автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гара, Наталья Николаевна, 1998 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы непрерывного экологического образования

1.1. Проблема экологического образования в психолого-педагогической литературе и исследования.

1.2. Анализ российского и международного опыта экологического образования,.

1.3 .Непрерывность образовательного процесса экологической подготовки как фактор экологизации общества.

Выводы.

ГЛАВА II. Пути и средства осуществления непрерывности экологического образования в школе

2.1-. Формирование потребностно-мотивационной и нравственно-ценностной сфер личности в процессе непрерывной экологической подготовки учащихся.

2.2.Дидактические требования обеспечения непрерывности экологического образования.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий обеспечения непрерывности экологического образования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы"

Двадцатый век. к сожалению, все чаще именуют веком планетарного экологического кризиса. Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, затрагивают интересы каждого человека, каждой социальной группы, человечества в целом. Разрешение экологических проблем зависит не только от уровня развития науки и техники, но в первую очередь от уровня ответственноета человека за состояние природной среды. Однако современный человек не подготовлен к той мере ответственности, к тому уровню требований, который предъявляет сегодня состояние окружающей среды.

На пороге третьего тысячелетия человечество все сильнее осознает необходимость взаимосвязанного социально-экономического и экологического развития. Это обстоятельство радикально изменит целевую установку человеческой деятельности, ее содержание в самых различных областях. По существу речь идет о подлинной экологической революции в жизнедеятельности человека, тотальной экологизации образа его жизни. Наступает эпоха информационно-экологического общества, отличительными чертами которой станут массовая компьютеризация различных сфер деятельности и высокая экологическая культура населения. Если количественные * показатели жизни людей будут определяться многообразными информационными технологиями, то качественные показатели - такими доминирующими в сознании регулятивами, как постоянное внимание к состоянию природной среды, бережное отношение к биосфере и другим ценностям, исходящим из глубокого понимания уникальности и самоценности жизни на Земле.

В настоящее время совокупность знаний о человеке, обществе и природе, перспективах их развития все в более явной форме становится системообразующим фактором взаимодействия художественного и философского, религиозного и научного познания интеграции различных сфер человеческой деятельности. Для решения целого ряда современных проблем жизнедеятельности человека необходима иная постановка вопросов, связанных с взаимоотношением науки и ценностей, социального и технического прогресса, культуры и образования.

С позиции глобального развития наше время можно охарактеризовать как вхождение в эру постиндустриального общества. Основными отличительными чертами этого общества должны стать -ориентация на коэволюцию социального и природного развития, высокий уровень информатизации и экологизации.

Современные социально-экологические условия, изменения в сфере политической, идеологической жизни не могли не сказаться на образовании. Сегодня целесообразно говорить о необходимости опережающей модели образования, которая может описываться в категориях долженствования. ! Zi / Она сопряжена с системообразующим для нее представлением об устойчивом обществе, идеальном человеке, его качествах и формах реализации.

Система образования должна гибко отражать усиливающиеся интегративные процессы, происходящие в науке и культуре, учитывать глубокое единство человеческого познания, исходить из достигнутого уровня теоретического синтеза знаний, сосредоточить внимание на общих методах развития наук, на единстве их оснований.

Каждый человек имеет право на образование. Обеспечение этого права становится одной из основных задач мирового сообщества.

Преимущественно благодаря образованию происходит социализация индивида, формирование качеств личности, необходимых обществу. В процессе образования развиваются способности людей, воспитывается чувство ответственности за свое поведение и деятельность. Образование не только поддерживает, воспроизводит социальные структуры, общественную жизнь, но и создает необходимые предпосылки для их дальнейшего развития. В этом смысле образование явно или неявно ориентировано на будущее.

Сейчас, на пороге третьего тысячелетия, когда перед обществом возник целый ряд беспрецедентных глобальных проблем развития, становится совершенно очевидной необходимость целенаправленного образования подрастающего поколения.

В последние десятилетия многие исследователи образования делают вывод о мировом кризисе образования. В настоящее время около миллиарда людей (из 5, 6 млрд. ныне проживающих на планете) не имеют никакого доступа к образованию, в то время как остальная: часть населения не удовлетворяет свои потребности в образовании. Между тем право на образование является неотъемлемым правом человека, зафиксированным во Всеобщей декларации прав человека и иных международных актах об экономических, социальных и культурных правах человека.

Что касается российской системы образования, то ее состояние определяется как глобальным кризисом образования, так и кризисным состоянием российского общества, катастрофическим состоянием современной отечественной системы образования. Разрушение единого образовательного пространства СССР, отсутствие адекватной стратегии развития страны и принижение роли ученых и педагогов, неудачные формы приватизации учебных заведений и фактически отсутствие государственной поддержки частных образовательных учреждений, коррумпированность " бюрократов, "разрешающих" их открытие, чрезвычайно низкое бюджетное (остаточное) финансирование вузов и средне-специальных учебных заведений, общеобразовательных учреждений - все эти и другие российские особенности свидетельствуют о кризисе в сфере образования и науки в стране. Разумеется, на этом фоне есть и исключения, и достижения, имеются и прорывы в "образовательное будущее". Но это проявляется лишь в отдельных учебных заведениях и коллективах педагогов.

В связи с этим возникает вопрос об изменении формы и содержания -образования, или, как еще говорят, его парадигмы и даже модели, в которой, в принципе, могло бы быть разрешено несистемное противоречие между обществом и образованием и обозначился бы выход из кризиса. Это выражается в попытках использования разных терминов -реформирование образования, его "обновление", "модернизация", '"повышение социальной эффективности", "совершенствование" и т.д. Стало понятным, что модель образования XXI века должна претерпеть кардинальные трансформации и ориентироваться в своей основе не на прошлое (консерватизм), а на будущее (футуризм) человеческой цивилизации, также меняющей свою парадигму (модель) развития.

По своей сущности мировой кризис образования является одним из ; аспектов кризиса всей индустриальной цивилизации и поэтому переход к образовательной системе XXI века должен стать одной из важных составляющих преодоления упомянутого кризиса и становления новой цивилизации в ходе информационной революции. Именно поэтому выход из кризиса образования не может быть преодолен без кардинальных преобразований в самом обществе.

Итак, еще раз подчеркивая мысль о приоритетности образования, отметим его как один из главных рычагов перехода на новый путь. Ведь речь идет о широкомасштабном и целенаправленном изменении сознания, мировоззрения людей, их образа жизни и способа взаимодействия с природой и социумом. Человек должен перестать мнить себя и как господином природы (мировоззренческая установка западной цивилизации), и как ее рабом (основа восточного миропонимания), а занять свое адекватное место в системе мироздания, способствующее своему собственному выживанию и сохранению природы.

Важнейшим условием перехода современного общества к устойчивому развитию является видоизменение содержания, целевой установки образования. Переход к устойчивому развитию зависит, кроме всего прочего, от того, какой тип человека сформирует общество. Уровень развития индивидуального сознания, нравственных представлений человека, характер и широта его межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь определяют ценностные установки, мотивы жизнедеятельности людей. Эти составляющие, необходимые для формирования так называемого "ответственного сознания" личности^ которое общество задает посредством воспитания и • образования.

Экологическая проблема способствовала созданию новой модели образовательной системы XXI века, системы, которая соединяя в себе все позитивные из прошлого и настоящего, всем своим существом ориентирована на выживание российского общества, на формирование качественно нового, сильного российского государства.

Введение в образовательный процесс экологического фактора придает необходимую системность и даже устойчивость педагогическому процессу. Экологизация образования оказывается достаточно существенной составляющей требований, предъявляемых к людям современного образования. Эта модель синтезирует такие тенденции, как интеллектуализация, информатизация, интенсификация, индивидуализация, гуманизация, внедрение инноваций, интеграция знаний и т.д. Ориентация экологической подготовки населения на содействие реализации модели устойчивого развития помогает сделать важный шаг в направлении приближения современной системы образования к запросам времени.

Концепция устойчивого развития призвана ориентировать развитие общества с тем, чтобы человечество смогло выжить и сохранить биосферу для будущих поколений. В процессе образования люди учились у прошлого, пытаясь воспроизвести и воссоздать его; настало время учиться у будущего, опережая его. Наследие прошлого не отвергается, а лишь переоценивается; будущее предстоит еще построить, поскольку общество стоит на его пороге. Имея в качестве ресурса человеческий потенциал, образование должно находиться на переднем плане прогресса знания и установок.

Концепция устойчивого развития должна быть в качестве приоритетного основополагающего принципа экологического образования на любом уровне. «Устойчивое развитие» имеет в своей основе экологическое воспитание и образование. Академик Н.Н. Моисеев подчеркивает, что только по-настоящему образованное, интеллектуальное общество, воспринимающее себя частью биосферы, способно обеспечить будущее, вступить в эпоху ноосферы.

Конечным итогом перехода на путь устойчивого развития должно стать формирование ноосферы как социоприродной системы, в которой будут обеспечены приоритеты нравственного разума, интеллектуально-информационных ценностей, экогуманизма; реализованы гармония человека, общества и природы, их безопасное и неопределенно долгое соразвитие (коэволюция).

Поскольку через эколого-ноосферное воспитание, образование и просвещение будет формироваться ноосферное мышление и миропонимание, постольку именно эта тенденция, реализуемая на пути к устойчивому развитию, может привести к грядущему устойчивому обществу.

На эту модель предстоит перейти всему мировому сообществу, чтобы избежать глобальной экологической катастрофы.

В условиях перехода общества к модели устойчивого развития данное обстоятельство приобретает фундаментальное значение. По существу мировым сообществом поставлена глобальная задача: осуществлять социализацию индивида на основе ценностей экологической культуры, т.е. опираться на экологическое образование в широком смысле слова.

Нельзя сказать, что проблема экологического образования не . становится объектом исследования отечественных и зарубежных педагогов. Ей посвящено достаточно много работ и публикаций, однако за последние годы острота проблемы значительно возросла. Это отмечается в работах И. С. Матрусова, В. А. Лисова, В. В. Резникова, М. Д. Толстого, Н. П. Федорова, исследовавших влияние природной среды на качество экологических условий жизни и пути развития, в этой связи, всего общества.

Содержание знаний, составляющих основу экологической культуры и отражающих систему экологических связей в природе и обществе рассматривается многими исследователями (Быховский А. В., Мамедов Н. М., Марков Ю. Г. и др.). Школьное образование призвано внести значительный вклад в формирование не только знаний и умений но экологии, но и в целом, экологической культуры личности (Зверев И. Д., Захлебный А. А, Пономарева И. Н., Салеева JI. П., Суравегина И. Т., Трайтак Д. И. и др.).

Следует отметить, что вопрос формирования знаний и умений по экологии на различных возрастных этапах исследований Блиновой И. К., Ковальчук Г. В., Нарочной Л. К., Логолеевой И. Т., Никифоровой Г. 11., Плешаковым А. А., Сарыбековым М. Н. и др.

Как показало проведенное нами изучение уровня экологической подготовки учащихся в различных регионах России, ее состояние требует дальнейшего совершенствования. Вместе с тем, в психолого-педагогический исследованиях еще недостаточно изучен такой важный аспект проблемы, как непрерывность процесса формирования экологической подготовки учащихся. Таким образом, возникающее противоречие между потребностью практики в разработке путей осуществления непрерывного экологического образования и их недостаточная разработанность в науке, составило проблему нашего исследования. Решением этой проблемы являются целые исследования, тема которого «Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы».

Объектом исследования является процесс экологического образования учащихся.

Предметом исследования: педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования нами была сформулирована гипотеза исследования: обеспечение непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе будет возможным при выполнении следующих условий:

- на разных возрастных этапах учитываются особенности формирования потребностно-мотивационной и нравственно-ценностной сфер личности учащихся;

- содержание, формы и методы экологической подготовки учащихся будут представлять систему, в основе которой лежит развитие активности учащихся на теоретических и практических занятиях;

- обеспечено взаимодействие школы, семьи и учреждений дополнительного образования, направленное на формирование экологической культуры личности учащихся.

На основе выдвинутой гипотезы решают следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме непрерывности экологического образования.

2. Выявить педагогические условия, требования к содержанию, формам, методам непрерывной экологической подготовки учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку выявленных педагогических условий в практике работы современных учебных заведений.

Методологической основой исследования является философское положение о развитии, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, предметов действительности, философское учение о неразрывности и единстве человека и общества, человека и природы.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, методической литературы и исследований, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, проведение срезовых контрольных работ и их анализ.

Основные этапы исследования\

I этап (1990-1993 гг.) Изучение теоретических основ данной проблемы. Определение основных положений, целей и задач исследования.

П этап (1994-1995 гг.) Проведение констатирующего эксперимента и обработка результатов. Разработка материалов к проведению эксперимента.

Ш этап (1996-1998 гг.). Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и обоснованы педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования (учет особенностей формирования потребностно-мотивационной и нравственно-ценностной сфер личности учащегося на разных возрастных этапах; учет особенностей эмоционально-чувственного восприятия проблем экологического характера организмом" различного возраста; содержание, формы и методы экономической подготовки учащихся будут предоставлять систему, направленной на развитие активности учащихся; взаимодействие школы, семьи и учреждений дополнительного образования по формированию экологической культуры личности учащихся).

Практическую значимость данного исследования составляют разработанные методические материалы, аналитические справки, программы в . помощь учителям школ, лицеев, колледжей, осуществляющих экологическую подготовку школьников.

Достоверность научных результатов исследований обеспечивается использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам к логике исследования.

На защиту выносятся :

1. Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы.

2. Особенности формирования потребностно-мотивационной и нравственно-ценностной сфер личности в процессе непрерывной экологической подготовки. 3. Дидактические требования обеспечения непрерывности экологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления и результаты исследования докладывают и обсуждают на заседаниях лабораторий института общего образования МОПО РФ.

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа №11 г.Обнинска Калужской области, средние общеобразовательные школы №№199, 444, 520 г.Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

На современном этапе реформирования системы образования проблема непрерывности экологического образования не может рассматриваться вне формирования экологической культуры личности.

Становление учащегося современной школы предполагает формирование не только определенных знаний и умений, но и убеждений, отношений, готовности к осуществлению экологической деятельности.

Проведенный анализ содержания и методов формирования экологической культуры учащихся позволил выделить определенные дидактические требования обеспечения непрерывности экологического образования.

Проведенная опытно-экспериментальная проверка педагогических условий обеспечения непрерывности экологического образования позволяет подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ исторических .материалов позволяет сделать вывод о том, что на всех этапах развития человеческой цивилизации, взаимодействие человека и природы осуществлялось не всегда последовательно и целесообразно.

Становление учащегося современной школы предполагает формирование не только определенных знаний и умений, но и убеждений, отношений, готовности к осуществлению экологической деятельности.

Как показал проведенный нами анализ исследований, в нашей стране и за рубежом, решение данной проблемы сегодня не может рассматриваться узковедомственно или в пределах одной страны. Необходимо взаимодействие, учет и анализ всего накопленного опыта в мировой практике для формирования поколения образованного экологически.

Проведенный анализ содержания и методов формирования экологической культуры учащихся позволил выделить определенные дидактические требования обеспечения непрерывности экологического образования. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий обеспечения непрерывности экологического образования позволяет подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы.

Преобразования, происходящие в современном мире затронут все области человеческой • деятельности. Все возрастающее значение в период интенсивного развития передовых технологий в промышленности приобретают вопросы экологии.

Поэтому формирование экологической культуры личности является проблемой, которая является актуальной независимо от территориальной принадлежности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гара, Наталья Николаевна, Москва

1. Алексеев С .В., Смирнов Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспектива. С.-П.,: Крисмас, 1994.

2. Алексеев С.А. Экологическая подготовка учителей естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации: Автореф., Инст. Обр. Вар. 1993.

3. Аковецкий В.И. Экологический бум. Аэрокосмос и ноосфера.- М.: Недра, 1989.

4. Аушева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экономического образования. Дисс. 13.00.01., СПБ, 1992.

5. Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся IV-VIE классов; Автореф. Дис.канд. пед. наук.- Минск,1981. 18с.

6. Анучин В.А. Основы природопользования ( теоретический аспект). -М., 1978.-294с.

7. Анучин В.А. Географический фактор в развитии общества.- Мысль, 1982.

8. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: (Из опыта работы сельских учителей) / Под ред. А.И. Бурова. -М.: Просвещение, 1978. 72с.

9. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического •образования учащихся // Сов. Педагогика. 1981. -№3. - с. 11-18.

10. Ахали Т.К. Педагогические основы становления идейно- нравственных убеждений подростков // Нравственное формирование личности школьников в коллективе. М., 1977,- 165с.

11. Байназаров Р.Б. Воспитание познавательной активности учащихся в процессе внеклассной работы. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 72с.

12. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. -М.: Мысль, 1988.

13. Балбышев Н.Н. Родная природа. Лениздат, 1975. - 239с.

14. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения// Сов. Педагогика. 1975. - №4.

15. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей //Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей : Сб. научн. Тр. -М.: АПН СССР,1982. с. 9-21.

16. Беляев Mil. Из класса в природу: Хрестоматия по природоведению. - Москва - Петроград: Госуд-е изд-во, 1923. -294с.

17. Беляева Л.Т. Организация экологического отдела на учебно-опытном участке // Биология в школе. 1966. - №2. - с.71-74.

18. Берг А.И., Бирюков В.В., Маркова Е.В. Методология сложных систем и проблемы биосферы // Методологические аспекты исследования биосферы. М., 1975. - 456 с.

19. Берегите и умножайте богатства нашей природы. Куйбышев. Кн. Изд-во, 1966. - 277с.

20. Биологические экскурсии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 223с.

21. Биосфера и ее ресурсы / Под ред. В.А. Кобзы. М., 1971. - 312с.

22. Блинова Н.К. Система работы над формированием общего понятия взаимосвязей между природой и хозяйственной деятельностью людей у учащихсяШкласса: Автореф. Канд. дис. -Л.,1974.

23. Бляхман JI.С. Перестройка экономического мышления. М., Политиздат, 1990.

24. Бобров Р.В. Зеленый патруль: Книга для учителя. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1984. - 128с.

25. Богданов П.Л. Биоценозы на подоконнике // Биология в школе. -1970. -Ш.-с. 88-91.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464с.

27. Бойко Г.И., Вержбицкая М.А. Обмениваются опытом методисты // Биология в школе. 1986. - №1. -с. 79-80.

28. Бокарев В.А. Понятие управления и оптимизации биосферы // Методологические аспекты исследования биосферы. М., 1975. - 456с.

29. Боровских Б.А. Планирование природопользования^ М., 1979. -167с.

30. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследование развития познавательной деятельности ( пер. с англ.). -М., 1971. 184с.31. "Биология в школе". Программа курса ( УШ- XI) . М., ИОО МО РФ, 1993.-40с.

31. Быстраков Ю.И., Колосков А.В. Экономика и экология. М., ВО Агропроииздат, 1988.

32. Быховский А.В. Экология как комплексная научная дисциплина // Вопросы философии. -1979. №8. - с. 153- 155.

33. Васильева Т.В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 кл. Во взаимосвязи с географией. Дисс. 13.00.02. Спб, 1992, 61:92-13/ 1545-2.

34. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Дис. Докт. Л., 1973.

35. Верзилин Н.И., Верзилин Н.М. Биосфера, ее настоящеее, прошлое и будущее. М.: Просвещение, 1976. - 22с.

36. Верзилин Н.М. Изучение природы в школе // Верзилин Н.М. Избр. Произв. М., 1975. - 384с.

37. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 383с.

38. Вернадский В.И. Биосфера ( Избр. Труды по биогеохимии).- М., Мысль, 1967. 376с.

39. Викторова Л.П. Методика формирования и развития системы социально- экологических понятий при обучении общей биологии: Дисс. 13.00.02. Л., 1990. 61:91-13/ 1261-2.

40. Винокурова Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе: { Биология VI-VII). 13.00.02. М., 1988. 61:89-13/677-9.

41. Владимиров В.В. Город и ландшафт.- М., Мысль., 1986.

42. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей. -М. .-Просвещение, 1980,- 237с.

43. Волкова А.С. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии,-М., 1976.-110с.

44. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: (Из опыта работы). М. :Просвещение, 1981.- 157с.

45. Воспитание у школьников любви к природе в процессе общественно полезного труда: Сб. Науч. Тр. НИИ ОП АПН СССР. -М., 1975. -315с.

46. Воспитание школьников во внеучебное время: "Сб. метод, матер. Мин.просв. РСФСР. -М.: Просвещение, 1971. 207с.

47. Всесторонний анализ окружающей природной среды: Тр. Сов. -амер. Симпозиума ( Тбилиси, 1974). -Л., 1975. 214с.

48. Габеев Я.И. Система учебно- воспитательной работы по охране природы в курсах ботаники и зоологии средней школы: Автореф. Канд. дис. л., 1964.

49. Габеев Я.И. Теоретические основы природоохранительного образования / Под ред. В.АКрушицского. Кишинев: Штйпица, 1981 - 181с.

50. Глобальные проблемы. Земля и человечество. -М., Прогресс, 1985.

51. Галеева А.М. Экологическое образование и воспитание. Проблемы, решения // Город, природа, человек.- М.: Мысль, 1982,- с. 41-74.

52. Галеева A.M., Курок М.Л. Методологические основы экологического образования и воспитания // Биология в школе. 1981. - №2. - с. 614.

53. Галиченко Й.М., Криворучко М.Г. Экскурсии и прогулки по родному краю. М.: Знание, 1961. -32с.

54. Горизоны экологического знания. Социально- философские проблемы. М., Наука, 1986.

55. Гладков Н.А. Охрана природы в первые годы советской власти. -М.,'1972,-35с.

56. Гладков Н.А., Михеев А.В., Галушин В.М. Охрана природы: Учеб. пособие для пед. ВУЗов. -М.,1975. 239с.

57. Горубнова- Посадова Е. Наша земля: первоначальная наглядная география для детей в связи с природоведением. 2-е изд. - Москва- Петроград: Госуд.-е изд-во, 1923. - 287 с.

58. Гринева Е.А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения IV кл. 13.00.02. М., 1985. 61:86 -13/ 34-9.

59. Григорьев А.А. Исторические уроки взаимодействия человека с природой. Л., Знание, 1986.

60. Григорьев Ю.Л. Социально-правовые основы охраны природы в школьном образовании // Сов. Педагогика. 1977. - №12.

61. Грюнберг Г.Ю. Природа окрестностей школы: (Из опыта работы). М.: Учпедгиз, 1958. - 112с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423 с.

63. Данилов~Данильян В.И. Экологизация народного хозяйства основа устойчивого развития. М., 1997.

64. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скат-кина. -М., 1975. -303с.

65. Жданов Ю. Социальная ответственность естествоиспытателя // Проблемы мира и социализма. 1973.- №12.

66. Жизнь земли: Космическое землеведение и охрана окружающей среды, М.,МГУ, 1989.

67. Загладин В.В., Фролов И.Т. Глобальные проблемы современности: научный и социальный аспекты. М. : Междунар. Отношения, 1981. -238с.

68. Зоология с основами экологии, этологии, бионики. М., ИОО МО РФ, 1989. - 61с.

69. Закон об образовании Российской Федерации. М., Просвещение, 1993. - 21с.

70. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. М., Центр «Экология и образование», 1993.

71. Заровный Г.М. Школьные заказники. М.: Просвещение, 1983. -109с.

72. Захаров А.С. Охрана природы в СССР. Учеб. пособие. Куйбышев, 1975. - 60с.

73. Захлебный А.Н. О системе природоохранительного просвещения в общеобразовательной школе // Советская педагогика. 1972. - №10.

74. Захлебный А.Н. Природоохранительное просвещение как составная часть коммунистического воспитания школьников // Биология в школе. 1976. - №3.

75. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении /У Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении. М., 1976. - 160 с.

76. Захлебный А.Н. Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды // Изучение природы школьниками и их общественно полезная деятельность по ее охране. М.: НИИ СиМО, 1978. - с. 14-27.

77. Захлебный А.Н. Интегрирующие идеи в содержании экологического образования и воспитания в средней школе. Таллин, 1980. -ч. 1. - 68 -74.

78. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981. - 181 с.

79. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе // Педагогические принципы и условия экологического образования.- М.: АПН СССР, 1983. с. 10-20.

80. Захлебный А.Н. На экологической тропе: (Опыт экологического воспитания). М.: Знание, 1986. - 77с.

81. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, .1977. - 205с.

82. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Формирование знаний естественнонаучных основ охраны природы в курсе общей биологии // Биология в школе. 1973. - №4.

83. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Природоохранительные понятия на уроках общей биологии в IX классе // Биология в школе. 1974. - №3.

84. Захлебный А.Н.,Суравегина И.Т. К определению понятия "охрана природы" // Советская педагогика. 1975. - №2.

85. Захлебный А.Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984.- 157с.

86. Зверев И.Д. О природоохранительном просвещении в школе // Народное образование. 1973. - №11.

87. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе. М., 1974. - Ч.1.- 134с.

88. Зверев И.Д. О формировании ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания // Советская педагогика. 1975,-№11.

89. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов // Знание. 1977. - №1.

90. Зверев И.Д. Педагогические основы деятельности учащихся по охране природы // Природоохранительное образование в средней школе. -М., 1978. 233с.

91. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования. // Советская педагогика. 1978. - №3.

92. Зверев И.Д. Что такое экологическая культура школьника? // Семья и школа. 1979. - №10.

93. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. -М., 1980. 116с.

94. Зверев И.Д. Теоретические основы становления и развития ответственного отношения школьников к природной среде // Образование и охрана окружающей среды. София, 1981.

95. Зверев И.Д. Место и значение экологического образования в деятельности школьного коллектива: Матер. Междунар. Симоз. Стран членов СЭВ и Финляндии / Под ред. И.Д. Зверева. М.: НИИ СиМО, 1983. - с. 5-12.

96. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования / АПН СССР . -М, 1983.- С.4-10.

97. Зверев ИД., Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе // Советская педагогика. 1973. -№12.

98. Зверев И.Д., Максимова В.И. Межпредметные связи в современной школе,- М.: Педагогика,1981. 159с.

99. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Важный этап в повышении эффективности биологического образования // Биология в школе. 1980. - №6.- С.24-33.

100. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии,- М.: Просвещение, 1985,- 190с.

101. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. М.: Просвещение,1984. - 159с.

102. Зверев И.Д., Салеева Л.П. Воспитание любви младших школьников к природе // Начальная школа. 1979,- №1.

103. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников.- М.: Педагогика, 1983. 157с.

104. Зеленый шум. Куйбышев. Кн. Изд-во, 1980. - 192с.

105. Зорина Л.Я. Научная картина мира как средство и итог системного усвоения основ наук // Советская педагогика. 1976.- №6.

106. Золотарев В.А., Сдасюк Г.В. Земля в опасности,- М., Знание, 1989.

107. Зятева JI.A. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70- 80-х годов XX столетия. Автореф.канд. пед. наук. М., 1993. 19с.

108. Ш.Иванов B.C. Методика преподавания основных природоохранительных знаний в условиях работы школы Якутской АССР: Автореф. Канд. дис. Л., 1972.

109. Иванов П.В. Изучение леса в школе. Петрозаводск, 1967.-98с.

110. Изучаем свой край: Сб. Киров. - Вятск. Кн. Изд-во, 1979.-152с.

111. Изучай родной край и оберегай его богатства: Сб. статей / Под ред. В.Н. Горцева. Саратов: СГУ, 1976. - 190с.

112. Изучай свой край: Сб. Киров. - Вятск. Кн. Изд-во, 1962. - 212с.

113. Информационный бюллетень координационного центра стран-членов СЭВ. 1 Проблема: Института формирования окружающей среды. -1984.-№12.

114. Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах. М., 1972.

115. Иоганзен Б.Г. К вопросу о мотивах Охраны природы // Природа, ее охрана и рациональное использование. Иркутск, 1974. - с. 29-34.

116. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы. М., 1975.

117. Исаченко А.Г. Оптимизация природной среды. М., Мысль. 1980.

118. Использование краеведения в процессе учебно- воспитательной работы в школе: Сб. статей / Отв. Ред. Васенко. Воронеж, 1967. -111с.

119. Исследования этномафауны Среднего Поволжья .- Куйбышев, 1980.

120. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

121. Калинова Р.С. Развитие знаний об эволюции растительного мира у школьников 5-6 классов: Автореф. Канд. дис. -М., 1976.

122. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека.-М., Наука, 1983.

123. Калинникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания учащихся. Минск, 1991,150с.

124. Карона Т.И. Экологическое образование и воспитание учащихся VI-VIII классов сельских школ. Минск, 1990. - 16с.

125. Калинилов М.М. Эволюция биосферы. М., 1974.

126. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: МысльД980,207с.

127. Кашин М.П. Об итогах перехода советской школы на новое содержание общего образования // Советская педагогика.- 1976. №3.

128. Кейран Л.Ф. Актуальность некоторых аспектов экологического образования в средней школе // К 100-летию 'преподавания естествоведения в школе. Проблемы экологического образования в средней и высшей школе / ДГПИ. Даугавпилс, 1985. - С. 21-25.

129. Кнорре Е.Б. Формирование фундаментальных понятий экологии при изучении курса физики в старших классах средней школы. 13.00.01. М., 1987, 61:87 -13/758-3.

130. Колбасов О.С. Экология: политика- право. М., 1976.

131. Комар И.В. Рациональное использование природных ресурсов и ресурсные циклы. М., 1975.

132. Комиссаров Б.Д., Калинова Г.С. Межпредметные связи курса ботаники при развитии у школьников 4 класса эволюционных и экологических понятий // Биология в школе. 1976. - №2.

133. Кондратенков А.Е. Коллектив отвечает за каждого М.: Просвещение, 1967. - 286с.

134. Кононова С.Д. Методика изучения биогеоценоза леса в факультативном курсе "Введение в экологию" // Биология в школе.- 1981. №1. -С. 45-51.

135. Кононова С.Д., Павлюченко С.Е. Методика преподавания темы "Наземные биогеоценозы в факультативном курсе "Введение в экологию" // Биология в школе. -1980. №6. - С. 52-57.

136. Контакт: Бюллетень ЮНЕСКО ЮНЕП по образованию по вопросам окружающей среды. 1977. - Т.П. - №2; 1978. - Т.Ш. - №3,4.

137. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информа-. ционный обзор (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.). Новосибирск, 1992.

138. Концепция общего среднего образования. Под редакцией И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., ИОШ РАО, 1994.

139. Кравченко И. Социальные проблемы экологии // Полит. Самообразование. 1978. - №2 - С.,: -74.

140. Краеведение в школе / Под. Ред. И.Б. Ареттина. Куйбышев, 1951. - 72с.

141. Краеведческая работа в начальных классах: Сб. статей / Сост. Н.В. Соколова.- М.: Просвещение, 1977. 224с.

142. Краеведческая работа в школе: Сб. статей / Под ред. С.В. Иванова. Воронеж, 1952. - 80с.

143. Краеведческая работа в школе: Тез. докл. К конф. По проблемам краеведения и охраны окружающей среды в работе школы и педвузов. М., 1974,- 4.1.

144. Красновидова С.С. Экологические понятия в курсе общей биологии // Биология в школе. 1970. - №6.

145. Красновидова С.С. Методика уроков по теме " Организм и среда" // Биология в школе. 1974. - №1.

146. Красновидова С.С. Пути повышения качества экологических знаний учащихся в курсе общей биологии: Автореф. Канд. дис. -Л, 1975.

147. Красновидова С.С., Халюта В.Н, Самостоятельная работа учащихся над темой "Человек и природа" // Биология в школе. 1974. -№2.

148. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976,- 303с.

149. Кругов Н.Н. Мораль в действии. М., 1977.

150. Кулагин П.Г. Что такое межпредметные связи // Межпредметные связи в процессе обучения. Пенза, 1971. - с. 17- 36.

151. Куликова Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 26с.

152. Куражковский Ю.Н. Очерки природопользования. М., 1969.

153. Куражковский Ю.Н. Как проводить исследования? Астрахань, 1970.

154. Кучер Т.В. Содержание экологического образования как условие формирования ответственного отношения школьников к природе // Проблемы формирования экологической ответственности школьников / АПН СССР.-М., 1984.-С. 16-25.

155. Ладыга Г.А. Методика раскрытия научных основ охраны и воспроизводства ихтиофауны в условиях общеобразовательной сельской школы: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Л., 1977. -18с.

156. Кучер Т.В. Экономика и экология. Программа курса. IX кл. М.,-1994. 29с.

157. Лаптев И.Д. Идеологические аспекты экологических проблем // Коммунист. 1975. - №17.

158. Лаптев И.Д. Теоретические основы охраны природы,- Томск, 1975.-Вып.П.-277с.

159. Лаптев И.Д. Испытание разума. М.: Педагогика, 1983.

160. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- М.: Педагогика, 1983.

161. Лавров О.В., Сдасюк Т.В. Этот конкретный мир. Географические аспекты некоторых глобальных проблем. М., Мысль, 1985,

162. Лемешев М.Я. Природа и мы. Знание, 1989.

163. Лшшцкий B.C. Человек, природа, воспитание.- М., 1977.

164. Лось В.А. Человек и природа. М., 1978.

165. Лаптев И.Д. Экологические проблемы. -М., Мысль, 1982.

166. Лошкарева И.А. О понятиях и видах межпредметных связей. // Советская педагогика. 1972.- №6.- с. 8-9.

167. Любицына М.И. Сухомлинский В.А. о ~ воспитании детей,- Л., 1974.

168. Макаренко А.С. Лекция о воспитании детей. М., 1952.

169. Мамедов Н.М. Экологическое образование: концептуальный синтез. Журнал по проблемам образования и культуры «Дидакт», №№3-4, 1997.

170. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., РЭФИА, 1996.

171. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии. Вестник АсЭКО. Вып. 1-2,1995.

172. Мамус М.Н. Из опыта работы научного общества учащихся по охране природы // Биология в школе. 1980. - №6. - С. 65-66.

173. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология. М., 1996.

174. Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск, Наука, 1986.

175. Матрусов И.С., Лисов В.А. Школьная география и природоохранительное воспитание учащихся // География в школе.- 1975. -№9.

176. Маркович Д.И. Социальная экология. Книга для учителя. - М., Просвещение, 1991.

177. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всес. Конф. -М., 1973. -Ч. 1,11.

178. Мезенцева Т.Х. Воспитание бережного отношения к природе как фактор нравственного развития личности младшего подростка: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М., 1978. -24с.

179. Менчинская Н.А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения//Советская педагогика. 1975. - №9.

180. Менчинская Н.А., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований // Советская педагогика, 1976. №4.

181. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. А.Е. Бибик и др. М., 1975.

182. Методологические аспекты исследования биосферы. М., 1975.

183. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьев,- М., 1979.

184. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Минск, 1982.- 24с.

185. Мироненко Р.Н. Анализ знаний по биологии абитуриентов МОПИ // Биология в школе. 1980. - №1. - С. 44-45.

186. Митрюшкин К.А., Шапошников А.К. Природа и прогресс,- М., 1978.

187. Миханова Е.В., Рябчиков A.M. Географические аспекты охраны природы. М., 1979.

188. Молотова А.Н. Система работы по охране природы в городской восьмилетней школе: Автореф. Канд. дис. М., 1969.

189. Моисеев Н.И. Человек и ноосфера. М., Молодая гвардия, 1990.

190. Момотова А.Й. Школа и охрана природы. Петрозаводск: Карелия, 1977. - 110с.

191. Монин А.С., Шишков Ю.А. Глобальные экологические проблемы. М., Знание, 1991.

192. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. -М., 1973.

193. Мягкова А.Н. , Сивоглазов В.И. Основные направления совершенствования программы по биологии в соответствии с задачами реформы школы // Биология в школе. 1986. - №1.- С. 23-29.

194. Наумов В.М. Природоохранительная работа станций юннатов. // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе.-Таллин, 1980. С.32-35.

195. Наш друг природа // Блокнот агитатора. - 1974. №20.

196. Наш друг природа. - Куйбышев. Кн. Изд-во, 1979.

197. Никитинская М.И. Психологические особенности идеалов подростков и старших школьников // Советская педагогика. 1976. - №11.

198. Небел В. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. М., Мир, 1993.

199. Новик И.Б. Концепция оптимизации биосферы // Методологические аспекты исследования биосферы. М., 1985.

200. Нравственное воспитание школьников / Под ред. И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1969.

201. Образование в области окружающей среды // Матер. 1 Всес.конф. по образованию в области окружающей среды (Минск 3-6 июля 1979).-Минск, 1980.

202. Образование по вопросам окружающей среды в школах стран-членов СЭВ,- 1983.

203. Об основных направлениях развития экологического образования и воспитания учащихся Воронежской области. Воронеж, 1995.

204. Огородников Е.В. Экологический аспект политехнического принципа преподавания физики в школе. М., 1983.

205. Одум Ю. Основы экологии (пер. с англ.). М., 1975.

206. Олдак П.Г. Новое место природы в экологических исследованиях1. Природа.- 1973,-№2.

207. Олдак П.Г. Проблема окружающей среды необходимость нового подхода // Мировая экономика и международные отношения. - 1973. №5.

208. Организация природоохранительного просвещения в средней школе / Под. Ред. А.Н. Захлебного. М.: НИИСиМО, 1975. - 91с.212.0рганизация экологического образования в школе. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. Пермь, 1990.

209. Охрана природы и школа / Под. Ред. Б.Г. Иоганзена. Томск,1972.

210. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности учащихся ( на примере факультатива "Введение в экологию"): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

211. Падалко Н.В. Методические разработки по формированию у школьников практических умений в процессе обучения ботанике / АПН СССР.-М., 1980.-11с.

212. Памятники природы Куйбышевской области. Куйбышев. Кн. 7изд-во, 1986.

213. Панчегиникова JI.M. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран. М., 1976.

214. Патрушев В.Н. Как мы организуем природоохранительную работу в школе // Биология в школе. 1977. - №4.

215. Патрушев В.Н, Воспитание у учащихся любви к родному краю на уроках физики // Вопросы воспитания в процессе обучения естественно-математическим предметам: Матер. V Всес. Пед. чтений.- М.,1979.

216. Пейкер X. Культурный ландшафт: Формирование и уход. -М., Агропромиздат, 1987.

217. Педагогическая энциклопедия. М., 1929. - Т.1.

218. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. нау. Тр. АПН СССР, 1983.

219. Перекалова B.C. Методика формирования представлений и понятий о животных у младших школьников: Автореф. Канд. дис.- М., 1972.

220. Перспективы географии // Вопросы географии. М., 1976. - Вып.100.

221. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М.: Педагогика, 1976. - 209с.

222. Печко Л.П. Эстетическая картина мира и школьный урок // Советская педагогика. 1976. - №6.

223. Плотников В.В. На перекрестках экологии. М., Мысль, 1985.

224. Пономарева И.Н. Осенние задания учащимся по общей биологии // Биология в школе. 1970. - №4. - С. 65-68.

225. Пономарева И.Н. Развитие экологических понятий в курсе зоологии // Биология в школе. 1975. №5.

226. Пономарева И.Н. Опыты по экологии растений для факультатива в школе. XXVI Герцен. Чтения (1972). Биология. Вып. 2.- Л., 1976. С 110114.

227. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценоло-гии: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1978. 207с.

228. Пономарева И.Н. Система и развитие экологичсеких понятий в курсе средней школы. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979,- 88с.

229. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учеб. пособие- Л., 1979.

230. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Дис. д-ра пед. наук.- Л., 1980,- 350с.

231. Пономарева И.Н. Экологическое образование и природоохранительное воспитание школьников в курсе биологии // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии / ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Л., 1985. С. 17-23.

232. Пономарева И.Н. Методологические проблемы'методики преподавания биологии в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Методологические проблемы преподавания биол. Дисциплины в педвузе. Мелитополь, 1986.- с.156- 162.

233. Проблемы экологии в России. М., 1993.

234. Природа // БСЭ. 3-е изд. - Т.20.

235. Приоритет экологического образования. Сб. Тезисов докладов межрегиональной научно-практической конференции. Омск, 1996.

236. Природа и труд ( природоохранное воспитание учащихся в процессе обучения географии и биологии): Учеб. пособие для учителя / Под ред. А.А. Шибанова. -М.: Просвещение, 1977.- 128с.

237. Рахулин В.К. Общество и живая природа: Краткий очерк истории взаимодействия. М., Наука, 1989.

238. Природный территориальный комплекс // БСЭ 3-е изд. -Т.20.

239. Природоохранительное просвещение в школах капиталистических стран Европы и США. М., 1977.

240. Природоохранное просвещение / Под ред. К.П. Митрюшкина и др. М.: Знание, 1980.

241. Проблема формирования экологической ответственности школьников: Науч. Тр. АПН СССР, 1984.

242. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева,- М., 1978,- 320с.

243. Проблемы окружающей среды в мировой экономике и международных отношеиях. М., 1976.

244. Проблемы оптимизации в экологии.- М., 1978.

245. Проблемы природоохранного образования и воспитания. Программа ЮНЕСКО. Человек и биосфера. -М.: Наука, 1982.

246. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе // Тезисы докл. Всес. Конф. Таллин, 1980. - 224с.

247. Программа по биологии // Биология в школе. 1985.- №6.-с. 3661.

248. Программа "Человек и биосфера" в странах социализма. М., 1979.

249. Программа ГУСа и местная работа над ними / Под ред. С.Т. Шацкого. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1925. - 103с.

250. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе,- М.: Педагогика, 1981,- 224 с.

251. Программы восьмилетней и средней школы. (Биология).- М.: Просвещение, 1983,- 48с.

252. Разин А.В. Воспитание красотой, эстетическое воспитание в сельской школе: (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1980.

253. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся -М., 1975.

254. Райков Б.Е. Половцев В.В., его жизнь и труды,- M7-JL: Изд-во АН СССР, 1956. 330с.

255. Райков Б.Е. О русском биологическом направлении. Биология в школе, 1946, вып. 2, с. 30-41.

256. Растительный мир Среднего Поволжья и Заволжья. Куйбышев: Облгиз, 1940,- 186с.

257. Резникова В.З. Антропогенные факторы на уроках зоологии // Биология в школе. 1975,- №5.

258. Ремизов И.Н., Чистяков В.И. Нужна ли сегодня социальная экология в школе? Журнал по проблемам образования и культуры. М., «Дидакг», №№3-4,1997.

259. Реймерс Н.Ф. Концепция социологической системы в общей социально- экономической экологии человека // Географические аспекты экологии человека. М., 1975.

260. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь справочник.-М, Мысль, 1990.

261. Родаевич Н.Н., Пашкат К.В. Охрана и преобразование природы: Учеб. пособие для студентов,- М., 1979.

262. Розова Л.А. Работа школьников по охране природы, ее образовательное и воспитательное значение. Алма-Ата, 1976.

263. Розанов Б.Г. Основы учения об окружающей среде. М., 1984.

264. Роль образования в решении проблем окружающей среды // Матер ЮНЕСКО Межправит. Конф. По образов. По вопросам окружающей среды. Документ №4 Заключит. Доклад,- Тбилиси, 1977.

265. Романова А.И. Методические основы создания и использования учебных телепередач о животном мире и его охране: Автореф. Канд. дис. -М., 1977. .

266. Рувинский Л.И. Психолого педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1981.

267. Рябчиков А.М., Тарасов К.Г. Географический подход к оценке влияния сельского хозяйства на окружающую среду. Вестник МГК. Серия "География", 1986, №5.

268. Рыков Н.А. О системе и последовательности введения в общеобразовательную школу основных природоохранительных понятий // ХХШ Герцен, чтения: Матер. Межвуз. Конф. / ГЛПИим. А.И. Герцена. Л., 1970.

269. Рыков Н.А. школа и охрана природы // Народное образование,-1971.-№1. С. 82-83.183 i

270. Садовский В.Н. Системы и структуры как специфические предметы современного научного знания // Проблемы исследования систем и структур.-М., 1965.

271. Салеева Л.П. Воспитание бережного отношения к природе в процессе обучения // Советская педагогика.- 1977,- №8.

272. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе. М., 1977.

273. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. Канд. дис. М., 1978,- 21 с.

274. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1984,- -159с.

275. Семнов И.В. Работа учителя географии по охране природы: (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1977.

276. Семенова Н.И. Элементы краеведения на уроках зоологии // Биология в школе. 1965,- №4.

277. Скляренко В.К. Использование вторичных ресурсов важное условие повышения эффективности общественного производства,- М., Знание, 1984.

278. Сенкевич В.М. Роль чтения (1-3 класс) и курса литературы (4-7 класс) в формировании экологической культуры учащихся // Образование и охрана окружающей среды. София, 1981.

279. СетровМ.И. Организация биосистем.-Л., 1971.

280. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. Ставрополь, 1975.- 224с.

281. Скалоп В.Н. Охраняйте природу. Иркутск, 1957.

282. Скаткин М.Н., Лернер И.Л. Задачи и содержание общего и политехнического образования П Дидактика средней школы.- М., 1975.

283. Сластенина Е.С. Внимание курсу охраны природы // Вестник высшей школы. 1973. -№11.

284. Сластенина Е.С. О совершенствовании подготовки будущих учителей к природоохранному просвещению // Советская педагогика. 1974. -№12.

285. Сластенина Е.С. Межпредметные связи в природоохранительной подготовке будущего учителя // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении.-М., 1976.

286. Сластенина Е.С. Профессионально педагогическая направленность природоохранительной подготовки учителя // Подготовка учителя к работе с учащимися,-М., 1977.

287. Сластенина Е.С. Учить охранять природу // Народное образование. -1977.-№3.

288. Сластенина Е.С., Сидельковский А.П. Психолого- педагогические аспекты подготовки студентов к природоохранной работе школьников // Советская педагогика. 1978,- №3.

289. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина.- М.: Педагогика, 1985 272с.

290. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природа: Метод, рекомендации /Под ред. И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного.- М.: АПН СССР, 1982.- 52с.

291. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы: Рекомендации // Биология в школе.- 1983,-№5.-С. 60-62.

292. Соколов А.А. Вода: проблемы на рубеже XXI века.- Л., Гидро-метеоиздат, 1986.

293. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы ( философские проблемы). М., Мысль, 1982.

294. Соколов А.В. Вопросы охраны природы в правовом воспитании школьников ( в свете положений Конституции СССР ). М.: Педагогика, 1979.

295. Соколов А.В., Яблоков А.В. Перспективы охраны животного мира в СССР//Природа. 1977. - №9.

296. Сокольников Ю.П. Общественно^ полезная деятельность как фактор формирования личности подростков: Автореф. Докт. дис,- М., 1969.

297. Социальные аспекты экологических проблем. М., Наука, 1982.

298. Сосновцев А.А. Проблемы охраны природы и некоторые аспекты природоохранительной деятельности вузов куйбышевской области // Вопросы лесной биогеоценологни, экологии и охраны природы в степной зоне: Межвузов. Об. Куйбышев, 1978. - Вып.З.

299. Сухорукова С.М. Экономика и экология. М., Высшая школа, 1988.

300. Столбин А.П. Школьные лесничества: ( из опыта работы учителя). М.: Просвещение, 1973. - 224с.

301. Стрельцов В.В. Наш друг природа: ( из опыта экологического образования в школах Москвы). - М.: Педагогика, 1985,- 112с.

302. Суравегина И.Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии IX классов: Автореф. Канд. дис. М., 1977.

303. Суравегина ИХ Учебные игровые ситуации по охране природы при обучении биологии // Ролевые игры по охране природы в средней школе. -М„ 1977.

304. Суравегина И.Т. Самостоятельные работы учащихся по изучению и охране природной среды: Задания для учащихся УП кл. М.: АПН СССР, 1979.- 67с.

305. Суравегина И.Т. Из опыта природоохранительной работы со школьниками // Советская педагогика. 1980. - №4.

306. Суравегина И.Т. Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе // Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде / Под ред. И.Д. Зверева. М.: АПН СССР, 1981,- С.-36.

307. Суравегина И.Т. Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по биологии // Биология в школе -1981. -№6.

308. Суравегина И.Т. Человек и природа на уроках биологии: Пособие для самостоятельной работы учащихся. Минск: Нар. Асвета, 1983. -80с.

309. Суравегина И.Т., Кучер Т.В., Веньяминова В.А. Рефераты по экологии: Метод, рекомендации для учителя, ч.1,2. М.: АПН СССР, 1983, 1984. - 54, 67с.

310. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.

311. Сухомлинский В.А. Павдышская средняя школа ( обобщение опыта учебно- воспитательной работы в сельской средней школе) 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979,

312. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Политиздат, 1971.

313. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. Пед. соч.: В 3-х томах. М., 1979.

314. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции " Образование по вопросам окружающей среды" ( Иваново 18-20 сентября 1984 г.) -Кн. 1,2.

315. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. ЮНЕСКО, 1977.

316. Толстой М.П. Человек преобразователь природы,- М.: Недра, 1984.

317. Трайтак Д.И. Воспитание у учащихся чувства бережного отношения к природе // Биология в школе,- 1975. №6.

318. Трайтак Д.И. О преемственности формирования природоохранительных понятий в курсах природоведения и ботаники // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении. М., 1976.

319. Трайтак Д.И Как сделать интересной внеклассную работу по-биологии. 2-еизд. -М., 1979. - 144с.

320. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике -М.: Просвещение, 1980 . 143с.

321. Трусов Ю.П. Принципы природопользования на современном этапе научно- технической революции // Взаимодействие природы и общества. М., 1979.

322. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988. - 126 С.

323. Урсул А.Д., Лось В.А. Стгатегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы. М., 1996.

324. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. М., 1993.

325. Файзуллаев С.М. Роль межпредметных связей в развитии экологических знании учащихся в процессе обучения физике,- Ташкент, 1991.

326. Философские проблемы образования. М., РАГС, 1996.

327. Федоров Н.П. Экологический кризис и социальный прогресс // Вопросы философии. 1973. - №9.

328. Философские социально- гигиенические аспекты охраны окружающей среды / Под ред. Г.И. Царегородцева. М., 1976.

329. Фоминых Н.А. Методика использования задач с экологическим содержанием в курсе химии средней школы, Mill У, М., 1993.

330. Формирование коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моносзона. М., 1977.

331. Фролов И.Т. Методологические принципы теоретической биологии // Знание. -1973. №9.

332. Фролов И.Т. Перспективы человека.-М., 1979.

333. Хакимов Э. Экологическое образование учащихся VIII- X классов средней школы в процессе обучения физике. Автореф.канд. пед. наук. Ташкент, 1981. 19 с.

334. Хефлинг Т. Тревога в 2000 году: Бомба замедленного действия на нашей планете. М., Мысль, 1990.

335. Экзарьян В.Н., „Охрана окружающей среды. М., МГРИ, 1989.

336. Хрупало А.Е. Вопросы охраны природы в курсе химии средней школы // Химия в школе .- 1977. № 4,6.

337. Хундг Р. Воспитание и подготовка в области охраны среды в ГДР. Галле: Мартин - Лютер университет, 1977.

338. Хундт Р. Организация деятельности школьников в процессе экологического воспитания // Экологическое образование в деятельности школьного коллектива: Матер. Междунар. Симпоз. Стран членов СЭВ и

339. Финляндии / Под ред. И.Д. Зверева. М.: АПН СССР, 1983. - С. 20-28.

340. Человек и природа на Дальнем Востоке // Тез. докл. Науч.- практ.1. Конф. Владивосток, 1984,

341. Человек и среда // Тез. докл. И сообщений на XXIII Междунар. Географ. Конгрессе. М., 1976.

342. Человек, общество и окружающая среда / Под ред. И.П. Герасимова. М., 1973.

343. Червонецкий В.В. К вопросу о развитии природоохранительного просвещения в американской общеобразовательной школе // Содержание природоохранительного просвещения в школ© и педагогическом вузе.- М., 1974. .

344. Червонецкий В.В. Природоохранительное просвещение в системе школьного биологического образования в США // Юиология в школе. -1976.-№3.

345. Червонецкий В.В. Природоохранительное просвещение учащихся в средней общеобразовательной школе США: Автореф. Канд. дис. М., 1977.

346. Шалкаускас А.С. Учебно- воспитательная работа по охране природы в курсе зоологии средней школы в условиях Литовской ССР: Автореф. Канд. дис. Л, 1971.

347. Шапокене Е.Ю. Система учебно- воспитательной работы по охране природы в процессе преподавания ботаники в школе: Автореф. Канд. дис. Л., 1969.

348. Шибанов А.А. Охрана природы в трудовом воспитании школьников // Советская педагогика. -1977. №3.

349. Шилин К.И. Экологическая революция в современной западной науке // Вопросы философии. -1972. №11.

350. Шкрабан Н.В. Природоохранительное просвещение и школьное образование в зарубежных странах // Советская педагогика. 1973. - №12.

351. Шкрабан Н.В. Основные тенденции развития природоохранительного просвещения в общеобразовательных школах капиталистических стран Европы: Автореф. Канд. дис. -М., 1977.

352. Шмайдер А.А. Сущность и философия образования в области окружающей среды: цели и задачи // Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды,- Париж: ЮНЕСКО, 1977.

353. Шмейль О. Человек, животные и растения. Начальное природоведение, изложенное с биологической точки зрения / В переработке и с дополнениями А. Яхонтова, г Москва. Петроград: Госуд-е изд-во, 1923.-219с.

354. Шпормер Ю. Туристу об охране природы. -М., 1976.

355. Щекина Н.Б. Проблема экологического образования и воспитания учащихся в педагогической теории и практике школ Украинской ССР. -Харьков, 1980.

356. Экологическое образование в средней школе. Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

357. Экологическое образование и устойчивое развитие. Под ред. А.Д.Урсула. М., РАГС, 1996.

358. Экология и политика // Мир и социализм. Прага, 1972.

359. Экологическое образование: концепция и методические подходы. Под ред. Н.М.Мамедова, М., Агенство «Техноэкспорт», 1996.

360. Экономика природопользования. М., МГУ, 1991.

361. Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов. Под ред. С.Н.Глазачева. М., М., ТЭКО Центр, 1995.

362. Экономические проблемы природопользования. М., Наука, 1985.

363. Ээсмаа В.К. Экологические понятия на уроках ботаники // Биология в школе. 1972. - №4.

364. Экология и культура. Сборник тезисов докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991.

365. Юдасин JI.C. Энергетика: проблемы и надежды. М., Просвещение, 1990.

366. Юров В.А. Формирование нравственного идеала у молодежи: Автореф. Канд. дис. М., 1970.

367. Яблоков А., Остроумов С. Охрана животного мира: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1979.

368. Яблоков А.В., Реймерс Н.Ф. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М.: Наука, 1982.

369. Якунчев М.А. Изучение состояния природоохранительного просвещения в общеобразовательных школах: ( На примере Татарской и Мордовской АССР) // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Таллин, 1980. - 4.1.

370. Яншин A.JI., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов . -М., Мысль, 1991.