автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных (осужденных) подростков

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных (осужденных) подростков"

На правах рукописи

коробейников сергей ильич

педагогические условия ш1дивидуалшащш и дифференциации воспитания делинквентных (осуждензгьгх) подростков

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогии« и образования

автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических иаук

Йошкар-Ола 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института.ии-ЖК.Крулской

научный руководитель:

кандвдат педалэшческик паук, доцеит ПА.Чуриков

официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор

11В. Павлов

доктор педагогических наук,

профессор

Н-МДПвецов

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

Чуй аш ски й государ си псиный уииверси] о г им.И 11 Ульянова

Защита диссертации состоится «2 » июля 2004 года в'Ю часом па заседании диссергационного совета К 212.114.01. в Марийском государственном педагогическом институте им.Н.К.Крунской по адресу: 424002, г.Йошкяр-Ола, ул Коммунистическая, д 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института им.ШС.Крулской

Авторефераг разослан «1 »нюня 2004 г.

Ученый сскрсмарь диссергацношшю совета, кандидат педатгическпх наук профессор

М.М.Полстциков

ЛЪЛОк

ОБЩАЯ ХАРАКтеРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие Российского общества на современном этапе времени характеризуется реформами, новыми социально-экономическими явлениями, которые обусловили проблемы и задачи дальнейшего совершенствования воспитательной работы с делинквентными (осужденными) подростками в системе исполнения наказаний Российской Федерации. Демократизация общественного и политического устройства России, переход в законодательстве на международные стандарты в части соблюдения прав человека предъявляют особые требования к обновлению форм и методов исправления и воспитания осужденных подростков. Индивидуализация и дифференциация исполнения наказания в отношении осужденных граждан является основополагающим принципом современного уголовного законодательства Российской Федерации. Это положение соответствует Конституции РФ (1993 г. часть 4, статья 15), где отмечается приоритет Международным нормам и стандартам над национальными в соблюдении прав человека. Исполнение наказаний в отношении несовершеннолетних в воспитательных колониях уголовно-исполнительной системы РФ требует учета психолого-педагогических особенностей по их содержанию, факторов неблагоприятного влияния на них асоциальной субкультуры, индивидуализированного и дифференцированного подхода к их социальной адаптации и реабилитации. Важность этого подхода в работе с осужденными несовершеннолетними подчеркивается в Международных «Пекинских правилах» (1985 г. часть 4 Приложения Правил ООН), касающихся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы. Демократизация нашего общества на современном этапе реально оказывает государственное влияние на оздоровление системы исполнения наказания в отношении осужденных подростков. В 2002 году правительством России проведена амнистия в отношении осужденных подростков, в результате проведения которой численность осужденных в воспитательных колониях сократилась на две трети. В марте 2003 года правительством России в Государственную Думу внесен и реализован в 2004 году новый проект по либерализации применения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних подростков. В современной Концепции реорганизации Уголовно-исполнительной системы Минюста РФ на период до 2005 года в разделе «Особенности исполнения наказаний в отношении несовершеннолетних осужденных» отмечается важность применения принципа дифференциации условий отбывания наказания в зависимости от поведения осужденных в пределах одного учреждения. Вместе с тем, в настоящее время во всех воспитательных колониях РФ осужденные подростки возраста от 14 до 21 года содержатся вместе на общих основаниях без учета сроков наказания и тяжести совершенных преступлений, а также психолого-педагогических и воз-

растных особенностей исполнения наказаний в отношении данных категорий подростков. Таким образом, проблема индивидуализации и дифференциации исполнения наказания делинквентных подростков в местах лишения свободы является актуальной и недостаточно разработанной в современной отечественной педагогике в части обеспечения необходимых условий их социального воспитания и исправления в воспитательных колониях Уголовно-исполнительной системы Минюста РФ.

Состояние исследования проблемы. Проблема индивидуализации и дифференциации личности делинквентных (осужденных) подростков нашла широкое освещение в современной педагогической литературе. Так, в исследованиях З.А.Астемирова, И.П.Башкатова, Л.А.Высотиной, А.Д.Глоточкина, Р.Г.Деева, А.Г.Ковалева, В.Ф.Пирожкова, А.С.Михлина, А.И.Ушатикова предлагались новые программы и методы изучения личности, разрабатывались различные подходы к дифференциации правонарушителей с учетом направленности их личности, волевых особенностей, интересов, склонностей, отношений к основным средствам исправления и воспитания.

В работах МЛ.Алемаскина, Г.Г.Бочкаревой, Э.И.Дранищевой, Л.М.Зюбиной, были раскрыты индивидуально-психологические особенности личности подростков правонарушителей, проведена их дифференциация в зависимости от степени психолого-педагогической, социальной запущенности, трудновоспитуемое™ и криминальной зараженности. В исследованиях А.А.Герцензона, И.И.Карпеца, В.Н.Кудрявцева, Г.М.Миньковского, А.Б.Сахарова были раскрыты условия и причины преступности несовершеннолетних, дана обширная криминалистическая характеристика и классификация групп правонарушителей.

В работахЮ.М.Антоняна, З.А.Астемирова, А.С.Елеонского, А.С.Белкина, А.И.Долговой, К.Е.Игошева, В.Ф.Марченко, С.А.Тарухина раскрываются особенности социальной адаптации делинквентных подростков: социально-демографическая, уголовно-правовая, исправительно-трудовая характеристика несовершеннолетних правонарушителей, особенности микросреды, ее роль и значение в формировании преступных замыслов личности преступника, отношение правонарушителей к наказанию. В работах А.С.Горбатенко, М.КХКондратьева, А.И.Папкина раскрываются специфические особенности теории деятельностного опосредования межличностных отношений подростков-правонарушителей, разработаны методические приемы, для изучения параметров развития криминальных групп.

ИсследованияЮ.М.Антоняна,С.А.Беличевой, Е.М.Данилина, К.Е.Игошева, И.СЛолонского, Г.М.Миньковского, Н.А.Роша, А.Е.Тарас, на основе эмпирических данных, показывают; что негативные явления среди молодежи, такие как воровство, хулиганство, возникают и проявляются в группах асоциальной

направленности. Влияние этих групп на молодежь значительно как но местожительства, так и в специальных учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей — спецшколах и воспитательных колониях Уголовно-нсиолнивольной системы РФ.

Таким образом, актуальность темы исследования вызнана выявленным и обозначенным противоречием между объективной необходимостью индивидуализации и дифференциации исполнения наказании делинквентных (осужденных) подростков и недостаточной разработанностью данной проблемы на теоретическом уровне в современной педагогике. Эти вышеобозначенпые противоречия обусловили выбор проблемы.

- изучения психолого-педагогических аспектов личности делинквентных (осужденных) подростков и се природы, особенностей их дифференциации в условиях лишения свободы;

- потребности современных отечественных воспитательных колонии уголовно-исполнительной сйстемы в теоретическом, научно-методическом обеспечении воспитательного процесса и недостаточностью необходимых технологий для реализации индивидуализированного и дифференцннрованно-го подхода в исполнении наказаний - исправлении, социальной адаптации и рссоцпализации делинквентных (осужденных) подростков;

- необходимости проектирования целостного процесса воспитания, исправления и социальной адаптации делинквентных (осужденных) подростков и решение проблемы специфического дифференцированного учета индивидуальных особенностей, их стратификации и классификации в воспитательных колониях, как обеспечивающего условия успешности осуществления воспитательного воздействия па них но дезорганизации и реорганизации асоциальных групп, в которые они входят.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная на теоретическом уровне разработанность послужили основанием для определения темы данного исследования: «Педагогические условия индивидуализации и дифференциации исполнения наказания делинквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии».

Проблема определила цель нашего исследования: разработать теоретические и методические основы педагогического изучения личности делинквентных (осужденных) подростков и особенности их дифференциации в условиях воспитательной колонии.

Объект исследования: личность делпнквентного подростка.

Предмет исследования: педагогические особенности яндилидуаштцкн и дифференциации восгппалия делинквентных (осужденных) подроегкои в условиях: воспитательной колонии.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность воспитания делинквентных (осужденных) подростков обеспечивается в условиях воспитательной колонии при следующих условиях:

выявлены и научно обоснованы критерии, показатели и компоненты для психолого-педагогического изучения личности делинкпентных (осужденных) подростков и определения уровня их воспитанности; определена негодика и разработана технология психолого-педагогического изучения е анализа индивидуально-личностных особенностей делинквентных (осужденных) подростков;

разработана методика и технология коррекции социальной дезадаптации делинквенгнык (осужденных) подростков, создания условий включения их в процесс самовоспитания;

созданы условия по овладению воспитателями колонии методами педагогической диагностики.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ состояния исторического развития пенитенциарной системы и проблемы дифференциации перевоспитания несовершеннолетних осужденных в местах лишения свободы;

- проанализировать на основе изучения отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы педагогические особенности дифференциации и классификации делинквентных (осужденных) подростков в местах лишения свободы;

- разработать методику психолого-педагогической диагностики индивидуально-личностных особенностей делинквентных (осужденных) подростков, обозначить ее основные идеи и принципы;

■ ■ разработать и апробировать технологию дифференциации делинквентных (осужденных) подростков, осуществить диагностику коллектива осужденных воспитательной колонии по данной технологии, оценить эффективность реализованной модели;

- разработать методику и технологию коррекции социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии.

Методологической основой исследования являются принципы системного и целостного подхода к исследованию социальных систем, культурологический и личностный подходы; социальная теория воспитания, психологическая теория личности и деятельности, теория криминальной психологии, педагогическая теория воспитания.

Теоретическую основу исследования составили труды известных отечественных пенитенциарных педагогов и психологов, изучающих проблемы,

особенности, теоретические концепции дифференциации и классификации делинквентных (осужденных) подростков (В.Й.Андреев, З.А-Астемиров, Ю.М.Антонян, И.П.Башкатов, В.И.Бельтюков, Л.С.Выготский, Л.А.Высотина, ПЛ.Гальперин, А.Д.Глоточкин, Р.Г.Деев, Д.А.Дриль, Л.Н.Зюбин, О.П.Елисеев, К.Е.Игошев, В.Г.Козюля, А.И.Кочетов, А.Г.Ковалев, А.Ф.Лазурский, А.Е.Личко, Б.ПЛихачев, И.ИЛюблинский, А.С.Макаренко, ПМ.Миньковский, А.С.Михлин, Р.С.Немов, К.Нельсон, Ю.М.Орлов, Б.ДЛарыгин, Н.В.Петровский, К,К.Платонов, В.Ф.Пирожков, Ж.Пиаже, С.В.Познышев, З.И.Равкин, Е.Г.Самовичев, К.В.Сельченок, И.ИЛуприкова, И.А.Чуриков, Д.Н.Унадзе, Х.Уткин, И..Э.Унт, А.И.Ушатиков, И.Ф.Харламов, Д.Б.Эльконин и другие).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили методы исследования:

Теоретические: анализ философских, социально-психологических, педагогических, культурологических работ по проблеме исследования; теоретическое моделирование, метод сопоставительного анализа, методы математической статистики, метод систематизации и дифференциации;

экспериментальные: диагностические (анкетирование, психолого-педагогическое тестирование), интервьюирование, моделирование диагностической деятельности, педагогическое наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития, формирующий эксперимент.

Экспериментальной базой исследования явились: Новотроицкая воспитательная колония УИН МЮ РФ по РМЭ (осужденные учащиеся школы №8 НВК ) и школа №15 г.Йошкар-Олы (учащиеся 8-11 классов).

Исследование проводилось в течение б лет (1998 - 2004 гг.) в ходе следующих трех взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1998 - 2000 гг.) был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов с целью методологического и теоретического осмысления избранной темы исследования и анализа степени ее разработанности. На основе изучения состояния проблемы в теории и практике пенитенциарной системы были определены: тема, объект, предмет, задачи исследования; была сформулирована гипотеза, определена база исследовательской работы.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) был связан с разработкой и апробацией на базе школы №8 Новотроицкой воспитательной колонии РМЭ и школы №15 г.Йошкар-Ола авторской диагностической методики изучения свойств личности осужденных подростков, проведением констатирующего исследования психолого-педагогических свойств личности делинквентных (осужденных) подростков и особенностей их дифференциации.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) был посвящен обоснованию достоверности выдвинутой гипотезы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, проведена статистическая обработка полученных данных исследования, которые подтвердили состоятельность гипотезы.

Научная новизна исследования:

исследование развивает теорию дифференциации делинквентных (осужденных) подростков;

- исследование развивает теорию и практику педагогической диагностики. Создана и апробирована авторская модель педагогической диагностики, которая состоит из следующих методик: методики игрового определения дифференциации и классификации делинквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии (МИОКП), методики диагностики организованности поведения делинквентных (осужденных) подростков (ДОПП), методики изучения уравновешенности делинквентных (осужденных) подростков (МИУП), предназначенных для изучения особенностей индивидуализации и дифференциации делинквентных (осужденных) подростков в условиях лишения свободы.

Теоретическая значимость исследования:

1. Исследование дополняет теорию дифференциации делинквентных (осужденных) подростков. На основании психолого-педагогических данных исследования установлено, что в целом контингент делинквентных (осужденных) подростков воспитательной колонии возможно разделить по признаку «отношения подростка к самовоспитанию» на две относительно взаимнопро-тивоположные категории: подростков с «относительно организованным поведением» (ООП) и с «относительно неорганизованным и импульсивным поведением» (ОНИП).

2. Разработана и теоретически обоснована авторская методика педагогической диагностики изучения личностных свойств делинквентных (осужденных) подростков и особенностей их дифференциации.

3. Осуществлена педагогическая интерпретация понятия «отношение подростка к самовоспитанию», как критерия описания педагогических особенностей дифференциации делинквентных (осужденных) подростков.

4. Разработана методика коррекции социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков посредством развития у них способности к общению.

Практическая значимость:

1. Разработанная опытно-экспериментальным исследованием методика изучения индивидуально-личностных свойств и особенностей дифференциации делинквентных (осужденных) подростков позволяет повысить содержательность и эффективность процесса их социального исправления и воспитания. Данный подход может быть применен в изучении делинквентных подрос-

тков как в уголовно- исполнительной системе, так и в системе образования в воспитательной работе с учащимися старших классов.

2. Разработанная авторская педагогическая методика (МИОКП-ДОПП-МИУП) дает возможность быстро и эффективно устанавливать педагогические особенности дифференциации делинквентных (осужденных) подростков,

*> доступна в практическом применении учителями, воспитателями и психологами пенитенционарных учреждений уголовно-исполнительной системы, профессиональных училищ и школ системы образования.

3. Проведенная исследованием адаптация текста- опросника «Карты наблюдения» Стотта, позволяет эффективно применять ее при изучении делинквентных подростков.

4. Разработанная методика «МИУП» открывает новые возможности применения опросника - «Таблицы №1» К.К.Платонова (изучения уровня воспитанности), доступна в применении воспитателями, учителями и психологами исправительных учреждений и учреждений системы образования.

5. Разработанная методика коррекции социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков эффективна и применима в уголовно исполнительной системе и в системе образования, по педагогической коррекции категории трудновоспитуемых подростков.

Статистическая обработка проводилась для определения средних значений, частот проявления изучаемых признаков, оценки достоверности выводов, для проверки надежности и валидности разрабатываемых методик, проводились расчеты коэффициентов корреляции, сравнительный анализ изучаемых категорий.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, положений и рекомендаций были обеспечены опорой на научную методологию, системный многофакторный подход к исследованию проблемы; выводы, полученные при статистической обработке экспериментальных данных принимались, если значения критериев достоверности были не ниже нормативных (для надежности г 2:0,75, для валидности г 2:0,45);

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически обоснованная и практически апробированная система психолого-педагогических методов определения показателей и критериев характеризующих психолого-педагогические свойства личности делинквентных (осужденных) подростков и особенности их дифференциации, с учетом которых их можно качественно классифицировать. у 2. Авторская диагностическая методика изучения свойств личности де-

линквентных (осужденных) подростков и особенностей их дифференциации, позволяющая определять их статус и особенности классификации в среде осужденных.

3. Авторская коррекционная методика социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на педагогических советах учреждений, где находились исследовательские площадки (Учебно-воспитательный совет НВК, педсоветы школ №8 НВК и №15 г.Йошкар-Олы), докладывались на Республиканских и Всесоюзных научно-практических конференциях (по проблеме исследования девять публикаций). В период (2000-2001 гг.) учреждением НВК был выигран и реализован проект гранта Сороса по теме: «Социальная реабилитация подростков, отбывающих наказание, и адаптация их в общество». При осуществлении данного проекта психолого-педагогическая часть исследования результатов по социальной реабилитации учащихся (осужденных подростков) осуществлялась по авторским методикам (МИОКП-ДОПП-МИУП) данного исследования на базе школы №8 и учебно-производственных мастерских Новотроицкой воспитательной колонии. Полученные по авторской методике данные исследования - педагогические характеристики, особенности статуса и дифференциация осужденных подростков как результаты работы учреждения вошли в отчет по реализации проекта Сороса и были признаны объективными и достаточными. Методика «МИОКП» (изучения статуса осужденных подростков) с момента ее разработки (1999 г.) ежеквартально востребована и по настоящее время в деятельности воспитательного и оперативного отделов воспитательной колонии в части изучения особенностей дифференциации осужденных подростков. Применение разработанного в ходе данного исследования психолого-педашгического комплекса методик позволило психологической лаборатории НВК занять первое место среди колоний РМЭ и исправительных учреждений по Волго-Вятскому региону РФ по результатам работы за 2001 год, за применение новых подходов индивидуализированного и дифференцированного подхода в исправлении и воспитании осужденных подростков.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст диссертации иллюстрирован схемами, таблицами и диаграммами.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перспективы внедрения результатов исследования.

В первой главе «Научно-теоретические и педагогические концепции изучения делинквентных (осужденных) подростков, проблемы индивидуализации и дифференциации исполнения наказания и особенности их классификации в воспитательной колонии» рассматриваются: исторические аспекты развития

пенитенциарной науки в России и зарубежом, особенности исполнения наказаний и дифференциации делинквентных (осужденных) подростков в местах лишения свободы; теоретические проблемы индивидуализации и дифференциации изучения делинквентных (осужденных) подростков и педагогические особенности их классификации в условиях воспитательной колонии; педагогические проблемы социальной адаптации делинквентных (осужденных) подростков, способность к самовоспитанию как критерий их дифференциации в условиях воспитательной колонии.

Изучение философской, педагогической, психологической, пенитенциарной, социологической литературы посвящено рассмотрению исторических аспектов формирования пенитенциарной системы, условий содержания осужденных преступников, в том числе несовершеннолетних, особенности их индивидуализации, стратификации и дифференциации в местах лишения свободы. Отмечается, что ведущий тенденцией в отечественной науке конца XIX века и начале XX века, которая наиболее представлена трудами известных российских ученых: М.Н.Гернета, СХГогеля, И.Я.Фойницкого, Х.М.Чарикова и других,- является сосредоточение внимания на всестороннем выявлении разноплановых факторов, обуславливающих преступность.

Изучение пенитенциарной научной литературы позволяет констатировать, что если для взрослых преступников проблема стратификации и дифференциации групп имеют достаточную разработанность, то для делинквентных подростков по данному направлению проведено крайне мало исследований. На современном этапе, как показывает изучение отечественной научной литературы, пока еще нет ясных представлений о психолого-педагогических механизмах уравновешенности поведения осужденных подростков, которые оказывают значимое влияние на их социально-положительную направленность или, наоборот, «отрицательную» настроенность. Сложность данной проблемы заключается еще в том, что даже нормативное развитие подростков характеризуется многосложными физическими и психическими возрастными особенностями, которые имеют широкий спектр социальных проявлений.

В исследовании рассматриваются такие проблемы исполнения наказания, как социальная адаптация и реабилитация делинквентных (осужденных) подростков, анализируются теоретические проблемы индивидуализации и дифференциации делинквентных (осужденных) подростков и педагогические особенности их классификации в условиях воспитательной колонии. Научными трудами известных отечественных ученых З.А.Астемирова, И.П.Башкатова, ЛА.Высотиной, А.Д.Глоточкина, Р.Г.Деева, А.ПКовалева, В.Ф.Пирожкова, А.С.Михлина, А.И.Ушатикова создана теоретическая основа для разработки обозначенной проблемы исследования педагогических особенностей дифференциации и особенностей классификации делинквентных (осужденных)

подростков, определены направления и подходы научно-исследовательской и экспериментальной работы в данном направлении.

Исследования В.И.Андреева, А.Я.Арет, Л.И.Божович, Ю.М.Орлова, П.А.Рудина, А.С.Макаренко и других создали теоретическую основу разработки проблемы индивидуализации воспитательной работы с подростками, методики и организации изучения особенностей самовоспитания делинквент-ных (осужденных) подростков, определили блоки аналитической информации, которые явились базовыми для определения показателей и критериев исследования.

Проведенным исследованием проанализированы различные подходы и точки зрения по проблеме изучения особенностей дифференциации несовершеннолетних осужденных и молодежного возраста подростков (И.П.Башкатов, Л.А.Высотская, М.Н.Гернет, А.Г.Ковалев, А.Е.Личко, А.Ф.Лазурский, Ч.Ломброзо, Леференц, Г.М.Миньковский, И.А.Невский, К.К.Платонов, С.ВЛознышев, А.Б.Сахаров, ПН.Тарновский, И.Я.Фойницкий, Д.И.Фельдштейн и другие).

Сделан вывод о том, что большинство из существующих дифференциаций ассоциальных групп созданы на основе эмпирического материала наблюдений за поведением и деятельностью осужденных подростков и их теоретического обобщения, и совершенно недостаточно научных исследований с использованием современных психолого-педагогических диагностических технологий.

В исследовании рассмотрена проблема социальной адаптации и дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков, которая обусловлена необходимостью в воспитательной колонии быстрой и своевременной оценки душевного (психологического) состояния осужденных «карантина», по отношению к категориям «норма» и «патология». Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что наиболее разработанной является проблема «школьной адаптации» в системе образования и используется в педагогической практике для описания различных проблем и труд ностей, возникающих у подростков различного возраста в связи с обучением в школе. Проблема адаптации детей и подростков наиболее представлена и разработана в трудах отечественных ученых (А.Божанова, С.М.Громбах, ПВ.Козловской, Л.Ф .Кремневой, Л.С.Куликова, ОА.Трифонова, И.А.Шашкова и других).

Как показывает проведенное исследование, проблему социальной адаптации подростков в условиях воспитательной колонии следует отнести к одной га наиболее важных и актуальных на современном этапе, с учетом вероятных негативных последствий при неблагоприятном ее прохождении, немалое значение имеют личностные особенности подростков и недостатки индивидуального развития, которые не позволяют им выработать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности.

Таким образом, изучение индивидуально-личностных особенностей осужденных подростков позволяет определить пути дифференцированного воспитательного воздействия на них, обеспечивает успешность их социальной адаптации, ресоциализации и в целом исправления.

Во второй главе «Психолого-педагогические проблемы методики изучения личности делинквентных (осужденных) подростков особенностей их дифференциации, классификации и коррекции в условиях воспитательной колонии»; на основании данных теоретических положений научной психолого-педагогической пенитенциарной литературы и наблюдений за осужденными подростками в воспитательной колонии РМЭ (1998 - 2004 гг.), опытно- экспериментальная исследовательская работа была осуществлена по следующим направлениям: психолого-педагогическая диагностика индивидуально-личностных качеств делинквентных (осужденных) подростков и особенностей их дифференциации в условиях воспитательной колонии; разработка и апробирование методики изучения особенностей дифференциации личности делинквентных (осужденных) подростков и их классификации в условиях воспитательной колонии; разработка методики коррекции социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков.

В процессе экспериментального исследования разработана методика изучения психолого-педагогических качеств личности осужденных подростков в условиях воспитательной колонии, определены критерии и показатели, как основа качественных и количественных характеристик при изучении их индивидуально-личностных особенностей и дифференциации в асоциальной субкультуре. Проанализированы различные подходы в применении психолого-педагогических методов изучения личности осужденных подростков (А.Г.Ковалев, И.П.Башкатов, Р.Г.Деев, А.Г.Ковалев, А.И.Ушатиков и др.) на предмет использования полученных данных для определения особенностей их дифференциации в условиях воспитательной колонии.

Методическая «модель» опытно-экспериментального изучения психолого-педагогических особенностей индивидуализации и дифференциации исполнения наказания делинквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии в исследований представлена следующими методиками: В.И.Андреева «Пакет 10 интеллектуальных тестов на конкурентноспособность», К.К.Платонова опросник «Таблица №1» (изучение особенностей воспитанности), автобиографический - изучение социально-демографических аспектов, «Карта наблюдения» Стотта; авторской педагогической методикой (МЙОКП-ДОПП-МИУП); Айзенка (темперамент), Варга-Столина (родительское отношение к подросткам), Т.Лири (изучения уровня самооценки).

Реализация экспериментальной методической «модели» изучения педагогических особенностей индивидуализации и дифференциации делинквентных

(осужденных) подростков проведена на базе Новотроицкой воспитательной колонии ТРМЭ и школы №15 г.Йонпсар-Олы. В ходе исследования методом наблюдения у осужденных подростков была выявлена выраженная взаимосвязь - «мотивации к самовоспитанию» и «социального исправления», таким образом, было сделано предположение о том, что признак «отношение подростка к самовоспитанию» является важной характеристикой их исправления и в целом социальной реабилитации.

В ходе исследования осужденных подростков сформированной методической «моделью» выявлены определенные тенденции состояния индивидуально-личностных особенностей осужденных подростков.

Исследование методикой Варга-Столина родительского отношения к де-линквентным (осужденным) подросткам (388 человек) выявляет стремление данной категории инфантилизировать своего ребенка, в связи с этим стараются излишней опекой оградить своих детей (делинквентов) от жизненных трудностей. Анализ полученных исследованием данных (анкетирования родителей) позволяет сделать следующий вывод ,что категория делинквентных подростков из-за ошибок родительского воспитания с детства не приучается к труду, а настроены только к потреблению благ и вырастает потребителями и тунеядцами, что и является основной причиной их делинквентного поведения.

Изучение особенностей уровня развития личности делинквентных (осужденных) подростков педагогической методикой В.И.Андреева «Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности» (8 тестами) выявляет, что осужденные подростки категории ОНИП (слабоорганизованные) имеют склонность к преувеличениям в оценках своих возможностей в сравнении с категорией осужденных ООП (выраженно организованных). Изучение способности к саморазвитию и самообразованию, по В.И.Андрееву, показывает, что у осужденных категории ООП это качество имеет большую выраженность, чем у осужденных категории ОНИП. Изучение трудолюбия и работоспособности по В.И.Андрееву устанавливает у осужденных подростков категории ООП в 1,5 раза более развитые качества, чем у осужденных категории ОНИП.

Педагогические данные изучения характерологических особенностей делинквентных (осужденных) подростков (272 человека) «Картой наблюдения Стотта» позволили провести, на основании наблюдений классных руководителей школы №8 НВК, обобщенное описание особенностей их характера и поведения для каждого типа темперамента (холериков, сангвиников, флегматиков И меланхоликов), и описать основные характеристики девиаций поведения делинквентов.

В ходе опытно-экспериментального исследования, с целью поиска путей и методов более глубокого и эффективного изучения делинквентных (осужденных)

подростков и внедрения личного педагогического опыта работы в УИС нами проведена разработка и апробирование авторской диагностической методики (МИОКП-ДОПП-МИУП) изучения педагогических особенностей индивидуализации и дифференциации делинквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии.

Методика изучения педагогических особенностей индивидуализации и дифференциации делинквентных (осужденных) подростков структурно состоит из трех частей:

- диагностическая методика игрового определения дифференциации делинквентных (осужденных) подростков - по названиям животных - «МИОКП»;

- методика диагностики организованности поведения делинквентных (осужденных) подростков - «ДОПП»;

- методика изучения уравновешенности делинквентных (осужденных) подростков - «МИУП».

Исследование 1637 делинквентных (осужденных) подростков методом «МИОКП» (за период 2000 - 2004 гг. в НВК проведено 20 исследовательских срезов контингента осужденных), позволило выявить и дифференцировать групповую структуру отрядов, изучить ее и с учетом других психолого-педагогических данных оказать дифференцированное педагогическое воспитательное влияние по улучшению их социальной адаптации. Исследованием установлена пятнадцати ранговая таблица статуса осужденных подростков (по ИЛХБашкатову). Выявлены следующие закономерности по структуре отрядов воспитательной колонии: 1 (высокий асоциальный статус) - 4%, 2 - 6%, 3 - 5%, 4 - 6%, 5(сред-ний асоциальный статус) - 16%, 6-4%, 7 - 9%, 8 - 4%, 9 (низкий асоциальный статус) - 10%, 10 - 11%, 11 - 5%, 12 - 8%, 13 - 4%, 14 - 3%, 15 (самый низкий асоциальный статус) - 5%. Проведенное исследование позволило констатировать на современном этапе, что делинквентные (осужденные) подростки в условиях воспитательной колонии весьма специфично относятся к друг другу, ориентируясь в межличностных отношениях в основном на принятые категории субкультуры во «взрослых» исправительных колониях. Данное исследование позволяет сделать вывод о том, что основной причиной этой негативной тенденции является: совместное содержание в воспитательных колониях большого числа несовершеннолетних осужденных подростков возраса (14-21 лет) без дифференциации условий содержания по тяжести совершения преступлений и сроков наказания.

Опросник «ДОПП»(методика диагностики организованности поведения делинквентного подростка) разработан на основе теоретических положений В.И.Андреева, А.И.Кочетова, Ю.М.Орлова, представляет собой способ дифференциации (разделения) изучаемого коллектива по признаку -«отношение подростка к самовоспитанию». Рзработан для решения задачи быстрого раз-

деления изучаемых коллективов осужденных подростков, в том числе для изучения любых других коллективов подростков. Проведенное сравнительное исследование учащихся общеобразовательных школ №15(160) учеников и №8(220)учеников) Новотроицкой ВК выявило следующие тенденции.

В школах №8 НВК и №15 г.Йошкар-Ола установлено в среднем одинаковое количество учащихся с организованным поведением категории ООП - ( 52%) и со слабо организованным поведением категории ОНИП- (48%).

Содержательная часть авторской методики «МИУП» (изучения уравновешенности делинквенгных подростков), представляет собой развитие педагогических идей К.К.Платонова о функциональных составляющих личности подростка. Методика «МИУП» представляет собой способ педагогического анализа данных и осуществления относительного измерения уравновешенности личности делинквентных (осужденных) подростков по опроснику «Таблицы №1» К.К.Платонова. Для проведения анализа данных «МИУП» исследованием разработаны формулы, введен эталон данных «идеального подростка» для обеспечения возможности относительного сравнения результатов измерений осужденных подростков:

Формула1.( Формула вычисления преувеличений по опроснику «Таблицы №1» К.К.Платонова) «П» = А1*1,25 - В2 - СЗ ; где: «П» - коэффициент преувеличений;

1,25 - коэффициэнт;

AI, В2, СЗ - суммы баллов вертикальных столбцов опросника «Таблицы № 1».

Для случая «идеальный подросток» «П» = 0 (предполагается, что идеальный подросток не допускает преувеличений в самооценках).

Формула 2. (Формула вычисления относительного уровня уравновешенности-воспитанности подростка по опроснику «Таблицы №1» К.К.Платонова)

«У» = / (А1+В2+С3)+П /: 297*С ;

где: С - коэффициент «недопонимания»;

«П» - коэффициент преувеличения;

297 - коэффициент;

«У» = 1 (для случая данных «идеального» подростка);

(А1+В2+СЗ) - суммы баллов (оценок подростков)

вертикальных столбцов бланка опросника «Таблицы №1» К.К.Платонова. В ходе обследования осужденных подростков учащихся школы №8 НВК и старшеклассников учащихся школы №15 г.Йошкар-Олы, опросником «Таблицы №1» К.К.Платонова были получены данные, сравнительный анализ ко-

торых по разработанной формуле №2 изучения уравновешенности методики «МИУП», позволил выявить следующие тенденции:

1. Для категории делинквентных (осужденных) подростков «ООП» - 32 человека получено среднее значение «У» = 0,226; для категории делинквентных подростков «ОНИП» - 4¡человек получено среднее значение «У» = 0,241; общее среднее значение для категорий делинквентных подростков («ООП» и «ОНИП») «У» = 0,235;

2, Для учащихся школы №15 (старших школьников 8-11 классов) категории «ООП» (42 человека) получено среднее значение «У» = 0,5; для учащихся школы №15 категории «ОНИП» (II человек) получено среднее значение «У» = 0,36; общее среднее значение для категорий учащихся подростков школы №15 «У» = 0,43.

Таким образом, на основании данных полученных по авторской методике «МИУП», устанавливается следующее: средний уровень уравновешенности у социально нормативных учащихся превышает средний уровень уравновешенности осужденных подростков в 1,8 раза, т.е. учащиеся школы №15 более уравновешенны и организованны, чем осужденные, тем самым доказана работоспособность и валидность формулы №2. Методами корреляционного анализа в исследовании проведено обоснование примененных показателей формулы-уравновешенности.

Анализ среднеарифметических показателей личностных особенностей осужденных подростков учащихся школы №8 НВК (221 человека) и старшеклассников (189 человек) школы №15 г.Йошкар-Ола по авторской методике «МИУП», в целом, выявляет особенность личности делинквентных (осужденных) подростков - в дефектности установления различий и адекватности восприятия взаимопротивоположных понятий и объектов внутреннего мировосприятия.

Диагностика педагогических условий индивидуализации и дифференциации исполнения наказания делинквентных (осужденных) подростков сформированной исследованием методической моделью психолого-педагогического изучения особенностей личности делинквентных (осужденных) подростков, позволяет на многоуровневой основе выявить индивидуальные и групповые особенности осужденных подростков и предполагает дальнейшее практическое использование полученных данных для повышения эффективности педагогического воздействия на данную категорию в условиях воспитательной колонии в целях обеспечения главной задачи их социального исправления и ресоциализации.

На основе проведенного исследования индивидуальных психолого-педагогических особенностей интеллектуальной и эмоциональной сфер личности делинквентных (осужденных) подростков, особенностей и специфики их диф-

ференциации нами в период 1998 - 2004 гг. была разработана и апробирована методика педагогической коррекции социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков «КСПО» - «коррекция способности подростков к общению». Сущность разработанной исследованием методики - «КСПО» заключается в активировании интеллектуальной способности к общению как средства педагогической коррекции социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков. Как показывает анализ данных проведенного мно-гоуровнего психолого-педагогического исследования, ключевым для дифференциации адаптивного, так и дезадаптивного антисоциального поведения, выступающего в качестве элемента делинквентного растройства личности подростков, от антисоциального до пассивно-деградирующего, является отсутствие у подростков данной категории способности к элементарному нормативному социальному общению. Таким образом, воспитание личности делинквентных подростков посредством творческого общения (уроков творчества) является основным и необходимым условием успешности их социальной адаптации и ресоциализации в целом. Задача развивающих занятий (уроков творчества) «КСПО» заключается в том, чтобы смоделировать делинквентным (осужденным) подросткам такие учебные ситуации, в которых: развиваются навыки устной речи и способность к свободному общению со сверстниками; развивается способность к творческому мышлению; развивается способность к абстрактному мышлению; развивается логическое мышление (способность различать взаимно противоположные понятия); снимается скованность, напряженность и страх общения со сверстниками; развивается эмоциональная сфера (способность к эмпатии); развивается внимание и способность к переключению внимания; развивается память; прививается навык социального анализа жизненных ситуаций, осознания своего отношения к окружающему миру.

Общеразвивающий эффект разработанной методики «КСПО» заключается в общем активировании интеллектуальной сферы делинквентных (осужденных) подростков посредством повышения культуры речи, развития творческого мышления, что способствует в целом развитию способности управления и контроля над своими чувствами и воображением, повышению адекватности самооценки, что подтверждено в исследовании на статистическом уровне. Анализ данных исследования осужденных подростков по показателю самооценки шкалы «Лжи» опросника Айзенка - подросткового (при психонорме 0 - б баллов) позволяет установить следующие определенные тенденции: для возрастной категории осужденных подростков 18 лет - результаты отражены в таблице 1:

Таблица 1. Данные шкалы "Лжи" опросника Айзенка

Количество баллов по шкале «Лжи» Айзенка Данные по шкале «Лжи» до коррекции Данные по шкале «Лжи» после коррекции

0-высокий уровень самооценки 0%- 5%+

1 4%- 9%+

2 18%+ 11%-

3 - средний 28%+ 17%-

4 10% 13%т

5 8% 10%+

б - низкий уровень самооценки 10% I6%i-

(коэфициснт корреляции) R, ~ 0,8.

Для возрастной категории осужденных подростков 19 лет - результаты отражены в таблице:

Таблица 2. Данные шкалы "Лжи" опросника Айзенка

Количество баллов по шкале «Лжи» Айзенка Данные по шкале «Лжи» до коррекции Данные по шкале «Лжи» после коррекции

0-высокий уровень самооценки 0%- 4%+

1 0%- 14%+

2 6%- 12%+

3-средний 17%- 18%+

4 21%- 23%+

5 35%+ б%-

б-низкий уровень самооценки 19%+ 8%-

(коэфициснт корреляции) 1^= 0,1.

Таким образом, у экспериментальной группы осужденных подростков возраста 18-19 лет, которые имели регулярность в посещении занятий «по развитию способности к общению», при непрерывном посещение не менее 7 уроков, показатели по шкале самооценки «Лжи» имеют существенно заметное улучшение - в части повышения объективности на уровнях шкалы «Лжи» (высокий - средний) в среднем на 3-5%. Вычисление коэффициентов корреляции Я, и Я2 (методом Пирсона) состояния самооценки до и после коррекции для

возраста 18 и 19 лет, в обоих случаях исследования не устанавливает значения R - 1, (что показывало бы на отсутствие каких либо изменений состояния самооценки до и послс.коррекции), т.е. эффективность разработанной коррскци-онной методики «KCI10» статистически определима и доказана.

Практика проведения занятий по методике «КСПО» показывает, что п \одс занятий по развитию способности у подростков к общению происходит как бы моментное погружение в детство: пальчиковые игры, слушание и рисование сказок, повторение вслух смешных «небыличек» и поговорок, отгадывание затлок и другие развивающие упражнения создают у осужденных подростков хорошее (приподнятое) настроение, переключают от монотонности н угнетающего однообразия окружающей обстановки, «пробуждают» интерес к познавательной деятельности и формируют благоприятные условия для их исправления и ресоциализации в условиях исправительного учреждения.

В заключении обобщаются основные результаты исследования, которые подтверждают первоначальную гипотезу, а также формулируются задачи но совершенствованию диагностических психолого-педагогических средств изучения индивидуально-личностных особенностей и дифференциации де-линквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии уголовно-исполнительной системы РФ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Коробейников С.И. Уроки развития творческого воображения как средства коррекции самооценки личности трудновоспитуемых подростков // Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: Материалы шестой Всероссийской научно-практической конференции: В II частях. - Йошкар-Ола: МШИ, I99K.-Ч.П.-С. 103-104.

2. Коробейников С.И. Диагностический подход к оценке качества самовоспитания осужденных подростков // Гуманистические идеи в педагогической теории и практике образования и воспитания / Под ред. И.А.Чурикова: Материалы Республиканской научно-практической конференции (Равкинские чтения). - Йошкар-Ола: МГПИ, 1999. - С.84-85.

3. Коробейников С.И. Факторы, влияющие на процесс самовоспитания осужденных подростков // Проблемы мониторинга качества образования: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: В II частях. - Казань: КГУ, 1999.-Ч.Н.-С.63-65. - •

4. Коробейников С.И. Особенности развития личности делинквентного подростка в пенитенциарной системе // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции: ВII частях. - Йошкар-Ола: МИО, 1999. - 41. - С.51-53.

5. Коробейников С.И. Диагностика процесса самовоспитания осужденных подростков методом изучения их способности к самооценке // Диагностике - технологическое обеспечение приемственности в системе образования: Тезисы И Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола-Сургут: МГПИ, 2000. - С.240-241.

6. Коробейников С.И. Оценка процесса самовоспитания у подростков правонарушителей, склонных к употреблению алкогольных напитков // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Тезисы VIII Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С.89-90.

7. Коробейников С.И. Социально-демографическая характеристика личности делинквентных подростков // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: сборник статей и тезисов IX Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - С.408-409.

8. Коробейников С.И. Проблема духовно-нравственного самовоспитания и самосовершенствования подростков // Формирование духовности личности: история, теория, практика: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. II Равкинские чтения. - Москва -Йошкар-Ола: Луч, 2001. - С.244-247.

9 Коробейников С.И. Педагогические проблемы социальной адаптации делинквентных (осужденных) подростков // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (Равкинские чтения). - Москва - Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2004. - с.286-293.

Подписано в печать 29.04.2004 Формат 60x84.1/16 Печать офсетная, гарнитура "Тайме" Усл. п.л. -1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета ИП Шпарбер Д. В., тел. (8362) 90-28-94

РЫБ Русский фонд

2007-4 18104

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коробейников, Сергей Ильич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I.

Теоретические основы индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных подростков.

1.1. Проблемы индивидуализации и дифференциации делинквентных подростков в теории и практике пенитенциарной педагогики.

1.2. Особенности дифференциации делинквентных (осужденных) подростков в местах лишения свободы.

1.3. Педагогические проблемы социальной адаптации делинквентных осужденных) подростков.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II.

Экспериментальное изучение педагогических условий индивидуализации и дифференциации делинквентных (осужденных) подростков и особенностей их ресоциализации.

2.1. Психолого-педагогическая диагностика личности делинквентных (осужденных) подростков и особенностей их дифференциации в условиях воспитательной колонии.

2.2. Самовоспитание как определяющий фактор дифференциации делинквентных подростков.

2.3. Педагогические условия коррекции социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных (осужденных) подростков"

Актуальность исследования. Демократизация общественного и политического устройства России, переход в законодательстве на международные стандарты, в части соблюдения прав человека, требуют совершенствования форм ; и методов социального воспитания осужденных подростков. Индивидуализация и дифференциация воспитания осужденных граждан является основополагающим принципом современного уголовного законодательства Российской Федерации, соответствует Конституции РФ (1993 г. часть 4 статья 15). Важность этого подхода в работе с. осужденными несовершеннолетними подчеркивается и в Международных «Пекинских правилах» (1985 г. Приложения с Правил ООН). Проблема индивидуализации? и дифференциации воспитания делинквентных (осужденных) подростков не нова, она нашла широкое освещение в современной педагогической литературе. В научных работах В.И; Андреева, 3. А. Астемирова, И.П.Башкатова, JI. А. Высотиной, А. Д. Глоточкина, Р.Г.Деева, А.Г.Ковалева, В.Ф.Пирожкова, A. С. Михлина, А.И.Ушатикова предлагались новые программы и методы изучения личности, разрабатывались различные подходы к дифференциации правонарушителей с учетом их направленности личности, волевых; особенностей, интересов, склонностей, отношений к основным средствам исправления и перевоспитания: В работах М. А. Алемаскина, Г.Г.Бочкаревой, Э. И. Дранищевой, JI. М. Зюбина, были раскрыты индивидуально-психологические особенности: личности подростков правонарушителей, проведена их дифференциация в зависимости ■> от степени*психолого-педагогической, социальной запущенности, трудновоспитуемое™ и криминальной зараженности. В * исследованиях А. А. Герцензона, И. И. Карпеца, В; Н. Кудрявцева, Г. М. Миньковского, А. Б. Сахарова были раскрыты генезис преступности несовершеннолетних, дается обширная криминалистическая характеристика и классификация групп правонарушителей. В. работах Ю. М. Антоняна, 3. А. Астомирова,

A. G. Елонского, А. С. Белкина, А. И. Долговой, К. Е. Игошева,

B.Ф.Марченко, С. А. Тарарухина раскрываются особенности социальной адаптации делинквентов, социально-демографическая, уголовно-правовая, исправительно-трудовая характеристика несовершеннолетних правонарушителей, особенности микросреды, ее роль и значение в формировании преступных замыслов личности преступника, отношение правонарушителей к наказанию. В работах А. С. Горбатенко, М. Ю. Кондратьева, А. И. Папкина раскрываются специфические особенности теории/деятельностного опосредования межличностных отношений подростков - правонарушителей, разработаны методические приемы для изучения параметров развития криминальных групп. В исследованиях Ю.М:Антоняна, С.А.Беличевой, Е.М.Данилина, К.Е.Игошева, И.С.Полонского, Г.М.Миньковского, Н.А.Роша, А.Е.Тарас рассматриваются вопросы социальной реабилитации правонарушителей!

Вместе с тем вопросы воспитания личности осужденных подростков требует дальнейшего исследования; В современной Концепции реорганизации Уголовно-исполнительной системы МВД России на период до 2005 года в разделе «особенности исполнения наказаний в отношении несовершеннолетних осужденных» отмечается важность применения принципа дифференциации условий отбывания наказания в зависимости от поведения осужденных в пределах одного учреждения. В настоящее время во всех воспитательных колониях РФ осужденные подростки возраста от 14 до 21 лет содержатся вместе на общих основаниях без учета сроков наказания - и тяжести совершенных преступлений, а также психолого-педагогических и возрастных особенностей исполнения наказания в отношении данных категорий подростков. Многие исправительные учреждения, как показывает анализ деятельности, испытывают значительные трудности в организации воспитания делинквент-ных (осужденных) подростков. Одна; из причин такого положения; выражается в недостаточной разработанности теории и методики изучения и социального воспитания педагогически запущенных осужденных подростков в > воспитательных колониях. Таким образом, проблема индивидуализации и дифференциации исполнения наказания делинквентных (осужденных) подростков в местах лишения свободы является актуальной и недостаточно разработанной в современной отечественной педагогике, в части обеспечения необходимых условий их социального перевоспитания и исправления в воспитательных колониях Уголовно исполнительной системы РФ.

С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, при которых индивидуализация и дифференциация воспитания делинквентных (осужденных) подростков в деятельности воспитательной колонии будет наиболее эффективно обеспечивать их ресоциализацию и формирование социально-ценностных качеств? Решение данной проблемы является целью исследования. Цель исследования: разработать педагогические условия индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных (осужденных) подростков, которые эффективно обеспечат их социальную адаптацию и ресоциализацию Объект исследования: система воспитания делинквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии.

Предмет исследования: педагогические условия индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных (осужденных) подростков. Гипотеза исследования. Эффективность воспитания делинквентных (осужденных) подростков в местах лишения свободы обеспечивается при следующих условиях:

- педагогический процесс в исправительном учреждении строится на принципах гуманизации;

- создан благоприятный нравственно-психологический климат в воспитательной колонии, обеспечивающий социально-нормативную жизнедеятельность учреждения;

- воспитатели владеют теорией и методикой индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных подростков;

- выявлены и научно обоснованы критерии, показатели уровня воспитанности делинквентных (осужденных) подростков;

- использованы современные технологии мониторинга психолого-педагогического изучения и анализа личности делинквентного подростка;

- применен комплекс педагогических технологий по коррекции социальной дезадаптации делинквентных подростков, позволяющий включать их в процесс самовоспитания;

- создается перспектива социального роста личности делинквентных (осужденных) подростков.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задача исследования:

- изучить теорию и практику пенитенциарной системы и проблемы дифференциации социального воспитания делинквентных (осужденных) подростков в местах лишения свободы;

- выявить типичные недостатки и затруднения воспитателей в работе с осужденными подростками в воспитательной колонии;

- дать психолого-педагогическую характеристику и особенности классификации делинквентных (осужденных) подростков;

- разработать методику психолого-педагогической диагностики делинквентных (осужденных) подростков;

- выявить теоретически, и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность индивидуализации и дифференциации воспитания осужденных подростков.

Методологической основой исследования являются принципы системного и целостного подхода к исследованию социальных систем, культурологический и личностный подходы; социальная теория воспитания, психологическая теория личности и деятельности, теория криминальной психологии, педагогическая теория воспитания.

Теоретическую основу исследования составили труды известных отечественных пенитенциарных педагогов и психологов, изучающих проблемы индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных (осужденных) подростков (В.И.Андреев, З.А.Астемиров, Ю.М.Антонян, И.П.Башкатов, В.И.Бельтюков, Л.С.Выготский, Л.А.Высотина, П.Я.Гальперин, А.Д.Глоточкин, Р.Г.Деев, Д.А.Дриль, Л;Н.Зюбин, О.П.Елисеев, К.Е.Игошев, В.Г.Козюля, А.И.Кочетов, А.Г.Ковалев,

А.Ф.Лазурский, А.Е.Личко, Б.Г.Лихачев, ИИЛюблинский, А.С.Макаренко, Г.М.Миньковский, А.С.Михлин, Р.С.Немов, К.Нельсон, Ю.М.Орлов, И.В.Павлов, Б.Д.Парыгин, Н.В.Петровский, К.К.Платонов, В.Ф.Пирожков, Ж.Пиаже, С.В.Познышев, З.И.Равкин, С.Л.Рубинштейн, Е.Г.Самовичев, К.В.Сельченок, И.И.Чуприкова, И.А.Чуриков, Д.Н.Унадзе, Х.Уткин, И.Э.Унт, А.И.Ушатиков, И.Ф.Харламов, Д.Б.Эльконин и другие).

Поставленные задачи; и выдвинутая гипотеза определили методы исследования: теоретические: анализ философских, социально-психологических, педагогических, культурологических работ по проблеме исследования; теоретическое моделирование, метод сопоставительного анализа, методы математической статистики, метод систематизации и дифференциации; экспериментальные: диагностические (анкетирование,, психолого-педагогическое тестирование), интервьюирование, моделирование диагностической деятельности, педагогическое наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития, формирующий эксперимент. Экспериментальной базой исследования! явились: Новотроицкая; воспитательная колония УИН МЮ РФ по РМЭ (осужденные учащиеся школы №8 НВК ) и школа №15 г. Йошкар-Олы (учащиеся 8-11 классов).

Исследование проводилось в течение 6 лет (1998-2004г.г.) в следующие три взаимосвязанных этапов.

- Первый этап (1998-2000 гг.) был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов с целью методологического и теоретического осмысления избранной темы исследования и анализа < степени ее разработанности. На основе изучения состояния проблемы в теории и практике пенитенциарной системы были определены: тема, объект, предмет, задачи исследования ; была сформулирована, гипотеза; определена база исследовательской работы.

Второй этап {2000 - 2001 г.г) был связан с разработкой и апробацией на базе школы №8 Новотроицкой воспитательной колонии РМЭ и школы № 15 г. Йошкар-Ола авторской диагностической методики изучения свойств личности осужденных подростков, проведением констатирующего исследования психолого-педагогических свойств личности делинквентных (осужденных) подростков и особенностей их дифференциации.

Третий этап (2001-2004гг.) был посвящен формирующему этапу, проверке выдвинутой гипотезы, обобщению материалов и результатов исследования. Научная новизна исследования: определены типичные недостатки и затруднения воспитателей колонии в педагогической деятельности по ресоциализации осужденных подростков; создана и апробирована авторская модель педагогической диагностики для изучения особенностей индивидуализации и дифференциации делинквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии, которая состоит из следующих взаимосвязанных методик: «методики игрового определения дифференциации и классификации делинквентных (осужденных) подростков» (МИОКП), «методики диагностики организованности поведения делинквентных (осужденных) подростков» (ДОНН), «методики изучения уравновешенности делинквентных (осужденных) подростков» (МИУП); обоснованы критерии, показатели уровня воспитанности делинквентных (осужденных) подростков.

Теоретическая значимость исследования: дополняет теорию исправительной педагогики об индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных подростков; раскрыта сущность понятия — «отношение подростка к самовоспитанию»; выявлены педагогические условия (мотивационные, социальные, организационные, материально-технические, научно-методические), обеспечивающие эффективность ресоциализации делинквентных (осужденных) подростков.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что разработанная авторская методика (МИОКП-ДОПП-МИУП) позволяет выявить комплекс психолого-педагогических особенностей социального развития делинквентных (осужденных) подростков и уровень их воспитанности, и на этой основе организовать индивидуализацию и дифференциацию воспитательного процесса в воспитательном учреждении, а также возможна к применению в системе образования; разработана методика педагогической коррекции социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков, которая может быть эффективно применена в воспитательных колониях и системе образования; материалы * исследования используются в воспитательном процессе Новотроицкой воспитательной: колонии i и исправительных колониях Республики Марий Эл.

Статистическая обработка проводилась для; определения средних значений; частот проявления изучаемых признаков, оценки достоверности выводов, для проверки надежности и валидности разрабатываемых методик, проводились расчеты коэффициентов корреляции; сравнительный анализ изучаемых категорий.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, положений. и рекомендаций были; обеспечены опорой на научную методологию, системный многофакторный подход к исследованию проблемы; выводы, полученные при статистической обработке экспериментальных данных принимались, если значения критериев достоверности были не ниже нормативных (для надежности г > 0,75, для валидности г > 0,45);

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения материалов- на заседаниях кафедры педагогики и психологии МГПИ им. Н. К. Крупской, выступлениях на Всероссийских и республиканских: научно-практических конференциях, проведенных в г. Йошкар-Ола, г. Казань, г. Чебоксары (1998-2004 г.г.), на заседаниях педагогических советов школы №8 НВК, школы №15 г. Йошкар-Ола. Авторская методика (МИ0КП-Д01И1-МИУП) изучения^ личности; делинквентных (осужденных) подростков положена в основу работы воспитательного и психологического отделов* Новотроицкой воспитательной колонии Республики Марий Эл. В период (2000-2001 г.г.) учреждением НВК был выигран и реализован проект

Гранта Сороса по теме: «Социальная реабилитация подростков, отбывающих наказание и адаптация их в общество»,методическое обеспечение в части организации воспитательной работы в рамках проекта осуществлялась по авторским методикам. Методика (МИОКП) — по изучению социального статуса осужденных подростков с момента ее разработки (1999 г.) востребована в; деятельности оперативного отдела НВК в целях изучения; особенностей их дифференциации в асоциальной субкультуре. По теме исследования опубликовано 11 работ. Результаты исследования докладывались на 8-ми Всероссийских и 2-х республиканских научно-практических конференциях.

На защиту выносится:

- система воспитания делинквентных (осужденных) подростков с учетом особенностей их индивидуализации и дифференциации в условиях воспитательной колонии, построенная на принципах гуманизации; толерантности; оптимизма; опоры на положительное в личности; связи воспитания и обучения с жизнью и общественно-полезным трудом; активности; научности; систематичности;

-диагностическая педагогическая методика (МИОКП-ДОПП-МИУП) изучения индивидуальных и дифференциальных особенностей воспитания делинквентных (осужденных) подростков, позволяющая выявить уровень воспитанности и проектировать учебно-воспитательный процесс; педагогические условия обеспечивающие эффективность исправления и перевоспитания делинквентных (осужденных) подростков.

Структура и основное содержание диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст диссертации иллюстрирован схемами, таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ проведенного в период (1998 — 2004 гг.) по изучению педагогических условий индивидуализации и дифференциации воспитания: делинквентных (осужденных) подростков в воспитательной колонии;

Таким образом, на основании изучения источников на^ной литературы, проведенных исследований стандартными психолого-педагогическими опросниками- и тестами; авторской методикой (МИ0К-Д01И1-МИУП) по изучению педагогических особенностей> индивидуализации ? и дифференциации делинквентных (осужденных) подростков в условиях воспитательной колонии Республики Марий Эл можно сделать следующие выводы.

1. Сравнительный анализ научной литературы и публикаций по проблемам асоциального поведения человека показывает, что начиная i с 18 века отмечается возникновение научного интереса к объяснению причинности криминального поведения личности конкретных типов преступников и влияния на них наказания. Отмечается несколько подходов к пониманию данной проблемы. В странах зарубежья в s конце 19 века и начала 20 века приоритет имела идея «О природной первооснове преступности», в России в силу ее социально-культурных и междисциплинарных научных традиций она не имела широкого распространения и признания. Исследованиями известных Российских ученых (В.М.Бехтерев, Д.Н.Зернова, Д.А.Дриля и др.) установлено, что «прирожденного преступника» не существует. Современные концепции причин делинквентного поведения человека отечественными и зарубежными пенитенциарными учеными основываются на многофакторном подходе к понимания и изучения данной проблемы.

2. Изучение исторических аспектов развития системы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних преступников в России с 18 века, как ив странах мирового сообщества, показывает что, эта категория имела выделение и специфику в исполнении наказания за преступления. Вместе с тем, в дореволюционной России осужденные несовершеннолетние в большинстве своем отбывали наказание в тюрьмах, арестных домах и колониях совместно с: взрослыми преступниками. Наблюдениями установлено, что в настоящее время данные тенденции имеют продолжение, так как в воспитательных колониях уголовно-исполнительной системы РФ совместно содержатся осужденные подростки за тяжкие и особо тяжкие преступления со сроками наказания до 1О лет с осужденными подростками, совершившими нетяжкие преступления со сроками наказания от менее 1 года и более. Таким образом, устанавливается, что на современном этапе существуют условия в воспитательных колониях для «разлагающего» криминального влияния со стороны убийц, насильников, грабителей на несовершеннолетних осужденных совершивших нетяжкие малозначимые виды преступлений.

3. Данные проведенного исследования и изучение пенитенциарной научной ; литературы показывает, что большинство * преступлений совершаемых ими осуществляется в группе. Анализ причин правонарушений несовершеннолетних устанавливает, что - группирование подростков может быть спровоцировано излишней опекой родителей и проявляться, как реакция; эмансипации - в стремлении детей освободиться от контроля старших, отойти от навязываемых им «стандартов и ценностей». Данные социально-демографического исследования осужденных подростков, исследования особенностей их дифференциации позволяют подтвердить выводы исследований пенитенциарных ученых И.П.Башкатова, Л.А.Высотиной, В.Ф.Пирожкова по объяснению причин групповой преступности.

4. Изучение научной литературы показало, что современная дифференциация правонарушителей основывается на следующих основных аспектах изучения личности * преступников: микро-социально-демографических условий,- психолого-педагогические особенностей: эмоционально-волевой сферы, воли и внушаемости к подстрекательству, воображение, их мотиваций антиобщественного поведения, моральные и умственные качества, способность . к сознательной дисциплине, способность к самоконтролю своего поведения, способность к саморазвитию и. самовоспитанию, особенности статуса (стратификация) в криминальной среде.

5. Изучение особенностей социально-демографических условий развития делинквентных (осужденных) подростков в целом выявляет, что в их семьях 74% родителей; злоупотребляли употреблением алкогольных напитков, 86% несовершеннолетних подростков до осуждения имели опыт употребления алкогольных напитков, 22% подростков до осуждения не регулярно посещали школу от трех до шести месяцев - нигде не работали и регулярно не учились.

6. Выявленная методом биографического изучения личности, анкетирования и бесед специфика пристрастия делинквентных (осужденных) подростков к употреблению дурманящих веществ: алкоголь, алкоголь-токсины, алкоголь-наркотики, токсины, наркотики, токсины-наркотики, алкоголь-токсины-наркотики и другие, показывает с высокой вероятностью на одну из возможные причин рецидива несовершеннолетних осужденных - из-за потери «силы: воли» и «утраты контроля над своими поступками», по причине бесконтрольного употребления; данных веществ. Существующая система профилактики алкоголизма и наркомании, в педагогическом, психологическом и медицинском аспектах не учитывает сегодня всей многосложности разрушительного их влияния на личность подростков.

7. Изучение контингента осужденных подростков опросником Айзенка (подростковым) выявляет следующие тенденции их динамических особенностей поведения: холериков - 30,1%, сангвиников - 40,5%, флегматиков - 13,8%, меланхоликов - 15,6%.

8. Исследование особенностей личности делинквентных (осужденных) подростков опросником самооценки Т.Лири выявило следующие тенденции. У занимающихся самоперевоспитанием и ориентированных на социальное поведение осужденных подростков высокие позитивные результаты отмечались по: шкале №7 «Дружелюбие» - (склонность к сотрудничеству) и шкале №8 «Альтруистичность» - (ответственность по отношению к людям). У категории осужденных подростков не имеющих мотивации к самоперевоспитанию и желания к законопослушному поведению, значимо высокие — негативные результаты преобладали по шкалам №1 «Авторитарность», №2 «Эгоистичность», №3 «Агрессивность», №4 «Подозрительность», №5 «Подчиненность» и №6 «Зависимость».

9. Статистический анализ педагогических данных изучения осужденных подростков «Картой • наблюдения Стотта» устанавливает существование неоднородности контингента и возможность его разделения и классифицирования на две относительно взаимно-противоположные категории «ООП» (относительно организованные подростки) и «ОНИП» (относительно неорганизованные импульсивные подростки) по признаку — «отношение подростка к самовоспитанию».

10. Исследование родительского отношения к делинквентным (осужденным) подросткам выявляет стремление, данной категории инфантилизи-ровать своего ребенка, приписывание ему личной несостоятельности. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными,. они в большей степени,видят своих детей неприспособленными к жизни; и неуспешными, не доверяют им. В ?связи с этим стараются излишней опекой оградить своих детей (делинквентов) от жизненных трудностей. Анализ полученных данных (анкетирование родителей методикой Варга-Столина) позволяет сделать следующий вывод, что эта категория подростков из-за ошибок родительского воспитания, с детства не приучается к труду,, а только к потреблению благ, и вырастает потребителями и тунеядцами, что является с высокой * вероятностью основной причиной их делинквентного поведения.

11. Изучение особенностей уровня; развития: личности делинквентных (осужденных) подростков педагогической i методикой В.И.Андреева (Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности) выявляет, что осужденные подростки категории «ОНИП» (относительно слабоорганизованные) имеют выраженную склонность к преувеличениям в оценках своих возможностей в сравнении с осужденными подростками категории «ООП» (относительно организованных). У осужденных подростков категории «ООП» устанавливается выраженная и устойчивая тенденция к планированию своего будущего. Изучение способности к саморазвитию и самообразованию показывает, что у осужденных подростков категории «ООП» это качество имеет большую выраженность на 2% в сравнении с осужденными категории «ОНИП». Изучение трудолюбия и работоспособности выявляет,. что у осужденных подростков категории «ООП» данные качества характера в 1,5 раза имеют большую развитость, чем; у осужденных категории «ОНИП». Таким образом, исследование контингента осужденных 8 тестами В.И.Андреева устанавливает на всех уровнях показателей существенно заметные и значимые отличия личностных качеств осужденных подростков стремящихся к самоперевоспитанию от категории социально-безразличных саморазвитию и самовоспитанию;

12. Анализ контингента осужденных, подростков устанавливает, на основании проведенного изучения контингента отрядов (2000-2003 гг.) методикой» «МИОКП», что управляющая «отрицательной» направленности часть осужденных («средний» и «высший» слои) составляет 37% и подчиненная «неуважаемая» с точки зрения «отрицалов» часть осужденных подростков составляет 63%. Таким образом, на основе данного метода создается возможность эффективного воспитательное и психологическое влияние на коллектив осужденных подростков и конкретно на каждую личность, и с учетом других психолого-педагогических данных дифференцированно разрабатывать и применять педагогические программы и методики воспитательной работы по их ресоциализации и социальному исправлению.

13. Разработанная авторская методика «ДООП» (диагностика организованности поведения подростка), позволяет быстро и с достаточной степенью надежности проводить дифференциацию (разделение) массивов (коллективов) делинквентных (осужденных) подростков условно на две половины: «организованную» и «слабоорганизованную» по признаку —«отношение подростка к самовоспитанию», и с учетом применения других методов! исследования способом сопоставления выявлять особенности процессов их развития и педагогические особенности их дифференциации.

14. Изучение личностных особенностей осужденных подростков учащихся школы №8 НВК (221 человека) и старших учащихся (189 человек) школы №15 г.Йошкар-Ола авторской методикой «МИУП» (методика изучения уравновешенности подростка), выявляет на существенно значимом уровне показателей заметную разницу среднеарифметических данных по показателям шкал опросника - «Таблица № 1» социально-нормативных учащихся школы №15 от данных воспитанников - учащихся школы №8 НВК. В целом по блоку «положительно-интегрированных качеств и производных от них» разница данных устанавливается в пределах от 3,61 до 4,31 баллов и выра-женно по категориям - «гармоничность», «культурность», «непривлекательность», «дисгармоничность», «неопытность». На основании проведенного исследования авторской методикой «МИУП» констатируется, что личность осужденных подростков выраженно характеризуется значимым повышением среднеарифметических оценочных данных по шкалам: «непривлекательность» - на +4,12 балла, «дисгармоничность» на +4,31 балла. Таким образом, исследование контингента делинквентных (осужденных) подростков методикой «МИУП» в целом у них выявляет особенности — в дефектности установления различий и адекватности восприятия? взаимопротивоположных понятий и объектов внутреннего мировосприятия.

15;Сформированная исследованием модель коррекции дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков «КСПО» (коррекции способности подростков к общению) позволяет оказывать эффективное влияние на их ре-социализацию и социальную реабилитацию.

16.На основе данных исследования (2155 осужденных подростков) проведен психолого-педагогический; анализ личности осужденных подростков и особенностей их индивидуализации и дифференциации в местах лишения свободы, как объекта многоуровневого диагностирования и оценивания. Выявлены структурные и функциональные системообразующие компоненты личности. Исследованием ? установлено, что массив осужденных подростков не является однородной составляющей, а значимо дифференцируется (делится) на две относительно взаимопротивоположные категории по признаку -«отношение подростка к самовоспитанию». На основании проведенных психолого-педагогических измерений контингента воспитательной колонии устанавливается возможность дифференциации делинквентных (осужденных) подростков по установленному данным исследованием, признаку - «отношение подростка к самовоспитанию» по двум основным категориям: первая категория осужденных подростков - «ООП» (с относительно организованным поведением) и вторая категория — «ОНИП» ( с относительно неорганизованным импульсивным поведением) и существенно низким уровнем организации своего поведения. Таким образом, результаты теоретических и экспериментальных методов комплексного психолого-педагогического изучения делинквентных (осужденных) подростков подтвердили состоятельность гипотезы исследования. В ходе проведения экспериментально - исследовательской работы в период (1998-2003 гг.) поставленные задачи исследования полностью реализованы.

1 б.Исследование устанавливает наличие трудностей в педагогической деятельности воспитателей колонии из-за недостаточной профессиональной подготовленности владения психолого-педагогическими методами диагностики и коррекции социальной дезадаптации осужденных подростков, разработанная в рамках исследования система педагогического информирования, учителей и воспитателей «Система воспитания осужденных», как показывают данные опытной работы, оказывает значимое влияние на повышение эффективности ресоциализации воспитанников колонии., 17.На основе анализа опытных материалов исследования. мы выделяем следующие условия наиболее способствующие эффективному осуществлению индивидуализации и дифференциации воспитания осужденных подростков.

Мотивационные условия: повышение теоретического и методического уровня воспитателей; учителей, мастеров производственного обучения воспитательной колонии; совершенствование учебно-воспитательного процесса в целом.

Социальные условия: создание благоприятного высоконравственного психологического климата в системе отношений коллектива воспитательной колонии (коллектива осужденных, коллектива воспитателей, учителей, мастеров).

Организационные условия: функционирующие взаимосвязанные звенья в системе методической работы НИИ ГУИН Минюста РФ, УИН МЮ РФ по Республики Марий Эл и воспитательных колоний УИС, в которых цели, задачи, содержание формы, методы и средства современны и адекватны потребностям администрации колонии (воспитатели, учителя, мастера и др.) и коллектива осужденных подростков, способствует их профессиональному развитию, самообразованию и самовоспитанию.

Материально-технические условия: создание необходимой учебно-производственной базы, оснащение воспитательных отделов ВК, школы, производственных мастерских техническими средствами (станки и инструменты, компьютеры, аудио-видео техника).

Научно-методические условия: укомплектованность библиотеки воспитательной колонии и методического отдела ВК современной психолого-педагогической литературой по проблемам воспитания, диагностики и изучения личности делинквентных подростков, по проблемам психолого-педагогической коррекции социальной дезадаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Глобальные изменения социально-экономических условий в Российской Федерации обуславливают изменения в системе образования и воспитания подростков. Особое место занимают в этой системе воспитательные колонии, где содержатся малолетние преступники. Современная уголовно-исполнительная система должна быть направлена на формирование социальной личности с ценностно1 ориентированным мировозрением. Отсутствие у малолетних преступников социальной общечеловеческой морали и убежденности в ней оборачивается ограниченно-субъективным восприятием явлений. Поверхностный интерес или его отсутствие к проблемам жизни страны, общества порождает у данной категории (делинквентных подростков) социальную апатию, которая проявляется не только в пассивности, но и в негативной активности; направленной во вред интересам; государства,, людей, развитию нашего общества. Научные исследования констатируют, что преступники -это деградирующие личности, эгоистические интересы данной категории низводят их до человеческого примитивизма. Становление личности осужденных подростков в процессе их перевоспитания связано с разрушением негативных стереотипов отношений и поведения, столкновении асоциальной субкультуры с принятыми в обществе социальными формами > поведения. По мере упрочения во внутреннем духовном мире и поведении осужденного подростка новых нравственных позиций; соответственного уменьшения зависимости от влияния асоциальной субкультуры, у них в период отбывания наказания в местах лишения свободы происходит увеличение организованности и уравновешенности в отношениях с окружающими, целевое перевоспитание переходит в качественно другую по содержанию форму - в самовоспитание и саморазвитие осужденных подростков, мотивационная установка обращается на построение социально-адекватных гармоничных взаимоотношений с социальной средой.

Исследование устанавливает, что > эффективность исправления и > перевоспитания малолетних преступников находится в прямой зависимости от разрешения противоречий: между уровнем предъявляемых социальных требований и готовностью осужденных подростков к их осознанию и принятию. В тоже время исследованием устанавливается зависимость процесса перевоспитания личности подростка от их способности к самоосознанию, умению соотнесения своих желаний с реальными для этого возможностями и в целом от способности к самовоспитанию. Многократными наблюдениями установлено, что преступные поступки подростков возраста 14 - 21 лет осуществлялись как в неосознанных, так и слабо осознанных состояниях. Многие из них не понимают, за что их посадили в колонию, жестокость свою, как правило, оправдывают продиктованной необходимостью спонтанно сложившихся обстоятельств. Таким образом; активизация осужденных подростков к занятиям по самовоспитанию имеет приоритетное значение в организации воспитательного процесса, так как любые попытки подростков в этом направлении значимо. повышают их уровень самооценки и соответственно в целом - уровень самосознания, что в дальнейшем может послужить основой законопослушного поведения и социального исправления. Вместе с тем, по настоящее время нет ясных представлений о психолого-педагогических механизмах, формирующих социально уравновешенное или неуравновешенное поведение подростков. Сложность даннойг проблемы заключается еще в том, что даже нормативное поведение детей характеризуется многосложными физическими и психическими особенностями, которые имеют весьма широкий спектр проявления, соответственно аномальное развитие личности характеризуется еще более сложными особенностями и проявлениями. Таким образом, устанавливается необходимость систематического, многоуровневого наблюдения, изучения, анализирования хода процесса развития ? подростков; с помощью психолого-педагогических средств диагностики для своевременного получения) объективных данных о развитии их личности, с другой стороны, констатируется большая трудозатратность в накоплении и проведении, качественного анализа данных по каждому отдельно взятому подростку.

Предлагаемые; исследованием тестовые методики, приемы и методы, дают возможность определить, личностную специфику характера, особенности мотивации поведения'осужденных подростков.Полученные психолого-педагогические данные по методике разработанной исследованием позволяют оперативным, режимным, воспитательным и психологическим службам исполнительного учреждения определить педагогические особенности индивидуализации и дифференциации каждого делинквентного (осужденного) подростка в коллективе осужденных и на этой основе дифференцировать как условия содержания, так и персонифицировать воспитательные меры воздействия на личность (с учетом» типологий и специфических особенностей их поведения). Осуществление данного психолого-педагогического комплекса это реальная возможность повышения эффективности воспитательно-предупредительной, функции исправительных учреждений по ресоциализа-ции личности осужденных подростков и в целом их социальной адаптации.

Полученные данные исследования. позволили выделить функциональные и структурные компоненты диагностирования, определить и обосновать критерии и показатели, влияющие на положение, статус делинквентных (осужденных) подростков в коллективе воспитательной колонии.

Исследование расширяет теорию о дифференциации ; делинквентных (осужденных) подростков. Проведенная возрастная и темпераментная; типология осужденных подростков с учетом их степени организованности позволили с достаточно высокой надежностью провести описания психолого-педагогических особенностей личности осужденных подростков в условиях воспитательной колонии. Примененный в исследовании методический подход формирования комплекса психолого-педагогических диагностических и коррекционных средств может оказаться практически полезным в воспитательной работе с делинквентными; подростками; а также с учащимися старших классов школ и профессионально-технического образования.

Процесс исправления и перевоспитания малолетних правонарушителей может быть эффективным только в случае, если он осуществляется на научной ' основе. Это особенно важно для России в настоящее время. Только > на базе научных знаний и тщательного изучения личности осужденного подростка, возможно формирование нового человека, обладающего всеми социально принятыми в обществе положительными характеристиками. Вместе с тем, вопросы педагогической диагностики особенностей дифференциации делинквентных (осужденных) подростков еще недостаточно разработаны в современной пенитенциарной литературе, устанавливается большая потребность в отечественных методиках по изучению индивидуально-личностных особенностей малолетних преступников.

Таким образом, комплексная экспериментальная проверка подтвердила гипотезу исследования. К широкому практическому распространению в воспитательных колониях уголовно-исполнительной системы РФ, школах и профтехобразовании могут быть рекомендованы идеи:

- применение в изучении педагогических индивидуальных особенностей личности делинквентных (осужденных) подростков составленной и апробированной исследованием модели состоящей из комплекса психолого-педагогических опросников, тестов и методик;

- применение в изучении педагогических особенностей дифференциации делинквентных (осужденных) подростков разработанной и апробированной исследованием авторской педагогической методики (МИОКП - ДОПП -МИУП);

- применение в педагогической коррекции социальной дезадаптации делинквентных (осужденных) подростков авторской методики «КСПО» - (коррекции способности подростка к общению).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коробейников, Сергей Ильич, Йошкар-Ола

1. Акимова М.К., Берулаева Г.А., Борисова Е.М. и др. Психологическая диагностика детей и подростков: Учеб. пособие для студентов. - М.: МПА, 1995. - 359 с.

2. Астемиров З.А. Проблемы перевоспитания осужденных. М.: «Юридическая литература», 1974. - 175 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-287 с.

4. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. -М.: АПИ РСФСР, 1948, 230 с.

5. Астемиров З.А. Проблемы перевоспитания осужденных несовершеннолетних. М.: «Юридическая литература», 1974. - 175 с.

6. Анастази. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.- 295с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. К.: Казанский университет, 1996. - 567 с.

8. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Казань: СКАМ, 1992. - 46 с.

9. Антонян Ю.М. Наказание и исправление преступников. М.: НИИ МВД РФ, 1992.-420 с.

10. Ю.Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Прометей, 1993. - 252 с.1 l.Belachy L. General System theory: A/Survey. N.Y., 1968. 198 s.

11. Бернштейн M.C. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. № 1. - С. 21-23.

12. Берцфаи Л.В., Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения разных задач // Вопросы психологии. 1975. №6. - С. 30-35.

13. Бехтерев Ю.Ю. Изучение личности заключенного. История, задачи, методика и техника. М.: Мысль, 1928. - 315 с.

14. Блок B.G. Уровни бодрствования и внимания // Экспериментальная психология. 1970. №111. - С. 68-82 .

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-304 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6. - С.40-48.

18. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферыподростков правонарушителей: Автореф. диссканд. психол. наук. 1. М., 1968.-22 с.

19. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1968. - 304 с.

20. Бройде С.В. В советской тюрьме. М.: Политиздат, 1923. - 180 с.

21. Введение в эргономику / Под ред. Зинченко М. М.: Мысль, 1974. - 351'с.

22. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. Л.: Прометей, 1973. - 420 с.

23. Велигура Б.Ф. Функционирование человека в условиях тюремной изоляции. Познань, 1974. - 370 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1990.405 с.

25. Вакутин Ю.А. Преступные группировки, их законы, традиции, обычаи. -Омск: ОГУ, 1979.- 130 с.

26. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных. М.: Педагогика, 1977. - 250 с.

27. Габртэль Тард. Философия наказания. М.: Просвещение, 1977. - 280 с.

28. Гамушкин П.Б. К изучению личности подростков // Вопросы психологии. 1970. № 5.-С. 27-60.

29. Гарф Ф. История пенитенциарной системы.- М.: НИИ МВД РФ, 1973. -223 с.

30. Гарф Ф. Личность преступника. М.: НИИ МВД РФ, 1977. - 230 с.

31. Гарф Ф. Преступление и наказание. М.: НИИ МВД РФ, 1968. - 220 с.

32. Гернет М.Н. Моральная статистика. М.: Педагогика, 1927. - 209 с.

33. Гернет М.Н. Очерки тюремной психологии. Харьков: ХГУ, 1930. - 170с.

34. Гибенс Т. Основные тенденции в преступности несовершеннолетних. -М.: Просвещение, 1963. 221 с.

35. Глоточкин А.Д', Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. -М.: Мысль, 1974. 426 с.

36. Голубева А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1955.-21с.

37. Детков М.Г. Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. М.: Права человека, 1987. - 230 с.

38. Деев P.F. Малолетние преступники. М.: Просвещение, 1988. - 195 с.

39. Дриль Д.А. Преступники. М.: Мысль, 1984. - 201 с.

40. Дриль Д.А. Учение о преступности и мерах борьбы с ней. М.: Просвещение, 1987. - 356 с.

41. Димбольский М.Ю. Передовой опыт изучения личности осужденных в УИС МЮ РФ. М.: «Типография Новости», 2002. - 80с.43 ■ Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков: ПОУУ, 1994. 299 с.

42. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения. Йошкар-Ола: ИУУ, 1992. - 101 с.

43. Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1999. - 209 с.46.3юбин JI.H. Психология асоциального поведения не совершеннолетних: Дисс. на соиск. степени док. психол. наук.- Л., 1969. 200 с.

44. Иванов-Смоленский А.Г. Об изучении типов высшей нервной деятельности животных и человека. М.: Ж ВНД, 1953. - 188 с.

45. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М.: Педагогика, 1971. - 252 с.

46. Изучение личности школьника учителем / Т.В. Ахаян, З.И. Васильева, М.Г.Казанова и др.; Под ред. З.И.Васильевой. М.: Педагогика, 1991.-135с.

47. Исправительно-трудовая педагогика: Учеб. пособие. М.: ВШ МООП СССР, 1967. - 304 с.

48. Исправительно-трудовая психология для высших учебных заведений МВД СССР / А.Д.Глоточкин, К.Е.Игошев, К.К.Платонов.; Под ред. К.К.Платонова. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. - 356 с.

49. Исправительно-трудовая психология / Под ред. А.Д.Глоточкина, В.Ф. Пи-рожкова М.: ВШ МООП СССР, 1974. - 336 с.

50. Иванов С.В. Исследование проблем молодежи ГДР. М.: Политиздат, 1976.-394 с.

51. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения: В 32 т. М.: Политиздат, 1965. - Т.23. -562с.

52. Киркпатрик Д. Воображение и его место в образовании. М.: Прогресс, 1980.-440 с.

53. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. -М.: Юридическая литература, 1968. 136 с.

54. Ковалев А.Г. Психология личности правонарушителей. М.: Педагогика, 1968.- 189 с.

55. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1979. - 159 с.

56. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. -159 с.

57. Козюля В.Г. Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. М.: Права человека, 2000. - 210 с.

58. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

59. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: Рассвет, 1971. -281 с.

60. Кочетов А.И. Воспитание и самовоспитание подростка. М.: Советская педагогика, 1963. - 90 с.

61. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск: Нар. асвета, 1987.-269 с.

62. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

63. Криминальная мотивация / Под ред. Ю.М.Антоняна. М.: Наука, 1986.302 с.

64. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. С.-П.: Луч, 1921.- 192 с.

65. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: «ЭКСМО-Пресс», 1999.-416с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

67. Леференц М. Оценка личности несовершеннолетних правонарушителей — Штутгарт, 1961. 141 с.

68. Линд ели Д. Эмоции // Экспериментальная психология. М.: Мысль, 1960. - С. 73-98.

69. Линьков В., Саакянц А. Лев Толстой. М.: Русский язык, 1982. - 126 с.

70. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дисс. . док. психол. наук. М., 1974. - 22 с.

71. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

72. Ломброзо. Преступный человек. -М.: Политиздат, 1980. 115 с.

73. Люблинский И.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1980. - 335 с.

74. Макаренко А.С. Сочинения: В 14 т. М.: Педагогика, 1960. - Т.7. - 512 с.

75. Макаренко А.С. Сочинения: В 14 т. М.: Педагогика, 1960. - Т.5.- 380 с.

76. Материалы НКЕО // Исследование личности преступника. -1918-1920. -Вып.8. 1921 с.

77. Материалы НКЮ // Исследование личности преступника. 1922. - Вып.З.-1923 с.

78. Медведицков А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности: Пособие для учителей. Омск: Политиздат, 1985. - 103 с.

79. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности: Ученые записки. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1970. - 120 с.

80. Миньковский Г.М. Вопросы судебной психологии // Тезисы докладов и сообщений на Всесоюзной конференции по судебной психологии. — М.: Политиздат, 1971.-С. 130-152.

81. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности // Невропатология, психиатрия и психогигиена. 1935. - Вып.9-10.- С.40-58.

82. Наенко Н.И. Психическая напряженность.- М.: МГУ, 1976. 112 с.

83. Наказание преступников / Под ред. Ю.М.Антоняна. — М.: НИИ МВД РФ, 1992.-271 с.

84. Немов Р.С. Психология: В 2 т. М.: ВШ МВД РФ, 1994. - Т.2.- 496 с.

85. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван: Луке, 1988,-263 с.

86. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1987.- 233 с.

87. Отчет Главного тюремного управления за 1882 год.- СПб.: ЛНИИ МВД РФ, 1960.-С.112-113.

88. Отчет Главного тюремного управления за 1883 год. СПб.: ЛНИИ МВД РФ, 1960.-С.116-117.92.0тчет Главного тюремного управления за 1900 год. СПб.: ЛНИИ МВД РФ, 1961. - С.25-27.

89. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах. М.: АН СССР, 1927. - 77 с.

90. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: АН СССР, 1927.- 408 с.

91. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 3 т. М.: АН СССР, 1951.-Т.З. - 522 с.

92. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних /Монография — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1999.- 604 с.

93. Панов В.В. Актуальные вопросы преступности несовершеннолетних // Материалы научно-практической конференции.- Вологда: ВИПЭ МЮ, 2001.-С. 143-167.98!Пайар Ж. Экспериментальная психология. М.: Мысль, 1970.- 249 с.

94. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: ВШ МВД РФ, 1971.-360 с.

95. ОО.Петровский Н.В. Методика социально-психологического обследования заключенного. М.: ВШ МВД РФ, 1926. - 131 с.101 .Piaget J. La premiere anee I'enfant. british Journal of Psychology, General Section, V Part, 1927.- 480 s.

96. Платонов K.K. О социально-психологической типологии преступников // Материалы научной конференции Академии МВД СССР. М.: НИИ МВД СССР, 1978.-С. 201-235.

97. Поздняков В.М. Личность преступника и исправление осужденных // Всероссийский ИПК работников МВД России. М.: МВД РФ, 1998.- С. 67-83.

98. Познышев С.В. Несовершеннолетние преступники. М.: Политиздат, 1970.-213 с.

99. Ю5.Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М.: «Ось-89», 1998.- 303 с.

100. Юб.Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. М.: Политиздат, 1983.463 с.

101. Практические занятия по психологии: Учеб. пособие для студентов педагогического института / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1972.-210 с.

102. ПСЗ. 1/Несовершеннолетние преступники. СПб.: ВШ МВД РФ, 1996. -300 с.

103. Ю9.Психодиагностика осужденных. Вологда: ВФРИПЭ МВД РФ, 1997.-193с.

104. Ю.Психология воспитания / А.Д.Грибанова, В.К.Калиненко и др.; Под ред. А.Д.Грибанова М.: Аспект Пресс, 1995. - 340 с.111 .Психология / Под ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1999. - 584 с.

105. Раттер М. Помощь трудным детям М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

106. Розвнблат В.В. Проблема утомления. М.: Просвещение, 1975.- 403.

107. Российское законодательство Х-ХХ веков. М.: АН СССР, 1986.- 501 с.

108. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М.:Просвещение,1991.-303с.

109. Рубенштейн C.JI. Основы психологии. М.: Педагогика, 1935.-385 с.

110. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: «Владос», 1996. 527 с.

111. Рукман В.Б. Индивидуальная и дифференциальная работа с учащимися // Физика в школе. 1965. №5 - С. 63-70.

112. Равкин 3. И. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы.-Йошкар-Ола.: Мар.К.И.,. 1972 — 298 с.

113. Савонько Е.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - 225 с.

114. Самовичев Е.Г. Личность насильственного преступника и проблемы преступного насилия. Личность преступника и предупреждение преступлений. М.: ВШ МВД РФ, 1987. - 365 с.

115. СафроноваВ.М.Прогнозирование и моделирование в социальной среде. -М.: Педагогика, 2002. 231 с.

116. Сборник узаконений и распоряжений по тюремной части. М.: АН СССР, 1960. - 527 с.

117. Сборник циркуляров и распоряжений, изданных по Главному тюремному управлению (1879-1910 гг.). М.: АН СССР, 1963. - 360 с.

118. Свод законов (1857). Уложение о наказаниях уголовных и исправительных.- М.: АН СССР, 1961. 490 с.

119. Свод законов (1875). Уложение о наказаниях уголовных и исправительных.- М.: АН СССР, 1962. 482 с.

120. Свод законов (1890). Уложение о наказаниях уголовных и исправительных. М.: АН СССР, 1963.- 512 с.

121. Свод законов (1913). Положение о воспитательно-исправительных заведениях для несовершеннолетних. М.: АН СССР, 1967. - 410 с.

122. Сухов А.Н., Соколок И.И. Социально-психологический анализ адаптации осужденных // Адаптация осужденных к среде ИТУ. Рязань: РВШ МВД СССР, 1983.-С. 169-186.

123. ЗО.Сундуров Ф.Р. Лишение свободы и социально-психологические предпосылки его эффективности. Казань: КГУ, 1980. - 343 с.

124. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.- 303 с.

125. Сельченок К.В. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. -Минск: «Харвеет», 1999. 656с.

126. Стеркина Р.Б. Воспитание, обучение и психическое развитие. М.: Педагогика, 1977. - 340 с.

127. Тарнавский Е.Н. Движение числа несовершеннолетних осужденных в связи в общим ростом преступности в России за 1901-1910 гг. // Министерства юстиции. 19131 № 10.- С.45-46.

128. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1985. - Т.2. - 429 с.

129. Тюрьма и ссылка (1880).- М.: ВШ МВД РФ, 1974.- 350 с.

130. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. М.: Просвещение, 1961.-191 с.

131. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

132. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 409 с.

133. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ: В 2 т. М.: Просвещение, 1992.- Т.1.- 370 с.

134. Функциональная структура действия / Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. и др. М.: Моск. ун-т, 1982.- 210 с.

135. Халдеев JI.C. Исправление и перевоспитание несовершеннолетних осужденных в воспитательно-трудовых колониях / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1970. - 22 с.

136. Харламов И.Ф. Педагогика. Псков.: ОИУУ, 1997. - 512 с.

137. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд. - М.: Юрист, 1997.154 с.

138. ЦГАОР. Ф. 122. Исследование осужденных подростков. М.: АН СССР, 1960.-411 с.

139. ЦГАОР. Ф. 7420. Исследование осужденных подростков. М.: АН СССР, 1963.-472 с.

140. Ценков Г. Личность несовершеннолетних правонарушителей. М.: Просвещение, 1980. - 205 с.

141. Чуприкова И.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучении и интеллект. М.: Педагогика, 1990 - 192с.

142. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности./ Дисс. на соиск. степени канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 1973. - 199 с.

143. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: Педагогика, 1981. - 304 с.

144. Эресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. М.: Просвещение, 1975.-С. 57-75.подростков.

145. Бывалость» Характерологические качества Физическая сила

146. Индивидуально-личностные особенности

147. Поведение в адаптационный период Возраст

148. Отношение к официальному активу Личность подростка

149. Отношение к воспитательной работе Социальная принадлежность

150. Отношение к закону, нормам общежития Региональная (национальная) принадлежность1. Отношения к низам

151. Категории и классификации преступной группы Криминологические особенности Соучастие в прошлых преступлениях

152. Поведение в правоохранительных органах

153. Стаж преступной деятельности Срок пребывания в спецшколе, спец. ПТУ, ВК1. Тип Характеристика '<

154. Истероидный тип. Осужденные подростки склонны к преувеличениям свой значимости. Склонность к проявлению «беспредельного» эгоцентризма, ненасытной жажды постоянного внимания к своей особе. Склонность к вызывающему поведению в общественных местах

155. Всегда сочувствую своему ребенку.

156. Считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.3. Уважаю своего ребенка.

157. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

158. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

159. Испытываю к ребенку чувство расположения.

160. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

161. Мой ребенок часто неприятен мне.

162. Всегда стараюсь помочь своему ребенку.

163. Ю.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приноситему большую пользу. 11 .Испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

164. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

165. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

166. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

167. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

168. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

169. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

170. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

171. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

172. Люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

173. Принимаю участие в своем ребенке.

174. Моему ребенку «липнет» все дурное.

175. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

176. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.25. Жалею своего ребенка.

177. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

178. С удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

179. Часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

180. Часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

181. Мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

182. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

183. Стараются выполнять все просьбы моего ребенка.

184. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

185. Очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

186. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

187. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

188. Всегда считаюсь с ребенком.

189. Испытываю к ребенку дружеские чувства.

190. Основная капризов моего ребенка- эгоизм, упрямство и лень.

191. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

192. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

193. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

194. Разделяю увлечения своего ребенка.

195. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

196. Понимаю огорчения своего ребенка.

197. Мой ребенок часто раздражает меня.

198. Воспитание ребенка сплошная нервотрепка.

199. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

200. Не доверяю своему ребенку.

201. За строгое воспитание дети благодарят потом.

202. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

203. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

204. Разделяю интересы своего ребенка.

205. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

206. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

207. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

208. Тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

209. Нередко я восхищаются своим ребенком.

210. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

211. Не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

212. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

213. Текст опросника Айзенка подросткового

214. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя.

215. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить.

216. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке.

217. Бываешь ли ты иногда сердитым, злишься ли.

218. Часто ли у тебя меняется настроение.

219. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами.

220. Бывает ли так, что тебе мешают уснуть разные мысли.

221. Всегда ли ты делаешь, как тебе говорят.

222. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь.

223. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины.11. Ты веселый человек.

224. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе.

225. Многое ли раздражает тебя.

226. Тебе нравится такая работа, когда надо делать все быстро.

227. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть не произошли, хотя все кончилось хорошо.

228. Тебе можно доверить любую тайну.

229. Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят.

230. Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце.

231. Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы подружиться.

232. Ты когда-нибудь говорил неправду.

233. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты делал.

234. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями.

235. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины.

236. Ты всегда делаешь сначала уроки, а играешь потом.

237. Ты обычно весел и всем доволен.26. Обидчив ли ты.

238. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами.

239. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству.

240. Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова.

241. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь.

242. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело.

243. Ты любишь иногда похвастаться.

244. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей.

245. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте.

246. Ты быстро решаешься на что-нибудь.

247. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя.37. Тебе снятся страшные сны.

248. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг.

249. Тебя легко огорчить чем-нибудь.

250. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь.

251. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком.

252. Если тебе случиться попасть в неловкое положение, ты потом долго переживаешь.

253. Ты любишь шумные и веселые игры.

254. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают.

255. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят.

256. Ты любишь часто ходить в гости.

257. Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить.

258. Ты когда-нибудь был грубым с родителями.

259. Тебя считают веселым человеком.

260. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки.

261. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье.

262. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей.

263. Ты обычно бываешь уверен, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают.

264. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким.

265. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми.

266. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно.

267. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ.

268. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины.

269. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие на утреннике, на елке.

270. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав.1 .Другие думают о нем благосклонно. 1.

271. Производит впечатление на окружающих.

272. Умеет распоряжаться, приказывать.4.Умеет настоять на своем.

273. Обладает чувством собственного дос- 2. тоинства.6.Независимый.

274. Способен сам позаботиться о себе.

275. Может проявить безразличие.3. 9.Способен быть суровым. Ю.Строгий но справедливый.11.Может быть искренним.12.Критичен к другим.4. 13 .Любит поплакаться. Н.Часто печален. 15.Способен проявить недоверие. 16.Часто разочаровывается.

276. Способен быть критичным к себе. 5.

277. Способен признать свою неправоту. 19.0хотно подчиняется.20.Уступчивый.21.Благородный. 6.

278. Восхищающийся и склонный к подражанию.23 .Уважительный.

279. Способен вызывать восхищение.

280. Пользуется уважением у других. 35.Обладает талантом руководителя.36.Любит ответственность.37.Уверен в себе.38.Самоуверен и напорист.39.Деловит и практичен.40.Любит соревноваться.3. 41 .Строгий и крутой где надо.

281. Неумолимый, но беспристрастный. 43 .Раздражительный. 44.0ткрытый и прямолинейный.

282. Не терпит, чтобы им командовали.46.Скептичен.

283. На него трудно произвести впечатление.48.0бидчивый, щепетильный.49.Легко смущается.

284. Не уверен в себе. 51 .Уступчивый.52.Скромный.

285. Производит впечатление значимо ста.

286. Начальственно-повелительный.68.Властный.2. 69.Хвастливый.

287. Любит заботиться о других.64.Бескорыстный, щедрый.1. 97.Стремится к успеху. 98.0жидает восхищения от каждого. 99.Распоряжается другими.100 Деспотичный.2. 101.Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам).

288. Тщеславный. 103 .Эгоистичный. 104.Холодный, черствый.3. 105.Язвительный, насмешливый. Юб.Злобный, жестокий. 107.Часто гневливый.

289. Бесчувственный, равнодушный.4. 109.3лопамятный.

290. Проникнут духом противоречия. 111 .Упрямый.

291. Недовечивый и подозрительный.5. 113.Робкий.114.Стыдливый.

292. Отличается чрезмерной готовностью.11 б.Мягкотелый.85.3ависимый. 6.86.Любит подчиняться.

293. Предоставляет другим принимать решения.88.Легко попадает впросак.

294. Легко попадает под влияние друзей. 7.90.Готов довериться любому.

295. Благорасположен ко всем без разбору.92.Всем симпатизирует.93.Прощает все. 8.

296. Переполнен чрезмерным сочувствием.

297. Великодушен и терпим к недостаткам.

298. Стремится покровительствовать.

299. Почти никогда и никому не возражает.118.Ненавязчивый.

300. Любит, чтобы его опекали. 120.Чрезмерно доверчивый.

301. Стремится снискать расположение каждого.122.Со всеми соглашается.123.Всегда дружелюбен.124.Всех любит.

302. Слишком снисходителен к окружающим.

303. Старается утешить каждого. 127.3аботится о других в ущерб себе. 128,Портит людей чрезмерной добротой.