Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении

Халилов, Абутдин Магомедович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Халилов, Абутдин Магомедович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении"

На правах рукописи

ХАЛИЛОВ АБУТДИН МАГОМЕДОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск—2004

Работа выполнена на кафедре управления образованием в Ростовском государственном педагогическом университете

Научный руководитель- доктор педагогических наук,

профессор Мареев Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лукьяненко Виктор Павлович,

кандидат педагогических наук, Огузов Виталий Витальевич

Ведущая организация— Ростовский государственный

университет

Защита диссертации состоится 17 июня 2004 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.086.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, КЧР, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета

Автореферат разослан 17 мая 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат педагогических наук, доцент

БОРЛАКОВА Б.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования, В последние годы в жизни общества произошли значительные изменения: экология среды обитания общества формируется на основе новых принципов и норм взаимодействия человека к природным объектам, к собственному здоровью. При этом любые действия человека должны быть соотнесены с общечеловеческими ценностями, выступающими основой осознанного воздействия человека на мир природы, сохранения своего здоровья в целостной ноосфере. В этой связи следует отметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании», программы реформирования образования определяют в качестве решающего условия успешности преобразований создание два главных социальных ориентира - развитие образовательных систем, обеспечение высокого качества образования и сохранения и укрепления состояния здоровья учащихся и педагогов, работающих в режиме инновационных, экспериментальных технологий, концепций. В рамках этих преобразований формулируются задачи создания на всех уровнях управления, обеспечивающего развитие образовательных систем без ущерба для здоровья обучаемых, ориентированные на состояние здоровья учащихся и педагогов.

В ряде исследований отмечается, что основными тенденциями, характеризующими облик современного образования, стала смена парадигмы образования, интеграция отечественной школы и образования в мировую культуру, восстановление и дальнейшее развитие традиций российской школы, содействующей здоровью. В 90-е годы XX века стали активно разрабатываться проблемы гуманизации образования, теоретического обоснования инновационных изменений, личностно-развивающей ориентации целостного педагогического процесса, валеологических основ образования. В этой связи уделяется внимание к жизни и здоровью человека, актуализируется проблема их сохранения в процессе профессиональной и учебной деятельности. В современных условиях высокой психолого-педагогической интенсивности учебного процесса одним из главных лимитирующих факторов становится фактор здоровья учащихся. Здоровье ученика отражает одну из наиболее важнейших сторон жизни и индивида личности. В 90-е годы XX ьека увеличение заболеваемости детей и подростков в значительной степени обусловлено действие комплекса стрессовых факторов, изменение реактивности и снижением функциональных возможностей организма и деятельности систем защиты.

гс::. ' ^

•;:.>!■;:;'л с.1..т Г * /2

вья в учебном процессе, изучение медико-педагогических и медико-биологических основ современного образования. Отсутствие преподавателей физической культуры и учителей достаточного понимания и знаний возрастных, типологических, антропометрических и половых особенностях растущего организма, о наличии критических периодов развития ученика приводит к унификации и интенсификации психологических, информационных и физических нагрузок. Одновременно с этим незнание самим ребенком собственного организма, его возможностей, склонностей, способностей определяют развитие дезадаптационных процессов в динамике учебного процесса, вызывающих нарушение его психических, интеллектуальных и физических резервов, провоцирует нарушение психических и физических резервов, провоцирует развитие стрессовых состояний, развитие депрессивно-агрессивного синдрома, определяет поиск компенсации в употреблении алкоголя, наркотиков, табака.

Из множества проблем отечественной школы в настоящее время, особо выделяется комплекс вопросов, связанных с влиянием на организм детей новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий обучения (В. М. Лях с соавт., 1996; И. М. Козлов, С. В. Менькова, 1996; А. Г. Комков, 1998; С. В. Менькова, 1998). Это обусловлено тем, что частные изменения образовательных стратегий и технологий проводятся, как правило, без соответствующего физиолого-гигиенического мониторинга, без учета возрастных адаптивных возможностей. А между тем, у детей существует своя специфика адаптации - наряду с непрерывными ростовыми процессами организм должен одновременно приспосабливаться к достаточно большим по объему учебных нагрузкам и не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия. При обучении это нередко приводит к расстройствам и заболеваниям на фоне прогрессирующей кумуляции утомления в условиях значительного нервно-эмоционального и сенсорно-моторного напряжения. Возникает необходимость тщательного изучения всех аспектов адаптации, включая физическую подготовленность ученика. Без этого невозможно обеспечить соответствие между состоянием образовательной среды и возрастными адаптивными возможностями детского организма.Работы, раскрывающие особенности адаптации организма учащихся к учебным нагрузкам при различных формах организации образовательной и учебно-физкультурной деятельности, носят фрагментарный характер, сдержат немало противоречий и спорных вопросов. Физиолого-гигиенический анализ состояния учащихся, занимающихся в условиях новых школьных технологий, проведенный в последние годы М. В. Антроповой и ее сотрудниками (1977) и уточненная в 90-х годах XX века, не позволяет говорить о достаточной здоровьесберегающей обоснованности данных подходов в образовании. Необходимы новые факты, позволяющие углубить или по-новому оценить уже сложившиеся представления о влиянии современного обучения на механизмы адаптационного 4

реагирования, физическое состояние и уровень здоровья учащихся.

Так в последние годы ученые и общественность с тревогой отмечают обострение проблемы сохранности здоровья школьников (Л. Д. Абдульма-нов, 1997, О.Заславская, 1997, В. Карчагин, 1995, А. Д. Кочуев, 1996, К. Ю. Мамгетов, 1995, А. X. Татаршао, 1996 и др.). В документах Министерства образования Российской Федерации говорится о том, что по данным разных исследований за последнее десятилетие, здоровы лишь 5-25% школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11-12% детей, в основной 8%, в средней 5%, при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья. Многими авторами (М. В. Антропова, 1994, Л. О. Вакуленко с соавт., 1995, Ф. А. Иорданская с соавт., 1984, М. В. Комбарова, 1997, Т. Груцевич, 1988, Л. Панковассоавт., 1996, Б. А. Селедкина с соавт., 1973) подчеркивается, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой, основными причинами этого являются перегрузка и действующие стандарты обучения и воспитания. Развитие у детей нейроэндокринные, иммунные нарушения, болезни органов кровообращения, функциональные сдвиги в деятельности различных органов и систем. Именно этими причинами можно объяснить рост в 90-х годах заболеваний у детей и подростков. Негативные изменения в репродуктивной сфере объясняются большей лабильность и ранимостью, которые характерны для подросткового (критического) возраста, на фоне социально-экономического кризиса в стране и вызванных им перемен.

Однако осуществление здровьесберегающих образовательных технологий на практике выявляет противоречие между существующим содержанием подготовки педагогов физической культуры и педагогических кадров в системе образования и необходимостью обновления содержания их профессиональной подготовки к сохранению здоровья учащихся.

Выявленное противоречие позволило определить проблему настоящего исследования — подготовки педагогических кадров образовательных учреждений школ к реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении.

Объект исследования: традиционно существующее условие организационно образовательного процесса в образовательных учреждениях различного уровня.

Предмет исследования: содержательные и организационно-педагогические условия повышения квалификации преподавателей физической культуры образовательных учреждений к реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении.

Цель исследования: разработка педагогических средств повышения квалификации преподавателей физической культуры образовательных учреждений, реализация в содержании повышения квалификации научно-педагогических основ здоровьесберегающих технологий обучения, здоровьесбе-

регающего типа образования.

Гипотеза исследования:

Повышение уровня педагогической подготовки преподавателей физической культуры образовательных учреждений является эффективным, если:

- в процесс обучения будут включены теоретические знания по здоро-вьесберегающим основам образования;

- при разработке технологий образования в образовательном учреждении будут учитываться медико-педагогические особенности развития учащихся;

- будут внедрены данные мониторинга состояния здоровья и оптимальности учебной нагрузки.

Цель, предмет, гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить состояние здоровьесберегающих, медико-педагогических основ образования в современном образовательном учреждении.

2. Обосновать содержание повышения квалификации преподавателей физической культуры к реализации здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учрежении.

3. Разработать программу повышения квалификации преподавателей физической культуры по основам здоровьесберегающего образования работы образовательного учреждения.

Методологическая основа исследования:

- философское учение о развитии, основными источником которого является разрешение противоречий, и философская теория деятельности (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, М. С. Каган и др.);

- теория системного (В. Г. Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Г. П. Щедровицкий, В. С. Ильин и др.), личностно-ориентированного (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков идр.),деятельностного(А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн) подходов к организации образования и целостного педагогического процесса с опорой на принципы целостности, историзма, конкретность, непрерывности;

- решение поставленных задач осуществляется, прежде всего, за счет применения в работе таких основополагающих методологических принципов, как принцип историзма, принцип соответствия и т.д., которые играют первостепенную роль при выработке стратегии выбора направления и поиска пути синтеза существующих теоретических концепций. Так в исследовании учтены те стороны принципа историзма, которые объясняют процесс развития научной теории здоровьесбережения учащихся;

- положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Б. С. Гершунский, Г. И. Железовская, В. В. Краевский, В. И. Мареев,В. М. Полонский, Л. М. Сухорукова, Е. В. Ткаченкоидр.).

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманизации образования (Б. С. Гершунский, Г. Б. Корнетов); теория системного подхо-6

да (Э. Г. Юдин, В. Г. Афанасьев, Э. Ильенков др.); культурологический подход во взаимодействии человека, ноосферы, природы и культуры (Г. Д. Га-чев, А. А. Вербицкий и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- историко-педагогический анализ, сравнительный анализ теорий научно-исследовательской деятельности; контент-анализ курсовых, рефератов, магистерских, кандидатских и докторских диссертаций; анализ-синтез с последующим обобщением; изучение нормативных документов развития образования, его здоровьесберегающей направленности школы; эмпирические методы: анкетирование, целенаправленное педагогическое наблюдение.

Экспериментальная база исследования: ФППК и ППРО РГПУ, ВГПУ, педагогические колледжи Ростовской области, РГЭА (РИНХ).

Логика исследования в течение 7 лет определялась концептуальными идеями и характером экспериментальной работы, на основании условно выделенных нами этапов исследования:

- на первом, подготовительном этапе (1996-1997гг.) изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература, связанная с проблематикой исследования, вопросами реформирования образования на ос -нове идей сохранения здоровья в целостном педагогическом процессе;

- на втором, аналитико-проектирующем этапе (1997-1998гг.). Осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснования в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; анализировался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ; проектировались направления опытно-экспериментальной деятельности, определялись гипотетические идеи исследования:

- на третьем, формирующем этапе (1998-2001 гг.) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определено содержание и способы проектирования здоровьесберегающих технологий обучения, разработана и апробирована программа повышения квалификаций преподавателей физической культуры образовательных учреждений для реализации здоровьесберегающих технологий обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- оно выполнено на интегративной основе с использованием межпредметных связей. Исследования уточнены в системе повышения квалификации преподавателей физической культуры и реализована идея «биология здоровья», основанная на формировании творчески активного преподавателя с высоким уровнем понимания здоровьесберегающих основ в начальной школе;

- раскрыта сущность понятий «здоровье», «качество здоровья», «здо-ровьесберегающий тип образования», «модель школы, основанная на здо-

ровьесберегающем подходе»;

- выявлены медико-педагогические данные состояния здоровья учащихся образовательных учреждений, обучающихся по системам Ш. Амонаш-вили, Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина на Юге Росси, являющиеся основой для разработки экспериментальной программы подготовки преподавателей физической культуры образовательных учреждений по реализации здо-ровьесберегающего образования;

- обоснован новый для теоретической педагогики подход к рассмотрению проблем повышения квалификации преподавателей физической культуры образовательных учреждений по реализации здоровьесберегающего образования учащихся, основывающийся, в частности, на применении информационно-педагогического ресурсного обеспечения;

- разработана программа подготовки преподавателей физической культуры образовательных учреждений к реализации здоровьесберегающего образования, основывающаяся на принципах гуманизации образования в современной школе, предполагающего реализацию идеи «человек-природа».

Теоретическая значимость исследования определяется получением научных знаний в организации учебного процесса в школе. Полученные данные вносят значимый вклад в развитие и совершенствование интегрированного здоровьесберегающего, медико-педагогического направления гуманизации современного образования, обогащая образовательную среду здоровьесберегающими технологиями и инновациями.

Практическая значимость заключается в том, что разработана программа повышения квалификации преподавателей физической культуры обеспечивающая единство образовательных технологий и здоровье-сберегающей, медико-педагогической основы образования школы. Данную программу, возможно, использовать для формирования мотивации педагогов по внедрению здоровьесберегающего типа образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; подтверждена результатами экспериментальной работы.

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе повышения квалификации РГПУ, в процессе создания регионального учебного округа системы повышения квалификации в Ростовской области.

Основныеположения, выносимые на защиту:

' 1. Здоровьесберегающая, медико-биологическая направленность учебного процесса в школе — это инновационный процесс, основанный на изменениях ценностей в отношении к своему здоровью, учебной деятельности всех участников педагогического процесса. 8

2. Совокупность знаний в области педагогики, дидактики, технологий, личностно ориентированного образования и медико-педагогических дисциплин позволяет оценить качество здоровья учащихся и реализовать концепцию «образование без потерь здоровья и для созидания здоровья».

3. Повышение квалификации преподавателей физической культуры образовательных учреждений для реализации здоровьесберегающего типа образования учащихся в процессе повышения квалификации основывается на принципах: организационных, общедидактических и принципов личностно ориентированной педагогики, дополнительности, рекуррентности.

4. Система повышения квалификации преподавателей физической культуры образовательных учреждений предполагает, что ее содержание включает в свой состав знание о человеке, природе, обществе, здоровье, спорте, физической культуре.

5. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей физической культуры образовательных учреждений по организации здоровьесберегающего образования включает в себя данные мониторинга, качества здоровья учащихся начальной школы.

Структура диссертации состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения, двух диаграмм, одной схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается содержание понятий «здоровье», «физическая культура», «здоровьесберегающий тип образования», разрабатывается модель здоровьесберегающего образования студентов в региональном педагогическом колледже.

В первой главе «Содержание повышения квалификации преподавателей физической культуры по вопросам здоровья учащихся как научно-педагогическая проблема».

Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что к жизненно важным интересам государства относятся здоровье и жизнь граждан, поскольку здоровье населения является индексом социального благополучия общества. Образовательное учреждение в этой связи должно быть главным местом, определяющим здоровье детей, подростков и учителей образовательного учреждения. Так в 1.1 «Гуманизация физической культуры в условиях реформирования школьного образования» отмечается, что важнейшей тенденцией развития многих сфер деятельности является переход от нормативной деятельности к деятельности, основанной на принципах гуманизма, нравственности, сотрудничества (Е. В. Бондаревская, А. П. Тряпицина, И. С. Якиманская, М. В. Кларин, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.). Глобальный характер преобразований, происходящих сегодня в нашей стране и в мире, обусловлен, прежде всего, гуманизацией общественной жизни. Переориентация педагогики и практи-

ки на человека и его развитие является важнейшей задачей, поставленной самой жизнью. Основным средством развития гуманистической сущности человека является здоровьесберегающее образование как компонент культуры. Данный педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования во взаимосвязи с гуманизацией жизни общества, социально-экономическим, научно-техническим, духовно-культурным и здравотворческим развитием страны.

Эти прогрессивные тенденции в общественном развитии восходят к идейному философскому учению гуманизма как исторически изменяющейся системе воззрений, признающей ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающей здоровье человека ценностным. Прогрессивные гуманистические идеи нашли отражение в педагогических концепциях различных периодов и народов (Т. Мор, Р. Оуэн, Ф. Рабле, Ш. Фурье, М. Монтень, А. Сен-Симон, Ж.-Ж. Руссо, Я. А. Коменский, И. Песталлоции, А. Дистервег, Дж. Локки и др.). В России взгляды гуманизма получили воплощение в философских и педагогических рудах К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, революционеров-демократов, народников, славянофилов, представителей русского культурного Ренессанса конца Х1Х-начала XX веков (В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, С. Н. Булгаков, С. Н. и Е. Н. Трубецкие, П. А. Флоренский, В. В. Розанов, Н. А. Бердяев и др.). Гуманистические тенденции педагогики с позиции теории здоровьесбере-жеиия развивались в работах Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского и др.

Выход из этого положения видится в гуманизации учебного процесса, в организации таких отношений учителя с детьми, когда для учителя ребенок из объекта воздействия становится субъектом, человеком, познающим и действующим, с которым осуществляется взаимодействие. В данном случае речь идет, как принято говорить о субъект-субъектных отношениях. Перечисленные качества были необходимы всегда, но особенно важны они в постиндустриальном информационном обществе, в котором сохраняются ценности здоровья и жизни человека. В. Н. Шаулин обосновал основные принципы обучения двигательным действиям с позиции гуманизации. Учитель овладеет данной методикой, если поймет и внутренне примет принципы предлагаемой методики и будет творчески развивать их на практике.

Общие принципы гуманизации:

1. Изменение формы общения, отказ в общении с учениками от насильственной парадигмы.

2. Создание условий для осознанного участия учащихся в учебном процессе, в частности, в процессе освоения двигательных действий.

3. Осуществление работы по перенацеленности учащихся с результатов обучения на способ его достижения.

В свете изложенного задача учителя состоит в том, чтобы не только

научить учащихся метать мяч, но и проделать работу, направленную на приобретение учеником способа освоения двигательных действий и умения применить этот способ на практике для укрепления и сохранения здо -ровья. Способность учащегося осуществить учебную деятельность есть его способность преобразовать себя. Именно при этом условии ученик начинает действительно учиться и может стать субъектом деятельности и общения. В данном случае через создание максимально благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого в условиях педагогики сотрудничества будет на деле реализован гуманистический подход.

В системе общечеловеческих культурных ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности человека во многом определяет возможность освоения им всех ценностей и в этом смысле является основой, без которой сам процесс гармоничного развития человека мало эффективен. В последние годы в жизни общества произошли значительные изменения: экология среды обитания в частности, образовательное учреждение общества формируется на основе новых принципов и норм взаимодействия ученика к собственному здоровью. В этой связи следует отметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании», программы реформирования образования определяют в качестве решающего условия успешности преобразований создание двух главных социальных ориентиров —развитие образовательных систем, обеспечение высокого качества образования, сохранения и укрепления состояния здоровья учащихся и педагогов, работающих в режиме инновационных, экспериментальных систем, технологий, концепций.

В рамках этих преобразований формулируются задача создания на всех уровнях системы управления, обеспечивающей развитие образовательных систем без ущерба для здоровья обучаемых, ориентированных на состояние здоровья учащихся и педагогов. Основы здорового образа жизни человека закладываются в детстве и развиваются в процессе обучения, так как именно в этот период происходит переход учащихся начальной школы в систему общественного воспитания.

Задачи оздооовительного, здравотворческого направления в системе школьного образования продолжают оставаться наиболее значимыми. Главной причиной снижения эффективности начальной школы стал устаревший односторонний нормативный подход к сохранению и укреплению здоровья учащихся. Это обусловлено тем, что образовательное учреждение должно быть главным местом, определяющим здоровье детей (Т. Г. Зенкова, К. Байер, Л. В. Баль). В ряде исследований отмечается, что основными тенденциями, характеризующими облик современного образования, стала смена парадигмы образования, интеграция отечественной школы и образования в мировую культуру, восстановление и дальнейшее развитие традиций российской школы, содействующей здоровью (Б. С. Гершунский,

В. М. Филиппов и др.).

В этой связи уделяется внимание к жизни и здоровью человека, актуализируется проблема их сохранения в процессе профессиональной и учебной деятельности. В современных условиях высокой психолого-педагогической интенсивности учебного процесса одним из главных лимитирующих факторов становится фактор здоровья учащихся. Здоровье ученика отражает одну из наиболее чувствительных сторон жизни индивида (личности).

Это актуализирует проблемы создания системы формирования новой образовательной стратегии образовательного учреждения в отношении сохранения здоровья в учебном процессе, изучение медико-педагогических и медико-биологических основ современного образования в начальной школе. Отсутствие у педагогов достаточного понимания и знания о возрастных, типологических, антропометрических и половых особенностях растущего организма, о наличии критических периодов развития ученика приводит к унификации и интенсификации психологических, информационных и физических нагрузок.

В этой связи анализ философской и специальной литературы обнаруживает, что понятие «здоровьесберегающее образование» — это многомерная категория в которой последнее десятилетие XX и начала XXI века все большее внимание уделяется медико-педагогическим и медико-биологическим основам обучения в начальной школе. Это обусловлено теми медико-биологическими исследованиями, которые доказывают три фундаментальные закономерности развития человека: 1) доминирование той системы, которая наиболее важна для адаптации организма к условиям жизнедеятельности именно в данный период; 2) степень интеграции показателей функционирования различных биологических систем зависит от качества жизни; 3) каждый этап развития человека характеризуется собственной периодичностью. Это дает основание исследователям содержания образования утверждать, что суть понятия «содержание образования» вытекает из его сравнения с феноменом развития личности в образовательном учреждении, организующего образовательную деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся (В. С. Леднев, Б. Г. Ананьев, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шияновихд.).

Принятие этих позиций обогащает традиционное представление об образовании как нормируемом обществом процессе освоения культурного опыта, идеями доминирования субъектности. В этих контекстах подчеркивается особая значимость образования, являющегося основным средством в развитии гуманистической личности, обладающей высоким уровнем здоровья. Признавая личность и развитие ее сущностных сил в качестве ведущей ценности, современное образование ищет продуктивные средства осуществления этой идеи, создания принципиально новой образовательной системы в контексте парадигмы здравотворчества, здоровьесберегаю-12

щего типа образования.

В данных подходах применяются идеи русской гуманистической философии, которые позволяют развивать новый тип образования, как обеспечивающий развитие личности, поддержку индивидуальности, полноценного удовлетворения ее образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставляющих свободу выбора содержания, а также способов самореализации личности в культурно-образовательном пространстве (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич.В. В. Сериков и т.д.)-Вы-деляя в дидактической системе содержание образования, исследователи рас -сматривают проблему содержания образования в контексте целостной модели личности и образования, объединяемых общностью целевых ориентиров, среди которых важным являются здоровьесберегающие основы образования.

В понимании сущности здоровьесберегающего типа образования исследователи полагают, что оно должно быть особым образом структурировано, что нашло отражение в требовании проецировать в содержание образования науку, производство материальных и духовных благ, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности, в том числе и деятельность по сохранению здоровья. В этой связи актуализируется проблема изучения научно-педагогических основ содержания профессионального образования учителей школ, содействующих здоровью личности в процессе обучения.

Особую важность представляют такие идеи как:

- становление гуманистической парадигмы образования, разрабатывающая категорию «здоровьесберегающее образование», ориентированный, деятелыюстный подходы к ее реализации;

- рассмотрение проблемы отбора содержания образования на основе общности гуманистических ценностей, в числе которых «здоровье», здоровый образ жизни;

- необходимость концептуализации научных позиций исследователя содержания образования на основе выявления функции здоровья человека в мире и обществе; проектирование содержания образования и здоровьес-берегающих технологий и моделей обучения как инновационного процесса.

Для решения задач здоровьесберегающего типа образования и его технологий должна быть изменена система повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, преподавателей физической культуры образовательных учреждений, чтобы быть адекватной к потребностям здоровьесберегающего типа образования.

Для этого система повышения квалификации должна реализовывать такие его функции, как:

- системная, рассматривающая любую организацию в совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, которые ориентированы на достижение целей здоровьесберегающего типа образования;

- процессуальная, рассматривающая процесс повышения квалификации как непрерывную систему, раскрывающую систему идей здоровьесбе-регающего типа образования, профессиональных требований к преподавателю физической культуры, вариативных форм и методов реализации здо-ровьесберегающего типа образования, в том числе и по сохранению здоровья учащихся;

- коммуникативная, обеспечивающая систему связей преподавателей физической культуры для координации различных структур образовательного учреждения по сохранению здоровья учащихся;

- информационная, предусматривающая обеспечение педагогических кадров, преподавателей физической культуры и исполнителей информацией для принятия правильных адекватных решений по реализации здор овьес -берегающего типа образования и обучения с учетом развития конкретной среды;

- мотивационно-стимулирующий процесс побуждения преподавателей физической культуры к деятельности по сохранению здоровья и проектированию здоровьесберегающих технологий.

Данное положение свидетельствует о том, что в настоящее время недостаточно изучена образовательно-воспитательная деятельность школ, занимающихся вопросами здоровья. В процессе анализа концепций, принципов, стратегий и критериев эффективности деятельности школ на основе здоровьесберегающего принципа обучения позволяет выявить, что, начиная с середины 80-х годов XX века, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) акцентирует внимание на необходимости создания благоприятной окружающей среды на основе «здоровой окружающей обстановки» (ВОЗ, 2001). Основной акцент сделан на создании «здоровых» окружающих условий, в которых для любого человека выбор здорового образа жизни прост и рационален. Данный подход признает, что здоровье человека это продукт множества взаимосвязанных, взаимодействующих, физических, социальных и психологических факторов.

На основании данных теоретико-методологических положений разработана модель здоровьесберегающего образования типа образования в образовательном учреждении, особенности формирования которого раскрыты в содержании повышения квалификации преподавателей физической культуры. В процессе создания модели здоровьесберегающего типа образования взято за основу понятие и структура здоровья человека, сформированная в Уставе Всемирной организации здравоохранения. Функционирование модели здоровьесберегающего образования необходимо рассматривать в трех аспектах: научном (изучение здоровьесберегающего образования на основе интеграции различных областей научного знания); прикладном (разработка здравотворческого содержания в целостном педагогическом процессе); практическом (разработка специальных учебных курсов здра-вотворческой направленности раскрывающих гуманистическую ценность 14

здорового образа жизни).

Это представлено в модели школы, основанной на здоровьесберегаю-щем подходе. Здоровьесберегающая модель школы включает в себя:

- образование, законодательства и инициативы в области здравоохранения на региональном уровне;

- региональные социокультурные инициативы и политику в области образования;

- инициативы в области здоровьесбережения в образовательном учреждении, здравоохранения на местном уровне;

- управление, планирование и распределение функций в образовательном учреждении по здоровьесбережению учащихся;

- разработанная школой модель укрепления здоровья учащихся;

- ощущения, отношения, ценности, способность и поступки, связанные с укреплением здоровья.

Данный тип школы наиболее полно стремится к сохранению здоровья учащихся, так как в основу его деятельности положена философия качества обучения, основанная на здоровьесберегающих технологиях и моделях обучения, направленных на снятие чрезмерных учебных нагрузок. В контексте идеи «окружающих условий» разработан целостный подход к вопросу о школе, занимающейся укреплением здоровья. В рамках подхода к такой школе необходимо изучить и понять всю совокупность существующих в школе потребностей. Школа этого типа рассматривается как часть более широкого сообщества, к которой обращаются и которой оказывают поддержку родители, местные службы здравоохранения и другие ведомства.

В процессе анализа психолого-педагогической, медико-педагогической литературы и включенного наблюдения выявлено, что первостепенное значение для всех сторон жизни школы и ее здоровьесберегающих технологий имеет 4 важных положения: 1) взаимоотношения на основе медико-педагогической поддержки; 2) высокая степень участия учителей и учащихся по сохранению здоровья; 3) прозрачность; 4) поощрение независимости и самостоятельности. Все элементы обеспечивают повышение успеваемости и заинтересованности учащихся в сохранении здоровья.

В проектировании содержания модели здоровьесберегающего типа образования системообразующей гуманистической идеей является идея здорового образа жизни. Анализ подходов к определению мотивации и рассмотрение особенностей здорового образа жизни позволяет нам определить собственное понимание мотивов здорового образа жизни.

Мы понимаем под мотивами здорового образа жизни целостную систему осознанных побуждений, активизирующих и направляющих проявления личности (нравственные, духовные, физические) в различных сферах жизнедеятельности с позицией ценностей своего здоровья.

В качестве основных функций, выполняемых мотивами здорового образа жизни, нами выделены следующие:

1. Избирательная, обусловливающая изменения отношения учащихся к здоровому образу жизни, направленность на коррекцию своей жизнедеятельности с позиций ценностей здоровья, выбор средств, адекватных потребностям, лежащим в основе мотивов здорового образа жизни.

2. Смыслообразующая, придающая здоровому образу жизни и его элементам личностный смысл, целенаправленность.

3. Регуляторная, предусматривающая степень саморегуляции проявлений личности во всех сферах жизнедеятельности в соответствии с принципами здорового образа жизни.

4. Побудительная (энергетически динамическая), определяющая силу, действенность, устойчивость проявлений личности подростка по укреплению и поддержанию здоровья, становление различных психических процессов в ходе реализации здоровой жизнедеятельности, необходимый эмоциональный фактор и динамику.

Модель здоровьесберегающего типа образования в образовательном учреждении.

Схема № 1

При проектировании модели здоровьесберегающей школы учтены идеи управления физической культурой и спортом, Компетенция субъектов управления отраслью регламентируется Федеральным законом «О физической культуре и спорте» и соответствующими положениями об этих органах 16

управления.

В практической работе встречается еще один интересный подход к классификации системы управления, но уже в конкретной части отрасли, а именно в спорте:

- управление спортом в целом как социальной системой;

- управление отдельными подсистемами спорта (массовый спорт, спорт высших достижений и т.д.) или отдельными регионами;

- управление деятельностью отдельных спортивных организаций (ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМШИСП).

Одно из свойств физической культуры и спорта как отрасли состоит в том, что она представляет собой многоуровневую управленческую систему специальных физкультурных учреждений и организаций, взаимодействие которых в процессе физического воспитания, спортивной и физкультурно-оздоровительной работы происходит иерархически, т.е. часть из них осуществляет управление другими, придавая при том целенаправленность и скоординированность их деятельности.

Таким образом, здоровьесберегающий тип образования в образовательном учреждении основывается на гуманистических ценностях здоровья, здорового образа жизни.

Во второй главе «Моделирование и экспериментальная апробация образовательной программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей физической культуры образователь-ныхучреждений» дано теоретическое осмысление современных проблем содержания повышения квалификации (ПК) педагогических кадров образовательных учреждений осуществлено нами на основе изучения истории системы повышения квалификации, ее генезиса и основных этапов становления. Применение историко-логического метода исследования с одновременным теоретико-методологическим анализом позволило составить целостную картину развития системы ПК, выявить тенденции и противоречия современного ее этапа, сформировать и экспериментально апробировать прогностическую модель содержания дополнительного профессионального образования преподавателей физической культуры образовательных учреждений.

Первые исследования отдельных аспектов системы ПК были проведены лишь в конце 50-х годов, а в 70-е годы XX века появились работы по совершенствованию курсовой подготовки и периодизации развития системы ПК (А. Н. Волковский, Н. К. Гончарова, А. Н. Зевина, Ф. Ф. Королев, И. О. Кондаков, Ф. Г. Паначин, М. Л. Портнов и другие ученые). В исследованиях Э. М. Никитина обращается внимание на то, что в России уже во второй половине XIX века в образовании стали складываться ранние формы повышения квалификации. Первыми коллегиальными организациями, способствующими профессиональному росту учителей, стали педагогические советы, существовавшие при гимназиях. В активизации педагоги-

ческих советов большую роль сыграли виднейшие русские педагоги Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинскнй, Л. Н. Модзалевский.

В дальнейшем работа по повышению уровня подготовленности учителя приобрела более разнообразные формы: семинары, совещания, конференции и съезды. Не случайно Ф. Г. Паначин называл учительские съезды XIX века курсами повышения квалификации (93). К началу 20-х годов XX века в России сложились основные организационные формы повышения квалификации: курсы, совещания, съезды, обмен опытом, педагогические выставки, педагогические советы, самообразование. Первый шаг на пути создания государственной системы ПК был сделан в 1921 году на III Всероссийском съезде Союза работников просвещения. Съезд подчеркнул большую государственную важность повышения квалификации и потребовал безотлагательно развернуть эту работу во всероссийском масштабе. С этого времени началось формирование важнейших структурных и функциональных компонентов системы ПК.

Проведенный нами анализ научной литературы по проблемам повышения квалификации педагогических кадров за весь период существования системы обнаружил, что до 80-х годов XX века исследования проводились в основном только в области подготовки учителей. В большинстве школовед-ческих работ деятельность школы рассматривалась в операционно-функ-циональном плане и не подвергалась анализу с позиций теории управления, не изучались вопросы повышения квалификации. В то же время без анализа того, что приобретает директор школы в опыте управленческой деятельности, нельзя научно обосновать необходимые изменения в содержании профессионального образования, организационных формах и методах обучения, а также решить проблему преемственности между базовым педагогическим и дополнительным профессиональным управленческим образованием.

Впервые идеи научного сбора содержания и организационных формы повышения квалификации научно обоснованы в исследованиях В. Ю. Кри-чевского и Е. Т. Тонконогой. В их работах утверждался новый концептуальный подход к повышению квалификации работников образования. Его сущность состоит в том, что с одной стороны, анализировались социальные функции, должностные обязанности и необходимые для этого знания и умения руководителя, отражающие общественные требования к его личности и деятельности, а с другой стороны — вычленялись профессионально значимые качества его личности. Таким образом, моделировался тип руководителя школы как определенный эталон, обусловленный современными нормативными требованиями. Одновременно исследователи изучали опыт руководителей школ по целому ряду показателей, характеризующих его личные, профессиональные качества, управленческую деятельность, тем самым создавалась эмпирическая модель.

Данные теоретические исследования были применены для разработки

опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

В опытно-экспериментальной работе (1998-2001 гг.) представлена методика проектирования учебной здоровьесберегающей программы для преподавателей физической культуры и спорта, проводится статистическая обработка статистических данных. В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана программа экспериментальной проверки эффективности разработанного учебного курса. Экспериментальная проверка осуществлялась в 2 этапа: констатирующий и формирующий. Каждый этап включал в себя 2 фазы: экспериментальную и аналитическую. В исследуемую выборку входили организаторы здоровьесберега-ющего типа образования (преподаватели физической культуры, управленцы образовательных учреждений) слушатели ФПК и ППРО РГПУ, которые обучались по дополнительной программе «Менеджмент в образовании: здоровьесберегающий аспект развития образовательного учреждения»: 120 чел. (бюджет учебного времени 5450), 200 человек (бюджет учебного времени 15572), Опытно-экспериментальная работа включает в себя различные методы: а) анкетирование; б) включенное наблюдение; в) беседы, письменные работы.

Эксперимент проводился с 2000 по 2003 года, в целом участвовали 400 человек.

Опираясь на сложившиеся в теории педагогики представления о целостности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, научная школа В. С. Ильина, А. М. Саранов), автор выделяет в процессе проектирования учебного курса основные компоненты:

1) выявление начального уровня знаний слушателей уровням развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер;

2) номенклатуру целей развития интеллектуальной, мотивационной и волевой сфер слушателей по овладению учебным курсом;

3) содержание и формы деятельности преподавателя по организации обучения учебному курсу с учетом андрагогических особенностей слушателей.

Первый этап является теоретико-поисковым. Результаты этого этапа служат базой для реализации последующих этапов.

Цель проектировочного эксперимента заключалась в том, чтобы определить технологию подготовки слушателем, разработать программу реализации здоровьесберегающего образования и подготовку преподавателей физической культуры к ее реализации. Для этого предстояло решить следующие задачи:

- провести ретроспективный анализ собственной самостоятельной познавательной деятельности по изучению проблем здоровьесберегающего образования, знания истории развития этого понятия и его современного понимания;

- определить дидактические, информационные затруднения слушате-

лей при усвоении данного понятия.

Обобщив результаты проведения автором и преподавателями кафедры управления образованием РГПУ тестирований, анкетирований, наблюдений, нами сделаны выводы, что разработанная программа реализации здо-ровьесберегающего образования может значительно обогатить слушателей знаниями, если:

- данная программа представлена как дидактическая система, обладающая научной новизной и теоретически обоснована ее эффективность на уровне целей, содержания, средств, форм, методов обучения слушателей;

- в процессе проектирования программы обоснованы и разработаны значимые дидактические системы (цели, принципы, условия и критерии) андрагогического подхода в процессе обучения слушателей. Так андраго-гический подход предполагает учет возрастных особенностей, профессионального опыта, начального уровня знаний по изучаемым проблемам, наличия комфортной учебной среды;

- разработано дидактико-методическое обеспечение системы обучения и учебной среды;

- реализация технологического подхода к проектированию здоровьес-берегающей программы, включающая в себя принципы, условия и критерии целесообразности, диагностичности, природосообразности, единство научного образования и профессионально-педагогической направленности, активизация познавательной самостоятельности; сотрудничества, единство форм обучения и самообразования.

В процессе апробации программы на третьем этапе эксперимента (экспериментальном) анализировалось отношение педагогов и студентов к здравотворческой деятельности. Так анализ положительного отношения педагогов и студентов до и после проведения эксперимента дал следующие результаты:

Диаграмма № 1

63 Г" _

— —

До После

В процессе формирующего этапа эксперимента было проведено тестирование, были изучены творческие подходы к выполнению заданий, связанных с реализацией полученных знаний. 20

Диаграмма № 2

Анализ творческих подходов по выполнению заданий

* 5 ■

~__ .

2.5 --

15 -. -

0.5 0

12 3 4 5

а па^^ммпнмциыая•гаенос*

Данные свидетельствуют, что влияние разработанной здравотворчес-кой программы на конец эксперимента проявилось, что в непосредственные связи здоровьесберегающего типа образования с физической культурой и спортом не только создают новые духовные и материальные ценности, но и развивают различные отрасли знания, содержащие важную научно-практическую информацию (например, в области физиологии человека, медицины и др.).

Цель формирующего эксперимента заключалась в апробации процесса курсовой подготовки спроектированной программы. Реализация этой цели осуществлялась через решение следующих задач:

- формирование экспериментальной группы;

- проведение занятия по предложенной программе;

- сбор экспериментальных данных.

Цель первого этапа эксперимента, состоит в том, чтобы ознакомить слушателей необходимой информацией и знаниями о развитии и формировании мотивов здоровьесберегающего образования.

Осуществление второго этапа требовало решения следующей задачи: ознакомить преподавателей физической культуры образовательных учреждений с важнейшими качественными изменениями в здоровьесберегаю-щем типе образования в образовательном учреждении.

Таким образом, разработанная программа, положительно влияет на развитие и реализацию здоровьесберегающего образования и подготовку преподавателей физической культуры образовательных учреждений к ее реализации.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, обобщаются сделанные выводы, подтверждающие достоверность выдвинутой гипотезы, намечены дальнейшие перспективы исследования данной проблемы:

1. Система функций физической культуры и спорта, подчинена главной задаче: целенаправленному формированию личности с использованием

здоровьесберегающего типа образования. Одним из решающих условий, обеспечивающих результативность и продуктивность труда человека, является наличие высокой общей работоспособности, базирующейся на крепком здоровье и нормальном физическом развитии. Стремления человека к улучшению, сохранению своего здоровья является естественной его потребностью. В связи с этим вполне закономерен и возросший интерес к проблемам здоровья со стороны не только медиков, но и всего населения, потому что здоровье - это не просто отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие.

2. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены изменения в мотивации слушателей, результативности учебного курса, что позволяет защищать идею о расширении учебных курсов, которые повышают качество усвоения знаний, навыков и умений, улучшают ориентацию слушателей в новой информации необходимой для реализации здоровьес-берегающего типа образования.

3. В процессе выполнения учебных исследовательских заданий преподаватели физической культуры образовательных учреждений выявили, что явно выделяется небольшой процент школьников, готовых к систематическому обучению. К концу опытно-экспериментальной работы в процессе освоения преподавателями основ здоровьесберегающих технологий образования было выявлено, что повышается уровень знаний, навыков, умений по проектированию управленческих решений.

4. В ходе проблемных семинаров, лекций, докурсовых, межкурсовых заданий, задачами которых являются овладение теориями и технологиями реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении на основе комплексной теории образования, развиваются умения проводить теоретико-методологический анализ деятельности по организации и управлению здоровьесберегающим образованием как приоритетного направления деятельности преподавателя физической культуры образовательного учреждения.

5. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд новых проблем, требующих дальнейшего исследования в рамках здоровьесберегающего образования.

Основное содержание работы нашло отражение в следующих публикациях:

1. Халилов А.М. Физическое воспитание и спорт в системе обеспечения здоровья студентов технического вуза // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1991. Часть 1.- С. 116-118. - 0,2 п.л.

2. Халилов А.М., Мисиров Д.Н. Особенности выбора профессии в юношеском возрасте // Наука и образование, (в соавт.) - Ростов-на-Дону, 2002. № 1.- С. 74-80.-0,2п.л./0,1пл.

3. Халилов А.М., Мисиров Д.Н. Здравотворческая функция образования как педагогическая проблема // Наука и образование, (в соавт.) - Ростов-на-Дону, 2003 № 3- С. 43-51. - 1пл./ 0,2 пл.

4. Халилов A.M., Мисиров Д.Н. Основные функции физической культуры и спорта // Наука и образование, (в соавт.) - Ростов-на-Дону, 2003. .№ 4.- С. 78-81. - 0,2пл./0,1п.л/

Халилов Абутдин Магомедович Автореферат

Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении

Подписано к печати 11.05.2004 г. Формат 60x84/16. -23 с. Усл.-печ. л. 1,39. Заказ № 3684. Тираж 100 экз. Отпечатано в ГУП «Туапсинская типография». 352800, г. Туапсе, ул. Рабфаковская, 7.

- 1 4 И У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халилов, Абутдин Магомедович, 2004 год

Введение.

Глава I. Содержание повышения квалификации преподавателя физической культуры по вопросам здоровья учащихся как научно-педагогическая проблема.

1.1. Гуманизация физической культуры в условиях реформирования школьного образования.

1.2. Методологические и научно-педагогические основы содержания образования в условиях его сохранения и укрепления здоровья.

1.3. Школа, занимающаяся укреплением здоровья. Обзор концепции, принципов и стратегии и критерии ее эффективности.

Выводы по первой главе.

Глава И. Моделирование и экспериментальная апробация образовательной программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей физической культуры образовательных учреждений.

2.1. Теоретико-методологический анализ развития содержания образования в условиях отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров.

2.2. Разработка и апробация научно-методических рекомендаций по реализации здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении"

Актуальность исследования. В последние годы в жизни общества произошли значительные изменения: экология среды обитания общества формируется на основе новых принципов и норм взаимодействия человека к природным объектам, к собственному здоровью. При этом любые действия человека должны быть соотнесены с общечеловеческими ценностями, выступающими основой осознанного воздействия человека на мир природы, сохранения своего здоровья в целостной ноосфере. В этой связи следует отметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании», программы реформирования образования определяют в качестве решающего условия успешности преобразований создание двух главных социальных ориентира -развитие образовательных систем, обеспечение высокого качества образования и сохранения и укрепления состояния здоровья учащихся и педагогов, работающих в режиме инновационных, экспериментальных технологий, концепций. В рамках этих преобразований формулируются задачи создания на всех уровнях управления, обеспечивающего развитие образовательных систем без ущерба для здоровья обучаемых, ориентированные на состояние здоровья учащихся и педагогов.

В ряде исследований отмечается, что основными тенденциями, характеризующими облик современного образования, стала смена парадигмы образования, интеграция отечественной школы и образования в мировую культуру, восстановление и дальнейшее развитие традиций российской школы, содействующей здоровью. В 90-е годы 20 века стали активно разрабатываться проблемы гуманизации образования, теоретического обоснования инновационных изменений, личностно-развивающей ориентации целостного педагогического процесса, валеологических основ образования. В этой связи уделяется внимание к жизни и здоровью человека, актуализируется проблема их сохранения в процессе профессиональной и учебной деятельности. В современных условиях высокой психолого-педагогической интенсивности учебного процесса одним из главных лимитирующих факторов становится фактор здоровья учащихся. Здоровье ученика отражает одну из наиболее важнейших сторон жизни и индивида личности. В 90-е годы 20 века увеличение заболеваемости детей и подростков в значительной степени обусловлено действием комплекса стрессовых факторов, изменение реактивности и снижением функциональных возможностей организма и деятельности систем защиты.

Актуальность исследования также обусловлена тем, что комплексные исследования психофизиологических процессов у детей, малочисленны, обследуемые группы не прослеживаются лонгитюдно, что часто при определении онтогенетических особенностей обсуждают разновозрастной контингент детей. Это актуализирует проблему создания системы формирования новой образовательной стратегии в отношении сохранения здоровья в учебном процессе, изучение медико-педагогических и медико-биологических основ современного образования. Отсутствие у преподавателей физической культуры и учителей достаточного понимания и знаний возрастных, типологических, антропометрических и половых особенностях растущего организма, о наличии критических периодов развития ученика приводит к унификации и интенсификации психологических, информационных и физических нагрузок. Одновременно с этим незнание самим ребенком собственного организма, его возможностей, склонностей, способностей определяют развитие дезадаптационных процессов в динамике учебного процесса, вызывающих нарушение его психических, интеллектуальных и физических резервов, провоцирует нарушение психических и физических резервов, провоцирует развитие стрессовых состояний, развитие депрессивно-агрессивного синдрома, определяет поиск компенсации в употреблении алкоголя, наркотиков, табака.

Комков, 1998; С. В. Менькова, 1998). Это обусловлено тем, что частные изменения образовательных стратегий и технологий проводятся, как правило, без соответствующего физиолого-гигиенического мониторинга, без учета возрастных адаптивных возможностей. А между тем, у детей существует своя специфика адаптации - наряду с непрерывными ростовыми процессами организм должен одновременно приспосабливаться к достаточно большим по объему учебным нагрузкам и не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия. При обучении это нередко приводит к расстройствам и заболеваниям на фоне прогрессирующей кумуляции утомления в условиях значительного нервно-эмоционального и сенсорно-моторного напряжения. Возникает необходимость тщательного изучения всех аспектов адаптации, включая физическую подготовленность ученика. Без этого невозможно обеспечить соответствие между состоянием образовательной среды и возрастными адаптивными возможностями детского организма.

Работы, раскрывающие особенности адаптации организма учащихся к учебным нагрузкам при различных формах организации образовательной и учебно-физкультурной деятельности, носят фрагментарный характер, содержат немало противоречий и спорных вопросов. Физиолого-гигиенический анализ состояния учащихся, занимающихся в условиях новых школьных технологий, проведенный М. В. Антроповой и ее сотрудниками (1977) и уточненная в 90-х годах XX века, не позволяет говорить о достаточной здоровьесберегающей обоснованности данных подходов в образовании. Необходимы новые факты, позволяющие углубить или по-новому оценить уже сложившиеся представления о влиянии современного обучения на механизмы адаптационного реагирования, физическое состояние и уровень здоровья учащихся.

Так в последние годы ученые и общественность с тревогой отмечают обострение проблемы сохранности здоровья школьников (Л. Д. Абдульманов, 1997, О. Заславская, 1997, В. Карчагин, 1995, А. Д. Кочу ев,

1996, К.Ю. Мамгетов, 1995, А.Х. Татаршао, 1996 и др.). В документах Министерства образования Российской Федерации говорится о том, что по данным разных исследований за последнее десятилетие, здоровы лишь 5-25% школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11-12% детей, в основной 8%, в средней 5%, при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья. Многими авторами (М. В. Антропова, 1994, Л. О. Вакуленко с соавт., 1995, Ф. А. Иорданская с соавт., 1984, М. В. Комбарова, 1997, Т. Груцевич, 1988, Л. Панкова с соавт., 1996, Б. А. Селедкина с соавт., 1973) подчеркивается, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой, основными причинами этого являются перегрузка и действующие стандарты обучения и воспитания. Развитие у детей нейроэндокринные, иммунные нарушения, болезни органов кровообращения, функциональные сдвиги в деятельности различных органов и систем. Именно этими причинами можно объяснить рост в 90-х годах заболеваний у детей и подростков. Негативные изменения в репродуктивной сфере объясняются большей лабильность и ранимостью, которые характерны для подросткового (критического) возраста, на фоне социально-экономического кризиса в стране и вызванных им перемен.

Однако осуществление здровьесберегающих образовательных технологий на практике выявляет противоречие между существующим содержанием подготовки педагогов физической культуры и педагогических кадров в системе образования и необходимостью обновления содержания их профессиональной подготовки, повышения квалификации к сохранению здоровья учащихся.

Обоснование выявленного противоречия позволило определить проблему настоящего исследования - профессиональной подготовки, повышения квалификации педагогических кадров (преподавателей физической культуры) общеобразовательных учреждений школ к реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении.

Тема исследования: «Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении».

Объект исследования: традиционно существующие условия организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях различного уровня.

Предмет исследования: содержательные и организационно-педагогические условия повышения квалификации преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений к реализации здоровьесберегающего образования в общеобразовательном учреждении.

Цель исследования: разработка педагогических средств повышения квалификации преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений, реализация в содержании повышения квалификации научно-педагогических основ здоровьесберегающих технологий обучения, здоровьесберегающего типа образования.

Гипотеза исследования:

- повышение уровня педагогической подготовки преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений может быть эффективным, если:

- в процесс обучения будут включены теоретические знания по здоровьесберегающим основам образования;

- при разработке технологий образования в образовательном учреждении будут учитываться медико-педагогические особенности развития учащйхся;

- будут внедрены данные мониторинга состояния здоровья и оптимальности учебной нагрузки.

Цель, предмет, гипотеза исследования определили его задачи;

1. Выявить сущность здоровьесберегающих, медико-педагогических основ образования в современном общеобразовательном учреждении.

2. Обосновать содержание повышения квалификации преподавателей физической культуры к реализации здоровьесберегающих технологий образования в общеобразовательном учреждении.

3. Разработать программу повышения квалификации преподавателей физической культуры по основам здоровьесберегающего образования в общеобразовательном учреждении.

Методологическая основа исследования.

- теория системного (В. Г. Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Г. П. Щедровицкий, В. С. Ильин и др.), личностно-ориентированного (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.), деятельностного (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн) подходов к организации образования и целостного педагогического процесса с опорой на принципы целостности, историзма, конкретность, непрерывности;

- решение поставленных задач осуществлено, прежде всего, за счет применения в работе таких основополагающих методологических принципов, как принцип историзма, принцип соответствия и т.д., которые играют первостепенную роль при выработке стратегии выбора направления и поиска пути синтеза существующих теоретических концепций. Так в исследовании учтены те стороны принципа историзма, которые объясняют процесс развития научной теории здоровьесбережения учащихся;

- положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Б. С. Гершунский, Г. И. Железовская, В. В. Краевский, В. И. Мареев, В. М. Полонский, Л. М. Сухорукова, Е. В. Ткаченко и др.).

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманизации образования (Б. С. Гершунский, Г. Б. Корнетов); теория системного подхода

Э. Г. Юдин, В. Г. Афанасьев, Э. Ильенков др.); культурологический подход во взаимодействии человека, ноосферы, природы и культуры (Г. Д. Гачев, А. А. Вербицкий и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- на первом, подготовительном этапе (1996-1997 гг.) изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература, связанная с проблематикой исследования, вопросами реформирования образования на основе идей сохранения здоровья в целостном педагогическом процессе;

- на втором, аналитико-проектирующем этапе (1997-1998 гг.). Осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснования в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; анализировался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ; проектировались направления опытно-экспериментальной деятельности, определялись гипотетические идеи исследования:

- на третьем, формирующем этапе (1998-2001 гг.,) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определено содержание и способы проектирования здоровьесберегающих технологий обучения, разработана и апробирована программа повышения квалификаций преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений для реализации здоровьесберегающих технологий обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что: о оно выполнено на интегративной основе с использованием межпредметных связей. Уточнены исследования в системе повышения квалификации преподавателей физической культуры и реализована идея «биология здоровья», основанная на формировании творчески активного преподавателя с высоким уровнем понимания здоровьесберегающих основ в начальной школе; о раскрыта сущность понятий «здоровье», «качество здоровья», «здоровьесберегающий тип образования», «модель школы, основанная на здоровьесберегающем подходе»; о выявлены медико-педагогические данные состояния здоровья учащихся общеобразовательных учреждений, обучающихся по системам Ш. Амонашвили, JI. В. Занкова и Д. Б. Эльконина на Юге Росси, являющиеся основой для разработки экспериментальной программы; подготовки преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений по реализации здоровьесберегающего образования; о обоснован новый для теоретической педагогики подход к рассмотрению проблем повышения квалификации преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений по реализации, здоровьесберегающего образования учащихся, основывающийся, в частности, на применении информационно-педагогического ресурсного обеспечения; о разработана программа подготовки преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений к реализации здоровьесберегающего образования, основывающаяся на принципах гуманизации образования в современной школе, предполагающего реализацию идеи «человек-природа».

Практическая значимость заключается в том, что разработана программа повышения квалификации преподавателей физической культуры обеспечивающая единство образовательных технологий и здоровьесберегающей, медико-педагогической основы образования школы. Данную программу, возможно, использовать для формирования мотивации педагогов по внедрению здоровьесберегающего типа образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая, медико-биологическая направленность учебного процесса в общеобразовательном учреждении - это инновационный процесс, основанный на изменениях ценностей в отношении к своему здоровью, учебной деятельности всех участников педагогического процесса.

3. Повышение квалификации преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений для реализации здоровьесберегающего типа образования учащихся в процессе повышения квалификации основывается на принципах: организационных, общедидактических и принципов личностно ориентированной педагогики, дополнительности, рекуррентности.

4. Система повышения квалификации преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений предполагает, что ее содержание включает в свой состав знание о человеке, природе, обществе, здоровье, спорте, физической культуре.

5. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений по организации здоровьесберегающего образования включает в себя данные мониторинга, качества здоровья учащихся начальной школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Образовательная программа стажировок выстраивается в соответствии с индивидуальными запросами слушателей на основе опыта работы, прошедшего научно-методическую экспертизу и подтвердившего свою результативность в течение длительного времени. Учебные программы стажировок более вариативны, открыты, динамичны, так как участники стажировок фактически сами определяют свой индивидуальный маршрут в образовательном пространстве инновационной школы. Однако в учебных программах стажировок есть инвариантная часть, которая определяет алгоритм деятельности слушателей: определение задач в соответствии с поставленной целевой установкой; системный или локальный анализ изучаемого опыта в диалогах, дискуссиях; соотнесение полученной информации с анализом своего опыта работы; выявление конструктивных идей, замыслов, подходов и возможностей, границ их применения; моделирование на уровне собственной управленческой деятельности; защита разрабатываемых подходов; индивидуальная или коллективная их экспертиза.

Таким образом, разработанная нами программа, положительно влияет на развитие и реализацию здоровьесберегающего образования и подготовку педагогов к ее реализации.

Ill

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы нахождения эффективных средств развития здоровьесберегающего типа образования предполагает совершенствование деятельности преподавателей физической культуры, развития их личностного, творческого потенциала, что актуализировало необходимость разработки обновленного содержания дополнительного профессионального образования школ, содействующих здоровью.

Проблема нашего исследования состояла в выявлении условий и научно-педагогических средств, обеспечивающих разработку содержания дополнительного профессионального образования, повышения квалификации преподавателей физической культуры школ.

Условиями эффективности содержания повышения квалификации педагогических кадров физической культуры являются: ориентация на гуманистические ценности образования, здоровья личности, личностно-ориентированный подход к образовательному процессу; учет состояния здоровья учащихся в образовательной деятельности.

Целостная дидактическая система постдипломного образования обладает потенциалом развития своего содержания на основах сближения с современным уровнем науки не только как системы знании, но и как деятельности (исследовательской, теоретической, экспериментальной). Ведущая идея инновационных моделей повышения квалификации — переход от технократической парадигмы к гуманитарной. Личностно-ориентированный подход становится приоритетным принципом организации и содержания образовательного процесса, диктующим условия перехода от массово-репродуктивных к индивидуально-творческим технологиям подготовки и повышения квалификации преподавателей физической культуры.

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Образ жизни - категория ценностная, так как человек осознанно, а не бессознательно стремиться к определенному стилю жизнедеятельности, который соответствует его желаниям и потребностям.

Изучение проблемы отношения к здоровью школьников показало, что обязательным фактором является осознание его ценности и стремление действовать по его укреплению и совершенствованию. Таким образом, аксилогический подход к процессу формирования здорового образа жизни открывает новые возможности человека для развертывания и реализации его сущности.

Главной смысложизненной ценностью современного школьника должно стать здоровье самого человека, его поколения, окружающих людей и населения Земли. Исходя из этой основной ценности следует определить цель современного образования как формирование ценностно-ориентированного здорового образа жизни на основе валеологизации содержания всех учебных курсов и условий организации всего педагогического процесса. Создание образовательного пространства, основанного на здоровьесберегающих технологиях, позволит воспитать человека, понимающего приоритетность, судьбоносность здорового образа жизни.

Анализ методологических научно-педагогических основ содержания образования, моделирование на этой основе образовательных программ в системе повышения; квалификации, результаты экспериментальной апробации, подтвердившие эффективность предлагаемого содержания образования, позволили нам сформулировать следующие выводы:

1.Система функций физической культуры и спорта, подчинена главной задаче: целенаправленному формированию личности с использованием здоровьесберегающего типа образования. Одним из решающих условий, обеспечивающих результативность и продуктивность труда человека, является наличие высокой общей работоспособности, базирующейся на крепком здоровье и нормальном физическом развитии. Стремления человека к улучшению, сохранению своего здоровья является естественной его потребностью, В связи с этим вполне закономерен и возросший интерес к проблемам здоровья со стороны не только медиков, но и всего населения, потому что здоровье - это не просто отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие.

2. Научно-педагогические основы содержания повышения квалификации преподавателей физической культуры образовательных учреждений, апробированные нами в ходе исследования, состоят в выявлении и последовательной реализации следующих условий.

Для моделирования содержания повышения квалификации преподавателей физической культуры школ, содействующих здоровью, необходим междисциплинарный анализ основных его несущих конструкций - личности преподавателя, содержания и структуры научных знаний и опыта, выступающих в качестве источников содержания образования, специфических условий особой гуманитарной среды, развивающей профессиональную компетентность, учет анатомо-физиологических, возрастно-половых и индивидуальных особенностей состояния здоровья учащихся системы повышения квалификации.

В диссертации обоснована ориентация на широкий социокультурный фон как источник содержания, выявление и учет особенностей действия факторов, детерминирующих содержание повышения квалификации преподавателей физической культуры, реализующих здоровьесберегающие технологии школ.

К ним относятся:

- детерминированность целей, содержания повышения квалификации школ особенностями общецивилизационных процессов современности, социокультурного, социально-экономического развития российского общества гуманистическими ценностями образования, уровню состояния здоровья учащихся.

В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены изменения в мотивации слушателей, результативности учебного курса, что позволяет защищать идею о расширении учебных курсов, которые повышают качество усвоения знаний, навыков и умений, улучшают ориентацию слушателей в новой информации необходимой для реализации здоровьесберегающего типа образования.

5. Образовательные программы школ, содействующих здоровью, характеризуются фундаментальным, полидисциплинарным характером I содержания образования. Это свойство программ определяется полидисциплинарным характером деятельности управления, реализуется через контекстность обучения и индивидуальные дидактические модели освоения учебного материала, специфика которых определяется разными уровнями профессионального качества специалистов управления.

Аксиологическая направленность содержания образования, обеспечивает развитие социокультурных, нравственных и профессиональных ориентаций руководителя, осмысленность образовательных процессов и профессиональную активность слушателей в системе повышения квалификации.

Образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, разработанные и апробированные в ходе нашего исследования, являются принципиально новым средством организации и управления содержанием образования. Их цель состоит:

- в создании условий для развития ценностных ориентации преподавателя физической культуры в современной социокультурной и образовательной ситуации; в предоставлении возможностей преподавателям физической культуры осознать методологию решения профессиональных проблем в контексте гуманистической парадигмы образования с учетом иного, чем прежде, уровня состояния здоровья.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд новых проблем, требующих дальнейшего исследования в рамках здоровьесберегающего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халилов, Абутдин Магомедович, Карачаевск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1984.

2. Абросимова Л.И. Состояние регионального кровообращения у детей школьного возраста в связи с мышечной деятельностью: автореф. дис. д-ра биол.н. М., 1968. - 28 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР.- М.: Педагогика, 1982.-240 с.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 176 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитания и образования функция оценки чтения школьников. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань:1988.

8. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма //Вестник АМН СССР. 1962.- № 4.- С. 16-26.

9. Антропова М.В. и др. Взаимосвязь психофизиологических и морфологических показателей, определяющих готовность детей к обучению в школе // Новые исследования по возрастной физиологии. -1981.-№ 1.-С. 97-101.

10. Ю.Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности учеников в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., 1975.- С. 7-8.

11. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М: Просвещение, 1968.- 232 с.

12. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Морфофункциональные критерии готовности ребенка к обучению в школе //Биологический возраст и возрастная периодизация / Под ред. Д.А. Фарбер. М.Д977.-С. 133-149.

13. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение. 1997. - № 3.- С. 29-32.

14. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков . -Киев.: 1985.

15. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М,: 1967.389 с.

16. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.

17. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования / Сборник нормативных документов. М., 1995.

18. Афанасьев Б.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 20.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: 1980.

20. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Ростов н/Д., 1997.

21. Бабанский Ю.К. Копмлексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Баевский Р. М. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма // Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. М.: Наука, 1978.-С. 88-111.

24. Баевский P.M. Кибернетический анализ процессов управления сердечным ритмом. В кн. Актуальные проблемы физиологии и патологии кровообращения; М.: Медицина, 1976.-С. 118-120.

25. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Министерство образования Российской Федерации. М., 1993.

26. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

27. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1990. №1. С. 22-26.

28. Бачилло И.Л. Функции органов управления. М., 1976.

29. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и Народная культура средневековья и Ренессанса 2-е изд. -М.: Худ.лит. 1929. - 543 с.

30. Безруких М.М. Динамика показателей сердечного ритма у младших учеников при адаптации к учебной нагрузке // Вопросы сердечнососудистой системы школьников. М.,1980.- С. 39-45.

31. Безруких М.М. Динамика сердечного ритма в процессе учебных занятий у первоклассников // Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. -№2 (11).-С. 126-130.

32. Безруких М.М. Регуляция хронотропных функций сердца школьников 1 -4 классов в процессе учебных занятий // Тезисы II Всероссийской конференции «Физиология развития человека». М., 1981. -С. 249.

33. Бережков Л.Ф. Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. -М., 1984.-С. 133-144.

34. Березняк Е.С. Руководство современной школой. Киев., 1977.

35. Библер B.C. Мышление как творчество. Политиздат. 1975. 304с.

36. Блауберг И.В., Садовский В.Н. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа. Философские аспекты9системного подхода. М., 1980.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. Наследие. М.: 1968. - 464 с.

38. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФС, вып. 36. 151 .С- 3-28.

39. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования / Педагогика. 1997. №4.

40. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д., 1995.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение культуры, человека и нравственности. Ростов н/Д., 1991.

42. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

43. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. Ростова н/д. : Рост. гос. Пед. Унив-та, 1998. — 163 с.

44. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль 1978.216 с.

45. Бунак В. В. Комментарии // Биология человека. М.,1968.- С. 327-330.

46. Вайнруб Е. М., Краснянская П. Л., Матвеева В. В. Особенности адаптационных реакций учащихся I и III классов к учебной деятельности // Физиологические и психологические критерии к обучению в школе. -М.: 1977.-С. 71-73.

47. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе. М., 1990.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Выс. Школа., 1991. - 204 с.

49. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М., 1987.

50. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телосности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев,: Штиинца, 1989. — 110 с.

51. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. -1982. № - 6.

52. Волков Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. Ростов-на-Дону. Изд-во Рост-ун-та, 1985. - 214 с.

53. Волковский A. FL Повышение квалификации учителей. М.,1958,

54. Воронцова В.Е. Гуманитарно-аксиологические основы последипломного образования педагога. Псков., 1997.

55. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

56. Вульфсон И. Н. Особенности гемодинамики у детей в норме и при некоторых патологических состояниях: артореф. дис. . д-ра мед. н. -М., 1972.

57. Выготский Л.С. Гигиенические основы обучения учащихся в современной школе. -М.: 1975. 172 с.

58. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. — М.: Физкультура и спорт. 1981. — 112 с.

59. Гаргай В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе // Педагогика.- 1992. №5, С 6.

60. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. № 7. С 8.

61. Герасимов Г. И., Речкин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов н/Д., -1998.

62. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. -Киев., 1974.

63. Глобальное образование. Глоссарий / Сост. Л. В. Левчук. Ростов н/Д., 1997.

64. Гринене Э. Напряжение регуляторных систем у младших школьников // Тез. II Всесоюзн. конференции "Физиология развития человека". М., 1981.-С.253.

65. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. 1977. -№7. - С. 37-39.

66. Гусинский О. Н., Турчанинова Ю. Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994.

67. Давыдов В. В. Зрелость творческой личности. Диалоги продолжаются. М., 1989.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

69. Данилов М.А. Дидактика. М.: изд-во Академии пед. Наук. 1957.-518 с.

70. Директор школы в СПК. Сборник научных трудов / Под ред. Г.П. Тонконогой. М., 1983.

71. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа. М., 1994.

72. Днепров Э. Д. Школьная реформа' между "вчера" и "завтра".-М., 1996.

73. Егоров А.Г.Проблемы эстетики. М.: Советский писатель. 197.-463 С.

74. Жариков Е. С. Вступающему в должность. М., 1985.

75. Журавлев А. Л. Социально-психологические принципы управления // Прикладные проблемы социальной психологии.- М., 1983.

76. Журавлев В. И. Введение в научное исследование по педагогике. М, 1988.

77. Закон РФ "Об образовании". М., 1992.

78. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическим средствами в системе образования // Валеология . 1997. № 4. - С.14-21

79. Занков JI.B. Принципы экспериментальной дидактической системы // Избранные педагогические труды. М., 1990.— С. 113—119.

80. Захаров М. Г. Организация труда директора школы. М., 1971.

81. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). Изд. 2-е -М.: 1970. 199с.

82. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

83. Зациорский В.М. и др. Биомеханика двигательного аппарата человека / В.М.Зациорский, А.С. Аруин, В.Н.Селуянов, М.: Физкультура и спорт. 1981. 143 с.

84. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.

85. Зевина А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М., 1967.

86. Зембицкий Д. М. Отбор и формирование содержания повышения квалификации и переподготовки работников образования / Материалы 5-годичного собрания Южного отделения РАО. Ростов н/Д., 1998.

87. Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Ростов н/Д., 1993.

88. Зембицкий Д.М. Эффект профессионального мастерства // Народное образование. 1997. № 2.

89. Зинченко Г.П. Непрерывное образование. Ростов н/Д., 1990.

90. Змеев С.И. Андрогогика: Становление и пути развития // Педагогика. 1995. №2.

91. Игнатов В. Г., Белолипецкий В. К., Понеделков А. В. и др. Профессионализм в системе государственной службы. Ростов н/Д., 1997.

92. Иконникова С.Н. Диалог о куцльтуре. Л.: Лениздат. 1987. 2051. С.

93. Иорданская Ф.А., Кузьмина, Болотов Б.П. Функциональная готовность и состояние здоровья спортсменов в процессе долговременной адаптации к напряженным физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. М., 1988, № 11, - С. 41 - 44.

94. Измерения в педагогике. Материалы Всероссийской конференции. СПб., 1994.

95. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана. М., 1995.

96. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1997.

97. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. - 192 с.

98. Казин Э.М., Олещенко A.M., Левина И.Л. и др. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся // Валеология. 1998. №4. - С.20-33

99. Калашникова O.K. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. - 30 с.

100. Калюжная Р.А. Актуальные вопросы кардиологии // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М, 1980. - С.- 3-17.

101. Калюжная Р.А., Панавене В.В., Преснякова Н. М. Возрастные особенности реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку // Новые исследования по возрастной физиологии. -1980.-№ 1 (14).-С. 33-37.

102. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

103. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д., 1994.

104. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1995.

105. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига. 1995.

106. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2.

107. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. -1223с.

108. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: 1992.50 с.

109. Колесов Д.В. Адаптация и онтогенез // Тезисы III Всесоюзной конференции «Физиологии развития человека». М., 1985. - С. 173.

110. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978.

111. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск. 1986.

112. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

113. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования. Магистратура. Ростов н/Д., 1993.

114. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Проект. М., 1996.

115. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. СПб., 1996.

116. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Сборник нормативных документов. М, 1995.

117. Королев Ф.Ф. В.И.Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1921.400 с.

118. Корнетов Г.Б. Западная педагогика XVII XVIII в.в.: Учеб.пос.б. к курсу «История образования и педагогической мысли» . - М.: 2002.- 108 с.

119. Корниенко И.А. Изменение энергетического и минерального обмена при адаптации младших школьников к учебным нагрузкам // тезисы докладов Всесоюзного совещания школы-семинара. М., 1979. - С. 32.

120. Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д., 1997.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара. 1994.

121. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1993.

122. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М, 1990.

123. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физ. культура в школе. 1975.- № 1.- С. 7-9.

124. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологические характеристики деятельности учителя и формирование его личности. М., 1967.

125. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. № 5.

126. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1979.

127. Кураев Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. №1.7-17

128. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.,1997.

129. Ларин В.В. и др. Возможности защитных приспособлений организма и границы адаптации в условиях максимальных перегрузок и состояния невесомости // Вестник АМН СССР.- 1962.- № 4.- С.76.-81.

130. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность. Структура. Перспективы. М., 1994.

131. Лежнев П.П., Мигаль Е.А. Правовая компетентность руководителя образовательного учреждения. Ростов н/Д., 1996.

132. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования. Дидактическая концепция. Ростов н/Д., 1993.

133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х Т. /Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика 1983. — Т.2. 1983. 317 с.

134. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. — СПБ: изд. 1912, 4.1. — 215 С.

135. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии.- Ростов н/Д., 1995.

136. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М., 1994. - 168 с.

137. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М., 1989.

138. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. — М.: 1988. —256 с.

139. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе. Теория и практика. Ростов н/Д., 1999.

140. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1976, т.1. - 303 С., т.2. - 256 с.t

141. Материалы к апробации проектов временных государственных образовательных стандартов. Содержание общего среднего образования. Ростов н/Д. 1994.

142. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. -М., 1978.-343с.

143. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М. В. Антроповой, В. И. Козлова.-М.: АПН СССР, 1984.-67с.

144. Михайлычев Е.А. и др. Дидактические тесты в системе многоэтапного контроля знаний студентов. Бухара, 1993.

145. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. Ростов н/Д., 1997.

146. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П. Тонконогой. Псков, 1996.

147. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования. Примерные учебные планы. М. - Барнаул, 1996.

148. Морозова Н.А. Ступени мастерства. Воронеж, 1996.

149. Наин А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.

150. Немунищий Г.П. Содержание физкультурного образования, как объекта теоретического исследования. Ростов-на-Дону.: Рост.гос.пед.ун-та, 1996 . —64 с.

151. Неминущий Г.П., Федьрюк Г.П. Человеческий фактор в учебной деятельности. — Ростов-на-Дону, изд.во Рост.гос.пед. ун-та. 1996. -99 с.

152. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.

153. Никитин Э.М. Теоретические и организационнопедагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.

154. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М., 1995.

155. Никифорова О.А., Заруба Н.А., Быцанова В.Е. Измененияфункционального состояния организма первоклассников в зависимости от педагогической программы // Валеология. 1997. -№ 3. - С. 21-24.

156. Новиков Н.К. Организация учебно-воспитательного процесса. М., 1954.

157. Нововведение в муниципальном управлении образованием / Под ред. А.Д.Малахова. М., 1997.

158. Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В.Петровского. М., 1990.

159. Образование взрослых. Теория и практика. Вып. 1. СПб.,1995.

160. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1993.

161. Олимпийский учебник студента. — М.: Советский спорт, 2003. 128 С.

162. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. М„ 1987.

163. Основные концепции и доктрины образования в XXI веке. -СПб., 1996.

164. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.,1979.

165. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996.

166. Педагогика / Под ред. И. М. Пидкасистого. М., 1995.

167. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. B.C. Гершунского. М., 1990.

168. Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: Издат.центр «Академия» 1995.-496 С.

169. Пластинкин В.И. О классификации методов внутришкольного управления. Вопросы внутришкольного управления. Вып. 1.М., 1975.

170. Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. М., 1977.

171. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово. 1998.

172. Поликарпов B.C. История религии. Лекции и хрестоматия. М.: Гардарика, экспертное бюро. 1997. 313 с.

173. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика. 1987. - 144 С.

174. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. М., 1998.

175. Принципы обучения организаторов народного образования в«системе повышения / Под ред. В.1 . Онушкина. Л., 1991.

176. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М., 1987.

177. Проблемы эффективности работы управленческих органов. М.,1973.

178. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, В.И. Журавлева. М., 1994.

179. Профессиональные образовательные программы, примерные учебные планы и содержание подготовки, переподготовки, повышения квалификации управленческих педагогических кадров. Учебное пособие. М.-Барнаул, 1994.

180. Псеунок А.А. Особенности сердечно-сосудистой системы детей, обучающихся в разных режимах. Майкоп: Изд-во АГУ, 1996.- 58 С.

181. Развитие дополнительного педагогического образования в России. Проблемы. Перспективы, материалы юбилейной научно-практической конференции. М., 1998.

182. Развитие профессиональных ценностных ориентации учителя в системе повышения квалификации. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Смоленск, 1995.

183. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

184. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990.

185. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.,1972.

186. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования//Вестник образования. 1992. № 10.

187. Речкин Н.С. Профессиональная управленческая культура руководителей муниципальной системы образования. Ростов н/Д., 1998.

188. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д.,1996.

189. Роджерс П. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.

190. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959.

191. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

192. Руководство педагогическим коллективом. Модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1995.

193. Сборник материалов о качестве образования в общеобразовательных учреждениях Ростовской области. Ростов н/Д., 1998.

194. Секреты умелого руководителя. / Сост. И.В. Липсиц. М., 1991.

195. Слевко К.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

196. Семиряжко Л.Ф., Гончарова В.И., Хлебунова С.Ф. Программное управление развитием школы. Ростов н/Д., 1997.

197. Сердюковская Г.П., Тромбах С.М. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М.: Медицина, 1975. - 171 с.

198. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Волгоград. 1994.

199. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996.

200. Сибиль Е., Гришина И. От "неосознанной некомпетентности" косознанной компетентности" // Директор школы № 1997. № 25.

201. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999.

202. Синергетика и образование. Сборник научных статей. М., 1997.

203. Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ростов н/Д., 1997.

204. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика. 1971. - 206 с.

205. Скворцов В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как факторов оптимизации управления региональной системы образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

206. Слинькова В .И., Хлебунова С.Ф. Проектирование муниципального управления. Ростов н/Д., 1997.

207. Смирнова Е.Г. Становление специалиста. Л., 1989.

208. Спирина В.П. Закаливание детей. Пособие для воспитателя детского сада. Изд. 3-е М.: Просвещение. 1978. 136 с.

209. Спирина В.П. Закаливайте детей. М.: Просвещение, 1967 .133 с.

210. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой. — М.: Просвещение. 1975. 136 с.

211. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 104 с.

212. Столяров В.И. Диалектика как логика и методология науки. -М.: Политиздат. 1975.

213. Столяров В.И. Наука о развитии. М.: Политиздат 1965. 143 с.

214. Совершенствование содержания и структуры повышения квалификации' и переподготовки работников образования. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 60-летию института. Ростов н/Д., 1999.

215. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.,1974.

216. Справочник инспектора школы М., 1979.

217. Субетто А.И. Систематологические основы образовательных систем. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Труды исследовательского центра. М., 1994.

218. Суворов В.В. Психофизиология стресса. М., 1975. - 205 с.

219. Сунцов П.С. Управление общеобразовательной школой. М.,1982.

220. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1962.

221. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1982.

222. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

223. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы. 1985. № 5.

224. Таннер Д. Рост и конституция человека // Биология человека. -М.Д979.-С. 336. -471.

225. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987.

226. Типовое положение о школе. Справочник инспектора школы. -М., 1979.

227. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов / Приказ Министерства образования Российский Федерации № 418 ох21.07.1995.

228. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность у детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. Л., 1976. - С. 5-27.

229. Тихвинский С.Б., Бабко Я.Н. Определение, методы исследования и оценка физической работоспособности детей и подростков / Под ред. Тихвинского С.Б., Хрущева С. В. Руководство для врачей. - 2 изд.-М., 1991.-С. 259-273.

230. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.

231. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

232. Ужви В.Г. «Зрелость формы», как критерий возрастного развития детей //Гигиена детей и подростков. -М., 1978. С. 89-104.

233. Ужви В.Г. Основные статистические величины состояния части тела детей дошкольного возраста г. Москвы // Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей СССР. -вып. З.-М., 1997.-С.86-87.

234. Унифицированная методика гигиенического изучения организации условий и режимов учебных занятий с использованием компьютеров / под. ред. Г.Н. Сердюковской. М., 1978. - 91 с.

235. Управление народным образованием в районе, городе / Под ред. М. И. Кондакова. М., 1981.

236. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника. М.,1977.

237. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

238. Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997.

239. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.ъ

240. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. Авто-реф. дис. . док. пед. наук. М., 1997.

241. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

242. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания . М.: Образование и бизнес. 1994. — 208 с.

243. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1974. С. 237.

244. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 Т. — М.: Педагогика, 1988

245. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер; НИИ Физиологии детей и подростков АПН СССР.- М.: Педагогика, 1983.-296 с.

246. Филиппова Н.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей. Дис. канд. пед. наук. М., 1984.

247. Философия образования для XXI века. Сборник статей. М.,1992.

248. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

249. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов н/Д., 1994.

250. Фридман С.М., Парибок П.М. Повышение квалификации учителей. М., 1958.

251. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М., 1988.

252. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск, 1986.

253. Хасанова Н.Н. Адаптация первоклассников к обучению в лицее в зависимости от формы дошкольной подготовки // Вестник АГУ 1999. -№3. С. 61-64.

254. Хлебунова С.Ф. и др. Образовательная стратегия сельской школы. Ростов н/Д., 1996.

255. Хлебунова С.Ф. и др. Управление качеством образования на диагностической основе. Ростов н/Д., 1996.

256. Хлебунова С.Ф. Некоторые подходы к управлению качеством образования: Сборник материалов по качеству образования в образовательных учреждениях Ростовской области. Ростов н/Д., 1996.

257. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе. -1997. -№ 2. -С. 11.-14.

258. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М, 1986.

259. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Автореф. дис. . док. пед. наук. СПб., 1997.

260. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.

261. Шабунин Р.А. Физиологические механизмы, обеспечивающие у подростков адаптацию сердечно-сосудистой и дыхательной системы к мышечной работе // Особенности сердечно-сосудистой регуляции у школьников в норме и при сколиозе. Волгоград., 1978. - С. 24-37.

262. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. Киев, 1975.

263. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992

264. Шамова Т.И. Педагогический менеджмент. М., 1997.

265. Шаулин В.Н. Подготовка школьников к физическому самосовершенствованию: Пособие для учителя. М.: ЦГО, 1995 . -134 с.

266. Шаханова А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков. автореф. дис. д-ра биол. н. - М., 1998. - 50 с.

267. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. Т. 2. М., 1954.

268. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе. Учебное пособие. Ростов н/Д., 1992.

269. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1991.

270. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

271. Шнекендорф З.К. Наука и искусство воспитания. М.: Просвещение. 1976. — 223 с.

272. Шулындина Л.В. Биологический возраст как показатель готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. наук.- М, 1979.18 с.

273. Щедровицкий Г. П. Очерки философии образования. М., 1993.

274. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

275. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2.

276. Irasek J. Uziti orientaciho grafickeho testu pri psychologi, eke diagnostice Skoini zralosti. Pedagogika, Bratislava. - 1966.

277. Thomson P.D., Funk E.J., Carleton R.A. et al. Incidence of jogging in Rhode Island from 1975 through 1980.- JAMA, 1982, v. 247.p.2535-2538.138