автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия личностного роста старшеклассников в вариативном компоненте образовательного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Князева, Татьяна Борисовна, 2001 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы личностного роста учащихся в % условиях лицея.

1.1. Теоретико-методологические основы личностного роста.

1.2. Личностный рост индивида как феномен современного гуманитарного знания.

1.3. Теоретическое построение педагогической системы для активизации личностного роста старшеклассников в условиях лицея.

Глава II. Экспериментальная деятельность по созданию условий для личностного роста старшеклассника.

2.1. Учебные занятия вариативного компонента образовательного процесса как фактор личностного роста.

I 2.2. Аналитико-диагностическая деятельность экспериментальной работы.

2.3. Педагогические условия личностного роста старшеклассника в процессе выявления и разрешения кризиса компетентности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия личностного роста старшеклассников в вариативном компоненте образовательного процесса"

Изменения в обществе - экономические, идеологические, политические -повлекли изменения в образовании как подструктуре социума. Всё более значимыми для развития современного образования становятся идеи, принципы различных гуманитарных научных пространств, касающиеся вопросов самоосуществления человека в этом мире и фасилитации его личностного роста педагогической системой. В рамках технократической парадигмы образовательный процесс не способен отвечать запросам постиндустриального общества и создавать условия для реализации внутренней сущности индивида, так как программируется только с учетом сиюминутных поверхностных потребностей государственной структуры и направлен, в основном, на усвоение учащимся заранее спланированной совокупности знаний и умений или на овладение предусмотренной извне системой деятельности. На наш взгляд, именно гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, базируясь на философских, психологических и педагогических основаниях о позитивности и способности к саморазвитию внутренней сущности человека, наиболее адекватно отвечает дальнейшему становлению социума.

Запросы общества потребовали появления новых образовательных учреждений, в которых основной смыслообразующей является профессионализация и социализация личности. По нашим данным, в инновационных учреждениях также недостаточно уделяется внимания основополагающему источнику личностного роста индивида, его внутренней сущностной компоненте. Это приводит к дисбалансу в функционировании целостного единого гуманитарного организма (человек) и значительно снижает эффективность становления его личностной структуры. Одним из оптимальных возрастных периодов для создания условий личностного роста индивида является старший подростковый или ранний юношеский жизненный отрезок. Именно на данном возрастном этапе, в основном, активизируются такие важные для личностного роста внутренние процессы, как: самоопределение, саморазвитие, самопознание, самопонимание и т.п. По нашим исследованиям, среди наиболее актуальных личностных проблем, существующих в образовательном пространстве лицея, можно выделить следующие: ослабленное психосоматическое здоровье абитуриентов; повышенный уровень эмоциональной тревожности учащихся; высокий процент неуверенности в собственных силах; включение подростка в новую среду как стрессирующий фактор; эгоистические тенденции, прослеживаемые на фоне карьерного типа образовательной среды инновационного учреждения. Вследствие этого, на фоне внешнего благополучия и хорошей успеваемости ребенка, прослеживаются тенденции, тормозящие и блокирующие личностный рост индивида: неумение допустить в свою жизнь «ошибку»; страх перед выбором; неспособность простить себя за совершенное; боязнь любого соперничества; боязнь оказаться в глазах окружающих и себя хуже другого и т.д.

Следовательно, для праксеологичного и продуктивного решения задач современного инновационного образования и активизации личностного роста старшеклассника лицея необходимо усилить гуманистическую составляющую данного педагогического пространства, связанную с решением личностных и экзистенциальных проблем учащихся.

Данный подход имеет своей целью создание условий для наиболее полного и оптимального развития позитивной внутренней природы личности (Н.А.Бердяев, Дж. Бюджентал, Л. Вимфелинг, Г. Винекен, Гегель, А. Дистервег, Конфуций, С. Кьеркегор, М.Ф. Квинтиллиан, М. Мамардашвили А. Маслоу, К.Роджерс, Ж.Ж. Руссо, Ж.П. Сартр, В. Франкл, Л. Шестов, С.Т. Шацкий и т.д.). В названном теоретическом пространстве особое внимание уделяется таким ценностям, как: свободный выбор и ответственность за него, решение экзистенциальных проблем в процессе разрешения кризиса компетентности, учет субъектного опыта индивида в условиях образования, личностный рост и так далее.

Возможной реализацией эффективного образовательного взаимодействия учащего и учащегося при личностно-ориентированном подходе является фаси-литация (Дж. Бюджентал, С.Л. Братченко, Т.Гордон, Г. Лэндрет, Р. Мэй, К.Роджерс). Фасилитация понимается как помощь в организации и стимулировании процесса саморазвития личности. При этом не образование формирует личность, а образование само как подструктура личности развивается вместе с ней.

Психологические основы гуманистической психологии представлены в работах К. Роджерса и А. Маслоу, [ 107];[ 108];[ 138];[ 181 ];[ 182];[ 183] которые описывают представления о личности и личностном росте с точки зрения гуманистического подхода к человеку.

Работы Р. Мэя, Г. JI. Лэндрет, Р. и М. Снайдер, Дж. Бюджентала, Н. Роджерс и др. авторов освещают вопросы взаимодействия с клиентом и ребёнком при клиент-центрированной терапии.

В настоящее время в научной и научно-популярной литературе появляются работы о гуманизации и гуманитаризации образования. Этой проблеме уделяют внимание следующие отечественные авторы: C.J1. Братченко, Б.С. Бра-тусь, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, А.С. Косогова, О.Н. Крутова, Е.Б. Моргунов, А.Б. Орлов, Н.А. Переломова, O.JI. Подлиняев, E.JI. Федотова, Л .Я. Шамес, и др.

Дидактическими проблемами личностно-ориентированного образования занимаются отечественные авторы: А.А. Вербицкий, В.А. Петровский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.

Философские аспекты гуманизации образования разработаны в научных исследованиях: Т.И. Костиной (гуманизация и компьютеризация образования как фактор формирования духовности личности), А.Д. Спирина (личность и отчуждение в свете двух мировоззренческих концепций), Ю.А. Селиверстова (гуманистические доминанты личности в культуре), Н.И. Бабкина (самореализация личности), В.П. Лежникова (гуманизация образования: сущность, цели, пути), Р.А. Порфирьева (гуманизация образования как фактор преобразования общества), М.В. Ворониной (мировоззрение как развивающаяся система), Ф.Ю.Гогоберидзе (потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности), Д.А. Лунгига (проблемы экзистенциальной диалектики в учении С. Кьеркегора о существовании),

А.А.Исаева (экзистенциальные измерения исторического бытия в отечественной историософской традиции XIX-начала XX века), А.Г. Клюева (роль экзистенциальной ориентации личности в экстремальных ситуациях), Н.В. Роговен-ко (диалектика существования в экзистенциализме), О.И. Ставцевой («экзистенция» в философии С. Кьеркегора и М. Хайдеггера) и др.

В педагогических исследованиях рассмотрены следующие проблемы: исторические аспекты гуманистической педагогики (Р.А. Валеева, С.Г. Пестри-ков, Н.П. Юдина); личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема (Т.И. Кулыпина), фасилитация учебного взаимодействия с помощью ЭВМ (Е.И. Пакулова), теоретико-методологические основы интеграции образования (АЛ. Данилюк), теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (Р.А. Валеева), психолого-педагогические условия реализации личностного подхода в творческом развитии учащихся (О.И. Воленко), развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике (А.В. Гаврилин), теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации (И.Ю. Алексашина), педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев), педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре (Е.А. Александрова), педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса (В.Л.Моложавенко), система личностно-ориентированного обучения одаренных детей (О.Б. Мочалова), гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения (Л.Г. Кожевникова), гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX-начала XX века (С.В. Куликова), личностно-ориентированное обучение и развитие мыслительной деятельности корякских школьников (В.Х. Нерадовский), принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989г.г.) (З.Г. Нигматов), самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека (В. Прокопюк), гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения (С.Н. Ромашова), личностно-профессиональный рост педагога в системе повышения его квалификации (Н.А. Переломова) и др.

Вопросы становления личности в психологическом аспекте исследованы в трудах: М.Р.Гинзбург (психология личностного самоопределения), А.И. Волковой (психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия лич-ностно-развивающего взаимодействия), А.А. Гудзовской (социально-психологическое исследование становления социальной зрелости), О.А. Бело-брыкиной (психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто-и социогенеза), О.А. Хаминой (социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения), В.В. Ряшиной (рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте), О.А. Ахвердовой (личностно-характерологический континуум современного подростка), О.А. Кулягиновой (возрастные и социальные особенности семантики психической поддержки), A.M. Гадилия (восприятие поэтического произведения как средство расширения словесной репрезентации эмоций у старшеклассников), Н.Н. Загрядской (психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем), Л.Г. Десфронтейнес (ценностные ориентации на различных этапах развития личности).

Несмотря на разностороннее и обширное освоение теоретического и практического пространства гуманизации образования, на наш взгляд, недостаточно разработана проблема создания психолого-педагогических условий для личностного роста индивида. Именно процесс личностного роста является необходимым условием становления зрелой индивидуальности, способной эффективно и полноценно проживать свою собственную жизнь. Поэтому, проблема изучения условий активизации процесса личностного роста старшеклассников, в настоящий момент, требует осмысления.

Таким образом, нами выявлено противоречие между необходимостью построения образовательного процесса на основе антропо-центрированных подходов и недостаточной теоретической разработанностью и реализацией гуманистической составляющей в практике образовательного учреждения. Это обусловило актуальность темы исследования: «Педагогические условия личностного роста старшеклассников в вариативном компоненте образовательного процесса».

Объект исследования: личностный рост старшеклассников в образовательном процессе.

Предмет исследования: содержательная, процессуальная, организационно-педагогическая и диагностическая составляющие вариативного компонента образовательного процесса как условия личностного роста старшеклассников.

Цель исследования: разработать совокупность педагогических условий, повышающих эффективность процесса личностного роста старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Дать анализ теоретической изученности и практической разработанности проблемы личностного роста старшеклассников в процессе организации и проведения занятий по выявлению и разрешению кризиса некомпетентности.

2. Раскрыть сущность личностного роста учащихся как разрешение кризиса компетентности.

3. Определить критерии личностного роста учащихся в образовательном пространстве лицея.

4. Разработать интегральную модель обучения, исходящую из того, что выбор содержания и технологии обучения должен исходить не только из требований социума, но, прежде всего из индивидуально-психологических и личностных свойств учащихся;

5. Выявить и обосновать пути и условия построения образовательного взаимодействия на основе принципа диалогичности; гуманизации образовательных отношений взаимосвязанных субъектов педагогического взаимодействия;

6. Разработать научно-обоснованные рекомендации по созданию условий для личностного роста старшеклассников.

Гипотеза: Под личностным ростом учащихся нами понимается прогрессивное направление в развитии сложноорганизованной «живой» системы (старшеклассник), выводящее последнюю на уровень количественных и качественных изменений и обретения большей целостности. Для целостного становления личности учащихся, включающего как процессы профессионализации, социализации, так и процессы индивидуализации, самоактуализации и максимального развития собственного личностного потенциала, необходимо создать систему педагогических условий:

- введение в образовательный процесс педагогической (интегральной, бифуркационной) системы личностно-центрированной направленности, состоящей из содержательной, процессуальной, организационно-педагогической и диагностической компонент;

- создание системы педагогического сопровождения индивидуации (индивидуальной траектории личностного развития).

Методологическую оснору исследования составляют: философские, психологические, педагогические и современные гуманитарные концепции, раскрывающие категории: «личность», «личностный рост», «личностно-развивающий потенциал», «оптимальные условия личностного роста»; идеи гуманизации образования; теории: личностно-центрированного подхода, экзистенциально-феноменологического, системного и синергетического подходов. В качестве исходных положений в исследовании процесса личностного роста индивида рассмотрен комплекс идей о человеке как ответственном субъекте собственного развития, обладающим внутренними ресурсами, источниками и движущей силой для собственного осуществления. В работе учитывались:

- идеи экзистенциальной философии о внутренней сущности индивида и его свободном самоопределении (Н.А. Бердяев, М. Бубер, Ф.М. Достоевский, В.В. Соловьев, JI.H. Толстой, М. Хайдеггер, JI. Шестов, К. Ясперс и др.);

- положения экзистенциальной и гуманистической психологии об оптимальных условиях активизации личностного роста индивида и параметрах наблюдения данного процесса (Дж. Бюджентал, С.Л. Братченко, Ф. Василюк,

А.Ф. Копьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс, В. Франкл, А.У. Хараш и др.);

- идеи гуманистической педагогики, касающиеся гуманитарных методов познания и взаимодействия с субъектом обучения (Ш.А. Амонашвили, Г. Вине-кен, Д. Дьюи, Я. Корчак, М. Монтессори, А. Нейлл, В.А. Сухомлинский, А.Н.Тубельский, С. Френе и др.);

- положения феноменологии, раскрывающие экзистенциальные (сущностные) категории следующего масштаба: смысл жизни, смысл смерти, любовь, творчество, свобода, ответственность, одиночество и т.д. (М. Бубер, Э.Гуссерль, И. Кант, А. Камю, Ж.П. Сартр, В.Ш. Сабиров, М. Хайдеггер, К.Ясперс и др.);

- положения системной и синергетической теорий, объясняющие пути, условия и механизмы становления гуманитарных сложноорганизованных живых открытых систем (А. Венгеров, В.Г. Ванярхо, А.В. Гаврилин, Э.Н. Гусинский, К.Х. Делокаров, Д.Л. Дружинин, Дж. Касти, В.Н. Князев, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, В.А. Караковский, А.П. Назаретян, Г.И. Рузавин, Г. Хакен и

ДР-).

Исследование осуществлялось поэтапно в течение пяти лет. На каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования:

- теоретические: ретроспективный анализ исторического философского, психологического и педагогического материала по исследуемой проблеме и аналитико-синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям; анализ диссертационных исследований; моделирование; синтез эмпирического материала;

- эмпирические: гуманитарная экспертиза, состоящая из обсервационных методов (прямое, косвенное и включенное наблюдение; самонаблюдение; беседа; групповая дискуссия; нестандартизованное интервью; игровой метод; герменевтический метод); диагностических (анкетирование, тестирование, стандартизованный опрос; проективные методы; контент-анализ; экспертных оценок); экспериментальных (экспериментальная работа по проектированию интегральной бифуркационной системы для активизации личностного роста индивида); статистические (методы измерения и статистической обработки экспериментальных данных).

- дескриптивные: описание результатов исследования; полученных данных; их графическая интерпретация и анализ.

Этапы исследования. На подготовительном, поисково-теоретическом этапе (1995-1996 г.г.), изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме личностного роста индивида; выявлялись специфические особенности инновационного образовательного учреждения и характерологический континуум подростка. Это позволило уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить цели и задачи исследования, наметить пути их решения.

На констатирующем этапе (1996-1997 г.г.) осуществлялся выбор методов и подбор методик научного исследования; изучалось состояние проблемы в Ше-леховском муниципальном лицее; определялась востребованность педагогического сопровождения личностного роста старшеклассниками; диагностировался уровень развития потенциала личности; изучались экзистенциальные проблемы, возникающие у индивида на данном интервале его становления; определялись подходы к разработке модели программы по оказанию сопровождения старшеклассникам.

На преобразующем этапе (1997-2000г.г.) проводилось апробирование программы «Гуманистическая психология» по оказанию фасилитации участникам прохождения спецкурса.

На четвертом, заключительном этапе (2000-2001 г.г.) была осуществлена систематизация результатов экспериментальной работы, обработка и обобщение полученных данных; подведены итоги; проверены выводы и результаты исследования; уточнены отдельные теоретические положения; разработаны и внедрены в практику научно-методические рекомендации для школьных педагогов-психологов и преподавателей по организации педагогического сопровождения личностного роста старшеклассников инновационных учебных заведений; проведено литературное оформление диссертации.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу.

Научная новизна и теоретическая значимость данной работы состоит в том, что уточнена сущность понятия «личностный рост» из пространства современного гуманитарного знания; определены теоретические подходы к активизации личностного роста старшеклассников в процессе выявления и разрешения кризиса компетентности. Определена содержательная часть занятий, учитывающая специфику образовательного учреждения (одаренные и способные дети, находящиеся в условиях лицея) и процессуальная часть, предусматривающая построение фасилитационного диалогового взаимодействия. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия личностного роста учащихся; рассмотрены и конкретизированы признаки (критерии) личностного роста старшеклассников; спроектирована авторская интегральная бифуркационная система как основа активизации личностного роста старшеклассника. Указанные теоретические положения вносят определенный вклад в исследование проблемы гуманизации и гуманитаризации образовательной системы и могут быть использованы в дальнейших исследованиях, посвященных сопровождению личностного роста старшеклассника в образовании.

Практическая значимость работы. Описана интегральная бифуркационная система активизации личностного роста старшеклассника инновационного образовательного заведения. Предложены научно-методические рекомендации по оптимизации личностного роста старшеклассника. Систематизированы принципы, условия, методы взаимодействия со старшеклассником в антропо-центрированном педагогическом пространстве, оказывающие позитивное воздействие на его личностный рост. Создана теоретическая и эмпирическая основа для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; широким охватом философских, психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; применением комплекса методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации; репрезентативностью выборки обследования старшеклассников; систематическим анализом полученных результатов, нашедших свое выражение в личностном росте учащихся; надежностью полученных экспериментальных данных и возможностью повторения опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «личностный рост старшеклассника». Личностный рост рассматривается с позиции синтезированной антропо-центрированной парадигмы как усиление способности и возможности человека к интеграции своих внутренних подсистем и целостному (подлинному) взаимодействию с окружающим миром; как прогрессивное направление в развитии сложноорганизо-ванной «живой» системы, выводящее последнюю на уровень качественных и количественных изменений и обретения большей целостности.

2. Теоретические подходы к активизации личностного роста старшеклассника в процессе выявления и разрешения кризиса компетентности, основная идея которых состоит в следующем: старшеклассник способен скачкообразно войти в состояние бифуркационной неравновесности (личностный рост) при:

- смене существующей системы образования на антропо-центрированную;

- наличии экзистенциально-феноменологической ориентации в гуманитарной системе «старшеклассник» и ИБС;

- позитивном восприятии старшеклассником своего внутреннего содержания и внешнего мира для установления эффективного взаимодействия;

- свободном самоопределении в предлагаемом ей для развития пространстве.

Механизмом личностного роста старшеклассника является непрерывно воспроизводящееся внутреннее противоречие между осознаваемым наличным и желаемым, вследствие чего возникает потребность «достижения» желаемого уровня (кризис компетентности).

3. Интегральная бифуркационная система (ИБС) активизации личностного роста, состоящая из диагностического, организационно-педагогического, содержательного и процессуального компонентов.

Особенности содержательного компонента: целостность, глобальность видения мира и проблемы; аттракционные множества; бифуркационная неопределенность; свобода в самоопределении; разносторонность знания; материал экзистенциального характера; смыслообразующая доминанта; феноменологическая представленность; позитивность; актуальность для конкретной личности; открытость; эмоционально-чувственная насыщенность; представленность субъ-ектности.

Формы взаимодействия в ИБС (процессуальный компонент): субъект-субъектная; фасилитирующая; диалогичная; системная; симметричная; активное; на основе субъектного опыта, эксперимента педагога и учащихся; наглядная; тренинговая; бифуркационная. Формы взаимодействия с самим собой: самонаблюдение, самопознание, самопонимание, самоуправление.

Особенности организационно-педагогического компонента: фасилитатив-ные «искусства» педагога: уважения, понимания, помощи и поддержки; договора; быть собой.

Особенности диагностического компонента: моделирование по типу гуманитарной экспертизы личности старшеклассника.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Шелеховского муниципального лицея, средней школы №8 п. Большой Луг, средней школы №1 г. Шелехова.

Основные положения исследования докладывались: на региональной научно-практической конференции (Иркутск, 1996г.); на научно-практической конференции (Иркутск, 1998г.); на международной научно-практической конференции (Иркутск, 1998г.); на научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательных учреждениях Иркутской области: состояние, проблемы и перспективы развития», Иркутск, 1999г.; на международной научно-практической конференции, Москва, 1999г.; на международной научнометодической конференции «Качество образования. Концепции, проблемы.», Новосибирск, 2000г.; на научно-практической конференции «Общечеловеческие ценности в современном образовании: опыт и перспективы», Ангарск, 2001г.; а также публиковались в сборниках: Проблемы учебного процесса в инновационных школах: сб. научн. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. - Иркутск: Ир-кут. ун-т, 1997г.; теоретический и научно-методический журнал «Педагогический поиск Прибайкалья» №2, 2000г.; освещались в научно-методических рекомендациях: «Психологические основы личностно-ориентированного образования», «Детское сообщество: проблемы становления», «Валеологические аспекты педагогической деятельности», «Гуманистическая психология (спецкурс для старших классов инновационных образовательных учреждений)».

Структура и основное содержание диссертации.

Работа содержит 169 страниц основного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте приведены 4 таблицы, иллюстрирующие основные результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как могут быть применены в практике работы педагогов-психологов, преподавателей гуманитарного цикла наук с целью активизации процесса личностного роста старшеклассника и его эффективного самоосуществления в мире.

В качестве перспективных моментов дальнейшего изучения проблемы можно обозначить следующее:

- выявление условий, способствующих личностному росту старшеклассника в направлениях: социо-психо-педагогическом, валеопсихологическом, научно-методическом;

- выявление механизмов создания образовательного комплекса, инициирующего процессы личностного роста индивида.

Заключение

В начале данного исследования нами была поставлена цель: выявить психолого-педагогические условия личностного роста старшеклассников в вариативном компоненте образовательного процесса инновационного учебного заведения (лицей). Поставленная проблема требовала осмысления в связи с недостаточной теоретической разработанностью и в связи с этим нереализованно-стью на практике.

Для разрешения проблемы выявления психолого-педагогических условий личностного роста старшеклассника инновационного образовательного заведения нами была проведена следующая поисково-аналитическая и экспериментальная деятельность:

- изучены и проанализированы теоретико-методологические аспекты личностного роста индивида;

- рассмотрены принципы формирования содержания и технологии образования при личностно-ориентированном подходе;

- проанализирована и теоретически решена проблема осуществления личностного роста старшеклассника в условиях лицея, опираясь на теоретическую изученность данной проблемы;

- рассмотрены, конкретизированы и продиагностированы признаки развития личности при личностно-ориентированном подходе к образованию; смоделированы и апробированы учебные занятия вариативного компонента образовательного процесса, способствующие личностному росту старшеклассника;

- выделены психолого-педагогические условия личностного роста старшеклассника в процессе выявления и разрешения кризиса некомпетентности.

В процессе проделанной работы нам удалось проанализировать и обобщить философские, психологические и педагогические идеи личностного роста индивида для дальнейшего исследования проблемы. Это позволило охарактеризовать: пространство личностно-ориентированной дидактики; основные требования к организации образовательного процесса при антропоцентрированном подходе; цели образования личности в гуманистической парадигме.

В нашем исследовании было уточнено определение личности и выявлены условия ее личностного роста.

Учитывая и экстраполируя системный и синергетический подходы на понятия «личность» и «личностный рост» нами были зафиксированы актуальные и значимые научные представления на данные феномены и с помощью критического переосмысления различных концепций конкретизировано и модифицировано содержание гуманитарной самоорганизующейся системы «личность» для дальнейшего наблюдения в ходе эксперимента за ее осуществлением.

В процессе научной работы нами были экстраполированы положения синергетики на процесс личностного роста и выделены его четыре стадии. Были уточнены дефиниции понятий «индивид», «личность», «совокупность субъектов образовательного процесса» как непосредственных участников, субъектов, задействованных в эксперименте.

Процесс личностного роста перечисленных гуманитарных систем был определен и обозначен не только из пространства антропо-центрированного подхода, но и из пространств глобалистики и синергетики; и на основании междисциплинарного подхода и интеграции научного знания было сформулировано свое определение процесса «личностный рост».

Выделены предпосылки возникновения состояния «бифуркационной неравновесности» (актуализации) «живых систем» образовательного пространства, конкретизируемые впоследствии относительно системы «личность»; обозначены факторы, способствующие саморазвитию системы «личность»; выявлены психологические механизмы личностного роста человека; а также оптимальные условия протекания процесса личностного роста индивида в образовательном пространстве. Описаны принципы построения данной «бифуркации», представленные в виде интеграции идей теоретиков гуманистического подхода (C.JI. Братченко, Э.Н. Гусинский, Л.Н. Куликова и т.д.).

Далее непосредственно были подробно описаны возможности личностного роста старшеклассника в условиях получения образования в инновационном учреждении. Для этого были охарактеризованы подсистема «старшеклассник» и подсистема «совокупность субъектов педагогического взаимодействия» как компоненты единой сложноорганизованной системы «образовательное пространство лицея». На основании анализа состояния на описываемый момент данных подсистем и учитывая современные тенденции становления образования, авторами были раскрыты возможности (флуктуации) выведения личности и педагогического пространства на качественно новый уровень развития. Прогнозирование и моделирование возможностей производилось с позиции синтезированной индивидуальной парадигмы, включающей основные современные гуманитарные знания, адекватные для реализации в пространстве опытной работы. Индивидуальная парадигма представлена компонентно при описании следующих ее составляющих: содержательная часть, процессуальная часть, организационно-педагогическая часть, диагностическая часть.

Содержательный компонент рассмотрен с позиций: глобалистики, синергетики, экзистенциально-феноменологического подхода, антропо-центрированного подхода.

Процессуальный компонент представлен нами системой взаимодействий индивидов в гуманистическом пространстве. Данная структура и ее компоненты представляют собой авторскую разработку, появившуюся в процессе теоретического исследования, реализованную позже в экспериментальной работе. Особое внимание уделено описанию таких процессов личностного роста индивида как: самонаблюдение, самопознание, самопонимание, самоуправление.

Организационно-педагогический компонент представлен, прежде всего, описанием личностных особенностей фасилитатора, человека, способного создать теоретически моделируемое нами «бифуркационное гуманитарное пространство» и вывести сложноорганизованную систему на качественно новый уровень развития. Здесь же конкретизированы пространственно-временные условия осуществления флуктуации, представленной в виде спецкурса вариативной части образовательной программы лицея.

Диагностический компонент программы продуман, построен и реализован с позиции отслеживания личностного развития индивида посредством проведения гуманитарной экспертизы становления сложноорганизованной системы. Данный подход достаточно подробно теоретически и практически обоснован в данном исследовании как наиболее целесообразный для изучения именно гуманитарных систем.

Проанализированные выше теоретические исследования легли в основу практической организации работы с учащимися по раскрытию их личностного потенциала. Основные особенности и нововведения, реализованные нами в процессе работы со старшеклассниками по фасилитации их личностного роста, заключались в следующем:

- целостное и системное рассмотрение мира современной психологии с помощью глобального видения существующих в нем проблем;

- возможность для индивида модифицировать, интерпретировать, осмыслять, самостоятельно устанавливать связи внутри пространства предложенного содержания;

- реализация индирективной групповой психофасилитации по Дж. Бюд-женталу в сочетании: с клиент-центрированной терапией по К. Роджерсу и психотерапией посредством экспрессивного самовыражения индивида с помощью живописи;

- введение в программу значительного теоретического и практического блока по философии и психологии процесса творчества;

- выстраивание в процессе прохождения спецкурса феноменологического пространства группы исходя из потребностей участников взаимодействия;

- создание процесса, адекватного гуманистическому образовательному пространству, реализуемого в виде совокупности следующих взаимодействий: субъект-субъектного; фасилитирующего; диалогичного; системного; симметричного; активного; на основе субъектного опыта; эксперимента педагога и ребенка; наглядного; тренингового, бифуркационного;

- использование авторских проективных методик, способствующих самореализации личности; а также методик, разработанных Дж. Бюдженталом, С.Л.Братченко, Б. Братусь, К. Роджерсом, которые используются гуманистическими психологами и педагогами для фасилитации личностного роста индивида;

- приоритет интегрально-гуманитарных, гуманистических диагностических методов исследования личностных изменений над дифференциально-бихевиоральными;

- подбор и использование методик для констатирующих срезов с учетом диагностики именно личностно-развивающего потенциала индивида, становления его феноменологического и экзистенциального компонентов. Данный диагностический комплекс составлялся авторами исследования самостоятельно на основании базовых идей антропо-центрированного подхода, так как в теории и на практике эта проблема изучена недостаточно;

- осмыслены и оформлены методические рекомендации по фасилитации личностного роста старшеклассника в образовательном процессе.

Таким образом, мы считаем, что поставленная цель исследования: разработать совокупность педагогических условий, повышающих эффективность процесса личностного роста учащихся, - в целом достигнута. При этом в ходе диссертационного исследования были решены следующие задачи:

- проведен анализ теоретической изученности и практической разработанности проблемы личностного роста старшеклассников в процессе организации и проведения занятий по выявлению и разрешению кризиса некомпетентности; определены критерии личностного роста учащихся в образовательном пространстве лицея;

- разработана интегральная модель обучения, исходящая из того, что выбор содержания и технологии обучения должен исходить не только из требований социума, но, прежде всего из индивидуально-психологических и личностных свойств учащихся;

- выявлены и обоснованы пути и условия построения образовательного взаимодействия на основе принципа диалогичности; гуманизации образовательных отношений взаимосвязанных субъектов педагогического взаимодействия;

- разработаны научно обоснованные рекомендации по созданию условий для личностного роста старшеклассников.

В исследовании получены результаты, теоретическая и практическая значимость которых, по сравнению с предшествующими работами, заключается в следующем:

- разработаны основы личностного роста старшеклассников в процессе выявления и разрешения кризиса компетентности (определение содержательной части занятий с учетом специфики образовательного учреждения; изменение процессуальной части, предусматривающей переход с традиционной методологии на гуманистическую; определение организационно-педагогической части и изменение диагностического компонента исследования);

- разработаны критерии личностного роста учащихся;

- определены условия личностного роста учащихся.

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что появление в равновесной образовательной системе «бифуркационного момента» в виде предложенного спецкурса инициирует процессы личностного роста старшеклассников, испытывающих потребность в самостановлении и самоопределении. Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

- усилению психической, эмоциональной и личностной зрелости старшеклассника, нуждающегося в сопровождении взрослым его процесса становления, - способствует создание условий в образовательной среде, активизирующих его внутренний потенциал для эффективного осуществления в мире;

- эффективность процесса личностного роста индивида зависит от целостности, комплексности психолого-педагогических условий и системности их реализации; а также от личностной зрелости педагога-фасилитатора, сопровождающего самостановление старшеклассника;

- экспериментальное взаимодействие участников в рамках прохождения спецкурса оказалось эффективным по всем структурным компонентам, что свидетельствует о положительном влиянии предлагаемых психолого-педагогических условий на активизацию процесса личностного роста старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Князева, Татьяна Борисовна, Иркутск

1. Авдуевская Е.П., Араканцева Г.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы.//Введение в практическую социальную психологию./Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой,-М., 1997.

2. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Дисс. . канд.пед.н.,-Саратов, 1997.- 195с.

3. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации.-Дисс. . докт. пед. н.,-СПб„ 1997.-415с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения.-Дисс. . докт.пед.н.,-Тюмень, 1997.-310с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки: экспериментально-педагогическое исследование.-М., Педагогика, 1984.-296с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели.-М., Просвещение, 1987.-208с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?-М., Просвещение, 1986,-176с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического про-цесса.-Минск, 1990.

9. Амонашвили Ш.А. Опыт обучения на содержательно-оценочной осно-ве.//Перспективы: вопросы образования Юнеско.-1986.-№2-с.2-13.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М., Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496с.

11. И. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее./К.Г.Юнг, Э.Сэмюэлс, В.Одайник, Дж.Хаббэк; Сост. В.В.Зеленский, А.М.Руткевич.-М: Мартис, 1995.-320с.

12. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.//Психологический журнал.-1980. №2, с.44-52.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.

14. Асмолов AT. Содействие ребенку развитие личности//Новые ценности образования/Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1996.-Вып.6., с.39-44.

15. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка. Дисс. . докт.пед.н., Ставрополь, 1998.-273с.

16. Ахола Т., Хурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия. М., 1996.

17. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ.-М.: Просвещение, 1991.- 224с.

18. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Изд.4-е.-М.: Советская Россия, 1979.-320с.

19. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто-и социогенеза. Дисс. . канд.психол.н., Новосибирск, 1998.-155с.

20. Бердяев Н.А. О последних вещах. Этика Эсхатологическая/о назначении человека. М.: 1993,-с.220.

21. Бердяев Н.А. Новое религиозное сознание и общественность. СПб. Изд-во М.В. Пирожкова, 1907.-233с.

22. Бердяев Н.А. Смысл истории.-М.: Мысль, 1990.-176с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание.-Лениздат, 1991.-400с.

24. Бердяев Н.А. Человек и машина // Вопросы философии.-1989. №2-с.147-162.

25. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества.М., 1989.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX в.-М.: РОУД994.-112с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т.- Т. 1/ Под ред. А.В. Петровского.-М: Педагогика, 1979.-304с.

28. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в истори-ко-педагогических иссследованиях.//Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования.-М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991 .,-Вып.7(19)-с. 1 -26.

29. Боуэн М.В. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. №3-4 с.24-33.

30. Бубер М. Я и Ты. М.,1993., с.88-97.

31. Бугенталь Дж. В поисках свободного бога // Бадхен А., Каган В. Новая психология и духовное измерение. СПб., 1995., с. 106-110.

32. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. №6 с.9-16.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности.М., 1989.

34. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. - 68с.

35. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137с.

36. Братченко С.Л. Основные зарубежные психологические концепции ХХ-го столетия (теория). — СПб: Образование, 1996. 45с.

37. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

38. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев., 1997.

39. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997.

40. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века: Дисс. докт.пед.н., Казань, 1997-387с.

41. Варданян В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности. Дисс. . канд.пед.н., Саранск, 1997 204с.

42. Веймер Г. История педагогики. Пер. с нем.- СПб., М.: т-во М.О. Вольф, 1913.- 129с.

43. Венгеров А. Синергетика и политика // Общественные науки и современность, 1993г., №4.

44. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка / Как создать свободную школу / М.: Земля и фабрика, 1923 - 58с.

45. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1919.

46. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования. М., 1923.

47. Воленко О.И. Психолого-педагогические условия реализации личностного подхода в творческом развитии учащихся 5-11 кл.: Дисс. . канд.пед.н., М., 1996.,- 142с.

48. Волкова А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия. Дисс. канд.психол.н., Ростов -н.Д., 1998. 136с.

49. Воробьева А.И. Гуманитарная психология // Вопросы психологии. 1995. №2-с. 19-30.

50. Воронина М.В. Мировоззрение как развивающаяся система. Дисс. . канд.философ.н., Алматы, 1996- 121с.

51. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр.соч.: В 6-ти т. М., 1984.1. Т.4.

52. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Дисс. . докт.пед.н., М., 1997. -362с.

53. Гадилия A.M. Восприятие теоретического произведения как средство расширения словесной репрезентации эмоций у старшеклассников. Автореф. дисс. . канд.психол.н., Минск, 1997. -22с.

54. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995, - с.1-13.

55. Ге Ф. История образования и воспитания. М.: Тихомиров К.А., 1912. - УШ. - 657с.

56. Гинзбург Н.Р. Психология личностного самоопределения. Дисс. . докт.психол.н., М., 1996. 372с.

57. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: (категориал. анализ):Дисс. . канд.философ.н., Карачаевск, 1998. 151с.

58. Гудзовская А.А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости.Дисс. . канд.пед.н., Самара, 1998. 163с.

59. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.,: Интерпракс, 1994. 136с.

60. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. -М., 1994. -32с.

61. Делокаров К.Х. Рационализм и социосинергетика // Общественные науки и современность, 1997, №1.

62. Десфронтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дисс. . докт.психол.н., СПб., 1995. 363с.

63. Дружинин Д.Л., Ванярхо В.Г. Синергетика и методология системных исследований // Системные иссследования. М., Наука, 1988.

64. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие М.: ИНФРА-М, 1997.-256с.

65. Дьюи Д. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. С предисловием С. Шацкого, М., 1921. — 62с.

66. Европейская педагогика от античности до Нового времени: исследования и материалы: Сб.науч.тр. М.: ИТП ИМИО, 1993. - и.1 - 244с.

67. Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. . канд.психол.н., Ростов-на-Дону. 1999. 195с.

68. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. Философия образования для XXI века. М.: 1992. с.87-104.

69. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист. 1988. - №8 - с.6-12.

70. Исаев А.А. Экзистенциальные измерения исторического бытия в отечественной историософской традиции XIX начала XX века.: Дисс. . канд.философ.н., М., 1996. - 164с.

71. Камю А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде. / Бунтующий человек. М.: 1990, с.26.

72. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М.: Польза, 1913. 219с.

73. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. 2-е изд. переем, и дополнен. Пг: В. Безобразов и К., 1915.

74. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. -87с.

75. Касти Дж. Большие системы: связность, сложность, катастрофы. М., 1982.

76. Кей Э. Век ребенка. М.: Изд. В.М. Саблина, 1906. - 261с.

77. Кле М. Психосексуальное развитие подростка. М.

78. Клюев А.Г. Роль экзистенциальной ориентации личности в экстремальных ситуациях: Дисс. . канд.философ.н.,: М., 1996. -121с.

79. Князев В.Н. Самоорганизация информационной вселенной // Московский синерг. форум. М., 1996.

80. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. №12.

81. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Дисс. . канд.пед.н., Н.Новгород, 1997. 191с.

82. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: Издательство «Институт психологии», 1996. 224с.

83. Коменский Я.А. Избранные сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1978. — т.1-2.

84. Кон И.С. В поисках себя. М.: 1984, с.202.

85. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1989. - 255с.

86. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. 1991. - №10 — с.3-8.

87. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. -ХХП, 474с.

88. Корчак Я. Дитя света // Образование. 1908. - №2. - с.93-134, №3. -с.103-125, №4. - с.67-104, №5а. - с.87-124, №6. - с.39-78.

89. Корчак Я. Как любить детей. М.: 1989. - 324с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической действительности. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. - 114с.

91. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

92. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа В России конца XIX начала XX в.: Дисс. . канд.пед.н., Волгоград, 1996.- 199с.

93. Кулягинова О.А. Возрастные и социальные особенности семантики психической поддержки. Автореф.дисс. . канд. психол.н., Ростовн/Д. 1994.-23с.

94. Лаут Р. Философия Достоевского в ситематическом изложении / Под ред. А.В. Гулыги; Пер. с нем. И.С. Андрееевой. М.: Республика, 1996. - 447с.

95. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 359с.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -223с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 1.-М., 1983.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1977. 304с.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 1.-М., 1983.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1977. 304с.

101. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Калуга. 1994.

102. Лосский Н.О. История русской философии. — Москва: Прогресс, 1994. -458с.

103. Лунгига Д.А. Проблемы экзистенциальной диалектики в учении С.Кьеркегора о существовании 1843-46г.г. Дисс. . канд.философ.н., М., 1998. 182с.

104. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

105. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеал рациональности. М., 1994.

106. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Издательская группа «Прогресс», «Культура», 1992. - с. 184.

107. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузуля М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. -288с./с. 108-117/.

108. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл.-бук. К.: Ваклер, 1997.304с.

109. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Х.Л. Вивеса. Курск: Изд-во КРПУ, 1994. -139с.

110. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Дисс. . канд.пед.н., Тюмень, 1998. 170с.

111. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Дисс. . канд.пед.н., Казань, 1997. 204с.

112. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

113. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994., с.30-37.

114. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. СПб., 1996.

115. Мясищев Н.В. Личность и отношения человека: Международный симпозиум. М - 1969. - с.63-73.

116. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитиии мировой культуры. Синергетика социального прогресса. Курс лекций., М., Объединение «Книжник», 1995.

117. Нерадовский В.Х. Личностно-ориентированное обучение и развитие мыслительной деятельности корякских школьников. Дисс. . канд.пед.н., М., 1997.-200с.

118. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989г.г.). Дисс. . докт.пед.н., Казань, 1990-397с.

119. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1989, -280с.

120. Общая психодиагностика / Ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-303с.

121. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства?

122. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномен эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. №4., с.68-73.

123. Педагогика Марии Монтессори: Курс лекций. М.: РОУ, 1992. - 69с.

124. Переломова Н.А. Педагогические концепции: сравнительный анализ. Учебн. пособие, ИПКРО, Иркутск, 1996. 90с.

125. Переломова Н.А. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога. Монография. Иркутск: изд-во ГлавУНО, 1997,- 104с.

126. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. Монография. Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2001. - 176с.

127. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981.- с.336 - 416.

128. Петровский А.В. Личность в психологии.

129. Петровский А.В. Вопросы теории и истории психологии. М., 1984. -345с. /с.234-235/

130. Подлиняев О.Jl., Федотова Е.Л., Косогова А.С. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике: Учеб. Пособие. Иркутск: Изд-воИГПУ. 1997.-72с.

131. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. -Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 1997. 132с.

132. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Р.Я. Райгородский. Самара, 1998.

133. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Дисс. . канд.пед.н., СПб., 1996. -281с.

134. Пряжников С.Н. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

135. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М., 1990.

136. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

137. Роговенко Н.В. Диалектика существования в экзистенциализме: (от дескрипции экзистенции к ее структуре. Ист.-методол. Аспект): Дисс. . канд.философ.н., Краснодар, 1997.- 132с.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека. М., 1994.

139. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Дисс. . канд.пед.н., М., 1996., 258с.

140. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1989. - 239с.

141. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и письмам. М., 1928.

142. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1976., с.253-381.

143. Рузавин Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения // Свободная мысль, 1993. №17-18.

144. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

145. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф.дисс. . канд.пед.н., М., 1996. 33с.

146. Сабиров В.Ш. Этический анализ проблемы жизни и смерти. М.: 1987,с.17.

147. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Сумерки богов / Ред. А.А. Яковлева. - М.: ИПЛ, 1989. - с.319-344.

148. Свободное воспитание: Хрестоматия / Составитель и автор вступит, статьи Г.Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. - 224с.

149. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: СПб. ПГУ, 1996.- 347с.

150. Снайдср М. и др. Ребенок как личность. М., СПб., 1995.

151. Соловьев B.C. Смысл любви. Избранные произведения. Москва: Современник, 1991. - 524с.

152. Соловьев B.C. Собр. соч.: в Ют., 2-е изд. СПб., 1911.

153. Соловьев B.C. Восточный вопрос // три разговора. СПб., 1890.

154. Ставцева О.И. «Экзистенция» в философии С. Кьеркегора и М. Хай-деггера: Дисс. . канд.философ.н., СПб., 1998.- 190с.

155. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности: гносеологический аспект. М.: Высш.шк., 1987.- 132с.

156. Суровягин С.П. Нравственная целостность личности. Дисс. . докт.философ.н., Тюмень, 1995. 332с.

157. Сухомлинский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. М., - 1993. - 80с.

158. Толстой Л.Н. Собрание сочинений: В 32т. М., 1984.

159. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностноОориентированном образовании. Дисс. . канд.пед.н., Саратов, 1997. 168с.

160. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. 5-е изд. СПб., 1916.

161. Фасилюк Ф.Е. К поиску практических путей преодоления кризисных ситуаций // психология с человеческим лицом / Под. ред. Д.А. Леонтьева, М., 1998.

162. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс,1990. 368с.

163. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. - 304с.

164. Фромм Э. Человек для себя: исследования психологических проблем этики: пер. с англ. Минск: Коллегиум, 1992. - 254с.

165. Фромм Э. Иметь или быть?-М., 1990. -239с.

166. Фромм Э. Бегство от свободы. Москва: Прогресс, 1990.

167. Хайдеггер М. Что такое метафизика? /Время и бытие М.: 1993, с.21.

168. Хакен Г. Синергетика: иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: пер. с нем. М., Прогресс, 1986.

169. Хашина О.А. Социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения: Дисс. . канд.психол.н., Самара, 1998.- 135с.

170. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер Ком, 1999.- 608с.

171. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

172. Шестов Л. Киргегард и экзистенциальная философия (Глас вопиющего в пустыне) М.: Прогресс - Гнозис, 1992. - 304с.

173. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 1997.

174. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. — М., 1996.

175. Юнг К. Психологические типы. М., «Алфавит», 1992. 105с.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

177. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., «Сентябрь», библ. ж-ла «Директор школы», вып. №2 2000г. - 125с.

178. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991.-527с.

179. Ясперс К. Современная техника // Новая технократическая волна на Западе.-М., 1986. с. 119-146.

180. Allport G Personaliti and Social Encounter Sel Essays Chicago and London: The Unbt: press- 1960 388p.

181. Masloy A Motivation and Personality -NY Viking Press 1954 394p.

182. Masloy A A philosophy of psychology || Personal Problems and Psychological Frontisse | ed J Fairchild New - York: Sheridan House 1956 - p 113-164.

183. Rogers С Stevene В Person to Person: The Problem of Buing Human — London: A Condor Book 1976 276p.

184. The Individual Subject and Scientific Psychology | Ed by J Valsiner -NY and London: Plenum Press 1986 408p.

185. Программа «Гуманистическая психология»автор: Князева Т.Б., педагог-психолог ШМЛ, научные консультанты: Переломова Н.А.,к.пед.н.,доцент; Подлиняев О.Л., к.пед.н., доцент.1. Шелехов 19961. Введение

186. Предложенный материал представляет собой нетрадиционный курс по гуманистической психологии, рассчитанный на 18 часов. Основным направлением которого является самосовершенствование личности и развитие творчества детей старшего школьного возраста.

187. Методологической основой данного курса являются: экзистенциальная философия, экзистенциальная и гуманистическая психология, гуманистическая педагогика.

188. Основополагающими теоретическими идеями данной работы являются:

189. Человек рассматривается как постоянно изменяющаяся личность.

190. Раскрытие личностного потенциала более эффективно протекает в процессе саморазвития.

191. Для более эффективного раскрытия личностного потенциала и проявления творчества целесообразно теоретические знания совмещать с практическим воплощением теории.

192. Цель работы: создание условий средствами: экзистенциальной и гуманистической психотерапии и экспрессивных искусств для личностного роста индивида и раскрытия его природных способностей.

193. При реализации программы данного курса представляется возможным решить следующие задачи:

194. Дать знания об основных концепциях психологии; дать понятие гуманистической психологии как науки; рассказать о ее принципах, задачах, основных теоретических положениях, способах взаимодействия в гуманистической парадигме.

195. Способствовать личностному росту и раскрытию творческого потенциала учащихся через организацию занятий.

196. Создать условия для развития способности человека к конструктивному нестандартному мышлению

197. Помочь участнику курса стать более социализированным.

198. Способствовать разрешению внутриличностных конфликтов и устранению внутренних защитных механизмов.

199. Структура проведения занятий включает в себя теоретические положения и практическое воплощение теории, направленное на развитие эмоционально-чувстуенной сферы.

200. Несмотря на существование конкретного плана работы, в намеченную программу могут быть внесены изменения по ходу занятий в соответствии с принципом неопределенности.

201. Каждое занятие представляет собой симбиоз теории и практики.

202. Цель: Знакомство с направлением, задачами курса. Обсуждение принципов, режима работы группы.1. Задачи:

203. Информирование об основных концепциях психологии.

204. Создание активной образовательной среды в группе.1. Содержание:

205. Упражнения, направленные на знакомство и создание в группе креативной среды.

206. Раскрытие и обсуждение целей, понятий, принципов и режима работы группы.

207. Личность и личностный рост

208. Цель: способствовать проявлению подлинности, эмпатии, конгруэнтности и целостности.1. Задачи:

209. Дать понятие: личностного роста, подлинности, эмпатии, конгруэнтности, целостности с позиции гуманистической психологии.

210. Создать условия для самопознания и личностного роста учащихся.1. Содержание:

211. Упражнения, способствующие самопознанию и личностному росту, приобретению коммуникативных умений. Групповые дискуссии. Анализ конкретных ситуаций. Самовыражение через экспрессивные искусства.1. Психология творчества

212. Цель: помочь участникам курса открыть в себе источник творчества и установить творческую связь с другими людьми.1. Задачи:

213. Познакомить учащихся с теоретическими знаниями по психологии творчества.

214. Создать участникам прохождения курса условия для творческого самовыражения, проявления креативности.1. Содержание:

215. Интеллект, решение проблем и творчество. Творческое мышление. Сущность творчества, различные точки зрения. Особенности творческого мышления. Творчество и адаптивность. Творческий процесс и продукт. Особенности творческих личностей.

216. Креативность. Проявление креативности. Для чего нужна креативность. Этапы креативности. Творческая связь.1. Практическая работа:

217. Творческое самовыражение через экспрессивные искусства. Упражнения, направленные на осознание того, что такое креативность, каковы ее проявления, барьеры и этапы. Упражнения, направленные на развитие креативности.

218. Тематический план курса «Гуманистическая психология»

219. Тема Общее количество часов теория практика

220. Введение. Обзор концепций психологин XX века. Определение основных целей занятий. Групповые нормы. 2.0 1.5 0.5

221. Личность. Гипотеза роста. Два вида ценностей. Развитие творческих способностей личности. 2.0 1.0 1.0

222. Личностный рост. Система отношений: «Я и мой внутренний мир» 2.0 0.5 1.54 5 Эмпатия. Проблемы общения с собой и другими. Системы отношений: «Я и мои чувства», «Что такое любовь». 4.0 1.5 2.5

223. Решение проблем и творчество. Творческое мышление. Сущность творчества. Творческий подход к системам отношений: «Я и другие», «Я и мои родители». 2.0 1.0 1.0

224. Творческий процесс и продукт. Особенности творческих личностей. Новый взгляд на систему отношений: «Я и группа». 2.0 0.5 1.5

225. Креативность. Этапы креативности. Система отношений: «Кто такой Я» (создание психологических портретов). 2.0 0.5 1.5

226. Творческая связь. Взгляд на систему отношений: «Я и мое предназначение в этом мире», используя знания, полученные на пройденном курсе.1. ВСЕГО: 18.0 7.0 1 1.0

227. Использованная литература при разработке спецкурса

228. Братченко С.Л. «Основные зарубежные психологические концепции XX века» /лекции/

229. Воробьева Л.И. Гуманистическая психология: предмет и задачи. — Вопросы психологии №2 1995г. стр. 19-30.

230. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.1: Перевод с франц. М.: Мир, 1992г.-496 стр.

231. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. /2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1994г. - 320 стр.

232. Макшанов С.И. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге; каталог, часть 3 Санкт-Петербург, 1996г.-82 стр.

233. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека. — Вопросы психологии №2 1995г. стр. 5-18.

234. Подвойская М.А. Уроки психологии в школе: конспекты занятий и дневник практического психолога М.: НПЦ; «Коррекция», 1993г. - 85 стр.

235. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности. Психологический журнал, том 14, №4 1993г., стр. 142-146.

236. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: перевод с англ. И франц. /Вступ. Статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина М.: Международная педагогическая академия, 1994г. - 680 стр.

237. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994г. 526 стр.

238. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. Вопросы психологии, №3 1990г. стр. 165-177.

239. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств. Вопросы психологии №1 1995г. стр. 132-141.

240. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с нем. М.; 1994г. - 320 стр.

241. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996г. 192 стр.

242. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений / сост. науч. ред.; авт. вступ. ст. М.Т. Ярошевский. М.; Просвещение, 1990г. - 448 стр.

243. Юнг К. Психологические типы. М.: «Алфавит», 1992г. - 104 стр.