автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования"

На правах рукописи

Щитов Александр Григорьевич

Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования

13.00.01.

Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск 2007

003070454

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Томско! о государственного педагогического университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Костюкова Татьяна Анатольевна

Официальные оппонент ы

доктор педагогических наук, профессор Валерий Анатольевич Доманский, кандидат педагогических наук Виктор Дмитриевич Корнеев

Ведущая организация

кафедра педагогики Новосибирского государственного педагогического университета

Защи1а состоится «24» мая 2007 г в _ на заседании диссертационного совета

К 212 267 08 при Томском государственном университете по адресу 634034, г Томск, пр Ленина, 36

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного унинерш IС1 а

Автореферат разослан

» апреля 2007 г

Ученый секре-1 арь диссертационного совета

Малкова Ирина Юрьевна

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Перемены, стремительно происходящие в общественной сфере, изменили социальную и информационно-коммуникативную среду подрастающего поколения Агрессивно наступает массовая культура (с низкопробными текстами и аудиовидеоэффектами), не оставляя времени молодым людям задумайся над онтологическими основами бытия Литература перестает играть ведущую роль в общественном сознании, уступая место утилитарным ценностям

В социально-речевой ситуации, характеризующейся ограниченным словарным запасом, широким использованием сленга, «канцеляризмов» и неточно употребленных англицизмов, бедностью образного мышления и несовершенством аргумешации в выражении мыслей, осгро встает вопрос о поиске путей расширения учебно-информационного пространства, обогащения словарного запаса, совершенствования навыков нормативного речевого поведения, языковой культуры, базы для теоретического мышления как в образовательных учреждениях, так и в деловой сфере

Осмысление сложившегося положения можно найти в работах педагогов и филологов Ряд исследователей и практиков (Айзерман Л С , Аниушкин В И , Аркин И, Болотнова Н С , Голев Н Д , Гордеева О И , Калганова Т А , Костенко И П , Кушнир А , Соколова ЭК и др ) рассматривает изучение языка и литературы как самостоя гсльнуто проблему, видя в данной ситуации основание для тревоги и размышлений Речь идет о неадекватном восприятии и понимании текста (художественного, публицистического делового), с одной стороны, и неэффективном речевом поведении человека, слабо развитой культуре монологической речи (в плане содержательности, грамотности образности и интонационной выразительности), с другой

Сказанное позволяет заключить, что изучение словесности (языка и литературы как единого целого [Горшков, 1996, с 17 , Звездова, 2005, с 40]) в качестве учебной базовой дисциплины, являющейся инструментом воспитания и познания природы, общества и человека, осознается актуальной педагогической проблемой, социальной ценностью и средством адаптации личности к любой общественной и профессиональной деятельности В результате изучения литературы ученик должен научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь отличать высокохудожественные произведения от малохудожественных и аргументированно формулировать собственное оценочное суждение о прочитанном художественном произведении, выделяя в нем нравственные ценности, близкие собственным жи ¡ценным позициям [Эксперимент Требования к уровню подготовки выпускников —2001, с 142]

Изучение словесности как учебной дисциплины в традиционной школе составляет содержание программ по русскому языку и литературе В структуре учреждений дополнительного образования словесность востребована для подготовки к успешной сдаче вступительных экзаменационных испытаний и последующего обучения, поскольку приобретенных навыков среднего уровня часто недостаточно Директивное решение о ЕГЭ не стало панацеей в деле улучшения подготовки старшеклассников и абитуриентов к обучению в вузе, а только еще больше обострило проблему создания новых учебных средств на базе электронных носителей информации, открывающих широкие перспективы для самостоятельного и дистанционного обучения

В этой ситуации и учащиеся, и их родители обращаются к услу1ам дополнительного образования Своеобразие дополнительного образования проявляется в отсутствии единых обязательных государственных стандартов на содержание образования (Софронова Н В) и в добровольном выборе направления учебной деятельности как педагога, так и обучающегося (Брегеда И Д, Грушевским С П, Крымская Е Б) Использование информационно-коммуникативных педаго! ичсских технологий (ИКПТ) в дополнительном образовании позволяет глубже

проблематизировать изучаемый материал в процессе его усвоения за счет привлечения дополнит ельных носителей информации

ИКПТ — новая область дидактики, находящаяся на стыке интересов различных научных дисциплин педагогики, психологии, философии и словесности Мы исходим из понимания информационно-коммуникативной педагогической технологии как системы педаго! ических действий и применяемых средств, пригодных для достижения педаго! ических и образовательных целей, достаточно легко осуществляемых и воспроизводимых любым педагогом, подготовленным к такой работе (Бордовская, 2001)

Технологический подход к решению образовательных проблем в различных предметных областях (в том числе и дисциплин гуманитарного профиля) привлекателен проектированием совместной педагогической деятельности учителя и учащихся, превращением процесса обучения в систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих устойчивое достижение заявленных в программе целей (Алексаньянц Л М, Антонова ТС, Вишнякова ТН, Зеленин В М, Мельник НВ, Ковнср А И , Ларина И Б , Макаров С И , Пазина Е А , Полат Е С , Соколова Э К , Софронова Н В , ТубаловаИ В , Черобай Е Н , Чеченина СИ и др )

Сфера функционирования ИКПТ в образовании достаточна широка, но в педагогической литературе до сих пор преобладает описательный подход к определению содержания данного понятия В последние годы активно обсуждается вопрос об использовании информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе (Абакумова Н Н , Беспалько В П , Бершадский М Е , Гузеев В В, Макаров С И, Монахов В М , Савченко А П, Селевко Г К, Чошанов М А , Шадриков В Д, Щуркова НЕ и др ), и это свидетельствует о пристальном внимании к названной научной проблеме специалистов разного профиля и формировании категорий данного научного направления

Несмотря на достаточно широкий круг источников в теории и практике использования ИКПТ в преподавании словесности в дополнительном образовании (Буйлова Л Н Вишнякова Т Н, Каргина 3 А , Куприянов Б В , Черобай Е Н , Чеченина СИ и др ), обозначился ряд противоречий между

■ значи гельпым ростом интереса со стороны педагогов-практиков к ИКПТ в обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании и степенью научно-методической разработанности педагогического обеспечения этого процесса, ориентированного на достижение обоснованных целей, функций, содержания и ор1 аиизационно-педагогических форм обучения, преподавания словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования,

■ потребностью в высококвалифицированных преподавателях словесности, владеющих модульным технологическим подходом, и низким уровнем их готовности к модульному конструированию учебного курса с использованием ИКПТ, а также между практической деятельностью по конструированию учебных модулей и 1 еоре гической неразработанностью алгоритмов их построения,

■ востребованностью личностно-ориентированного и дифференцированного подходов при изучении старшеклассниками словесности в дополнительном образовании и недостаточной апробированностыо возможностей информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих их реализацию

Названные противоречия обусловили проблему исследования каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование ИКП I при изучении словесности в системе дополнительного образования' Преодоление данных противоречий определило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педаго! ической технологии при изучении словесности старшеклассниками в системе дополнительного образования»

Объект исследования — процесс обучения словесности старшеклассников с использованием информационно-коммуникативной педагогической технологии

Предмет исследования - педагогические условия использования ИКПТ в процессе дополнительного обучения старшеклассников словесности

Цель исследования - теоретико-экспериментальное обоснование совокупной» педагогических условий эффективного применения ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что при наличии существующих материально-технических ресурсов (компьютерных классов в каждом образовательном учреждении, автономных носителей электронной информации, ест и Internet) и педагогических кадров, получивших дополнительную техническую и научно-практическую подготовку к информационно-коммуникативной педаго! ичсской деятельности, обучение старшеклассников словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании будет эффективно и позволи! достичь программных педагогических целей образовательного характера, если

" формируется индивидуальная траектория обучения в рамках урока и самостоя!слыюй учебно-исследовательской работы школьников,

■ изучение словесности с использованием ИКПТ осуществляется на основе комплексного многоуровневого построения учебного модуля,

■ оформление лекционных текстовых материалов производится в виде гипертекста

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задлчи данного исследования

1 Провести теоретический анализ обоснованности использования ИКПТ при изучении словесности в системе дополнительного образования

2 Исследовать специфику функций, содержания и форм изучения словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании

3 Разработать модель преподавания курса словесности с использованием И К11 Г в системе дополнительного образования

4 Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педаго! ичсских условий преподавания словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительною образования и разработать научно-методические рекомендации по подготовке и составлению дидактических материалов для мультимедийной среды

Методологическим основанием данного диссертационного исследования явились философские идеи научного анализа социокультурной реальности и теки а, представленные в работах Аверьянова А H, Анохина П К, Блауберга И В, Лотмана Ю M , Мамардашвили M К , Пятигорского A M , Шпета Г Г, Юдина Э Г и др )

Использовать ИКПТ при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании позволили современные научные представления о путях развития информационного общества, изложенные в работах Белла Д, Кастельса M, Тоффлера Э , Урсула А Д , Уэбстера Ф и др

Значимыми для понимания функций, содержания и форм изучения словесной и старшеклассниками с использованием ИКПТ в дополнительном образовании явились современные разработки педагогических и образовательных тсхнолошй на основс ресурсов мультимедиа (Зазнобина Л С , Демкин В П , Осин А В, Можаева Г В, Моисеева M В , Полат Е С , Роберт ИВ и др )

Теоретической базой создания мультимедийного учебно-методического комплекса по словесности для старшеклассников стали исследования по анализу художественною слова Барта Р , Бахтина M M , Болотновой H С , Горшкова А И , Доманско! о В А , Дунаева M M , Лотмана Ю M , Руденко-Моргун О И , и учебно-методичсекис м.периалы по русскому языку Аннушкина В И , Бабайцевой В В , Дейкиной А Д , Каидаловои А И , Калининой И К , Климовской Г И , Розенталя Д Э , Шанского H M и др

При создании теоретической модели преподавания словесности старшеклассникам с исполь«овапием ИКПТ в дополнительном образовании автор опирался на исследования Аванссова В С, Беспалько В П , Выготского JIС, Гузеева В В , Картиной 3 А , Розиной И Н, Селевко Г К, историко-теоретические работы о дополнительном образовании Буйловой JI Н , Чекова М О и др

Теоретически значимыми для проведения педагогического эксперимента стали исследования Бордовской Н В, Костюковой Т А, Краевского В В, Новикова А М , Прозументовой Г Н , Роберт И В и др Методы исследования

Решение поставленных задач осуществлялось на основе следующих методов исследования моделирования, анализа научной психолого-педагогической литературы по проблемам исследования, подготовки учебно-дидактических материалов и репликативного анализа организации и результатов опытно-экспериментальной работы, длительного наблюдения, метода экспертных оценок и анкетирования участников процесса обучения

Базой для данного исследования послужита работа в Центре допрофессионалыюй подготовки детей "Планирование карьеры" (ЦДО "ПК"), в Академлицее, гимназии № 56 г Томска, Сулзатской сельской школе и ОГОУ НПО ПУ № 27 Апробация тестовых заданий по словесности проходила и в гимназии № 16 г Томска с участием методистов ГНМЦ г Томска (О А Качан) Эксперимент продолжался и за пределами области с участием Е И Алыпаниной, учителя русского языка и литературы школы № 23 г Междуреченска В эксперименте приняло участие более 500 учащихся разного уровня подготовки, с разными жизненными установками и социальными условиями

Разнообразие учебных заведений и численность обучаемых обеспечивали представительность результатов и их достоверность Этапы выполнения исследования

На I этапе исследования (2000-2002 гг) создавалась и совершенствовалась философско-методологическая база и освоение обучающей инструментальной программы «Sydney», на основе которой создан учебно-методический комплекс по словесности для старшеклассников Компьютерная программа адаптирована с учетом специфики гуманитарных дисциплин, определены технологические параметры построения тестов, осуществлен формирующий эксперимент, а также наблюдение за работой учебной программы в локальной сети и за участниками эксперимента, выявлено позитивное отношение учащихся к компьютерной технике и положительная мотивация взаимодействия с ней у старшеклассников, ориентированных на дальнейшее обучение в вузе

На II этапе экспериментальной работы (2002-2004 гг) подготовлена филологическая составляющая данного мультимедийного обучающего комплекса, соответствующая Государственным образовательным стандартам

Одновременно происходила коррекция выполненной работы, осуществлена модернизация учебной программы для учащихся экспериментальной группы, участвующих в эксперименте

На III этапе работы (2004-2006 гг) осуществлен контрольный эксперимент, разработано научно-методическое сопровождение интерактивного учебного курса, проведена обработка и анализ экспериментальных данных, определены педагогические условия, при которых происходит положительная интеграция гуманитарного знания с электронными носителями информации

Научная новизна исследования состоит* - в обосновании возможности использования ИКПТ при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании как дидактического средства накопления и расширения учебно-информационного пространства за счет ресурсов

Internet, мультимедийного обучающего комплекса, позволяющего переводить образ в мысль, личный опыт приводить к социально значимым ценностным основаниям и добиваться положительного решения вопросов практической грамотности, обеспечения индивидуального пути к пониманию сложных тем и абстрактных понятий через справочную систему гиперссылок, опору на зрительные, слуховые, вербальные и деятелыюстные ресурсы обучающегося, исключения педагогического авюритаризма и методов принуждения,

- в выявлении специфики изучения словесности старшеклассниками с использованием ИКПТ в доиолнитечьном образовании

■ функционально выражающейся в интеграции ресурсных возможности инструментальной обучающей программы с процессом обучения, что создает условия для реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подходов,

" содержательно способствующей расширению учебно-информационного прос i ране i ва изучаемого предмета (словарь, грамматика, текст), совершенствованию навыков учебной деятельности,

■ организационно аудиовизуализированной в виде мультимедийного гипертекста, обучающих и контрольных заданий в тестовой форме, обеспечивающих совместую педагогическую деятельность учителя и учащихся, ориентированную на доиижепие поставленных целей,

- в разработке теоретической модели создания мультимедийного обучающего комплекса по словесности для старшеклассников, включающей в себя обоснованные цели обучения, содержание мультимедийного обучающего комплекса (информационно-образовательный, деятелыюстный и оценочно-результативный модули), условия достижения целей, учебную деятельность учителя и обучающегося и результаты обучения,

- в исследовании совокупности следующих педагогических условий, способствующих эффективному использованию ИКПТ при изучении словесности старшеклассниками в системе дополнительного образования

■ мотивация учебной деятельности,

■ наличие мультимедийного обучающего комплекса,

" экспертиза дидактических материалов и результатов обучения,

■ комплексная многоуровневая модульная структура учебного м.иериала (мультимедийная лекция, учебные и контрольные тесты),

■ оформление учебных материалов в виде гипертекста,

■ формирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся в рамках урока и самостоятельной учебно-исследовательской работы школьников,

■ спецподготовка учителя,

■ инженерно-техническое обслуживание оборудования

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании реализации личностно ориентированного подхода к обучающимся словесности в системе дополнительного образования за счет использования ИКПТ, дающей возможность организации дидактического материала для индивидуальной траектории шучсния словесности в дополнительном образовании

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического комплекса по словесности, включающего комплект учебных материалов в тестовой форме, контрольных заданий, созданных на основе инструмешальной программы, входящей в состав интегрированной системы обучения «Sydney» и мультимедийных лекций в инструментальной обучающей программе «Designer»

Обоснованность н достоверность полученных результатов обеспечены опорой на методологический базис, современные дидактические концепции и междисциплинарный подход к поставленной проблеме, использованием методов, адекватных целям и сдачам исследования, сопоставимостью их с выводами смежных исследований, досшшутыми стабильными положительными результатами эксперимента

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Специфика изучения словесности с использованием ИКГТТ в дополнительном образовании заключается в расширении информационного пространства за счет ресурсов Internet и разработанного мультимедийного обучающего комплекса, включающего уровневос изучение учебного материала и организацию учебно-исследовательской paöoibi, а также оперативном и эффективном управлении образовательным процессом и вариативной деятельностью обучающихся

2 1 еоретическая модель обучения старшеклассников словесности в системе дополнительного образования, включающая в себя цели, содержание, условия, учебную деятельность учителя и обучающегося и результаты обучения, ориентирована на обеспечение индивидуального образовательного маршрута в дополнительном образовании для достижения высокого качества освоения курса словесности

3 Педаюгическими условиями эффективного обучения словесности на основе использования ИКПТ в учреждении дополнительного образования являются

■ мотивация учебной деятельности,

■ наличие мультимедийного обучающего комплекса,

■ формирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся в рамках урока и самостоятельной учебно-исследовательской работы школьников,

■ экспертиза дидактических материалов и результатов обучения,

■ комплексное многоуровневое модульное построение учебного курса словесности,

■ оформление учебных и дидактических материалов в виде гипертекста,

■ спецподготовка учителя,

■ инженерно-техническое обслуживание оборудования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись непосредственной многолетней работой автора в образовательных учреждениях г Томска и учебных заведениях сибирского региона (в лицее, гимназии и в учреждении дополнительного образования), публикациями материалов в различных изданиях и выступлениями на научно-практических конференциях, таких как

Ежегодная областная научно-практическая конференция старшеклассников «Сибирские Афины вчера, сегодня, завтра» в Центре дополнительного образования «Планирование карьеры», г Томск - в 1999, 2000, 2001, 2002 гг, Вместе к вершине шаг второй 2-ая научно-практическая конференция (20-21 мая 1999 г) в Центре дополнительного образования «Планирование карьеры», г Томск, Региональная научно-практическая конференция учащихся (1-2 марта 2000 г), г Томск, Юбилейная конференция, посвященная 100-летию Томского государственного педагогического университета и 70-легию филологического факультета ТГПУ (2-3 ноября 2000г), г Томск, Третья научно-практическая конференция "Проблемы самоопределения в опыте учащихся Центра планирования карьеры" (22-23мая 2000 г), Томск, Научная конференция, посвященная 100-льтию со дня рождения Ф Ф Шамахова «Научное наследие Ф Ф Шамахова история и современность» 24-25 октября 2000 г, Томск, II Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 100-летию Томского государственного педагогического универешета (11-12 октября 2001 г), Научно-методическая конференция (31 января - 1 февраля 2001 г), Томск, ТГПУ, И Международная научно-методическая конференция "Лиигвисгические и культурологические традиции образования", Томск, ТПУ, 2002 г, Международная конференция «Методика преподавания славянских языков как иностранных с применением технологии диалога культур» (18-19 сентября 2003 г), Томск, ТГПУ, Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г), Томск ТГПУ, III Всероссийская научная конференция «Образование в Сибири актуальные проблемы истории и современности» (14-15 мая 2004 г), Томск, ТГПУ, X Всероссийская конференция студентов, аспиратов и молодых ученых «Наука и образование» (16 мая 2006 г), Томск, ТГПУ, II Международная научная конференция

«Методика преподавания славянских языков как иностранных с использованием технологии диалога культур» (22-23 сентября 2006 г ), Томск, ТГПУ

Проведена экспертиза дидактических материалов и осуществлена апробация мультимедийного обучающего комплекса

Диссертация имеет следующую структуру введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного сочннсния, показана степень ее научной разработки в научно-педагогической, психологическом и специальной литературе, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, представлены основные положения, выносимые на )ащигу, характеризуется научная новизна и практическая значимость полученных в исследовании результатов

В I главе «Теоретико-методологические основания использовании информацпонпо-коммуникатнвной педагогической технологии при щученин старшеклассниками курса словесности в системе дополнительного образования»

исследованы теоретические вопросы использования ИКПТ при изучении словесности в дополнительном образовании, функции, содержание и формы ИКПТ в преподавании словесности в системе дополнительного образования, разработана теоретическая модель преподавания словесности с применением ИКПТ в системе дополнительного обраювания па основе обучающей инструментальной программы «Sydney»

В 1 1 «Теоретический анализ использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании» установлено, что применение ИКПТ в курсе словесности в дополнительном образовании обусловлено следующим

ИКПТ создают условия для дифференцированного и личностно-ориентированного обучения старшеклассников

■ обучающийся может самостоятельно выйти за рамки традиционно о учебника к другим источникам информации (например, Internet), или компенсировав недостающее знание, обратившись к справочному аппарату обучающей программы,

■ мультимедиа позволяют переводить словесный образ в мысль, слово в мотив, социальный и личный опыт приводить к социально значимым ценностным основаниям

Использование ИКПТ в обучении старшеклассников словесности в дополнительном образовании способствует решению психолого-педагогичсских задач в следующих областях

■ теория обучения словесности

развитие внимания и памяти, понимания и мышления, разный тип усвоения материала и восприятия информации, экономия учебного времени педагога и обучающегося, модульное построение учебного курса и оптимизация учебного процесса,

■ учебная деятельность учащегося на уроке

совместная педагогическая деятельность учителя и учащихся с использованием мультимедийных образовательных технологий представляет собой снсгсму форм, методов и учебных средств, обеспечивающих достижение поставленных в программе целей Мультимедийные технологии обучения обладают мощным эффектом интеллектуального и эстетического воздействия на учащегося и потоляют значительно ускорить все виды учебной деятельности,

■ содержание обучения и контроль его результатов

дидактические материалы носят комплексный характер и соответствуют целям развития личности, интеллектуального потенциала обучающегося, проверке конкретных знаний и повышению его компетентности Содержание тестовых 1лданнй

имев! художественно-смысловую значимость, носит познавательный характер, опирается на личный опыт (чувства, интересы, оценки) учащегося

6 I 2 «Функции, содержание и формы изучения словесности старшеклассниками с использованием ИКПТ в дополнительном образовании» исстедована специфика обозначенных функций

■ обучающая функция в рамках классно-урочной системы в различных социальных и культурных условиях, а также в самостоятельной, индивидуальной и учебно-исследоват ельской деятельности,

• функция развивающая мотивацию, внимание, память, интересы, мышление, навыки учебно-познавательной деятепьности и самосознание в программе учебно-исследовательской деятельности и самостоятельного обучения,

■ организационная функция, обеспечивающая обратную связь учащегося с учителем, индивидуальную траекторию обучения и на уроке, и во внеурочной деятельности по выбранной тематике и по затраченному времени,

■ компенсирующая функция в индивидуальном и дополнительном образовании,

■ контрольная и регулирующая функция (функция самоконтроля обучающегося и функция учительского контроля, мониторинг учебной деятельности за промежуток времени)

Использование ИКПТ в обучении словесности старшеклассников в системе дополнительного образования оказывает влияние на содержание мультимедийного курса

■ значительно расширяет учебно-информационное пространство изучаемого предмета (словарь, грамматика, текст),

■ совершенствует навыки языковой культуры, создает базу для теоретического мышления,

■ позволяет активно пользоваться информационными ресурсами Internet в процессе подготовки к занятиям

В ходе исследования установлено, что ИКПТ позволяет активно использовать в разных сценарных решениях проведения занятия следующие формы изучения словесности в дополнительном образовании мультимедийный гипертекст, обучающие и контрольные задания в тестовой форме Гипертекст оказывает активное влияние на процессы мышления обучающегося, на овладение им языком изучаемой науки (знание понятий и терминов)

■ ра ¡пинает абстрактное и ассоциативное мышление,

■ расширяет учебно-информационное пространство,

■ развивает различные формы памяти (зрительную, механическую, слуховую, оперативную, долговременную),

■ формирует навыки учебной деятельности, направленной на оперативную обработку (поиск, анализ, синтез и применение) заданной информации,

" инициирует возбуждение рефлексии, актуализацию и ревизию этических представлений и норм как в отношении к культурно-историческому опыту прошлого, так и в области существующих социальных отношений,

■ формирует и укрепляет междисциплинарные (направленные на глубокое понимание истории, теоретических знаний, современности, природы, общества, человека) ассоциации,

■ обеспечивает мотивацию к философскому осмыслению природы, общества и человека, мотивацию к личному обучению и развитию,

" способствует интенсивному овладению учебной информацией в объеме, необходимом для подготовки и сдачи ЕГЭ,

■ позволяет оперативно вносить коррективы и дополнения в содержание лекций и тестон, обеспечивает опору на актуальный социальный опыт обучающихся, на текущие события (что особенно важно в работе с постоянно изменяющейся и обновляющейся социальной и гуманитарной информацией)

В 1 3 «Модель преподавания курса словесности старшеклассникам с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования» описан процесс разработки модели обучения словесности, представленной на рис 1, ориентирующей педагогическую практику на положительный результат путем проектирования взаимодействия учителя и обучающегося Модель определяет цель, струк|уру, содержание мультимедийного обучающего комплекса и условия ее достижения

Мультимедийный обучающий комплекс построен по модульному принципу, г с с учетом презентации учебной информации в соответствии с жесткими требованиями инструментальной программы, с учетом особенностей логики изучаемого материала и развития продуктивного мышления учащихся Структура информационно-образовательного модуля на основе гипертекста высфаивается в соответывии с дидактическим принципом от простого к сложному, от предметного к абстрактному, от частного к общему Универсальность мысли при этом обнаруживает себя в тенденции от коллективного опыта к индивидуальному мышлению Деятельностный и оценочно-результативный модуль являются предметом педагогической рефлексии преподава1еля Модульное обучение проектируется одновременно на нескольких уровнях содержательном (предметно-тематическом), формальном (операционально-деятельностном), теоретическом (логическом и историческом) Данная сфукгура мультимедийного курса словесности в дополнительном образовании позволяет

■ осуществлять самодиагностику, контроль и коррекцию учебной деятельности, реализовать индивидуальный план самообразования, развивать индивидуальный стиль мышления, расширять знаниевое пространство, формировать информационно-коммуникативную культуру,

■ расширить использование ИКПТ и работу в сети Internet, осуществить выход на сетевой ресурсный центр городских библиотек, образовательные пор [алы томских вузов и дает возможность обогатить дистанционно существующее образов.иелыюе пространство новым знанием, элективными курсами, индивидуализировать обучение,

■ создать медиатеку, эффективную систему информационно-методического обеспечения основного и дополнительного образования,

■ применять современную систему поиска и предоставления информации,

■ создавать исследовательскую, творческую атмосферу в процессе незнания,

■ разнообразить формы интеллектуального развития участников образовательною процесса

Модульное построение мультимедийного обучающего комплекса обеспечивает качество заданного результата (Рис 2)

Применение мультимедийной обучающей программы изменяет фадиционную учебную среду и является дополнительным образовательным инструментом, использование которого целесообразно в решении следующих дидактических задач

• управление учебным процессом в пределах локальной сети,

■ анализ морфемы, слова, предложения, текста,

• выбор индивидуального образовательного маршрута учащегося на основе chcicmu семантических связей между учебными модулями и гипертекстом на уроке и в самостоятельной учебно-исследовательской работе учащихся,

■ интерпретация художественного текста в единстве жанровой формы и содержания текста, в соответствии с задачами этического анализа художественного произведения

Разработанные в ходе теоретического исследования и опытно-эксперимешалыюй работы дидактические материалы и полученные при зтом результаты получили экспертную оценку на основе наблюдения и анкетирования всех субъскюв моделируемого образовательного процесса

Таким образом, информационно-коммуникашвная педагогическая техмолошя обучения старшеклассников словесности в системе дополнительного обра ¡овация

Теоретическая модель мультимедийного обучения словесности в дополнительном обрязовянии

Рис. 1

Мультимедийные материалы

Учебно-методическое обеспечение

Печатные материалы

Различная

степень Учебное

тестирование

сложности

заданий

Мультимедийный обучающий комплекс по словесности (МОК)

Мультимедийный обучающий комплекс по словесности (МОК)

Рис 2

адаптирована к задачам обучения словесности и требует дальнейшего изучения в целях практического применения в учебном процессе

Во II главе «Экспериментальная апробация преподавания словесности старшеклассникам с использованием информационно-коммуникативной педагогической технологии в дополнительном образовании» в 2 1 «Организация опытно-экспериментальной работы» описаны логика и этапы опытно-экспериментальной работы 1) констатирующий (подготовительный), 2) формирующий

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой на основе созданного мультимедийного учебно-методического комплекса в ходе подготовительного этапа эксперимента решены следующие задачи разработаны и скорректированы мультимедийные дидактические материалы, сформулированы принципы их создания и обоснованы критерии качества новых учебных средств, выявлен стартовый уровень подготовки обучающихся в контрольной и экспериментальной группах и определена база для проведения педагогического эксперимента

Подготовительный этап окончательно оформился, когда была определена экспериментальная база для проведения исследований Основания выбора экспериментальной базы определялись следующими критериями • применимостью средств ИКПТ в условиях учебных заведений различного типа,

■ наличием необходимой материальной базы и учебно-методического обеспечения,

■ наличием квалифицированных кадров и их готовностью к сотрудничеству,

■ наличием соответствующего по возрасту и количеству контингента обучающихся,

■ возможностью проведения исследований в экспериментальной и контрольной группах

Данным критериям соответствуют условия в Центре дополнительного образования «Планирование карьеры» (ЦЦО «ПК»), муниципальной гимназии № 56, Академлицее, ОГОУ НПО ПУ № 27, Сулзатской сельской школе

В названных образовательных учреждениях экспериментальные группы формировались с учетом желания обучающихся принять участие в эксперименте, в качестве контрольных — группы учащихся, занимавшихся с преподавателем по традиционной классно-урочной методике Педагогический эксперимент предполагал проверку построенной модели обучения словесности с использованием средств мультимедиа в условиях ОУ разного типа, находящихся в разных социальных, но примерно равных педагогических условиях (единство предмета, сходство материальной и учебной базы) в пространстве дополнительного образования В данном случае рассматривалась апробация модели элективного курса обучения словесности на основе ИКПТ

Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы (ОЭР) позволил определить состояние педагогической среды в разных учебных коллективах и образовательных учреждениях, структурировать содержание формирующего эксперимента и подготовить необходимые данные для анализа результатов изменения педагогической среды в результате проведенного эксперимента

В ходе ОЭР на подготовительном этапе определен условный стартовый уровень подготовки обучающихся и качество знаний в экспериментальной и контрольной группах Уровень учебной подготовки обучающихся на начало эксперимента примерно одинаков в силу единства социально-педагогических условий, характерных для одно го образовательного учреждения Различия по педагогическим основаниям (качество знаний, общекультурная компетентность, воспитанность, обучаемость) становятся более значительными в зависимости от типа учебного учреждения {лицей, гимназия, профтехучилище, сельская школа) и положения микрорайона в городе (Академгородок, авторемонтный и бетонный завод) Вместе с тем, эти различия сглаживаются общностью педагогических условий, характерных для данных образовательных учреждений (.материальная и учебная база, инженерно-педагогический персонал, бюджет учебного времени)

Экспериментальное исследование по подготовке мультимедийного комплекса в обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании и апробации предлагаемой модели мультимедийного обучения выполнялось с опорой на различные виды учебной деятельности обучающихся, соответствующие их индивидуальным склонностям и способностям Такой подход дал основания для комплексного анализа объема и качества полученных при этом знаний Кроме того, при выполнении контрольного тестирования на разных этапах обучения получена информация о взаимодействии новых учебных средств с механизмами памяти обучающихся и в соответствии с полученными результатами моделировать соответствующие типам восприятия дидактические материалы

На формирующем этане разработаны различные виды упражнений, методом экспертных оценок поэлементно выполнена экспертиза подготовленных материалов, внесены необходимые коррективы во все компоненты модели, проведена ее апробация и выявлены условия успешного функционирования

В ходе проведения эксперимента осуществлена коррекция педагогических условий и обнаружены дополнительные условия обучения старшеклассников словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании как в виде отдельных блоков и модулей, так и в виде целостного компьютеризированного курса

Наблюдения показывают, что для получения положительных результатов обучения нужно создавать не отдельные упражнения, а комплексные задания {гиперлекция обучающие и контрольные задания в тестовой форме) сразу по всей теме Так можно решить проблему информационной полноты при раскрытии учебной темы Однако этих условий достижения успеха недостаточно

Привлечение к учебно-исследовательскои работе позволяет учащимся применять полученные знания в нестандартной ситуации Итоги четырех лет (1999-2002) показали целесообразность и высокую эффективность данного вида работы - учащиеся Центра дополнительного образования «Планирование карьеры» достойно заявляют о себе на научно- практических форумах различного уровня - от городских конференций до Чтений имени В И Вернадского

Система учебных заданий подчиняется особенностям понимания и мышления, свойственным возрасту и индивидуальным особенностям обучающихся Это обстоятельство побуждает вносить в действующую модель учебного комплекса дополнительные справочные материалы через систему гиперссылок, что не увеличивает базовый объем информации и не превышает бюджет отведенного учебного времени на данную тему, но служит лишь востребованным комментарием, выполняя при этом компенсирующую образовательную функцию

Очередным шагом формирующего этапа ОЭР стал поиск инструмента, обеспечивающего обратную связь в процессе преподавания словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования Следуя эргономическим требованиям, предъявляемым к мультимедийным продуктам и нормам СанПиНа, каждое занятие мы заканчиваем анкетированием обучающихся и вносим соответствующие коррективы

Обработка результатов опросов учащихся по данным анкет обеспечило исследование необходимой информацией для внесения соответствующих корректив ь учебный процесс, направленный па апробацию мультимедийного курса словесности для старшеклассников в дополнительном образовании

На формирующем этапе эксперимента с учетом полученных данных испытаны различные сценарии применения ИКПТ на учебных занятиях, выяснены условия эффективного и целесообразного их применения при изложении материала, закреплении, повторении, обобщении, или самостоятельном освоении темы, представленные в таблице № 1

Таблица № 1

Применение обучающей программы "Sydney" на разных этапах обучения

Объяснение (по оценкам обучающихся) Закрепление (по оценкам обучающихся) Самост раб (по оценкам обучающихся) Повторение (по оценкам педагога) Обобщение (по оценкам педагога)

идо «ПК» Комментарий к учебным заданиям применим в качестве демонстрации-онного и справочного материала Предпочтитель но без ограничения времени на выполнение единицы учебного задания Личностно-ориентированная учебная деятельность на основе самодиагностики незнания При регулярном повторении одних и тех же ошибок Выполнение тематических контрольных работ

Академ-лицей Гипертекстовая лекция как база дальнейшего обсуждения и комплексного анализа текста Тесты по теории литературы как инструмент усвоения учебного материала Вся учебная информация используется при выполнении домашнего задания При выполнении работы над ошибками При сдаче тематических зачетов для проверки знания фактического материала

Гимназия №56 Учебные тесты как инструмент формирования понятий по вопросам анализа художественного текста Целесообразно применение контрольных тестов для оценки понимания задач анализа текста Возможна только при наличии домашнего компьютера и навыков работы на нем На уроке только в качестве индивидуальной поддержки при выполнении учебного упражнения Предпочтительна творческая работа по комплексному анализу сложного художественного текста

ОГОУ НПОПУ №27 Нецелесообразно, т к отвлекает от восприятия изучаемой темы Возможно лишь в группах с устойчивыми навыками пользователя ПК При выполнении индивидуальных заданий при наличии интереса к подобной работе На уроке только при повторении тем с наиболее распространенными и типичными ошибками Уместна интерактивная лекция с последующим контрольным тестовым заданием

Сулзат- ская сельская школа Эффективны в применении все учебные модули При выполнении контрольных тестов очень важна рациональная установка таймера Данная работа эффективна в сочетании учебных и контрольных тестов с ограничением времени Обзорные темы при открытом доступе к обучающим тестам без ограничения времени и выполнение контрольных тестов с ограничением времени выполнения задания Тематический зачет (контрольный тест) в сочетании с творческим заданием (вопросы открытого типа)

Анализ особенностей использования обучающей инструментальной программы при обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании на разных этапах урока и в разных образовательных учреждениях указывает на возможность коррелирования учебных заданий с психолого-педагогическими задачами обучения

Технологические возможности инструментальной программы «Sydney» предполагают значительную индивидуализацию учебных заданий и по разнообразию, и по сложности, и по порядку выполнения

Смысл данного педагогического эксперимента состоит в том, чтобы получить желаемый результат, по своим характеристикам превосходящий обучение старшеклассников по традиционной методике, объективно и точно описать его, а затем и воспроизвести вновь Сложность состоит в том, чтобы дифференцировать факторы, не зависящие от данной педагогической технологии от результатов многолетнего педагогического воздействия на учащегося Констатирующий и формирующий эксперименты допускают определенную условность интерпретации результатов, однако статистика дает весьма убедительные аргументы и позволяет сделать заключение о применимости или неприменимости данной технологии в учебном процессе

Следующим шагом опытно-экспериментальной работы стала апробация филологической составляющей данного исследования, ориентированная на Государственные образовательные стандарты Дидактические материалы по наиболее сложным темам правописания и культуры речи (орфографии, пунктуации, синтаксису, лексике, фразеологии, морфологии, стилистике, орфоэпии, монографическим темам по литературе, анализу прозаического и поэтического текстов, по вопросам теории словесности, основам сравнительною анализа художественного текста) самостоятельно подготовлены составителем методических материалов либо собраны из источников разных лет издания и преобразованы в мультимедийные

Выполнена экспертиза подготовленных материалов Экспертиза выполнялась поэлементно, для анализа избиралась некоторая часть разрабатываемого курса и проходила экспериментальную проверку в условиях реального учебного процесса Материалы исследования получили одобрительную оценку

На первом этапе эксперимента разработаны обучающие и контролирующие тесты по литературе для обучения словесности как в локальных сетях, так и для индивидуального обучения детей различного уровня подготовки с помощью персонального компьютера Одновременно осуществляется коррекция выполненной работы и модификация учебной программы для учащихся, участвующих в эксперименте

Анализ формирующего этапа ОЭРсвидетельствует о том, что ряд задач основного и дополнительного образования совпадают Средства мультимедийного обучения обладают мощным стимулирующим воздействием на познавательную сферу обучающегося и значительно изменяют традиционные представления об учебном процессе Использование ИКПТ не только в качестве контрольного средства, но и в качестве средства обучающего делает процесс обучения динамичным и более объективным в оценках результатов

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что целенаправленная исследовательская работа в течение нескольких лет по изучению условий применения ИКПТ дает основания для подведения итогов педагогического эксперимента

В 2 2 «Анализ результатов опытпо-зкепериментальной работы» осуществлен анализ процессов понимания и продуктивного мышления в экспериментальной и контрольной группах, анализ устойчивости оперативной и долговременной памяти по данным опроса обучающихся и педагогов, выполнена проверка инженерной и педагогической устойчивости обучающей мультимедийной системы с участием недагогов разных Образовательных учреждений, разработаны рекомендации по подготовке дидактических материалов по словесности для мультимедийной среды

На заключительном этапе ОЭР мы выявили взаимосвязь уровня сформированное™ и результатов качественной успеваемости до и после прохождения ОЭР в контрольной и экспериментальной группе Скорректирован сценарий применения обучающей программы в условиях различных учебных заведений Проанализировав в конце эксперимента данные, мы составили таблицу, в которой можно проследить изменение

результатов качественной успеваемости до и после прохождения ОЭР в контрольной и экспериментальной группах (табл № 2)

Таблица № 2

Результаты успеваемости в экспериментальной и контрольной группах до начала и после завершения ОЭР

Группа «Отлично» «Хорошо» «Удовлегв » «Неудовлетв »

До ОЭР После ОЭР До ОЭР После ОЭР До ОЭР После ОЭР До ОЭР После ОЭР

Эксп 29% 50% 30% 24% 33% 22% 8% 4%

Контр 27% 30% 30% 36% 33% 28% 10% 4%

Данные таблицы показывают, что наряду с ростом качественной успеваемости при сохранении уровней удовлетворительно — неудовлетворительно, количество оценок «5» в экспериментальной группе возросло на 21% и снизилось количество «4» на 6% Наблюдение за работой обучающей программы в локальной сети показало устойчивые положительные результаты Выявлены позитивное отношение обучающихся к компьютерной технике и положительная мотивация взаимодействия с ней у старшеклассников, ориентированных на дальнейшее обучение в вузе, подтвержденные высокими учебными результатами и качеством подготовки старшеклассников по словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования

В целом, анализ результатов ОЭР показывает, что апробированные педагогические условия использования мультимедийного курса словесности в дополнительном образовании способствуют повышению качества успеваемости при изучении словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании

Разработано и апробировано научно-методическое сопровождение информационно-коммуникативной обучающей программы по составлению обучающих и контрольно-измерительных материалов

В заключении соответственно поставленным задачам исследования сделаны следующие выводы

1 Анализ теоретической литературы и публикаций в периодических изданиях позволяет сделать вывод об обоснованности использования ИКПТ при изучении словесности в системе дополнительного образования по трем основаниям

■ Философским обоснованием использования средств мультимедиа в обучении словесности в дополнительном образовании является их способность сохранения, трансляции и накопления знаний, соответствие специфике и задачам изучаемого предмета, применение ИКПТ позволяет переводить образ в мысль, слово в мотив, социальный и личный опыт приводить к социально знанчимым ценностным основаниям

■ С точки зрения филологической, использование ИКПГ в обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании обеспечивает обогащение активного словарного запаса учащихся и усвоение абстрактных понятий, изучение вопросов теории языка и литературы, осмысление средств художественной выразительности и комплексного анализа художественного текста

■ Использование ИКПТ в обучении старшеклассников словесности в дополнительном образовании позволяет решать психолого-педагогические задачи успешной социализации личности, преодолевать возникающие при этом противоречия, установливать согласие учащегося с самим собой и вносит изменения в следующие дидактические области

теорию обучения словесности обеспечивает индивидуальный путь к пониманию сложных тем и абстрактных понятий через справочную систему гиперссылок, опирается на зрительные, слуховые, вербальные и деятельностные ресурсы

обучающегося, исключает педагогический авторитаризм и методы принуждения, заменяет их объективной мотивацией образовательных ценностей, обеспечивает полноту и разнообразие дидактического материала,

учебную деятельность учащегося па уроке обучающийся становится активным субъектом образовательного процесса, речевое общение на уроке превращается в самостоятельную задачу и оценивается отдельно от информационно-содержательных заданий,

функции, содержание и формы обучения комплексно воздействует на внимание, память, понимание, мышление, радикально меняя организацию процесса обучения, модульное построение учебного курса оптимизирует учебный процесс, формирует автоматизм мыслительных операций, экономит учебное время педагога 2 Специфика функций ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании выражается в значительном увеличении пользовательских информационных возможностей за счет уже существующих обучающих средств мультимедиа на CD-дисках, мультимедийного обучающего комплекса, а также ресурсов Internet ИКПТ применимы в управлении образовательным процессом, в непосредственном обучении, в контроле знаний учащихся с помощью раззичного рода тестов ИКПТ экономична по времени и масштабна по объему и разнообразию привлекаемой информации (текст, фото- и видеоизображение, звук, графика, анимация, ресурсы Internet и пр )

Содержание изучения словесности в системе дополнительного образования за счет использования ИКПТ значительно расширяет учебно-информационное пространство, обогащает активный словарь, совершенствует навыки нормативного речевого поведения, языковой культуры, создает базу для теоретического мышления, позволяет активно пользоваться информационными ресурсами Internet в процессе подготовки к занятиям

Использование ИКПТ в индивидуальном, дифференцированном, самостоятельном, дистанционном обучении и учебно-исследовательской деятельности обучающихся вносит значительные изменения в разнообразие форм обучения Современный уровень развития ИКПТ позволяет активно использовать в дополнительном образовании в разных сценарных решениях проведения занятия мультимедийный гипертекст, обучающие и контрольные задания в тестовой форме Они позволяют выравнивать стартовые возможности развития личности обучающихся, следовать индивидуальным образовательным маршрутом, обеспечить ситуацию успеха в обучении, добиться успешной самореализации всех субъектов образовательного процесса

3 Модель обучения словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании определяет выбор организационных форм преподавания данной дисциплины к контроля качества знаний, позволяет скорректировать педагогические условия успешной учебной деятельности и включает в себя обоснованные элементы

• цели обучения,

■ содержание мультимедийного обучающего комплекса по словесности,

■ положительную мотивацию учебной деятельности, дидактические, кадровые и технико-технологические условия,

■ учебную деятельность учителя и обучающегося, " результаты обучения

4 Опытно-экспериментальная проверка мультимедийного обучающего комплекса прошла в разных учебных заведениях и показала

• комплекс обладает эффективными ресурсами воздействия на обучающегося (гипертекст, изображение, анимация, аудио-, видеоматериалы) активно влияет на процессы понимания и мышления,

■ средства мультимедиа, применяемые в обучении словесности, позволяют на основе самодиагностики адаптировать учебную информацию к особенностям восприятия обучающихся,

■ ИКПТ совместима с применением этического подхода к оценке художественных произведений,

■ дидактические материалы инструментальной обучающей программы соответствуют поставленным задачам и цели обучения,

■ трудно формализуемые задачи обучения словесности разрешимы в рамках мультимедийного обучающего комплекса по словесности положительные результаты

Это позволяет согласиться с высказанной гипотезой о целесообразности применения ИКПТ в обучении словесности старшеклассников в системе дополнительного образования, в индивидуальном, углубленном, компенсирующем обучении, в учебно-исследовательской деятельности обучающихся и на разных этапах обучения Внедрение модели обучения словесности старших школьников в системе дополнительного образования с использованием ИКПТ в реальный учебный процесс показало, что педагогическими условиями использования ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в системе дополнительного образования являются следующие

■ мотивация учебной деятельности,

■ наличие мультимедийного обучающего комплекса,

■ спецподготовка учителя,

■ экспертиза дидактических материалов и результатов обучения,

■ инженерно-техническое обслуживание оборудования,

■ комплексное многоуровневое модульное построение учебного курса словесности,

• оформление учебных и дидактических материалов в виде гипертекста,

• формирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся в рамках урока и учебно-исследовательской работы

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих 9 публикациях, в том числе в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, выпускаемых в Российской Федерации - одна

1 Щитов А Г Учебный анализ художественного текста с применением инструментальной программы «Sydney» // Лингвистические и культурологические традиции образования Материалы II Международной научно-методической конференции / Под общ ред Н А Качалова - Томск Изд-во ТПУ, 2002 - С 235-250

2 Щитов А Г Разработка дидактических материалов для мультимедийного обучения словесности в учреждении дополнительного образования II Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г) Материалы конференции В 2 т -Томск Изд-воТГПУ,2004 -Т 2-С 97-101

3 Щитов А Г Принципы построения гипертекста интерактивного учебника по русскому языку с учетом технологий диалога культур // Методика преподавания спавянских языков и литератур как иностранных с применением технологии диалога культур / Под ред В А Доманского -Томск Изд-во ТГПУ, 2004 - С 104-118

4 Щитов А Г О значении предметно-логического и ассоциативно-семантического мышления на уроках словесности с использованием электронных технологий // Образование в Сибири актуальные проблемы истории и современности Материалы III Всероссийской научной конференции (14-15 мая 2004 г) В 2 т - Томск Изд-во ТГПУ, 2004 -Т 2 -С 51-59

5 Щитов А Г Изучение словесности с использованием информационно-коммуникативной педагогической технологии в дополнительном образовании детей // VII Сибирская школа молодого ученого Материалы Международной научно-практической конференции «Модернизация профессионального послевузовского образования теория и практика подготовки научно-педагогических кадров» (24-26 октября 2006 г )/Под общ ред В А Дмитриенко -Томск STT, 2006 - С 139-142

6 Щитов А Г Стилистические тропы и фигуры в тексте как дидактическая проблема // Материалы Международной научной конференции «Интеграционные процессы и

проблемы междисциплинарного взаимодействия в современной науке» (16-17 ноября 2006 г) -Томск Иад-воТГПУ, 2006 - С 249-359

7 Щитов А Г Комплексный анализ художественного текста с использованием средств мультимедиа // Вестник Томского государственного университета Общенаучный периодический журнал Бюллетень оперативной научной информации Актуальные проблемы интерпретации текста Перевод Нарратив Диалог 2006 №84 -С 144-151

8 Щитов А Г Содержание и выражение отрицания (Материалы мультимедийного курса словесности для старшеклассников) // Методика преподавания славянских языков как иностранных с применением технологии диалога культур Материалы II Международной научной конференции «Методика преподавания славянских языков как иностранных с применением технологии диалога культур» (22-23 септ 2006 г ) / Под ред проф В А Доманского Вып 3 Томск Изд-во Том гос пед ун-та, 2007 -С 119-124

9 Щитов А Г Особенности преподавания словесности с использованием информационно-коммуникативной педагогической технологии в дополнительном образовании // Вестник Томского государственного университета 2007 № 294 — С 98-101

Тираж 100 Заказ 529 Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники 634050, г Томск, пр Ленина, 40

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щитов, Александр Григорьевич, 2007 год

Введение.

I. Теоретико-методологические основания использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении курса словесности в системе дополнительного образования

1.1. Теоретический анализ использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании.

1.2. Функции, содержание и формы изучения старшеклассниками словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании.

1.3. Модель преподавания старшеклассникам курса словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования 70 Выводы по I главе.

II. Опытно-эксперимептальпая апробация преподавания словесности с использованием информационно-коммуникативной педагогической технологии 2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по использованию информационно-коммуникативной педагогической технологии в преподавании старшеклассникам словесности в дополнительном образовании.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию информационно-коммуникативной педагогической технологии в преподавании старшеклассникам словесности в дополнительном образовании.

Выводы но II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования"

Актуальность исследования. Перемены, стремительно происходящие в общественной сфере, изменили социальную и информационно-коммуникативную среду подрастающего поколения. Агрессивно наступает массовая культура (с низкопробными текстами и аудиовидеоэффектами), не оставляя времени молодым людям задуматься над онтологическими основами бытия. Литература перестает играть ведущую роль в общественном сознании, уступая место утилитарным ценностям.

В социально-речевой ситуации, характеризующейся ограниченным словарным запасом, широким использованием сленга, «канцеляризмов» и неточно употребленных англицизмов, бедностью образного мышления и несовершенством аргументации в выражении мыслей, остро встает вопрос о поиске путей расширения учебно-информационного пространства, обогащения словарного запаса, совершенствования навыков нормативного речевого поведения, языковой культуры, базы для теоретического мышления как в образовательных учреждениях, так и в деловой сфере.

Осмысление сложившегося положения можно найти в работах педагогов и филологов. Ряд исследователей и практиков (Айзерман Л.С., Аннушкин В.И., Аркнн И., Болотпова Ы.С., Голев Н.Д., Гордеева О.И., Калгапова Т.А., Костенко И.П., Кушнир А., Соколова Э.К. и др.) рассматривает изучение языка и литературы как самостоятельную проблему, видя в данной ситуации основание для тревоги и размышлений. Речь идет о неадекватном восприятии и понимании текста (художественного, публицистического, делового), с одной стороны, и неэффективном речевом поведении человека, слабо развитой культуре монологической речи (в matte содержательности, грамотности, образности и интонационной выразительности), с другой.

Сказанное позволяет заключить, что изучение словесности (языка и литературы как единого целого [59, с. 17; 80, с. 40]) в качестве учебной базовой дисциплины, являющейся инструментом воспитания и познания природы, общества и человека, осознается актуальной педагогической проблемой, социальной ценностью и средством адаптации личности к любой общественной и профессиональной деятельности. В результате изучения литературы ученик должен научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; уметь отличать высокохудожественные произведения от малохудожественных и аргументированно формулировать собственное оценочное суждение о прочитанном художественном произведении, выделяя в нем нравственные ценности, близкие собственным жизненным позициям [252, с. 142].

Изучение словесности как учебной дисциплины в традиционной школе составляет содержание программ по русскому языку и литературе. В структуре учреждений дополнительного образования словесность востребована для подготовки к успешной сдаче вступительных экзаменационных испытаний и последующего обучения, поскольку приобретенных навыков среднего уровня часто недостаточно. Директивное решение о ЕГЭ не стало панацеей в деле улучшения подготовки старшеклассников и абитуриентов к обучению в вузе, а только еще больше обострило проблему создания новых учебных средств па базе электронных носителей информации, открывающих широкие перспективы для самостоятельного и дистанционного обучения.

В этой ситуации и учащиеся, и их родители обращаются к услугам дополнительного образования. Своеобразие дополнительного образования проявляется в отсутствии единых обязательных государственных стандартов на содержание образования (Софронова Н.В.) и в добровольном выборе направления учебной деятельности как педагога, так и обучающегося (Брегеда И.Д., Грушевский С.П., Крымская Е.Б.). Использование информациоипо-коммуникативных педагогических технологий (ИКПТ) в дополнительном образовании позволяет глубже проблематизировать изучаемый материал в процессе его усвоения за счет привлечения дополнительных носителей информации.

ИКПТ - новая область дидактики, находящаяся на стыке интересов различных научных дисциплин: педагогики, психологии, философии и словесности. Мы исходим из понимания ииформациошю-коммуижативиой педагогической технологии как системы педагогических действий и применяемых средств, пригодных для достижения педагогических и образовательных целей, достаточно легко осуществляемых и воспроизводимых любым педагогом, подготовленным к такой работе [35, с. 501].

Технологический подход к решению образовательных проблем в различных предметных областях (в том числе и дисциплин гуманитарного профиля) привлекателен проектированием совместной педагогической деятельности учителя и учащихся, превращением процесса обучения в систему форм, методов п средств обучения, обеспечивающих устойчивое достижение заявленных в программе целей (Алексапьянц Л.М., Антонова Т.С., Вишнякова Т.П., Зеленин В.М., Ковнер А.И., Ларина И.Б., Макаров С.И., Мельник Н.В., Пазина Е.А., Полат Е.С., Соколова Э.К., Софроиова Н.В., Тубалова И.В., Черобай Е.Н., Чеченина С.И. и др.).

Сфера функционирования ИКПТ в образовании достаточно широка, но в педагогической литературе до сих пор преобладает описательный подход к определению содержания данного понятия. В последние годы активно обсуждается вопрос об использовании ииформациоино-коммуиикативных технологий в учебном процессе (Абакумова I I.I I., Беспалько В.П., Бершадский М.Е., Гузеев В.В., Макаров С.И., Монахов В.М., Савченко А.П., Селевко Г.К., Чошанов М.А., Шадриков В.Д., Щуркова Н.Е. и др.), и это свидетельствует о пристальном внимании к названной научной проблеме специалистов разного профиля и формировании категорий данного научного направления.

Несмотря на достаточно широкий круг источников в теории и практике использования ИКПТ в преподавании словесности в дополнительном образовании (Буйлова JI.I I., Вишнякова Т.Н., Каргина З.А., Куприянов Б.В., Черобай Е.Н., ЧечепипаС.И. и др.), обозначился ряд противоречий между значительным ростом интереса со стороны педагогов-практиков к ИКПТ в обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании и степенью научно-методической разработанности педагогического обеспечения этого процесса, ориентированного па достижение обоснованных целей, функций, содержания п организационно-педагогических форм обучения, преподавания словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования; потребностью в высококвалифицированных преподавателях словесности, владеющих модульным технологическим подходом, и низким уровнем их готовности к модульному конструированию учебного курса с использованием ИКПТ, а также между практической деятельностью по конструированию учебных модулей и теоретической неразработанностью алгоритмов их построения; востребованностью личностно ориентированного и дифференцированного подходов при изучении старшеклассниками словесности в дополнительном образовании и недостаточной апробированностью возможностей информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих их реализацию.

Названные противоречия обусловили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование ИКПТ при изучении словесности в системе дополнительного образования? Преодоление данных противоречий определило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении словесности старшеклассниками в системе дополнительного образования».

Объект исследования - процесс обучения словесности старшеклассников с использованием информационно-коммуникативной педагогической технологии.

Предмет исследовании - педагогические условия использования ИКПТ в процессе дополнительного обучения старшеклассников словесности.

Цель исследования - теоретико-экспериментальное обоснование совокупности педагогических условий эффективного применения ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что при наличии существующих материально-технических ресурсов (компьютерных классов в каждом образовательном учреждении, автономных носителей электронной информации, сети Internet) и педагогических кадров, получивших дополнительную техническую и научно-практическую подготовку к информационно-коммуникативной педагогической деятельности, обучение старшеклассников словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании будет эффективно и позволит достичь программных педагогических целей образовательного характера, если: формируется индивидуальная траектория обучения в рамках урока и самостоятельной учебно-исследовательской работы школьников; изучение словесности с использованием ИКПТ осуществляется на основе комплексного многоуровневого построения учебного модуля; оформление лекционных текстовых материалов производится в виде гипертекста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи данного исследования.

1. Провести теоретический анализ обоснованности использования ИКПТ при изучении словесности в системе дополнительного образования.

2. Исследовать специфику функций, содержания и форм изучения словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании.

3. Разработать модель преподавания курса словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий преподавания словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования и разработать научно-методические рекомендации по подготовке и составлению дидактических материалов для мультимедийной среды.

Методологическим основанном данного диссертационного исследования явились философские идеи научного анализа социокультурной реальности и текста, представленные в работах Аверьянова А.И., Анохина П.К., Блауберга И.В., Лотмаиа Ю.М., Мамардашвили М.К., Пятигорского A.M., Шпета Г.Г., Юдина Э.Г. и др.).

Использовать ИКПТ при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании позволили современные научные представления о путях развития информационного общества, изложенные в работах Белла Д., Кастельса М., Тоффлера Э., Урсула А.Д., Уэбстера Ф. и др.

Значимыми для понимания функций, содержания и форм изучения словесности старшеклассниками с использованием ИКПТ в дополнительном образовании явились современные разработки педагогических и образовательных технологий на основе ресурсов мультимедиа (Демкин В.П., Зазнобина J1.C., Можаева Г.В., Моисеева М.В., Осин А.В., Полат Е.С., Роберт И.В. и др.).

Теоретической базой создания мультимедийного учебно-методического комплекса по словесности для старшеклассников стали исследования по анализу художественного слова Барта Р., Бахтина М.М., Болотновой Н.С., Горшкова А.И., Домаиского В.А., Дунаева М.М., Лотмана Ю.М., Рудепко-Моргун О.И., н учебно-методические материалы по русскому языку

Аннушкина В.И., Бабайцевой В.В., Дейкиной А.Д., Кайдаловой А.И., Калининой И.К., Климовской Г.И., Розенталя Д.Э., Шанского Н.М. и др.

При создании теоретической модели преподавания словесности старшеклассникам с использованием ИКПТ в дополнительном образовании автор опирался на исследования Аванесова B.C., Беспалько В.П., Выготского J1.C., Гузеева В.В., Каргиной З.А., Розииой И.Н., Селевко Г.К., историко-теоретические работы о дополнительном образовании Буйловой JI.I1., Чекова М.О. и др.

Теоретически значимыми для проведения педагогического эксперимента стали исследования Бордовской И.В., Костюковой Т.А., Краевского В.В., Новикова A.M., Прозумеитовой Г.Н., Роберт И.В. и др.

Методы нсслсдокания

Решение поставленных задач осуществлялось на основе следующих методов исследования: моделирования, анализа научной психолого-педагогической литературы по проблемам исследования; подготовки учебно-дидактических материалов и репликативного анализа организации и результатов опытно-экспериментальной работы, длительного наблюдения, метода экспертных оценок и анкетирования участников процесса обучения.

Базой для данного исследования послужила работа в Центре допрофессиональиой подготовки детей "Планирование карьеры" (ЦДО "ПК"), в Академлицее, гимназии № 56 г. Томска, Сулзатской сельской школе и ОГОУ НПО ПУ № 27. Апробация тестовых заданий по словесности проходила и в гимназии №16 г.Томска с участием методистов ГНМЦ г. Томска (О.А. Качан). Эксперимент продолжался и за пределами области с участием Е.И Альшаниной, учителя русского языка и литературы школы № 23 г. Междуреченска. В эксперименте приняло участие более 500 учащихся разного уровня подготовки, с разными жизненными установками и социальными условиями.

Разнообразие учебных заведений и численность обучаемых обеспечивали представительность результатов и их достоверность.

Этапы выполнения исследования

На I этапе исследования (2000-2002 гг.) создавалась и совершенствовалась философско-методологическая база и освоение обучающей инструментальной программы «Sydney», па основе которой создан мультимедийный образовательный комплекс по словесности для старшеклассников. Компьютерная программа адаптирована с учетом специфики гуманитарных дисциплин, определены технологические параметры построения тестов; осуществлен формирующий эксперимент, а также наблюдение за работой учебной программы в локальной сети и за участниками эксперимента; выявлено позитивное отношение учащихся к компьютерной технике и положительная мотивация взаимодействия с ней у старшеклассников, ориентированных па дальнейшее обучение в вузе.

На II этапе экспериментальной работы (2002-2004 гг.) подготовлена филологическая составляющая данного мультимедийного обучающего комплекса, соответствующая Государственным образовательным стандартам.

Одновременно происходила коррекция выполненной работы, осуществлена модернизация учебной программы для учащихся экспериментальной группы, участвующих в эксперименте.

На III этапе работы (2004-2006 гг.) осуществлен контрольный эксперимент, разработано научно-методическое сопровождение интерактивного учебного курса, проведена обработка и анализ экспериментальных данных, определены педагогические условия, при которых происходит положительная интеграция гуманитарного знания с электронными носителями информации.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании возможности использования ИКПТ при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании как дидактического средства накопления и расширения учебно-информационного пространства за счет ресурсов Internet; мультимедийного обучающего комплекса, позволяющего переводить образ в мысль, личный опыт приводить к социально значимым ценностным основаниям и добиваться положительного решения вопросов практической грамотности; обеспечения .индивидуального пути к пониманию сложных тем и абстрактных понятий через справочную систему гиперссылок, опору на зрительные, слуховые, вербальные и деятельностные ресурсы обучающегося; исключения педагогического авторитаризма и методов принуждения;

- в выявлении специфики изучения словесности старшеклассниками с использованием ИКПТ в дополнительном образовании: , функционально выражающейся в интеграции ресурсных возможностей инструментальной обучающей программы с процессом обучения, что создает условия для реализации личностно ориентированного и дифференцированного подходов; содержательно способствующей расширению учебно-информационного пространства изучаемого предмета (словарь, грамматика, текст), совершенствованию навыков учебной деятельности; организационно аудиовизуализированной в виде мультимедийного гипертекста, обучающих и контрольных заданий в тестовой форме, обеспечивающих совместную педагогическую деятельность учителя и учащихся, ориентированную па достижение поставленных целей;

- в разработке теоретической модели создания мультимедийного обучающего комплекса по словесности для старшеклассников, включающей в себя обоснованные цели обучения, содержание мультимедийного обучающего комплекса (информационно-образовательный, деятель/юстный и оценочно-результативный модули), условия достижения целей, учебную деятельность учителя и обучающегося и результаты обучения; - в исследовании совокупности следующих педагогических условий, способствующих эффективному использованию ИКПТ при изучении словесности старшеклассниками в системе дополнительного образования: мотивация учебной деятельности; наличие мультимедийного обучающего комплекса; экспертиза дидактических материалов и результатов обучения; комплексная многоуровневая модульная структура учебного материала (мультимедийная лекция, учебные и контрольные тесты)', оформление учебных материалов в виде гипертекста', формирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся в рамках урока и самостоятельной учебно-исследовательской работы школьников; спецподготовка учителя; инженерно-техническое обслуживание оборудования.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании реализации личностно ориентированного подхода к обучающимся словесности в системе дополнительного образования за счет использования ИКПТ, дающей возможность организации дидактического материала для индивидуальной траектории изучения словесности в дополнительном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в разработке мультимедийного обучающего комплекса по словесности, включающего комплект учебных материалов в тестовой форме, контрольных заданий, созданных па основе инструментальной программы, входящей в состав интегрированной системы обучения «Sydney» и мультимедийных лекций в инструментальной обучающей программе «Designer».

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены опорой на методологический базис, современные дидактические концепции и междисциплинарный подход к поставленной проблеме, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сопоставимостью их с выводами смежных исследований, достигнутыми стабильными положительными результатами эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика изучения словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании заключается в расширении информационного пространства за счет ресурсов Internet и разработанного мультимедийного обучающего комплекса, включающего уровневое изучение учебного материала и организацию учебно-исследовательской работы, а также оперативном и эффективном управлении образовательным процессом и вариативной деятельностью обучающихся.

2. Теоретическая модель обучения старшеклассников словесности в системе дополнительного образования, включающая в себя цели, содержание, условия, учебную деятельность учителя и обучающегося и результаты обучения, ориентирована на обеспечение индивидуального образовательного маршрута в дополнительном образовании для достижения высокого качества освоения курса словесности.

3. Педагогическими условиями эффективного обучения словесности на основе использования ИКПТ в учреждении дополнительного образования являются: мотивация учебной деятельности; наличие мультимедийного обучающего комплекса; формирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся в рамках урока и самостоятельной учебно-исследовательской работы школьников; экспертиза дидактических материалов и результатов обучения; комплектное многоуровневое модульное построение учебного курса словесности; оформление учебных и дидактических материалов в виде гипертекста; спецподготовка учителя, инженерно-техническое обслуживание оборудования.

Апробация п внедрение результатов исследования осуществлялись непосредственной многолетней работой автора в образовательных учреждениях г. Томска и учебных заведениях сибирского региона (в лицее, гимназии и в учреждении дополнительного образования), публикациями материалов в различных изданиях и выступлениями на научно-практических конференциях, таких как Ежегодная областная научно-практическая конференция старшеклассников «Сибирские Афины: вчера, сегодня, завтра» в Центре дополнительного образования «Планирование карьеры», г. Томск -в 1999, 2000, 2001, 2002 гг.; Вместе к вершине: шаг второй. 2-ая научно-практическая конференция (20-21 мая 1999 г.) в Центре дополнительного образования «Планирование карьеры», г. Томск; Региональная научно-практическая конференция учащихся (1-2 марта 2000 г.), г. Томск; Юбилейная конференция, посвященная 100-летию Томского государственного педагогического университета и 70-летию филологического факультета ТГПУ (2-3 ноября 2000г.), г. Томск; Третья научно-практическая конференция "Проблемы самоопределения в опыте учащихся Центра планирования карьеры" (22-23мая 2000 г.), Томск; Научная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения Ф.Ф. Шамахова «Научное наследие Ф.Ф. Шамахова: история и современность», 24-25 октября 2000 г., Томск; И Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 100-летию Томского государственного педагогического университета (11-12 октября 2001 г.); Научно-методическая конференция (31 января - 1 февраля 2001 г.), Томск, ТГПУ; II Международная научно-методическая конференция "Лингвистические и культурологические традиции образования", Томск, ТПУ, 2002 г.; Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г.), Томск, ТГПУ; Международная конференция «Методика преподавания славянских языков как иностранных с применением технологии диалога культур» (18-19 сентября 2003 г.), Томск, ТГПУ; III Всероссийская научная конференция «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности» (14-15 мая 2004 г.), Томск, ТГПУ, X Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (16 мая 2006 г.), Томск, ТГПУ; II Международная научная конференция «Методика преподавания славянских языков как иностранных с использованием технологии диалога культур» (22-23 сентября 2006 г.), Томск, ТГПУ.

Проведена экспертиза дидактических материалов и осуществлена апробация мультимедийного обучающего комплекса.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В ходе анализа опытно-экспериментальной работы осуществлен анализ процессов понимания и продуктивного мышления в экспериментальной и контрольной группах, анализ устойчивости оперативной и долговременной памяти по данным опроса обучающихся и педагогов, выполнена проверка инженерной и педагогической устойчивости обучающей мультимедийной системы с участием педагогов разных образовательных учреждений, разработаны рекомендации для подготовки дидактических материалов по словесности в мультимедийной среде.

На заключительном этапе ОЭР мы выявили взаимосвязь уровня сформированное™ и результатов качественной успеваемости до и после прохождения ОЭР в контрольной и экспериментальной группах. Скорректирован сценарий применения обучающей программы в условиях различных учебных заведений. Выявлены позитивное отношение обучающихся к компьютерной технике и положительная мотивация взаимодействия с ней у старшеклассников, ориентированных на дальнейшее обучение в вузе, подтвержденные высокими учебными результатами и качеством подготовки старшеклассников по словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования.

В целом, анализ результатов ОЭР показывает, что апробированные педагогические условия использования мультимедийного курса словесности в дополнительном образовании способствуют повышению качества успеваемости при изучении словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании.

Разработано и апробировано научно-методическое сопровождение информационно-коммуникативной обучающей программы по составлению обучающих и контрольно-измерительных материалов.

155

Заключение

Итак, проведенное в соответствии с поставленными задачами диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ теоретической литературы и публикаций в периодических изданиях позволяет сделать вывод насчет обоснованности использования ИКПТ при изучении словесности в системе дополнительного образования по трем основаниям.

Философским обоснованием использования средств мультимедиа при обучении словесности в дополнительном образовании является их способность сохранения, трансляции и накопления знаний, соответствие специфике и задачам изучаемого предмета; применение ИКПТ позволяет переводить образ в мысль, слово в мотив, социальный и личный опыт приводить к социально значимым ценностным основаниям.

С точки зрения филологической, использование ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании обеспечивает обогащение активного словарного запаса учащихся, усвоение абстрактных понятий, изучение вопросов теории языка и литературы, осмысление средств художественной выразительности и комплексного анализа художественного текста.

Использование ИКПТ при обучении старшеклассников словесности в дополнительном образовании позволяет решать психолого-педагогические задачи успешной социализации личности, преодолевать возникающие при этом противоречия, устанавливать согласие учащегося с самим собой и вносит изменения в следующие дидактические области: теорию обучения словесности: обеспечивает индивидуальный путь к пониманию сложных тем и абстрактных понятий через справочную систему гиперссылок; опирается на зрительные, слуховые, вербальные и деятельностные ресурсы обучающегося; исключает педагогический авторитаризм и методы принуждения, заменяет их объективной мотивацией образовательных ценностей; обеспечивает полноту и разнообразие дидактического материала; учебную деятельность учащегося на уроке: обучающийся становится активным субъектом образовательного процесса; речевое общение на уроке превращается в самостоятельную задачу и оценивается отдельно от и нформацион но-содержател ы i ых задан и й; функции, содержание и формы обучения: комплексно воздействует на внимание, память, понимание, мышление, радикально меняя организацию процесса обучения; модульное построение учебного курса оптимизирует учебный процесс, формирует автоматизм мыслительных операций, экономит учебное время педагога.

2. Специфика функций ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании выражается в значительном увеличении пользовательских информационных возможностей за счет уже существующих обучающих средств мультимедиа на CD-дисках, мультимедийного обучающего комплекса, а также ресурсов Internet. ИКПТ применимы в управлении образовательным процессом, в непосредственном обучении, в контроле знаний учащихся с помощью различного рода тестов. ИКПТ экономична по времени и масштабна по объему и разнообразию привлекаемой информации (текст, фото- и видеоизображение, звук, графика, анимация, ресурсы Internet и пр.).

Содержание изучения словесности в системе дополнительного образования за счет использования ИКПТ значительно расширяет учебно-информационное пространство, обогащает активный словарь, совершенствует навыки нормативного речевого поведения, языковой культуры, создает базу для теоретического мышления, позволяет активно пользоваться информационными ресурсами Internet в процессе подготовки к занятиям.

Использование ИКПТ в индивидуальном, дифференцированном, самостоятельном, дистанционном обучении и учебно-исследовательской деятельности обучающихся вносит значительные изменения в разнообразие форм обучения. Современный уровень развития ИКПТ позволяет активно использовать в дополнительном образовании в разных сценарных решениях проведения занятия мультимедийный гипертекст, обучающие и контрольные задания в тестовой форме. Они позволяют выравнивать стартовые возможности развития личности обучающихся; следовать индивидуальным образовательным маршрутом; обеспечить ситуацию успеха в обучении; добиться успешной самореализации всех субъектов образовательного процесса.

3. Модель обучения словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании определяет выбор организационных форм преподавания данной дисциплины и контроля качества знаний, позволяет скорректировать педагогические условия успешной учебной деятельности и включает в себя обоснованные элементы: цели обучения; содержание мультимедийного обучающего комплекса по словесности; положительную мотивацию учебной деятельности, дидактические, кадровые и технико-технологические условия; учебную деятельность учителя и обучающегося; результаты обучения.

4. Опытно-экспериментальная проверка мультимедийного обучающего комплекса прошла в разных учебных заведениях и показала: комплекс обладает эффективными ресурсами воздействия на обучающегося (гипертекст, изображение, анимация, аудио-, видеоматериалы), активно влияет на процессы понимания и мышления; средства мультимедиа, применяемые в обучении словесности, позволяют t !' на основе самодиагностики адаптировать учебную информацию к особенностям восприятия обучающихся;

ИКПТ совместима с применением этического подхода к оценке художественных произведений; дидактические материалы инструментальной обучающей программы соответствуют поставленным задачам и цели обучения; трудно формализуемые задачи обучения словесности разрешимы в рамках мультимедийного обучающего комплекса по словесности и дают положительные результаты.

Это позволяет согласиться с высказанной гипотезой о целесообразности применения ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в системе дополнительного образования в индивидуальном, углубленном, компенсирующем обучении, в учебно-исследовательской деятельности обучающихся и па разных этапах обучения. Внедрение модели обучения словесности старших школьников в системе дополнительного образования с использованием ИКПТ в реальный учебный процесс показало, что педагогическими условиями использования ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в системе дополнительного образования являются следующие: мотивация учебной деятельности; наличие мультимедийного обучающего комплекса; спецподготовка учителя; экспертиза дидактических материалов и результатов обучения; инженерно-техническое обслуживание оборудования; комплексное многоуровневое модульное построение учебного курса словесности; оформление учебных и дидактических материалов в виде гипертекста; формирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся в рамках урока и учебно-исследовательской работы.

Способы осуществления данных возможностей отражены в выполненной разработке мультимедийного курса, авторских публикациях на эту тему и методических материалах и могут быть использованы в аналогичных педагогических условиях, что и было подтверждено в ходе эксперимента.

Проведенное исследование не разрешило всех проблем, связанных с обучением словесности старшеклассников с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования. Полученные данные нацеливают на постановку и разрешение новых вопросов, связанных с особенностями изучаемого предмета, становления медиадидактики и медиапедагогики, разработкой новых дидактических материалов для практического применения в образовательном процессе и других научных проблем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щитов, Александр Григорьевич, Томск

1. Абакумова Н.Н. Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения (на материале обучающей программы): Автореф. дне. . канд. пед. наук. Томск, 2003. - 20 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для препод, вузов, техникумов и училищ, уч. шк., гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов педвузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Адепт, 1998. - 217 с.

3. Аванесов B.C. Теория и методика педагогических измерений http://testolog.narod.ru/index.html

4. Аванесов B.C. Вопросы разработки педагогических тестов http://testolog.narod.ru/Theory21 .html

5. Аванесов B.C. Определение педагогического теста http://testolog.narod.ru/Theory2.html

6. Аванесов B.C. Логические требования к содержанию теста http://testolog.narod.ru/Theory8.html

7. Аванесов B.C. Трудность теста и тестовых заданий http://testolog.narod.ru/Theory7.html

8. Аванесов B.C. Принципы разработки содержания теста http://testolog.narod.ru/Theory6.html

9. Аванесова Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 22 с.

10. Айрапетян В. Толкуя слово: Опыт герменевтики по-русски. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 496 с.

11. Алексаньянц JI.M. Из опыта использования компьютера для контроля орфографических навыков // Рус. яз. в шк. 1999. - № 4. - С. 40-41.

12. Алиева JI.IO. Литература: Тесты. Контрол. вопросы: Для подгот. к экз.: 10 кл.: Втор, полов. XIX в. М.: Школа., 1998. - 126 с.

13. Алсу и ее песни / Сост. А.Т. Шешунов. М.: Современная музыка, 2001.-47 с.

14. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 400 с.

15. Альтбеткова Р.И. Словесность как учебный предмет // Рус. яз.: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1999. - № 25 (июль) - С. 3.

16. Андреев А.Н., Юрков Н.К, Блинов А.В. Модели организации автоматизированного обучения // Измер. техн. 2000. - № 8. - С. 28-30.

17. Апнушкнн В.И. Что такое словесность: К определению научного термина и границ учебного предмета // Рус. словесность. 1994. - № 5. -С. 33-40.

18. Антонова Т.С., Харитонов A.JI. Компьютерный (мультимедийный) учебник по отечественной истории XX века // История: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1998. -№ 23. - С. 10-14.

19. Антонова Т.С. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школе // История: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1999. -№ 6. - С. 57-64.

20. Аркин И. "Струха прла свю пржу." Почему школьники не любят уроков родной словесности // Нар. образование. 2001. -№ 2. - С. 1325.

21. Асмолов А .Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. -1997. -№ 9. С. 6-8.

22. Бабайцева В.В. Принцип создания современного учебника // Рус. яз.: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1999. - № 24 (июнь). -С. 2-3.

23. Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости // Рус. словесность. -2000.-№ 1.-С. 62-68.

24. Банкова Т.Б., Демешкпна Т.А., Киселева О.Н. Русская орфография: Правила и их применение: Учебное пособие. Томск: Изд-во Том. унта, 1998.-74 с.

25. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика: Пер. с фр. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова. М.: Издательская группа «Прогресс»; «Универс», 1994. -616 с.

26. Бекирова Р.С. Техпологизация образовательного процесса // Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири: Доклады 6-ой Международной пауч.-практ. конф. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2000.-С. 151-152.

27. Белицын И.В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся: Автореф. дне. . канд. пед. наук.-Томск, 2003.-23 с.

28. Белл Д. Постиндустриальное общество http: //orel.rsl.ru/nettex/foreign/bell/obshestvo.htm

29. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурииа М.И., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Соловов А.В., Теслинов

30. A.В., Щепников С.А. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 86 с.

31. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? // Школьные технологии. -2002.-№ 1.-С. 3-19.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1989. - 192 с.

33. Богданова О.Ю., Челышева Т.В., Чертов В.Ф. Основы художественной культуры. Литература: Тестовые задания / Под ред. Н.А. Селезневой,

34. B.П. Беспалько. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 128 с.

35. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. Пособие для филологов. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2001. - Ч. I. - 29 с.

36. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

37. Бордовская Н.В. Разработка понятийного аппарата в педагогическом исследовании // Образование и культура Северо-Запада России. 2001. -Вып. 6.-С. 118-125.

38. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Школьные технологии. -2001. -№ 2, 3, 4.

39. Буйлова Л.Н., Каргина З.А. Дополнительное образование детей как составная часть современного общего образования http://study.crsdod.ru/lections/pudod/pudodaO/pudodaOb.htm

40. Булгаков М.А. Собачье сердце: Юмор серьезных писателей. М.: Худож. лит., 1990.-241 с.

41. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999.-460 с.

42. Вайль П., Генис А. Родная речь: Уроки изящной словесности / Предисл. А. Синявского. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Независимая газета, 1999. - 272 с.

43. Вербицкий А.А. Педагогические технологии и качество образования // Науч. тр. МИМ ЛИНК / Междуиар. ин-т менеджмента ЛИНК. 2000. -Вып. 1.-С. 13-16.

44. Видгоф В.М. Философия на переломном этапе (по материалам XIX Всемирного философского конгресса Москва, 1993 г.) http://www.tsu.ru/webdesign/tsu/Library.nsf/designobjects/vestnik267/$fiIe/ phylxix.html

45. Вишнякова Т.Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя гуманитарных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 19 с.

46. Войскуискнй А.Е. Гуманитарные исследования в Internete. / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - 432 с. Цит. по: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v6i2/html/s4.html

47. Воронина О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. паук.-Омск, 2001.- 14 с.

48. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения // Пед. информатика. -1997.-№4.-С. 43-49.

49. Временный государственный образовательный стандарт Общее среднее образование: Литература. Проект (2 редакция) М.: Просвещение, 1993.-37 с.

50. Всеволодова А.В. Мультимедиа и развитие познавательных способностей http://www.bitpro.rU/ito/2002/II/3/II-3-54.html

51. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999.-352 с.

52. Гаврилова И.В. Теоретические основы русской орфографии // Вести. Чуваш, пед. ун-та им. Яковлева. 2001. -№ 3. - С. 123-127.

53. Гаспаров M.JL Лотман и марксизм. // Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1999. -464 с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Просвещение, 1998. -428 с.

55. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?//Педагогика.-2001.-№ 10.-С. 3-12.

56. Гиршман М.М. Литературное произведение: Теория художественной целостности. М.: Языки славянской культуры, 2002. - 528 с.

57. Голев Н.Д. Инновационная программа развития письменно-речевых способностей школьников на основе пропедевтического изучения текста: Техиологич. аспект // Докл. Сиб. отд. Акад. наук высш. шк. -2001.-№ 1.-С. 86-93.

58. Гордеева О.И., Калиткипа Г.В., Костюкова С.А. Русский язык: Пособие для абитуриентов. Томск: Изд-во Том. политех, ун-та, 2001. - 84 с.

59. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 336 с.

60. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1984.-255 с.

61. Грекова И. Методологические особенности прикладной математики // Вопросы философии. 1976. - № 6. - С. 104-114.

62. Григорьев С.Г., Гриншкуи В.В., Демкии В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное образование. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - №3(7). - С. 31-33.

63. Гринева С.П. Актуальные проблемы методики преподавания литературы в школе: Учебное пособие для студентов фил. фак. и учителей словесности. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998. -144 с.

64. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. - 233 с.

65. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955.-Т. 3: П.-555 с.

66. Дапильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. -2003 -№ 1.-С. 65-73.

67. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность http://vio.fio.ru/vio06/cdsite/Articles/artll.htm

68. Дейкнна А.Д. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе // Рус. яз. в шк. 2001. - № 3. - С. 107109.

69. Демкин В., Можаева Г.В. Гуманитарное образование в информационном обществе http://ido.tsu.ru/ss/?unit=222&page=contents

70. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гумапнт. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

71. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. - 472 с.

72. Дунаев М.М. Православие и русская литература: в 6 ч. М.: Христианская литература, 2000. - Ч. VI. - 896 с.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Ми.: Харвест; М.: ACT, 2001. - 576 с.

74. Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. 3-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2000.-448 с.

75. Жилкин В.В. Специфика эпохи информатизации информационно-коммуникационных технологий с позиции её современников http://tsu.tmb.rU/culturolody/journal/5/zhilkin2.htm

76. Зазнобипа Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 3. - С. 26-34.

77. Зазиобина Л.С. В океанах техники и информации может утонуть не только ученик, но и учитель. Кто бросит им спасательный круг? // «Первое сентября». 1999. - № 65. - С. 2.

78. Зайцев В.Н. Эскиз методологии для министра // Школьные технологии. 1999.-№ 1/2.-С. 71-78.

79. Зверева М. Школьный медиацентр // Нар. обр. 2000. - № 3. - С. 146149.

80. Звездова Г.В. Словесность в школе и вузе как наука о слове: традиции и новаторство http://wvvw.ostu.ru/conf/ruslang2004/trendl/zvezdova.htm

81. Зубрилин А.А. Этические проблемы компьютеризации школьного образования в России // Интеграция образования. 2000. - № 4. - С. 81-84.

82. Иванова С.В. Говори!: Уроки развивающей риторики. М.: Школа-Пресс, 1997.-400 с.

83. Иванова В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. - № 4. - С. 63-71.

84. Ильин И.А. О России. М., 1991.-224 с.

85. Инструментальная обучающая программа «Sydney» http://www.yandex.ru/yandsearch?stype=www&nl=0&text=Sydney

86. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. 368 с.

87. Калганова Т.А. К проблеме интеграции русского языка и литературы // Рус. словесность. 1999. - № 5. - С. 24-26.

88. Калганова Т.А. Проблема интеграции русского языка и литературы // Рус. яз.: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1999. - № 25 (июль). - С. 4.

89. Карпенко М.П. О проблеме измерения знаний в обучении // Школ, технологии. 1998. - № 4. - С. 173-175.

90. Карпенко М.П., Помогайбин В.II. К вопросу о становлении повой педагогической парадигмы // Школьные технологии. 1999. -№ 1/2. -С. 6.

91. Кастельс М., Киселева Э. Россия и сетевое сообщество. Мир России. 2000, № 1 http:/Avww.rus-lib.ru/book/30/eko/02/02-l/023-052.html

92. Кастельс М. Сетевая экономика, процессы глобализации и Россия http://alternativy.ru/old/magazine/htm/014/netecon.htm

93. Кириллова С. ЕГЭ-2005 http://www.websib.ru/noos/economy/news/05-08-25l.htm

94. Кларпн М.В. Интерактивное обучение как инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

95. Климовская Г.И. Русская орфография быстро и надежно: Таблицы. Алгоритмы. Упражнения: В 2 ч. - Томск: Изд-во HTJ1, 1997-1998. - Ч. 1-2.-76 е.; 42 с.

96. Ковалева Г.С., Краспянская К.А. и др. Результаты мониторинга общего среднего образования в 2000 г. // Школьные технологии. 2001. - № 5. -С. 171-174.

97. Козырев Г.А. Достижение успеха. Отечественный опыт. -Новосибирск: Изд-во Иовосиб. гос. пед. ун-та, 1997. 89 с.

98. Козырева О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: Автореф. дне. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.-21 с.

99. Кокаревнч М.Н. Концептуальное моделирование в социальной философии. Под ред. В.В. Чешева Томск: Изд-во Том. арх.-строит. уп-та, 2003.-252 с.

100. Колпакова Л.В. Анализ результатов ЕГЭ -2005 по русскому языку в Томской области: Аналит. отчет и метод, рекомендации / Под общей ред. С.В. Меньковой. Томск: Дельтаплан, 2005. - 52 с.

101. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов: (С переводом, этимологией и толкованием). М.: Изд-во МГУ, 1995. - 144 с.

102. Коммуникативпо-деятельностный и текстоориептировапный подходы к преподаванию русского языка: Материалы научно-практическойконференции (12 марта 2001 года) / Под ред. проф. Н.С. Болотновой. -Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2001. 127 с.

103. Королев М.Ф. и др. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. М.: НМЦ ЮВОУ МКО, 1996. - 120 с.

104. Костюкова Т.А. Проблема профессионального самоопределения будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях: поиски и решения. Томск: Изд-во Ц11ТИ, 2002. - 253 с.

105. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. М: Изд-во МГУ, 1994.-144 с.

106. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

107. Краснова Г.А., Мамедов С.С., Шохин И.В. Новые информационные технологии в образовании // Проблемы теории и методики обучения. -2000 (обл. ошибочно: 2001). № 5. - С. 39-42.

108. Крысин Л.П. Изучение современного русского языка под социальным углом зрения // Русский язык в школе. 1991. -№ 6. - С. 22-30.

109. Крысин Л.П. Иноязычное слово в контексте современной общественной жизни // Русский язык конца XX столетия (1985-1995) / Под ред. Е.А. Земской. М.: Языки русской культуры, 1996. - С. 142161.

110. Куприянов Б.В., Дыпипа С.А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вести. Костром, ун-та им. Некрасова. 2001. - № 2. - С. 101 -104.

111. Куприянов Б.В. Человек деятельность - общество - функции учреждении дополнительного образования детей http://php.mitme.ru/golos/articles/l4.plip?action=results&pollident=10

112. Ларина И.Б. Опорный конспект в компьютерных программах по теме «Наречие как часть речи» // Рус. яз. в шк. 2001. -№ 5. - С. 17-21.

113. Левина О.Г. Использование компьютера в образовательных технологиях//Школьные технологии. 1998. -№ 1.-С. 143-136.

114. Левченко И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Информатика и образование. 2002. -№ 3. - С. 32-35.

115. Леонтьев А.А. Психолого-дидактические основы школьных учебников нового поколения: (На примере русского языка и литературы.) // «Шк. 2100». Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Просвещение, 1999. - Вып. 3. - С. 74-84.

116. Лившиц В.И. Управление познавательной деятельностью учащихся в компьютерном классе // Пед. информатика. 1999. - № 2. - С. 88-90.

117. Логинова Г. Новая форма контроля // Нар. образование. 1998. - № 4. -С. 119-121.

118. Лобашов В.Д., Лаврушина С.М. Педагогические технологии. Право на эксперименты: Методические вопросы тестирования как вида контроля учебного процесса //Педагогические технологии. 1999. -№5.-С. 160-170.

119. Логинова Л.Г. Историческая ретроспектива теории и практики внешкольного образования http://vvvvvv.oim.ru/reader.asp?vvhichpage=l&mytip=l&word=&pagesize=l 5&Nomer=286

120. Лотмаи Ю.М. О русской литературе. СПб.: Искусство - СПБ, 1997. -848 с.

121. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). - 2-е изд., доп. - СПб: Искусство -СПБ, 1999.-415 с.

122. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 464 с.

123. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства (Серия «Мир искусств») / Сост. Р.Г. Григорьева, пред. С.М. Даниеля СПб.: Академический проспект, 2002. - 544 с.

124. Львова С.И. Урок словесности в современной школе // Филологическое образование в современной школе. М., 1999. - Вып. 1. - С. 20-27.

125. Майорова Н.Л. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 24 с.

126. Макаров С.И. Критерии оценки электронных учебных ресурсов // Российское образование на рубеже веков: Материалы 4 Всерос. науч,-практ. конф. 25-26 апреля 2002 г. Самара: Наука, 2002. - 156 с.

127. Макаров С.И. Сущность и специфика электронных средств обучения // Актуальные проблемы гуманитарных наук: Спец. вып. Самар. науч. центра РАН. Самара: Наука, 2003. - С. 97-104.

128. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. - 216 с.

129. Мандельштам О. Э. «Сохрани мою речь.»: Лирика разных лет. Избранная проза / Сост. Б.С. Мягков. Вступ. статья Л.А. Озерова. М.: Школа-Пресс, 1994. -576 с.

130. Матвеева Н.М. Тест как средство контроля знаний учащихся по русскому языку в школе // Образование детей и молодежи: Современные подходы. М.: Гумаппт. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. -С. 74-82.

131. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 9-11.

132. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 40-43.

133. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Вести. Челяб. пед. ун-та. Сер. 10, Новые информационные технологии. - 2001. - № 2.-С. 61-64.

134. Медиаобразоваиие / Л.С. Зазнобина, А.А. Журин, И.А. Милютина и др.; Под ред Л.С. Зазнобиной; Моск. ин-т повыш. квалиф. раб. образ. -М.: МИПКРО, 1996.-80 с.

135. Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 кл.: Учеб для общеобразоват. учреждений. 2-е изд., с измен. - М.: Дрофа, 2001. - 496 с.

136. Можаева Г.В., Тубалова И.В., Как подготовить медиакурс? (Методическое пособие для преподавателей) / Под ред. д-ра ф.-м. н. В.П. Демкина. Томск.: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 41 с.

137. Насырова М.Б. Взаимосвязь общего и дополнительного образования // Вести. Оренб. пед. ун-та.-2000.-№ 6. С. 114-117.

138. Немов Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учрежд. сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. -400 с.

139. Нетопина С. Лжеакадемизм иссушает все живое в языке. // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 84.

140. Никитина Т.Г. Так говорит молодежь: Словарь сленга. По материалам 70 90-х годов. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Фолио-Пресс, 1998. -592 с.

141. Никифорова С.10. Педагогико-эргономические условия использования информационно-коммуникативных технологий, влияющих на повышение качества доступности в сфере дополнительного образования hUp://vv\vvv.bitpro.ru/ito/2002/I/l/I-1-119.html

142. Образование. Общее среднее образование России. / Сб. нормативных документов // Вестник образования. 2000. - № 3. - 255 с.

143. Образцов П. Методика разработки критериально-ориентированных тестов по русскому языку и культуре речи для студентов технического университета http://pavelobraztsov.narod.ru/text/tests.htm

144. Огнева Н.Р. Организационно-педагогические условия деятельности учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. паук. Томск, 2000. - 25 с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. докт. Филол. паук, проф. НЛО. Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.-816 с.

146. Основы текстоведения в школе: Книга для учителя / Под ред. проф. Н.С. Болотиовой. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. - 244 с.

147. О преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях: Информационно-методическое письмо Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации № 811/14-12 от 22.05.98. // Рус. яз. в шк. 1998. - № 6. - С. 96-98.

148. Осин А.В. Технология и критерии образовательных электронных изданий http://ito.edu.ru/2001 /ito/P/P-0-6.html

149. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. 320 с.

150. Отраслевой стандарт педагогических тестов Министерства образования РФ (2001г.) http://bank.orenipk.ru/Text/tl9135.htm

151. Панкратов А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 23-26.

152. Пантелеев Е.Р., Ковшова И.А. Среда разработки программ дистанционного обучения ГИПЕРТЕКСТ: инструментальные средства // Информационные технологии. 2001. - № 8. - С. 34-40.

153. Паранчер Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии -путь к творческому развитию педагога // Школьные технологии. -2003.-№3.-С. 76-85.

154. Парубченко Л.Б. Чтобы писать грамотно, нужно изучать грамматику // Рус. словесность. 2002. - № 2. - С. 35-39.

155. Пастернак Б.Л. Стихотворения поэмы. / Сост. Е. Пастернака; Послесл. Н. Банникова. М.: Худ. лит., 1988. - 511 с.

156. Перевезенцев С.В. О смысле бытия и философии образования русского народа http://image.websib.ru/03/textarticle.htm7132.

157. Пикалов Б.Х. Психолого-педагогические условия трансформации учебного задания в личностпо значимую задачу ученика // Вестн. Оренб. пед. ун-та.-2000.-№6. -С. 118-123.

158. Пищулип II.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности // Школьные технологии. -2001. -№ 3. С. 3-22.

159. Поваляев Е. Системы проверки орфографии // КомпьютерПресс. -2002.-№ 1.-С. 175-178.

160. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Просвещение, 1976. - 448 с.

161. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

162. Полат Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. -1999.-№7.-С. 29-34.

163. Прозументова Г.Н. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 341 с.

164. Пономарев В.Т. Бизнес-сленг для «новых русских». Донецк: Сталкер, 1996.-368 с.

165. Правила русской орфографии и пунктуации: Утверждены Академией наук СССР, Министерством высшего образования СССР и Министерством просвещения РСФСР. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. прос. РСФСР, 1956.- 176 с.

166. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

167. Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования http://wvvvv.ito.Su/l 995/c/robert.html

168. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

169. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке: Для работников печати. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Книга, 1985. -336 с.

170. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд-во МГУ. - 303 с.

171. Розина И.Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития http://ifets.ieee.org/russian/depository/v6i2/html/s4.htmI

172. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. Т. 1-2. -608 е.; 672 с.

174. Рудепко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа: Автореф. дис. . док. пед. наук. -Москва, 2006.-44 с.

175. Русский язык конца XX столетия (1985 -1995) М.: Языки русской культуры, 1996.-480 с.

176. Русский язык. Тесты 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования М.: Центр тестирования МО РФ, 2001. - 100 с.

177. Русский язык. Контрольные и измерительные материалы единого государственного экзамена в 2004 г. М.: Центр тестирования МО РФ, 2004.-152 с.

178. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капииос, В.В. Львов; Под ред. М.М.

179. Разумовской, П.А. Леканта. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. -272 с.

180. Саранцев Г.И. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 30-35.

181. Сарахатунова Е.А. Измерение уровня знаний студентов филологического факультета па основе модели РАША http://www.bitpro.ru/ito/2002/VI/VI-0-147.html

182. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем//Школьные технологии. 1996.-№ 6.-С. 3-43.187. «Sydney»: http://sydney.city.toinsk.net.

183. Силкина Н.В. Теоретические основы дополнительного экономического образования школьников: Монография. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. - 160 с.

184. Скворецкая Е.В. Культура речи: Упражнения и рекомендации: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. нн-та, 1991. - 88 с.

185. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Моногр. Новосибриск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996.- 193 с.

186. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: РИО НИПК и ПРО, 1996.-37с.

187. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Н Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 21-25.

188. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ип-т рус. яз. / Под ред. А.П. Евгепьевой. 3-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1985-1988.- Т. 3: П-Р. 1987. - 752 с.

189. Смоляпинова О.Г. Использование мультимедиа технологии в системе образования: концептуальный и практический аспект http://ito.edu.rU/2000/I/2/279.html

190. Современная западная философия: Словарь / Сост.: B.C. Малахов, В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. - 540 с.

191. Современная западная философия: Словарь / Сост.: B.C. Малахов, В.П. Филатов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во ТОО «Остожье», 1998.- 544 с.

192. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. М.: Рус. яз., 1994.-740 е.

193. Соколова Э.К. Использование компьютера на уроках русского языка и литературы // Шк. комплекс, компьютер, обучения: опыт, проблемы, перспективы. 2001. - Вып. 1.-С. 13-16.

194. Солженицын А.И. «Один день Ивана Денисовича» и другие рассказы. -Томск: Том. книж. изд-во, 1990. 320 с.

195. Сомов В.П. Словарь редких и забытых слов. М.: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-764 с.

196. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. 2-е изд., нспр. - М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992.-416с.

197. Софронова И.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования lUtp://\vww.eidos.ru/journal/2005/0521 .htm

198. Сошников А.Я., Дмитриев П.Н., Арутюнов А.С. и др. Советская кавалерия: Военно-исторический очерк М.: Воениздат, 1984. - 319 с.

199. Спирин В.А. Некоторые вопросы автоматизации учебного процесса на основе компьютерного моделирования // Интеграция образования. -2000.-№4.-С. 54-56.

200. Спирин В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.

201. Степанов 10.С. Язык и Метод. К современной философии языка. М.: Языки русской культуры, 1998. - 784 с.

202. Сухотин А.К. Научно-художественные пересечения. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998.- 198 с.

203. Сычева С.Г. Г.Г. Шпет: Дух и язык, форма и смысл: Шпет Г.Г. // Comprehensio. Вторые Шпетовские чтения «Творческое наследие Г.Г. Шпета и современные философские проблемы». Томск: Водолей, 1997.-256 с.

204. Тесты. Русский язык. Варианты и ответы централизованного (абитуриентского) тестирования М.: Центр тестирования МО РФ, 2004.-143 с.

205. Технические условия (временные). Информационная технология. Программные средства учебного назначения педагогические программные средства. Номенклатура показателей качества. Утверждены Минобразования РФ и Роскомииформом: РОСИНФОСЕРТ, 1996.

206. Технические условия (временные). Информационная технология. Программные средства учебного назначения педагогические программные средства. Оценка качества. Эргономические требования. Утверждены Минобразования РФ и Роскомииформом: РОСИНФОСЕРТ, 1996.

207. Товарничепко С.И. Реализация организационных форм и методов применения информационных и коммуникативных технологий в компенсирующем обучении школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2003. - 20 с.

208. Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца XX столетия / ИЛИ РАН; Под ред. Г.Н. Скляревской. М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2001. - 944 с.

209. Томское образование: Информационно-справочное издание. Томск: Дельтаплан, 2002. - 127 с.

210. Томское образование: Информационно-справочное издание. Вып. 3/15. - Томск: Дельтаплан, 2002.-. 148 с.

211. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Изд-во ACT», 2002.-557 с.

212. Трудные случаи грамматического разбора: (Наречие. Категория состояния. Модальные слова. Предлог. Союз. Частица): Метод, указ. для студентов и учителей / Сост. И.М. Полякова, А.П. Патрикеева. -Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. пед. ун-та, 1997.-42 с.

213. Урсул А.Д. Стратегия устойчивого развития и права человека http: www. abc-globe.com/ursul.htm

214. Учебные задания по литературе к зачетам для учащихся вечерних школ: Пособие для учителей / Под ред. Т.Г. Браже. М.: Просвещение, 1976.-86 с.

215. Фестиваль педагогических идей http://festival. 1 september.ru

216. Фефелов А.Д. Языковое образование как гуманитарная проблема // Гуманитарное образование в Сибири. Проблемы и опыт работы преподавателей: Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 2000. -С. 55-60.

217. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

218. Фурсепко А. Министерство образования становится силовым ведомством. От него зависит будущее страны // Учительская газета-2005.-№43 (25 окт.). -С. 14-15.

219. Халаджап Н.Н., Халаджан М.Н. Декларация авторизованной школы // Школьные технологии. 1999.-№ 1/2.-С. 88.

220. Харитонова В.А., Рябец Л.М. Дополнительное образование http://www.sch56.lclass.ru/page58/

221. Хартуляри Н.А. Конструирование урока па основе информационных технологий // Вести. Челяб. пед. ун-та. Сер. 10, Новые информационные технологии. - 2001. - № 2. - С. 79-84.

222. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2001.- 19 с.

223. Храмова М.В. Некоторые дополнительные требования к электронному учебнику http://www.bitpro.rU/ito/2002/II/4/II-4-327.html

224. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Дис. . д-ра пед. наук / (СамГПУ) http://nauka.vibis.rU/katalog/sr2003/sr0306/0014.htm#rn262

225. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 99 с.

226. Челышева И.В. Современная социокультурная ситуация и медиаобразование http://www.mediaeducation.boom.ru

227. Чепурных Е. От первого лица http://www.nstu.ru/cnit/misc/fromfirstface3.phtml

228. Черепанов B.C., Шихова О.Ф. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход // Проблемы теории и методики обучения.-2000.-№ 5.-С. 37-39.

229. Черобай Е.Н. Анализ учебного материала и моделирование уроков русского языка и литературы // Русская словесность. 2000. - № 4. -С. 2-6.

230. Чечепина С.И. Обучение учителей русского языка современным информационным технологиям http://www.bitpro.ru/ito/2002/I/3/I-3-613.html

231. Чумаков В. Курьезы реформ орфографии // Народное образование. -2001.-№ 2.-С. 77-80.

232. Шампаиер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 26 с.

233. Шанский Н.М. О курсе "Русская словесность" на продвинутом этапе обучения (X-XI кл.) // Рус. яз. в шк. 1994. - № 5. - С. 35-39.

234. Шанский Н.М. О курсе "Русская словесность" на продвинутом этапе обучения (Х-Х1 кл.) // Филологическое образование в современной школе.-1999.-Вып. 1.-С. 18-38.

235. Шерпаев Н.В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса http://www.bitpro.rU/ito/2002/I/l/I-l-609.html

236. Ширяев B.JI. Моделирование системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе. СПб.: ГУПМ, 2002. -95 с.

237. Школьная медиатека, http://www.ioso.ru/scmedia

238. Школьный сектор, http://school-sector.relarn.ru/efim/mainframe.html

239. Шмелев А.Г. Тестовые технологии и единый государственный экзамен // Нар. образование. 2001. - № 5. - С. 10-13.

240. Шмелев А.Д. Русский язык и виеязыковая действительность. М.: Языки славянской культуры, 2002. - 496 с.

241. Шпет Г. Внутренняя форма слова. М.: Наука, 2003. - 216 с.

242. Шульпина J1.H. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Москва, 2001. http://wvvw.gnpbu.ru/aref/nevv283.htm

243. Эксперимент: Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования: Новое содержание образования: Проект / Рук. проекта, авт.-сост. В.В. Фирсов; Мин-во образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 2001.-250 с.

244. Эффективные приемы в обучении орфографии: Сб. метод, статей и дидакт. мат-лов. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1998. -38 с.

245. Ярыгина Н.С. Допрофессиопальпая подготовка старшеклассников в системе непрерывного филологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 24 с.

246. Яцукова И.Л. Идея технологии проблемно-модульного обучения // Гуманитарные исследования. 2001. - № 1. - С. 41 -45.