработка дидактической программы, выявление уровней сформированности учебной успешности подростков в образовательном процессе; количественный и качественный анализ результатов этапа, выделение педагогических условий формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе.

Основные методы этапа: тестирование, анкетный опрос, анализ оценок и самооценок, наблюдение, теоретический анализ, синтез, обобщение, педагогический (формирующий) эксперимент.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) — результативно-оценочный: описание хода и результатов экспериментальной работы, разработаны и внедрены методические рекомендации, проверялась эффективность выявленных педагогических условий в образовательных учреждениях разного типа.

Научная новизна результатов исследования:

1. Уточнено понятие «учебная успешность подростка» с точки зрения «достижения цели», «критичности мышления», «ответственности и готовности к самостоятельной деятельности». Новизна позиции автора заключается во включенности подростка в процесс выработки персональных методов освоения новых знаний, овладения общей моделью познания и использования ее на всех учебных предметах при наполнении другим содержанием.

2. Обосновано, что на формирование учебной успешности подростка оказывают влияние социально-педагогические факторы (объективные, субъективные и специфические).

3. Сконструирована теоретико-прикладная модель формирования учебной успешности подростка, отражающая соответствие практики и теории педагогического процесса.

4. Выявлены педагогические условия (включение подростка в учебно-исследовательскую и проектную деятельность; готовность педагога к культуре педагогической деятельности; интеграция ситуаций успеха, развития критического мышления, игровых технологий), в единстве и взаимосвязи способствующих эффективному формированию учебной успешности подростка.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в: обосновании личностно-деятельностного, культурологического и аксиологического подходов в качестве методологической базы исследования, что позволяет разрабатывать новые способы осуществления взаимосвязи, дополнительности процессов в теории обучения;

- разработке принципов формирования учебной успешности подростка (природосообразности, культуросообразности, творчества), обогащающих инварианты моделей гуманитаризации школьного образования и открывающих новые перспективы для прикладных исследований.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что: разработаны педагогические условия реализации теоретико-прикладной модели формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе, которые могут быть воспроизведены в образовательном процессе современного образовательного учреждения;

- созданы методические рекомендации, система заданий по овладению подростком инструментом познания сущности любого процесса, результатом применения которых являются умения находить отличия протекания процессов по разным темам и предметам с разным содержанием;

- разработаны надпредметные программы («Человек в биологическом мире», «Химия вокруг нас»), социокультурные практикумы и соответствующие практики (учебные занятия в музеях, выставочных залах, творческих мастерских), дидактические материалы кейсов, активизирующие мыслительно-познавательную деятельность подростка, повышающие качество знаний. Сконструирован «Портрет» успешного учащегося», который прошел апробацию педагогического сообщества Оренбуржья на августовских чтениях 2007, 2008 г.г.; материалы используются в практике учителей, преподавателей СУЗов, ВУЗов, студентами, магистрами, аспирантами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная успешность подростка как интегративное качество личности, предполагающее положительную мотивацию субъекта в целеполагании, критичность мышления, ответственность за успех учебной деятельности, определяется взаимосвязью и взаимодополнением критериев учебной успешности (когнитивный, деятельностный и мотивационно-ценностный) и выполняет образовательную, развивающую, регулирующую, оптимизирующую функции.

2. Группа социально-педагогических факторов, обеспечивающих формирование учебной успешности подростка, включает совокупность объективных (социокультурная среда: семья, тип школы, средства массовой коммуникации); субъективных (задатки индивидуальных способностей, интересы, устойчивость мотивации учебной деятельности, достижения в учебе) и специфических (потенциал естественнонаучного образования: сочетание традиционных и инновационных форм обучения; наличие общенаучных понятий и категорий, употребляющихся в других науках, возможность опоры на витагенный опыт, осознание ценности единства

Природы и человека, возможность овладения научными методами исследования) факторов, учет которых достигается путем актуализации гуманистического взаимодействия в системе семья — школа — социум.

3. Теоретико-прикладная модель формирования учебной успешности подростка как личностного достижения отражает целостность, логику организации, структуру и содержание данного процесса. Подходы (личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический), принципы (природосообразности, культуросообразности, творчества) составляют инвариант модели. Вариативная часть включает: этапы (подготовительный, собственно - операциональный, результативно-оценочный), на каждом из которых представлены содержание, методы, формы, критерии учебной успешности и результат. Теория и практика, находясь в неразрывной зависимости, имеют самостоятельные закономерности и позволяют положительно решать одну из важнейших стратегических задач государственной образовательной политики: поиска и поддержки не только талантливых детей, но и каждого школьника.

4. Эффективность реализации теоретико-прикладной модели формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе обеспечивает совокупность педагогических условий:

- готовность педагога к культуре педагогической деятельности как следующее условие соотносится с операционально-содержательным этапом эксперимента. Субъект-субъектное взаимодействие, научно-методическая рефлексия учебной деятельности, диалогическое изложение становились средой для развития у подростков адекватных умений, готовность к самообразовательной учебной деятельности;

- интеграция ситуаций успеха, развития критического мышления, кейс-стади метода, игровых технологий как педагогическое условие связано с развертыванием гуманитарных технологий, самореализацией подростка в учебной деятельности, что поддерживало эмоциональную атмосферу в процессе естественнонаучного образования, усиливало самосознание подростка как успешной личности.

Личный вклад автора:

- осуществлен теоретический анализ проблемы формирования учебной успешности подростка;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в школах № 73, «Экополис», гимназиях № 4, лицей № 6 г. Оренбурга. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях» (Томск-Юрга,

2004); «Секреты бесконфликтного общения» и «мастерство дискуссии» (Волгоград, 2005); «Современные ситуации в образовании» (Санкт-Петербург, 2006); региональных: «Теория учебной деятельности» (Оренбург, 2006); «Деонтология (наука профессионального поведения)» (Оренбург, 2007); на заседаниях кафедры общей педагогики и педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета, на кафедре института естествознания и экономики Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского государственного университета, отражены в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по формированию учебной успешности подростка позволила сделать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент выявил недостаточность уровня учебной успешности подростка в образовательном процессе. По всем показателям диагностика подростков дала низкие результаты. Подростки имели слабое представление об учебной успешности в образовательном процессе. При этом они испытывали яркую выраженную потребность в учебной успешности.

2. Учителя школ были ориентированы на учебную успешность подростка, но недостаточно осознавали, как происходит формирование учебной успешности подростка. Отрицательные моменты традиционного образования мешали части преподавателей преодолеть собственные стереотипы. Среди педагогических целей доминировали узкопредметные, направленные, как правило, на формирование знаний и умений. Отсутствовала направленность педагогических усилий на актуализацию личностного потенциала подростка через организацию его активной позиции в образовательном процессе.

3. Осознание подростком значимости формирования учебной успешности достигалось в первую очередь тем, что подросток выступал субъектом взаимодействия и творческого саморазвития. Деятельность педагога была направлена только на объекты его деятельности (знания, ценности, отношения, психологическая атмосфера), в процессе выбора, исследования и преобразования, которых происходило самоопределение и саморазвитие учителя и подростка, и взаимодействующей группы. Педагогический процесс самоактуализации реализовывался при определенном порядке обращения учителя к развивающемуся сознанию предростка: от общего (стратегического) определения своего места в отношениях с подростками к созданию непосредственных, частных условий, необходимых для востребования творческого потенциала личности подростка.

Учитель, фиксирующий деятельность экспериментальных групп, составлял письменные отчеты о состоянии совместной деятельности с подростками, о промежуточных результатах взаимодействия. При этом учитель ориентировался на учебную успешность подростка, обеспечивал встречу задаваемого обучением общественного опыта, жизненных опытов учителя и подростка. Это позволило подростку осознать значимость формирования учебной успешности.

После проведения предварительной диагностики по всем параметрам, характеризующим уровень учебной успешности подростка, ученика активно включались в учебную деятельность. При этом эффективно использовались формы самоконтроля и самооценки.

С целью формирования ценностного отношения подростка к формированию учебной успешности как интеллектуальной деятельности на основе рефлексивных суждений подросток осуществлял собственную оценку своих достижений. После ученической самооценки учитель также составлял письменную оценку достижений подростка. Самооценка личностных достижений подростка соотносилась с оценкой экспертов. Адекватность оценки педагога и самооценки подростка помогала последнему избежать недооценки или переоценки своих возможностей и достижений, составить правильное представление о себе, своем продвижении в образовательном процессе.

Динамика формирования учебной успешности в экспериментальной группе оказалась значительно выше, чем в контрольной, что доказывает эффективность педагогических условий. Однако количество подростков, перешедших» на высокий уровень, оставляет желать лучшего, что дает простор для дальнейшего исследования.

В изменении коэффициента эффективности применения педагогических условий выявлена положительная динамика. Использование статистического критерия «хи-квадрат» позволяет утверждать, что комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным. На заключительном этапе была проведена вторичная математическая обработка и интерпретация данных эксперимента; систематизированы и обобщены полученные результаты; сформулированы выводы.

Все это позволило достигнуть успеха в формировании учебной успешности подростка. Успешное завершение формирующего эксперимента подтвердились итоговой диагностикой подростков по всем параметрам учебной успешности. Сравнение экспериментальной группы с контрольной показали явное превосходство первой в плане формирования учебной успешности. Это превосходство было достигнуто в ходе осуществления нами программы эксперимента, т.е. посредством реализации заявленных в гипотезе педагогических условий становления учебной успешности подростка в образовательном процессе. Формирование учебной успешности выразилось в росте степени уверенности подростков самостоятельно или с помощью учителя ставить значимые цели реализовывать их, в объективных результатах уровня формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

2. Обосновано, что учебная успешность подростка - это интегративное качество личности, предполагающее наличие у субъекта высокой мотивации достижения цели, критичность мышления, ответственность и готовность к самостоятельной деятельности, определяющееся мотивационно-ценностным, когнитивным и деятельностным критериями.

3. Доказано, что на формирование учебной успешности подростка оказывают влияние социально-педагогические факторы: объективные (социокультурная среда: семья (образование родителей, отношение к детям, воспитательная обстановка); тип школы (лицей, гимназия, общеобразовательная, частная школы); средства массовой коммуникации, образцы поведения, которые пропагандируют в фильмах, музыке, компьютерных программах, литературе); субъективные (задатки индивидуальных способностей, интересы, устойчивость мотивации учебной деятельности, достижения в учебе) и специфические (потенциал естественнонаучного образования: сочетание традиционных и инновационных форм обучения; наличие общенаучных понятий и категорий, употребляющихся в других науках, возможность опоры на витагенный опыт, осознание ценности единства Природы и человека, возможность овладения научными методами исследования (эксперимент, наблюдение, выявления причин, обобщение результатов)).

4. Обосновано, что теоретико-прикладная модель, отражающая целостность процесса формирования учебной успешности подростка, реализуется успешно при создании комплекса педагогических условий: включение подростка в учебно-исследовательскую и проектную деятельность; готовность педагогов к культуре педагогической деятельности, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие с подростком; интеграция ситуаций успеха, развития критического мышления, кейс-стади методов, игровых технологий, поддерживающих эмоциональную атмосферу в процессе обучения.

5. Положительная динамика полученных в ходе педагогического эксперимента данных подтвердила целесообразность использования предлагаемой теоретико-прикладной модели процесса формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе.

Проведенное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения его результатов. Предметом дальнейших изысканий могут выступать содержание, методы, педагогические технологии формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе школ, инновационных образовательных учреждений.

126

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фомина, Светлана Викторовна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. 262 с.

2. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.К. Акимова. М., 1999. 44 с.

3. Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ / М.А. Акопова. СПб.: Наука, 2003. 184 с.

4. Актуальные проблемы современного образования: материалы межрегион, науч.-практ. конф. / под общ. ред. Р.И. Мельниковой. Воронеж: ВИЭСУ, ЦНТИ, 2009. 388 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.: Модеск, 1998. 274 с.

6. Ананьев, В.И. Человек как предмет познания / В.И. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

7. Анастасова, Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: пособие для учителя / Л.П. Анастасова; 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1989. 175 с.

8. Андерсон, Дж. Р. Когнитивная психология / Дж. Р. Андерсон; 5-е изд. СПб.: Питер, 2002. 496 с. (серия «Мастера психологии»).

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

10. Антропология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. / авт.-сост. Л.Б. Рыбалов, Т.Е. Россолимо, И.А. Москвина-Тарханова. 5-е изд., стер. М: Изд-во Москов. психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2007. 448 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1991. 154 с.

12. Батракова, И. С. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога / И.С. Батракова, Н.В. Чекалева // Педагогика в вузе как учебный предмет: сб. науч. тр. СПб., 2001. 123 с.

13. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб.: Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. 463 с.

14. Бахтин М. М.: pro et contra. Личность и творчество М. М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли. Том I / Сост., вступ. ст. и коммент. К. Г. Исупова, хронограф В. И. Лаптуна. СПб.: РХГИ, 2001. 552 с (Русский путь).

15. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. Челябинск: Факел, 1995. 142с.

16. Белкин, А.С. Ситуация успеха и как ее создать: кн. для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 2001. 176с.

17. Белопольская, Н.Л. Самосознание проблемных подростков / Н.Л. Белопольская, С.Р. Иванова, Е.В. Свистунова. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. 332с.

18. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; пер. с англ.; общ. ред. и вступ. ст. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. М.: ИПО МО России, 1995. 336 с.

20. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько //Педагогика. 1998. №2. С. 12-17.

21. Библер, B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер // Книга избранных очерков. М.: Просвещение, 1997. 269 с.

22. Биктеева, А.Д. Педагогические аспекты динамики личностных достижений подростков в учреждении дополнительного образования: монография / А.Д. Биктеева. Оренбург: Пресса, 2001. 123 с.

23. Блинов, В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. 191 с.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский; сост. Н.И. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961. 695 с.

25. Бобровская, О.В. О личностном подходе учащихся в учебной деятельности / О.В. Бобровская, Н.С. Белых; под ред. Н.В. Калининой. Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 1998. 132 с.

26. Богоявленский, Б.Д. Исследовательские работы школьников: возможности, тенденции, результаты / Б.Д. Богоявленский, Е.В. Власов, К.Г. Митрофанов // Преподавание истории в школе. 2000. № 1. С. 63 — 68.

27. Бодалев, А.А. Личность и общение: избр. психол. тр. / А.а. Бодалев. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 324 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1995. 352 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

30. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист, 2003. № 2. С.2-6.

31. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. № 1.С. 17-24.

32. Бондырева, С.К. Переживание (психология, социология, семантика): учеб. пособие / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Москов. психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2007. 160 с.

33. Бондырева, С.К. Духовность (психология, социология, семантика) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Москов. психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2007. 144 с.

34. Боришевский, М.И. Психологические особенности самосознания подростка / М.И. Боришевский. Киев, 1980. 213 с.

35. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

36. Бочавер, С.К. Дефференциальная психология: учеб. пособие / С.К. Нартово-Бочавер; 3-е изд., испр. М.: Флинта: МПСИ, 2008. 280 с,

37. Брудный, А.А. Знак как средство коммуникативного воздействия: психосемиотика познавательной деятельности и общения / А. а. Брудный, Д.Т. Сыныкбекова. М.: Знание, 1983. 132 с.

38. Буева JI. П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России / Л.П. Буева // Государство и дети: реальности России: материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. С. 47—50.

39. Буртовой, И.Д. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся / И.Д. Буртовой. Алма-Ата: Мектеп, 1985. 78 с.

40. Бурумбаева, JI.M. Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе: автореф. дис. . .канд. пед. наук / J1.M. Бурумбаева. Оренбург, 2005. 16 с.

41. Велик, А.А. Культура и личность / А.А. Велик. М., 2001. 145 с.

42. Вершинина, Н.А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: науч.-метод. материалы / Н.А. Вершинина. СПб.: Книжный Дом, 2008. 200 с.

43. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. 283с.

44. Волович, JI. А. Планирование воспитательной работы / JI. А. Волович, А. Н. Тимофеев. М.: Академия, 2000. 213 с.

45. Володарская, E.JI. Образ отечественных ученых в современном российском массовом сознании / E.JI. Володарская. М.: Логос, 2004. 270 с.

46. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135 с.

47. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1996. 351с.

48. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский. М.: Воронеж, 1996. 246 с.

49. Габдреева, Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у учащихся с высоким уровнем тревожности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Ш. Габдреева. М., 1990. 19 с.

50. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию //Новые ценности образования. М., 1996. №6. С. 10-39.

51. Галеева, H.JT. Современный кабинет биологии: работа учителя на основе дидактики личностно-ориентированного образовательного процесса / Н.Л. Галеева. М.: 5 за знания, 2005. 192 с.

52. Галеева, Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: метод, пособие для учителя / Н.Л. Галеева. М.: 5 за знания, 2006. 144 с.

53. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов / В.А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1973. 153с.

54. Гегель, Г. Наука логики / Г. Гегель. М.: Мысль, 1998. 1067 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

56. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер: пер. с англ.; общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

57. Голубева, Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова / Э.А. Голубева, А.А. Смирнов, А.В. Запорожец и др. // Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997. С. 163-189.

58. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении: метод, рек. к курсу по выбору / И.Ю. Гутник. СПб: Изд-во РГПУ им.1. A.И. Герцена, 2005. 54 с.

59. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов// Вопр. психол., 1992. № 12. С.22 31.

60. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. /

61. B.И. Даль. М.: Терра, 2000. Т.1. 735 с.

62. Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного школьного образования: Научно-методические материалы / О.Б. Даутова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Книжный Дом, 2008. 152 с.

63. Дворяшина, М.Д. О соотношении успеваемости и динамики интеллектуального развития учащихся / М.Д. Дворяшина //

64. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. Вып.2. С. 49 -58.

65. Десяева, Н.Д. Культура речи педагога / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. М.: Просвещение, 2003. 152 с.

66. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег. Народное образование, 1998, № 7. С. 24- 27.

67. Довгалевская, Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности (на материале обучения иностранному языку в специализированном морском вузе): автореф. дис. . канд. пед. Наук / Н.А. Довгалевская. Л.: ЛГУ, 1974. 23с.

68. Довгялло, A.M. Математические модели в исследовании программного обучения / A.M. Довгялло // Организация учебно-воспитательного процесса. Программированное обучение. Новосибирск, 1968. Вып. 2. С. 27 28.

69. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. 368 с. (серия «Мастера психологии»).

70. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208с.

71. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Народная света, 1996. 399 с.

72. Есарев, З.Ф. Анализ возможностей учащихся / З.Ф. Есарева // Основы вузовской педагогики. Л.:ЛГУ, 1972. С.229 — 233.

73. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. 57 с.

74. Емельянцев, С.Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Л. Емельянцев. СПб., 1999. 22 с.

75. Епанчинцева, Г.А. Становление психодиагностики в образовании: монография / Г.А. Епанчинцева. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. 169 с.

76. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. 160с.

77. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха: актуальные проблемы развития образовательного процесса: методич. материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб.: Изд-во СПбГДЮТ, 2005. 64с.

78. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: методич. материалы / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во СПбГДЮТ, 1994. 19 с.

79. Заир-Бек, Е.С. Формотворчество в педагогике конструирование личностно ориентированного обучения: методич. материалы / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во СПбГДЮТ, 1995. 28 С.

80. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 126 с.

81. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. №3. С. 18-21.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. 384с.

83. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика / В.П. Зинченко. Самара: Агни, 1998. 185с.

84. Зотова, Н. К. Сущность педагогического проектирования / Зотова Н. К. // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. N 2. С. 127-132.

85. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. Ильенков. М.: Из-во политической литературы, 1991. 275 с.

86. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. 508 с. (серия «Мастера психологии»).

87. Илюшин, JI.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.C. Илюшин. СПб., 1995. 22 с.

88. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. статьи / М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.

89. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: Петербург-XXI век: Пресс-Аттагис, 1997. 160 с.

90. Казакова, Е. И. Педагогика успеха и развития (из опыта работы авторской школы (гимназии) №56 г. Санкт-Петербурга) / Е.И Казакова. СПб.: Образование, 1992. 123с.

91. Казакова, Е.И. Технология проектирования личностных достижений: методич. материалы / Е.И. Казакова. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. 17 с.

92. Калинова, Г.С. Настольная книга учителя биологии / Г.С. Калинова, B.C. Кумченко. М.: ACT, 2002. 158 с.

93. Калмыкова, Н.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / Н.Р. Калмыкова // Образование в современной школе. 2002. № 5. С. 25-35.

94. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С.10-38.

95. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова // Новое в жизни, науке, технике. №3. М.: Знание, 1982. 96с. (серия «Педагогика и психология»).

96. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. Пособие / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. 138 с.

97. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Наука, 1998. 654 с.

98. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

99. Кирилова, Г.Н. Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества / Г.И. Кирилова, О.Н. Волик // Инновации в образовании. 2006. -№1. С.70-85.

100. Кирьякова, А.В. Ориентация школьника на социально значимые ценности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Кирьякова. СПб., 1991.38 с.

101. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: Юж. Урал, 1996. 190 с.

102. Кирьякова, А.В. Ценности как социальная доминанта ориентации / А.В. Кирьякова // Ученые записки Оренбург, гос. ун-та. 2002. Вып. 1. С. 18-33.

103. Князева, В.В. Эвристический диалог как вид и метод эвристического метода / В.В. Князева // Вестн. ОГПУ «Гуманитарные науки». 2002. №4(30). С. 158-189.

104. Коган Л.Н. Вступительное слово / Л.Н. Коган // Социологические исследования. 1997. № 10. С. 5-9.

105. Колесова, A.M. Научная организация умственного труда учащихся /

106. A.M. Колесова. Л.: Знание, 1975. 32 с.

107. Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / Сост.

108. B.М.Кларин, А.Н.Джуринский // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. С.68-69

109. Комплексный словарь русского языка / под ред. А.Н. Тихонова. М.: Русский язык, 2001. 1229с.

110. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989, 275 с.

111. Конев, В.А. Социальная философия / В.А. Конев. Самара, 2006. 265 с.

112. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. 224 с.

113. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики: кн. для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. 442с.

114. Ксенсзова, Г.Ю. Как обеспечит ситуацию успеха учителю и ученику: учеб. пособие. / Г.Ю. Ксенсзова. М.: Пед. о-во России. 2005. 56 с.

115. Ксенофонтова, А.Н. Образовательные маршруты как способ индивидуализации обучения / А.Н. Ксенофонтова // Новые грани образования. Оренбург: Изд-во ИУУ, 1995. 80 с.

116. Ксенофонтова, А.Н. Ориентация на достижение / А.Н. Ксенофонтова // Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века / отв. ред.

117. B.Г. Рындак. Оренбург, 1999 С. 58-66.

118. Кушнир, А. Методический плюрализм и научная педагогика / А.

119. N Кушнир // Народное образование, 2001, № 1. С.62

120. Лебедев, О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат / О.Е. Лебедев // Контроль качества и оценка в образовании: материалы междунар. конф. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. С. 113-129.

121. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Е. Лебедев. СПб., 1992. 37 с.

122. Леви-Строс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Строс; пер., вступ. ст. и примеч. А. Б. Островского. М.: Республика, 1994. 325 с. (серия Мыслители XX в.).

123. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2001. 320 с.

124. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 392 е.; Т.2. 320 с.

125. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. 318 с.

126. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир, 1994. №8. С. 3-8.

127. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: сб. науч. ст. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. 98 с.

128. Лопатин, А.Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе / А.Р. Лопатин // Педагогика. 2003. №8. С41-46.

129. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики; характер русского народа/Н.О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. 273 с.

130. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров. СПб.:, 1996. 184 с.

131. Мамардашвили, М.К. Мысль в культуре / М.К. Мамардашвили // Как я понимаю философию. М., 1992. 151 с.

132. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983 г. 284 с.

133. Маркова, А.К. Формирование мотивации: кн. для учит. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. 195 с.

134. Маслова, Т.Ф. Исследование ценностно-мотивационного комплекса учебной деятельности подростка / Т.Ф. Маслова // Российский вуз:, в центре внимания — личность, тез. докл. всерос. межвуз. науч.-практ. конф.: Ростов н/Д: ДГТУ, 1999. Т.1. С. 290-293.

135. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г, Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

136. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М., 1977. 374 с.

137. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности. / B.C. Мерлин. Избранные психологические труды. М.: Из-во: Московский психолого-соц. ин-т, 2005. 544 с.

138. Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 1991. 84 с.

139. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике (материалы лекций) / В.П. Мизинцев. М.: Знание, 1977. 51 с.

140. Милитанская, Н.Е. Соотношение успешности учения с общим интеллектуальным развитием: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Е. Милитанская. Тбилиси, 1969. 25 с.

141. Мкртчян, М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учеб. пособие / М.А. Мкртчян, О.В. Запятая, Г.В. Клепец; под ред. В.Б. Лебединцева. Красноярск: Гротеск, 2005. 180 с.

142. Монахов, В.М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта? / В.М. Монахов, Е.В. Никулина, Е.Б. Майнагашева// Шк. технологии. 2002. №1. С. 35-46.

143. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 2004. 253 с.

144. Мусеридзе, T.JI. Некоторые причины снижения школьной успеваемости в переходном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. Наук / T.JI. Мусеридзе. Тбилиси, 1969. 25 с.

145. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. №7-8. С. 15 19.

146. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. 187 с.

147. Нам, Т.А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза (на материале обучения иностранным языкам); автореф. дис. . канд. пед. наук/Т. А., СПб., 2005. 18 с.

148. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. 279 с.

149. Новая философская энциклопедия: в 4 т. М.: Мысль, 2000.

150. Образцова, Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ю. Образцова. Л., 1979. 21с.

151. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов; 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

152. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт; пер. с англ. Л. В. Трубицыной, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 362 с.

153. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов; монография. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2006, 263 с.

154. Орлов, А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике: (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса) / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. 2002. № 2. С.64-93.

155. Пак, М. С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе / М.С. Пак. СПб.: Питер, 2001. 275 с.

156. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. 432 с.

157. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В.Г. Рындак. УФА: Дизайн Полиграф Сервис, 2004. 724 с.

158. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / сост. И.С. Батракова и др. СПб., 1994. 94 с.

159. Пейсахов, Н. М. Опыт стандартизации методик по определению свойств нервной системы на материале массовых обследований / Н.М. Пейсахов // Человек и общество. Вып. XIII, Д., 1973, с. 31-36.

160. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности / А.В. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509с.

161. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. 659 с.

162. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-метод. пособие /В.Ю. Питюков. М.: Просвещение, 2001. 188 с.

163. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. 256 с.

164. Полани, М. Личностное знание: на пути к посткритич. Философии / М. Полани; пер. с англ.; общ. ред. В.А. Лекторского, В.И. Аршинова. М.: Прогресс, 1985. 344 с.

165. Полат, Е.С. Личностно ориентированный подход в системе образования / Е.С. Полат // Дополнительное образование. 2002. № 4. С. 24-31.

166. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. 512с.

167. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке / Г.М. Романцев // Педагогика. 2006. №3. С. 113-116.

168. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. 84с.

169. Психология здоровья: учеб. пособие /Е.Ю. Гаранина, Н.А. Коноплева, С.Ф. Карабанова. М.: Флинта: МПСИ, 2009. 243 с.

170. Психофизиология ребенка: учеб. пособие / М.М. Безруких, Н.В. Дубровицкая, Д.А. Фарбер; 2-е изд., доп. М.: Изд-во Москов. психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. 496 с.

171. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография / под ред. А.В. Кирьяковой. М.: Просвещение, 2000. 240 с.

172. Ремшмидт, X. Основы общей психологии / X. Ремшмидт. М.: Учпедгиз, 1946. 423 с.

173. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

174. Рубин, Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников. Ростов н/Д, 1968. 277 с.

175. Рубинштейн, C.JI. Избранные филос.-психол. труды: основы онтологии, логики, психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Академия, 1997. 518 с.

176. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. цент ОГАУ, 2000. 192 с.

177. Савенков, А.И. Конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я исследователь» /А.И.Савенков // Исследовательская работа школьников. 2005. №4. С. 220-226.

178. Сартр, Ж.-П. Очерк теории эмоций / Ж.-П. Сартр; пер. Е. Е. Насиновской, А. А. Пузырея // «Психология эмоций», СПб.: Питер, 20087325 с.

179. Сахарчук, Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса / Коллективный субъект образовательного процесса / Е.И. Сахарчук // Высшее образование в России. 2003. №4. С. 154-157.

180. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности школьника / Г.К. Селевко // Образование в современной школе. 2002. № 3. С. 37 — 47.

181. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. 154 с.

182. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. 272 с.

183. Сизикова, В.В. Ориентация школьников на достижение успеха в учебно-познавательной деятельности /В.В. Сизиков // Внешкольник. Оренбург, 2000. №2. С. 4-9.

184. Славина, Л.С. Трудные дети: избр. психол. тр. / Л.С. Славина; Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т; 2-е изд. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2002. 428 с.

185. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для ВУЗов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

186. Смирнова, JI.В. Ситуация успеха в понятийно-терминологическом аппарате теории педагогического стимулирования / Л.В. Смирнова // Ученые записки НТГПИ. Вып. 3: Педагогика. Психология. Нижний Тагис, 2001. С. 42 -52.

187. Смирнова, Л.В. Генезис феномена «ситуации успеха» в истории отечественной педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Смирнова. Екатеринбург, 2001. 20 с.

188. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. 927 с.

189. Соколова, И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности: учеб. пособие / И.Ю. Соколова. Том. политех, ун-та. Томск : ТПУ, 1992. 103 с.

190. Соколова, Л.Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности: монография / Л.Б. Соколова. Саратов: Изд-во Саратов, гос. акад. права, 2007. 172 с.

191. Соколова, Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / Л.Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. 120с.

192. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: монография / Л.Б. Соколова. Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. пед. ун-та, 2002. 299 с.

193. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогическое сочинение / В.Н. Сорока-Росинский; сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

194. Сохов, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / A.M. Сохов. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

195. Сухомлинский, В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М.: Просвещение, 1999. 373с.

196. Табакова, Е.П. Организация конкурсов достижений в образовательном процессе: метод, пособие / Е.П. Табакова. Оренбург: ГУ Региональный центр развития образования, 2006. 145 с.

197. Теплов, Б.М. О культуре научного исследования // Б.М. Теплов. Избранные труды; в 2 т. М., 1985, Т. 2. 437 с.

198. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений. М.: Терра, 1992. Т.8. 664 с.

199. Триандис Гарри, С. Культура и социальное поведение: учеб. пособие / Г.С. Триандис; пер. В.А. Соснина. М.: ФОРУМ, 2007 384 с.

200. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. Д., 1989. 91 с.

201. Тугаринов, В.П. Профессиональное образование в России. Методология и теория. Раздел с концептуальными идеями / В.П. Тугаринов. М.: Владос, 2005. 153 с.

202. Тяглова, Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: метод, пособие / Е.В. Тяглова. М.: Глобус, 2008. 55 с.

203. Утепов М. Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук, Оренбург, 2004. 24 с.

204. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: в 11 т. М. 1948-1952. Т. 8-9.

205. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека для личности: избранные тр. в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Москов. психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. Т.1. 568 с.

206. Фельдштейн, Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д.И. Фельдштейн. Воронеж.: МОДЭК, 2006. 16 с.

207. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. 16 с.

208. Философия: учеб. пособ. для психологов / П.С. Гуревич. 2-е изд., стер. М.: Изд-во Москов. психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. 1128 с.

209. Философия. Культура. Гуманизм: история и современность: материалы междунар. науч.-практ. конф. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. 613 с.

210. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

211. Философско-культурологические основания и структура содержания современного гуманитарного образования. СПб.: Книжный Дом, 2008. 272 с.

212. Фридман, JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика / JI.M. Фридман; 2-е изд., перераб., испр. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж; МОДЭК, 1998. 64 с.

213. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. М.: Знание, 1984. 80 с.

214. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер; пер. В. В. Бибихина. СПб.: Наука, 2002. 264 с.

215. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен: пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. 238 с.

216. Холодная, М.А. Существует ли интеллект как психологическая реальность? / М.А. Холодная // Вопр. психологии. 1990. № 5. С. 121128.

217. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учит. / А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000. 320 с.

218. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

219. Чошанов, М.А. Америка учится считать / М.А. Чошанов. Рига, 2001. 200 с.

220. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: монография/Н.В. Чекалева. Омск, 1998. 132 с.

221. Человек постсоветсткого пространства: Сборник материалов конференции. Вып. 3 / Под ред. В.В. Парцвания. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2005. 438 с.

222. Шаповал, И.А. Созависимость как жизнь / И.А. Шаповал: монография. СПб.: Логос, 2009. 240 с.

223. Шаталов, В.Ф. Трудных детей не бывает / В.Ф. Шаталов. М.: ГУП ЦРП, 2001.88 с.

224. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: в 2 т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. 324 с.

225. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности /Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 2001. 512 с.

226. Шелер, М. Ресентимент в структуре моралей / М. Шелер. СПб: Наука, 1999. 231с.

227. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. Л.: Наука, 1986. 301 с.

228. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

229. Щуркова, Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе / Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова. М.: Педагогический поиск, 2004. 160 с.

230. Эдмюллер, А. Модерация: искусство проведения заседаний, конференций, семинаров / А. Эдмюллер, Т. Вильгельм. М.: Омега-JI, 2007. 164 с.

231. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

232. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Флинта, 2006. 342 с. (серия: Библиотека зарубежной психологии).

233. Якиманская, И. А. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И. Якиманская // Директор шк. 2003. № 6. С.27-36.

234. Якиманский, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманский. М.: Сентябрь, 2000. 145 с.

235. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопр. психологии. 1997. №4. С. 20 — 27.

236. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. Ин-т экспертов. (Высшее профессиональное образование) 2-е изд. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

237. Ясперс, К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс // Смысл и назначение истории; пер. М.И. Левиной. М.: Республика, 1994,420 с.

238. Adick, С. Menck: Didaktik des Pedagogikunterrichts / С. Adiclc, L. Bonne. Stuttgart, 1978. 324 p.

239. Adick, C. Schule im modernen Weltsystem. Ein Versuch zur Entmythologisierung der Vorstellung von Schule als Kolonialerbe / C. Adick // Zeitschrift fur Kulturaustausch, 1988. № 38. S. 343-355.

240. Adik, С. Die Universalisierimg der modernen Schule. Eine theoretische Problemskizze zur Erklarung der weltweiten Verbreitung der modernen Schule in der letzten 200 Jahren mit Fallstudien zu Westafrika / C. Adick. Paderborn 1992. 432 p.

241. Adick, C. Inlernalisierung von Schule und Schulforschung / C. Adick // Rulff, H.-G (Hg.): Zukunftsfelder von Schulforschung von Schulforschung. Weinheini. 1995. S. 157-180.

242. Alheit, P. Ethnographische Paedagogik / P. Alheit // Die Deutsche Schule. 2001. Jg.93.Nl.S. 10-16.

243. Atkinson, J. W., Birch D. The dynamics of action / J. W. Atkinson. New York: Wiley, 1970.380 р.

244. Boenicke, R. Leistung und Qualitaetssicherung / R. Boenicke // Die Deutsche Schule. 2000. Jg. 92. N 2. S. 139 151.

245. Brown, H.D. Teaching by principles / H.D. Brown. New York: Prentice Hall Regents, 1994. 326 p.

246. Carrol, B. J. Testing Communicative Performance / J.B. Carrol. Oxford: Pergamon Press, 1980, 149 p.

247. Cattel, R.B. Abilities: their structure, growth and action / R.B. Cattel. Boston, 1971. 278 p.

248. Clark, R. Technology or craft: what are we doing? / R. Clark, F. Estes // Educational tehnology. 1998. Vol. 38. N 5. P. 5 -11.

249. Cosmopoulos, A. La relation pedagogique, condition negessaire de toute effecacite eduqative / A. Cosmopoulos // Revue francfise de pedagogique. 1999. N 128. P. 97-106.

250. Duvies, S. Globalization and Educational Reform in Anglo-Fmerican Deniocracies / S. Duvies, N. Guppy // Comparative Edukation Review, 41 (1997). № 4. S. 435.

251. Deutscher Bunderstag: Beschlussempfehlungen und Bericht des Ausschusse fur Bildung. Forschung und Technikfolgenabschatzung.

252. Bildung fur eine nachhaltinge Entwicklung. Drucksache 14/3319 vom 2000. P. 53.

253. Fielding, M. The person-centered School / M. Fielding // Forum for Promoting 3-9 comprehensive education. 2000. Vol. 42. N 2. P. 51 54.

254. Hofmann, F. P. J. Das Erziehungsiel Autonomie in der Unterrichtspraxis / F.P. Hofmann // Psychologie in Erziehung und Unterricht. 1999. Jg. 46. N 2. S. 126-135.

255. Joyce, B. Models of teaching. Englewood Cliffs / B. Joyse, M. Weil, 1980. P; 135.

256. Juergens, E. Brauchen wire in paedagpgisches Listungsverstaendnis? / E. Juergens //Paedagogik. 1999. Jg. 51. N 1. S. 47 -51.

257. Gardner, H. The quest for mind Piaget, Levi-Strauss, the structuralist movement / H. Gardner. New York. Vintage books, 1974. 276 p.

258. Guilford, J.P. Creativity / J.P. Guilrord // Amerikan Psychologist. 1990. №5 . P. 444 454.

259. Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being / A. Maslow; ed. by R. H. Lowry, 1998. 320 p.

260. Masur, M. Continuation and revision in science / M. Masur // Труды международного конгресса по истории науки. Секция I. М.: Наука, 1974. 257 р.

261. Rutherford, F.J. The role of inquiry in science teaching / F.J. Rutherford // Journal of Research in Science Teaching. 1964. Vol. 2. No 3. P. 80 84.

262. Scarsella, R.C. The Tapestry of Language Learning. The Individual in the Communicative Classroom / R.C. Scarsella, R.L. Oxford. Boston, 1992. 253 p.

263. Storer, N. The disciplines as a differentiating forse / N. Storer, T. Parsons // The foundations of Access to knowledge. N.Y., Syracuse (USA): Syracuse Univ. Press, 1968. P. 150

264. Sternberg, R. A Triarchic View of Giftedness: theory and practice / R. Sternberg // N. Coleangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of Gifted Education. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1997. P. 43-53.

265. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ

266. УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКА Педагогическое обеспечение эмоционального взаимодействия вобразовательном процессе.

267. Памятка «Используй эмоционально-оценочную лексику при анализе биологического материала».

268. Оцени текст: (.) «Самые яркие моменты текста.», «Незабываемый момент .», «Читая текст, я испытывал.», «Особенно меня тронуло.»

269. Вырази свое удивление: «Меня особенно удивило (поразило).»; «Меня взволновало.»; «Я недоумевал (поражался).»; «Никогда не забуду.»

270. Вырази свое мнение: «Мое отношение к .»; «Выражу свое мнение, свою позицию.»; «Мне думается (кажется), что.»; «По моему мнению (на мой взгляд).» «Мне показалось, что.»; «Приятные чувства от.»; «Я представил себе, что.».

271. Этот вывод сделан нами с опорой на тезис о том, что сильный эмоциональный отклик, как правило, возникает в том случае, когда происходит слияние в сознании и чувствах подростка самого явления и оценки, которую они ему дают.

272. Эмоциональная лицевая экспрессия как фактор формирования учебной успешности подростка.

273. Методическое обеспечение формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе при изучении естественнонаучных дисциплин.

274. Примерные вопросы для самоконтроля по курсу «Общая биология» с позиций формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе:

275. Место и значение биологии среди естественных наук с позиций её эмоционально-ценностного содержания.

276. Сущность жизни и свойства живого с точки зрения их ценностных систем.

277. Различные гипотезы возникновения жизни на Земле (А. И. Опарин, Дж. Холдейн, В. И. Вернадский, С. Аррениус).

278. Трансгенез — опасность реальная или мнимая?

279. Клонирование человека как этическая проблема.

280. Можно ли предотвратить глобальную экологическую катастрофу? (Спасет ли нас Киотский протокол?)

281. Как была разгадана структура ДНК.

282. Эволюция генетического кода: помехоустойчивость.

283. Что такое «белки теплового шока».

284. Что вращается в клетке: протон-зависимая АТФсинтаза — электрический мотор бактерий.

285. I. Тематика исследовательских работ подростков:

286. Выработка условных рефлексов у аквариумных рыбок.

287. Исследование влияния искусственных кормов на рост и качество шерсти домашних кошек и собак.

288. Влияние разных кормов на окраску аквариумных рыбок.

289. Наблюдения за волнистыми попугаями и канарейками.

290. Наблюдения за сезонными явлениями в природе: прилет и отлет птиц, выход животных из спячки.

291. Наблюдения за насекомыми в природе и инсектарии.

292. Наблюдение за моллюсками и ракообразными в природе и живом уголке.

293. Исследование стайного поведения собак и других животных.9. Природа хочет жить.10. Суд над хлором.1. 2.