автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические технологии формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические технологии формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков"

На правахрукописи

Боикало Сергей Васильевич

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ позиции ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ (на примере воспитанников специальных образовательных учреждений

закрытого типа)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

19.00.05 - социальная психология

1 1 ОКТ 2012

Москва, 2012

005053040

005053040

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре социальной психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Нестерова Альбина Александровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Володарская Елена Александровна кандидат психологических наук Антиперович Елена Геннадьевна

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита состоится «23» октября 2012 года в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп.2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп. 3

Автореферат разослан «22» сентября 2012 г.

Автореферат диссертации размещен на сайте ВАК: mvwivak2.ed.gov.ru «21» сентября 2012 г. и на сайте Российского государственного социального университета: wivw.rgsu.net «21» сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

И.В. Шаповаленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время, в условиях общесистемного кризиса, вызванного ломкой старых, устоявшихся традиций и неопределенностью представлений о завтрашней России, достаточно остро стоит вопрос о содержании, направлениях, формах, средствах и методах воспитания подрастающего поколения.

Отказ от традиционных ценностей, резкое падение уровня жизни, дифференциация российского населения, общий дегуманизированный фон современного общества и, наконец, трансформация национальной, отечественной культуры в западную, особенно у молодежи, как самой уязвленной части населения, привели к значительному росту детской и подростковой преступности.

Преступления, совершаемые подростками, опасны не только сами по себе, но и повышенной возможностью их повторения в будущем, перспективой перехода в рецидивную деятельность. В связи с этим решение проблемы делинквентного поведения детей и подростков имеет первостепенное значение для «оздоровления» всего современного общества.

Согласно ст. 87 УК РФ, ст. 431, 432 УПК РФ, несовершеннолетние правонарушители для применения к ним принудительной меры воспитательного воздействия могут быть определены в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа, функционирующие в целях реабилитации их воспитанников и предназначенные для коррекции их делинквентного поведения.

В настоящее врем наблюдается кризисное состояние системы специальных учебно-воспитательных учреждений, вызванное отсутствием научных знаний о технологиях коррекции и реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в современных условиях. Деятельность специальных образовательных учреждений закрытого типа все еще основывается на старой и уже изжившей себя парадигме, что во многом препятствует ее эффективности. Изменения общественных ценностей и приоритетов диктуют необходимость пересмотра старых форм и методов комплексной реабилитации делин-квентных подростков, поиска новых эффективных средств, способных восстановить утраченные связи и отношения несовершеннолетних правонарушителей с обществом, разработай новых субъект-субъектно-ориентированных психолого-педагогических технологий, нацеленных на развитие подростком привычки к систематической работе над собой, рефлексивного отношения к собственной личности, формирование предпосылок самоизменения и самоактуализации, что является сегодня перспективным направлением развития всей системы образования, которая должна выступать пространством развития и подростка с делинквентным поведением. Разработка таких инновационных технологий должна опираться на научно обоснованные сведения о механизмах формирования и развития делинквентного поведения.

Любое поведенческое проявление личности отражает ее жизненную позицию, которая и является внутренним механизмом развития у детей стремления к определенному образу жизни, желания и мотивов совершать преступления и нарушать права и законы. Знания об особенностях жизненной позиции делинквентных подростков, механизмах, факторах и условиях ее формирования и изменения позволят найти действенный катализатор коррекции делинквентного поведения, формирования у делинквентных подростков «нравственного иммунитета» к негативным факторам и особенностям социальной ситуации их развития.

В связи с этим формирование жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей может рассматриваться как основа, фундамент построения всего коррекци-

онно-реабилитационного процесса в специальных образовательных учреждениях закрытого типа.

Однако вопросам формирования жизненной позиции делинквенгаых подростков внимания уделяется неоправданно мало, что и обусловливает актуальность темы предпринятого исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Результаты анализа более 200 научных источников позволяют говорил, о том, что в настоящее время проблема делин-квенгаого поведения детей и подростков изучена достаточно глубоко: раскрыта сущность понятия «делинквентное поведение» (В.В. Ковалев, В.Н. Кудрявцев, А.Е. Личко, М. Ратгер и др.), выявлены мотивы делинквеншого поведения несовершеннолетних (Е.В. Змановская, К.Е. Игошев, Н.И. Кузнецова, и др.), разработаны его уровни и критерии (В.Н. Кудрявцев, М. Раттер и др.). Делинквентное поведение как одна из форм де-виантного поведения личности рассматривается в работах Ю.А. Клейберг, E.H. Кондрат, В.Д. Менделевич и др. Особое внимание уделяется факторам формирования делин-квентной личности (Г.М. Андреева, A.A. Вдовиченко, Н.И. Кузнецова, В.Д. Овчинников, B.C. Собкин и др.), его патохарактерологическим (К. Леонгард, Э. Фромм, Т. Ши-бутани и др.), семейно-обусловленным (Б.Н. Алмазов, Т.И. Шульга и др.) и информационным (М. Понятовский, С.Т. Сулейманов и др.) механизмам.

В современной науке накоплен значительный объем знаний и по проблеме реабилитации и ресоциализации делинквентных подростков. Процессы социализации и ресо-циализации стали объектами исследований в работах С.А. Беличевой, М.И. Еникеева, Л.В. Мардахаева и др.

Отдельные проблемы ресоциализации правонарушителей в закрытых учреждениях, механизма ее реализации рассматриваются в работах В.К. Андриенко, И.П. Башкато-ва, Ю.В. Гербеева, В.М. Литвишкова и др.

Немалый опыт реабилитации и ресоциализации дезадалтивных детей накоплен и зарубежными учеными. Широко известны научные труды зарубежных психологов, социологов и криминологов, рассматривающих причины возникновения и функционирования делинквентных групп несовершеннолетних, их структуру и классификацию, технологий профилактики и коррекции делинквентности (Г. Айзенк, А.Бандура, М. Раттер, и др.).

Результаты теоретического анализа свидетельствуют о том, что основополагающим в генезисе делинквентности является процесс социализации (Г.М. Андреева, Б.С. Братусь, Ю. А. Клейберг, В.Н. Кудрявцев, А.Н. Сухов и др.), в ходе которого индивид «вбирает в себя общие ценности (Т. Парнсон, Г. Тард), аккумулирует социальные роли, нормы, ценности того общества, к которому принадлежит (А.Н. Сухов), усваивает социальный опыт и воспроизводит систему социальных связей за счет своей активности (Г.М.Андреева). Сущность реабилитации и ресоциализации делинквентных подростков сводится к восстановлению утраченных связей с обществом, к процессу активного самопостроения, которое стимулируется специально организованными социальными условиями (М.И. Еникеев).

Специальных исследований, посвященных изучению особенностей жизненной позиции делинквентных подростков, специфике ее формирования и изменения, нам найти не удалось. Вместе с тем, в научной литературе имеется ряд сведений о личностных особенностях несовершеннолетних правонарушителей (Ю.М. Антонян, A.A. Вдовиченко и др.), об их ценностных ориентациях (В. Афанасьев, Я.И. Гилинский), самооценке (Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер и др.), которые так или иначе отражают одну из составляющих жизненной позиции делинквентного подростка.

Помимо этого, в отечественной и зарубежной литературе существуют работы, посвященные выявлению сущностных характеристик жизненной позиции: А. Н. Леонтьев раскрывает сущность жизненной позиции как осознанного морального выбора, В. Н. Мясщцев - как интеграцию доминирующих отношений, Е. В. Бондаревская, С. JI. Рубинштейн - как интеграцию сознания и личности; Г. И. Аксенова Н. М. Борытко, Н. К. Сергеев рассматривают становление субъектной позиции, H.A. Алексеев, А. Ю. Бори-сенко раскрывают механизмы личносшо ориентированной позиции; Р. И. Тидикис, Е. В. Тяглова - основы формирования мировоззренческих убеждений; Р. М. Фатыхова говорит о позиции ненасилия, В. И. Бакштановский, В. В. Зайцев, А. И. Титаренко - о моральном выборе личности, О. С. Богданова - о ситуации выбора в нравственном развитии, А. Г. Спиркин - о сознании и самосознании и их роли в процессе выбора жизненной позиции и др.

Проблемы формирования жизненной позиции особенно интенсивно разрабатывались в 80-х годах (С.А. Баграмян, О.Г. Денисова, В.Н. Маркин, Л.А. Маленкова, А.Г. Москаленко и др.) в связи с идеей построения развитого социализма, а потому жизненная позиция трактовалась как мировоззрение личности.

Анализ современных исследований, затрагивающих проблему становления жизненной позиции (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, М.Б. Заславская, И.А. Колесникова, Т.Н. Мальковская, В.А. Петровский, Т.В. Попова, Е.В.Титова, Н.Е. Щуркова и др.), свидетельствует о непрекращающемся интересе к данному вопросу: в современных исследованиях подчеркивается, что определенная жизненная позиция обусловливает определенный -щи поведения. В связи с этим в современной науке актуализируется проблема целенаправленного формирования жизненной позиции (М.Р. Битяно-ва, Н.И. Вьюнова, Л.А. Григорьева, С.Н.Краснова, Е.В. Тяглова и др.). Однако формирование жизненной позиции как развивающейся личности, так и личности с делинквент-ным поведением как целостности не исследуется.

Таким образом, результаты изучения современного состояния проблемы формирования жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей, междисциплинарного анализа научных трудов отечественных и зарубежных авторов позволяют сформулировать научную проблему, которая заключается в выявлении особенностей жизненной позиции делинквентных подростков, в поиске путей оптимизации процесса ее формирования и коррекции в условиях специального образовательного учреждения закрытого типа. Обозначенная проблема обусловлена объективно существующими практико-значимыми, социальными и методологическими противоречиями между:

- объективной потребностью общества в снижении уровня правонарушений в подростковой среде и ростом в последние годы этого социального явления;

- существующим в обществе запросом на преодоление рецидивов и недостаточной разработанностью вопросов построения коррекционно-реабилитационного процесса в современных специальных образовательных учреждениях закрытого типа;

- наличием убеждений о решающей роли жизненной позиции подростка в его реальном поведении и отсутствием системного знания о сущности, структуре, критериях и показателях жизненной позиции;

- потребностью практики в разработке эффективных социально-психологических технологий формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков и отсутствием научно обоснованных сведений как об особенностях жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей, так и о способах ее коррекции в условиях специальных образовательных учреждений закрытого типа.

Обозначенные противоречия и обусловленная ими научная проблема определили выбор темы исследования: «Социально-психологические технологии формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков».

Объект исследования - жизненная позиция делинквентных подростков.

Предмет исследования - социально-психологические особенности жизненной позиции делинквентных подростков и технологии ее формирования и коррекции в условиях специальных образовательных учреждений закрытого типа.

Цель исследования - разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-технологической модели формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

Гипотеза исследования. Определенная жизненная позиция личности детерминирует соответствующий тип ее поведения. Поэтому формирование конструктивной (социально приемлемой) жизненной позиции делинквентных подростков является одним из важных условий успешности всего коррекционно-реабилигационного процесса специальных образовательных учреждений закрытого типа.

Процесс формирования конструктивной жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей будет эффективным, если:

- этот процесс опирается на целостное представление о сущности, структуре, содержании жизненной позиции, о критериях, показателях, индикаторах и уровнях сформированное™ ее конструктивного типа;

- содержание процесса определяется спецификой и особенностями жизненной позиции подростков с делинквеганым поведением, знаниями об их актуальном и имеющемся потенциале, о ресурсах их дальнейшего развития;

- процесс интегрирует информационные, коррекционные и реабилитационные технологии и лежит в основе учебной, учебно-познавательной, общественно полезной и досуговой деятельности воспитанников специальных образовательных учреждений;

- разработана и экспериментально внедрена в коррекционно-реабилитационный процесс организационно-технологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков, базирующаяся на идеях интегративного и компетентаостного подходов, способных обеспечить формирование ценностно-окрашенного образа социоприродного мира, включающего в себя знания и представления о природе, человеке и Человечестве.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современные теоретико-методологические концепции исследования феномена жизненной позиции делинквентных подростков и с учетом результатов анализа раскрыть сущностные и структурно-содержательные его характеристики;

2. Разработать критерии, показатели, индикаторы и уровни сформированное™ конструктивной (социально приемлемой) жизненной позиции делинквентных подростков;

3. Выявить социально-психологические особенности жизненной позиции делинквентных подростков и обосновать взаимосвязь определенного типа жизненной позиции с их поведенческой активностью;

4. Разработать организационно-технологическую модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков и экспериментально проверить ее эффективность;

5. Определить социально-психологические условия успешной реализации разработанной модели.

Теоретико-методологической основой исследования является:

- общая методология научного познания (принципы обоснованности и доказуемости, точности и объективности);

- общеметодологические принципы психологии: принципы системности и целостности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов), позволившие рассмотреть процесс формирования жизненной позиции делинквентных подростков как сложную динамическую систему, состоящую из взаимно зависимых и вза-имнообусловленных подсистем; принцип субъектности (К.А. Абульханова - Славская, A.B. Брушлинский), обусловивший рассмотрение воспитанников специальных образовательных учреждений как субъектов своего саморазвития и самоизменения; принцип активности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский), обеспечивший возможность актуализации моделей взаимодействия психологов, педагогов и воспитанников в коррекционно-реабилитационном процессе специальных образовательных учреждений;

- положения компетентностного подхода к оценке результатов деятельности (И.А. Зимняя, А.И. Савостьянов, Г.К. Селевко, Э.Ф. Зеер),

- положения о содержании (1.М. Андреева, A.B. Петровский) и направленности социализации как формы и механизма социального становления человека (Б.Г. Ананьев, Д.И. Фельдпггейн).

Разработка модели формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков осуществлялась также с опорой на результаты теоретических и эмпирических исследований, которые отражены в работах, посвященных:

- проблемам делинквентного поведения детей и подростков (Б.Н. Алмазов, Г.М. Андреева, В.Г. Асеев, A.A. Вдовиченко, Н.И. Кузнецова, Е.Б. Садков, А.Н. Сухов и др.);

- специфике деятельности специальных образовательных учреждений закрытого типа (И.П. Башкатов, Ю.В. Гербеев, М. Лутошкин и др.);

- особенностям формирования жизненной позиции подростков (К.А. Абульханова

- Славская, Б.Г. Ананьев, JI.B. Мардахаев и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической литературы по проблеме исследования; системный, сравнительный и логический анализ; анализ и синтез основных категорий исследования; моделирование процесса формирования жизненной позиции делинквентных подростков; эмпирические

- наблюдение по специально разработанным критериям и показателям, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка), анализ медико-психолого-педагогической документации, психологическое тестирование, изучение продуктов деятельности, эксперимеот, метод поперечных срезов; статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных (процентное и частотное распределение, расчет среднего арифметического, стандартного отклонения, репрезентативной ошибки, t-критерия Стьюдента, х2 -критерия, коэффициентов корреляции по Пирсону и Спирмену, кластерный и факторный анализы).

Эмпирическую и экспериментальную базу исследования составили 308 подростков в возрасте от 11 до 15 лет, 154 из которых - несовершеннолетие правонарушители (44 девочки и 110 мальчиков), находящиеся во временной изоляции и обучающиеся в специальных образовательных учреждениях Московской (г. Кашира, г. Чехов), и Ярославской области; 154 - социально адаптивные подростки, обучающиеся в обычных общеобразовательных школах. Исследование проводилось в несколько этапов:

- аналитический этап (2008 - 2009 гг.). Изучены теоретико-методологические концепции жизненной позиции, сущность, факторы и условия формирования делин-

квентного поведения детей и подростков; специфика построения коррекционно-реабилитационного процесса в специальных образовательных учреждениях закрытого типа;

- эмпирический этап (2009 г.) - выявлены особенности жизненной позиции де-линквентных подростков с помощью сравнительного анализа показателей всех структурных компонентов жизненной позиции в группах делинквентных (п = 154) и социально адаптивных (п = 154) подростков. В процессе эмпирического исследования была выявлена взаимосвязь определенного типа жизненной позиции со склонностью подростков к делинквентному поведению, что послужило основанием для разделения жизненной позиции на социально разрушающую (деструктивную) и социально приемлемую (конструктивную). Эмпирически выявленные особенности жизненной позиции делинквентных подростков определили основные направления и содержание психологических воздействий, нацеленных на формирование социально приемлемой жизненной позиции, что явилось основанием для конструирования организационно-технологической модели формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

- экспериментальный этап (2009 - 2011 гг.) разработана и реализована организационно-технологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков, выявлены социально-психологические условия ее успешного внедрения в практику деятельности специальных образовательных учреждений закрытого типа. Разработанная модель была внедрена в практическую деятельность Каширской и Чеховской спецшкол, поэтому экспериментальную группу составили 98 подростков, временно воспитывавшихся в указанных спецшколах. Контрольную группу составили 56 несовершеннолетних правонарушителей, воспитывавшихся в Ярославском специальном образовательном учреждении закрытого типа.

- оценочно-рефлексивный этап (2012 гг.) обобщены и систематизированы материалы обзорно-аналитического, эмпирического и экспериментального исследований, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предпринята попытка исследовать феномен жизненной позиции делинквентных подростков и на этой основе разработать и экспериментально обосновать организационно -технологическую модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков. При этом:

- уточнена сущность жизненной позиции подростка как системы его отношений с самим собой, с другими людьми и с окружающим миром в целом, составляющей ориентировочную основу его саморазвития и самоактуализации;

- обоснована структура жизненной позиции, выявлены ее содержательные и функциональные компоненты и элементы;

- разработана классификация жизненной позиции по содержанию, направленности деятельности, ориентации поведения, интенсивности проявления, мотивационной направленности и эмоциональному регулированию;

- разработаны критерии, показатели, индикаторы и уровни сформированности конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков, разработан соответствующий им диагностический инструментарий, позволяющий объективно судить об особенностях протекания процесса формирования жизненной позиции делинквентных подростков;

- эмпирически определены специфика и особенности формирования у детей с де-линквентным поведением жизненной позиции, в связи с чем доказательно представлена

интегративная социально-психологическая технология ее изменения в условиях специального образовательного учреждения закрытого типа;

- впервые представлен научно обоснованный авторский подход к оргшшзации коррекционно-реабилитационного процесса в специальных образовательных учреждениях закрытого типа, основанный на синтезе компетентностного и интегративного подходов, обеспечивающих формирование целостного представления о мире и развитие личностной и социальной компетентностей, включающих в себя аутопсихологическую, саморегуляторную, саморазивательную и познавательную компетенции, а также коммуникативную, социально - перцептивную, информационную и ценностно-смысловую компетенции, что в совокупности обеспечивает формирование конструктивной (социально приемлемой) жизненной позиции делинквентных подростков;

- определены принципы и социально-психологические условия эффективной деятельности психологов специального образовательного учреждения по формированию конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- обосновано понимание жизненной позиции как социально-психологического феномена, раскрывающего сущность ориентировочной основы саморазвития личности подростка;

- разработана и эмпирически подтверждена классификация жизненной позиции делинквентных подростков;

- выявлены особенности жизненной позиции делинквентных подростков и их взаимосвязь с определенным топом поведенческой активности;

- разработано критериально-оценочное основание формирования конструктивной (социально приемлемой) жизненной позиции делинквентных подростков;

- раскрыты сущность и содержание социально-психологических технологий формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков;

- выделены принципы и социально-психологические условия эффективной реализации разработанной модели в специальных образовательных учреждениях закрытого типа.

Практическая значимость исследования выражена в том, что разработашгая организационно-технологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков получила внедрение в практику и показала свою эффективность, что свидетельствует о перспективности ее практического применения.

Предлагаемый способ решения научной задачи существенно меняет подходы к разработке содержания и технологии организации коррекционно-реабилитационного процесса специального образовательного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей.

Данное исследование может широко использоваться в системе вузовской и послевузовской подготовки и переподготовки специалистов - работников специальных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигаются с помощью построения его в соответствии с общеметодологическими принципами научного познания и социально-психологического практико-ориентированного исследования, оптимальным сочетанием теоретических, эмпирических и экспериментальных данных, соблюдением логики и последовательности в изложении материала, применением комплекса современных исследовательских методов и психодиагностических методик, репрезентативностью выборки, обоснованностью применения методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Жизненная позиция подростков представляет собой интегральную характеристику их личности, раскрывающуюся в системе отношений к себе, к другим людям и к окружающему миру в целом и составляющую ориентировочную основу для их личностного саморазвития и самоизменения. Направленность жизненной позиции определяется доминирующим в ее основе интересами и проявляется в действиях, выражающих отношение к миру и социуму. Содержательные характеристики жизненной позиции раскрывает ее структура, которая представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность когнитивного (целостное представление о мире), аксиологического (система ценностных ориентации, мотивов и потребностей), эмоционального (система отношений к себе и к другим), экзистенциального (представление о смысле своего бытия), поведенческого (направленность поступков и деятельности) и акмеологического (жизненные цели, профессиональное самоопределение) компонентов и соответствующих им актуализирующего, мотивирующего, ориентирующего, направляющего и стимулирующего функциональных элементов.

2. Жизненная позиция делинквентных подростков может быть классифицирована по следующим критериям: по степени осознания - осознанная и неосознанная; по степени сформированное™ - устойчивая и ситуативная; по направленности деятельности - просоциальная, антисоциальная, личностно-центрированная; по мотивационной направленности - гедонистическая, профессионально - ориентированная, семейно-ориентированная, фаталистическая; по эмоциональному регулированию - нарцисстиче-ская, изолирующая, позитивная, депрессивная. Сочетание разных типов жизненной позиции определяет ее в целом конструктивный (социально приемлемый) и деструктивный (социально разрушающий) характер. Конструктивная (социально приемлемая) жизненная позиция подростков представляет собой такую интегральную характеристику их личности, содержательной основой которой являются социально-ценностные потребности личности как обобщенного адекватного понимания ею сущности мира, социального смысла и цели своего бытия, общей линии отношения к общественно значимым видам деятельности, к другим людям и к миру в целом. Уровень сформированности (нулевой (несбалансированный), начальный (конструктивно-нестабильный) и реальный (конструктивно-стабильный) социально приемлемой жизненной позиции делинквентных подростков определяется с помощью показателей ценностно-ориентационного (сфор-мированностъ социально-значимой системы ценностей и смысложизненных ориентиров), когнитивно-рефлексивного (сформированность системы знаний об окружающем мире и о своем месте в нем), эмоционально-оценочного (система отношений с самим собой, со значимым Другим, с социумом, с ближним и дальним окружением) и операционально-деятельно стного (система поступков и сформированность общественно значимых видов деятельности) критериев.

3. Жизненная позиция делинквентных подростков в целом имеет деструктивный характер. Она характеризуется неустойчивостью, неосознанностью выбора, ценностной пустотой, неопределенностью жизненных целей, их суженными границами и гедонистической или фаталистической направленностью, личностно-центрированной ориентацией и нарцисстическим, изолирующим или депрессивным отношением к себе и к миру в целом. Существует значимая корреляционная связь между склонностью личности к делинквентному поведению и гедонистической и фаталистической направленностью ее жизненной позиции. К числу факторов, обеспечивающих успешность изменения жизненной позиции делинквентных подростков, относятся сохранность элементов социально одобряемых потребностей и ценностей, сохранность эмоционально-значимых свя-

зей с представителями социально-адаптированной среды, негативный жизненный опыт несовершеннолетних правонарушителей, обусловливающий их личностную заинтересованность в выработке устойчивой и социально приемлемой жизненной позиции, наличие примера успешной реабилитации знакомых несовершеннолетних осужденных.

4. Модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков включает в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, технологический и результативный. Наиболее адекватным интегральному характеру жизненной позиции способом ее формирования является системно-интегративный и компетентностный подходы, основанные на их единстве и непротиворечивости. Си-стемно-интегративный подход предполагает общую направленность целей и средств процессов коррекции и реабилитации несовершеннолетних правонарушителей на формирование у них конструктивно-стабильной и осознанной жизненной позиции, взаимную согласованность и скоордшшровашюсть всех звеньев коррекционно-реабилитациоиного процесса, осуществляемого в со-организованной деятельности их субъектов. Компетентностный подход предполагает поэтапную деятельность по формированию личностных (ау то психологической, саморегуляторной, познавательной и саморазвивателыюй) и социальных (коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и социально-перцептивной) компетенций в процессе организации всех видов деятельностей воспитанников.

5. Социально-психологическими условиями эффективности формирования жизненной позиции делинквентных подростков выступают: адекватность содержания жизненной позиции специфике и задачам развития подростков; соблюдение специалистами принципов самоценности, индивидуальной активности, гибкости, адекватности, доступности, конгруэнтности и интегративности; мотивированность работников на ин-тегративный характер как учебно-воспитательного, так и коррекционного-реабилитациопиого процессов, обеспечивающий создшше в специальном учреждении закрытого типа единого воспитательно-реабилитационного пространства; использование ресурсов личности несовершеннолетних правонарушителей.

Апробация п практическая реализация основных положений. Результаты исследования легли в основу разработанного спецкурса для студентов, обучающихся по направлегапо «Практическая психология образования», «Социальная педагогика», «Реабилитация несовершеннолетЕшх правонарушителей в условиях специальных образовательных учреждении», апробированного в учебно-воспитательном процессе ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт», ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет (Балашовский институт)».

Результаты исследования апробировались в процессе непосредственного внедрения разработанных социально-психологических технологий формирования жизненной позиции делинквентных подростков в специальных образовательных учреждениях закрытого типа I1. Кашира и г. Чехов Московской области.

Основные положения работы были обсуждены на Международной («Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе», г. Балашов, 2009), Всероссийских («Башкатовские чтения», г. Коломна, 2008, 2009, 2011, 2012 гг., «Феноменология и профилактика девиантного поведения», г. Краснодар, 2009, 2010 гг.) и региональных (Школа социальной работы, г. Рязань, 2009, Круглый стол «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности», г. Колош га, 2010 г.) научно-практических конференциях и семинарах.

Результаты исследования отражены в 18 научных публикациях, общим объемом 10,18 п/л.

Структура и объем работы. Работа обоснованно включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Объем основного текста составляет 198 страниц, иллюстрированных 19 таблицами и 22 рисунками. Список литературы включает 218 наименований, 4 из которых на иностранном языке.

IL ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, формулируется гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования жизненной позиции делинквентпых подростков» представлены результаты теоретического анализа, позволившие выявить генезис психологического знания о феномене жизненной позиции подростков, раскрыть основные концептуальные идеи исследования жизненной позиции подростков с делинквентным поведением, определить специфику процесса формирования жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей в условиях специального образовательного учреждения закрытого типа.

Анализ генезиса психологического знания о феномене жизненной позиции подростков позволяет говорить о том, что его исследование имеет многолетнюю историю и междисциплинарный характер.

Проблемы формирования жизненной позиции молодежи особенно интенсивно разрабатывались в 70-80-е годы прошлого столетия, когда в науке прочно закрепляется понятие «активная жизненная позиция». Процесс формирования активной жизненной позиции исследуется с точки зрения психологии и физиологии, где выявляется ее психологическая природа, разрабатываются критерии, показатели и уровни сформирован-ности активной жизненной позиции (В.Н. Маркин, В.Г. Мордкович, С.П. Подвиг и др.), определяются физиологические механизмы, обеспечивающие определенные типы поведения личности, изучается их роль в развитии патологических состояний личности (В.М. Почтаренко, В.В. Петров, Е.И. Соколов, С.П. Суровягин и др.). Большое внимание в эти годы уделяется вопросам формирования коммунистического мировоззрения молодежи как содержательной основы их активной жизненной позиции (В.А. Антонов, Ю.И. Ефимов, А.И. Попов и др.), выявления социальных факторов ее формирования (М.В. Кушнирюк, А.Т. Мельникова, В.М. Почтаренко, М.В. Фуре, В.М. Черный и др.). В этой связи актуализируются исследования отечественных философов и социологов, посвященные в основном определению роли жизненной позиции в построении развитого социалистического общества (A.C. Капто, С.М. Косолапов, JI.A. Маленкова, JI.A. Рязанов и др.), при этом активная жизненная позиция трактуется в философских, педагогических и психологических науках как сложная система персонифицированных социальных ценностей, выражающая нравственную сущность человека (М.Э. Елютина).

В современном мире, ознаменованном глобальным антропологическим кризисом, актуализировались проблемы формирования жизненной позиции подростков, при этом в трактовке сущности данного феномена, в связи с переходом к личностной парадигме жизни, исследователи опираются на традиции, заложенные отечественными и зарубежными психологами, рассматривающими жизненную позицию в контексте жизненного пути и жизненной стратегии личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, СЛ. Рубинштейн, Э. Берн и др.). Понятие жизненного пути и идея субъекта жизни были предложены C.JI. Рубинштейном. Выдвинутая им концепция была продолжена Б.Г. Ананьевым, который под жизненной позицией понимает способность личности организовывать свою жизнь по своему замыслу, в соответствии со своими склонностями. К.А.

Абульханова-Славская понимает под жизненной позицией способ самоопределения личности в жизни, обобщенный на основе ее жизненных ценностей и отвечающий основным потребностям личности. Содержательная основа жизненной позиции, таким образом, так или иначе связывается с ценностными ориентациями личности и с ее смыс-ложи'шенными приоритетами. Позиция, по мнению А.Н. Леонтьева, - обязательная характеристика человека. Он отмечает ее как качество, способствующее формированию личности, как субъекта общественных отношений, как принадлежность сферы мировоззрения и жизненных отношений, проявляющаяся в деятельности.

В современных психологических исследованиях жизненная позиция рассматривается как осознанность выбора (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Р.Г. Гурова, И. Глик-ман и др.), как способность к целеполагагапо (Г.И. Аксенов, Е.К. Дворянкина, С.С. Ми-роппшкова, Н.К. Сергеев и др.), как одна из составляющих жизненной перспективы (ТТТ Бюллер, Е.И. Головаха, К. Левин, В.Ф. Серенкова, В. Франки и др.), определения личностью своего будущего (Р. Кастенбаум, A.A. Кроник, Ж. Нютген), как система осознанного отношения к разным сторонам действительности (В.Н. Мясшцев, Э. Берн, Т. Хар-рис).

Важным для нашего исследования стало выявление типов жизненной позиции де-линквентных детей и подростков.

В отечественной и зарубежной литературе понятие делинквентности связывается с противоправным поведением вообще. В.В. Ковалев, В Н. Кудрявцев, А.Е. Личко, М. Раттер и другие исследователи отмечают, что это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка, которое может иметь форму как мелких нарушений нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления, так и форму преступных действий, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом.

В современных исследованиях мотивационно-потребностной сферы несовершеннолетних правонарушителей (Ю.М. Антонин, A.A. Вдовиченко, Г.М. Миньковский, Н.И. Озерецкий и др.), их ценностных ориентаций (В. Афанасьев, Я.И. Гилинский), самооценки (Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер и др.) содержится достаточно обширный эмпирический и теоретический материал, позволяющий судить об особенностях жизненной позиции делинквенгных подростков.

Результаты теоретического анализа позволили выявить структуру жизненной позиции, которая состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных когнитивного (целостное представление о мире), аксиологического (система ценностных ориентаций, мотивов и потребностей), эмоционального (система отношений к себе и к другим), экзистенциального (представление о смысле своего бытия), поведенческого (направленность поступков и деятельности) и акмеологического (жизненные цели, профессиональное самоопределение) компонентов и соответствующих им актуализирующего, мотивирующего, ориентирующего, направляющего и стимулирующего функциональных элементов (рис. 1).

На основе результатов теоретического анализа была разработана также классификация жизненной позиции делинквенгных подростков.

Жизненная позиция делинквентных подростков может быть классифицирована по следующим критериям: по степени осознания - осознанная (осознанный выбор определенного действия) и неосознанная (действия, мотивированные психологическими механизмами защиты); по степени сформированности - устойчивая (проявляющаяся во всех сферах жизнедеятельности) и ситуативная (выбор жизненной позиции в зависимости от ситуации; расхождение между нравственным сознанием и нравственными поступками); по направленности деятельности - просоциальная (направленная на стремление стать

полноправным гражданином общества), антисоциальная (противопоставление себя и своей жизнедеятельности нормам общественного поведения, идентификация себя с изолированными от общества индивидами), личностно-центрированная (направленная на свое личное благополучие и достижение личностных интересов любыми способами и средствами); по мотивационной направленности - гедонистическая (стремление к получению удовольствий), профессионально - ориентированная (направленная на саморазвитие и профессиональное самоопределение, самосовершенствование), семейно-ориентированная (направленная на создание семьи и сохранение семейных ценностей), фаталистическая (пассивная направленность деятельности, обусловленная неверием в собственные силы); по эмоциональному регулированию - нарцисстическая (выработанная согласно модели «Я хороший - Мир плохой»), изолированная («Я плохой - Мир хороший»), позитивная («Я хороший - Мир хороший»), депрессивная («Я плохой - Мир плохой»). Сочетание разных типов жизненной позиции определяет ее в целом конструктивный (социально приемлемый) и деструктивный (социально разрушающий) характер.

Элементы

Профессиональное самоопределение, осознанность и направленность ближних и дальних целей

Элементы

Целостное представление о мире, знания о нравственных ценностях и приоритетах

Элементы

Жизненные ценности и приоритеты, потребности и мотивы поведения, направленность личности

штшжшш

..... Т......

актуализирующая

Элементы

Поступки и деятельность в целом, направленность деятельности, саморегуляция поведения

Элементы

Отношение к себе как к личности, самооценка своих возможностей, отношение к Другому: ближнему и дальнему окружению, эмоциональная утойчивость

Элементы

Представления о жизни и смерти, осмысленность жизни, представления о смысле своей жизнедеятельности

а; а; 2 2

Эез 11

Рис. 1. Структура жизненной позиции.

Теоретический анализ работ В.К. Андриенко, И.П. Башкатова, Ю.В. Гербеева, В.М. Литвишкова, И.А. Невского, а также пенитенциарных психологов и педагогов (В.М. Литвишков, A.B. Пищелко, В.Ф. Пирожков, В.М. Поздняков, А.И. Ушатиков и др.) позволил выявить специфику формирования жизненной позиции делинквентных подростков в условиях специальных образовательных учреждений. Режимный характер функционирования специального образовательного учреждения обусловливает формирование специфических особенностей межличностных отношений в сообществах несовершеннолетних правонарушителей; противопоставление себя, своего мира, своего образа жизни социуму, общественной морали, нормам и ценностям во многом обусловле-

ны депривационной средой закрытых учреждений, где одновременно содержатся достаточно большой контингент подростков с делинквентным поведением.

Во второй главе «Обоснование организационно-технологической модели формирования конструктивной жизненной позиции делннквентных подростков»

содержится авторская концепция, представленная в виде модели, разработанной с учетом результатов теоретико-аналитического и эмпирического исследований.

Для эмпирического исследования, нацеленного на выявление особенностей жиз-нешюй позиции несовершеннолетних правонарушителей, были сформированы две группы: экспериментальная, которую составили 154 делинквеншых подростка, временно воспитывающихся в условиях специальных образовательных учреждений закрытого типа, и контрольная, состоящая из социально адаптивных подростков - учащихся средних общеобразовательных школ. Выборки уравнивались по показателям пола и возраста испытуемых.

При исследовании актуального состояния элементов когнитивного компонента жизненной позиции (табл. 1) был выявлен тот факт, что представления о мире делинквеншых подростков значительно уже, чем у их социально адаптивных сверстников.

Таблица 1

Результаты исследования актуального состояния элементов когнитивного компо-

нента жизненной позиции испытуемых

Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа 1 зс2 Р

(Х±ш), %(п = 154) (X ± ш), %

Знания о природном мире 8,7 ± 1,2 13,4 ±1,6 2,35 <0,01

Знания о социальном мире 7,9 ± 0,9 15,2 ± 1,6 3.97 <0,001

Знания о нравственных ценностях 10,8 ± 1,4 15,5 ±1,5 2,29 <0,05

«Реалисты» 18,18% 44,15% 46,18 <0,001

«Прагматики» 28,57% 15,58%

«Романтики» 53,25% 40,26%

Несовершеннолетние правонарушители характеризуются узостью знаний и бедностью интеллектуальных интересов и стремлений.

Помимо этого, большинство обследованных делинквентных подростков (53,25%) характеризуются чувственным восприятием окружающего мира. Их картина мира построена на чувственно-эмоциональных образах. Их никогда не интересовали никакие науки; они достаточно мнительны, во всем ощущают скрытый смысл, считают себя добрыми, отзывчивыми, душевными, а потому и не принятыми и непонятыми другими.

Было установлено также, что при общей схожести тенденций изменения базисных убеждений у современных подростков разного возраста социально адаптивные подростки все-таки имеют те базисные убеждения, что лежат в основе позитивного восприятия окружающего мира и своего места в нем. Если в контрольной группе больший процент по всем шкалам базисных убеждений приходится на доброжелательное и позитивное восприятие окружающего мира и своего места в нем, что закономерно присуще подростковому возрасту, то в группе делинквентных подростков, даже 11-13 лет преобладают негативные убеждения, являющиеся основой их жизненной позиции.

При исследовании аксиологического компонента жизненной позиции испытуемых подростков был сделан вывод о том, что для делинквентных подростков характерна слабая выраженность высших ценностей, ограниченность их потребностей стремлением удовлетворить свои примитивные нужды, бедность духовных запросов.

В настоящее время приоритетными ценностями - целями у несовершеннолетних правонарушителей являются: материально обеспеченная жизнь (4,40 ± 0,2), свобода (5,40 ± 0,7), любовь (7,15 ± 0,7), тогда как среди адаптивных подростков верхние строчки в иерархической лестнице занимают такие ценности, как интересная работа (3,28 ± 0,2), общественное признание (4,48 ±0,2) и наличие верных друзей (6,28 ± 0,3). Результаты изучения системы жизненных смыслов (рис. 2) позволяют говорить о том, что социально-значимые жизненные ценности и приоритеты в меньшей степени характерны для делинквентных, чем для социально адаптивных подростков. Наибольшие различия в средних значениях рангов между двумя исследовательскими группами были зафиксированы по шкалам «гедонистические» 0 = 6,13; р< 0,001), «статусные» (1 = 6,85; р< 0,001) смыслы, а также смыслы самореализации (1 = 4,96; р< 0,001). В группе социально адаптивных подростков в среднем доминируют статусные жизненные смыслы, тогда как в группе несовершеннолетних правонарушителей - гедонистические.

Представление делинквентных подростков о мире чрезвычайно узко, примитивно и ограничено. По данным нашего исследования, большинство делинквентных подростков эмоционально неустойчивы, неуравновешенны, чрезвычайно остро реагируют на несправедливость, проявленную по отношению к ним. При этом по отношению к другим некритичны и непринципиальны, очень легко поддаются внушению. Отношение к людям - стойко негативное, недоверчивое. В описании страны, государства - придерживаются негативных примитивных высказываний, речевых штампов, повторов, критических замечаний неавторского происхождения. К миру в целом настроены недружелюбно, не ощущают себя частью этого мира.

зона слабой представленности

зона достаточной представленности

зона доминирования

1 2 3 4 5 6 7 8

^^^экспериментальная группа 19,04 9,98 7,08 18,12 14,24 12,34 13,28 19,24

¡»«■»»•-•контрольная группа 15,54 14,04 12,84 10,38 7,18 11,78 10,12 16,38

Условные обозначения: 1 - альтруистические смыслы; 2 — экзистенциальные; 3 - гедонистические; 4 - смыслы самореализации; 5 - статусные; 6 - коммуникативные; 7 - семейные; 8 когнитивные

Рис. 2. Профили систем жизненных смыслов делинквентных и социально адаптивных подростков.

За негативными высказываниями прослеживается стремление подростков отгородить себя и свою личную жизнь от всего общества и мира в целом, противопоставить себя ему. За таким стремлением ощущается неуверенность в себе, в своих собственных силах.

Так, изучение самооценки делинквентных и адаптивных подростков позволяет сделать следующие выводы (рис. 3).

В экспериментальной группе, несмотря на достаточно большой разброс данных, выявилась тенденция сближения самооценки и взаимооценки (1 = 3,09, р < 0,01), однако объективность такой оценки вызывает сомнение: слишком велик разрыв по всем каче-

ствам между показателями самооценки и взаимооценки, с одной стороны, и показателями экспертной оценки - с другой. Данный факт может быть объяснен тем, что в экспериментальной группе наблюдается снижение требовательности к себе и к другим, что обусловливает неадекватность группового сознания несовершеннолетних правонарушителей, его оценочной функции и развития самоуспокоенности.

— -самооценка взаимооценка 1 л о ч о о /

—* самооценка

., ,..... . экспертная оценка взаимооценка

........... ■ экспертная оценка

Рис. 3. Характеристика самооценки делинквентных и адаптивных подростков.

Наибольшие различия между двумя группами были выявлены при изучении их жизненных целей (акмеологический компонент). Для изучения жизненных целей было дано задание определить свои «ближние и «дальние» цели. По ширине и глубине «далекие» и «близкие» цели подростков контрольной и экспериментальной групп отнюдь не одинаковы. Если в контрольной группе звучали ответы, связанные с социально значимыми явлениям («изобрести новый вид топлива», «добиться, чтобы люди не болели», «чтобы уважали русский народ» и т.п.), с развитием личностных способностей («победить на олимпиаде», «выиграть соревнования» и т.п.), с самоактуализацией личности («стать президентом страны», «быть дипломатом», «полететь в космос»), то в экспериментальной группе такого разнообразия и такой глубины не наблюдалось.

Еще большие различия между делинквентными и адаптивными подростками были выявлены в ходе изучения эмоционального компонента жизненной позиции. Были сделаны следующие выводы: во-первых, социально адаптивным подросткам характерны в большей степени эмоции, передающие чувства необычного, таинственного, неизведанного (романтические эмоции) или радость и удовлетворение, когда удается сделать что-то хорошее дня других (альтруистические), и в меньшей степени веселье, беззаботность, наслаждение отдыхом (гедонистические), тогда как в группе несовершеннолетних правонарушителей, напротив, гедонистические эмоции характерны в большинстве случаев (I = 18,29, р < 0,001). Во-вторых, в первой и во второй группе значения рангов, отданных коммуникативным и деятельностным (практическим) эмоциям, не отличаются друг от друга на доверительном уровне различий (р > 0,05), причем как социально адаптивные, так и делинквентные подростки ставят коммуникативные эмоции, то есть радость, симпатию, признание, желание истинной дружбы и взаимопонимания, на одно из первых мест в рангах своих предпочтений. Эмоциональное отношение к другим людям проявляется в коммуникативной установке. Негативное суждение об окружающих людях, недоверие им, отчуждение от них, защита своей личности, стремление отгородиться от людей - все это в большей степени характерно для делинквентных, чем для социально адаптивных подростков. Делинквентные подростки имеют объективно обусловленное отрицательное отношение к определенному типу людей, детерминированное социальной ситуацией их развития. Негативный личный опыт общения с

людьми, отсутствие заботы, близости и любви обусловили формирование как завуалированной, так и открытой жестокости в отношениях к людям, развили склонность делать необоснованные обобщения негативных факторов в области взаимоотношений людей и в наблюдении за окружающей действительностью.

Актуальное состояние элементов экзистенциального компонента жизненной позиции осуществлялся с помощью теста СЖО и контент-анализа сочинений. Несовершеннолетние правонарушители в среднем характеризуются отсутствием цели жизни в будущем: более 50 % из них не видят никакой временной перспективы и осмысленности своего существования. 36,36% делинквентных подростков воспринимают свою жизнь как неудовлетворенность существенных для них потребностей, бессмысленной и одновременно насыщенной опасностью. 33,77% воспитанников специальных образовательных учреждений не верят в себя, в свои собственные силы, в возможность контролировать и самому выстраивать свою собственную жизнь. Неудовлетворенность прожитой жизнью, ощущение ее непродуктивности, бессмысленности во многом обусловливают формирование фаталистической направленности жизненной позиции.

Столь же значимые различия в двух группах испытуемых были зафиксированы и в показателях, характеризующих поведенческий компонент жизненной позиции. Для делинквентных подростков характерны низкий уровень развития умений ставить перед собой цели и намечать пути их достижения, несформированные навыки общения, низкий уровень активности и силы, повышенное стремление к преодолению социальных норм и правил при желании давать социально одобряемые ответы. Делинквентные подростки, в отличие от своих адаптивных сверстников, в большей степени склонны к конформизму, к группированию и объединению с себе подобными (Ч = 7,89, р < 0,001). В группе делинквентных подростков была выявлена тенденция к зависимости, то есть, по результатам проведенного исследования, большинство несовершеннолетних правонарушителей стремятся к принятию группо-. 5 ........................................................................................................................................ вых стандартов, норм и ценностей (рис. 4).

Условные обозначения: 1 - зависимость; 2 — независимость; 3 - общительность;

°15 'I....................................... 4 - необщительность; 5 - принятие борьбы; 6

- избегание борьбы.

Рис. 4. Профили поведения испы-05 ,................................................................... туемых подростков в конкретной группе.

-1 4-------------—------------------------------Социально адаптивные же подрост-

:оциалы-ю адаптивные подростки к*1' напротив, стремятся к независимости,

свободному самовыбору своего поведения

Г

\

1

т 2 3

инквентные подростки

в группе, к отстаиванию своей точки зрения, своего мнения по поводу той или иной ситуации социального взаимодействия.

Приспособленчество, признание авторитетов при отсутствии критичности, принципиальности, на наш взгляд, во многом обусловливают и направленность их деятельности. Неуверенность в себе и в своих собственных силах в сочетании с примитивными гедонистическими потребностями становятся своеобразным механизмом развития стремления к соответствующему образу жизни; низкая самооценка компенсируется при этом общим групповым сознанием, поддерживающим сложившуюся жизненную позицию делинквентного подростка.

С учетом теоретически разработанной классификации жизненной позиции делин-квентных подростков и с помощью кластерного анализа (метод Уорда) и последующего факторного анализа (метод главных компонент, критерий Кайзера), были выделены факторные структуры каждого из выделенных типов жизненной позиции (табл. 2).

Таблица 2

Факторные структуры типов ЖП по мотивационной направленности

№ 1 едонистическая Профессионально-ориентированная Семейно-ориентированная Фаталистическая

название Доля обьясн. диспер. название Доля объясн. диспер название Доля объясн. диспер. название Доля объясн. диспер.

1 Гедонистич-е ценности 28.1% Профессион-е самоопред-е 31,4% Ценности семьи 29,1% Неверие в себя 27,9%

2 Эгоцентризм 19,2% Внутренняя мотивация 22,7% Альтруизм 18,5% Негатив. Образ мира 22,6%

3 Негативизм 12,3% Самоакту ал-я 14,5% Коммуник. 14,8% Эгоизм 14,7%

4 Агрессивность 11,8% Уверенность 12,8% Цели 13,6% Подозрит. 10,6%

5 Прагматизм 9,8% Временная перспектива 8,6% Професс-е самоопр-е 10,2% Конформизм 10,2%

Факторные структуры гедонистической жизненной позиции включают в себя фактор гедонистических ценностей и потребностей, направленность жизнедеятельности на получение удовольствия. Эгоцентризм, негативизм, агрессивность и прагматизм являются той основой, которая и детерминирует занимаемую позицию во всех сферах жизнедеятельности личности.

Факторные структуры типов жизненной позиции по эмоциональному регулирова-шио (табл. 3) позволяют сделать следующие выводы.

Таблица 3

Факторные структуры типов ЖП по эмоциональному регулированию

№ Нарцисстическая Изолирующая Позитивная Депрессивная

название Доля объясн. диспер. название Доля объясн. диспер. название Доля объясн. диспер. название Доля обьясн. диспер.

1 Демонстр-е эмоции 25,5% Заниженная самооценка 29,4% Адекватная самооценка 23,8% Неприятие окруж. мира 26,9%

2 Неприятие окруж. мира 21,2% Романтизм 24,6% Принятие себя 21,5% Занижен-я самооценка 24,6%

3 Гедонистич. эмоции 15,6% Обида 16,5% Реалист-е восприятие 15,2% Фаталистич эмоции 16,5%

4 Эгоцентризм 13,4% Конформизм 11,8% Сотруднич. 11,7% Уход 9,6%

5 Самоувер-ть 5,4% Отсутствие смысла 8,6% Эвристич-е эмоции 9,2% Апатия 8,2%

Нарцисстическая жизненная позиция, предполагающая построение жизни, исходя из модели «Я хороший - Мир плохой», обусловлена прежде всего демонстративными эмоциями, отсутствием альтруистических и коммуникативных эмоций, негативным восприятием окружающего мира, завышенной самооценкой, приводящей к эгоцентрическим тенденциям и гедонистическим потребностям и чувствам. Изолирующая позиция, построенная на модели «Я плохой - Мир хороший», обусловлена эмоциями обиды на свой прошлый жизненный опыт, неверием в себя и вместе с тем романтическими настроениями и амбивалентными чувствами, приводящими к исковерканной идентификации себя с «недостойными» лицами и к сознательному уходу от социально одобряемой жизнедеятельности.

В процессе эмпирического исследования были выявлены корреляционные связи между показателями склонности к делинквентному поведению и другим видам девиант-ного поведения и жизненной позиции по мотивационной направленности и по мотива-ционному регулированию (табл. 4).

Таблица 4

Корреляционные связи между показателями склонности кдевиантному поведению

и жизненной позицией испытуемых

Показатели СОО ПН Адд СР САН ВКЭ Дел

Гедонистическая 0,314" 0,518 0,305" -0,122 0,614" 0,122 0,712"

Профессионально-ориентированная 0,123 -0,284 -0,302* -0,412" 0,001 0,176 -0333'

Семейно-ориентированная 0,050 -0,134 -0,189 -0,055 0,089 0,202 -0,286

Фаталистическая -0,222 0,156 0,821" 0,464' 0,128 0,212 0,644"

Нарцисс тическая 0,812** 0,211 0,276 -0,122 0,333* 0,202 0,522**

Изолирующая 0,021 -0,187 0,789** -0,412* 0,126 0,111 0,518*

Депрессивная 0,001 -0,008 0,804** -0,055 0,083 0,067 0,391

Позитивная -0,052 0,023 -0,821** -0,468* -0,567** 0,211 -0,618**

* р < 0,05, **р<0,01

Делинквентное поведение подростков, согласно выявленным корреляционным плеядам, взаимосвязано с нарцисстической, изолирующей и депрессивной позициями, тогда как позитивное отношение к себе, к другим и к окружающему миру в целом, напротив, обусловливает снижение склонности личности к отклоняющему поведению.

Выявленные корреляционные связи позволили выделить конструктивную и деструктивную жизненные позиции делинквентных подростков. Конструктивная (социально приемлемая) жизненная позиция предполагает ее просоциальную направленность, устойчивость, осознанность выбора, профессиональную или семейную ориентацию и позитивное отношение к себе и к окружающему миру в целом.

На основе результатов проведенного эмпирического исследования и с учетом результатов теоретического анализа была сконструирована организационно-технологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков. Модель включает в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, технологический и результативный. Содержательный блок раскрывает сущность и содержание процесса формирования конструктивной жизненной позиции, основанного на идеях системно-интегративного и компетентностного подходов к построению единого коррекционно-реабилитационного процесса в спецшколе. Технологический блок включает в себя описание информационных, развивающих, коррекционных, психосемантических социально-психологических технологий. Результативный блок содержит описание критериев, показателей, индикаторов и уровней сформированности конструктивной жизненной позиции. Нулевой (несбалансированный), начальный (конструктивно-нестабильный) и реальный (конструктивно-стабильный) уровни КЖП определяется с помощью показателей ценностно-ориентационного (сформированность социально-значимой системы ценностей и смысложизненных ориентиров), копштивно-рефлексивного (сформированность системы знаний об окружающем мире и о своем месте в нем), эмоционально-оценочного (система отношений с самим собой, со значимым Другим, с социумом, с ближним и дальним окружением) и операционалыю-деятельностного (система поступков и сформированность общественно значимых видов деятельности) критериев.

Социальный заказ - предупреждение рецидивов правонарушений, совершенных несовершеннолетними

Система образования

Образовательные учреждения

►Уголовно-исполнительная систе-

Пенитенциарные учреждения

Специальные образовательные учреждения закрытого типа

—г

г»

I

Формирование социально приемлемой жизненной позиции, определяющей тип поведения делинквент-ных подрост-

V", „„„ ,,„

Блокатор Кризис системы образования и наказаний

оесоииализаиия

коооекиия

X

т

Потребность: разработка новой

оеабилитаиия Соииальная адаптация

Аксиологический 11 Эмоциональный"

Поведенческий Экзистенциальный

Акмеологический

Ценностно-смысловая коммникативная Социально-перцептивная саморегуляторная аутопсихологическая

Развивательная

Адекватность

жизненных

целей

Адекватно передавать информацию

Адекватно воспринимать Других

Саморегуляция поведения

Адекватная оценка своего Я

Саморазвитие, само-совершен-

Компетентностный и системно-интегоативный подход к постооению коооекиионно-оеабилитаиионного пооиесса в спеишколе

Сущность: единство и взаимосвязь целей, форм и методов процессов коррекции и реабил-ии. Критериально-оценочная система

Интеграция учебно-познавательной, репродуктивно-исследовательской, обще-ственно-полезной, творческой, досуговой деятельности.

Со-организованная деятельность всех субъектов процесса

Формы: интегративный урок, лаоораторно-исследовательские занятия, мини-тренинги, творческие мастерские, виртуальные экскурсии, дискуссии, проблемные лекции, сюжетно-ролевые игры

Методы: информационно - развивающие, репродук-ти вн о-иссл едо вател ьс ки е, активизирующие, стимулирующие

Технологии: информационные, психосемантические, развивающие, коррекционные, игровые

' •'ашг .Л*/ ........V' '.....

Цель:адаптация «условиям спецшколы. Диагностическое и аксиологическое напр-е Реализация комплексной программы «Я образ»

Гносеологическое и аксиологическое направление. Реализация программ: «Я-природный Мир», «Я -социальный мир», «Я-Человече-

Цель: Изменение ЖП, формирование ориентировочной основы для саморазвития Гносеологическое, праксеологическое, аксиоло-

гмчргкпр наппаиярния

¿(ель: закрепление ЖП, развитие «Нравственного иммунитета». Реализация программ: «Я хочу», «Я способен», «Я могу», «Я умею».

Принципы

Самоценности, индивидуальной активности, гиб-

ности, доступности, конгруэнтности и интегра-тивности

\

Социально-приемлемая ЖП - осознанная, устойчивая, просоци^*\ г альная, позитивная, профессионально- или семейно - направ- У ленная

жтш0

критерии показатели

Ценностно-ориентацион- Система социально одобряемых жизненных ценностей

Когнитивно-рефлексивный Адекватность знаний об окружающем мире, осознание своего места в нем

Эмоционально-оценочный Принятие себя, Другого, ближнего и дальнего окружения

Операцио- нально- деятельно- Система поступков, сформиро-ванность социально значимых видов деятельности

Нулевой

несбалансированный

Начальный

конструктив-

Реальный

Конструктивно-стабильный

73?

Рис. 5. Организационно-технологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности организационно-технологической модели формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков» содержится описание и результаты эксперимента, для которого были сформированы две группы - экспериментальную группу составили 98 подростков от 11 до 15 лет - воспитанники Каширской (54 подростка) и Чеховской (44 подростка) спецшкол; контрольную - 56 воспитанников Ярославской спецшколы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать следующие выводы: во-первых, проблема формирования социально приемлемой жизненной позиции у делинквентных подростков является актуальной и значимой (рис. 6). Достаточно большой процент испытуемых двух групп характеризовались нулевым, или несбалансированным уровнем сформированное™ конструктивной жизненной позиции, что свидетельствовало о достаточно выраженной деформации их личности, о системе тех ценностей и приоритетов, что направляют и определяют образ их жизни, однако, при этом представления о долге, чести, справедливости, о дружбе и любви, о свободе и независимости все-таки отличались сходством с социально приемлемыми представлениями, что свидетельствовало об их потенциальных возможностях.

46 43% 53,06%51;78%"

60,00% 44,89% ' Условное обозначение: 1 несбалансирован-

| | ЩШ ный уровень сформированное™; 2 конструк-

| тивно-нестабильный уровень: 3 - конструктивно-

К 51 1 стабильный.

ЩЩ :;> 1 7&У

|.........Шк § ?,04% ;.......° Рис. 6. Процентное распределение ис-

о,оо% ■ пытуемых по уровню сформировании

123 сти конструктивной жизненной пози-

ции до формирующего эксперимента.

BS экспериментальная группа Si контрольная группа

Во-вторых, на начало эксперимента достоверно значимых различий в показателях конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков экспериментальной и контрольной групп не выявлено, что дало нам основание для проведения формирующего эксперимента, целью которого была проверка эффективности разработанной модели и интегративных социально-психологических технологий. Разработанные социально-психологические технологии внедряются как в досуговую, так и учебно-познавательную деятельность воспитанников.

Интегративная социально-психологическая технология формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков включает в себя четыре последовательно реализуемых этапа: адаптационный, ориентационный, преобразующий и закрепляющий. Реализация каждого из выделенных этапов осуществлялась посредством реализации специально разработанных программ, форм и методов психологического воздействия на все структурные компоненты жизненной позиции подростков.

Первый этап - адаптационный, имеющий своей целью создать необходимые условия для успешной адаптации воспитанников к специфике учебно-воспитательного учреждения закрытого типа. На данном этапе реализовывалась комплексная программа «Я образ», характеризующаяся диагностическим и аксиологическим направлениями. Программы: «Я природный мир», :<Я - человечество», «Я - со-

циальный мир» реализовывались на втором этапе - ориентационном, имеющем аксиологическое и гносеологическое направление. Третий этап - преобразующий. Цель - изменение жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей, формирование ориентировочной основы для саморазвития и самореализации подростков, имеет гносеологическое, праксеологическое, аксиологическое направления. Закрепляющий этап является заключительным и имеет своей целью закрепить сформированную в ходе эксперимента жизненную позицию, развить «нравственный иммунитет», что достигается путем реализации нескольких программ: «Я хочу», «Я способен», «Я могу», «Я умею».

После реализации каждого этапа социально-психологической технологии проводились срезы с помощью разработанной категориально-оценочной системы.

На графике (рис. 7) показана динамика изменения жизненной позиции подростков по всем выделенным критериям. Из графика видно, что динамика изменения показателей когнитивно-рефлексивного критерия жизненной позиции наиболее выражена по отношению к другим критериям. При этом достаточно незначительным темпом отличается формирование под воздействием разработанных технологий поведенческого компонента жизненной позиции, что может быть объяснено достаточно сложными факторами, детерминирующими делинквентное поведение подростков.

ю

- ценносгно-ориентационны» ■■ когнитавно-рефлексивный

- эмоционально-оценочный операционально-деятельностный

Условные обозначения: 1 - на начало эксперимента; 2 - после адаптационного этапа; 3 - после ориентацион:ного этапа; 4 - после преобразующего этапа; 5 - после эксперимента.

Рис. 7. Динамика изменения показателей жизненной позиции делин-квентных подростков по всем критериям.

По окончании эксперимента было проведено итоговое обследование, ориентированное на выявление уровня сформированное™ социально приемлемой жизненной позиции делинквентных подростков как экспериментальной, так и контрольной групп. Статистический анализ данных убедительно свидетельствует о том, что в экспериментальной 1руппе произошли достоверно значимые изменения в интересующих нас показателях (рис. 8).

80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00%

44,89%

53, С

153«

:: ж:

12 3

8 до эксперимента после эксперимента

50,00% У-4'6ДЗ% 51,7:8% 53,57%

¡1 1,78* 3,57%

т~

12 3

5 до эксперимента Щ после эксперимента

Рис. 8. Процентное распределение испытуемых экспериментальной и контрольной г рупп по уровню сформированное™ конструктивной жизненной позиции.

Так, в начале эксперимента только двое (2,04%) из обследованных подростков экспериментальной группы характеризовались реальным, то есть конструктивно -стабильным уровнем сформированное™ социально приемлемой жизненной позиции, тогда как 44,8% - несбалансированным. В конце эксперимента процент подростков с реальным уровнем сформированное™ конструктивной жизненной позиции увеличился до 8,16% (х2 = 34,26; р < 0,001).

В контрольной группе таких статистически значимых изменений выявлено не было (х2=2,35;р> 0,05).

Статистическая обработка данных эксперимента по всем показателям конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков подтвердила первоначальную гипотезу.

В заключении обобщены результаты теоретического, эмпирического и экспериментального исследований, изложены основные выводы и сформулированы основные перспективы дальнейшего исследования настоящей проблемы.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обострившаяся проблема подростковых правонарушений и подростковой преступности актуализируют необходимость создания в специальных образовательных учреждениях закрытого типа специфических условий для формирования социально приемлемой жизненной позиции воспитанников как основы их саморазвития и самоизменения.

2. Конструктивная жизненная позиция подростков представляет собой такую интегральную характеристику их личности, содержательной основой которой являются социально-ценностные потребности личности как обобщенного адекватного понимания ею сущности мира, социального смысла и цели своего бытия, общей линии отношения к общественно значимым видам деятельности, к другим людям и к миру в целом.

3. Процесс формирования конструктивной жизненной позиции воспитанников специальных образовательных учреждений будет эффективным, если в основе его лежит синтез компетентностпого и системно-интегративного подходов, обеспечивающих формирование целостного представления о мире и развитие личностной и социальной компетентностей, включающих в себя аутопсихологическую, саморегуля-торную, саморазивательную и познавательную компетенции, а также коммуникативную, социально - перцептивную, информационную и ценностно-смысловую компетенции.

4. Модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков базируется на идеях системно-интегративного и компетентностного подходов, способных обеспечить формирование ценностно-окрашешюго образа социо-природного мира, включающего в себя знания и представления о природе, человеке и Человечестве.

5. В целях эффективности формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков в специальных образовательных учреждениях необходимо создать ту атмосферу, которая обеспечивает свободное творческое самовыражение каждого воспитанника, осознание себя причастным к законам природы, приводит к новому видению мира, к новому миропониманию, мироощущению и, в конечном итоге, к истинно духовно-нравственным потребностям.

6. Социально-психологическими условиями формирования социально приемлемой жизненной позиции делинквентных подростков выступают: адекватность содержания жизненной позиции специфике и задачам развития подростков; соблюдение

специалистами принципов самоценности, индивидуальной активности, гибкости, адекватности, доступности, конгруэнтности и интегративности; мотивированность работников спецучреждений на интегративный характер коррекционного-реабилитациоиного процесса, обеспечивающий создание единого коррекционно-реабилитациоиного пространства; использование ресурсов личности несовершеннолетних правонарушителей.

IIL ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИС СЕРТАЦИИ: а) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Бонкало, C.B. Развитие нравственного потенциала учащихся средствами космологического образования // Российский научный журнал. - № 3,- 2009. - С. 112 -116(0,45 пл.),

2. Бонкало, C.B. Личностное самоопределение старшеклассника как необходимое условие развития его социально-личностной компетентности /C.B. Бонкало // Вестник университета. -2011. - № 19,- С,- 29-35 (0,4 н.л.);

3. Бонкало, C.B. Модель формирования жизненной позиции делинквентных подростков// Человеческий капитал. - 2012. - № 1.- С 135 - 138 (0,45 пл.).

4. Бонкало, C.B. Жизненная позиция подростков как основа их саморазвития и самореализации (в соавт.) // Акмеология. - Специальный выпуск № 2. - 2012 - С 37-38 (ОД п.л.)

б) монографии и учебно-методические пособия:

5. Бонкало, C.B. Коррекция жизненной позиции делинквентных подростков в условиях специальных образовательных учреждений закрытого типа: монография / C.B. Бонкало (в соавт.). - Колоши: МГОСГИ, 2012. - 199 с. (4,15 п.л.)

6. Бонкало, C.B. Методические рекомендации по формированию жизненной позиции делинквентных подростков /C.B. Бонкало (в соавт.). - Коломна: МГОСГИ 2012-106 с. (2,21 п.л.)

в) публикации в других изданиях:

7. Бонкало, C.B. Клуб любителей астрономии как эффективная форма формирования коллективистских отношений в группах несовершеннолетних правонарушителей / C.B. Бонкало // Материалы восьмой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные». - Коломна 2008.-С. 351 -355 (ОД п.л.)

8. Бонкало, C.B. Ценностные ориентации несовершеннолетних правонарушителей / C.B. Бонкало // Материалы девятой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы». - Коломна, 2009. - С - 17-23 (0,2 пл.)

9. Бонкало, C.B. Межпредметная интеграция как средство коррекции делинквентно-го поведения детей и подростков /C.B. Бонкало // Материалы девятой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы». - Колоши, 2009. - С. 171 - 175 (0,2 п.л.)

10. Бонкало, C.B. Формирование у школьников целостной картины мира как основа профилактики их социально-психологической дезадаптации / C.B. Бонкало // Международная научно-практическая конференция «Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе». - Балашов: БИСГУ им. Н.Г Чернышевского. 2009. - С. 24 - 28 (0,2 п.л.)

11.Бонкало, C.B. Формирование жизненной позиции подростков в условиях специального образовательного учреждения закрытого типа / C.B. Бонкало // Материа-

лы Ш Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения». - Краснодар, 2009. - С. 148 - 152 (ОД п.л.)

12. Бонкало, C.B. Структура жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей /C.B. Бонкало // Материалы Восьмой школы социальной работы, посвященной 130-летию уголовно-исполнительной системы России. - Рязань, 2009. -С. 121-124 (0,15 п л.)

13.Бонкало, C.B. Структура и особенности формирования жизненной позиции у де-линквентных подростков / C.B. Бонкало // Материалы десятой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Ивана Павловича Башкатова. -Коломна, 2010. - С. 200 - 205 (ОД п.л.)

14. Бонкало, C.B. Роль и место "физической культуры в общей системе деятельности по формировашпо жизненной позиции делинквентных подростков /C.B. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Спортивная психология и спортивная медицина XXI века: проблемы и перспективы». - Коломна, 2010. - С. 130 - 133 (0,15 п.л.)

15.Бонкало, C.B. Социально-психологические особенности личности делинквентных подростков / C.B. Бонкало // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения». - Краснодар, 2010. - Т. 2. - С. 277 - 280 (0,15 п.л.)

16.Бонкало, C.B. Эмпирическое исследование социально-психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей / C.B. Бонкало // Материалы круглого стола «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности» / под ред. Т.И. Бонкало. - Коломна, 2010. - С. 17 - 24 (0,3 п.л.)

17. Бонкало, C.B. Факторы-детерминанты развития социальной ответственности как качества личности у делинквентных подростков / (в соавт.) // Материалы двенадцатой Всероссийской научно-практической конференции «Башкатовские чтения». - Коломна: МГОСГИ, 2012. - С. 168 - 172 (0,1 п.л.)

18.Бонкало, C.B. Структура и типы жизненной позиции делинквентных подростков / (в соавт.) // Материалы двенадцатой Всероссийской научно-практической конференции «Башкатовские чтения». - Коломна: МГОСГИ, 2012. - С. 172 - 178 (0,25 п.л.)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Бонкало Сергеи Васильевич

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ позиции ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

(на примере воспитанников специальных образовательных учреждений

закрытого типа)

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент Нестерова Альбина Александровна

Изготовление оригинал-макета Бонкало Сергеи Васильевич

Подписано в печать 19.09.2012 г. Формат 60x84 1/16 Бумага офисная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 237. Отпечатано 21.09.2012 г. Типография ООО «Реглет» 119526, г. Москва, Страстной бульвар, 6/1 (495)978-43-34; www.reg1et.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бонкало, Сергей Васильевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Генезис психологического знания о феномене жизненной позиции подростков.

1.2. Основные концептуальные идеи исследования жизненной позиции подростков с делинквентным поведением.

1.3. Структура и типы жизненной позиции делинквентных подрост- 43 ков.

1.4. Специфика формирования жизненной позиции делинквентных подростков в условиях специальных образовательных учреждений закрытого типа.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Организационно-методическое обеспечение и программа исследования.

2.2. Особенности жизненной позиции делинквентных подростков

2.3. Взаимосвязь типов жизненной позиции с делинквентным поведением подростков.

2.4. Организационно-технологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Исходный уровень сформированности конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

3.2. Интегративные социально-психологические технологии формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

3.3. Социально-психологические условия формирования жизненной позиции делинквентных подростков.

ВЫВОДЫ ГЛАВЕ III.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические технологии формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков"

Актуальность темы исследования. В настоящее время, в условиях общесистемного кризиса, вызванного ломкой старых, устоявшихся традиций и неопределенностью представлений о завтрашней России, достаточно остро стоит вопрос о содержании, направлениях, формах, средствах и методах воспитания подрастающего поколения.

Отказ от традиционных ценностей, резкое падение уровня жизни, дифференциация российского населения, общий дегуманизированный фон современного общества и, наконец, трансформация национальной, отечественной культуры в западную, особенно у молодежи, как самой уязвленной части населения, привели к значительному росту детской и подростковой преступности.

Преступления, совершаемые подростками, опасны не только сами по себе, но и повышенной возможностью их повторения в будущем, перспективой перехода в рецидивную деятельность. В связи с этим решение проблемы делинквентного поведения детей и подростков имеет первостепенное значение для «оздоровления» всего современного общества.

Согласно ст. 87 УК РФ, ст. 431, 432 УПК РФ, несовершеннолетние правонарушители для применения к ним принудительной меры воспитательного воздействия могут быть определены в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа, функционирующие в целях реабилитации их воспитанников и предназначенные для коррекции их делинквентного поведения.

В настоящее время наблюдается кризисное состояние системы специальных учебно-воспитательных учреждений, вызванное отсутствием научных знаний о технологиях коррекции и реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в современных условиях. Деятельность специальных образовательных учреждений закрытого типа все еще основывается на старой и уже изжившей себя парадигме, что во многом препятствует ее эффективности. Изменения общественных ценностей и приоритетов диктуют необходимость пересмотра старых форм и методов комплексной реабилитации делин-квеитных подростков, поиска новых эффективных средств, способных восстановить утраченные связи и отношения несовершеннолетних правонарушителей с обществом, разработки новых субъект-субъектно-ориентированных психолого-педагогических технологий, нацеленных на развитие подростком привычки к систематической работе над собой, рефлексивного отношения к собственной личности, формирование предпосылок самоизменения и самоактуализации, что является сегодня перспективным направлением развития всей системы образования, которая должна выступать пространством развития и подростка с делинквентным поведением. Разработка таких инновационных технологий должна опираться на научно обоснованные сведения о механизмах формирования и развития делин-квентного поведения.

Любое поведенческое проявление личности отражает ее жизненную позицию, которая и является внутренним механизмом развития у детей стремления к определенному образу жизни, желания и мотивов совершать преступления и нарушать права и законы. Знания об особенностях жизненной позиции делинквентных подростков, механизмах, факторах и условиях ее формирования и изменения позволят найти действенный катализатор коррекции делинквентного поведения, формирования у делинквентных подростков «нравственного иммунитета» к негативным факторам и особенностям социальной ситуации их развития.

В связи с этим формирование жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей может рассматриваться как основа, фундамент построения всего коррекционно-реабилитационного процесса в специальных образовательных учреждениях закрытого типа.

Однако вопросам формирования жизненной позиции делинквентных подростков внимания уделяется неоправданно мало, что и обусловливает актуальность темы предпринятого исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Результаты анализа более 200 научных источников позволяют говорить о том, что в настоящее время проблема делинквентного поведения детей и подростков изучена достаточно глубоко: раскрыта сущность понятия «делинквентное поведение» (В.В. Ковалев, В.Н. Кудрявцев, А.Е. Личко, М. Раттер и др.), выявлены мотивы делинквентного поведения несовершеннолетних (Е.В. Змановская, К.Е. Игошев, Н.И. Кузнецова, и др.), разработаны его уровни и критерии (В.Н. Кудрявцев, М. Раттер и др.). Делинквентное поведение как одна из форм де-виантного поведения личности рассматривается в работах Ю.А. Клейберг, E.H. Кондрат, В.Д. Менделевич и др. Особое внимание уделяется факторам формирования делинквентной личности (Г.М. Андреева, A.A. Вдовиченко, Н.И. Кузнецова, В.Д. Овчинников, B.C. Собкин и др.), его патохарактероло-гическим (К. Леонгард, Э. Фромм, Т. Шибутани и др.), семейно-обусловленным (Б.Н. Алмазов, Т.И. Шульга и др.) и информационным (М. Понятовский, С.Т. Сулейманов и др.) механизмам.

В современной науке накоплен значительный объем знаний и по проблеме реабилитации и ресоциализации делинквентных подростков. Процессы социализации и ресоциализации стали объектами исследований в работах С.А. Беличевой, М.И. Еникеева, Л.В. Мардахаева и др.

Отдельные проблемы ресоциализации правонарушителей в закрытых учреждениях, механизма ее реализации рассматриваются в работах В.К. Ан-дриенко, И.П. Башкатова, Ю.В. Гербеева, В.М. Литвишкова и др.

Немалый опыт реабилитации и ресоциализации дезадаптивных детей накоплен и зарубежными учеными. Широко известны научные труды зарубежных психологов, социологов и криминологов, рассматривающих причины возникновения и функционирования делинквентных групп несовершеннолетних, их структуру и классификацию, технологий профилактики и коррекции делинквентности (Г. Айзенк, А.Бандура, М. Раттер, и др.).

Результаты теоретического анализа свидетельствуют о том, что основополагающим в генезисе делинквентности является процесс социализации

Г.М. Андреева, Б.С. Братусь, Ю. А. Клейберг, В.Н. Кудрявцев, А.Н. Сухов и др.), в ходе которого индивид «вбирает в себя общие ценности (Т. Парнсон, Г. Тард), аккумулирует социальные роли, нормы, ценности того общества, к которому принадлежит (А.Н. Сухов), усваивает социальный опыт и воспроизводит систему социальных связей за счет своей активности (Г.М.Андреева). Сущность реабилитации и ресоциализации делинквентных подростков сводится к восстановлению утраченных связей с обществом, к процессу активного самопостроения, которое стимулируется специально организованными социальными условиями (М.И. Еникеев).

Специальных исследований, посвященных изучению особенностей жизненной позиции делинквентных подростков, специфике ее формирования и изменения, нам найти не удалось. Вместе с тем, в научной литературе имеется ряд сведений о личностных особенностях несовершеннолетних правонарушителей (Ю.М. Антонян, A.A. Вдовиченко и др.), об их ценностных ори-ентациях (В. Афанасьев, Я.И. Гилинский), самооценке (Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер и др.), которые так или иначе отражают одну из составляющих жизненной позиции делинквентного подростка.

Помимо этого, в отечественной и зарубежной литературе существуют работы, посвященные выявлению сущностных характеристик жизненной позиции: А. Н. Леонтьев раскрывает сущность жизненной позиции как осознанного морального выбора, В. Н. Мясищев - как интеграцию доминирующих отношений, Е. В. Бондаревская, С. JI. Рубинштейн - как интеграцию сознания и личности; Г. И. Аксенова Н. М. Борытко, Н. К. Сергеев рассматривают становление субъектной позиции, H.A. Алексеев, А. Ю. Борисенко раскрывают механизмы личностно ориентированной позиции; Р. И. Тидикис, Е. В. Тяглова - основы формирования мировоззренческих убеждений; Р. М. Фатыхова говорит о позиции ненасилия, В. И. Бакштановский, В. В. Зайцев, А. И. Титаренко - о моральном выборе личности, О. С. Богданова - о ситуации выбора в нравственном развитии, А. Г. Спиркин - о сознании и самосознании и их роли в процессе выбора жизненной позиции и др.

Проблемы формирования жизненной позиции особенно интенсивно разрабатывались в 80-х годах (С.А. Баграмян, О.Г. Денисова, В.Н. Маркин, Л.А. Маленкова, А.Г. Москаленко и др.) в связи с идеей построения развитого социализма, а потому жизненная позиция трактовалась как мировоззрение личности.

Анализ современных исследований, затрагивающих проблему становления жизненной позиции (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребе-нюк, М.Б. Заславская, И.А. Колесникова, Т.Н. Мальковская, В.А. Петровский, Т.В. Попова, Е.В.Титова, Н.Е. Щуркова и др.), свидетельствует о непрекращающемся интересе к данному вопросу: в современных исследованиях подчеркивается, что определенная жизненная позиция обусловливает определенный тип поведения. В связи с этим в современной науке актуализируется проблема целенаправленного формирования жизненной позиции (М.Р. Битянова, Н.И. Вьюнова, Л.А. Григорьева, С.Н.Краснова, Е.В. Тяглова и др.). Однако формирование жизненной позиции как развивающейся личности, так и личности с делинквентным поведением как целостности не исследуется.

Таким образом, результаты изучения современного состояния проблемы формирования жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей, междисциплинарного анализа научных трудов отечественных и зарубежных авторов позволяют сформулировать научную проблему, которая заключается в выявлении особенностей жизненной позиции делинквентных подростков, в поиске путей оптимизации процесса ее формирования и коррекции в условиях специального образовательного учреждения закрытого типа. Обозначенная проблема обусловлена объективно существующими практико-значимыми, социальными и методологическими противоречиями между:

- объективной потребностью общества в снижении уровня правонарушений в подростковой среде и ростом в последние годы этого социального явления;

- существующим в обществе запросом на преодоление рецидивов и недостаточной разработанностью вопросов построения коррекционно-реабилитационного процесса в современных специальных образовательных учреждениях закрытого типа;

- наличием убеждений о решающей роли жизненной позиции подростка в его реальном поведении и отсутствием системного знания о сущности, структуре, критериях и показателях жизненной позиции;

- потребностью практики в разработке эффективных социально-психологических технологий формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков и отсутствием научно обоснованных сведений как об особенностях жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей, так и о способах ее коррекции в условиях специальных образовательных учреждений закрытого типа.

Обозначенные противоречия и обусловленная ими научная проблема определили выбор темы исследования: «Социально-психологические технологии формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков».

Объект исследования - жизненная позиция делинквентных подростков.

Предмет исследования - социально-психологические особенности жизненной позиции делинквентных подростков и технологии ее формирования и коррекции в условиях специальных образовательных учреждений закрытого типа.

Цель исследования - разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-технологической модели формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

Гипотеза исследования. Определенная жизненная позиция личности детерминирует соответствующий тип ее поведения. Поэтому формирование конструктивной (социально приемлемой) жизненной позиции делинквентных подростков является одним из важных условий успешности всего коррекционно-реабилитационного процесса специальных образовательных учреждений закрытого типа.

Процесс формирования конструктивной жизненной позиции несовершеннолетних правонарушителей будет эффективным, если:

- этот процесс опирается на целостное представление о сущности, структуре, содержании жизненной позиции, о критериях, показателях, индикаторах и уровнях сформированное™ ее конструктивного типа;

- содержание процесса определяется спецификой и особенностями жизненной позиции подростков с делинквентным поведением, знаниями об их актуальном и имеющемся потенциале, о ресурсах их дальнейшего развития;

- процесс интегрирует информационные, коррекционные и реабилитационные технологии и лежит в основе учебной, учебно-познавательной, общественно полезной и досуговой деятельности воспитанников специальных образовательных учреждений;

- разработана и экспериментально внедрена в коррекционно-реабилитационный процесс организационно-технологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков, базирующаяся на идеях интегративного и компетентностного подходов, способных обеспечить формирование ценностно-окрашенного образа социо-природного мира, включающего в себя знания и представления о природе, человеке и Человечестве.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современные теоретико-методологические, концепции исследования феномена жизненной позиции делинквентных подростков и с учетом результатов анализа раскрыть сущностные и структурно-содержательные его характеристики;

2. Разработать критерии, показатели, индикаторы и уровни сформированное™ конструктивной (социально приемлемой) жизненной позиции делин-квентных подростков;

3. Выявить социально-психологические особенности жизненной позиции делинквентных подростков и обосновать взаимосвязь определенного типа жизненной позиции с их поведенческой активностью;

4. Разработать организационно-технологическую модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков и экспериментально проверить ее эффективность;

5. Определить социально-психологические условия успешной реализации разработанной модели.

Теоретико-методологической основой исследования является:

- общая методология научного познания (принципы обоснованности и доказуемости, точности и объективности);

- общеметодологические принципы психологии: принципы системности и целостности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, A.A. Дер-кач, Б.Ф. Ломов), позволившие рассмотреть процесс формирования жизненной позиции делинквентных подростков как сложную динамическую систему, состоящую из взаимно зависимых и взаимнообусловленных подсистем; принцип субъектности (К.А. Абульханова - Славская, A.B. Брушлинский), обусловивший рассмотрение воспитанников специальных образовательных учреждений как субъектов своего саморазвития и самоизменения; принцип активности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский), обеспечивший возможность актуализации моделей взаимодействия психологов, педагогов и воспитанников в коррекционно-реабилитационном процессе специальных образовательных учреждений;

- положения компетентностного подхода к оценке результатов деятельности (И.А. Зимняя, А.И. Савостьянов, Г.К. Селевко, Э.Ф. Зеер);

- положения о содержании (Г.М. Андреева, A.B. Петровский) и направленности социализации как формы и механизма социального становления человека (Б.Г. Ананьев, Д.И. Фельдштейн).

Разработка модели формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков осуществлялась также с опорой на результаты теоретических и эмпирических исследований, которые отражены в работах, посвященных:

- проблемам делинквентного поведения детей и подростков (Б.Н. Алмазов, Г.М. Андреева, В.Г. Асеев, A.A. Вдовиченко, Н.И. Кузнецова, Е.Б. Садков, А.Н. Сухов и др.);

- специфике деятельности специальных образовательных учреждений закрытого типа (И.П. Башкатов, Ю.В. Гербеев, М. Лутошкин и др.);

- особенностям формирования жизненной позиции подростков (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, Л.В. Мардахаев и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической литературы по проблеме исследования; системный, сравнительный и логический анализ; анализ и синтез основных категорий исследования; моделирование процесса формирования жизненной позиции делинквентных подростков; эмпирические - наблюдение по специально разработанным критериям и показателям, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка), анализ медико-психолого-педагогической документации, психологическое тестирование, изучение продуктов деятельности, эксперимент, метод поперечных срезов; статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных (процентное и частотное распределение, расчет среднего арифметического, стандартного отклонения, репрезентативной ошибки, t-критерия Стьюдента, % - критерия, коэффициентов корреляции по Пирсону и Спирмену, кластерный и факторный анализы).

Эмпирическую и экспериментальную базу исследования составили 308 подростков в возрасте от 11 до 15 лет, 154 из которых - несовершеннолетние правонарушители (44 девочки и 110 мальчиков), находящиеся во временной изоляции и обучающиеся в специальных образовательных учреждениях Московской (г. Кашира, г. Чехов), и Ярославской области; 154 - социально адаптивные подростки, обучающиеся в обычных общеобразовательных школах. Исследование проводилось в несколько этапов:

- аналитический этап (2008 - 2009 гг.). Изучены теоретико-методологические концепции жизненной позиции, сущность, факторы и условия формирования делинквентного поведения детей и подростков; специфика построения коррекционно-реабилитационного процесса в специальных образовательных учреждениях закрытого типа;

- эмпирический этап (2009 г.) - выявлены особенности жизненной позиции делинквентных подростков с помощью сравнительного анализа показателей всех структурных компонентов жизненной позиции в группах делинквентных (п = 154) и социально адаптивных (п = 154) подростков. В процессе эмпирического исследования была выявлена взаимосвязь определенного типа жизненной позиции со склонностью подростков к делинквентному поведению, что послужило основанием для разделения жизненной позиции на социально разрушающую (деструктивную) и социально приемлемую (конструктивную). Эмпирически выявленные особенности жизненной позиции делинквентных подростков определили основные направления и содержание психологических воздействий, нацеленных на формирование социально приемлемой жизненной позиции, что явилось основанием для конструирования организационно-технологической модели формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

- экспериментальный этап (2009 — 2011 гг.) разработана и реализована организационно-технологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков, выявлены социально-психологические условия ее успешного внедрения в практику деятельности специальных образовательных учреждений закрытого типа. Разработанная модель была внедрена в практическую деятельность Каширской и Чеховской спецшкол, поэтому экспериментальную группу составили 98 подростков, временно воспитывавшихся в указанных спецшколах. Контрольную группу составили 56 несовершеннолетних правонарушителей, воспитывавшихся в Ярославском специальном образовательном учреждении закрытого типа.

- оценочно-рефлексивный этап (2012 гг.) обобщены и систематизированы материалы обзорно-аналитического, эмпирического и экспериментального исследований, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предпринята попытка исследовать феномен жизненной позиции делинквент-ных подростков и на этой основе разработать и экспериментально обосновать организационно-технологическую модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков. При этом:

- уточнена сущность жизненной позиции подростка как системы его отношений с самим собой, с другими людьми и с окружающим миром в целом, составляющей ориентировочную основу его саморазвития и самоактуализации;

- обоснована структура жизненной позиции, выявлены ее содержательные и функциональные компоненты и элементы;

- разработана классификация жизненной позиции по содержанию, направленности деятельности, ориентации поведения, интенсивности проявления, мотивационной направленности и эмоциональному регулированию;

- разработаны критерии, показатели, индикаторы и уровни сформированное™ конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков, разработан соответствующий им диагностический инструментарий, позволяющий объективно судить об особенностях протекания процесса формирования жизненной позиции делинквентных подростков;

- эмпирически определены специфика и особенности формирования у детей с делинквентным поведением жизненной позиции, в связи с чем доказательно представлена интегративная социально-психологическая технология ее изменения в условиях специального образовательного учреждения закрытого типа;

- впервые представлен научно обоснованный авторский подход к организации коррекционно-реабилитационного процесса в специальных образовательных учреждениях закрытого типа, основанный на синтезе компетент-ностного и интегративного подходов, обеспечивающих формирование целостного представления о мире и развитие личностной и социальной компе-тентностей, включающих в себя аутопсихологическую, саморегуляторную, саморазивательную и познавательную компетенции, а также коммуникативную, социально - перцептивную, информационную и ценностно-смысловую компетенции, что в совокупности обеспечивает формирование конструктивной (социально приемлемой) жизненной позиции делинквентных подростков;

- определены принципы и социально-психологические условия эффективной деятельности психологов специального образовательного учреждения по формированию конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- обосновано понимание жизненной позиции как социально-психологического феномена, раскрывающего сущность ориентировочной основы саморазвития личности подростка;

- разработана и эмпирически подтверждена классификация жизненной позиции делинквентных подростков;

- выявлены особенности жизненной позиции делинквентных подростков и их взаимосвязь с определенным типом поведенческой активности;

- разработано критериально-оценочное основание формирования конструктивной (социально приемлемой) жизненной позиции делинквентных подростков;

- раскрыты сущность и содержание социально-психологических технологий формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков;

- выделены принципы и социально-психологические условия эффективной реализации разработанной модели в специальных образовательных учреждениях закрытого типа.

Практическая значимость исследования выражена в том, что разработанная организационно-технологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков получила внедрение в практику и показала свою эффективность, что свидетельствует о перспективности ее практического применения.

Предлагаемый способ решения научной задачи существенно меняет подходы к разработке содержания и технологии организации коррекционно-реабилитационного процесса специального образовательного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей.

Данное исследование может широко использоваться в системе вузовской и послевузовской подготовки и переподготовки специалистов - работников специальных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигаются с помощью построения его в соответствии с общеметодологическими принципами научного познания и социально-психологического практико-ориентированного исследования, оптимальным сочетанием теоретических, эмпирических и экспериментальных данных, соблюдением логики и последовательности в изложении материала, применением комплекса современных исследовательских методов и психодиагностических методик, репрезентативностью выборки, обоснованностью применения методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Жизненная позиция подростков представляет собой интегральную характеристику их личности, раскрывающуюся в системе отношений к себе, к другим людям и к окружающему миру в целом и составляющую ориентировочную основу для их личностного саморазвития и самоизменения. Направленность жизненной позиции определяется доминирующим в ее основе интересами и проявляется в действиях, выражающих отношение к миру и социуму. Содержательные характеристики жизненной позиции раскрывает ее структура, которая представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность когнитивного (целостное представление о мире), аксиологического (система ценностных ориентаций, мотивов и потребностей), эмоционального (система отношений к себе и к другим), экзистенциального (представление о смысле своего бытия), поведенческого (направленность поступков и деятельности) и акмеологического (жизненные цели, профессиональное самоопределение) компонентов и соответствующих им актуализирующего, мотивирующего, ориентирующего, направляющего и стимулирующего функциональных элементов.

2. Жизненная позиция делинквентных подростков может быть классифицирована по следующим критериям: по степени осознания - осознанная и неосознанная; по степени сформированности - устойчивая и ситуативная; по направленности деятельности - просоциальная, антисоциальная, личностно-центрированная; по мотивационной направленности - гедонистическая, профессионально - ориентированная, семейно-ориентированная, фаталистическая; по эмоциональному регулированию - нарцисстическая, изолирующая, позитивная, депрессивная. Сочетание разных типов жизненной позиции определяет ее в целом конструктивный (социально приемлемый) и деструктивный (социально разрушающий) характер. Конструктивная (социально приемлемая) жизненная позиция подростков представляет собой такую интегральную характеристику их личности, содержательной основой которой являются социально-ценностные потребности личности как обобщенного адекватного понимания ею сущности мира, социального смысла и цели своего бытия, общей линии отношения к общественно значимым видам деятельности, к другим людям и к миру в целом. Уровень сформированности (нулевой (несбалансированный), начальный (конструктивно-нестабильный) и реальный (конструктивно-стабильный) социально приемлемой жизненной позиции делинквентных подростков определяется с помощью показателей ценностно-ориентационного (сформированность социально-значимой системы ценностей и смысложизненных ориентиров), когнитивно-рефлексивного (сформированность системы знаний об окружающем мире и о своем месте в нем), эмоционально-оценочного (система отношений с самим собой, со значимым Другим, с социумом, с ближним и дальним окружением) и операцио-нально-деятельностного (система поступков и сформированность общественно значимых видов деятельности) критериев.

3. Жизненная позиция делинквентных подростков в целом имеет деструктивный характер. Она характеризуется неустойчивостью, неосознанностью выбора, ценностной пустотой, неопределенностью жизненных целей, их суженными границами и гедонистической или фаталистической направленностью, личностно-центрированной ориентацией и нарцисстическим, изолирующим или депрессивным отношением к себе и к миру в целом. Существует значимая корреляционная связь между склонностью личности к де-линквентному поведению и гедонистической и фаталистической направленностью ее жизненной позиции. К числу факторов, обеспечивающих успешность изменения жизненной позиции делинквентных подростков, относятся сохранность элементов социально одобряемых потребностей и ценностей, сохранность эмоционально-значимых связей с представителями социально-адаптированной среды, негативный жизненный опыт несовершеннолетних правонарушителей, обусловливающий их личностную заинтересованность в выработке устойчивой и социально приемлемой жизненной позиции, наличие примера успешной реабилитации знакомых несовершеннолетних осужденных.

4. Модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков включает в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, технологический и результативный. Наиболее адекватным интегральному характеру жизненной позиции способом ее формирования является системно-интегративный и компетентностный подходы, основанные на их единстве и непротиворечивости. Системно-интегративный подход предполагает общую направленность целей и средств процессов коррекции и реабилитации несовершеннолетних правонарушителей на формирование у них конструктивно-стабильной и осознанной жизненной позиции, взаимную согласованность и скоординированность всех звеньев коррекцион-но-реабилитационного процесса, осуществляемого в со-организованной деятельности их субъектов. Компетентностный подход предполагает поэтапную деятельность по формированию личностных (аутопсихологической, саморе-гуляторной, познавательной и саморазвивательной) и социальных (коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и социально-перцептивной) компетенций в процессе организации всех видов деятельно-стей воспитанников.

5. Социально-психологическими условиями эффективности формирования жизненной позиции делинквентных подростков выступают: адекватность содержания жизненной позиции специфике и задачам развития подростков; соблюдение специалистами принципов самоценности, индивидуальной активности, гибкости, адекватности, доступности, конгруэнтности и интегративности; мотивированность работников на интегративный характер как учебно-воспитательного, так и коррекционного-реабилитационного процессов, обеспечивающий создание в специальном учреждении закрытого типа единого воспитательно-реабилитационного пространства; использование ресурсов личности несовершеннолетних правонарушителей.

Апробация и практическая реализация основных положений. Результаты исследования легли в основу разработанного спецкурса для студентов, обучающихся по направлению «Практическая психология образования», «Социальная педагогика», «Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей в условиях специальных образовательных учреждений», апробированного в учебно-воспитательном процессе ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт», ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет (Балашовский институт)».

Результаты исследования апробировались в процессе непосредственного внедрения разработанных социально-психологических технологий формирования жизненной позиции делинквентных подростков в специальных образовательных учреждениях закрытого типа г. Кашира и г. Чехов Московской области.

Основные положения работы были обсуждены на Международной («Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе», г. Балашов, 2009), Всероссийских («Башкатовские чтения», г. Коломна, 2008, 2009, 2011, 2012 гг., «Феноменология и профилактика девиантного поведения», г. Краснодар, 2009, 2010 гг.) и региональных (Школа социальной работы, г. Рязань, 2009; Круглый стол «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности», г. Коломна, 2010 г.) научно-практических конференциях и семинарах.

Результаты исследования отражены в 18 научных публикациях, общим объемом 10,18 п/л.

Структура и объем работы. Работа обоснованно включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Объем основного текста составляет 198 страниц, иллюстрированных 19 таблицами и 22 рисунками. Список литературы включает 218 наименований, 4 из которых на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III В результате проведенной экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

1. Для проверки эффективности модели, сконструированной на базе авторских концептуальных положений, осуществлялась опытноi I экспериментальная работа по формированию конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков в условиях специальных образовательных учреждений. Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

2. Диагностика исходного уровня сформированности конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков, проведенная с помощью разработанной критериально-оценочной системы, показали недостаточный уровень сформированности социально приемлемой жизненной позиции у воспитанников специальных образовательных учреждений.

3. Целенаправленная работа с несовершеннолетними правонарушителями экспериментальной группы на формирующем этапе осуществлялась на основе предложенной модели формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков по экспериментальной двухлетней программе, реализующейся как на уроках, так и во внеурочное время.

4. Для формирования исследуемого феномена у воспитанников применялась специальная технология, предполагавшая последовательное их продвижение к наивысшему,-реальному, конструктивно-стабильному уровню сформированности конструктивной 'жизненной позиции от адаптационного этапа через ориентационный к преобразующему этапу, обеспечивающему изменение неустойчивой и неосознанной гедонистической или фаталистической жизненной позиции к сознательному выбору просоциальной направленности своего поведения. •

5. Оптимальное сочетание форм, методов, приемов, средств коррекции и реабилитации, направленных на формирование конструктивной жизненной позиции, на повышение творческой активности, сознательности и ответственности несовершеннолетних правонарушителей, активизацию их учебно-познавательной деятельности > ■ (лекция-беседа, индивидуальная и групповая классная и самостоятельная работа, ролевые игры, дискуссии, анализ ситуаций социального взаимодействия, создание «ситуации успеха» и пр.) позволило добиться значительных положительных преобразований в i ' , 1 )' • ' ■ ' .i.' > I' • 1 i ►!< ilii iP'V ПИ . личностной сфере и поведении подростков экспериментальной группы в контексте исследуемой проблемы.

6. Итоговая диагностика достигнутых подростками результатов на контрольном этапе эксперимента проводилась на основе разработанной критериально-оценочной системы. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы в целом свидетельствуют о положительной динамике формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков экспериментальной группы в ценностно-ориентационном, конги-тивно-рефлексивном и эмоционально-оценочном аспектах. Сравнительный анализ данных итоговой диагностики сформированности конструктивной жизненной позиции у подростков экспериментальной и контрольной групп позволяет сделать вывод об эффективности предложенной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования и материалы, на которых онидо-стигнуты, представляют в своей совокупности базис осмысления целостного видения проблемы формирования конструктивной жизненной позиции де-линквентных подростков в условиях специальных образовательных учре-ждениий. Они, отражая целостную «картину» феномена жизненной позиции, объединяют методологию исследования структуры, внутреннего содержания и типов жизненной позиции с практикой деятельности специального образовательного учреждения по ее формированию. Вследствие этого данное виде-ниеактуально и жизненно необходимо для достижения целей перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в новых социальных условиях.

Цели познания данного многогранного явления и интересы его оптимизации потребовали разработки!'и 'применения Iсовременной, адекватной им интегративной концепции. Совершенно очевидно, что психологическое понимание феномена жизненной позиции, прежде всего, предполагает изучение его социально-психологических аспектов, а также механизмов и детерминант более широкого порядка. Здесь же, на основе выявления интересующих характеристик в их целостной взаимосвязи, достигается решение практических вопросов коррекции и реабилитации несовершеннолетних правонарушителей. Проведенное на такой методологической основе теоретико-прикладное исследование позволило получить) ряд новых научных и практических результатов. К ' 1 I 1 )1Ы1 К,! [, 1

Нашли теоретическое и экспериментальное подтверждение изложенные в гипотезах положения о социально-психологических условиях эффективного формирования конструктивной жизненной позиции у воспитанников специальных образовательных учреждений. Доказано, что только на основе смены I парадигм и интеграции наиболее продуктивных традиционных и новаторских составляющих может быть обеспечено изменение коррекционно-реабилртационного процесса в специальных образовательных учреждениях закрытого типа.

Примененный методологический подход позволил осуществить анализ проблемы с позиций ее раскрытия во всей совокупности взаимосвязей. Комплексный характер исследования определил необходимость интеграции познавательных технологий разных наук, а также собственного социально-психологического инструментария. На такой основе были задействованы как традиционные, так и новаторские способы изучения объекта исследования. Его принципиальное отличие проявилось и в том, что в исследовании практически использована целостная исследовательская технология, основанная на интеграции методологии психологии и социальной психологии, а также педагогики. Это позволило выявить объективно действующие взаимосвязи между определенной жизненной позицией делинквентных подростков и их поведенческой активностью, и обосновать в соответствии с ними технологии их изменения. Потребности в ней определили необходимость постановки и решения взаимосвязанного комплекса традиционных и неординарных теоретико-методологических и практических задач. Их решение дало возможность разработать организационно-технологическую модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.

Разработка такой модели осуществлена на основе интеграции современного знания, передовой практики и выводов, базирующихся на научном прогнозе. Выявлено, что основными компонентами модели являются целевой, содержательный, технологический и результативный блоки.

Разработка теоретико-методологических основ процесса формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков потребовала введения критерия его эффективности. Это открывает возможность в последующем сопоставлять различные модели деятельности спецшколы, выбирать из них1 наиболее приемлемую и в соответствии с ней выявлять уровни оптимальности, определять условия и.факторы оптимизации процесса формирования конструктивной жизненной позиции.

Основные положения и выводы диссертации, сформулированные на основании проведенной исследовательско-экспериментальной работы, а так ) I I ill iM I U I >111 I ч ' i 1 I I же полученный эмпирический материал подтверждают выдвинутые гипотезы. Были выявлены структура, функции и типы жизненной позиции как социально-психологического феномена, изучены особенности жизненной позиции подростков с делинквентным поведением, которые и составляют ориентировочную основу для определения направлений и содержания деятельности специального образовательного учреждения закрытого типа.

Доказано, что для реализации разработанных технологий имеются все предпосылки - потребностные, организационные, психолого-педагогические, социальные. Разработанная модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков, как показала ее экспериментальная апробация, обеспечивает: оптимизацию условий для продуктивного развития и творческой реализации потенциала воспитанников специальных образовательных учреждений; диагностику, анализ и прогноз проблем коррекции и реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

Разработанная организационно-технологическая модель нашла признание в конкретных спецшколах и основные ее положения реализуются.

В целом, полученные.'исследовательские материалы и результаты являются свидетельством теоретического и практического вклада в современную образовательную практику. Проведенное исследование отвечает научным критериям актуальности, современности, перспективности, самостоятельности. 1 •

Положения и выводы диссертационной работы, содержащиеся в ней разработки составляют целостную композицию социально-психологических основ оптимальной деятельности спецшколы в современных социальных условиях.

Результаты проведенного .исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обострившаяся проблема подростковых правонарушений и подростковой преступности актуализируют необходимость создания в специальных образовательных учреждениях закрытого типа специфических условий для формирования конструктивной жизненной позиции воспитанников как основы их саморазвития и самоизменения.

2. Конструктивная жизненная позиция подростков представляет собой такую интегральную характеристику их личности, содержательной основой которой являются социально-ценностные потребности личности как обобщенного адекватного понимания ею сущности мира, социального смысла и цели своего бытия, общей линии отношения к общественно значимым видам деятельности, к другим людям и к миру в целом.

3. Процесс формирования конструктивной жизненной позиции воспитанников специальных образовательных учреждений будет эффективным, если в основе его лежит синтез компетентностного и системно-интегративноого подходов, обеспечивающих формирование целостного представления о мире .и развитие личностной и социальной компе-тентностей, включающих в себя аутопсихологическую, саморегулятор-ную, саморазивательную и познавательную компетенции, а также коммуникативную, социально - перцептивную, информационную и ценностно-смысловую компетенции.

4. Модель формирования ¡ конструктивной жизненной позиции делин-квентных подростков, базирующаяся на идее интегрирования социально-психологических технологий в учебно-познавательную, трудовую и досуговую деятельность воспитанников спецшкол, способна обеспечить формирование ценностно-окрашенного образа социоприродного мира, включающего в себя знания и представления о природе, человеке и Человечестве.

5. В целях эффективности формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков в специальных образовательных учреждениях необходимо^ создать ¡ту атмосферу, которая обеспечивает свободное творческое самовыражение каждого воспитанника, осознание себя причастным к законам природы, приводит к новому видению

I л I мира, к новому миропониманию, мироощущению и, в конечном итоге, к истинно духовно-нравственным потребностям.

6. Социально-психологическими условиями формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков выступают: адекватность содержания жизненной позиции специфике и задачам развития подростков; соблюдение специалистами принципов самоценности, индивидуальной активности, гибкости, адекватности, доступности, конгруэнтности и интегративности; мотивированность педагогических работников на интегративный характер учебно-воспитательного и кор-рекционного-реабилитационного процессов, обеспечивающий создание в специальном учреждении закрытого типа единого воспитательно-реабилитационного пространства;" использование ресурсов личности несовершеннолетних правонарушителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бонкало, Сергей Васильевич, Москва

1. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации (в редакции от 18/12/2001г.)

2. ФЗ № 120 от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»(в редакции от 13/10/2009г.)

3. ФЗ № 124 от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции от 17/12/2009г.)

4. ФЗ № 3266-1 от 10 июля 1992 года «Об образовании» (в редакции от 27/12/2009г.)

5. Закон № 5473-1 от 21 июля 1993 года «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (в редакции от 25/11/2009г.)

6. Постановление Правительства РФ №420 от 25 апреля 1995 года «Об утверждении типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением» (в редакции от 10/03/2009г.),. . ,, . .

7. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: уч. пос.для студентов вузов /Г.С. Абрамова Текст. СПб: Питер, 2004. - 368 с.

8. Ю.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.:Наука, 1980.- 335 с.

9. П.Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб.: Академи-ческй проект, 2007. - 387 с.

10. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / H.A. Алексеев. М.: Феникс, 2006. - 334 с.

11. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации фактор жизнедеятельности и развития личности. Психология познания Текст. / В.Г. Алексеева. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 208с.

12. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками Текст. / М.А. Алемаскин. М.: Просвещение,- 1979. - 245 с.

13. Алмазов, Б:Н. Психическая'средовая!дезадаптация несовершеннолетних Текст. /Б.Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ,1986.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-338 с. " '

15. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе Текст. / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1978. -30с.

16. Андриенко, В. К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы Текст. / В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. -М.: Наука, 1992.-268 с.

17. Аникеева, И.П. Воспитание игрой Текст. / И.П. Аникеева. Новосибирск: НГУ, 1994.- 143 с.

18. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253с.

19. Антонян, Ю.М. Преступность и психические аномалии Текст./ Ю.М. Ан-тонян, C.B. Бородин. М.: Наука, 1987 - 147с.

20. Антонян, Ю.М. Психология преступника и расследование преступлений Текст. / Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов. М.: Наука, 1996. -95 с.

21. Ас1У10Л0в, А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. / А.Г. Ас^олов'. М.: МГУ; 1986. - 198 с.

22. Афанасьев, В.Г. Целостная система и окружающая ее среда Текст./В.Г.Афанасьев //Системность и общество. М.: Просвещение, 1980.- 137 с.

23. Байдаков, Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб.пособиёТекст. / Г.П. Байдаков. М.: Прогресс, 1991.-68 с.

24. Башкатов, И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи Текст. / И.П. Башкатов. М.:МПСИ; Воронеж: НПО«МОДЭК», 2002. - С. 61-72.

25. Белинская, Е.П. Взаимосвязь ценностных ориентаций и образа социального мира Текст. / Е.П. Белинская // Мир психологии. 2004. - №3. - С. 97- 102.

26. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева.1. I I \ ! '- М.: Редакционно-издательскии центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 198с.

27. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие для вузовТекст./ Д.А. Белухин. М.: Аркти, 2007. -200 с.

28. Беляева, В.А. Основы проектирования инновационных педагогических технологий всовременной школе Текст.: учеб.пособие / В.А. Беляева // Педагогическиетехнологии в современной школе. Рязань: РГПУ, 1996. -С.3-16

29. Берн, Э: Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры Текст.: пер с англ. / Э. Берн. СПб.: Университетская книга, М.: ACT, 1997-248 с.

30. Бернс, Р. Развитие Я-концеции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - С. 27-31.

31. Битянова, М.Р. Субъектная жизненная позиция как приоритетная цель образовательной деятельности'школы Текст. / М.Р. Битянова // Негосударственные образовательные учреждения Москвы (Опыт, проблемы, поиск). М., 2001. - С. 3 - 14.

32. Блонский, П.П. Личность ребенка и воспитание Текст. / П.П. Блонский // Психология и дети. 1917. - № 1. - С.5 - 25.

33. Бо^сович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович // Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.-35с.

34. Болыпой энциклопедический словарь: Текст. / 2-е изд. М.: «Большая Российская энциклопедия»,Т997.'- 1456 с.

35. Бондаревская, Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника Текст. / Е. В. Бондаревская // Формирование активной жизненной позиции школьника. Сб. науч. трудов. - Ростов - на - Дону: РостГПИ,' 1979. - 67с.

36. Борисова, Е.М. Диагностика нравственно- психологических особенностей трудного подростка Текст. / Е.М. Борисова, Р.Ф. Валеев //Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С. 76-82.

37. Бочарова, В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива Текст./ В.Г.Бочарова. М.: Педагогика, 1991. - 28 с.

38. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей Текст. / Г.Г. Бочкарева // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - С.23 - 31.

39. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомернаянели-нейная система Текст. / С.С. Бубнова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 237с.

40. Будинайте, T.JI. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Т.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. -2003.-№ 5.-С. 99- 105

41. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование) Текст. / Б.С. Братусь. М:: Знание, 1985 - 127 с.

42. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский: РАН, Ин-т психологии. М., 1994. - 109 с.

43. Валицкас, Г. К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей Тек:ст. / Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии. -1989. №1. - С. 45-54/ ^ ^

44. Василенко, В.А. Ценности и ценностные отношения Текст./ В.А. Василенко // Проблемы ценностей в философии. М. - Л., 1966. - С. 33 - 43.

45. Ва0ильева, Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения Текст. / Ю.А. Васильева // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 2. - С. 58-79.

46. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. М., 1984,- С.54 - 57.

47. Вединяпина, В.А. Соотношения «мир — человек» в их системно-целостной организации Текст. / В.А. Вединяпина // Успехисовременного естествознания. 2005. - №1. - С.86 - 88.

48. Ветров, Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи Текст. / Н.М. Ветров. М.: Знание, 1986. - 256 с.

49. Волочков, A.A. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / A.A. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журнал.- 2004. № 2. - С. 17 -27.

50. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / J1. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983 - 368 с.

51. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О. С. Газмана,Л^И. Романова. М.: Знание, 1989. - С. 415.

52. Гербеев, Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб.пособиеТекст. / Ю.В. Гербеев. Рязань: РВШ МВД, 1985. -359 с.

53. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994.- № 3. - С. 43 -52.

54. Гоголева, A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика Текст. / А.В.Гоголева. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 240 с.

55. Горбатков, A.A. О соотношении ориентации на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентации личности Текст. / A.A. Горбатков. М.: Знание, 1977. - С.59 - 65.I' ' .14 ,, (tu Ч 1 I); ^ , . I, ^- !

56. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков Текст. h А.Г. Грецов. -СПб. : Питер, 2005.-160с.

57. Гриценко, В. В. Ценностные ориентации и склонность к девиантному поведению / В.В. Гриценко, Т.Н. Смотрова // Психологический журнал. -2005.-№ 6.-С. 44-58

58. Дановский, С. JI. Личностные свойства осужденных и социально-психологические методы их исследованияТекст./ Под ред. Ю. Е. Виноградова и Г. Ф. Хохрякова. М.: Наука, 2002.

59. Дебольский, М.Г.Психологическая служба в уголовно-исполнительной системе // Отечественные записки. Том 41. - 2008. - №2. - С. 210-219

60. Дивитовская, H.A. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности: сб. статей: Личность и группа / отв. ред. Б.Д. Парыгин. Л.: ЛГУ, 1971. - С. 5 - 32

61. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних Текст. / А.И. Долгова. М.: Знание, 1981 - 168 с.

62. Дробницкий, О.Г. Некоторые! аспекты проблемы ценностей Текст. / О.Г. Дробницкий. М.: Знание, 1982. - 189 с.

63. Дымина, Е.В. Мир ценностей и проблема осмысления действительности Текст. / Е.В. Дымина. М.: МГУ, 1999. - 12 с.

64. Еникеев, М.И. Юридическая психология Текст./ М.И. Еникеев. М.: Академия, 2001. -456 с: -и "

65. Ермакова, Д. Течения и «подводные камни» в море элективных кур-совТекст./ Д. Ермакова//Народное образование.-2007.-№1.-С. 155-162.

66. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования Текст. / Под ред. В;С. Собкина. -М.: Просвещение, 1990. С.6 -12.

67. Иванов, В.Г. Мировоззрение и активная жизненная позиция Текст. / В.Г. Иванов, МЛ. Лезгина.- Л.:3нание, 1983. 32 с.

68. Ивасенко, Я.С. Общеобразовательное обучение как средство исправления осужденных к лишению свободы Текст./ Я.С. Ивасенко // Современное уголовно-исполнительное законодательство: проблемы теории и практики. Рязань:Академия ФСИН, 2007. - С. 134 - 137

69. Игошев, К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи Текст. / К.Е. Игошев. М.: Знание, 1971.-236 с.

70. Исаев, Д.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения Текст. / Д.Д. Исаев, И.И. Журавлев, В.В.Озерецковский. СПб.: Питер, 1997. - 256 с.

71. Исправительная (пенитенциарная) педагогика Текст./ Под ред. АИ.Зубкова, М.П.Стуровой. Рязань: Академия ФСИН, 1993.- 344 с.

72. Истомин, И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения Текст. / И.Н. Истомин // Психологические механизмы регулирования социального поведения. М.: Просвещение, 1979. - 252 с.

73. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -СПб.: Питер, 1997.-С.164-165.

74. Калинина, И.В. Формирование социальной компетенции как механизм управления психического здоровья подрастающего поколенияТекст. / И.В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. -С. 16-21.

75. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни Текст. / К.В. Карпинский. -Гродно: ГрГУ, 2002. !- 280 С. ::,.:: :. :

76. Каспржак, А. Элективные курсы ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государстваТекст./А. Каспраж //Директор школы. - 2006.-№1.-С.3-9.

77. Коджаспирова, Г.Мл История образования и педагогической мысли Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Владос, 2003. - 364 с.

78. Клейберг, Ю.А Социальная психология девиантного поведения Текст. / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, 2004. - С.26 - 38.

79. Ковалев, В.В. Психиатрия, детского ' возраста: руководство для врачей Текст. /В:В. Ковалев.-^М;: Просвещение, 1979. 148 с.

80. Ковалев, О.Г. Криминальная психология Текст. / О.Г. Ковалев, А.И. Ушатиков, В.Г. Деев. Рязань, 1997

81. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса Текст. / Я.Л. Коломинский. Мн.: ООО «ФУ Аинформ», 2003. - 312 с.

82. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Книга для учителя Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1987. - С.36 - 43.

83. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст. / И.С. Кон. М.:Политиздат, 1984. - 335 с. . .

84. Кондрат, E.H. Профилактика делинквентного поведения несовершеннолетних Текст. / E.H. Кондрат. СПб.: Питер, 2006. - 254 с.

85. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты Текст. / В.Т. Кондратенко. -Минск, 1998- 194 с.

86. Кочетов, А.И. Актуальные проблемы педагогики Текст. / А.И. Кочетов. -Рязань, 1971. -С.9 -17.

87. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. -С.67 - 87.

88. Краткий психологический словарь Текст./ Сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред: А. В. Петровского, M. F. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. —431 с. . V

89. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника Текст./ Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. Сб.науч.трудов. М.: Наука, 1983. - С.4 -11.

90. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. / С.П. Крягжде. Вильнюс, 1981. - 196 с.

91. Кудрявцев, В.Н. Механизм социальной деформации Текст./ В.Н. Кудрявцев // Вопросы философии. -41989. №1. - С.5 - 15.

92. Леонгард, К. Акцентуированные личности Текст. / К. Леонгард. Киев, 1981.-94 с.

93. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст./ А.Н. Леонтьев // Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: МГУ, 1993.-С. 171 -180.

94. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

95. Леонтьев, Д.А. Ценности и ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании Текст./ Д.А. Леонтьев // Психологическое обозрение. -1998. №1. - С.17 -25.

96. Литвишков,В.М. Пенитенциарная педагогика: курс лекцийТекст. / В.М. Литвишков, A.B. Митькина. -М.: МПСИ, 2004. 400 с.

97. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко. -Л.: ЛГУ, 1983. С.78 - 88.

98. Лишина, А. У истоков жизненной позиции Текст. / А. Лишина, О. Ли-шин // Первое сентября. 2001. - № 56.

99. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности Текст. / Б.Ф. Ломов // Хрестоматия по психологии личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002.-С. 105-110.

100. Майерс, Д. Г. Социальная психология Текст. /Д.Г. Майерс. СПб.: Питер, 2011 -794 с.

101. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения Текст./ A.C. Макаренко // Собр. соч. М.: Педагогическая академия, 1951. -Т. 5. - С. 273 -303.

102. Макарчук, О.И. Зарубежный опыт исполнения уголовных наказаний Текст. /.О.И. Макарчук. М. 1996. - Вып. 1.

103. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

104. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога Текст. / Н.Ф. Мас-лова. Орел, 1994. - 138 с.

105. Мардахаев, Л.В. Социальная ■ педагогика: Учеб.для студентов вузов Текст. / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

106. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности: идеологический и социологический аспекты Текст. / В.Н. Маркин. М.: Наука, 1989. - 87 с.

107. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения Текст. / В.Д. Менделевич.- СПб.: Речь, 2005. С.70 - 78.

108. Молчанов, C.B. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастахТекст. /C.B. Молчанов // Психологическая наука и образование. 2005. - № 3. - С. 16-25.

109. Моральные ценности и личность Текст. / С.Ф. Анисимов, Ю.М. Смо-ленцев, JI.B. Разин и др./ Под ред. Л.И. Титаренко, Б.О. Николаева. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 175 с.

110. Мудрик A.B. Воспитание и его виды /А.В.Мудрик: в сб. Психология и педагогика социального -воспитания: Материалы научно-практической конференции. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. -524 с. - С.312-315.

111. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1981.- С.39 43.

112. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. М.: Академия, 1999. - С.67 - 69.

113. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст. / B.C. Мухина. -М/ЖШ, 1999. -256 с.

114. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст./ В.Н.Мясищев // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 35 - 38.

115. Насиновская, Е.Е. Деятельностная парадигма в изучении мотивации личности Текст. / Е.Е. Насиновская // Психологическая теория личности: вчера, сегодня,- завтра / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. - С. 161-174 ' г

116. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2000. - 237 с.

117. Никандров, Н.Д. Ценности! как основа целей воспитания Текст./ Н.Д. Никандров/Шедагогика. 1998. -№3. -С. 3 -10.

118. Новоселова, A.C. Педагогический аутотренинг как средство перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях ВТК Текст. / A.C. Новоселова. Пермь, 1984- 168 с.

119. Образование в поисках жизненных смыслов Текст. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - С. 15 - 27.

120. Образование: идеалы и ценности (историко-педагогичекский аспект) Текст. / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

121. Ольшанский, В.Б. Психология-практикам: учителям, родителям и руководителям Текст. / В.Б. Ольшанский .- М.: «Тривола», 1996. 264 с.

122. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь справочник / Авт.-сост. Б.Л. Ермолаев, Г.Г. Жарков и др.// Под общ.ред. В.А. Попова, С.А. Завражина.-Владимир, 1994.- 141 с.

123. Очерк истории этики Текст. ■/ Под ред. Б.А. Чагина, М.И. Шахновича. -М.: Мысль. 1968.-430с.

124. Панкин, А.И. Эмоциональная идентификация личности в коллективе Текст./А.И. Панкин // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Ярославль: ЯПИ, 1975 - Вып. 42.- С. 113 - 118. - ' - • . "

125. Панфилов, О.М. Ценностные отношения: природа и генезис Текст. / О.М. Панфилов. СПб.: Речь, 1994. - 102 с.

126. Парсонс, Г. Человек в современном мире Текст. / Г. Парсонс. М.: Прогресс, 1985. - 432с.

127. Педагогика Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1987.-С.36-41.

128. Петровский, A.B. Теория личности с позиций категориального анализа психологии Текст./ A.B. Петровский // Психология личности в трудахо-течествённых психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 75 - 83.

129. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

130. Петровский, A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1973.- №5.-С. 17-31.

131. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология Текст. / В.Ф. Пирожков. -М.: Ось, 2007. 704 с.

132. Пищелко, A.B. Психология в исправительно-трудовых учреждениях Текст. / Пищелко, A.B. М.: РИПК МВД РФ, 1993. - 47 с.

133. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. С.54 - 67.

134. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи{Текст./( В.А'. Попов, О.Ю; Кондратьева // Социологические исследования. 2009. - №6. - С.31 - 39.

135. Прикладная социальная психология Текст. / Под ред. А.Н. Сухова и A.A. Деркача. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 688»с. . .

136. Прихожан, А. М. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

137. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних Текст. / Под ред; С.А. Беличевой. Тюмень, 1985. -С.45 - 59.

138. Психология подростка. Полное)руководство Текст. / Под ред. A.A. Ре-ана. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.153'. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., исп. и доп. М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

139. Психологическая теория коллектива Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1;979.--'240 с:; "

140. Равкин, З.И. Развитие образования в России. Новые ценностные ориентиры (Концепция развития) Текст./ З.И. Равкин // Педагогика. 1995. -№5. -С.87 - 91.

141. Раттер, М. Помощь трудным детямТекст. / М. Раттер. — М.: Прогресс, 1987.-424 с.

142. Реан, А.Д. Социальная педагогическая психология Текст. / А.Д. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

143. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. Текст. / К. Роджерс. СПб.: Питер, 1997. -320 с.

144. Роль ценностей в регуляции поведения индивида Текст. / Социологическое исследование жизненного пути молодежи. Вильнюс, 1988.- С.21 -29.

145. Рубинштейн, CJI. Человек и-мир Текст. / CJI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 191с.

146. Рыбников, В.Ю. Теоретические обоснования и психологические механизмы (модель) социализации подростков с делинквентным поведением Текст. / В.Ю. Рыбников, Ю.А. Парфенов // Вестник психотерапии. -2011.-№37 (42).-С. 101 114

147. Сагатовский, В.Н.; Философия антропокосмизма в кратком изложении Текст. /В.Н. Сагатовский. СПб.: Питер, 2004. - 234 с.

148. Саймон, Б. Общество и образование: Пер. с англ. Текст. / Б. Саймон. -М.: Просвещение, 1989. 197 с. > .

149. Селевко, Г.Г. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.Г. Селевко. М.: Педагогика - 2006. - Т. 1. - С. 140 - 192

150. Селиванова, З.К. Смысложизненные ориентации подростков Текст./ З.К. Селиванова // Социологические исследования. 2000. - № 2. - С. 87 -92.

151. Славина, Л.С.!ТруцныечДети'Текс!г.>'/'Под ред. В.Э. Чудновского. -М., 1998.- С.3-43.

152. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2003.-576 с.

153. Слободчиков, В.И. Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: истоки и современность Текст. / В.И. Слободчиков // Шестые Международные Покровские образовательные чтения. -Рязань, 2008.-С. 154- 167.

154. Слуцкий, В.М. Социальные изменения и жизненные планы детей Текст./ В.М. Слуцкий // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. -М., 1995.' Т. 3. - Вып. 4. - С. 133 - 146.

155. Снайдер, Д. Курс выживания для подростков Текст. / Д. Снайдер. -М.: Ведо, 1992. С. 12 - 26.

156. Собкин, B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию: крос-скультурный анализ (По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей) Текст. / B.C. Собкин, B.C. Писарский. М.: Прогресс, 1994. - 151с.

157. Собкин, В. С. Российский подросток 90-х: движение в зону риска Текст. / B.C. Собкин, В.И. Кузнецова- М.: Прогресс, 1998. 194 с.

158. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. М.: Наука, 1972.- С.34-47. - . .,!,,>, . - ,

159. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспи-танияТекст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.

160. Стойлик, А.Ю. Особенности "ценностных ориентаций современных старшеклассников Текст. / А.Ю. Стойлик. М.: Мысль, 2000. - С.23 - 48.

161. Сухомлинский, В.А. Трудные судьбы Текст./ В.А.Сухомлинский. М.: Знание, 1967. - 79 с.

162. Титман, М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания Текст. / М.Х. Титман // Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978. -С.23 -38.

163. Титова, E.B. Сущность общественно-активной позиции личности подростков Текст. / Е.В. Титова // Формирование социально-активной позиции школьников: сб. научных трудов /Под ред. Т.Н. Мальковской. -М: АПН СССР, 1984.- 128 с.

164. Тюгаева, H.A. Общеобразовательное обучение осужденных как составная часть социальной работы Текст. / H.A. Тюгаева // Информационный бюллетень. М. - 1999. - № 42. - С. 160 - 165

165. Тюгаева, Н.А.Индивидуальная воспитательная работа с осужденными: учеб.-практ. пособие. Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2006. - 42 с.

166. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Унадзе. -М: Наука, 1966.- С.26-31.

167. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке Текст. / Д.Н. Унадзе // Хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко: Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение. - 1978. - С. 101-108.

168. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И. Уманский. М:: Педагогика, 1980. - 160 с.

169. Ушатиков, А.И.-Криминальная психология Текст. / А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев. М.: МПСИ, 2007. - 496 с.

170. Фанталова, Е.Б. Диагностика внутриличностного конфликта Текст. / Е.Б. Фанталова. М.: Фолиум, 1997. - 48 с.

171. Фельдштейн, Д.И. ¡Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Академия, 1995. - 231с.

172. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подросткаТекст./ Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982.-222с. . ■ "

173. Фельдштейн; ¡. Д.И. ¡¡i Психология ; • •: взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И. Фелдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1991.-672 с.

174. Филиппов, Ф.Р. Социально-профессиональная ориентация школьников // Выбор профессии: мотивы и их реализация Текст. / Ф.Р. Филиппов. -М.: Знание, 1986-61 с.

175. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-356 с.

176. Фрейд, 3. Психология масс и анализ человеческого «Я» Текст. / 3. Фрейд // Преступная толпа. М., 1998. - С.24 - 38.

177. Фролов, С.С. Социология Текст. / С.С. Фролов. М.: Логос, 1996. - С. 113 - 148.

178. Фромм, Э. Анатомия' человеческой деструктивности Текст. / Э. ФрЬмм. -М.: Логос, 1994j-,234ic. 1 ■

179. Ценностные ориентации современной молодежи: Обзор социологических исследований / Сост. В.П. Вдовиченко. М.: Академия, 2010. - С.41-89.

180. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст./ С.Т. Шацкий. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

181. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. : пер. с англ. / Т. Шибу-тани. Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 544 с.

182. Эльконин, Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития: Текст. / Б.Д. Эльконин//Вопросы психологии. 1992. - № 3-4.

183. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеев Текст. СПб.: Летний сад, 2000 - 191 с.

184. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст./ В.А. Ядов // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 35-52.

185. Ярошевский, М.Г. История психологии: от античности до середины XX века / под ред. А.Г. Маклакова Текст. / М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996 - 416 с.

186. Allport Y.W., Vernon PiE., Lindzey Y.A. School for measuring the domi-narittvterests. Boston, 1964.-352 p.

187. Kohlberg L. Assays on Moral Development. N. The Psychology of moral Devel opment. San Francisco: Harger & Row, 1984. 464 p.

188. Kreutzer A., An Example jf Group jivinile Delinquency The Rockers Int. Criminale Police Review 1972.- № 254.- 6 p.

189. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., Free Press, 1973.- P.32-49.

190. I. Диссертации, авторефераты диссертаций

191. Агапов, Д.С. Формирование нравственно-правовых качеств подростков с девиантным поведением: дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук Текст. / Д.С. Агапов. Саратов: СГУ, 2003.- 153 с.

192. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф.дисс.д.п.н. Текст. / Г.И. Аксенова. -М., 1998 50 с.

193. Ефимов, A.A. >ч * Педагогическое .сопровождение асоциально-криминальных групп подростков. Автореферат дисс. к. пед. н. Текст. -Ставрополь, 2003. 22 с.

194. Казакина, М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности: Дисс. на соиск. докт. пед. наук Текст./ М.Г. Казакина. -Д.: ЛГУ, 1983.-284 с.

195. Касаткина, Е.К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 19 с.

196. Маркин, В.Н. Жизненная«, позиция личности. (Методология, теория, практика)Текст.: автореф дис. докт. Философ.наук: 09.00.01/ В.Н. Маркин. -М., 1987.-48 с.

197. Матвеенко, В.Е. Общественное воздействие как средство исправления несовершеннолетних осужденных: автореф.дисс.к.п.н. Текст. / В.Е. Матвеенко. Рязань, 2000: -124 с.

198. Овчинников, Б.Д. Теоретические проблемы изучения механизма формирования и преступного проявления хулиганских побуждений: Автореф. дис. канд. Пед. Наук / Б.Д. Овчинников. -Л.: ЛГУ, 1971. 13 с.

199. Овчинникова, С.Ф. Криминологическая характеристика и предупреждение корыстных преступлений несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. Психол. наукТекст. / С.Ф. Овчинникова. Омск, 1999. - 22 с.

200. Плоткин, М. М. Теория и практика социального воспитания школьников Текст. / М. М. Плоткин: дисс. д-ра пед. Наук. М., 2003. -376 с.

201. Птушкина, Е.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря: Автореф. дисс. канд. Пед. Наук Текст. / Е.С. Птушкина. Смоленск, 2007. - 21с.

202. Туляганова, Г.К. Интересы трудных подростков и отражение их в мо-тивационно-потребностной сфере: Автореф.дис. канд. Пед.наук / Г.К. Туляганова. -Ташкент, 1993. 18 с, 1

203. Щербинин, В.А. Научное мировоззрение и жизненная позиция личности Текст. : автореф. дисс. докт. Философ, наук: 09.00.01. /В.А. Щербинин.-М., 1991.-28 с.1. I i >>-> j , N .