автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Татьянина, Татьяна Викторовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

1.1. Теоретические основы обучения будущего учителя технологиям педагогического общения.

1.2. Анализ структуры акта педагогического общения. щ 1.3. Модель базовых технологий педагогического общения

ГЛАВА П. ПРОЦЕСС ОСВОЕНИЯ БУДУЩИМ УЧИТЕЛЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика исходного уровня владения будущим учителем технологиями педагогического общения.

Ф 2.2. Этапы применения дидактической системы освоения будущим учителем технологий педагогического общения

2.3. Совершенствование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя в условиях педагогической практики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения"

Актуальность исследования. Современные отечественные социально-экономические преобразования определили неизбежность перехода от технократической парадигмы образования к гуманистической. Необходимость перехода от массово-репродуктивного к лич-ностно-ориентированному подходу в системе высшего профессионального образования отражена в Законе Российской Федерации "Об образовании" и документах по введению Государственного Образовательного стандарта, определяющих образование приоритетной сферой человеческой жизни (270; 66). Это приводит к поиску эффективных путей совершенствования профессиональной подготовки учителя. Наметившиеся тенденции наполнения содержания педагогического образования гуманистическими ценностями создают благоприятную ситуацию для переосмысления сущности профессиональной подготовки учителя. Она не сводится к "овладению ремеслом", а рассматривается как процесс становления и развития педагогической компетентности будущего специалиста, готового к эффективному осуществлению профессиональной деятельности и общения на основе использования адекватных педагогических технологий. Это, в свою очередь, порождает необходимость освоения будущим учителем технологий профессионального общения, которые становятся важным средством соприкосновения со сложным внутренним миром учащихся и мощным инструментом компетентного влияния на них.

Анализ научной литературы и опыта массовой практической подготовки учителей свидетельствует о наличии апробированных исследований, на которых базируется подготовка компетентного учителя. Теоретико-методологические основы формирования личности педагога отражены в трудах Е.В. Бондаревской (41), С.Г. Вершловского

57), В.И. Журавлева (84), В.И. Загвязинского (85), Н.М. Зверевой (87), В .А. Кан-Калика (108), Н.В. Кузьминой (136; 137; 138), Ю.Н. Кулют-кина (142), В .А. Сластенина (243; 244; 245; 246), А.И. Щербакова (282) и др. Ряд исследований посвящен "изучению профессионально-личностных качеств учителя, способствующих становлению и разви-.тию педагогической компетентности - О.А. Абдуллина (1), В.И. Андреев (10), И.Г. Бочарова (42), Т.Г. Браже (43), В.А. Бухвалов (51),

A.А. Вербицкий (54; 56), Ю.В. Варданян (52; 53), B.C. Грехнев (69), С.Б. Елканов (79), А.П. Ершова (81), М.В. Зюзько (93), О.Б. Капични-кова (109), Н.В. Кухарев (147), А.К. Маркова (173), Л.М. Митина (180), А.В. Мудрик (182; 183), Н.Ю. Посталюк (217), Н.С. Пряжников (222), И.П. Раченко (229), Е.И. Рогов (230), Г.С. Сухобская (258), Ю.И. Турчанинова (267), А.И. Уман (268), Е.И. Шиянов (280), Н.Е. Щурко-ва (284) и др.

В современных условиях актуализируется технологический подход к обучению студентов основам профессиональной деятельности

B.П Беспалько (28; 29), В.И. Боголюбов (34), Н.М. Зверева (88), М.В. Кларин (114; 115; 116), М.М. Левина (150), В.А. Сластенин (246; 247). Его реализация базируется на дидактических теориях, таких, как контекстное обучение - А.А. Вербицкий (54; 55); модульное обучение -Г.В. Лаврентьев (148), П.И. Третьяков (265); диалоговое обучение -B.C. Библер (30); С.Ю. Курганов (144); адаптивная система обучения -Н.В. Границкая (67); информационное обучение - О.П. Околелов (195). Однако, все еще сильной остается их направленность на усвоение студентами теоретико-методологического содержания высшего образования, тогда как нерешенными остаются вопросы превращения педагогической теории в эффективный инструмент, позволяющий реализовывать их идеи в практической деятельности. Успешность этого процесса в значительной мере предопределяется коммуникативным обеспечением. Это обусловливает необходимость становления и развития у будущих учителей профессиональной коммуникативной компетентности в процессе и результате освоения технологий педагогического общения.

Данная идея основана на понимании общения как субъект-субъектного взаимодействия - В.А.- Кан-Калик (105), А.В. Мудрик (183) и др.; определении коммуникативного компонента деятельности - Г.М. Андреева (И), Т.Г. Григорьева (70), И.А. Зимняя (89), Б.Ф. Ломов (160), Р.Л. Кричевский (133), В.А. Кан-Калик (104; 105), Н.Н. Обозов (193) и др.; использовании теории позиционно-пристроечного взаимодействия собеседников - П.М. Ершов (80), А.Б. Добрович (75; 76), Э. Берн (25) и др.; выявлении связи процесса коммуникативного взаимодействия и деловых или межличностных отношений - Я.Л. Ко-ломинский (120; 121; 122), С.В. Максимов (170), В.Н. Мясищев (188) и др.; изучении и усвоении технологий профессионального общения учителя - Ю.П. Гиппенрейтер (64), И.А. Зимняя (89), А.Б. Добрович (74; 75), В.А. Кан-Калик (104; 105), Е.И. Пассов (206), В.Ю. Питюков (214), В.А. Рахматшаева (228), Н.Е. Щуркова (284) и др.

Таким образом можно констатировать, что в современной науке имеется комплекс исследований, которые раскрывают методологические и теоретические основания подготовки современного учителя, а также технологии коммуникативного обеспечения профессиональной деятельности.

Технологии педагогического общения являются важным компонентом содержания профессионального образования. Их изучение студентами в блоке педагогических дисциплин обеспечивает слияние профессиональных и индивидуально-личностных установок, направленных на коммуникативно-технологическое оснащение учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности будущего учителя. Вместе с тем возникает противоречие между активным теоретико-практическим исследованием технологий педагогического общения и недостаточным вниманием к проектированию и внедрению системы освоения будущим учителем комплекса способов и средств эффективного коммуникативного оснащения профессиональной деятельности.

С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы внешние и внутренние педагогические условия, при которых зарождается и развивается процесс освоения будущим учителем профессионально-коммуникативных технологий?

Разрешение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - процесс освоения технологий педагогического общения в условиях профессионального становления будущего учителя. *

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой технологии педагогического общения могут быть освоены, если в системе профессионального становления будущего учителя созданы следующие условия:

- разработана научно-обоснованная модель технологий коммуникативного оснащения проектируемой и реальной профессиональной деятельности;*

- использована адекватная методика диагностики исходного уровня и динамики владения технологиями педагогического общения;

- создана и внедрена дидактическая система, обеспечивающая их поэтапное освоение в процессе изучения педагогического блока и в период учебно-воспитательных практик.

Задачи исследования:

1. Сформулировать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования технологий педагогического общения и процесса их освоения в системе профессионального становления будущего учителя.

2. Спроектировать модель структурных и инфраструктурных технологий общения, которые применяются для коммуникативного оснащения педагогической деятельности; создать и использовать методику диагностики исходного уровня и динамики владения будущим учителем технологиями профессионального общения.

3. Разработать и апробировать дидактическую систему, способствующую освоению вербальных и невербальных профессионально-коммуникативных технологий в процессе изучения педагогических дисциплин и в период непрерывной учебно-воспитательной практики студентов; обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное внедрение.

4. Выделить содержание и специфику основных этапов освоения технологий педагогического общения; составить научно-практические рекомендации для преподавателей, студентов и учителей, направленные на совершенствование содержания и процесса использования технологий педагогического общения.

В данном исследовании используется ведущее понятие "технологии педагогического общения"« Оно определяется как взаимосвязанная совокупность способов и средств вербального и невербального коммуникативного оснащения деятельности учителя в процессе проектирования, осуществления и анализа результатов решения профессиональных задач. В свою очередь под освоением технологий педагогического общения понимается процесс поэтапного овладения студентами системой знаний о сущности и содержании соответствующих технологий, усвоения способов их реализации, достижения готовности к созданию условий адекватного коммуникативного оснащения деятельности учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет аксиологическое учение, обосновывающее сущность человека как высшей ценности общества и самоцели общественного развития; основные подходы к анализу содержания процесса профессионального становления будущего учителя: личностный - А.Г. Асмолов (16), Б .Г. Ананьев (7), Л.И. Божович (39), А.В. Мудрик (182), В.А. Сласте-нин (244; 245) и др.; системно-структурный - В.И. Андреев (10), В.П. Беспалько (28), Б.Ф. Ломов (160), К.К. Платонов (215) и др.; деятель-, ностный - А.Н. Леонтьев (153; 154), А.К. Маркова (173), Л.М. Митина (180; 181) и др.; динамический принцип изучения личности - К.А. Абульханова-Славская (2), Н.Е. Мажар (167), А.В. Петровский (210; 211) и др., учитывающий диалектику ее истории и жизненного пути, соотношение количественных и качественных изменений в процессе приобретения студентом индивидуальных новообразований.

Разработка проблемы освоения технологий педагогического общения опирается на исследование закономерностей формирования и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования - О.А. Абдуллина (1), Е.П. Белозерцев (23), Е.В. Бонда-ревская (41), В.П. Беспалько (28; 29), А.А. Вербицкий (54; 56), М.В. Кларин (114), Н.В. Кузьмина (136; 139; 140), М.М. Левина (150), В.А. Сластенин (243; 245; 247), Е.Н. Шиянов (280), А.И. Щербаков (282) и др.; теории коммуникации - А.А. Брудный (44), Н.Н. Богомолова (36), Я. Яноушек (291) и др.; концепции диалогового общения - М.М. Бахтин (20; 21), B.C. Библер (30), В.К. Дьяченко (77), С.Ю. Курганов (144) и др.; структурно-функциональный анализ технологий педагогического общения - А.Б. Добрович (75; 76), И.А. Зимняя (89), В.А. Кан

Калик (106; 108), А.А. Леонтьев (151; 152) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение реально-складывающегося педагогического опыта (наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, экспертная оценка, самооценка, собеседование, рейтинг); пилотажный и поисково-созидающий эксперименты; статистические и графические методы обработки результатов (табулирование, определение среднего арифметического, гистограмма).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали МГПИ им. М.Е. Евсевьева и общеобразовательные учреждения г. Саранска (Республика Мордовия): гимназии №№ 12 и 20, городской педагогический лицей № 26, средние школы №№ 8, 24, 29, 30, 33, 36.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1992-1993 гг.) осуществлялся пилотажный эксперимент. Было изучено состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, обоснованы параметры и критерии оценки исходного уровня и динамики владения будущим учителем технологиями профессионального общения, создана база опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1993-1997 гг.) сформированы экспериментальные и контрольные группы, разработана и апробирована дидактическая система, обеспечивающая освоение будущим учителем технологий профессионального общения путем синтеза психолого-педагогических и методических знаний и умений вербального и невербального оснащения педагогической деятельности, созданы условия их освоения в учебном процессе и в период учебно-воспитательных практик, выполнен поисково-созидающий эксперимент.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации; завершено литературное и графическое оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель технологий педагогического общения является системой средств и способов коммуникативного оснащения профессиональной деятельности учителя. Названная модель состоит из структурных и инфраструктурных компонентов. Ее структура включает следующие группы технологий: предкоммуникативное моделирование, взаимонаправленность, взаимоинформирование, взаимоотключение, посткоммуникативный анализ. Их адекватное использование базируется на применении технологий взаимоотражения, которые ин-фраструктурно сопровождают все этапы педагогической деятельности. Данная модель позволяет будущему учителю синтезировать теоретическую и практическую основу становления профессиональной коммуникативной компетентности.

2. Готовность студентов к коммуникативному оснащению профессиональной деятельности определяется с помощью методики диагностики исходного уровня и динамики владения будущим учителем технологиями вербального и невербального оснащения профессиональной деятельности . Эта методика позволяет определить уровень знаний студентов о технологиях педагогического общения и способах их применения, выявить сформированность практических умений по их реализации.

3. Созданная система обучения будущего учителя технологиям профессионального общения интегрирует коммуникативно-технологический потенциал блока педагогических дисциплин и непрерывной учебно-воспитательной практики. Эта дидактическая система представляет собой единство профессиональных и коммуникативных целей, содержания и технологий педагогической деятельности и общения, комплекса возрастающих по сложности заданий и способов их вербального и невербального выполнения.

4. Применение разработанной дидактической системы на адаптационном, стабилизационно-развивающем и конклюзивном этапах освоения студентами технологий педагогического общения обеспечивает эффективное становление профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты и систематизированы сущностные характеристики технологий педагогического общения;

- создана интегративная структурная модель коммуникативного оснащения профессиональной деятельности учителя;

- разработана дидактическая система обучения будущего учителя технологиям профессионального общения;

- выявлены и экспериментально обоснованы основные этапы и педагогические условия эффективного освоения будущим учителем вышеуказанных технологий, призванных обеспечить становление и развитие профессиональной коммуникативной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- разработана методика диагностики исходного уровня и динамики владения будущим учителем технологиями профессионального общения;

- создан учебно-методический комплекс, включающий программы, методические рекомендации по проведению занятий, задания для самостоятельной работы по курсам "Введение в профессию",

Научные основы образования", "Педагогическая технология", "Технологии педагогического общения", варианты зачетных и экзаменационных контрольных заданий;

- составлены научно-практические рекомендации для преподавателей, студентов и учителей по совершенствованию системы освоения технологий педагогического общения.

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на республиканских научно-практических конференциях (Тула, 1994; Бирск, 1994; Йошкар-Ола, 1995; Нижний Новгород, 1996; Киров, 1996; Елец, 1997); ежегодных научных и научно-методических конференциях МГПИ им. М.Е. Евсевьева (1992-98 гг.); кафедральных научных семинарах. Полученные результаты используются в лекциях, семинарских и лабораторно-практических занятиях, при организации учебно-исследовательской работы студентов, в процессе проведения вузовских педагогических олимпиад, в деятельности студентов в учебном процессе и непрерывной педагогической практики. Содержание и выводы исследования отражены в 15 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей на сегодняшний день является наиболее актуальной, так как в условиях замены техногенной цивилизации гуманистической общество особо нуждается в специалистах, воплощающих идеи новой образовательной парадигмы в реальном, естественном взаимодействии с детьми, обеспечивающимся адекватной системой педагогического общения. При этом учитель оказывается организатором, управляющим системой складывающихся в ходе коммуникации равнопартнерских отношений взрослого и ребенка. Следовательно, освоение педагогом разнообразием технологий профессионально-коммуникативного взаимодействия с учащимися обеспечивает результативность в ходе решения педагогических задач.

2. Исследование проблемы становления и развития у студентов профессионально-педагогической коммуникативной компетентности убеждает в том, что необходимо целенаправленно развивать способы создания условий реализации оптимального общения: установление сотрудничества, совершенствование атмосферы сотворчества, управление динамикой целесообразных отношений разных уровней, отражение и коррекция личностно-профессионального "я" в педагогике отношений и др.

3. В работе выделены педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения на основе реализации модели технологических компонентов в процессе проектирования, осуществления и анализа его системы, адекватно инструментующей педагогическую ситуацию.

4. Для эффективного освоения будущим учителем профессиональных коммуникативных технологий разработана и внедрена дидактическая система. Она направлена на синтез психолого-педагогических и методических знаний о технологиях профессионального общения и создание условий их применения студентами на адаптационном, стабилизационно-развивающем и конклюзивном этапах профессионального становления. В ней выстроена логика педагогических задач, для успешной реализации которых подготовлена серия учебных поэтапно-градуированных заданий. Их выполнение в группах сменного состава способствует поэтапному достижению профессионально-педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей.

5. В процессе исследования создана и апробирована методика диагностики исходного уровня и динамики освоения будущим учителем технологий профессионального общения.

6. В основу процесса становления и развития у будущих учителей профессионально-коммуникативной компетентности положена идея личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего приоритет личных интересов и потребностей в профессиональном общении, гарантирующего равные права участникам и предоставляющего свободу в осуществлении субъектного коммуникативного потенциала.

7. В результате исследования была подтверждена гипотеза о том, что основными педагогическими условиями освоения будущим учителем технологий профессионального общения в процессе изучения педагогического цикла и в период учебно-воспитательных практик являются:

- использование модели технологий педагогического общения в качестве эталонного уровня профессионально-коммуникативной технологической компетентности,

- учет исходного состояния и уровня владения будущим учителем указанными технологиями на адаптационном, стабилизационно-развивающем и конклюзивном этапах их освоения,

- создание и внедрение дидактической системы, обеспечивающей усвоение знаний о технологиях педагогического общения и способах их применения, а также формирование умений и стремлений их эффективного использования в процессе проектируемой и реальной профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Татьянина, Татьяна Викторовна, Саранск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: - М.: Просвещение,1990.-141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 333с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль,1991.-299 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

5. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1975. - 600 с.

6. Алексеев А.А., Громова JI.A. Психогеометрия для менеджеров. Л.: 1991. -164 с.

7. Алешина Ю.Б., Петровская JI.A. Что такое межличностное общение? Как организовать и провести беседу? Что мешает эффективному общению? // Хрестоматия по социальной психологии. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 222 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 336 с.

9. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешения конфликтов. Казань: КГУ, 1995. - 198 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -Казань: КГУ, 1996. 567 с.

11. И. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.324 с.

12. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

13. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск: Интеллектика, 1992. - 37с.

14. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. N6 -С.23-29.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М.: Педагогика, 1976. 152 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

17. Баграмянц M.JI. Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы. Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д.: 1991. - 183 с.

18. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

20. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963. 110 с.

21. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. - С. 37-51.

22. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М.: Педагогика, 1989. 208 с.

23. Белухин Д.А. Основы межличностной педагогики. М.: Ин-т практ. психологии, 1996, - 31с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди: М.: Прогресс, 1988. -399 с.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: БиГПИ, 1996. - 31 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд. ин-тапроф. обр-яМин-ва обр-яРоссии, 1995. - 336 с.

29. Библер B.C. Школа "диалога культур" // Сов. педагогика, 1988. -№11. -С. 29-34.

30. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 64 с.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М.: Педагогика, 1978. 311 с.

32. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979. - 197 с.

33. Боголюбов В.И. Средства обучения: технология подготовки студентов педагогического института. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1992. -170 с.

34. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. -Пятигорск: 1994. 34 с.

35. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988. - 78 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 328 с.

37. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.1. М.:МГУ, 1982. -199 с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 435 с.

39. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М.: Просвещение, 1979. - 172 с.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

41. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.-208 с.

42. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. № 3. - 1995. - С. 69-73.

43. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 165182.

44. Брудный А.А. Понимание и общение. -М.: Знание, 1989. 63 с.

45. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. М.: Прогресс, 1984. -214 с.

46. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

47. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск: 1990.-212 с.

48. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 45-62.

49. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-315 с.

50. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Эксперимент, 1995. 212 с.

51. Варданян Ю.В. Развитие исследовательского компонента профессиональной компетентности учителя. // Совр. пробл. псих.-пед. наук: Межвуз. сб. науч. тр. Вып.5. - Саранск, 1996. - С. 40-41.

52. Варданян Ю.В. Разработка программы и методики педагогического исследования: метод, рекомендации. М.: Прометей, 1989. -68 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

54. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения / Политехи, музей. 1994. - № 2.- С. 3-57.

55. Вербицкий А.А. Образовательные технологии и педагогическое мастерство // Новые технологии обучения, воспитания, диагносстики и творческого саморазвития личности. Йошкар-Ола: Map. ГПУ, 1995.-4.II.-С.7.

56. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

57. Виноградов В.Д., Фролова И.А., Сметанина Н.П. Невербальные средства общения Н.Новгород, 1994. - 212 с.

58. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

59. ВудкокМ., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: 1991.- 320 с.

60. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти томах. -М.: Педагогика, 1982. Т.2. - 504 с.

61. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения /Под общ. ред. И.Е.Курнова. Н.Новгород, НГПУ, 1994. - 160 с,

62. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 417424.

63. Гиппенрейтер Ю.П. Как общаться с ребенком. Как ? М.: Mass Media, 1995. - 235 с.

64. Государев Н.А. Треугольный человек. М.: Молодая гвардия, 1991.-270 с.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. Рос. Фед. по высш. обр-го, 1995.-382 с.

66. Границкая Н.В. Обучение педагогике в условиях АСО. М.: Прометей, 1989. - 46 с.

67. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. -192 с.

68. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

69. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: НГУ; М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

70. ГригорьеваТ.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: НГУ; М.: Совершенство, 1997. -198 с.

71. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

72. Джампольски Дж. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. М.: Просвещение, 1990.- 45 с.

73. Добрович А.Б. Глаза в глаза. -М.: Моск. рабочий, 1982.- 207 с.

74. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

75. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание,1980. -160 с.

76. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

77. Едигес А. Психотехника общения // Воспитание школьников. 1996. - № 1. - С. 14-17; - N 2. - С. 22-26; - N 5. - С. 21-25.

78. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

79. Ершов П.М. Технология актерского искусства. М.: 1992.288 с.

80. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. - 267 с.

81. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

82. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. -М.: Рос.пед. агенство, 1995. 184 с.

83. Журавлев В.И. Стандарты в формировании и поддержание профессионализма педагогов // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов-на/Д: РПИ, 1992. - С. 3-5.

84. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

85. Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика, № 6 . -1994. - С. 60-64.

86. Зверева Н.М. Дидактика и практика работы вуза. -Н.Новгород, изд-во НГПУ, 1991. 100 с.

87. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. -Н.Новгород, Нижегород. гуманит. центр, 1996. 131 с.

88. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

89. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1981. - 115 с.

90. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов-н/Д: РГПИ, 1979. - 80 с.

91. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии, 1994. - 235 с.

92. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

93. Ибрагимов Г.И. Педагогическая технология в средней профессиональной школе. Казань: НССО РАО, 1995. - 31 с.

94. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

95. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

96. Иванова Н.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: Дис .канд. пед. наук: -Минск, 1992. 235 с.

97. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусин-ского - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

98. Изучение профессиональной компетентности педагогов. -Калуга: КОНУУ, 1994. 39 с.

99. Ильев В.И. Психология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М.: Аспект-Пресс, 1993.- 127 с.

100. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. 240с.

101. Казакина М.Г. Самооценка личности шк-ка и педагогические условия ее формирования. М.: Педагогика, 1981. 178с.

102. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшлнк., 1990. - 144 с.

103. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

104. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: ЧИТУ, 1979. - 138 с.

105. Юб.Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ, 1977. - 64 с.

106. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995.- 108 с.

107. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе. // Сб.науч.тр. Грозный: ЧИТУ, 1980.-С. 5-13.

108. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов : СГУ, 1994. 124 с.

109. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 196с.

110. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей . М.: Прогресс, 1989. - 288 с.

111. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993. - 224 с.

112. Киричук А.В. Положение детей в системе обучения в классном коллективе // Проблемы общения и воспитания. Тарту: ТГУ, 1974. - С. 17-28.

113. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии, (анализ зарубежного опыта). -Рига: Эксперимент, 1995. 176 с.

114. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

115. Пб.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 215 с.

116. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 400 с.118 .Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. - 327 с.

117. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - 63 с.

118. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М.: Мол. гвардия, 1973.-240 с.

119. Коломинский Я.Л. Человек: психология: М.: Просвещение, 1980.-224 с.

120. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: 1976. - 350 с.

121. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

122. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

123. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

124. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый: М.: Стрингер, 1992. - 314 с.

125. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри себя: Эмоции. Поведение. Адаптация. Новосибирск: Наука, 1979. - 205 с.

126. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Просвещение, 1974. - 217с.

127. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск: СГПИ, 1996. - 74 с.

128. Коссов Б.Б. Проблемы психологи восприятия. М.: Высш. шк., 1971.-320 с.

129. Кох И.Э. Основы сценического движения. Л.: Искусство, 1970.-327 с.

130. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград: ВГУ, 1996.-352 с.

131. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. М.: МГУ, 1991. - 205 с.

132. Кроль JI.M., Михайлова E.JI. Человек-оркестр: микроструктура общения. М.: Класс, 1993. - 160 с.

133. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: 1993.192 с.

134. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.- 98 с.

135. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

136. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: ЛГУ, 1985.-289 с.

137. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмео-логические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. -N1.-С. 41-53.

138. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий (для высшей школы) // Высшее образование в России. -1994.-N1.-C.165-172.

139. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 185 с.

140. Куракин А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Просвещение, 1982. - 117 с.

141. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989 - 128 с.

142. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. JL: Знание, 1985. 20 с.

143. Курпеисов Е.К. Психология правомерного поведения. Алма-Ата: Наука, 1984. - 127 с.

144. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

145. Лаврентьев Н.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1994. - 128 с.

146. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 256 с.

147. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК, 1996. - 232 с.

148. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание. 1979.-68с.

149. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: ТГУ, 1974.220 с.

150. Леоньев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 306 с.

151. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1981.-584 с.

152. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. М.: Просвещение, 1995. 240 с.

153. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Просвещение, 1982. - 178 с.

154. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

155. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии М.: Педагогика, 1978.

156. Лисина М.И. Общение личности и психика ребенка. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 384 с.

157. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // В кн. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-С.3-21.

158. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальлной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

159. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 95 с.

160. Лук А.Н. Эмоции и личность. -М.: Знание, 1982. 175 с.

161. Лукъян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Рос-тов-н/Д: 1991.-222 с.

162. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М. : Просвещение, 1986. - 208 с.

163. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: 1994. - 368 с.

164. Мажар Н.В. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: 1996. -33 с.

165. Макаренко А.С. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988.256с.

166. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М.: Медицина, 1980. - 207 с.

167. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Ставрополь: ИРО, 1994. -29 с.

168. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977.202 с.

169. Мальковская Т.Н. Коллектив как социальный организм и педагогические основы его формирования // Обучение и воспитание школьника. Л.: ЛГУ, 1972. - С. 96-116.

170. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

171. Маркова Н.В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности // Наука и школа. 1997. - N 4. - С. 22-23.

172. Маслова А.Ф. Педагог и малые группы школьников //В сб. Проблемы общения и воспитания. Тарту: ТГУ, 1974. - Т.П. - С. 15-21.

173. Мелибруда Е. Я Ты - Мы. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

174. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

175. Методика влияния индивидуально-психологических особенностей и психологического развития личности. Саранск: МГПИ, 1992. - 84с.

176. Мисюк Н.С. Структура и коррекция поведения человека. -Минск: Наука и техника, 1980. 77 с.

177. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.

178. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. № 4. - С. 28-38.

179. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

180. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 163 с.

181. Мудрик А.В., Щербаков А.В. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979.

182. Мудрик А.В. Опыт организаци и коллективного исследования проблемы общения // Общение как педагогическая проблема / Под. ред. А.В. Мудрика. М.: МГПИ, 1974. - С. 5-12.

183. Мындынкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев: КГПИ, 1991. - 196 с.

184. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 224 с.

185. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми. Л.: ЛГУ, 1970. - С. 114-116.

186. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализ-ма / Под ред. Т.В. Новиковой. М.: 1994. - 32 с.

187. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 233 с.

188. Нравственное формирование личности школьников /Под ред. З.И.Васильевой.

189. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

190. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979.151с.

191. Общение. Текст. Высказывание. -М.: Наука, 1989. 175 с.

192. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. обр-е в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

193. Омаров А.М. Управление: искусство общения. М.: Сов.1. Россия, 1983.-263 с.

194. Осгуд Д. Начни сначала! Практическое руководство по менеджменту личности. СПб.: 1992. - 128 с.

195. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

196. Осовский Е.Г., Осовский О.Е. Научное наследие М.М. Бахтина и некоторые проблемы педагогики // Совр. проблемы псих, наук: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 2. - Саранск, 1992. - С. 3-8.

197. Осовский О.Е. Бахтин М.М. // Российская Педагогическая Энциклопедия: В 2 тт. М.: БРЭ, 1993. - T.I. - С. 72-73.

198. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.

199. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис . д-ра .психол. наук. -Л.: 1983.-42 с.

200. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К. Искусство управления. -СПб.: 1992. 143 с.• 204. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М.: Политиздат, 1981. - 190 с.

201. Парыгин Г.Ф. Научно-техническая революция и личность. -М.: Политиздат, 1978. 240 с.

202. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

203. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

204. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

205. Петровский А.В. Принцип отраженной субъектности в пси-хологичском исследовании личности // Вопросы психологии . 1985. -№4.-С. 17-25.

206. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение,1986.

207. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

208. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.-168с.

209. Петровская Л.А. Компетентность в общении: М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

210. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Роспедагенство, 1997. - 176 с.

211. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 225 с.

212. Позднякова А.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: Автореф. дис .канд. пед. наук. М.: 1994.- 16 с.

213. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань.: КГУ, 1989. - 204 с.

214. Прихожан А.М. Психологический справочник или Как обрести уверенность в себе. М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

215. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

216. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста М.: Новая школа, 1993.-45 с.

217. Прутченков А.С. Наедине с собой: Психологические тесты и психотехнические упражнения. М.: Новая школа, 1996.- 64 с.

218. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин - т практ. психологии, 1996. - 256 с.

219. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М.: Просещение, 1976.-368 с.

220. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

221. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя. Полтава: ПГПИ, Киев 1990.- 92 с.

222. Рамендин Д.М., Зонабенд Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психол. журн. 1994. - Т.15. - N 6. - С. 8088.

223. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. -420 с.

224. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995.- 186 с.

225. Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. К.: Рад. шк., 1989. - 190 с.

226. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Рос-тов-н/Д: РПУ, 1994. - 240 с.

227. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Иссл. центр проблем кач - ва подготовки спец - тов, 1993. - 193 с.

228. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-н/Д: РПИ, 1975. - 116 с.

229. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

230. Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979. - 171 с.

231. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. -127 с.

232. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Ростов-н/Д: РГГШ, 1989.-С. 5-11.

233. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С.29-37.

234. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

235. Свенцицский A.JI. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.- 176 с.

236. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -161 с.

237. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя. М.: МГПИ, 1990. - 45 с.

238. Скотт Дж. Грехем. Конфликты, пути их преодоления. -Киев.: Внешторгиздат, 1991. 189 с.

239. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

240. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования // Совр. высш. шк. 1991. - № 4. - С. 8396.

241. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993.-С. 39-53.

242. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

243. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры // Науч. тр. МГПУ. Серия: Психологопед. науки. М.: Прометей, 1997. - С.3-15.

244. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1985. 1600 с.

245. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

246. Современные проблемы высшего педагогического образования. Н.Новгород: НГПИ, 1992. - 143 с.

247. Соковнин В.И. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1973. - 119с.

248. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

249. Соловейчик C.JI. Вечная радость: очерки жизни и школы. -М.: Педагогика, 1986. 368 с.

250. Сопер П. Основы искусства речи. М.: Прогресс, 1992. -416 с.

251. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. -542 с.

252. Станиславский К.С. Работа актера над собой. // Собр. соч.: В 8 т.-М.: 1954. -Т.З.- С. 96-130.

253. Стоуне Э. Психопедагогика, Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

254. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

255. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Просвещение, 1975. 173 с.

256. Тарасов А.К. Персонал технология. - Л.: ЛГУ, 1989. -386 с.

257. Татур Ю. Прогноз на завтра: (Вариант модели высшей школы России начала XXI в.) // Высшее образование в России. 1995. - № 1.-С. 62-73.

258. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе. -М.: НИИВО, 1993.-39 с.

259. Толковый словарь русского языка: в 4т. Т.2 / Под ред. проф. Д.Ушакова. М.: Терра, 1996. - 520 с.

260. Третьяков П.И., Сенковский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 168 с.

261. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М.: Творческая педагогика, 1991. - 4.1. -153 с.

262. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средству повышения готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности: Дис. канд.пед.наук. -М.: 1988. 158 с.

263. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с.

264. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 1993. -191 с.

265. Федеральный Закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". Н.Новгород: Ниже-город. гуманит. центр, 1996. - 64 с.

266. Формирование социально-активной личности учителя / Отв. ред. В .А. Сластенин. М.: МГПИ, 1987. - 122 с.

267. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

268. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся!: Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: 1992. - 287 с.

269. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. канд.дис. психол.наук. Тбилиси, 1982. - 16 с.

270. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Просвещение, 1987. - С. 30-41.

271. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы. М.: Просвещение, 1993 - 112 с.

272. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

273. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1995.- 544 с.

274. Шепель В.М. Имеджеология: Секреты личного обаяния. -М.: Линка-Пресс, 1997. 167 с.

275. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования. // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. - С. 17-38.

276. Шмидт Р. Искусство общения. М.: Интерэксперт, 1992.79 с.

277. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

278. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

279. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993 -110 с.

280. Щуркова Н.Е. Элементы актерского мастерства в педагогической технологии. // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. -Полтава: ПГПИ, 1991. С. 10-12.

281. Щуркова Н.Е. Способность влиять на детей: (О концепции студийного обучения в системе высш. пед. образования) // Нар. образование. 1994. - № 1. - С. 127-131.

282. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

283. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

284. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

285. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 196 с.

286. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-С. 168-177.

287. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

288. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Виша школа, 1987. - 109 с.