Педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе

Джангазиева, Альбина Саламатовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе

Автореферат

Автор научной работы: Джангазиева, Альбина Саламатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе"

На правах рукописи /

ДЖАНГАЗИЕВА АЛЬБИНА САЛАМАТОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ-МИГРАНТОВ В ШКОЛЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

¿1113

005536839

На правах рукописи 1

ДЖАНГАЗИЕВА АЛЬБИНА САЛАМАТОВНА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Палаткина Галина Владимировна

Официальные оппоненты: Марон Абрам Евсеевич,

доктор педагогических наук, профессор, Институт педагогического образования и образования взрослых РАО, заведующий лабораторией

Силантьева Татьяна Александровна,

кандидат педагогических наук, ГБОУ АО СПО «Астраханский государственный колледж профессиональных технологий», отдел организации и контроля методической работы, старший методист

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Калмыцкий

государственный университет»

Защита состоится « к-С'Л^/^Я 2013 г. в часов на

заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан « » С'-МУ/Я&иР 2013 года.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

¡уССь I с

Е.В.Мигунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Значительные социально-экономические преобразования в обществе, связанные с вынужденной миграцией, затронули все сферы общественной жизни многих стран, в том числе России, породив ряд проблем социально-культурного и педагогического характера. К их числу относятся трудности с языковым барьером, установление новых ролевых отношений, переживание культурных различий, адаптация из-за сменившихся требований к учебно-воспитательному процессу. Особой возрастной и социальной категорией населения, уязвимой к данным проблемам, являются подростки-мигранты. Это служит причиной возникновения конфликтности между личностью подростка-мигранта с обществом, нарушений им правовых норм, то есть речь идет о признаках делинквентного поведения, что сказывается на их последующем психосоциальном и личностном развитии'.

По данным официальной статистики, доля мигрантов среди лиц, совершивших преступления в нашей стране, составляет 3,2 %. Б структуре всего населения России 1,4 % мигрантов. Следовательно, коэффициент криминальной активности мигрантов как минимум в 2,5 раза выше коэффициента криминальной активности граждан России (то есть мигранты в 2,5 раза чаще, чем граждане России совершают преступные деяния) (A.A. Корсантия, И.В. Максименко и др.). Большое количество преступлений совершается несовершеннолетними мигрантами, включающимися в образовательную среду.

Возникает объективная потребность анализа и теоретического осмысления образовательных ресурсов школы в организации первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов.

Государственное значение решения этой проблемы подчеркивается в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, которая ставит одной из задач гармонизацию национально-культурных отношений, поддержку и сохранение этнической самобытности народов России.

В Федеральном законе об образовании в Российской Федерации особо выделяется функция образования, выражающаяся в содействии взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной этнической, религиозной и социальной принадлежности (ст. 12). В значительной мере этот аспект касается адаптации подростка-мигранта в новой мультикультурной среде, выраженности их делинквентного поведения.

Анализ отечественной и зарубежной литературы и практического опыта

показал наличие устойчивого научного интереса к изучению профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов.

Большое значение в изучении проблемы адаптации подростков-мигрантов в новой мультикультурной среде школы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассматриваются технологии профилактики и превенции делинквентности (С.А. Беличева, A.C. Белкин, С.А. Завражин, Л. М. Шипицына, О.М. Коробкова, Р.Ф. Овчарова, A.A. Сукало, Л.С. Шпипени и др.); терминология и классификация процессов миграции (A.A. Акмалова, Л.Л. Рыбаковский, В.И. Староверов, А.У. Хомра, Б.С. Хорев, В.Н. Чапек и др.); проблемы подростков-мигрантов в образовательном пространстве (E.H. Барышников, М.А. Болдырева, Я.Э. Галоян, О.В. Гукаленко, Е.Ю. Захарченко и др.); социальная адаптация подростков-мигрантов (B.C. Айрапетов, Т.В. Бурковская, P.A. Костин, Т.А. Силантьева); ресурсный подход в образовании (Е.И. Иванова, Л.И. Клочкова, A.M. Кондаков, A.B. Солдатов, Т.А. Цецорина и др.); теоретические и практические аспекты мультикультурной среды школы (Г.В. Палаткина, Р.Г. Макаров и др.).

Значительная роль в адаптации подростков-мигрантов к новым условиям жизни, в профилактике делинквентного (противоправного) поведения отводится общеобразовательной школе. В тоже время, как показывает практика, недостаточно используются ресурсы образовательной организации, учитывающие особенности подростков-мигрантов при создании педагогической системы, максимально использующей свой образовательно-культурный и образовательно-воспитательный потенциал.

Анализ результатов теоретических исследований позволил выделить ряд противоречий:

- между возросшими требованиями обновляющегося общества к развитию систем социально-адаптированного образования, учитывающего межнациональные особенности учащихся и недостаточным использованием потенциала современной школы в реализации этих задач;

- между необходимостью первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов и отсутствием системных теоретических исследований ресурсного обеспечения профилактического воздействия на эту категорию учащихся;

- между потребностью создания условий первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов и недостаточностью использования ресурсов открытой образовательно-развивающей среды школы и самой личности;

- между необходимостью оценки эффективности первичной

профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе и неразработанностью соответствующих критериев оценки изменения их поведения.

Необходимость разрешения указанных противоречий и отсутствие исследований целостного рассмотрения данной темы, определили основную проблему, которая заключается в выявлении педагогических условий ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования «Педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе».

Объект исследования: профилактика делинквентного поведения подростков-мигрантов в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать педагогические условия ресурсного обеспечения реализации первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе.

Гипотеза исследования: эффективность ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе может быть достигнута, если:

- в качестве методологического ориентира ресурсного обеспечения первичной профилактики в школе будет принята идея введения подростка-мигранта в открытую образовательно-развивающую среду, ориентированную на реализацию принципов мультикультурности, легитимности, гуманизации, этнопедагогизации, субъектной ориентации;

- разработан и реализован педагогический алгоритм ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе, определяющий характер взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в открытой социокультурной среде;

- охарактеризованы этапы ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе, предусматривающие диагностику, моделирование, анализ ситуаций, прогнозирование поведения;

- определены технологии ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе,

предусматривающие активное взаимодействие педагогов школы со специалистами социальной среды.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих задач:

1. Проанализировать теоретические основы профилактики' делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы.

2. Обосновать педагогическую организацию и принципы ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в открытом пространстве школы.

3. Спроектировать модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов и продиагностировать уровни устойчивости к делинквещ-ному поведению у подростков-мигрантов.

4. Описать содержательно-технологическое обеспечение первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов.

5. Экспериментально проверить разработанную модель и выявить педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов.

Научная новизна исследования:

- раскрыта структура ресурсного обеспечения школы в первичной профилактике делинквентного поведения подростков-мигрантов, включающая человеческие, информационные, педагогические технологии, личностные мультикультурные ресурсы, нормативно-правовое обеспечение, этнопедагогические ресурсы семьи;

- дано научное обоснование педагогических условий ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в открытом пространстве школы, отражающие аксиологические, процессуально-деятельностные, средовые и национально-культурные особенности;

- охарактеризована и экспериментально проверена модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе;

- описано содержательно-технологическое обеспечение первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе, которое включает диагностический, содержательно-процессуальный и аналитико-прогностический этапы комплексного использования ресурсов школы;

- научно обоснованы педагогические технологии ресурсного обеспечения

первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе (информационно-правовая поддержка, комплексное взаимодействие специалистов школы, включение подростков в систему межличностных отношений и др.).

Теоретическая значимость исследования:

сущность и структура, что расширяет современные представления об исследуемом феномене;

- сформулированы принципы ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы за счет учета ценностей и норм национальных культур (этнопедагогизации, мультикультурности, легитимности, субъектной ориентации, многоаспектности);

- охарактеризованы и определены уровни устойчивости подростков-мигрантов к делинквентному поведению в мультикулиурной среде школы (делинквентный, адекватный, активной жизненной позиции);

- теоретически обоснованы оценочно-результативные критерии сформированное™ устойчивости к делинквентному поведению (личностно-психологическое развитие, коммуникативное взаимодействие, мультикультурное развитие);

- выделены педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, раскрывающие комплекс форм и технологии использования ресурсов школы в открытой образовательной социокультурной среде (мониторинговая, программно-проектировочная, социального взаимодействия и др.).

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения педагогами разработанного критериально-диагностического материала для диагностики формируемого свойства; полученные данные позволяют расширить спектр педагогических средств первичной профилактики делинквентного поведения; составленное технологическое содержание исследуемого процесса способствует обогащению технологических знаний и умений у преподавателей; обоснованные педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов могут стать регулятивами деятельности педагога в организации первичной профилактики делинквентного поведения; авторская программа «Моя жизнь в моих руках» может быть использована при разработке научно-методического сопровождения подготовки учителей, специалистов в области

профилактической деятельности, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ научной литературы, нормативных документов по проблеме исследования, моделирование); эмпирические (анкетирование, включенное и косвенное наблюдение, беседа, тестирование, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, анализ продуктов деятельности, статистическая и качественная обработка результатов исследования).

Методологическую основу исследования составили:

- основы применения ресурсного подхода в области образования (Е.В. Бондаревская, В.Т. Воронин, В.В. Сериков, И .С. Якиманская и др.), позволяющие рассмотреть образовательные ресурсы в организации первичной профилактики делинквентного поведения;

- средовой подход в воспитании (Г.М. Андреева, В.А. Бочарова, Б.З. Вульфов, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, В.А.Никитин), обеспечивающий исследование возможностей образовательных ресурсов среды для организации первичной профилактики делинквентного поведения;

- целостный подход о системности, структурированности педагогических ресурсов и процессов (А.Л. Гавриков, B.C. Ильин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев,

B.В. Сериков, А.Г. Ширин и др.);

- вопросы теории и практики педагогической диагностики возможных отклонений в поведении несовершеннолетних (A.C. Белкин, И.П. Башкатов,

C.А. Завражин, И.А. Невский, Е.И. Петухов и др.);

проблемы предупреждения правонарушений, совершаемые несовершеннолетними (Б.Н. Алмазов, P.A. Базаров, A.C. Белкин, В.Ф. Бондаренко, Ю.В: Гербеев, Л.И. Новиков, А.И. Островский, A.A. Сукало и др.);

- вопросы влияния социальной среды на поведение несовершеннолетних (Ю.М. Антонян, С.Д. Арзуманян, Э.А. Бабаян, Г.В. Вершина, Д.С. Кареев, И.Ю. Кудрявцев, Э.С. Кузнецова, А.К. Щедрина и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- философские и психолого-педагогические положения о факторах и закономерностях развития личности, соотношение в этом процессе природньгх и социальных начал (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, В.Д. Семенов, В.А. Сластёнин и др.), что позволило определить методологические ориентиры и целевые установки в первичной профилактике делинквентного поведения подростков-мигрантов;

- психологическая теория развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.), позволившая изучить психологические особенности подросткового возраста;

- теории адаптации личности (М.С. Каган, В.Т. Лисовский, А. Маслоу, К. Родасерс, В.П. Тугаринов и др.), способствующие изучению особенностей поведения личности подростка-мигранта в новой мультикультурной среде;

- теории мультикультурного образования, обеспечивающие исследование феномена первичной профилактики делинквентного поведения как целостности (К.Д. Дмитриев, З.А. Малькова, Г.В. Палаткина и др.);

- вопросы организации и управления школы и учебно-познавательной деятельности учащихся (В.Н. Аверкин, Т.М. Давыденко, М.Н. Певзнер, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.);

- вопросы адаптации подростков-мигрантов (Т.В. Бурковская, ЯЗ. Галоян, О.В. Гукаленко, Т.А. Силантьева), что обеспечили исследование особенностей адаптации подростков-мигрантов в новой среде.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные основания проектирования педагогических условий ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов включают следующие аспекты:

а) гуманистическое взаимодействие педагогов и подростка-мигранта в образовательной среде школы, предусматривающее формирование положительных установок и поведения (аксиологический аспект);

б) осуществление единства и интеграции различных форм и технологий урочной и внеурочной деятельности, реализующие принципы педагогической организации, субъектной ориентации, мультикультурности (процессуально-деятельностный аспект);

в) развитие открытой среды взаимодействия личности подростка-мигранта и социального окружения (средовый аспект);

г) этнопедагогизация образовательного процесса, формирование этнокультурных знаний и мультикультурной компетенции, реализация педагогического потенциала, развитие толерантных установок (национально-культурный аспект);

д) самоутверждение личности подростка-мигранта на основе устойчивого взаимодействия в образовательной среде, интенсивного формирования воли, мировоззрения, умение преодолевать трудности (личностный аспект).

2. Модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе направлена на формирование устойчивости к делинквентному поведению и включает целевой, организационно-технологический и оценочно-результативный компоненты.

Целеполагание модели выступает как развитие социально здоровой личности подростка-мигранта, устойчивой к негативному психосоциальному влиянию новой среды и установок на отказ от деструктивных форм поведения.

Организационно-технологический компонент модели включает этапы ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, комплекс технологий и их реализацию (мониторинговая технология, проектирование программы первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, технология открытого взаимодействия, социальное проектирование).

Оценочно-результативный компонент представлен динамикой личностно-психологическбго, мультикультурного и коммуникативного развития, изучение которого осуществляется на основе показателей внутриличностных изменений, тревожности и агрессивности, комфортности.

3. Поэтапная педагогическая система ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов представляет единство трёх взаимосвязанных этапов: диагностического, процессуально-содержательного и аналитико-прогностического.

Диагностический этап - выявление уровней развития личности подростка-мигранта как условие противостояния делинквентному поведению.

Процессуально-содержательный этап - разработка и внедрение программы ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов; комплексное взаимодействие специалистов школы со специалистами организаций социальной среды; включение подростка-мигранта в разветвленную систему межличностных отношений; активизация личностных ресурсов подростка-мигранта, раскрытие её потенциалов.

Аналитико-прогностический этап - выявление педагогических условий ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, коррекция методик, прогнозирование вариантов использования ресурсов образования.

4. Педагогическими условиями ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе являются: информационная и правовая поддержка подростков-мигрантов; комплексное взаимодействие специалистов школы со специалистами организаций социальной среды; включение подростка-мигранта в разветвленную систему межличностных отношений; активизация личностных ресурсов подростка-мигранта, раскрытие её потенциалов; развитие доверительных отношений между педагогами и подростками-мигрантами.

Этапы исследовании:

На первом этапе (2008-2009 гг.) была сформулирована тема исследования, осуществлён теоретический анализ научной литературы по проблемам ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, изучено состояние проблемы в теории и на практике, выявлены основные противоречия, определены цели, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2010-2011 гг.) были определены сущностные характеристики первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, разработаны основные технологии и методики, проведён формирующий эксперимент.

Третий этап (2011-2012 гг.) включал в себя анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента, статистическую обработку данных, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» (г. Астрахань), муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 29» (г. Астрахань).

Степень достоверности результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью теоретических положений исследования; применением методов, отобранных в соответствии с целями и задачами исследования; оптимальной количественной базой эксперимента; научной обработкой полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии факультета педагогики и социальной работы ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (2008-2011). Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях, материалы которых освещались в ходе 5-й Международной научно-практической конференции «Социальная работа и современность: теория и практика» (Астрахань, 2008); Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008); 5-й Всероссийской научной конференции молодых учёных «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2008); Международной научно-практической конференции «Мультикультурное образование: состояние и перспективы» (Астрахань, 2008); Педагогического форума, посвященного 90-летию

государственной системы дополнительного образования детей «Дополнительное образование: взгляд в будущее» (Астрахань, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Современная педагогика и психология: опыт и проблемы» (Астрахань, 2010); 3-й научно-методической конференции «Многоуровневая подготовка в вузе: современные проблемы, инновационные технологии обучения» (Астрахань, 2011); 4-й Международной научно-методической конференции «Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении» (Астрахань, 2012); Всероссийской научно-практической конференции «Исследования молодых ученых - вклад в инновационное развитие России» (Астрахань, 2012).

Основные положения и идеи исследования отражены в 12 публикациях, в том числе 3 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности диссертанта, в работе педагогов МОУ СОШ № 1 и № 29.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Текст диссертации содержит 10 таблиц, систематизирующих эмпирический материал, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбора темы диссертации, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, гипотеза, задачи исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические предпосылки исследования .проблемы ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе» с позиции выявления возможности использования образовательных ресурсов школы в организации первичной профилактики делинквентного поведения, проведен психолого-педагогический анализ специфики деятельности подростка-мигранта как субъекта образовательной процесса; представлен отечественный и зарубежный опыт организации первичной профилактики делинквентного поведения.

Научную основу диссертации составляет представление о профилактике делинквентного поведения, о структуре личности и деятельности подростка-мигранта, об образовательных ресурсах школы по первичной профилактике делинквентного поведения.

Анализ научной литературы показал, что подростковый возраст - это период активного поиска собственной позиции в сфере человеческих

отношений. Это время осознанной работы над самооценкой, самовосприятием, повышенного интереса к себе, своему внутреннему миру и социальному окружению, к влиянию группы сверстников на поведение (М.М. Коченов, О.Д. Ситковский, X. Ремшмидт, В.Н. Шашок, Д. Элкинд и др.).

Педагогический аспект социальной адаптации, предполагает научный поиск ресурсов включения молодых людей в систему отношений в условиях урочной и внеурочной деятельности в школе. При разработке образовательных ресурсов школы нами использованы идеи Е.В. Бондаревской, В.Т. Воронина, В.В. Серикова, И .С. Якиманской; при анализе особенностей влияния среды и других факторов на процесс развития адаптации индивида мы опирались на исследования A.B. Мудрика, АЛ. Найна, В.Д. Семёнова, Г.Н. Серикова, П.И. Чернецова и др.

На основании проведенного изучения психолого-педагогических исследований сделан вывод, что подростки-мигранты представляют собой особую возрастную и социальную категорию населения, которая имеет определенные трудности адаптации к новой мультикультурной среде. Было установлено, что переживания подростком-мигрантом своей социальной нестабильности, психологический кризис, являются причинами их дезадаптации.

В ходе исследования было определено, что крайним негативным проявлением дезадаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы является делинквентное поведение. Делинквентным поведением подростков-мигрантов принято считать систему социально-культурных действий подростка-мигранта, уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.

Получен вывод о том, что подростки-мигранты имеют отличительные особенности в образовательной среде школы: с одной стороны — это стремление замкнуться в себе, ограничение круга своего общения по национальному признаку в рамках обычаев и норм поведения своего народа; иевостребованность культурных и национальных традиций родного края; подражание не самым лучшим примерам другой культуры, стремление обратить на себя внимание сверстников путём передачи образцов отрицательного поведения; с другой стороны - наличие положительных личностных качеств, ценностных ориентации, способностей, убеждений, на которые опираются педагоги при организации первичной профилактики делинквентного поведения.

В диссертации понятие профилактика рассматривается как научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или

социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов (Р.В. Овчарова).

В главе определено, что первичная профилактика делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы представляет собой систему педагогических действий, направленных на позитивное развитие подростка-мигранта при максимальном использовании ресурсов открытого пространства школы и самой личности.

Выявлены следующие принципы ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы: этнопедагогизации (использование средств народной педагогики); мультикультурности (учёт ценностей и норм тех или иных национальных культур, специфических особенностей подростков-мигрантов и присущих традиций тех или иных регионов); легитимности (соблюдение прав и свобод всех субъектов образовательного процесса); субъектной ориентации (умение педагога встать на позицию подростка-мигранта, признание его как личности, учитывать его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в подростке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия -любовь к семье, родному краю, Отечеству); многоаспектности (комплексное взаимодействие и реализация целей, задач, средств и методов различных профилактических мероприятий в русле целостной единой программы комплексной первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов).

На основе обобщения исследований В.Т. Воронина, A.M. Кондакова, Л.И. Клочковой, М.В. Левита, И.Д. Проскуровской, A.M. Прохорова, Т.А. Цецориной и др. определен образовательный ресурс как комплекс педагогических условий и средств, необходимых для организации и проведения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов.

В главе предложены следующие ресурсы первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов:

- личностные мультикультурные ресурсы (знания об особенностях различных культур, с которыми взаимодействуют подростки-мигранты, эффективное межэтническое взаимодействие, толерантные установки и т.д.);

- нормативно-правовое обеспечение (гармонизация взаимоотношений подростка-мигранта с окружающим социумом, ориентация первичной профилактики делинквентного поведения на ценности общества, включение подростков-мигрантов в разнообразную деятельность, направленную на

формирование здорового образа жизни, активной жизненной позиции, уважительного отношения к представителям других культур, эстетического отношения к окружающему миру);

- этнопедагогические ресурсы семьи (сохранение и передача народных традиций);

- реализация педагогического потенциала этнопедагогической среды (формирование этнокультурных знаний и мультикультурной компетенции, развитие толерантных установок и т.д.).

На основе проведенного теоретико-методологического исследования выявлены возможности ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в условиях школы, ориентированной на развитие личности подростка-мигранта, способной самостоятельно справляться с жизненными проблемами и успешно адаптироваться к окружающей среде, с учетом потенциала микросоциального (семья, образовательные учреждения, сфера досуга и т.д.) и макросоциального (гражданское общество, государство) окружений.

Во второй главе диссертации «Педагогические условия использования ресурсов школы в первичной профилактике делинквентного поведения подростков-мигрантов (моделирование н эксперимент)» научно обоснована и экспериментально проверена структур но-содержательная модель ресурсного обеспечения первичной профилактики, рассмотрены педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе.

В качестве методологических оснований построения модели выступает идея реализации ресурсов школы (человеческих, информационных, пространственно-временных, социальных), позволяющих обеспечить первичную профилактику делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе, осуществить оптимальное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с целью достижения высокого уровня развития личности подростка-мигранта, устойчивой к формированию делинквентного поведения на основе использования образовательных ресурсов (рис. 1).

Ведущими функциями в модели, реализуемые образовательными ресурсами школы по первичной профилактике делинквентного поведения подростков-мигрантов являются: когнитивно-мотивационная (формирование устойчивой системы ценностно-смысловых ориентации личности подростка-миграота), социально-нравственная (создание позитивного социально-психологического климата, атмосферы доброжелательства и взаимной ответственности, способствующих саморазвитию личности и расширению опыта в межэтническом взаимодействии), поведенческая (формирование уважения к праву, убеждений в

Целеполагание: развитие социально здоровой личности подростка-мигранта, устойчивой к негативному психосоциальному влиянию новой среды и установок на отказ от деструктивных <форм поведения

а а

Функции образовательных

ресурсов: когкктивко-мотивационный, со ц нал ь но- нравстве нны й, поведенческий.

Критерии:

Ко гнет лености, мотнвацнонности, деятельности.

8 £ 5 I 8 § Я у а а 8 £ . - X а V О ч

« б 1" 8

£0*О

* Н ч ^ О I

§¡1 II 6

с ® О.

* а -5 | ё & ,г 8 = Ё-

Этапы ресурсного обеспечения первичной профилактики делннквеитного поведения подростков-мигрантов в школе

+ 1 V

Диагностический этап Процессуально-содержательный Аналитико-прогностический

Педагогические технологии ресурсного обеспечения первичной профилактики делниквектного поведения подростков-мигрантов в школе

Мониторинговая технология

Проектирование программы первичной профилактики ДСЛИНКВСНТНОГО поведения подрост ков- м и гра нтов

Технология открытого взаимодействия

Технология социального проектирования

II !

Оценочно-результативный компонент

Лнчностно-пс «теологическое развитие подростков-мигрантов

Освоение форм коммуникативного взаимодействия

Мул ьтикульт ур ное развитие подростков-мигрантов

Рис.1 Модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе

необходимости соблюдения законности, готовность принимать социокультурные нормы и ценности мультикультурной среды). J;,

В качестве компонентов модели представлены: целевой, организационно-технологический, оценочно-результативный.

В главе оценочно-результативный компонент модели представлен динамикой дичностно-психологического, мультикультурного и коммуникативного развития подростка-мигранта, показателями которых являются внутрилнчностные изменения, показатели тревожности и агрессивности, показатели комфортности.

Обоснованы критерии; реализации модели: когиитивности (уровень информированности о последствиях делинквентного поведения, социальном поведении в мультикультурцом обществе), мотивационности (стремление подростков-мигрантов к позитивному поведению) и деятельности (использование навыков конструктивного поведения и общения в ситуациях приобщения к делинквентному поведению).

Опытноюкспериментальная работа проходила в три этапа: диагностический, процессуально-содержательный и аналитико-прогностический. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа №1» и муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №29» г. Астрахани в период с 2008 года по 2012 год с участием 210 человек: 110 человек - в экспериментальной группе, 80 - в контрольной, а также 20 преподавателей. Число подростков-мигрантов составило 115 человек, большинство из которых прибыли из Армении, Азербайджана, Киргизии и республик РФ (Дагестан и Хакасия).

Результаты констатирующего эксперимента, отражающие исходный уровень имеющихся ресурсов подростков-мигрантов в контрольной и экспериментальной выборке, подтвердили наличие заниженной самооценки, агрессивности по отношению к другим, отсутствие мотивации установления конструктивных отношений, среднего уровня грамотности, знания русского языка и культуры других народов.

На втором — процессуально-содержательном - этапе была реализована модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе.

Для данной модели характерно многообразие содержания и форм учебно-познавательной и учебно-практической деятельности на уроках, во внеурочной работе, в социальном взаимодействии и практике, обеспечивающих доступность и открытость повышения подростком-мигрантом собственного учебно-воспитательного, личностного уровня в соответствии с изменениями его потребностей. Модель реализуется за счет включения подростка-мигранта в различные виды деятельности на основе учета их особенностей и особенностей системы открытой системы образования.

С экспериментальной группой педагогический эксперимент осуществлялся в рамках трех направлений: первичная профилактика делинквентного поведения в учебно-воспитательном процессе, профилактическая работа с родителями, взаимодействие школы с различными организациями и учреждениями. Средством реализации первого направления была программа «Моя жизнь в моих руках», цель которой - развитие навыков поведения и общения, обеспечение личностного роста подростков-мигрантов, снижение риска формирования делинквентного поведения в мультикультурной среде школы. Методами и формами реализации данной программы являются: проведение ролевых и деловых игр - дискуссии в виде диспутов, дебатов, круглых столов и т.д. (обсуждение какого-либо спорного вопроса на собрании, в печати, частной беседе; спор); поиск альтернатив и принятие решения (поиски позитивной организации свободного времени); метод кейс-сгади (проигрывание ситуаций отказа от деструктивных форм поведения); кросс-культурный метод, представляющий собой параллельное изучение этнокультур и позволяющий путём сравнения выявлять общее и особенное в развитии стран и культур народов мира, причины этих сходств и различий; метод рефлексии (оформление своей собственной позиции в сфере межэтнических отношений); методы стимулирования интереса к учебной деятельности (установка на полезную деятельность); методы моделирования и реконструкции (например, воспроизведение в условиях урока различных сторон быта, обычаев, принятых у разных народов в разные времена или реконструкция каких-то исторических событий в виде устных рассказов или сценок); метод проектов (организация исследовательской деятельности учащихся).

Второе направление было реализовано специально разработанными профилактическими родительскими собраниями. В основном работа с родителями базировалась на информационной модели. Информационный блок включал следующие темы лекций: «Общение с подростками. Особенности

этого возраста»; «Приёмы выхода из конфликтных ситуаций и приёмы предотвращения конфликта»; «Как справиться с подростком, который плохо себя ведёт»; «Первые признаки начала употребления наркотиков, алкоголя. Как поступать в данной ситуации»; «Родительская любовь - её влияние на подростка»; «Партнёрские отношения в семье»: «Мои права и обязанности».

Третье направление - это включение подростка-мигранта в разветвленную систему отношений, общественных молодежных организаций, объединений, движений Астраханской области (участие в различных акциях совместно волонтерским отрядом Астраханского государственного университета «Эмпатия», посещение Отдела мультикультурных детских инициатив, действующий при ОАОУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества», межведомственных лекторий, проводимых ФСКН России по Астраханской области совместно с антинаркотической комиссией при мэре города).

В результате исследования охарактеризованы критерии, объединенные в три группы и отражающие уровневую структуру устойчивости подростков-мигрантов к делинквентному поведению (табл. 1).

Таблица 1

Уровин и критерии устойчивости к делинквентному поведению

подростков-мигрантов в школе

Крит Уровни

ери» Низкий Средний Высокий

(делинквентный) (адекватный) (активной

жизненной позиции)

Отсутствие Несистематизированные Устойчивая положительная

мотивации на знания об альтернативах мотивация на выполнение

конструктивные делинквентному позитивных социальных

н о отношения; знании о поведению, культурных ролей и функций, на

X СО культуре универсалиях разл ичных овладение и

ё принимающей этносов, мировых и совершенствование своего

стороны общечеловеческих личностного опыта отказа

ценностях от деструктивных форм

поведения в

мультикультурной среде

Низкая самооценка, Неустойчивая Адекватная самооценка,

а конформность самооценка, базовые сформированностъ у

н о поведения, знания о деструктивных подростков-мигрантов

К X несформированиость формах поведения носят положительного

о общечеловеческих эмоциональный характер отношения к себе, своему

га еа ценностей, здоровью, окружающим и

| агрессивное мультикультурной среде в

отношение с целом

местным населением

Культурная неопре- Ситуативность в Способность извлекать

делённость, оттор- установлений новые полученные знания

жение общеприня- позитивных связей с о социально-

« тых норм, пассивная новой средой, участии в положительном

Е о позиция адаптации к социальной и культурной поведении, уважение

о X новым условиям, жизни, адекватности в своей и иных культур в

ч £ неприятие культуры общении и в личностном опыте,

О! и других народов межнациональных ценностное отношение к

отношениях через своему здоровью

конкретные виды

деятельности

На третьем — аналитико-прогностическом — этапе опытно-экспериментальной работы была проведена итоговая диагностика, анализ результатов, внесены предложения по дальнейшей работе.

В диссертации представлен анализ проведенного эксперимента, а также результаты контрольных и промежуточных срезов. Фиксировались изменения в соответствующих уровнях проявления делинквентного поведения у подростков-мигрантов. Высокого уровня достигли 30,25 % подростков-мигрантов, что на 13,45 % превышает показатель в контрольной группе; на среднем уровне в экспериментальной группе - 56,75 %, в контрольной - 46,2 %; на низком уровне в экспериментальной группе оказались 13 % опрошенных, в контрольной группе - 37 %, что составляет разницу в 24 %. Общая динамика результативности первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы представлена в таблице 2.

Таблица 2

Динамика результативности первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы

Уровни результативности первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов В м у л ьтшеул ьгу р но й среде школы Распределение подростков-мигрантов по уровням сформировапностн устойчивости к делннквентному поведению

На начало эксперимента (в %) На конец эксперимента (в %)

В экспериментально й группе В контрольно й группе В экспериментально н группе В контрольно й группе

Высокий 15 10 30,25 16,8

Средний 29,5 33 56,75 46,2

Низкий 55,5 57 13 37

Можно констатировать, что показатели изменений по результатам формирующего эксперимента в экспериментальной группе более значительны по сравнению с контрольной.

Проведённый эксперимент показал положительную динамику уровней результативности первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы по качественным показателям, отражающим устойчивость сформированное™ активной жизненной позиции: сложилось устойчивое понимание роли общечеловеческих ценностей в мультикультурном обществе, сущности правового общества; сформировалось знание о культуре принимающей стороны; расширился социально-культурный кругозор в понимании глобальных интеграционных процессов (когнитивный критерий); сформировались навыки конструктивного общения в мультикультурной среде, а также умения рационально использовать своё свободное время (деятельностный критерий); появилось ценностное отношение к себе, своему здоровью, окружающим и мультикультурной среде в целом; появился позитивный настрой на преодоление жизненных трудностей и изменение социальной ситуации, обнаружилось стремление к сотрудничеству, желание и способность помочь ближнему (мотивационный критерий).

Позитивная динамика результативности ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы в экспериментальной группе подтверждает эффективность предлагаемой нами модели, успешной реализации которой способствует учёт выявленных в исследовании педагогических условий:

информационная и правовая поддержка подростков-мигрантов; комплексное взаимодействие специалистов школы со специалистами организаций социальной среды; включение подростка-мигранта в разветвленную систему межличностных отношений; активизация личностных ресурсов подростка-мигранта, раскрытие её потенциалов; развитие доверительных отношений между педагогами и подростками-мигрантами.

В заключении диссертации представлены следующие результаты исследования:

1. Научно обоснован феномен ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы как педагогическая проблема, выражающийся в выборе комплекса педагогических условий его реализации в школе -информационная и правовая поддержка подростков-мигрантов; комплексное взаимодействие специалистов школы со специалистами организаций социальной среды; включение подростка-мигранта в разветвленную систему межличностных отношений; активизация личностных ресурсов подростка-мигранта, раскрытие её потенциалов; развитие доверительных отношений между педагогами и подростками-мигрантами.

2. Доказана возможность ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов на основе использования образовательных ресурсов школы (социальное взаимодействие, развитие форм урочной и внеурочной деятельности, сопровождение процесса профилактики, использование диагностического инструментария).

3. Содержательно-процессуально раскрыт процесс моделирования адаптации подростка-мигранта в мультикультурной среде школы, направленность которого продиктовано условиями поэтапной педагогической системы ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения (диагностический, процессуально-содержательный и аналитико-прогностический этапы).

4. Осуществлена диагностика результативности использования образовательных ресурсов школы в первичной профилактике делинквентного поведения подростков-мигрантов, обусловленная реализацией следующих принципов: этнопедагогизации, мультикультурности, легитимности, субъектной ориентации, многоаспектности.

5. Выделены критерии проявления делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе (когнитивный, мотивационный, деятельностный) и представлены уровни (делинквентный, адекватный, активной жизненной позиции), совокупность которых представляет сформированность устойчивости к негативному психосоциальному влиянию

мультикультурной среды, осознание ценности здоровья и отказ от деструктивных форм поведения.

Основным аспектом дальнейшего исследования проблемы может стать изучение условий подготовки педагогов к организации профилактики в разных педагогических учреждениях на основе средового подхода.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации а знурналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Джангазиева, A.C. Педагогические возможности школы в организации первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов / A.C. Джангазиева Н Человек и образование. - 2013. - № 1. - С. 38^1. - (0,36 пл.).

2. Джангазиева, A.C. Сущность, принципы и структура первичной профилактики делинквентного поведения мигрантов младшего подросткового возраста в мультикультурной среде / A.C. Джангазиева, Г.В. Палаткина //Гуманитарные исследования: журнал фундаментальных и прикладных исследований. - 2012. -№ 1 (41). -С. 222-228. - (0,5 пл.).

3. Джангазиева, A.C. Модель первичной профилактики делинквентного поведения мигрантов младшего подросткового возраста в мультикультурной среде / A.C. Джангазиева // В мире научных открытий. - 2012. - №5.2(29) (Проблемы науки и образования). - С. 177-190. - (1,0 пл.).

Научные статьи и материалы конференций:

4. Джангазиева, A.C. Адаптация детей-мигрантов в образовательной среде школы / A.C. Джангазиева // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: мат-лы Международной науч-практ. конференции (Воронеж, 24-25 апреля 2008 г.) -Воронеж: Изд.-полиграф. центр Воронежского гос. ун-та, 2008. - Ч. 3. - С. 9-12.-(0,25 пл.).

5. Джангазиева, A.C. Роль этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования в реализации мультикультурного воспитания / A.C. Джангазиева // Наука. Образование. Молодёжь: мат-лы 5 Всероссийской научной конференции молодых учёных (Майкоп, 7-8 февраля 2008 г). -Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. - С. 83-85. -(0,18 пл.).

6. Джангазиева, A.C. Мультикультурное образование детей-мигрантов / A.C. Джангазиева// Мультикультурное образование: состояние и перспективы: мат-лы Международной научно-практической конференции (Астрахань, 24-25 октября 2008 г.). - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2008. - С. 149-151.-(0,18 пл.).

7. Джангазиева, A.C. Профилактика делинквентного поведения детей-

мигрантов в условиях учреждений дополнительного образования / A.C. Джангазиева // Дополнительное образование: взгляд в будущее: сб. мат-лов педагогического форума, посвященного 90-летию государственной системы дополнительного образования детей. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. - С. 67-69. - (0,18 пл.).

8. Джангазиева, A.C. Подготовка студентов к первичной профилактике делинквентного поведения мигрантов младшего подросткового возраста в мультикультурной среде / A.C. Джангазиева // Многоуровневая подготовка в вузе: .современные проблемы, инновационные технологии обучения: мат-лы III научно-методической конференции (Астрахань, 29-30 марта 2011 г.). -Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2011.-С. 142-145. - (0,25 пл.).

9. Джангазиева, A.C. Социально-педагогическое сопровождение мигрантов младшего подросткового возраста в мультикультурной среде / A.C. Джангазиева // Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: мат-лы IV Международной научно-методической конференции (Астрахань, 17 апреля 2012 г.). - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2012.-С. 117-120.-(0,25 пл.).

10. Джангазиева, А. С. Особенности профилактики экстремизма у мигрантов младшего подросткового возраста / A.C. Джангазиева // Религиозный и националистический экстремизм: проблемы и пути решения: сборник статей. - Астрахань: Издатель: ИП Чаленко А.И., 2012. - С. 172-177. -(0,31 пл.).

11. Джангазиева, A.C. Организация досуговой деятельности как одно из направлений первичной профилактики делинквентного поведения мигрантов младшего подросткового возраста в мультикультурной среде / A.C. Джангазиева // Всероссийская молодежная конференция «Инновации и технологии Прикаспия». Всероссийская научно-практическая конференция «Исследования молодых ученых - вклад в инновационное развитие России» (г. Астрахань, 10-13 октября 2012 г.). - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2012.-Т. 1.-С. 157-160.-(0,25 пл.).

12. Джангазиева, A.C., Ярахмедова Е. В. Мультикультурное поведение личности как условие предотвращения межэтнических конфликтов / A.C. Джангазиева // Всероссийская молодежная конференция «Инновации и технологии Прикаспия». Всероссийская научно-практическая конференция «Исследования молодых ученых - вклад в инновационное развитие России» (г. Астрахань, 10-13 октября 2012 г.). - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2012.-Т. 1.-С. 160-162.-(0,25 пл.).

Тираж 100 экз. Формат 60*84 1/16 Подписано в печать 07.10.2013 г. Отпечатано в центре оперативной полиграфии «Бумеранг» (173003, Великий Новгород, ул. Новолучанская, 4)

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Джангазиева, Альбина Саламатовна, Великий Новгород

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯРОСЛАВА МУДРОГО»

На правах рукописи

04201365933

ДЖАНГАЗИЕВА Альбина Саламатовна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Г. В. Палаткина

Великий Новгород - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки исследования проблемы 16 ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе.

1.1. Профилактика делинквентного поведения подростков- 16 мигрантов в мультикультурной среде школы как педагогическая проблема

1.2. Содержание ресурсного обеспечения школы в первичной 38 профилактике делинквентного поведения подростков-мигрантов.

1.3. Педагогическая организация и принципы ресурсного 45 обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в открытом пространстве школы.

Выводы по первой главе 58

ГЛАВА II. Педагогические условия использования ресурсов школы 63 в первичной профилактике делинквентного поведения подростков-мигрантов (моделирование и эксперимент)

2.1. Модель ресурсного обеспечения первичной профилактики 63 делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе

2.2. Диагностика уровней устойчивости к делинквентному 71 поведению подростков-мигрантов

2.3. Содержательно-технологическое обеспечение первичной 84 профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе

2.4. Анализ результатов реализации модели ресурсного обеспечения 96 первичной профилактики делинквентного поведения подростков-

мигрантов в школе

Выводы по второй главе 106

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 115

ПРИЛОЖЕНИЕ 141

ВВЕДЕНИЕ

По данным официальной статистики, доля мигрантов среди лиц, совершивших преступления в нашей стране, составляет 3,2 %. В структуре всего населения России 1,4 % мигрантов. Следовательно, коэффициент криминальной активности мигрантов как минимум в 2,5 раза выше коэффициента криминальной активности граждан России (то есть мигранты в 2,5 раза чаще, чем граждане России совершают преступные деяния) (A.A. Корсантия, И.В. Максименко и др.). Большое количество преступлений совершается несовершеннолетними мигрантами, включающимися в образовательную среду.

Государственное значение решения этой проблемы подчеркивается в

Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации на период до 2020 года, которая ставит одной из задач

гармонизацию национально-культурных отношений, поддержку и

сохранение этнической самобытности народов России.

Анализ отечественной и зарубежной литературы и практического опыта показал наличие устойчивого научного интереса к изучению профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов.

Большое значение в изучении проблемы адаптации подростков-мигрантов в новой мультикультурной среде школы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассматриваются технологии профилактики и превенции делинквентности (С.А. Беличева, A.C. Белкин, С.А. Завражин, JL М. Шипицына, О.М. Коробкова, Р.Ф. Овчарова, A.A. Сукало, JT. С. Шпилени и др.); терминология и классификация процессов миграции (A.A. Акмалова, JI.JT. Рыбаковский, В.И. Староверов, А.У. Хомра, Б.С. Хорев, В.Н. Чапек и др.); проблемы подростков-мигрантов в образовательном пространстве (E.Ii. Барышников, М.А. Болдырева, ЯЗ. Галоян, О.В. Гукаленко, Е.Ю. Захарченко и др.); социальная адаптация подростков-мигрантов (B.C. Айрапетов, Т.В. Бурковская, P.A. Костин, Т.А. Силантьева); ресурсный подход в образовании (Е.И. Иванова, Л.И. Клочкова, A.M. Кондаков, A.B. Солдатов, Т.А. Цецорина и др.); теоретические и практические аспекты мультикультурной среды школы (Г.В. Палаткина, Р.Г. Макаров и т.д.).

Значительная роль в адаптации подростков-мигрантов к новым

условиям жизни, в профилактике делинквентного (противоправного)

поведения отводится общеобразовательной школе. В тоже время, как

показывает практика, недостаточно используются ресурсы образовательной

организации, учитывающие особенности подростков-мигрантов при создании педагогической системы, максимально использующей свой образовательно-культурный и образовательно-воспитательный потенциал.

Анализ результатов теоретических исследований позволил выделить ряд противоречий:

- между необходимостью первичной профилактики делинквеитного поведения подростков-мигрантов и отсутствием системных теоретических исследований ресурсного обеспечения профилактического воздействия на эту категорию учащихся;

- между потребностью создания условий первичной профилактики делинквеитного поведения подростков-мигрантов и недостаточностью использования ресурсов открытой образовательно-развивающей среды школы и самой личности;

- между необходимостью оценки эффективности первичной профилактики делинквеитного поведения подростков-мигрантов в школе и неразработанностью соответствующих критериев оценки изменения их поведения.

Необходимость разрешения указанных противоречий и отсутствие исследований целостного рассмотрения данной темы, определили основную проблему, которая заключается в выявлении педагогических условий ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквеитного поведения подростков-мигрантов в школе.

подростков-мигрантов в школе».

- определены технологии ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе, предусматривающие активное взаимодействие педагогов школы со специалистами социальной среды.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих задач:

1. Проанализировать теоретические основы профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в мультикультурной среде школы.

2. Обосновать педагогическую организацию и принципы первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в открытом пространстве школы.

3. Спроектировать модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов и продиагностировать уровни устойчивости к делинквентному поведению у подростков-мигрантов.

Научная новизна исследования:

- охарактеризована и экспериментально проверена модель ресурсного

обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-

мигрантов в школе;

научно обоснованы педагогические технологии ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе (информационно-правовая поддержка, комплексное взаимодействие специалистов школы, включение подростков в систему межличностных отношений и др.).

Теоретическая значимость исследования:

- обогащен понятийный аппарат исследования путем введения и уточнения понятий «образовательные ресурсы школы», «делинквентное поведение подростков-мигрантов в образовательной среде», раскрыты их сущность и структура, что расширяет современные представления об исследуемом феномене;

- охарактеризованы и определены уровни устойчивости подростков-мигрантов к делинквентному поведению в мультикультурной среде школы (делинквентный, адекватный, активной жизненной позиции);

теоретически обоснованы оценочно-результативные критерии сформированное™ устойчивости к делинквентному поведению (личностно-психологическое развитие, коммуникативное взаимодействие, мультикультурное развитие);

- выделены педагогические условия ресурсного обеспечения первичной

профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов,

раскрывающие комплекс форм и технологии использования ресурсов школы

в открытой образовательной социокультурной среде (мониторинговая,

программно-проектировочная, социального взаимодействия и др.).

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью

применения педагогами разработанного критериально-диагностического

материала для диагностики формируемого свойства; полученные данные

позволяют расширить спектр педагогических средств первичной

профилактики делинквентного поведения; составленное технологическое

содержание исследуемого процесса способствует обогащению

технологических знаний и умений у преподавателей; обоснованные

педагогические условия ресурсного обеспечения первичной профилактики

делинквентного поведения подростков-мигрантов могут стать регулятивами

деятельности педагога в организации первичной профилактики

делинквентного поведения; авторская программа «Моя жизнь в моих руках»

может быть использована при разработке научно-методического

сопровождения подготовки учителей, специалистов в области

профилактической деятельности, а также в системе повышения

квалификации педагогов.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ научной

литературы, нормативных документов по проблеме исследования,

моделирование); эмпирические (анкетирование, включенное и косвенное

наблюдение, беседа, тестирование, педагогический (констатирующий и

формирующий) эксперимент, анализ продуктов деятельности, статистическая

и качественная обработка результатов исследования).

Методологическую основу исследования составили:

- основы применения ресурсного подхода в области образования (Е.В.

Бондаревская, В.Т. Воронин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.),

позволяющие рассмотреть образовательные ресурсы в организации

первичной профилактики делинквентного поведения;

- средовой подход в воспитании (Г.М. Андреева, В.А. Бочарова, Б.З. Вульфов, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, В.А. Никитин), обеспечивающий исследование возможностей образовательных ресурсов среды для организации первичной профилактики делинквентного поведения;

целостный подход о системности, структурированности педагогических ресурсов и процессов (АЛ. Гавриков, B.C. Ильин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.Г. Ширин и др.);

- вопросы теории и практики педагогической диагностики возможных отклонений в поведении несовершеннолетних (A.C. Белкин, И.П. Башкатов, С.А. Завражин, И.А. Невский, Е.И. Петухов и др.);

проблемы предупреждения правонарушений, совершаемые несовершеннолетними (Б.Н. Алмазов, P.A. Базаров, A.C. Белкин, В.Ф. Бондаренко, Ю.В. Гербеев, Л.И. Новиков, А.И. Островский, A.A. Сукало и

др-);

вопросы влияния социальной среды на поведение несовершеннолетних (Ю.М. Антонян, С.Д. Арзуманян, Э.А. Бабаян, Г.В. Вершина, Д.С. Кареев, И.Ю. Кудрявцев, Э.С. Кузнецова, А.К. Щедрина и ДР-)-

Теоретическую основу исследования составили:

- философские и психолого-педагогические положения о факторах и закономерностях развития личности, соотношение в этом процессе природных и социальных начал (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, В.Д. Семенов, В.А. Сластёнин и др.), что позволило определить методологические ориентиры и целевые установки в первичной профилактике делинквентного поведения подростков-мигрантов;

- теории адаптации личности (М.С. Каган, В.Т. Лисовский, А. Маслоу,

К. Роджерс, В.П. Тугаринов и др.), способствующие изучению особенностей

поведения личности подростка-мигранта в новой мультикультурной среде;

теории мультикультурного образования, обеспечивающие исследование феномена первичной профилактики делинквентного поведения как целостности (К.Д. Дмитриев, З.А. Малькова, Г.В. Палаткина и др.);

- во�