Психолого-акмеологические и педагогические особенности профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста

Бровко, Евгений Иванович

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические и педагогические особенности профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Бровко, Евгений Иванович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологические и педагогические особенности профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста"

На правах рукописи

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЮНОШЕЙ ДОПРИЗЫВНОГО

ВОЗРАСТА

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеологня (психологические наука)

Автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации

Научный руководитель:

кандидат философских наук, профессор Демидов Федор Данилович

Научный консультант:

заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты:

лауреат Премии Президента в области образования, доктор психологических наук, профессор Лаптев Леонид Григорьевич

кандидат психологических наук Кузнецов Валерий Николаевич

Ведущая организация - Калужский государственный педагогический

университет имени К.Э. Циолковского

Защита состоится 10 июня 2004 г. в 13 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,1 учебный корп., ауд. 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 6 мая 2004 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук

1.ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Диагностика и профилактика

делинквентного поведения молодых людей и приведение его в соответствие с требованиями социальных систем и институтов всегда была в центре внимания государства, исследователей, педагогов. За последнее время значительно изменились показатели отклоняющегося поведения подростков и юношей. Изучение официальной информации на базах средних школ показало, что в Москве в несколько раз увеличилось число подростково-молодежных объединений криминогенной направленности; влияние таких групп на подростков и юношей в период их обучения в средней школе значительно возросло; расширились круг объектов посягательства, время и характер совершения преступлений и правонарушений.

Наиболее криминогенными возрастными группами являются молодые люди 14 - 17 лет (допризывная молодежь), 18 - 21 год (призывная молодежь), 21-25 лет (призывающиеся на военную службу по контракту).

Практика показывает, что более всего поддаются различным психолого-педагогическим и психокоррекционным влияниям юноши в возрасте 14-17 лет. Умение своевременно диагностировать делинквент-ные отклонения у молодежи, прогнозировать возможные правонарушения и комплексом различных, в том числе психопрофилактических мер предупреждать их становится одной из важнейших задач школьных психологов.

Актуальность и возросшее значение рассматриваемой проблемы обусловливается недостаточной психологической и педагогической культурой педагогов, родителей и ряда категорий специалистов, их неподготовленностью к профилактической работе с трудными подростками.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблема психологических особенностей формирования личности тесно связана с областями педагогической и возрастной психологии (Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, А.Б. Каганов, О.В. Кузменкова, Л.М. Митина и др.); с областью психологии развития и акмеологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.); с теоретическими исследованиями психологии личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, В.Д. Шадриков и др.), а также с отраслевыми исследованиями в области психологии труда и профессий (Э.Ф. Зеер, ЕА Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова,

Т.Л. Миронова, Н.Г. Никифоров, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, А.Р. Фонарев и др.).

Отечественные и зарубежные педагоги и психологи предпринимают попытки объяснить этиологию делинквентного поведения и найти эффективные средства его диагностики и профилактики в молодежной среде. Ведутся интенсивные исследования многих видов отклонений в поведении молодежи; уделяется определенное внимание вопросам профилактики наркомании, токсикомании, правонарушений, агрессивности и конфликтности; разрабатываются психолого-педагогические основы профилактики.

Данной проблемой занимаются также представители социологии, философии и права, медицины и других наук. Однако, как показала практика, именно психолого-педагогические аспекты диагностики и профилактики делинквентного поведения юношей в последнее время являются определяющими.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет.

Цель исследования - обосновать психолого-акмеологические и педагогические особенности профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста.

Объект исследования - делинквентное поведение юношей допризывного возраста.

Предмет исследования - процесс психолого-акмеологической и педагогической профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста.

Гипотеза исследования: раннее выявление тонких аномалий психики - при обследовании юношей школьного возраста, правильное планирование и проведение дифференцированной психолого-акмеологической и педагогической профилактической и коррекционной работы с ними обусловливают высокую психическую устойчивость, рефлексивность и креативность юношей в условиях повышенных социально-психологических требований, которые предъявляет им современная жизнь после окончания школы. Психолого-акмеологическая и педагогическая программа, направленная на повышение психической устойчивости, рефлексивности и креативности, способствует успешной психологической адаптации склонных к делинквентному поведению юношей после окончания школы в наиболее короткие сроки и с наименьшими затратами для здоровья.

Задачи исследования

1. Выявить состояние проблемы исследования профилактики делинквентного поведения юношей допризывного возраста.

2. Обосновать психолого-акмеологические и педагогические особенности делинквентного поведения юношей.

3. Разработать методы диагностики и профилактики делинквентного поведения юношей.

5. Разработать научно-практические рекомендации по проблеме исследования.

Методологической и теоретической основой исследования служат концептуальные положения психологической, акмеологической и педагогической науки о факторах формирования и развития личности; социально-экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование личностных качеств человека. Конкретно-научную методологию работы предопределили: субъектно-деятельностный подход А.В. Брушлинского, исследования личности и деятельности К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, СЛ. Рубинштейна; психологические концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова, профессионализма А.К. Марковой, профессионализации Е.А. Климова, профессионального становления Ю.П. Поваренкова и Е.С. Романовой; работы в области акмеологии А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, В.Г. Зазыкина; теории профессионального развития D. Super, J. Holland; положения экзистенциально-гуманистических психотехнологий в оказании психологической помощи A. Maslow, E. Fromm, С. Rogers, а также разработанные А.Р. Ратиновым, В.В. Романовым, A.M. Столяренко принципы юридической психологии о природе социальных норм и отклонений от них, об активной деятельности молодого человека как основе его исправления, о гуманном подходе в превентивной деятельности; о целях, содержании и путях процесса диагностики и профилактики делинквентного поведения молодежи.

эмпирические методы (наблюдение, анкетный опрос, моделирование, анализ деятельности), экспериментальный метод.

При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXEL» и «Statistika for Windows-95».

Эмпирическую базу исследования составили 220 человек (юноши в возрасте 14-17 лет, обучающиеся в средних школах г.Москвы и Московской области).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено понятие «делинквентное поведение». Показано, что делинквентность проявляется не столько в конкретном отклонении, противоправном действии, сколько в потенциальной готовности индивида к его совершению, т.е. в определенного рода предрасположенности к отклоняющемуся поведению. Установлено, что особенностью делинквентного поведения юношей 14-17 лет является то, что на них влияют и деструктивные социально-экономические и политические процессы, происходящие в обществе: изменения в моделях трудового, супружеского, родительского поведения и сексуальной морали. Доказательно представлено, что для оценки общей направленности личности наиболее информативными являются такие признаки делинквентности юношей, как недисциплинированность, оцениваемая количественными и качественными показателями совершенных правонарушений, примитивно-извращенные потребности, искаженные морально-эстетические взгляды и ценностные ориентации, выраженная педагогическая запущенность и сформированные под влиянием криминальной субкультуры динамические стереотипы асоциального поведения.

2. Обоснованы психолого-акмеологические и педагогические особенности делинквентного поведения юношей допризывного возраста. Показано, что в основе делинквентного поведения находятся три базовых сферы личности, находящиеся в тесной взаимосвязи: биологическая, психологическая и социальная. Каждая из этих сфер оказывает определенное влияние на процесс формирования у личности

противоправного поведения, его динамику и способность воспринимать психолого-педагогическое воздействие. Биологическая сфера включает такие составные, как физиологические показатели (пол, возраст, здоровье, болезни, акселерация, инфантилизм, функции внутренних органов и д.р.) и наследственная отягощенность (генетическая предрасположенность). Социальная сфера включает такие составляющие, как формирующее воздействие макро- и микросреды. Решающее значение на формирование асоциальной установки у молодого человека имеют условия его воспитания (атмосфера в семье, пример родителей, ошибки и недостатки таких социальных институтов, как школа, техникум, вуз, влияние подростковых референтных групп негативной направленности и т.д.). Психологическая составляющая делинквентного поведения включает такие индивидуальные особенности отдельного правонарушителя, как характер, темперамент, сформированность ценностно-ориентационной и потребностной сферы, протекание процессов возбуждения и торможения, мотивация противоправного поведения и психологических установок. Наложение друг на друга биологической, психологической и социальной сферы в каждом конкретном случае определяет направленность нормативного или противоправного поведения.

3. Разработана комплексная методика диагностики деликвентного поведения юношей допризывного возраста, максимально учитывающая влияние тестовой ситуации, критериев оценивания полученных данных на адекватность результатов исследования. Показано, что предметом диагностики являются основные внутриличностные процессы индивидуально-личностного развития — индивидуализация и интеграция уникального и особенного, индивидуального и личностного.

4. Разработана и апробирована психолого-акмеологическая и педагогическая профилактическая и коррекционная программа для работы с юношами допризывного возраста, склонными к делинквентному поведению. Описаны ее цели, задачи, объект и субъект; обосновано использование методического инструментария, форм и средств; раскрыты методы, приемы и направления в деятельности психологов, педагогов, медицинских работников и родителей.

Основой данной программы является акмеологический тренинг (по Л.Л. Деркачу, И.Н. Семенову, СЮ. Степанову, М.Ф. Секачу), направленный на профилактику деликвентного поведения молодых людей, способствующий актуализации рефлексивных, креативных качеств личности юношей, их развитию и трансформации в устойчивые личностные свойства, обусловливающие способность к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, интенцию на открытие нового и

активного преодоления сложившихся стереотипов мышления и поведения. Установлено, что базовыми внутренними детерминантами развития рефлексивности и креативности как устойчивых свойств личности в юношеском возрасте являются: осознание юношами ценности рефлексивных и креативных черт собственной личности; эмоционально-положительное отношение к рефлексивному и креативному процессу; развитые дивергентные интеллектуальные функции; позитивное самоотношение и самопрезентация (развитие познавательного и творческого Я); уверенность в себе, независимость, решительность, настойчивость при достижении цели, способность отстаивать свое мнение, способность к риску. Показано, что в результате акмеологического тренинга формируется такое свойство личности старшеклассника, как субъективная творческая активность, психологическим механизмом которой является неадаптивность (В .А. Петровский). Данный механизм делает возможным для внутреннего Я в процессе интеграции особенного и индивидуального выходить за пределы своей самости и персонифицироваться во всех сферах бытия человека, в его взаимоотношениях с природой, предметным миром, людьми и самим собой.

5. Выявлены основные пути повышения эффективности процесса диагностики и профилактики делинквентного поведения молодежи: подготовка преподавательского состава к психолого-педагогической и превентивной деятельности с юношами; диагностике и прогнозированию их отклоняющегося поведения; индивидуализация превентивной работы с трудными подростками. Разработаны практические рекомендации для различных категорий специалистов по работе с молодежью с делинквентым поведением.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предназначено для различных категорий специалистов по работе с молодежью и может быть использовано для эффективной диагностики и профилактики делинквентного поведения юношей. Его результаты направлены на искоренение у них негативных качеств личности. В исследовании раскрыты содержание, организация и методика превентивной деятельности специалистов с подростками «группы риска». Оно ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования различных отклонений в поведении молодежи и помогает им осуществить по предложенной системе критериев и показателей контроль и оценку результатов их жизнедеятельности как в условиях средней школы, так и после ее окончания. Особую значимость имеет представленная комплексная психолого-акмеологическая и

педагогическая профилактическая и коррекционная программа работы с подростками, склонными к делинквентному поведению.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись путем проведения пилотажных исследований, констатирующего и формирующего экспериментов в трех средних школах г. Москвы и Учебно-спортивном Центре Российской оборонной спортивно-технической организации ЮВАО г. Москвы (УСЦ РОСТО ЮВАО) по внедрению в превентивную деятельность различных категорий специалистов теории и практики диагностики и профилактики делинквентного поведения юношей. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту

1. Современный этап развития общества характеризуется интенсивными изменениями, когда все субъекты социальной жизни утратили свою прежнюю идентификацию; культурные ценности, нормы, социальные взаимодействия ослабевают. В этих условиях резко снижается эффективность успешной социализации молодежи. Происходящие перемены отражаются и на гендерном сознании и поведении будущих мужчин и, как следствие, наблюдается устойчивая тенденция к возникновению делинквентного поведения. Эффективная социализация школьников, как и любой социальный процесс, предполагает использование современных диагностических (беседа, наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование и т.д.) и психокоррекционных мероприятий, направленных на формирование психической устойчивости в условиях повышенных социально-психологических требований.

2. Делинквентное поведение юношей, как и его общественно опасная разновидность — криминальное поведение — является многофакторным и характеризуется набором определенных признаков, типичных для отдельных категорий правонарушителей. Эта типичность проявляется в схожести индивидуально-психологических особенностей, ценностных ориентации делинквентов, в совпадении системы асоциальных и антисоциальных стереотипов мышления и поведения.

целях выявления у последних психологической склонности к делинквентному поведению, криминогенного опыта, предупреждения противоправного поведения и формирования на этой основе социально значимых правовых качеств, привычек и навыков, психологических стереотипов и установок нормативного поведения.

Психолого-акмеологическая диагностика и профилактика делинквентного поведения юношей допривызного возраста в широком смысле заключается в последовательно реализуемой системе постоянного изучения и учета психологических особенностей и состояния психического здоровья юношей, оценке уровня правозначимых поведенческих установок, а также оптимизации их жизнедеятельности, снижающей субъективную остроту ее ситуаций у юношей, предрасположенных к делинквентному поведению, психической неустойчивости и имеющих искажения в морально-нормативной и потребностно-мотивационной сфере. Психолого-акмеологическая диагностика и профилактика делинквентного поведения заключается в своевременном оказании юношам психологической помощи с использованием всего арсенала психологических методов и технологий воздействия, включая немедицинскую терапию и элементы внушающего воздействия.

4. Психолого-акмеологическая и педагогическая профилактическая и коррекционная программы работы с юношами допризывного возраста, склонными к делинквентному поведению, направлена на формирование и развитие у юношей социально ценностных, рефлексивных и креативных качеств, а также побуждения их к самосовершенствованию, формированию психической устойчивости, позволяющей успешно решать социально-психологические задачи их будущей самостоятельной жизни.

Сущностью психолого-акмеологической и педагогической профилактической и коррекционной программы является создание психолого-акмеологическими и педагогическими методами условий для нормализации процесса будущей социальной адаптации юношей в условиях современного общества, снижения вероятности развития неадекватного поведения, предупреждения развития невротических состояний у лиц, относящихся к «группе риска», повышения психологической устойчивости к воздействию психотравмирующих факторов. В отношении «группы риска» в рамках данной программы психолого-педагогическими методами создаются условия, препятствующие возникновению прогнозируемых отклонений,

оказывается своевременная психологическая помощь лицам с неустойчивой психикой, испытывающим трудности общения.

5. Лкмеологическая тренинговая программа, разработанная в русле личностно ориентированного и гуманистического подходов и направленная на профилактику делинквентного поведения молодых людей и актуализацию рефлексных и креативных качеств личности юношей, обеспечивает создание и соблюдение акмеологических условий (социальных, социально-психологических, коммуникативных,

информационно-дифференциальных, когнитивных, организационно-управленческих, аутопсихологических) для позитивных изменений в рефлексивности и креативности личности. Программа направлена на осознание участниками себя, своей системы ценностей, своих возможностей, на саморазвитие, утверждение потребностей осмысленно, творчески относиться к жизни и самому себе, потребность к самоактуализации. Реализуется авторская модель социально-педагогической ориентации молодых людей на успешную самопрезентацию и активизацию деятельности юношей, свободный выбор приемов физической и волевой подготовки на основе системы личностных смыслов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Делинквентное поведение является разновидностью девиантного (отклоняющегося) поведения и включает в себя все многообразие форм противоправного поведения человека с учетом конкретно-исторических, социально-бытовых, профессиональных норм поведения и деятельности, сложившейся законодательной базы, культурных и национально-религиозных традиций в обществе.

В отечественной и зарубежной науке накоплен большой исследовательский материал практически по всем видам отклонений в поведении. Учеными и практиками используются оригинальные методики, проверенные практикой алгоритмы, интересные педагогические и психологические технологии изучения, предупреждения и преодоления делинквентного поведения у молодых людей. Учеными выявлено около 900 различных признаков делинквентного поведения молодежи, рассматриваются около 200 порождающих его факторов. В одних случаях эти признаки соответствуют таким видам правонарушений, которые уголовно наказуемые, в других ими обозначаются нарушения, не

представляющие особой социальной опасности. Большинство современных западных ученых пользуются понятием «делинквентность» для обозначения непротивоправных деяний, а различных видов отклоняющегося поведения молодых людей.

В соответствии с целями и задачами диссертационного исследования проводилось комплексное динамическое

психологическое обследование юношей трех средних школ Москвы в возрасте от 14 до 17 лет (9 - 10-е классы). В каждой школе была создана научно-исследовательская группа, в состав которой входили школьный психолог, преподаватель начальной военной подготовки (НВП), штатный школьный врач, социальный работник и координатор эксперимента. Все участники эксперимента прошли медицинское обследование, при котором у них не было выявлено грубых признаков нарушений здоровья.

Использовались психологические методы беседы и наблюдения и следующие методики: из группы интеллектуальных методов - шкала прогрессивных матриц Дж. Равена; из группы личностных опросников -стандартизированный метод исследования личности Л.Н. Собчик (СМИЛ), 16-факторный личный опросник Р.Б. Кеттелла (16-ФЛО) и опросник Г.Айзенка (EPI).

Психолого-акмеологическая и педагогическая профилактическая и коррекционная программа работы с юношами допризывного возраста, склонными к делинквентному поведению, предполагает решение следующих задач:

- установление причин и условий, способствующих развитию негативных личностных черт, формированию противоправных моделей поведения личности;

- использование психолого-акмеологических и педагогических возможностей для психической закалки, умения управлять своими эмоциями, создания оптимальных условий исправления ошибок и искажений в воспитании юношей;

- определение путей и способов нейтрализации противоправных стереотипов и потребностей юношей, формирования здоровых морально-нравственных и правовых установок и ценностных ориентации;

- коррекция мотивационной сферы, формирование общей направленности на положительное развитие личности;

- активизация психологических резервов юношей по самопрофилактике делинквентных проявлений в поведении.

Элементами психолого-акмеологической и педагогической помощи юношам в интересах профилактики и коррекции делинквентного поведения являются:

- психодиагностика морально-нравственных отклонений у юношей, выявление аддиктивных тенденций при наличии других девиаций (склонность к употреблению алкоголя, приему наркотиков, токсикологическому опьянению, зависимости сексуального характера и другие отклонения) с целью раннего выявления и прогнозирования противоправного поведения в различных ситуациях жизнедеятельности;

- психологическое консультирование различных категорий подростков (при необходимости и их близких) по вопросам психопрофилактики делинквентных отклонений, создания условий для поддержания психического здоровья и психической устойчивости юношей под воздействием психотравмирующих факторов жизни в современных условиях, приемов и способов предупреждения отклонений и их психолого-педагогической проработки;

- психологическое просвещение подростков, их родителей и учителей по вопросам психического здоровья человека, его сохранения, укрепления, восстановления, учету особенностей психологической структуры личности при решении различных жизненных задач и организации полноценного отдыха в свободное время.

На протяжении двух лет соискателем было обследовано 220 юношей 9-10-х классов, из числа которых была выделена «группа риска» возникновения делинквентного поведения, которая насчитывала 92 человека. Эта группа и явилась объектом дальнейших исследований.

В анамнезе испытуемых данной группы имелись данные (результаты медицинского осмотра) о перенесенных в раннем детстве травмах черепа, обмороках, длительных соматических заболеваниях и т.п. Некоторые из обследованных имели неполные семьи (часто из-за алкоголизации одного из родителей), низкий культурный уровень близкого окружения, конфликты в семье, частые конфликты со сверстниками, преподавателями. При беседах с родителями соискатель получил данные о том, что дети склонны реагировать на неприятности достаточно бурно, иногда с «уходом в себя». Картина реакций, со слов родителей, носила мозаичный, полиморфный характер и отражала отдельные признаки каких-либо невротических расстройств. Однако в большинстве случаев выявлялись взаимоисключающие радикалы, когда трудно определить, по какому «руслу» будет развиваться реакция в

трудной ситуации. Для определения этого использовались результаты психологического тестирования.

Для познавательно-мыслительной сферы респондентов было характерно отсутствие успехов в учебе, однобокость в усвоении учебной программы, ограниченность мировоззренческих позиций и недостаточность общих знаний. При беседах отмечались дефекты речи (легкие степени заикания, косноязычие), многоречивость и односложность речи, повышенная внушаемость, недостаточная гибкость и наивность суждений, повышенное самолюбие, хвастливость или робость, застенчивость, молчаливость, замкнутость.

Со стороны двигательно-волевой сферы часто выявлялось отставание в физическом развитии, нелюбовь к спорту, физической работе, формальное участие в общественной жизни или нестабильный интерес к ней.

При исследовании по тесту Г. Айзенка выявлены относительно высокие показатели по фактору нейротизма (нестабильности) - 17,8 баллов. Такой средний показатель был характерен для всей «группы риска» при значительном различии показателей по фактору экстра-интроверсии (от 8,1 до 18,6 баллов).

Исследования по тесту СМИЛ не позволило выявить какие-либо характерные для группы показатели оценочных и основных шкал. Однако профиль основных шкал носил характер пограничного.

Таким образом, была сформирована «группа риска» развития делинквентного поведения на основании данных наблюдения, бесед с родителями и преподавателями, психологического тестирования и данных медицинского обследования. Именно с этой группой лиц проводилась вся дальнейшая психолого-педагогическая работа по профилактике возникновения делинквентного поведения юношей.

Анализируя результаты, полученные при обследовании детей «группы риска», соискатель по наличию отдельных психологических признаков выделил три подгруппы вероятного реагирования на повышенные социально-психологические требования. Подгруппы были выделены с целью прогнозирования возможных реакций юношей в общих для всех условиях повышенных социально-психологических требований, которые могли стать индивидуально-экстремальными для различных членов той или иной подгруппы (табл. 1).

Таблица 1

Наиболее вероятные формы реагирования в «группе риска»

Подгруппу астено-депрессивной формы реагирования составили лица, которые воспитывались в неполной семье (46,8%), имели соматически тяжело больных близких родственников (40,8%) или сами перенесли в раннем детстве тяжелые или длительно протекающие заболевания (66,3%). В то же время более половины (61,4%) представителей этой группы никогда не занимались и не желали заниматься спортом, но участвуют в драках (12,5%), в кругу сверстников считают себя лидерами (1,9%). Заниженная самооценка выявлялась у 70,2%. 72,5% избегают шумных компаний, предпочитают иметь одного друга или не иметь друзей вообще. 53,4% испытывают трудности в отношениях с противоположным полом. Испытывают неуверенность при переключении внимания на новый вид деятельности 82,9%. Теряются при смене круга общения - 81,9%. Каждый третий представитель данной группы (33,4%) внешне выглядел недостаточно развитым физически.

Интерпретация группового профиля юношей по методике СМИЛ позволяет заключить следующее: профиль может быть отнесен к пограничному. Профиль шкал L-F-K («ложь» - «достоверность» -«коррекция») по всем значениям достоверно выше, что не лишает профиль основных шкал достоверности, но может свидетельствовать о естественном стремлении избежать излишней откровенности в ходе обследования. Также повышенные показатели по шкале указывает на умышленное стремление приукрасить себя, «показать себя в лучшем свете», отрицая наличие в своем поведении слабостей, присущих любому человеку. Некоторое повышение по шкале Р (66,6 ¿1,3) является результатом избыточной старательности при выраженной самокритичности. Умеренное повышение по шкале К (58,4 £ 2,1) свидетельствует о естественной защитной реакции человека на попытку вторжения в мир его переживаний (табл. 2).

Таблица 2

Показатели обследования по методике СМИЛ юношей подгруппы астено-депрессивной формы реагирования (п=50)

Показатели Результаты

Ложь 57,1 ¿0,2

Достоверность 66,6 ¿и

Коррекция 58,4 ±2,1

Сверхконтроль 69,3 ±0,2

Пессимистичность 61,1 ±1,3

Эмоциональная лабильность 54,6 ±2,1

Импульсивность 51,1 ±3,2

Мужественность-женственность 65,3 ±2,3

Ригидность 51,0 ±1,1

Тревожность 64,1 ±3,3

Индивидуалистичность 60,3 ±2,3

Оптимистичность 55,1 ±3,2

Интроверсия 51,8 ±3,1

Доминирование 1 шкалы (невротического сверхконтроля) показывает на сдерживание активной самореализации, контроль над агрессивностью, инертность в принятии решения, сочетающиеся с тенденцией к принятию ответственности и страхом не справиться. Осторожность, осмотрительность сочетается со сдержанностью и раздражительностью, со склонностью к трансформации эмоциональной напряженности, болезненной реакции организма. При избыточной эмоциональной напряженности таких лиц отмечается затрудненная адаптация, проявляющаяся в повышенной сосредоточенности на отклонениях от нормы как в плане межличностных отношений, так и в сфере самочувствия. Высокие показатели по первой шкале (в пределах 70 Т) выявляют ипохондрическую направленность личности. Подъем по 1 шкале сопутствует, как правило, психосоматической предиспозиции и является основной составляющей в структуре «язвенного» типа личности. Индивид с профилем СМИЛ, в котором 1 шкала является значимо преобладающей над другими, реализует догматический склад мышления, приверженность к инструкциям и твердым правилам, одиночество как дань повышенной требовательности к окружающим, псевдонравственный образ жизни, психосоматический вариант дезадаптации. В любом профиле повышенные данные по 1 шкале свидетельствуют о том, что

человек выявляет такие качества, как умение подчиняться установленному порядку и следовать определенным инструкциям и директивам. Часто в поведении лиц данного типа болезнь представляется нечто вроде алиби по отношении к чувству вины за недостаточную социальную активность. В целом у личности данного типа во всех ее жизненных перипетиях просматривается судьбоносная нить - страдания от несовершенства людей и тех законов нравственности, которыми они руководствуются. Наиболее успешная социальная роль таких людей -человек, избегающий риска.

Существенное повышение по 5 шкале (мужественность-женственность) выявляет сентиментальность, чувствительность, ранимость, мягкость, несформированность характера. В профиле юношей повышение по 5 шкале выявляет пассивность личностной позиции, гуманистическую направленность интересов, сентиментальность, утонченность вкуса, художественно-эстетическую направленность интересов. В межличностных отношениях - склонность к сдерживанию агрессивных тенденций. В целом измеряемое 5 шкалой качество -женственность. Эта тенденция резко усиливается лишь там, где для данного феномена имеется определенная биологическая почва или специфическая социальная среда. Однако повышенная 5 шкала в нормативном профиле юношей довольно часто отражает лишь недифференцированность поло ролевого поведения и мягкость, несформированность характера. С возмужанием показатели 5 шкалы в норме имеют тенденцию к снижению. Сензитивность этих личностей предъявляет повышенные требования к среде, сужает зону жизненного комфорта, для них особенно важна щадящая социальная ниша, что невозможно в условиях повышенных социально-психологических требований.

Лица с ведущей 7 шкалой (тревожность) отличаются неуверенностью в себе и в стабильности ситуации, высокой чувствительностью и подавленностью средовыми воздействиями, зависимостью от мнения окружающих. В ситуации стресса возникает блокировка или ведомая активность вслед за большинством или лидирующей личностью. Повышение профиля по 7 шкале при нормативном разбросе выявляет преобладание пассивно-страдательной позиции, повышенной чуткости к опасности. Превалирует мотивация избегания неуспеха, установка на конгруэнтные отношения с окружающими, зависимость от мнения большинства. Характерологически люди данного типа отличаются развитым чувством ответственности, совестливостью, обязательностью, скромностью, повышенной

тревожностью в области мелких житейских проблем. Снижен порог толерантности к стрессу.

Обследование по 16-факторному личностному опроснику выявило высокие показатели по что говорит о высоком уровне

тревожности, чувствительности, склонности к самообвинениям и страху, выраженных явлениях фрустрации, напряженности, неуверенности; высокие показатели по что говорит о высокой

интропунитивности и чувствительности к страхам (фобиям) при относительно высоком интеллектуальном развитии -

При обследовании по тесту Г. Айзенка в группе астено-депрессивного реагирования характерно преобладание интровертов (78,1%). Сам Г. Айзенк считает, что интроверт спокоен, застенчив, интроспективен. Он не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит везде порядок, контролирует свои чувства, редко поступает агрессивно. Фактор нейротизма (43,5%) свидетельствует об эмоционально-психологической неустойчивости. Нейротизм отражает предрасположение к неврозу. При выраженных показателях нейротизма достаточно незначительного стресса, чтобы развилась нейротическая реакция. У интровертов часто наблюдаются дистимические симптомы, тенденции к отклонениям от психической нормы.

По данным бесед и наблюдений по тесту Г. Айзенка в подгруппе 1 в условиях повышенных социально-психологических требований реакции испытуемых данной подгруппы в основном идут в направлении астено-депрессивного типа реагирования, который характеризуется резким снижением настроения, разочарованием после пережитой неудачи, бесперспективностью, негативными переживаниями, повышенным чувством вины, неуверенностью в себе. В некоторых случаях такое поведение проявляется как суицидальное (мысли, высказывания, поступки).

Вторая подгруппа, агрессивно-эксплозивной формы реагирования, значительно отличалась от первой и характеризовалась следующими неблагоприятными признаками: в неполной семье воспитывались 44,2% юношей и 32,2% в семьях, где родители злоупотребляли алкоголем. Большинство лиц, составивших вторую подгруппу, не испытывали трудностей во взаимоотношениях со сверстниками (95,2%), участвовали в драках (78,2%), имели нестабильный интерес к занятиям спортом и другим увлечениям (80,9%), хотя делали определенные спортивные успехи (40,1%). Практически каждый третий (28,7%) считал себя лидером.

При беседе отмечалась безапелляционность, категоричность суждений, самонадеянность, показная независимость практически у каждого второго (57,8%). В период проведения беседы поведение испытуемых отличалось неусидчивостью, беспокойством, показным равнодушием, иногда эмоциональными всплесками. Непосредственность эмоций отмечалась у 78,8% юношей. Можно было наблюдать гиперемию лица, повышенную потливость, повышенный блеск глаз, тремор кончиков пальцев рук, что говорит о вегетативной неустойчивости.

Исследование по методике СМИЛ показало, что профиль основных шкал носил пограничный характер (в пределах 70 ед. Т). Ведущими шкалами были шкалы 4, 3, 6. Результаты исследования представлены в табл. 3.

Таблица3

Показатели обследования по методике СМИЛ юношей подгруппы агрессивно-эксплозивной формы реагирования (п=36)

Показатели Обследование

Ложь 51,1 ±0,3

Достоверность 64,6 ±1,2

Коррекция 57,4 ± 1,1

Сверхконтроль 47,0 ±0,8

Пессимистичность 50,6 ±0,7

Эмоциональная лабильность 63,9 ±0,1

Импульсивность 68,1 ±0,1

Мужественность-женственность 54,0 ±0,6

Ригидность 64,0 ±0,1

Тревожность 50,1 ±0,6

Индивиду алистичность 54,6 ±0,4

Оптимистичность 57,0 ±0,3

Интроверсия 46,0 ±0,3

В характере лиц, имеющих высокую 4 шкалу, отмечается высокий уровень притязания, устойчивость которого имеет выраженную зависимость от сиюминутных побуждений и внешних влияний, нетерпеливость, склонность к риску. Поведение расковано, характерна непосредственность проявлений чувств в речевой продукции и манерах. Высказывания и действия часто опережают планомерную и последовательную продуманность поступков. Отмечается тенденция к противодействию внешнему давлению, склонность опираться на

собственные сиюминутные побуждения, стремление к самостоятельности и независимости, отсутствие выраженной конформности. В состоянии эмоциональной захваченности преобладают эмоции гнева и восхищения, гордости или презрения, т.е. ярко выраженные, полярные по знаку эмоции, при этом контроль со стороны интеллекта не всегда играет ведущую роль. В личностно значимых ситуациях проявляются быстро угасающие вспышки конфликтности. Речь идет в основном о низкой подчиняемости и подчеркнутой независимости, в отличие от лидирования, которое предполагает склонность к организаторской деятельности, умение заразить окружающих своими идеями и повести их за собой. Лица данного типа плохо переносят однообразие, стереотипную деятельность. Императивные способы воздействия по отношению к этим юношам и авторитарный тон могут натолкнуться на заметное противодействие. Степень соответствия взглядов и поведения испытуемых общественным нормам, иерархия ценностей, морально-нравственный уровень в значительной мере зависят от социального окружения и успешности предпринятых в отношении данной личности воспитательных мер.

Высокий пик по 4 шкале в сочетании с 3 повышает неустойчивость эмоций и конфликтное сочетание разнонаправленных тенденций. Высокий уровень притязаний сочетается с потребностью в ощущении причастности к интересам группы, эгоистичность — с альтруистическими декларациями, агрессивность - со стремлением нравиться окружающим. Для личностей с высокой 3 шкалой характерна повышенная

нервозность, слезливость, избыточная драматизация происходящих событий, склонность к сужению сознания вплоть до обмороков. В ситуациях повышенных социально-психологических требований лицам с высокими показателями по 3 шкале в профиле свойственны вегетативные реакции. Сочетание высоких показателей по 3 и 4 шкалам значительно усиливают их характеристики, увеличивая вероятность поведенческих реакций по истерическому типу со склонностью к «самовзвинчиванию» в конфликтных ситуациях и с выраженным стремлением к эмоциональной вовлеченности. Коррекция этих реакций чрезвычайно трудна, так как при кажущейся внушаемости эти личности скорее самовнушаемы, т.е. податливы лишь в отношении того, во что верят, в чем субъективно убеждены. Эти юноши «сжигают» себя своими противоречивыми эмоциями, стремясь преуспеть в основном за счет помощи других.

При высоких показателях 6 шкалы создается

впечатление устойчивости к стрессу этих лиц, что в значительной степени обусловлено их неподвластностью средовым влияниям, а также

свойственным этому типу защитным механизмом, проявляющимся двояко: как рационализация с обесцениванием объекта фрустрированной потребности или как отреагирование по внешне-обвиняющему типу. Однако стресс, задевающий субъективно значимые ценности индивида, вызывает весьма сильную ответную агрессивную реакцию. В межличностных контактах проявляется выраженное чувство соперничества, стремление к отстаиванию престижной роли в референтной группе, высокая эмоциональная захваченность доминирующей идеей.

Обследование второй подгруппы по 16-факгорному личностному опроснику выявило низкие показатели по что говорит о

низком уровне тревожности, отсутствии явлений фрустрации, расслабленности. Низкие показатели по выявляют низкий моральный контроль, несоблюдение общепринятых норм и правил поведения.

При обследовании по тесту Г. Айзенка в подгруппе агрессивно-эксплозивного типа реагирования отмечается склонность к неискренности у 21,3% обследованных. Выявлена экстравертированность у 88,1% и нейротизм (в пределах 18,2 баллов) у 68,7% испытуемых.

Результаты обследования второй подгруппы по тесту прогрессивных матриц Равена показывают, что у 85,1% юношей выявлена третья степень интеллектуального уровня (интеллект средний), 10,9% -четвертая степень (интеллект ниже среднего), 4% - пятая степень (интеллектуальный дефект).

При комплексном обследовании обращает на себя внимание наличие характерных для данной подгруппы особенностей (воспитание в неполной семье, злоупотребление алкоголем в семье, наличие семейных конфликтов и гипоопеки, нестабильное, конфликтное поведение). По результатам беседы с испытуемыми наблюдались вегетативные реакции, неусидчивость, несдержанность, низкий контроль поведения.

Обследование показало повышение по шкалам СМИЛ (4, 3, 6) -импульсивность, эмоциональная лабильность и ригидность; нестабильные показатели экстравертированности при предельно допустимых цифрах по шкале неискренности. По методике 16-ФЛО выявилась склонность к низкому моральному контролю и несоблюдению общепринятых норм и правил поведения (3,4 ¿0,1 по фактору в).

Третью подгруппу составили лица с различными психологическими характеристиками, которые было трудно систематизировать. Все члены подгруппы воспитывались в проблемных семьях с низким материально-бытовым и культурным уровнем, испытывали трудности в отношениях со сверстниками и лицами противоположного пола, при выполнении

относительно сложной и незнакомой работы. Представители данной подгруппы испытывали трудности в учебной деятельности (при беседе выявлялась недостаточность общих и школьных знаний, наивность суждений, несобранность, повышенная внушаемость, односложность ответов). По тесту прогрессивных матриц Равена интеллектуальный уровень всех испытуемых - «интеллект ниже среднего». При выполнении теста СМИЛ представители данной подгруппы испытывали определенные трудности и требовали постоянного контроля. При обследовании по тесту 16-ФЛО, по фактору В (интеллектуальное развитие), показатели составили 3,0 ¿0,1 стен.

Комплексное обследование показало, что выделение третьей подгруппы вполне обосновано. Пополняя организованные коллективы, выполняющие определенную профессиональную роль в условиях повышенных социально-психологических требований, представители этой группы могут вносить негативные изменения в психологический климат коллектива. Не справляясь с предъявленными требованиями, когда успешность деятельности коллектива зависит от каждого, они могут поставить под угрозу выполнение поставленной задачи или неадекватно отреагировать в стрессовой ситуации.

Выделение подгрупп вероятного реагирования в условиях повышенных социально-психологических требований позволило разработать и апробировать психолого-акмеологическую и педагогическую профилактическую и коррекционную программу для работы с юношами допризывного возраста, склонными к делинквентному поведению.

Психолого-акмеологическая и педагогическая профилактика неблагоприятных состояний состояла в улучшении или исправлении конкретных параметров деятельности или изменении отношения к ним, формировании у них навыков регуляции, управления и контроля собственным состоянием.

Психолого-акмеологическая, педагогическая, социально-психологическая, рефлексивная и когнитивная коррекция представляла собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и структурных связей целенаправленного и опосредованного влияния, образующего целостный, непрерывный воспитательный процесс.

Акмеологический тренинг направлен на то, чтобы развивать у молодежи рефлексивные и креативные качества и формировать интеллектуальные, эмоционально-волевые и личностно-профессиональ-ные навыки через повышение их психической устойчивости.

Таким образом, психолого-акмеологическую и педагогическую профилактиктическую и коррекционную программу работы с юношами

допризывного возраста, склонными к делинквентному поведению, можно охарактеризовать как сложный целенаправленный организованный процесс совместной специфической деятельности субъектов и объектов психологической профилактики в целях выявления у последних психологической склонности к делинквентному поведению, криминогенного опыта, предупреждения противоправного поведения и формирования на этой основе социально значимых правовых качеств, привычек и навыков, психологических стереотипов и установок нормативного поведения.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка психолого-акмеологической и педагогической профилактиктической и коррекционной программы работы с юношами призывного возраста и молодыми людьми, которые призываются на военную службу по контракту, а также подготовка психологов и педагогов по освоению методики и технологии профилактической и коррекционной работы с подростками, склонными к делинквентному поведению.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

1. Делинквентное поведение молодежи в современных условиях. -М.: «Юго-Восток-сервис», 2003.-2,1 пл.

2. Психолого-акмеологическая, педагогическая, профилактическая и коррекционная программа работы с юношами, склонными к делинквентному поведению. - М.: «Юго-Восток-сервис», 2004. - 2,1 п.л.

3. Психологические особенности делинквентного поведения. - М.: «Юго-Восток-сервис», 2004. - 1,0 п л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата наук Бровко Евгений Иванович

Психолого-акмеологические и педагогические особенности профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста

Научный руководитель: кандидат философских наук, профессор Демидов Федор Данилович

Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Изготовление оригинал-макета

Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации

Отпечатано ОМПТ РАГС. Заказ №

119606 Москва, пр-т Вернадского, 84

Бровко Евгений Иванович

Подписано в печать

2004 г. Тираж 80 экз.

1,5 усл. п л.

»115 72

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бровко, Евгений Иванович, 2004 год

Введение.

Глава 1 Теоретико-методологические предпосылки исследования

1.1. Состояние проблемы исследования.

- 1.2. Делинквентное поведение молодежи в современных условиях.

1.3. Психолого-акмеологические и педагогические особенности делинквентного поведения юношей.

Глава 2 Экспериментально-эмпирический анализ изучаемой проблемы ф 2.1. Основные методы диагностики делинквентного поведения юношей.

2.2. Результаты экспериментального исследования.

2.3. Психолого-акмеологическая, педагогическая профилактическая и коррекционная программа работы с юношами, склонными к делинквентному поведению.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические и педагогические особенности профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста"

Актуальность темы исследования. Диагностика и профилактика делин-квентного поведения молодых людей и приведение его в соответствие с требованиями социальных систем и институтов всегда была в центре внимания государства, исследователей, педагогов. За последнее время значительно изменились показатели отклоняющегося поведения подростков и юношей. Изучение официальной информации на базах средних школ показало, что в Москве в несколько раз увеличилось число подростково-молодежных объединений криминогенной направленности; влияние таких групп на подростков и юношей в период их обучения в средней школе значительно возросло; расширились круг объектов посягательства, время и характер совершения преступлений и правонарушений.

Наиболее криминогенными возрастными группами являются молодые люди 14 - 17 лет (допризывная молодежь), 18-21 год (призывная молодежь), 21 — 25 лет (призывающиеся на военную службу по контракту).

Практика показывает, что более всего поддаются различным психолого-педагогическим и психокоррекционным влияниям юноши в возрасте 14-17 лет. Умение своевременно диагностировать делинквентные отклонения у молодежи, прогнозировать возможные правонарушения и комплексом различных, в том i числе психопрофилактических мер предупреждать их становится одной из важнейших задач школьных психологов.

Степень разработанности, темы исследования. Проблема психологических особенностей формирования личности тесно связана с областями педагогической и возрастной психологии (Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, А.Б. Каганов, О.В. Кузменкова, JI.M. Митина и др.); с областью психологии развития и акмеологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин,

Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.); с теоретическими исследованиями психологии личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, В.Д. Шадриков и др.), а также с отраслевыми исследованиями в области психологии труда и профессий (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Т.Д. Миронова, Н.Г. Никифоров, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, А.Р. Фонарев и др.).

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема

• i исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет.

Объект исследования - делинквентное поведение юношей допризывного возраста.

Гипотеза исследования: раннее выявление тонких аномалий психики при обследовании юношей школьного возраста, правильное планирование и проведение дифференцированной психолого-акмеологической и педагогической про-' филактической и коррекционной работы с ними обусловливают высокую психическую устойчивость, рефлексивность и креативность юношей в условиях повышенных социально-психологических требований, которые предъявляет им современная жизнь после окончания школы. Психолого-акмеологическая и педагогическая программа, направленная на повышение психической устойчивости, рефлексивности и креативности, способствует успешной психологической адаптации склонных к делинквентному поведению юношей после окончания школы в наиболее короткие сроки и с наименьшими затратами для здоровья.

Задачи исследования::

1. Выявить состояние проблемы исследования профилактики делинквент-ного поведения юношей допризывного возраста.

2. Обосновать психолого-акмеологические и педагогические особенности делинквентного поведения юношей.

3. Разработать методы диагностики и профилактики делинквентного поведения юношей.

4. Разработать и апробировать психолого-акмеологическую и педагогическую профилактическую и коррекционную программу для работы с юношами допризывного возраста, склонными к делинквентному поведению. 5. Разработать научно-практические рекомендации по проблеме исследования. i Методологической и теоретической основой исследования служат концептуальные положения психологической, акмеологической и педагогической науки о факторах формирования и развития личности; социально-экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование личностных качеств человека. Конкретно-научную методологию работы предопределили: субъектно-деятельностный подход А.В. Брушлинского, исследования личности и деятельности К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, СЛ. Рубинштейна; психологические концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова, профессионализма А.К. Map ковой, профессйонализации Е.А. Климова, профессионального становления Ю.П. Поваренкова и Е.С. Романовой; работы в области акмеологии А.А. Дерка-ча, Н.В. Кузьминой, В.Г. Зазыкина; теории профессионального развития D. Super, J. Holland; положения экзистенциально-гуманистических психотехнологий в оказании психологической помощи A. Maslow, Е. Fromm, С. Rogers, а также разработанные А.Р. Ратиновым, В.В. Романовым, A.M. Столяренко принципы юридической психологии о природе социальных норм и отклонений от них, об активной деятельности молодого человека как основе его исправления, о гуманном подходе в превентивной деятельности; о целях, содержании и путях процесса диагностики и профилактики делинквентного поведения молодежи.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовалась совокупность методов и методик исследования, включающих: теоретический метод (логико-исторический генезис, сравнительно-сопоставительный метод, анализ информации), эмпирические методы (наблюдение, анкетный опрос, моделирование, анализ деятельности), экспериментальный метод. ^

Эмпирическую базу исследования составили 220 человек (юноши в воз

I ' расте 14-17 лет, обучающиеся в средних школах г. Москвы).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено понятие «делинквентное поведение». Показано, что делин-квентность проявляется не столько в конкретном отклонении, противоправном действии, сколько в потенциальной готовности индивида к его совершению, т.е. / 7 в определенного рода предрасположенности к отклоняющемуся поведению. Установлено, что особенностью делинквентного поведения юношей 14-17 лет является то, что на них влияют и деструктивные социально-экономические и политические процессы, происходящие в обществе: изменения в моделях трудового, супружеского, родительского поведения и сексуальной морали. Доказательно представлено, что для оценки общей направленности личности наиболее информативными являются такие признаки делинквентности юношей, как недисциплинированность, оцениваемая количественными и качественными показателями совершенных правонарушений, примитивно-извращенные потребности, искаженные морально-эстетические взгляды и ценностные ориентации, выраженная педагогическая запущенность и сформированные под влиянием криминальной субкультуры динамические стереотипы асоциального поведения.

2. Обоснованы психолого-акмеологические и педагогические особенности делинквентного поведения юношей допризывного возраста. Показано, что в основе делинквентного поведения находятся три базовых сферы личности, нахо \ дящиеся в тесной взаимосвязи; биологическая, психологическая и социальная.

Каждая из этих сфер оказывает определенное влияние на процесс формирования у личности противоправного поведения, его динамику и способность воспринимать психолого-педагогическое воздействие. Биологическая сфера включает та

I i кие составные, как физиологические показатели (пол, возраст, здоровье, болезни, акселерация, инфантилизм, функции внутреннюю органов и д.р.) и наследственная ртягощенность (генетическая предрасположенность). Социальная сфера включает такие составляющие, как формирующее воздействие макро- и микросреды. Решающее значение на формирование асоциальной установки у молодого человека имеют условия его воспитания (атмосфера в семье, пример родителей, ошибки и недостатки таких социальных институтов, как школа, техникум, вуз, влияние подростковых референтных групп негативной направленности и т.д.). v

Психологическая составляющая делинквентного поведения включает такие индивидуальные особенности отдельного правонарушителя, как характер, темперамент, сформированность ценностно-ориентационной и потребностной сферы, протекание процессов возбуждения и торможения, мотивация противоправного поведения и психологических установок. Наложение друг на друга биологической, психологической и социальной сферы в каждом конкретном случае определяет направленность нормативного или противоправного поведения.

4. Разработана и апробирована психолого-акмеологическая и педагогическая профилактическая и коррекционная программа для работы с юношами допризывного возраста, склонными к делинквентному поведению. Описаны ее цели, задачи, объект и субъект; обосновано использование методического инстру \ ментария, форм и средств; раскрыты методы, приемы и направления в деятельности психологов, педагогов, медицинских работников и родителей. ;

• .1

Основой данной программы является акмеологический тренинг (по А.А. Деркачу, И.Н. Семенову, С.Ю. Степанову, М.Ф. Секачу), направленный на про

I ' филактику деликвентного поведения молодых людей, способствующий актуализации рефлексивных, креативных качеств личности юношей, их развитию и трансформации в устойчивые личностные свойства, обусловливающие способность к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, интенцию на открытие нового и активного преодоления сложившихся стереотипов мышления и поведения. Установлено, что базовыми внутренними детерминантами развития рефлексивности и креативности как устойчивых свойств личности в юношеском возрасте являются: осознание юношами ценности рефлексивных и креативных черт собственной личности; эмоционально-положительное отношение к рефлексивному и креативному процессу; развитые дивергентные интеллектуальные функции; позитивное самоотношение и самопрезентация (развитие познавательного и творческого Я)\ уверенность в себе, независимость, решительность, настойчивость при достижении цели, способность отстаивать свое мнение, способность к риску. Показано, что в результате акмеологического тренинга формируется такое свойство личности старшеклассника, как субъективная творческая активность, психологическим механизмом которой является неадаптивность (В.А. Петровский). Данный механизм делает возможным для внутреннего Я в процессе интеграции особенного и индивидуального выходить за пределы своей самости и персонифицироваться во всех сферах бытия человека, в его взаимоотношениях с природой, предметным миром, людьми и самим собой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно I предназначено для различных категорий специалистов по работе с молодежью и может быть использовано для эффективной диагностики и профилактики делин-! ■ квентного поведения юношей. Его результаты направлены на искоренение у них негативных качеств личности. В исследовании раскрыты содержание, организация и методика превентивной деятельности специалистов с подростками «группы риска». Оно ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования различных отклонений в поведении молодежи и помогает им осуществить по предложенной системе критериев и показателей контроль и оценку результатов их жизнедеятельности как в условиях средней школы, так и после ее окончания. Особую значимость имеет представленная комплексная психолого-акмеологическая и педагогическая профилактическая и коррекционная программа работы с подростками, склонными к делинквентному поведению.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований, констатирующего и формирующего экспериментов в трех средних школах г. Москвы и Учебно-спортивном Центре Российской оборонной спортивно-технической организации ЮВАО г. Москвы (УСЦ РОСТО ЮВАО) по внедрению в превентивную деятельность различных категорий специалистов теории и практики диагностики и профилактики делинквентного поведения юношей. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту

1. Современный этап развития общества характеризуется интенсивными изменениями, когда все субъекты социальной жизни утратили свою прежнюю идентификацию; культурные ценности, нормы, социальные взаимодействия ослабевают. В этих условиях резко снижается эффективность успешной социализации молодежи. Происходящие перемены отражаются и на гендерном сознании и поведении будущих мужчин и, как следствие, наблюдается устойчивая тенденция к возникновению, делинквентного поведения. Эффективная социализация школьников, как и любой социальный процесс, предполагает использование современных диагностических (беседа, наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование и т.д.) и психокоррекционных мероприятий, направленных на

I ; J формирование психической устойчивости в условиях повышенных социально-психологических требований.

2. Делинквентное поведение юношей, как и его общественно опасная разновидность — криминальное поведение - является многофакторным и характеризуется набором определенных признаков, типичных для отдельных категорий правонарушителей. Эта типичность проявляется в схожести индивидуально-психологических особенностей, ценностных ориентаций делинквентов, в совпадении системы асоциальных и антисоциальных стереотипов мышления и поведения.

3. Психолого-акмеологическая и педагогическая диагностика и профилактика делинквентного поведения юношей - это сложный целенаправленный процесс совместной специфической деятельности субъектов и объектов психологической диагностики и профилактики в целях выявления у последних психологической склонности к делинквентному поведению, криминогенного опыта, предупреждения противоправного поведения и формирования на этой основе социально значимых правовых качеств, привычек и навыков, психологических стереотипов и установок нормативного поведения.

Психолого-акмеологическая диагностика и профилактика делинквентного поведения юношей допривызного возраста в широком смысле заключается в последовательно реализуемой системе постоянного изучения и учета психологических особенностей и состояния психического здоровья юношей, оценке уровня правозначимых поведенческих установок, а также оптимизации их жизнедеятельности, снижающей субъективную остроту ее ситуаций у юношей, предрасположенных к делинквентному поведению, психической неустойчивости и имеющих искажения в морально-нормативной и потребностно-мотивационной сфере. Психолого-акмеологическая диагностика и профилактика делинквентного поведения заключается в своевременном оказании юношам психологической помощи с использованием всего арсенала психологических методов и технолоi j гий воздействия, включая немёдицинскую терапию и элементы внушающего воздействия.

4. Психолого-акмеологическая и педагогическая профилактическая и кор-рекционная программы работы с юношами допризывного возраста, склонными к делинквентному поведению, направлена на формирование и развитие у юношей < социально ценностных, рефлексивных и креативных качеств, а также побуждения их к самосовершенствованию, формированию психической устойчивости, позволяющей успешно решать, социально-психологические задачи их будущей самостоятельной жизни.

Сущностью психолого-акмеологической и педагогической профилактической и коррекционной программы является создание психологоакмеологическими и педагогическими методами условий для нормализации процесса будущей социальной адаптации юношей в условиях современного общества, снижения вероятности развития неадекватного поведения, предупреждения развития невротических состояний у лиц, относящихся к «группе риска», повышения психологической устойчивости к воздействию психотравмирующих факторов. В отношении «группы риска» в рамках данной программы психолого-педагогическими методами создаются условия, препятствующие возникновению прогнозируемых отклонений, оказывается своевременная психологическая помощь лицам с неустойчивой психикой, испытывающим трудности общения.

5. Акмеологическая тренинговая программа, разработанная в русле лично-стно ориентированного и гуманистического подходов и направленная на профилактику делинквентного поведения молодых людей и актуализацию рефлексных и креативных качеств личности юношей, обеспечивает создание и соблюдение акмеологических условий (социальных, социально-психологических, коммуникативных, информационно-дифференциальных, когнитивных, организационно \ управленческих, аутопсихологических) для позитивных изменений в рефлексивности и креативности личности. Программа направлена на осознание участниками себя, своей системы ценностей, своих возможностей, на саморазвитие, утверждение потребностей осмысленно, творчески относиться к жизни и самому i себе, потребность к самоактуализации. Реализуется авторская модель социально- , педагогической ориентации молодых: людей на успешную самопрезентацию и ; активизацию деятельности юношей, свободный выбор приемов физической и во- •!, левой подготовки на основе системы личностных смыслов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение

Проведенное исследование свидетельствует, что целый ряд вопросов отклоняющегося поведения с давних пор изучается как отечественными, так и зарубежными учеными и практиками. Необходимость раннего выявления тонкой аномалии психики при обследовании юношей школьного возраста, планирование и проведение дифференцированной психолого-акмеологической, педагогической профилактической и коррекционной: работы с ними составляют актуальность и новизну проблемы. Решение этих вопросов обусловливает потребность в новых организационных и методических подходах, а также способах психологической диагностики и коррекции

Используя комплексный подход в получении оценки качества психического функционирования, мы выделили группу повышенного риска неадекватного реагирования в условиях повышенных социально-психологических требований (92 человека). В последующем на основании выявления неблагоприятных социально-психологических признаков, беседы и наблюдения, экспериментально-психологического анализа результатов тестирования (СМИЛ, Р.Кэттелл, Г. Айзенк, К. Равен), мы выделили три подгруппы вероятного реагирования в условиях повышенных социально-психологических требований: i i

- астено-депрессивный тип реаигирования ( 78%); .,"'

- агрессивно-эксплозивный тип реагирования ( 15% ); !/

- другие формы реагирования ( 7%). L

Такое разделение группы риска было основано на принципе определения не состояния, а прогноза вероятного реагирования в ситуациях повышенных социально-психологических требований, которые предъявляет современV ная жизнь каждому юноше:, который окончил школу и пытается самостоятельно ее организовать. Это и поступление в вуз, работа, быт, служба в армии, -все это представляет повышенные социально-психологические требования для молодого человека. На этом этапе жизни с наибольшей вероятностью и проявляются различные формы деструктивного поведения, если еще в школьные

I > годы не проводилась их диагностика и психолого-педагогическая профилактика. ' '

При научном выявлении и анализе причинно-факторного комплекса отклоняющегося поведения было установлено, что проблемы трудного детства, юношества вечны; что спектр порождающих их причин сложен и многообразен, что ни один отдельно взятый фактор не может привести к отрицательным изменениям в сознании и поведении юноши, а трудным он становится под воздействием совокупности макро- и микросоциальных политических, правовых, физиологических, психологических и педагогических обстоятельств; что основные факторы, продуцирующие формирование и развитие различных видов отклонений, появляются у молодежи еще в школьный период (14 - 16 лет при психофизиологическом формировании мужчины), а в его процессе существуют условия и обстоятельства, способствующие негативному поведению. Проведенное исследование способствовало разработке социально-психологического механизма деформации поведения молодежи на разных возрастных этапах их развития.

В диссертационном исследовании были выявлены и обоснованы сущность и Содержание процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося i j поведения молодежи, раскрыта его структура, предполагающая наличие субъ-! -екта и объекта, четко поставленных целей и задачу организации, противоречий, принципов, методов и форм его реализации, видов превентивной дея

V г тельности, ее результатов, а также условий, влияющих на эффективность дан

I ■ ' ■ ного процесса.

Разработана комплексная методика диагностики деликвентного поведения в юношеском возрасте, максимально учитывающая влияние тестовой ситуации, критериев оценивания полученных данных на адекватность результатов исследования. Разработана акмеологическая тренинговая программа (по А.А. Деркачу, И.Н. Семенову, С.Ю. Степанову, М.Ф. Секачу) направленная на профилактику деликвентного поведения молодых людей, способствующая акi I туализации рефлексивных, креативных качеств личности юношей, их развитие и трансформацию в устойчивые личностные свойства, обусловливающие способность к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, интенцию на открытие нового и активного преодаления сложившихся стериоти-пов и проявляющимся в различных формах независимо от внешней установки.

Разработаны основные пути повышения эффективности процесса диагностики и профилактики делинквентного поведения молодежи: подготовка преподавательского состава к психолого-педагогической и превентивной деятельности с юношами; диагностики и прогнозированию их отклоняющегося поведения; индивидуализация превентивной работы с трудными подростками, разработка практических рекомендаций для различных категорий специалистов по работе с молодежью с делинквентым поведением

Главными среди основных задач Программы являются:

- социально-психологическая реабилитация трудных юношей, склонных кделинквентному поведению; \

- диагностика на предмет подверженности наркоманизации и профилактика наркотизма, курения, алкоголизма; •

- воспитательное, духбвное, нравственно-патриотическое воздействие на i s юношей через психологическое и моральное воздействие личностей офицеров,

I ; воспитателей, тренеров; Ц \1 1 •!

- повышение интереса/ к допризывной подготовке молодежи к слуЬкбе в

V г

ВС РФ; V V

9 I ! ' * '

- ориентация на дальнейшее поступление в Военные учебные заведения;

- профилактика правонарушений и получение основ правовых знаний;

- получение основ знаний по медицинской подготовке, оказанию доврачебной медицинской помощи, выживанию в экстремальных ситуациях; •

- организация культурно-познавательного досуга, воспитание и изучение правил этики и культуры.

• I

Уникальность Программы состояла в том, что мы работали с детьми в так называемый докриминальный период, когда несовершеннолетний еще'не приобщен к преступной деятельности, пресечением которой должны заниматься правоохранительные органы, но, тем не менее, его развитие протекает неблагоприятно, характеризуется отчуждением от основных социализирующих институтов, различными поведенческими проявлениями асоциального характера.

Эффективность и результативность в процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения молодежи в значительной степени определяется теоретической и практической подготовкой педагогического коллектива к педагогической превентивной деятельности с юношами, индивидуализация превентивной работы с трудными, диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения.

Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования, которые в развернутом виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации.

ПроведеИное исследование предоставило возможность определить следующие практические рекомендации, учет которых может способствовать i i результативному решению организационных, содержательных и методиче

I ! ских задач превентивной деятельности. j > J

В целяз< успешного решения организационных задач в области диагно

1 Г стики и профилактики делинквентного поведения молодёжи можно рекоменi • * • довать следующее:

1) в основе комплектования и деятельности данной группы по исследованию процесса диагностики и профилактики отклоняющегося поведения может быть междисциплинарный принцип участия представителей философской, социологической, политической, юридической, медицинской, психологической и педагогической наук;

2) предлагаемые в работе принципы проведения, общая схема системы, методы и организация этапов диагностических и психопрофилактических мероприятий - разделение изучаемого контингента на группы с разным уровнем реагирования в условиях повышенных социально-психологических требований, динамическое наблюдение в период обучения в школе — могут быть взяты за основы при совершенствовании оценки и прогнозирования делинквентного поведения юношей;

3) рекомендуется использовать такие формы оценки и прогноза возникновения делинквентного поведения: а) астено-депрессивная форма реагирования, б) агрессивно-эксплозивная форма реагирования как наиболее общие стратегии поведения детей «группы риска» в период изменения стереотипа их поведения после окончания школы. Соответствующий дифференцированный подход предполагает разработку профилактической программы работы с юношами склонными к делинквентному поведению;

4) целесообразно в каждой школе создать научно-исследовательскую группу, в состав которой входили бы школьный психолог, преподаватель начальной военной подготовки, | штатный медицинский работник, социальный работник для организации поэтапной диагностики, динамического наблюдения и разработки психолого-цедагогаческих психокоррекционных программ для детей «группы риска» с учётом особенностей школы; ; •

5) обязательным элементом работы научно-исследовательской груЬпы является просвещение школьников, родителей и преподавателей в современных вопросах профилактики и распознавания ранних признаков наркомании и токсикомании, суицидального поведения; усиление практической направленности занятий и разнообразие форм их проведения. 5 l

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бровко, Евгений Иванович, Москва

1. Абдулаев Д.И. Нравственное воспитание трудных подростков средствами массовой информации: Дис. . канд.пед.наук.- Ташкент, 1985. -с. 41.

2. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика.- М.: Акад. МВД СССР, 1980. с. 526.

3. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Дис. канд.пед.наук,- Д., 1978. с. 165.

4. Алемаксин М.И. Воспитательная работа с подростками.- М.: Знание, 1969. с. 47

5. Анисимов JI.H. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Юрид. лит., 1988.- с. 175.

6. Арбузов A.M. Работа с членами неформальных объединений молодежи в частях и подразделениях: М.: АБВ, 1989.- с. 22.

7. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системойвоенно-патриотического воспитания школьников: Дисд-ра пед. наук. — М.,1990.-е. 126.

8. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теорииIличности: М.: Мысль, 1974. - с. 221. ; {

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ.i1990.-с. 367. I'•

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация ' учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — с. 192.

11. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся: в вопросах и ответах.- Киев: Радянска школа, 1985. с. 256.

12. Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1964. - с. 244.

13. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины. -Советская педагогика, 1983. №8, - с. 11-17.

14. Барабанщиков А.В., Myцынов. С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. - с. 15.

15. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: ВПА, 1987. — с. 136.

16. Банк психолого-педагогических данных. Часть 1. М.: ВПА, 1990.-с. 182; Часть П.-М.: ВПА, 1990.-е. 143.

17. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВПА, 1995.- с. 86.

18. Батку И.Г. Социальные факторы преодоления антиобщественного поведения среди подростков: Дис. канд. пед. наук.- Кишинев, 1984. с. 86.

19. Белинский В.Г. О детских книгах // Белинский В.Г. Полн. собр. соч. — М.: АПН РСФСР, 1954. т.4. - с. 79-83.

20. Белкин А.С. Теория; и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М ., 1980.— с. 89. I |

21. Белкин А.С. Внимание ребенок: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, 1981.— с. 128. \\ • I!

22. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся среднихг' L:учебных заведений к службе в Советской Армии: Дис. д-ра пед. наук. М.,• '1991.-е. 169.

23. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей.- М.: Просвещение, 1988.-е. 112. ; •1. V • '

24. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности' // Блонский П.П. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1929 - т.1.-с. 201-202.

25. Блонский П.П. Трудные школьники // Работник просвещения, 1929.-с. 131. '

26. Богданов О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.-е. 204,

27. Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков: Дис.— канд. пед. наук. М., 1988. - с. 147.

28. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.- с. 301.

29. Будыхо В.П. Преодоление отклонений от норм нравственного поведения у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М1986. - с. 36.

30. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М: ВПА, 1981.-е. 118.

31. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствованиепрофессионально-этической подготовки офицеров: Дис. .д-ра'пед. наук. i ;1. М.: ВПА, 1983.-с. 45.1 jI

32. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспектыи Иперевоспитания военнослужащих срочной службы: Лекция. М.:|ВПА, . 1991.Vс. 64. Г I1 ■

33. Винникова Т.Н. Предупреждение правонарушений и перевоспитание подростков средствами школ и общественности: Дис. . канд. пед. наук. — М.,1970.-е. 124. ; •к • *

34. Висьневски Ч. Психолого-педагогический анализ причин и условийправонарушений несовершеннолетних (по материалам ПНР) г Дис. канд.пед. наук. Киев, 1982. - с. 87.

35. Вицин С.Е. Системный подход и преступность: Учебное пособие. -М.: Акад. МВД СССР, 1980. с. 140.

36. Военная > педагогика: Учебное пособие / Под. общ. ред. Герасимова В.Н.- М,: ВУ, 2000. с. 165.

37. Воецкая Т.В. Антиобщественные явления: (Социальная природа и пути преодоления): Дис. канд. пед. наук.- Киев, 1992. с. 94.

38. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. JI.: Лениздат, 1989.- с. 222.

39. Воспитание трудных подростков в процессе общественно-полезного труда: Метод. Рекомендации.-Ташкент, 1987.- с. 19.

40. Воспитание учащихся по месту жительства /Под ред. Бочаровой В.Г. и Плоткина М.М. М.: Просвещение, 1987.- с. 192.

41. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике: Дис. . канд. пед. наук.- Владимир, 1990. -с. 46. \ ; V

42. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. . кан&. пед. наук. М., 1989. — с. 125. Л!

43. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995.jс. 201.:: i:1. Ч \1

44. Герцен А.И. Опыт бесед с молодыми людьми // Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие /Сост. Смирнов А.Ф. М.: Педагогика. 1988.- с. 149г 159.

45. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -Педагогика, 1989. с. 260.

46. Гриборов А.Н. Типы трудных детей. M.-JI. 6 ГИЗ, 1930. - с. 78.

47. Грибоедова А.С. На пути к преступлению. Л., 1928. с. 56.

48. Гринченко Н.А. Пути предупреждение наркотического поведения школьников подросткового возраста: Дис. . канд.пед.наук. Фрунзе, 1990. — с. 119.

49. Громов А.В., Кузин О.С. Нефомалы: кто есть кто? М.: Мысль, 1990.-с. 269.

50. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-с. 80.

51. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1986. - с. 71.

52. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. — М.: ВПА, 1977.-с. 93.

53. Дабелян Р.А. Проблемы взаимности особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения: Дис.':. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. —Iс. 46. jj

54. Демокрит в его фрагмента и свидетельствах древности.- М.: Соцэкгиз, 1935. с. 382.Г

55. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн.1. М.: Изд-во РАГС, 1999. - с. 392.

56. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности., Кн.2. М.: Изд-во РАГС, 2000. - с. 53&.

57. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. Кн.З. М.: Изд-во РАГС, 2000. - с. 538.

58. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Развитие ценностной сферы профессионала. Кн.4. — М.: Изд-во РАГС, 2001.-с. 484.

59. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. Кн.5. М.: Изд-во РАГС, 2001. - с. 541.

60. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: Изд-во РАГС, 1998. - с. 178.

61. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. — М.: Луч, 1993. — С. 75. V; V :

62. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военнотморских коллективах: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1991.-c.43.

63. Джафаров С.А., Рябинин В.Н. За чужой счет:. борьба сIпаразитическим образом жизни. М.: Юрид. лит., 1986. - с. 96. j!

64. Джумбаев ;;А.Д. Педагогическое руководство перевоспитанием1. Г iтрудных школьников: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1971. г с. 83.

65. Джумбаев А.Д. Система перевоспитания педагогически запущенных детей.-Алма-Ата: Мектеп, 1986.-с. 87.

66. Жадекайте . Л.П. Подготовка будущих педагогов к t общению с девиантными подростками: Дис. канд. пед. наук. -Вильнюс, 1990.-е. 34.

67. Жданов Сг.И. Технологии самосбережения в экстремальных условиях: практикум для государственных служащих. Учебное пособие /Отв. ред. Деркач А.А. М.: Изд-во РАГС, 1998. - с. 80.

68. Забрянский Г.И. Истоки формирования неформальных молодёжных объединений: Криминология о неформальных молодежных объединениях. — М.: Юрид.лит., 1990. с. 16.

69. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психическое состояние человека в особых условиях деятельности//Психологический журнал. 1983. - т.4.- №6.-с.92-105.

70. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях. М.: НИИВО ГКНО, 1994. - с. 324.

71. Запесоцкий А .С., Файн А.П. Это непонятная молодёжь.: проблемы неформальных молодежных объединений. -М: Профиздат, 1990. с. 224.

72. Зиганшин С.Ш. Рациональная организация внеучебной деятельности подростков как средство предупреждения их антиобщественных проявлений: Дисканд. пед. наук. М.,1972. - с. 57.

73. Зисс В.Э. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в общественной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-с. 59.

74. Зюбин JI.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высшая школа, 1974. - с. 87.

75. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.. !- М.: Высшая школа, 1982. — с. 191. ; •: |

76. Изучение личности школьника учителем:!/Под ред. Васильевой З.И.,г Г

77. Ахаян:Т.В., Казакиной М.Г. и др. М: Педагогика^' 1991. - с. 136.

78. Изучение эффективности процесса Нравственного воспитания старшеклассников. М., 1985. - с. 141.

79. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М: Педагогика, 1991. —'с. 240.'

80. Ильин Р.Г. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками: Дис. канд. пед. наук. -М., 1971.-е. 39.I

81. Казанцев В.Н. Особенности воспитания педагогически запущенных детей'в специальной спортивной школе: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1983.-с. 94.

82. Калмыкова З.Н. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - с. 96.

83. Касярум Н.В. Пути предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - с. 38.

84. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных конфликтах: Дис. докт. псих. наук. М, 1998. - с.130-135.

85. Каримов JI.K. Система воспитательной работы с педагогически запущенными детьми: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1971. - с.49.

86. Карпова Г.Ф., Михайличев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. Школа, 1989.- с. 126.

87. Карпова М.В. Условия профилактики педагогическойзапущенности школьников подросткового возраста: Дисканд. пед. наук, т

88. Волгоград, 1982. с. 67. i i

89. Кацук A.M. Формирование коллективистских межличностный• I -Iотношений трудновоспитуемых'Подростков в спортивной деятельности: Дис.• i :!канд. пед. наук. М., 1983. - <i. 86. |1.;»

90. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Книга для родителей.; — М.: Просвещение, 1992. с. 215;.

91. Квашилава М.А. Содержание и методика работы педагогического коллектива с трудными учениками: Дис. канд. пед. наук. — Тбилиси, 1990. с. 51.>

92. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. — М., 2001.

93. Козлов И.Р. Педагогический опят А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987.- с. 159.

94. Козубовская И.В. Трудновоспитуемость и пути её преодоления удетей младшего школьного возраста: Дисканд. пед. наук. Киев, 1978. с. 78.

95. Колесов Д.В. Не допустить беды. М.: Педагогика, 1988.- с. 160.

96. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -М., 1976.--с. 84.

97. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. М.: Педагогика, 1989. - с. 11-137.

98. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. -М.: Знание, 1971. с. 95.

99. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дис. канд. псих. наук. -М., 1979.-е. 185. \.

100. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. — Минск: Изд-во• *

101. Нар. освята, 1981.-е. 152. '

102. Кочетов А.И., Верещинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986.-е. 260. {

103. Коавчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. М.: В ПА, 1973. - с. 92.

104. Кривошеев В.П. Организация самовоспитания трудных школьников подростков: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. — с. 11.•

105. Криминология о неформальных молодежных объединениях. М.: Юрйд. лит., 1990. - с. 272.

106. Криминология: Учебник/Под ред. Коробейникова Б.В., Кузнецовой Н.Ф., Миньковского Г.М. М.: Юрид. лит., 1988.- с. 384.

107. Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - с. 24.

108. И О. Кузнецов Л.Н. Формирование состояния психологической ; готовности к боевым действиям у офицеров-операторов в процессе боевого дежурства: Дис. канд. психол. наук. М., 1980. - с. 187.

109. Ш.Куликова Л.П. Воспитать себя: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991.-е. 143.

110. Лебедев В.И. Личность в экстремальных ситуациях. М.: Политиздат, 1989. - с. 304.

111. ИЗ. Лебедев В.И. Экстремальная психология. Психическая деятельность в технических и экологически замкнутых системах: Учебник; — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. с. 431. !

112. Левитов Н.Д. О психических состояниях. человека. — М., 1964.; —с.18-35. j ;.• : i

113. Левин Б.М., Левин М.Б. Мнимые потребности. — М.: Политиздат,1986.-с. 128. L j

114. Легенкий Г.И. Цель;и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -с. 136.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-е. 584. t

116. Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений1. Vнесовершеннолетних и пути их предупреждения: Дис. . канд. пед, наук. — Киев, 1973.-е. 113.t

117. Лытко А.А. Формирование у подростков критического отношения к своему поведению а процессе нравственного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Гомель. 1984. - с. 93.

118. Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. научн. Тр. / МВД СССР/Отв. Ред. Антонян М.Ю. -М.: ВНИИ МВД, 1989. -с. 128

119. Локк Дж. Содержание, цели и организация воспитания // Пед.соч.-М.: Учпедгиз, 1939. -с. 17-20.

120. Локк Дж. Мысли о воспитании // Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. Для учителя / Сост. Карп С.Я. -М.: Просвещение, 1992. с. 145-179.

121. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / сост. Т.С. Буторина. -М.: Педагогика, 1991.-е. 344.

122. Лунеев В.В. Нарушение можно предупредить. — М.: Воениздат, 1987.-с. 158.

123. Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Соч.: в 7-йи т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - т.4. | с. 11-341.

124. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // » 1каренко А.С. Соч.: в 7-ми т. М.: Изд-во.АПН РСФСР, 1958. - т.5. - с. 91.!103. I'

125. J 127. Макаренко А.С. О взрывеМакаренко А.С. Соч.: в 7-ми т. М.:1.I

126. Йзд-во АПН РСФСР, 1958. т.5. - с. 507-5131

127. Макаренко А.С. О моём опыте // .Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т.

128. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. т.5. с. 251-277.t 129. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе // Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- т.5. - с. 337-362.

129. Макаренко А.С. Педагогика параллельного действия//Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. т.5.- с. 173-177.

130. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. -М.: Пед. об-во России, 2001.-с. 160.

131. Мамадиев М. Предупреждение и преодоление отклонений в нравственном поведении подростков в процессе развития их общественной самодеятельности: Дис.: канд. пед. наук. -М., 1988. с. 28.

132. Матвеев В.Р., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек: школьников. — М.: Просвещение, 1987. с. 94.

133. Махов Р.С. Жить без проступков и правонарушений. -М.: Юрид. лит., 1986.-с. 160.

134. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. — М.: Медпресс, 2001.- с. 432.

135. Мехдиев С.А. Взаимодействие школы и инспекции по делам несовершеннолетних в предупреждении и преодолении педагогическойзапущенности и правонарушений у подростков: Дис канд. пед. наук. —1. Баку, 1989.-с 83.

136. Мысова Л.Н. Воспитание у подростков непримиримости к; антиобщественным проявлениям: Дис. канд.' пед. наук. -М., 1982. — с. 93.

137. Мягченков С.В. Проблемы перевоспитания работающей молодежи с отклонениями в нравственном развитии: Дис<. канд. пед. наук. — М., 1973. -C-.42. •141. Мясищев В.Н. Трудныедети в массовой школе. — Л.: Изд-во ЛПИ,1933.-с. 169.158 t

138. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. с. 96.

139. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогически запущенных школьников: Дис. д-ра пед. наук. М.,1982. - с. 20.

140. Никитин А.Р. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1974. - с. 47.

141. Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989 с. 280.

142. Новосёлова А.С. Педагогическое внушение как ; средствоперевоспитания трудных подростков: Дис.канд. пед. наук. -Пермь, 1974.-с. 92.

143. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1973. - с. 91.

144. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немеДицинской психотерапии и психологической консультирования / Под ред. Бодалева А.А., Столпина В .В. М.: Изд-во МГУ, 1987. - с. 304.

145. Общая психодиагностика. М: МГУ, 1987. - с. 303.

146. Одзишвили М.А. Пути и средства воспитательнопрофилактической работы с подростковыми* группами асоциальной• i : | направленности: Дис. канд. пед. наук. — Тбилиси, 1990. -е. 90.

147. Ш1.0 долге и чести воинской в российской армии: собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Голушко, А.А. Колесников; / Под ред. В.Н. Лобова, 2-е изд. - М.: Воениздат, 1991. - с. 336.

148. Орехова Н.В. Особенности отношений к учению трудных подростков: Дис. канд. пед. наук.-Душанбе, 1971. с. 49.

149. Островский А.И. Второгодничество как фактор, обусловливающий правонарушения несовершеннолетних и меры борьбы с ними: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1973. - с. 57.f

150. Островский А.И. Педагогические основы комплексного подхода к профилактике правонарушений несовершеннолетних.- Ташкент: Изд-во />Ран^ Уз. ССР, 1983.-с. 140.

151. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. — М.: Высшая школа, 1980. с. 287.

152. Панзина В.П. Организация процесса обучения, предупреждающая неуспеваемость учащихся: Дис. канд. пед. наук.- Куляб, 1987. с. 30.

153. Панченко А.В. Воспитание трудовой направленности педагогически запущенных подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -с. 30.

154. Палаускас Р.К. Личностный фактор делинквентного поведения старших подростков и возможности его изменения в индивидуальной воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук. — Вильнюс, 1988. с. 29.

155. Педагогические основы индивидуального подхода к трудновоспитуемым подросткам: Метод. Пособие; Киев, 1990.- с. 86.

156. Педагогика высший военной школы / Под общ. Ред. Герасимова В.Н.-М.: ВУ, 2001.-с. 241. J

157. Петров В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания иповедения школьников: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1982. - с. 272.* • I

158. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто онй, дети с отклонениями в развитии.-М.: Флинта, 2000.-с. 10. |1. Ь р1163. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие для студ. пединститутов. М.: Просвещение, 1978. -с. 176.

159. Петухов Е.И. Педагогические основы предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников: Дис. . д-ра. пед. наук. -Херсон, 1985.-с. 93.

160. Пересыпкин A.A. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний подростково-юношеских неформальных групп на школьников: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - с. 80. •

161. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - с. 216.

162. Писарева Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания Лрудных^ подростков: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1971. -с. 112.

163. Поберевская P.JI. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии: Дис. канд. пед. наук.- М., 1970. с. 83.

164. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодёжи и педагогические проблемы их предупреждения: Дис. . д-ра пед. наук. -Владимир, 1991.-с. 71.

165. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе: метод. Пособие. М.: Высш. Щкола, 1990.-е. 111.

166. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных подростков: Сборник трудов. -М., 1975. — с. 101.

167. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986.- с. 208.

168. Психологическая диагностика: проблемы исследования. М.: Педагогика, 1981.-е. 232.

169. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: педагогика, 1981. - с. 224.

170. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. -М.: Педагогика, 1987.-е. 240.

171. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцифировой Л.И. М.: Наука, 1981. - с. 365.

172. Пустовалова Л.И. Социологические аспекты суицидального поведения: Дисканд. пед. наук.-М., 1984.-с. 56.

173. Пфейфер Е.В. Формирование позитивных воспитательныхотношений в семьях трудновоспитуемых учащихся ПТУ: Дис.канд. пед.наук. Алма-Ата, 1991. - с. 67.

174. Раевская З.Д. Предупреждение, отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Дис. канд. пед. наук.-М., 1989. с. 37.

175. Радищев А,Н. Рассуждения о i труде и праздности // Антология педагогической мысли: в 3-х т. Т.2. 7| Сост. Н.Н. Кузьмин. -М.: Высш.

176. Школа, 1989. с. 665-690. j

177. Развитие и диагностика способностей; М.: Наука, 1991.- е. 181.

178. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся

179. Психолого-педагогический аспект: Пособие для учителей.) Киев: Радяньска школа, 1988.-е. 128.

180. Риснюк Г.М. Проблема делинквентных групп в США: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1990.-с.,71. {

181. Расчетина С.А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной средней школы: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1978. с. 92.

182. Рубинштейн С.Jl. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Шорохова Е.В. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976'.- с. 416.

183. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-с. 184.

184. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - с. 143.

185. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в социалистическом обществе:: Личность и ее жизненный путь. — М.: Наука, 1990.-с. 18-33.

186. Рязанцева В.Н. Подготовка студентов пединститутов к работе с педагогически запущенными детьми: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1974. -с. 115.

187. Секач М.Ф. Психическая устойчивость человека/ЯТрикладная психология и психоанализ. 1997. - №2. - с.36-41. v ;

188. Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя. М.: Агентство «Квант», 1998.-с. 299. '

189. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - с. 124. •

190. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. -М.: Флинта, 1998. с. 92.;:

191. Северов А.П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних: Дис. канд. пед. наук. — Киев, 1979.-е. 92.

192. Селезнев В.Д. Коллектив трудных подростков, его функций и воспитательные возможности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1970. с. 125. ;

193. Середа П.П. Педагогические основы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1974. - с. 27. • '

194. Сечко Л.Н. Формирование у учащихся негативного отношения к аморальным поступкам: Дис. канд. пед. наук. Гомель, 1979. - с. 82.1 1

195. Симончук А.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательнойработе с трудными школьниками: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. с. 119. > ■

196. Сироткин Л.Ю. Формирование социалистической гуманности упедагогически запущенных подростков в процессе перевоспитания: Дисканд. пед. наук. Казань, 1982. - с. 95.

197. Соболкж И.К. Проблема воспитания и перевоспитания трудных подростков: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1973. — с. 110.

198. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986.-с. 136.

199. Салоненко Н.М. Педагогическая запущенность, подростков и еепреодоление средствами социальной, общественной среды: Дисканд. пед.наук. -М., 1970.-с.91.

200. Спивак Л.И., Барабаш В.И. Оценка состояния нервно-психического здоровья кандидатов в военно-учебные заведения.// Военно-медицинский журнал. 1979. - №5.-с. 12.

201. Столярёнко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособие для вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-с. 607.

202. Султан^еков А.А. Воспитание долга у педагогически запущенных1.Jподростков: Дис.; i. канд. пед. наук. М., 1975. - с. 62. ■:

203. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А.i' i Избр. пед. соч.: в;3-х т. М.: Педагогика, 1979.- т. 1. - с. 25-266.

204. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979.- т.1. -с. 267-539.

205. Сухомлинский В.А. Трудные дети // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в з-х т. -М.: педагогика, 1979. т.З. - с. 89-118.

206. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1973. — с. 272.

207. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. — с. 40. г >

208. Татаркин А.В. Педагогический аспект правового воспитания армейской молодежи: Дисканд. пед. наук. — Д., 1977. с. 38.

209. Тигунцова Г.Н. Формирование отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе: Дисканд. пед. наук. М., 1987. - с. 113.

210. Тимоховец Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. - с. 61.

211. Титаренко А.Ф. Организация работы старшеклассников попрофилактике правонарушений несовершеннолетних: Дисканд. пед. наук.-Л., 1987.-c.73.

212. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологии исследования.-М.: Мысль, 1980.-е. 271. \ •

213. Ушинский К.Д. О методике воспитания // Избр. пед. соч. М., 1953. — т. 1. —'с. 523-614. !

214. Ушинский К.Д. Предисловие к 1| тому «Педагогический антропологии^ Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. -с. 350-352. \:

215. Z23. Фирсов А.И. Индивидуальный подход ^ школьникам-подросткам с низким уровнем нравственной воспитанности:. Дис. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1981.-с. 127.

216. Фицула М.Н. Теория и практика перевоспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательной трудовой колонии; Дис.д-ра пед. наук. Киев, 1991. с. 71.

217. Харламов И.Р. Педагогика. М.: Высш. школа, 1990. - с. 576.•

218. Харбаладзе Г.И. Содержание и организация воспитательной работы с педагогически запущенными подростками микрорайона: Дис. . канд. пед.наук. Тбилиси, 1985. - с. 92. >

219. Цикурский В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей в условиях школы-интерната: Дис. канд. пед. наук. -М., 1970.-е. 38.

220. Чан К. Пути предупреждения неуспеваемости школьников в СРВ: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - с. 64.

221. Чернышев Б.А. Формирование правосознания учащихся в процессе их перевоспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - с. 20.

222. Чудновский В.Э. Психологическая оценка нравственной устойчивости личности школьника: Дис. канд. пед. наук. — М., 1980. — с. 38.

223. Шацкий С.Т. Живая работа // Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. т. 1. - с. 270-288.

224. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1988. - т. 1. -е. 40Я . \ / '

225. Шевченко В.П. Студенческая общественность в воспитательной работе с педагогически запущенными детьми и подростками: Дис. . каНд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. — с; 119. " •1. S J

226. Щербина А.В. Повышение эффективности деятельности•руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: Дис. канд.: iпсихол. наук. -М., 1997. с. 220. И,i

227. Шилов М.И. Изучение воспитанности школьников. — М.: Педагогика, 1982.-е. 104.

228. Шустер В.А. Нормативный анализ поступков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.-е. 63. j J

229. Шишова JI.B. Взаимодействие школы и семьи в антиалкогольном воспитании учащихся: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1991. - с. 92.

230. Шония М.И. Разработка диагностико-прогностического метода для выявления и анализа Фактора формирования личности ^рудных^ подростков: Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1987. - с. 126.

231. Штольц X., Рудольф. Как воспитатель нравственное поведение? Кн. Для учителя // Пер с нем. М.: Просвещение, 1986. - с. 80.

232. Эйюби С.К. Общение как метод перевоспитания: Дис. канд. пед. наук. С.-П., 1991.-с. 91.

233. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - с. 34.

234. Юричка Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как Фактор предупреждения отклонений в поведении подростков: канд. пед. наук. -М., 1980.-с. 99.

235. Юрченко Р.И. Педагогические основы воспитания трудных подростков в системе внешкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук. — М., 1973.-с. 83. w

236. Янкина Л.В. Принцип параллельного действия при перевоспитании педагогически запущенных подростков: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1974.- с. 67. j :i '

237. Янулайтёне Н.Ю. Педагогическая запущенность псадростков и еепреодоление во взаимоотношениях школы, семьи и общественности: Дисканд. пед. наук.-Вильнюс, 1989.-с. 35. j1.*>