автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации управления коллективом кафедры высшего военно-учебного заведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Афанасьев, Александр Сергеевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВАМИ

1.1. Психолого-педагогические особенности коллектива кафедры ВВУЗа как объекта управления.

1.2. Методология педагогического исследования проблем управления коллективами.

1.3. Педагогические условия деятельности руководителя по управлению коллективом кафедры.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ КАФЕДРЫ ВВУЗА

2.1. Педагогическая характеристика стилей управления коллективом кафедры ВВУЗа.

2.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности деятельности по управлению коллективом кафедры ВВУЗа.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ % СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ

КАФЕДРЫ ВВУЗА

3.1. Педагогические принципы и функции организации управления коллективом кафедры ВВУЗа.

3.2. Реализация методов психолого-педагогических воздействий в управлении коллективом кафедры ВВУЗа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации управления коллективом кафедры высшего военно-учебного заведения"

Система военного образования - необходимая и неотъемлемая часть военной организации государства. Она является основным источником комплектования офицерами Вооруженных Сил, других войск, воинских формирований и органов. Повышение эффективности ее функционирования отнесено Военной доктриной Российской Федерацией к числу основных направлений развития военной организации государства.

В целом эффективность процессов управления является одним из непременных условий стабильного функционирования систем различной природы и уровня сложности, будь то государство или конкретная организация, ее коллектив. Совершенствование управления организациями, коллективами обеспечивается разработками и взаимодействием целого ряда дисциплин, отраслей знаний как научного, так и практического направления.

В современных условиях одной из перспективных задач педагогики также является исследование проблем совершенствования управленческой деятельности, определения её педагогических закономерностей и условий, подготовки к ней руководителей, определение педагогических условий организации управления коллективами. Особое значение в современных условиях приобретает разработка данных проблем применительно к управленческой деятельности в высшей военной школе, в подразделениях высших военно-учебных заведений (далее - ВВУЗов), в коллективах кафедр.

Значительный вклад в изучение психолого-педагогических условий управления работниками организаций, функционирования трудовых коллективов, управленческой деятельности, профессиональной подготовки к ней, вносят исследования Г.М.Андреевой А.А.Бодалева, Ю.К.Бабанского, Н.В.Бордовской, И.П.Волкова, В.И.Гинецинского, А.И.Донцова, А.А.Ершова, О.Ю.Ефремова, А.Л.Журавлева, И.А.Зимней, В.Я.Кикотя, А.Г.Ковалева, Р.Л.Кричевского, Е.С.Кузьмина, Н.В.Кузьминой, С.В.Кошелевой, В.В.Лаптева, Н.Д.Никандрова, Р.Л.Немова, Н.Н.Обозова, Ю.Ф.Подлипняка, Ю.П.Платонова,

А.А.Реана, А.Л.Свенцицкого, И.А.Скопылатова, В.Е.Семенова, Н.Ф.Талызиной, А.П.Тряпицыной, Л.И.Уманского, Е.В.Шороховой, В.А.Якунина.

Актуальность исследования педагогических условий управления коллективами кафедр в высших военно-учебных заведениях обусловлена рядом факторов.

1. В настоящее время российские Вооруженные Силы вступили в период глубоких преобразований. Вместе с тем, как отмечает заместитель министра обороны РФ по кадрам Н. Панков, «.состояние подготовки военных кадров не отвечает предъявляемым требованиям ни в количественном, ни в качественном отношении» (1). Одной из причин данного положения по его мнению является несовершенство управления как в целом системой военного образования, так и отдельными ее элементами (военными вузами и их подразделениями, включая кафедры). В принятой в 2002 году Федеральной программе реформирования системы военного образования повышение эффективности и качества управления военным образованием определено в качестве одной из трех важнейших задач (2).

2. Мировая история научного исследования проблем управления насчитывает уже более века. В России также существуют традиции изучения теории и практики управления. В то же время, с учетом преобразований в различных сферах жизни современного российского общества, существует необходимость принципиально новых исследований в данной области.

В современной России весьма интенсивно создаются, функционируют и ликвидируются организации различных правовых форм и структур. В них трудится значительная часть людей, составляя в совокупности те или иные трудовые коллективы. Изменения в политической, экономической и социальной жизни нашего общества открыли широкие перспективы в сфере управления коллективами и одновременно выдвинули на повестку дня вопрос об их кадровом обеспечении. Управление коллективами в новых условиях требуют огромного числа руководителей нового типа, лишенных присущих административно-бюрократической системе стереотипов профессиональной деятельности.

3. Умение профессионально руководить коллективами, эффективно строить свои взаимоотношения с подчиненными, начальниками, коллегами требует определенного набора знаний, практических навыков и умений. При этом необходимо учитывать, что каждый коллектив в чем-то индивидуален, имеет свою специфику, традиции, права и ответственность, биографию, менталитет, организационную культуру. В то же время основу каждого коллектива составляют люди, работники, представляя собой весьма важные объекты управленческой деятельности. Свои особенности, которые необходимо учитывать руководителю, есть у каждого коллектива. Как показано в исследованиях И.А.Зимней, И.А.Скопылатова, Г.А.Виноградовой, В.К.Елмановой, П.И.Пидкасистого, В.В.Крыжко, Е.М.Павлютенока, В.П.Симонова и других, особые требования предъявляются к руководству педагогическим коллективами (3; 4; 5; 6; 7).

4. В последнее десятилетие важнейшей характерной особенностью подходов к изучению проблем управления стало явное возрастание психолого-педагогической составляющей этих исследований. Именно всесторонний, хорошо продуманный учет человеческого фактора позволил Японии на исходе XX века занять лидирующие позиции в менеджменте на мировом уровне. Сегодня профессиональная подготовка и деятельность управленца не может считаться полноценной, если она ограничена знаниями, навыками и умениями только в сферах экономики, финансов, правоведения.

Как отмечает И.А.Скопылатов (8, С.7), в настоящее время, несмотря на специфику подходов к обучению в университетах, школах бизнеса, специальных учебных центрах, общей для них чертой становится акцент на психолого-педагогических условиях подготовки специалистов, прежде всего управленческого профиля. Объем подготовки по психолого-педагогическим дисциплинам в учебных программах ведущих вузов мира доходит до 40-60% (9, С.4).

5. Проведенные автором исследования, материалы, представленные в средствах массовой информации, военной печати, показывают, что потребность в изучении и учете в практической деятельности командного и руководящего состава педагогических закономерностей управления коллективами кафедр военно-учебных заведений, индивидуальных и групповых психолого-педагогических особенностей поведения личного состава данных коллективов и управленческо-педагогического воздействия на них ощущается большинством современных руководителей в системе высшей военной школы.

Особо следует отметить, что данные закономерности имеют, прежде всего, педагогическую (возможности оценки, воздействия, формирования и развития качеств личности) основу. При этом названные составляющие, играя важную роль в практике управления, в значительной степени должны представлять неразрывное единство как педагогические условия управления коллективом кафедры ВВУЗа. Соответственно, каждый руководитель в системе высшей военной школы должен знать и уметь использовать на практике основные педагогические особенности, закономерности, принципы, рекомендации, связанные с эффективным управлением коллективами кафедр.

6. Проблема педагогических условий организации управления коллективами кафедр ВВУЗа является недостаточно разработанной в научной литературе. Это связно, прежде всего, с тем, что в традиционных отраслях педагогики (включая и военную педагогику) рассматривались педагогические закономерности непосредственно обучения и воспитания. С другой стороны, в исследовании проблем управления в нашей стране сложился дисбаланс в сторону экономико-технологических аспектов управления. И хотя в последнее время активизировались психологические исследования деятельности руководителя, собственно педагогических работ, где бы в прямой постановке рассматривались педагогические проблемы управления коллективами кафедр вузов явно не достаточно.

По мнению автора, современная педагогическая наука незаслуженно мало уделяет внимания данной проблематике, хотя широкий спектр управленческой деятельности, связанный с реализацией того или иного стиля управления, воздействием руководителя на коллектив, осуществлением мотивирования и стимулирования, обучения, воспитания, профессиональной подготовки и личностного развития как самого руководителя, так и личного состава кафедры высшего военно-учебного заведения, коллектива в целом, несомненно, принадлежит к предметному полю педагогической науки.

Таким образом, существует объективная необходимость научной разработки и практической реализации педагогических условий организации управления коллективами кафедр высших военно-учебных заведений, что и обусловило выбор темы диссертации.

Ведущая идея - учет в деятельности руководителей подразделений (кафедр) ВВУЗов педагогических условий организации управления коллективом кафедры - необходимое условие совершенствования обучения и воспитания, образовательного процесса в военном вузе.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия организации управления коллективом кафедры высшего военно-учебного заведения.

Объект исследования - управление коллективом кафедры в ВВУЗе.

Предмет исследования: педагогические условия организации управления коллективом кафедры высшего военно-учебного заведения.

Гипотеза исследования педагогические условия организации управления коллективом кафедры ВВУЗа включают личностные, групповые и средовые составляющие (личностный фактор руководителя; морально-психологический климат в коллективе; профессиональные, пространственные и временные характеристики деятельности); условия деятельности руководителей по реализации основных управленческих функций в отношении личного состава кафедры раскрываются через единство функций (административная; целеполагающая; обучения; воспитательная; личностного развития; дисциплинарная; психолого-педагогической помощи; экспертно-консультативная; коммуникативноt регулирующая; представительства), принципов (целенаправленности; кооперации и разделения управленческого труда; функционального подхода; комплексности; совершенствования) и методов (экономические, организационно-распорядительские, психолого-педагогического воздействия) организации управления коллективом кафедры; подготовка руководителей кафедр высшего военно-учебного заведения на основе учета педагогических условий организации управления коллективом кафедры содействует повышению эффективности деятельности как в целом кафедры, так и непосредственно ее руководителя.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Провести методологический и теоретико-педагогический анализ проблем управления коллективами.

2. Определить психолого-педагогические особенности коллектива кафедры ВВУЗа как объекта управления.

3. Выявить педагогические условия деятельности руководителя по управлению коллективом кафедры ВВУЗа.

4. Дать педагогическую харктеристику стилей управления коллективом кафедры в ВВУЗе.

5. Выделить критиерии и показатели и осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности деятельности руководителя по управлению коллективом кафедры ВВУЗа.

6. Определить пути совершенствования реализации педагогических условий организации управления коллективом кафедры ВВУЗа.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев,

A.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, В.А.Бордовский, Б.С.Гершунский,

B.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, А.Н.Леонтьев, А.П.Тряпицына); положения педагогики, психологии о сущности обучения, воспитания, профессионального и личностного развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, деятельности, общении и взаимодействии (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, И.С.Батракова, В.Б.Ежеленко, А.А.Леонтьев, Н.Ф.Радионова, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн,); исследования по проблемам управления коллективами, психолого-педагогическим закономерностям управленческой деятельности в организациях (А.И.Донцов, О.Ю.Ефремов, А.Л.Журавлев, А.Г.Ковалев, В.Л.Кричевский, Р.Л.Кричевский, Е.С.Кузьмин, С.В.Кошелева, В.В.Лаптев, Р.Л.Немов, Н.Н.Обозов, Ю.П.Платонов, М.М.Поташник, А.Л.Свенцицкий, В.П.Симонов, И.А.Скопылатов, В.Е.Семенов, Н.Ф.Талызина, Л.И.Уманский).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; диагностические методы: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, методы математической статистики. База исследования: Военный университет связи. На защиту выносятся следующие положения: основные психолого-педагогические особенности коллектива кафедры ВВУЗа как объекта управления (значительная степень регламентации деятельности руководящими документами; высокий уровень целостности коллектива; сложная управленческая, организационная, социально-психологическая и педагогическая структура взаимодействия, включающая как элементы единоначалия, присущие воинскому коллективу, так и элементы коллегиальности, свойственные педагогическому сообществу; психолого-педагогическое взаимодействие профессорско-преподавательского, инженерно-технического и руководящего состава ВВУЗа; военно-профессиональная направленность личного состава; наличие значительного количества взаимосвязей в рамках ВВУЗа, между кафедрами и подразделениями); реализация педагогических условий управления коллективом кафедры

ВВУЗа (понимаемых прежде всего как факторы педагогического содержания, требующие учета в целях эффективного управлении общностями людей, выполняющими организованную совместную деятельность по обучению и воспитанию, развитию теории и практики подготовки офицерских кадров) неразрывно связана и происходит в контексте реализации функций управления; сущность и содержательная сторона управления коллективом кафедры состоит в поддержании целостности, достижении целей, развитии и мотивации личного состава кафедры как основного учебно-научного структурного подразделения ВВУЗа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) определены методология исследования, сущность и специфика коллектива кафедры ВВУЗа, проведен анализ стилей управления кафедрой;

2) уточнены понятия: «педагогические условия организации управления коллективом кафедры» (педагогические факторы деятельности руководителей по реализации основных управленческих функций в отношении личного состава кафедры); «стиль управления коллективом кафедры» (совокупность наиболее характерных и устойчивых методов решения типовых задач и выработки управленческих решений на кафедре с учетом особенностей деятельностных, групповых и индивидуальных особенностей личного состава).

3) определены педагогические принципы (целенаправленности; кооперации и разделения управленческого труда; функционального подхода; комплексности; совершенствования), функции (административная; целеполагающая; обучения; воспитательная; личностного развития; дисциплинарная; психолого-педагогической помощи; экспертно-консультативная; коммуникативно-регулирующая; представительства) и методы (экономические, организационно-распорядительские, психолого-педагогического воздействия) организации управления коллективом кафедры;

4) выделены основные условия успешности организации управления коллективом кафедры (личностный фактор военного руководителя; морально-психологический климат в коллективе кафедры; профессиональные, пространственные и временные характеристики деятельности научно-педагогических и инженерно-технических работников кафедры).

5) сформирована система педагогических критериев и показателей эффективности управления коллективом кафедры ВВУЗа (основной критерий -эффективность управления; показатели: основные: способ принятия управленческого решения, реализация решения, дистанция в отношениях с личным составом, информирование коллектива, отношение к замечаниям; дополнительные: общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, социальная зрелость, уверенность, самостоятельность, самоконтроль и др.).

Исследование осуществлялось в два взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялось изучение различных теоретических и практических вопросов управления, профессиональной деятельности личного состава кафедр, подготовки руководителей.

Анализировались разнообразные информационные источники в целях уточнения психолого-педагогических взглядов на трудовой коллектив и управление им. Исследовались тенденции, проявляющиеся в функционировании работников, детерминирующие факторы, противоречия и недостатки, присущие процессу подготовки, профессионального и личностного развития руководителей организаций.

Результаты первого этапа позволили сделать окончательный вывод об актуальности проблемы педагогических условий управления коллективом кафедры ВВУЗа, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи. Также на этом этапе осуществлялась разработка рабочей гипотезы исследования, проведение пилотажного исследования, изучение научных источников.

Второй этап (2000-2002 гг.) включал осуществление теоретического анализа проблемы, сбор и анализ эмпирического материала, изучение практики профессиональной подготовки и осуществления деятельности по управлению коллективом кафедры ВВУЗа, проведение экспериментальной работы по оценке эффективности данной деятельности.

В рамках второго этапа был осуществлен анализ и синтез требований, предъявляемых к психолого-педагогическим характеристикам эффективной деятельности по управлению коллективом кафедры в ВВУЗе. Выявлены психолого-педагогические особенности деятельности по формированию, профессиональной подготовке, мотивации и стимулированию личного состава кафедры. Наряду с формированием теоретических положений осуществлялась разработка и экспериментальная проверка концептуальных и технологических компонентов педагогических условий управления.

На основе результатов теоретико-методологического анализа и экспериментальных исследований систематизирована совокупность педагогических условий управления коллективом кафедры ВВУЗа.

Практическая значимость исследования: его результаты и выводы могут использоваться для совершенствования деятельности руководящего и командного состава ВВУЗов, непосредственно начальников кафедр, повышения их педагогической компетентности и уровня профессиональной подготовки, формирования и поддержания оптимального психолого-педагогическогого климата в коллективах кафедр, в целом как фактор психолого-педагогического обеспечения эффективной управленческой деятельности и решения всех задач, стоящих перед коллективами кафедр и ВВУЗами в целом.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались использованием педагогической теории, практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов; адекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью выборки; математико-статистической обработкой материалов исследования; психолого-педагогической экспертизой полученных результатов; публикацией выводов.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 180 различных литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), около 40 документов (законов, постановлений, приказов, нормативных актов, инструкций и т.п.), проанализированы организационно-методические и содержательные аспекты управленческой деятельности, профессиональной подготовки руководителей и специалистов в области управления. Осуществлен экспертный опрос, как личного состава, так и начальников кафедр ВВУЗов в области управления персоналом. Проведены индивидуальные и групповые беседы, анкетирование и тестирование, в которых приняли участие 24 начальника, более 30 заместителей начальников и около 70 преподавателей и работников инженерно-технического состава кафедр высших военно-учебных заведений. Полученная информация обрабатывалась с помощью ЭВМ (Microsoft Excel). Осуществлена индивидуальная и коллективная педагогическая экспертиза полученных результатов. Распространено и обработано свыше 300 различных анкет.

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке и оценке эффективности деятельности по управлению коллективами кафедр в ВВУЗе. Выводы и рекомендации исследования обсуждались в ходе научно-теоретических и практических конференций психолого-педагогического и управленческого профиля, семинаров, методических занятий и совещаний руководителей ВВУЗов, их филиалов и подразделений.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Военном университете связи. Материалы исследования были учтены при организации профессиональной подготовки руководителей ВВУЗов связи.

Структура работы: диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Педагогические условия организации управления коллективом кафедры ВВУЗа. СПб., 2000. 2 п л.

2. Педагогические аспекты управления воинским коллективом // Сборник материалов НПК СПВВИУС «Новые технологии обучения в высшей военной школе». СПб.: СПВВИУС, 1998. 0,4 п.л.

3. Реализация методов управления кафедрой ВВУЗа. СПб, 2001. 1,2 п л.

4. Стили управления кафедрой военного вуза. СПб., 2002. 1,3 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях реформирования системы военного образования на первый план выдвигается проблема повышения качества подготовки офицерских кадров, специалистов для Вооруженных Сил.

Существующая система военного образования в недостаточной степени обеспечивает решение задач подготовки офицерских кадров. Анализ печатных источников, проведенное исследование, практика ВВУЗов показывают, что многие задачи по управлению коллективами кафедр военных вузов решаются недостаточно эффективно. Это диктует необходимость дальнейшей теоретической разработки и практического внедрения положений педагогики применительно как к управлению коллективами кафедр ВВУЗов, так и подготовки офицеров к этой деятельности.

Важную роль в решении задач повышения эффективности деятельности руководителей по управлению коллективами кафедр ВВУЗов в современных условиях призвана сыграть опора в подготовке и деятельности руководителей подразделений на педагогические условия управления коллективами кафедр, на всесторонние знания и учет в управлении особенностей личности научно-педагогических и инженерно-технических кадров.

Таким образом, разработка, внедрение в процессе профессиональной подготовки управленческих кадров ВВУЗов и учет в их деятельности педагогических условий организации управления коллективами кафедр приобретают в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Решение данной проблемы непосредственно связано с гуманизацией управленческой деятельности в высшей военной школе.

Результаты проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что педагогические условия организации управления коллективами кафедр могут и должны быть неотъемлемой составной частью деятельности руководителей в военных вузах.

Учет педагогических условий организации управления коллективами кафедр объективно обусловлено самим характером деятельности руководителей как управляющего звена военного вуза и его подразделений, ключевого звена в управлении человеческими ресурсами организации.

Последовательное и систематическое изучение педагогических особенностей стилей управления, принятия и реализации управленческих решений, личности подчиненных и психолого-педагогических явлений в коллективе кафедры ВВУЗа позволяет руководителю на основе психолого-педагогической информации принимать необходимое управленческое решение, действовать эффективно. Такое изучение является не самоцелью, а средством, позволяющим руководителю формировать наиболее эффективный стиль управления, приводить коллектив к успеху.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы педагогических условий организации управления коллективом кафедры ВВУЗа, недостаточная разработанность проблемы в педагогике обусловили выбор темы данной работы.

В целом была исследована проблема повышения эффективности деятельности руководителей кафедр ВВУЗов на базе учета педагогических условий организации управления коллективом кафедры.

В результате проведенного исследования была достигнута цель, решены задачи исследования.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что эффективность деятельности руководителя по управлению коллективом кафедры высшего военно-учебного заведения повысится, если теоретически разработать, провести профессиональную подготовку руководителей (начальников) кафедр высшего военно-учебного заведения и практически реализовать в их деятельности педагогические условия управления коллективом кафедры ВВУЗа.

В ходе исследования было установлено, что под педагогическими условиями организации управления коллективом кафедры ВВУЗа следует понимать педагогические факторы деятельности руководителя по реализации основных управленческих функций по отношению к коллективу кафедры.

Проведенное исследование дало возможность определить следующие практические рекомендации, учет которых может способствовать успешному решению задач эффективного управления коллективом кафедры ВВУЗа.

1. Организационные мероприятия.

1.1. В целях повышения эффективности подготовки кадров руководителей на основе всестороннего учета индивидуальных и групповых особенностей научно-педагогических и инженерно-технических кадров ВВУЗе в соответствии с разработанной автором моделью ввести учебный курс «Педагогические условия управления в ВВУЗе» в военных учебных заведениях.

1.2. В интересах совершенствования подготовки кадров военных руководителей к проведению эффективной управленческой деятельности целесообразно предусмотреть изучение спецкурса «Педагогические условия управления коллективом кафедры ВВУЗа» для начальников, заместителей начальников кафедр и офицеров, планируемых для назначения на эти должности, выделив для его изучения 42 часа (лекции - 18 часа, 24 часов -практические занятия и семинары) на основе разработанного автором плана.

1.3. В целях профессиональной подготовки, профессионального и личностного развития начальников кафедр ВВУЗов осуществлять проведение на основе разработанной автором рекомендаций тренинга коммуникативных и управленческих умений.

1.4. Включить в рассмотрение проблем деятельности руководителей подразделений ВВУЗов на рабочих совещаниях учет педагогических условий управления.

1.5. Проводить обсуждение проблем педагогических условий управления на научно-практических и теоретических конференциях военных вузов по вопросам управленческой деятельности и профессиональной подготовки военных руководителей.

2. В содержательном плане целесообразно.

С целью качественного и углубленного изучения личного состава ВВУЗов, их подразделений и, прежде всего, кафедр, осуществлять согласованную психолого-педагогическую диагностику научно-педагогических и инженерно-технических кадров.

3. Материальное и методическое обеспечение.

Для совершенствования практики управления коллективами кафедр и подготовки офицеров к проведению военно-профессиональной деятельности с учетом педагогических условий управления подготовить и издать учебные пособия: «Педагогические условия управления коллективом кафедры ВВУЗа», «Педагогические методы в деятельности начальника кафедры ВВУЗа».

3.2. Разработать и внедрить автоматизированную (компьютерную) систему по основным методикам диагностики личного состава кафедры.

Дальнейшей разработке проблем педагогических условий организации управления коллективом кафедры ВВУЗа могут способствовать исследования по следующим направлениям:

1. Педагогические условия воспитательной деятельности начальника кафедры ВВУЗа. Необходимо продолжать поиск оптимального сочетания методик психолого-педагогических воздействий для их использования руководителями подразделений ВВУЗов в своей деятельности.

2. Педагогические условия формирования и развития коммуникативных и диагностических умений военных руководителей с использованием тренинговых технологий.

2. Педагогические условия формирование эффективного стиля управления коллективом кафедры ВВУЗа. Следует продолжать работу по определению зависимости между стилем управления и результатами управленческой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Афанасьев, Александр Сергеевич, Санкт-Петербург

1. Панков Н. Стратегия военной школы//Красная звезда. № 101. 8.6.2002.

2. Федеральная программа реформирования системы военного образования. М„ 2002.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

4. Скопылатов И.А., Виноградова Г.А., Елманова В.К. Управление педагогическим коллективами. СПб., 2001.

5. Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996.

6. Крыжко В В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб., 2001.

7. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.

8. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. СПб., 2001.

9. Психология менеджмента. СПб.: СПбГУ, 2000.

10. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. Л., 1972.

11. П.Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Снетков В.М. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001.

12. Суходольский Г.В. Основы профессиональной деятельности.Л.,1988.

13. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

14. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Дис. . докт.пс.наук. Л.,1981.

15. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1976.

16. Журавлев А Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования//Совместная деятельность. М., 1988.

17. Немов Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.

18. Обозов Н.Н. Модель регуляции совместной деятельности//Социальная психология. Л., 1979.

19. Ханин Ю Л. Психология общения в совместной деятельности. Дис. . докт. псих. наук. Л., 1985.

20. Свенцицкий А Л. Социальная психология управления. Л.,1986.

21. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб., 2000.

22. Филиппов А.В. Работа с кадрами: Психологический аспект. М.,1992.

23. Хусаинова Н.Ю., Фиганов И.С. Педагогические основы руководства трудовыми коллективами. Казань, 1986.

24. Чернышев А С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива. М.,1980.

25. Якунин В.А. Обучение как процесс управления, Л., 1989.

26. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Л., 1989.

27. Донцов А.И. Психология коллектива. М.,1984.

28. Кузьмин Е С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л.,1987.

29. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982.

30. Ломов Б.Ф. Совместная деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими. М.,1972.

31. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.,1980

32. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. М.,1998.

33. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб., 2000.

34. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива//Коллектив и личность. М., 1975.

35. Кузьмин Е С., Семенов В В. Социальная психология. Л., 1979.

36. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М„ 1978.

37. Управление персоналом: Энциклопедический словарь. М., 1998.

38. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

39. Военная психология и педагогика. М., 1998.

40. Психологические и социальные технологии в управлении персоналом. Материалы научно-практической конференции. СПб., 1999.

41. Трудовой кодекс Российской Федерации. М., 2002.

42. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации. Введено приказом Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4.01.2000г.

43. Ньюстром Д.В., Дэвис К. Организационное поведение. СПб., 2000.

44. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб., 1997.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

46. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

48. Продуктивность деятельности и удовлетворение потребностей личности//Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.

49. Профессиональная мотивация и ее изучение//Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001.

50. Ратников А.С. Коллектив как социальная сущность. М., 1978.

51. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. СПб., 1992.

52. Штольберг Р. Социология труда. М.,1992.

53. Китов А.И. Методологические основы психологической теории коллективного труда//Психологический журнал. 1984. Т.5. № 2.

54. Обозов Н.Н. Сравнительный анализ индивидуальной и групповой деятельности// Социальная психология. Л., 1979.

55. Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. М.,1984.

56. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1964.

57. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.,1981.

58. Лутошкин А Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.М.,1988.

59. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.,1991.

60. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.,1978.

61. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Киев, 1979.

62. Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности//Совместная деятельность. М.,1988.

63. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа,1990.

64. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск. Наука, 1988.

65. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.,1985. бб.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактическогоисследования. М., 1984. 67.3агвязинский В.И., Р.Атаханов Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.

66. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.,1986.

67. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

68. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С И. Психология и педагогика. СПб., 2000.

69. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

70. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000.73.Философия. М.,1998.

71. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

72. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность//Педология и воспитание. М.,1928.

73. Залужный А.С. Учение о коллективах. М.-Л.,1930.

74. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград, 1921.

75. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.АПН РСФСР, 1958.

76. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.,1980.

77. Уманский Л И. Развитие группы как коллектива//Коллектив и личность. М., 1975.

78. Богданов В.А., Семенов В.Е. Психологические характеристики трудового коллектива и управление/ЛГрудовой коллектив как объект и субъект у правления. Л. ,1980.

79. Русалинова А.А. Теория коллектива в советской психологии//Социальная психология. Л.,1979.С.174-186.

80. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.,1989.

81. Журавлев А.Л. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1976.

82. Журавлев АЛ. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллективаУ/Социально-психологический климат коллектива. М.,1979.

83. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления// Прикладные проблемы социальной психологии. М.,1983.

84. Журавлев А.Л. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива//Совместная деятельность. М.,1988.

85. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения. М., 1984.

86. Платонов Ю.П. Организаторская направленность личности руководителя ССО как проблема трудового воспитания в вузе. Донецк, 1986.

87. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические основы управления производственными коллективами. Л., 1979.

88. Свенцицкий А.Л. Социальная психология и задачи управления производственными коллективами. Л., 1986.

89. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. СПб., 1999.

90. Адизова Т.М. Социально-психологические особенности мастера и стиль руководства производственным коллективом. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1986.

91. Асеев А.Г., Шахова А. П. Психологические условия интеграции воздействий в производственном коллективе//Социально-психологические проблемы бригадной формы организации труда. М., 1983.

92. Белканиа Н.В. Социально-психологический климат и управление групп и коллективов. Автореф. дис. . к.п.н. Тбилиси, 1989.

93. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система//Психология в управлении. JI., 1983.

94. Гришина Н.В. Социально-психологические конфликты и совершенствование взаимоотношений в коллективе. М., 1983.

95. Ершов А.А. Производственный коллектив. Л., 1988.

96. Искандаров Э.А., Свенцицкий А.Л. Социально-психологические факторы руководства производственным коллективом в условиях нововведений//Психологическое обеспечение социального развития человека. Л., 1989.

97. Китов А.И. Психология хозяйственного руководства. М., 1984.

98. Красовский Ю.Д. Руководитель трудового коллектива. М.,1987.

99. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л., 1986.

100. Пашков А.С., Перфильев А.И. Понятие, структура и функции трудового коллектива//Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л., 1980.

101. Сочивко В.В. Стилевые особенности организаторской деятельности руководителя первичного производственного коллектива. Л., 1987.

102. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

103. Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива. М., 1988.

104. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб.,1994.

105. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

106. Дэна Д. Преодоление разногласий. СПб.,1994.

107. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян. Поведение человека в организации. М.,1993.

108. Друкер Питер Ф. Эффективный управляющий. М.,1994.

109. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М., 1993.

110. Громкова М.Т. Организационное поведение. М.,1999.

111. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К. Технология управления персоналом. М., 1999.

112. Зайцев Г.Г., Файбушевич СИ. Управление кадрами на предприятии. СПб., 1992.

113. Карташова JIB., Никонова Т В., Соломанидина Т.О. Поведение в организации. М.,1999.

114. Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Организация управления персоналом на предприятии. М.,1994.

115. Коханов Е.Ф. Отбор персонала и введение в должность. М.,1996.

116. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. М.,1998.

117. Основы психотехнологии общения менеджера. 1998.

118. Практическая психология для менеджеров. М.,1996.

119. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. М.,1997.

120. Психология менеджмента//Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. М.,1998.

121. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. М.,1997.

122. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб., 2000.

123. Советы психолога менеджеру. СПб., 1994.

124. Травин В В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия. М.,1998.

125. Управление персоналом организации / Под ред. Кибанова А.Я. М.,1997.

126. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М.,1996.

127. Управление персоналом/Под ред. Базарова Т.Ю., Еремина Б Л. М.,1998.

128. Чернышев В Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб., 1997.

129. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000.

130. Советская управленческая мысль 20-х годов.М.,1990.

131. Витке Н А. Научная организация управления. М.,1924.

132. Стрельбицкий С.Д. Администратор. Харьков, 1923.

133. Российский энциклопедический словарь. М.,1998.

134. Мильнер В.А. Теория организации. М., 2000.

135. Смирнов Э.А. Основы теории организации. М.,1998.

136. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.М.,1977.

137. История менеджмента. СПб., 2000.

138. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000.

139. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

140. История менеджмента. СПб., 2000.

141. Кунц Г., О'Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.,1981. Т. 1.

142. Вызов Л. А. Производственный процесс учреждения//Техника управления. 192 5.№5.

143. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000.

144. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. М.,1982.

145. Бляхман Л.С. Организация управления социалистическим предприятием. М.,1983.

146. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.М.,1977.

147. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. М.,1982.

148. Уманский ЛИ. Психология организаторской деятельности школьников. М.,1980.

149. Филиппов А.В. Методология психологического анализа управленческой деятелъности//Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.,1981.

150. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.,1994.

151. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности//Вопросы психологии. 1983.№ 4.

152. Рубахин В.Ф., Журавлев А.Л., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М.,1976.

153. Громова О.Н., Мишин В.М., Свистунов В.М. Организация управленческого труда. М.,1993.

154. Кабушкин Н.И. Менеджмент. Минск, 1998.

155. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.,1995.

156. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.,1992.

157. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000.

158. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дис. . к. п. н. М, 1995.

159. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дис. . к. п. н. М., 1997.

160. Горшунова Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Автореф. дис. . к. п. н. Бийск, 1995.

161. Галенко В.П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра эк. н. СПб., 1996.

162. Добрякова Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис. . к. п. н. Шуя, 1999.

163. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. . к. п. н. М., 1994.

164. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности: Автореф. дис. . к. п. н. Екатеринбург, 1998.

165. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Автореф. дис. . к. п. н. Екатеринбург, 1999.

166. Лошакова ТФ. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения: Автореф. дис. . к. п. н. М., 1996.

167. Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города: Автореф. дис. . к. п. н. М., 1996.

168. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования. Автореф. дис. . к. п. н. М.,1997.

169. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования: Автореф. дис. . к. п. н. СПб., 1993.

170. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием. Автореф. дис. . к. п. н. М., 1999.

171. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Автореф. дис. . д-ра п. н. М., 1994.

172. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием. Автореф. дис. . к. п. н. М., 1994.

173. Шапова А.В. Совершенствование системы управления высшим учебным заведением в условиях переходной экономики России. Автореф. дис. . канд. эк. н. Кострома, 1996.

174. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.

175. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1995.

176. Шульц Д, Шульц С.Э. История современной психологии/Пер. с англ. СПб., 1998.

177. Журавлев A.JI., Рубахин В.Ф. Проблема человеческого фактора в управлении/ЛПсихологические проблемы социальной регуляции поведения.М.,1976.

178. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская ЕВ. Психология управления. Харьков, 1998,

179. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

180. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб., 2000.

181. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000.

182. Проектирование систем внутришкольного управления. М., 2001.

183. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб., 2000.

184. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.

185. Большая Советская Энциклопедия. М.,1975.Т.20.

186. Философский словарь. М.,1987.

187. Большая Советская Энциклопедия. М.,1975.Т.21.

188. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М.,1996.

189. Фатхутдинов Р.А. Производственный менеджмент. М., 2000;

190. Кричевский P.JL, Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе.М.,1985.

191. Макаренко А.С. Полн.собр.соч. в 7-ми т. М.,1956.

192. Практическая психодиагностика. Самара, 1998. С.240-260.

193. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

194. Практическая психодиагностика. Самара, 1998.

195. Психодиагностика черт личности//Бодалев А.А., Стопин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

196. Оценка качеств менеджеров//Васькин А. А. Оценка менеджеров. М., 2000.

197. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

198. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1990.

199. Генов Ф. Психология управления. М., 1984.

200. Куликов Л.В. Психологическое исследование. СПб., 1994.

201. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Свенцицкий А.Л. Руководитель и коллектив. Л., 1984.

202. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. СПб., 1992.

203. Фатхутдинов Р.А. Производственный менеджмент. М., 2000.

204. Якунин В.А. Функциональный состав управления в педагогических системах//Педагогическая психология. СПб., 2000.

205. Долматов А.В. Основы развивающего образования. СПб., 1998.

206. Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А.Реана. СПб., 2001.

207. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная психология. СПб., 2000.

208. Кудряшова Л. Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983.

209. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л.,1980.

210. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990.

211. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Jl.,1980.

212. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

213. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000.

214. Генов Ф. Психология управления. М., 1984.

215. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения СПТУ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984.

216. Бодалев А.А. Личность и общение. Л.,1987.

217. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. М.,1998.

218. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.,1998.

219. Митич П. Как проводить деловые беседы. М.,1987.

220. Нуренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. М., 1988.

221. Основы психотехнологии общения менеджера. 1998.

222. Пиз А. Язык телодвижений. М.,1996.

223. Практическая психология для менеджеров. М.,1996.

224. Советы психолога менеджеру. СПб.,1994.

225. Практическая психология для менеджеров. М.,1996.

226. Советы психолога менеджеру. СПб.,1994.

227. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. СПб., 1992.

228. Самыгин С И., Столяренко Л.Д. Психология управления. М., 1997.

229. Фатхутдинов Р.А. Производственный менеджмент. М., 2000.

230. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. в 7-ми т. М., 1956.

231. Андрейченкова О.Г. Коллективистские черты личности в студенческой группе. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1988

232. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система // Психология в управлении. Л., 1983.

233. Мансуров Н С. Место и роль трудового коллектива в воспитании коллектива//Комплексный подход к социальным проблемам труда и воспитания. М., 1979.

234. Социально-психологический климат коллектива. М., 1979.

235. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

236. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система // Психология в управлении. J1., 1983.

237. Мансуров Н.С. Место и роль трудового коллектива в воспитании коллектива//Комплексный подход к социальным проблемам труда и воспитания. М., 1979.

238. Социально-психологический климат коллектива. М., 1979.

239. Педагогический словарь. М., 2000.166