автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета"

На правах рукописи

Турбина Наталия Евгеньевна

Педагогические условия организации самостоятельной деятельности ^ р студентов в образовательном процессе университета С\

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 3 ОКТ 2011

Воронеж-2011 ,/

4856881

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Вьюнова Наталья Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Подымова Людмила Степановна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Намаконова Елена Александровна

ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 21 октября 2011 г. в 15.30 на заседании диссертационного совета Д.212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312. , > С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского 1 государственного университета.

Автореферат разослан 19 сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный уровень развитая общества характеризуется сменой приоритетов образовательной парадигмы, которая предъявляет новые требования к качеству подготовки будущих специалистов. В соответствии с основными положениями Болонской декларации современный специалист должен отличаться гибкостью и мобильностью на рынке труда, быть готовым постоянно повышать свой профессиональный уровень в соответствии с современными достижениями науки. Ускорение темпов подъема экономики, модернизация предприятий, их инновационное развитие в химии, индустрии наносистем определяет первоочередную задачу обучения специалистов- (бакалавров, магистров) химиков.

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию и самосовершенствованию, на что и должна быть направлена самостоятельная деятельность студентов университета.

Самостоятельная деятельность приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку ориентирует студентов на работу с научной литературой, выработку навыков принятия решений. Важно подчеркнуть, что учение студента включает систематическую, опосредованно управляемую преподавателем самостоятельную деятельность, которая становится доминантной, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов в системе высшего образования.

Требования Болонской декларации также ориентированы на изменения в технологии обучения студентов, где центр тяжести перенесен на самостоятельную деятельность, направляемую и контролируемую преподавателем. Планирование, организация и реализация самостоятельной деятельности становятся важнейшей задачей обучения студентов. Стратегически на первый план выступает исходный и потенциальный уровни самостоятельности студента, совершенствование которых предполагает создание специальных педагогических условий в образовательном процессе университета.

В связи с этим, проблема организации самостоятельной деятельности студентов приобретает особую актуальность. Одновременно проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы разработки педагогических условий организации самостоятельной деятельности студентов изучены недостаточно.

Степень разработанности проблемы.

Анализ научной литературы показывает, что практически все классики отечественной и зарубежной педагогики и психологии обращались в своих трудах к проблемам развития самостоятельности и самостоятельной деятельности обучающихся (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Ф. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, И.Г. Песталоцци, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

В ряде публикаций (Е.Я. Голант, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, P.M. Микельсон, O.A. Нильсон, И.Т. Огородников, О.П. Околелов, П.И. Пидкаси-стый, H.A. Половникова и др.) анализируется содержание понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность».

Категория «самостоятельная деятельность» получает свое развитие в работах современных психологов и педагогов (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев,

А.А.Вербицкий, С.М. Годник, Л.Г. Гендлер, И.А.Зимняя, Г.М.Коджаспирова, A.C. Лында, B.C. Листенгартен, A.B. Усова, В.А. Якунин и др.).

Различные аспекты самостоятельной деятельности рассматриваются в исследованиях C.B. Акмановой, В.А. Аникеенко, М.С. Афанаскина, Н.Л. Вельской, Ю.С. Васютина, Л.Д. Воеводина, В.А. Гаврилова, K.M. Гайдар, Э.В. Гапон, A.A. Дорофеева, И.В. Завгородней и др.

Ряд авторов рассматривают самостоятельную деятельность как вид (один из видов, разновидность) учебной деятельности (М.Г. Гарунов, Т.А. Ильина, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козаков, P.A. Низамов, А.Н. Рыблова, Л.Б. Сосновская и др.).

В последние годы появились исследования в области самостоятельной деятельности, решающие такие проблемы как: формирование культуры самостоятельной деятельности (Е.И. Мещерякова), организация самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных и портальных технологий (Н.В. Баранова, С.Г. Гусева, М.П. Данчук, Д.А. Занозин, Т.И. Рицкова), использование инновационных форм самостоятельной работы и контроль за ней (Л.А. Введенская, Н.Т. Журав-ская), системы планирования самостоятельной работы (О.В. Виштак), творческий подход к организации самостоятельной работы студентов (Е.С. Воинова), использование активных учебных технологий в самостоятельной работе студентов (С.Ж. Гончарова), проектирование самостоятельной учебной деятельности как средства творческого развития личности (З.С. Жиркова), формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе (М.А. Иванова), самостоятельная работа как средство формирования профессиональной компетентности (Ю.О. Кузьмина, И.А. Левитская), технологии организации самостоятельной работы студентов и курсантов (Е.А. Намаконова, Г.Ю. Титова).

Важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте рассматривается в работах В.В. Давыдова, B.C. Мерлина, Д.Б. Эльконина и др. В ряде исследований также затронут вопрос об условиях, способах и методах развития познавательной самостоятельности студентов высшей школы, в связи с формированием профессиональной самостоятельности (В .И. Магойченков), в связи с развитием самостоятельности мышления (С.Н. Филиппенко), с интенсификацией самостоятельной познавательной деятельности студентов (А.Н. Рыблова). Методический аспект проблемы исследовали И.Ю. Кандаурова, Т.М. Пономарева и др.

Результаты исследований отечественных психологов и педагогов, занимающихся проблемой самостоятельной деятельности студентов (A.C. Берберян, И.Б. Буртонова, Л.А. Введенская, С.Ж. Гончарова, Т.Ю. Кротенко, Н.Т. Журавская, A.B. Конышева, Т.И. Рицкова и др.), а также зарубежных ученых (B.L. Goldshmid, J.D. Rüssel и др.) доказывают, что успешность самостоятельной деятельности студентов детерминирована созданием личностно-ориентированной, творческой образовательной среды, позволяющей студенту проявлять высокую активность и творчески самореализоваться в образовательном процессе университета.

Ряд авторов (Г.А. Бордовский, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) отмечают, что студент может достичь высокого (творческого) уровня самостоятельной деятельности, взаимодействуя с преподавателем, посредством учета индивидуальных особенностей и построения индивидуальной образовательной траектории развития их самостоятельной деятельности. Все это позволяет актуализировать потребность исследования и реализации педагогических условий, способствующих эффективной организации самостоятельной деятельности.

Особенности организации самостоятельной деятельности являются предметом педагогических исследований в работах В.А. Гаврилова, Л.П. Давыдовой, М,В. Рыбаковой, Л.Г. Дидковской, Л.П. Дидуренко, А.А. Дорофеева, Е.В. Змиевской и др.

Однако, несмотря на значительный теоретический потенциал, накопленный педагогической наукой, он в не полной мере используется в вузовской практике: образовательный процесс в университетах остается в своей основе слабо управляемым, базирующимся в большей степени на традиционных формах и методах обучения. Недостаточное внимание уделяется развитию личности студента, его самостоятельности, саморазвитию и самосовершенствованию. В организации самостоятельной деятельности студентов в условиях университета также недостаточно учитывается специфика факультета.

Проблема организации самостоятельной деятельности студентов многоаспектна и связана с необходимостью разрешения существующих противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми к современному специалисту, обладающему высоким уровнем самостоятельности в своей профессиональной деятельности и его реальной подготовленностью, характеризующейся недостаточным уровнем самостоятельности;

- между возрастающей необходимостью подготовки специалиста, обладающего высоким уровнем самостоятельности и умением принимать решения, и недооценкой целенаправленной организации самостоятельной деятельности в образовательном процессе университета;

- между необходимостью совершенствования организации самостоятельной деятельности студентов в условиях интенсивно изменяющейся системы университетского образования и отсутствием разработанной технологии организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать научную задачу исследования: разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективной организации самостоятельной деятельности студентов посредством реализации специальной технологии в образовательном процессе естественных факультетов университета.

Объект исследования - организация самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета.

Предмет исследования - педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета (на примере химического факультета).

Цель исследования - разработать модель и выявить педагогические условия эффективной организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе естественных факультетов университета.

В соответствии с целью и предметом исследования решались следующие задачи:

1) уточнить содержание категории «самостоятельная деятельность студентов» и ее структуру;

2) выявить сущность и особенности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета;

3) разработать модель и технологию организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов;

4) определить педагогические условия эффективной организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов.

5) провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности модели и педагогических условий организации самостоятельной деятельности студентов.

Гипотеза исследования. Организация самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета будет эффективна, если:

- уточнено содержание категории «самостоятельная деятельность студентов» и определена ее структура, что будет способствовать пониманию сути данного явления субъектами образовательного процесса;

- выявлены особенности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, что позволит более успешно осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к студентам в образовательном процессе;

- разработана и реализована модель организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, выступающая теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов-химиков;

- создана технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, способствующая достижению более высокого уровня сформированное™ самостоятельной деятельности;

- определены педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов, способствующие эффективной организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета.

Методологической базой исследования явились основные положения следующих подходов:

- системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- субъектного (К.А. Абульханова-Славская, Ананьев Б.Г., A.B. Брушлинский, С.М. Годник, A.C. Огнев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.В. Сериков, В .А. Сластенин, В.А. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностного (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.П. Комарова и др.);

- акмеологического (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л .А. Рудкевич и др.);

- интегративно-дифференцированного (Н.И. Вьюнова, В.А. Сластенин, М.А. Холодная и др.).

Теоретической основой выступили идеи:

- образовательного процесса (А.Г. Асмолов, С.И. Архангельский, В.И. Загвя-зинский, П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.А. Хуторской и др.);

- самостоятельной деятельности (Е.И. Мещерякова, В.А. Якунин, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый и др.);

- технологии обучения (В.П. Беспалько, И.Г. Гузенко, М.В. Кларин, Г.К. Се-левко, В.А. Хуторской, Д.В. Чернилевский и др.);

- теории индивидуализации и дифференциации обучения (A.C. Границкая, В.И. Гинецинский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, З.И. Калмыкова, В.М. Монахов, В.П. Симонов, И.Э. Унт и др.);

- проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.);

- поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Использовался комплекс методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам: теоретические методы - анализ, обобщение, систематизация философской, психологической и педагогической литературы; метод моделирования; эмпирические - тестирование, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий); статистические методы обработки результатов (критерий Пирсона X2)-

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) выявлены содержание и структура самостоятельной деятельности студентов университета, что способствует пониманию сути данного явления субъектами образовательного процесса;

2) обоснованы особенности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, что позволяет успешно осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в образовательном процессе;

3) разработана модель организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, выступающая теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов-химиков;

4) разработана технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, способствующая достижению более высокого уровня развития самостоятельной деятельности студентов;

5) определены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов.

Теоретическая значимость заключается в том, что данное исследование вносит вклад в теорию обучения студентов вузов: уточнено определение «самостоятельная деятельность студентов»; дополнены сведения о ее структурных компонентах; разработана и научно обоснована модель организации самостоятельной деятельности. Уточнено содержание понятия «организация самостоятельной деятельности студентов», разработана и реализована технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов (на примере химического факультета), выявлены педагогические условия эффективной организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс университета технологии организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета. Разработанная и реализованная в ходе исследования теоретическая модель обеспечивает более высокий уровень сформированности самостоятельной деятельности студентов университета. Разработанное учебное пособие «Организация самостоятельной деятельности студентов вузов» реализуется в образовательном процессе химического факультета Воронежского государственного университета. Материалы диссертации также могут

быть использованы при организации самостоятельной деятельности студентов в различных учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; системной совокупностью источников; взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; результатами статистической обработки эмпирического материала; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в образовательном процессе университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под самостоятельной деятельностью студентов университета понимается осознанная, самоорганизованная, самоуправляемая деятельность, осуществляемая на основе индивидуальной образовательной траектории, учитывающей специфику обучения на факультете, и направленная на развитие творческого потенциала личности с целью успешной самореализации в профессиональной деятельности.

В структуре самостоятельной деятельности студентов выделены следующие компоненты: мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностное отношение к самостоятельной деятельности, высокий уровень творческой активности, наличие инициативы и др.), когнитивный (знания о способах решения проблем, создания новых технологий, распространения знаний и др.), операционально-деятельностный (комплекс организационных, аналитических, проективных и других умений) и контрольно-оценочный (адекватная самооценка, самоконтроль, рефлексия и коррекция процесса и результатов самостоятельной деятельности и др.).

2. Организация самостоятельной деятельности студентов рассматривается нами как процесс и результат взаимодействия преподавателя и студентов по созданию условий успешного продвижения студентов к более высокому уровню этой деятельности при постоянном снижении внешнего и усилении внутреннего контроля за процессом и результатом этой деятельности.

Особенностями организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета являются:

- специфика учебного предмета: особый характер научных знаний, включающий высокий уровень сложности заданий для самостоятельной деятельности, проявляющийся в систематическом взаимодействии теоретического и практического компонентов в обучении;

- своеобразие целей и результатов деятельности студента (подготовка к самостоятельному труду, овладение знаниями, навыками, развитие личных качеств);

- необходимость системной включенности студентов в учебно-профессиональную деятельность;

- использование различных видов самостоятельной деятельности студента при ее организации (индивидуально-дифференцированные, фронтальные и групповые; работа с учебником, справочником и др. печатными пособиями; составление конспектов лекций, тезисов к первоисточнику; составление схем, графиков, таблиц; выполнение химических опытов; решение расчетных и качественных задач; подготовка докладов, рефератов, квалификационных работ и др.).

3. Модель организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов, включающая: цель (эффективная организация самостоятельной деятельности студентов); методологические подходы (системный, деятельностный, субъектный, личностно-ориентированный, компетентностный, акмеологический,

интегративно-дифференцированный): принципы (рефлексии, учета возрастных особенностей студентов; индивидуальных интеллектуальных способностей; развиваю-ще-творческой направленности деятельности; индивидуализации деятельности; алгоритмизации деятельности; профессиональной направленности деятельности; сочетания внешнего и внутреннего контроля); компоненты самостоятельной деятельности; технологию организации самостоятельной деятельности, представленную этапами и видами, которая осуществляется в образовательном процессе университета при опосредованном участии преподавателя и активном участии студента; показатели успешности самостоятельной деятельности студентов; индивидуальную траекторию самостоятельной деятельности студентов, а также уровни ее сформированности (воспроизводящий, достаточный, творческий). В модели обозначена совокупность педагогических условий и результат.

4. Технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета предполагает реализацию совокупности этапов самостоятельной деятельности (формирование умений воспроизводить алгоритмы деятельности; формирование умений применять алгоритмы деятельности в стандартной ситуации; формирование умений применять алгоритмы деятельности в нестандартной ситуации; формирование умений создавать способы деятельности) и системы видов самостоятельной деятельности (работа на лекции, семинаре, решение задач, составление таблиц, моделирование химических процессов, решение ситуационных задач и т.д.). Разные виды самостоятельной деятельности ведут к разнообразным образовательным продуктам студентов, которые соответствуют определенному уровню.

5. В качестве совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов, выступают: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями; повышение мотивации студентов к самостоятельной деятельности; учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности; поэтапное усложнение видов самостоятельной деятельности; управление самостоятельной деятельностью на основе индивидуализации обучения; создание системы заданий различного уровня сложности; систематическая диагностика уровня сформированности самостоятельной деятельности студентов.

Апробация исследования н внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе экспериментального обучения студентов химического факультета Воронежского государственного университета и естественно-географического факультета Воронежского государственного педагогического университета.

Промежуточные результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2007 г.); «Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007 г.), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2008 г.), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008 г.), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.), «Проблемы воспитания в образовательном процессе совре-

менного вуза» (Воронеж, 2011 г.), «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, 2011), которые отражены в 13 публикациях.

Исследование осуществлялось в четыре этапа в период с 2006 по 2011 годы.

На первом этапе (2006-2007 гг.) исследования был проведен анализ философской, психологической и педагогической литературы по организации самостоятельной деятельности студентов университета, разработан научный аппарат исследования, определены уровни организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе вуза и показатели успешной самостоятельной деятельности студентов.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были проанализированы требования к знаниям и умениям будущих специалистов-химиков; создана модель и разработана технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета; сформулированы педагогические условия успешной организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета, что позволило сформулировать рабочую гипотезу о возможности успешной организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проведены констатирующий и формирующий эксперименты по проверке и уточнению гипотезы исследования в соответствии с разработанной технологией организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов (химический факультет университета).

На четвертом этапе (2011 г.) проанализированы результаты и сформулированы выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 4 приложения, включает 9 таблиц, 7 рисунков.

Основное содержание диссертационной работы

Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотеза исследования; раскрыты методологические и теоретические основы, методы исследования; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость; этапы исследования, достоверность полученных результатов; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе диссертации - «Теоретические аспекты организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета» -уточнено содержание понятия «самостоятельная деятельность студентов», определена ее структура; выявлены особенности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов в образовательном процессе университета; разработана модель организации самостоятельной деятельности студентов.

Проблемами самостоятельной работы обучающихся занимались на протяжении многих веков выдающиеся педагоги и психологи. В исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной разработаны методологические основы самостоятельной деятельности учащихся и психологически обоснован ее феномен с позиций деятельностного и субъектного подходов к обучению. Одновременно они изучали и проблемы организации самостоятельной деятельности школьников.

Ими была теоретически обоснована психолого-педагогическая сущность самостоятельной деятельности учащихся; выделены ведущие мотивы

самостоятельной деятельности; группы условий ее развития (формирование адекватной мотивации обучающегося; обеспечение правильного выполнения действия; воспитание желаемых свойств действия; превращение последнего в умственное действие; цели и развивающий характер самостоятельной деятельности).

Опираясь на исследования П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина выделила принципиальные положения содержания обучения, направленные на развитие самостоятельной деятельности учащихся: основу обучения должны составлять базовые знания; в содержание обучения должны входить способы работы с базовыми знаниями, что является условием самостоятельного изучения материала в той или иной предметной области; усвоение знаний должно происходить в форме решения учебных задач - это обеспечивает обучение без заучивания, запоминание является закономерным итогом, а не самостоятельной целью. В исследованиях А.Н. Леонтьева самостоятельная работа рассматривается как «средство организации учебного или научного познания». В то же время их исследования не были направлены на изучение проблем самостоятельной деятельности студентов.

В 80-е годы XX века проблема «самостоятельности» становится одной из наиболее актуальных в педагогике. Научные исследования этого периода устремлены в область познавательной самостоятельной деятельности (Л.В. Жарова, Г.Д. Кириллова, O.A. Нильсон, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова и др.). Так, O.A. Нильсон рассматривает самостоятельную работу как средство, с помощью которого учитель вовлекает учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, целенаправленно организует и направляет эту деятельность с учетом различного уровня познания.

В работах Г.Д. Кирилловой всесторонне изучается зависимость усвоения знаний от уровней познавательной самостоятельности учащихся, выделяются факторы, определяющие развитие самостоятельности. Ю.Н. Кулюткиным, Г.С. Сухобской исследуется проблема самоорганизации и рефлексивного управления в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

Под «самостоятельной работой» A.B. Усова понимает такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия, в специально предоставленное для этого время.

Л.Г. Гендлер определяет самостоятельную работу студентов, как форму их учебной деятельности, при которой приобретение знаний и выработка умений осуществляется посредством умственных и физических действий репродуктивного и творческого характера самих обучаемых, но под контролем преподавателя с необходимой коррекцией с его стороны, по его заданиям и установкам.

В 80-90 годы XX века учеными уточняется смысл понятия «самостоятельная деятельность», дифференцируются компоненты, раскрывается роль ученика как субъекта самодеятельности, анализируется феномен с психолого-педагогических позиций, разрабатываются средства стимулирования и формирования самостоятельности обучаемого и др.

Самостоятельная деятельность, согласно И.А. Зимней, - это целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Она подчёркивает, что самостоятельная деятельность является следствием правильно организованной учебной деятельности в аудиторных условиях, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Самостоятельная деятельность рассматривается ею, как высший тип учебной деятель-

ности, требующий от обучающихся достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий студенту удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Е.В. Змиевская под самостоятельной деятельностью студентов понимает учение, определяемое способностью обучающихся ставить перед собой задачи, осуществлять их и рефлексировать.

В последнее время в научной литературе содержательно разводятся понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная деятельность».

Основным качественным отличием самостоятельной деятельности от самостоятельной работы являются два основополагающих фактора: активность личности, стремление к самореализации и самовыражению. Термин «самостоятельная деятельность», таким образом, на наш взгляд, позволяет учитывать психологическую характеристику данного феномена как специфической учебной деятельности.

Данное положение подтверждается исследованиями С.М. Годника, B.C. Листенгартена и В.И. Хлоповских, которые считают, что самостоятельная деятельность студентов, в отличие от самостоятельной работы, направлена на культивирование уникального опыта обучаемого, при этом личный опыт, приобретаемый при реализации самостоятельной деятельности, играет роль «ценностного горизонта образования». В ходе самостоятельной деятельности, которая является субъект-субъектной, постижение учебного предмета осуществляется через взаимоотношения студента и преподавателя, и научно организованная самостоятельная деятельность студентов способствует значительному повышению эффективности обучения.

Вслед за С.М. Годником, K.M. Гайдар и И.В. Завгородняя также разводят данные понятия. Самостоятельная деятельность студентов определяется ими как система индивидуальной и групповой учебной деятельности, осуществляемая под опосредованным руководством преподавателя во время аудиторных и внеаудиторных занятий и стимулирующая их познавательную активность, развивающая интеллектуальные способности и потребности в самообразовании. Самостоятельная работа рассматривается ими как специфическая, причем высшая форма учебной (учебно-профессиональной - для студентов) деятельности, характеризующаяся всеми ее особенностями, как форма самообразования.

Анализ содержания понятий «самостоятельная работа студентов» и «самостоятельная деятельность студентов» позволяет говорить о том, что самостоятельная работа направлена на решение конкретной учебной задачи или проблемы, в то время как самостоятельная деятельность предполагает решение системы учебных задач, взаимосвязанных и объединенных общей направленностью.

На современном этапе развития российского высшего профессионального образования основным направлением является формирование единого европейского образовательного пространства, что повышает спрос на специалистов, готовых к постоянному профессиональному совершенствованию. Это повышает роль самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе высшей школы. Таким образом, возрастает актуальность изучения проблем организации самостоятельной деятельности студентов и основной задачей образовательного процесса становится создание условий для ее эффективной организации.

Несмотря на имеющиеся исследования самостоятельной деятельности студентов отечественными педагогами и психологами, вопросы ее организации на естественных факультетах университета характеризуются недостаточной разработанностью.

На основе проведенного анализа научной литературы под «самостоятельной деятельностью студентов» нами понимается осознанная, самоорганизованная, самоуправляемая деятельность, осуществляемая студентами на основе индивидуальной образовательной траектории с учетом специфики обучения на факультете, и направленная на развитие творческого потенциала личности с целью успешной самореализации в профессиональной деятельности.

В нашем исследовании при формулировании понятия «самостоятельная деятельность студентов» мы учитывали многоаспектность данного феномена, в соответствии с чем в конкретизации данного понятия отразили деятельностный аспект, субъектностъ, рефлексивность, мотивированность, практикоориентированность, целевую и профессиональную направленность личности.

Опираясь на исследования П.П. Блонского, О.П. Елисеева, И.А. Зимней, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина, в структуре самостоятельной деятельности мы выделили следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и контрольно-оценочный.

Мотивационно-ценностный компонент самостоятельной деятельности студентов интегрирует познавательные потребности и положительную мотивацию личности, которые определяют побуждение к самостоятельной познавательной деятельности, успешность и продуктивность её осуществления в изменяющихся условиях.

Когнитивный компонент требует от студента определенного уровня знаний и умений; развитие способности к анализу, синтезу, сравнению, абстракции, обобщению; навыков работы с информацией (быстрочтение при сохранении высокой степени понимания текста, умение конспектировать, составлять тезисы, доклады и т.п.).

Когнитивный компонент предполагает знание студентами технологии самостоятельной деятельности, умения применять эти знания на практике, наличие опыта самостоятельной деятельности при успешном решении проблемных задач в процессе учебно-профессиональной и других видов деятельности. В отличие от мотивационно-ценностного обладает специфичностью, которая обусловлена направлением специальности студента.

Операционально-деятельностный компонент, основанный на комплексе умений и навыков организации самостоятельной деятельности, включает методы и способы практической деятельности, использование в самостоятельной и исследовательской деятельности универсальных технологий поиска, обработки, представления, управления и хранения информации; демонстрирует эффективность и продуктивность самостоятельной деятельности.

Операционально-деятельностный компонент самостоятельной деятельности включает в себя совокупность умений и навыков этой деятельности.

Контрольно-оценочный компонент. В структуре самостоятельной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре

деятельности. Сущностью контрольно-оценочного компонента является систематическое получение обратной информации о ходе самостоятельной деятельности на основе сравнения достигнутых результатов деятельности с предыдущими результатами и прогнозируемыми стандартами. Данный компонент включает в себя самоконтроль, самоанализ и самооценку.

На основе анализа изученной педагогической и методической литературы (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков,. И.Я. Лернер, М.И. Махму-тов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый и др.) под организацией самостоятельной деятельности студентов мы понимаем процесс и результат взаимодействия преподавателя и студентов по созданию условий успешного продвижения студентов к более высокому уровню этой деятельности при постоянном снижении внешнего и усилении внутреннего контроля за процессом и результатом этой деятельности.

С учетом ранее проведенных исследований нами были выявлены особенности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета:

- специфика учебного предмета: особый характер научных знаний, включающий высокий уровень сложности заданий для самостоятельной деятельности, проявляющийся в систематическом взаимодействии теоретического и практического компонентов в обучении;

- своеобразие целей и результатов деятельности студента (подготовка к самостоятельному труду, овладение знаниями, навыками, развитие личных качеств);

- необходимость системной включенности студентов в учебно-профессиональную деятельность;

- использование различных видов самостоятельной деятельности студента при ее организации (индивидуально-дифференцированные, фронтальные и групповые; работа с учебником, справочником и др. печатными пособиями; составление конспектов лекций, тезисов к первоисточнику; составление схем, графиков, таблиц; выполнение химических опытов; решение расчетных и качественных задач; подготовка докладов, рефератов, квалификационных работ и др.).

Для эффективной организации самостоятельной деятельности студентов нами была разработана модель данного процесса (рис. 1). Модель включает в себя цель, методологические подходы, принципы организации самостоятельной деятельности, технологию, которая осуществляется в образовательном процессе университета при опосредованном участии преподавателя и активном участии студента, индивидуальную образовательную траекторию, компоненты и показатели эффективной самостоятельной деятельности студентов, а также совокупность педагогических условий и результат.

На основе методологических подходов были определены основные принципы эффективной организации самостоятельной деятельности студентов: рефлексии; учета возрастных особенностей студентов, их индивидуальных интеллектуальных способностей; развивающе-творческой направленности деятельности; индивидуализации деятельности; алгоритмизации деятельности; профессиональной направленности деятельности; положительного эмоционального фона обучения; сочетания внешнего и внутреннего контроля.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета Воронежского государственного университета» - дается подробная характеристика педагогических ус-

ловий, описана технология организации самостоятельной деятельности, а также охарактеризована и проанализирована опытно-экспериментальная работа по их реализации в образовательном процессе университета.

Для эффективной организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета Воронежского госуниверситета были созданы следующие педагогические условия: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями; повышение мотивации студентов к самостоятельной деятельности; учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности; поэтапное усложнение видов самостоятельной деятельности; управление самостоятельной деятельностью на основе индивидуализации обучения; создание системы заданий различного уровня сложности; систематическая диагностика уровня сформированное™ самостоятельной деятельности студентов.

Создание субъект-субъектных отношений в образовательном процессе химического факультета было направлено на повышение активности студентов, их самостоятельности и ответственности. Студенты разрабатывали задания различной степени трудности (сначала под руководством преподавателя, а затем самостоятельно); участвовали в организации и проведении лабораторных и практических занятий. Преподаватель инициировал и поддерживал стремление студентов в исследова-' нии актуальных проблем современной химии, направленных на решение практических задач химической индустрии.

Повышение мотивации студентов химического факультета к самостоятельной деятельности проявлялось в учете преподавателем всей совокупности мотивов учебной деятельности, их доминирование у разных студентов, осознание в диалоге необходимости и значимости развития внутренних мотивов самостоятельной деятельности. В качестве стимулирования развития внутренней мотивации преподаватель рекомендовал индивидуальные задания по темам, которые интересны студентам, вызывают у них положительное отношение к учебной деятельности, стимулируют их на самостоятельный поиск и надситуативную активность.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов химического факультета проявлялось в разработке учебно-дидактического комплекса. Преподаватели разрабатывали систему разнообразных видов самостоятельной деятельности с учетом уровня сложности заданий по предмету, отражающих систематическое взаимодействие теоретического и практического компонентов в обучении. У студентов расширялись возможности доступа к новейшей информации по химии и технологиям профессиональной деятельности. Учебно-методическое обеспечение способствовало удовлетворению потребности студентов в выборе видов работы, творческой самореализации преподавателей, формированию навыков усвоения приёмов познавательной деятельности.

Поэтапное усложнение видов самостоятельной деятельности студентов химического факультета было направлено на понимание и усвоение химического знания. При организации образовательного процесса студентами осуществлялся выбор заданий с учетом их сложности как по содержанию, так и по совокупности исполь зуемых приемов мыслительной деятельности. Для студентов обязательным являлся набор разнообразных видов самостоятельной деятельности в процессе изучения химических дисциплин.

о es

Подходы: системный; деятельностный; субъектный; личностно-ориентированный; компетентностный; акмеологический; интегра-тивно-дифференцированный

ж

Технология самостоятельной деятельности студентов Этапы________Виды

I этап. Формирование умений воспроизводить алгоритмы деятельности > Работа на лекции, семинаре, с учебником, обучение навыкам конспектирования, составление плана ответа

' * *

II этап. Формирование умений применять алгоритмы деятельности в стандартной ситуации Анализ научных статей, монографий, решение задач по образцу, лабораторные работы

♦ т

III этап. Формирование умений применять алгоритмы деятельности в нестандартной ситуации Составление таблиц для снстеыа-тн-здот учебного мэтеркзла, выполнение рэсчетно-гргфаческих задач, анализ, моделирование химических процессов

* *

IV этап. Формирование умений создавать способы деятельности > Решение ситуационных задач, опытно-экспертная работа, доклад на конференции

Ж

Принципы организация самостоятельной деятельности студентов: рефлексии; учета возрастных особенностей; индивидуальных интеллектуальных способностей; развивающе-творческой направленности деятельности; индивидуализации деятельности; алгоритмизации деятельности; профессиональной направленности деятельности; сочетания внешнего и внутреннего контроля

НЕ

Самостоятельная деятельность студентов

Компоненты

Уровни

мотивациоино-ценностный

когнитивный

операционально-деятельностный

контрольно-оценочный

Н

Педагогические условия организации самостоятельной детальности студентов: субъект-субъектные отношении между сгудсетами и преподавателями; повышение мотивации студентов к самостоятельной деятельности; учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности; поэтапное усложнение видов самостоятельной деятельности; управление самостоятельной деятельностью на основе индивидуализации обучения; создание системы заданий различного уровня сложности; систематическая диагностика уповпя сдюпмиоованности самостоятельной деятельности студентов

Результат — повышение уровня сформированносги самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов

Рис.1. Модель ооганизаики самостоятельной деятельности студентов естественных Факультетов

В управлении самостоятельной деятельностью на основе индивидуализации обучения студентов химического факультета со стороны преподавателя учитывались индивидуальные особенности студентов и в соответствии с ними выстраивалась индивидуальная траектория самостоятельной деятельности, которая отражала индивидуальное построение цели, задач, содержания, выбор видов и заданий различной сложности, уровень соотношения внешнего и внутреннего контроля и т.д.

Создание системы заданий различного уровня сложности как условие организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета было направлено на создание разноуровневых заданий для текущего, тематического и итогового контроля знаний, умений и навыков студентов. С этой целью группа делилась на подгруппы в зависимости от особенностей развития интеллектуальных способностей, доминирования внешних или внутренних мотивов самостоятельной деятельности и др. С учетом этих особенностей дифференцированные группы студентов и отдельные из них получали обучающие и контрольные задания (тесты, задачи, эксперименты и др.) от репродуктивных до творческих. При этом учитывалась динамика продвижения студентов от уровня к уровню. Включение разноуровневых заданий в контроль знаний, умений и навыков способствовало повышению активности и работоспособности на занятии; появлению у студентов интереса к самостоятельной деятельности; качественному росту результатов итогового контроля.

Важным условием эффективного формирования самостоятельной деятельности студентов химического факультета являлась систематическая диагностика уровня ее сформированности. Она способствовала своевременному выявлению не только предметных знаний по химии, но и определению степени готовности студентов к изучению следующих тем, к овладению более сложными умениями самостоятельной деятельности. Систематическая диагностика позволяла ориентироваться на зону ближайшего развития относительно уровней сформированности самостоятельной деятельности студентов.

Совокупность этих условий была положена в основу формирующего эксперимента и реализации технологии организации самостоятельной деятельности студентов, которая включала четыре этапа: формирование умений воспроизводить алгоритмы деятельности; формирование умений применять алгоритмы деятельности в стандартной ситуации; формирование умений применять алгоритмы деятельности в нестандартной ситуации; формирование умений создавать способы деятельности.

Этапы организации самостоятельной деятельности в исследовании определялись спецификой учебного предмета, где логика соответствовала теории поэтапного формирования умственных действий.

На каждом из этапов преподавателем и студентами использовалась система разнообразных видов самостоятельной деятельности (работа на лекции, семинаре, с учебником, обучение навыкам конспектирования, составления плана ответа; анализ научных статей, монографий, решение задач по образцу, лабораторные работы; учебного материала, выполнение расчетно-графических задач; анализ, моделирование химических процессов; решение ситуационных задач, опытно-экспериментальная работа, доклад на конференции и т.д.). Целостная система знаний формировалась у студентов при системном включении их в учебно-профессиональную деятельность.

Успешность развития компонентов самостоятельной деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы достигалась за счет выбора самими студентами

осознанной, личностно-значимой индивидуальной образовательной траектории, которая понимается нами как индивидуальный путь реализации личностного и профессионального потенциала студентов в образовательном процессе (Г.А. Бордовский, И.Ф. Бережная, С.А. Вдовина, Г.В. Макотрова, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Нами были содержательно уточнены уровни сформированное™ самостоятельной деятельности студентов: воспроизводящий, достаточный и творческий (табл. 1).

Показателями эффективности самостоятельной деятельности студентов являлись: подготовленность студентов к самостоятельной деятельности; ее мотивы; потребность в преодолении препятствий, стремлении добиваться высоких результатов (самосовершенствоваться); направленность студентов (на себя, на взаимодействие, на задачу); уровень эмоционального состояния.

Целью опытно-экспериментальной работы выступила проверка эффективности совокупности педагогических условий, которые обеспечивают успешную организацию самостоятельной деятельности студентов.

Таблица 1

Характеристика уровней сформированное™ самостоятельной деятельности студентов-химиков

^-^У ровни Компоненты"'"^ Воспроизводящий Достаточный Творческий

1 2 3 4

Мотивацион-но-ценностный Отсутствие интереса, потребности и создании нового, посильное включение в деятельность. Проявление интереса и любознательности ситуативно, самостоятельная активность присутствует на уровне решения задач. Мотивационно-ценностное отношение к самостоятельной деятельности, высокий уровень творческой активности, наличие инициативы.

Когнитивный Знания о способах приобретения знаний - связаны со способностями овладевать новыми знаниями в условиях их устаревания и возрастания объемов информации (где искать знания, когда их обновлять, определять, какие знания потребуются сейчас, а какие - в будущем). Знания о том, как создаются новые знания - о проектировании, проведении исследований и анализа информации; знания о способах структурирования неорганизованных объемов 'знаний и привидении их в форму, доступную для последующего анализа. Знания о способах решения проблем, создания новых технологий, распространения знаний.

Операционально-деятельностный Самостоятельная деятельность студентов организуется преподавателем и направлена на работу с учебной и научно-популярной литературой, на обучение навыкам конспектирования, составления плана ответа, решения задач по образцу. Опосредованное участие преподавателя в самостоятельной деятельности студента направлено на формирование умений самостоятельно приобретать знания, моделирование и построение гипотезы, проводить исследования, формулировать выводы, составлять задачи разной степени сложности и на их ос- Самоорганизация деятельности студента направлена на овладение комплексом организационных умений; аналитических умений (осмысливать явления во взаимосвязи со всеми компонентами изучаемого процесса; вычленять основную проблему и определять способы ее оптимального решения; анализ и модели-

Деятельность носит репродуктивный характер.

нове получать новые знания. Самостоятельная деятельность организуется по новому на основе усовершенствования ранее существующих аналогов и образцов.

рование химических процессов и т.п.) и проективных умений (изучение методик проведения и планирования эксперимента, обработка, интерпретации экспериментальных данных и т.п.). Результаты деятельности - творческие._

Контрольно-оценочный

По отношению к деятельности студентов преподаватель осуществляет внешний контроль, используя различные формы и методы (предварительный, текущий, тематический, итоговый, рубежный; зачет; курсовое и дипломное проектирование, экзамен, устный опрос, тестирование, практическая работа и т.д.). Внутренний контроль отсутствует.

Самостоятельная деятельность студентов регулируется сочетанием внешнего и внутреннего контроля в равной степени. Самооценка проявляется по ходу самостоятельной деятельности и направлена на се коррекцию. Анализ причин собственных неудач и ошибок, частичное наличие саморефлексии,

Студент осуществляет самоконтроль, самоанализ; он способен к самооценке самостоятельной деятельности; проводит своевременную коррекцию результатов самостоятельной деятельности. Наличие рефлексивно-оценочных суждений, позволяющих наметить пути нового решения учебных задач, наличие конструктивной рефлексии.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2 этапа: констатирующии и формирующий.

Цель констатирующего этапа эксперимента (первый семестр 2008-2009 учебного года) состояла в выявлении исходного уровня сформированности самостоятельной деятельности студентов 1 курса химического факультета.

В рамках констатирующего эксперимента была проведена диагностика начального уровня сформированности компонентов самостоятельной деятельности. Для этого использовалась совокупность методик: тест-опросник измерения мотивации достижения (модификация тест-опросника А. Мехрабиана, адаптация М.Ш. Ма-гомед-Эминова); методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина); «опросники «Экспертная оценка самостоятельной деятельности студентов» и «Оценка учащимися своей самостоятельности» - СамОС (А.К. Осницкий); методика выявления познавательной активности и тревожности (опросник Ч.Д. Спилбергера, модифицированный А.Д. Андреевой); «Краткий отборочный тест» (КОТ), определяющий уровень общих умственных способностей респондента (В.Н. Бузина).

Анализ полученных результатов исходного уровня сформированности компонентов самостоятельной деятельности студентов показал, что наименее развиты операционально-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты. Это может означать, что студентам особенно сложно адекватно организовывать и эффективно оценивать собственную самостоятельную деятельность.

Цель формирующего этапа эксперимента состояла в реализации совокупности педагогических условий и технологии организации самостоятельной деятельности студентов в экспериментальной группе и определении динамики развития самостоятельной деятельности студентов.

В контрольную группу вошли 65 студентов первого курса, в экспериментальную - 62. В обеих группах исходный уровень сформированности компонентов само-

стоятельной деятельности показал, что в контрольной и экспериментальной группах отсутствуют значимые различия.

Эксперимент проходил в естественных условиях процесса обучения в ходе изучения студентами химических дисциплин («Неорганическая химия», «Кристаллохимия», «Квантовая химия» и др.). В этот период студенты 1 курса изучали дисциплину «Методика организации самостоятельной деятельности». По каждой дисциплине преподавателями был разработан и реализован учебно-дидактический комплекс по организации самостоятельной деятельности студентов. Он включал учебное пособие «Организация самостоятельной деятельности студентов (на примере химического факультета университета)»; рабочие программы; методические рекомендации по выполнению лабораторных работ, разноуровневые задания и тесты.

По итогам формирующего этапа эксперимента была проведена повторная диагностика сформированное™ компонентов самостоятельной деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп.

Они свидетельствуют, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах увеличилась доля студентов с достаточным и творческим уровнем сформированное™ операционально-деятельностного и контрольно-оценочного компонентов самостоятельной деятельности. Высокий уровень самостоятельной деятельности студента стал проявляться в том, что студент захотел и смог без помощи преподавателя самостоятельно выполнять разнообразные учебно-теоретические, учебно-практические и другие задания; его активность в большей степени стала проявляться в направленности на процесс деятельности, в стремлении к сотрудничеству и успеху.

При сопоставлении данных, полученных в начале и по окончании формирующего эксперимента, отмечается положительная динамика результатов и разница между контрольной и экспериментальной группами (рис. 2).

Для проверки значимости различий в распределении уровней сформированно-сти самостоятельной деятельности у студентов контрольной группы мы сопоставили распределение уровней самостоятельной деятельности в начале эксперимента с распределением уровней по завершении эксперимента. Используя критерий Пирсона х2, мы определили, что различия между распределениями уровней но всем четырем компонентам самостоятельной деятельности не являются статистически значимыми (мотивационно-ценностный компонент - х2 = 0,411; а > 0,05; когнитивный компонент — х2 = 0,619; а >0,05; операционально-деятельностный компонент= 1,793; а > 0,05; контрольно-оценочный компонент - %2 = 3,824; а > 0,05).

Результаты математико-статистической обработки показывают, что, несмотря на видимую тенденцию в развитии самостоятельной деятельности студентов контрольной группы, статистически значимых изменений в распределении уровней сформированное™ ее компонентов не произошло.

Применение критерия Пирсона для сопоставления результатов экспериментальной группы позволило зафиксировать статистически значимые различия в изменении распределения уровней по компонентам самостоятельной деятельности студентов (мотивационный компонент — х2 = 6,285; а < 0,05; когнитивный компонент -X2 = 6,113; а < 0,05; операционально-деятельностный компонент - х2 = 5,992 а < 0,05; контрольно-оценочный компонент - у? = 8,93 8; а < 0,05).

Полученные данные позволяют утверждать, что в результате реализации разработанной модели и технологии компоненты самостоятельной деятельности студентов экспериментальной группы получили существенное развитие.

Рис. 2. Соотношение уровней развития компонентов самостоятельной деятельности студентов в контрольной (КГ) н экспериментальной (ЭГ) группах до и после формирующего эксперимента: А - мотивационно-ценностного, Б - когнитивного, В - операционально-деятельностного, Г - контрольно-оценочного.

Уменьшилась доля студентов с воспроизводящим уровнем развития компонентов самостоятельной деятельности, повысилась - с творческим уровнем развития компонентов самостоятельной деятельности. По приведенным значениям критерия X2 мы видим, что наименьшими изменениями, по сравнению с другими компонентами, характеризуется операционально-деятельностный компонент, значение едва превышает критическое (^кр = 5,991). Это свидетельствует о том, что данный компонент самостоятельной деятельности с наибольшим трудом поддается формированию.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность педагогических условий, разработанной и апробированной модели, технологии организации самостоятельной деятельности студентов.

В заключении диссертации обобщены основные результаты и сформулированы выводы исследования;

• уточнено содержание и структура самостоятельной деятельности студентов университета;

• выявлены особенности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, определяющиеся особым характе-

ром научных знаний, включающего высокий уровень сложности заданий для самостоятельной деятельности, проявляющийся в систематическом взаимодействии теоретического и практического компонентов в обучении и др.;

• разработанная модель является теоретической основой совместной деятельности преподавателя и студента в организации самостоятельной деятельности;

• технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов включает в себя взаимосвязанные этапы и виды;

• совокупностью педагогических условий, способствующих эффективности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов выступают следующие: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями; повышение мотивации студентов к самостоятельной деятельности; учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности; поэтапное усложнение видов самостоятельной деятельности; управление самостоятельной деятельностью на основе индивидуализации обучения; создание системы заданий различного уровня сложности; систематическая диагностика уровня сформированности самостоятельной деятельности студентов;

• результаты опытно-экспериментальной работы, основанные на реализации модели и технологии организации самостоятельной деятельности показали, что наблюдается динамика роста уровней развития компонентов самостоятельной деятельности студентов;

• экспериментальным путем установлено, что выявленные педагогические условия способствуют успешности самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования, доказывают эффективность разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Перспективы исследования. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Актуальным представляется продолжение исследовательской работы, в которой будут рассматриваться вопросы разработки совокупности компетенций для эффективной организации самостоятельной деятельности студентов, индивидуализации обучения на ее основе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Турбина Н.Е. Формирование работоспособности как основа организации самостоятельной деятельности студентов в вузе / Н.Е. Турбина // Научно-методический журнал Центрального Федерального округа России «Культура физическая и здоровье». - Воронеж, 2009. - № 4 (23). - С. 49-52.

2. Турбина Н.Е. Организации самостоятельной деятельности студентов, обучающихся на естественных факультетах вуза / Н.Е. Турбина // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». - Тамбов, 2009. - № 10 (78) -С. 288-293.

3. Турбина Н.Е. Изучение проблемы самостоятельной деятельности обучающихся в отечественной психолого-педагогической литературе / Н.Е. Турбина // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». -Воронеж, 2010.-№ 1.-С. 133-137.

Публикации в других изданиях

4. Турбина Н.Е. Основные мотивы самообразовательной деятельности студентов / Н.Е. Турбина // Вестник научной сессии факультета философии и психологии / [отв. ред. И.И. Борисов]. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2007. - Вып. 9. - С. 212 - 215.

5. Турбина Н.Е. Деловая игра как активный метод обучения студентов, способствующий эффективному развитию навыков самостоятельности / Н.Е. Турбина // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сборник научных статей / Воронеж, гос. ун-т; [под ред. И.Ф. Бережной]. -Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2007. - С. 231 - 238.

6. Турбина Н.Е. Самостоятельная работа студентов как фактор индивидуализации профессиональной подготовки студентов в вузе / Н.Е. Турбина // Научно-образовательный потенциал науки и конкурентоспособность страны / [под ред. С.Г. Михневой, B.C. Григорьева]. - Пенза:«Приволжский Дом знаний», 2007. - С. 60 -62.

7. Турбина Н.Е. Технология организации самостоятельной деятельности студентов / Н.Е. Турбина // Техонология образования в школе и в ВУЗе: проблемы и перспективы. Материалы ХШ Международной конференции / [под ред. Ю.Л. Хатунцева, М.В. Никонова]. - ГОУ ВПО «Липеций государственный педагогический университет». - 2007. Часть 2. - С. 83 - 89.

8. Турбина Н.Е. Самостоятельная работа студентов как фактор развития личности будущего специалиста / Н.Е. Турбина // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей. Вып. 31 / [под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой]. - М.: МПГУ -МОСПИ, 2008. - С. 82 - 85.

9. Турбина Н.Е. Дистанционное обучение как технология самостоятельной деятельности студентов / Н.Е. Турбина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник научных статей ХП Международной научно-практической конференции / [под ред. В.И. Левина]. - Пенза : «Приволжский Дом знаний», 2008. - С. 198-200.

10. Турбина Н.Е. Информационные умения как фактор организации самостоятельной деятельности студентов / Н.Е. Турбина // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях / [отв. ред. И.Ф. Бережная]. - Воронеж: ИПЦ ВГУ. - 2008. - Часть 2. - С. 241 - 244.

11. Турбина Н.Е. Контроль и оценка самостоятельной деятельности студентов в вузе / Н.Е. Турбина // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в. современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции: / в 2 ч. [отв. ред. Ю.А. Гончарова]. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2010.-Ч. 1.-С. 193-197.

12. Турбина Н.Е. Особенности и структура самостоятельной деятельности студентов вузов / Н.Е. Турбина // Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 ч. / редкол.: Ю.А. Гончарова (отв. ред.) [и др.]. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2011. - С. 135 - 138.

13. Турбина Н.Е. Организация самостоятельной деятельности студентов вузов: учеб.- метод, пособие / Н.Е. Турбина. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2011. - 54 с.

Подписано в печать 12.09.2011. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 120 экз. Заказ №2383

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «РЭА» Минэнерго России 394036, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Турбина, Наталия Евгеньевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета

1.1. Анализ проблемы самостоятельной деятельности студентов вузов в отечественной и зарубежной науке.

1.2. Особенности организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета.

1.3. Модель организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета.

Выводы по первой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета Воронежского государственного университета.

2.1. Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета.

2.2. Технология организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета университета.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета госуниверситета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета"

Актуальность исследования. Современный уровень развития общества характеризуется сменой приоритетов образовательной парадигмы, которая предъявляет новые требования к качеству подготовки будущих специалистов. В соответствии с основными положениями Болонской декларации современный специалист должен отличаться гибкостью и мобильностью на рынке труда, быть готовым постоянно повышать свой профессиональный уровень в соответствии с современными достижениями науки. Ускорение темпов подъема экономики, модернизация предприятий, их инновационное развитие в химии, индустрии наносистем определяет первоочередную задачу обучения специалистов- (бакалавров, магистров) химиков:

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию и самосовершенствованию, на что и должна быть направлена самостоятельная деятельность студентов университета.

Самостоятельная деятельность приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку ориентирует студентов на работу с научной литературой, выработку навыков принятия решений. Важно подчеркнуть, что учение студента включает систематическую, опосредованно управляемую преподавателем самостоятельную деятельность, которая становится доминантной, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов в системе высшего образования.

Требования Болонской декларации также ориентированы на изменения в технологии обучения студентов, где центр тяжести перенесен на самостоятельную деятельность, направляемую и контролируемую преподавателем. Планирование, организация и реализация самостоятельной деятельности становятся важнейшей задачей обучения студентов. Стратегически на первый план выступает исходный и потенциальный уровни самостоятельности студента, совершенствование которых предполагает создание специальных педагогических условий в образовательном процессе университета.

В связи с этим, проблема организации самостоятельной деятельности студентов приобретает особую актуальность. Одновременно проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы разработки педагогических условий организации самостоятельной деятельности студентов изучены недостаточно.

Степень разработанности проблемы.

Анализ научной литературы показывает, что практически все классики отечественной и зарубежной педагогики и психологии обращались в своих трудах к проблемам развития самостоятельности и самостоятельной деятельности обучающихся (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Ф. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, И.Г. Песталоцци, C.JI. Рубинштейн, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

В ряде публикаций (Е.Я. Голант, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, Б.П. Еси-пов, P.M. Микельсон, O.A. Нильсон, И.Т. Огородников, О.П. Околелов, П'.И. Пидкасистый, H.A. Половникова и др.) анализируется содержание понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность».

Категория «самостоятельная деятельность» получает свое развитие в работах современных психологов и педагогов (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Вербицкий, С.М. Годник, Л.Г. Гендлер, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, A.C. Лында, B.C. Листенгартен, A.B. Усова, В.А. Якунин и др.).

Различные аспекты самостоятельной деятельности рассматриваются в исследованиях C.B. Акмановой, В.А. Аникеенко, М.С. Афанаскина, Н.Л. Вельской, Ю.С. Васютина, Л.Д. Воеводина, В.А. Гаврилова, K.M. Гайдар, Э.В. Гапон, A.A. Дорофеева, И.В. Завгородней и др.

Ряд авторов рассматривают самостоятельную деятельность как вид (один из видов, разновидность) учебной деятельности (М.Г. Гарунов, Т.А. Ильина, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козаков, P.A. Низамов, А.Н. Рыблова, Л.Б. Сосновская и др.).

В последние годы появились исследования в области самостоятельной деятельности, решающие такие проблемы как: формирование культуры самостоятельной деятельности (Е.И. Мещерякова), организация самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных и портальных технологий (Н.В. Баранова, С.Г. Гусева, М.П. Данчук, Д.А. Занозин, Т.И. Рицкова), использование инновационных форм самостоятельной работы и контроль за ней (Л.А.Введенская, Н.Т. Журавская)^ системы планирования самостоятельной работы (0:В. Виштак), творческий подход к организации самостоятельной работы студентов (E.G. Войнова), использование активных учебных технологий в самостоятельной работе студентов (С.Ж. Гончарова), проектирование самостоятельной учебной деятельности: как средства творческого развития личности (З.С. Жиркова), формирование учебных умений студентов во: внеаудиторной: самостоятельной работе (М.А. Иванова)^ самостоятельная работа, как средство формирования, профессиональной "компетентности (KD.О; Кузьмина, И.А. Левитская), технологии организации самостоятельной работы студентов и курсантов (Е.А. Намаконова, Г.Ю; Титова).

Важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте рассматривается в работах В.В. Давыдова, B.C. Мерлина, Д.Б. Эльконина и др. В ряде исследований также затронут вопрос об условиях, способах и методах развития познавательной* самостоятельности студентов высшей школы, в связи с формированием профессиональной самостоятельности (В.И1. Ма-гойченков), в связи с развитием самостоятельности мышления (C.Hi Филиппенко), с интенсификацией самостоятельной познавательной деятельности студентов (A.Hi Рыблова). Методический аспект проблемы исследовали И.Ю. Кандаурова, Т.М. Пономарева и др.

Результаты исследований отечественных психологов и педагогов, занимающихся проблемой самостоятельной деятельности студентов (A.C. Бер-берян, . ИЛэ. Буртонова, Л.А. Введенская, С.Ж. Гончарова, Т.Ю. Кротенко, Н.Т. Журавская, А.В; Конышева, Т.И. Рицкова и др.), а также зарубежных ученых (B.L. Goldshmid, J.D; Rüssel и др.) доказывают, что успешность самостоятельной деятельности студентов детерминирована созданием личностноориентированной, творческой образовательной среды, позволяющей студенту проявлять высокую активность и творчески самореализоваться в образовательном процессе университета.

Ряд авторов (Г.А. Бордовский, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) отмечают, что студент может достичь высокого (творческого) уровня самостоятельной деятельности, взаимодействуя с преподавателем, посредством учета индивидуальных особенностей и построения индивидуальной образовательной траектории развития их самостоятельной деятельности. Все это позволяет актуализировать потребность исследования и реализации педагогических условий, способствующих эффективной организации самостоятельной деятельности.

Особенности организации самостоятельной деятельности являются предметом педагогических исследований в работах В.А. Гаврилова, Л.П. Давыдовой, М.В. Рыбаковой, Л.Г. Дидковской, Л.П. Дидуренко, A.A. Дорофеева, Е.В. Змиевской и др.

Однако, несмотря на значительный теоретический потенциал, накопленный педагогической наукой, он в не полной мере используется в вузовской практике: образовательный процесс в университетах остается в своей основе слабо управляемым, базирующимся в большей степени на традиционных формах и методах обучения. Недостаточное внимание уделяется развитию личности студента, его самостоятельности, саморазвитию и самосовершенствованию. В организации самостоятельной деятельности студентов в условиях университета также недостаточно учитывается специфика факультета.

Проблема организации самостоятельной деятельности студентов многоаспектна и связана с необходимостью разрешения существующих противоречий: между требованиями, предъявляемыми к современному специалисту, обладающему высоким уровнем самостоятельности в своей профессиональной деятельности и его реальной подготовленностью, характеризующейся недостаточным уровнем самостоятельности; между возрастающей необходимостью подготовки специалиста, обладающего высоким уровнем самостоятельности и умением принимать решения, и недооценкой целенаправленной организации самостоятельной деятельности в образовательном процессе университета;

- между необходимостью совершенствования организации самостоятельной деятельности студентов в условиях интенсивно изменяющейся системы университетского образования и отсутствием разработанной технологии организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать научную задачу исследования: разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективной организации самостоятельной деятельности студентов посредством реализации специальной технологии в образовательном процессе естественных факультетов университета.

Объект исследования — организация самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета.

Предмет исследования — педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета (на примере химического факультета).

Цель исследования - разработать модель и выявить педагогические условия эффективной организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе естественных факультетов университета.

В соответствии с целью и предметом исследования решались следующие задачи:

1) уточнить содержание категории «самостоятельная деятельность студентов» и ее структуру;

2) выявить сущность и особенности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета;

3) разработать модель и технологию организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов;

4) определить педагогические условия эффективной организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов.

5) провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности модели и педагогических условий организации самостоятельной деятельности студентов.

Гипотеза исследования. Организация самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета будет эффективна, если:

- уточнено содержание категории «самостоятельная деятельность студентов» и определена ее структура, что будет способствовать пониманию сути данного явления субъектами образовательного процесса;

- выявлены особенности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, что позволит более успешно осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к студентам в образовательном процессе; разработана и реализована модель организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, выступающая теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов-химиков; создана технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, способствующая достижению более высокого уровня сформированности самостоятельной деятельности; определены педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов, способствующие эффективной организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета.

Методологической базой исследования явились основные положения следующих подходов:

- системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); субъектного (К.А. Абульханова-Славская, Ананьев Б.Г., A.B. Бруш-линский, С.М. Годник, A.C. Огнев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.А. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); компетентностного (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.П. Комарова и др.); акмеологического (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.А. Рудкевич и др.);

- интегративно-дифференцированного (Н.И. Вьюнова, В.А. Сластенин, М.А. Холодная и др.).

Теоретической основой выступили идеи:

- образовательного процесса (А.Г. Асмолов, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.А. Хуторской и др.);

- самостоятельной деятельности (Е.И. Мещерякова, В.А. Якунин, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый и др.);

- технологии обучения (В.П. Беспалько, И.Г. Гузенко, М.В. Кларин, г

Г.К. Селевко, В.А. Хуторской, Д.В. Чернилевский и др.); теории индивидуализации и дифференциации обучения (A.C. Гра-ницкая, В.И. Гинецинский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, З.И. Калмыкова, В.М. Монахов, В.П. Симонов, И.Э. Унт и др.);

- проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, М.И. Махму-тов, A.M. Матюшкин и др.);

- поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Использовался комплекс методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам: теоретические методы — анализ, обобщение, систематизация философской, психологической и педагогической литературы; метод моделирования; эмпирические — тестирование, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий); статистические методы обработки результатов (критерий Пирсона %").

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) выявлены содержание и структура самостоятельной деятельности студентов университета, что способствует пониманию сути данного явления субъектами образовательного процесса;

2) обоснованы особенности организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, что позволяет успешно осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в образовательном процессе;

3) разработана модель организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, выступающая теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов-химиков;

4) разработана технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, способствующая достижению более высокого уровня развития самостоятельной деятельности студентов;

5) определены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов.

Теоретическая значимость заключается в том, что данное исследование вносит вклад в теорию обучения студентов вузов: уточнено определение «самостоятельная деятельность студентов»; дополнены сведения о ее структурных компонентах; разработана и научно обоснована модель организации самостоятельной деятельности. Уточнено содержание понятия «организация самостоятельной деятельности студентов», разработана и реализована технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов (на примере химического факультета), выявлены педагогические условия эффективной организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов. и

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный' процесс университета технологии организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета. Разработанная и реализованная в ходе исследования теоретическая модель обеспечивает более высокий уровень сформированности самостоятельной деятельности студентов университета. Разработанное учебное пособие «Организация самостоятельной деятельности студентов вузов» реализуется в образовательном процессе химического факультета Воронежского государственного университета. Материалы диссертации также могут быть использованы при организации самостоятельной деятельности студентов в различных учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; системной совокупностью источников; взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; результатами статистической обработки эмпирического материала; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в образовательном процессе университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под самостоятельной деятельностью студентов университета понимается осознанная, самоорганизованная, самоуправляемая деятельность, осуществляемая на основе индивидуальной образовательной* траектории, учитывающей специфику обучения на факультете, и направленная на развитие творческого потенциала личности с целью успешной самореализации в профессиональной деятельности.

В структуре самостоятельной деятельности студентов выделены следующие компоненты: мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностное отношение к самостоятельной деятельности, высокий уровень творческой активности, наличие инициативы и др.), когнитивный (знания о способах решения проблем, создания новых технологий, распространения знаний и др.), операционально-деятельностный (комплекс организационных, аналитических, проективных и других умений) и контрольно-оценочный (адекватная самооценка, самоконтроль, рефлексия и коррекция процесса и результатов самостоятельной деятельности и др.).

2. Организация самостоятельной деятельности студентов рассматривается нами как процесс и результат взаимодействия преподавателя и студентов по созданию условий успешного продвижения студентов к более высокому уровню этой деятельности при постоянном снижении внешнего и усилении внутреннего контроля за процессом и результатом этой деятельности.

Особенностями организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета являются:

- специфика учебного предмета: особый характер научных знаний, включающий высокий уровень сложности заданий для самостоятельной деятельности, проявляющийся в систематическом взаимодействии теоретического и практического компонентов в обучении;

- своеобразие целей и результатов деятельности студента (подготовка к самостоятельному труду, овладение знаниями, навыками, развитие личных качеств);

- необходимость системной включенности студентов в учебно-профессиональную деятельность;

- использование различных видов самостоятельной деятельности студента при ее организации (индивидуально-дифференцированные, фронтальные и групповые; работа с учебником, справочником и др. печатными пособиями; составление конспектов лекций, тезисов к первоисточнику; составление- схем, графиков, таблиц; выполнение химических опытов; решение расчетных и качественных задач; подготовка докладов, рефератов, квалификационных работ и др.).

3. Модель организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов, включающая: цель (эффективная организация самостоятельной деятельности студентов); методологические подходы (системный, деятельностный, субъектный, личностно-ориентированный, компетент-ностный, акмеологический, интегративно-дифференцированный): принципы (рефлексии, учета возрастных особенностей студентов; индивидуальных интеллектуальных способностей; развивающе-творческой направленности деятельности; индивидуализации деятельности; алгоритмизации деятельности; профессиональной направленности деятельности; сочетания внешнего и внутреннего контроля); компоненты самостоятельной деятельности; технологию организации самостоятельной деятельности, представленную этапами и видами, которая осуществляется в образовательном процессе университета при опосредованном участии преподавателя и активном участии студента; показатели успешности самостоятельной деятельности студентов; индивидуальную траекторию самостоятельной деятельности студентов, а также уровни ее сформированности (воспроизводящий, достаточный, творческий). В модели обозначена совокупность педагогических условий и результат.

4. Технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета предполагает реализацию совокупности этапов самостоятельной деятельности (формирование умений воспроизводить алгоритмы деятельности; формирование умений применять^ алгоритмы деятельности в стандартной ситуации; формирование умений применять алгоритмы деятельности в нестандартной ситуации; формирование умений создавать способы деятельности) и целостную систему видов самостоятельной деятельности (работа на лекции, семинаре, решение задач, составление таблиц, моделирование химических процессов, решение ситуационных задач и т.д.). Разные виды самостоятельной деятельности ведут к разнообразным образовательным продуктам студентов, которые соответствуют определенному уровню.

5. В качестве совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов, выступают: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями; повышение мотивации студентов к самостоятельной деятельности; учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности; поэтапное усложнение видов самостоятельной деятельности; управление самостоятельной деятельностью на основе индивидуализации обучения; создание системы заданий различного уровня сложности; систематическая диагностика уровня сформированности самостоятельной деятельности студентов.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе экспериментального обучения студентов химического факультета Воронежского государственного университета и Естественно-географическом факультета Воронежского государственного педагогического университета.

Промежуточные результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2007 г.); «Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007 г.), «Проблемы образования в современной России и- на постсоветском пространстве» (Пенза, 2008 г.), «Философские' и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008 г.), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.), «Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза» (Воронеж, 2011 г.), «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, 2011), которые отражены в 13 публикациях.

Исследование осуществлялось в четыре этапа в период с 2006 по 2011 годы.

На первом этапе (2006-2007 гг.) исследования был проведен анализ философской, психологической и педагогической литературы по организации самостоятельной деятельности студентов университета, разработан научный аппарат исследования, определены уровни организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе вуза и показатели успешной самостоятельной деятельности студентов.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были проанализированы требования к знаниям и умениям будущих специалистов-химиков; создана модель и разработана технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета; сформулированы педагогические условия успешной организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета, что позволило сформулировать рабочую гипотезу о возможности успешной организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проведены констатирующий и формирующий эксперименты по проверке и уточнению гипотезы исследования в соответствии с разработанной технологией организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов (химический факультет университета).

На четвертом этапе (2011 г.) проанализированы результаты и сформулированы выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и 4 приложений, включает 9 таблиц, 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Опытно-экспериментальная работа, проведенная по организации самостоятельной деятельности студентов, обучающихся на химическом факультете Воронежского госуниверситета, включала в себя разработку технологии организации самостоятельной деятельности студентов, описание хода и результата опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии.

2. Для эффективной организации самостоятельной деятельности были выявлены и экспериментально проверены педагогические условия в рамках образовательного процесса факультета. Этими условиями выступили: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями; повышение мотивации студентов к самостоятельной деятельности; учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности; поэтапное усложнение видов самостоятельной деятельности; управление самостоятельной деятельностью на основе индивидуализации обучения; создание системы заданий различного уровня сложности; систематическая диагностика уровня сформированности самостоятельной деятельности студентов.

3. Модель и технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов была апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы на химическом факультете Воронежского государственного университета в 2008-2011 годах.

4. Целью опытно-экспериментальной работы явилось обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию в учебный процесс химического факультета технологии организации самостоятельной деятельности студентов. Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий.

Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в выявлении исходного уровня сформированности основных характеристик самостоятельной деятельности студентов 1 курса химического факультета. Констатирующий этап эксперимента (2008-2009 гг.) по изучению уровня сформированности самостоятельной деятельности студентов-химиков показал, что наименее развиты операционально-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты самостоятельной деятельности студентов (наибольшие, по сравнению с другими компонентами, процентные доли по воспроизводящему уровню развития самостоятельной деятельности). На этапе констатирующего эксперимента обобщенные результаты диагностики показали высокий уровень развития внимания, памяти, мышления у 16,6 % студентов, средний - у 56,8 %, низкий - у 26,6 %. Большинство студентов показали средний уровень развития познавательных способностей и только у одной шестой части студентов - высокий.

Общий результат констатирующего эксперимента: в контрольной и экспериментальной группах у студентов наблюдался достаточный уровень самостоятельной деятельности по всем ее компонентам.

Формирующий этап эксперимента (2009-2011 гг.) преследовал цель -апробировать технологию организации самостоятельной деятельности студентов и реализовать педагогические условия, способствующие эффективной организации самостоятельной деятельности студентов. Программа формирующего эксперимента включала в себя следующее: изучение студентами 1 курса (2009-2010 уч.год) учебной дисциплины «Методика организации самостоятельной деятельности студентов», системную включенность студентов в образовательный процесс, целенаправленно организуемый преподавателями учебных дисциплин: «Кристаллохимия», «Квантовая химия», «Коллоидная химия», «Органическая химия», «Методика преподавания химии». Преподавателями были разработаны различные типы самостоятельных работ, предполагающие систему разных видов самостоятельной деятельности (индивидуально-дифференцированные, фронтальные и групповые; работа с учебником, справочником и др. печатными пособиями; составление конспектов лекций, тезисов к первоисточнику; составление схем, графиков, таблиц; выполнение химических опытов; решение расчетных и качественных задач; подготовка докладов, рефератов, квалификационных работ). Работа преподавателей опиралась на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

5. Важным условием продуктивной самостоятельной деятельности студентов явилась практикоориентированность и проблемность заданий при систематическом взаимодействии теоретического и практического компонентов в обучении. Структура и состав учебно-дидактического комплекса учебной дисциплины по направлению «Химия» включал следующие компоненты: учебник, учебно-методическое обеспечение, средства информационной поддержки, организацию учебной и производственной практик и обязательный контроль и самоконтроль.

Эффективность самостоятельной деятельности студентов определялась правильной ее организацией со стороны преподавателя, где его роль постепенно снижалась.

6. Диагностика по окончании формирующего этапа эксперимента показала положительную динамику развития компонентов самостоятельной деятельности, как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Увеличилась доля студентов с достаточным и творческим уровнем развития опера-ционально-деятельностного и контрольно-оценочного компонентов самостоятельной деятельности студентов. Высокий уровень самостоятельной деятельности студента проявлялся в том, что студент мог без помощи преподавателя самостоятельно выполнять разнообразные учебно-теоретические, учебно-практические и другие задания; его активность была направлена на процесс деятельности, он стремился к сотрудничеству, к успеху.

Полученные данные по применениию критерия Пирсона %2 позволяют утверждать, что в результате реализации разработанной модели компоненты самостоятельной деятельности студентов экспериментальной группы получили развитие. Уменьшилась доля студентов с низким, воспроизводящим уровнем развития компонентов самостоятельной деятельности, повысилась — с высоким, творческим уровнем развития компонентов самостоятельной деятельности. Положительные изменения в процентном распределении уровней развития самостоятельной деятельности студентов были незначительны в контрольной группе, а в экспериментальной носили существенный характер.

7. Подготовленность студентов к самостоятельной деятельности; ее мотивы; потребность в преодолении препятствий, стремлении добиваться высоких результатов (самосовершенствоваться); направленность студентов (на себя, на взаимодействие, на задачу); уровень эмоционального состояния явились важными показателями эффективности самостоятельной деятельности студентов-химиков Воронежского государственного университета.

190

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных на рынке труда специалистов образовательный процесс должен быть организован так, чтобы студент с первых месяцев обучения осознал себя субъектом учебной деятельности, понял, что ответственность за него как специалиста в большей степени лежит на нем самом, чем на преподавателях его обучающих.

В связи с этим особо актуальной становится задача создания новых технологий обучения, ориентированных на самостоятельную деятельность обучаемого по приобретению профессиональных компетенций.

Самостоятельная-деятельность по своей сути предполагает возрастание роли индивидуальной познавательной деятельности студента и уменьшение: роли управления этой деятельностью со стороны преподавателя, передачу функций контроля и коррекции самим студентам.

Ввиду того, что первокурсники-слабо владеют навыками самостоятельной деятельности (планирование, работа с научной литературой, самоконтроль и т.д.), необходимо каждому преподавателю продумывать организацию самостоятельной деятельности студентов с целью сознательного и планомерного формирования умений самостоятельной деятельности. В настоящей диссертации предпринята такая попытка, и обозначено направление совершенствования системы становления и развития навыков самостоятельной деятельности будущих специалистов.

Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов.

Теоретический анализ подходов к содержанию понятия самостоятельная деятельность студентов показал необходимость уточнения структуры самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета с позиции педагогической науки. Нами было уточнено определение самостоятельной деятельности студентов, представлена ее структура с точки зрения развития в образовательном процессе.

Под самостоятельной деятельностью студентов мы понимаем осознанную, самоорганизованную, самоуправляемую деятельность, осуществляемую на основе индивидуальной образовательной траектории, учитывающую специфику обучении на факультете, и направленную на развитие творческого потенциала личности с целью успешной самореализации в профессиональной деятельности.

В структуре самостоятельной деятельности студентов были выделены следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, опера-ционально-деятельностный и контрольно-оценочный.

Среди особенностей организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета нами были выделены: специфика учебного предмета: особый характер научных знаний, включающий высокий уровень сложности заданий для самостоятельной деятельности, проявляющийся в систематическом взаимодействии, теоретического и практического компонентов в обучении; своеобразие целей и результатов деятельности студента (подготовка к самостоятельному труду, овладение знаниями, навыками, развитие личных качеств); необходимость системной включенности студентов в учебно-профессиональную деятельность; использование различных видов самостоятельной деятельности студента при ее организации (индивидуально-дифференцированные, фронтальные и групповые; работа с учебником, справочником и др. печатными пособиями; составление конспектов лекций, тезисов к первоисточнику; составление схем, графиков, таблиц; выполнение химических опытов; решение расчетных и качественных задач; подготовка докладов, рефератов, квалификационных работ и др.).

В соответствии с ориентацией на логику развития умений и навыков самостоятельной деятельности, мы представили уровни самостоятельной деятельности студентов: воспроизводящий, достаточный и творческий, где каждый из последующих создает необходимые и достаточные предпосылки для развития на дальнейшем этапе организации самостоятельной деятельности. На стыке смежных уровней самостоятельной деятельности возникает противоречие между имеющимися у студентов способами познания действительности и приобретения знаний и требованиями, предъявляемыми образовательным процессом, преподавателями к усваиваемым знаниям и способностям студентов.

Нами была разработана модель организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов, включающая цель (эффективная организация самостоятельной деятельности студентов); методологические подходы (системный, деятельностный, субъектный, личностно-ориентированный, компетентностный, акмеологический, интегративно-дифференцированный): принципы (рефлексии; учета возрастных особенностей студентов, а также индивидуальных интеллектуальных способностей; развивающе-творческой направленности деятельности; индивидуализации деятельности; алгоритмизации деятельности; профессиональной направленности деятельности; сочетания внешнего и внутреннего контроля); компоненты самостоятельной деятельности; технологию, представленную этапами и видами самостоятельной деятельности; индивидуальную траекторию и уровни сформированности (воспроизводящий, достаточнй, творческий) самостоятельной деятельности студентов.

Технология организации самостоятельной деятельности осуществляется в образовательном процессе университета при опосредованном участии преподавателя и активном участии студента.

В модели обозначена совокупность педагогических условий (субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями; повышение мотивации студентов к самостоятельной деятельности; учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности; поэтапное усложнение видов самостоятельной деятельности; управление самостоятельной деятельностью на основе индивидуализации обучения; создание системы заданий различного уровня сложности; систематическая диагностика уровня сформированности самостоятельной деятельности студентов) и результат (повышение уровня сформированности самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов).

Проанализировав основные подходы к построению образовательного процесса в университете, мы пришли к выводу о необходимости дополнения традиционных форм обучения интерактивными. Представленная нами технология организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета, включает систему различных видов самостоятельной деятельности, которые могут быть как индивидуально-дифференцированные, так и фронтальные, групповые. К видам самостоятельной деятельности относятся: работа с учебником, справочником, печатными пособиями; составление конспектов лекций, тезисов к первоисточнику; составление схем, графиков, таблиц; выполнение химических опытов; решение расчетных и качественных задач; подготовка докладов, рефератов, квалификационных работ. Для этого необходима системная включенность студентов в учебно-профессиональную деятельность.

В диссертации выдвигаются педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями; повышение мотивации студентов к самостоятельной деятельности; учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности; поэтапное усложнение видов самостоятельной деятельности; управление самостоятельной деятельностью на основе индивидуализации обучения; создание системы заданий различного уровня сложности; систематическая диагностика уровня сформированно-сти самостоятельной деятельности студентов.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность педагогических условий при организации самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов университета. Основными критериями определения эффективности самостоятельной деятельности в работе выступили: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и контрольно-оценочный. Важными показателями эффективности самостоятельной деятельности студентов в работе явились: подготовленность студентов к самостоятельной деятельности; ее мотивы; потребность в преодолении препятствий, стремлении добиваться высоких результатов (самосовершенст J воваться); направленность студентов (на себя, на взаимодействие, на задачу); уровень эмоционального состояния.

В процессе опытно-экспериментальной работы произошли положительные изменения в процентном распределении уровней развития самостоятельной деятельности студентов.

Таким образом, проведенный эксперимент подтверждает гипотезу исследования о том, что организация самостоятельной деятельности студентов, осуществляемая на основе разработанной модели, технологии и при определенных педагогических условиях, будет эффективной. Эффективность в эксперименте проявилась в динамике формирования познавательных интересов, потребностей общения, собственного опыта, актуальными знаниями и способами их организации в процессе решения учебных задач, а также в развитии и проявлении субъектных качеств и функций личности — ответственности, инициативности, самоорганизации самостоятельной деятельности. Результат экспериментальной работы показал повышение уровня сформированности самостоятельной деятельности студентов естественных факультетов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении. Предметом специального исследования могут стать такие аспекты рассматриваемой темы, как разработка совокупности компетенций для эффективной организации самостоятельной работы, проблема индивидуализации обучения на основе самостоятельной деятельности и т.д.

195

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Турбина, Наталия Евгеньевна, Воронеж

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности : (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избр. психол. труды / К.А. Абульханова. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Наука, 1973.-288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории / К.А. Абульханова-Славская ; под ред. A.B. Брушлинского. М. : Ин-т психологии РАН, 1997. - 576 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование : история, теория и современные проблемы : учеб. пособие / А.Я. Айзенберг. М. : Высшая школа, 1986. -128 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев ; под ред. A.A. Бодалева. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Лениград. гос. ун-та, 1968. - 339 с.

9. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого самоформирования / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 603 с.

10. Арсеньев A.M. Методологические проблемы социалистической педагогики / A.M. Арсеньев, Ф.Ф. Королев // Проблемы социалистической педагогики. М. : Педагогика, 1970. - 250 с.

11. Артемьев М.Н. Организация и контроль за самостоятельной работой всистеме НИРС / М.Н. Артемьев // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 165— 169.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные особенности и методы : учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. -М. : Высшая школа, 1980. 368 с.

14. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации / Дж. В. Аткинсон // Ученые записки НГПИИЯ. Н. Новгород, 2001.- 198 с.

15. Афанасьев В.Г. Мир живого : системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. Изд. 2. - М. : 2010. - 336 с.

16. Аюрзанайн A.A. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности : дис. канд. пед. наук / A.A. Аюрзанайн. Улан-Уде, 1984. - 254 с.

17. Баранова Н.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных технологий / Н.В. Баранова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. - № 1. - С. 48-52.

18. Белокоз Е.И. Управление самостоятельной работой студентов с учетом их индивидуально-типологических особенностей / Е.И. Белокоз // Юраванне у адукацьй. 2005. - № 7. - С. 40-52.

19. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспаль-ко // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

20. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

21. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978-№8.

22. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода / И.В. Блауберг // Становление системных идей в науке и философии. Вып. 7. - М., 1980. - С. 3-11.ч

23. Блонский П.П. Педология / П.П. Блонский ; под ред. В.А. Сластенина. -М. : Владос, 2000. 288 с.

24. Бодалев A.A. О взаимодействии индивидуального, личностного и субъ-ектно-деятельностного развития взрослого человека / A.A. Бодалев // Вопросы акмеологии : межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 3. - Саратов : Изд-во Саратов, пед. ин-та, 1998. - 168 с.

25. Бодалев A.A. Как становятся великими или выдающимися? / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. -М. : РАГС, 1997. 105 с.

26. Бодалев A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19.

27. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие / В .А. Бодров. М. : ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

28. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. М. : РЭЦЭП, 2005. - 199 с.

29. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.-С. 29-31.

30. Васютин Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий : самостоятельная работа : (Из опыта преподавания) / Ю.С. Васютин ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М. : Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. — 33 с.

31. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. -М. : Педагогика, 1987. 400 с.

32. Введенская JT.A. Инновационные формы самостоятельной работы в магистратуре и контроль за ней / JI.A. Введенская // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. 2009. - № 3. -С. 148-154.

33. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. -М. : Знание, 1987. 109 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / A.A. Вербицкий // Новые исследования в психологии. -М. : Высшая школа, 1977. С. 137-145.

36. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2005.- 192 с.

37. Виштак О.В. Система планирования самостоятельной работы студентов / О.В. Виштак, C.B. Оржинская // Профессиональное образование. Столица.-2011.-№ 1.-С. 41-42.

38. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования / Л.Д. Воеводин // Вестник Моск. ун-та. Сер. II, Право. 1996. - № 4. - С. 49-62.

39. Войнова Е.С. Творческий подход к организации самостоятельной работыстудентов / Е.С. Войнова // Специалист. 2010. - № 6. - С. 27-28.

40. Вузовская лекция от первого лица : межвуз. сб. статей / под ред. С.М. Годника. - Воронеж : Изд.-полиграф. центр Воронеж, гос. ун-та, 2010. - 195 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / JI.C. Выготский. 3-е изд. - М. : Педагогика, 1996. - 480 с.

42. Вьюнова Н.И. Инвариантное и вариативное в исследовании проблем психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова // Вестник Воронеж. гос. ун-та. Сер., Гуманитарные науки. 2003. - № 1. — С. 189-206.

43. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова- М. ; Воронеж : МПГУ : ВГИ : МОСУ, 1999. 236 с.

44. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы : учеб. пособие / Л.Г. Вяткин ; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов : Научная книга, 1999.-364 с.

45. Габриэлян О.С. Общая химия : 11 класс : профил. уровень : метод, пособие : кн. для учителя / О.С. Габриэлян, Т.Е. Деглина, Ф.Н. Маскаев. М. : Просвещение, 2006. - 159 с.

46. Гаврилов В.А. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике в опыте университета / В.А. Гаврилов // Совершенствование подготовки учителя в университете. Саранск, 1991. - С. 117-122.

47. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. -М. : Институт практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. -428 с.

48. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий / П.Я. Гальперин. М. : АПН РСФСР, 1966. - 422 с.

49. Гальперин П.Я., Данилова В.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980. — Вып: I. — С. 31—38.

50. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, C.JI. Кабыльницкая. М. : Издательство столичного института, 1974.-30 с.

51. Гальперин П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. - № 4. - С. 54-63.

52. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе / П.М. Гапонов. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 96 с.

53. Гарунов М.Г. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы / М.Г. Гарунов ; под ред. A.M. Юркова. Ростов н/Д, 1991. - 360 с.

54. Гарунов М.Г. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе / М.Г. Гарунов, В.З. Пустовит. М. : НИИВШ, 1977. - 317 с.

55. Гасанов А.З. Разработка управленческих решений : учеб. пособие / А.З. Гасанов. М. : Инфра-М, 2006. - 156 с.

56. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения / Н.И. Гелашвили. Тбилиси : Ганатлеба, 1988.-202 с.

57. Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педвузе : дис. . канд. пед. наук / Я.Г. Гендлер. Тирасполь, 1975. - 159 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский ;

59. РАН ; Институт теории образования и педагогики. М. : Совершенство, 1998.-608 с.

60. Гессен С.И. Основы педагогики : Введение в прикладную философию : учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен ; под ред. П.В. Алексеева. — М. : Школа-Пресс, 1995. 448 с.

61. Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов как компонент образовательного процесса негосударственных и государственных вузов / С.М. Годник, В.И. Хлоповских. Воронеж, 1996. — 106 с.

62. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж, 1981.-208 с.

63. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С.М. Годник // Приобщение к педагогической профессии : сб. науч. статей. Воронеж, 1992. - С. 11-14.

64. Годник С.М. Педагогическая деятельность : парадоксы теории и практики / С.М. Годник // Вестник Воронеж, гос. ун-та. Сер. Проблемы высшего образования. 2001. -№ 1. - С. 27-38.

65. Годник С.М. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / С.М. Годник, В.А. Клименко. Воронеж : Изд-во Воронеж, унта, 1974.-160 с.

66. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ч. 1. - Казань, 1969. -36 с.

67. Гончарова С.Ж. Использование активных учебных технологий в самостоятельной работе студентов / С.Ж. Гончарова, Т.Ю. Кротенко // Вестник гос. ун-та управления. Сер. Развитие образования в области менеджмента. М., 2008. - № 1. - С. 20-22.

68. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование : проблемы и перспективы / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 135 с.

69. Гребенюк О.С. Теория обучения : учебник / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 304 с.

70. Громцева А.К. Руководство самообразованием школьников. Из опыта работы / А.К. Громцева, А.Ф. Карпова, Б.Ф. Райский. М. : Просвещение, 1983.-143 с.

71. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория / А.К. Громцева. Л. : ЛГПИ, 1976. - 90 с.

72. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : учеб. пособие / А.К. Громцева. -М. : Просвещение, 1983. 144 с.

73. Гусева С.Г. Организация самостоятельной работы студентов педагогического университета посредством использования интернет-технологий / С.Г. Гусева // Вестник Карельского гос. пед. ун-та. — Петрозаводск, 2006. -Вып. 1.-С. 97-100.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования : учеб. пособие / В.В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 282 с.

75. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри // Народное образование. 1963. - № 5. - С. 29-34.

76. Данилов М.А. Проблемы методологии и методики дидактических исследований /М.А. Данилов. -М. : Педагогика, 1971. 350 с.

77. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М : Учпедгиз, 1963. с. 40.

78. Деркач A.A. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М. : РАУ, 1993. 32 с.

79. Деркач A.A. Введение в акмеологию / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М., 1995.-С. 14.

80. Деркач A.A. Акмеология : личностное и профессиональное развитие человека : Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2 / A.A. Деркач. М. : РАГС, 2000. - 534 с.

81. Дерягин Р.И. Алгоритм решения исследовательских проблем / Р.И. Деря-гин // Информатика и ее проблемы. Вып. 5. - Новосибирск : Наука, 1993.- 180 с.

82. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

83. Дифференциация обучения в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

84. A.B. Хуторского. М. : ИСМО РАО, 2004. - С. 56-57.

85. Дудкина Н.Г. Диагностический алгоритм как средство приобретения навыков самостоятельной работы студентов. / Н.Г. Дудкина,

86. B.И. Косицын // Высшая школа и ускорение социально-экономического развития страны. — Волгоград, 1992. С. 78-82.

87. Дыои Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н.М. Никольской. -М. : Совершенство, 1997. -208 с.

88. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности : практикум / О.П. Елисеев. СПб. : Питер, 2001. - 560 с.

89. Ерецкий Б.П. Оптимизация самостоятельных занятий студентов / Б.П. Ерецкий, М.Г. Гарунов, Г.П. Пивоварова. М. : НИИ ВШ, 1985. -44 с.

90. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме : учеб.-метод. пособие / М.И. Ерецкий. М. : Высшая школа, 1987. - 264 с.

91. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках : государственное учебно-педагогическое издание министерства просвещения РСФСР / Б.П. Есипов. М. : Просвещение, 1961. - 239 с.

92. Жарова JT.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. Л. : ЛГПИ, 1982. - 75 с.

93. Жиркова З.С. Проектирование самостоятельной учебной-деятельности как средство творческого развития личности / З.С. Жиркова // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 8. - С. 145-154.

94. Зайцев О.С. Методика обучения химии : теоретический и прикладной аспекты : учебник / О.С. Зайцев. М. : Владос, 1999. - 384 с.

95. Зайцев О.С. Определение содержания курса общей химии / О.С. Зайцев // Сборник научно-методических статей по химии. М., 1978. - 118 с.

96. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии / О.С. Зайцев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 170 с.

97. Закиров Г.С. Самообразование учащихся / Г.С. Закиров. — Казань : Татар. кн. изд-во, 1967. 82 с.

98. Занозин Д.А. Использование интернет-технологий в организации самостоятельной учебной работы студентов педвуза / Д.А. Занозин // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 3. — С. 66-68.

99. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. 1970; - № 1. - С. 37-47.

100. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. - М. : Высшее образование сегодня. - 2003. — № 5. - С. 34-42.

101. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник / И.А. Зимняя. -Изд. 2-е, доп., испр., перераб. Москва : Логос, 2009. — 384 с.

102. Змиевская Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Змиевская ; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2003. - 169 с.

103. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России /

104. С.А. Золотарев. Издание второе. Режим доступа: booksite.ru>fulltext/pop/eda/gog/ike/index.htm (дата обращения 31.08.2011).

105. Иванова М.А. Формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Иванова. Рязань, 2005. - 18 с.

106. Иванова Р.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии / Р.Г. Иванова, А.Г. Иодко М. : Просвещение, 1988.- 160 с.

107. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. -М. : Педагогика, 1984. 144 с.

108. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. -512 с.

109. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Т.А. Ильина. М. : Знание, 1975. - 564 с.

110. Ищенко E.H. Реализация принципов Болонской декларации в Воронежском государственном университете / E.H. Ищенко, В.М. Коровин, Е.Е. Чупандина // Вестник Воронеж, гос. ун-та. Сер. Проблемы высшего образования.-2008.-№ 1.-С. 10.

111. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М. : Педагогика, 1982. 704 с.

112. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения /Г.Д. Кириллова. М. : Просвещение, 1980. - 159 с.

113. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры, дискуссии : (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

114. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 225 с.

115. Ковалев В.Л. Мотивы поведения и деятельности / В.Л. Ковалев. М. : Наука, 1988.- 191 с.

116. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005.-448 с.

117. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение : учебник / В.А. Козаков. Киев : Выща школа, 1990.-246 с.

118. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании / И.И. Колбаско. Минск : Народная асвета, 1976. — 157 с.

119. Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Колягин // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 28-32.

120. Комарова Э.П. Модель формирования профессиональной компетенции в процессе качественной подготовки рабочих к профессиональной деятельности / Э.П. Комарова, С.Г. Петухов // Мир образования образование в мире.- 2009.-№ 1 (33).-С. 156-161.

121. Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики») / Я.А. Коменский ; вступ. ст. A.A. Красновского. М. : Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940.- 93 с.

122. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / под ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонова. М. : Педагогика, 1974. -С. 209-222.

123. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград : Перемена, 1996. -86 с.

124. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе / Ксенофонт М. : Наука, 1993. -383 с.

125. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения / А.Я. Кудрявцев // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 100-106.

126. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы /

127. B.Т. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - 80 с.

128. Кузьмина Н.В. Методические проблемы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина, С.А. Тихомиров // Проблемы педагогики высшей школы. -Л. : 1972.-С. 6-43.

129. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред.

130. A.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1980.1. C. 82-117.

131. Кузьмина Ю.О. Самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональной компетентности / Ю.О. Кузьмина, О.И. До-нина // Высшее образование сегодня. 2010. - № 12. - С. 27-28.

132. Кукушин B.C. Педагогические технологии : учеб. пособие / под ред.

133. B.C. Кукушина. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

134. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - с. 41-44.

135. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1970. - 230 с.

136. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин., Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

137. Лаврентьева Н.Б. Педагогическая этика : учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева, A.B. Нечаева. Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2010. - 155 с.

138. Левина М.М. О сущности методов обучения / М.М. Левина // Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 106-115.

139. Левитес Д.Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес- М. : Институт практической психологии, Воронеж, 1998.-С. 186-195.

140. Левицкая И.А. Самостоятельная работа студентов как метод формирования социокультурной компетенции / И.А. Левицкая // Вестник развития науки и образования. 2010. - № 6. - С. 93-98.

141. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки / Р.Г. Лемберг. Изд. 2-е, перераб. - Алма-Ата, 1964. - 140 с.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1975,- 320 с.

143. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971.-38 с.

144. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / А.Н. Леонтьев; под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М. : Изд-во МГУ, 1994.-228 с.

145. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974. -180 с.

146. Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов : пособие для преподавателей вузов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник ; предисл. В.В. Гусева. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. - 96 с.

147. Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. М. : Владос, 2010.-648 с.

148. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. М. : Наука 1980. - 278 с.

149. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск : Петроком, 1992. - 318 с.

150. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников / A.C. Лында. М. : Просвещение, 1971. - 160 с.

151. Магаева М.В. Организация самостоятельной работы студентов в вузах Нидерландов / М.В. Магаева, А.Ф. Плеханова. М. : 2005. - 46 с.

152. Мазалова М.А. История педагогики и образования : пособие для сдачи экзамена / М.А. Мазалова, Т.В. Уракова. М. : Высшее образование, 2006.- 185 с.

153. Макотрова Г.В. Индивидуальные образовательные программы при углубленном изучении химии / Г.В. Макотрова // Химия в школе. 2008. — № 1.-С. 13-18.

154. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. Самара : АСВТ, 2004.-192 с.

155. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

156. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

157. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск : ЧПУ, 1985 - 107 с.л

158. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

159. Мерлин B.C. Личность и общество / B.C. Мерлин- Пермь : ПГПИ, 1990. -92 с.

160. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике:

161. Пробл.соврем.методики математики / H.B. Метельский. Минск : Университетское, 1989. - 160 с.

162. Методика преподавания химии : учеб. пособие / Н.Е. Кузнецова, В.П. Гаркунов, Д.П. Ерыгин, И.Л. Дрижун, Т.Н. Раннимова, Э.Г. Злотников, C.B. Дьякович, В.Г. Андросова, А.Л. Андиренко. — М. : Просвещение, 1984. -415 с.

163. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения (на примере образовательных учреждений МВД России) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Мещерякова. Воронеж, 2004. — 43 с.

164. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения (На примере образовательных учреждений МВД России) : дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Мещерякова. Воронеж, 2004. - 369 с.

165. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся / P.M. Микельсон.- М. : Учпедгиз, 1993.- 176 с.

166. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие / Л.М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

167. Монтень М. Опыты : в 3 кн. / М. Монтень. Кн. 1, 2. - М. : Наука, 1979.- 704 с.

168. Намаконова Е.А. Развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей в условиях заочного обучения (на примере образовательных учреждений МВД России) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Намаконова. Воронеж, 2007. - 24 с.

169. Намаконова Е.А. Развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей в условиях заочного обучения (на примере образовательных учреждений МВД России) : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Намаконова. -Воронеж. 2007. — 202 с.

170. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельностистудентов / P.A. Низамов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

171. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / O.A. Нильсон. — Таллинн : Валгус, 1976. 280 с.

172. Огнев A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза / A.C. Огнев. Воронеж : Изд-во ВФ РАГС, 1997. - 121 с.

173. Огородников И.Т. Концепция методического обеспечения самостоятельной работы студентов : учеб. пособие / И.Т. Огородников. — М., 1999.-С. 35-45.

174. Огородников И.Т. Педагогика : учеб. пособие. М. : Просвещение, 1968. - 375 с.

175. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей / Ч.Д. Спилбергер ; адаптация А.Д. Андреева // Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб. : 2002. -С. 75-80.

176. Организация самостоятельной работы студентов и новые государственные образовательные стандарты : тез. докл. науч.-метод. конф., 15 ноября 1996 г. / Редкол.: Мелихов В.В. (отв. ред.) и др.. Тюмень : ТюмГНГУ, 1996.- 138с.

177. Организация СРС в условиях адаптивной системы обучения : пособие для преподавателей высшей школы. М. : МГПИ, 1989. - 72 с.

178. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е.К. Осипьянц. Душанбе, 1978. - 162 с.

179. Осницкий А.К. Психология самостоятельности : методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М. ; Нальчик : Эль-Фа, 1996. — 125 с.

180. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М. : Знание, 1986. - 80 с.

181. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Петровского. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - 303 с.

182. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Роспедагенство, 1996. -602 с.

183. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М. : Большая Рос. энциклопедия, 2003. 528 с.

184. Петренко В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. Смоленск : Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.

185. Петровский A.B. Психология : учебник / A.B. Петровский, М.Г. Ярошев-ский. -М. : Академия, 1998. 512 с.

186. Петровский В.А. Личность : феномен субъектности / В.А. Петровский. -Ростов н/Д : Феникс, 1993.-386 с.

187. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М. : Знание, 1985. — 80 с.

188. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / / П.И. Пидкасистый. Второе изд., доп. и перераб. - М. : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

189. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. -238 с.

190. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов / М.У. Пискунов. Минск, 1982. - С. 6 -38.

191. Подласый И.П. Педагогика начальной школы : учеб. пособие / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

192. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник : в 2 кн. / И.П. Подласый. — М. : Процесс воспитания, 1999. Кн. 2. - 256 с.

193. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат. М. : Академия, 2000. - 272 с.

194. Половникова H.A. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников / H.A. Половникова // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. -С. 45-61.

195. Психолого-дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры интеллекта студента : монография : в 2 ч./ под ред. Н.В. Соловьевой. Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2001. -Ч.- 178 с.

196. Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. -М. : Академия, 2003. 318 с.

197. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. О.С. Зайцев ; Мордов. ун-т. -Саранск. 1987.-С. 100.

198. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. Минск : Современное слово, 2006. - 928 с.

199. Равен Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Дж. Равен. 2-е изд., испр. - М. : Когито-Центр, 2001.- 142 с.

200. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников / Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. -М. : Просвещение, 1983. 116 с.

201. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методыисследования, практикум / A.A. Реан. СПб. : 2006. - 255 с.

202. Редковец И.А. Самообразовательная деятельность и мотивация учащихся : метод, материал в помощь лекторам / И.А. Редковец. Волгоград : Знание, 1982. -48 с.

203. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И.А. Редковец. — Волгоград : Изд-во ВГПИ, 1986.-88 с.

204. Речкина Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Речкина. -Ростов н/Д : 2003. 197 с.

205. Рицкова Т.И. Организация СРС на базе портальных технологий = Organization of students" self-dependent work on the base of portal technologies / Т.И. Рицкова // Высшее образование в России. 2010: - № 8/9. - С. 56-60.

206. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер. 2001. - 720 с.

207. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы / ред,-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. -М. : Просвещение, 1983. 143 с.

208. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. Т. 1 : Эмиль, или О воспитании. - М. : Педагогика, 1981. - 336 с.

209. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе : теоретические проблемы, вопросы технологии / А.Н. Рыблова ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов : СГТУ, 1999. - 141 с.

210. Рябов В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала : материалы к четвертому заседанию метод, семинара (16 ноября 2004 г.) / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 45 с.

211. Саранцев Г.И. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектнойшколе / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 39^-3.

212. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2000.-№2.-С. 34.

213. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

214. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : учебно-методическое пособие : в 2 т. / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 2. - 815 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

215. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. М., 1998. - 289 с.

216. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

217. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие / В.В. Сериков ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М. : Академия, 2008.-256 с.

218. Сериков С.С. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / / В.В.Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 164 с.

219. Симонов В.П. Педагогический менеджмент : 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами : учеб. пособие / В.П. Симонов. М. : Педагогическое общество России, 1999. -430 с.

220. Симонов В.П. Планирование в образовательных системах : учеб.-справ. пособие / В.П. Симонов. М. : 2003. - 127 с.

221. Синенко В.Я. Организационно-педагогические и методические проблемы информатизации начального образования / В.Я. Синенко // Сибирский учитель. 2002. - № 6. - С. 14-19.

222. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1965. - 74 с.

223. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин. М. :1. Педагогика, 1985. 95 с.

224. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин и др.. — М. : Школа-Пресс, 2002. 512 с.

225. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. — М. : Академия, 2002. 576 с.

226. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

227. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М. : Педагогика, 1976.-120 с.

228. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентиро-ванные технологии профессионального педагогического образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, A.B. Лубков. М. : МГТГУ, 1999. - 116 с.

229. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие / С.Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995.-271 с.

230. Совершенствование содержания образования в школе / под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М. : Педагогика, 1985. - 272 с.

231. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / под ред. Н.В. Бордовской. М. : КноРус, 2011. - 432 с.

232. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов : учеб.-метод. пособие / И.Б. Соколова. Армавир : ИЦ АГПИ, 2002. - 98 с.

233. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р.Б. Срода. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 54 с.

234. Столяренко Л.Д. Основы психологии : учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. 5-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 672 с.

235. Страхов В.И. Самоконтроль в учебной деятельности учащихся / В.И. Страхов // Советская педагогика. -1962. № 2. - С. 46-54.

236. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе /

237. В.П. Стрезикозин. -М. : Просвещение, 1972. 270 с.

238. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

239. Теория и методика обучения химии : учебник / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, В.Г. Краснова, С.А. Сладков. ; под ред. О.С. Габриеля-на. М. : Академия, 2009. - 384 с.

240. Титова Г.Ю. О технологии организации самостоятельной работы студентов = About technology of organization of students independent work / Г.Ю. Титова // Вестник Томского гос. пед. ун-та. — 2010. — № 1 (91). — С. 123-126.

241. Толкач Л .Я. Обучение решению задач по химии / Л.Я. Толкач, Н.П. Коробова. Гродно, 2003. - 90 с.

242. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий : (на материале курса физики 1 ст.) : дис. . д-ра пед. наук / A.B. Усова. Л., 1970. - 329 с.

243. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. -М. : Педагогика, 1986. 173 с.

244. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология : Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии : в 2 ч. / К.Д. Ушин-ский. Ч. 2. - М. : Изд-во УРАО, 2002. - 496 с.

245. Федорова М.А. Концептуальная модель формирования самостоятельной учебной деятельности студентов / М.А. Федорова // Мир образования -образование в мире : науч.-метод. журнал. 2009. - № 2 (34). - С. 146154.

246. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии :избр. психол. тр. / Д.И. Фельдштейн ; Между нар. пед. акад. М. : 1995. -366 с.

247. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. : 2005. - 490 с.

248. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. — М. : Политиздат, 1987.-445 с.

249. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования : пособие для студентов и учителей / Л.М. Фридман. М. : Институт практической психологии, 1997.-288 с.

250. Холодная М.А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск : Изд-во Томск, ун-та ; М. : Барс, 1997. - 392 с.

251. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / A.B. Хуторской. М. : Владос, 2005.-383 с.

252. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика : учеб. пособие / A.B. Хуторской. М. : Академия, 2008. - 256 с.

253. Хуторской A.B. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с. - (Учебник нового века).

254. Цыркун И.И. Инновационная культура в системе профессионального педагогического образования / И.И. Цыркун // Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов Минск: БГПУ, 2005. -222 с.

255. Чернилевский Д.В.Технология обучения в высшей школе : учеб. пособие / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов ; под ред. Д.В. Чернилевского. М. :1. Экспедитор, 1996.-288 с.

256. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей / В.Д. Шад-риков // Психологический журнал. 1982. - Т. 3, № 5. - С. 13-27.

257. Шамова Т.И. Избранное / Т.И. Шамова. М. : Центральное издательство, 2004.-320 с.

258. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

259. Шантуров А.Г. Вузовская лекция. / А.Г. Шантуров. Иркутск : Б. и., 1994.-265 с.

260. Шатуновский В.Я. О самостоятельной работе студентов : обзор / В.Я. Шатуновский, В.И. Шатуновская, З.Н. Лебович // Вестн. высш. шк. 1990.-№2.-С. 65-74.

261. Экономика и организация инновационной деятельности : учеб. пособие / А.Е. Яковлев, A.C. Малютин, A.B. Плеханов, O.A. Дельман. М. : Па-леотип, 2004. - 268 с.

262. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития : (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Д.Б. Эльконин. М. : Три-вола, 1994.- 168 с.

263. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / / Д.Б. Эльконин ; под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венге-ра. -М.: Педагогика, 1981. 157 с.

264. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / / Д.Б. Эльконин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М. : Педагогика, 1989. 555 с.

265. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1978.-391 с.

266. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

267. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

268. Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

269. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов : учеб. пособие / В.А. Якунин. М. : Знание, 1994. - 213 с.

270. Goldshmid B.L. Modular Instruction in Higher Education / B. Goldshmid, M.L. Goldshmid // High her Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

271. Rüssel J.D. Modular Instruction / J. D. Russel. Minneapolis (Minnesota) : Burgess Publishing Company, 1974. - 164 p.