Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурой сфере

Кирьянова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурой сфере

Автореферат

Автор научной работы: Кирьянова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурой сфере"

На правах рукописи

КИРЬЯНОВА Ольга Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ РЕЖИССЕРОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРОЙ СФЕРЕ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркутск-2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Лапина Олимпиада Александровна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук

Чапоргина Наталья Александровна

- кандидат педагогических наук, доцент Пядушкина Наталья Николаевна

Ведущая организация. - ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет им. ВДАстафьева»

Защита состоится 16 мая 2008г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д.212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет по адресу. 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 14 апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Произошедшие за последние десятилетия социально-экономические и социально-культурные преобразования в нашей стране обострили проблему потенциалов социокультурной среды в оздоровлении общества. В связи с этим возникает задача подготовки компетентных специалистов, способных активно создавать комфортные условия для самореализации личности в творческих коллективах

Выпускники вузов и ссузов обнаруживают, что полученные знания и умения имеют меньшее значение в адаптации к деятельности в социокультурной среде, чем индивидуальные организаторские способности: мобильность, активность способность находить оптимальные решения, умения прогнозировать развитие творческих коллективов Отсюда общая неудовлетворенность уровнем подготовки и отток молодых специалистов.

Реакцией на эту ситуацию стало изменение ориентиров в системе подготовки будущих специалистов творческих профессий для социально-культурной сферы- режиссеров, хореографов, музыкантов

Проведены исследования В.Ю. Алексеева, Н К Баклановой, Г.В Бурцевой И.Д Дунаевой, В.А. Королева, О.И. Маркова, С М. Массарского, О М Нежинского, Г.И. Шахова, В Ф. Савиной, Н.Н Ярошенко и др , где обращено внимание на теоретическую, методическую, общекультурную и, особенно, практическую готовность выпускников вузов и ссузов культуры и искусства к профессиональной деятельности, ставится задача повышения качественных характеристик деятельности будущих организаторов творческих коллективов в социально-культурной сфере

Несмотря на довольно широкий спектр исследований, можно отметить недостаточную изученность условий подготовки будущих режиссеров в системе среднего образования к деятельности в социально-культурной сфере.

Практика показывает, что модернизация системы профессионального образования требует новых подходов к подготовке специалиста, способного к проектированию и прогнозированию своей деятельности в социально-культурной сфере.

Анализ научной литературы и современной практики среднего профессионального образования в учреждениях культуры позволил выявить следующие противоречия:

- между направленностью процесса обучения на овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и требованиями социально-культурной сферы к качеству профессиональной компетентности будущего режиссера,

- между необходимостью получения обучаемым самостоятельного опыта и отсутствием такой возможности в условиях традиционной системы подготовки будущего режиссера;

- между изменяющимися потребностями социально-культурной сферы и уровнем готовности будущего режиссера к деятельности в данной сфере

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования- какие педагогические условия обеспечивают готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработка послужили основой для определения темы исследования: «Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

Объект исследования: процесс обучения будущих режиссеров в ссузе культуры

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

Гипотеза исследования. Необходимый в современных условиях уровень готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере будет обеспечен, если.

- определен смысл и значение понятия «готовность будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере»,

- обоснован комплекс педагогических условий, способствующих подготовке будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

- разработана образовательная модель подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

- изучить состояние проблемы в научной литературе и раскрыть содержание категории «готовность к деятельности в социально-культурной сфере»;

- разработать критерии, показатели и уровни готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере,

- проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность образовательной модели, обеспечивающей условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

Методологической основой исследования являются

- системный подход к профессиональному образованию (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, И К Сергеев, НА Паршиков и др.),

- личностно-деятельностный подход к процессу обучения (В В. Давыдов, И А Зимняя, В И Зязюн, А.Н. Леонтьев, В А Петровский и др.),

- личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (Г.А. Алагуева, Е.В. Бондаревская, Е.И Казакова, Т В. Машарова, Н А. Осухо-ва, В В. Сериков, А.П. Тряпицина, Т.В Фролова и др.),

- культурологического подход к процессу становления субъекта учебно-творческой деятельности (Е М Верещагин, В.Г Костомаров, В.В. Сафонов и ДР)>

- идеи о творчестве и деятельности философов Аристотеля, Н.А Бердяева, Р. Декарта, Д. Дьюи, И. Канта, Платона, Ж -П Сартра и др.,

- психологические теории творчества и мыслительной деятельности (Д.Б Богоявленская, А.В. Брушлинский, А Н. Леонтьев, Я А Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Н В. Рождественская, О.К. Тихомиров и др.);

- работы классиков проблемного обучения (В А. Крутецкий, И Я. Лернер, В Оконьидр);

- исследования представителей гуманистической психологии и педагогики (Л.С Выготский, А Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс и др.);

- теоретические труды ведущих отечественных режиссеров театрального искусства (В Э Мейерхольд, В.И. Немирович-Данченко, К.С Станиславский, Г.А. Товстоногов, А В. Эфрос и др.) и режиссуры театрализованных представлений и массовых праздников (О.И. Марков, А Д Силин, И Г. Шароев и др.)

В работе используется комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования

- организационные методы изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, учебно-методической литературы по исследуемой проблеме, анализа документов (учебные и рабочие планы, программы по дисциплинам специализации; текстовые отчеты о мониторинге качества обучения; личные дела студентов);

- эмпирические методы, обсервационные (наблюдение, самооценка), диагностические (тесты, анкеты, беседы, опрос, интервьюирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент), видео-фиксация учебно-творческих уроков, показов, выступлений, мероприятий и спектаклей

Практическая направленность реализована через разработку и внедрение в учебно-творческий процесс подготовки будущих режиссеров спецкурсов, мастер-классов, разработку рабочих программ, методической разработки по организации педагогических условий формирования готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

Экспериментальной базой исследования в течение 1998-2007г.г являлось режиссерское отделение Иркутского областного училища культуры В эксперименте приняли участие 203 человека, в том числе 128 студенты очной формы обучения, а также 43 выпускника заочного отделения, 18 выпускников училища культуры, работающих по профессии не менее одного года, и 14 руководителей тех учреждений культуры г. Иркутска и Иркутской области, которые являются базами практики и будущим местом работы выпускников

Основные этапы исследования.

Решение поставленных задач осуществлялось в три этапа

На первом этапе исследования (1998 - 2002 гг) изучалась философская, педагогическая, психологическая и специальная литература по проблеме исследования; определялись теоретические и методологические основы исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, готовились материалы для проведения опытно-экспериментальной работы, проводилось анкетирование выпускников режиссерского отделения, студентов заочного отделения, слушателей «Курсов повышения квалификации работников культуры», руководителей учреждений культуры с целью исследования исходного уровня готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере

На втором этапе исследования (2002 - 2006 г.г.) на режиссерском отделении Иркутского областного училища культуры осуществлялась экспериментальная работа по реализации педагогических условий в процессе подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере. В ходе эксперимента определялись формы, методы, способы и технологии организации процесса обучения студентов ссуза культуры; разрабатывалась образовательная модель их подготовки к деятельности в социально-культурной сфере.

На третьем этапе (2006 - 2007 г.г) с целью определения эффективности опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере было проведено итоговое тестирование с последующим анализом и интерпретацией результатов формирующего эксперимента; сформулированы выводы; проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключаются в следующем

- конкретизировано понятие «готовность будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере» (на примере специализации «Постановка театрализованных представлений»),

- определены компоненты, критерии, показатели и уровни готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

- разработана образовательная модель подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере,

- обоснован комплекс педагогических условий подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснован новый подход к организации учебно-творческого процесса в ссузе культуры (на примере специализации «Постановка театрализованных представлений»);

- выявлен потенциал дисциплин специализации* «Режиссура театрализованных представлений», «Сценарное мастерство и основы драматургии»;

- обоснованы способы взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки к деятельности в социально-культурной сфере,

Практическая значимость исследования заключается в следующем

- разработана и апробирована модель подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере, которая может быть широко использована в образовательном процессе ссуза и вуза культуры и искусства;

- разработаны методические рекомендации «Техники раскрепощения творческой фантазии сценариста и режиссера»;

- результаты исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей средних профессиональных заведений с области культуры и искусства с целью повышения эффективности подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере - это интегративное, динамично развивающееся новообразование в структуре личности будущего режиссера Оно специально формируется в про-

цессе подготовки и представляет собой совокупность внутренних установок и умений, которые позволят будущему режиссеру независимо и самостоятельно действовать в области постановки театрализованных представлений, осуществляя самостоятельный выбор форм, средств и методов творчества, а также постоянную рефлексию своего опыта и результатов профессиональной деятельности.

2. Подготовка в ссузе культуры будущих режиссеров предполагает поэтапное развитие готовности к деятельности в социально-культурной сфере Основные критерии готовности- профессионально-ориентированное творческое мышление; профессиональная направленность деятельности; профессиональная самостоятельность, профессиональное самопознание.

3 Условиями формирования готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере являются:

- активизация эмоциональной сферы студента-будущего режиссера;

- создание в учебном процессе ситуаций, способствующих осознанию студентом смысла профессиональной деятельности,

- обязательное включение в учебно-творческую деятельность рефлексии,

- оказание постоянной педагогической поддержки будущему режиссеру

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии режиссерских дисциплин, методическом совете и научно-практическом семинаре «Школа педагога-исследователя» Иркутского областного училища культуры Материалы исследования докладывались на международной научно-практической конференции «Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии» (Улан-Удэ, 2002), Международной научно-практической конференции «Культура и образование-проблемы и перспективы (Улан-Удэ, 2006г), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2004г.); на I, II, III, и IV межрегиональных научно-практических конференциях «За культуру и образование» (Иркутск, 20032006гг); межрегиональной научно-практическая конференции «Проблемы науки и практики» (Иркутск, 2003г), Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная работа в вузе состояние, проблемы, перспективы (Улан-Удэ, 2005г), региональной научно-практической конференции «Программно-методическое обеспечение деятельности учреждений культуры клубного типа» (Иркутск, 2004г.); региональной интернет-конференции «Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентоспособного специалиста СПО» (Иркутск, 2006г.) Данные, полученные в ходе и результате исследования отражены в 17 публикациях автора. Материалы исследования апробированы в преподавании курсов «Режиссура театрализованных представлений» и «Основы драматургии и сценарного мастерства», а также практикума «Тренинги раскрепощения творческой фантазии сценариста и режиссера»

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены теоретические и методологические основы исследования, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы; изложены основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере» на основе анализа научной литературы раскрыты основные подходы к исследованию проблемы готовности к деятельности, выявлены особенности деятельности режиссера в социально-культурной сфере; определены компоненты, критерии, показатели и уровни готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере, выделены педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

Анализ работ исследователей проблемы готовности к деятельности ГА Асмолова, Л.Ф. Афонченко, ИТ Бжалава, ЮК. Васильева, МИ. Дьяченко,

A.Н. Загребиной, Л.А. Кандыбовича, Р И. Кузьминова, Н Д. Левитова, А.Н Леонтьева, О В. Мишутиной, И.Е. Пискарева, Г И Полевой, И.В Прокофьевой,

B.А Сластенина, Ю.И Янотовской позволил рассматривать готовность будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере как интегратив-ное динамично развивающееся новообразование в структуре личности будущего режиссера, которое специально формируется в процессе профессионального обучения.

Структура готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере представлена мотивационно-ценностным, содержательно-операционным, эмоционально-волевым и рефлексивным компонентами Зависимость компонентов, критериев и показателей готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере между собой представлена в таблице 1.

Рассмотренные в таблице 1 компоненты, критерии и показатели готовности позволили нам описать три последовательных уровня готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере- достаточный, оптимальный и высокий-

Достаточный уровень готовности отличается системным самопознанием обучающейся личности, проявлением профессиональных убеждений студентов. Для реализации творческих идей имеется интеллектуально-эвристический потенциал в виде развитого воображения; постановочная практика, характеризуется использованием заимствованных приемов или комбинированием общеизвестных решений с поиском собственных. На данном уровне студентом активируются механизмы самоизучения и самооценки личности, самоанализа мотивов и потребностей в художественно-творческой постановочной деятельности.

Таблица 1

Компоненты, критерии и показатели готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

Компоненты готовности Критерии готовности Показатели готовности

Мотивационно-ценностный Профессиональная направленность 1) потребность в творческой деятельности, в реализации творческих идей и замыслов, 2) удовлетворенность выбранной профессией

Содержательно-операционный Профессионально-ориентированное творческое мышление 1) адекватность в выборе методов, приемов, средств и вариантов действия для решения проблемных творческих задач и ситуаций; 2) креативность - способность создавать оригинальные сценарии и режиссерские замыслы куль-турно-досуговых мероприятий.

Эмоционально-волевой Профессиональная самостоятельность 1) мобилизация и управление внутренними ресурсами, волевой активностью и позитивными эмоциями в процессе создания сценического произведения, 2) сознательное преодоление внутренних и внешних препятствий для достижения поставленной цели

Рефлексивно-оценивающий Профессиональное самопознание 1) потребность в самоанализе, самонзучении и самонаблюдении; 2) потребность самосовершенствования своей профессиональной деятельности, адекватную оценку ее уровня и своих способностей

Оптимальный уровень готовности характеризуется сознательной самоорганизацией и саморегуляцией личностных и профессиональных изменений, целеустремленностью, способностью к осознанию профессиональной направленности деятельности Происходит творческий поиск средств и способов самовыражения в учебно-творческой деятельности, в конкретных учебно-творческих ситуациях студент ищет свои, оригинальные способы и методы режиссерского решения, проводит исследовательскую деятельность по теоретическому изучению, анализу и оценке профессионально-творческих знаний, умений и навыков, их интеграцию, апробацию и адаптацию в собственном профессионально-творческом опыте

Высокий уровень готовности отличается активным самосознанием, независимостью и критичностью рассуждений, повышением уровня профессиональной мотивации и творческой активности студента, что выражается в углубленном самообразовании, самостоятельной режиссерской постановочной деятельности, прочных профессиональных знаниях, умениях и навыках и дает стабильную основу для решения профессиональных задач в социально-культурной сфере

Социальный заказ: подготовка профессиональных кадров для социально-культурной сферы

г 1

Потребность социально-культурной сферы в квалифицированных кадрах Потребность профессионального образования в инновационных преобразованиях Потребность обучающейся личности в самореализации

Цель: Подготовка режиссеров к дея'1 гельности в социально-культурно й сфере

Целостный

Подходы

Личностно-ориенгированный

Деятельностный

Комплекс педагогических условий

Активизация эмоциональной сферы студента

Создание ситуаций, способствующих

осознанию студентом смысла профессиональной деятельности

Органическое включение в учебно-творческую деятельность процессов рефлексии

Оказание постоянной

педагогической поддержки будущему режиссеру

Готовность к деятельности в социально-культурной сфере

Критерии готовности

Профессиональная направленность + + ~ Профессиональное самосознание

Профессионально-ориентированное мышление Профессиональная самостоятельность

Уровни готовности к деятельности в социально-культурной сфере

Достаточный

Оптимальный

А.

Высокий

Рис. 1. Модель процесса подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере

Уточнение понятия «готовность» привело нас к необходимости создания определенных педагогических условий для повышения качества подготовки и формирования у будущих режиссеров готовности к деятельности в социально-культурной сфере Исходя из вышеизложенного и на основе собственного опыта преподавания дисциплин режиссерской специализации, нами был выделен следующий комплекс педагогических условий подготовки.

1 Активизация эмоциональной сферы будущего режиссера

2. Создание в учебном процессе ситуаций, способствующих осознанию студентом смысла профессиональной деятельности в социально-культурной сфере

3. Органическое включение в учебно-творческую деятельность процессов рефлексии.

4. Оказание постоянной педагогической поддержки будущему режиссеру

Выделенные нами педагогические условия позволили нам разработать модель подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере (рис. I). Предложенная модель представляется обоснованной и целесообразной, поскольку во-первых, отвечает специфике деятельности специалиста социально-культурной сферы художественного профиля, во-вторых, соответствует концепции целостного процесса формирования личности и позволяет разработать методику формирования основ профессиональной деятельности будущего режиссера в процессе его обучения, в-третьих, в определенной мере соответствует выделенной в исследовании структуре деятельности режиссера в социально-культурной сфере и готовности к ней

В соответствии с данной моделью осуществлялась опытно-экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере, результаты которой представлены во второй главе «Экспериментальная работа по подготовке будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере»

Исходный уровень готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере определяется системой диагностических методов стандартизированные тесты и опросники; анкетирование, авторский опросник, позволяющий выявить профессиональную направленность и уровень сформи-рованности готовности к деятельности в социально-культурной сфере; наблюдение за изменением учебного процесса, поведением и взаимодействием его участников в результате внедрения комплекса педагогических условий.

В нашем исследовании мы использовали следующие количественные показатели определения готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере- «1» балл - достаточный (низкий) уровень готовности, «2» балла - оптимальный (средний) уровень готовности; «3» балла - высокий уровень готовности Введение бальных оценок позволило определить и степень развития каждого критерия, в частности, и уровень развития данной готовности в целом. Общая характеристика уровней и критериев готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере и соответствующие им оценочные баллы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика критериев и уровней готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере._

1 Уровни готовности Критерии готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

Профессиональная направленность Профессионально-ориентированное творческое мышление Профессиональная самостоятельность Профессиональное самосознание

Достаточный («1» балл) Профессиональная мотивация и установка на творческую деятельность стимулируется извне, опосредованы задачами учебно-творческой деятельности Мобилизация необходимых знаний и личного опыта для поиска способов и решений поставленных задач, использование различных техник раскрепощения фантазии для стимуляции творческого мышления Ситуативное проявление инициативы в структуре репродуктивной деятельности, умение преодолевать трудности в учебно-творческой деятельности Появление навыков профессионального анализа деятельности, ее процесса и результата, осознание ценности театрального искусства для личностного и профессионального самоопределения

Оптимальный («2» балла) Устойчивый уровень мотивации, адекватное принятие требований к личности, целей и задач профессиональной деятельности Развитость различных видов мышления, умение обозначать проблему, формулировать условия и принципы решения проблемы, подбирать различные технологические приемы Проявление инициативы, активности, вариативности творческих решений поставленных задач, поисковый характер деятельности Умение анализировать свои возможности и частично соизмерять их с требованиями, саморефлексия, саморегуляция в профессиональной деятельности

| \о 'О 1 1 И Мотивация имеет устойчивый характер, возникает желание работать по выбранной профессии, формируется профессиональное мировоззрение Устойчивое умение оформить возникающие мысли, видения, озарения в логические, образные, вербальные и зрелищные структуры, умение создать в процессе движения к цели новый продукт - режиссерский замысел Продуктивный уровень деятельности, практический опыт постановочной и исполнительской деятельности, высокий уровень самостоятельности и самодисциплины Устойчивый самоанализ и мобилизация духовного и творческого потенциала для достижения поставленной дели, потребность в самообразовании, высокий уровень самоорганизации

Для изучения реального состояния проблемы готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере нами было проведено анкетирование, тестирование и опрос студентов контрольной группы (констатирующий этап эксперимента). Студенты четвертого курса режиссерского отделения Иркутского областного училища культуры следующим образом оценили уровень своей готовности к деятельности в социально-культурной сфере- 3,8% -как высокий; 24,5% - как оптимальный; 47,2% - как достаточный; 24,5% - затруднились ответить. Результаты констатирующего эксперимента помогли выявить различные аспекты понимания студентами смысла понятия «готовность», обозначить основные проблемные моменты процесса формирования данного качества в процессе обучения; обосновать и внедрить специально-организованную целостную систему педагогических условий для обеспечения возможности выхода будущих режиссеров на более высокий уровень готовности к деятельности в социально-культурной сфере

На этапе формирующего эксперимента в рамках реализации образовательной модели было дополнено и конкретизировано содержание дисциплин специализации «Постановка театрализованных представлений». «Режиссура театрализованных представлений» и «Сценарное мастерство и основы драматургии». Данные дисциплины были выбраны нами не случайно. Во-первых, обе дисциплины являются ведущими в профессиональной подготовке будущих режиссеров, так как, по сути, являются двумя частями целого - деятельности режиссера в социально-культурной сфере, соединяющей в себе и создание сценария, как основы проведения мероприятия, и режиссерские технологии его воплощения. Во-вторых, они являются дисциплинами практического обучения, что позволяет формировать готовность будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере и максимально раскрыть индивидуальные особенности личности будущего режиссера, его творческие и организаторские способности.

С целью активизации эмоциональной сферы будущего режиссера, практические занятия по дисциплинам специализации были дополнены специально организованными формами активного обучения диалоговые (дискуссии, семинары, анализ и моделирование профессиональных ситуаций), игровые и тре-нинговые занятия; ролевая игра «Битва профессионалов»; деловая игра «Оргкомитет по проведению гала-концерта фестиваля народного творчества», практикум «Тренинг раскрепощения творческой фантазии сценариста»

Методы проблемного обучения при моделировании занятий по дисциплинам специализации; метод проектного обучения в процессе работы над замыслом дипломного мероприятия; введение на четвертом курсе обучения разработанного нами спецкурса «Менеджмент социально-культурной сферы» в рамках дополнительного профессионального образования студентов, работа преподавателей и студентов в качестве волонтеров в организации и проведении театральных фестивалей и кино форумов позволили нам реализовать второе педагогическое условие и создали в учебном процессе ситуации, способствующие осознанию личностью смысла профессиональной деятельности в социально-культурной сфере

Реализуя третье педагогическое условие, мы включили в учебно-творческий процесс обучения будущих режиссеров ситуации, запускающих и активизирующих процессы рефлексии Особое значение в реализации этого условия мы придали самостоятельной работе студентов, организацию которой мы видим в двух направлениях

- как самостоятельную учебно-творческую деятельность студента в образовательном пространстве ссуза культуры (создание продуманной системы учебно-творческих заданий по дисциплинам специализации, ведение «Профессионального дневника группы»; постепенное делегирование студентам ряда режиссерских полномочий по организации учебно-творческой деятельности,

- и как самостоятельную работу будущего режиссера над собой (участие в дискуссиях, семинарах, круглых столах, деловых играх; самоанализ контрольных уроков, показов, спектаклей и мероприятий, выполнение различных организационных и режиссерских поручений в качестве волонтеров и помощников режиссера).

Четвертое педагогическое условие объединяет и пронизывает все рассмотренные выше педагогические ситуации и условия, являясь основой для создания в образовательном пространстве ссуза культуры особой творческой атмосферы, благоприятного психологического климата, доброжелательных отношений между преподавателем и студентом.

В ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика повышения уровня готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере На контрольном этапе исследования мы провели ряд диагностических мероприятий, идентичных тем, что применяли на констатирующем этапе эксперимента, а также анализ содержания дневников самонаблюдения, документации по преддипломной практике, контрольных и творческих работ студентов Данные, полученные в результате проведенной диагностики, показали, что в контрольной группе на высокий уровень готовности вышли 11 % от общего числа студентов группы. На оптимальном уровне готовности остановились 31 % студентов. Большинство студентов (57,2 %) показали достаточный (низкий) уровень готовности к деятельности в социально-культурной сфере. В экспериментальной группе количественные показатели достижения будущими режиссерами высокого уровня готовности к деятельности в социально-культурной сфере по каждому критерию готовности значительно выше, чем в контрольной'

- профессиональная направленность- 75,4 % и 15,9 %,

- профессионально-ориентированное мышление. 73,8 % и 20,6 %;

- профессиональная самостоятельность. 67,7 % и 31,7 %;

- профессиональное самопознание- 69,2 % и 17,5 %.

Сравнительные данные распределения будущих режиссеров по уровням

и критериям готовности к деятельности в социально-культурной сфере контрольной и экспериментальной групп на завершающем (контрольном) этапе эксперимента представлены на рис. 2 и 3, где ПН - это профессиональная направленность, ПОТМ - профессионально-ориентированное мышление, ПСС -профессиональное самостоятельность, ПСП - профессиональная самопознание

Рис. 2. Уровни готовности к деятельности студентов контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

ПН потм псс псп

Рис. 3. Уровни готовности к деятельности студентов экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

В целом большинство студентов экспериментальной группы (70,8 %) мы отнесли к высокому уровню готовности к деятельности в социально-культурной сфере; к оптимальному (среднему) - 26,1 % и к достаточному (низкому) - 3,1 % от общего числа студентов в группе.

Для определения динамики изменения готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере мы использовали абсолютный прирост показателей (О), который отражает разнитту между начальным и конечным результатом исследуемого показателя:

в = П (кон.) - П (нач.)

где П (нач.) - начальное значение показателя; П (кон.) - конечное значение показателя.

Мы соотнесли данные, полученные нами на констатирующем и контрольном этапе эксперимента. Сравнение результатов исследования позволило проследить динамику изменения уровней готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере и дать качественную характеристику процесса подготовки студентов к деятельности в социально-культурной сфере. Данные сравнительного анализа и распределение студентов контрольной и экспериментальной групп в соответствии с уровнями готовности будущих

режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере на контрольном этапе эксперимента представлены нами в таблице 3.

Таблица 3

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп в соответствии с уровнями готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере на контрольном этапе эксперимента

Название Контрольная группа Экспериментальная группа О

группы Кол-во % Кол-во % %

Уровень готовности студентов (63 чел ) студентов (65 чел,)

Достаточный 36 57,2 2 3,1 -54,1

Оптимальный 20 31,7 17 26,1 -5,6

Высокий 7 11,1 46 70,8 +59,7

Полученные экспериментальные данные подтвердили наше предположение о том, что внедрение комплекса педагогических условий на режиссерском отделении ссуза культуры детерминирует эффективность процесса подготовки студентов ссуза к деятельности в социально-культурной сфере В экспериментальной группе существенно возросло число студентов, перешедших на более высокий уровень готовности к деятельности в социально-культурной сфере по сравнению с контрольной группой

Таким образом, реализация данного комплекса педагогических условий на режиссерском отделении Иркутского областного училища культуры способствовала становлению и развитию готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере как интегративного новообразования личности студента; обеспечила конкретные изменения в учебно-творческой деятельности и усовершенствовала процесс подготовки специалистов режиссерского профиля для самостоятельной профессиональной деятельности в социально-культурной сфере

В заключении диссертации подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы

- готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере в существующих формах организации учебно-творческого процесса в ссузе культуры обеспечивается недостаточно. Необходима специальная организации данного процесса и продуманные педагогические условия, обеспечивающие на выпуске высокий уровень готовность будущего режиссера к самостоятельной деятельности в социально-культурной сфере,

- доказана (теоретически и экспериментально) эффективность образовательной модели процесса формирования готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере;

- в процессе решения задач исследования определены педагогические условия, обеспечивающие процесс подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере;

- формирующий эксперимент подтвердил эффективность определенного нами комплекса педагогических условий подготовки будущего режиссера к деятельности в рамках апробации модели на режиссерском отделении. После его завершения у студентов экспериментальной группы были отмечены более высокие показатели уровня готовности к деятельности в социально-культурной сфере, чем в контрольной группе.

Полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования

В процессе работы над проблемой исследования обозначились возможные направления ее дальнейшего исследования разработка и адаптация диагностического банка готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере, методическое обеспечение элективных курсов развития творческих умений будущего режиссера

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1. Кирьянова О.А К вопросу об особенностях профессиональной деятельности в социально-культурной сфере // Известия Российского государственного педагогического университета им. А И Герцена. Аспирантские тетради, 2007 -№ 17 (43). - С 105-113 (Журнал включен в список изданий, рекомендуемых ВАК России для публикации материалов кандидатских диссертаций).

2. Кирьянова O.A. Педагогические условия совершенствования процесса подготовки будущих режиссеров к профессиональной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства, 2007 - №5 (21). - С 192-195 (Журнал включен в список изданий, рекомендуемых ВАК России для публикации материалов кандидатских диссертаций)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

3. Кирьянова O.A. Проблемы культуры молодежи К Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии- Материалы международной научно-практической конференции. Сб статей. - Улан-Удэ- ВСГАКиИ, 2002. - С. 3435.

4. Кирьянова OAK вопросу о коммуникативном взаимодействии преподавателя и студента в процессе изучения специальных дисциплин // Проблемы науки и практики- Материалы межрегиональной научно-практической конференции Сб. статей. - Иркутск: ИГУ, 2003. - С.52-53.

5. Кирьянова О.А К вопросу о педагогических основах актуализации и развития творческой индивидуальности специалиста социально-культурной сферы в условиях ССУЗа // Проблемы целостности и непрерывности образования Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Иркутск- ИГПУ, 2003. - С.261-264

6. Кирьянова О.А Инновации в преподавании курса «Сценарное мастерство» // Культурологическое образование нового тысячелетия сборник методи-

ческих докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства-Москва, 2003. - Вып 4 - С. 79-82

7. Кирьянова О А. Социально-культурная деятельность как сфера профессиональных интересов выпускников режиссерского отделения Иркутского областного училища культуры // Проблемы целостности и непрерывности образования- Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Иркутск. ИГТГУ, 2004. - С. 160-164

8 Кирьянова О А Развитие творческих способностей студентов режиссерской специализации на занятиях по предмету «Сценарное мастерство // Проблемы модернизации социально-художественного образования на современном этапе. Материалы II межрегиональной научно-практической конференции. -Иркутск. ИОУК, 2004 - С 33-38

9 Кирьянова O.A. Курс «Сценарное мастерство и основы драматургии» в системе развития творческих способностей студентов режиссерской специализации // Программно-методическое обеспечение деятельности учреждений культуры клубного типа- Материалы региональной научно-практической конференции. - Иркутск. ОЦНТиД, 2004. - С. 62-65

10. Кирьянова О.А Из опыта сотрудничества учебного заведения с некоммерческими общественными организация в плане проведения совместных мероприятий // Культурологическое образование нового тысячелетия, сборник методических докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства. - Москва, 2004. - Вып. 5 - С Л18-120.

П.Кирьянова О.А К вопросу о необходимости развития творческого мышления специалиста-постановщика театрализованных представлений // Культурологическое образование нового тысячелетия- сборник методических докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства. -Москва, 2005. - Вып. 6 С 101-103

12 Кирьянова О А Профессиональная ориентация процесса обучения студентов режиссерской специализации // Вестник Новосибирского колледжа культуры и искусства. - Новосибирск. НОККИиИ. - 2005 Вып 2. - С 8-10

13. Кирьянова О А. Профессиональная ориентация процесса обучения студентов режиссерской специализации // Система профориентационной деятельности в социально-культурной сфере Материалы III межрегиональной научно-практической конференции -Иркутск: ИОУК, 2005. - С 105-108

14. Кирьянова О А Социальное партнерство как условие формирования профессиональной готовности выпускников-студентов режиссерского отделения // Социальное партнерство в СПО- Материалы VI межрегиональной конференции -Иркутск- ИОУК, 2006 -С. 76-79

15 Кирьянова O.A. Формирование готовности к художественно-творческой деятельности студентов специализации «Менеджер СКД» // Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентоспособного специалиста СПО- Материалы региональной интернет-конференции - Иркутск- ИГПК №1,2006 - С, 201-207

16. Кирьянова О.А Формирование готовности к художественно-творческой деятельности студентов специализации «Постановка театрализо-

ванных представлений» // Культура и образование: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - Улан-Удэ: БРУКиН, 2006.-С. 108-117

17. Кирьянова O.A. Педагогические условия совершенствования процесса подготовки студентов к художественно-творческой деятельности // Вестник Новосибирского колледжа культуры и искусства - Новосибирск- НОККИиИ,, 2006.-Вып. 4 -С.5-7.

Подписано к печати 11 04,2008 Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Уел печ.л Уч.-изд.л. Тираж 110 экз. Заказ № 062 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кирьянова, Ольга Александровна, 2008 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

1.1. Особенности деятельности режиссера в социально-культурной сфере

1.2. Подготовка будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

2.1. Определение исходного уровня готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

2.2. Реализация комплекса педагогических условий подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурой сфере"

Произошедшие за последние десятилетия социально-экономические и социально-культурные преобразования в нашей стране обострили проблему потенциалов социокультурной среды в оздоровлении общества. В связи с этим возникает задача подготовки компетентных специалистов, способных активно создавать комфортные условия для самореализации личности в творческих коллективах. Значимым для развития современного образования становятся идеи и принципы создания различных гуманитарных научных пространств, касающихся вопросов самоопределения и самореализации человека в мире и актуализации его творческого потенциала. Изменения в сфере профессионального образования обеспечивают свободу творчества, возможность творческой самореализации, и обусловливают потребность в подготовке специалистов-профессионалов, готовых творчески взаимодействовать и способных стать организаторами и творцами социокультурной среды.

Система среднего профессионального образования в области культуры и искусства является фактором, способствующим сохранению, возрождению и развитию общекультурных и художественных ценностей отечественной социально-культурной сферы. В рамках традиционной парадигмы образования процесс обучения студентов творческих специализаций не всегда отвечает потребностям социально-культурной сферы и не создает условия для готовности индивида к самостоятельной деятельности, так как направлен, в основном, на усвоение студентом заранее спланированной системы знаний и умений, на овладение определенной системой действий и навыков по заданным алгоритмам. На наш взгляд, ориентация профессионального образования на создание и включение в реальный учебный процесс специальных педагогических условий с целью создания особой творческой среды и обеспечения высокого уровня готовности к последующей профессиональной деятельности наиболее адекватно отвечает требованиям к уровню подготовки и выпуска специалистов для социально-культурной сферы.

Актуальность исследования определяется необходимостью подготовки выпускников училищ культуры к деятельности в социально-культурной сфере в новых социокультурных условиях, которые характеризуются изменением профессиональной роли специалиста режиссерской специализации в сторону универсальности, профессиональной мобильности его знаний, умений и навыков и в рамках выбранной специализации и сферы в целом.

Необходимость изучения данной проблемы в системе среднего профессионального образования продиктована рядом проблем теоретического и практического характера.

На наш взгляд, недостаточное внимание преподавателей дисциплин специализации к педагогической составляющей учебно-творческого процесса, а также «педагогика требования» выполнения творческих заданий без методического пошагового объяснения закономерностей и специфики творческого процесса, вариативности возможных решений являются серьезными теоретическими проблемами, вследствие чего студент приобретает комплекс профессиональной неполноценности, который отрицательно влияет как на учебно-творческий процесс, так и на всю последующую самостоятельную деятельность в социально-культурной сфере.

К практическим проблемам мы относим недостаточное внимание к индивидуальным особенностям каждого студента и процессам рефлексии; ориентацию учебно-творческого процесса на результат; отсутствие постоянной педагогической поддержки творческих идей и отсутствие продуманных условий для приобретения самостоятельного профессионального опыта. Это приводит студентов на выпуске из стен училища к осознанию недостаточной готовности к деятельности в социально-культурной сфере и тормозит процессы самораскрытия и самореализации обучающейся личности.

Осознание необходимости достижения выпускником режиссерской специализации высокого уровня готовности к последующей деятельности в соответствии с новыми требованиями социально-культурной сферы вызвало противоречие между содержанием подготовки будущих режиссеров и современными требованиями, предъявляемыми к организации процесса обучения. Обеспечить готовность будущих режиссеров к осуществлению деятельности в социально-культурной сфере на высоком уровне позволит специально разработанный комплекс педагогических условий, организующий процесс подготовки студентов ссуза культуры на основе принципов «педагогики сотрудничества» и лич-ностно-ориентрованного подхода в образовании.

Несмотря на то, что многие педагоги творческих дисциплин и режиссеры-практики подчёркивают необходимость изменения и обновления форм и методов преподавания дисциплин специализации для решения вышеназванных проблем, на наш взгляд в специальной и научной литературе, недостаточно освещены вопросы подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

В научных исследованиях, выполненных на материале художественных специализаций: музыкальных (Бакланова Н.К., Дунаева И.Д., Нежинский О.М., Шахов Г.И. и др.), хореографических (Бурцева Г.В., Королев В.А. и др.), режиссерских (Алексеев В.Ю., Бакланова Н.К., Марков О.И., Массарский С.М., Савина В.Ф., Ярошенко H.H. и др.) обращается внимание на недостаточную теоретическую, методическую, общекультурную, и, особенно, практическую профессиональную квалификацию выпускников вузов и ссузов культуры и искусства. Однако в дидактике среднего профессионального образования практически отсутствуют целостные исследования, посвященные разработке педагогических условий подготовки студентов к последующей деятельности в социально-культурной сфере. Анализ научно-педагогической литературы и практики позволяет нам сделать вывод о том, что, несмотря на довольно обширный спектр исследований, посвященных проблеме подготовки студентов различных творческих специализаций к деятельности в социально-культурной сфере, не все теоретические аспекты разработаны в равной степени.

- между необходимостью получения обучаемым самостоятельного профессионального опыта и отсутствием такой возможности в условиях традиционной системы подготовки будущего режиссера;

- между изменяющимися потребностями социально-культурной сферы и уровнем готовности будущего режиссера к деятельности в данной сфере.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования: какие педагогические условия обеспечивают готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере.

Объект исследования: процесс обучения будущих режиссеров в ссузе культуры.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

Гипотеза исследования. Необходимый в современных условиях уровень готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере будет обеспечен, если:

- определен смысл и значение понятия «готовность будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере»;

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

- разработать критерии, показатели и уровни готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

Методологической основой исследования являются:

- системный подход к профессиональному образованию (В. Г. Афанасьев, В. С. Ильин, И. К. Сергеев, Н. А. Паршиков и др.);

- личностно-деятельностный подход к процессу обучения (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. И. Зязюн, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский и др.);

- личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (Г. А. Алагуева, Е. В. Бондаревская, Е. И. Казакова, Т. В. Машарова, Н. А. Осу-хова, В. В. Сериков, А. П. Тряпицина, Т. В. Фролова и др.);

- культурологический подход к процессу становления субъекта учебно-творческой деятельности (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. В. Сафонов и др-);

- идеи о творчестве и деятельности философов Аристотеля, H.A. Бердяева, Р. Декарта, Д. Дьюи, И. Канта, Платона, Ж.-П. Сартра и др.;

- психологические теории творчества и мыслительной деятельности (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Н. В. Рождественская, О. К. Тихомиров и др.);

- работы классиков проблемного обучения (В. А. Крутецкий, И. Я. Лернер, В. Оконь и др.);

- исследования представителей гуманистической психологии и педагогики (Л. С. Выготский, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс и др.);

- теоретические труды ведущих отечественных режиссеров театрального искусства (В. Э. Мейерхольд, В. И. Немирович-Данченко, К. С. Станиславский, Г. А. Товстоногов, А. В. Эфрос и др.) и режиссуры театрализованных представлений и массовых праздников (О. И. Марков, А. Д. Силин, И. Г. Шароев и др.).

В работе используется комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:

- организационные методы: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; анализа документов (учебные и рабочие планы, программы по дисциплинам специализации; текстовые отчеты о мониторинге качества обучения; личные дела студентов);

- эмпирические методы: обсервационные (наблюдение, самооценка), диагностические (тесты, анкеты, беседы, опрос, интервьюирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент), видео-фиксация учебно-творческих уроков, показов, выступлений, мероприятий и спектаклей.

Практическая направленность реализована через разработку и внедрение спецкурсов, -мастер-классов, разработку рабочих программ, методических пособий и рекомендаций по планированию и организации для внедрения в учебно-творческий процесс подготовки по дисциплинам режиссерской специализации, тренингов по развитию творческого воображения и мышления.

Экспериментальной базой исследования в течение 1998-2007 являлось режиссерское отделение Иркутского областного училища культуры.

Решение поставленных задач осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследования (1998 - 2002 г.г.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и специальная литература по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, готовились материалы для проведения опытно-экспериментальной работы. Проводилось анкетирование выпускников режиссерского отделения, студентов заочного отделения, слушателей «Курсов повышения квалификации работников культуры», руководителей учреждений культуры с целью исследования исходного уровня готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере.

На втором этапе исследования (2002-2006 г.г.) осуществлялась экспериментальная работа на режиссерском отделении Иркутского областного училища культуры по созданию и внедрению педагогических условий в учебно-творческий процесс для совершенствования процесса подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере. В ходе эксперимента определялись формы, методы, способы и технологии организации учебно-творческого процесса обучения студентов ссуза культуры; разрабатывалась модель их подготовки к деятельности в социально-культурной сфере.

На третьем этапе (2006 - 2007 г.г.) с целью определения эффективности опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере было проведено итоговое тестирование с последующим анализом и интерпретацией результатов формирующего эксперимента; сформулированы выводы, проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- разработана образовательная модель подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

- обоснован комплекс педагогических условий подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлен потенциал дисциплин специализации: «Режиссура театрализованных представлений», «Сценарное мастерство и основы драматургии»;

- обоснованы способы взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки к деятельности в социально-культурной сфере.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Апробация исследования осуществлялось в ходе многолетней преподавательской деятельности в Иркутском областном училище культуры на режиссерском отделении.

Ход, основные положения и результаты диссертационного исследования неоднократно обсуждались:

1) на региональных и межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях:

- международная научно-практическая конференция «Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии» // Восточно-Сибирская Государственная Академия культуры и искусств, г. Улан-Удэ - 2002.

- I, II, III, и IV межрегиональные научно-практические конференции «За культуру и образование» // Иркутское областное училище культуры, Иркутск. -2003-2006гг.

- межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы науки и практики» // Иркутский государственный университет, Иркутск - 2003.

- межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы целостности и непрерывности образования» // Иркутский Государственный Педагогический Университет, Иркутск - 2003. региональная научно-практическая конференция «Программно-методическое обеспечение деятельности учреждений культуры клубного типа» // Комитет по культуре администрации губернатора Иркутской области, Областной центр народного творчества и досуга, Иркутск - 2004.

- всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы целостности и непрерывности образования» // Иркутский Государственный Педагогический Университет, Иркутск.- 2004.

- межрегиональная научно-практическая конференция «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы» // Восточно-Сибирская Государственная Академия культуры и искусств, г. Улан-Удэ. - 2005.

- региональная Интернет-конференция «Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентоспособного специалиста СПО» // Иркутский Педагогический колледж №1, Иркутск. - 2006.

- международная научно-практической конференции «Культура и образование: проблемы и перспективы» // Бурятское республиканское училище культуры и искусства, Улан-Удэ. - 2006г.

2) на занятиях, семинарах и мастер-классах в рамках «Курсов повышения квалификации работников социально-культурной сферы» при Иркутском областном училище культуры;

3) на заседаниях предметно-цикловой комиссии режиссерских дисциплин, методическом совете Иркутского областного училища культуры; научно-практическом семинаре «Школа педагога-исследователя» Иркутского областного училища культуры;

4) в специальных журналах: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал «Специалист», 2004г., «Среднее профессиональное образование, 2005г., «Вестник Новосибирского государственного колледжа культуры и искусства», Новосибирск, 2005-06г;

5) в сборнике методических докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства «Культурологическое образование нового тысячелетия», Москва, 2003-05 гг.

6) в реферируемом научном журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради». - Санкт-Петербург, № 17 (43) 2007г. (Журнал включен в список изданий, рекомендуемых ВАК России для публикации материалов кандидатских диссертаций).

7) в реферируемом научном журнале «Вестник Московского государственного университета культуры и искусства». - Москва, №5 (21) 2007г. (Журнал включен в список изданий, рекомендуемых ВАК России для публикации материалов кандидатских диссертаций).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования в форме бесед, тестов, опроса и анкетирования показали, что режиссерское отделение Иркутского областного училища культуры располагает необходимыми возможностями для обеспечения учебно-творческой деятельности в целостности различных видов данной деятельности: исполнительской, постановочной, самостоятельной.

Анализируя полученные данные констатирующего этапа эксперимента, мы определили у большинства студентов низкий уровень готовности к деятельности в социально-культурной сфере. Это вызвало необходимость разработки и внедрения образовательной модели процесса подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере на основе выделенного нами комплекса педагогических условий.

В качестве основных критериев сформированности готовности к деятельности в социально-культурной сфере нами выделены следующие: профессиональная направленность, профессионально-ориентированное творческое мышление профессиональная самостоятельность, профессиональное самосознание.

Формирующий эксперимент подтвердил, что процесс подготовки будущих студентов к деятельности в социально-культурной сфере протекает более успешно, если разработана четкая система критериев, показателей и уровней готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере. Готовность к деятельности включает в себя мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты и может быть представлена в трех уровнях: достаточном, оптимальном и высоком. Основным показателем эффективности профессиональной подготовки в ссузе культуры является продвижение от достаточного (низкого) к оптимальному (среднему) и высокому уровням.

Использование в экспериментальной работе системы продуманных педагогических приемов, средств и методов в организации учебно-творческого процесса, направленных на подготовку высокого уровня готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере, продемонстрировало свою оптимальность и достаточность.

Итак, в результате проведенного нами исследования, можно констатировать, что в процессе реализации предлагаемого комплекса педагогических условий отмечается повышение уровня готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере. При этом положительная динамика уровня развития данного качества очень слабо проявляет себя вне специально организованного воздействия в рамках образовательного и творческого пространства ссуза культуры. Это подтверждает эффективность использования разработанного нами комплекса педагогических условий в процессе формирования у будущих режиссеров готовности к деятельности в социально-культурной сфере. Иными словами, поставленная в ходе опытно-экспериментальной работы цель достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время система среднего профессионального образования в области культуры и искусства стоит перед необходимостью инновационных преобразований в процессе обучения студентов творческим специализациям. Особенно остро стоит вопрос о необходимости подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере. Анализ состояния профессиональной подготовки специалистов в ссузе культуры позволил установить, что данный вопрос разработан недостаточно. Поэтому одним из важных направлений в решении данного вопроса является специально организованная деятельность преподавателя дисциплин специализации по реализации в процессе обучения определенных педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культруной сфере.

Введение творческого аспекта в любую деятельность определяет ее успешность. В образовании, как факторе развития и формирования личности, осознание необходимости специальной организации дополнительных условий, ситуаций, форм, приемов и методов, наряду с традиционными, стимулирует учебно-творческую деятельность студентов; помогает максимально раскрыть и развить творческие способности и задатки; обеспечивает формирование устойчивой профессиональной направленности последующей деятельности.

Анализ научной, психолого-педагогической литературы, а также исследование практического состояния проблемы показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в изучении; необходим поиск разнообразных средств активизации учебно-творческой деятельности будущих режиссеров, позволяющий сделать эту деятельность более эффективной и разнообразной.

Данное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме -подготовке специалиста (будущего режиссера) к деятельности в социально-культурной сфере. Отправной точкой исследования является анализ категории «готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере» в контексте обучения будущих режиссеров в ссузе культуры. Готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере понимается нами как интегративное динамично развивающееся новообразование в структуре личности будущего реэ!сиссера. Оно специально формируется в процессе профессионального обучения и представляет собой совокупность внутренних установок, качеств и умений, которые позволят будущему режиссеру независимо и самостоятельно действовать в области постановки театрализованных представлений, осуществляя самостоятельный выбор форм, средств и методов творчества, а также постоянную рефлексию своего опыта и результатов деятельности.

Данное понятие готовности определило наши подходы к организации процесса подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере и позволило выявить и реализовать следующий комплекс педагогических условий для ее эффективного формирования и развития:

1. Активизация эмоциональной сферы будущего режиссера;

2. Создание в учебном процессе ситуаций, способствующих осознанию личностью смысла профессиональной деятельности и развитию индивидуальности профессионала;

3. Органическое включение в учебно-творческую деятельность процессов рефлексии;

4. Оказание постоянной педагогической поддержки будущему режиссеру.

Процесс развития готовности носит уровневый характер и описывает развитие данной деятельности на достаточном, оптимальном, совершенном уровнях. Для получения объективной информации об уровнях готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере мы выделили ряд критериев: профессиональная направленность, профессионально-ориентированное творческое мышление, профессиональная самостоятельность, профессиональное самосознание. Данные критерии на фоне реализации педагогических условий, обеспечивают обоснование продвижения будущего режиссера на более высокий уровень готовности к деятельности в социально-культурной сфере.

В исследовании получены данные, научная новизна которых, по сравнению с предыдущими работами, заключается в следующем:

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

- готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере в существующих формах организации учебно-творческого процесса в ссузе культуры обеспечивается недостаточно. Необходима специальная организации данного процесса и продуманные педагогические условия, обеспечивающие на выпуске высокий уровень готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере;

- готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере обеспечивается единством мотивационно-ценностного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов;

- формирующий эксперимент подтвердил эффективность определенного нами комплекса педагогических условий формирования готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере в рамках апробации образовательной модели на режиссерском отделении Иркутского областного училища культуры. После его завершения у студентов экспериментальной группы были отмечены более высокие показатели уровня готовности к деятельности в социально-культурной сфере, чем в контрольной группе.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В логике ее развертывания возникали вопросы, требующие специального анализа, экспериментального исследования и уточнения. В процессе работы над проблемой исследования обозначились возможные направления ее дальнейшего исследования: разработка и адаптация диагностического банка готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере; методическое обеспечение элективных курсов развития творческих умений будущего режиссера.

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кирьянова, Ольга Александровна, Иркутск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Айламазьян, А. М. Актуальные методы воспитания и обучения Текст. : деловая игра : учеб. метод, пособие для студ. фак. психологии гос. ун-тов / А. М. Айламазьян. М. : МГУ, 1989. - 54 с.

3. Алагуева, И. Г. Гуманизация как принцип профессионального образования Текст. / И. Г. Алагуева // Культурологический подход в профессиональном образовании : сб. науч. ст. преподавателей БРУКиИ / сост. JI. Е. Антонова. Улан-Удэ, 2006. - С. 13-18.

4. Алексеев, В. Ю. Профессиональная подготовка спортивных режиссеров на основе развития способностей к креативному мышлению Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Ю. Алексеев. М., 2003. — 151 с.

5. Ананьев, Б. Г. О соотношении способностей и одаренности Текст. / Б. Г. Ананьев // Проблемы способностей / отв. ред. В. Н. Мясищев. М., 1962. -С. 15-32.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л. : ЛГУ, 1968.-340 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1996. - 556 с.

8. Анисимов, П. Ф. Управление качеством среднего профессионального образования Текст. : монография / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. Казань : Ин-т сред. проф. образования РАО, 2001. - 256 с.

9. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. : учеб. пособие / А. И. Арнольдов. — М. : Народ. Акад. культуры и общечелов. ценностей, 1993.-350 с.

10. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры Текст. : введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М : МГИК, 1992. - 237 с.

11. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в обучении Текст. : уч. пособ / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин ; Башк. гос. пед. ин-т, Бир. гос. пед. ин-т. Уфа : Башк. ГПИ, 1988. - 80с.

12. Ахнезер, А. С. Социокультурные проблемы инновационных процессов Текст. / А. С. Ахнезер // Проектирование и организация нововведений : сб. статей. -М., 1987. Вып. 17. - С. 45-48.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. 256 с.

14. Бакланова, Н. К. Педагогика художественной самодеятельности Текст. / Н. К. Бакланова. М. : МГИК, 1992. - 160 с.

15. Бакланова, Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры Текст. : учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов / Н. К. Бакланова. М. : МГУ-КИ, 2003.- 223 с.

16. Бакланова, Н. К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалиста культуры художественного профиля Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Бакланова. М., 1997. - 449 с.

17. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. М. : Правда, 1989. - 607 с.

18. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства Текст. В 2 т. Т. 1 / Н. А. Бердяев. М. : Искусство : Лига, 1994. - 541 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 198 с.

20. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2.-С. 10-15.

21. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология : эволюция и понятия Текст. / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

22. Богоявленская, Д. Б. Интеллект, активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская ; отв. ред. Б.М. Кедров. Ростов н/Д : РГУ,1996. 173 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.

24. Бондаревская, Е. Б. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. Б. Бондаревская // Педагогика.1997.-№4.-С. 11-17.

25. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2003. — 304 с. : ил.

26. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. : учебное пособие / В. Г. Бочарова. М. : SVR-Аргус, 1994. - 208 с.

27. Буева, JI. П. Человек Текст. : деятельность и общение / JI. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

28. Бургин, М. С. Инновация и новизна в педагогике Текст. / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 16-40.

29. Буров, А. Г. Режиссура и педагогика Текст. / А. Г. Буров. М. : Советская Россия, 1987. - 160 с.

30. Бурцева, Г. В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа Текст. : монография / Г. В. Бурцева. Барнаул : АлтГУ, 2001. -145 с.

31. Бытие человека в культуре Текст. : опыт онтологического подхода / Е. К. Быстрицкий, В. П. Козловский, С. В. Пролеев, В. А. Малахов ; АН Украины, Ин-т философии. Киев : Наук, думка, 1992. - 176 с.

32. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова. -М. : Академия, 2002. 208 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе Текст. : контекстный подход / А. А. Вербицкий. -М. : Высш. школа, 1991. 204 с.

34. Вербицкий, А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр Текст. : для сред, и спец. учеб. заведений / А. А. Вербицкий. — М. : ВИНИТИ, 1990. 48 с.

35. Верзунова, Л. В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Верзунова. Белгород, 2000.- 23 с.

36. Владимиров, С. В. О творческой режиссуре Текст. / С. В. Владимиров // Режиссура в пути /. М.-Л.: Искусство, 1966. - 97с.

37. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга Текст. : учебник / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. М. : Флинта : МПСИ, 1998. - 240 с.

38. Волощенко, Г. Г. Досуг как русско-славянский концепт Текст. : учеб. пособие / Г. Г. Волощенко ; М-во культуры Рос. Федерации, Ом. фил. Алт. гос. ин-та культуры, Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии. — Омск : АЖС, 1994.-55 с.

39. Гагин, В. Н. Культура России Текст. : досуговая культура : учеб. пособие / В. Н. Гагин. М. : АПРИКТ, 2001. - 128 с.

40. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 17.

41. Гайдай, С. Н. Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Гайдай. Чита, 2004. - 20 с.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 605 с.

43. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред, проф. образования / В. П. Голованов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

44. Гончарова, Т. И. Когда учитель властитель дум Текст. : кн. для учителя / Т. И. Гончарова, И. Ф. Гончаров. -М. : Просвещение, 1991. - 174 с.

45. Грачев, И. Л. Педагогическая технология Текст. : вопросы проектирования процесса обучения / И. Л. Грачев. М. : ТЦ Сфера, 1997. -125 с.

46. Григорьев, В. И. Человек Культура - Творчество - Природа: гармония или конфликт? Текст. : опыт постановки проблемы / В. И. Григорьев // Человек как философская проблема: Восток-Запад : сб. ст. / отв. ред. Н. С. Кирабаев. - М., 1991. - С. 180-197.

47. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2000. - 224 с.

48. Давыдов, В. В. Развивающее обучение Текст. / В. В. Давыдов. М. : Логос, 1989.-268 с.

49. Давыдова, Г. А. Творчество и диалектика Текст. / Г. А. Давыдова. -М. : Наука, 1976. 174 с.

50. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4 т. 1т. / В. Даль. М. : Рус. яз., 1999. - 699 с.

51. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4 т. 4т. / В. Даль. М. : Рус. яз., 1999. - 683 с.

52. Дахин, А. Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 6. - С. 51.

53. Дополнительное образование детей Текст. : учебник для студ. училищ и колледжей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М. : ВЛАДОС, 2004. - 349 с.

54. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся Текст. / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996.-315 с.

55. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Харвест ; М. : АСТ, 2001. - 576 с.

56. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей : практикум Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

57. Ерошенков, И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях Текст. : лекция / И. Н. Ерошенков ; Моск. гос. ин-т культуры. -М. :МГИК, 1994.-43 с.

58. Ефремова, А. Е. Образовательный аудит качества учебного процесса и его результатов Текст. / А. Е. Ефремова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 5. - С. 19-22.

59. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности Текст. / А. Д. Жарков. М. : МГУКИ, 2002. - 187 с.

60. Захаров, Р. В. Слово о танце Текст. / Р. В. Захаров. М. : Молодая гвардия, 1977. - 160 с.

61. Зимняя, А. Н. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / А. Н. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. - С. 34-42.

62. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст. : очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

63. Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена : проблемы формирования критериев оценки Текст. / Г. И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6. — С. 9-12.

64. Иконникова, С. А. Молодежь и культура Текст. / С. А. Иконникова. М. : Знание, 1989. - 61 с.

65. Ильев, В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока Текст. / В. А. Ильев. М. : Аспект Пресс, 1993.- 127 с.

66. Ильин, Е. Н. Искусство общения Текст. : из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда / Е. Н. Ильин. М. : Педагогика, 1982. -110 с.

67. Ильина, Т. А. Понятие «педагогической технологии» в современной буржуазной педагогике Текст. / Т. А. Ильина // Советская педагогика. -1971.-№9. С. 123-134.

68. Исаев, Н. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И. Ф. Исаев. — М. : Академия, 2002. 208 с.

69. Искусство театра Текст. : Вчера. Сегодня. Завтра / под ред. В. Г. Бабенко Екатеринбург : УрГУ, 2000. - 272 с.

70. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления Текст. : избранные статьи и доклады / Д. Б. Кабалевский. М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

71. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. : опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974.-328с.

72. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. : сущность, структура, типы (социологический аспект) / М. С. Каган. Саратов : СГУ, 1974. -224 с.

73. Кадровое обеспечение учреждений Восточно-Сибирского региона Текст. / под ред. Бутаевой H.A. Улан-Уде : ВСГАКИ, 2001. - 211 с.

74. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма Текст. / 3. И. Калмыкова. -М : Знание, 1990.-79 с.

75. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина. М : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с.

76. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие / В. А. Кан-Калик. Грозный : ЧИТУ, 1979. — 138 с.

77. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс : исследование субъективно-объективной сферы творческого процесса педагога Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный : ЧИТУ, 1976. — 286 с.

78. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

79. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : книга для учителя Текст. / В. А. Кан-Калик. -М. : Просвящение, 1987. 190 с.

80. Картотека активных форм и методов учебно-познавательной деятельности Текст. / под ред. Н. Дертышникова. Чита : ЧПУ, 2000. - 135 с.

81. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности Текст. : учеб. пособие / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ, 1995. -136 с.

82. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст. : программа-конспект учебного курса / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. — М. : МГУКИ, 2001.-136 с.

83. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 75 с.

84. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учебное пособие / Е. А. Климов. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. 512 с.

85. Климов, Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 5-14.

86. Ковальчук, А. С. Социально-культурная деятельность Текст. : учеб. пособие / А. С. Ковальчук ; М-во культуры Рос. Федерации, Орлов, гос. ин-т искусств и культуры. 2-е изд. - Орел : ОГИИК, 2000. - 172 с.

87. Козлова, Т. В. Современные технологии массовых мероприятий Текст. : учебно-методическое пособие / Т. В. Козлова. М. : Фонд «Содействие», 2006. - 171 с.

88. Койнова, Ю. В. Проблема воспитательных отношений в гуманистической психологии Текст. / Ю. В. Койнова // Проблемы воспитания будущего учителя /. — Барнаул, 1991. С. 66.

89. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования Текст. / JI. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JI. Г. Борисова. — М. : Педагогика, 1991. 272 с.

90. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : материалы для специалистов образовательных учреждений / А. К. Колеченко. СПБ.: Каро, 2002. - 368 с.

91. Корнеева, JI. Н. Профессиональная психология личности Текст. / JI. Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 61-84.

92. Костин, А. К. Инновационная деятельность учителя Текст. / А. К. Костин. Иркутск : ИГПУ, 2001.- 214 с.

93. Косов, Б. Творческое мышление. Восприятие и личность Текст. / Б. Косов. — М. : Ин-т практ. психол.; Воронеж: МО ДЕК, 1997. 77 с.

94. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. / В. В. Краевский. М. : Знание, 1977. - 64 с.

95. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности Текст. / Е.А. Красникова М. : Форум, 2005. - 208 с.

96. Крутова, О. Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы Текст. / О. Н. Крутова // Моделирование воспитательных систем : теория практике : сб. науч. ст. / под ред. Л. И. Новиковой. - М., 1995. - С. 37-38.

97. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова.- М. : Нар. образование, 2000. 269 с.

98. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. — 1995. — № 2. С. 67-102.

99. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. : учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М. : Пед. о-во России, 2000.- 224 с.

100. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

101. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологи-ческие проблемы развития Текст. / Н. В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. -№ 1.-С. 41-43.

102. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск : ХГПУ, 1997. - 315 с.

103. Кульневич, С. В. Совсем необычный урок Текст. : практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей курсов ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. — Ростов н/Д : Учитель, 2001.-160 с.

104. Культурно-досуговая деятельность Текст. : учебник для вузов культуры и искусств / Т. Г. Васильева, Ю. Г. Волков, В. А. Волобуев [и др.] ; под науч. ред. А. Д. Жаркова, М. В. Чижикова . М. : МГУК, 1998. - 460 с.

105. Культурологический подход в профессиональном образовании Текст. : сб. науч. ст. преподавателей БРУКиИ / сост. Л. Е. Антонова. Улан-Удэ : БРУКиИ, 2006. - 80 с.

106. Куфарова, А. Ю. Роль рефлексии в обеспечении целостности процесса обучения Текст. / А. Ю. Куфарова // Проблемы целостности и непрерывности образования : материалы межрегион, науч.-практ. конф. Иркутск, 2003.- С. 34.

107. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

108. Лапина, О. А. Индивидуальность, индивидуальный стиль учителя : теоретические основы Текст. : монография / О. А. Лапина. Иркутск : Ир-ГТУ, 2001.- 160 с.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 256 с.

110. Лощилин, А. Н. Философские основания теории творчества Текст. / А. Н. Лощилин. М. : Всемир. следопыт, 1998. - 132 с.

111. Макарова, Л. Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. — М. : Сфера, 2005. 96 с.

112. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя Текст. / В. Г. Максимов. Чебоксары : ЧГПУ, 1996.-227 с.

113. Максютин, Н. Ф. Культурно-досуговая деятельность Текст. / Н. Ф. Максютин. Казань : Медицина, 1999. - 140 с.

114. Марков, О. И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников Текст. : учеб. пособие для преподавателей, аспирантов и студентов вузов культуры и искусств / О. И. Марков. Краснодар : КГУКИ, 2004. - 408 с.

115. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. — М. : Педагогика, 1972. 208 с.

116. Машарова, Т. В. Педагогическая технология Текст. : личностно-ориентированное обучение : учеб. пособие / Т. В. Машарова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 143 с.

117. Мейерхольд, В. Э. Статьи, письма, речи, беседы Текст. В 2 т. Т. 2. 1917-1939 / В. Э. Мейерхольд. М. ¡Искусство, 1968. - 556 с.

118. Методологические ориентиры педагогических исследований Текст. : материалы Всерос. методол. семинара. В 2 т. Т. 1 / под ред. Н. В. Бородовской. СПб. : СПбГУ, 2004. - 218 с.

119. Методологические проблемы творчества : монография / под ред. А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. М. : РФО, 2003. - 158 с.

120. Минскин, Е. М. От игры к знаниям Текст. : пособие для учителя / Е. М. Минскин. 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1987. - 156 с.

121. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Морева. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

122. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология Текст. : учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. — М. : Традиция : Академический Проект, 2004. 560 с. .

123. Морозова, О. П. Педагогический практикум : учебные задания, задачи и вопросы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. П. Морозова. М. : Академия, 2000. - 320 с.

124. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М. : Пед. о-во России, 2001. - 320 с.

125. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением Текст. : теоретические основы : монография / А. Я. Найн ; Ур. гос. акад. физ. культуры. Шадринск : Исеть, 1999. - 328 с.

126. Немирович-Данченко, В. И. Рождение театра Текст. : о Моск. ху-дож. театре: воспоминания, ст., заметки, письма / В. И. Немирович-Данченко ; сост., вступ. ст. и коммент. M. Н. Любомудрова. — М. : Правда, 1989. 575 с.

127. Немов, Р. С. Психология Текст. : учебник. В 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

128. Новаторов, В. Е. Главный инструмент воспитания Текст. / В. Е. Новаторов. — М. : Советская Россия, 1982. — 121 с.

129. Новаторов, В. Е. Современные стратегии модернизации художественно-эстетического образования в XXI веке Текст. / В. Е. Новаторов // Художественное образование в Российской провинции в XXI веке. — Томск, 2002.-С. 22-31.

130. Новаторов, В. Е. Социально-культурная деятельность Текст. : Поступление. Обучение. Карьера / В. Е. Новаторов. Омск : ОмГУ, 2002. - 131 с.

131. Новаторов, В. Е. Тенденции, проблемы и перспективы развития социально-культурной сферы в России Текст. / В. Е. Новаторов // Кадры культуры и культура кадров / под. ред. Г. В. Афанасьевой-Медведевой. Иркутск, 2003.-С. 3-12.

132. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. : Парадоксы наследия. Векторы развития : публицист, монография / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 270 с.

133. Новикова, Л. С. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению Текст. : дис. . канд. пед. наук/ Л. С. Новикова. — М., 1992. 228 с.

134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 1999. - 524 с.

135. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : около 57000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 17-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1985.- 797 с.

136. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека Текст. : парадигмы, проекции, практики : пособие для студ. психол. фак. / А. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 224 с.

137. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / И. Я. Зязюн, М. Т. Безкишкина, Т. И. Гавакова [и др.] ; под ред. И. А. Зязюна. Киев : Вища школа, 1987. - 207 с.

138. Паршиков, Н. А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.

139. A. Паршиков. М., 1999. - 44 с.

140. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студ. пед. специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Г. В. Сучков ; ред. В. С. Кукушин. 2-е изд., испр. и доп. — М. : МарТ ; Ростов н/Д : МарТ, 2004.-336 с.

141. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. /

142. B. А. Петровский. М. : Горбунок, 1992. - 224 с.

143. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. : учебно — практическое пособие / В. Ю. Питюков. М. : Роспедагентство : Гном-Пресс, 1997. - 174 с.

144. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1982. 309 с.

145. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение : Владос, 2996. - 432 с.

146. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академия, 2001. - 136 с.

147. Практическая психодиагностика Текст. : методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ-М, 2007. - 662 с.

148. Проблемы методики режиссерского творчества Текст. : сб. науч. тр. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств ; отв. ред. О. Г. Петрова [и др.]. М. : МГУКИ, 2002. - 193 с.

149. Проблемы многоуровневого социокультурного образования Текст. : дошкольное образование школа - вуз — аспирантура - переподготовка кадров : материалы науч.-практ. конф. / науч. ред. 3. А. Сафиуллина. — Казань : ГранДан, 2000.- 140 с.

150. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / под. ред. А. А. Радугина. М. : ЦЕНТР, 1997. - 256 с.

151. Психология одаренности Текст. : от теории к практике / под ред. Д. В. Ушакова. М. : ИП РАН, 2000. - 96 с.

152. Психология художественного творчества Текст. : хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. Минск : Харвест, 2003. - 752 с.

153. Пудовкин, В. Избранные произведения Текст. / В. Пудовкин. М. : Искусство, 1973. — 120 с.

154. Пядушкина, H. Н. Диагностика в управлении педагогическим процессом Текст. : методические рекомендации / H. Н. Пядушкина ; Иркутский государственный педагогический университет. — Иркутск : ИГПУ, 1999. 44с. +

155. Развитие науки и творчество Текст. : монография / под ред. А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. М. : РФО РАН, 2002. - 220 с.

156. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции Текст. / С. X. Раппопорт. -М. : Музыка, 1972. 168 с.

157. Реан, А. А. Психология личности Текст. : социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 408 с.

158. Рехельс, М. Режиссер автор спектакля Текст. : этюды о режиссуре / М. Рехельс. - JI. : Искусство, 1969. - 231 с.

159. Роджерс, К. Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. / К. Р. Роджерс // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 21-24.

160. Рождественская, Н. В. К вопросу об определении актерских способностей Текст. / Н. В. Рождественская. М. : Сценическая педагогика. 1984.-278 с.

161. Рождественская, H. В. Психология художественного творчества Текст. : учеб. пособие / Н. В. Рождественская ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб : Языковой центр СПбГУ, 1995. - 272 с.

162. Розин, В. Виды научных работ и критерии их оценки Текст. / В. Розин // Aima mater. 2002. - № 9. - С. 50.

163. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JL Рубинштейн. СПб : Питер, 2002. - 720 с.

164. Рубинштейн, С. JI. Эмоции Текст. / С. JI. Рубинштейн // Психология эмоций : тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984.- С.112-125.

165. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г. К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. 287 с.

166. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

167. Семенов, И. Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. Н. Семенов. М., 1990. - 19 с.

168. Семенов, С. Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения Текст. (философско-методологические проблемы) / С. Н. Семенов. -Уфа : Гилем, 1998. 147 с.

169. Семушина, JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001. - 272 с.

170. Сергеев, Е. А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Сергеев. М., 2000 - 50 с.

171. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании Текст. : концепция и технологии : монография / В. В. Сериков ; Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград : Перемена, 1994. 150 с.

172. Сериков, В. В. Образование и личность Текст. : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

173. Силбер, Л. Карьера для творческого человека Текст. : курс выживания в джунглях современного бизнеса / Л. Силбер. 2-е изд., - М. : Добрая книга, 2002.-384 с.

174. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под. ред. В. А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 2002. - 288 с.

175. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

176. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова —М.: Советская энциклопедия, 1990. 1603 с.

177. Соколов, Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры Текст. / Э. В. Соколов. Л. : ЛГИК, 1989. - 82 с.

178. Сонин, В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие / В. А. Сонин. СПб. : Речь, 2004.-408 с.

179. Социально-культурная деятельность Текст. : поиски, проблемы, перспективы / Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Науч.-исслед. лаб. со-циокульт. инноваций ; отв. ред. Т. Г. Киселева. М. : МГУКИД999. - 132 с.

180. Специалист культуры и досуга нового тысячелетия Текст. : материалы «круглого стола» / науч. ред. Т. Г. Киселева, В. М. Чижиков. M : МГУКИ, 2000.- 107 с.

181. Станиславский, К. С. Работа актера над собой Текст. / К. С. Станиславский. М. : Искусство, 1985. - 479 с.

182. Степанов, Ю. С. Управленческая инноватика Текст. : рефлепрак-тические методы / Ю. С. Степанов, С. Н. Маслов, Е.А. Яблокова; Рос. акад. упр. Каф. акмеологии и полит, психологии. М. : Луч, 1993. - 65 с.

183. Столяренко, Л. Д. Педагогика Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Дону : Феникс, 2003. - 448 с.

184. Суртаев, В. Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / В. Я. Суртаев. СПб., 1992. - 19 с.

185. Сценическая педагогика Текст. : сб. трудов / под ред. И. А. Павлова Л. : ЛГИТМиК, 1976. - Вып. 2. - 260 с.

186. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетенции специалиста социокультурной сферы Текст. / П. П. Терехов // Педагогика. -2003. -№ 1.-С. 74-81.

187. Товстоногов, Г. А. Зеркало сцены Текст. В 2 кн. Кн. 1. О профессии режиссера / Г. А. Товстоногов. Л. : Искусство. Ленингр. отд-ние, 1980. - 303 с.

188. Третьяков, В. Деловая игра как средство творения образа Текст. / В. Третьяков // Aima mater. 1991. - № 3. - С. 15-16.

189. Тугаринов, В. П. Философия и ценностные формы отражения Текст. / В. П. Тугаринов. М. : Мысль, 1978. - 276с.

190. Тульчинский, Г. JT. Менеджмент в сфере культуры Текст. : учеб. пособие для вузов по спец. "Культурология" / Г. JT. Тульчинский ; С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. СПб. : Лань, 2001. - 383 с.

191. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е. Е. Туник. СПб : Речь, 2003. - 96 с.

192. Философия современного социокультурного образования Текст. : материалы межвузовской науч.-метод. конф. / Казан, гос. акад. культуры и искусств. Казань : Гран Дан, 1999. - 137 с.

193. Философия творчества Текст. : монография / под общ. ред. А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. -М. : Философское общество, 2002. 131 с.

194. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

195. Хрестоматия по педагогической психологии Текст. : учеб. пособие для студентов / сост. и вступ. очерки А. Красило, А. Новгородцевой. — М. : Междунар. пед. академия, 1995. 416 с.

196. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2004. - 541 с.

197. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

198. Черноглазкин, С. Ю. К проблеме самостоятельности работы студентов Текст. / С. Ю. Черноглазкин // Специалист. 2004. - № 5. - С. 25.

199. Шароев, И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений Текст. : учебник для студ. театральных высш. учеб. заведений / И. Г. Шароев. 2-е изд., перераб. - М. : ГИТИС, 1992. - 434 с.

200. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. М. : Новая школа, 1994 . - 240 с.

201. Штоф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. -М.-Л. : Наука, 1966.-301 с.

202. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст. / А. Т. Шумилин. — М. : Высш. школа, 1989. 141 с.

203. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. : учебное пособие /Н. Е. Щуркова. — М. : Пед. о-во России, 1998. 250 с.

204. Эфрос, А. В. Сочинения. В 4 кн. Кн. 1. Репетиция любовь моя Текст. / А. В. Эфрос. - М. : ПАНАС, 1993.-318 с.

205. Яковлев, Е. Г. Эстетика Текст. : учебное пособие для студ. вузов / Е. Г. Яковлев. М. : Гардарики, 1999. - 464 с.

206. Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала как цель образования Текст. / Е. Л. Яковлева// Мир психологии. 1996. - № 2. - С. 145-151.

207. Яковлева, Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. / Е. Л. Яковлева // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 20-27.

208. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.

209. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-13.

210. Яконюк, В. Л. Генезис мотивации профессиональной деятельности музыканта Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. Л. Яконюк. — Минск, 1995.-45 с.

211. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная анимация Текст. : учеб. пособие / Н. Н. Ярошенко ; М-во культуры Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Ряз. заоч. ин-т (филиал). М. : РЗИ МГУКИ, 2000. -109 с.

212. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность Текст. : парадигмы, методология, теория / Н. Н. Ярошенко ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2000. - 204 с.