автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологическое прогнозирование социализации подростков с делинквентным поведением

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологическое прогнозирование социализации подростков с делинквентным поведением"

На правах рукописи

Белевич Наталия Александровна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

,1 8 АВГ2011

Санкт-Петербург - 2011

4852140

Диссертация выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Западная академия государственной службы»

Научный руководитель:

кандидат медицинских наук, доцент Парфенов Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Юрьев Александр Иванович доктор психологических наук, профессор Лебедев Игорь Борисович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Омская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится « » сентября 2011 года в 15.00 часов на заседании совета Д 502.007.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Северо-Западной академии государственной службы по адресу: 199178, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 57, ауд. 324.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Западной академии государственной службы по адресу: Санкт-Петербург, 8-я линия В.О.,

Д. 61.

Автореферат разослан «Ч IiiQU Я 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

Т.В. Тулупьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основой развития любого общества является социализация как процесс взаимодействия общества и индивида, в ходе которого общество передает, а индивид усваивает и преобразует нормы, ценности и образцы поведения (Г.М. Андреева, В.Г. Белов, Е.П. Белинская, Ф. Г. Гидденс, Д.Т. Парсоне, A.A. Налчаджян, A.A. Реан, С.И. Розум). Воспроизводство социальности происходит в диалектическом единстве традиций и инноваций. Их соотношение обусловлено реалиями исторического, культурного, политического и социально-экономического развития. Социализация обретает особое значение в подростковом возрасте. Активное воздействие на социальное становление подрастающего поколения, придание позитивной направленности её социализационным практикам - важнейшее условие устойчивости и поступательного развития общества. В этот относительно недолгий период не только происходит становление и закрепление социальности в индивиде, но и сама социальная система получает импульс развития в виде инновационного потенциала, присущего молодежи как социальной общности. В современной России расширяется спектр социализационных практик у подростков, что увеличивает риск разного рода отклонений. Поиск путей снижения этих рисков - важная психолого-акмеологическая проблема, особенно в условиях финансового кризиса и порождаемой им экономической нестабильности.

В акмеологическом контексте интерес вызывает динамическая сторона социализации (В.Г. Белов), которая представлена процессом диалектического сосуществования двух не совпадающих векторов развития, где первый вектор (нормативная социализации) имеет ориентацию на развитие субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли (A.A. Бодалев, В.Г. Белов, Н.В. Васина, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Ю.Рыбников). Второй вектор развития (отклоняющаяся социализации) предполагает усвоение подростком делинквентной (противоправной) морали и возникновения асоциальных проявлений с избирательным отношением личности к своему окружению, его нормам и ценностям (Р. Мертон, Д. Мате, Т. Сайке, Э. Сатерленд).

Из этого следует, что социализация не всегда бывает успешной. Более того, ее результат практически никогда не достигает идеала как на социальном, так и на личностном уровне, а само общество, его социальные институты и организации не реализуют сполна свои социализационные функции. Всегда остается некоторый неиспользованный резерв возможностей (В.Г. Белов, В.И. Горобцов, М.Г. Дмитриев, М.Г. Дебольский, И.И. Евтушенко, Ю.В. Жулева). Может возникнуть и преобладание негативных влияний на личность, в результате чего в ней сформируются и могут заметно проявляться нежелательные для общества черты. Человек, представляя собой сложнейшее социальное, психологическое и биологическое образование, даже при позитивных для него внешних условиях может оказаться за чертой социально одобряемого поведения (Горобцов, М.Г. Дмитриев, М.Г. Дебольский, И.И. Евтушенко, Ю.В. Жулева, Ю.А. Клейберг, М.И. Коваль, В.Б. Писарев, A.B. Пищелко, В.И. Поздняков, М.С. Рыбак, Д.В. Сочивко).

В отечественной науке широко представлена точка зрения, согласно которой социализация индивида почти всегда имеет отклонение (С.А. Беличева, И.А. Горьковая, Е.В.Змановская, Ю.А. Клейберг, И.А. Кузнецова, В.М. Менделевии, В.Ю.Рыбников). Оно определяется несоответствием социализации как объективного и субъективного процесса сложившейся в данном обществе на конкретном историческом этапе социализационной норме (М.Г.Дмитриев, В.А. Кулганов, В.В.Федосенко). Оценить глубину и масштабность отклоняющейся социализации сложно. Тем не менее, выявлено достаточно много параметров отклонения процесса социализации, которые позволяют дать ей адекватную

оценку (М. А. Алемаскин, Л. М. Зюбин, К. Е. Игошев, М. Ю. Кондратьев, А. Е. Личко, Д. И. Фельдштейн и др.).

Теоретические аспекты отклоняющейся социализации подростков с делинквентным поведением в рамках трудового коллектива (групп влияния) разработаны М.Г.Дмитриевым (2008) в концепции комплексного сопровождения социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних и молодежи, склонных к совершению правонарушений и преступлений. Практическая реализация данной концепции проводится на площадках специального предприятия «Новое поколение», где осуществляется социализация посредством создания и обеспечения функционирования специальных постоянных рабочих мест для несовершеннолетних и молодежи, совершивших правонарушения и преступления, не учащихся и не работающих в возрасте от 14 до 19 лет.

Согласно концепции М.Г. Дмитриева (2008) эффективной формой социализации подростков с делинквентным (противоправным) поведением является специально организованная акмеологическая среда, системообразующим фактором которой является социально-ориентированная трудовая деятельность на базе подросткового коллектива (A.C. Макаренко). На площадках специального предприятия «Новое поколение» подростки с делинквентным (противоправным) поведением проходят курс социализации посредством участия в коллективной общественно полезной трудовой деятельности, направленной на производство детских настольных игр. Подростковый трудовой коллектив «Нового поколения» выполняет функции социализации подростков с делинквентным (противоправным) поведением, являясь естественной формой социальной жизнедеятельности подростков общества и в то же время главным воспитателем личности.

Теоретические основы психологии определяют необходимость практического исследования психолого-акмеологических детерминант социализации подростков с делинквентным поведением, способных верифицировать различные ситуации в широком психолого-педагогическом контексте.

Таким образом, особую значимость проблема исследования социализации имеет для подрастающего поколения, причем в наибольшей степени нуждаются в управлении социализацией подростки с делинквентным поведением (В.Г. Белов, М.Г. Дмитриев, Н.Б. Осипян, Р.В. Чиркина).

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в психологической практике вопросов прогноза социализации подростков с делинквентным поведением обусловили выбор темы диссертации, объекта, предмета, цели и задач исследования.

Цель исследования: обосновать психолого-акмеологические принципы, методики, критерии оценки и прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды -подросткового трудового коллектива.

Основные задачи.

Для достижения поставленной цели в диссертации были определены и решались следующие задачи:

1. На основе теоретико-методологического анализа обосновать принципы психолого-акмеологической оценки и прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением в условиях трудовой занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

2. Обосновать комплекс методик, критериев, уровней и компонентов психодиагностической оценки социализации, включающей социальные, психологические и патопсихологические особенности подростков с делинквентным (противоправным) поведением.

3. Выявить факторную структуру и уровни выраженности основных компонентов социализации подростков с делинквентным поведением как предиктора их социально-психологической адаптации в условиях трудовой занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

4. Разработать многомерную математико-статистическую модель прогноза успешности социализации подростков с делинквентным поведением в условиях трудового коллектива специального предприятия и провести ее экспериментальную апробацию.

Объект исследования - подростки с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

Предмет исследования - психолого-акмеологические факторы прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

Гипотеза исследования: социализация подростков с делинквентным поведением детерминируется комплексом социальных, психологических и биологических факторов, который может рассматриваться как совокупность основных структурных психодинамических компонентов, поведенческих особенностей и симптомокомплексов личностных качеств подростков. Направление вектора социализации возможно прогнозировать путем внедрения в процесс психологического сопровождения подростков с делинквентным (противоправным) поведением психолого-акмеологических подходов, методик и технологий комплексной психодиагностической оценки в условиях подросткового трудового коллектива специального предприятия.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют труды зарубежных и отечественных ученых, содержащие вопросы теории и практики психолого-педагогического взаимодействия, а также рекомендации по методологии психологического сопровождения педагогического процесса (Н.В. Кузьмина, Т.Е. Кошшкова, Л.И. Новикова, МД. Виноградова, A.B. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.).

Общенаучную методологию определили диалектические идеи о взаимосвязи развития теории и практики, системный подход к изучению личности учителя и ученика. Конкретно-научная методология диссертационного исследования включает базовые положения психологической теории взаимодействия (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Бодалев, H.H. Обозов, Г.М. Бирюкова), концепции педагогического взаимодействия (А.Б. Орлов, Н.В. Кузьмина), идея взаимодействия как проявления межличностных отношений (В.М. Мясищев, К.К. Платонов, Г.П. Щедровицкий), а также методологические принципы дифференциальной и акмеологической психодиагностики (K.M. Гуревич, В.А. Бодров, A.A. Деркач, В.Л. Маршцук, В.Н. Машков).

Теоретическую базу исследования составили концептуальные положения системного анализа психолого-акмеологических процессов в психологии и педагогике (О.С.Анисимов, С.А.Анисимов, A.A. Деркач, Е.М. Иванова, В.Г. Зазыкин, Е.Е. Сапоговой и др.), развития коллективного и индивидуального субъекта в условиях целенаправленного сопровождения такого развития. Исследование базировалось на работах, раскрывающих основные положения психолого-акмеологического подхода (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Г. Михайловский, А.Ю. Панасюк, И.Н. Семенов), инноватики и инновационной деятельности (В.Н. Машков, А.И. Пригожин, И. Шумпетер).

Кроме того, теоретическую основу исследования составили:

- принципы системного анализа психологических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Е.Ф. Рыбалко, С.Д. Смирнов);

- акмеологический подход к коррекции делинквентного поведения в подростковом возрасте (В.Г. Белов, М.Г. Дмитриев).

Достоверность результатов исследования и личный вклад автора.

Достоверность научных положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечена репрезентативностью выборки, адекватностью применяемых в исследовании методик и методов математической статистики, включая корреляционный, факторный и дискриминантный анализ. Общий объем исследования составили 313 подростков. Из них 116 подростков с нормативным типом поведения и 197 подростков с делинквентным поведением.

Работа содержит материалы собственных исследований автора, проводившихся в 2007-2011 г.г. За этот период автором проанализирована обширная психологическая литература, систематизированы взгляды отечественных и зарубежных авторов по акмеолого-психологическим проблемам социализации подростков с делинквентным поведением. Теоретический анализ позволил сформулировать цели, задачи и гипотезы эмпирического исследования.

Планирование эксперимента, сбор первичных данных, анализ и обобщение полученных результатов выполнены лично автором.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В содержательном плане социализация подростков с делинквентным поведением должна рассматриваться как многокомпонентное психолого-акмеологическое образование, включающее субъектные, объектные, процессуальные и институциональные компоненты развития личности подростка. В условиях трудовой занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива социализация подростков с делинквентным (противоправным) поведением детерминируется динамической структурой, включающей шесть основных факторов - (патопсихологическая симптоматика, самосознание, интеллект, морально-нравственные ценности, воля и специфика поведения), между компонентами которой существуют функциональные зависимости.

2. Модель социализации подростков с делинквентным поведением в условиях трудовой занятости на базе специально организованной акмеологической среды -подросткового трудового коллектива, включает три основных уровня, дискриминирующихся квалиметрическими оценками патопсихологических (невротическая симптоматика, эмоциональная неуравновешенность, пограничные расстройства) и личностных (самосознание, интеллект, морально-нравственные ценности, воля и специфика поведения) и факторов.

3. Многомерная математико-статистическая (дискриминантная) оценка вектора социализации подростков с делинквентным поведением позволяет с высокой точностью и достоверностью определять значимость и задействованность (вклад) уровня выраженности патопсихологической симптоматики, самосознания, волевых характеристик, поведенческих особенностей и морально-нравственных качеств при математико-статистическом прогнозировании уровня социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности социализации подростков с делинквентным поведением, которые заключаются в зависимости уровня и стабильности социализации от самосознания подростка, выраженности патопсихологической симптоматики, интеллектуальных ресурсов социализации, структуры ценностно-мотивационной сферы, волевой регуляции и специфики поведения;

- обоснована многомерная математико-статистическая модель прогноза успешности социализации подростков с делинквентным поведением в условиях трудовой занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива;

- определены различия в социально-психологических особенностях подростков с нормативным и противоправным типом поведения, а именно наличие у подростков с делинквентным поведением достоверно более низкого уровня притязаний в сфере жизненно важных качеств и коммуникативной сфере, низкого показателя самоотношения, высокого уровня самообвинения, высокого показателя коэффициента агрессивности-диррективности; нарушения понимания связи между поведением и его последствиями и трудности социального функционирования;

- разработан и обоснован комплекс методик, направленных на изучение социальных и психологических особенностей подростков с делинквентным поведением, с целью прогнозирования вектора социализации (по критериям «самосознание», патопсихологическая симптоматика, уровень развития интеллекта, структура морально-нравственных ценностей, волевая регуляция и специфика поведения);

обоснованы психодиагностические алгоритмы прогнозирования вектора социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива. Обоснованы рекомендации по психолого-акмеологическому сопровождению подростков с делинквентным поведением.

Теоретическая значимость исследования

В работе конкретизировано научное представление о содержании понятия «социализация» по отношению к подросткам с делинквентным поведением, проходящим курс психолого-акмеологической реабилитации в условиях трудового коллектива специального предприятия; расширены возможности решения задачи, раскрывающей влияние различных структурных компонентов личности подростка с делинквентным поведением на социализацию, осуществляемую в условиях трудового коллектива специального предприятия; выявлены структурные компоненты модели социализации подростков с делинквентым поведением, способствующие совершенствованию психолого-акмеологического сопровождения данного контингента.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют повышению эффективности психолого-акмеологического процесса диагностики и прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением. Диссертационная работа дает ценную информацию, которая найдет применение в работе практических психологов, обеспечивающих психологическое сопровождение реабилитации подростков с делинквентным поведением.

Материалы работы могут быть использованы в лекционных курсах, на семинарских и практических занятиях по психологии развития, девиантологии, клинической психологии, при подготовке выпускных квалификационных работ, диссертационных исследований.

Результаты исследования, а именно психологические технологии оценки и стохастического прогноза социализации подростков с делинквентным поведением являются эталонными (нормативными) для психолого-акмеологического мониторинга социализации подростков с делинквентным поведением в условиях трудовой занятости на специальном предприятии.

Апробация работы. Результаты и основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на: Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование работы по профессиональному воспитанию личного состава органов внутренних дел» (ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009 г.); Международной научно-практической

конференции «Технологии психолого-социапьной работы в условиях мегаполиса (СПбГИПиСР, 2009 г.); V Международной научно-практической конференции молодых ученых (2009 г.); Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей (СПб институт психологии и акмеологии, 2010 г.); Итоговой конференции военно-научного общества курсантов и слушателей военно-медицинской академии (ВмедА, 2010 г.); Международной конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010 г.); Международной научно-теоретической конференции адъюнктов и докторантов «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел России и зарубежных государств в контексте современных научных исследований (МВД РФ, Санкт-Петербургский университет, 2010 г.); Региональном круглом столе «Актуальные проблемы профессионального отбора в образовательных учреждениях МВД России» (МВД РФ, Санкт-Петербургский университет, 2011 г.); Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей «Акмеологические проблемы управления в современных условиях» (2011 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 206 названий, из которых 46 - на иностранном языке и приложения. В работе имеется 12 рисунков и 24 таблицы.

Общий объем работы составляет 218 страниц машинописного текста.

По теме диссертации имеется 7 публикаций, из них 3 в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, рассматривается степень проработанности проблемы, формулируются цели и задачи исследования, характеризуются объект и предмет, информационная база и методы исследования, научная и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы психолого-акмеологического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением» изучаются общие теоретические основы исследования феномена социализации подростков с делинквентным поведением. В диссертации приведены материалы литературного обзора, отражающие теоретические основы проблемы отклоняющейся социализации, акмеологические аспекты социальной нормы и делинквентного поведения.

Специальный подраздел первой главы включает концептуальные основы психолого-акмеологических особенностей личности подростков с делинквентным поведением.

Теоретический анализ литературы показал, что в современной отечественной психологии отсутствует однозначное определение понятия социализации, что проявляется в многозначности подходов при ее определении:

1.Социализация рассматривается как процесс, характеризующий образование личности, предполагающий, с одной стороны, сознательное усвоение подростком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материально-духовной культурой, с другой - выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентации, своего стиля жизни (Ж. Пиаже, Н.М.Таланчук, А.Л.Леонтьев).

2.Социализация рассматривается как процесс социальной эволюции человека, в котором происходит разрешение противоречия между биологическим и социальным через преобразование биологического (Б.Г. Ананьев, М.В. Демин, Н.П. Дубинин, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Полис).

3.Социализация рассматривается как совокупность адаптационных изменений, посредством которых люди становятся членами системы социентальной общности и устанавливают определенный социальный статус (Э.С.Маркарян, А.А.Налчаджян).

4.Социализация рассматривается как процесс освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего складывается система внутренних регуляторов личности, привычных форм ее поведения (Т.Парсонс, Ч.Куин, Д.Мид, Д.Дьюи, Ю.Хаберс и др.).

5.Социализация рассматривается как самоосуществление человека, сопряженное с постоянным процессом выбора решений в борьбе с отчужденным миром (В.Н.Боряз, В.Б. Голофаст, Е.А. Гришина, Б.А. Грушин, А.Г. Здравомыслов, A.A. Козлов, Е.Е. Леванов, A.A. Матуленис, ВА.Мансуров, В.Г. Немировский, М.Н. Руткевич, Н. Щеглова).

В диссертационном исследовании сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как интеграция, саморазвитие и самореализация, базовыми маркерами которых являются: поведенческие, интеллектуальные, волевые, биологические (патопсихологические деформации), ценностные качества и структура самосознания подростка.

В рамках исследования предложено авторское определение социализации (Ю.А. Парфенов, H.A. Белевич (2010)) как многофакторного психолого-акмеологического образования, предполагающего субъектные, объектные, процессуальные и институциональные компоненты развития личности подростка.

Однако социализация предполагает не только постоянный личностный рост; успешная социализация - сложный, противоречивый, динамичный процесс, который, особенно в молодые годы, может сопровождаться отклонениями.

Отклонение в социализации определяется несоответствием социализации как объективного и субъективного процессов сложившейся в данном обществе на конкретном историческом этапе социализационной норме. Оценить глубину и масштабность отклоняющейся социализации сложно. При ее анализе психолог располагает эмпирически фиксируемыми характеристиками, но значительная часть явлений остается вне поля зрения исследователя. Тем не менее, можно выявить достаточно много параметров отклонения социализации, которые позволяют дать ей адекватную оценку. Несмотря на растущий интерес и расширение сферы изучения нормативной и отклоняющейся социализации личности подростка, проблемы ее развития и формирования все еще остаются малоизученными в отечественной и в зарубежной психологии. В связи с этим изучение специфики социализации личности подростков с делинквентным поведением остаётся актуальным и требует своей специальной научной разработки, что и обосновывает основные направления (собственного) диссертационного исследования, его цель и задачи.

На основе этого обоснованы основные направления собственного исследования, его цель и задачи.

Во второй главе диссертации «Объем, организация и методики исследования»

отражена организация, методы и методики экспериментального исследования.

Исследование проводилось на базе площадок специального предприятия «Новое поколение», г. Санкт-Петербург. Выбор базы исследования обусловлен основным родом деятельности специального предприятия «Новое поколение» - социализацией подростков с делинквентным поведением посредством трудового воспитания при производстве развивающих настольных игр.

Общий объем обследованных составил 313 подростков, средний возраст 16,1±1,5 года, из них 197 подростков с делинквентным поведением и 116 подростков с нормативным типом поведения.

Для оценки информативности психологических экспресс-тестов и разработки математической модели прогнозирования социализации было выполнено психологическое тестирование 197 подростков с делинквентным поведением с помощью экспресс-тестов. Проверка эффективности этого алгоритма выполнена на контрольной выборке - 116

подростков с нормативным типом поведения, учашихся средних общеобразовательных школ №140, 161 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга. Научно-исследовательская работа проводилась в течение 2007-2011 гг.

Основные направления и методики исследования отражены в табл.1.

Таблица 1

Направления и методики исследования

Направления исследования Число обследуемых Используемые методики

Социально- психологические характеристики 313 Беседа и интервьюирование мастеров производственного обучения и преподавателей (изучение условий развития и воспитания); изучение личных дел учащихся, характеристик, беседы с родителями (оценка успеваемости и личностных качеств учашихся (экспертные оценки).

Диагностика эмоциональных особенностей 313 Методика оценки агрессивности Вагнера (тест руки).

Интеллектуальные особенности 313 Тест социального интеллекта (Дж. Гилфорд), тест структуры интеллекта (Амтхауэра), методика на определение уровня эмоционального интеллекта (Н. Холл).

Определение патопсихологичес-ких особенностей 313 Тест М.1.Ш. (Д.В. Шихман), шкала социального функционирования РБР (Н. Морозини).

Выявление самооценки, самоотношения, ценностных ориентации и склонности к отклоняющемуся поведению. 313 Методика изучения самооценки (Т.Дембо-С.Рубинштейн); тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, методика для оценки ценностных ориентации личности (М. Рокича); методика СОП (А.Н. Орел) в адаптации.

Статистическая обработка результатов 313 Расчет параметров вариации признаков, ^критерия Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ.

Исходя из модели социально-ориентированной концепции развития личности подростка (В.Ш. Масленникова, 2004) , опираясь на сущностный смысл социализации, как на феномен, являющий собой суперпозицию таких ее процессов, как интеграция, саморазвитие и самореализация, нами посредствам экспертной оценки были определены качественные критерии социализации, и на их основании проводилось исследование социализации контингента подростков с делинквентным поведением на базе специального предприятия «Новое поколение».

В общей структуре социализации подростков с делинквентным поведением путем экспертной оценки методом Делфи (Г.Н. Власов 2009) были выделены различные группы качеств и свойства личности подростка, характеризующих уровень его социализации.

Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке с расчетом параметров вариации признаков, 1-критерия Стьюдента; также проводился корреляционный анализ для уточнения взаимосвязи показателей и факторный анализ для оценки весового вклада эффектов факторов психолого-педагогической природы в процесс социализации подростков с делинквентным поведением.

Третья глава «Психолого-акмеологическая модель диагностики и прогноза социализации подростков с делинквентным поведением» посвящена анализу результатов эмпирического исследования. Глава представлена пятью рубриками.

В первом параграфе представлено описание критериев социализации подростков с делинквентным поведением, выделенных путем экспертной оценки методом Делфи (С.И. Смирнов, 2004). Под критериями социализации мы понимали различные группы качеств и свойства личности подростка, характеризующих степень и вектор развития (табл. 2).

С целью использования математического аппарата для анализа получаемой информации был произведен сравнительный анализ выделенных критериев у подростков с различным типом поведения и перевод полученных показателей в количественные эквиваленты.

Таблица 2

Показатели и методики оценки социализации подростков с делинквентным поведением в

условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды -__подросткового трудового коллектива_

№ п/п Показатели и методики оценки социализации

1. Самоотношение. Тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева (1993)

2. Самооценка. Методика Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта (1998)

3. Адекватность притязаний. Методика Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта (1998)

4. Конфликтность. Хенд тест Б.Брайклин, З.Пиотровски, Э.Вагнер (1962)

5. Самоуважение. Тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева (1993)

6. Склонность к отклоняющемуся поведению. Методика СОП А.Н. Орел в адаптации (2004)

7. Система ценностных ориентаций. Средний ранг абстрактных ценностей. Методика определения ценностных ориентаций М.Рокича (1973)

8. Система ценностных ориентаций. Средний ранг ценностей дела. Методика определения ценностных ориентаций М.Рокича (1973)

9. Самоорганизация. Методика В.В. Столина(1993)

10. Общий уровень интеллекта. Тест структуры интеллекта Амтхауэра (1983)

11. Успеваемость. Оценки успеваемости

12. Способность предвидения последствий поведения. Тест Дж. Гилфорда (1962)

13. Эмоциональная осведомленность. Тест Н. Холла (1998)

14. Социальное функционирование. Адаптированная шкала PSP. Н. Морозини (2000)

15. Выраженность невротической симптоматики (астения, обсессии, фобии). Шкалы теста M.I.N.I. Д.В. Шихман (1992)

16. Эмоциональная неуравновешенность. Шкалы теста M.I.N.I. Д.В. Шихман (1992)

17. Выраженность психотической симптоматики. Шкала теста M.I.N.I. Д.В. Шихман (1992)

Во втором параграфе представлено сравнительное описание эмпирических индикаторов (показателей) у подростков с различным типом поведения (нормативное и

противоправное) выраженных в количественном эквиваленте с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам (баллам).

Самооценка и уровень притязаний подростков с различными типами социального поведения.

Результаты исследования самооценки личности (СО) у обследуемых подростков выявили средне-высокий уровень ее показателей (табл.3).

У делинквентных подростков выявлены наиболее высокие показатели СО коммуникативных качеств (7,3 баллов) и СО эмоциональных качеств (7,4 баллов). Более низкие показатели имеют СО когнитивных способностей (6,8 балла) и СО волевых качеств (6,9 балла).

Таблица 3

Статистические показатели самооценки личности подростков с нормативным и

делинквентным поведением

Показатели самооценки Поведение подростков Р<

Нормативное Делинквентное

(х±ш) (х±т)

Здоровье 7,0±1,87 6,9±0,70 -

Внешний вид 8,3±1,89 7,9±1,97 -

Когнитивные способности 7,3±0,41 6,3±0,19 0,05

Эмоциональные качества 6,3±0,44 7,4±0,21 0,05

Волевые качества 7,2±0,79 6,6±1,55 -

Коммуникативные качества 6,3±0,34 7,4±0,33 0,05

Жизненно важные качества 7,8±1,42 7,5±1,37 -

Общая самооценка личности 7,8±0,59 7,0±0,06 0,05

Можно предположить, что высокая эмоциональная напряженность в делинквентной подростковой среде отрицательно влияет на уровень здоровья подростка, который в результате приобретает специфические отклонения в своем развитии. Что касается более высокой самооценки коммуникативной сферы, то этот факт характеризует большую склонность подростков с делинквентным поведением к реакциям группирования (табл.4).

Таблица 4

Статистические показатели уровня притязаний подростков с нормативным и _делинквентным (противоправным) поведением _

Показатели уровня притязаний Поведение подростков Р<

Нормативное Делинквентное

(х±ш) (х±ш)

Сфера здоровья 9,52±0,27 8,2±0,70 0,05

Сфера внешности 8,3±1,89 7,9±0,97 -

Когнитивная сфера 9,67±0,12 8,5±0,19 0,05

Эмоциональная сфера 9,3±0,22 9,4±0,35 -

Волевая сфера 9,51±0,19 8,2±0,47 0,05

Коммуникативная сфера 9,7±0,14 8,1±0,13 0,05

Сфера жизненно важных качеств 7,6±0,31 5,7±0,12 0,05

Общий уровень притязаний 8,9±0,46 8,7±0,13 -

У подростков с нормативным поведением достоверно более высокие значения показателей уровня притязаний (УП) в сфере здоровья (9,42 балла), когнитивных способностей (9,47 балла) и волевых качеств (9,51 балла). Это говорит о том, что важной сферой самореализации для подростков с нормативным типом поведения является физическое, интеллектуальное и волевое саморазвитие. Достоверно более низкие показатели УП - в сфере жизненно важных качеств (7,9 балла) и коммуникативной сфере (8,1 балла). При этом показатели уровня притязаний (УП) превосходят показатели самооценки (СО) личности во всех сферах, особенно в сфере здоровья ((= -18,99) и эмоциональных качеств (1= -14,68), что свидетельствует как о достаточно критическом отношении подростков с нормативным типом поведения по отношению к своим реальным возможностям в настоящий момент, так и о их более высоком потенциале саморазвития и самосовершенствования.

Самоотношение подростков с различными типами поведения

Результаты исследования самоотношения обследуемых подростков представлены в таблице 5. Полученные данные свидетельствуют о достоверном более позитивном самоотношении подростков с нормативным поведением относительно подростков с делинквентным поведением: интегральная шкала Б в среднем по группе подростков с нормативным поведением равна 17,4 балла (из 28 возможных); показатель самоуважения -11,1 балла (из 15 возможных), ожидания положительного отношения других - 9,7 балла (из 13 возможных), аутосимпатии - 8,9 балла (из 16 возможных); по группе подростков с делинквентным поведением Б составляет 15,1, показатель самоуважения - 8,7 балла (из 15 возможных), ожидания положительного отношения других - 7,8 балла (из 13 возможных), аутосимпатии - 8,1 балла (из 16 возможных).

Таблица 5

Статистические показатели самоотношения подростков с нормативным и делинквентным

поведением

Показатели самоотношения Поведение подростков Р<

Нормативное Делинквентное

(х±ш) (х±т)

Шкала Б (интегральная) 17,4±0,8 14,1±1,2 0,05

Самоуважение 11,1±1,2 10,7±1,12 -

Аутосимпатия 8,9±1,41 8,1±3,01 -

Ожидание положительного отношения других 9,7±1,69 7,8±2,04 -

Самоуверенность 4,8±1,01 5,1±1,81 -

Ожидание отношения других 5.1±2,1 5,2±1,41 -

Самопринятие 4,1±1,9 3,9±1,58 -

Самопоследовательность (саморуководство) 3,9±1,1 3,8±1,23 -

Самообвинение 2,0±0,7 4,9±1,3 0,05

Самоинтерес 6,9±2,1 5,1±2,1 -

Самопонимание 4,9±0,3 3,2±0,2 0,05

Общий показатель самоотношения 7,4±1,9 7,1±2,3 -

Также установлены различия на уровне тенденций показателей самоотношения в разных группах подростков. Так, в группе подростков с нормативным поведением выше показатели самоуважения и самопринятия в сравнении делинквентными подростками; самопоследовательности (саморуководства); самопринятия, самоинтереса.

Наряду с этим следует отметить достаточно высокую степень выраженности показателя самообвинения (6,8 из 8 баллов) у делинквентных подростков и низкую степень выраженности показателя самопонимания (3,2 из 7 баллов). Данная тенденция свидетельствует о состоянии некоторой амбивалентности, фрустрации, неудовлетворенности делинквентных подростков.

Агрессивность и конфликтность подростков с различными типами поведения Для быстрой диагностики преимущественно агрессивных тенденций у подростков с различными типами поведения нами использовался Хэнд-тест - проективная методика, позволяющая выявить скрытые мотивы агрессивного поведения обследуемых (рис. 1).

Коммуникатввкость-зависимость Агресснвяость-двректнвность ''.р'П 1 > -

Описание

Пассивный безличный

Активный безличный

Калеча ость ащрйййИ

ЭкСЗИОНЦИОШт!

Зависимость

Коммуникация яга ц

Аффектация

Страх

Директнвиостъ

Агрессия 1

О 10 20 30 40 50

ЕПротивооравноеааведенне Нормативное поведение

Рис.1. Тенденции поведения подростков (по методике Хэнд-тест)

У подростков с делинквентным поведением, по сравнению с группой подростков с нормативным поведением, отмечались более высокие оценки по шкалам агрессивности, директивное™, страха, аффектации, зависимости, эксгибиционизма, калечности, пассивной безличности, а также обобщенный коэффициент агрессивности-диррективности (АД); в то же время итоговый показатель, свидетельствующий об агрессивных тенденциях - показатель К, был больше единицы в группе подростков с нормативным поведением.

То есть подростки с делинквентным поведением, по сравнению с подростками нормативной группы, более склонны к агрессивному поведении в целом, а также к словесным оскорблениям, физическому насилию, срыванию своей агрессии на окружающих предметах.

Таким образом, по данным теста руки, у подростков с делинквентным поведением отмечаются тенденции в межличностном общении к большей агрессивности, категоричности суждений, страха перед возмездием со стороны окружающих, импульсивности, зависимости от окружающих.

Сравнительный анализ склонности к отклоняющемуся поведению у подростков

Для уточнения склонности к отклоняющемуся поведению, в целях определения направленности подростков на его нарушение, нами использовался опросник СОП, который

позволил выявить некоторые особенности в группах подростков с нормативным и делинквентным поведением (табл. 6).

Подростки с делинквентным поведением менее склонны к проявлению социальной желательности в поведении; у них снижен волевой контроль поведения; кроме того, для них более характерны склонность к преодолению норм и правил поведения, склонность к аддиктивному, агрессивному и делинквентном поведению, о чем свидетельствуют достоверные различия по соответствующим шкалам методики СОП.

Таблица 6.

Склонность к отклоняющемуся поведению у подростков с нормативным и делинквентным

поведением

Показатель Поведение подростков Р<

Нормативное (х±т) Делинквента ое (х±т)

Социальная желательность 6,4±0,2 4,9±0,1 0.05

Склонность к преодолению норм и правил 4,9±0,1 6,2±0,2 0,05

Склонность к аддиктивному поведению 3,1±0,3 5,8±0,3 0.05

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению 4,7±0,4 5,1 ±0,5 -

Склонность к агрессии и насилию 3,9±0,4 5,8±0,5 0,05

Волевой контроль эмоциональных реакций 6,8±0.8 4.1 ±0.6 0,05

Склонность к делинквентному поведению 4,1±0,2 5,8±0,5 0.05

Сравнительное исаедование интеллекта

Исходя из задач диссертационной работы нами осуществлялось сопоставление интеллектуальных особенностей у подростков с различным типом поведения, обучающихся и работающих на площадках специального предприятия «Новое поколение» и в обычной общеобразовательной школе с использованием методики Амтхаура, методики Н.Холла, теста Дж. Гилфорда, позволяющих оценить различные компоненты мыслительной деятельности (рис. 2, табл. 7).

О 5 10 15 20

^Протпвоправпоеповеденяе аНо$мативное повеление

Рис. 2. Познавательный интеллект подростков с различными типами поведения (по методике Амтхауэра)

Выяснилось, что у подростков с нормативным типом поведения более развит в целом интеллект; при этом выяснилось также, что наибольшие различия отмечались по 1 (дополнение предложений), 5 (арифметические задачи), и 7 - 9 (пространственное воображение, обобщение и память) субтестам методики Амтхауэра. То есть указанные компоненты интеллекта являются своего рода критическими точками, по которым проходило разделение подростков по типу поведения.

Особенности социального и эмоционального интеллекта подростков с различными типами поведения

Отмечались также определенные особенности социального и эмоционального интеллекта у подростков из анализируемых групп (табл. 7).

Таблица 7

Особенности социального интеллекта у подростков

Показатели Поведение подростков Р<

Нормативное (х±ш) | Делинквентное (х±ш)

Методика Н.Холла

Эмоциональная осведомленность 11,&Н>,7 7,3*0,6 0,05

Управление своими эмоциями 14,6*0,5 9,7*0,6 0,05

Самомотивация 12,2*0,4 8,3*0,5 0,05

Эмпатия 10,3*0,6 10,5*0,5 -

Распознавание эмоций других людей 14,2*0,5 5,7*0,6 0,05

Тест Дж. Гилфорда

Способность предвидения последствий поведения 3,6*0,4 2,3*0,4 0,05

Адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии 3,1*0,3 3,0*0,3 —

Понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия 3,4*0,3 3,3*0,4

Понимание внутренних мотивов поведения людей 3,3*0,1 3,0*0,3 -

Анализ данных социального интеллекта подростков с нормативным поведением выявил умение их ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание норморолевых моделей и правил, регулирующих поведение.

Результаты анализа данных по методике Дж. Гилфорда у делинквентных подростков показал, что подростки плохо понимают связь между поведением и его последствиями. Они могут часто совершать ошибки (в том числе и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в опасные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.

У подростков с нормативным типов поведения выявлены достоверные отличия в показателях эмоциональной осведомленности, они более пластичны в эмоциональных проявлениях, умеют управлять эмоциями, умеют настроиться на эмоциональную волну того, с кем общаются, могут в большей степени распознавать эмоции других людей и в то же время могут воздействовать на эмоциональное состояние других людей в процессе общения.

Анализ успеваемости подростков

Анализ выполнения подростками заданий по проверке читательской грамотности показал, что у делинквентных подростков вызвало затруднение задание повышенного уровня

сложности, проверяющее умение применять на практике знания по морфологии, определять средства художественной выразительности, базового уровня - умение различать самостоятельные и служебные части речи, применять полученные знания по синтаксису.

К заданиям высокого уровня сложности и повышенного уровня сложности, которые проверяли умение извлекать информацию, заданную в неявном виде, и составлять план текста приступили практически все учащиеся, но группа делинквентных подростков в большинстве своем или не справились с заданиями или получила более низкие результаты, чем группа подростков с нормативным поведением. Баллы у делинквентных подростков были снижены в основном за несоблюдение орфографических и речевых норм, но учащиеся показали умение делать выводы на основе прочитанного, высказывать собственное мнение, аргументируя его.

Анализ выполнения подростками заданий по проверке естественно-научной и математической грамотности показал, что все они хорошо справлялись с заданиями по географии. Затруднения наблюдались у делинквентных подростков, и они были вызваны заданием базового уровня (математика), которое проверяло умение составлять и упрощать отношения. Многие учащиеся из группы делинквентных подростков не справились с заданием по математике, которое проверяло умение логически выстраивать ход решения текстовой задачи, находить величины по их отношению

Распределение рейтинга ценностных ориентации у обследуемых подростков Как видно из приведенного ниже рейтинга терминальных и инструментальных ценностей по методике М. Рокича, наиболее важными для подростков с делинквентым поведением являются ценности личной направленности: удовольствие, наличие друзей, здоровье, любовь как ценности - цели и жизнерадостность, независимость, смелость как ценности-средства.

Анализ среднего ранга абстрактных ценностей дела позволил выявить достоверные различия между подростками с различным типом поведения по критерию углового преобразования Фишера. По абстрактным ценностям - (фэ»ш = 9.561; р<0,05), по ценностям дела - (фэ„п = 8.194; р<0,05). Таким образом, нами установлены достоверные различия в частоте встречаемости средних рангов абстрактных ценностей в группах нормативных и делинквентных подростков.

Оценка социального функционирования

Для оценки связи между типом поведения подростков и социального функционирование ("социально полезная деятельность, включая работу и учебу", "отношения с близкими и прочие социальные отношения", "самообслуживание", "беспокоящее и агрессивное поведение") использовалась шкала РБР (социальной ориентированности и социального функционирования).

Данные, представленные в таблице 8, показывают, что между группами выявлены достоверные статистические различия по среднему баллу шкалы РБР.

Таблица 8

Сравнительные показатели социального функционирования

Исследовательский параметр Подростки с нормативным поведением (х±т) Подростки с делинквентным поведением (х±ш)

Социальное функционирование 73,5±5,61 68,01 ±7,72

Выраженность патопсихологической симптоматики

Анализ данных по тесту М.Ш.1. позволил выявить следующие закономерности в психической сфере подростков с делинквентным поведением, которые позволили

сгруппировать их по типу психического реагирования и по возрастанию напряженности симптоматики.

Первая группа - подростки, постоянно пребывающие в хорошем настроении, которое лишь изредка омрачается вспышками агрессии в ответ на противодействие окружающих, а тем более при их стремлении круто подавить желания и намерения подростка, подчинить его своей воле.

Вторая группа подростков характеризуется эмоциональной неустойчивостью и психологическим дискомфортом, дисфорией, сопряженной с трудностями в социальной адаптации, повышенной эмоциональной ранимостью, потребностью в понимании, любви и защите.

Третья группа подростков характеризуется склонностью к дисфории (пониженному настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, склонностью к агрессии) и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Для них характерна также напряженность инстинктивной сферы, достигающая в отдельных случаях аномалии влечений. В интеллектуальной сфере обычно наблюдается вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всю психику.

Главными чертами четвертой группы подростков является беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищений удивления, почитания, сочувствия. Специфика данной группы подростков заключается в аномальной способности к вытеснению, в избирательном отборе информации и впечатлений о себе и о мире. Все, что приятно, что направлено на приукрашивание своей особы, подростки данной группы тщательно сохраняют и гипертрофируют; все, что имеет нейтральное, а тем более противоположное значение, вытесняется из памяти и сознания.

В третьем параграфе представлены результаты факторного анализа критериев социализации подростков с делинквентным поведением.

Для уменьшения размерности исходных данных с целью их экономного описания при условии минимальных потерь исходной информации был использован факторный анализ методом главных компонент, и осуществлен переход от множества исходных экспертных признаков социализации делинквентных подростков к существенно меньшему числу новых переменных - факторов социализации.

В результате вращения мы получили простую структуру факторов социализации, которой соответствует большое значение нагрузки каждого критерия только по одному фактору и малое по всем остальным факторам.

Факторный анализ эмпирических данных выявил наличие б факторов, объясняющих 71,17% общей дисперсии. Психологическая характеристика факторов приводится ниже (рис.3).

В первый фактор (20,03% общей дисперсии) вошли показатели, отражающие: самоотношение (0,733362), самооценку (0,671587), уровень притязаний (0,668091), самоуважение (0,598330). Как видим, данный фактор предполагает использование специфического конструкта в осознании личностью самой себя, результатом использования подростком компонентов фактора становится система представлений подростка о собственной личности; таким образом, данный фактор можно определить как «самосознание подростка».

Г;- «самосознание подростка»

(£0 = 20.03%)

«Самоотношение», методика В.В. Столика

«Самооценка», методика В.В. Столица

Самоуважение, методика В.В. Столица

Уровень притязаний, методика Т.В. Дембо - СЛ. Рубинштейна

Кг- «патопсихологическая симптомат ика» (10 = 16.55%)

Рз - «интеллектуальные способности к социализации» (10 = 10.9!%)

«Социальное функционирование», методика Р8Р Р. Моп»1п1

«Выраженность невротической снм1Ггоматнки», экспертные оценки

«Эмоциональная неуравновешенность», тест М.ЫЧ.!.

«Выраженность психотической симптоматики», тест МЛ.МЛ.

«Логичность мышления», метолика "Сложные аналогии"

«Способность правильно понимать поведение людей», тест Дж. Гилфорда

«Эмоциональная осведомлепность», тест Дж. Гилфорда

- «социальная приемлемость ценностно-мотивационной сферы подростков» (ХЭ = 837%)

«Склонность к отклоняющемуся поведению», методика СОП А.Н. Орел

«Общественная значимость целевых установок жизнедеятельности», методика М.Рокича

Г5 - «волевая регуляция активности»

(£0 = 8.09%)

«Волевой контроль и эмоциональные реакции», Метолика СОП А.Н. Орел

«Самоорганизация», методика В.В. Столкла

Г6 - «поведенческие возможности социализации» £0 «7.21%)

«Успеваемость в учебе», оценки

«Конфликтность», Хенд тест

Рис. 3. Факторная структура соотношения критериев социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива

Второй фактор (16,55% дисперсии) включает медицинский блок критериев социализации подростков, в который входят с одной стороны, показатели, характеризующие эмоциональную сферу подростков - эмоциональную неуравновешенность (0,714940); с другой - показатели выраженности пограничных психических расстройств (0,670021); наличие декомпенсированной акцентуации личности (0,821063), психотической реактивной симптоматики (0,761685). Данный фактор можно определить в целом как «патопсихологическая симптоматика»

Третий фактор (10,91% дисперсии) включает показатели: логичности мышления (0,772775); способности выделить в ситуации ее существенные для действия свойства в их связях и отношениях и привести свое поведение в соответствие с ним (0,591944); эмоциональная составляющая интеллекта - осознание и понимание собственных эмоций (0,690043). Данный фактор отражает «интеллектуальные способности к социализации»

Четвертый фактор (8,37% общей дисперсии) включает, во-первых, показатели, свидетельствующие о склонности подростков к отклоняющемуся поведению (0,807045), общественную значимость поставленных целей (оценивается вектор направленности деятельности подростка) (0,876901). Данный фактор можно было бы назвать «социачъная приемлемость ценностно-мотивационной сферы подростков».

В пятый фактор (8,09% общей дисперсии) вошли показатели: установки по отношению к деятельности (оценивается наличие активной жизненной позиции) (0,762925), уровень самоуправления и самоорганизации личности подростка (ориентация на мнение окружающих) (0,615268). Данный фактор в большей степени отражает способности подростка сознательно управлять своей психикой и поступками. Данный фактор объединяет показатели, отражающие такую характеристику как «волевая регуляция активности».

В шестой фактор (7,21% общей дисперсии) вошли показатели: конфликтность (0,711252) и успеваемость в учебе (0,691734). Данный фактор в большей степени отражает особенности поведенческой сферы подростка; его можно было бы назвать «поведенческие возможности социализации».

Таким образом, факторный анализ, проведенный методом главных компонент, позволил сократить количество исходных факторов социализации подростков, путем выделения минимального набора общих признаков социализации, наиболее полно описывающих массив параметров социализации. Факторизации были подвергнуты все материалы исходных данных, в результате чего были выделены шесть факторов в массиве психодиагностических данных.

Четвертый параграф посвящен прогнозу интегрального показателя социализации делинквентного подростка.

Результаты исследования, в частности, анализ корреляций между уровнем социализации и показателями факторных коэффициентов, позволили вплотную подойти к решению задачи по формализации процедуры оценки степени социализации подростков с делинквентным поведением с помощью дискриминантного анализа.

Анализ функции классификации позволил рассчитать линейные функции, которые вычисляются для каждой группы и могут быть использованы для прогноза типа поведения подростков (табл. 9).

Таблица 9

Функции классш шкации

Фактор Нормативная социализация Пограничная социализация Отклоняющаяся социализация

Самосознание подростка 23,5442 15,6982 12,446

Патопсихологическая симптоматика 23,5879 7,0725 3,685

Интеллектуальные способности к социализации -16,4306 5,2115 12,767

Социальная приемлемость ценностно-мотивационной сферы подростков -17,3984 6,4342 21,079

Волевая регуляция активности 7,34822 -7,8461 -16,784

Поведенческие возможности социализации 9,44577 -12,7881 -18,115

Constant -86,3085 -72,8526 -104,368

Наблюдение приписывают той группе, для которой классификационная функция имеет наибольшее значение. В таблице приведены коэффициенты и свободные члены при переменных линейных функций.

Дискриминантные уравнения имеют следующий вид.

1. Для группы «Нормативная социализация» имеет вид: «Нормативная социализация» = 23,54*фактор1 + 23,58*фактор2 - 16,43*фактор3 - 17,39*фактор4 + 7,35*фактор5 + 9,45*фактор6 - 86,30.

2. Для группы «Пограничная социализация» имеет вид: «Пограничная социализация» = 15,70*фактор1 + 7,07*фактор2 + 5,21*факторЗ + 6,43*фактор4 - 7,85*фактор5 -12,79*фактор6-72,85.

3. Для группы «Отклоняющаяся социализация» имеет вид: «Отклоняющаяся социализация» = 12,45*фактор1 + 73,69*фактор2 + 12,77*факторЗ + 21,08*фактор4 -16,78*фактор5 - 18,11*фактор6- 104,37.

Итоговые результаты дискриминантного анализа свидетельствуют о неслучайном характере распределения подростков с различными типами поведения в многомерном пространстве признаков в зависимости от исходного уровня их социализации.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы.

ВЫВОДЫ

1. Социализация подростков с делинквентным поведением должна рассматриваться как многокомпонентное психолого-акмеологическое образование, предполагающее субъектные, объектные, процессуальные и институциональные компоненты развития личности подростка. Для прогнозирования уровня социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды необходимо использовать психолого-акмеологические технологии экспертной и психодиагностической квалиметрии, предусматривающие анализ ее уровней, критериев, компонентов, а также комплексов личностных и патопсихологических свойств с помощью информативных психологических тестов в виде многомерных психодиагностических алгоритмов.

2. Комплексная психолого-акмеологическая квалиметрическая оценка социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды должна включать следующие информативные психодиагностические методики: тест-опросник самоотношения В.В. Столина, методику Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна (диагностика самосознания подростка), методику M.I.N.I. (диагностика выраженности патопсихологической симптоматики), тест Дж. Гилфорда и тест структуры интеллекта Амтхауэра, тест X. Хола (оценка интеллектуальных способностей к социализации), тест М. Рокича, тест СОП (исследование социальной приемлемости ценностно-мотивационной сферы подростков), тест PSP (исследование волевой регуляции поведения), тест Вагнера (исследование поведенческих возможностей социализации).

3. Социально-психологические характеристики подростков с делинквентным поведением и подростков с нормативным поведением имеют ряд отличительных

особенностей. Психологическими особенностями, отличающими подростков с делинквентным поведением, являются: достоверно более низкие показатели уровня притязаний - в сфере жизненно важных качеств (5,7 балла) и коммуникативной сфере (8,1 балл), низкий интегральный показатель самоотношения (14,1 балл), высокий показатель самообвинения (4,9 балла), высокий показатель коэффициента агрессивности-диррективности (АД) по методике Вагнера. Анализ результатов данных по методике Дж. Гилфорда выявил, что подростки с делинквентным поведением достоверно хуже подростков с нормативным поведением понимают связь между поведением и его последствиями. В патопсихологической сфере социализации подростков с делинквентным поведением выявлены затруднения социального функционирования в 4-х основных областях: социально полезная деятельность, отношения с близкими, самообслуживание, а так же беспокоящее (т.е. нарушающее спокойствие окружающих) и агрессивное поведение.

4. Факторная структура социализации личности подростков с делинквентным поведением включает шесть системообразующих факторов (суммарная дисперсия 71%): «самосознание подростка» (Р|; 20,03% общей дисперсии), «патопсихологическая симптоматика» (Иг; 16,55%), «интеллектуальные способности к социализации» (Из; 10,91%), «социальную приемлемость ценностно-мотивационной сферы подростков» (Р4; 8,37%), «волевая регуляция активности» (Р5; 8,09%), «поведенческие возможности социализации» (Р6; 7,21%).

5. Психолого-акмеологическая технология многомерной (дискриминантной) оценки социализации делинквентных подростков позволяет с высокой точностью и достоверностью определять значимость и задействованность (вклад) самосознания, уровня выраженности патопсихологической симптоматики, волевых характеристик, поведенческих особенностей и морально-нравственных качеств и осуществлять прогноз успешности социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для повышения эффективности психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным (противоправным) поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива целесообразно осуществлять их динамическое психодиагностическое обследование с целью прогнозирования вектора социализации (по критериям «самосознание», патопсихологическая симптоматика, уровень развития интеллекта, структура морально-нравственных ценностей, волевая регуляция и специфика поведения).

2. В целях коррекции развития подростков из дискриминантных групп пограничной и отклоняющейся социализации рекомендуется привлечение их к программе социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних и молодежи, склонных к совершению правонарушений и преступлений, реализуемой на базе площадок специального предприятия «Новое поколение» и предполагающей диагностическую, консультативную и коррекционную работу с несовершеннолетними правонарушителями с целью первичной, вторичной и третичной профилактики делинквентного поведения.

3. Рекомендовать включить в программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов по коррекции делинквентного (противоправного) поведения подростков факультативные курсы «Социализация подростков с делинквентным (противоправным) поведением», «Профессиональное самосознание личности и его формирование», «Структура и прогноз подростковой отклоняющейся социализации», обеспечив освоение специалистами необходимых знаний, умений и навыков для успешной профессиональной деятельности по психолого-акмеологическому сопровождению подростков с отклоняющимся поведением.

Основные публикации по теме диссертации Статьи в научных журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ:

1. Белевич H.A., Парфенов Ю.А., Ирумия Г.К. Теоретические обоснования и психологические механизмы (модель) социализации детей в детских дошкольных образовательных учреждениях/Н.А. Белевич, Ю.А. Парфенов, Г.К. Ирумия // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», №3 (73) - 2011 год. (0,6 п.л).

2. Белевич H.A., Парфенов Ю.А., Белов В.Г., Соловьева Т.А. Психологические факторы социализации подростков с делинквентным поведением / H.A. Белевич, Ю.А. Парфенов, В.Г. Белов, Т.А. Соловьева // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», №4 (74) - 2011 год. (0,5 п.л).

3. Белевич H.A., Парфенов Ю.А., Белов В.Г., Соловьева Т.А. Психолого-акмеологическое прогнозирование уровня социализации подростков с делинквентным поведением / H.A. Белевич, Ю.А. Парфенов, В.Г. Белов, Т.А. Соловьева // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», №5 (75) - 2011 год. (0,8 п.л)

Статьи, тезисы докладов и статей:

4. Белевич H.A., Соловьева Т.А. Трудовое воспитание как основа социализации подростков на площадках специального предприятия «новое поколение» / H.A. Белевич Т.А. Соловьева // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: материалы международной научно-практической конференции. 5-6 ноября 2009 г. - СПб.: СПбГИПСР, 2009 - с.62-65. - ISBN 978-5-98238-018-0. (0,4 пл.).

5. Белевич H.A. Особенности социализации женщины в роли руководителя / H.A. Белевич // Акмеологические проблемы управления в современных условиях: материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. Санкт-Петербург, 29 апреля 2011г./ Под общ. Редакцией д.пс.н., профессора Ю.А. Шаранов. СПб.: Санкт-Петребургский институт психологии и акмеологии, 2011. - с. 48-51 (0,4 п.л.).

6. Белевич H.A., Кирьянов В.М. Вклад социализации в формирование личности делинквентного подростка в формировании личности подростка / H.A. Белевич, В.М, Кирьянов // PR и социальное управление: экономика, политика, культура Российская молодежь и будущее России: Материалы XI Межвузовской студенческой конференции 19 мая 2011 г. СПб.: Издательство СПбАУЭ, 2011 - с. 140-142 (0,3 п.л.).

7. Белевич H.A., Белов В.Г., Парфенов Ю.А., Базин Д.В. Психолого-акмеологическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением / H.A. Белевич, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов, Д.В. Базин // PR и социальное управление: экономика, политика, кулыура Российская молодежь и будущее России: Материалы XI Межвузовской студенческой конференции 19 мая 2011 г. СПб.: Издательство СПбАУЭ, 2011 -с. 140-142 (0,2 п.л.).

Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз. Объем усл. печ.л. - 1,2. Заказ 255. Подписано к печати « » июня 2011 г. Отпечатано в Цифровом Копировальном Центре «Средний, 28» Адрес: 199004, г.Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Белевич, Наталия Александровна, 2011 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.

1.1. Психолого-акмеологическая характеристика социальной нормы и делинквентного поведения подростков.

1.2. Делинквентное поведение подростков как психолого-акмеологическая проблема.

1.3. Этиология делинквентного поведения у подростков.

1.4. Социализация делинквентных подростков: понятие, формы, факторы, стадии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБЪЕМ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Планирование и организация исследования.

2.2. Теоретико-методологическое обоснование исследования.

2.2. Краткая характеристика используемых методик.

2.3. Статистическая обработка результатов исследования.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.

3.1. Социальные и психологические особенности подростков с различными типами социального поведения.

3.2. Сравнительное исследование патопсихологических маркеров социализации подростков.

3.3. Факторная модель социализации делинквентных подростков.

3.4. Прогноз интегрального показателя социализации делинквентного подростка.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологическое прогнозирование социализации подростков с делинквентным поведением"

Актуальность исследования. Основой развития любого общества является социализация как процесс взаимодействия общества и индивида, в ходе которого общество передает, а индивид усваивает и преобразует нормы, ценности и образцы поведения (Г. М. Андреева, В. Г. Белов, Е. П. Белинская, Ф. Г. Гидденс, Д. Т. Парсонс, А. А. Налчаджян, А. А. Реан, С. И. Розум). Воспроизводство социальности происходит в диалектическом единстве традиций и инноваций. Их соотношение обусловлено реалиями исторического, культурного, политического и социально-экономического развития. Социализация обретает особое значение в подростковом возрасте. Активное воздействие на социальное становление подрастающего поколения, придание позитивной направленности её социализационным практикам -важнейшее условие устойчивости и поступательного развития общества. В этот относительно недолгий период не только происходит становление и закрепление социальности в индивиде, но и социальная система получает импульс развития в виде инновационного потенциала, присущего молодежи как социальной общности. В современной России расширяется спектр социа-лизационных практик у подростков, увеличивая риск разного рода отклонений. Поиск путей снижения этих рисков — важная психолого-акмеологическая проблема, особенно в условиях финансового кризиса и порождаемой им экономической нестабильности.

В акмеологическом контексте интерес вызывает динамическая сторона социализации (В. Г. Белов), которая представлена процессом диалектического сосуществования двух несовпадающих векторов развития, где первый вектор (нормативная социализации) имеет ориентацию на развитие субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли (А. А. Бодал ев, В. Г. Белов, Н. В. Васина, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, В. Ю.Рыбников). Второй вектор развития (отклоняющаяся социализации) предполагает усвоение подростком делинквентной (противоправной) морали и возникновения асоциальных проявлений с избирательным отношением личности к своему окружению, его нормам и ценностям (Р. Мертон, Д. Мате, Т. Сайке, Э. Сатерленд).

Из этого следует, что социализация не всегда бывает успешной. Более того, ее результат практически никогда не достигает идеала как на социальном, так и на личностном уровне, а само общество, его социальные институты и организации не реализуют сполна свои социализационные функции. Всегда остается некоторый неиспользованный резерв возможностей (В. Г. Белов, В. И. Горобцов, М. Г. Дмитриев, М. Г. Дебольский, И. И. Евтушенко, Ю. В. Жулева). Может возникнуть и преобладание негативных влияний на личность, в результате в ней сформируются и могут заметно проявляться нежелательные для общества черты. Человек, представляя собой сложнейшее социальное, психологическое и биологическое образование, даже при позитивных для него внешних условиях может оказаться за чертой социально одобряемого поведения (В. И.Горобцов, М. Г. Дмитриев, М. Г. Дебольский, И. И. Евтушенко, Ю. В. Жулева, Ю. А. Клейберг, М. И. Коваль, В. Б. Писарев, А. В. Пищелко, В. И. Поздняков, М. С. Рыбак, Д. В. Сочивко).

В отечественной науке широко представлена точка зрения, согласно которой социализация индивида почти всегда имеет отклонение (С. А. Бели-чева, И. А. Горьковая, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, И. А. Кузнецова, В. М. Менделевич, В. Ю. Рыбников). Оно определяется несоответствием социализации как объективного и субъективного процесса сложившейся в данном обществе на конкретном историческом этапе социализационной норме (М. Г. Дмитриёв, В. А. Кулганов, В. В.Федосенко). Оценить глубину и масштабность отклоняющейся социализации сложно. Тем не менее, выявлено достаточно много параметров отклонения социализации, которые позволят дать ей адекватную оценку (М. А. Алемаскин, Л. М. Зюбин, К. Е. Игошев, М. Ю. Кондратьев, А. Е. Личко, Д. И. Фельдштейн и др.).

Теоретические аспекты отклоняющейся социализации подростков с де-линквентным поведением в рамках трудового коллектива (групп влияния) разработаны М. Г. Дмитриевым (2008) в концепции комплексного сопровождения социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних и молодежи, склонных к совершению правонарушений и преступлений. Практическая реализация концепции проводится на площадках специального предприятия «Новое поколение», где осуществляется социализация посредством создания и обеспечения функционирования специальных постоянных рабочих мест для несовершеннолетних и молодежи, совершивших правонарушения и преступления, не учащихся и не работающих в возрасте от 14 до 19 лет.

Согласно концепции М. Г. Дмитриева (2009) эффективной формой социализации подростков с делинквентным (противоправным) поведением является специально организованная акмеологическая среда, системообразующим фактором которой является социально-ориентированная трудовая деятельность на базе подросткового коллектива (А. С. Макаренко). На площадках специального предприятия «Новое поколение» подростки с делинквентным поведением проходят курс социализации посредством участия в коллективной общественно полезной трудовой деятельности, направленной на производство детских настольных игр. Подростковый трудовой коллектив «Нового поколения» выполняет функции социализации подростков с делинквентным поведением, являясь естественной формой социальной жизнедеятельности подростков общества и в то же время главным воспитателем личности.

Таким образом, особую значимость проблема исследования социализации имеет для подрастающего поколения, причем в наибольшей степени нуждаются в управлении социализацией подростки с делинквентным поведением (В. Г. Белов, М. Г. Дмитриев, Н. Б. Осипян, Р. В. Чиркина).

Теоретические основы психологии определяют необходимость исследования психолого-акмеологических детерминант социализации подростков с делинквентным поведением, способных верифицировать различные ситуации в широком психолого-педагогическом контексте.

Актуальность проблемы,.ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в психологической практике вопросов прогноза социализации подростков с делинквентным поведением обусловили выбор темы диссертации, объекта, предмета, цели и задач исследования.

Цель исследования: обосновать психолого-акмеологические принципы, методики, критерии оценки и прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды — подросткового трудового коллектива.

Основные задачи.

Для достижения поставленной цели в диссертации были определены и решались следующие задачи:

1. На основе теоретико-методологического анализа обосновать принципы психолого-акмеологической оценки и прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением в условиях трудовой- занятости на базе специально организованной акмеологической среды — подросткового трудового коллектива.

2. Обосновать комплекс методик, критериев, уровней и компонентов психодиагностической оценки социализации, включающей социальные, психологические и патопсихологические особенности подростков с делинквентным (противоправным) поведением.

3. Выявить факторную структуру и уровни выраженности основных компонентов социализации подростков с делинквентным поведением как предиктора их социально-психологической адаптации в условиях трудовой занятости на базе специально организованной акмеологической среды — подросткового трудового коллектива.

4. Разработать многомерную математико-статистическую модель прогноза успешности социализации подростков с делинквентным поведением в условиях трудового коллектива специального предприятия и провести его экспериментальную апробацию.

Объект исследования - подростки с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

Предмет исследования - психолого-акмеологические факторы прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

Гипотеза исследования: социализация подростков с делинквентным поведением детерминируется комплексом социальных, психологических и биологических факторов, который может рассматриваться как совокупность основных структурных психодинамических компонентов, поведенческих особенностей и симптомокомплексов личностных качеств подростков. Направление вектора социализации возможно прогнозировать путем внедрения в процесс психологического сопровождения подростков с делинквентным (противоправным) поведением психолого-акмеологических подходов, методик и технологий комплексной психодиагностической оценки в условиях подросткового трудового коллектива специального предприятия.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют труды зарубежных и отечественных ученых, содержащие вопросы теории и практики психолого-педагогического взаимодействия, а также рекомендации по методологии психологического сопровождения педагогического процесса (Т. Е. Конникова, Л. И. Новикова, М. Д. Виноградова, А. В. Мудрик, О. С. Богданова, И. Б. Первин и др.).

Общенаучную методологию определили диалектические идеи о взаимосвязи развития теории и практики, системный подход к изучению личности учителя и ученика. Конкретно-научная методология диссертационного 8 исследования включает базовые положения психологической теории взаимодействия (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. Н. Обозов), концепции педагогического взаимодействия (А. Б. Орлов, Н. В. Кузьмина), идею взаимодействия как проявления межличностных отношений (В. М. Мясищев, К. К. Платонов, Г. П. Щедровицкий), а также методологические принципы дифференциальной и акмеологической психодиагностики (К. М. Гуревич, В. А. Бодров, А.

A. Деркач, В. Л. Марищук, В. Н. Машков).

Теоретическую базу исследования составили концептуальные положения системного анализа психолого-акмеологических процессов в психологии и педагогике (О. С. Анисимов, С. А. Анисимов, А. А. Деркач, Е. М. Иванова,

B. Г. Зазыкин, Е. Е. Сапогова и др.), развития коллективного и индивидуального субъекта в условиях целенаправленного сопровождения такого развития. Исследование базировалось на работах, раскрывающих основные положения психолого-акмеологического подхода (О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. С. Гусева, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Г. Михайловский, А. Ю. Пана-сюк, И. Н. Семенов), инноватики и инновационной деятельности (В. Н. Машков, А. И. Пригожин, И. Шумпетер).

Кроме того, теоретическую основу исследования составили:

- принципы системного анализа психологических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Е. Ф. Рыбалко, С. Д. Смирнов);

- акмеологический подход к коррекции делинквентного поведения в подростковом возрасте (В. Г. Белов, М. Г. Дмитриев, В. Ю. Рыбников).

Достоверность результатов исследования и личный вклад автора.

Достоверность научных положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечена репрезентативностью выборки, адекватностью применяемых в исследовании методик и методов математической статистики, включая корреляционный, факторный и дискриминантный анализ. Общий объем исследования составили 313 подростков. Из них 116 подростков с 9 нормативным типом поведения и 197 подростков с делинквентным поведением.

Работа содержит материалы собственных исследований автора, проводившихся в 2007—2011 г.г. За этот период автором проанализирована обширная психологическая литература, систематизированы взгляды отечественных и зарубежных авторов по акмеолого-психологическим проблемам социализации подростков с делинквентным поведением. Теоретический анализ позволил сформулировать цели, задачи и гипотезы эмпирического исследования.

Планирование эксперимента, сбор первичных данных, анализ и обобщение полученных результатов выполнены лично автором.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В содержательном плане социализация подростков с делинквентным поведением должна рассматриваться как. многокомпонентное психолого-акмеологическое образование, включающее субъектные, объектные, процессуальные и институциональные компоненты развития личности подростка. В условиях трудовой занятости на базе специально организованной акмеологи-ческой среды - подросткового трудового коллектива социализация подростков с делинквентным (противоправным) поведением детерминируется динамической структурой, включающей шесть основных факторов (патопсихологическая симптоматика, самосознание, интеллект, морально-нравственные ценности, воля и специфика поведения), между компонентами которой существуют функциональные зависимости.

2. Модель социализации подростков с делинквентным поведением в условиях трудовой занятости на базе специально организованной акмеоло-гической среды - подросткового трудового коллектива, включает три основных уровня, дискриминирующихся квалиметрическими оценками патопсихологических (невротическая симптоматика, эмоциональная неуравновешенность, пограничные расстройства) и личностных (самосознание, интеллект, морально-нравственные ценности, воля и специфика поведения) факторов.

3. Многомерная математико-статистическая (дискриминантная) оценка вектора социализации подростков с делинквентным поведением позволяет с высокой точностью и достоверностью определять значимость и задейство-ванность (вклад) уровня выраженности патопсихологической симптоматики, самосознания, волевых характеристик, поведенческих особенностей и морально-нравственных качеств при математико-статистическом прогнозировании социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности социализации подростков с делинквентным поведением, которые заключаются в зависимости уровня, и стабильности социализации от самосознания подростка, выраженности патопсихологической симптоматики, интеллектуальных ресурсов социализации, структуры ценно-стно-мотивационной сферы, волевой регуляции и специфики поведения;

- обоснована многомерная математико-статистическая модель прогноза успешности социализации подростков с делинквентным поведением в условиях трудовой занятости на базе специально организованной акмеологической среды — подросткового трудового коллектива

- определены различия в социально-психологических особенностях подростков с нормативным и противоправным типом поведения, а именно наличие у подростков с делинквентным поведением достоверно более низкого уровня притязаний в сфере жизненно важных качеств и коммуникативной сфере, низкого показателя самоотношения, высокого уровня самообвинения, высокого показателя коэффициента агрессивности-диррективности; нарушения понимания связи между поведением и его последствиями и трудности социального функционирования;

- разработан и обоснован комплекс методик, направленных на изучение социальных и психологических особенностей подростков с делинквентным поведением, с возможностью прогнозирования вектора социализации (по

11 критериям «самосознание», патопсихологическая симптоматика, уровень развития интеллекта, структура морально-нравственных ценностей, волевая регуляция и специфика поведения);

- обоснованы психодиагностические алгоритмы прогнозирования вектора социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды — подросткового трудового коллектива. Обоснованы рекомендации по психолого-акмеологическому сопровождению подростков с делинквентным поведением.

Теоретическая значимость исследования

В работе конкретизировано научное представление о содержании понятия «социализация» по отношению к подросткам с делинквентным поведением, проходящим курс психолого-акмеологической реабилитации в условиях трудового коллектива специального предприятия; расширены возможности решения задачи, раскрывающей влияние различных структурных компонентов личности подростка с делинквентным поведением на социализацию, осуществляемую в условиях трудового коллектива специального предприятия; выявлены структурные компоненты модели социализации, подростков с делинквентым поведением, способствующие совершенствованию психолого-акмеологического сопровождения данного контингента.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют повышению эффективности психолого-акмеологического процесса диагностики и прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением. Диссертационная работа дает ценную информацию, которая найдет применение в работе практических психологов, обеспечивающих психологическое сопровождение реабилитации подростков с делинквентным поведением.

Материалы работы могут быть использованы в лекционных курсах, на семинарских и практических занятиях по психологии развития, девиантологии, клинической психологии, при подготовке выпускных квалификационных работ, диссертационных исследований.

Результаты исследования, а именно психологические технологии оценки и стохастического прогноза социализации подростков с делинквентным поведением являются эталонными (нормативными) для психолого-акмеологического мониторинга социализации подростков, с делинквентным поведением в условиях трудовой занятости на специальном предприятии.

Апробация работы. Результаты и основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на: Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование работы по профессиональному воспитанию личного состава органов внутренних дел» (ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009 г.); Международной научно-практической конференции «Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса (СПбГИ-ПиСР, 2009 г.); V Международной научно-практической конференции молодых ученых (2009 г.); Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей (СПб институт психологии и акмео-логии, 2010 г.); Итоговой конференции военно-научного общества курсантов и слушателей военно-медицинской академии (ВмедА, 2010 г.); Международной конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010 г.); Международной научно-теоретической конференции адъюнктов и докторантов «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел России и зарубежных государств в контексте современных научных исследований (МВД РФ, Санкт-Петербургский университет, 2010 г.); Региональном круглом столе «Актуальные проблемы профессионального отбора в образовательных учреждениях МВД России» (МВД РФ, Санкт-Петербургский университет, 2011 г.); Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей «Акмеологические проблемы управления в современных условиях» (2011 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 206 названий, из которых 46 — на иностранном языке и приложения. В работе имеется 16 рисунков и 24 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

1. Социализация подростков с делинквентным поведением должна рассматриваться как многокомпонентное психолого-акмеологическое образование, предполагающее субъектные, объектные, процессуальные и институциональные компоненты развития личности подростка. Для прогнозирования уровня социализации подростков с делинквентным-поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды необходимо использовать психолого-акмеологические технологии экспертной и психодиагностической квалиметрии, предусматривающие анализ ее уровней, критериев, компонентов, а также комплексов личностных и патопсихологических свойств с помощью информативных психологических тестов^ в виде многомерных психодиагностических алгоритмов.

2. Комплексная психолого-акмеологическая квалиметрическая оценда социализации подростков с делинквентным поведением-в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды должна включать следующие информативные психодиагностические методики: тест-опросник самоотношения В. В. Столина, методику Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейна (диагностика самосознания подростка), методику М*.Г.1Ч.1. (диагностика выраженности патопсихологической симптоматики), тест Дж. Гилфорда и тест структуры интеллекта Амтхауэра, тест X. Хола (оценка интеллектуальных способностей к социализации), тест М. Рокича, тест СОП (исследование социальной приемлемости ценностно-мотивационной сферы подростков), тест РБР (исследование волевой регуляции поведения), тест Вагнера (исследование поведенческих возможностей социализации).

3. Социально-психологические характеристики подростков с делинквентным поведением и подростков с нормативным поведением имеют ряд отличительных особенностей. Психологическими особенностями, отличающими подростков с делинквентным поведением, являются: достоверно более низкие показатели уровня притязаний — в сфере жизненно важных качеств

5,7 балла) и коммуникативной сфере (8,1 балл), низкий интегральный показатель самоотношения (14,1 балл), высокий показатель самообвинения (4,9 балла), высокий показатель коэффициента агрессивности-диррективности (АД) по методике Вагнера. Анализ результатов данных по методике Дж. Гилфорда выявил, что подростки с делинквентным поведением достоверно хуже подростков с нормативным поведением понимают связь между поведением и его последствиями. В патопсихологической сфере социализации подростков с делинквентным поведением выявлены затруднения социального функционирования в 4-х основных областях: социально полезная деятельность, отношения с близкими, самообслуживание, а так же беспокоящее (т. е. нарушающее спокойствие окружающих) и агрессивное поведение.

4. Факторная структура социализации личности подростков с делинквентным поведением включает шесть системообразующих факторов (суммарная дисперсия 71%):-«самосознание подростка» (Р^ 20,03% общей дисперсии), «патопсихологическая симптоматика» (Г2; 16,55%), «интеллектуальные способности к социализации» (Р3; 10,91%), «социальная приемлемость ценностно-мотивационной сферы подростков» (Б4; 8,37%), «волевая регуляция активности» (Г5; 8,09%), «поведенческие возможности социализации» (¥6; 7,21%).

5. Психолого-акмеологическая технология многомерной (дискрими-нантной) оценки социализации делинквентных подростков позволяет с высокой точностью и достоверностью определять значимость и задействован-ность (вклад) самосознания, уровня выраженности патопсихологической симптоматики, волевых характеристик, поведенческих особенностей и морально-нравственных качеств и осуществлять прогноз успешности социализации подростков с делинквентным поведением в условиях занятости на базе специально- организованной акмеологической среды - подросткового трудового коллектива.

Практические рекомендации

1. Для повышения эффективности психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным (противоправным) поведением в условиях занятости на базе специально организованной акмеологической среды — подросткового трудового коллектива — целесообразно осуществлять их динамическое психодиагностическое обследование с целью прогнозирования вектора социализации (по критериям, «самосознание», патопсихологическая; симптоматика, уровень развития интеллекта; структура морально-нравственных ценностей;, волевая регуляция-шспецифика поведения).

2. В целях коррекции развития подростков: изщискриминантных групп пограничной и отклоняющейся социализации рекомендуется^ привлечение их к программе социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних и молодежи, склонных к совершению правонарушений ^преступлений, реализуемой на базе площадок специального предприятия «Новое поколение» и предполагающей диагностическую, консультативную и коррекционную работу с несовершеннолетними правонарушителями с целью первичной, вторичной и третичной профилактики делинквентного.поведения.

3. Рекомендовать: включить в. программы подготовки, переподготовки: и повышения квалификации специалистов по коррекции делинквентного (противоправного) поведения подростков факультативные курсы «Еоциализация подростков с делинквентным (противоправным) поведением», «Профессиональное самосознание личности и его формирование», «Структура и прогноз подростковой отклоняющейся социализации», обеспечив освоение специалистами необходимых знаний, умений и навыков для успешной профессиональной деятельности по психолого-акмеологическому сопровождению подростков с отклоняющимся поведением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Белевич, Наталия Александровна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Педагогика, 1999. - 144 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К. А. Абульханова-Славская. М.: ИПП Воронеж, 1999. - С. 205-207.

3. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульха-нова, Т. Н. Березина. СПб: Речь, 2001. - С. 207-210.

4. Абульханова, К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К. А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. -М.: ИП РАН, 1997. — С. 56-74.

5. Акинщикова, Г. И. Телосложение и> реактивность организма человека / Г. И. Акинщикова. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. — 87 с.

6. Аллахвердов В. М. Опыт теоретической психологии (в жанре научной революции). СПб, Печатный двор, 1993.

7. Александрова, Ю. В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни / Ю. В. Александрова // Материалы 1-2 симпоз. «Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни». М.: Наука, 1997. - 17-19.

8. Алмазов, Б. Н. Психологические особенности педагогической реабилитации / Б. Н. Алмазов. Екатеринбург: Изд-во УТППУ, 2000. - 180 с.

9. Алферов, Г. П. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: учеб. пособие / Г. П. Алферов и др.. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - С. 24-29.

10. Алферов, Ю. А. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: учеб. пособие / Ю. А. Алферов, В. П. Петков, В. П. Соловьев. М.: РИПК МВД РФ, 1992. - С. 47-51.

11. Алферов, Ю. А. Личность преступника: диагностика ценностных ориентации осужденных и воспитательный процесс в ИТУ / Ю. А. Алферов. -М.: РИПК МВД РФ, 1993.-С. 107-109.

12. Алферов, Ю. А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных / Ю. А. Алферов. М.: РИПК МВД РФ, 1996. - С. 98-101.

13. Алфимова, М'. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопр. Психол. журн. 2000, № 5. - С. 112-122.

14. Александров, Ю. К. Справочник практического работника пенитенциарных учреждений / Ю. К. Александров. М.: Права человека, 1999. -С. 79-83.

15. Алексеев, А. И. Российская уголовная политика: преодоление кризиса / А. И. Алексеев, В. С. Овчинский, Э. Ф. Побегайло. — М.: Профессия, 2006. — С. 17-18.

16. Антонян, Ю. М. Преступность среди женщин / Ю. М. Антонян. -М.: Российское право, 1992.-С.54-58.

17. Антонян, Ю. М. Причины преступного поведения / Ю. М. Антонян. М.: Изд-во Акад. МВД РФ, 1992. - С. 198-202.

18. Антонян, Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности / Ю. М. Антонян, Е. Г. Самичев. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. - С. 67-69.

19. Ананьев, С. Г. Человек как предмет познания / С. Г. Ананьев. -СПб: Питер, 2001. С. 24-26.

20. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки / Б. Г. Ананьев // Сер. Экономика, Философия, Право: вестник ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. - Вып. 4. № 23. - С. 36^5.

21. Ананьев, Б. Г. К онтопсихологии человека / Б. Г. Ананьев // Тео172ретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. — JL: ЛГУ, 1969.-С. 34-37.

22. Антошина, Ю. М. Наказание и исправление преступников: пособие / Ю. М. Антошина. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - С. 34-36.

23. Анисимов, О. С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники / О. С. Анисимов. М.: Прогресс, 1998. - С. 37-39.

24. Анисимов, О. С. Теоретическая акмеология: содержание, предмет, тренинг / О. С. Анисимов. М;: ИПК Госслужбы, 2005. - С. 298-302.

25. Анисимов, С. А. Методы акмеологического исследования / С. А. Анисимов и др.. М.: РАГС, 2000. - С. 284-289.

26. Артамонов, В. В. Нравственное воспитание осужденных: возможности и проблемы / В. В. Артамонов // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - С. 68-76.

27. Асеев, В. Г. Детерминация психического развития личности / В. Г. Асеев. М.: Прогресс, 2004. - С. 113-115.

28. Асеев, В. Г. Личность и значимость побуждений / В. Г. Асеев. -М.: Прогресс, 2004. С. 102-104.

29. Афанасьев, В. Эволюция концепции аномии в социологии де-виантного поведения / В. Афанасьев // Рубеж, журн. — 1992. № 2. — 265 с.

30. Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантно-го поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.-224 с.

31. Байдаков, Г. П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных / Г. П. Байдаков. М.: НИИ МВД РФ, 1995.-С. 174-177.

32. Барсукова, Т. М. Функции и задачи специализированного учреждения социальной защиты / Т. М. Барсукова, Н. В. Быкова // Беспризорник, журн. 2003. № 3. - С. 31-35.

33. Бехтерев, В. М. Личность и условия ее развития / В. М. Бехтерев. -СПб: Алетея, 1999. С. 187-194.

34. Бехтерев, В. М. Избранные произведения / В. М. Бехтерев. М.: Медгиз, 1954. - С. 270-276.

35. Белов, В. Г. Стереотипы функционирования психики и тенденции личностного развития воспитанников колонии для несовершеннолетних / В. Г. Белов // Вопр. психол. журн. 2007, №1. - С. 117-125.

36. Белов, В. Г. Основные принципы и современные направления оценки делинквентного поведения у подростков / В. Г. Белов // Вестник Росс, воен-мед. академ. журн. 2007. № 1 (17), - С. 60-64.

37. Белов, В. Г. Психологическая защита и ее роль в процессе формирования адаптационной системы человека / В. Г. Белов // Гуманизация образов. журн. 2009, № 3. - С. 66-72.

38. Белов, В. Г. Арт-терапия в лечении соматизированной депрессии / В. Г. Белов // Вестник Росс, воен-мед. академ. журн. — 2009, № 4. С. 142146.

39. Белов, В. Г. Досуговая деятельность как проявление социальной активности / В. Г. Белов // Ученые запис. универ. им. П. Ф. Лесгафта. журн. -2010, № 2(60).-С.26-32.

40. Белов, В. Г. Совершенствование профессионального психологического отбора и профориентационных мероприятий в системе министерства внутренних дел / В. Г. Белов // Ученые запис. универ. им. П. Ф. Лесгафта. журн. 2010, № 7(65). - С.6-12.

41. Белов, В. Г. Проблема определения мотивационной сферы трудного подростка / В. Г. Белов // Ученые запис. универ. им. П. Ф. Лесгафта. журн. 2010, № 1(59). - С.14-19.

42. Белов, В. Г. Концепция психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением / В. Г. Белов // Ученые запис. универ. им. П. Ф. Лесгафта. журн. 2010, № 8(66). - С. 30-38.

43. Белов, В. Г. Нормативная установка в развитии личности подростков как путь преодоления делинквентного поведения / В. Г. Белов, Г. М. Бирюкова // Юр. мысль, журн. 2010, №2(58). - С. 98-105.

44. Белов, В. Г. Медико-психологические аспекты профориентаци-онных мероприятий / В. Г. Белов, Ю. М. Ибрагимов // Материалы науч. практ. конф. «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов». СПб : ВМедА. 2004. - С. 141-144'.

45. Белов, В. Г. Влияние понимания невербальных стимулов подростками на их адаптацию в межличностных отношениях / В. Г. Белов, М. Г. Дмитриев // Вестник Санкт-Петербургского гос. инст. психол. и соц. работы, журн. 2005, № 2(60). - С.122-134.

46. Белов, В. Г. Мотивы употребления алкоголя у подростков на основании анализа теста «20 высказываний» / В. Г. Белов // Материалы науч. практ. конф. «Актуальные вопросы клинической патофизиологии». СПб: ВМедА. - 2005. - С. 144-147.

47. Белов, В. Г. Мотивационная структура личности как основа коммуникации / В. Г. Белов, Е. Л. Волкова // Материалы науч. практ. конф. «X Царскосельские чтения» СПб: СПбГИПСР, 2006. - С. 57-59.

48. Белов, В. Г. Социальные характеристики у подростков с отклоняющимся поведением / В. Г. Белов, М. Г. Дмитриев // Материалы науч. практ. конф. «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». СПб: СПбГИПСР, 2006. - С. 123-127.

49. Белов,- В. Г. Агрессивность и конфликтность у подростков с отклоняющимся поведением (статья) / В. Г. Белов, М. Г. Дмитриев^// Материалы науч. практ. конф. «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». СПб: СПбГИПСР, 2006. - С. 49-53.

50. Белов, В. Г. Наука и здоровье: эффективное общение как основа адаптации человека / В. Г. Белов, В.В. Федоренко // Материалы 8-й между-нар. науч. практ. конф. «Диалог культур — 2010. Наука в обществе знания». -СПб: СПбГИПСР, 2010. С. 147-150.

51. Белов, В. Г. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с делинквентным поведением / В. Г. Белов, М. Г. Дмитриев, Ю. А. Парфенов. СПб: ПОНИ, 2010. - 208 с.

52. Белов, В. Г. Профилактика зависимого поведения от психоактивных веществ у подростков / В. Г. Белов, В. А. Кулганов, Ю. А. Парфенов. — СПб: ГИПСР, 2010. 185 с.

53. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Бели-чева. М.: Социальное здоровье России, 1993. - С. 45-48.

54. Белослудцев, В. И. Организация деятельности психологического коллектива исправительно-трудовой- колонии: учеб. пособие / В. И. Белослудцев. М.: НИИ МВД РФ, 1993. - С. 43^5.

55. Берковиц, JI. Агрессия: причины, последствия и контроль / JI. Берковиц. СПб: Вече, 2001. - 255 с.

56. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Планета, 1998. - С. 3840.

57. Бодалев, А. А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии // Современные проблемы смысла жизни и акмеологии / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин, А. А. Деркач // Материалы 6-7 симпозиумов ГШ РАО. М.: Изд-во НТЦ, 2002. - С. 13-42.

58. Богданов, Е. Н. Введение в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. За-зыкин. Калуга: Гриф, 2001. - С. 234-237.

59. Бодалев, А. А. Субъективные условия реализации смысла выдающимися людьми. Субъект действия, взаимодействия, познания / А. А. Бодалев. -М.: ИППВоронеж, 2001. С.102-105.

60. Бодалев, А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А. А. Бодалев.-М.: РАУ, 1993.- С. 184-186.

61. Бодалев, А. А. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Л. Г. Лаптева. -М.: ACT, 2001. С. 209-212.

62. Бодалев, А. А. Борис Герасимович Ананьев — виднейший советский психолог. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, Е. 3. Фришман. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. С. 3—7.

63. Бранский, В. П. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский. СПб: ФГУП, 2001. - С. 94-98.

64. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1994. -201 с.

65. Брушлинский, А. В. Исходные основания психологии субъекта в его деятельности. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / А. В. Брушлинский. М.: ИП РАН, 1997. - С. 104-106.

66. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав. СПб: Питер, 2006. - 182 с.

67. Бриллиантов, А. В. Проблемы социальной адаптации и классификация осужденных по степени исправления / А. В. Бриллиантов // Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: сб. науч. тр.-М.: НИИ МВД РФ, 1992.-С. 13-21.

68. Буданов, А. В. Изучение и внедрение передового опыта по перевоспитанию осужденных / А. В. Буданов // Исправительная пенитенциарная педагогика. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. - С. 279-294.

69. Васильев, А. И. Проблемы социальной реабилитации осужденных к лишению свободы / А. И. Васильев // Проблемы исполнения уголовных наказаний: сб. науч. тр. Рязань: ВШ МВД, 1991. - С. 30-43.

70. Васильева, Л. П. Особенности мотивации правонарушений против собственности, совершаемых психопатическими личностями / Л. П. Васильва // Профилактика общественно опасных действий психически больных. М.: Наука, 1986.-С. 31-34.

71. Васина, Н. В. Возрастная динамика продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования: автореф. дисс. канд. психол. наук / Н. В. Васина. М.: Изд-во РГМУ, 1997. С. 17-19.

72. Веккер Л. М! Психика и реальность. Единая теория психических процессов. — М., 1998.

73. Вдовиченко, А. А. О типах акцентуации характера у делинквент-ных подростков / А. А. Вдовиченко // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л.: Лениздат, 1976. С. 23-24.

74. Ветошкин, С. А. Профессиональная подготовка специалистов по социальной-работе пенитенциарных учреждений / С.А. Ветошкин и др.. -Екатеринбург: БКИ, 1998. С. 99-103.

75. Ветошкин, С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: учеб. пособие / С. А. Ветошкин, И. Д. Жарков. Екатеринбург, 1999. - С. 122-124.

76. Водолазкин, Б. Ф. Психологические особенности личности подростка/Б. Ф. Водолазкин. — Омск: Академкнига, 1982. — С. 212—215.

77. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б. А. Вяткин. — Пермь: Пресс, 2000. 78 с.

78. Галагузова, М. А. Социальная педагогика / М. А. Галагузова. -М.: ВЛАДОС, 2000.-56 с.

79. Галагузова, М. А. Социальная работа с осужденными: учебное пособие / М. А. Галагузова. М.: Издательство МГСУ, 2002. - 256 с.

80. Галикеев, Р. Г. Организация психологического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в исправительно-трудовом учреждении: учебное пособие / Р. Г. Галикеев. Уфа: УВШ МВД СССР, 1990. - 125 с.

81. Гилинский, Я'. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я. И. Гилинский // Соц. исследов. журн. 1991, № 4. - С. 4-14.

82. Гилинский, Я. И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: учебное пособие / Я. И. Гилинский, В. Афанасьев. СПб: Университетская книга, 1993. — 134 с.

83. Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А. В. Гоголева. М.: Изд-во МПСИ, 2002. - С. 44-46.

84. Голубев, Ю. Н. Психологические методы изучения личности и среды осужденных: учеб. пособие / В. П. Голубев и др.. М.: НИИ МВД РФ, 1995. С. 51-54.

85. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. -М.: Медицина, 1993. С. 24-28.

86. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Гот-тсданкер. М.: Наука, 1982. - С. 107-110.

87. Грабовская, Н. П. Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних / Н. П. Грабовская // В мире подростка. М.: Медицина, 1980.-С. 271-277.

88. Громов, В. В. Социальная помощь осужденным в ИТУ и освобожденным от наказаний: генезис, проблемы, предложения / В. В. Громов, В. В. Лебедев, В. И. Попов // Личность преступника и исполнение наказаний: сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ, 1991. - С. 84-92.

89. Гусева, А. С. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии / А. С. Гусева, В. В. Лешин. М.: Перспектива, 2000.-С. 111-114.

90. Гусева, А. С. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности / А. С. Гусева, В. В. Козлов. — М.: Психотерапия, 1996. С. 2729.

91. Гусева, А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика / А. С. Гусева, А. А. Деркач. -М.: Квант, 1997. С. 99-102.

92. Гурьева, А. Л. Личность преступника / А. Л. Гурьева. М.: Смысл, 1989.-С. 67-69.

93. Дворяшина, М. Д. Опыт комплексного психологического и психофизиологического изучения структуры личности / М. Д. Дворяшина // Чел. и общество, журн. 1969. - Вып. 4. - С. 12-14.

94. Детков, М. Г. Проблемы психолого-психологического обеспечения процесса уголовного наказания в виде лишения свободы / М. Г. Дет181ков // Психолого-психологическое обеспечение деятельности ИТУ: сб. науч. тр. М.: МИПК МВД РФ, 1991. - С. 5-22.

95. Деркач, А. А. Акмеологическая культура будущего магистра: методология и технология развития / А. А. Деркач, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева. М.: Прогресс, 2004. - С. 212-214.

96. Деркач, А. А. Методология и стратегия акмеологического исследования / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов. М.: Профиздат, 1998. - С. 24-27.

97. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Дергач. М.: Прогресс, 1999. - С. 201-203. А. А. Дергач. - М.: ИПП Воронеж, 2004. - С. 80 -82.

98. Деркач, А. А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры государственных служащих / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. - С. 21-24.

99. Деркач, А. А. Общая и прикладная акмеология: учебное пособие / А. А. Деркача. М.: Прогресс, 2001. - С. 43^16.

100. Деркач, А. А. Проблемы эксперимента в психологии / А. А. Деркач, РЛ. Кричевский. М.: Вече, 1998. - С. 22-25.

101. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М.: ИПП Воронеж, 2004. - С. 72-74.

102. Деркач, А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. А. Деркач, А. П. Ситников. М.: Наука, 1993. -С. 114-118.

103. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: акмеологические технологии диагностики и актуализации182личностно-профессионального роста / А. А. Деркач. М.: Вече, 2001. - С. 118-120.

104. Деркач, А. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих / А. А. Деркач, JI. А. Степанова. — М.: Алгоритм, 2003.-203 с.

105. Дергач, А. А. Акмеология: учебное пособие / А. А. Дергач. М.: Время, 2002.-С. 75-78.

106. Деркач, А. А. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности: «Акмеологический аспект» / А. А. Дергач. М.: Наука, 1993.-С. 104-107.

107. Долгова, А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А. И. Долгова. М.: Юридическая литература, 1981.-76 с.

108. Дранков, В. JI. Психология художественного творчества / В. JL Дранков.-Л.: Наука, 1991.-С. 17-19.

109. Дремова, Н. А. Мотив и цель в преступлениях несовершеннолетних: автореф. дисс. . . . канд. юрид. наук / Н. А. Дремова. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 12-14.

110. Дюркгейм, Э. О. Отклоняющееся поведение и контроль над ним / Э. О. Дюркгейм // Американская социология. М.: Мысль, 1994. - С. 34-37.

111. Егоров, А. Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддик-тологии / А. Ю. Егоров // Наркология и аддиктология: сб. научи, тр. Казань: Школа, 2004. - С. 80-88.

112. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М.: Время, 1993. - С. 53-56.

113. Зазыкин, В. Г. Акмеографический подход в развитии профессио183нализма государственных служащих: конспект лекций / В. Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1999. - С. 200-204.

114. Змановская, Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие / Е. В. Змановская. М.: ИЦ Академия», 2008. -288 с.

115. Змановская Е. В.Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход / дисс. . д-ра психол. Наук. — СПб, 2006. 450 с.

116. Змановская Е. В: Экспериментально-психологическое исследования структуры и динамики девиантного. поведения- /Ученые записки СПбГИПСР, 2007 №2. СПб, 2007. - С. 12-15.

117. Змановская Е. В. Теоретико-методологическое обоснование общей теории девиантности и, девиантного поведения / Ученые записки СПбГИПСР, 2008 №1. СПб, 2008. - С. 31-34.

118. Змановская Е. В., Шапенкова И. П. Особенности ценностно-смысловой сферы личности учащихся школы искусств / Ученые записки СПбГИПСР, 2010 №1. СПб, 2010. - С. 16-22.

119. Зубенко, В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика/ В. Зубенко // Основ.без. жизни, журн. 2002, № 4. — С. 12-14.

120. Иващенко, Т. М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: пособие для сотрудников специализированных учреждений, социальной реабилитации несовершеннолетних / Т. М. Иващенко. М.: Наука, 1996. - 193 с.

121. Каган, М;. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — СПб: Амфора, 1997.-С. 22-26.

122. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В. А. Караковский, Л. И. Новакова, Н. Л. Селиванова. — М.: Просвещение, 2000. — С. 202-204.

123. Карпова, Н. Л. Основы личностно-направленной логопсихотера-пии / Н. Л. Карпова. М.: Психотерапия, 1997. - С. 187-189.

124. Карелова, Г. Н. Современные проблемы и пути дальнейше1ВЧго совершенствования деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / Г. Н. Ка-релова // Работ, соц. службы, журн. 2002, № 4. — С. 8-24.

125. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. — М.: ИПП Воронеж, 1996. С. 322-325.

126. Клейберг, Ю. А. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков, многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Ю. А. Клейберг. — Тверь: Тверь, 2000. 234 с.

127. Клейберг, Ю. А. Девиантология: хрестоматия / Ю. А. Клейберг. -СПб: Речь, 2007.-412 с.

128. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. М.: Психотерапия, 2003. - С. 81-83.

129. Клейберг, Ю. А. Практикум по девиантоологии / Ю. А. Клейберг. СПб: Речь, 2007. - Г44 с.

130. Князев, А. М. Воспитание гражданственности / А. М. Князев. М.: РАГС, 2007. С. 37^0.

131. Конюхов, Н. И. Акмеология и тестология / Н. И. Конюхов, М. JI. Шаккум. М.: ACT, 1996. - С. 90-94.

132. Ковалев, А. Г. Педагогика и психология самовоспитания / А. Г. Ковалев, А. А. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - С. 27-30.

133. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопр. психол. журн. - 1983. № 3.-С. 4-14.

134. Ковалева, А. И. Социализация личности:.норма и отклонения / А. И. Ковалева. М.: Медицина, 1996. - С. 91-93.

135. Колесникова, Г. И. Девиантное поведение / Г. И. Колесникова, Е. А. Байер, М. В. Харагезян. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 218 с.

136. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков / В. Т. Кондратенко. Минск: Алгоритм, 1988. - 243 с.

137. Короленко, Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристикика и закономерности развития / Ц. П. Короленко // Обозрение психиатр, и мед. психол. журнал. — 1991, № 1. — С. 8—15.

138. Короленко, Ц. П. Социодинамическая психиатрия / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. М.: Академический проект, 2002. - С. 303-305.

139. Короленко, Ц. П. Аддиктивные проблемы при пограничном и антисоциальном личностном расстройстве / Ц. П. Короленко, Т. А. Шипке // Ад-диктология. журн. 2005, № 1. - С. 7-9.

140. Коэн, С. А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения / С. А. Коэн // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Наука, 1965. — С. 56-59.

141. Кричевский, P. JI. Социальная психология малой группы / P. JI. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Аграф, 2001. - С. 45-48.

142. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М.: Наука, 1990. — С. 87-90.

143. Кузьмина, Н. В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, JI. Е. Паутова. -СПб: Коломна, 2008. С. 105-108.

144. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. М.: Форум, 2000.-С. 19-22.

145. Кудрявцев, В. Н. Криминология: учеб. пособие / В. Н. Кудрявцев, В. Е. Эминова. -М.: Юристъ, 1995. С. 412-414.

146. Кудрявцев, В. Н. Правовое поведение: норма и патология / В. Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1982. - С. 203-205.

147. Куприянова, А. В. Криминологическая характеристика женской преступности несовершеннолетних в восточносибирском регионе и ее предупреждение: автореф. дисс. . канд. юрид. наук / А. В. Куприянова. — Иркутск, Изд-во ИГУ, 2006. С. 22-24.

148. Кутафьев, О. Е. Юридический энциклопедический словарь / О. Е. Кутафьев. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — С. 475

149. Куфаев, В. И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних / В. И. Куфаев. — М.: Педагогика, 1985. С. 71-74.

150. Курбатов, В. И. Социальная работа: учебное пособие / В. И. Курбатов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - С. 204—205.

151. Лаптев, Л. Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда / Л. Г. Лаптев. М.: Наука, 1998. - С. 14-18.

152. Лабковская, Е. Б. Юридическая психология: теории девиантного поведения: учебное пособие / Е. Б. Лабковская. СПб: Вече, 2000. - С. 83-86.

153. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. — Киев: Выща школа, 2001. — 119 с.

154. Леонова, О. В. Патологическое воровство-клептомания / О. В. Леонова // Российский психиатр, журн. 2004, № 5. — С. 4-7.

155. Леей, В. Искусство быть собой / В: Леей. М.: Ровесник, 1991.44 с.

156. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1975. - С. 67-70.

157. Лихтепштейн, Е. С. Слово о науке / Е. С. Лихтепштейн. — М.: Наука, 1982. С. 34-36.

158. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1999. - С. 87-90.

159. Логинова, Н. А. Опыт человекознания. История комплексного подхода в психологических школах В. М. Бехтерева и Б. Г. Ананьева / Н. А. Логинова. СПб: Питер, 2005. - С. 82-84.

160. Ломов, Б. Р. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Р. Ломов. М.: Время, 1984. - С. 10-14.

161. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов. М.: ИПП Воронеж, 1996. - С. 64-67.

162. Луговенко, Т. П. Влияние нравственно-этической деформации накриминализацию женщин / Т. П. Луговенко // Материалы межд. науч. конф.

163. Преступность и духовность». — М.: Рос. криминолог, ассоц., 2008. — С. 184187

164. Луговенко, Т. П. Кражи, совершаемые женщинами: криминологическая характеристика и проблемы предупреждения (по материалам Ивановской области): автореф. дисс. . канд. юрид. наук / Т. П. Луговенко. М.: Изд-во Рос. акад. правосудия, 2008. — С. 14—17.

165. Луговенко, Т. П. Криминологическая характеристика и особенности детерминации краж, совершаемых женщинами (по материалам Ивановской области) / Т. П. Луговенко // «Черные дыры» в росс, закон, журн. 2008, № 3. - С. 171-172.

166. Луговенко, Т. П. Причины женской корыстной преступности / Т. П. Луговенко // Материалы науч. конф. «Научно-исследовательская деятельность в классическом университете: теория, методология, практика». Иваново: Наука, 2001. - С. 80-81.

167. Луговенко, Т. П. Современные проблемы женской преступности / Т. П. Луговенко // Юбилейный сбор, тезис, стат. молод, учен. «ИвГУ. 25 лет».- Иваново: Изд-во ИвГУ, 1998. С.73-74.

168. Лунеев, В. В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика / В: В.' Лунеев. М.: Прогресс, 1980. - 22 с.

169. Львова, М. В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: автореф. дисс. канд. психол. наук / М.В. Львова. -Ярославль: Призма, 2000. — С. 11—15.

170. Лященко, А. И. Профессиональное становление социального работника (опыт системного аксиологического исследования): дисс. канд. псих, наук / А. И. Лященко. М.: МГУ, 1994. - 144 с.

171. Малых, С. Б. Основы психогенетики / С. Б. Малых, М. С. Егорова, Т. А. Пешкова. М.: Медицина, 1998. - 425 с.

172. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Макарова.- М.: Знание, 1996. С. 297-300.

173. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1949. Т.4. - С. 207-212.

174. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб: Питер, 2009.-С. 138-142.

175. Малахов, В. С. Неудобства с идентичностью / В. С. Малахов // Вопр. философ, журн. 1998. № 2. - С. 22-24.

176. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб: Питер, 2007. - С. 64-68.

177. Мелик-Пашаев, А. А. Акме период жизни или состояние духа? Общая и прикладная акмеология / А. А. Мелик-Пашаев. -М.: Прогресс, 1995. -С. 98-101.

178. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. -М.: ИПП Воронеж, 1996. С. 32-35.

179. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Наука, 1996. - С. 124-125.

180. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения: учебн. пособие / В. Д. Менделевич. СПб: Речь, 2005. - 445 с.

181. Менделевич, В. Д. Руководство по аддиктологии / В. Д. Менделе-вича. СПб: Речь, 2007. - 786 с.

182. Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон // Соц. иссл. журн.-1992, №2.-4 с.

183. Минкин, А. Прощай XX век / А. Минкин. М.: Наука, 1999. - С. 102-105.

184. Миньковский, Г. М. Предупреждение правонарушений среди молодежи / Г. М. Миньковский, А. П. Кожевникова. М.: Знание, 1971. -53 с.

185. Михлин, А. С. Осужденные. Кто они? Общая характеристика осужденных / А. С. Михлин. М.: Вердикт, 1996. - 82 с.

186. Москаленко, О. В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений / О. В. Москаленко. — М.: Перспектива, 2000. С. 88-101.

187. Можгинский, Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика / Ю. Б. Можгинский. — М.: Когито-Центр, 2006.- 181 с.

188. Муздыбаев, К. Стратегия совладения с жизненными трудностями. Теоретический анализ / К. Муздыбаев // Социол. и соц. антропол. журн. -1998.-Т. 1, № 2. С. 14—18.

189. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: ИПП Воронеж, 1995. - С. 22-24.

190. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов.- СПб: Речь, 2004. 392 с.

191. Некрасова, Ю. Б. Психологические основы социореабилитации заикающихся: автореф. дисс. . докт. психол. наук / Ю. Б. Некрасова. М.: Изд-во ММА, 1992. - С. 23-27.

192. Никифорова, Г. С. Практикум по психологии здоровья / Г. С. Никифорова. СПб: Речь, 2007. - 950 с.

193. Никифоров, Г. С. Психология здоровья: учебник для вузов / Г. С. Никифорова. СПб: Питер, 2003. — 607 с.

194. Новоселова, А. С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных / А. С. Новоселова. Пермь: Пермь, 1998. - С. 174-177.

195. Нуллер, Ю. Л. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Ю. Л. Нуллера, С. Ю. Циркина.- СПб: Адис, 1994. С. 207-209.

196. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко. М.: Академия, 2002. - 202 с.

197. Павленко, В. И. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В. И. Павленко // Вопр. психол. журн. 2000, № 1. - С. 24-26.

198. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б. Д. Парыгин. СПб: СПбГУП, 2010.

199. Перегудов, А. Т. Управление процессом воспитания осужденных в исправительно-трудовых колониях: учебное пособие / А. Г. Перегудов. -М.: УВШ МВД СССР, 1990. 94 с.

200. Пирожков, В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура) / В.Ф. Пирожков. Тверь: Наука, 1994. - С. 89-94.

201. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология / В. Ф. Пирожков. М.: Изд-во Ось-89, 1998. - 202 с.

202. Пищелко, А. В. Педагогические аспекты уголовного наказания /

203. A. В. Пищелко. -М.: Домодедово, 1991. С. 28.

204. Пищелко, А. В. Реадаптация и ресоциализация / А. В. Пищелко, Д. В. Сочивко. М.: Медицина, 2003. - С. 56-59.

205. Пищелко, А. В: Психолого-педагогические основы ресоциализа-ции личности осужденных / А. В. Пищелко. М.: РИПК МВД РФ, 1995. - 37 с.

206. Пищелко, А. В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: учеб. пособие для слушателей вузов-МВД / А.

207. B. Пищелко. -М.: Рос. право, 1992. С. 94-96.

208. Платонова, Н. М. Основы социальной педагогики: учеб. пособие / Н. М. Платонова. СПб: Педагогика, 1997. - С. 47-49.

209. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / Н. М. Платоновой. СПб: Речь, 2006. - С. 24-26.

210. Пономаренко, В. А. Страна авиация / В. А. Пономаренко. М.: Наука, 1996.-С. 51-53.

211. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.

212. Пэрна, И. Я. Ритмы жизни и творчества / И. Я. Пэрна. П.: Петроград, 1925. - С. 202-205.

213. Развицкий, И. И. Философские основы теории индивидуальности191

214. И. И. Развицкий. Л.: Лениздат, 1979. С. 87-92.

215. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. — Самара: Профессия, 2008. 455 с.

216. Разумный, В. А. Драматизм бытия или обретение смысла / В. А. Разумный. М.: Профиздат, 2000. - 56 с.

217. Редлейтеса Н. С. Психология одаренности детей и подростков / Н. С. Редлейтеса. М.: Психиатрия, 1996. - С. 117-120.

218. Рожкова, М. И. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / М. И. Рожкова. М.: 2001. - 76 с.

219. Рудкевич, Л. А. Возрастная динамика творческой продуктивности: дисс. . канд. психол. наук / Л. А. Рудкевич. СПб: Изд-во СПбГУ, 1994. -24 с.

220. Рудакова, И. А. Девиантное поведение / И. А.Рудакова, О. С. Сит-никова, Н. Ю. Фальчевская. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 156 с.

221. Рыбалко, Р. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Р. Ф. Рыбалко. Л.: Наука, 1990. - С. 24-26.

222. Рычкова, Н. А. Подростковый и юношеский возраст / Н. А. Рычко-ва. М.: Высшая Школа, 1994. - 243 с.

223. Савченко, С. М. Вопросы совершенствования ресоциализации судимых / С. М. Савченко, Е. Л. Милушкин // Уголовное наказание и проблемы его исполнения в условиях перестройки деятельности органов внутренних дел: сб. науч. тр. М.: Наука, 1990. - С. 105-113.

224. Савина, Т. И. Социальная реабилитация несовершеннолетних правонарушителей в специализированных учреждениях / Т. И. Савина. М.: Весь Мир, 1998. - 257 с.

225. Сафуанов, Ф. С. Психологические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект / Ф. С. Сафуанов. — М.: Перспектива, 2002. -184 с.

226. Сельченок, К. В. Психология зависимости / К. В. Сельченок. — М.: Харвест, 2004. С. 402-408.

227. Селезнева, Е. В. Развитие акмеологической культуры личности / Е. В. Селезнева. М.: Проспект, 2004. - С. 107-109.

228. Селезнева, Е. В. Общение как среда саморазвития личности: монография / Е. В. Селезнева. М.: РАГС, 2002. - С. 100-103.

229. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб: Питер, 2000. - 350 с.

230. Синягин, Ю. В. Психологические механизмы формирования руководителя управленческой команды / Ю. В. Синягин. М.: Психиатрия, 2001.-С. 74-75.

231. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. — М.: Прогресс, 1994. 56 с.

232. Смирнова, Е. Э. Социальная норма и возможности ее измерения / Е. Э. Смирнова, В. Ф. Курлова, М. Д. Матюшкина // Соц. исследования, журн. — 1999, №1.-С. 9-12.

233. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т. П. Смирнова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 310 с.

234. Степанова, Е. И. Психология взрослых основа акмеологии / Е. И. Степанова. - СПб: Проспект, 1995. - С. 63-67.

235. Степнова, Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности -овладение акмеологическими технологиями / Л. А. Степанова. — М.: Образование, 2001.-С. 34-38.

236. Суворов, А. В. Экспериментальная философия / А. В. Суворов. -М.: Социум, 1998. С. 93-97.

237. Сочивко, Д. В. Пенитенциарная антропогогика. Опыт систематизации психолого-педагогической теории и практики в местах лишения свободы / Д. В. Сочивко, В. М. Литвишков. М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 320 с.

238. Столяренко, А. М. Юридическая педагогика / А. М. Столяренко. -М.: Педагогика, 2000. 495 с.

239. Стоуне, Э. Психопедагогика / Э. Стоуне. М.: Прогресс, 1984. —471 с.

240. Стурова, М. П. Педагогика социальной реабилитации осужденных: поиски и находки / М. П. Стурова // Наказание: законность, справедливость, гуманизм. Рязань: ВШ МВД, 1994. - С. 25-29.

241. Стурова, М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика / М. П. Стурова. Рязань: ВШ МВД, 1993. - 76 с.

242. Стурова, М-. П. О социально-педагогическом назначении пенитенциарной системы / М. П. Стурова // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания: сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ, 1995. - С. 21-30.

243. Стивенсон, С. А. Уличные дети и< теневые городские сообщества / С. А. Стивенсон // Беспризорник, журн. 2003, № 1. - С. 26-33.

244. Теплов, Б. М. Избранные труды / Б. М: Теплов. М.: Прогресс, 1985.-С. 234-236.

245. Тимченко, О. В. По обе стороны закона. Криминальная психология / О. В. Тимченко, В. Б. Шапар. — Харьков: Полиграфия, 1999. 52 с.

246. Тищенко, Е. Я. Теория и практика социально-педагогической реабилитации осужденных / Е. Я. Тищенко. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001.-228 с.

247. Толочек, В. А. Стили деятельности. Модель стилей с устойчивыми условиями деятельности / В. А. Толочек. — М.: Наука, 1992. С. 30-32.

248. Толочек, В. А. Организационная психология»и стили профессиональной деятельности государственных служащих: учебное пособие / В. А. Толочек. М.: Терра, 2001. - С. 17-19.

249. Трус, И. Психология возрастных кризисов / И. Трус. — М.: Академия, 2000.- 184 с.

250. Труфанова, О. К. Серийные убийства и социальная агрессия: что ожидает нас в XXI веке? / О. К. Труфанова // Материалы 3-й междунар. науч. конф. «Медицинские аспекты социальной агрессии». Ростов-на-Дону: Россия, 2002.-С. 18-22

251. Ушатиков, А. И. Основы пенитенциарной психологии / А. И. Уша-тиков, Б. Б. Казак. Рязань: Изд-во АПиУМР, 2002. - 320 с.

252. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: ИПП Воронеж, 1996. - С. 22-23.

253. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. СПб: Питер, 2008. С. 187-189.

254. Федорова, Г. Г. Психологические и этические проблемы детства / Г. Г. Федорова. -М.: МГУ, 1984.-201 с.

255. Федосеенко, Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. СПб: Речь, 2007. - 192 с.

256. Федосеенко, Е. В. Особенности психологического-сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования / авто-реф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 2007

257. Acker, С. J. Stigma or legitimation? A historical examination of the social potentials of addiction disease models / C. J. Acker // Journal of Psychoactive Drugs.-V. 25. №-3, 1993.-P. 102-107.

258. Adalbjarnardottir, S. Adolescent antisocial behavior and substance use: Longitudinal analysis / S. Adalbjarnardottir, F. D. Rafnson // Addictive Behaviors. V. 27. 2002.-P. 134-137.

259. Agatsuma, S. Genetic basis of drug dependence and comorbid behavioral traits / S. Agatsuma, N. Hiroi. Nihon Shinkei Seishin Yakurigacu Zasshi. -V. 24, 2004.-P. 134—137.

260. Ahmadi, J. Buprenorphine Maintenance Treatment for Iranian Patients With Opioid Dependency / J. Ahmadi //Addict Disord, and Their Treatment, 2002. Vol. l.-P. 94-98:

261. Allen, L. M. Gender differences in factor structure of the Self-Administered Alcoholism Screening Test / L. M. Allen et al. // J. Clin. Psychol., Jun. V. 54. №4. 1998.-P. 108-111.

262. Allport, Y. W. Pattern and Roth in Personality / Y. W. Allport. N.Y. -1961.-P. 503-515.

263. Anderson, W. P. Sex Offenders. Three personality types / W. P. Anderson, T. KunceJ // Journal of Clinical Psychology, Vol. 35. №3, 1979. P. 7679.

264. BlaltS, J. Psychological assessment of psychopathology in opiate addicts / BlaltS et al. New Ment. Dis. V. 172. - 1984. - P. 234 - 236.

265. Blumenthal, S. A guide to risk factors, assessment and treatment of suicidal patients / S. A. Blumenthal. Med. Clin. N.: Amer. - V.726 1988. - P. 67-70.

266. Boudouris, J. Parents in Prison: Addressing the Needs of Families / J. Boudouris. Justice Association, 1996. - P. 77-79.

267. Booth, R. E. Substance abuse treatment entry, retention and effectiveness: out-of-treatment opiate injection drug users / R. E. Booth, T.J. Crowley, Y. Zhang. Drug Alcohol Depend. - 1996, Sep., 42 (1). - P. 11-20.

268. Brady, K. T. Gender differences in substance use disorders / K. T. Brady et al. // American Journal of Psychiatry, № 150 (11), 1993. P. 33-36.

269. Brust, J. C. M. Neurological aspects of substance abuse / J. Brust. -2nd ed. Philadelphia: Elsevier Inc., 2004. P. 101 - 105.

270. Burke, R. J. Workaholism, self-esteem, and motives for money / R. J. Burke // Psychol. Rep. Apr. V. 94. № 2, 2004. - P. 55-58.

271. Buber, M. Between Man and Mann / M. Buber. N.Y.: Macmillan, 1968.-P. 87-89.

272. Burke, R. Workaholism and divorce among Australian psychologists / R. Burke, Z. Burgess, F. Oberklaid // Psychol. Rep. Aug. V. 93. № 1, 2003. - P. 29-32.

273. Carlton, P. L. Attention deficit disorder and pathological gambling / P. L. Carlton et al. // J Clin Psychiatry. Dec. V. 48. № 12, 1987. - P. 7-9.

274. Clark, J. V. Social anxiety and self-evaluation of interpersonal performance / J. V. Clark, H. Arkowitz // Psychol. Rep. Feb., 36 : 1, 1975. P. 33-34.

275. Coleman-Kennedy, C. Pendley A. Assessment and diagnosis of sexual addiction / C. Coleman-Kennedy, A. Pendley. J. American Psychiatric196

276. Nurses Association. V. 8. № 5, 2002. - P. 19-24.

277. Collins, R. L. Stress and coping among women // R. L. Collins. NT-DANIH Publication. №98 (4289), 1998. - P. 198-201.

278. Comer, R. J. Fundamental of abnormal psychology / R. J. Comer. 2 Ed., Worth Publ.: W. H. Freeman and Co, NY, 2001. - P. 145-149.

279. Crisp, A. H. The tendency to stigmatise / A. H. Crisp // British Journal of Psychiatry.-V. 178, 2001.-P. 17-19.

280. Cupchik W. and Atchieson J. D. Shoplifting: An Occasional Crime of the Moral Majority / W. Cupchik, J. D. Atchieson // Bulletin of the American Academy of Psychiatry and Law. V. 11, 1983. - P. 64-69.

281. Cullen, F. T. The correctional orientation of prison wardens: is the rehabilitative ideal supported? // F. T. Cullen, E. J. Latessa. Criminology. - Beverly Hills; L., 1993.-Vol. 31, N l.-P. 69-92.

282. Custe, R. Personality factors and pathological gambling / R. Custe et al. //ActaPsychiatr. Scand.V. 80. №1, 1989:-P. 17-18.

283. Custer, R. L. Profile of the pathological gambler Hi / R. L. Custer. -Clin. Psychiatry. Dec. V. 45. № 12, Pt. 2. 1984. - P. 76-81.

284. Flanagan, T. J. Full employment policy for prisons in the US: some arguments estimates and implications / T. J. Flanagan, K. L. Maguire // J. of criminal justice. N.Y., 1993. - Vol. 21. -N. 2. - P. 117-130.

285. Darke, S. Polydrug dependence and psychiatric comorbidity among heroin injectors / S. Darke, J. Ross. Drug Alcohol Depend, № 48 (2). 1997. - P. 55-57.

286. Dawes, M. A. Behavioral self-regulation: Correlation and 2-year follow up for boys at risk for substance abuse / M. A. Dawes, R. E. Tarter, L. Kirisci // Drug and Alcohol Dependence. V. 45, 1997. - P. 18-21.

287. Deitz, S. R. Measurement of empathy toward rape victims and rapists / S. R. Deitz et al. // Journal of Personality and Social Psychology. Aug., 43:2, 1982.-P. 73-75.

288. Murphy, M. H. Sport and drags and runner's high (Psychophysiology) / M. H. Murphy. In J. Kremer and D. Scully (eds), // Psychology in Sport. London: Taylor & Francis, 1993. - P. 321-327.

289. Nakamura, S. Postnatal development of electrical activity in the locus ceruleus / S. Nakamura, F. Kimura, T. Sakaguchi. J. Neurophysiol 58, 1987. - P. 71-73.

290. Palmer, S. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control / S. Palmer, J. Humphney. N.Y. - L.: Ptenium Press, 1990. - P. 67-68.

291. Pelchat, M. L. Food, craving, obsession, compulsion and addiction / M. L. Pelchat // Physiology and Behavior. 2002. V. 76. №3. - P. 98-102.

292. Prochaska, J. O. In search of how people change: applications to addictive behaviors / J. O. Prochaska, C. DiClemente, J. Norcross. — Am. Psychol. J., 1992. Vol. 47. - P. 243-245.

293. Regard, M. Brain damage and addictive behavior: a neuropsychological and electroencephalogram investigation with pathologic gamblers / M. Regard et al. Cogn Behav Neurol, Mar. - V. 16. № 1, 2003. - P. 345-347.

294. Rogers, K. R. Qn Becoming a Person / K.R. Rogers. N.Y, 1961. - P. 511-514.

295. Simon, J. Love: addiction or road to self-realization, a second look / J.Simon // Am. J. Psychoanal, V. 42. N 3. 1982. P. 24-24.

296. Sinunel, E. Psychoanalytic treatment in a sanatorium // E. Sinunel. -Internal. J. Psychoanal. V. 10, 1927. P. 133-135.

297. Tavares, H. Factors at play in faster progression for female pathological gamblers: an exploratory analys / H. Tavares et al. // J Clin. Psychiatry, Apr. V. 64. №4, 2003. P. 64-67.

298. Timmreck, Т. C. Overcoming the loss of a love: preventing love addiction and promoting positive emotional health / Т. C. Timmreck // Psychol. Rep., Apr. V. 66. № 2, 1990. - P. 41^42.