Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением

Дмитриев, Михаил Георгиевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением

Автореферат

Автор научной работы: Дмитриев, Михаил Георгиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением"

На правах рукописи

Дмитриев Михаил Георгиевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003473700

На правах

Дмитриев Михаил Георгиевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Специальность 13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре психологии здоровья Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы

Научный руководитель: доктор медицинских наук,

профессор кафедры психологии здоровья Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы Белов Василий Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры социальной работы Санкт- Петербургского гуманитарного университета профсоюзов Лебедева Светлана Соломоновна;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-педагогического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Эрлих Олег Валерьевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургский институт

специальной педагогики и психологии имени Р. Валленберга

Защита состоится 23 июня 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 800.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования по адресу: 191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 22 мая 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. филос. н., доцент

Н.Н.Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Преступность среди несовершеннолетних связана как с социальными проблемами, так и с проблемами формирования личности, носящими глубоко индивидуальный характер. В связи с этим поиск новых субъ-ект-субъектно-ориентированных психолого-педагогических технологий, нацеленных на развитие подростком привычки к систематической работе над собой, рефлексивного отношения к собственной личности, формирование предпосылок самоактуализации, является сегодня перспективным направлением системы образования, которая должна выступать пространством развития подростка с де-линквентным поведением.

В современных социально-экономических условиях востребована личность, способная оценивать различные ситуации в широком социально-культурном контексте, самостоятельно находить конструктивные решения возникающих проблем, умеющая организовать свою деятельность, осуществлять выбор и нести за него ответственность. Значимую роль в достижении этих результатов, наряду со школой, играет специально организованная деятельность подростка с делин-квентным поведением, в рамках которой он смог бы получить соответствующую квалифицированную помощь в трудных жизненных ситуациях и обучиться новым способам реагирования и взаимодействия с социальным окружением.

Разработка новых стратегий воспитательного воздействия на подростков и педагогических технологий требует постоянного уточнения в научном плане содержания процессов нормального и аномального развития на каждом возрастном этапе по отношению к общему контексту развития и жизненного пути человека; интеграции идей и методов, разрабатывающихся не только в психологии и педагогике, но и в медицине, психотерапии и других смежных науках и практиках (С.В.Алексеев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, И.В. Вачков, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, В.В. Колбанов, JI.M. Митина, A.M. Прихожан,

B.В. Рубцов, В.Г. Степанов и др.).

В то же время исследование проблемы делинквентного (противоправного) поведения изучаются прежде всего в педагогике, социологии и психологии. Об этом свидетельствуют работы отечественных и зарубежных ученых (С.А. Беличева, А.Д. Гонеева, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Р.Ф. Овчарова, Ф. Танненбаум и др.), в которых делинквентность в поведении рассматривается с точки зрения состояния общества, социальной дезорганизации, негативной социальной реакции.

C.Н. Дубинин, Н. Вайзман, Д.В. Колесов, Ю.О. Яблоновская и др.); цели и содержание социально-педагогической деятельности (JI.A. Беляева, Т.А. Василькова, М.А. Галагузова, Л.Г. Логинова и др.); психологические особенности подросткового возраста (И.С. Кон, A.B. Петровский, Л.А. Регуш и др.); теория девиантного поведения (М.А. Алемаскина, Я,И. Гилинский, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Г. Кондратенко, Н. Смелзер и др.); содержание и приемы работы с подростками с отклонениями в поведении (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберг, A.C. Макаренко, С.С. Титкова и др.).

Непосредственное отношение к обозначенной проблеме имеют исследования, освещающие зарубежный опыт реабилитации дезадаптированных детей (Р. Бэнд-лер, М. Ибука, С. Лупан, Н. Пезешкиан, В. Сатир, М. Эриксон). При разработке частных вопросов мы опирались на концептуально важные положения педагогической теории о целостности педагогического процесса сопровождения (Ю.А. Ко-наржевский, В.А. Сластенин и др.); о механизмах социализации, саморазвития и адаптации (A.B. Мудрик, В.А. Никитин, В.Я. Осенников, А. Маслоу).

В современной науке накоплен значительный объем знаний по проблематике девиантного и декликвентного поведения. В то же время процесс социализации подростков с делинквентным поведением в процессе педагогического сопровождения на площадках специального предприятия «Новое поколение» по работе с таким контингентом до сих пор не исследовался.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая и методическая разработанность данной проблемы в педагогической науке определили тему исследования: «Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением».

Цель исследования: выявление условий педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Объект исследования: социализация подростков с делинквентным поведением.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение как совокупность условий социализации подростков с делинквентным поведением.

Гипотеза исследования: эффективное педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением будет обеспечено при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

— формирование у подростков ценностных представлений путем привлечения их к участию в социально значимой деятельности;

— разработка программы по социализации подростков с делинквентным поведением;

— обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций и социального взаимодействия.

Программа педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением будет эффективна при соблюдении следующих условий:

— программа опирается на научно обоснованные теоретико-методологические представления о механизмах формирования делинквентного поведения;

— подросток включается в позитивно-мотивированную деятельность и общение в однородном социуме;

— сочетании производственной и учебной деятельности, обеспечивающей самореализацию подростков;

— обеспечивается непрерывная психолого-педагогическая диагностика;

— освоении мастерами производственного обучения и воспитателями программы педагогическое сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

программы педагогического сопровождения социализации подростков с делин-квентным поведением; 3) выявление превалирующих психических состояний и свойств подростков с делинквентным поведением в процессе их педагогического сопровождения на площадках специального предприятия «Новое поколение»; 4) уточнение вклада социальных и психологических характеристик в успешность социально-психологической адаптации делинквентных подростков в процессе их педагогического сопровождения.

Методологической и теоретической основами исследования явились: 1) учение о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания подростка (JI.C. Выготский, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн); 2) положения теории и методологии воспитания о целенаправленном формировании личности подростка в условиях специально организованной воспитательной системы (Ю.К. Бабанский, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, И.П. Подласый, В.И. Смирнов, В.А. Сухомлинский); 3) данные психолого-педагогических исследований об индивидуальности подростков и ее развитии в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, Е.М. Орлов); 4) научные исследования, посвященные изучению вопросов отклоняющегося поведения у подростков (С.А. Беличев, А.Ю. Егоров, Е.В. Змановская, С.А. Игумнов, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондратенко, В.Г. Степанов, Г.С. Тагирова, Д.И. Фельдштейн, А.Б. Фомина).

В процессе исследования мы также опирались на разработанные в отечественной науке теории взаимодействия личности, коллектива и среды (Б.З. Вуль-фов, И.В. Дубровина, Э.В. Ильенков, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, В.Д. Семенов).

В целом исследование базируется на принципиальных положениях концепций педагогического образования (И.Ю. Алексашина, Е.П. Белозерцев, В.П. Ку-зовлев, А.Н. Малюков, Ю.С. Мануйлов, Н.Д. Никандров, Л.П. Печко, В.А. Слас-тенин), одной из основных идей которых является влияние культурно-образовательной среды на формирование личности подростка в коллективе на основе учета его социально-психологических особенностей.

Методы научного исследования:

— теоретические (изучение и анализ литературы; моделирование, классификация, сравнение, обобщение, систематизация);

— эмпирические (анкетирование, беседа и интервьюирование мастеров производственного обучения и преподавателей; изучение личных дел подростков, характеристик, беседы с родителями, тестирование с охватом и оценкой эмоциональных особенностей, характера, самооценки, ценностных ориентации и психологических защит у подростков, их межличностных отношений; обобщение педагогического опыта; количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическое моделирование на основании использования процедуры дисперсионного анализа).

вариации признаков, оценка достоверности различий показателей, корреляционный и дисперсионный анализ), эффективностью внедрения результатов опытно-экспериментальной работы в образовательную практику.

Экспериментальная база исследования: педагогические площадки специального предприятия «Новое поколение» в Красносельском, Московском, Пет-родворцовом, Приморском районах, а также в Колпинской воспитательной колонии для несовершеннолетних.

Этапы исследования:

Первый этап (2004—2005 годы) — определение методологических и теоретических аспектов исследования; его темы, объекта, предмета, цели и задач; выдвижение гипотезы; анализ опыта деятельности различных учреждений по педагогическому сопровождению социализации подростков с делинквентным поведением, составление программы опытно-экспериментальной деятельности, проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов. Основные методы исследования первого этапа: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, воспитательных программ, содержания деятельности в учреждениях, занимающихся социализацией подростков с делинквентным поведением, наблюдение, беседы, интервью, опросы, анкетирование, тестирование, анализ полученных результатов, педагогический (констатирующий) эксперимент.

Второй этап (2006—2008 годы) — опытно-экспериментальная работа, включающая: проведение опытно-поисковой работы, разработку и апробацию программы педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением, проверку эффективности педагогических условий социализации подростков с делинквентным поведением, уточнение гипотезы исследования, корректировку содержания, форм и методов формирующего эксперимента; изучение психического состояния и свойств подростков с нормативным и делинквентным поведением, а также характерологических особенностей и межличностных отношений у данного контингента в процессе их педагогического сопровождения. В ходе эксперимента использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ полученных результатов, педагогический (формирующий) эксперимент.

Третий этап (2008—2009 годы) — анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретической основы исследования, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением рассматривается как специальным образом организованный образовательный процесс, в ходе и в результате которого у них формируется нормативное поведение.

социальных (состав семьи, жилищные условия, возможность заниматься полезным делом);

индивидуально-психологических (характер, мотивация, ценностные ориентации);

социально-психологических (межличностные отношения и конфликтность поведения).

3. Диагностический комплекс на основе дисперсионного анализа позволяет уточнить вклад социальных и психолого-педагогических характеристик в формирование нормативного типа поведения у подростков с делинквентным поведением в процессе их педагогического сопровождения.

Научная новизна исследования:

Определена система социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование нормативного типа поведения у делинквентных подростков в процессе их педагогического сопровождения.

Обоснована специфика создания организационно-педагогических условий при использовании интерактивных педагогических технологий как фактора реализации их потенциала, способствующего формированию нормативного типа поведения у делинквентных подростков на основе системного подхода с учетом характерологических особенностей, мотивации, ценностной ориентации, межличностных отношений и конфликтности указанного контингента.

С помощью методов многомерного математического анализа выявлен симптомокомплекс личностных свойств у делинквентных подростков в процессе педагогического сопровождения.

• Доказано существенное влияние социальных, психологических характеристик обследуемых подростков и коррекционно-педагогических мероприятий на базе специального предприятия на успешность социально-психологической адаптации делинквентных подростков в процессе их педагогического сопровождения.

• Обоснована и разработана комплексная программа педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обогащение теоретических представлений о влиянии социально-педагогических условий процесса обучения и трудовой деятельности на формирование нормативного типа поведения у делинквентных подростков.

2. Определение социально-педагогических условий как системы, обеспечивающей взаимосвязь приспособительного результата, задаваемого деятельностью педагога, и целеосуществления в деятельности подростков по усвоению ими содержания образования, в ходе которого у подростков формируется позитивное отношение к учебно-производственной деятельности и нормативное поведение.

3. Обоснование критериальных признаков отношения делинквентных подростков к учебно-производственной деятельности как интегративного личностного образования, характеризующегося формированием устойчивой взаимосвязи между характерологическими особенностями, мотивацией, ценностной ориентацией, межличностными отношениями, проявляющимися в усилении активности и самостоятельности в процессе педагогического сопровождения.

4. Разработка и апробация системы оценки результативности педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Практическая значимость работы:

1. Разработан диагностический инструментарий оценки уровней социально-психологической адаптации делинквентных подростков в процессе педагогического сопровождения, который может быть использован в практической деятельности учителя и исследователя.

2. Разработана и апробирована программа спецкурса для учителей разных предметов «Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинк-вентным поведением», которая используется в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

3. Разработан и апробирован практикум по психодиагностике девиантого поведения у трудных подростков, который используется как в системе повышения квалификации, так и в практической деятельности педагогов, психологов и социальных работников.

Полученные в ходе диссертационного исследования материалы позволят решить задачу оптимизации процесса социализации подростков с делинквентным поведением с учетом их психологических особенностей и социально-психологических характеристик в процессе педагогического сопровождения.

Апробация работы. Материалы диссертации отражены в 16 опубликованных научных работах и докладывались на 6 межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2004» — СПб.: СПбГУ, 2004; VI Академические чтения «Компетентностный подход в современном образовании» — СПб.: СПб-ГИПСР, 2005; «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». — СПб., 2006; «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов» — СПб.: I ЦНИИ МО РФ, 2005; «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения». —СПб.: СПбГИПСР, 2007; 2008; VI международная научно-практическая конференция «Диалог культур — 2009: поиск общих целей и ценностей». — СПб.: СПбАУиЭ, 2009).

Основные результаты исследования реализованы при разработке практических рекомендаций по психологическому сопровождению учебно-трудовой деятельности несовершеннолетних, а также при проведении занятий в специализированных учебных заведениях и практической работе педагогов, психологов и работников отделов по делам несовершеннолетних.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, научная новизна и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением» раскрываются понятия нормы и отклонения от нее, а также приводятся данные о важнейшем влиянии педагогического сопровождения на социализацию подростков с делинквентным поведением.

Социальная норма — исторически сложившаяся в конкретном обществе мера допустимого поведения отдельного человека, социальной группы или

организации. Социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного (мифологизированного) отражения в сознании и поведении людей объективных закономерностей функционирования общества. Под делинквентным поведением (от латинского delinquens — «проступок, провинность») понимается противоправное поведение личности — действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент) (С.А. Беличев, АЛО. Егоров, Е.В. Змановская, С.А. Игумнов, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондратенко)

Следует отметить, что, несмотря на обилие работ в анализируемой области, на сегодняшний день имеются лишь отдельные исследования (М.А. Алемас-кин, С.А. Беличева, В.Ю. Бабайцев, АЛО. Егоров, Е.В. Змановская, С.А. Игумнов, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондрашенко и др.) посвященные изучению различных аспектов девиантного поведения применительно к конкретным контингентам и имеющие прикладной характер; остаются не изученными взаимоотношения между лабильными и стабильными психологическими характеристиками и социальными особенностями у подростков с делинквентным поведением, с одной стороны, и с другой — влияние на поведение данного контингента комплекса эффективных мероприятий, носящих программный характер, позволяющих оптимизировать социально-психологическую адаптацию подростков с противоправным поведением в процессе их педагогического сопровождения.

Теоретические и практические аспекты педагогического сопровождения подростков рассмотрены в работах Г.М. Андреевой, О.С. Гозмана, М.И. Губановой, И.Д. Демаковой, И.С. Кона, Н.Б. Лаврентьевой, A.B. Мудрика и др. Исходным ориентиром, полученным нами в результате анализа указанных работ, является то, что процесс педагогического сопровождения является гибким и его результаты должны быть достаточно четко обоснованы, особенно применительно к социализации подростка с делинквентным поведением.

Проанализировав указанные работы, в своем исследовании мы исходили из следующего определения педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением — это сфера деятельности педагога, обеспечивающая социализацию подростка на основе использования соответствующих технологий на площадках специального предприятия «Новое поколение» и при условии измерения результатов социализации, наиболее полно отражающихся в его психологической сфере. Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением представляет собой специальным образом организованный процесс, в ходе и в результате которого у данного контингента формируется нормативное поведение. Педагогическое сопровождение подразумевает отслеживание динамики социально-психологической адаптации подростков, их профессионального становления, своевременное выявление возможных проблем в поведенческой и эмоциональной сферах и обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных жизненных ситуаций.

Социализация подростков с делинквентным поведением стала предметом психолого-педагогических исследований в 90-х годах прошлого века. Закон РФ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» трактует трудную жизненную ситуацию следующим образом: это ситуация,

«объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно» (Федеральный закон от 10.12.95 № 195-ФЗ, ст. 3).

Что касается вопросов педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением, попавших в трудную жизненную ситуацию, то для того, чтобы разработать процесс сопровождения на технологическом уровне, нами рассмотрена сущность социализации подростков с точки зрения педагогики, психологии и социологии.

С философских позиций проблемы социализации личности достаточно подробно освещена в работах А.Г. Асмолова, Э.В. Ильенкова, М.С. Каган, Б.Д. Парыгина, С.С. Фролова и др., в которых показано влияние на личность общественных отношений, описан механизм социализации, проанализировано соотношение объективных и субъективных факторов развития личности. В соответствии с подходом, предложенным И .С. Коном, социализация обусловлена как социально-контролируемыми процессами и условиями, так и стихийными, спонтанными процессами. Поэтому в ходе педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением необходима координация педагогических, психологических и социальных подходов к формированию нравственности личности данного контингента.

Социология изучает соотношение процессов и институтов социализации в макросистеме, личностное начало анализируется в контексте социального, личность раскрыта как действующий субъект социальных отношений (А.Г. Здраво-мыслов, И.С. Кон, В.А. Ядов и др.). В нашем исследовании основные положения социологической теории социализации являются теоретической основой для изучения системы внутренних и внешних связей подростков.

Д.И. Фельдштейн, характеризуя социальную ситуацию развития подростка, особенно выделяет тот факт, что процесс развития в подростковом возрасте характеризуется неравномерностью. Однако у подростков с делинквентным поведением, попавших в трудную жизненную ситуацию, данная закономерность имеет специфические проявления. В литературе неоднократно отмечается, что для этих детей характерны повышенная раздражительность и агрессивность, замкнутость, недоверие к окружающему миру; у них относительно затруднено формирование позитивных форм социального поведения, нарушаются умственное развитие, социализация. Наиболее серьезное негативное значение имеет депривация, лишение воспитанников эмоциональных контактов с другими значимыми людьми, особенно — с родителями, что в дальнейшем приводит к глубоким отклонениям в личностном развитии подростка.

Междисциплинарный характер понимания социализации подростков с делинквентным поведением позволяет анализировать сущность этого процесса системно: мы одновременно рассматриваем его во взаимосвязи с процессами развития, воспитания, с адаптацией, индивидуализацией и интеграцией, а также в контексте социальной ситуации развития этой группы детей.

Влияние социально-психологических факторов на социализацию подростков рассматривается в работах A.A. Бодалева, Л.Н. Гумилева, В.Н. Казанцева,

И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, А.Н. Сухова и др., в соответствии с мнением которых эти факторы могут быть объединены в две большие группы: 1) социальные, отражающие социально-культурный аспект социализации; 2) индивидуально-личностные, в значительной мере определяемые этапом жизненного пути личности.

Микрофакторы являются наиболее важными для рассматриваемой категории подростков, поэтому мы уделили особое внимание их исследованию. Вопросу изучения микрофакторов — семьи, группы сверстников, микросоциума, организации (учебных, профессиональных, общественных, частных и пр.), в которых осуществляется социальное воспитание, посвящены работы А.И. Донцова, М.С. Мацковского, А.И. Мудрика, B.C. Мухиной, A.B. Петровского и др.

Для более полного понимания важности роли микрофакторов в социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, нами были даны характеристики такой подгруппы подростков, которые совершили противоправные поступки, как наиболее резонансные в плане социальной опасности.

По данным членов Ассоциации детских психиатров и психологов Н. Иов-чук, Е, Морозовой и А. Щербаковой, среди этих подростков у 68% — родители лишены родительских прав; у 8% — одинокие родители; у 7% — родители отказались от своих прав при рождении ребенка; у 7% — недееспособные родители; у 4% — родители, находящиеся в заключении; сироты — 5%; подкидыши — 1%. По данным этих авторов, в 88% случаев лишение родительских прав связано с тяжелым алкоголизмом родителей. О нарушении социализации этих подростков говорит то, что у них отмечаются инфантилизм, трудности самоопределения, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, перегруженность социальным опытом и негативными образцами поведения.

В условиях деятельности детских специализированных учреждений для результативного осуществления педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением, попавших в трудную жизненную ситуацию, наиболее важным направлением является организация воспитательного процесса с учетом роли микрофакторов в социализации этих подростков, таких, как группы сверстников, различные организации, в которых осуществляется социальное, педагогическое воспитание.

Учитывая отсутствие положительных идеалов в семье, среди сверстников и жителей микросоциума, у подростков с делинквентным поведением, попавших в трудную жизненную ситуацию, нами была обоснована необходимость фаси-литационной направленности деятельности педагогов и воспитателей в рамках специального предприятия «Новое поколение». Фасилитирующая функция деятельности специалиста заключается в обеспечении личностного самоопределения как основного аспекта индивидуализации подростков.

Реальную возможность для решения вышеперечисленных проблем мы видим в проектировании педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением с целью оптимизации их социально-психологической адаптации путем создания соответствующих социально-педагогических условий.

В работах Е.А. Климова, В.М. Монахова, М.П. Сибирской, В. А. Левина и др. обоснованы следующие понятия: педагогическое проектирование образовательной микросреды, проектирование педагогических технологий, проектирование индивидуальных траекторий развития подростков, Исходя из этого, суть педаго-

гического проектирования можно определить как деятельность по созданию или преобразованию педагогических объектов с целью системного и результативного решения задач развития, обучения и воспитания личности.

В рамках проектирования потребовалось разработать программу педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением, попавших в трудную жизненную ситуацию, компоненты которой будут отвечать указанным характеристикам проектирования. Исходным пунктом проектирования в исследовании явилась структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Между сложившейся превентивной практикой и теорией ощущается заметный разрыв, что прежде всего отрицательно сказывается на действенности, результативности воспитательно-профилактической работы всей системы органов социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Такое положение дел сложилось не случайно, поскольку применение в воспитательно-профилактической практике результатов исследований, ведущихся в различных узкоспециализированных отраслях научного знания и непосредственно не связанных с деятельностью реально действующих учреждений и социальных институтов, оказывается весьма затруднительным для эффективного практического использования. Поэтому возникла острая необходимость объединить и систематизировать результаты разнообразных многочисленных исследований по проблемам отклоняющегося поведения и его предупреждения в рамках единой теории и прикладной педагогической практики, что и реализуется на площадках специального предприятия «Новое поколение».

Во второй главе «Социально-педагогические условия формирования нормативного типа поведения у подростков с делинквентным поведением» описываются цель и методика эксперимента, включающего констатирующую и формирующую части, характеризуется диагностический инструментарий в соответствии с этапами эксперимента и анализируются его результаты. Цель эксперимента состояла в проверке влияния организационно-педагогических условий формирования типа поведения, выявленных в теоретической части работы, на формирование нормативного типа поведения у делинквентных подростков посредством использования специально разработанных программ для педагогов образовательных учреждений. Программа приводится в диссертации и в приложении.

Экспериментальная часть работы включала: 1) Разработку показателей, характеризующих нормативность поведения у делинквентных подростков. 2) Оценку психического состояния и свойств подростков с нормативным и делинквентным поведением, а также характерологических особенностей и межличностных отношений у данного контингента в процессе педагогического сопровождения. 3) Выявление условий, влияющих на формирование нормативного поведения у делинквентных подростков. 4) Проверку эффективности влияния организационно-педагогических условий учения на формирование нормативного поведения у подростков в процессе их педагогического сопровождения. 5) Разработку и апробацию программы обучения для специалистов образовательных учреждений по педагогическому сопровождению социализации подростков с делинквентным поведением и элективных курсов для учащихся. 6) Разработку методических рекомендаций по организации условий, необходимых для формирования нормативного поведения у делинквентных подростков.

В соответствии с целью и задачами диссертационного исследования было проведено комплексное психолого-педагогическое обследование 250 подростков в возрасте от 14—18 лет (120 подростков с нормативным и 130 подростков с делинквентным поведением). Кроме того, была также разработана программа по педагогическому сопровождению социализации подростков с делинквентным поведением и обучено по ней 60 педагогов для работы с данным контингентом.

Краткая характеристика методик приведена в таблице 1.

Таблица 1

Объем и основные направления исследования

Направления исследования Число обследуемых Используемые методики

Социально-психологические характеристики 250 Беседа и интервьюирование мастеров производственного обучения и преподавателей (изучение условий развития и воспитания); изучение личных дел учащихся, характеристик, беседы с родителями (оценка успеваемости и личностных качеств учащихся (экспертные оценки)

Диагностика эмоциональных особенностей 250 Методика оценки агрессивности (А. Басса-А. Дар-кя); методика Вагнера (тест руки)

Межличностные отношения 250 Оценка моделей поведения в конфликте (С.М. Емельянов); методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири); методика «С2-сортировка» (В. Стефансона); социометрическое исследование (Дж. Морено); методика для определения мотивации аффиляции (А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова).

Определение характерологических особенностей 250 16-факторный личностный опросник (Кэттел-ла); методика исследования личности с помощью опросника РР1 (модифицированная форма В); методика определения акцентуации характера (К Леонгарда-Смишека)

Выявление самооценки, ценностных ори-ентаций и потребнос-тно-мотивационной сферы 250 Методика изучения самооценки (Т. Дембо-С. Рубинштейн); методика для оценки ценностных ориентации личности (М. Рокича); методика для оценки социально-психологических установок личности в мотивационно-потребност-ной сфере (О.Ф. Потемкиной)

Статистическая обработка результатов 250 Расчет параметров вариации признаков, ^критерия Стыодента, корреляционный анализ, дисперсионный анализ

Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке с расчетом параметров вариации признаков, ^критерия Стыодента; также проводился корреляционный анализ для уточнения взаимосвязи показателей и дисперсионный анализ для оценки весового вклада эффектов факторов (агрессивности, состава семьи и педагогического сопровождения) на социально-психологическую адаптацию подростков с делинквентным поведением.

Охарактеризуем результаты констатирующего эксперимента.

Исследование социальных характеристик позволило выявить, что они у подростков с нормативным поведением были следующие: 41,4% среди них были лицами мужского пола; у 18,1% родители были разведены; относительно плохие жилищные условия (не позволяющие определить отдельное рабочее место подростку) были в 12,2% случаев; среди ближайшего окружение 11,3% относились к лицам с делинквентным поведением (в основном это были приятели по двору). Подростки с делинквентным поведением обладали следующими социальными характеристиками: 12,5% среди них были лицами мужского пола; у 64,3% семьи были неполными (родители находились в разводе, или были одиночками (в 54% случаев); относительно плохие жилищные условия отмечались в 52,5% случаев; а среди ближайшего социального окружения подростков (друзья, приятели) было 69,2% лиц с делинквентным поведением.

Таким образом на формирование делинквентного поведения у подростков существенное влияние оказывают неблагоприятные социальные характеристики.

Исследование психологических особенностей по методике Кэттелла показало, что подростки с делинквентным поведением, по сравнению с подростками с нормативным типом поведения, имеют достоверно более высокие показатели по факторам Р (беспечность), I (мягкость), Ь (подозрительность), М (мечтательность), О (тревожность), (¡)4 (напряженность), а также достоверно более низкие показатели по факторам А (общительность), В (интеллектуальность), С (эмоциональная уравновешенность), й (нормативность поведения), 03 (самоконтроль) (рис. 1).

А В С С Р <3 Н I I. М Ы О СХ1 а2 аз О л

Норклй т ис.ноо пйййдение Ш деямн«И£!н1 ное> пОиедйиис-

Рис.1. Характерологические особенности у подростков с различными типами поведения (по методике 16-ФЛО Кэттелла)

Подростки с делинквентным поведением имеют следующие черты характера: погружены в себя, склонны не обращать внимания на практически важные вещи и дела; не сдержаны в поведении; напряженные, раздражительные и нетерпеливые, импульсивные и беспечные. У них часто преобладает пониженное настроение, снижен уровень абстрактного мышления. Обладают низким самоконтролем, недостаточным уровнем интеграции и обдуманности поведения. Они плохо организованы, склонны не считаться с общепринятыми нормами. Часто следуют своим побуждениям, импульсивны.

Анализ показателей, полученных по опроснику РР1, К. Леонгарда-Смишека, свидетельствует о том, что подростки с делинквентным поведением, по сравнению с подростками с нормативным поведением, имеют тенденции к невротическим реакциям, агрессивны, раздражительны, более экстравертированы; для них характерны частые колебания настроения, повышенная возбудимость и демонстративность.

Подростки с делинквентным поведением, по сравнению с подростками с нормативным поведением, имеют достоверно более высокие показатели по шкалам вербальной, физической, предметной и общей агрессии (р<0,05), что свидетельствует о том, что они более склонны к агрессивному поведении в целом, а также к словесным оскорблениям, физическому насилию, срыванию своей агрессии на окружающих предметах. Им свойственны повышенная категоричность суждений, страх перед возмездием со стороны окружающих и зависимость от них.

Подростки с делинквентным поведением имели также определенные преобладающие модели поведения в конфликтных ситуациях. У подростков с нормативным типом поведения отмечались следующие преобладающие модели поведения в конфликте: конструктивная — в 50% случаев, деструктивная — в 20%, конформистская — в 30%. У подростков с делинвентным поведением на первом месте стояла конформисткая модель — в 50% случаев, затем шла деструктивная — 33,3% и потом — конструктивная — в 16,7% случаев. То есть для подростков с делинквентным поведением были характерны не оптимальные модели поведения в конфликтных ситуациях, что еще больше дезадаптировало их в социальном плане.

Уточнение социально-психологических характеристик в выделенных группах подростков представлено в таблице 2.

Для подростков с делинквентным поведением характерно стремление к принятию и общению, и в то же время боязнь быть отвергнутыми сверстниками, что способствует их большему напряжению и большей подверженности стрессовым воздействиям. У них также преобладают относительно низкие статусы, что говорит о неблагополучном социальном самочувствии. Они менее контактны, эмоционально холодны, склонны к уклонению от борьбы и взаимодействия. Такие особенности подростков с делинквентным поведением связаны с их индивидуально-психологическими особенностями, а также с отмечаемыми нарушениями развития.

Подростки с делинквентным поведением, по сравнению с подростками с нормативным поведением, характеризуются как более эгоистичные, для них характерна большая ориентация на свободу во всех ее проявлениях, которую они зачастую путают со вседозволенностью, а также склонность властвовать в межличностных контактах и иметь больший доступ к получению финансовых средств.

Данные методики для оценки склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) и преобладающего типа отношений к окружающим в самооценке и взаимооценке по методике Т.Лири показали, что подростки с делинквентным поведением менее склонны к проявлению социальной желательности в поведении; у них снижен волевой контроль поведения; кроме того, для них более характерны склонность к преодолению норм и правил, к аддиктиному и делинквентному поведению, обособленность, скрытность, обидчивость, недоверчивость к окружающим; они испытывают определенные трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения к себе.

Таблица 2

Социально-психологические характеристики у подростков с нормативным и делинквентным поведением

Показатель Поведение подростков Уровень значимости различий (Р)

Делинквентвое (х±ш) (п=130) Нормативное (х±т) (п=120)

Методика А.Мехрабиана Стремление к принятию 139,1±4,5 117,9±4,5 <0,05

Страх отвержения 119,1*5,8 116,1±9,4 —

Социометрия Сумма выборов 8,3±1,3 3,4±0,7 <0,05

Статус 0,4±0,01 0,1±0,01 <0,05

Методика «(^-сортировка» Зависимость 10,1±0,4 8,9±0,7 —

Общительность 12,4±0,5 Ю,4±0,5 <0,05

Принятие борьбы 10,7±0,8 8,1±0,6 <0,05

Потребностно-мотивационная сфера Процесс 5,8±0,4 6,4±0,2 —

Результат 5,4±0,3 4,7±0,4 —

Альтруизм 5,4±0,3 4,2±0,3 <0,05

Эгоизм 5,1±0,3 6,0±0,3 <0,05

Труд 4,8±0,4 5,0±0,4 —

Свобода 6,4±0,3 7,8±0,2 <0,05

Власть 4,9±0,4 7,2±0,4 <0,05

Деньги 4,9±0,3 7,5±0,3 <0,05

Склонность к отклоняющемуся поведению Социальная желательность 6,1±0,3 5,4±0,2 <0,05

Склонность к преодолению норм и правил 5,0±0,3 5,9±0,4 <0,05

Склонность к аддиктив-ному поведению 4,4±0,2 5,6±0,4 <0,05

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению 4,6±0,3 5,0±0,3

Склонность к агрессии и насилию 4,5±0,3 5,9±0,4 <0,05

Волевой контроль эмоций 6,6±0,3 5,5±0,2 <0,05

Склонность к делинквен-тному поведению 5,0±0,3 5,9±0,4 <0,05

Таким образом, потребностно-мотивационная сфера, акцентуации характера, а также склонность к асоциальным формам поведения в межличностных отношениях оказывают существенное влияние на формирование противоправного поведения у подростков и приводы их в милицию.

На поведение подростка налагают существенный отпечаток его ценности. Оказалось, что подростки с нормативным поведением расположили ценности в порядке убывания их значимости следующим образом: на первом месте были

удовольствия, затем — друзья, счастье, деньги, работа, семья, познавательный интерес, карьера (по методике Дембо-Рубинштейн). У подростков же с делинквентным поведением была несколько иная картина, а именно: они расположили ценности в порядке убывающего предпочтения следующим образом: на первом месте были деньги, затем — семья, счастье, удовольствие, карьера, работа, друзья и познавательный интерес.

Подростки с делинквентным поведением по сравнению с подростками с нормативным поведением имели достоверно более высокие показатели общей тревожности (р<0,05), социального стресса (р<0,05), фрустрированности (р<0,05), а также проблем с учебой (р<0,05) по методике Филлипса.

Следовательно, у подростков с делинквентным поведением преобладают общая тревожность, эмоциональный стресс в процессе межличностного общения, фрустрируются потребности в достижении успеха.

Результаты проведенного корреляционного анализа показали, что по мере нарастания гипертимности, склонности к застреванию, накоплению отрицательных эмоций, наклошюстей к нарушению общепринятых норм поведения, увеличению показателей агрессивности и склонности к насилию, эгоизму и стремления к вседозволенности, а также снижения способности к эмоциональному созвучию в межличностных отношениях, альтруизма, склонности к принятию социально-желательного поведения и уменьшения уровня волевого контроля эмоциональных реакций увеличивается вероятность делинквентного поведения у подростков.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана программа педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением для работников образовательных учреждений (рис. 2).

Целью программы являлось формирование нормативного типа поведения и предупреждения его рецидивов (в рамках третичной профилактики) у подростков за счет создания специфической социально-педагогической среды на основе учета психологических особенностей и социальных характеристик подростков с делинквентным поведением в процессе их социализации с системных позиций на основе взаимодействия различных служб.

Результаты освоения программы для педагогических работников внедрялись ими в практику повседневной работы в школах на площадках специального предприятия «Новое поколение» в Красносельском, Московском, Петродворцовом, Приморском районах, а также в Колпинской воспитательной колонии для несовершеннолетних.

Формирующий эксперимет- продолжался в течение 2006 — 2008 гг. Основные темы, включенные в программу повышения квалификации педагогов, соответствовали замыслу проводимого нами исследования, касающегося создания социально-педагогических условий для профилактики делинквентного поведения подростков в процессе их педагогического сопровождения. Занятия проводились в лекционной и практической форме с применением интерактивных технологий (технологий диалогового взаимодействия, проектной деятельности, игровых технологий, педагогических мастерских и др.) в рамках однородного коллектива.

При этом педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением подразумевает отслеживание динамики социально-психологической адаптации подростков, их профессионального становления, своевременное выявление возможных проблем в поведенческой и эмоциональной сферах и обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных жизненных ситуаций. Данная программа имела определенную этапность (рис 3.)

Педагогическое ащжщтт социализации эодрссткш с дшишшад» позедеяиеи

Рис. 2. Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением

II этап — Коррлкционно-развивающая работа

Разработка комплекса коррёкцк-онн&хмерргргягнД

Психоно* || Медработник | ^ С-с-ц, подяг ог | Мастер п/о Препюдааагол!. |

.. Г ... 1 ............ Г................. * .............Г

(«равйцик Мпрянчнт* к у $ 1 «¿«апэвцИм II 1 вкл. И жштую 1 етгжжг* ь группы Д^Фймм^аи.от* &ОМИЫЙ ПСД^^Й и радимс*

III лтап — Првфилаетичвская работа

[ Разделы лооФилактмчес кой про граммы!

Л * Ь

ИнфСрУ. йц.ианний | КсГНИСГИЗНОГО I раазитии | | Уапэитме | ресурсов РыЗИИ) И« адаптирован*« го ПОВёДвШЪ

ЙС'О учли^ИвС ЛрНОрь*'

ТО м<З.Й «¡ЫйИУНЬгёй

на гогяпу шее«

| Н аЛра раваты -——.-

Родмпггш учааи«*:а, ЙМОрИЗМ ПОМаяИИ*

Призе яа (Ц4Н и а*

л&лп&гавамлйй. мавтерегеп'»

Рис. 3. Этапы реализации программы педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением

В рамках формирующего эксперимента использовался дисперсионный анализ. При этом контролируемыми факторами являлись следующие: фактор А — состав семьи: 1 — неполная, 2 — полная; фактор В — агрессивность на двух уровнях — 1 высокая и 2 — низкая; фактор С —педагогическое сопровождение на двух уровнях: 1 — не проводилось, 2 — проводилось. Моделируемым параметром (X) являлась успешность социально-психологической адаптации (получаемая на основании экспертных оценок и учитывающая рецидив делинквентного поведения), выражаемая в 5- балльных оценках.

Результаты дисперсионного анализа приведены в таблице 3. Контролируемые факторы А — состав семьи, В — агрессивность, С — педагогическое сопровождение и их взаимодействие объясняют дисперсию параметра X — успешность социально-психологической адаптации подростков на 71,5% (р<0,05). Из них наибольшее влияние оказывает фактор С — педагогическое сопровождение (30,6%, р<0,001) и в меньшем масштабе — фактор В — агрессивность (24,8%, р<0,001) и фактор А — состав семьи (7,7%, р<0,001). Степень влияния взаимодействия факторов А и В, факторов А, В, С на дисперсию параметра X мала и недостоверна (1,3% с уровнем значимости р>0,05). Взаимодействие же факторов А и С, В и С достоверно влияет на параметр X (их вклад одинаков и составляет 2,9% при р<0,05). Доля ошибок в дисперсии параметра X составляет 28,5%.

Таблица 3

Оценка степени влияния различных факторов на успешность социально-психологической адаптации подростков и формирование нормативного поведения

Факторы (сумма квадратов) ф процент влияния,% Р

А ...... 40,2 7,7 <0,001

В 130,5 24,8 <0,001

С 160,7 30,6 <0,001

А* в 7,0 1,3 <0,2

А*С 15,0 2,9 <0,04

в*с 15,0 2,9 <0,04

А*В*С 7,0 1,3 <0,15

Контролируемые факторы 375,4 71,5 <0,05

Неконтролируемые факторы и ошибки 150,0 2«,5 -

Все факторы 525,4 100,0 -

При анализе одновременного влияния факторов, берущихся попарно, максимально способствовали повышению успешности социально-психологической адаптации и формированию нормативного типа поведения факторы А (состав семьи) и С (педагогическое сопровождение) на втором уровне (р<0,01).

Таким образом, на успешность социально-психологической адаптации и формирование нормативного типа поведения у подростков оказывают существенное влияние (в порядке убывания) педагогическое сопровождение, состав семьи, а также их сочетание, что свидетельствует об эффективности педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением в

специальном предприятии «Новое поколение». Об этом свидетельствует и факт снижения уровня рецидивов у таких подростков в процессе реализации программы с 60% до 3%.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости расширения сети площадок, на которых подростки с делинквентным поведением могли бы приобщаться к нормальной жизни и адаптироваться в социальном плане.

ВЫВОДЫ

1. Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением и создание социально-педагогических условий для его профилактики — это сфера деятельности педагога, обеспечивающей последовательное прохождение подростками основных этапов социализации на основе использования соответствующих технологий на площадках специального предприятия «Новое поколение» и при условии измерения результатов социализации, наиболее полно отражающихся в его психологической сфере.

2. На формирование отклоняющегося поведения у подростков существенное влияние оказывают неблагоприятные жилищные условия и социальное окружение, неполный состав семьи, мужской пол подростков, что является следствием безнадзорности и перенимания образцов нездорового поведения у неблагоприятного социального окружения, что свидетельствует о важности учета социальных и психологических особенностей у подростков в процессе профилактики такого поведения.

3. Имеется определенная взаимосвязь между социально-педагогическими условиями процесса обучения и деятельности, психологическими особенностями у делинквентных подростков, что обусловливает значимые для них смыслы учебно-производственной деятельности и проявляется в оптимизации социально психологической адаптации в процессе их педагогического сопровождения.

4. На основании принципов системности, комплексности, гуманизма и предупредительного характера разработана и педагогически обоснована технология коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации, как основной инструмент системы профилактики и коррекции правонарушений. Результаты исследования свидетельствуют о том, что создание социально-педагогических условий на основе социально приемлемой деятельности в однородном подростковом коллективе с учетом социальных (состав семьи, жилищные условия, возможность заниматься полезным делом), индивидуально-психологических (характер, мотивация, ценностные ориентации) и социально-психологических (межличностные отношения и конфликтность поведения) показателей является важнейшим фактором профилактики делинквент-ного поведения подростков.

5. В процессе исследования разработан диагностический комплекс на основе дисперсионного анализа, позволяющий уточнить вклад социальных и психологических характеристик в формирование нормативного типа поведения у делинквентных подростков в процессе их педагогического сопровождения. При этом выяснилось, что дисперсионная модель информативна на уровне 71,5%. Из контролируемых факторов наибольшее влияние оказывает фактор С — педагогическое сопровождение (30,6%, р<0,001) и в меньшем масштабе — фактор В — агрессивность (24,8%, р<0,001) и фактор А — состав семьи (7,7%, р<0,001).

6. Профилактика делинквентного поведения у подростков наиболее оптимальна за счет создания специфических социально-педагогических условий с учетом психологических особенностей и социальных характеристик делинквент-ных подростков. Высокую эффективность коррекционно-педагогической работы с подростками с агрессивным поведением на площадках специального предприятия «Новое поколение» обычно определяют следующие факторы: 1) установка подростка и ближайшего окружения на помощь специалиста; 2) учет характерологических особенностей подростка; 3) возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения; 4) взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (педагоги, психолог, врач); 5) реализация индивидуального подхода.

7. Для комплексной профилактики делинквентного поведения подростков, а также их ресоциализации и оптимизации социально-психологической адаптации целесообразно использовать опыт работы на площадках специального предприятия «Новое поколение», позволяющей сочетать игровой, учебный и деятельностный подход по отношению к данному контингенту.

Таким образом, проведенное исследование и апробация программы педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением на базе специального предприятия ООО «Новое поколение» показали дидактическую значимость внедрения ее результатов в реальный коррекционно-педагогический процесс.

Технология профилактической работы по формированию нормативного поведения у делинквентных подростков эффективна при наличии сформированного комплекса легитимных методов реализации и оценки изменения ситуации подростка в процессе работы; межведомственных связей, ответственности участников системы профилактики; легитимного, адекватного, оперативного, ответственного взаимодействия субъектов и структур системы профилактики в выявлении и устранении факторов делинквентного поведения у несовершеннолетних и оказании им действенной помощи на основе учета комплекса социальных и психологических характеристик.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Дмитриев М.Г. Стереотипы функционирования психики и тенденции личностного развития воспитанников колонии для несовершеннолетних // Журнал «Вопросы психологии». —М., 2007. М1. С. 117-125. (в соавт., неразделенное).

2. Дмитриев М.Г. Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков. — СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2008. — 279 с. (в соавт.; 230/279,14 п.л.).

3. Дмитриев М.Г. Влияние понимания невербальных стимулов подростками на их адаптацию в межличностных отношениях // Вестник СПбГИПСР. — СПб., 2005. — С. 28—32.

4. Дмитриев М.Г. Исследование характерологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей в условиях исправительного учреждения // Материалы научн.-практ. конф. «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов». — СПб.: I ЦНИИ МО РФ, 2005. — С.97—99.

5. Дмитриев М.Г. Смысловые детерминанты поведения «трудного» подростка // Материалы научн.-практ. конф. «Ананьевские чтения — 2004» — СПб.: СПбГУ, 2004. — С. 391-393 (в соавт., неразделенное).

6. Дмитриев М.Г. Компетентностный подход в образовательном процессе трудных подростков как основа профилактики правонарушений в их среде 11 VI Академические чтения «Компетентностный подход в современном образовании» — СПб.: СПбГИПСР, 2005. — С. 28—З2.(в соавт.,неразделенное).

7. Дмитриев М.Г. Стратегии психологической защиты несовершеннолетних правонарушителей в условиях исправительного учреждения // Материалы научн.-практ. конф. «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов». — СПб.: I ЦНИИ МО РФ, 2005. — С. 99—102.

8. Дмитриев М.Г. Социальные характеристики у подростков с делинквен-тным поведением II Материалы международной научн.-практ. конф. «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». — СПб., 2006. — С. 100—103.

9. Дмитриев М.Г. Агрессивность и конфликтность у подростков с делинквен-тным поведением 11 Материалы международной научн.-практ. конф. «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». — СПб., 2006. — С. 103—108 (в соавт., неразделенное).

10. Дмитриев М.Г. Психические свойства, состояния и характерологические особенности у подростков с делинквентным поведением // Материалы международной научн.-практ. конф. «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». — СПб., 2006. — С. 108—110. (в соавт.,неразделенное).

11. Дмитриев М.Г. Социальные характеристики у подростков с различной чувствительностью к кризисам // Материалы научн.-практ. конф. «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения». — СПб.: СПбГИПСР, 2006. — С. 92—95.

12. Дмитриев М.Г. Здоровье как основа социально-психологической адаптации человека //Вестник СПбГИПСР. — СПб., 2007. Выпуск 1. Т.7. — С. 44—48 (в соавт., неразделенное).

13. Дмитриев М.Г. Психологическое сопровождение несовершеннолетних нарушителей на базе специального предприятия «Новое поколение» // Ученые записки СПбГИПСР. — СПб.: СПбГИПСР, выпуск 2, Т. 8. 2007. — С.51—55 (в соавт., неразделенное).

14. Дмитриев М.Г. Социальная поддержка как фактор формирования стрес-сустойчивости человека // Материалы международной научн.-практ. конф. «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения». — СПб.: СПбГИПСР, 2007. — С. 40—43 (в соавт., неразделенное).

15. Дмитриев М.Г. Социально-психологические установки в потребност-но-мотивационной сфере у подростков с различным уровнем агрессивности И Материалы международной научн.-практ. конф. «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения». — СПб.: СПбГИПСР, 2008. — С. 247—249.

16. Дмитриев М.Г. Типологические особенности характера у несовершеннолетних правонарушителей //Материалы VI международной научн.-практ. конф. «Диалог культур — 2009: поиск общих целей и ценностей». — СПб.: СПбАУиЭ, 2009. — С. 38—40. (в соавт.,неразделенное).

Подписано в печать 19.05.09 Формат бумаги 60x84/16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Объем 1,5 п.л. Тираж 120 экз. Заказ 184

Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования 191002, г. Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11/13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриев, Михаил Георгиевич, 2009 год

Введение.

Глава 1. Проблема педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

1.1. Общая характеристика социальной нормы и девиантного поведения (определение, классификации).

1.2. Причины и социальные факторы девиантного поведения.

1.3. Делинквентное поведение среди подростков как психолого-педагогическая проблема.

1.4. Предпосылки формирования противоправного поведения несовершеннолетних.

1.5. Особенности педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Основные результаты педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением

2.1. Организация и объем исследования.

2.2. Психологические особенности и социальные характеристики у подростков с делинквентным поведением.

2.2.1. Социальные характеристики у подростков с делинквентным поведением.

2.2.2. Характерологические особенности у подростков с делинквентным поведением.

2.2.3. Агрессивность и конфликтность у подростков с делинквентным поведением.

2.2.4. Межличностные отношения у подростков с делинквентным поведением.

2.2.5. Потребностно-мотивационная сфера у подростков с делинквентным поведением.

2.2.6. Анализ взаимосвязи социально-психологических особенностей со склонностью подростков к делинквентному поведению

2.3. Формирование нормативного поведения подростков в процессе-педагогического сопровождения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением"

Актуальность работы. Преступность среди несовершеннолетних связана как с социальными проблемами, так и с проблемами формирования личности, носящими глубоко индивидуальный характер. В связи с этим поиск новых субъект-субъектно-ориентированных психолого-педагогических технологий, нацеленных на развитие подростком привычки к систематической работе над собой, рефлексивного отношения к собственной личности, формирование предпосылок самоактуализации, является сегодня перспективным направлением системы образования, которая должна выступать пространством развития подростка с делинквентным поведением.

В современных социально-экономических условиях востребована личность, способная оценивать различные ситуации в широком социально-культурном контексте, самостоятельно находить конструктивные решения возникающих проблем, умеющая организовать свою деятельность, осуществлять выбор и нести за него ответственность. Значимую роль в достижении этих результатов, наряду со школой, играет специально организованная деятельность подростка с делинквентным поведением, в рамках которой он смог бы получить соответствующую квалифицированную помощь в трудных жизненных ситуациях и обучиться новым способам реагирования и взаимодействия с социальным окружением.

Разработка новых стратегий воспитательного воздействия на подростков и педагогических технологий требует постоянного уточнения в научном плане содержания процессов нормального и аномального развития на каждом возрастном этапе по отношению к общему контексту развития и жизненного пути человека; интеграции идей и методов, разрабатывающихся не только в психологии и педагогике, но и в медицине, психотерапии и других смежных науках и практиках (С.В.Алексеев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, И.В. Вачков, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, В.В.Колбанов, JI.M. Митина, A.M. Прихожан, В.В. Рубцов, В.Г. Степанов и др.).

В то же время исследование проблемы делинквентного (противоправного) поведения изучаются прежде всего в педагогике, социологии и психологии. Об этом свидетельствуют работы отечественных и зарубежных ученых (С.А.Беличева, А.Д.Гонеева, Э.Дюркгейм, Р.Мертон, Р.Ф.Овчарова, Ф.Танненбаум и др.), в которых делинквентность в поведении рассматривается с точки зрения состояния общества, социальной дезорганизации, негативной социальной реакции.

Большое значение в исследовании данной проблемы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются механизмы социализации личности (Г.М.Андреева, Ю.В.Василькова, Р.А.Литвак, А.В.Мудрик, А.А.Реан и др.); проблемы социальной адаптации и реабилитации подростков (Б.Н. Алмазов, С.Н.Дубинин, Н.Вайзман, Д.В.Колесов, Ю.О.Яблоновская и др.); цели и содержание социально-педагогической деятельности (Л.А.Беляева, Т.А.Василькова, М.А.Галагузова, Л.Г.Логинова и др.); психологические особенности подросткового возраста (И.С.Кон,

A.В.Петровский, Л.А.Регуш и др.); теория девиантного поведения (М.А.Алемаскина, Я.И.Гилинский, Е.В.Змановская, Ю.А.Клейберг,

B.Г.Кондрашенко, Н.Смелзер и др.); содержание и приемы работы с подростками с отклонениями в поведении (Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, Ю.А.Клейберг, А.С.Макаренко, С.С.Титкова и др.).

Непосредственное отношение к обозначенной проблеме имеют исследования, освещающие зарубежный опыт реабилитации дезадаптированных детей (Р.Бэндлер, М.Ибука, С.Лупан, Н.Пезешкиан, В.Сатир, М.Эриксон). При разработке частных вопросов мы опирались на концептуально важные положения педагогической теории о целостности педагогического процесса сопровождения (Ю.А.Конаржевский, В.А.Сластенин и др.); о механизмах социализации, саморазвития и адаптации (А.В.Мудрик, В.А.Никитин, В.Я.Осенников, А.Маслоу).

Объект исследования: социализация подростков с делинквентным поведением.

- формирование у подростков ценностных представлений путем привлечения их к участию в социально значимой деятельности;

- разработка программы по социализации подростков с делинквентным поведением;

- обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций и социального взаимодействия.

Программа педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением будет эффективна при соблюдении следующих условий: программа опирается на научно обоснованные теоретико-методологические представления о механизмах формирования делинквент-ного поведения;

- подросток включается в позитивно-мотивированную деятельность и общение в однородном социуме;

- сочетании производственной и учебной деятельности, обеспечивающей самореализацию подростков;

- обеспечивается непрерывная психолого-педагогическая диагностика;

- освоении мастерами производственного обучения и воспитателями программы педагогическое сопровождения социализации подростков с де-линквентным поведением.

В соответствии с обозначенной проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих задач исследования: 1) выявление и анализ девиантного и делинквентного поведения подростков и причин его возникновения; 2) разработка, обоснование и экспериментальная проверка программы педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением; 3) выявление превалирующих психических состояний и свойств подростков с делинквентным поведением в процессе их педагогического сопровождения на площадках специального предприятия «Новое поколение»; 4) уточнение вклада социальных и психологических характеристик в успешность социально-психологической адаптации делинквентных подростков в процессе их педагогического сопровождения.

Методологической и теоретической основами исследования явились: 1) учение о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания подростка (Л.С.Выготский, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн); 2) положения теории и методологии воспитания о целенаправленном формировании личности подростка в условиях специально организованной воспитательной системы (Ю.К.Бабанский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, И.П.Подласый, В.И.Смирнов, В.А.Сухомлинский); 3) данные психолого-педагогических исследований об индивидуальности подростков и ее развитии в деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Е.А.Климов, Е.М.Орлов); 4) научные исследования, посвященные изучению вопросов отклоняющегося поведения у подростков (С.А.Беличев, А.Ю. Егоров, Е.В.Змановская, С.А.Игумнов, Ю.А.Клейберг,

В.Т.Кондрашенко, В.Г.Степанов, Г.С.Тагирова, Д.И.Фельдштейн,

A.Б.Фомина).

В процессе исследования мы также опирались на разработанные в отечественной науке теории взаимодействия личности, коллектива и среды (Б.З.Вульфов, И.В.Дубровина, Э.В.Ильенков, Л.И.Новикова, А.В.Петровский,

B.Д.Семенов).

В, целом исследование базируется на принципиальных положениях концепций педагогического образования (И.Ю.Алексашина, Е.П.Белозерцев, В.П.Кузовлев, А.Н.Малюков, Ю.С.Мануйлов, Н.Д.Никандров, Л.П.Печко, В.А.Сластенин), одной из основных идей которых является влияние культурно-образовательной среды на формирование личности подростка в коллективе на основе учета его социально-психологических особенностей.

Методы научного исследования:

- теоретические (изучение и анализ литературы; моделирование, классификация, сравнение, обобщение, систематизация);

- эмпирические (анкетирование, беседа и интервьюирование мастеров производственного обучения и преподавателей; изучение личных дел подростков, характеристик, беседы с родителями, тестирование с охватом и оценкой эмоциональных особенностей, характера, самооценки, ценностных ориентаций и психологических защит у подростков, их межличностных отношений; обобщение педагогического опыта; количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическое моделирование на основании использования процедуры дисперсионного анализа).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, соответствием промежуточных и итоговых результатов исходным теоретическим положениям исследования, необходимым и достаточным объемом выполненных исследований (общее количество обследованных 250 подростков), применением адекватных задачам работы диагностических методик и методов статистической обработки данных (расчет параметров вариации признаков, оценка достоверности различий показателей, корреляционный и дисперсионный анализ), эффективностью внедрения результатов опытно-экспериментальной работы в образовательную практику.

Экспериментальная база исследования: педагогические площадки специального предприятия «Новое поколение» в Красносельском, Московском, Петродворцовом, Приморском районах, а также в Колпинской воспитательной колонии для несовершеннолетних.

Этапы исследования:

Первый этап (2004 - 2005 годы) - определение методологических и теоретических аспектов исследования; его темы, объекта, предмета, цели и задач; выдвижение гипотезы; анализ опыта деятельности различных учреждений по педагогическому сопровождению социализации подростков с делинквентным поведением, составление программы опытно-экспериментальной деятельности, проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов. Основные методы исследования первого этапа: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, воспитательных программ, содержания деятельности в учреждениях, занимающихся социализацией подростков с делинквентным поведением, наблюдение, беседы, интервью, опросы, анкетирование, тестирование, анализ полученных результатов, педагогический (констатирующий) эксперимент.

Второй этап (2006 - 2008 годы) - опытно-экспериментальная работа, включающая: проведение опытно-поисковой работы, разработку и апробацию программы педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением, проверку эффективности педагогических условий социализации подростков с делинквентным поведением, уточнение гипотезы исследования, корректировку содержания, форм и методов формирующего эксперимента; изучение психического состояния и свойств подро-' стков с нормативным и делинквентным поведением, а также характерологических особенностей и межличностных отношений у данного контингента в процессе их педагогического сопровождения. В ходе эксперимента использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ полученных результатов, педагогический (формирующий) эксперимент.

Третий этап (2008 - 2009 годы) — анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретической основы исследования, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Программа педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением предполагает создание соответствующих социально-педагогических условий на основе организации социально-приемлемой деятельности в однородном подростковом коллективе с учетом комплекса факторов: социальных (состав семьи, жилищные условия, возможность заниматься полезным делом); индивидуально- психологических (характер, мотивация, ценностные ориентации); социально-психологических (межличностные отношения и конфликтность поведения).

Научная новизна исследования:

• Определена система социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование нормативного типа поведения у делинквентных подростков в процессе их педагогического сопровождения.

• Обоснована специфика создания организационно-педагогических условий при использовании интерактивных педагогических технологий как фактора реализации их потенциала, способствующего формированию нормативного типа поведения у делинквентных подростков на основе системного подхода с учетом характерологических особенностей, мотивации, ценностной ориентации, межличностных отношений и конфликтности указанного контингента.

• С помощью методов многомерного математического анализа выявлен симптомокомплекс личностных свойств у делинквентных подростков в процессе педагогического сопровождения.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость работы:

2. Разработана и апробирована программа спецкурса для учителей разных предметов «Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением», которая используется в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

3. Разработан и апробирован практикум по психодиагностике девиан-того поведения у трудных подростков, который используется как в системе повышения квалификации, так и в практической деятельности педагогов, психологов и социальных работников.

Апробация работы. Материалы диссертации отражены в 15 опубликованных научных работах и докладывались на 6 межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2004» - СПб.: СПбГУ, 2004; VI Академические чтения «Компетентностный подход в современном образовании» - СПб.: СПбГИПСР, 2005; «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». — СПб., 2006; «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов» - СПб.: I ЦНИИ МО РФ, 2005; «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения». - СПб.: СПбГИПСР, 2007; 2008; VI международная научно-практическая конференция «Диалог культур - 2009: поиск общих целей и ценностей». — СПб.: СПбАУиЭ, 2009).

Структура работы: Диссертационное исследование изложено на 185 листах и состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

5. В процессе исследования разработан диагностический комплекс на основе дисперсионного анализа, позволяющий уточнить вклад социальных и психологических характеристик в формирование нормативного типа поведения у делинквентных подростков в процессе их педагогического сопроt вождения. При этом выяснилось, что дисперсионная модель информативна на уровне 71,5%. Из контролируемых факторов наибольшее влияние оказывает фактор С — педагогическое сопровождение (30,6%, р<0,001) и в меньшем масштабе - фактор В - агрессивность (24,8%, р<0,001) и фактор А - состав семьи (7,7%, р<0,001).

6. Профилактика делинквентного поведения у подростков наиболее оптимально за счет создания специфических социально-педагогических условий с учетом психологических особенностей и социальных характеристик делинквентных подростков. Высокую эффективность коррекционно-педагогической работы с подростками с агрессивным поведением на площадках специального предприятия «Новое поколение» обычно определяют следующие факторы: 1) установка подростка и ближайшего окружения на помощь специалиста; 2) учет характерологических особенностей подростка; 3) возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения; 4) взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (педагоги, психолог, врач); 5) реализация индивидуального подхода.

Заключение

Преступность и противоправные действия несовершеннолетних — своеобразный индикатор социальной ситуации в стране, так как они очень чутко реагируют на состояние общества.

Противоправные деяния детей и подростков, их криминализация — это криминализация будущего страны. По процессам, происходящим в детской и молодежной среде, мы можем с большой долей вероятности судить о том, каким будет общество в перспективе (в том числе - какой будет преступность).

Изучение противоправных деяний подростков, находящихся на учете в милиции, имеет еще один аспект — гуманитарный. Дети относятся к~ числу наименее защищенных социальных групп. Такое направление воздействия, как профилактика преступности в смысле защиты от нее, защиты от поражения социальных групп «криминальным вирусом», имеет наибольшее значение именно применительно к несовершеннолетним — детям и молодежи. К сожалению, уровень криминальной пораженности данной части населения, по данным литературы, пока один из самых высоких. При этом год от года отмечается тенденция к росту числа подростковых противоправных деяний.

Исходя из актуальности данной тематики цель работы теоретически обосновать и практически реализовать процесс педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриев, Михаил Георгиевич, Санкт-Петербург

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/под ред. Н.М.Платоновой. СПб., 2006.

2. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Учебное пособие /Под ред. Бланкова А.С., Бурмистрова И.А. М.: ВНИИ МВД РФ, 1999.

3. Алфимова М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности //Вопр. Психол. 2000. №5. С. 112-122.

4. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. М.: «Российское право», 1992.

5. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. М., 1981.

6. Афанасьев В. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения // Рубеж. Сыктывкар, 1992. № 2.

7. Баженов В.Г., Баженова В.П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. Ростов н/Д: «Феникс», 2006. -224 с.

8. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. - 135 с.

9. Бардештейн JI.M., Можгинский Ю.Б. Взаимосвязь патологического агрессивного поведения и депрессии подростков //Российский психиатрический журнал. 2000. №1, С. 42-45.

10. Барило Т.С., Демина И.С. Профилактика правонарушений среди учащихся. Киев, 1989.

11. Барсукова Т.М., Быкова Н.В. Функции и задачи специализированного учреждения социальной защиты // Беспризорник. 2003. № 3. С. 31 -35.

12. Башкатов И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НЛО «МО-ДЭК», 2002. 416 с.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1993.

14. Берковиц JI. Агрессия: причины,последствия и контроль. СПб., 2001.- 255 с.

15. Блынская JI. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой деятельности // Социальная педагогика. 2003. № 1. С. 81 83.

16. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: Союз, 2002.

17. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковй агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. — СПб., 2006.- 182 с.

18. Бровко Е.И. Психолого-акмеологические и педагогические особенности профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста /Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 2004. - 22 с.

19. Васильева JI. П., Гульдан В. В., Гусинская Л. В. и соавт. Особенности мотивации правонарушений против собственности, совершаемых психопатическими личностями // Профилактика общественно опасных действий психически больных. М., 1986.

20. Вдовиченко А. А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. JL, 1976. С. 23—24.

21. Вельчев А.Д., Мошак Г.Г. Подросток и правонарушение. Кишинев, 1990.

22. Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1980.

23. Волков В.Н. Судебная психиатрия. — М., 1998.

24. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением /под ред. М.И. Рожкова. М. 2001.

25. Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Соц. исследования. 1991. № 4.

26. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб., 1993.

27. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика, М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-вс НПО «МОДЭК», 2002.

28. Грабовская Н. П. Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних // В MIUX подростка. М., 1980. С. 271-277.

29. Гуковская Н.И. Особенности преступности несовершеннолетних в городах и сельской местности. Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Сб. трудов. Часть 1. М., 1970. С. 163.

30. Гурьева A.JI. Личность преступника. М., 1989.

31. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков, многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю.А. Клейберга. Тверь, 2000

32. Девиантное поведение /И.А.Рудакова, О.С.Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 156 с.

33. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М., 1996.

34. Девиантология: Хрестоматия /Автор-составитель Ю.А.Клейберг. -СПб.: Речь, 2007.-412 с.

35. Десятников В. Ф., Трофимов Г. Р., Козюля В. Г. Клинико-психологические исследования несовершеннолетних правонарушителей // Патохарактерологические исследования у подростков. Л., 1981. С. 51-53.

36. Дмитриев М.Г., Зайцев А.Г. Смысловые детерминанты поведения «трудного» подростка // Материалы начно-практической конференции «Ананьевсие чтения 2004» - СПб., СПбГУ, 2004. - С. 391-393

37. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Зайцев А.Г. Стереотипы функционирования психики и тенденции личностного развития воспитанников колонии для несовершеннолетних // Журнал «Вопросы психологии». М., 2007, №1, С. 117-125.

38. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2008. - 279 с.

39. Двойменный И.А., Лелеков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования. 1993. № 10. С. 5459.

40. Долгова А.И. Социально психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1981.

41. Дремова Н. А. Мотив и цель в преступлениях несовершеннолетних. Автореф. дисс. канд. юрид. наук. М., 1972.

42. Духновский С.В. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков /Автореф. дис. канд. пси-хол.наук. Казань, 2002. - 21 с.

43. Дюркгейм Э. О Отклоняющееся поведение и контроль над ним // Американская социология. М., 1972.

44. Егоров А. Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддик-тологии // Наркология и аддиктология: Сб. научи, тр. / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. Казань: Школа, 2004. С. 80-88.

45. Егоров А. Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор) // Аддиктология, № 1. 2005.

46. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. - СПб. Речь, 2005. - 436 с.

47. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. — СПб., 2000.

48. Ениколопов С.Н., Ерофеева JT.B., Соковня И. и др. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2002. 158 с.

49. ЖигаревЕ.С. Административная делинквентность несовершеннолетних: понятие, виды, профилактика. М., 1992.

50. Заостровцева М. Н., Перешеина Н. В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. -М.: ТЦ Сфера, 2006

51. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

52. Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика //Основы безопасности жизни. 2002. № 4. С. 12 -14.

53. Иващенко Г.М. О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации //Работник социальной лужбы. 2003. №1. С. 18-21.

54. Игошев К.Е. Опыт социально психологического анализа личности несовершеннолетнего правонарушителя. М.: Научно-исследовательский и редакционно - издательский отдел, 1967.

55. Илешева Р. Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма-Ата: Наука, 1990.

56. Карелова Г.Н. Современные проблемы и пути дальнейшего совершенствования деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации //Работник социальной службы. 2002. № 4. С. 8 24.

57. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М., 2003.

58. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантоологии. СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

59. Князева М. П., Трифонов О. А. Медико-социальные аспекты проблемы девиантного поведения у детей и подростков// Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1981. С. 158-162.

60. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонения. М.,1996.

61. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб. : Деан, 1999. - 229 с.

62. Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития /Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991. № 1. С. 8-15.

63. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск,1988.

64. Колесникова Г.И., Байер Е.А., Харагезян М.В. Девиантное поведение. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 218 с.

65. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия // М.; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

66. Короленко Ц. П., Шпике Т. А. Аддиктивные проблемы при пограничном и антисоциальном личностном расстройстве// Аддиктология. № 1. 2005.

67. Косарецкая С.В., Косарецкий С.Г., Синягина Н.Ю. Неформальные объединения молодежи: профилактика асоциального поведения. СПб.: КАРО, 2006. - 400 с.

68. Коэн С.А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения //Социология сегодня. Проблемы и перспективы. -М., 1965.

69. Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: норма и патология. М.,1982.

70. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б., Потнин А.С., Корзякова А.Д., Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков Психологический журнал. 1996, Т. 17. №5. С.76-89.

71. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М., 1985.

72. Лабковская Е. Б. Юридическая психология: теории девиантного поведения: Учебное пособие. СПб. 2000.

73. Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция. М., 1999.

74. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М„ 1994.

75. Лейк Д. Как преодолеть стресс СПб,2003. - 136 с.

76. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Выща школа,2001.

77. Леонова О. В. Патологическое воровство — клептомания. Обзор литературы // Российский психиатрический журнал. № 5.2004.

78. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. Л.: Медицина, 1991.

79. Личко А. Е., Надеждин А. В. Саморазрушающее поведение у подростков // Социальная психиатрия. Фундаментальные и прикладные исследования. Л., 1990.

80. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1999.

81. Лунеев В. В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М., 1980.

82. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук, Ярославль, 2000.

83. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на русск. яз. под ред. Ю. Л. Нуллера, С. Ю. Циркина. СПб.: Адис, 1994.

84. Малых С.Б., Егорова М.С., Пешкова Т.А. Основы психогенетики. -М., 1998.-425 с.

85. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособие. СПб.: Речь, 2005. 445 с.

86. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. — М.,1998.

87. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Соц. исследования. 1992. №2—4.

88. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика. Киев: «Наукова Думка», 1985.

89. Миньковский Г.М., Кожевникова А.П. Предупреждение правонарушений среди молодежи. М.: «Знание», 1971. С.53.

90. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. 181 с.

91. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1984 96 с.

92. Практикум по психологии здоровья /под ред. Никифорова Г.С. -СПб.: Речь, 2007. 950 с.

93. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

94. Олиференко Л.Я. Социально педагогическая поддержкадетей группы рискам. М.: «Академия», 2002.

95. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с.

96. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994.

97. Пирожков В.Ф. Криминальная психология М., 1998.

98. Плиский Н. О клептомании («врожденной» наклонности к воровству). М.: РИО ГНЦ им. В. П. Сербского МЗРФ, 1995.

99. Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России. 1995. № 1 -2. С. 32-34.

100. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. Пособие /Ред.сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. 455 с.

101. Простанецкая Г.Н. Справка о деятельности Минобразования России, органов управления образованием субъектов Российской Федерации по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Беспризорник. 2003. № 3. С. 37 40.

102. Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-32 с.

103. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников /С. А. Бадмаев; под ред. и с предисл. A. JI. Гройсмана. М.: Магистр, 1999.-95 с.

104. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2003. — 607 е.: ил. — (Серия «Учебник для вузов»),

105. Руководство по аддиктологии /под ред. проф.В.Д.Менделевича. СПб.: Речь, 2007. 786 с.

106. Румянцев В.А. Правосознание и профилактика правонарушений несовершеннолетних // Беспризорник. 2003. № 2. С. 42-43.

107. Рычкова Н.А. Дезадаптированное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.

108. Рябыкин Ф.К. Криминология и предупреждение преступности. М., 1993.

109. Савин Т.И., Кисина Т.С. Комплексный подход к организации социально психологической помощи детям подросткамна муниципальном уровне // Вестник психосоциальной и коррекционно - реабилитационной работы. 2003. № 3. С. 71 - 77.

110. Саламатина И.И. Ресоциализация делинквентных групп несовершеннолетних (на материале США и Англии) /Автореф. дис. доктора пед.наук. -М., 2007. 38 с.

111. Сафуанов Ф.С. Психологические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект. -М., 2002. — 184 с.

112. Селецкий А. И., Тарарухин С. А. Несовершеннолетние с делинквентным поведением. Киев, 1981.

113. Сельченок К. В.(сост.) Психология зависимости Мн,2004

114. Семенюк JT.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста /Метод. Рекомендации. М., 1991. -168 с.

115. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000. - 350 с.

116. Сидоров П. К, Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. Архангельск: Изд-во АГМА, 1999.

117. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

118. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 310 с.

119. Смирнова Е. Э., Курлова В. Ф., Матюшкина М. Д. Социальная норма и возможности ее измерения // Соц. исследования. 1999. № 1.

120. Социальная работа: учебное пособие /Под ред. В.И. Курбатова. Ростов на - Дону: «Феникс», 2003.

121. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой М.:1. ВЛАДОС, 2000.

122. Стаценко А.Н. Агрессивное поведение у подростков. М., 1989. —173 с.

123. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М. — 1998. — 186 с.

124. Стивенсон С.А. Уличные дети и теневые городские сообщества // Беспризорник. 2003. № 1. С. 26 33.

125. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999. №7. С. 40-43.

126. Судаков К В. Мотивации и подкрепления в системных механизмах поведения: динамические энграммы подкрепления // Журнал ВНД. Т. 45. Вып. 4. 1995.

127. Технология социальной работы с детьми и подростками / Под ред. В.Н. Келасьева. СПб., 2001.

128. Тимченко О. В., Шапар В. Б. По обе стороны закона. Криминальная психология. Харьков, 1999.

129. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2002. № 7. С. 12 -14.

130. Труфанова О. К. Серийные убийства и социальная агрессия: Что ожидает нас в XXI веке? Медицинские аспекты социальной агрессии» //Материалы 3-ей Международной научной конференция 18-21 сентября 2001 г. Ростов-на-Дону, Россия. С. 18-22

131. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июля 1999 № 120 // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. 2001. №5. С. 18-19.

132. Федорова Г.Г. Трудный подросток: становление личности СПб: «Знание», 1992.

133. Федосенко Е.В. Особенности психологического сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования /Автореф. дис. канд. психол.наук. СПб., 2007. - 21 с.

134. Феофанов К. А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии // Соц. исследования. 1992. № 5.

135. Филлипова Л.Ф. Социальная дезадаптация детей и подростков. М., 2002.

136. Фомина JI.B. Социально-психологические проблемы делинк-вентности подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1998.

137. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Речь, 2007. -356 с.

138. Холостова Е.И. Социальная работа //Учебное пособие. Москва.2005г.

139. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. -340с.

140. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 271 с.

141. Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников. СПб., 2001.237 с.

142. Шайдукова JL К. Зависимости выбор и преодоление // Казань: Анархис, 2005.

143. Шахзадова Н.В Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков Тверь; Нальчик, 2000.

144. Шереги Ф. Э., Арефьев A. JL, Вострокнутов Н. В., Зайцев С. Б., Никифоров Б. А. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М., 2001.

145. Шилова Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. М.: Айрис-пресс, 2004

146. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.

147. Юлдашев В. Л. Социально-психологические и биологическиефакторы формирования ад-диктивного поведения подростков: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. М., 1997. — 21 с.

148. Юлдашев В. JI. Формирование наркоманий и токсикомании у девочек подростков: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1990.Юрьев Г. П. Мировоззренческая травма как один из филогенетических механизмов аддик-ций // Аддиктология. № 1. 2005.

149. Юридический энциклопедический словарь / Под ред. О.Е. Ку-тафьева. М.: «Большая российская энциклопедия», 2002.

150. Acker С J. Stigma or legitimation? A historical examination of the social potentials of addiction disease models//Journal of Psychoactive Drugs. V, 25. №3. 1993.

151. Adaibjamardottir S., Rafnson F. D. Adolescent antisocial behavior and substance use: Longitudinal analysis//Addictive Behaviors. V. 27. 2002.

152. Agatsuma S., Hiroi N. Genetic basis of drug dependence and comorbid behavioral traits // Nihon Shinkei Seishin Yakurigacu Zasshi. V. 24.2004.

153. BecharaA., Neurobiology of decision-making: Risk and reward // Semi. Clin. Neuropsychiatry. Jul. V. 6. №3.2001.

154. Bielskute J., Zaborskis A. Alcohol addiction of adolescents and risk factors related to this habit// Medicina (Kaunas). V. 41. № 5. 2005.

155. Brust J. С. M. Neurological aspects of substance abuse. 2nd ed. Philadelphia: Elsevier Inc., 2004.

156. Comer R. J. Fundamental of abnormal psychology. 2 Ed., Worth Publ. W. H. Freeman and Co, NY, 2001.

157. Dawes M. A., Tarter R. E., Kirisci L. Behavioral self-regulation: Correlation and 2-year follow up for boys at risk for substance abuse // Drug and

158. Alcohol Dependence. V. 45. 1997.

159. Marks I. Behavioural (non-chemical) addictions // British J. Addict. 1990. V. 85.

160. Melnik E. V., Bitenskiy V. S. Characteristic features of drug addiction in adolescents with behavioural disorders (follow-up study) // European Psychiatry. V. ll.Suppl. 4. 1996.

161. Palmer S., Humphney J. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control. N.Y; L: Ptenium Press, 1990.

162. Pelchat M. L. Food, craving, obsession, compulsion and addiction // Physiology and Behavior. 2002. V. 76. №3.

163. Prochaska J. O., DiClemente C, Norcross J. In search of how people change: applications to addictive behaviors //Am. Psychol. J., 1992. Vol. 47.

164. Regard M., Knock D., Gulling E., Landis T. Brain damage and addictive behavior: a neuropsychological and electroencephalogram investigation with pathologic gamblers // Cogn Behav Neurol, Mar. V. 16. № 1.2003.