Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изучения иностранного языка

Кузьмина, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Кузьмина, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изучения иностранного языка"

На правах рукописи

КУЗЬМИНА Татьяна Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркутск - 2004

Работа выполнена в Иркутском государственном педагогическом университете

Научный руководитель

- доктор педагогических наук, профессор О.Л. Подлиняев

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук, профессор Н.А. Переломова

- кандидат педагогических наук, доцент Т.В. Перевалова

Ведущая организация

- Иркутский государственный университет

Защита состоится 2 декабря 2004 в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.072.01. в Иркутском государственном педагогическом университете по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 2 ноября 2004г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В современном обществе востребована личность, обладающая не только обширными сведениями из области различных наук, но и способная к постоянному самообразованию. Дальнейшее развитие общества невозможно без направленности на гуманистически ориентированное образование, так как общество гуманистично настолько, насколько ценен в нем человек.

Важнейшим направлением реализации идеи гуманизации общества признан процесс гуманитаризации образования. В педагогической науке этот процесс рассматривается в качестве основного средства гуманизации образования. Эти два феномена неразрывно связаны между собой, поскольку гуманитаризация образования - это следствие понимания того факта, что ядром личности является ее гуманитарная составляющая.

В особой степени реализация идей гуманизации и гуманитаризации важна в процессе подготовки учителя, поскольку его профессионально-педагогическая деятельность гуманитарна и гуманистична по своей сути. Именно поэтому, говоря о профессионализме учителя, на первое место ставят высокую гуманитарную культуру и только потом — знание современных технологий и умение их применять в практике работы. Основой педагогического образования могут стать слова: «Познавая себя, образовывай других». В таких условиях развертывание педагогического процесса в диалоге между преподавателем и студентом способно гуманизировать этот процесс, внести в него гуманитарные отношения. Именно поэтому, особую значимость приобретают научные исследования в области становления гуманитарной культуры будущих учителей и, в частности, гуманистической направленности как характеристики гуманитарной культуры. Таким образом, усиление гуманитарной подготовки будущего учителя является объективной необходимостью.

Особую значимость приобретают сегодня научные исследования в области оценки реального состояния процесса гуманизации образования и поиска оптимальных путей его реализации, в том числе и средствами лингвистической подготовки. Иностранный язык в зависимости от специальности уже сегодня в большей или меньшей степени функционирует и как инструмент (чтение, перевод профессиональной иностранной литературы, терминология языков программирования и т.д.), и как элемент общей культуры (простое человеческое общение, художественная литература, кино и т.д.).

Ряд специалистов (И. П. Бим, М. Л. Вайсбурд, И. А. Зимняя и др.) связывают изучение иностранного языка с развитием личности на основе гуманитаризации образования в процессе обучения языку. На наш взгляд, изучение иностранных языков может рассматриваться как одно из важнейших средств гуманизации и гуманитаризации высшего образования. Гуманитарное содержание учебного материала дисциплины «иностранный язык» способствует осознанию и принятию студентами универсальных человеческих ценностей, освоению ценностей человеческой культуры, основ классического гуманистического педагогического мышления. Как говорил немецкий языковед

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА I

¿"ТО/1}

В. Гумбольдт, язык - это внешнее проявление духа народов и он отражает специфику видения мира данным языковым сообществом.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что несмотря на то, что в настоящее время ведется поиск методов и форм обучения иностранным языкам, которые представляются наиболее эффективными для становления гуманитарной культуры специалиста, сама идея возможности использования иностранных языков для гуманизации и гуманитаризации высшего образования и многие вопросы ее теоретического осмысления остаются мало исследованными.

Налицо ряд противоречий между:

- значимостью процесса гуманизации и гуманитаризации педагогического образования и отсутствием соответствующей модели реализации этого процесса при изучении будущими учителями иностранного языка;

- традиционной ориентацией преподавания иностранного языка на профессиональную подготовку и отсутствием акцента на реализацию и развитие общекультурного потенциала студентов;

- потребностью студентов в общем гуманитарном развитии, в том числе и за счет потенциальных возможностей предмета «иностранный язык» и недостаточной сформированностью гуманитарной среды вуза.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каким гуманитарным потенциалом обладает дисциплина «иностранный язык» в педагогическом университете, а также как построить образовательный процесс, способствующий становлению гуманистической направленности студентов?

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза в процессе изучения иностранного языка». Данная тема, на наш взгляд, отражает, во-первых, потребность осмысления роли изучения иностранных языков в педагогическом вузе для становления личности будущего учителя, развития его социально-конструктивной творческой активности, развития его гуманитарной культуры, а во-вторых, - необходимость выявления критериев отбора содержания и соответствующих методов, форм и способов обучения иностранному языку.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, способствующих становлению гуманитарной культуры студентов посредством изучения иностранного языка.

Объектом исследования выступают процессы гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования.

Предметом исследования являются педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования в педагогическом вузе в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: эффективной гуманизации и гуманитаризации педагогического образования может способствовать изучение иностранных языков посредством становления гуманистической направленности при создании следующих педагогических условий:

- соответствие структуры, содержания и методики проведения занятий по иностранному языку сущности гуманизации и гуманитаризации педагогического образования;

- приоритетность в преподавании иностранного языка становлению гуманистической направленности как важнейшей составляющей гуманитарной культуры;

- акцентирование содержания обучения иностранному языку на материалах, связанных с такими феноменами, как «культура», «история», «человеческие ценности», и создание у будущих учителей потребности в самопознании, самоактуализации в учебно-воспитательном процессе;

- установление ценностно-личностных отношений между преподавателем и студентом.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать цели, содержание, структуру, уровни и критерии гуманитаризации педагогического образования с учетом потенциальных возможностей учебной дисциплины «иностранный язык».

2. Выявить гуманитарный потенциал лингвистического образования в контексте реализации идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования.

3. Реализовать педагогические условия, необходимые для осуществления гуманизации и гуманитаризации педагогического образования средствами иностранного языка как учебной дисциплины.

4. Показать возможность практической реализации идеи гуманитаризации педагогического образования и проверить на примере одного из иностранных языков, изучаемых в современном вузе, их действенность на практике.

5. Подтвердить, что отбор и структурирование содержания лингвистической подготовки осуществляется, исходя из широкого гуманитарного характера деятельности учителя.

6. Разработать методические рекомендации, направленные на реализацию педагогических условий гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза при изучении иностранного языка.

Методологической основой и источниковой базой исследования являются эксизстенциально-гуманистическая философия, исторический подход к рассмотрению явлений действительности, а также философские, психологические и педагогические положения о становлении личности, ее способности к саморазвитию; системно-структурный подход к анализу явлений и процессов, об обусловленности развития личности ее активным участием в этом процессе и в процессе преобразования общества; педагогические идеи о связи процесса подготовки специалистов с характером общественно-производственной сферы

профессиональной деятельности.

Теоретической базой исследования стали работы, посвященные педагогике высшей школы (СИ. Архангельский, В.А Сластенин и др.), основные положения гуманистической психологии о личностных смыслах жизнедеятельности каждого индивида (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм), исследования опирающиеся на идеи личностно - центрированного образования (С.Л. Братченко, Э.Н. Гусинский, А.С. Косогова, Н.А. Переломова, О.Л. Подлиняев, и др.), различные аспекты гуманизации образования и условия его успешного осуществления (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А Сухомлинский и др.), исследования, посвященные субъект-субъектным взаимодействиям на основе межличностного контакта и диалогического общения (Б.Н. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Е.Л. Федотова и др.), а также работы, рассматривающие проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя (студента педвуза) с гуманистической направленностью (А.В. Бездухов, В.П. Бездухов, В.А Сластенин, ЕМ. Шиянов и др.), интегративный подход к организации педагогического процесса в целом (B.C. Безруков, М.И. Берулава и др.), и в преподавании иностранных языков (Л.Я Зеня, Л.К Клобукова., Н.Л. Московская), в частности, по психологии, теории и методике обучения иностранным языкам, технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (А.А Леонтьев, И.Л. Бим, И.А Зимняя, Г.А Китайгородская, Е.И. Пассов и др.), а также на работы, специально посвященные исследованию роли иностранных языков в гуманитаризации образования (М.Л. Вайсбурд, Л.С. Выготский и др.), игре как феномену психологии (Б.Г. Ананьев, Ф. Фребель и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодействующих и взаимодополняющих исследовательских методов: методы теоретического анализа литературы, опроса (беседа анкетирование, интервьюирование), диагностические (тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), праксиметрические (анализ продуктов деятельности), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты).

Организация и этапы исследования. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 143 человека (студенты педагогического университета). Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (информационно - поисковый, 2000-2002гг.) - подразумевал изучение научной литературы по теме исследования, формулировку проблемы и выделение основополагающих идей исследования, уточнение научного аппарата диссертации и подбор психолого-педагогических методик эксперимента.

Второй этап (констатирующий эксперимент, 2002-2003гг.) - предусматривал анализ учебных программ, рассмотрение деятельности преподавателя иностранного языка в педвузе, проведение констатирующей диагностики. Экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих гуманизацию и гуманитаризацию педагогического процесса в педвузе.

Третий этап (преобразующий эксперимент, 2003-2004гг.) - включал в себя проведение преобразующего эксперимента, контрольной и итоговой диагностики; обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; подготовку рекомендаций по программе обучения иностранному языку с позиций экзистенциально-гуманистического подхода, оформление исследования в виде диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлся Иркутский государственный педагогический университет (ИГПУ), студенты дефектологического, исторического и психологического факультетов (143 человека).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманизация и гуманитаризация - важнейшие составляющие развития образования. Гуманитаризация воздействует на сознание, мышление людей, тогда как гуманизация определяет еще и поступки человека в его активности во всех сферах социального бытия. Таким образом, гуманитаризацию можно рассматривать как одно из важнейших средств гуманизации.

2. Изучение иностранного языка является одним из эффективных средств реализации идеи гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования, поскольку данная дисциплина как один из компонентов, создающих базу для гуманитаризации образования, является предметом, позволяющим воспитать специалиста с гуманистической направленностью.

3. Система развития гуманистической направленности как одной из главных составляющих гуманитарной культуры личности основана на использовании личностно-ориентированных методов работы и групповых форм организации учебной деятельности студентов вуза. Она охватывает мотивационную, процессуальную и оценочную стороны деятельности обучающихся, тем самым обеспечивая становление у них комплекса гуманистических личностных качеств и ценностей, которые в совокупности и определяют гуманистическую направленность будущих учителей.

4. Наиболее значимыми параметрами гуманистической направленности личности педагога являются: эмпатичность (сочувствие, сопереживание; эмпа-тическое понимание; содействие, сотрудничество); уважительность (проявление чувства такта, меры; равноправное общение); педагогический оптимизм (проявление веры в успех; умелое поощрение; бодрый жизнерадостный тон); доброжелательность (положительное отношение к детям; доверие в отношении к ученикам; спокойный тон в общении); справедливость (отсутствие предпочтения одного ребенка другому; объективность оценки поведения ученика; способность преодолеть субъективные установки).

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

- определены педагогические условия реализации идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, способствующие становлению гуманистической направленности посредством изучения иностранных языков;

- обосновано место и связь изучения иностранных языков с процессом реализации идеи гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования;

- изучен потенциал иностранного языка как учебного предмета в контексте гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования;

- расширены научные представления о возможности использования учебного предмета «иностранный язык» в становлении гуманистической направленности для реализации идеи гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- уточнено соотношение понятий гуманизации и гуманитаризации педагогического образования;

- выявлено влияние гуманистически ориентированной организации содержания, методов, форм и способов деятельности студентов на занятиях по иностранному языку на развитие у обучаемых личностных качеств, значимых для становления гуманитарной культуры будущего учителя.

- разработан практический курс интерактивного обучения иностранным языкам в структуре концепции гуманизации и гуманитаризации образования в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлена и представлена научно обоснованная совокупность эффективных форм и способов гуманитаризации педагогического образования средствами учебной дисциплины «иностранный язык». Основные положения и сделанные выводы могут использоваться для совершенствования содержания и повышения эффективности обучения иностранным языкам в педагогических вузах. Разработаны и реализованы программы курса «Ролевые игры» и «Иностранный язык для студентов первого года обучения, ранее не изучавших иностранный язык». Результаты и выводы исследования могут быть использованы в практических занятиях педвуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью экспериментальной работы; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена пролонгированным характером экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на межвузовских («К проблеме гуманизации и гуманитаризации высшего образования посредством иностранного языка» (г. Иркутск 2002г.), «Гуманистический подход к становлению будущего учителя» (г. Иркутск 2003г.)), региональных («Методические разработки по грамматике английского языка. Сборник тренировочных упражнений» (г. Иркутск 2001г.)), всероссийских («Иностранный язык -одно из важнейших средств гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования» (г. Москва 2003г.), «Гуманистический аспект изучения иностранного языка в вузе» (г. Москва 2003 г.)), международных («Анализ соотношений понятий «гуманизация» образования с «гуманитаризацией» образования» (г. Москва 2003г.)) научных и научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (204 источника, в том числе 6 на иностранном языке) и приложения. Основной текст изложен на 170 страницах, содержит 9 таблиц, 17 рисунков и 3 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель, гипотеза, ставятся задачи исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются методологические основы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы процесса гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования» дается теоретический анализ проблемы гуманизации и гуманитаризации педагогического образования в философии, педагогике и психологии. Выделяются методологические и теоретические положения, которые являются исходными в нашем исследовании. Рассмотрено состояние названной проблемы, выявляются наиболее значимые ее аспекты как основание для постановки задач данного исследования с учетом особенностей учебного материала (иностранный язык), на основе которого оно выполнено. Раскрываются основные понятия исследования.

Анализ специальной литературы показал, что в настоящее время нет единого подхода в определении гуманизации. Главными приоритетами гуманизации являются развитие и саморазвитие личности, жизнь человека в структуре общественных отношений. Гуманизация предполагает становление нового гуманистического мировоззрения, мышления, сознания личности, отношений между социальными группами и обществом. С педагогических позиций рассматривают различные аспекты гуманизации образования и условия его успешного осуществления Ш.А. Амонашвили, А.В. Бездухов, В. П. Бездухов, М. II. Берулава, П. П. Блонский, Э. Н. Гусинский, И. А. Зимняя, Л. Н. Куликова, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Мелик-Пашаев, С. Т. Шацкий, Е. Н. Шиянов и др.

При гуманистическом подходе деятельность преподавателя осуществляется таким образом, что будущие учителя являются сами по себе целью собственного развития, самосовершенствования, становления как человека, как личности и как педагога, а не средством достижения целей общепедагогической подготовки. Это значит, что гуманизация определяет цель как общего, так и профессионального, в том числе и педагогического, образования.

Важнейшим направлением реализации идеи гуманизации общества признан процесс гуманитаризации образования. В педагогической науке этот процесс рассматривается в качестве основного средства гуманизации образования. Эта проблема нашла свое отражение в работах по гуманитаризации образования В. П. Зинченко, М. И. Надеева, Г. В. Мухаметзянова, А. А. Гордиенко, Л. Г. Олех, А. И. Субетто.

Процесс насыщения гуманитарным смыслом социальных, общетеоретических и специальных дисциплин выступает как относительно самостоятельный и именуется гуманитаризацией. Он происходит в условиях гуманизации, «очеловечивания» всего учебного процесса, целенаправленного изменения социокультурной среды, в которой развивается личность будущего специалиста. Другими словами, понятие «гуманизация» шире понятия «гуманитаризация», выступающего как один из факторов гуманизации. Гуманизация является основополагающим принципом, фундаментальным началом, основой системы образования, и носит постоянно действующий характер.

Гуманизация - это явление культуры в истории, т.е. исторически сложившаяся и исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека, а гуманитаризация - это процесс утверждения, ускорения, и по словам В.П. Лежникова, институализация этой системы воззрений с помощью гуманитарных наук, искусств и др. доступными средствами. Эти понятия соотносятся, как соотносятся явление-феномен и процесс, детерминированный этим явлением-феноменом.

Диалектическое соотношение гуманитаризации и гуманизации образования проявляется в следующем: гуманитаризация - форма проявления гуманизации, ее необходимая ступень, условие, путь и способ гуманизации. Она воздействует на сознание, мышление людей, тогда как гуманизация, включая в себя и гуманитаризацию, определяет еще и поступки человека в его активности во всех сферах социального бытия.

Таким образом, гуманитаризация образования, будучи исходным пунктом его гуманизации и воздействуя на сознание человека, выступает как форма осознания действительности с целью ее реформирования, приведения ее в соответствие с человеческой природой. Вследствие гуманитаризации, гуманизация выступает как рационализация социоприродной действительности, бытия человека.

В таком видении становится понятным принципиальное различие понятий (и, соответственно, терминов) гуманизации и гуманитаризации и невозможность подмены одного понятия другим.

Под гуманизацией образования понимается реализация в процессе обучения и воспитания адекватных своему содержанию нравственных ценностей, уважение личности студента, его достоинства, поворот содержания образования и вуза к обучающемуся на уровне принятия его личностных целей, запросов и интересов, а под гуманитаризацией образования - средство достижения этой цели.

С нашей точки зрения, сущность гуманитаризации образования понимается в трех основных ракурсах: а) как средство гуманизации, б) как условие «вхождения» учащегося в культуру, в) как многофакторный и многоплановый процесс, не сводящийся к увеличению доли собственно гуманитарных дисциплин, которые сами по себе не являются безусловным гарантом и средством запуска процесса гуманитаризации образования.

При проведении исследования мы исходили из того, что иностранный язык является одним из компонентов гуманитарного комплекса, способствующий выполнению одной из главных задач человека - пониманию другого человека, другой культуры, другой исторической эпохи. Иными словами, необходимо обучать не столько иностранному языку, сколько общению на иностранном языке. Системообразующим компонентом этого процесса выступает развитие у студентов общей и гуманитарной культуры. Для развития гуманитарной культуры студента требуется внедрение гуманитарных компонентов в содержание учебных программ и учебно-методических материалов. С целью выявления специфических особенностей технологии гуманитаризации педагогического образования при обучении иностранным языкам мы подвергли анализу педагогические возможности учебной дисциплины «иностранный язык» в современном вузе и соотнесли их с выделенными формами осуществления гуманитаризации в педагогическом процессе вуза.

По сравнению с другими учебными дисциплинами «иностранный язык» характеризуется специфическим соотношением знаний и умений. Иностранный язык в процессе изучения предполагает большой удельный вес формирования речевых навыков (умений) и в то же время не меньший, чем для точных наук, объем языковых знаний в виде правил, закономерностей, программ, решений разнообразных коммуникативных задач. Однако эти правила не самоценны как в других научных дисциплинах, поскольку они относятся к построению, реализации языковой деятельности.

Практика показывает, что спецификой иностранного языка как учебного предмета является его ярко выраженный коммуникативный характер. Коммуникативный подход направлен на развитие умения практически пользоваться изучаемым языком.

Второй особенностью иностранного языка как учебной дисциплины является то, что язык выступает одновременно и средством, и целью обучения.

Третьей особенностью является его «беспредметность» и «беспредельность», то есть то, что «весь» язык невозможно выучить.

Четвертая особенность этого предмета - неоднородность языка, что выражается в различных аспектах языковых явлений (язык и речь, говорение и понимание).

Следующей, пятой особенностью, является соотношение знаний и умений при изучении данного предмета, поскольку иностранный язык требует такого же большого объема умений и навыков, как и практические дисциплины, и не меньшего объема знаний, чем точные науки. Таким образом, иностранный язык активизирует развитие умственных способностей.

Далее в главе обосновывается тот факт, что будущий учитель не может реализовать идеи и ценности гуманистического подхода, пока сам не "проживет" и не приобретет этот опыт. Таким образом проблема изменения позиции учителя, ориентации его на общечеловеческие ценности и адекватный им стиль педагогического общения выдвигает задачу переосмысления характера и содержания подготовки студентов в вузе. Поэтому необходимость развития гума-

нистической направленности студента педагогического вуза к освоению гуманитарной культуры объясняется потребностью в ней общества, реальной возможностью ее осуществления, социальной и индивидуальной ценностью процессов разностороннего развития личности в ходе обучения и воспитания.

Мы установили, что наиболее значимыми параметрами гуманистической направленности личности педагога являются:

1. Педагогический оптимизм: а) проявление веры в успех; б) умелое поощрение; в) бодрый жизнерадостный стиль общения.

2. Эмпатичность: а) сочувствие, сопереживание; б) эмпатическое понимание; в) содействие, сотрудничество.

3. Доброжелательность: а) положительное отношение к детям; б) доверие в отношении к ученикам; в) спокойный тон в общении.

4. Уважительность: а) проявление чувства такта, меры; б) равноправное общение.

' 5. Справедливость: а) отсутствие предпочтения одного ребенка другому; б) объективность оценки поведения ученика; в) способность преодолеть субъективные установки.

Основными элементами и показателями развитости гуманистической направленности как главной характеристики гуманитарной культуры являются: гуманистические ценностные ориентации и гуманистическая педагогическая позиция; способность к рефлексии; положительная «Я-концепция»; владение умениями диалогического общения и субъект - субъектного взаимодействия; готовность к саморазвитию; установка на личность ребенка; демократический стиль руководства.

Эта инвариантная совокупность показателей определена нами для выявления эффективности педагогической подготовки учителя любой специальности для любой гуманистической педагогической системы образовательного учреждения.

Изучение предметов филологического цикла, а в частности, иностранного языка является эффективным средством становления гуманистической направленности студентов, так как использование нестандартных средств педагогической коммуникации при организации обучения и воспитания является необходимым условием становления гуманистической направленности студентов, что и нашло реализацию в практической части работы.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию педагогических технологий для становления иноязычной речевой деятельности» излагаются и анализируются содержание и результаты эксперимента. Объектом экспериментальной работы выступала организация процесса обучения (на примере преподавания иностранного языка) на первом и втором курсах. Предметом опытного изучения стали содержательные и процессуальные аспекты языковой подготовки с точки зрения возможностей становления гуманистической направленности как одной из составляющих гуманитарной культуры. Также нами была поставлена задача отбора содержания обучения иностранным языкам в соответствии с принципом гуманистически-ценностной насыщенности. Гуманистически-

ценностное отношение к иностранному языку предполагает оценку познаваемого, соотнесение новых знаний с уже имеющимися у человека ценностными ориентациями и присвоение их. Иными словами, знания усваиваются с определенным личностным отношением и несут смысл гуманистически-ценностных ориентации, таких как: человек и жизнь как ценность, Отечество, культурные традиции стран мира, труд, красота.

Приоритет в обучении иностранным языкам должен быть за устными упражнениями. В этом существенная специфика предмета и основная трудность преподавания, особенно, если речь идет о формировании умений говорения. С позиции психологии, вся сложность для изучающего иностранный язык заключается в том, что его внимание направлено одновременно на несколько объектов; определение содержания высказывания, отбор и фиксация языковых средств, установление и удержание в памяти логической последовательности высказывания, его реализация во внешнем плане. В процессе обучения преподавателю необходимо помочь студенту упорядочить мысли, внести ясность в решение поставленной коммуникативной задачи, определить поиск средств для ее решения, создать условия естественного общения на изучаемом языке, когда этот язык является не самоцелью, а средством общения.

Так, например, как показали наши исследования (по результатам тестирования студентов 5 курса педагогического вуза), хорошее знание английского языка для выпускников неязыковых вузов абсолютно необходимо - 29,2 % желательно - 69,4% не требуется -1,4% .

Как мы видим, большинство студентов хотели бы обладать достаточными знаниями иностранного языка. Но на данный момент 61,2% студентов разочарованы в собственном уровне знаний языка. Таким образом, цифры красноречиво показывают разницу между желаемым и реальным уровнем знаний иностранного языка.

Специфика иностранного языка требует предпочтения интерактивных методов обучения. К интерактивным методам обучения мы относим ресурсы сети Интернет, методы критического мышления, игровую деятельность, при этом полагая, что последняя существенно способствует развитию коммуникативной компетенции. Основанием для данного утверждения служили следующие характеристики игровой деятельности: обучение происходит в деятельности; присутствует постоянное общение; эмоциональный подъем; регламентированные временные рамки; спонтанность; развитие креативности.

Игра как дидактическая единица технологии гуманизации и гуманитаризации педагогического образования позволяет моделировать в учебной обстановке различные ситуации общения и обеспечивает необходимую естественность употребления языковых форм в процессе коммуникативного взаимодействия.

Экспериментальная работа проводилась с целью доказать принципиальную возможность эффективного осуществления гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования средствами учебной дисциплины «иностранный язык» и, тем самым, подтвердить правильность выбранного нами подхода к организации и реализации педагогического процесса. Во время

экспериментальной работы осуществлялся поиск оптимальных условий обучения, которые позволили бы повысить эффективность процесса выработки гуманистической направленности студентов.

Было необходимо экспериментальным путем проверить действенность предложенной нами организации обучения, при которой деятельность студента по овладению иностранным языком становится важным фактором его гуманитарной подготовки. Это определило следующие задачи экспериментального обучения:

- уточнить содержание и характер интегрирования гуманитарного компонента с образовательным процессом практических занятий на материале английского языка;

- подтвердить эффективность предложенной организации педагогического процесса обучения языку, направленной на становление гуманитарной культуры и гуманитарной направленности студентов вуза.

- выявить корреляцию признаков, в целом позволяющих судить о гуманистической направленности личности студентов по отдельным параметрам в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах на стартовом и итоговом этапах.

Содержание экспериментальной работы заключалось в:

- организации всего процесса обучения иностранному языку на основных положениях экзистенциально-гуманистической концепции и личностно-центрированной педагогики;

- осуществлении конструктивного варианта саморазвития педагога;

- ориентации на диалогическую позицию всех субъектов педагогического взаимодействия.

Сущность экспериментальной работы заключалась в том, что:

- происходило изменение содержания компонента в процессе преподавания иностранного языка и введении новых форм в организацию обучения;

- использовался диалогический стиль взаимоотношений.

Констатирующий эксперимент проводился с целью установления уровня

развитости гуманистической направленности у студентов и выявлялся по следующим параметрам:

- направленность личности студента на общение - стремление при любых условиях поддержать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность и социальное одобрение;

- ориентация на равноправное общение, основанное на взаимном уважении;

- педагогическая коммуникативная компетентность студентов;

- устойчивая гуманистическая направленность в структуре личности студентов.

Для определения уровня развитости гуманистической направленности личности у студентов была использована стандартизированная методика Б. Басса «Определение направленности личности». Надежность результатов подтверждалась показателями параллельно проведенной диагностики «Направлен-

ность личности в общении» («НЛО-А»), адаптированной к условиям российской ментальности С. Л. Братченко. Методики предназначены для изучения направленности личности в общении, понимаемой как совокупность более или менее осознанных смысловых личностных установок и ценностных ориентации в сфере межличностного общения.

Программа экспериментального обучения имела своей целью повысить уровень информированности испытуемых в области психологии общения (суждения когнитивного плана), дать характеристику основных видов поведения гуманистически направленного педагога при рассмотрении конфликтных и проблемных ситуаций (конативный параметр) и развить умения управлять своим эмоциональным поведением (эмотивный параметр). Для измерения уровня сформированности педагогической коммуникативной компетентности мы использовали методику «Измерение уровня ПКК» Г. С. Трофимовой. Анализ литературы показал, а экспериментальное обучение подтвердило, что развитость уровня ПКК свидетельствует о развитости гуманистической направленности личности.

Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать вывод о том, что на протяжении эксперимента наблюдалась положительная динамика уровня гуманистической направленности, исследуемая с помощью вышеперечисленных методик.

В рамках преобразующего эксперимента мы использовали следующие интерактивные методы обучения иностранному языку: дидактические игры, которые носят обучающий характер; ситуационные, когда берется ситуация «из жизни» и для ее решения применяются знания реального учебного предмета; имитационные, когда предлагается конкретная проблема, имеется «дело», общий предмет деятельности, который образует основу для общения, игры лингвистического и профессионального характера. Так, например, к группе лингвистических игр мы отнесли лексические, грамматические, коммуникативные; игры, направленные на развитие определенных языковых навыков и умений; к профессиональным играм, или играм по специальности, принадлежали различные деловые, ролевые и имитационные игры, например по педагогике.

Отличительной особенностью игры являлась возможность решать основную задачу ~ обучение общению на иностранном языке посредством общения.

Как показала экспериментальная работа, игровые приемы имеют ряд преимуществ перед другими методами обучения иностранному языку, которые заключаются в актуализации субъектной позиции студента в данном процессе. Игровая деятельность - одна из составляющих успешного обучения иностранному языку, позволяющая эффективно достигать поставленные цели.

Результаты обследования респондентов по методике М. Рокича и анализ данных по 18-членной шкале выявил сдвиг результатов по терминальным и инструментальным ценностям, и подтвердил гипотезу об эффективности экспериментальной программы. Для подтверждения гипотезы о позитивном влиянии экспериментальной программы на успешность процесса становления гуманистической направленности у студентов, было проведено укрупнение рангов до

6-членной шкалы (вместо 18-членной). Результаты обследования приведены ниже в таблице 1.

Таблица 1

Результаты измерения уровня сформированности устойчивой гуманистической направленности у студентов в ЭГ-1 и КГ-1 по методике М. Рокича (по 6- членной шкале, в %)

Совпадение по 6-членной шкале Степень уверенности в своей позиции

Терминальные Инструментальные Терминальные Инструментальные

ЭГ 87 83 13 12

кг 57 60 -20 -13

Данные сравнительного анализа показывают, что по 6-членной шкале процент совпадения ответов стал намного выше:

- в экспериментальной группе - 87/83;

- в контрольной группе - 57/60.

Степень уверенности в становлении гуманистической позиции также увеличилась:

- в экспериментальной группе -13/12;

- в контрольной группе - 20/13.

Следует пояснить данные выводы. Если респондент был уверен в себе, в своей позиции на 80% и на 80% его ответы совпали с предыдущими ответами, то в графе «Степень уверенности в своей позиции» мы поставили - 0%.

Показатели в процентах со знаком «+» свидетельствуют о том, что результаты оказались лучше, чем ожидалось, а со знаком « - » - хуже, чем предполагалось.

Результаты данных таблицы позволяют нам сделать вывод о том, что показатель совпадения ответов по 6-членной шкале в ЭГ достаточно высокий при сравнении с КГ. По степени уверенности в устойчивости своей позиции показатели несколько выше, чем ожидалось (респонденты ЭГ показали результат по Т-ценностям на 13 % выше, а по И - ценностям па 12 % выше). Сравнительный анализ данных по тем же ценностям в контрольной группе выявил более низкие результаты, чем ожидалось (респонденты КГ показали результат по Т-ценностям на 20% ниже, а по И - ценностям на 13 % ниже).

Обобщив данные, полученные на выходе из эксперимента, можно говорить, что в целом в ЭГ сформировался довольно высокий и устойчивый уровень гуманистической направленности.

Итак, данные обследования с помощью методики М. Рокича «Ценностные ориентации» подтвердили гипотезу, сформулированную в начале эксперимента о том, что разнообразное дидактическое наполнение учебного процесса способствует развитию гуманистической направленности у студентов. Проведя обследование всех экспериментальных и контрольных групп, мы получили результа-

ты, которые также подтвердили гипотезу эксперимента.

В целом можно сказать, что результаты сравнительного анализа полученных данных выявили большую динамику по параметрам, составляющие признаки которых характеризуют гуманистически направленную личность с высоким уровнем развитости коммуникативной компетентности. В связи с достигнутыми положительными результатами, можно говорить об эффективной организации дидактического процесса в рамках экспериментального обучения студентов.

Достоверность полученных результатов, касающихся наиболее важных составляющих гуманистической направленности, дополнительно проверялась путем анализа их корреляционной связи с данными, полученными в ходе исследования при помощи других диагностических методик. Такой анализ проводился с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Эмпирическое значение коэффициента ранговой корреляции (при £ (д2)= 462489 , 45 и N = 143) соответствует уровню статистической значимости: -1 6 '462489 '45

143 (ИЗ '-О" М51

Далее в главе отмечается, что сам язык влияет на содержание и формирование концептуальных основ многих дисциплин, так как мысль не формулируется, а формируется в языке. Через иностранный язык идет уточнение терминологических и концептуальных дифференцировок, что способствует развитию профессионального интеллекта, а через него — и интеллекта в целом, поэтому мы провели дополнительное тестирование студентов с целью определения уровня развития интеллекта.

Результаты тестирования студентов «языковых» групп, где иностранный язык изучается в объеме 720 часов в год в течение всего срока обучения, и студентов, изучающих иностранный язык в общем объеме 340 часов в течение двух семестров, показали, что на всех этапах обучения студенты, изучающие иностранный язык по углубленной программе, значительно опережают других студентов по следующим показателям, свидетельствующим и о развитии интеллекта: уровень внимания, продуктивность запоминания, логичность мышления.

Интеллектуальные особенности студентов были продиагностированы с помощью 16-факторного теста Р. Кеттелла. В данной методике интеллектуальные особенности определяются тремя факторами: собственно фактором «интеллект», фактором «практичность - развитое воображение» и фактором «консерватизм - радикализм». Анализ результатов тестирования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла показал (рис.1), что студентам «языковых» групп в значительно большей степени, чем студентам неязыковых, свойственны склонность к абстрактному и аналитическому мышлению, у них более развито воображение и познавательный интерес, они обладают более высоким творческим потенциалом и более быстрой обучаемостью, они более склонны к инновиро-ванию.

70"Г 60

50-1'

Мл

оэг

■кг

количество баллов

Рис. 1. Результаты тестирования по фактору "интеллект" опросника Кеттела

В пользу нашего предположения о существенном влиянии лингвообразо-вательного процесса на развитие интеллекта студентов говорит тот факт, что преподаватели многих профессионально-релевантных и общеобразовательных дисциплин неоднократно отмечали значительно более высокий общеинтеллектуальный уровень студентов «языковых» групп по сравнению со студентами других групп, их более высокую коммуникативную культуру, причем эта разница становится более очевидной от курса к курсу. Так, например, практически все студенты «языковой» группы заканчивают ИГПУ с отличием. Из 7 человек (выпускников педагогического вуза), поступивших в аспирантуру в 2002-2003 гг., 5 были студентами «языковых» групп. Прилагаемый график также свидетельствуют о том, что уровень успеваемости в «языковых» группах выше, чем в «неязыковых», несмотря на достаточное увеличение учебной нагрузки за счет иностранного языка.

Значительный личностно и профессионально-личностно развивающий потенциал лингвистической подготовки многократно усиливается будучи интегрированным в целостный процесс подготовки учителя. Анализ результатов тестирования позволил сделать вывод, что в ходе лингвообразовательного процесса развиваются коммуникативные, интеллектуальные и организаторские способности, исключительно важные для профессиональной деятельности учителя.

Терминальной результативностью экспериментальной работы по становлению гуманистической направленности будущих учителей стало очевидное повышение показателей конструктивного личностного роста обучающихся. Можно заключить, что лингвообразование в значительной мере способствует развитию профессиональной составляющей личности учителя, отвечающей требованиям времени.

В заключении диссертации подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Под гуманизацией образования понимается реализация в процессе обучения и воспитания адекватных своему содержанию нравственных ценностей, уважение личности учащегося, его достоинства, поворот содержания образова-

ния к обучающемуся на уровне принятия его личностных целей, запросов и интересов, а под гуманитаризацией образования - средство достижения этой цели. Потому, что гуманитаризация образования - это не увеличение доли гуманитарных предметов, а насыщение их гуманитарным смыслом (выявление и использование заключенного в предмете гуманитарного потенциала, который проявляется в развитии мышления и т.п.). Это усвоение собственно гуманитарных знаний, то есть знаний, обретающих личностный, что обеспечивает общую культуру личности и становление на основе этих знаний общечеловеческих ценностей.

2. Уяснение сущности гуманизации образования показывает, что она фиксирует нравственные, субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом. Данные отношения находят свою качественную определенность в гуманистическом подходе к личности.

3. В то же время, нами было установлено, что в педагогической теории проблема целенаправленной гуманизации и гуманитаризации педагогического образования при изучении иностранного языка, еще не выступала в качестве самостоятельного предмета исследования. Анализ состояния проблемы в практике педагогического образования показал, что ни в системе вузовской подготовки, ни в системе повышения квалификации учителей не уделяется достаточного внимания развитию предмета «иностранный язык» как средства гуманизации и гуманитаризации педагогического обучения.

4. Наше исследование подтвердило, что интерактивные формы обучения (в частности, игра как дидактическая единица технологии гуманизации и гуманитаризации педагогического образования) позволяют моделировать в учебной обстановке различные ситуации общения и обеспечивают необходимую естественность употребления языковых форм в процессе коммуникативного взаимодействия.

5. Интерактивные методы обучения, являются как средством, так и одним из наиболее эффективных способов достижения целей всего педагогического процесса, приобщают студентов к иноязычной культуре и содействуют нахождению своей индивидуальной культурной ниши. Основанием для данного утверждения служили следующие характеристики игровой деятельности: обучение в деятельности; постоянное общение; эмоциональный подъем; регламентированные временные рамки; спонтанность; развитие креативности. Через игру будущие учителя не только приобщаются к новому, но и начинают ориентироваться в окружающем мире; получают возможность сравнить, пересмотреть, определить для себя личностные ценности и цели; определяют общечеловеческие ценности; получают актуальную информацию.

6. Проведенные теоретические и практические изыскания позволили определить несколько перспективных, на наш взгляд, направлений, которые могли бы стать основой для самостоятельных исследований. Среди них - продолжение исследований, касающихся организации ориентационно-ценностных технологий в обучении иностранному языку как условию гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования.

Выполненное диссертационное исследование не претендует на раскрытие всего потенциала иностранного языка в контексте гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования. Результаты проведенного исследования позволяют наметить некоторые пути дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы и открывают перспективы дальнейших исследований, направленных на изучение смежных вопросов. На основе полученных выводов были разработаны практические рекомендации по организации обучения иностранному языку в педагогическом вузе на начальном этапе.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Кузьмина, Т.В. Методические разработки по грамматике английского языка. //Сборник тренировочных упражнений. - Иркутск, 2001. - 56 с.

2. Кузьмина, Т.В. К проблеме гуманизации и гуманитаризации высшего образования посредством иностранного языка// Ступени. - 2002. - №3. - С. 33 -35.

3. Кузьмина, Т.В. Гуманистический подход к становлению будущего учителя// Объединенный научный журнал. - 2003. - №7. - С. 17-19.

4. Кузьмина, Т.В. Иностранный язык - одно из важнейших средств гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования // Вестник Иркутского педуниверситета. Вып.4. - 2003. - С. 65 - 70.

5. Кузьмина, Т.В. Гуманистический аспект изучения иностранного языка в вузе// Педагогические науки. - 2003. - №4. - С. 47 - 49.

6. Кузьмина, Т.В. Анализ соотношений понятий «гуманизация» образования с «гуманитаризацией» образования / Т.В. Кузьмина // Педагогические науки.- 2003.-№4.-С.25.

Подписано к печати 28.10.2004. Бумага офсетная. Формат60x84 1/16 Тираж 110 экз. Заказ №26

Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис333, тел.: (3952) 24-34-17

»22783

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьмина, Татьяна Владимировна, 2004 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к реализации идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования

1.1. Сущность процесса гуманизации и гуманитаризации образования в педагогическом вузе

1.2. Роль иностранного языка в процессе реализации идеи гуманизации и гуманитаризации

1.3. Становление гуманитарной культуры студентов при изучении иностранного языка как условие реализации идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования

Выводы

Глава 2. Сущность и содержание экспериментальной работы по развитию гуманитарной культуры студентов педагогического вуза при изучении иностранного языка

2.1. Использование потенциала языкового материала, как средства развития гуманитарной культуры студента

2.2. Интерактивные методы обучения иностранному языку как условие гуманизации и гуманитаризации педагогического образования

2.3. Сущность, содержание и анализ результативности экспериментальной работы

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изучения иностранного языка"

Важнейшим направлением реализации; идеи гуманизации общества признан процесс гуманитаризации образования. В педагогической науке этот процесс рассматривается в качестве основного средства гуманизации? образования. Эти два феномена неразрывно связаны между собой, поскольку гуманитаризация образования — это следствие понимания того факта, что ядром личности является ее гуманитарная составляющая.

В особой степени реализация идей гуманизации и гуманитаризации важна в процессе подготовки учителя, поскольку его профессионально-педагоги-ческая деятельность гуманитарна и гуманистична по своей сути. Именно поэтому, говоря о профессионализме учителя, на первое место ставят высокую гуманитарную культуру и только потом - знание современных технологий и умение их применять в практике работы. Основой педагогического образования могут стать слова: «Познавая себя, образовывай других». В таких условиях развертывание педагогического процесса в диалоге между преподавателем и студентом способно гуманизировать этот процесс, внести в него гуманитарные отношения. Именно поэтому, особую значимость приобретают научные исследования в области становления гуманитарной культуры будущих учителей и, в частности, гуманистической направленности как характеристики гуманитарной культуры. Таким образом, усиление гуманитарной подготовки будущего учителя является объективной необходимостью.

Ряд специалистов (И. П. Бим, М. Л; Вайсбурд, И. А. Зимняя и др.) связывают изучение иностранного языка с развитием личности на основе гуманитаризации образования в процессе обучения языку. На наш взгляд, изучение иностранных языков может рассматриваться как одно из важнейших средств гуманизации и гуманитаризации высшего образования. Гуманитарное содержание учебного материала дисциплины «иностранный язык» способствует осознанию ^ и принятию студентами универсальных человеческих ценностей, освоению ценностей человеческой культуры, основ классического гуманистического педагогического мышления. Как говорил В. Гумбольдт, язык — это внешнее проявление духа народов и он отражает специфику видения мира данным языковым сообществом.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что несмотря на то; что в настоящее время ведется поиск методов и форм обучения иностранным языкам, которые представляются наиболее эффективными для становления гуманитарной культуры специалиста, сама идея возможности использования иностранных языков для гуманизации и гуманитаризации высшего образования и многие вопросы ее теоретического осмысления остаются мало исследованными.

Налицо ряд противоречий между:

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каким гуманитарным потенциалом обладает дисциплина «иностранный язык» в педагогическом университете, в построении образовательного процесса, способствующего становлению гуманистической направленности студентов.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогические: условия; гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изучения иностранного языка». Данная тема, на наш взгляд, отражает, во-первых, потребность осмысления роли изучения иностранных языков в педагогическом вузе для становления личности будущего учителя, развития его социально-конструктивной творческой активности, развития его гуманитарной культуры, а во-вторых, - необходимость выявления критериев? отбора содержания и соответствующих методов; форм и способов обучения иностранному языку.

Цель исследования заключается г в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, способствующих становлению гуманитарной культуры студентов посредством изучения иностранного языка.

- соответствие структуры, содержания и методики проведения занятий I по иностранному языку сущности гуманизации и гуманитаризации педагогического образования;

- установление ценностно-личностных отношений между преподавателем и студентом.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать цели, содержание, структуру, уровни и критерии гуманитаризации» педагогического образования с учетом потенциальных возможностей учебной дисциплины «иностранный язык».

3: Реализовать педагогические условия, необходимые для осуществления гуманизации и гуманитаризации педагогического образования средствами иностранного языка как учебной дисциплины.

Методологической основой и источниковой базой исследования являются эксизстенциально-гуманистическая философия, исторический подход к рассмотрению явлений действительности, а также философские, психологические и педагогические положения о становлении личности, ее способности к саморазвитию; системно-структурный подход к анализу явлений и процессов, об обусловленности развития личности ее активным участием в этом процессе и в процессе преобразования; общества; педагогические идеи о связи процесса подготовки > специалистов с характером общественно-производственной сферы профессиональной деятельности.

Теоретической базой исследования стали работы, посвященные педагогике высшей школы (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин и др.), основные положения гуманистической психологии о личностных смыслах жизнедеятельности каждого индивида (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм), исследования опирающиеся на идеи личностно - центрированного образования (СЛ. Братченко, Э.Н. Гусинский, О.Л. Подлиняев, и др.), различные аспекты гуманизации образования и условия его успешного осуществления (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Н.А. Переломова, В.А. Сухомлин-ский и др.), исследования, посвященные субъект-субъектным взаимодействиям на основе межличностного контакта и диалогического общения (Б.Н. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Е.Л. Федотова и др.), а также работы, рассматривающие проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя (студента педвуза) с гуманистической направленностью (A.B. Бездухов, В.П. Бездухов, A.C. Косогова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), интегративный подход к организации педагогического процесса в целом (B.C. Безруков, М.И. Берулава и др.), и в преподавании иностранных языков (ЛЛ Зеня, Л.К Клобукова., Н.Л. Московская), в частности, по психологии, теории и методике обучения иностранным языкам, технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (A.A. Леонтьев, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов и др.), исследования, специально посвященные изучению роли иностранных языков в гуманитаризации образования (М. Л. Вайсбурд, Л.С. Выготский и др.), игре как феномену психологии (Б.Г. Ананьев, Ф. Фребель и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодействующих и взаимодополняющих исследовательских методов: методы теоретического анализа литературы, опроса (беседа анкетирование, интервьюирование), диагностические (тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), пракси-метрические (анализ продуктов деятельности), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты).

Первый этап (информационно - поисковый, 2000-2002гг.) — подразумевал изучение научной литературы по теме исследования, формулировку проблемы и выделение основополагающих идей исследования, уточнение научного аппарата диссертации и подбор психолого-педагогических методик эксперимента.

Второй этап (констатирующий эксперимент, 2002-2003 гг.) - предусматривал анализ учебных программ, рассмотрение деятельности преподавателя иностранного языка в педвузе, проведение констатирующей диагностики. Экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих гуманизацию и гуманитаризацию педагогического процесса в педвузе.

Экспериментальной базой исследования являлся Иркутский государственный : педагогический • университет (ИГЛУ), студенты дефектологического, исторического и психологического факультетов (143 человека).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманизация и гуманитаризация — важнейшие составляющие развития образования. Гуманитаризация воздействует на сознание, мышление людей, тогда как гуманизация определяет еще и поступки человека в его активности во всех сферах социального бытия. Таким образом, гуманитаризацию можно рассматривать как одно из важнейших средств гуманизации.

2. Изучение иностранного языка является одним из эффективных средств реализации идеи гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования, поскольку данная дисциплина как один из компонентов, создающих базу для гуманитаризации образования, позволяет помочь в становлении специалиста с гуманистической направленностью.

4. Наиболее значимыми параметрами гуманистической направленности личности будущего педагога являются: эмпатичность (сочувствие, сопереживание; эмпатическое понимание; содействие, сотрудничество); уважительность (проявление чувства такта, меры; равноправное общение); педагогический оптимизм (проявление веры в успех; умелое поощрение; бодрый жизнерадостный тон); доброжелательность (положительное отношение к детям; доверие в отношении к ученикам; спокойный тон в общении); справедливость (отсутствие предпочтения одного ребенка другому; объективность оценки поведения ученика; способность преодолеть субъективные установки).

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

- обосновано место и связь изучения иностранных языков с процессом реализации идеи гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования;.

- расширены научные представления о - возможности использования учебного предмета «иностранный язык» в становлении гуманистической направленности для реализации идеи гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- уточнено соотношение понятий гуманизации и гуманитаризации педагогического образования;

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлена и представлена научно обоснованная совокупность эффективных форм и с способов? гуманитаризации педагогического образования средствами учебной дисциплины «иностранный язык». Основные положения и сделанные выводы могут использоваться для совершенствования содержания и повышения эффективности обучения иностранным языкам; в педагогических вузах. Разработаны; и реализованы программы курса «Ролевые игры» и «Иностранный язык для; студентов первого года обучения, ранее не.изучавших иностранный язык». Результаты и. выводы исследования могут быть использованы в практических занятиях педвуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения: и результаты диссертационного исследования докладывались на межвузовских («К проблеме гуманизации и гуманитаризации высшего образования посредством 1 иностранного языка» (г. Иркутск 2002г.), «Гуманистический подход к становлению будущего учителя» (г. Иркутск

2003г.)), региональных («Методические разработки по грамматике английского языка. Сборник тренировочных упражнений» (г. Иркутск 2001г.)), всероссийских («Иностранный язык - одно из важнейших средств гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования» (г. Москва 2003г.), «Гуманистический аспект изучения иностранного языка в вузе» (г. Москва 2003г.)), международных («Анализ соотношений понятий «гуманизация» образования с «гуманитаризацией» образования» (г. Москва 2003г.)) научных и научно-практических конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Анализ и обобщение результативности всей экспериментальной • работы по педагогическому обеспечению процесса реализации идеи гуманизации и гуманитаризации образования и гуманистической направленности личности будущего учителя при обучении иностранному языку показал, что основным фактором, обеспечивающим эффективность становления гуманистической направленности, является:

- диалогизм в обучении в системе субъект-субъектных отношений при активно-положительном стиле взаимодействия.

- интерактивные формы обучения, сюда мы относим методы критического мышления и игровую деятельность Основанием для данного утверждения служили следующие характеристики* игровой деятельности: -обучение происходит в деятельности; - присутствует постоянное общение; - эмоциональный подъем; - регламентированные временные рамки; - спонтанность; - развитие креативности.

Английский язык — представлен в содержании материалом, актуальным для различных сфер настоящей и потенциальной деятельности обучающихся. Этот материал включает знания, позволяющие адаптироваться в иноязычной среде, так называемый язык бытового общения, т.е. знания, позволяющие человеку участвовать в общении по поводу любой темы, интересной ему как личности: обсуждать проблемы семьи, социальные проблемы, проблемы студенческой жизни и т.д. Учебный материал по языку также включает профессионально-релевантные знания. Через игру, будущие учителя не только приобщаются к новому, но й начинают ориентироваться в окружающем мире; получают возможность сравнить, пересмотреть, определить для себя личностные ценности и цели; определяют общечеловеческие ценности; получают актуальную информацию.

Педагогическая цель обучения иностранному языку - это есть приобщение учащихся к иноязычной культуре и становлению гуманитарной культуры через развитие гуманистической направленности личности студента и содействие в нахождении своей индивидуальной культурной ниши.

Терминальной результативностью экспериментальной работы по становлению гуманистической направленности как характеристики гуманитарной культуры будущих учителей стало очевидное повышение показателей конструктивного личностного роста учащихся. Также мы установили, что эффективность процесса реализации идеи гуманизации и гуманитаризации образования и становления гуманистической направленности будущего учителя за период обучения иностранному языку возрастает при соблюдении следующих педагогических условий:

- организация всего процесса обучения иностранному языку на основных положениях гуманистической концепции.

- осуществление конструктивного варианта саморазвития педагога;

- иностранный язык используется как средство общения, как средство обучения общению;

- использование коммуникативного метода в обучении способствует становлению у студентов гуманистических качеств личности; (целенаправленное обучение языку (языкам) ведет к становлению языковой личности; подтверждается важная роль изучения иностранного языка как фактора становления личности);

- личность самого преподавателя обладает гуманистическим потенциалом;

- использование нетрадиционных средств (игра) в обучении позволяет использовать субъект-субъектную модель взаимоотношений между преподавателем и студентами.

Нами выявлено противоречие в сфере подготовки учителей между потребностью гуманитарной подготовки специалистов и системой обучения, ориентированной на конкретную узкопрофильную область профессиональной деятельности. Применительно к лингвистической подготовке -это противоречие между узкой профессионализацией курса иностранного языка и гуманитарным характером будущей профессиональной деятельности обучаемого, а также между дисциплинарным характером учебной деятельности, выражающимся в преподавании иностранного языка как дискретной дисциплины, и межпредметным характером профессиональной деятельности, предполагающем способность адекватно выражать себя -социально, профессионально, интеллектуально и эмоционально - средствами языка.

В данном исследовании мы пытались доказать, что дисциплина "иностранный язык" как один из компонентов, создающих базу для гуманитаризации образования, является предметом, позволяющим воспитать такого человека и специалиста, который смотрит на мир, социум и самого себя в этом социуме как неповторимое явление, высшую ценность. Иностранный язык является не только средством коммуникации с иноязычным обществом, но и орудием познания этого сообщества, позволяющим взирать на мир с новой точки зрения, осознавая его неисчерпаемость и богатство красок.

164

Заключение

Проблема гуманизации и гуманитаризации высшего образования стала проблемой современности. В работах последних лет этот вопрос обсуждается регулярно, но при всей его широкой известности реального воплощения во всех типах школ еще не достиг,, так как в соответствии с идеями глобального образования является процессом более сложным и длительным в силу ряда следующих объективных и субъективных факторов:

1. Большинство вузов продолжает функционировать в нормативно-формирующей парадигме, что существенно отличается от принципов гуманистического образования.

2. Воспитательные ценности преподавателей, работающих в традиционных высших школах, расходятся с гуманистическими ценностями образования.

3. Процесс преобразования педагогической системы высшей школы на основе идей гуманизации образования должен носить радикальный характер-ведущий к перестройке всех уровней педагогической системы образовательного учреждения.

По своим целевым функциям гуманизация образования является условием гармоничного развития личности, обогащением ее творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей.

Выполненная нами диссертационная работа вносит определенный вклад в разрешение названной проблемы, так как позволяет заполнить существующий в пространстве психолого-педагогических исследований пробел, связанный с отсутствием в системе вузовской профессионально-педагогической подготовки специально организованной работы по становлению; гуманистической направленности как важнейшей составляющей гуманитарной культуры учителя средствами иностранного языка.

Изучение наиболее распространенных в психолого-педагогической науке подходов к реализации идеи гуманизации и гуманитаризации обра . 165 зования, их диалектическое соотношение позволили нам доказать, что они находятся на стадии активного развития и становления.

Анализ философских и психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов помог выделить принципы, на которых основываются концепции; составляющие гуманизацию и гуманитаризацию высшего образования; конкретизировать представление о сущности и природе гуманизации и гуманитаризации высшего профессионально-педагогического. образования как наиболее человеческого направления в педагогике. Ее сущность раскрыта на основе осмысления этической категории "гуманизм" и педагогической интерпретации гуманизма как нравственной ценности, моральной нормы и принципа морали, деятельности учителя;

Изучение новейшей научной и практико-ориентированной литературы, посвященной вопросам гуманизации современного отечественного образования дало возможность выявить появляющиеся в нем гуманистические тенденции, созвучные с положениями личностно-центрированного подхода, и установить, что на сегодняшний день в российской психолого-педагогической науке и практике реально существуют гуманистически-ориентированные концепции, которые в своей совокупности способны стать альтернативой традиционной социодинамической парадигме. Эти концепции могут явиться основой для гуманистически-ориентированных преобразований в системе педагогической подготовки учителя.

Проведенное нами исследование реализации > идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования при изучении иностранного языка позволяет сделать следующие выводы::

- Выполненная экспериментальная работа подтвердила гипотетическое предположение о том, что задача гуманизации и гуманитаризации образования может быть решена в учебном процессе на материале дисциплин филологического цикла (на примере иностранного языка).

- Нашли свое подтверждение и уточнение условия, при которых становление исследуемого отношения протекает более успешно: - гуманистический подход в обучении; использование гибких индивидуальных технологий обучения, обеспечение вариативности содержания, форм и методов* работы с учетом индивидуально-личностных особенностей и уровня развития студентов; характер и содержание общения преподавателя и студентов построено на основе полисубъектного (диалогического) подхода; стимулируются процессы самопознания, активного осмысления ценностей педагогической деятельности.

- В ходе формирующего эксперимента * выявлены потенциальные возможности иностранного языка в решении идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования; определены этапы становления, их функциональное назначение, содержание, организационные: формы и конкретные пути реализации в процессе преподавания иностранного языка.

- В ходе исследования установлено, что с возрастанием уровня развитости гуманитарной культуры через становление гуманистической направленности, наблюдается усиление мотивации учения; интерпретация объективного значения гуманистических ценностей приобретает личностный характер; совершенствуются» коммуникативные, экспрессивные, перцептивные, рефлексивные и другие педагогические способности; укрепляется гуманистическая направленность как важнейшая составляющая гуманитарной культуры личности будущего учителя.

В то же время, нами было установлено, что в педагогической теории проблема целенаправленной гуманизации и гуманитаризации ВПО посредством иностранного языка, еще не выступала в качестве самостоятельного предмета исследования. Анализ состояния проблемы в практике педагогического образования показал, что ни в системе вузовской подготовки, ни в системе повышения квалификации учителей не уделяется достаточного внимания развитию предмета иностранный язык как средства гуманизации и гуманитаризации ВПО.

Диагностические исследования, проведенные нами в достаточно репрезентативной группе студентов, выявили недостаточность, как необходимых для гуманизации образования научно обоснованных представлений о гуманистическом подходе, так и системообразующих личностно-профессиональных компонентов,, составляющих основу гуманистически; направленной личности.

Мы предположили (и в экспериментальной части исследования: эмпирически подтвердили), что изучение иностранных языков может способствовать реализации идеи гуманизации гуманитаризации образования, при реализации следующих педагогических условий обучения:

- гуманитарная дисциплина "иностранный язык", будет нацелена на становление гуманитарной культуры через развитие гуманистической направленности личности студента;

- содержание обучения иностранному языку будет акцентировано на привлечении материалов, связанных с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей;

- в основе гуманитаризации (и гуманизации) образования должны лежать новые субъект-субъектные отношения ученика и учителя.

Так же, мы, теоретически обосновали и доказали практически, что терминальной результативностью проведенного исследования явилась очевидная гуманизация учебно-воспитательного процесса педагогического вуза, участвовавшего в экспериментальной работе, что в частности, повлияло на повышение показателей личностного роста студентов, входивших во взаимодействие с теми учителями экспериментальных групп, которые находились на позициях гуманистического подхода и строили учебные и внеучебные коммуникативные отношения на основе диалога. Как показал мониторинг профессиональной деятельности выпускников, принимавших участие в нашем, эксперименте, перенос собственного опыта обучения в условиях гуманизации на учебно-воспитательные процессы школы помог достичь лучших результатов на параллели в учебной и воспитательной работе.

Экспериментальная работа подтвердила правомерность использования содержательно-процессуальных изменений в процессе вузовского обучения иностранному языку:

1. Нацеление иностранного языка на становление гуманистической направленности будущего специалиста и развития гуманитарной культуры студента;

2. Обогащение учебной программы разнообразными оригинальными и аутентичными играми и возможностями свободного выбора игр, средств, способов; методов для самоопределения; для развития ответственной свободы;

3. Использование потенциала ролевых игр для создания психологического климата открытости в группе и для; развития техники речи будущих учителей;

4. Создание ситуации выявления и осознания студентами: личных мотивов, целей в изучении ИЯ, ответственности за свою учебную деятельность, выбора дальнейших своих действий.

При этом проведенная в системе вузовского профессионально-педагогического образования экспериментальная работа, обеспечила (посредством взаимосвязанного сочетания практических форм обучения с игровыми тренингами) создание условий, которые способствовали гуманизации процесса обучения и становлению гуманистической направленности У будущих учителей: в > количестве достаточном для оценивания результативности преобразующего эксперимента как позитивной.

Анализ результатов проведенного исследования (в том числе компаративное сопоставление данных, полученных в ходе итогово-констатирующей диагностики респондентов, составлявших экспериментальные группы в педагогическом университете), позволяют рассматривать во-первых, иностранный язык как отдельную гуманитарную систему и как подсистему культуры, а изучение иностранного языка как процесс, вовлекающий личность в творческое состояние в целом, активизирующий поиск нового; во-вторых, дидактические (ролевые и деловые) игры, в их расширенном значении, как отдельные естественные гуманитарные системы и подсистемы языка иной культуры, расширяют и изменяют систему моделей мира личности обучающегося. Они являются и предметом и средством обучения, и основным средством достижения целей всего педагогического процесса.

Теоретические предположения и обоснования позволили описать этапы преобразующей экспериментальной работы, которая рассматривалась как взаимосвязующее звено между выдвинутыми нами теоретическими положениями и 5 педагогической действительностью. Проведенные теоретические и практические изыскания позволили определить несколько перспективных, на наш взгляд, направлений, которые могли бы стать основой для самостоятельных исследований. Так, мы считаем важным продолжение исследований, касающихся организации ценностно-смысловой насыщенности языкового материала в обучении иностранному языку как условию гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования.

В целом, проведенное диссертационное исследование дало возможность теоретически и практически подтвердить заявленные нами положения научной< гипотезы, позволило утвердиться в правильности избранной методологической основы, достаточно эффективно решить выдвинутые задачи и, в конечном итоге, реализовать поставленную цель. Мы в своем развитии прошли три фазы психологической перестройки: - формирование проблемного самосознания; - творческий поиск решения проблемы; - создание нового собственного опыта, его осознание и закрепление.

В конечном итоге, появление в современной школе корпуса педагогов с гуманистической направленностью может оказать заметное позитивное влияние не только на отечественное образование, но и на состояние общества, поскольку учителя осуществляют педагогическое взаимодействие с многомиллионной аудиторией, составляющей основу нового поколения российских граждан.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о возможности реализации идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования при изучении иностранного языка подтвердилась. Цель исследования - выявление и теоретическое обоснование возможностей становления гуманистической направленности как характеристики гуманитарной культуры студентов посредством изучения иностранного языка в условиях педагогического вуза и создание соответствующей модели в практике вузовской подготовки достигнута.

Предпринятое исследование не претендует на полное освещение проблемы гуманизации и гуманитаризации образования при изучении иностранного языка. Необходимы дальнейшие исследования в этом направлении, в которых, как нам представляется, должно быть уделено внимание таким вопросам как: возможности внеаудиторной и самостоятельной работы педагогического вуза в аспекте данной проблемы; выявление потенциала спецдисциплин в вопросе реализации идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

171

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьмина, Татьяна Владимировна, Иркутск

1. Абульханова-Славская К. А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. - Самара: БАХРАХ, 1999. - Т. 2: Хрестоматия. - С. 301 — 330.

2. Айзенк Г.Ю. Ваш интеллект: Тесты Ганса Айзенка для проверки коэффициента интеллектуальности /Сост. С.А. Касьянов. М.: ОЛМА-пресс, 1999. - 140 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.- 150 с.

5. Арнольдов А. И. Миссия интеллигенции: Драма и надежды /А.И. Арнольдов; Ин-т педагогики соц. работы РАО, Науч.-исслед. центр МГУ культуры. М.: Грааль, 2001. - 90 с.

6. Арстанов М.Ж. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения / М.Ж. Арстанов, Ж.С. Хайдаров, П.И. Пидкасистый // Совр. выс.шк. М., 1982. - С. 117-132.

7. Архангельский С.И. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1991.-90 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асеев В.Г. Пакет психодиагностических методик. Иркутск: И!'11, 1991.-170 с.

10. Афанасьев Ю.Н. Западная рациональная традиция. Понятие "гу-манитарность". Русская университетская традиция. М., 1999. — 190 с.

11. Афанасьева В.Г. Формирование и развитие интеграции в Российской Федерации. — Чебоксары, 2003. — 180 с.

12. Бездухов A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 20 с.

13. Без духов В. П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1995. - 397 с.

14. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : Сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: СИПИ, 1991. - Вып. 2. - 182 с.

15. Белозерцев Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология). М.: Валент, 1996. - 102 с.

16. Беляева А.П. Профессионально-техническая подготовка рабочих широкого профиля и высокой квалификации в средних профтехучилищах: Метод, указания исследователям ВНИИ проф.-техн. образования. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1983. - 36 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди / Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. / Психология человеческой судьбы: Пер.с англ. Мн.: Прамеб, 1997. - 384 с.

18. Берулава М.Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования // Гуманизация образования императив XXI века. - Набережные Челны, 1996. - Вып. 1. - С. 30 - 44.

19. Бессарабова И.С. Педагогические взгляды Джерома Брунера в контексте американского образования (50 90-е годы): Дис. . канд. пед. наук. - Волгоград, 2000. - 187 с.

20. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. М.: Политиздат, 1991.-412 с.

21. Биболетова М.З. К проблеме базового уровня по иностранному языку в средней школе // Ин.яз. в школе. 1990. - № 5. — С. 6.

22. Бим И.П. Реализация межпредметных связей в курсе методики преподавания иностранного языка // Повышение качества теоретическойподготовки студентов будущих учителей иностранного языка. - М., 1985. -132 с.

23. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии. М.: ВНИИСИ, 1980. - 54 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1.-304 с.

25. Боженкова Л.И. Теоретические основы интеллектуального воспитания учащихся в обучении. Омск: ОмГПУ, 2002. - 205 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

27. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. 207 с.28; Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личносто-ориентированного образования // Педагогика. -1997. № 4. - С. 11-17.

28. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общеизвестная и личная ценость // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37.

29. Бордовский Г.А. Гуманитарное образование: традиции и новации: Ежегод. межвуз. науч.-метод. конф. 14-15 фев. 2001 г.: Тез. докл. -СПб.: СПбГУП, 2000. 313 с.

30. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей : Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1998. - 14 с.

31. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза : Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1992.-21 с.

32. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997. - С. 67 - 92.

33. Братченко СЛ. Гуманистически ориентированный и традиционный подходы в образовании: сущность разногласий // Альтернативное образование в Санкт-Петербурге. СПб., 1997. - С. 19- 27.

34. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно- ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура Северо-Запада России: Вестник Северо-Западного отд. РАО. СПб, 1996. - Вып. I. - С. 91 -99.

35. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. - 68 с.

36. Братченко С.Л. Основные зарубежные психологические концепции XX века (теория). СПб.: Образование, 1996. - 46 с.

37. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. М:: Знание, 1985. -64 с. - (Новое в жизни, науке, технике; № 8).

38. Бюджентал Д. В поисках свободного Бога // Бадхен А., Каган В. Новая психология и духовное измерение. СПб., 1995. - С. 106 - 110.

39. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с фр. Л.И. Анцы-феровой. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

41. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. -М.: Педагогика 1991. 135 с.

42. Вауйсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 29-34.

43. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.: Изд-во К. Н. Тихомирова, 1911-1912. - Т. II. - С. 380 - 393:

44. Вершловский В.Г., Попов Е. Б. Социально-психологические проблемы гуманизации образования // Информ. бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб, 1995. - № 4. - С. 4-11.

45. Волков И.П. Цель одна-дорог много. Проектирование процессов обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

46. Вотруба JI.O взаимоотношениях между преподавателем и студентом //Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973. С. 10-25.

47. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 512 с.

48. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 35 - 44.

49. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - Вып. 2. - С. 30-31.

50. Герцен А.И. С того берега// Собр. соч.: В 30 т. М., 1955. - Т. 6. -С. 110- 125.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

52. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 60 с.

53. Горфункель А.Х. Гуманизм и натурфилософия Итальянского Возрождения. М.: Мысль, 1977. - 359 с.

54. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию: Пер. с нем. яз. / Под ред. и с предисл. Г.В. Рамишвили. М.: Прогресс, 2000. - 397 с.

55. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. — 224 с.

56. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-центрированное образование и гуманистический подход: Курс лекций (рукопись). М.: РИПКРО; Иркутск: БМЦПК, 1996.-150 с.

57. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.: ГИС, 1956.-408 с.

58. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 360 с.

59. Дежникова Н.С. Пути демократизации школы // Советская педагогика. 1991, №12. С. 3.

60. Дидро Д. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. М:: Просвещение, 1971. - 560 с.

61. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 1994.-17 с.

62. Ейгер Г.В. Язык и личность: Учеб. пособие. Харьков: ХГУ, 1991.-68 с.

63. Ефремова С.И. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Дис,. .канд. пед. наук. М.: 1997. 193 е.

64. Жуковский В.И. Формула гармонии. Красноярск: Бонус, 2001.65 с.

65. Загвязинский В.И. Гуманная педагогика и духовный мир учителя: Материалы межрегион, науч.-практ. семинара / Науч. ред. В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2001. - 199 с.

66. Зельманова Л.М. Гуманизация образования и развитие средств обучения в преподавании гуманитарных предметов // Состояние и тенденции развития средств обучения русскому языку и литературе. -М., 1990. -С. 17-21.

67. Зеньковский В.В. О педагогическом интеллектуализме. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - С. 57-70.

68. Зеня Л.Е. О разработке интегративного курса для углубленного изучения иностранного языка // Ин. яз в школе. 1991. - № 2. — С. 18 — 21.

69. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

70. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Ин. яз. в школе. 1991. - № 2. - С. 10 - 12.

71. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№ 5-С.316.

72. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород, 1993. -217 с.

73. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: Индивидуально-типологический подход: Дис. д-ра психол. наук. М., 2001. - 368 с.

74. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра : Введение в активные методы обучения: Учеб. пособие для учителей. М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Флинта, 1998. - 191 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

76. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения // Соч.: В 6 т. Т.6.-М., 1966.-345 с.

77. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

78. Каргаполов Б.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты). Хабаровск: 1997. 135с.

79. Кларин М.В. Методы активного обучения. М.: Высш.шк., 1999. -175 с.

80. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: Дис. .д-ра пед. наук. М. 1995. -435 с.

81. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1999.-387 с.

82. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С.37-45.

83. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. -М. : Наука, 1990.- 103 с.

84. Корчак Я. Как любить ребенка. Екатеринбург: У-Фактория, 2003.-350 с.

85. Косогова А.С. Педагогические основы самовыражения как фактора становления будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Хабаровск, 2000. 363 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамПТИ, 1994. — 165 с.

87. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 140 с.

88. Кувакин В.А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека: (Философия, психология и стиль мышления гуманизма). -2-е изд., испр. М.: Логос; СПб.: Алетейя, 1998. - 357 с.

89. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., - 1967. — 158 с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

91. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-315 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., 1995. - № 4. - С. 8 - 11.

93. Лао Цзы и Конфуций Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: Восточные теории личности. Дзэн-буддизм; йога и традиции индуизма; суфизм. М., 1994. — Вып. 1-4.

94. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 393 с.

95. Левковский K.M. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и их роль в формировании современного специалиста: Метод, рекомендации. Киев: УМКВО, 1991. - 79 с.

96. Лежников В.П. Проблемы образования в контексте гуманизма.// Философские проблемы гуманизма: Сб. науч. тр. Ярославль, 1992. - С. 99.

97. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. -287 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.:: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 240 - 390.

99. Леонтьев Д.А. Возвращение к человеку // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997. - С. 3-18.

100. Лобок А.М. Содержание образования: конфликт парадигм // Перемены. 2000. - № 3.

101. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. - 278с.

102. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек текст - семи-осфера — история. - М.: Яз. рус. культуры, 1999. - 447 с.

103. Мазунова Л.К. Интегративный подход к обучению иностранным языкам: Учеб. пособие. Уфа: БГУ, 1995. - 75 с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

105. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

106. Мейдер В. А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы. Волгоград: Изд-во1. ВГУ, 1998.-56 с.

107. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - G. 11 - 18.

108. Мерлин B.C. Личность и общество: Учеб. пособие для спецкурсу. Пермь: ПГПИ, 1990. - 90 с.

109. Мильруд Р.П. Теория и практика обучения английскому языку. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.-159 с.

110. Мильруд Р.П. Обучение иностранным языкам в вузовский период подготовки специалиста: Сб. науч.-метод. ст. / Под ред. Р. П; Мильруда. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. 52 с.

111. Минбаев К. Взаимоотношения учителя и учащихся и их влияние на характер и результаты учебного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ташкент: 1973. 26 с.

112. Михалевская Г.И. Особенности коммуникативного потенциала личности школьного педагога. // Профессионализм общения. / Тезисы докладов республиканской науч.-практ. конф-ции. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1993. С. 5.

113. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников : Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 1997. 22 с.

114. Московская Н.Л. Интегративный подход в подготовке воспитателя с правом преподавания иностранного языка в детском саду на дошкольном факультете педагогического института: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 170 с.

115. Мухаметзянова Г.В. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: Тез. докл. Всерос. науч.-практ.конф., 21-23 сент. Редкол.: F.B. Мухаметзянова и др. Казань: Ин-т сред, проф. образования РАО.- - 1998. - 244 с.

116. МышкинаН.Л. Межкультурная коммуникация на рубеже веков: Материалы конф. Редкол.: Н. Л. Мышкина (отв. ред.)[и др. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2000. — 102 с.

117. Надеева М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы: Автореф. дисд-ра пед. наук. Казань, 1998. — 35 с.

118. Нейштадт Л.А. Педагогическая культура учителя // В помощь начинающему учителю. педагогическая культура учителя Даугавпилс, 1990.-с. 30.

119. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 41 - 47.

120. Олех Л.Г. Проблемы переходности. Россия в мире. Новосибирск: Сиб. УПК, 2000. - 287 с.

121. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология. Личность: Тексты. М., 1982. - С. 106 - 108.

122. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

123. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

124. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. — 276 с.

125. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. М., 1989. - 208 с.

126. Переломова H.A. Методологические аспекты личностно- профессионального роста педагога.: Монография. Иркутск: Изд-во ГлавУНО, 1997. - 104 с.

127. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя: Учеб. пособие. Куйбышев: КГПИ, 1990. - 114 с.

128. Петровский В.А. Личность как субъект активности // Психология личности. Самара, 1999. - Т.2: Хрестоматия. - 544 с.

129. Петросян М.И. Гуманизм: опыт философско-этического и социологического исследования проблемы. М.: Мысль, 1964. - 335с.

130. Петрусинский В.В. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг: Сб. сценариев. / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая шк., 1998. - 464 с.

131. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Пер. М. И др.: Питер, 2003. -191 с.

132. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1985.

133. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. М., 1997.- 190 с.

134. Подлиняев O.JI. Становление личности. Актуальные концепции.: Монография. Иркутск: ИГПУ, 1997. - 132 с.

135. Подлиняев О Л; Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода: Дис. д-ра пед. наук. Хабаровск: Изд-во XI НУ, 1999. - 349 с.

136. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

137. Пономарев М.В., Пономарева В.В. Проблемы страноведения. -М., 1999.-216 с.

138. Рабочая книга практического психолога (Работающих с персоналом) / Под ред. A.A. Деркач. М. Изд-во ин-та психотерапии, 2001. — 630 с.

139. Радионова Н.Ф. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. всерос. науч. конф., 5-7 апр. 1994 г. Санкт-Петербург. СПб.: Образование, 1994. - Вып. 1. — 168 с.

140. Роджерс K.P. К науке о личности // История зарубежной психологии (30 60-е гг. XX в.): Тексты. - М., 1986. - С. 201 - 230.

141. Роджерс K.P. Личные размышления относительно преподавания и учения // Открытое образование. 1993. - № 5 - 6. — С. 18 — 23.

142. Рубинштейн С.JI. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Политиздат, 1969. - С. 248-374.

143. Руссо Ж.- Ж. Эмиль или о воспитании // Пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - С. 19 - 592.

144. Сартр Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов: Сборник. - М., 1989. - С. 319 - 344.

145. Сафонов В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки; 1996. — 238 с.

146. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен. М.: Педагогика, 2002. — 129 с.

147. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб: РГПУ, 1996. - 350 с.

148. Скатов Н.Н. Сочинения: В 4 т. СПб.: Наука, 2001 - Т. 4: Статьи и очерки; Из публицистики. - 653 с.

149. С ластенин В .А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6 - 9.

150. Словарь иностранных слов.-15-е изд., испр.-М.:Рус.яз.,1988.-608с.

151. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш.шк., 1999. - 175с.

152. Спирин Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе. -М.: Просвещение, 1979. 223 с.

153. Стояновский A.M. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе.-Воронеж: Изд-во Воронеж, гос.ун-та, 1999. — 204 с.

154. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 111 с.

155. Субетто А.И. «Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы»: (Опыт мониторинга). СПб.; М., 2000. - 408 с.

156. Сулейманова 3. F. Гуманистически ориентированная модель образовательного процесса школы с национально-региональным компонентом / Сост.: Сулейманова 3.F. Гимназия г. Сибая. Уфа: Изд-во Башк. инта развития образования, 2002. — 95 с.

157. Тряпицына А.П. Проблемы гуманитаризации образования: Сб. науч. ст. / РГПУ им. А. И. Герцена; Науч. ред. А. П. Тряпицына.! СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 95 с.

158. Тюпа В.И., Троицкий Ю.Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество // Дискурс. 1997. - № 3-—4.

159. Уварова Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук: Казань: Волго-Вятская гос. служба, 1999. — 41 с.

160. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер бук, 2001. -414 с.

161. Урсул А.Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития: Учеб. пособие. М.: РАГС, 1995. — 93 с.

162. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988.

163. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. M.; JL, 1950. - Т. 8. - С. 59 - 89.

164. Федотова E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. . д-ра пед. наук. — Хабаровск, 1998. 387с.

165. Федотова E.JI. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия: Монография. Иркутск: ИГПУ, 1997. —

166. Фейербах JI. Избранные философские произведения: В 2 т. М., 1955.-Т. 1.-С. 178-205.

167. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранному языку // Ин.яз. в шк.- 1991.-№3.

168. Франк C.JI. Смысл жизни // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. М., 1993. - С. 12-36.

169. Франки В. Доктор и душа / Пер. с англ. A.A. Бореева. СПб.: Ювента, 1997. - 288 с.

170. Фребель Ф. Будем жить для своих детей : Ст., советы и рекомендации : Пер. с нем. / Сост. и авт. предисл. JI. М. Волобуева.1. М.: Карапуз, 2001. 287 с.

171. Фромм Э. Мужчина и женщина. М.: Изд-во ACT, 1998. - 512с.

172. Хейзинга И. Человек играющий: Ст. по истории культуры: Пер. с нидерланд. М.: Айрис-пресс, 2003. - 486 с.

173. Чапаев. H.K. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 37 с.

174. Чарушников В.Д. Проблемы гуманизации современного образования. Кстово: НФВИУ, 2003-40 с.

175. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Филос. очерк. — М.: Мысль, 1981.-276 с.

176. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

177. Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе: : Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб: СпбГУ.1992. 16 с.

178. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: АН РСФСР, 1995. -Т. 4.-328 с.

179. Шестоперова Л.А. Практический курс по основным разделам грамматики английского языка для технических вузов: Учеб. пособие. -М.: ЛАТМЭС, 1995.-93 с.

180. ШибутаниТ. Социальная психология /Пер с англ. В.Б. Ольшанского. М.: ACT; Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 534 с.

181. Шиянов E.H. Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы межрегион. науч.-практ. конф. / Под ред. E.H. Шия-нова, C.B. Недбаевой. М.: Илекса; Армавир: Ставропольсервисшкола, 2003.-303 с.

182. Шкуратов В.А. Историческая психология. М.: Смысл, 1997. -505 с.

183. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сб. игр-коррекций. М.: Новая шк., б.г. (1993). - 76 с.

184. Щедровский П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993.- 154 с.

185. Щерба JI.B. Преподавание языков в школе: Общ. вопр. методики : Учеб. пособие. М.: Academia 2002. - 148 с.

186. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-496 с.

187. Юсупов И.М. Учителю об искусстве общения: Учеб. пособие. -Фрунзе: Мектеп, 1990. — 42 с.

188. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 115 с.

189. Ellington Н. Addinal F., Percival F. Games and Simulations in Science Educations.-London, 1981.

190. Kooij R. Groot R., That's all in the Game: Theory and Research, Practice and Future of Children's Play.-Rheintetten,1977.

191. Mangam I. Relation ships/at work:A matter of Tension and Toler-ance//Personal Relationships/Edit by S. uck and R. Gil-mour/London, 1981.Vol.Studyng Personal Relationships. P. 197-214.

192. Powers B. Instructor excellence Mastering the delivery of training Bob Powers; Forew. by Malcolm S. Knowles . San Francisco: Jossey-Bass Cop. 1992.

193. Richards J. C. Reflective teaching in second language classrooms / Jack C. Richards, Charles Lockhart. -(Методика преподавания английского языка как неродного в школах зарубежных стран). Cambridgeetc.: Cambridge univ. press 1996.

194. Sandberg A. Göteborg studies in educational sciences. 189.Vuxnas lekvärld : En Studie om vuxnas erfarenheter av lek Anette Sandberg Göteborg: Acta Univ. gothoburgensis Cop. 2002.