автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веселова, Надежда Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование и коррекция недостатков учебной деятельности школьников как научно-практическая проблема.

1.1. Учебная деятельность как объект научного анализа.

1.2. Учебная деятельность как объект практической работы педагога.

ГЛАВА 2. Педагогическое диагностирование недостатков учебной деятельности школьников.

2. 1. Методика диагностирования недостатков учебной деятельности учащихся.

2. 2. Оценка состояния учебной деятельности обучаемых.

ГЛАВА 3. Система учебных заданий по коррекции недостатков учебной деятельности школьников.

3. 1. Типология учебных заданий по коррекции недостатков учебной деятельности школьников.

3. 2. Программа коррекции недостатков учебной деятельности учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска"

Актуальность исследования.

Обобщенные данные последних лет констатируют факт роста среди учащихся школ детей риска, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Материалы исследований физиологов, психологов и педагогов свидетельствуют , что в популяции младших школьников дети риска составляют 20-30 % и - до 40 % в среднем школьном звене [ 214, с. 59 ].

Категоризация детей риска как особой типологической группы в составе детского населения, обоснование комплекса условий , необходимых для их успешной адаптации в школьной среде явились научной основой формирования нового направления образовательной практики - коррекци-онно-развивающего образования. Предметом особого внимания педагогов , в условиях реализации этого направления, становится педагогическая помощь детям в овладении учебной деятельностью.

Разработка теории учебной деятельности и условий её эффективного формирования активно ведется в современной психологической науке. В научных публикациях, отражающих результаты исследовательского поиска по данной проблематике ,содержится осмысление феномена учебной деятельности (Л.С.Выготский [52] , В.В.Давыдов [72,73,77], А.Н.Леонтьев [ 133,134, 135] , В. И.Слободчиков [70 ], Д.Б.Эльконин [240,241,242] и другие) , раскрывается её специфика по сравнению с другими видами человеческой активности (В.В.Давыдов [72,73,77] , В.В.Репкин [201,205] , Д.Б.Эльконин [240,241,242] и другие ) , обосновываются представления о её структуре и типах ( ЮХБабанский [19,180], В.С.Выгогский [ 49,50,51], Т.В.Габай [53], В.В.Давыдов [72,73,75,76] , И.И.Ильясов [ 103] , Л.К.Максимов [140] , А.К.Маркова [141,142,143] , Е.И.Машбиц [148,149] , И.А.Мещерова [156] ,

Г.В.Наумов[86] , Л.М.Немчикова [168] , В.В.Репкин [201,202,203,206] , С.Л.Рубинштейн [209], Д.Б.Эльконин [241] ).

К числу основных направлений ,в рамках которых осуществляется поиск путей формирования полноценной учебной деятельности от носится концепция содержательного обобщения ( В.В.Давыдов [73] , В.В.Репкин , Н.В.Репкина [201,206] , Л.К.Максимов [140] и другие); концепция формирования интеллектуальных умений ,приемов умственных действий (Е.Н.Кабанова - Меллер [109,110], З.И.Калмыкова [112], Н.А.Менчинская [154], Н.Я.Чутко [235], Н.И.Шевченко[236] и другие) ; концепция формирования учебной деятельности с использованием потенциала групповых, парных форм учебной работы (И.М.Витковская [43], А.К.Маркова [141], Т.А.Матис [146], Г.А.Цукерман [230,231,232] и другие).

Вместе с тем , несмотря на достаточно активную теоретическую разработку проблемы , её практическое решение в современной школе нельзя считать удовлетворительным. Чрезмерное увлечение педагогов-практиков отработкой конкретных предметно-учебных умений оставляет несформированной целостную систему учебной деятельности у значительного числа ( до 50 %) учащихся вплоть до окончания ими школы ( Л.К. Максимов [ 140] , Н.В. Репкина [201]).

Оставаясь актуальной для современной школы в целом, проблема помощи учащимся в овладении учебной деятельностью , особенно остро стоит в системе коррекционно-развивающего образования. Дети риска , в силу характеризующих их особенностей (пониженной работоспособности , обучаемости, высокой утомляемости) особенно уязвимы и зависимы в ситуации учебной деятельности, в большей степени, чем другие дети, нуждаются в педагогическом руководстве её формированием , в своевременном устранении тех недостатков развития, которые встают на этом пути [129 , 130,131]. Последним будет определяться не только их академическая успеваемость , овладение учебным материалом , предусмотренным стандартом образования, но и динамика , тенденции развития в целом.

В ходе проведенных по проблематике учебной деятельности исследований установлено, что осознанное включение в неё ведет к развитию познавательных интересов (А.К.Дусавицкий [ 84,85], В.В.Репкин [201,202], АК.Маркова [142,143] и другие ), раскрытию интеллектуального (Д.Б.Эльконин[239,240,241,242] , В.В.Давыдов [71,73,77], В.В.Репкин [201,202], А.3.3ак [92] , Н.Я.Чугко [235] и другие) , физического потенциалов детей ( В.А.Гуров , Н.Ф.Казачкова , Э.Я.Оладо [177] и другие) , к позитивным изменениям в личности ребенка (К.С.Абульханова-Славская [2], А.К.Дусавицкий [84], А.В.Петровский [182], Ю.А.Полуянов [183] и другие).

Вместе с тем , неуспехи ребенка в овладении учебной деятельностью, трудности в её осуществлении ставят детский организм в состояние нервно-психического напряжения, ведут к появлению школьных неврозов , способствуют возникновению и развитию психосоматических заболеваний (А.В.Виноградов , А.Н.Климов , А.И.Клиорин [ 187 ] и другие), различных личностных деформаций.

В настоящее время в качестве относительно самостоятельного направления в проблематике учебной деятельности вычленяется направление диагностики и коррекции её неблагополучий . В работах, уже выполненных в рамках этого направления исследовательским коллективом под редакцией Ю.З. Гильбу-ха ( "Учебная деятельность младшего школьника : диагностика и коррекция неблагополучий" [57]) , А.К.Марковой ("Дигностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте" [80]) , НЛ.Чутко ("Чтобы не дремали мысли" [235] ) преимущественное внимание сосредоточено та обосновании методов диагностики и коррекции недостатков развития исполнительского звена учебной деятельности.

Будучи чрезвычайно важной составляющей учебной деятельности это звено вместе с тем не предопределяет полностью её успешность. Последняя не в меньшей степени зависит также и от таких характеристик , как планирование , выбор средств деятельности, контроль. Не случайно еще П.П. Блонский в своё время отмечал, что связь между усвоением учебного материала и умением работать (под которым он и разумел перечисленные характеристики деятельности ) оказывается гораздо большей, чем между усвоением и памятью [29, с.460] .

Разработка педагогических условий коррекции недостатков учебной деятельности детей риска с учетом целей коррекционно-развивающего образования становится важной задачей педагогической науки.

Противоречие между потребностью коррекционно-развивающей образовательной практики в научно обоснованных технологиях формирования учебной деятельности детей риска и недостаточной разработанностью вопроса в теории педагогики , отсутствие адекватного этой потребности научно-методического оснащения учебного процесса обусловило актуальность проблемы , представленной в настоящем исследовании ,её теоретико-практическое значение.

Объект исследования : коррекционно-развивающий образовательный процесс.

Предмет исследования : педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности школьников.

Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогических условий, предусматривающих коррекцию типических недостатков учебной деятельности детей риска.

Гипотеза исследования: формирование и коррекция недостатков учебной деятельности детей риска будут успешно осуществляться, если:

1 )наряду с исполнительской составляющей учебной деятельности предметом самостоятельного осознания субъектами процесса обучения (учителями и учащимися ) станут такие еб структурные компоненты как планирование , выбор средств деятельности и контроль;

2) выявление уровня сформированност указанных структурных компонентов учебной деятельности учащихся будет предметом диагностической деятельности учителя;

3) процесс коррекции недостатков обозначенных структурных компонентов учебной деятельности с помощью системы учебных заданий будет предусмотрен как разработчиками учебников , учебных пособий и учебно-методической литературы так и школьными учителями.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи :

1.Дать теоретическое и практическое обоснование необходимости выделения таких структурных компонентов учебной деятельности как планирование , выбор средств деятельности и контроль как важного направления диагности-ко-коррекционной работы.

2. Раскрыть содержание, этапы и методы диагностической деятельности педагога по выявлению уровня сформированности названных структурных компонентов учебной деятельности школьников.

3.Разработать учебные задания по коррекции обозначенных структурных компонентов учебной деятельности школьников и осуществить их типологию.

Методы исследования: анализ научно-педагогической , психологической литературы ; обобщение передового и массового педагогического опыта; анализ посещенных уроков с целью получения информации о способах работы педагогов по исправлению недостатков таких структурных компонентов учебной деятельности как планирование , выбор средств деятельности и контроль ;изучение продуктов деятельности детей ; метод включенных наблюдений ; беседы с родителями , педагогами и учащимися ; педагогический эксперимент в констатирующей форме.

Методологическую основу исследования составляют концепция о ведущей роли обучения в развитии ребенка , теория развития высших психических функций и теоретические положения об уровневом развитии психологического диагноза Л.С.Выготского; теория учебной деятельности Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова и теоретические основы коррекционно-развивающего образования Г.Ф.Кумариной.

Научная новизна диссертационного исследования:

1.Обоснована необходимость выделения таких структурных компонентов учебной деятельности как планирование , выбор средств деятельности и контроль в качестве важного объекта диагностико-коррекционной работы педагога.

2.Раскрыты этапы (этап предварительной ориентировки в уровне сформи-рованности учебной деятельности , возможных признаков неблагополучия ; этап определения педагогических причин неблагополучия ; этап определения уровня развития исследуемых структурных компонентов учебной деятельности и зоны их ближайшего развития ), содержание и методы педагогического диагностирования уровня сформированности названных структурных компонентов учебной деятельности ( наблюдение , проверочно-диагностическая работа, тестирование, опросники).

3.Разработаны типы и виды учебных заданий по коррекции характерных недостатков выделенных структурных компонентов учебной деятельности с учетом преобладающих сталей учебной деятельности школьников.

Практическая значимость работы заключена в разработке методики диагностирования уровней сформированности таких структурных компонентов учебной деятельности как шинирование , выбор средств деятельности и контроль, учебных заданий по коррекции их недостатков.

Результаты исследования могут быть использованы авторами учебников, учебных пособий , учебно-методической литературы для системы коррекци-онно-развивающего образования и других форм обучения учащихся младшего и среднего школьного звена , а также школьными учителями , с целью комплексного решения задач формирования учебной деятельности и усвоения учебного материала , в разработке учебных курсов по коррекционно-развивающему образованию в системе среднего и высшего педагогического образования ,повышения квалификации педагогических работников.

Апробация основных положений диссертационного исследования и внедрение результатов в педагогическую практику проведены в ходе опытно-экспериментальной работы в школах г.Москвы ( № 775, №1804 , №1071 ), г.Серпухова (№ 5 X Серпуховского района ( Дашковская и Оболенская средние школы ) Московской области и лекциях для учителей курсов повышения квалификации в ИПК и ПРНО МО .Материалы исследования обсуждены на кафедре коррекционно-развивающего образования ИПК и ПРО МО ( 1995 ,1996 , 1997 , 1998 , 1999 г.), доложены на XV научно-практической конференции Серпуховского высшего военного командно-инженерного училища Ракетных войск ( 1996 г. ), на Московских педагогических чтениях "Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии "(16-19 марта 1999 года),где доклад удостоен диплома лауреата, на III республиканской конференции по компенсирующему обучению (март 2000 г.) , на семинарах в школах № 1804 , № 1071 ( г.Москва ), Дашковской и Оболенской средних школ (Серпуховский район Московской области) и опубликованы в печати.

На защиту выносятся:

1.Обоснование необходимости выделения таких структурных компонентов учебной деятельности школьников как планирование , выбор средств деятельности и контроль в качестве объекта диагаостико-коррекционной работы педагогов.

2.Методика диагностической деятельности педагогов по определению уровня сформированности названных струюурных компонентов учебной деятельности школьников.

3.Типология учебных заданий по коррекции недостатков указанных компонентов учебной деятельности .

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование по проблеме коррекции недостатков учебной деятельности детей риска позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1.В коррекционно-развивающем образовании, акцентирующем внимание к формированию учебной деятельности детей, объектом пристального внимания педагогов должны стать такие ее структурные составляющие как планирование, выбор средств деятельности и контроль. Будучи наиболее тесным образом связанными с личностными и эмоционально-волевыми характеристиками индивида, эти составляющие являются наиболее слабым звеном в структуре учебной деятельности детей риска и одновременно звеном наиболее открытым и гибким, поддающимся педагогическим воздействиям и формированию.

2. Определение конкретных недостатков в структуре учебной деятельности школьников возможно средствами педагогического диагностирования. Высокую надежность обнаружила развернутая во времени методика педагогического диагностирования, которая , опираясь на взаимодополняющие друг друга методы (наблюдение, анализ работ, беседы с ребенком и его родителями, проверочно-диагностическая работа, тестирование, опросники) и обоснованные с опорой на экспериментальный материал оценочные критерии позволяет последовательно решать задачи выявления обнаруживающих себя в процессе учебной деятельности признаков ее неблагополучия (I этап), их возможных педагогических причин (Н этап), «зоны ближайшего развития» ребенка и тех конкретно западающих звеньев в структуре учебной деятельности, которые должны стать объектом коррекционной работы педагога (Ш этап).

3. Эффективным средством коррекции структурных составляющих учебной деятельности может стать обоснованная в ходе теоретического исследования и апробированная в опытно-экспериментальной работе система учебных заданий, включающая в себя в качестве типов задания на планирование, выбор средств деятельности, контроль и дифференцированная внутри каждого типа на виды с учетом характера материала, на котором они построены, способа предъявления, предусмотренных в задании организационных форм его исполнения, условий деятельности и степени творчества учащихся.

4. Целесообразным педагогическим средством объединения усилий субъектов педагогического процесса с целью формирования и устранения недостатков учебной деятельности школьников могут быть рассмотрены коррекционные программы, логику и вариант построения которых определяют результаты педагогического диагностирования. Программы строятся, отталкиваясь от уровня сформированности учебной деятельности конкретного ребенка, ее «западающего звена», с учетом «зоны ближайшего развития» и преобладающего стиля учения школьника.

5. Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности учащихся состоят в признании важности коррекции недостатков структурных компонентов учебной деятельности (планирования, выбора средств деятельности, контроля), как составной части коррекционной работы педагога; в осознании разработчиками учебников, учебных пособий , учебно-методической литературы и субъектами учебного процесса (учителями и учениками), необходимости становления выделенных умений; во внедрении в образовательный процесс педагогической диагностики и усилении конструктивной деятельности учителя по разработке учебных заданий и программ, предполагающих коррекцию указанных структурных компонентов учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веселова, Надежда Николаевна, Москва

1. Закон Российской Федерации « об образовании».-М. :МП "Новая школа", 1992.

2. Абульханова Славская К.С. Развитие личности в процесс жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. М., 1981 .-с. 19-45.

3. Айдарова Л.И., Цукерман Г.А. Опыт построения коллективно-распределительной учебной деятельности в начальной школе //Психологические проблемы процесса обучения младших школьников /Под ред.Л.М.Фрумкина и др.- М., 1978. С.37-38.

4. Айдарова Л.И .Маленькие школьники и родной язык. М ., 1983 .-95 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника //Школа здоровья . 1995. Т.2 . №2. С.21-31.

6. Александрова Э.И. Математика (Программа развив.обучения) 2 класса Под ред. В.В. Давыдова. Харьков-Москва. Инфолайн, 1995.- 173 с.

7. Амоношвили Ш.А. В школу-с шести лет.-М. .Педагогика, 1986.-176 с.

8. Амоношвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников.-М.:МедицинаД984.- 297 с.

9. Ананьев Г.Г. Человек как предмет познания.-Л., 1968-339 с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с анг./ Под ред.

11. К.М.Гуревича ,В.И. Лубовского ; Предисл. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского . М.: Педагогика ,1982.-320 с.11 .Анастази А.Психологическое тестирование:Книга 2;Пер. с англ./Под. ред.К.М.Гуревича,В.И.Лубовского.-М.:Педагогика, 1982.-336 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности .- М.,1976 .

13. Аргинская И.И.,Бененсон Е.П.,Итина Л.С.Математика .Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы.В 4 частях.- Самара:Корпорация "Федоров",1999.Часть 1.- 64 с.

14. Аргинская И.И.,Бененсон Е.П.,Итона Л.С.Математика .Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы.В 4 частях.- Самара:Корпорация "Федоров",1999.Часть 2.- 48 с.

15. Аргинская И.И., Занков Л.В. Математика: 1кл.:Проб.учеб.-4-е изд-М.:Просвещение,1994.-192 с.

16. Аргинская И.И. Математика : 2 кл.: Проб, учеб.-2-е изд.-М.:Просвещение, 1993. -191 с.

17. Аргинская И.И. Математика : 3 кл.: Проб.учеб.- М. : Просвещение, 1993.160 с.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах).- 2-е изд., перераб. и доп.- Киев: Рад. школа, 1983.287 с.

19. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников):Ростов-на -Дону, 1972.- 347 с.

20. Белый Ю.А., Рапопорт И.А. Тесты в преподавании математики. -"Математика в школе" , 1968.-N 4.- с. 27-30.

21. Бенидиктов И.И. Происхождение диагностических ошибок.-Свердловск: Среднеуральское кн. изд-во,1970.-115 с.

22. Берцфаи Л.В.Опыт построения методики диагностики учебной деятельности младших школьников // Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей.- М.: 1981.

23. Беепалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

24. Беспалько В.П.Основы психологии педагогических сисгем.-Воронеж.:Из-во Воронежского университета, 1977.-300 с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение ( Дидактические основы).-М. ,1970.-300 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1961.-696 с.

27. Бобков Н.Е.Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис.докт.пед.наук.- М.,1989.-36 с.

28. Богоявленский Д.М., Менчинская Н.А Психология усвоения знаний в школе .-М.,1959.-347 с.

29. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков . -М.,1972.

30. Букина АН.Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук.- Екатеринбург,1994.-163 с.

31. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Русский язык 1 (2) класс. Методические рекомендации для учителя.-М.:"С- инфо", 1997.-64 с.

32. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ /Под ред.З.А.Мальковой,Б.Л.Вульфсона.-М.:Педагогика, 1984.-256с.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике -Спб.: Питер Ком ,1999.-528 с.

34. Вайнер М.Э.Педагогическая коррекция недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения: Автерф. дис.канд.пед.наук.-М.,1997.-22 с.

35. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников .-Л., 1989.-74 с.

36. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников:Дис. доюг.пед.наук.- Л., 1990.- 383 с.

37. Вергелесс Г.И.Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей .- Л.Д987.-80 с.

38. Вестник образования: Справочно-информационное издание Министерства образования Российской Федерации.Ноябрь 1992.-Просвещение,1993 94 с.

39. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Метаматика, 1 кл.Часть 2: Учеб. для 1 кл.-М.:ИНПЮ -РЕС,1995.-64 с.

40. Витковская И.М.Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения:Дисс. канд.пед. наук.-СПб.,1994.-184 с.

41. Витцлак Г.Принцип деятельности в психодиагностике и его применение для развития психодиагностического метода //Вопросы психологии .-1984.№4.- 146-148 с.

42. Войтко В.И.Личностно-ролевой принцип в учебно-воспитательном процессе // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред.Л.М.Фридмана .-М.Д978. С.6-7.

43. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями для 1 кл.четырехлет.нач.шк.-М. :Просвещение,1993 -158 с.

44. Волович М.Б.Наука обучать. /Технология преподавания математики.-М. :Linka-Press, 1995 .-278 с.

45. Воропаева И.Л.Коррекция эмоциональной сферы младших школьников :Методическое пособие /Под ред.Кумариной Г.Ф.-М.:Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. 56 с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997 . 96 с.

47. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Спб.:СОЮЗД997.-144 с.

48. Выготский Л.С.Педагогическая психология,- М.: Педагогика, 1991.-480с.

49. Выготский Л.С.Собр.соч.:В 6 т.М.,1983.

50. Габай Т.В.Учебная деятельность и ее средства .-М.,1988.-256 с.

51. Гальперин П.Я.,Талызина Н.Ф.Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Московского ун-та .Сер. 14.Психология .-1979.- №4.-С.54-60.

52. Гальперин П.Я.Психология как объективная наука / Под ред.

53. A.И.Подольского .- М.:НПО "МОДЭК"Д998.- 480 с.

54. Гальперин П.Я.Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.,1959.Т.1.

55. Гильбух Ю.Б.Учебная деятельность младшего школьника -.диагностика и коррекция неблагополучий : Кн. для учителей дифференцир. классов.- Ки-ев.1993. 96 с .

56. Гильбух Ю.З.Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабо подготовленным ученикам: Пособие для учителей классов выравни-вания.-Киев:Рад.,1985.-176 с.

57. Глассер У.Школы без неудачников.Пер.с англ. / Общ.ред.и предисл.

58. B.Я.Пилиповского, 1991 .-184 с.

59. Годфруа Ж.Что такое психология:В 2-х т.Т.1:Пер.с франц.-М.:Мир, 1992 .376 с.

60. Головнева Н.Я. Организация комплексной коррекционной помощи учащимся с трудностями в обучении: (нач. кл. общеобразоват. шк.) : Дисс. . канд.пед.наук.-М.Д995-160 с.

61. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе:Учебное пособие.-М.:Изд-во ИПК и ПРНО МОД994.-96 с.

62. Государственный стандарт общего и среднего образования. Проект НИИ общеобразовательной школы РАО.//"Учительская газета" от 17.08.93.

63. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : Учебное пособие.- М.,1983.-144 с.

64. Груденов Я.И.Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя.-М.Просвещение Д990.-224 с.

65. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М. : Знание, 1985.80 с.

66. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. Томск: "Пеленг",1995.-144 с.

67. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника // Вопросы психологии.-1981.-№ 6.-С.13-26.

68. Давыдов В.В.,Репкин В.В.Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы .Рекомендации для учителей школ и органов управления образованием.-М.:ИНТОР, 1997.-32 с.

69. Давыдов В.В.,Слободчиков В.И. и др.Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992.- № 3 - 4. - С. 14-19.

70. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К.Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.-М., 1978.-С. 180-205.

71. Давыдов В.В.Концепция общей структуры содержания образования. // Советская педагогика, 1990, № 1.

72. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.-М., 1986. 239 с.

73. Давыдов В.В.Психологические характеристики учебной задачи //Вопросы психологии обучения и воспитания. -Киев, 1961 .

74. Давыдов В.В.Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова и др.-М., 1982.-С. 10-21.

75. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности // Деятельностный подход к психологии: проблемы и перспективы / Под ред.В.В. Давыдова, Д.АЛеонтьева.-М.,1990.-С.35-47.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОРД996.- 544 с.

77. Диагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства // Вопросы психологии.-1984.-№4.-с. 149-152.

78. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития /Под ред. Д.Б.Эльконина, А-Л.Венгера /.-М.:НИИ СППД981.

79. Дигностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.Петразоводск, 1992.- 180 с.

80. Дмитриев Д.Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками: Автреф. дис. . канд. психол. наук.-М.,1985.-18 с.

81. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии.-1984.- № 4

82. Долматов В.П.Коллективно-распределительная компьютерная среда-основа новой технологии обучения // Новые исследования в педагогических науках.-, 1991. 1.-С.23-26.

83. Дусавицкий А.К.Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дис. . канд.психол.наук.-М.,1975.-19 с.

84. Дусавицкий А.К.Развитие личности в учебной деятельности.-М.:"Дом педа-гогикииД996.-208 с.

85. Единство обучения и воспитания в процессе трудовой подготовки молодежи /Под ред.Е.Д.Варнаковой .М.:-1972 .-258 с.

86. Желтовская Л.Я.,Леонович Е.Н.,Пронина О.В.Родная словесность.Учебник для первого года обучения русскому языку в нач. Школе.(Под редакцией М.Р.Львова).-М.,Дидакт, 1993.-152 с.

87. Житко И.В.Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей : Дис.канд.пед. наук: 13.00.01. -Минск, 1990.-207 с.

88. Жогло Л .Я.Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1987.-18 с.

89. Жужина Ш.В.,Костромина Н.В.Дидактический материал по русскому язы-ку:3 кл.-.Пособие для учащихся четырехлетней нач.шк.-4-е изд.,испр., и доп.-М.: МП « Русь -90 »,1996.-160 с.

90. ЮО.Зеллис Ж.Н.Гигеническая оценка влияния учебной нагрузки на организм школьников средних классов компенсирующего и традиционного обучения в общеобразовательной школе.-Автореф.дис. .кан. биолог, наук -М.Д995 .25 с.

91. Зотов Ю.Б. Организация современного урока:Кн.для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.Просвещение; 1984.-144 с.

92. Иванников В.А Формирование побуждений к действию // Вопросы психологии .-1985 .- № 3.

93. Ильясов И.И.Структура процесса учения.М.Д986.-200 с.

94. Имедадзе И.В.Проблемы полимотивации поведения // Вопросы психоло-гиии .-1984 .- № 6 .

95. Ингенкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, 1991.-238 с.

96. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекци-онного обучения:Метод.пособие для учителей коррекционных классов./ АПН СССР.НИИ общей педагогики.-М.:Б.и.,1989,- 25 с.

97. Индивидуальные варианты развития младших школьников ./Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой.-М.:"Педагогика", 1973.-176 с.

98. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. / Под ред. Г.С.Сухобской, Н.М.Божко, В.Н.Козиева.- М.: АПН СССР, 1983.- 70 с.

99. Кабанова-Меллер Е.Н.Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.,1981.-96 с.

100. Ю.Кабанова-Меллер Е.Н.Формирование приемов умственной деятельности иумственного развития.-М.:1968.111 .Каверин В.С.О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии .-1987.-№5.

101. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / На-уч.-исслед.ин-т общей и пед.психологии Акад.пед.наук СССР,-М.:Педагогика, 1981 .-200 с.

102. З.Калмыкова З.Й.Психологические принципы развивающего обучения.-М.:3нание, 1979.-64 с.

103. Карпов Ю.В. К проблеме разработки методик диагностики //Тезисы докладов Всесоюзной конференции"Семья и личность".-Гродно.-1981,-126 с.

104. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.Испр.недостатков характера у детей и подростков:Кн. для учите ля.-2-е изд.-М.: Просвещение.-М. 1994. 223 с.

105. Кирьянов А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе : Дис. . канд. пед.наук М. , 1991.163 с.

106. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. -М .: Наука, 1988. -193 с.

107. И8.Конева В.Сформирование критичности младших школьников в учебной деятельности :Дис. канд.пед.наук.-СПб.,1995.-205 с.

108. Кофман Н.Б. Совершенствование системы контроля знаний и умений учащихся с применением программированных заданий :Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Алма-Ата,1987.-18с.

109. Кравцов Г.Г Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших подростков // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии .Вып.2.-М.,1976.-С. 130-140.

110. Кравцов Г.Г. Проблема мотивации учения и деятельностный подход // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред. Л.М.Фридмана.-М.,-1978.- С.98-99.

111. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров //Педагогика , 1992.-N7-8. с. 55-59.

112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.,"Просвещение", 1976.-303 с.

113. Кудаев М.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях :Автореф.дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на/Д, 1989.-11 с.

114. Кузьмина Н.АФормирование педагогических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. . канд.пед. наук.-Н.Новгород. 1994.-191 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1973.-114 с.

116. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. -19S4. №1С . 20-26.

117. Кулешов Л.Н.Некоторые особенности познания учителем ученика в процессе обучения /Под ред АИ.Щербакова .Вып. l.-Изд-во ЛГПИ, 1976.

118. Кумарина Г.Ф.Коррекционные классы в структуре средней общеобразовательной школы. Метод, рекомендации. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988.

119. Кумарина Г.Ф.Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения.-М.:НИИ ОП АПН СССР, 1989.

120. Кумарина Г.Ф.Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения. Докт.дисс.-М.:1991.

121. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2-хт.Т.1.П.С. 1994- 232 с.

122. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций.- М.: МГУ, 1971.- 38 с.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.; 1975.

124. ЛокшинаС.М. Краткий словарь иностранных слов. -10-е изд., М. : Рус.яз., 1988.-632 с.

125. Лукьянова М.И.,Калинина Н.В.Учебная деятельность школьников; Сущность и возможности формирования .Методические рекомендации для учителей и школьных психологов . Ульяновск : ИПК ПРО ,1998. - 64 с.

126. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблемы психодиагностики ,обучения и развития школьников. Сб. научных трудов / Под ред. А М.Матюшина. М ., 1985.

127. Майорова И.Г., Романина В.И. Дидактический материал по трудовому обучению:Пособие для учащихся 1 кл.трехлет.нач.шк,- 3-е изд., дораб.

128. М.: Просвещение, 1989.-96 с.

129. Максимов Л.К.Развитие математического мышления младших школьников в условиях учебной деятельности:Автореф.дис. . д-ра психол.наук .-М.Д993.- 69 с.

130. Маркова А.К.Психологические особенности формирования современной учебной деятельности // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред.Л.М.Фридмана. -М.Д 978.-С.7-9.

131. Маркова А.К.Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.Д 982 - С.21-28.

132. Маркова А.К.,Матис Т.А.,Орлов А.Б.Формирование мотивов учения.-М.Д990.(Психологическая наука школе ).

133. Матвеева Л.А.Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения.-Л.,-1989.-68 с.

134. Матис Т.А.Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников в процесе учебной деятельности / Под ред.В.В. Давыдова.-М., 1983.-С.60-70.

135. Матис Т.А.Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников:Автореф.дис. . канд. психол. наук.-М.,-1977.-19 с.

136. Матюхина М.В.Мотивация учения младших школьников.-М.Д 984.-144 с.

137. Машбиц Е.И.Психологические основы управления учебной деятельностью. КиевД987.-223 с.

138. Машбиц Е.Н.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения .-М.Д 988.-192 с.

139. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обуче-нию:Пособие для учащихся 1 кл.четырехлет. нач.шк.-М.Просвещение, 1988.-95 с.

140. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обуче-нию:Пособие для учащихся 2 кл.четырехлет. нач.шк.-М.:Просвещение, 1989.-95 с.

141. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обуче-нию:Пособие для учащихся 3 кл.четырехлет. нач.шк.-М.:Просвещение, 1992.-95с.

142. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обуче-нию:Пособйе для учащихся 4 кл.четырехлет .нач.ппс.-М. .Просвещение, 1991 .-95с.

143. Менчинская Н.А.Проблемы учения и умственного развития школьника.-М.,1989.-222 с.

144. Методика преподавания математики в средней школе .Общая методи-ка.Учеб.пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов.М., "Просвещение"",1975.-c.462.

145. Мещерова И.А.Формирование у младших школьников умения анализировать и принимать учебную задачу :Дисс. канд. пед. наук.-JI., 1989.-240 с.

146. Мизинцев В.П.Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф.дис. . д-ра пед.наук.-М., 1987.-32 с.

147. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии.-М., 1987.- № 5.

148. Мисаренко Г.Г. Дидактические условия предупреждения неуспешности детей риска в учении (на материале русского языка) : Автореф. . канд. пед. наук. М.,1999.- 22 с.

149. Моро М.й. и др. Математика :Учеб.для 4 кл.четырехлет.шк.-5-изд. М.:Просвещение, 1993.-224 с.161 .Моро М.И. и др. Математика:Учеб.для 1 кл. трехлет. нач. шк. / М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова. -15-е изд.-М.'Просвещение, 1988.-175 с.

150. Моро М.И.,Бантова М.А. Математика .Учеб.пособие для 2 кл. трехлет. нач. шк. -19-е изд.М.:Просвещение ,1991.-256 с.

151. Моро М.И., Степанова С.В. Математика: 1 кл.: Учеб. для четырехлет. нач. шк.-5-е изд.-М.:Просвещение,1990.-128 с.

152. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Словарь иностранных слов, т.1., Ростов-на-Дону.:"Феникс",1995. 544 с.

153. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика, 1992.- № 7-8.- с.56-61.

154. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш.пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.-М. : Просвещение:Владос, 1994.-576 с.

155. Немов Р.С. Психология:Учебное пособие для учащихся пед.уч-щ,студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки,повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.-М.:ПросвещениеД990.-301 с.

156. Немчикова J1 А.Формирование у младших школьников общего способа решения учебных задач на основе межпредметных связей: Дисс. . канд.пед.наук.-Л., 1989 203 с.

157. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого педагогический аспект: Сб. Науч .тр. / Под ред. Е.Д.Божович.-М.:Новая школа,1995.-96 с.

158. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы .-М., Триво-лаД995.-360 с.

159. Общее среднее образование России.Сб.нормат.документов 1992-1993 г. В 2 кн. Кн. 1. -М.: Просвещение,!993.-286 с.

160. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; -2-е изд.,испр.и доп.-М.:Азъ,1995.-928 с.

161. Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развитая ) / Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной .М.,1986.

162. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М. : Педагогика , 1993.- 602 с.

163. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова.: Мн., Нар. асвета, 1987.- 223 с.

164. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. №1. С. 15-26.

165. Полуянов Ю.А.Роль взаимопонимания между детьми в учебной деятельности //Развитие психологии школьников в процессе учебной деятельно-сти.М.,1983. С.45-59.

166. Полякова А.В. Русский язык :3 кл .: Проб.учеб.-М.:Просвещение,1993.-160 с.

167. Полякова А.В. Русский язык: Проб. учеб. для 1 кл.- 4 -е изд. М. : Просвещение, Вита-ПрессД994.-191 с.

168. Полякова А.В. Русский язык: Проб.учеб.для 2 кл.-З -е изд. М. : Просвещение,! 994.-192 с.

169. Превентивная кардиология: Руководство / А.В.Вииоградов, АН.Климов, АИ.Клиорин и др; Под ред. Г.И. Косицкого. -2-е изд. ; перераб. и доп.-М.:Медицииа ,1987.- 512 с.

170. Протас Е.С.Компеисирующее обучение в России:Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов м.:000 "Издательство ACT -ЛТД", 1997.-160 с.

171. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. / Общ. ред. Н.Ф.Талызиной . -М.:Прогресс, 1986.-207 с.

172. Психологическая диагностика:Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича.Науч.- исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР-М. .Педагогика, 1981 .-232с.

173. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, АВ.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика, 1983.-448 с.

174. Психология детей дошкольного возраста .Развитие познавательных процессов / Под редакцией АВ.Запорожца и Д.Б.Эльконина . М.Просвещение , 1964.- 351 с.

175. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М. : Изд-во по лит. литературы,-1990.- 496 с.

176. Г1сихолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. науч. тр.-М.: Изд-во Универ. дружбы народов, 1988.112 с.

177. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Методическое пособие/Под ред. А.Г.Калашникова.-М.: ВПА, 1975,-100 с.

178. Пчелко А.С. и др. Математика:Учеб.для 3 кл.трехлет.нач.шк.- 18-е изд. -М. :Просвещение, 1991 .-207 с.1.l

179. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учебное пособие.-Л., 1976.-134 с.

180. Рамзаева Т.Г.Русский язык :Учеб.для 4 кл.четырехлет.нач.шк.-3-е изд. -М. .Просвещение, 1991 .-261 с.

181. Рамзаева Т.Г.Русский язык:Учеб.для 2 кл.четырехлет.нач.шк.-М.: Просвещение, 1995 .-191 с.

182. Рамзаева Т.Г.Русский язык:Учеб.для 3 кл.четырехлет.нач.шк.-5-е изд.-М.:Просвещение ,1992.-255 с.

183. Репкин В.В., Репкина Н.В.Развивающее обучение.теория и практика. Ста-тьи.-Томск:"Пеленг",1997.-288 с.

184. Репкин В.В .Психологические проблемы познавательной активности учащихся на начальных этапах формирования учебной деятельности // Исследования интеллектуальных возможностей и учебной деятельности младшего школьника. Ереван,1975.- С.76-80 .

185. Репкин В.В. Русский язык 1 кл. Учеб .зад. и упр. ( Программа развивающего обучения ) .-Харьков.СП" Инарт",1991.- 139 с.

186. Репкин В.В.Русский язык 2 кл.(Программа развивающего обучения). Харьков:"Са1урн-92", 1995.-232 с.

187. Репкин В.В.Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та . Психология.-1976.- № 132.-Вып.9- С. 10-16.

188. Репкин В.В.Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вестник Харьковского ун-та .№ 171.-Вып. 11.- Харьков, 1978.-С.40-49.

189. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности .В помощь учителю начальных классов.-Томск: " Пеленг", 1993,-61 с.

190. Романина В.И.Дидактический материал по трудовому обучению: 2 кл. : Пособие для учащихся трехлет.нач.шк.-2-е изд.,дораб.-М. : Просвещение, 1990.-96 с.

191. Рубинштейн С.JI.Основы общей психологии: Т. 1.-М.Д989.- 485 с.

192. Ю.Рубцов В.В.К вопросу о методах исследования совместно-распределительной учебной деятельности школьников // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред.Л.М.Фридмана.-М.Д978.- С.200-202.

193. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие-М.:ВладосД995.-256 с.

194. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М.: АПН РСФСР, 1965.- 48 с.

195. Словарь справочник по психологической диагностике /Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. ; Отв. ред. Крымский С.Б. -Киев : Наук, думка, 1989. -200 с.

196. Стратегия развития образования в России.-М.Д 994.-78 с.

197. Степанов В.Г.Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей.- М.: Издательский центр " Академия"Д 996.-320 с.

198. Стоунс Э.Психопедагогика.Педагогическая теория и практика обучения / Пер. с анг. Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М.:ПедагогикаД984.-472 с.

199. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях.- М.: В ПА, 1974. 47 с.

200. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология:Учеб.пособие для студ. сред.учеб. заведений.- М.Издательский центр "Академия"Д 998.- 288 с.

201. Талызина Н.Ф.Теория планомерного формирования умственных действий сегодня //Вопросы психологии.-1993.-№ 1.-С.93-99.

202. Талызина Н.Ф.Формирование познавательной деятельности младших школьников.-М.Д988.-175 с.

203. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. -М.: Медицина, 1986.- 384 с.

204. Фарапонова Э.А., Подымов Н.А. Некоторые вопросы применения психодиагностических заданий при исследовании технического мышления младших школьников // Психология учебной и трудовой деятельности. -Ярославль.1985.

205. Формирование учебной деятельности младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, АК.Марковой.-М.:Педагогика, 1982.-216 с.

206. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю.-М.: Просвещение,1985.- 224 с.

207. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М.Л 977.-207 с.

208. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя . -М.,1991.

209. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии.-М.:Просвещение, 1983 .- 160 с.

210. Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность : с нем.: В 2 т-М.,1986.

211. Хозяинов Г.И.Педагогическое мастерство преподавателя.-М.:Высш. школа,1988.-168 с.

212. Цукерман Г.А.Формы учебной кооперации в работе младших школьников И Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред.В.В. Давыдова.М.,-1983.- с.32^3.

213. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие . Тольятти : ТолПИ,1992 .

214. Чуприкова .И.Умственное развитие и обучение(Психологические основы развивающего обучения ) / М.:АО"Столетие"Л 994.-192 с.

215. Чутко Н.Я.Чтобы не дремали мысли:Формирование общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников. -М.: Издательство ИПК и ПРНО МОЛ 996 .-72 с.

216. Шевченко Н.И.Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у младших 5-6 классов основной школы (на материале изучения истории) : Автореф.дис. канд.пед.наук.-М.,1999 22 с.

217. Шевченко С.Г.Коррекционно-развивающее обучение :Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекцион-но-развивающего обучения .- М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС ,1999.- 136 с.

218. Щукина Г.И.Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе .-М.,1979.-160 с.

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды .Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И.Фельдшейна.-М. Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.

220. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника . М., 1974.64 с.115