Педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза

Суворова, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Суворова, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза"

На правах рукописи

005003668

СУВОРОВА Наталья Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 НОЯ 2011

Рязань 2011

005003668

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

ВЯЛИКОВА Галина Сергеевна, ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

- кандидат педагогических наук, доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна, ФГБОУ ВПО Рязанский филиал «Ивановская государственная текстильная академия» (ИГТА). Филиал ИГТА в г. Рязани

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

Защита состоится «20» декабря 2011г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: /•"390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд.5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан «_» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Решающая роль в формировании профессиональных кадров отводится российской образовательной системе. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (2009-2013 гг.) как основополагающий государственный документ устанавливает приоритет образования в государственной политике, декларирует необходимость успешной научной и инновационной образовательной деятельности. По данным Центров занятости, мнению работодателей, реализуемая в настоящее время концепция традиционного образования не всегда справляется с задачей подготовки необходимого количества высокообразованных, квалифицированных, компетентных специалистов.

Компетентностная парадигма лежит в основе Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, где отмечено, что выпускник по направлению подготовки «Строительство» должен решать профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: инновационной, изыскательской и проектно-расчетной; производственно-технологической; научно-исследовательской и педагогической; по управлению проектами; профессиональной экспертизе и нормативно-методической. В целях качественной фундаментальной подготовки будущего специалиста, в учебный процесс вузов вводится цикл педагогических.дисциплин, который обеспечит развитие специалиста и становление его как субъекта собственной жизнедеятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ВПО) третьего поколения ориентирован на модель выпускника, суть которой состоит в общекультурной и профессиональной компетентности, представляющей сложно организованную уровневую структуру.

В современных условиях исследованию проблем компетентностного подхода, в том числе вопросам формирования профессиональной компетентности и ее составляющих в педагогической науке, уделяется достаточно внимания такими учеными-педагогами, как Е.И. Артамонова, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Ю.Г. Та-тур, A.B. Хуторской, В .Д. Шадриков, E.H. Шиянов и др.

Актуальность исследования обусловлена новыми, сформулированными на языке компетенций и компетентностей требованиями к профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов в сфере высшего образования.

Широкий спектр проблем, связанных с повышением эффективности подготовки специалистов в современных условиях, представлен в работах В.Ф. Бесса-раба, H.H. Булынского, О.В. Лешер, АЛ. Найна и др.

компетентности студентов технического вуза. Поэтому можно утверждать, что существуют предпосылки для научного решения проблемы исследования педагогических условий и дидактических возможностей формирования профессиональной компетентности студентов при изучении специальных дисциплин в техническом вузе.

Актуальность определяется сложившимися противоречиями:

- между современными требованиями с точки зрения компетентностного подхода к специалистам, владеющим профессиональной компетентностью, и результатами подготовки в действующей системе вузов;

- многообразием концептуальных подходов и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов строительных специальностей;

- потенциалом специальных дисциплин и неразработанной научно-обоснованной технологией формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью разработки научно обоснованного комплекса педагогических условий и путей формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза и традиционной подготовкой инженерных кадров.

С учетом выявленных противоречий и проблемы исследования сформулирована тема: «Педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия и пути процесса формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза будет продуктивным:

- если сформулированы концептуальные теоретические положения формирования исследуемой компетентности будущих специалистов;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий процесс формирования профессиональной компетентности будущего инженера;

- определены педагогические пути оптимизации формирования профессиональной компетентности в условиях современного образовательного процесса технического вуза;

- сконструирована и апробирована модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического вуза;

- разработана технология поэтапного формирования профессиональной компетентности студентов в процессе преподавания специальных дисциплин;

- спроектирована система комплексной диагностики уровня сформированно-сти профессиональной компетентности будущих специалистов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и уточнить содержание, структуру и специфику профессиональной компетентности относительно студентов технического вуза.

2. Определить педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза с позиций компетентност-ной парадигмы образования.

3. Сформулировать авторскую концепцию и предложить модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

4. На основе модели разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию поэтапного формирования профессиональной компетентности (на примере изучения специальных дисциплин).

5. Выявить, обосновать и апробировать систему критериев и показателей результативности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили: закономерности развития высшей школы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, Н.Д. Никандров и др.); современные теории и концепции высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, A.B. Мудрик, В.А. Сластёшш и др.); общетеоретические положения профессионально-личностного развития специалиста (В.И. Андреев, С.51. Батышев, Б.С. Гершун-ский, Л.К. Гребенкина, П.И. Пидкасистый, В.А. Скакун и др.); методология психолого-педагогических исследований (М.А. Галагузова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); структурная взаимосвязь процессов обучения, рефлексии и развития личности (J1.C. Выготский, Э.Н. Гусинский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский и др.); субъектная активность и творческое развитие личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев,

A.Н. Лук, В.А. Моляко, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн и др.); методологические подходы (компетентностный (Г.С. Вяликова, И.Ф. Исаев, Д.А. Иванов, H.A. Селезнёва, A.B. Хуторской и др.); личностно ориентированный (И.А. Колесникова, М.В. Кларин, C.B. Кульневич, А.К. Маркова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); системно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, П.И. Анохин, М.А. Данилов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); технологический (A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин,

B.В. Гузеев, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко и др.); задачный (М.И. Ерецкий, И.Ф. Исаев, М.М. Левина, Г.Л. Павличенкова, В.А. Скакун, др.)).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались:

- теоретические методы (изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по философии, социологии, педагогике, психологии по вопросам высшего профессионального образования; подходы ученых к изучаемой проблеме; анализ образовательных стандартов, учебных программ по специальным дисциплинам);

- эмпирические методы (изучение, обобщение, сравнение опыта работы по формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза;

беседы со студентами, преподавателями, работодателями; анкетирование, тестирование, включенное наблюдение; изучение продуктов творческой деятельности (заданий и задач, курсовых проектов и дипломных работ); моделирование; педагогический эксперимент);

- методы математической и статистической обработки полученных результатов с использованием компьютерной техники.

Базой исследования был определен Рязанский институт (филиал) Московского государственного открытого университета. Исследованием было охвачено 256 студентов третьего курса очной формы обучения специальности «Промышленное и гражданское строительство», 6 преподавателей вышеназванного вуза и 4 преподавателя других вузов г. Рязани.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет в несколько этапов.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы, ее выявление, обоснование и анализ в психолого-педагогической, методической литературе и педагогической практике; определение научного аппарата и базы исследования; осмысление профессиональных особенностей будущих специалистов, их ценностных ориентации, мотивации к профессиональной и учебной деятельности.

На втором этапе (2007-2009 гг.) продолжался анализ теоретической литературы; разрабатывались авторская концепция, модель формирования, учебно-методические комплексы специальных дисциплин, уточнялись критерии и уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущего инженера; проводился констатирующий эксперимент; на основе модели конструировалась технология поэтапного формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) реализовывалась разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов; продолжалось внедрение педагогических технологий в практику изучения специальных дисциплин с использованием авторских учебно-методических пособий; проверялась гипотеза исследования; проводился анализ, систематизация, обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы и их публикация.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано на основе анализа понятийно-терминологического аппарата понятие профессиональной компетентности студентов технического вуза, определена ее структура, раскрыта связь с такими понятиями, как «компетенция», «компетентность», «ключевые компетенции и компетентности», «компе-тентностный подход»;

- определен и обоснован оптимальный комплекс педагогических условий (становление субъектной позиции личности, создание креативной среды, усиление практико-ориентированной направленности деятельности, использование вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и сис-

тем) и путей, способствующих успешному формированию профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе технического вуза;

- сформулирована авторская концепция обучения, которая стала основой модели формирования профессиональной компетентности будущего специалиста на примере изучения специальных дисциплин с использованием вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем;

- разработана технология поэтапного адаптационно-репродуктивного, регу-лятивно-деятельностного, творческого становления профессиональной компетентности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования:

- систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал по проблеме формирования профессиональной компетентности, определены пути осуществления целостного педагогического процесса и его технологическое обеспечение;

- изложены ведущие методологические подходы и принципы, позволяющие взаимодополнять на основе компетентностного подхода положения креативного, личностно ориентированного, системно-деятелъностного, технологического и задачного подходов;

- проанализирована динамика сформированное™ профессиональной компетентности студентов технического вуза, выделены уровни (ознакомительный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий) и обоснованы разработанные показатели критериев (мотивационно-ценностный, гносеологический, организационно-деятельностный, рефлексивно-коррекционный).

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью:

- применения преподавателями и студентами в образовательном процессе технического вуза разработанных автором учебно-методических комплексов и учебно-методических пособий по формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза;

- использования технологии поэтапного адаптационно-репродуктивного, ре-гулятивно-деятельностного, творческого становления профессиональной компетентности будущих специалистов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена обоснованностью научно-методологической концепции, системным характером исследования; рациональным использованием комплекса различных взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования; воспроизводимостью эксперимента, репрезентативностью материала и статистической значимостью полученных данных, необходимых для качественной характеристики изучаемого объекта.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Профессиональная компетентность студентов технического вуза представляет интегративное уровневое личностное образование, совокупность системных знаний, практических умений и навыков, которые проявляются в процессе решения профессиональных задач с использованием вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем.

2. Успешность формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза достигается при наличии педагогических условий (становление субъектной позиции личности; создание креативной среды; побуждение к рефлексии; усиление практико-ориентированной направленности деятельности; использование вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем), реализующихся на основании требований ГОС ВПО и компетентностного подхода к овладению специальными знаниями, к развитию профессиональных умений и приобретению практического опыта деятельности.

3. Авторская концепция и модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза включает совокупность взаимосвязанных компонентов (мотивационно-ценностного, содержательного, организационно-деятельностного, контрольно-оценочного, рефлексивно-коррекционного), характеризующих ведущие научно-методологические подходы и принципы, педагогические условия и пути осуществления моделируемого процесса, его технологическое обеспечение.

4. Технология формирования профессиональной компетентности представляет собой процесс целенаправленного применения знаний, умений, навыков, обеспечивающих сформированность компетенций и профессиональной компетентности студентов технического вуза на адаптационно-репродуктивном, регу-лятивно-деятельностном, творческом этапах.

5. Процесс формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза и его динамика отслеживаются в ходе системного мониторинга, включающего диагностику и результат разработанного критериально-уровне-вого комплекса. Эффективность работы определяется уровнем сформированно-сти проектно-конструкторской, организационно-управленческой, информационно-прикладной, творческой компетентностей, будущих инженеров применяемых в практической деятельности.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись посредством организации учебно-воспитательной деятельности студентов в вузе на основе требований ГОС ВПО; в процессе выступлений на заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, кафедры промышленного и гражданского строительства, на заседаниях методического совета и ученого совета Рязанского института (филиала) Московского государственного открытого университета (РИ(ф)МГОУ); в ходе обобщения опыта педагогической работы в Рязанском областном институте развития образования (РИРО).

Ход, основные положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на Международной научно-методической конференции «Развитие науки и образования: проблемы преподавания в высшей школе» (М., 2010), на Межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка специалистов в современном вузе» (Рязань, 2010), региональных научно-практических конференциях (РИРО, РИ(ф)МГОУ, 2003, 2007, 2009), научно-практических конференциях «Повышение эффективности образовательного процесса в техническом вузе» (Рязань, 2007, 2008, 2010), VIH, IX межвузовских научно-

технических конференциях студентов, молодых ученых и специалистов, «Новые технологии в учебном процессе и производстве» (Рязань 2010,2011).

Материалы исследования представлены в 12 публикациях, из них 2 статьи в журнале, рецензируемом ВАК РФ, 3 учебно-методических пособия, в своей совокупности создающих базу для профессиональной подготовки и формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии из 209 наименований и 14 приложений. Основное содержание изложено на 187 страницах текста. Работа содержит 16 таблиц и 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определяются база и основные этапы исследования; обосновывается достоверность полученных результатов, приводятся сведения по их апробации и внедрению, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования профессиональной компетентности при обучении будущих специалистов вузов в новых условиях» представлен историко-теоретический анализ развития исследуемой проблемы в научной психолого-педагогической литературе, выявлены методологические подходы и принципы организации образовательного процесса в вузе; обоснованы педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов; определена концептуальная основа исследования и разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Изучение теоретических источников показало многообразие подходов к определению понятия «профессиональная компетентность». Данное понятие как образовательный феномен опирается на идеи ведущих педагогов прошлых столетий К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

В отечественных исследованиях О.В. Акуловой, А.Е. Бахмутского, E.H. Глу-боковой, И.Ю. Гутник, И.Ф. Исаева, Т.А. Матвеевой, С.А. Писаревой, Е.В. Пис-куновой, В.А. Сластёнина, А.П. Тряпицыной и др. профессиональная компетентность определяется как «единство теоретической и практической готовности» к осуществлению педагогической деятельности; как совокупность профессиональных знаний, умений, а также как способы выполнения профессиональной деятельности; как профессиональная подготовленность и способность субъекта труда эффективно и творчески выполнять задачи и обязанности профессиональной деятельности, базисная характеристика личности; как результат подготовки, выраженный в уровне освоения универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника; как сложная иерархическая система взаимозависимых, меняющихся во времени компетенций; как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей, кото-

рые проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности, в разных контекстах, с использованием определенного образовательного пространства.

На основе анализа содержания видов профессиональной деятельности общероссийского межотраслевого объединения работодателей «Российский союз строителей», требований Центров занятости и ГОС ВПО к уровню профессиональных знаний современного специалиста и директивных предписаний компе-тентностного подхода мы разработали блочно-модульную структуру и содержание инженерно-строительной подготовки студентов, которая включает проект-но-конструкторскую (ПКК), организационно-управленческую (ОУК), информационно-прикладную (ИПК), творческую (ТК) компетентности, соответствующие видам профессиональной деятельности: проектно-конструкторской, производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской. Структура компонентов профессиональной компетентности разработана таким образом, чтобы отражать специфику подготовки студентов-строителей.

Профессиональные компетенции и показатели компетенций были сгруппированы во взаимосвязанные блоки, которые отражают потребности будущего специалиста при решении проблем профессиональной деятельности и характеризуют образовательный результат. Это готовность использовать на практике приобретенные знания, умения, навыки; организовывать и планировать самостоятельную деятельность (в сфере обучения); качественно решать учебные и профессиональные задачи; адаптироваться к новым ситуациям и переменам; сотрудничать и работать в группе на общий результат; проектировать свое профессиональное развитие, повышение квалификации; иметь индивидуальный стиль и реапизовывать свой потенциал; исследовать и анализировать проблемные ситуации; применять современное программное обеспечение для проектирования и реализации собственных целей; находить и использовать нужную информацию с учетом действующих законодательных и социально-правовых норм; определять свои информационные потребности и давать им профессиональную оценку.

Мы исходили из предположения, что процесс подготовки будущего строителя будет качественным, если создать эффективные педагогические условия, моделирующие реальную профессиональную деятельность, выходящую за пределы учебных ситуаций, позволяющую включать в нее студентов, развивать их личностные качества, формировать умения, совершенствовать опыт профессиональной деятельности.

Одним из важных условий формирования профессиональной компетентности мы считаем становление субъектной позиции личности, способной к самоактуализации, путем вовлечения ее в процесс принятия решения с учетом особенностей контингента и специфики образовательного процесса технического вуза.

Другим условием формирования профессиональной компетентности является создание креативной среды, определяющей высокую потребность студентов в познании и в творческой деятельности.

К не менее важным условиям формирования профессиональной компетентности будущих строителей мы относим побуждение к рефлексии, которое проявляется в способности осознанно регулировать свое профессиональное поведение и деятельность.

Следующим условием является усиление практико-ориентированной направленности деятельности, осуществляемой в ходе решения профессиональных задач, по проектированию и расчету оснований и фундаментов с использованием данных Рязанского региона.

И, наконец, к условию, отражающему современные тенденции формирования профессиональной компетентности инженеров строителей мы относим использование вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем, что позволяет сочетать традиционные и инновационные способы освоения знаний, формирования профессиональных умений и навыков как основы профессиональной компетентности.

Педагогический процесс формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза имеет комплексный, многоаспектный характер, основными компонентами которого являются: мотивационно-ценностный, раскрывающий цель, задачи, научно-методологическую основу и принципы, устойчивую мотивацию к качественной познавательной и профессиональной деятельности; содержательный, включающий усвоение новой системы знаний, умений и личностных качеств за счет обновления содержания образования на основе ФГОС ВПО; организационно-деятельностный, содержащий комплекс практических умений и навыков решения задач профессиональной деятельности; контрольно-оценочный, определяющий критерии и показатели сформированное™ компетенций, готовность к контролю на основе знаний о видах его проведения и возможность осуществлять последующие действия с учетом полученных предыдущих положительных результатов; рефлексивно-коррекционный, определяющий умение осмысливать собственную деятельность и давать ей оценку, обеспечивать необходимую коррекцию, личную ответственность за результат.

При создании авторской концепции формирования профессиональной компетентности будущих специалистов мы учитывали парадигму обучения, предложенную в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» на период до 2025 г., а также требования регионального сектора экономики, направленные на подготовку всесторонне грамотных и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту в условиях развития новых наукоемких технологий.

Авторская концепция содержит пути организации учебно-воспитательного процесса, технологию формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза и служит основой для построения модели (рис. 1). Концепция и модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза разработана на основе приоритетных направлений развития образования, ведущих научно-методологических подходов: компетент-ностном (основанном на ФГОС третьего поколения, определяющем обязательное использование знаний, умений, способностей и опыта в решении

Потребности общества, рынка труда, системы высшего образования

Социальный заказ

на подготовку профессионально компетентного специалиста высшей квалификации

Потребности обучаемого в повышении уровня профессиональной готовности

* ... Цель

формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза

8 I

™ ! 1

Методологические подходы

Принципы обучения

опора на ведущие достижения науки и техники; непрерывность и преемственность; субъектность; вариативность; системность; интеграция традиционных и инновационных ценностей.

. . т. ■

Процесс формирования

Технология формирования

Этапы: I — адаптационно-

репродуктивный, И — регулятивно-

деятельностный, (И —творческий

Педагогические условия:

- становление субъектной позиции личности,

— создание креативной среды,

— побуждение к рефлексии, —усиление

л р акт и ко-ориентиров а иной направленности деятельности,

- использование вычислительных, информационных

I и телекоммуникационных

, | технологий и систем

; I

Профессиональная компетентност ь;

— проектно-конструктсрская компетентность,

- организационно-управленческая компетентность,

— информационно-прикладная компетентность,

—творческая компетентность

Уровни

сформированное:

— ознакомительный,

— репродуктивный.

— репродуктивно-творческий,

— творческий

Критерии

сформированности:

— мотивационно-ценностный,

— гносеологический.

— организационно-деятельностный.

— рефлексивно-коррекционный

I 3

I ся ! о4 о

I Р

Результат

сформированность профессиональной компетентности

Рис. 1. Модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза 10

профессиональных задач); креативном (необходимом для организации творческого подхода в образовательном процессе вуза); личностно ориентированном (связанном с развитием способностей и качеств профессиональной мобильности субъектов образовательного процесса); системно-деятельностном (характеризующем практический результат, опыт, критерии развития процесса формирования); технологическом (предусматривающем возможность генерализации педагогических технологий в образовательном процессе); задачном (позволяющем анализировать и решать технические задачи); и принципов (опора на ведущие достижения науки и техники, непрерывность и преемственность, субъектность, вариативность, системность, интеграция традиционных и инновационных ценностей).

Действенность и результативность представленной модели формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в системе высшего технического образования» раскрывает диагностику сформированное™ исходного уровня профессиональной компетентности, включает поэтапную технологию и анализ результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности у будущих инженеров проводилась на базе Рязанского института (филиала) Московского государственного открытого университета со студентами третьего курса дневного отделения специальности «Промышленное и гражданское строительство».

Всего в исследовании приняли участие 256 человек, из них 85 студентов контрольных групп и 87 студентов экспериментальных групп. Эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Основной задачей констатирующего этапа эксперимента было определе ние: исходного уровня сформированности профессиональной компетентности, который устанавливался на основе учебной и профессиональной мотивации (по методике М. Снайдера), выявление ценностей будущей профессиональ ной деятельности (с использованием методики «незавершенных предложений» В.В. Бойко в нашей модификации), особенностей и специфики студенческого контингента и умений применять современные информационно-компьютерные средства.

Эмпирическое изучение студенческого контингента показало половую диспропорцию, обусловленную спецификой факультета - преобладанием юношей (88 %), в составе учебных групп и их особенностями: логичностью, критичностью, мышления, направленностью на самостоятельную деятельность, ориентацией на нормы, правила, инструкции, то есть алгоритмичные способы действий, обращение к фактической информации. По итогам диагностической работы было установлено, что профессиональная направленность является ведущей моти-вационной стороной образовательного процесса (89 %); уровень представления студентов о профессиональной компетентности соотносится с уровнем отноше-

ния их к учебе (62 %), зависит от организации процесса усвоения материала (53 %) и его контроля (52 %); субъектная позиция студентов в учебно-позна вателыюй деятельности технического вуза (обучение без систематического контроля, ответственность за решение поставленных задач) невысокая (29 %); уровень умений работать с пакетом программ Microsoft Offise (90 %), Excel (54 %); Auto CAD (37 %); Mathcad (40 %); и пользоваться сетью Интернета (97 %) высокий.

С учетом результатов констатирующего эксперимента была сформулирована цель формирующего эксперимента: проверка эффективности предложенной модели формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях вузовского образования. В экспериментальной группе формирование профессиональной компетентности предполагало реализацию сконструированной модели посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс комплекса вариативных методик и технологий на основе разработанной модульной структуры содержания дисциплины «Основания и фундаменты» и спецкурса по выбору «Программные комплексы расчета конструкций на ЭВМ». Анализ, расчет, компьютерное моделирование строительных конструкций и практический тренинг осуществлялись с помощью научной системы общестроительных расчетов «Base». Особенность данной системы состоит в том, что она включает в себя максимально широкий спектр возможностей для профессиональной мотивации, индивидуальной познавательной и творческой деятельности.

Педагогическая технология представляла собой совокупность педагогических условий (становление субъектной позиции личности; создание креативной среды; побуждение к рефлексии; усиление практико-ориентированной направленности деятельности; использование вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем) обеспечивающих достижение обучаемыми ознакомительного, репродуктивного, репродуктивно-творческого и творческого уровней профессиональной компетентности в ходе продвижения от адаптационно-репродуктивного этапа через регулятивно-деятельностный к творческому. На каждом этапе решались задачи формирования мотивационно-ценностного, содержательного, организационно-деятельностного компонентов модели профессиональной компетентности будущих специалистов на контрольно-оценочной и рефлексивно-коррекционной основе.

На адаптационно-репродуктивном этапе, направленном на укрепление мотивационно-ценностного отношения студентов к формированию профессиональной компетентности, наиболее эффективными были технологии, позволя ющие осознать проблемы и актуализировать личностно-профессиональные возможности студентов. Это технологии создания и управления дискуссией; игровые, имитирующие профессиональную деятельность (организационно-деятельностные и рефлексивные); обеспечивающие создание ситуации успеха; репродуктивно-алгоритмические; структурирования учебного материала и укрупнения единиц усвоения; развития рефлексивных действий, оценки достижений.

На регулятивно-деятельностном этапе использовались технологии, которые обеспечивают деятельностный аспект и рефлексию: технологии практико-ориентированной деятельности; игровые, имитирующие профессиональную деятельность (проблемно-деловые игры); проблемного обучения. Направленные на применение знаний, развитие совокупности умений и способностей студентов, они помогают решать задачи профессиональных видов деятельности на основе накопленного собственного опыта.

На этапе творческого формирования профессиональной компетентности оправдали себя технологии имитационного моделирования профессиональных видов деятельности; анализа профессиональных ситуаций; решения профессиональных задач, в том числе на ЭВМ; проверки правильности и эффективности решения, оценивания результата и внесения коррективов; проектной, творческой и научно-исследовательской деятельности. Активизация познавательного интереса, развитие индивидуального стиля и творческих возможностей будущих специалистов способствуют формированию профессиональных компетенций и компетентности на творческом уровне.

На всех этапах диссертационного исследования мы применяли блочно-модульную, компьютерную и информационно-коммуникационную технологии, направленные на развитие критического мышления, творческих качеств личности, субъект-субъектных отношений.

Использовались активные методы и формы организации учебной деятельности, такие, как лекция-диалог, проблемно-деловые игры, дискуссии, краткие теоретические положения, рейтинг. В формах мультимедийного обучения проводились лекции и практические занятия с использованием презентаций, слайд-лекции, виртуальные экскурсии, понятийный тренинг, интерактивный курс лекций и практических занятий.

В целях приобретения будущими специалистами опыта творческой реализации сформированных компетенций мы разработали, обосновали и классифицировали систему практико-ориентированных междисциплинарных задач на основе регионального компонента таким образом, чтобы в результате их решения у студентов формировалась профессиональная компетентность и конкурентоспособность на рынке труда. К ним мы отнесли: информационно-технические; технологические; аналитико-рефлексивные; расчетно-графические; прикладные на ЭВМ (моделирования, проектирования, конструирования); научно-исследовательские (творческие); структурирования и систематизации научно-тех нической информации; проектирования способов деятельности; конструирования и моделирования реальных процессов. Специалисты ЗАО института «РЯЗАНГРАЖДАНПРОЕКТ» подтвердили актуальность и соответствие разработанных заданий требованиям, предъявляемым к техническим задачам.

К работе в контрольных группах привлекались преподаватели кафедры промышленного и гражданского строительства РИ(ф)МГОУ.

В ходе формирующего эксперимента студенты проводили анализ своей учебной деятельности на основе алгоритмов решения технических задач, применения проблемных ситуаций сначала под руководством преподавателя, а затем

самостоятельно, что подготавливало их как будущих специалистов к принятию обоснованных решений.

Отслеживать динамику и регулировать процесс формирования профессиональной компетентности позволяли диагностические методы на основе разработанных критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности (таблица I).

Объем и глубина приобретенных знаний, уровень сформированности умений и способностей, количество успешно выполненных технических задач, то есть степень проявления показателей в их совокупности, дали основание отнести студентов по достигнутому ими уровню профессиональной компетентности к ознакомительному, репродуктивному, репродуктивно-творческому или творческому. Для нашего исследования важно то, что если студент «знает, как сделать», то это минимально необходимый опыт, состоявшееся личностное качество, основа успешной деятельности, характеристика соответствия умений и навыков реальному уровню сложности выполняемых задач и результат формирования профессиональной компетентности.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности студентов технического вуза

Критерии Показатели

Мотивационно-ценностный - степень стабильности и устойчивости профессиональной мотивации; - степень развития познавательного интереса; - стремление к овладению профессиональной компетентностью; - отношение к профессиональной компетентности как к ценности.

П юсеологический - объем усвоенных знаний; - степень проявления профессиональных знаний; - способность к переносу знаний; - системность и взаимосвязь знаний.

Организаиинно-деягелыюстный - проявление профессиональных качеств; - владение практическими умениями и навыками; - оперативность знаний; - субъектная позиция.

Рефлексивно-коррекционный - активность; - стремление к анализу своей деятельности; - умение осуществлять самоконтроль; - способность к саморегуляции, совершенствованию деятельности.

Формулировка целей каждого занятия, лекционного, практического, в том числе с использованием ЭВТ, курсового проектирования «в терминах способностей и умений» позволяла проследить формирование компетенций от ознакомительного уровня до творческого. На основе разработанной модели формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза взаимосвязь между компетенциями, которые распределены по четырем блокам (методика А.Н. Сергеева) при их количественном выражении, представлена в следующей формуле:

ОПК^У о,- = У <?,■,

(1)

(=1

¡=1

где ОПК - оценка сформированное™ профессиональной компетентности; С^ -оценка сформированное™ компонентов профессиональной компетентности; ц; - оценка профессиональных компетенций.

Согласно структуре профессиональной компетентности, каждый из четырех блоков - проектно-конструкторский, организационно-управленческий, информационно-прикладной, творческий (К=4), формируется определенным числом компетенций гп (в нашем случае т = 3, соответственно п = 12) и может быть представлен в виде следующего уравнения:

Оценка каждой из 12 компетенций и ее уровень сформированное™ определялись в динамике учебного процесса с учетом контрольных блоков, входящих в модули дисциплин.

Процесс формирования, предложенная нами технология и уровни сформированное™ компетенций и профессиональной компетентности апробировались и отслеживались в трех независимых ЭГ в течение 3 лет (2009,2010,2011 гг.).

Для подтверждения гипотезы нашего исследования применялся метод математической статистики. Сравнительный анализ уровневых показателей студентов по каждому году осуществлялся по критерию "¿. На первом, констатирующем, этапе проверялось предположение, что разница в уровне знаний студентов ЭГ и КГ несущественная. Согласно данным второго, контрольного, этапа эксперимента произошли статистически значимые изменения в показателях сформированное™ профессиональной компетентности студентов ЭГ. Так как характеристики студентов экспериментальных и контрольных групп до начала эксперимента совпадают с уровнем значимости 0,05 (х\-п < X2 (со5хз>) " достоверность различий характеристик после эксперимента равна 95 % (х ■»,» > Х(о,оь)), то можно сделать вывод, что применение предложенной технологии формирования приводит к разным статистически значимым (на уровне 95 % по критерию х) резуль-там. Критическое значение х2 и эмпирические значения для каждого года опытно-экспериментальной работы приведены в таблицах 2, 3, 4.

В экспериментальных группах на 59 % сократилось число студентов с ограниченным уровнем, на 52 % - с репродуктивным уровнем. На 32% увеличилось количество тех, чей уровень был определен как репродуктивно-творческий, 79 % студентов экспериментальных групп достагли творческого уровня сформированное™ профессиональной компетентности.

(2)

Таблица 2

Динамика формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в 2009 г.

Контрольная группа (25 чел.) Экспериментальная группа (28 чел.) а Ё ^ 5 и § 8 « Й

Уровш Конст. этап (%) Коитр. этап (%) Динамика ПО уровню (%) Конст. этап (%) Контр, этап (%) Динамика по уровню (%) {5 О Ьй <п § и X с & Я К х2 после эксперим!

1 32 18 14 36 14 22

11 36 48 12 36 28 8 0,133 7,814 7,861

111 32 34 2 28 33 5

IV 0 0 0 0 25 25

Таблица 3

Динамика формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в 2010 г.

к в ю а Контрольная группа (30 чел.) Экспериментальная группа (30 чел.) х2 до эксперимента А критическое значение г2 после эксперимента

Конст. этап (%) Контр, этап (%) Динамика по уровню (%) Конст. этап (%) Контр, этап (%) Динамика по уровню (%)

I 30 27 3 27 14 14 1,182 7,814 7,925

и 47 40 7 47 22 25

III 20 27 7 26 37 11

IV 3 6 3 0 28 28

Таблица 4

Динамика формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в 2011 г.

Уровни Контрольная группа (30 чел.) Экс П периментальная 1уппа (29 чел.) х2 до эксперимента х* критическое значение х2 после эксперимента

Конст. этап (%) Котр. этап (%) Динамика по уровню (%) Конст. этап (%) Контр, этан (%) Динамика по уровню (%)

1 30 21 9 31 8 23 0,430 7,814 8,248

11 47 41 6 38 19 19

111 23 30 7 28 44 16

IV 0 8 8 3 29 26

Рис. 2. Исходный уровень сформированное ш профессиональной компетентное га у студентов 2009. 2010, >011 гг. экспериментальных и контрольных групп

Рис 3 Распределение студентов 200Р. 201С. 20] 1 гг. экспериментальны* групп по уровням сформ1фованносш у них хомпетентностей. входящих в состйв профессиональной компетентности проехтно-кояструкторской компетентности (ПКК), оргаштзашокно-управленческой компетентности (ОУК)г информационно-прикладной компетентности (ИПК), творческой компетентно с га (ТК)

Рис. 4 Распределение студентов 2009, 2010, 2011 гг. контрольных групп по уровням сформированное™ у них компетентности! входящих в состав профессиональной компетентности: проекгно-конструкторской компетентности (ГПСК). орг зкизащюнно-управленческш компетентности (ОУК), шформаадаонно-прикладной компетентности (ИПК)? творческой компетентности (ТК)

уровням сформированное«! у них профессиональной компетентности

Результаты статистической обработки длительного эксперимента подтвердили необходимость использования в образовательном процессе разработанной концепции и модели формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза. В экспериментальных группах 75 % студентов выполнили курсовой проект, в котором найдено эффективное решение специального технического задания 34 % студентов стали победителями конкурсов на лучший курсовой проект, 54 % студентов принимали участие в работе межвузовских научно-технических конференциях студентов, молодых ученых и специалистов «Новые технологии в учебном процессе и производстве». В результате анализа уровневых показателей с 2009 г. по 2011 г. можно говорить о позитивных изменениях и положительной динамике формирования ПКК, ОУК, ИПК, ТК компе-тентностей и профессиональной компетентности в целом у 76 % студентов экспериментальных групп (65 человек). В контрольных группах положительная динамика наблюдалась лишь у 29 % (25 человек), то есть реализация ГОС ВПО в традиционном образовательном процессе вуза дает возможность формировать профессиональную компетентность.

Табулярно-графическое представление результатов опытно-эксперименталь ной работы с помощью программы Microsoft Excel и сравнительный анализ уровневых изменений, происходящих в группах с 2009 г.по 2011 г., демонстрируют неоднородность и различия формирования в экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) группах (рис. 2-5).

Следовательно, предложенная нами концепция формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза с опорой на педагогические условия, реализованная через модель и разработанную педагогическую технологию в экспериментальной группе, более эффективна, чем традиционный подход.

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги и делаются выводы, главными из которых являются:

1. Профессиональная компетентность, как показало исследование, в условиях инженерно-строительной специальности, представляет собой интегративное многоуровневое личностное образование, систему взаимозависимых и одновременно изменяющихся компетенций, совокупность теоретических профессионально-научных системных знаний, практических умений, способностей и опыта рефлексивной деятельности для эффективного решения профессиональных задач с использованием вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем.

2. Успешное формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями: субъектная позиция личности, способная к самоактуализации; креативная среда; побуждение к рефлексии; усиление практико-ориентированной направленности деятельности; использование вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем, которые способствуют формированию профессиональных способностей и личностных качеств. В нашем опыте, одним из возможных путей формирования профессиональной компетентности является

включение в образовательный процесс спецкурса по выбору «Программные комплексы расчета конструкций на ЭВМ».

3. Модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, разработанная на основе авторской концепции, включает компоненты, которые опираются на методологические подходы и принципы, педагогические условия и пути осуществления образовательного процесса.

4. Разработанная на основе традиционных и инновационных методов и форм педагогического воздействия педагогическая технология в единстве всех ее компонентов обеспечивает эффективное поэтапное продвижение студентов от адаптационно-репродуктивного через регулятивно-деятельностный к творческому этапу освоения профессиональной компетентности. На качество теоретических знаний, практических умений, навыков, способностей и необходимого опыта деятельности влияют педагогические условия.

5. Итоговая диагностика подтвердила правильность разработанных педагогических условий, адаптированных к условиям технического вуза, зафиксировала разницу проявления у испытуемых показателей мотивационно-ценностного, гносеологического, организационно-деятельностного, рефлексивно-коррекционного критериев в их совокупности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа убеждает в успешном внедрении в практику разработанной авторской концепции и модели формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов технического вуза.

Результаты теоретического исследования и формирующего эксперимента позволили разработать авторские учебно-методические пособия, которые обеспечивают повышение качества обучения в Рязанском институте (филиале) Московского государственного открытого университета по специальности 270102 «Промышленное и гражданское строительство».

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего комплекса задач, связанных с формированием профессиональной компетентности студентов технического вуза. Накопленный теоретический и практический материал дает основание для дальнейшего изучения проблемы, связанной с выявлением дополнительных педагогических условий формирования профессиональной компетентности в процессе уровневого образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 11,3 п.л. (авторских 10,4 п.л.):

1. Суворова H.A. Дидактические особенности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза И Российский научный журнал.-2011.-№2/21,- С. 216-221 (0,44 п.л.).

2. Суворова H.A. Подготовка студентов технического вуза на основе использования информационных образовательных ресурсов // Российский научный журнал.-2011.-№4/23,- С. 141-145 (0,36 п.л.).

3. Суворова H.A. (в соавторстве) Усвоение теоретических основ профессиональной деятельности с помощью программированного обучения (обобщение опыта) // Педагогическое творчество - основа качества профессиональной под-

готовки учащихся : сборник материалов из опыта педагогических работников системы УНПО. РИРО. - Рязань, 2004. - Вып. 2. - С. 34-71 (авторских 0,9 п.л).

4. Суворова H.A. Организация и эффективность управления учебным процессом на основе инновационных форм контроля // Научное обеспечение инновационных процессов в профессиональном образовании : материалы региональной научно-практ. конф. РИРО. - Рязань, 2007. - С. 24-29 (0,25 п.л.).

5. Суворова H.A. Проектирование оснований и фундаментов мелкого заложения на естественном основании : учебно-методическое пособие по основаниям и фундаментам для студентов специальности 270102. - Рязань : Ряз. ин-т (филиал) МГОУ, 2007. - 63 с. (3 п.л.).

6. Суворова H.A. Организация управления учебным процессом на основе контрольной процедуры тестирования // МГОУ - XXI - новые технологии. - М.: МГОУ, 2007. - № 4с. - С. 47-50 (0,31 пл.).

7. Суворова H.A. Анализ инженерно-геологических условий грунтовой толщи основания. Расчет осадок оснований сооружений : учебно-методическое пособие по основаниям и фундаментам для студентов специальности 270102. Рязань : Ряз. ин-т (филиал) МГОУ, 2008. - 42 с. (2 п.л.).

8. Суворова H.A. Практико-ориентированный подход целостного образовательного процесса студентов технического вуза Н МГОУ - XXI - новые технологии. - М.: МГОУ, 2009. - № 1. - С. 47-49 (0,17 пл.).

9. Суворова H.A. Профессиональная деятельность // Воспитание и формирование личности студента : сборник научных трудов (материалы региональной научно-практической конференции). - Рязань: Ряз. ин-т МГОУ, 2009. - С. 79-82 (0,19 пл.).

10. Суворова H.A. Нагрузки и воздействия, учитываемые при проектировании оснований и фундаментов : учебно-методическое пособие по основаниям и фундаментам для студентов специальности 270102. - Рязань : Ряз. ин-т (филиал) МГОУ, 2010.-42 с. (2 пл.).

И.Суворова H.A. Профессиональная компетентность как показатель результативности подготовки студентов технического вуза // Подготовка специалистов в современном вузе : материалы межрегиональной научно-практической конференции, 24 ноября 2010 г. - Рязань : 2010. - С. 81-85 (0,3 пл.).

12. Суворова H.A. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов технического вуза // Развитие науки и образования. Проблемы преподавания в высшей школе : материалы Международной научно-методической конференции : в 2 т. М.: Изд-во МГОУ, 2011. - Т. 1. - С. 257-263 (0,45 пл.).

Подписано в печать 16.11.2011. Бумага офсетная. Формат 60х 84 Гариитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз Заказ № Зт 9

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.Л. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редакционно-издателъский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суворова, Наталья Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы формирования профессиональной компетентности при обучении будущих специалистов вузов в новых условиях.

1.1. Сущность и содержание профессиональной компетентности будущих специалистов в системе современной парадигмы образования.

1.2. Методологические подходы и принципы исследования формирования профессиональной компетентности.;.

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

1.4. Концепция и модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в системе высшего технического образования.

2.1. Диагностика сформированности исходного уровня профессиональной компетентности студентов технического вуза.

2.2. Технология поэтапного формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

2.3. Анализ результатов сформированности профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза"

Актуальность исследования. Решающая роль в формировании профессиональных кадров отводится российской образовательной системе. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (2009—2013 гг.) как основополагающий государственный документ устанавливает приоритет образования в государственной политике, декларирует необходимость успешной научной и инновационной образовательной деятельности. По данным Центров занятости, мнению работодателей, реализуемая в настоящее время концепция традиционного образования не всегда справляется с задачей подготовки необходимого количества высокообразованных, квалифицированных, компетентных специалистов.

Компетентностная парадигма лежит в основе Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, где отмечено, что выпускник по направлению подготовки «Строительство» должен решать профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: инновационной, изыскательской и проектно-расчетной; производственно-технологической; научно-исследовательской и педагогической; по управлению проектами; профессиональной экспертизе и нормативно-методической. В целях качественной фундаментальной подготовки будущего специалиста в учебный процесс вузов вводится цикл педагогических дисциплин, который обеспечит развитие специалиста и становление его как субъекта собственной жизнедеятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ВПО) третьего поколения ориентирован на модель выпускника, суть которой состоит в общекультурной и профессиональной компетентности, представляющей сложно организованную уровневую структуру.

Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, E.H. ТТТиянов и др.

Широкий спектр проблем, связанных с повышением эффективности подготовки специалистов в современных условиях, представлен в работах В.Ф. Бес-сараба, H.H. Булынского, О.В. Лешер, А .Я. Найна и др.

Однако при всем многообразии существующих исследований по проблеме формирования профессиональной компетентности (К.А. Абульханова-Славская, H.A. Максимова, Т.А. Матвеева, E.H. Мирошниченко, Ю.В. Койнова и др.) недостаточно полно изучены педагогические условия, которые моделируют условия реальной инженерно-строительной деятельности, не разработан их комплекс, оптимально обеспечивающий успешное формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза. Поэтому можно утверждать, что существуют предпосылки для научного решения проблемы исследования педагогических условий и дидактических возможностей формирования профессиональной компетентности студентов при изучении специальных дисциплин в техническом вузе.

Актуальность определяется сложившимися противоречиями:

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза будет продуктивным, если:

- сформулированы концептуальные теоретические положения формирования исследуемой компетентности будущих специалистов;

2. Определить педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза с позиций компетентно-стной парадигмы образования.

3. Сформулировать авторскую концепцию и сконструировать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили: закономерности развития высшей школы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, Н.Д. Никандров и др.); современные теории и концепции высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, A.B. Муд-рик, В.А. Сластёнин и др.); общетеоретические положения профессионально-личностного развития специалиста (В.И. Андреев, С.Я. Батышев, Б.С. Гершун-ский, JI.K. Гребенкина, П.И. Пидкасистый, В.А. Скакун и др.); методология психолого-педагогических исследований (М.А. Галагузова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); структурная взаимосвязь процессов обучения, рефлексии и развития личности (JI.C. Выготский, Э.Н. Гусинский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский и др.); субъектная активность и творческое развитие личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев; A.B. Брушлинский,

A.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, В.А. Моляко, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн и др.); методологические подходы: компетентностный (Г.С. Вяликова, И.Ф. Исаев, Д.А. Иванов, H.A. Селезнёва, A.B. Хуторской и др.); личностно ориентированный (И.А. Колесникова, М.В. Кларин, C.B. Кульневич, А.К. Маркова,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); системно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, П.И. Анохин, М.А. Данилов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); технологический (A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко и др.); задачный (М.И. Ерецкий, И.Ф. Исаев, М.М. Левина, Г.Л. Павличенкова,

B.А. Скакун, др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались:

- эмпирические методы (изучение, обобщение, сравнение опыта работы по формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза; беседы со студентами, преподавателями, работодателями; анкетирование, тестирование, включенное наблюдение; изучение продуктов творческой деятельности (заданий и задач, курсовых проектов и дипломных работ); моделирование; педагогический эксперимент);

Базой исследования был определен Рязанский институт (филиал) Московского государственного открытого университета. Исследованием было охвачено 256 студентов третьего курса очной формы обучения, специальности «Промышленное и гражданское строительство», 6 преподавателей вышеназванного вуза и 4 преподавателя других вузов г. Рязани.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет в несколько этапов.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы, ее выявление, обоснование, актуальность, анализ в психолого-педагогической, методической литературе и педагогической практике; определение научного аппарата и базы исследования; осмысление профессиональных особенностей будущих специалистов, их ценностных ориентаций, мотивации к профессиональной и учебной деятельности.

На втором этапе (2007—2009 гг.) продолжался анализ теоретической литературы; разрабатывались авторская концепция, модель формирования профессиональной компетентности, учебно-методические комплексы специальных дисциплин, уточнялись критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего инженера; проводился констатирующий эксперимент; на основе модели конструировалась технология поэтапного формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Научная новизна исследования:

- определен и обоснован оптимальный комплекс педагогических условий (становление субъектной позиции личности, создание креативной среды, побуждение к рефлексии, усиление практико-ориентированной направленности деятельности, использование вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем) и путей, способствующих успешному формированию профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе технического вуза;

- разработана технология поэтапного адаптационно-репродуктивного, регуля-тивно-деятельностного, творческого становления профессиональной компетентности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования:

- изложены ведущие методологические подходы и принципы, позволяющие взаимодополнять на основе компетентностного подхода положения креативного, личностно ориентированного, системно-деятельностного, технологического и задачного подходов;

- проанализирована динамика сформированности профессиональной компетентности студентов технического вуза, выделены уровни (ознакомительный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий) и обоснованы разработанные критерии (мотивационно-ценностный, гносеологический, организа-ционно-деятельностный, рефлексивно-коррекционный) и показатели.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью:

- использования технологии поэтапного адаптационно-репродуктивного, регу-лятивно-деятельностного, творческого становления профессиональной компетентности будущих специалистов.

На,защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность студентов технического вуза представляет собой интегративное уровневое личностное образование, совокупность системных знаний, практических умений и навыков, которые проявляются в процессе решения профессиональных задач с использованием вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем.

2. Успешность формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза достигается при наличии педагогических условий (становление субъектной позиции личности; создание креативной среды; побуждение к рефлексии; усиление практико-ориентированной. направленности деятельности; использование вычислительных, информационных й телекоммуникационных технологий и систем), реализующихся на основании: требований ГОС ВПО и компетентностного подхода к овладению специальными знаниями, к развитию профессиональных умений и приобретению практического опыта деятельности.

3. Авторская концепция и модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза включает совокупность взаимосвязанных компонентов (мотивационно-ценностного, содержательного, организаци-онно-деятельностного, контрольно-оценочного, рефлексивно-коррекционного), характеризующих ведущие научно-методологические подходы и принципы, педагогические условия и пути осуществления моделируемого процесса, его технологическое обеспечение.

4. Технология формирования профессиональной компетентности представляет собой синтез знаний, умений, навыков, опыта обеспечивающих сформиро-ванность компетенций и профессиональной компетентности студентов технического вуза на адаптационно-репродуктивном, регулятивно-деятельностном, творческом этапах.

5. Процесс формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза и его динамика отслеживаются в ходе системного мониторинга, включающего диагностику и результат разработанного критериально-уровневого комплекса. Эффективность работы определяется уровнем сформи-рованности проектно-конструкторской, организационно-управленческой, информационно-прикладной, творческой компетентностей будущих инженеров применяемых в практической деятельности.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись посредством организации учебно-воспитательной деятельности студентов в вузе на основе требований ГОС ВПО; в процессе выступлений на заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, кафедры промышленного и гражданского строительства, на заседаниях методического совета и ученого совета Рязанского института (филиала) Московского-государственного открытого университета (РИ(ф)МГОУ); в ходе обобщения опыта педагогической работы в Рязанском областном институте развития образования (РИРО).

Материалы исследования представлены в 12 публикациях, из них 2 статьи в журналах, рецензируемом ВАК РФ, 3 учебно-методических пособиях, в своей совокупности создающих базу для профессиональной подготовки и формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что профессиональная направленность является ведущей мотивационной стороной образовательного процесса (89 %). 43 % респондентов видят ценность образования в перспективе получить гарантии стабильности, хорошую высокооплачиваемую работу; 89 % считают выбор профессии правильным; 93 % планируют работать по специальности; 63 % не уверены в том, что смогут найти подходящую работу. Осознанный выбор профессии: 43 % - в контрольных и 45 % - в экспериментальных группах - опирался на возможность наиболее полного самосовершенствования в профессиональной деятельности. Внешний вид мотивации 57% — это советы родителей, друзей, знакомых, требование общества к получению престижного высшего инженерно-строительного образования и отсрочка от призыва в армию (приложение 5).

Личный, исходный уровень компетентности студентов, который было предложено оценить, сложился в результате опыта их взаимодействия с родителями и знакомыми, задействованными в сфере строительства, встречами с заслуженными строителями, посещением ежегодных выставок: Москва — Выставочный Центр «Крокус Экспо»; Рязань — современные строительные материалы. Система уточняющих вопросов в анкетах, позволила определить, что знают и о чем имеют понятия студенты. Многие респонденты не осознают, что успешность их профессионального роста зависит не только от степени трудности учебного материала (53 %), заинтересованности, участия и трудолюбия (29 %), но и от организации процесса усвоения материала и его контроля.

Для определения уровня готовности студентов к решению задач профессиональных видов деятельности изучалось умение контролировать собственную учебно-познавательную деятельность. Анализ результатов анкетирования показал, что у 73 % студентов контроль проводился под руководством преподавателя. Следовательно, студенты нуждались в педагогическом стимулировании и в специальной работе над личной, субъектной деятельностью в процессе формирования. 65 % респондентов отдавали предпочтение тестовым методам контроля и 52 % считали его более объективным.

Студенты были распределены, с учетом профессиональной мотивации, на подгруппы. В первой, где выбор профессии был осознанным (73 %), они демонстрировали репродуктивный и репродуктивно-творческий уровень сформированное™ профессиональной компетентности, имели мнение о задачах будущей деятельности, профессиональной компетентности, не обладая при этом, специальными инженерными знаниями.

Важность исследования мотивов выбора профессии обусловлена системно-деятельностным подходом к формированию профессиональной компетентности. Мотивы учебно-познавательной деятельности связаны с их ценностными ориентациями к будущей профессиональной деятельности. Для определения этих показателей была использована методика «незавершенных предложений»

В.В. Бойко в нашей модификации без навязывания вариантов ответов (приложение 6) [140, с. 298-311].

Ответы респондентов показали, что уровень представлений студентов о профессии, профессиональной компетентности соотносится с уровнем отношения их к учебе: 62 % опрошенных понимали её как высокий уровень специальных знаний; 77 % считали её соединением специальных знаний и опыта; 20 % не имели четкого однозначного ответа; 42 % выделили важность профессионального общения; 100 % считали профессиональную компетентность характеристикой «профессионализма».

Таким образом, профессиональная направленность многих поступивших в технический вуз студентов являлась ведущей мотивационной стороной образовательного процесса, ценностным отношением к будущей профессии, стремлением к профессиональному росту. Однако, субъектная позиция в учебно-познавательной деятельности (организация, обучение без систематического контроля, ответственность за результат решения поставленных задач) невысокая (29 %). Данный факт был учтен при проектировании формирующего этапа опытно-экспериментальной работы (§ 2.2).

В современную эпоху информационно-коммуникационных технологий и систем строительные предприятия, работающие в условиях рынка, первыми осваивают новейшее программное обеспечение проектирования и конструирования объектов строительства: пакет Microsoft Offise: табличный процессор Excel; математический пакет Mathcad; двух - и трехмерную систему автоматизированного проектирования и черчения Auto CAD; систему общестроительных расчетов «Base» и др. Поэтому работодатели рассматривают выпускника как исходный материал для дальнейшей подготовки специалиста умеющего решать профессиональные задачи — «специалиста творческого, умеющего, компетентного», имеющего соответствующие ценности ориентации [181].

Входной контроль являлся необходимым условием проведенного эксперимента, позволившим определить вопросы, в которых студент осведомлен. Для оценки умений работать с программным обеспечением: Microsoft Offise,

Mathcad, Excel сформированными у студентов на втором курсе обучения при изучении дисциплины «Компьютерная графика», нами применялся педагогический мониторинг: включенное наблюдение, тестирование, анкетирование. Студентам предлагалось заполнить анкету (приложение 7), ответы на которую позволяли понять степень владения компьютерными программами и информационными системами необходимыми в будущей профессиональной деятельности, а в компьютерной аудитории выполнить (разноуровневые) задания и подтвердить заявленные в анкетах результаты. Например, в табличном процессоре Excel выполнить расчет осадки методом послойного суммирования, в Auto CAD построить эпюры напряжения, в сети Интернет найти необходимый СНиП и т.д. 96 % показали, что ответы в анкете соответствуют их умениям (таблица 8).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования, определяется новыми требованиями к профессиональной подготовке будущих конкурентоспособных специалистов, которые предъявляются в современных условиях модернизации российского образования. Они сформулированы в ФГОС ВПО на языке компетентностного подхода к обучению и формирования у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций. Профессиональная компетентность проявляется в виде компетенций, т.е. способности реализовывать совокупность знаний, умений и навыков на практике. Реализация компетентностного подхода ориентирована на модель выпускника, суть которой состоит в сформированности у него общекультурной и профессиональной компетентности, представляющей сложно организованную уровневую структуру.

В результате проведенного анализа требований работодателей к инженерным кадрам были выявлены противоречия между современными требованиями к специалистам в контексте компетентностного подхода и результатами подготовки в действующей системе вузов. Способность реализовывать совокупность системных знаний, умений и навыков, которые проявляются в процессе решения профессиональных задач с использованием вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем, характеризует становление практического опыта. Данное исследование представляет попытку приблизиться к решению этих вопросов в теоретическом и практическом аспектах.

На примере процесса формирования профессиональной компетентности специалистов технического профиля продемонстрирована возможность использования общепедагогических принципов (научности, непрерывности и преемственности, субъектности, вариативности, системности, .) и методологических подходов (компетентностного, креативного, личностно-ориентированного, систем-но-деятельностного, технологического, задачного) при выявлении педагогических условий, моделировании и разработке технологий реальных образовательных процессов.

Конкретизировано понятие «профессиональная компетентность студентов технического вуза» с учетом вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий и систем.

Определены общепедагогические условия использования компетентностного подхода при подготовки специалистов технического профиля. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности носят авторский характер, предполагают наличие креативной среды, побуждение к рефлексии, становление субъектной позиции личности, практико-ориентированную направленность учебной деятельности, использование вычислительных, информационных и телекоммуникационных технологий. Процесс подготовки будущего строителя будет эффективным, если педагогические условия моделируют реальную профессиональную деятельность, выходящую за пределы учебных ситуаций, позволяющую включать в нее студентов, развивать их личностные качества, формировать умения, совершенствовать опыт профессиональной деятельности.

Авторская модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, включает компоненты (мотивационно-ценностный, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный, реф-лексивно-коррекционный), которые опираются на методологические подходы и принципы, педагогические условия, пути осуществления образовательного процесса.

Технология формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза соединяет целостность процесса подготовки специалиста с его детализацией в части, касающейся формирования отдельных компетенций. Технология поэтапного (первый - адаптационно-репродуктивный, второй - регуля-тивно-деятельностный, третий - творческий) формирования профессиональной компетентности разработана на примере преподавания дисциплины «Основания и фундаменты» и спецкурса «Программные комплексы расчета конструкций на ЭВМ».

Адаптационно-репродуктивный этап, который был направлен на укрепление мотивационно-ценностного отношения студентов к формированию профессиональной компетентности. Наиболее эффективными были технологии, позволяющие осознать проблемы и актуализировать личностно-профессиональные возможности студентов.

Регулятивно-деятельностный этап, направлен на применение приобретенных знаний, развитие совокупности умений, навыков и способностей студентов, для решения задач профессиональных видов деятельности на основе накопленного собственного опыта. Использовались технологии, обеспечивающие деятельност-ный аспект (преподавание и самообучение) и рефлексию.

Творческий этап формирования профессиональной компетентности был направлен на активизацию познавательного интереса, развитие индивидуального стиля и творческих возможностей будущих специалистов. Реализовывались технологии развивающего обучения.

В исследовании доказано, что использование вычислительных, информационных, телекоммуникационных технологий и систем при изучении специальной дисциплины «Основания и фундаменты» и спецкурса «Программные комплексы расчета конструкций на ЭВМ» формирует творческие качества личности и повышает уровень креативности мышления студентов.

Системой критериев результативности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза являются (мотивационно-ценностный, гносеологический, организационно-деятельностный, рефлексивнокоррекционный). Каждому критерию соответствует ряд показателей способствующих определению уровня сформированноети профессиональной компетентности.

Результаты итоговой диагностики подтвердили правильность выделенных педагогических условий и выбранного пути формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза, зафиксировали разницу показателей уровней экспериментальных и контрольных групп в результате педагогического эксперимента, что позволило сделать вывод о верности гипотезы, выдвинутой в начале исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суворова, Наталья Александровна, Рязань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности — М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности — М.: Наука, 1973.-278 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга 3-е изд., доп. - М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

4. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. — М.: Центр тестирования, 2005. -155 с.

5. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учебно-методическое пособие / А.И. Жук, H.H. Кошель. 2-е издание. -Мн. Аверсэв, 2004. - 336 с.

6. Альтшуллер Г.С. Дерзкие формулы творчества. Петразоводск: «Карелия», 1987.-78 с.

7. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности Минск: 1994. - 479 с.

8. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика) -Учебное пособие в 2 кн. М.: МЭСИ, 2000. Кн. 1. - 141с.

9. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.ил.

10. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лосовско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. 2005. -№ 4.-С. 19-27.

11. Андреев В.И. Иновационно-прогностический курс. Учебное пособие. Педагогика высшей школы. Казань. Центр инновационных технологий 2006. -500 с.

12. Артамонова Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога профессионала. // Педагогическое образование и наука. 2008. -№ 10.-С.4-9.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М.: 1976. — 2000 с.

14. Афанасьев В.Г. О целостных системах / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1980. - № 6. - С.62-72.

15. Афанасьева Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: методическое пособие / Под. ред. Н.В. Немовой. М.: АПКи-ПРО, - 2004. - 116 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). -М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

17. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -С.79

18. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие М.: 2006. - 54 с.

19. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С.3-17.

20. Байкова Л.А., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт: монография Рязань: изд-во РГПУ, 1999. - 163 с.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: «Феникс», 2000. - 416 с.

22. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: 1997. - 255 с.

23. Башина О.Э., Спирин A.A. Общая теория статистики. Статистическая методология в изучении коммерческой деятельност; под редакцией О.Э. Башиной. — М.: «Финансы и статистика», 2005. — с. 443.

24. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.-616 с.

25. Безукладников К.Э. Педагогическое образование и наука,- -2009.-№6.-112 с.

26. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. — 256 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

28. Беспалько В.П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем: школьные технологии, 2006. С. 126-128.

29. Болонская декларация «Европейское пространство высшего образования» (совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 г.). Интернет-ресурс: http:// nkaoko. kz/ accreditation/ documents/bolognaprocess 1.

30. Болотов B.A., Ефремов Н.Ф. Система оценки качества российского образования: педагогика, 2006. № 1. - С. 22-31.

31. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике, Педагогика, 2003. № 10. - С.8-14.

32. Большаков З.М., Тулькибаева H.H. Теоретические основы процесса обучения учащихся решению задач: сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПУ, 1999. — С. 36-40.

33. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. Б 79 ред. С.А. Кузнецов. СПб. «Норинт». - 2000. - 1536 с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания: педагогика, 1995. — № 4. С. 9-36.

35. Брушлинский A.B. Ментальность российская и региональная (провинциальная) Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики. -М.: 1997.- С.40.

36. Булаевская O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Школьные технологии. 2005. — № 3. - С, 40-44.

37. Васильев Л.И. Компетентностный подход при модульной организации обучения в вузе / Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - № 12. - С. 40-43.

38. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. -№ 4. - С.21-31.

39. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10. - С.51-55.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в ВШ: контекстный подход. Методическое пособие М.: ВШ., 1991. - 204 с.

41. Волков И.П. Учим творчеству. Педагогический поиск. Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1987. С.101-140.

42. Воронина М.Г. Блочно-модульный подход к проектированию технологии образования в профессиональных училищах: Методич. рекоменд. Упр. По делам образования, науки и молодежной политики. РИРО. — Рязань: 2005. 47 с.

43. Выготский JI. С. Вопросы теории и истории психологии. Собр. соч. В 6-и т.-Т. 1.М.: 1982.-488 с.

44. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдова.-М.: ACT, 2008.-671 с.

45. Галагузова М.А. Диссертационные исследования по педагогике: вопросы и ответы: научно-практическое пособие Екатеринбург: «СВ-96», 2011. -256 с.

46. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие — М.: Академический Проект, 2004. -240 с.

47. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Вопросы философии, 1957. -№ 6. С. 58-69.

48. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. (Концептуально-технологический аспект). Учабное пособие. М.: АПКиПРО, 2001.-64 с.

49. Гериш Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты имониторинг в образовании. 2006. - № 2. — С. 11-15.

50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: 1987. — 264 с.

51. Глоссарий терминов рынка труда. Европейский фонд образования. — ЕФО,- 1997. http://standart.edu.ru/

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста «653500 СТРОИТЕЛЬСТВО». / Шадриков В.Д. М.: 2000. http://eduscan. net/standart/270102.

53. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография / Гребенкина Л.К.; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. — 2-е изд., испр и доп. Рязань: - 2006. - 224 с.

54. Гребенкина Л.К., Аджиева Е.В., Ганина Т.В. и др.; Путь к мастерству: Психолого-педагогический практикум/ Гребенкина Л.К., Аджиева Е.В., Ганина Т.В. и др. Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. Рязань, — 2004. — 108 с.

55. Гринкруг Л.С. Системный подход к проектированию модели выпускника // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 3. — С. 70-74.

56. Гурьянова М.П. Потребности регионального рынка труда в кадрах. // Профессиональное образование. Столица, 2010. — № 3. - С. 12.

57. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытогообразования. М: НИИ школьных технологий. - 2009. - 292 с.

58. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 21-26.

59. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№2.-С. 42-47.

60. Демин И.С. Использование технологий в учебно-исследовательской деятельности / И.С. Демин // Развитие исследовательской деятельности учащихся. -М. Народное образование, 2001. - С. 144-149.

61. Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве. VI Международная выездная научная конференция МАНПО // Педагогическое образование и наука. -2009. -№ 9. -112с.

62. Еранькина Л.Е. Внедрение модульно-компетентностных технологий обучения. // Профессиональное образование. Столица. — 2010. — №3. — С. 33.

63. Ерецкий М.И. Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. М.: 1996. - 84 с.

64. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

65. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.

66. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та. 1988. - 120 с.

67. Зеер Э.Ф. Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования. Известия Росийской академии образования.-М.: 2005. -№3. -С. 64-70.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пос. для студентов вузов. -3-е изд., перераб., доп. М. Академический Проект. Фонд «Мир», 2005. — 336 с.

69. Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. 2004. - № 3. - С. 5-11.

70. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Педагогическое образование и наука. 1999. -№ 1(1). - С. 112-122.

71. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

72. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8. С.20-26

73. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

75. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные пед. технологии): Монография. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

76. Зиновкина М.М. Проблемно алгоритмическая система активного обучения (Теоретические основы). - М.: 1987. — 26 с.

77. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С.И. Змеев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 128 с.

78. Иванов Д. О. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании. // Школьные технологии. 2007. — № 5. — С. 51-54.

79. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностныйподход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2005. - 101 с.

80. Ильязова М.Д. Методологические аспекты проблемы формирования модели выпускника вуза // Современные проблемы науки и образования. 2007. -№ 6. -С. 76-79.

81. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Л. изд-во Ленинград, ун-та. - 1991. - 384 с.

82. Как стать Изобретателем: 50 часов творчества: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 240 е.: ил.

83. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 14-21.

84. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М.: 1989. 80 с.

85. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпици-ной. СПб. // изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 392 с.

86. Конструирование дидактических тестов: метод. Рекомендации для студентов пед. вузов, учителей шк. / Магнитогорск, 1996. 198 с.

87. Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. // Вестник образования. 2005. - № 20.

88. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. — 1998. — № 3-4. 322 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

90. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособиедля студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Академия, 2006. 400 с.

91. Кривоносова Е.И., Романовская М.Б. Модульная образовательная технологиякак средство формирования профессиональных компетенций // Профессиональное образование. Столица. 2010. — № 1. — С. 27-28.

92. Кудрявцев Т.В. О различных психологических условиях управления творческой деятельностью // сб.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. Доклады Всесоюзной конференции. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. - 370 с.

93. Кузнецов H.A. Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода. Интернет-ресурс: http// www.eidos.ru/ jornal/ 2006/0901-3 .htm.

94. Кузьмина H.B. Предмет акмеологии. — СПб. 1996. - 84 с.99: Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: 1990. — 119 с.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI. Знание. - 1985. - 132 с.

96. Курс педагогических технологий: в помощь будущему учителю / О.И. Казенкина, Е.В. Кирова, JI.B. Мартынова, Н.Б. Мухорина, Т.Н. Попкова, И.А. Тютькова /- М. Альфа, 1999. 196 с.

97. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Издательство Саратовского университета -1990.-160 с.

98. Лазарев B.C. К рефлексии психологической теории мышления //Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 41-51.

99. Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицина А.П. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России. СПб. Филологический факультет СПбГУ, - 2006. - 168 с.

100. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2005. - 603 с.

101. Лебедев В.В. Структурирование образовательных систем // Школьные технологии. — 2005. № 6. - С. 67-77.

102. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

104. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. -М.: 2001. - 296 с.

105. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений. Школьные технологии. 1998. - № 4. - С.174-189.

106. Макарян A.C. Глобальная экономика и человеческий потенциал / A.C. Макарян // Труд за рубежом. 2003. - № 3. - СЗ-21.

107. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. — М.: Наука, 1986. 62 с.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Наука, 1996.-188 с.

109. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования. 13.00.08. Автореферат дис. 2008. - 46 с.

110. Матвиевская Е. Г. Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария. http://www. Интернет-журнал «Эйдос».

111. Маткин A.A. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогических специальностей // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 6. - С. 66-69.

112. Махмутова З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности // Информатика и образование. — 2004. — № 12. — С. 41-44.

113. Медведев Д.А.: технические вузы должны быть абсолютно профильными или Снова об инженерах 30.03.2011. Интернет-ресурс: http://bdaexpeit.com/2011/03/medvedev-ob-inzhenerax-tehnicheskie-vyzy.

114. Меморандум непрерывного образования Европейского союза. Интернет-ресурс: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html

115. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. — С. 106-108.

116. Морозов A.B. Креативность преподавателя высшей школы // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С.64-68.

117. Насырова Э.Ф. // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 4. -С. 61-66.

118. Недзвецкая Э.А. Диалог как способ реализации проблемного метода // Вестник Московского университета. Философия. 1992. - № 3. - С.56.

119. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. М.: Институт управления образованием РАО, 2004. - 142 с.

120. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие. -М.: РГАТиЗ, 2000. С. 63-64.

121. Нохрина H.H. Тест как общенаучный диагностический метод // Социологические исследования. — 2005. № 1. — С. 118-126.

122. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М. АЗЪ, 1995. - 928 с.

123. Остапенко A.A., Грушевский С.П., Касатиков A.A. Техника графического уплотнения учебной информации. // Педагогическая техника. 2005. -№ 1.-С. 23 -26; — №2. — С. 19-22;-№ З.-С. 51-66.

124. Певзнер J1.X., Рыбникова Т.А. Азбука изобретательства. Екатеринбург: Сред. - урал. кн. изд-во, 1992. - 240 е.: ил.

125. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей; под общей ред. B.C. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ».- Ростов-на-Дону. МарТ, 2004. 336 с.

126. Петров А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы — 2004. — № 10. -С. 6-10.

127. Петрусевич A.A. Диагностика в педагогическом исследовании: мо-ногр. / A.A. Петрусевич, Н.К. Голубев. Омск.: изд-во ОмПГУ, 2009. - 268 с.

128. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Высшее образование. Учеб. пособие. «Педагогика и психология» часть I. ЮРАЙТ, 2006. - 431 с.

129. Писчикова Н.П. Тестовый контроль знаний студентов как один из основных элементов оценки качества образования. / Подготовка специалистов в современном вузе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Рязань. — 2010. — 212 с.

130. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетент-ностного подхода в профессиональном образовании. // Педагогика. — 2009.- С. 22-28.

131. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. М. Гуманит; изд. центр ВЛАДОС, - 2000. КН 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. 6 ил.

132. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 416 с.

133. Полонский В.М: Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский М.: Высш. Шк, 2004. - 512 с.

134. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие / Редактор составитель Д.Я. Райгородский. Самара. Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 672 с.

135. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.

136. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. Высш. Заведений / JI.C. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, O.A. Шиян; под ред. В.А. Сластёнина. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.-224 с.

137. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с. (англ. 1984)

138. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: -1995.-48 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 670 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Серия «Мастера психологии» // СПб. Питер, 2001.- 702 е.: ил.

141. Савельева С.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза. дисс. кандидата пед. наук. Науч. рук. Г.С. Вяликова. Коломна. - 2007. — 204 с.

142. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138 - 143.

143. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М. НИИ школьных технологий. 2006. - 816 е.; Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006.-816 с.

144. Селиванова О.Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения: учебное пособие / О.Г. Селиванова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 191 с.

145. Сергеев А.Н. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования. Автореферат дисс. доктора пед. наук. Тула, 2010. 49 с.

146. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование от теории к системе работы учителя Известия РАО. -1999. № 3. - С. 33-40.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии монография / B.B. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.

148. Сиденко A.C. Эксперимент в образовании / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. -М.: -2002. -94 с.

149. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. Профпедагогика.-2-е изд., перераб . и доп. - М.: Высш. Школа, 1980. - 232 е., с ил.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М. Педагогика, 1986. - 150 с.

152. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; 7-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 576 с.

153. Сластёнин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры. Формирование личности педагога профессионала в условиях многоуровневого образования: материалы Международной научно-методической конференции. - Рязань. - 2009. - 356 с.

154. СЛАСТЁНИН. М.: Издательский Дом МАГИСТР - ПРЕСС, 2000. -488 с: ил.

155. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров. 4-е издание, исправлен, и доп. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1632 с.

156. Сонин В.А., Иванов С.П., Никитин О.С., Королысова В.А. Психология профессиональной деятельности. Смоленск, 2002. - С. 320.

157. Степанов С.А. Выбирать верные пути // Образовательная политика. -2006.-№7.-С. 54-57.

158. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. Пособие для студентов вузов / A.M. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 527 с.

159. Субетто А.И. Квалиметрия образования (основание и синтез) / А.И. Субетто. — М.: исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 122 с.

160. Субетто А.И. Квалитология образования Текст. / А.И. Субетто. -СПб.: ИЦПКПС, 2000. 149 с.

161. Суворова H.A. Подготовка студентов технического вуза на основе использования информационных образовательных ресурсов // Российский научный журнал. -2011. -№ 4/23. С. 141-145.

162. Суворова H.A. Практико-ориентированный подход целостного образовательного процесса студентов технического вуза. Научно-технический журнал. МГОУ-ХХ1 новые технологии. - М.: 2009. - № 1. - С. 57.

163. Суворова H.A. Дидактические особенности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза // Российский научный журнал.-2011.-№2/21.- С. 216-221

164. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969. - С. 40-45.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: 1984. -344 с.

166. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: ИЦ ПКПС, 2004.-С. 9.

167. Татур Ю.Г. Определение понятия «компетентность специалиста с высшем образованием» // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.- С. 20-26.

168. Татьянина T.B. Реализация деятельностно-компетентностного подхода в условиях учебно-педагогической практики // Педагогическое образование и наука.-2008.-№ 8.-С 89-91.

169. Томилин О.Б. Образование и мы. Новое тысячелетие. Экономика образования. // Преподаватель. 2001. - № 4. - С. 2-11.

170. Трухановский С.П., Табатадзе Л.М., Максимов C.B. От конкурентоспособности образовательного учреждения к конкурентоспособности выпускника. // Профессиональное образование. Столица. - 2010. — №1. -С. 16-17.

171. Трюмасаева З.И., Богданов E.H., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. Спб. Питер, 2004. - 464 с.

172. Устав общероссийского межотраслевого объединения работодателей. «Российский союз строителей», 2003. — 12 с.

173. Файзуллина Г.З. Директору профшколы: как оценить инновационную деятельность. Приложение к журналу «Директорский клуб». — № 12.- М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004. 42 с.

174. Федюкин И. Шмаров А. Годный, но необученный. // Эксперт № 6.- 2005. С.71. Интернет-ресурс: http: // www. Expert.ru.mht

175. Феоктистова А. И. Инновационные технологии как средство оптимизации процесса обучения курсантов военного вуза. дисс. кандидата пед. наук. -Рязань.-2010.- 189 с.

176. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Монография. Ростов-на-Дону. «Мираж», 1997. 213 с.

177. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе.-М.: 2001.-284 с.

178. Философская энциклопедия. Т.5. М.: — 1970. — С.134.

179. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции.

180. Красноярск. 2003. - С. 55-57.

181. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 108 с.

182. Хоменков П.А. Межнаучная интеграция в педагогике высшей школы: состояние и перспективы / П.А. Хоменков // Наука и школа. 2006. - № 6. -С.15-16.

183. Хуторской A.B. / Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

184. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

185. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. - № 2. - С. 59-68.

186. Цукерман Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетенности российских школьников // Вопросы психологии. 2005. - № 4. (июль-август). - С. 84-95.

187. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании. М.: -2001.-165 с.

188. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: - 2000. - 409 с.

189. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2. - М.: - С. 21-25.

190. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. — 2004. -№ 8. С. 27-31.

191. Шемет О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. // Педагогика. 2009. - С. 16-22.

192. Щербаков Н.П. Болонский процесс: от Парижа до Бергена: Информационно аналитический обзор / Алт. Гос. Техн. Ун-т им. И.И.Ползунова: Издво АлтГТУ, 2004.-111 с.

193. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учабном процессе Текст.: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

194. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: Высшая школа, 1972. -216с.

195. Юрасов А.Б. Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач, дисс. канд. пед. наук Рязань. 2006. - 237 с.

196. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989.

197. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 18 - 22.

198. Competency assesssment, research and evaluation: A rep. of a Nat. conf. Univ. of Houston, March 12-15, 1974

199. Hutchinson D. Competence-based profiles for ITT and induction: the place reflection // British journal of in-service education. 1994. - Vol. 20.- №3. - P. 303-312.

200. Software and Books for all Your Measurement Needs / Catalog Assessment Systems Corporation. 1996.

201. Sundburg L. A Holistic approach to competence development // Systems Res. andBehav. Sci.-2001. V.18.-P. 103-114.

202. Tomassoni R., Diotaiuti P., Cognitive and Cultural Determinants in Creative Product s Diffusion and Adoption (Italy) // Creativity: a Multifaceted View. 2005. - September. Abstracts (www. Looksmart / ponomarev. Ipras. Htpp

203. Walsh W. Bruce, Betz Nancy E. Test Assessment. N. - J.: Prentice Hall, -2001.