Педагогические условия подготовки будущих учителей к правовому образованию и воспитанию учащихся

Махмудов, Шокир Камолович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки будущих учителей к правовому образованию и воспитанию учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Махмудов, Шокир Камолович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки будущих учителей к правовому образованию и воспитанию учащихся"

□□3476420

На правах рукописи

МАХМУДОВ ШОКИР КАМОЛОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРАВОВОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ

(на материалах педагогических вузов Республики Таджикистан)

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О СЕН 2009

Душаибе-2009

003476420

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, академик Международной Академии информатизации ООН, профессор Сулейманов Сафарали Исаевич

Научный консультант:

кандидат педагогических наук Зиёев Тавар Нозимович

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Негматов Садуллоджон Эргашевич

- кандидат педагогических наук Каландаров Асомуддин Шарифович

Ведущая организация: Российско-Таджикский

(славянский) университет

Защита состоится « 2009 года в кгг часов на

заседании диссертационного совета Д 737.018.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан ( 734024, г. Душанбе, ул. Айни 45).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Научно-исследовательского института педагогических наук.

Автореферат разослан « » а^^/ена 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Орлова Л. А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.

Права человека в начале XXI века стали общепризнанной нормой человеческой жизни для всего цивилизованного мира. Исходя из этого постулата, Республика Таджикистан провозгласила курс на развитие демократии, становление правового государства и формирование гражданского общества. Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания, следует отметить, что в условиях гуманизации и демократизации общества главной причиной ее актуальности является возросший интерес к индивидуальности, личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая правовыми знаниями.

Приобретение независимости Таджикистана, поворот к демократизации, гуманизации, к правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области образования. Её новое понимание закреплено в действующей Конституции РТ, Законе РТ «Об образовании». Одним из главенствующих принципов государственной политики в области образования является гуманистический общечеловеческий принцип, а также принцип культуросообразности, строящийся в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями.

В этом направлении соответствующую роль играет правовое образование и воспитание на всех её ступенях. Правовое воспитание в широком смысле слова - правовое формирование личности - это весь многогранный процесс формирования правовой культуры и правосознания под влиянием самых различных факторов. Правовое воспитание в узком смысле слова - целенаправленный, управляемый, организованный педагогический процесс воздействия на сознание подрастающего и взрослого населения с целью формирования высокого уровня правосознания и правовой культуры. В связи с задачей создания в стране правового государства и формирования правосознания и правовой культуры актуальным становится правовое образование и воспитание в педагогических вузах и общеобразовательных школах.

Содержание правового образования в вузе должно быть педагогически обоснованным, базироваться на научной методологии и строиться на принципах системности, комплексности, обеспечения межпредметных связей. Система правового воспитания в вузе должна иметь целенаправленный характер, т.е. обеспечить формирование разносторонне развитого педагога, организатора правового воспитания школьников.

Педагогический университет помимо задачи подготовки всесторонне грамотного специалиста в области юриспруденции должен обеспечить подготовку личности будущего учителя, формирование его правового сознания и правовой культуры.

В вузах республики, готовящих учительские кадры, до сих пор еще нет единых стабильных учебных планов и программ по правовой подготовке будущих педагогов. Отсутствуют учебники и учебные пособия.

В учебных планах и программах по правовой подготовке не предусматривается ознакомление студентов с правовыми особенностями таджикского народа и с уникально классической правовой культурой.

Главным среди выявленных недостатков этих вариантов содержания правовой подготовки будущих учителей является то, что они не ориентированы на формирование у студентов специальных знаний и умений по организации правового воспитания школьников. Надо отметить, что правовая подготовка студентов оказалась в отрыве от школы, школьного правового воспитания, от национальной культуры и национального менталитета, не соответствует выдвинутым жизнью требованиям и, следовательно, не ориентирована на решение основной задачи правовой подготовки будущих учителей.

Основным барьером сегодня, препятствующим согласованному развитию правового образования в государственном и негосударственном секторе, является отсутствие единых концептуальных основ развития. Настало время, когда для дальнейшего перспективного развития требуется выработка общей, единой стратегии развития гражданского образования, учитывающая накопленный опыт, опору на национальные программы и перспективные формы адаптации лучших мировых образцов.

Такая ситуация подвергает исследователей к решению вопроса коррекции, оптимизации содержания правовой подготовки будущих учителей.

Исходя из актуальности проблемы и учитывая ее недостаточную разработанность в педагогической науке, была определена тема данного диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Теоретико-методологические основы подготовки учителя мы находим в трудах известных учёных и классиков педагогической мысли (Ходжа Насируддин Туси, Ибн Мискавейх, Ибн Сино, Бируни, Восифи, Ахмади Дониш, С. Айни), выдающихся правоведов (Мухаммад-ал Бухари, М.Иса ат-Термизи, М.Самарканди, А.Самарканди, М.Садри Ша-риа, Б.Маргинани), педагогов прошлого (А.Дистервег, Я.А.Коменский,

П.Наторп, К.Д.Ушинский), их последователей (П.П.Блонский,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.).

Анализ работ по педагогике высшей школы (О.А.Абдуллина, Е.ГГ.Белозерцев, Б.Н.Богданов, С. Ш. Бозорова, З.И.Васильева, И.А.Зязюн, И.А.Колесникова, Д.И. Икматовой, Н.Ф. Маслова, Н.Р.Миргановой, Х.С. Раджабова, Ш.М.Рузиев, З.М.Халимов, Т.А.Сайдуллаева, М.М.Стефановская и др.) показал, что авторы определяют новые подходы подготовки специалистов, вырабатывают модели личности педагога, формируя профессиональные качества, адекватные изменившейся парадигме современного образования.

Ряд исследований посвящены подготовке будущего учителя к профессиональному творчеству (В.И.Загвязинский, И.Г.Кантиева,

B.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, З.С.Левчук, Л.Л.Лузина, Н.Д.Никандров, С.А. Ивкин, М.В Мотехина, А. К. Хамроев, Ш.С. Хамроев, С.В Шевченко, Н.М. Шибанова и др.), проблемам непрерывного образования, профессиональной подготовке и профессионального развития специалистов в области социальной педагогики (В.Г.Бочарова, Ю.Н.Галагузова, М.П.Гурьянова, Н.В.Карташов,

B.Ш.Масленникова, Н.С.Морова, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Л.Е.Никитина, В.А.Сластенин, В.А.Фокин, Л.А. Ядвиршис и др.).

Многие таджикские исследователи (Б. Ашурова, У.Зубайдов, Д.И. Икматова, И.Х.Каримова, М.Лутфуллаев, Б. Маджидова, Ф. Ша-рипов), разрабатывая проблему образования и воспитания в целом, косвенно затрагивали и вопросы гражданского и правового воспитания в условиях общеобразовательных школ Таджикистана (Т.Н. Зиёев,

C.Ш.Носиров, М. Яхъяев, А. Каландаров, Б.Кодиров).

В последние годы по данной проблеме были проведены значительные исследования, многие из которых посвящены высшему педагогическому образованию (С. Ш. Базарова, Х.Р.Шомуродов, Н.Р. Мирганова, З.М Халимов, С.Ш.Носиров, Б.Ашурова, М.М.Сайдуллаев).

Общие проблемы правового образования и воспитания также получили освещение в общих работах и исследованиях Лутфуллаева М., Арипова М., Рахимзода X., Рахимова Б., Кадырова К. Б., Каримовой И.Х., а отдельные вопросы культурологического аспекта отражены в работах Сулаймони С., Нурова А.,Маджидовой Б. и других таджикских ученых.

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы и результаты практики позволили сделать вывод: несмотря на наличие довольно обширной литературы по проблемам правового воспитания, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди

наиболее актуальных остается проблема правового воспитания детей школьного возраста.

Особую остроту и актуальность в настоящее время приобретает проблема правового образования и воспитания будущих учителей. Необходимо сформировать у студентов педагогических вузов правовые знания, выработать умения и желания ими пользоваться в школьной деятельности.

В деле улучшения правового обучения и воспитания особую роль играет школьный учитель. Повышение требований к личности учителя и его деятельности по правовому воспитанию учащихся выдвигает перед высшей школой ряд первоочередных задач. Это дальнейшее изучение содержания, форм и методов правовой воспитательной работы, решение практических вопросов правового воспитания учеников. Однако подготовка будущего школьного учителя к ведению правовой воспитательной работы недостаточно исследована. Совершенствование подготовки будущих школьных учителей к проведению правовой воспитательной работы, исследование педагогической практики студентов педвуза как существенного фактора профессиональной подготовки будущих воспитателей - это вопросы и проблемы теоретического исследования и практического решения.

Существенный недостаток разработок прошлых лет заключается в том, что в большинстве публикаций и исследований вопросы правового воспитания рассматриваются изолированно от правового образования. Сегодня в целом в педагогической науке ещё не сложилась целостная, единая система научно обоснованных представлений по педагогике права. Выбор темы диссертационной работы мотивирован недостаточной разработанностью этой проблемы.

Теоретическая разработка проблемы правового воспитания современной молодежи осложняется многочисленными определениями понятия правового воспитания и образования. Неоднозначность понимания правового воспитания и образования привели на практике к недооценке данного процесса в образовании, к ее недостаточному использованию в теории педагогики и в учебно-воспитательном процессе современных образовательных институтов.

Правовое воспитание и образование сегодня затруднено как недостаточной разработанностью данной проблемы с точки зрения современных реалий, так и из-за слабой ориентированности многих положений исследований на современную социальную и педагогическую действительность.

Проблема исследования: изучение педагогических возможностей, форм и методов правового образования и воспитания будущих учителей в современных условиях. Решение этой проблемы является целью настоящего исследования.

Объектом исследования послужил процесс вузовской подготовки будущего учителя общеобразовательной школы.

Предмет исследования - пути и педагогические условия подготовки студентов педагогических вузов к правовому образованию и воспитанию школьников.

Цель исследования - разработать модель подготовки будущего учителя к правовому воспитанию и образованию школьников, определить эффективные пути её реализации.

Согласно вышеотмеченной цели были определены задачи исследования:

-выявить основные подходы к решению проблемы повышения качества подготовки современного учителя общеобразовательной школы;

-разработать, апробировать, ввести в практику оптимальный вариант содержания правового воспитания студентов педагогических вузов;

-определить эффективный вариант занятий, способствующих активизации деятельности студентов и преподавателей в процессе их теоретической подготовки;

-выявить, сформировать, развить важнейшие приёмы организации внеклассных мероприятий со школьниками по их правовому образованию и воспитанию в процессе прохождения педагогической практики;

-выдвинуть научно-педагогические идеи по созданию курса «Правовая педагогика» для дальнейшего совершенствования правового образования будущих учителей.

Гипотеза исследования:

если будет найдено оптимальное содержание и определена структура правовой подготовки студентов;

если будут рассмотрены основные важнейшие подходы к решению проблемы дальнейшего повышения качества подготовки учительских кадров;

если будет определено и апробировано такое содержание правовой подготовки студентов, которое в дальнейшем поможет молодым учителям рационально организовать правовое воспитание школьников, по подготовке будущих специалистов к правовому образованию и

воспитанию учащихся может иметь четко очерченный и целенаправленный характер с прогнозом на высшие результаты.

Экспериментальная база исследования концентрировалась в Таджикском государственном педагогическом университете им.С Ай-ни и общеобразовательных школах №7, №15, №43 г.Душанбе. Выборочные аспекты осуществлялись и в других вузах республики.

Базой сравнительного анализа явились Курган-Тюбинский государственный университет им. Носира Хусрава и общеобразовательные школы города Турсунзода и района Рудаки Республики Таджикистан.

Методологической базой диссертации являются положения и научные труды педагогов, психологов, социологов по проблеме подготовки учительских кадров, научные достижения правоведов, юристов по вопросам правового воспитания, государственные стандарты и документы по вопросам образования.

Методы исследования.

Анализ литературных источников позволил рассмотреть отдельные направления правового воспитания, найти общие и частные закономерности и тенденции этого развития, определить основные направления научного поиска.

Сравнительно-исторический анализ был использован при сравнении педагогических мыслей в различные периоды и позволил выявить основные проблемы правового воспитания в Таджикистане.

Системный подход был широко использован для анализа объектов, которые имели множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и целой, единством управления и функционирования.

Индуктивный метод использовался в процессе отбора отдельных материалов по проблемам исследования, на основании которых сделаны общие выводы.

Дедуктивный метод применялся в процессе отбора необходимой информации по проблеме исследования, на основании которой из общих выводов сделаны частные выводы и суждения.

Опытно - экспериментальная работа дала возможность осуществить проверку эффективности исследуемой проблемы по правовому воспитанию на практике.

В связи с тем, что это была наиболее сложная и значительная часть диссертации, автором была разработана программа по подготовке и проведению педагогического эксперимента.

Также был использован метод педагогического наблюдения, позволивший воспринимать педагогические явления и процессы в динамике их изменений.

Выборка исследования:

Исследование строилось на основе сбора количественной информации с использованием анонимного анкетного опроса. Сбор информации производился с помощью разработанного стандартизированного вопросника.

Выборка территориальная с использованием квотного и случайного методов в школах и учебных заведениях.

Целевая аудитория:

Исследованием были охвачены учащиеся школ и студенты педагогических вузов. Объем выборочной совокупности составил 200 респондентов. Объем выборочной совокупности обеспечивает репрезентативность учащихся общеобразовательных школ и учебных заведений г. Душанбе.

Эмпирические результаты, полученные при опросе целевой аудитории, рассмотрены в аспекте правового воспитания и выявления проблемы правового образования.

Наибольшее внимание автором данной работы было сконцентрировано на исследованиях, проведенных в ТГПУ им. С.Айни, ЦСИ «Зеркало», НПО «Центр культурологии», количественных показателях и аналитических материалах Государственного статистического Агентства РТ, Международных организаций и др. источниках.

Организация и этапы исследования

Первый этап (2000-2002) был посвящен выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследованию, что позволило сформулировать исходные моменты работы. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разработан план работы, а также проводилось обобщение опыта работы учебных заведений в плане духовно-нравственного воспитания учащихся.

Второй этап (2003-2005) был посвящен опытно-экспериментальной работе в вузах и школах, проведен мониторинг качества правового образования, в ходе которого подтверждалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность правового образования и воспитания в современном учебном заведении.

Третий этап (2006-2008) был посвящен систематизации результатов опытно-экспериментальной работы; обобщению полученных ре-

зультатов, их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что: -доказывается важность соблюдения в правовом воспитании учащихся взаимосвязь возрастных особенностей детей, возможности нового учебного материала, комплексного и дифференцированного подхода к школьникам;

-выдвигаются идеи правового воспитания во взаимосвязи с нравственными, духовными и культурными компонентами как составными элементами педагогико- психологических наук;

-в системе учебно-воспитательного процесса проблемы правового образования и воспитания учащихся как основы становления его как личности;

-в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное правовое образование и воспитание учащихся;

- в выявлении специфических особенностей самосознания, самовоспитания и формирования правовой культуры учащихся;

-в разработке показателя сформированного правового образования будущих учителей в комплексе образовательно-воспитательной системы в период обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение апробированных в диссертационном исследовании научно-методических материалов позволит целенаправленно и эффективно совершенствовать учебно-воспитательный процесс современного учебного заведения, значительно повысить уровень правовой культуры учащихся.

Выводы и рекомендации, полученные автором в ходе исследования, помогут выработке правильного отношения к правовому образованию и воспитанию в духе нравственной культуры таджикского народа и требований современной цивилизации; позволят использовать традиционный опыт воспитания в современной воспитательной практике; могут быть использованы в преподавании цикла гуманитарных предметов, а также спецкурсов и спецсеминаров по вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся в подготовке студентов педколледжей, педвузов. Результаты данного исследования могут применяться в практике работы вузов и общеобразовательных школ.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций исследования определяются обоснованностью его

исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использовавшихся методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в ТГПУ им. С.Айни, в общеобразовательных школах г.Душанбе. Основные положения диссертации нашли отражение в научных конференциях: «Рудакн и становление таджикского литературного языка» (Душанбе, 2008), «Культура и образование в цивилизации иранских народов» (Тегеран, 2008), «Духовность и проблемы образования» (Душанбе,2007), « Пути и методы инноваций на пороге XXI века в области образования» (Душанбе,2008), «Применение новых видов учебных дисциплин на современном этапе» (Душанбе, 2006), «Культура и образование: XXI века» (Душанбе, 2006); на научно-теоретических семинарах по проблемам правового образования; на ежегодных научных конференциях, проводимых ТГПУ им.С.Айни; НИИ педагогических наук АПН Республики Таджикистан; Международным инновационным и коммуникационным институтом; Институтом экономики Таджикистана; на заседаниях кафедры психологии ТГПУ им. С.Айни; через внедрение результатов исследования в практику обучения в ТГПУ им. С.Айни и в Курган-Тюбинском государственном университете им. Н. Хусрава. На основе материалов диссертации разработано методическое пособие «Педагогика права».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность правового образования и воспитания, будущих учителей и учащихся в современных условиях реформирования системы образования Республики Таджикистан и его особенности на современном этапе.

2. Эффективность осуществления правового образования и воспитания, будущих учителей и учащихся возможна в контексте общей системы духовно- нравственного воспитания при следующих условиях:

- использование в комплексе разнообразных средств и методов воспитания, позволяющих глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения;

- создание атмосферы, стимулирующей проявление гуманных чувств и уважительных отношений;

- обеспечение преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей.

3. Формирование у учащихся представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

11. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определены цели и задачи, объект, предмет, степень научной разработанности проблемы, источниковедческая база. Раскрываются методология, методика и организация исследования, теоретическая новизна, практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-педагогические основы подготовки учителя к правовому образованию и воспитанию школьников», в частности в первом параграфе «Сущность и задачи правового образования и воспитания в современном социально- культурном развитии общества» на основе изучения исторической, философской, право-ведческой, социологической, культурологической и педагогической литературы определяется содержание понятия правового образования и воспитания и даётся краткая историческая справка о становлении и развитии правового образования и воспитания в педагогических вузах Республики Таджикистан. Анализируя историческую ситуацию, диссертант приходит к выводу, что состояние и тенденция развития практики высших педагогических институтов по правовому воспитанию и образованию в различные годы показывают, что вплоть до 70-х годов правовое воспитание и образование будущих учителей и школьников не выделялось как самостоятельная, целенаправленная деятельность. Процесс правового образования в педагогическом русле затруднялся из-за неразработанности теоретических и методических проблем правового воспитания в образовательной системы.

На основе тщательного изучения вопроса автор приходит к выводу, что в 70-х годах, начался более оживленный период в разработке теории и методики правового воспитания. Опираясь на достижения педагогики, психологии, социологии, криминалистики и других смежных наук, теория правового воспитания стала самостоятельным научным направлением.

Диссертант подтверждает, что отечественная система образования переживает сейчас сложный и противоречивый процесс выработки новой концепции правового образования и воспитания, которая

продиктована сменой парадигмы социально-экономического и культурного развития. По мнению диссертанта, это требует всесторонне выверенного прогноза и оценки различных вариантов концептуальных подходов и способов их реализации. В параграфе отмечается, что от выбора образовательной модели зависит не только облик и принципы организации правового образования и воспитания, но и будущее общества, поскольку именно образование является одним из определяющих объектов и решающих субъектов модернизации общества.

По мнению диссертанта, система функционирования педагогических кадров имеет ряд недостатков и трудностей: педагогические учебные заведения не обеспечивают формирование высокой общей и профессиональной культуры учителя, его готовности к педагогическому творчеству, умению сотрудничать со своими воспитанниками, их родителями, коллегами в русле правового воспитания. Система стажировки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по правовому образованию и воспитанию, по мнению диссертанта, не создает условий для подлинно творческого становления и профессионального саморазвития учителя. Возникло принципиальное противоречие между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Диссертант отмечает, что в процессе формирования учителя не учтены качества личности будущего специалиста.

По мнению исследователя, цель и принципы правового образования и воспитания будущих учителей, их новое содержание, методы и организационные формы подготовки и повышения квалификации необходимо решать в соответствии с задачами новой школы, идеями концепций непрерывного образования. Успешная подготовка будущих педагогических кадров в педагогических вузах зависит от:

-осознания важности задачи - подготовки высококвалифицированного специалиста в области правового воспитания, связанного с определением его профессионального статуса;

-нового типового учебного плана педагогического учебного заведения, определяющего соотношение теоретической и практической подготовки учителя, обеспечивающего динамическое равновесие четырех блоков учебных дисциплин:

-общественно-политического, общекультурного, специального и психолого-педагогического образования по формированию учителя как гражданина, отвечающего и способного жить в культурном обществе, принимать участие в правовом воспитании и образовании будущего поколения.

Во втором параграфе- «Содержательный аспект подготовки будущих учителей к организации правового воспитания школьников» подчеркивается, что для студентов неюридических вузов проблема правовой подготовки не менее актуальна. Преподавание права в педагогическом вузе имеет свою специфику, поскольку квалификация выпускника - юриста педагогического вуза по специальности «Юрист. Учитель права» отличается от выпускной квалификации классического университета «Юрист-правовед». Таким образом, можно говорить, что различие целей подготовки предопределяет разные подходы к формированию будущего специалиста. Классический университет готовит юриста - практика, специалиста в области криминалистики, государственного управления, финансового, хозяйственного права и т.д. Профессиональная деятельность выпускника классического университета приводит его к необходимости еще большей специализации в определенной отрасли права.

По мнению диссертанта, педагогический университет, помимо задачи подготовки всесторонне грамотного специалиста в области юриспруденции, имеет не менее важную задачу воспитания личности будущего учителя по формированию его правового сознания и правовой культуры. Диссертант отмечает, что демократические преобразования последних лет выявили необходимость в качественно новом подходе к формированию профессиональной культуры юриста- учителя права. В основе ее лежат объективные закономерности развития общества. Так, стремление к ликвидации стадиального экономического и информационного отставания от Запада (понятие "Запад" здесь приводится в его культурологическом аспекте) потребовало внедрения в массовое сознание нового культурологического императива, основанного на базовых ценностях гражданского общества и правового государства (предмет «Граждановедение»),

Исследование и научное наблюдение диссертанта показывают, что перед учителем и преподавателем права встали новые, ранее не присущие ему задачи: в условиях отсутствия четких идеологических норм он должен быть готов формировать специалиста в области правовой идеологии. Кроме того, педагог - юрист должен заниматься профессиональными вопросами в области педагогики: защитой личности ребенка и студента, защитой своей профессиональной деятельности, подготовкой будущих носителей знаний в новых культурных и профессиональных условиях. В связи с этим диссертант считает, что процесс обучения потребует от преподавателя, прежде всего, высочайшей профессиональной грамотности и общей культуры, осознания

правовых доктрин, как имманентной части общего культурного наследия, его связи с закономерностями общественного развития. Именно этой задаче подчинён цикл общепрофессиональных дисциплин на юридическом отделении педагогического вуза: «Теория государства и права», «История государства и права», «История политических и правовых учений», «История зарубежного государства и права» (идеи защиты детства, семьи, феномен детства).

По мнению диссертанта, изучаемые параллельно с общей историей, историей отечества, философией, политологией, этнологией, культурологией, эти дисциплины позволяют объяснить и закрепить в сознании будущих педагогов основные правовые понятия в их взаимосвязи и развитии. Взятые отдельно от других, базовые правовые понятия государства, его формы, права, правового режима, власти, собственности являются лишь абстракциями. Наполнение их конкретным содержанием, уяснение этих культурных феноменов в их развитии - это задача, выполняемая только в условиях комплексного изучения современных научных концепций. Научить мыслить в юридических категориях - главная задача первого этапа профессиональной подготовки учителя права.

На основе проведенного экспериментального исследования диссертант считает, что в процессе подготовки педагога огромное значение играет его профессионально-педагогическая компетентность. От нее в немалой степени зависит авторитет учителя права в глазах обучаемых, а значит и процесс обучения в целом. Задаче профессиональной подготовки посвящен второй этап обучения (2-4 курсы). На этом этапе преподаются специальные дисциплины по различным отраслям знаний: конституционное, гражданское, административное, уголовное право, гражданский, уголовный и арбитражный процессы, финансовое, хозяйственное право и другие (ведущие идеи по защите детства и труда учителя).

По мнению диссертанта, процесс формирования личности правоведа-профессионала тоже имеет свои особенности (модели личности профессионала), которые состоят из трёх взаимосвязанных блоков. 1. Это учебные - общие правовые курсах, курсы педагогико-психологического профиля и курсы по избранной специальности (см. Приложение к диссертации №2). Теоретические навыки закрепляются производственной практикой. Особенно важно, что формирование педагога как специалиста в области права идет параллельно с формированием его профессионально-педагогической компетентности.

Наконец, заключительный этап позволяет провести апробацию полученных знаний путем написания дипломной работы, сдачи госу-

дарственного экзамена. Именно на этом этапе определяется, насколько успешным был процесс формирования правового образования педагога в период подготовки в педагогическом вузе.

В диссертации отмечается, что перед педагогическим вузом стоят качественно иные задачи. Подготовка юриста в педагогическом вузе, несмотря на внешнее сходство с процессом подготовки в классическом университете, имеет иную задачу, суть которой заключается в том, что педагогический вуз, наряду с формированием выпускника -профессионала, обращает пристальное внимание на процесс формирования педагога, как личности, используя правовые дисциплины, как инструмент формирования его правосознания, правовой культуры и профессионализма. Такие, как социально-психологически мотивировать сознание учащихся о необходимости приобретения знаний по правам человека и всего того, что связано с этим понятием в совокупности с сопутствующими правами человека на протяжении всей его жизни; сформировать у учащихся понимание роли и функции государства, гражданского общества, отдельной личности в практике реализации и защиты прав человека, а также общие представления о гарантиях защиты прав человека в законодательстве РТ и международных документах по правам человека; научить учащихся использовать правовую свободу в процессе жизни и деятельности, уважать и выполнять законы, быть законопослушными гражданами своей страны.

Касаясь проблемы культуросообразности подготовки студента, по мнению диссертанта, необходимо объяснять, что правовая подготовка сегодня - это часть проблемы цивилизационной идентификации культурного наследия таджикского народа и мирового сообщества.

Во второй главе - «Основные пути и средства формирования готовности студентов педагогических вузов к правовому воспитанию учащихся общеобразовательных школ», в частности в первом параграфе «Формирование у студентов правовых знаний как теоретической базы, их подготовки к правовому воспитанию школьников» автор поставил задачу раскрыть пути формирования у студентов правовых знаний. В диссертации отмечается, что современное положение научных знаний характеризуется двумя тенденциями: с одной стороны, идет интеграция и создание системы взаимосвязанных научных отраслей, с другой - дифференциация и возникновение принципиально новых отраслей наук. Что же касается интеграции правоведения и педагогики, то они, как ни покажется парадоксальным, в течение многих веков развивались в тесной взаимосвязи. В соответствии с существующими многочисленными определениями понятия и сущности

культуры вероятнее всего педагогическую культуру можно было бы трактовать как всю совокупность достижений людей в области воспитания, самовоспитания, взаимного воспитания и перевоспитания.

Исходя из такого понятия, диссертант определяет место и роль выпускника педагогического вуза в современной профессиональной сфере. Отмечается, что выпускник, получивший квалификацию учитель права, должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом РТ "Об образовании", «Конвенцией о правах ребенка»; систематически повышать свою профессиональную квалификацию; быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и других формах методической работы; осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими); выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; обеспечивать охрану жизни и здоровья, учащихся в образовательном процессе.

На основе анализа методических и учебных материалов диссертант считает, что выпускник, получивший квалификацию учитель права, должен знать Конституцию РТ; законы РТ, нормативные акты Правительства РТ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методику преподавания правовых дисциплин и воспитательную работу; программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; право, научную организацию права; правила и нормы охраны права. Также выпускник, получивший квалификацию учитель права, должен знать структуру системы образования, функции и взаимосвязь образовательных учреждений различных видов и уровней, основные нормативные и законодательные акты, регламентирующие деятельность государственно-управленческих, образовательных, педагогических и воспитательных

учреждений; быть способным к организации правозащитной деятельности, направленной на обеспечение прав человека, гражданина, особенно детей, учащихся образовательных учреждений.

По мнению диссертанта, выпускники педвузов, получившие эту специальность, смогут работать в трех направлениях: во-первых, в качестве учителей права (с дополнительной специализацией по истории и обществоведению) в средних школах, лицеях, колледжах; во-вторых, в сфере правового воспитания населения и профилактики правонарушений несовершеннолетних в качестве преподавателей, ответственных секретарей и членов комиссий по делам несовершеннолетних, органах опеки и попечительства, службе семьи и т. п.; в-третьих, в системе специальных органов профилактики правонарушений несовершеннолетних в качестве воспитателей спецшкол, воспитательно-трудовых колоний и профилакториев, а также в инспекциях по делам несовершеннолетних. При этом совместная подготовка кадров для названных областей деятельности будет способствовать улучшению их взаимодействия, что, в свою очередь, должно отразиться на эффективности профилактической деятельности.

В диссертации выдвигается идея о внедрении спецкурса по «Педагогике права». Отмечается, что педагогика права занимается изучением вопросов воспитания и обучения, построенных на принципе: права человека абсолютны, интересы государства относительны. Опирается на представление о воспитании человека в соответствии с его правом на самореализацию и личностный выбор, из чего вытекает и характер уважительных взаимоотношений с учениками в процессе обучения.

Относительно методики правовой педагогики диссертант констатирует, что пока методика преподавания правовых дисциплин в неюридических учебных заведениях и методика обучения правовому воспитанию находятся в стадии разработки.

Во втором параграфе диссертации «Факторы, способствующие повышению эффективности правового воспитания учащихся общеобразовательных школ» рассматриваются основные факторы, которые способствуют повышению эффективности правового образования и воспитания.

Проведенное социологическое исследование в рамках темы диссертации выявило целый ряд недостатков и несоответствий образовательно-воспитательного характера по правовому воспитанию учащихся.

Надо отметить, что согласно официальным данным, на начало 2007года в 3770 общеобразовательных учреждениях республики (в том числе 64 гимназий и 56 лицеев с охватом 48 тыс. 387 детей) обучалось 1мил.959 тыс. 996 учащихся (на 35 школ и 315 тыс. учеников

больше, чем в 2005г.). Тем не менее, порядка 25 % детей и подростков школьного возраста 6-17 лет не учились. Это в основном выходцы из многодетных малообеспеченных семей. К приведенным статистическим данным уместно добавить и такой показатель: на начало 2007года нехватка преподавателей в системе среднего образования республики составила около 12 тыс. учителей.

В рамках исследования диссертантом проводилась опытно-экспериментальная работа. Констатирующий, где изучались вопросы теории и практики правового образования и воспитания, реально существующие в жизни. Этот эксперимент проводился в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон правового воспитания и образования; 2) уточняющий (проверочный) проводился с целью подтверждения гипотезы, выдвинутой в процессе осмысления проблемы; 3) созидательно-преобразующий, в процессе которого конструировалась новая педагогическая технология (вводилась новая дисциплина «Педагогики права», совершенствование методов обучения и воспитания по правовому образованию и воспитанию, включение новых спецкурсов в учебные планы и т.д.). Результаты были эффективными, гипотеза подтвердилась, а полученные данные подвергались дальнейшему научно-теоретическому анализу; 4) контрольный этап исследования, целью которого были, во-первых, проверка полученных выводов и разработанной методики на практике; во-вторых, апробация методики в работе педагогов других учебных заведений; контрольный эксперимент подтвердил желаемые результаты, после чего были сделаны необходимые выводы и рекомендации.

Как свидетельствуют ответы, качество действующих общеобразовательных программ респонденты считают далеко не лучшими. Лишь менее пятой части опрошенных - 19,3% считают, что программы «в полной мере» отвечают требованиям правового воспитания учащихся, а 27,7% - «в недостаточной мере». Хотя 48,2% - менее половины респондентов, считают, что утвержденные программы «в достаточной мере» способствуют должному уровню воспитания. Но, тем не менее, сомнения все же присутствуют. Для уточнения мнения преподавателей, отрицательно оценивших утвержденные программы средних школ, им был предложен вопрос. С чем конкретно они не согласны?

Полученные ответы в целом свидетельствуют о том, что используемые среднеобразовательные программы «устарели» и «не совершенны» для правового воспитания школьников, поскольку вариант ответа: «Слишком мало часов для изучения правовых знаний» можно отнести к «несовершенству» программ.

Ответы респондентов на поставленный вопрос показывают, что правовое воспитание школьников не отвечает требованиям не только в общеобразовательных программах, а во всей системе образования и воспитания в целом. Тем не менее, наибольшая эффективность формирования нравственной личности учащихся, по мнению опрошенных, обеспечивается в рамках изучения литературы (88 %), этики (53 %), предмета «Человек и общество» (37,3%), а также равнозначно при изучении истории таджикского народа и истории религии (по 20,5%). А такие образовательные предметы, как «Основы государства и права» (19,3%), Общая история (9,6%), география (6 %) и государственный язык (1,2%) оказались на втором плане. Хотя эти предметы, как и «наиболее эффективные», относятся к гуманитарным и обществоведческим наукам. Такой дисбаланс и позволяет говорить о несовершенстве школьных программ в вопросе формирования личности.

Однако делать столь обобщающие выводы только на основе ответов респондентов на указанные вопросы было бы не совсем корректно. Поэтому преподавателям, участвующим в исследовании, были предложены и уточняющие вопросы.

Ввиду множества вариантов ответов респондентам было предложено отметить не более 3-х (трех) вариантов ответа. Немногие более половины (50,6%) опрошенных эффективность правового воспитания школьников связывают с практическим опытом и знаниями самого преподавателя. С этим нельзя не согласиться, но второе место респонденты отвели варианту ответа «Настолько, насколько требуется утвержденной программой» (44,6%). Скорое всего, здесь участники исследования, во-первых, до некоторой степени противоречат себе или придерживаются противоположного мнения, отмечая данный вариант ответа сразу за вариантом «В зависимости от опыта и знаний преподавателя» почти в равном количестве. Во-вторых, этот вариант ответа свидетельствует о несовершенстве используемых в школах программ и методов обучения. Такой вывод напрашивается и при анализе показателей, отведенных респондентами на 3-е (третье) и 4-е (четвертое) места: «Достаточно эффективны» (40,9%) и «В зависимости от самостоятельного выбора методики обучения и учебников» (38,5%). Прежде всего, этих мнений придерживается менее половины опрошенных.

Создаётся мнение, что сегодня в среднем образовании республики эффективность обучения и воспитания во многом зависят от самих педагогов - суммарный показатель близких по значению вариантов ответов - «В зависимости от опыта и знаний преподавателя» и «В зависимости от самостоятельного выбора методики обучения и учебников» составляет 89,1%.

Показатели по другим вариантам ответов значительно ниже - «В зависимости от творческого подхода, информированности о прогрессивных взглядах на предмет и используемых методик обучения» (18 %), «Очень эффективны» и «Недостаточно эффективны» (по 10,8%), «Совсем не эффективны» (1,2%). Если вариант ответа «В зависимости от творческого подхода, информированности о прогрессивных взглядах на предмет и используемых методик обучения» можно поставить в один ряд с вариантами «В зависимости от опыта и знаний преподавателя» и «В зависимости от самостоятельного выбора методик обучения и учебников», то последние два варианта («Недостаточно эффективно» и «Совсем не эффективно») прямо указывают на несовершенство программ и методов нравственного воспитания в системе среднего образования республики. То есть сегодня мнение большинства педагогов-практиков сходится в том, что качество утвержденных образовательных программ и методик обучения и воспитания в системе школьного образования страны невысок, недостаточно эффективен для формирования нравственной личности.

Небезынтересно, что 15,7% респондентов затруднились ответить на поставленный вопрос.

В одном ряду с негативными оценками респондентов выстраивается и вариант ответа «Практически ничего нет» - 13,2% опрошенных. Суммарный показатель отмеченных трех вариантов ответов составляет почти 100 %. Иначе говоря, по мнению педагогов - участников исследования, учебников, художественной, научно-популярной, публицистической и справочной литературы, современных методических пособий и иных средств образования и нравственного воспитания школьников явно не достаточно.

Как видно из полученных ответов, в подавляющем большинстве случаев - 91,6 % опрошенных, права с её истории изучают в 8-11 классах средней школы, согласно утвержденной программе в 2007/2008 уч.г. В то же время, 3,6 % респондентов отметили, что правовые знания в рамках воспитания традиций изучают с первого класса (начального образования), а 4,8 % опрошенных указали другие временные рамки.

Как видно из ответов респондентов, чуть более трех - четвертей преподавателей (75,9%) отводят на изучение правовой культуры столько часов, сколько на то отведено утвержденной программой. Такой показатель, казалось бы, вполне очевиден, к тому же он вполне соответствует ответам респондентов на достаточно высокий суммарный показатель ответов на 4 вопроса анкеты.

Факультативные и внеклассные формы занятий могут проводиться по темам или разделам учебной программы, а также рассмат-

ривать темы и проблемы на усмотрение учителя. Все это дает широкий простор для проявления педагогического и воспитательного творчества преподавателей, для решение задач и нахождения методов их реализации. Словом, факультативные и внеклассные занятия проводятся на добровольных началах по выбору самих учащихся. Таким образом, эти занятия проводятся параллельно с обучением в классах. Они призваны: А) удовлетворять запросы самих учащихся в более глубоком изучении отдельных учебных предметов, Б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарование учащихся. Поэтому организация и проведение факультативных и внеклассных занятий всецело зависит от инициативы самих учащихся и педагогического мастерства учителей.

Следует также учитывать и возраст учащихся. Формы, методы приемы обучения могут быть различными, они зависят от учебного предмета, индивидуальных особенностей учащихся, творчества учителя и даже от состава класса.

При этом автором были получены следующие результаты: основная часть участвовавших в эксперименте студентов недооценивала воспитательно-правовое направление работы с детьми; будущие учителя не готовы к ведению такой работы, не владеют разнообразными формами и содержанием воспитательной работы с учащимися в школе. В целом уровень подготовленности большинства студентов к воспитательно-правовой работе в школе был оценен как низкий (68 %). В диссертации подробно описаны материалы педагогического эксперимента.

Для изменения существующей ситуации были разработаны педагогические меры, способствующие формированию готовности студентов к ведению данного направления воспитательной работы. С этой целью в вузовский учебный процесс предлагается введение спецкурса «Педагогики права». Данный спецкурс не только продолжит содержание базового учебного курса «Право», но и будет направлен на подготовку будущего учителя к воспитательно-правовой работе в школе.

В заключительной части работы анализ теоретических и эмпирических материалов позволил диссертанту сделать выводы:

1 .Таджикский народ, в том числе накопленный им теоретический и практический опыт работы в области педагогики за свою многовековую историю создал, отшлифовал и донёс до наших дней традиции правового образования и воспитания в учебных заведениях и школах различного типа, на примерах воспитывалось не одно поколение людей.

2.Проведенное исследование подтвердило бесспорность и обоснованность нашей гипотезы, что будущим учителям необходимо вклю-

чить в свою работу ряд специфических особенностей, которые сыграют значительную роль в правовом образовании и воспитании школьников.

3.Наше исследование показало, что особое место в правовом образовании и воспитании школьников занимают классные, внеклассные и внешкольные мероприятия.

4.В настоящее время в связи с переходом на многоуровневую структуру высшего образования совершенствуется государственный стандарт для педагогических учебных заведений. Проектом этого стандарта предусмотрена новая система учебных дисциплин психолого-педагогического блока профессионально-образовательных программ. Среди них должен занимать особое место и курс «Педагогика права». В основу построения курса положены прогрессивные направления и идеи современной педагогики: идеи целостности педагогических явлений и процессов, положения личностно ориентированного подхода, гуманистическо-правовые идеи педагогической науки, идеи технологизации педагогического процесса в процессе воспитания и образования правовых знаний.

5.Необходимо проводить научные конференции на тему «Нравственно-правовая культура и правовое образование: опыт, проблемы, решения» и т.п.

На основе полученных результатов и сделанных выводов в дальнейшем предлагаем придерживаться следующих аспектов:

1. Основным направлением решения стоящих проблем являются как изменения концептуального подхода к организации правового образования и воспитания, так и совершенствование методики её программного обеспечения в условиях педагогических вузов и общеобразовательных школ.

2. Необходимо проводить исследования по проблемам обучения мусульманским правовым знаниям и научно определить пути и методы возможности изучения их в условиях педагогических вузов, общеобразовательных школ на уровне культурологического пласта, определить жизненные ценности исламской правовой культуры в контексте кулътурообразующих постулатов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Махмудов Ш.К. Становление чувства патриотизма у старше-классников//Вестник Тадж.гос.пед.ун-та.-2002.-№4.-С. 160.

2. Махмудов Ш.К. Место воли в гражданском правоотноше-нии//Вестник Тадж.гос.пед.ун-та.-2003.-№4.-С.8-9.

3. Махмудов Ш.К. Место и значение музея в становлении чувства патриотизма у молодёжи//Молодежь и мир знании: Сб.ст.-Душанбе: Ирфон,-2006.-С.79-81.

4. Махмудов Ш.К. Условия подготовки будущего школьного педагога к правовому воспитанию учащихся//Духовность и проблемы образования: Сб. науч. ст; под. общ. ред. Х.Асозода,-Душанбе: Контраст,-2007.-с.303-309.

5. Махмудов Ш.К. Проблемы подготовки будущих учителей по правовому воспитанию учащихся// Пути и методы инновации на пороге XXI в. в области образования: Сб. науч. ст. -Душанбе.-2008.-С.74-78.

6. Махмудов Ш.К. Проблемы программирования подготовки будущих учителей к правовому воспитанию учащихся/Применение новых видов учебных дисциплин на современном этапе: Сб.науч.ст.- Душанбе: Тадж.гос.нац.ун-та.-2008.-С.75-77.

7. Махмудов Ш.К. Становление чувства патриотизма и национального самосознания молодёжи//Материалы научно-практическом конференции молодых ученых и специалистов РТ.-Душанбе: Ирфон,-2008.-С.136-138.

8. Махмудов Ш.К. Правовые институты времён Рудаки и его просветительские ценности//Материалы Международной научно* практической конференции «Рудаки и становление таджикского литературного языка», посвященной 1150-летию Рудаки и году таджикского языка (Душанбе, ]5-16 мая 2008 г.) -Душанбе: РТСУ,- 2008,- С. 172- 174*.

9. Махмудов Ш.К. К вопросу о педагогической системе подготовки будущих учителей к правовому воспитанию и образованию школьников// Культура и образование в цивилизации иранских народов: научный сборник статей учёных и соискателей Таджикистана, Ирана и Афганистана/ Сост и ред. С. Су-лаймони; НИИ педагогических наук АПН; ТГПУ им.С.Айни;

Ассоциация таджикских иранистов.-Душанбе: Ирфон,-2009.-С.81-89.

10. Махмудов Ш.К. Основные направления подготовки будущих учителей к правовому воспитанию учащихся // Вестник Тадж.гос.нац.ун-та.-Душанбе.-2009.-№ 2(50).-С. 243-248.

11. Махмудов Ш.К. Правовое воспитание детей в исламе //Вестник Тадж.гос.нац.ун-та.-Душанбе.-2009.-№ 3(51).-С. 194-198.

Подписано в печать 29.06.2009. Формат 60x84 1/1б- Бумага офсетная. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Махмудов, Шокир Камолович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ПРАВОВОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ. 15

1.1. Сущность и задачи правового образования и воспитания в современном социально - культурном развитии Таджикистана. 15

1.2. Содержательный аспект подготовки будущих учителей к организации правового образования и воспитания учащихся. 44

ГЛАВА П.ОСНОВНЫЕ ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ. 65

2.1. Формирование у студентов правовых знаний как теоретической базы их подготовки к правовому воспитанию школьников. 65

2.2. Факторы, способствующие повышению эффективности правового воспитания учащихся общеобразовательных школ. 86

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки будущих учителей к правовому образованию и воспитанию учащихся"

Приобретение независимости Таджикистана, поворот к демократизации, гуманизации, к правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области образования. Её новое понимание'-закреплено в действующей Конституции РТ, Законе РТ «Об образовании».Одним из главенствующих принципов государственной политики в области образования является гуманистический общечеловеческий принцип, а также принцип культуросообразности, строящийся в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями.

Главным среди выявленных недостатков этих вариантов содержания правовой подготовки будущих учителей является то, что они не ориентированы на формирование у студентов специальных знаний и умений по организации правового воспитания школьников. Надо отметить, что правовая подготовка студентов оказалась в отрыве от школы, школьного правового воспитания, от национальной культуры и национального менталитета, не соответствует выдвинутым жизнью требованиям и, следовательно, не ориентирована на решение основной задачи. правовой подготовки будущих учителей.

Настало время, когда для дальнейшего перспективного развития требуется выработка общей, единой стратегии развития гражданского образования, учитывающая накопленный опыт, опору на национальные программы и перспективные формы адаптации лучших мировых образцов.

Степень научной разработанности проблемы.

Теоретико-методологические основы подготовки учителя мы находим в трудах известных учёных и классиков педагогической мысли (Ходжа Насируддин Ту си, Ибн Мискавейх, Ибн Сино, Бируни, Восифи, Ахмади Дониш, С. Айни), выдающихся правоведов (Мухаммад-ал Бухари, М.Иса ат-Термизи, М.Самарканди, А.Самарканди, М.Садри Шариа, Б.Маргинани), педагогов прошлого (А.Дистервег, Я.А.Коменский, П.Наторп, К.Д.Ушинский), их последователей (П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.).

Анализ работ по педагогике высшей школы (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, Б.Н.Богданов, С. Ш. Бозорова, З.И.Васильева, И.А.Зязюн, И.А.Колесникова, Д.И. Икматовой, Н.Ф. Маслова, Н.Р.Миргановой, Х.С. Раджабова, Ш.М.Рузиев, З.М.Халимов, Т.А.Сайдуллаева, М.М.Стефановская и др.) показал, что авторы определяют новые подходы подготовки специалистов, вырабатывают модели личности педагога, формируя профессиональные качества, адекватные изменившейся парадигме современного образования.

Ряд исследований посвящены подготовке будущего учителя к профессиональному творчеству (В.И.Загвязинский, И.Г.Кантиева, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, З.С.Левчук, Л.Л.Лузина, Н.Д.Никандров, С.А. Ивкин, М.В Мотехина, А. К. Хамроев, Ш.С. Хамроев, С.В Шевченко, Н.М. Шкбанова и др.), проблемам непрерывного образования, профессиональной подготовке и профессионального развития специалистов в области социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Ю.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, Н.В. Карта-шов, В.Ш. Масленникова, Н.С. Морова, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, JI.E. Никитина, В.А. Сластенин, В.А.Фокин, JI.A. Ядвиршис и др.).

Многие таджикские исследователи (Б. Ашурова, У.Зубайдрв, Д.И. Икматова, И.Х.Каримова, М.Лутфуллаев, Б. Маджидова, Ф. Шарипов), разрабатывая проблему образования и воспитания в целом, косвенно затрагивали и вопросы гражданского и правового воспитания в условиях общеобразовательных школ Таджикистана (Т.Н. Зиёев, С.Ш.Носиров, М. Яхъяев, А. Каландаров, Б.Кодиров).

В последние годы по данной проблеме были проведены значительные исследования, многие из которых посвящены высшему педагогическому образованию (С. Ш. Базарова, Х.Р.Шомуродов, Н.Р. Мирганова, З.М * Халимов, С.Ш.Носиров, Б.Ашурова, М.М.Сайдуллаев).

Существенный недостаток разработок прошлых лет заключается в том, что в большинстве публикаций и исследований вопросы правового воспитания , рассматриваются изолированно от правового образования. Сегодня в целом в педагогической науке ещё не сложилась целостная, единая система научно; обоснованных представлений по педагогике права. Выбор темы диссертационной работы мотивирован недостаточной разработанностью этой , проблемы.

Проблема исследования: изучение педагогических возможностей, форм и методов правового образования и воспитания, будущих учителей в современных условиях. Решение этой проблемы является целью настоящего исследования. й

Объектом исследования послужил процесс вузовской подготовки будущего учителя общеобразовательной школы.

Согласно вышеотмеченной цели были определены задачи исследования: -выявить основные подходы к решению проблемы повышения качества подготовки современного учителя общеобразовательной школы;

Гипотеза исследования: если будет найдено оптимальное содержание и определена структура правовой подготовки студентов; если будут рассмотрены основные важнейшие подходы к решению проблемы дальнейшего повышения качества подготовки учительских кадров; если будет определено и апробировано такое содержание правовой подготовки студентов, которое в дальнейшем поможет молодым учителям рационально организовать правовое воспитание школьников, по подготовке будущих специалистов к правовому образованию и воспитанию учащихся может иметь четко очерченный и целенаправленный характер с прогнозом на высшие результаты.

Экспериментальная база исследования концентрировалась в Таджикском государственном педагогическом университете им. С. Айни и общеобразовательных школах №7, №15, №43 г.Душанбе. Выборочные аспекты осуществлялись и в других вузах республики.

Методы исследования.

Опытно — экспериментальная работа дала возможность осуществить проверку эффективности исследуемой проблемы по правовому воспитанию на практике.

Также был использован метод педагогического наблюдения," позволивший воспринимать педагогические явления и процессы в динамике их изменений.

Выборка исследования:

Выборка территориальная с использованием квотного и случайного методов в школах и учебных заведениях.

Целевая аудитория:

Наибольшее внимание автором данной работы было сконцентрировано на исследованиях, проведенных в ТИТУ им. С.Айни, ЦСИ «Зеркало», НПО «Центр культурологии», количественных показателях и аналитических материалах Государственного статистического Агентства РТ, Международных организаций и др. источниках.

Организация и этапы исследования

Первый этап (2000-2002) был посвящен выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследованию, что позволило сформулировать исходные моменты работы. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разработан план работы, а также <• проводилось обобщение опыта работы учебных заведений в плане духовно-нравственного воспитания учащихся. ;

Второй этап (2003-2005) был посвящен опытно-экспериментальной работе в вузах и школах, проведен мониторинг качества правового , образования, в ходе которого подтверждалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность правового образования и воспитания в современном учебном заведении.

Третий этап (2006-2008) был посвящен систематизации результатов опытно -экспериментальной работы; обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-доказывается важность соблюдения в правовом воспитании учащихся взаимосвязь возрастных особенностей детей, возможности нового учебного материала, комплексного и дифференцированного подхода к школьникам;

-выдвигаются идеи правового воспитания во взаимосвязи с нравственными, духовными и культурными компонентами как составными элементами педагогико — психологических наук;

- в системе учебно-воспитательного процесса проблемы правового образования и воспитания учащихся как основы становления его как личности;

- в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное правовое образование и воспитание учащихся; в выявлении специфических особенностей самосознания, самовоспитания и формирования правовой культуры учащихся;

- в разработке показателя сформированного правового образования будущих учителей в комплексе образовательно-воспитательной системы в период обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение апробированных в диссертационном исследовании научно-методических материалов позволит целенаправленно и эффективно совершенствовать ' учебно-воспитательный процесс современного учебного заведения, значительно повысить уровень правовой культуры учащихся.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций исследования определяются обоснованностью его исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использовавшихся методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в ТГПУ им. С. Айни, в общеобразовательных школах г. Душанбе. Основные положения диссертации нашли отражение в научных конференциях: «Рудаки и становление таджикского литературного языка» (Душанбе, 2008), «Культура и образование в цивилизации иранских народов» (Тегеран, 2008), «Духовность и проблемы образования» (Душанбе,2007), « Пути и методы инноваций на пороге XXI века в области образования» (Душанбе,2008), «Применение новых видов учебных дисциплин на современном этапе» (Душанбе, 2006), «Культура и образование: XXI века» (Душанбе, 2006); на научно-теоретических семинарах по проблемам правового образования; на ежегодных», научных конференциях, проводимых ТГПУ им. С. Айни; НИИ педагогических наук АПН Республики Таджикистан; Международным инновационным и коммуникационным институтом; Институтом экономики Таджикистана; на заседаниях кафедры психологии ТГПУ им. С.Айни; через внедрение результатов исследования в практику обучения в ТГПУ им. С.Айни и в Курган-Тюбинском государственном университете им. Н. Хусрава. На основе материалов диссертации разработано методическое пособие «Педагогика права».

На защиту выносятся следующие положения:

- использование в комплексе разнообразных средств и методов воспитания, позволяющих глубже осознать гуманную сущность прав г человека, его обязанностей, норм и правил поведения;

- создание атмосферы, стимулирующей проявление гуманных чувств и уважительных отношений;

- обеспечение преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, ~ заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Школьное образование

Как показывает исследование, ситуации с развитием правового воспитания в системе школьного обучения сегодня среди основных проблем, которые необходимо решить.

В настоящее время основную часть предметов, обязательных для изучения в средней школе, составляют предметы, связанные с изучением языка и литературы. Необходимо: восстановить межпредметный баланс; расширить охват тематикой правового образования все ступени школьного обучения Значительной проблемой для развития правового образования является недостаток подготовленных учительских кадров. Основной штат преподавателей таких дисциплин, как «Основы государства и права», «Права человека» сегодня составляют преподаватели, имеющие чаще специальность историка, но ввиду дефицита учительских кадров, особенно в районах и сельских школах, данные предметы ведут самые различные специалисты. Данное обстоятельство диктует необходимость решения кадровых проблем, а именно:

• расширять профориентацию студентов-выпускников по специальностям - «юриспруденция», «философия», «политология» для привлечения в школу квалифицированных кадров, способных на должном уровне внедрять в систему школьного обучения расширенный перечень предметов. ••

• повышать квалификацию работающих преподавателей. Для этого расширить возможности школьных учителей соответствующих дисциплин к прохождению разнообразным курсов по повышению квалификации, особенно привлекая специалистов из отдалённых районов.

По экспертной оценке специалистов НИИ педагогических наук АО РТ, необходимо восстановить в ряду изучаемых предметов предмет «Человек и общество» («Инсон ва цомеа») как формирующий мировоззрение человека и гражданина, способствующий формированию необходимых качеств всесторонне развитой личности. Учет культурологического аспекта также требует восстановления других предметов просветительского направления, как, например, «Маърифати оиладорй» («Этика семейной жизни»).

Следует также возродить повсеместно практику факультативных занятий по тематике правового образования. Для этого можно использовать, например, предусмотренные программой по предмету «Права человека» резервные часы (18 часов. См.: «Программа курса «Права человека» для 1011 классов общеобразовательных школ», Душанбе, 2006.).

Следует сказать, что инновационное обучение правам человека представляет совокупность нововведений, выраженных в системе - работы учителя, которые позволяют наиболее качественно и своевременно достичь нужного результата. Инновационное обучение весьма эффективно в старших классах общеобразовательной школы. Однако оно сегодня больше нашло своё место в школах нового типа. Среди инновационных методов доминирующее положение занимают активные и интерактивные методы и формы проведения уроков по курсу «Права человека».

Все это доказывает насущную необходимость формирования общей стратегии развития тематики правового образования в образовательных учреждениях, и в первую очередь этот процесс должен охватить сферу школьного обучения.

При этом стратегическими задачами школьного обучения в данном направлении становятся: формирование у учащихся понимания роли и функции государства, основ конституционализма и гражданского общества, личности, практики реализации и защиты прав человека и гражданина, осознания механизмов защиты прав человека в законодательстве Республики Таджикистан и международных документах по правам человека.

• комплексный подход к формированию у учащихся понятийного аппарата в контексте правовых знаний, знаний о современном мире и человеке (основ философского знания), основ культурологии;

• использование интерактивных методов преподавания, направленных на активизацию учебной деятельности самих учащихся, повышению эффективности учебного процесса;

• актуализация воспитательного аспекта образования, а именно, формирование общегуманитарного мировоззрения, развитие интеллектуальных качеств и способностей, основ гражданской ориентации в духе патриотизма и гуманизма.

НИИ педагогических наук Академии образования РТ и Министерству образования РТ следует выработать стратегические подходы к разработке учебных материалов. Они должны быть разнообразны и адаптированы к возрастным особенностям восприятия учащихся. Апробация учебников и учебных программ должна выдерживать разумные стандартные (пилотные) сроки.

Необходим также сбалансированный подход к использованию не только на факультативных, но и основных занятиях учебных материалов, предложенных в учебных пособиях и методических разработках.

В школьном процессе воспитательной работы предусмотреть проведение различных мероприятий, тематически связанных с правовым образованием, создать соответствующие кружки и инициативные ученические группы.

Позитивную практику по преподаванию курсов по правам человека (как, например, преподаваемых сегодня на базе Центра информации и документации по правам человека Бюро по миростроительству в Таджикистане) необходимо распространить на всех желающих учащихся, в том числе в регионах страны, а не ограниченной группы столичных школьников, набираемых на условиях прохождения конкурсного отбора, и соответственно. С этой целью заинтересованным организациям необходимо усилить поиск спонсоров.

Высшее образование

Сегодня высшие учебные заведения страны в достаточной степени готовы к внедрению инноваций. На спецкурсах, связанных с правовым образованием, вкупе с основным учебным процессом определённые темы могут изучаться достаточно широко. Следует акцентировать интерес администраций и преподавательского состава университетов и институтов на осознание важности дисциплин, тематически связанных с правовым образованием, так как это:

• во-первых, в целом отвечает принципам гуманизма и гуманизации образования; f

• во-вторых, будет способствовать постепенному внедрению правоведческих дисциплин в круг актуальных предметов изучения. .

Вместе с тем, необходимо учитывать следующее. Введение отдельных предметов, конечно, будет способствовать решению проблемы. Однако для эффективного внедрения тематики правового образования в систему университетского обучения, а главное — в плане перспектив подготовки кадров для преподавания правоведческих дисциплин в школах, уже сейчас необходимо формировать дисциплинарные блоки, которые на старших курсах могут стать основой специализации выпускников.

Таким образом, опять встает проблема актуализации выработки стратегии развития тематики гражданского образования, единого концептуального подхода к развитию правового образования в системе высших учебных заведений.

Так как анализ некоторых используемых учебных пособий подсказывает, что не все кадры профессорско-преподавательского состава полностью отошли от прежних представлений и установок, следует шире внедрять в практику самые различные курсы повышения квалификации и с этой целью (учитывая экономическую ситуацию в ВУЗах) привлекать различные спонсорские возможности как национальных, так и международных организаций.

В педагогическом университете, возможно, следует апробировать спецкурс «Правовая педагогика».

Неформальное образование

Организации правового государства сегодня продемонстрировали значительный потенциал как в плане подходов к распространению правового образования, так и в отношении объема и достаточно высокой квалификации кадров, реализующих программы правового образования. Однако пришло время, когда все разнообразие предоставляемых образовательно-просветительских услуг необходимо обобщать и в определенной степени стандартизировать. Ведь уже начинается этот процесс в отношении самой деятельности ОГО (попытки Центра поддержки и обучения НПО стандартизировать подходы к классификации деятельности ОГО). Тем более, что это может служить приближению деятельности ОГО в сфере правового образования к более широкому использованию их достижений в секторе формального образования.

В деле повышения компетентности правового государства следует продолжить концентрировать усилия по повышению уровня знаний и осведомленности населения на:

• повышение осведомленности и активности граждан (уязвимых групп);

• активизацию населения в деле отстаивания своих прав и основных свобод;

• расширение участия в общественно-политической и социальной жизни на национальном и локальном уровнях;

• повышение уровня правового образования среди различных категорий специалистов, связанных с работой с населением (уязвимыми группами);

• повышение компетентности в освещении в СМИ актуальных общественных проблем граждан, групп и сообществ.

Расширение сферы просвещения через организацию летних и зимних тематических школ может быть более перспективным, если будет скоординировано с пробелами школьной и университетской программой по правовому образованию.

Общие рекомендации:

1. В целях объединения усилий государственного и третьего секторов, поиска оптимально эффективных подходов к дальнейшему развитию правового образования в Республике Таджикистан целесообразным является формирование Национальной Консультативной рабочей группы по разработке Общей Стратегии развития правового образования в Республике Таджикистан, состоящей из специалистов Министерства образования РТ, НИИ Академии педнаук РТ, ведущих преподавателей университетов, администраций плотных экспериментальных школ (базовых экспериментальных школ НИИ Академии педнаук РТ), представителей организаций гражданского общества.

2. В целях концентрации учебных, методических, информационных материалов и расширения доступа к ним, систематизации всех уже имеющихся материалов, в том числе накопленных в формальном и неформальном секторе, целесообразным было бы открытие единой электронной библиотеки, исполняющей одновременно функции ресурсно-образовательного центра (Библиотека правового образования). На ее базе было бы легче координировать совместные усилия формального и неформального секторов в деле разработки, реализации, пропаганды и внедрения различных проектов и программ по развитию гражданского образования.

3. Для расширения и систематизации преподавания предметов школьной программы, тематика которых связана с правовым образованием, необходимо:

• разработать программы для включения в учебные планы общеобразовательной школы учебного предмета «Правовое образование» в 8 и 11 классах; .

• в существующие учебные планы внести соответствующие изменения с целью упорядочения преподавания дисциплин, закладывающих основы правового образования в общеобразовательной школе.

Правовое образование в современном молодом государстве, взявшем курс на развитие демократии, должно быть значительно выше в области общего развития национального человеческого потенциала.

В Таджикистане уже накоплен значительный опыт реализации программ и проектов по правовому образованию, как в государственном, так и неформальном секторе.

Однако для последующего перспективного развития правового образования в стране необходимо осуществить его системным процессом. Основным барьером сегодня, препятствующим согласованному развитию правового образования в государственном и негосударственном секторе, является отсутствие единых концептуальных основ развития. Настало время, когда для дальнейшего перспективного развития требуется выработка общей, единой стратегии развития правового образования, учитывающая накопленный опыт, опору на национальные программы и перспективные формы адаптации лучших мировых образцов.

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие выводы и рекомендации:

1. Таджикский народ за свою многовековую историю создал, усовершенствовал и донёс до наших дней традиции правового образования и воспитания в учебных заведениях и школах различного типа, в которых воспитывалось не одно поколение людей.

2. Проведенное исследование подтвердило бесспорность и обоснованность нашей гипотезы, что будущие учителя должны пересмотреть свои взгляды и знания с опорой на научно-обоснованную методику, которая необходима для правового образования и воспитания школьников.

3. Наше исследование показало, что особое место в правовом образовании и воспитании школьников занимают классные, внеклассные и внешкольные работы.

4. В настоящее время, в связи с переходом на многоуровневую структуру высшего образования, совершенствуется государственный стандарт для педагогических учебных заведений. Проектом этого стандарта предусмотрена новая система учебных дисциплин психолого-педагогического блока профессионально-образовательных программ. Среди них должен занимать особое место и курс «Педагогики права». В основу курса положены прогрессивные направления и идеи современной педагогики: идеи целостности педагогических явлений и процессов, положения личностно ориентированного подхода, гуманистическо-правовые идеи педагогической науки, идеи технологизации педагогического процесса в процессе воспитания и образования правовых знаний.

5. Необходимо проводить научные конференции на тему «Нравственно-правовая культура и правовое образование: опыт, проблемы, решения» Основными направлениями работы конференции и примерным кругом обсуждаемых проблем могут быть: нравственно-правовая культура и правовое образование в философии, культурологии, праве, педагогике, социологии и других науках; философия прав человека; теоретико-методологические и методические аспекты правового образования; взаимосвязь педагогики и права: история и современность; психолого-педагогические и правовые аспекты взаимодействия школы, семьи и общественности; идеи ненасильственной педагогики: история и современность; проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования; роль личностно-ориентированного образования в становлении гражданина правового государства; проблемы социализации личности в современном гражданском обществе; законодательно-правовая база по правам человека; современные концепции правового образования; нравственная и правовая культуры: взаимосвязь и взаимообусловленность; современные подходы и технологии формирования нравственно-правовой культуры личности обучающегося, педагога, руководителя; гражданское воспитание и правовое образование; профилактика правонарушений среди школьников; проблемы детской преступности и беспризорности.

В дальнейшем:

2. Необходимо проводить исследования по проблемам обучения мусульманских правовых знаний и научно определить пути и методы их изучения в условиях педагогических вузов, общеобразовательных школ на уровне культурологического пласта, определить э/сизненные ценности исламской правовой культуры в контексте культурообразующих постулатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации были рассмотрены проблемы правового воспитания будущих учителей, школьников, проанализированы труды ведущих ученых, в целом освещалась деятельность педагогических вузов, общеобразовательных школ, общественных организаций, семьи по формированию правосознания учащихся, определены и найдены пути и факторы дальнейшего совершенствования этой системы воспитания.

Проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что на современном этапе правовоспитательная работа с будущими учителями и школьниками проявляет повышение требований к организации всего учебно-воспитательного процесса и в вузе, и в школах.

Исследования показали, что в правовоспитательной работе ещё не повсеместно претворяются достижения правоведческих и педагогикопсихологических наук, не ведется комплексная работа, а наблюдается односторонний подход.

Исследователь приходит к такому выводу, что правовому воспитанию будущих учителей и школьников необходимо уделять больше внимания организации их досуга, круга интересов во внеурочное время, более широко использовать огромные воспитательные возможности Ислама, народной педагогики и духовных достижений таджикского народа.

В результате опытно-экспериментальной работы нами определена проблема о необходимости дальнейшего совершенствования курсов и дисциплин по праву и в вузах, и общеобразовательных школах.

Курс «Правоведение» изучается в педвузах.

Создание университетов правовых знаний для учителей и родителей;

Вечера вопросов и ответов по правовым знаниям.

Обеспечение доступности высшей школы для юношей и девушек, нацеленность стратегии на гуманизацию учебного процесса выступает как единая, нерасторжимая задача. Это глобальная, многоаспектнаягпроблема.

И, осмысливая ее, можно было бы затронуть вопросы сохранения и развития педагогического потенциала, интеграции учебных заведений разных уровней, обеспечивая единство и непрерывность, введения многоуровневой системы образования. Также важными вопросами являются анализ экономических механизмов и отбор наиболее эффективных из них, особенностей стратегического управления, автоматизации, централизации и самоуправления в высшей школе, а также формирование единого образовательного пространства, расширение возможностей и форм международного сотрудничества и многие другие, составляющие основу повышения уровня обучения, научных исследований.

Анализ школьных программ и практики показал, что в настоящее время школа как социально-педагогическая система не является идеальной организацией для свободной деятельности и саморазвития ребенка, а превратилась в сферу необходимости, а обучение — в насильственную обязанность.

Поэтому учебно-воспитательный процесс должен максимально учитывать права ребенка, создавать условия для свободы личности ученика.

Данные обстоятельства должен учитывать Педагогический вуз при подготовке будущего учителя. Поэтому в ходе исследования мы были поставлены перед необходимостью способствовать усилению подготовки студентов в воспитательно-правовом направлении, поскольку основная часть участвовавших в констатирующем эксперименте будущих учителей, во-первых, недооценила воспитательно-правовую работу с детьми в качестве равноправного направления. Во-вторых, не была готова к ведению такой работы ни теоретически, ни практически. В целом уровень подготовленности большинства студентов к воспитательно-правовой работе со школьниками был оценен как низкий.

Для изменения сложившейся в педагогическом вузе ситуации нами были разработаны адекватные педагогические меры, способствующие формированию готовности студентов к ведению правовой воспитательной работы. В дополнение к существующему курсу «Право» был разработан и введен в учебный план спецкурс «Правовая педагогика», который существенно дополнял курс «Право» педагогическим содержанием и был напрямую связан с подготовкой будущего учителя к воспитательно-правовой работе в школе.

Выполнение требований, выдвинутых реформой школы - о совершенствовании правового воспитания учащихся, возможно лишь при условии единства правового обучения и воспитания, урочной и внеурочной работы. Участие подростков в работе по поддержанию дисциплины и порядка в школе и ее микрорайоне, их активности в делах ученического самоуправления, охране школьного имущества, памятников истории и культуры, зеленых насаждений - все эти посильные для учащихся формы приложения знаний и сил способствуют реализации формируемых на уроках основ государства и права умений и навыков. Координация урочной и внеурочной работы по правовому обучению и воспитанию способствует становлению активной гражданской позиции школьников, развитию у них ответственности и сознательности, социально-правовых ориентаций и их практическому воплощению в жизнь. В этих целях наряду с организацией правоохранительной деятельности учащихся следует использовать и такие формы работы, как диспуты, беседы, правоведческие кружки, лектории и клубы, научные общества учащихся, читательские и зрительские конференции, экскурсии. ■>

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Махмудов, Шокир Камолович, Душанбе

1. Азаров, А., Ройтер 3., Хюфнер К. Защита прав человека: Международные российские механизмы (Текст). М.: Московская школа прав человека, 2000.

2. Азаров, А.Я. Права человека: Новое знание(Текст). М.: Общество "Знание" России, 1995.

3. Азаров, А.Я., Болотина Т.В. Права человека: Пособие для учителя (Текст). М.: Изд-во ИПК и ПРНО, 1994.

4. Азаров, Ю.П. Педагогика Любви и Свободы (Текст). М.: Топикал, 1994.-608с.

5. Азаров Ю.П., Азарова JI.H. Трансцендентальная педагогика. 4.1. Общие проблемы методологии и теории содержания педагогики высших ценностей (Текст). М.: МГУКИ, 2001. - 86с.

6. Актуальные проблемы социального воспитания (Текст) / Редколл.: Т.Ф.Яркина (Отв. ред.), В.Г.Бочарова, В.Е.Львов. Запорожье: АПН СССР, 1990.-168с.

7. Алексеев С.С. Введение в правоведение: Учебное пособие для старшеклассников (Текст). М.: Московская школа прав человека, 1996.

8. Алексеев А.И. Криминология и педагогика (Текст) // Советское государство и право.-1979.- №10.

9. Алиев М. Т. Идеи воспитания в трудах Имама Мухаммада Газали (Текст): дис. канд.пед. наук. Душанбе, 2006. - 178 с.

10. Ю.Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях (Текст). Иркутск: ИГЛУ, 2000. - 220с.

11. П.Анисимов С.Ф. Мораль и поведение (Текст).-2-е изд., доп. М.: Мысль, 1985. 158с.

12. Антология педагогической мысли таджикского народу • (Текст)/ Сост.: С. Сулаймони; X. Афзалов; Ред. И.Х. Каримова. Душанбе: Матбуот, 2008. - 338с.

13. Антология педагогической мысли Узбекская ССР (Текст). М.: Педагогика, 1986. - 317с.

14. Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А. и др. Мой выбор: Учебно-методическое пособие для учителей средней школы (Текст).- М.: 2001.

15. Аудитория печатных СМИ Республики Таджикистан: потребности, интересы и возможности/ Информационно-аналитический бюллетень (Текст). 2003. - № 2. - С. 6-7.

16. Аудитория печатных СМИ РТ: потребности, интересы и возможности (Текст)/ Информационно-аналитический бюллетень. -Душанбе.-2000.-№3.-С. 8-11.

17. Ашурова Б. Формирование общечеловеческих ценностей учащихся общеобразовательных школ нового типа (на примерах школ Республики Таджикистан) (Текст). Душанбе, 2006. - 174 с.

18. Барановский Н.А. Социальные и личностные детерминанты отклоняющегося поведения (Текст): автореф. дис. д-ра соцол. наук. -Минск, 1993.-С. 30.

19. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема (Текст): автореф. дис. канд. пед. наук. - Спб., 1995.

20. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя (Текст): дис. д-ра(в форме научного доклада). Л., 1990. - 49 с.

21. Березин СБ. Психологическая помощь подросткам (Текст). М.: Просвещение, 2001. - 192 с.

22. Беренгер AT. Специфика учебно-воспитательного процесса наначальном этапе обучения студентов в высшей школе (Текст): автореф.jдис. канд. пед. наук. М., 1989.

23. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя (Текст): автореф. дис. канд. пед. наук.- Красноярск, 1990. 18с.

24. Бобрышов С. В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями (Текст): автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1992.

25. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика (Текст), 1983.-272 с.

26. Бодалев А. А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы (Текст) // Вопросы психологии. 1988. -№2.-С. 13-19.

27. Бозорова С. Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования Таджикистана (Текст):дис. д-ра пед.наук. Душанбе, 2006. - 326с.

28. Бозорова С. Ш. Образование: история возникновения и.развития1

29. Текст). Душанбе: Матбуот, 2005. - 230с.

30. Болдырев И.А. Проблемы преодоления правовой безграмотности среди несовершеннолетних (Текст). Кишинев. «Картя Молдавеняскэ», 1993.-С. 88.

31. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе (Текст). М.: Педагогическое агентство, 1994. - 260 с

32. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности (Текст): дис. д-ра. пед.наук. Екатеринбург, 2000. - 231с.

33. Бочкарёв В. Правовые основы взаимоотношений учителя, ученика , родителей // Воспитание школьников. 1991.- №2. - С. 19-21; №-3. - С. 18-22.

34. Братусь B.C. Аномалии личности (Текст). М., 1988. - 304,с.

35. Бренчев З.А. Правовое воспитание молодежи в современныхусловиях (Текст): автореф. дис. канд. юрид. наук. М. 1987. - 21с.i

36. Буриев И.Б. Распространение и действие мусульманского права в дореволюционном Таджикистане (Текст): автореф. дис. канд. юрид. наук. Душанбе, 1998. - 20с.

37. Бурлачук С.Ф. Психодиагностика личности (Текст). Киев: Здоровье 1989.- 133 с.

38. Буторина Т.Е. Учебный план школы с национально-региональным компонентом как способ интеграции в европейскую систему образования (Текст). Архангельск, 1993.

39. Васильев B.JI. Юридическая психология: учебник для вузов (Текст). М.: Юр. лит., 1992. - 464с.

40. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения (Текст). -М.: Высшая школа, 1983.

41. Вербицкий Н.П. Теоретические вопросы правового воспитания школьников(Текст): автореф. дис. канд. юрид. наук. 1987. 19с.

42. Верулашвили М.К. Воспитывающая функция урока как основной организационной формы в общеобразовательной школе (Текст): автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1983. - 18с.

43. Верщинская И.К. Формирование индивидуальности в целостном учебно-воспитательном процессе (Текст): автореф. д-ра. пед. наук.- М.: 1991.-32 с.

44. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура (Текст). —М., 1988.

45. Воротникова А.И. Использование традиции в воспитательной работе со студентами (Текст). М., 1979.

46. Галацких Е.О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педагогическом вузе(Текст): автореф. дис. канд. пед. наук.-Спб., 1993.

47. Гарафуллина М.М. Ценностные ориентации студентов в учебной деятельности как объект педагогического воздействия // Единство обучения и воспитания студентов (Текст). Казань, 1989. - С.226-228.

48. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика (Текст). Киев: Вишашкола, 1986. - 200с.

49. Головатенко А.Ю. Права человека и статус личности: история и современность: Пособие для учителя (Текст). М.: Московская школа прав человека, 1996.

50. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятия, критерии и методика измерения (Текст). Киев: Наукова Думка, 1985. -127с.

51. Голубев Л.А., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания (Текст). М.: Педагогика, 1989. - 156с.

52. Гордин Л.Ю., Жуков В.В., Холодюк А.С. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников (Текст). -Кишинев: Штиинца, 1991. 160 с.

53. Гражданское образование (Текст).- М.: 2000.

54. Гражданское образование: Содержание и активные методы обучения (Текст).- М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1998.

55. Гражданское образование: Формирование активной жизненной позиции (Текст).- М.: Веди-Принт, 2001.

56. Гражданское образование в Таджикистане.- Душанбе, 2001.- 84с.

57. Гриченко Н.А. Пути предупреждения наркотического поведения школьников подросткового возраста (Текст): автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1991. - 19с.

58. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя (Текст): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.

59. Диагностика профессиональных способностей, системы профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников (Текст). М., 1994.

60. Джонназаров Х.Д. Становление и развитие педагогического образования в Таджикистане в 1917-1941 (Текст): дис. д-ра. пед. наук. - -; \ Худжанд, 1996.-289с.

61. Джонназаров X. Развитие педагогического образования в республиках Средней Азии (Текст). Душанбе: Ирфон, 1991. - 189с.

62. Джураев С.А. Особенности организации судебной системы в Республики Таджикистан (Текст): автореф. дис. канд. юридич. наук. -М.,2007. 18с.

63. Диссертационный совет по педагогике при кафедре общей педагогики: Таджикский государственный педагогический университет им. К.Джураева (Текст)/ Сост. Обидов И. О.; Ред. С.Сулаймони. -Душанбе, 2006. 39с.

64. Добролюбов Н.А. Учитель должен служить идеалу для учеников (Текст) // Хрестоматия по педагогике.- М.: Просвещение, 1967. 716с.

65. Додихудоев, X. Община, общинное сознание и проблемы свободы и демократии в Центральной Азии (Текст) // Община и общинное сознание :Подборка статей. Душанбе, 2007. - С.4-16.

66. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования (Текст): автореф. дис. д-ра. психол. наук. Спб., 1997. -43с.

67. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей (Текст). М.: Школа-Пресс, 1999. - 144с.67.3агвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей (Текст). М., 1986.

68. Ивкин С. А. Подготовка студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников (Текст): дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 167с.

69. Икматова Д.И. Профессиональная подготовка учителя к воспитанию в процессе обучения(Текст): автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1993.- 16с.

70. Инвестирование в устойчивое развитие: оценка потребностей для достижения целей развития тысячелетия (Текст) // Полный отчет. -Душанбе, 2005. 198с.

71. Кадыров К.Б. История воспитания, школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времён до возникновения ислама (Текст): дис. д-ра', пед. наук.- Душанбе, 2000. 289с.

72. Кантиева И.Г. Совершенствование процесса правового воспитания студентов неюридических специальностей в условиях вуза (Текст): дис. канд. пед. наук. М.,2003. - 167с.

73. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы (Текст): дис. д-ра. пед. наук. Душанбе, 2000. - 310с.

74. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право и экономика: Методическое пособие. 10-11 классы (Текст).- М.: Вита, 2000. 608с.

75. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования (Текст): автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М., 1992.

76. Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века. Пятигорск, 2004. - 321с.

77. Княгинин К.Н. Социальные институты правового воспитания // Демократия и правоприменение (Текст). Красноярский, Ун-т. - 1994. -С. 41-44.

78. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь (Текст). М., 2005. -312 с.

79. Кодиров, Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся (Текст). Душанбе, 2006. - 198с.

80. Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодёжи (Текст).- М. 2001.

81. Крылова Н. В. Формирование культуры будущего специалиста (Текст). М.: Высшая школа, 1990. - 140с.

82. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков (Текст).- Саратов: Саратовский ун-т, 1989.-120с.

83. Кульпина Т.П. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы(Текст): дис. канд. пед. наук. Ростов-н/д, 1997.- 174 с.

84. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие (Текст).- М.: Изд-во АПК и ПРО, 2002.

85. Куриленко Е.Н. Формы и методы социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения: Методическое пособие для работников социальных служб (Текст). Белград, 1995. - 42с.

86. Лебедев С .Я. Традиции, обычаи и преступность (Текст). М., 1995.

87. Луначарский А.В. О воспитании и образовании (Текст). М., 1976. 656с.

88. Лоягин С.Н. Право и лево. Российский фонд правовых знаний. 711 классы (Текст). Вита, 2000.

89. Мадалиев З.Д. Проблемы формирования и повышения правосознания молодежи (Текст): автореф. дис. канд. юрид. наук. -Ташкент 1992. 21с. »

90. Маджидова, Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье (Текст): дис. д-ра. пед. наук. Душанбе, 2004.-270с.

91. Макаренко А. С. Сочинение (Текст). М.,1997. - Т. V. - 370с.

92. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура Текст). -Казань, 1994. 112с.

93. Мирганова Н. Р. История становления и развития системы высшего образования в условиях трансформации общества (вторая половина 80-х-90-е годы XX в.) (Текст): дис. канд. пед. наук. -Душанбе, 2007.- 178с.

94. Мирзоев, Б.К.Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных сил Республики Таджикистан: Теоретические и практические вопросы (Текст): дис. канд. юрид. наук. М.,2001. - 147с.

95. ЮЗ.Мирзоев С.Б. О системе правового воспитания в Республике Таджикистан (Текст) // Тезис докладов научно-практической конференции, посвященной 5-ой годовщине независимости Республики Таджикистан. Душанбе: ДГПУ им. К.Джураева, 1996. - С. 71-72.

96. Мирзоев С.Б. Новое правовое мышление и правовое воспитание (Текст) // Сборник научных трудов ученых и преподавателей ДГПУ им. К.Джураева. Душанбе 1996. - С.67-69.

97. Мирошкина Мр. Я и мои права. Как работать в детских коллективах с Конвенцией о правах ребенка (Текст) // Дополнительное образование. 2000. - №5. - С.33-36.

98. Юб.Мискевич А.В., Обухова В.М. Методика правового воспитания учащихся (Текст). М.: Просвещение, 1982. - 223с.

99. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида (Текст). М.: Наука, 1990. - 222с.

100. Михайлова Е.Н. Неформальное молодежное движение: Динамика развития (Текст) // Сов. педагогика. 1990. - Х97. - С.74-78.

101. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения (Текст). М.: Просвещение, 1990.- 143с.

102. Ю.Михайловская И.Б. и др. Юридическая помощь населению: потребности и возможности (Текст). М., 1995.

103. Ш.Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике (Текст). М.: Высшая школа, 1987. - 177с.

104. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса (Текст): автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1992. - 16с.

105. Молчанов А.А. Правовая культура в социальной- жизни: Вопросы методологии (Текст) // Правоведение. 1991. - №1. - С. 69-73.

106. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза. дис. канд. пед. наук. М.,2001.-176 с.

107. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ.пед.вузов (Текст); Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., нспр. в доп. - М.; Издательский центр "Академия", 2000. - 200с.

108. Муминов, Д.Н. Психолого-педагогические особенности подготовки будущих учителей и организация их обучения в условиях колледжа. Душанбе, 2006.- С 178с.

109. Мухаев Р.П. Политология. 10-11 классы (Текст). М.: Дрофа, 1997.

110. Мушинский В.О. Азбука гражданина (Текст). М.: Центр гуманитарного образования, 1997. -231с.

111. Мушинский В.О. Основы правоведения (Текст). М.: Центр гуманитарного образования, 1997.

112. Мюллерсон Р.А. Права человека: идеи, нормы, реальность (Текст). -М., 1992.- 123с.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений (Текст). М. - Воронеж, 1995.-67с.

114. Мясищев В.Н. Понятие в аспектах нормы и патологии. Психология личности в трудах отечественных психологов (Текст). Спб.: Питер, 2000. - 480с.

115. Найманов К.Х. Правовое воспитание молодежи (Текст) -Фрунзе: Мектеб, 1983. 126с.

116. Население и условия жизни в странах независимых государств. Статистический сборник (Текст). М., 2002. - 800с.

117. Натайзон Э.Ш. Психологический анализ поступков учащихся и корректирующие приемы педагогического воздействия (Текст). М.: Просвещение, 1990. - 269с.

118. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? Книга для старшеклассников (Текст). М.: Просвещение, 1988. - 178с.

119. Никитин А.Ф. Права человека: Учебн. пособ. для сред. шк. (Текст).- М.: Просвещение, 1993.

120. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками (Текст). Пермь: ПГПИ, 1988. -78с.

121. Носиров С. Ш Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках «Права человека» (Текст): дис. канд. пед. наук. -Душанбе, 2006. 169с.

122. Охрана прав детей в вопросах и ответах (Текст): Сборник материалов; под ред. Н.А.Никитина. Калуга, 2000. - 60 с.

123. Охрана прав несовершеннолетних: методические рекомендации для общественных инспекторов школ и дошкольных образовательных учреждений (Текст); под ред. А. В.Храброва. Калуга: У0, 2001. - 36с.

124. Пособие по гражданскому образованию (Текст).- М.: 2000.

125. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О некоторых мерах по улучшению правового воспитания граждан и правовой работы в республике», от 22 августа 1997года, № 383. -Душанбе: Заковат. 1997. Вып. 6. - С. 34.

126. Права человека: Документы борьбы против пыток (Текст). Изложение фактов № 4. Нью-Йорк. - 2000.

127. Права человека. Документы борьбы против пыток (Текст). Организация Объединённых Наций.- Нью-Йорк, 1990.

128. Права человека. Международный билль о правах ^человека (Текст). Изложение фактов. 1999.- № 2.

129. Права человека. Международный билль о правах человека (Текст). Организация Объединённых Наций,- Нью-Йорк, 1998.

130. Права человека: Пособие для учителя (Текст): Авт.-сост. А.Я.Азаров, Т.В.Болотина. М.: ИПК и ПРНО МО, 1994. - 208 с.

131. Права человека. Права меньшинств (Текст). Организация Объединённых Наций. Нью-Йорк, 1998.

132. Права человека. Рабочая группа по произвольному задержанию (Текст). Организации Объединённых Наций.- Нью-Йорк, 2000.

133. Правовое воспитание// Воспитание дело творческое: Инструктивно-методические материалы по воспитанию.- АПН РТ, НИИ педагогических наук.-Душанбе,2008.-361.

134. Правовое воспитание (Текст) // Народное образование в СССР; под ред. М.А. Прокофьева. М.: Педагогика, 1985. - С.200 -207.

135. Программа правового обучения и воспитания граждан (Текст) (утвержденная Правительством Республики Таджикистан 22 августа 1997 года №383). Душанбе, 1997. -6с.

136. Программа курса основных правовых знаний (Текст). 7-11 классы.- М.: Вита, 2000.

137. Раджабова Х.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики (Текст): дис. канд.пед.наук. Душанбе, 2006. - 178с.

138. Развитие гражданского образования в Таджикистане: проблемы и перспективы (Текст). Душанбе, 2007. - С. 90-97.

139. Рахимзода X. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни (Текст): дис. д-ра. пед. наук. Душанбе, 2002. - 341с.

140. Рахмон Э. Независимость Таджикистана и национальное возрождение (Текст). Душанбе: Матбуот, 2007. - Т. 7. - 456с.

141. Рахмон Э. Сфера образования стратегическое направление государственной политики (Текст) // Народная газета.- 2005. - 28- дек.

142. Выступление Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона на Республиканской конференции, посвященной 1310-летию Великого HMaMa//www.valexweb.by

143. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Текст).j-М., 1994.-154 с.

144. Русинов Р.К. Проблемы правового воспитания (Текст). -Свердловск. 1988. 120с.

145. Рузиев Ш. М. Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе (Текст): дис. д-ра. пед.наук. Душанбе, 2006. -299с.

146. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики(Текст).- Ростов: Ростовский ун-т, 1973. 223с.

147. Сабзаалиев Ф. Формы и методы воздействия на правосознание молодежи // Проблемы рыночной экономики ДТКН 1997. С. 33-35.

148. Сатывалдыев Р.Ш. Политические и правовые идеи «Кабуснаме» (Текст). Душанбе, 1997. - 125с.

149. Сайдуллаева М. М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы неезависимости (Текст): дис. канд. пед.нак.-Душанбе, 2006. 186с.

150. Становление гражданского общества в странах Центральной Азии (Текст). Алматы, 1999.-456с.

151. Сиченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом: на материале учебных занятий в системе повышения квалификация (Текст): дис. канд. пед.наук. М., 1994. - 219с.

152. Ситаров В. А., Михайлов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе (Текст); под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216с.

153. Славина JI.C. Трудные дети (Текст). М.: Изд-во Ин-та психологии, МОД ЭК, 1989. - 477с.

154. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека (Текст): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. -159с.

155. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников (Текст). М.,2007. - 211с.

156. Спйнжар Н.Ф. Правовая педагогика (Текст). М.: МГУКИ, 2000.-13с.

157. Социальный портрет молодёжи Таджикистана в аспекте обеспечения государственной и региональной безопасности Центральной Азии (Текст). Душанбе: Зеркало; ЦСИ, 2002.- 132с.

158. Стурова М.П., Сленков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема (Текст) // Педагогика. -1999.-№2.-С. 38-40.

159. Тагиев А.С. Социальные функции юридического все обучения (Текст): автореф. дис. канд. юрид. наук. М. 1992. -21с.

160. Таджиханов У. Научно-теоретические проблемы правовой культуры (Текст): автореф. дис. д-ра. юрид. наук. Ташкент 1995.-312с.173 .Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников (Текст). -Минск: Народная Асвеста, 1988. 90с.

161. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание, методология и методика (Текст). М.: Высшая школа, 1990. - 231с.

162. Указ Президента Республики Таджикистан «О правовой политике и правовом воспитании граждан Республики Таджикистан» (Текст) // Ахбори Мачлиси Олии ЧТ. 1997. - № 9. - С.97.

163. Файзалиев, Дж. X. Педагогические взгляды таджикско-персидских мыслителей XII-XIII вв. на формирование совершенного человека: дис. канд.пед.наук. Душанбе, 2007. - 167с.

164. Халимов З.М. Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан (Текст): дис. канд. пед. наук. Душанбе, 2006. - 174с.

165. Хамроев Ш.С. Проблемы правового воспитания школьной молодежи в Республике Таджикистан (Текст): автореф. дис. канд. юрид. наук. Душанбе, 2000. - 14с.

166. Хамроев А. К. Пути совершенствования правового воспитания учащихся профтехучилищ (на материалах УзССР) (Текст): дис;. канд. пед. наук. Ташкент, 1981. - 140с.

167. Холназаров, С. История становления и развития образования в Хатлонсой области Республики Таджикистан (Текст): дис. канд. пед.наук. Душанбе, 2004. - 178с.

168. Чередниченко В.И. Трудные дети трудные взрослые: Кн. для учителя (Текст). - М.: Просвещение, 1991. - 2000с.

169. Шарипов, Ф.Ш. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы (Текст): дис. д-ра. пед. наук. -Душанбе, 1997. 425с.

170. Шайхов, М. Теоретические основы развития интеллектуального потенциала учащихся в условиях интегрированного обучения (Текст): дис. д-ра. пед. наук. Душанбе, 2006. - 350с.

171. Шевченко С.В. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин (Текст): дис. канд. пед. наук. М.,2002. 186с.

172. Шибанова Н.М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников: дис. канд. пед. наук. -М.-2004.-157с.

173. Шукуров М.Р. История культурной жизни Советского Таджикистана (Текст). Душанбе: Ирфон, 1970. - 398с.

174. П1укуров, Т. А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры (Текст): дис. д-ра. пед. наук.- Душанбе, 2002. 367с.

175. Шуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры (Текст). М.: Образовательный центр; Пед. поиск, 1997. - 76с.

176. Шуркова Н.Е. Когда урок воспитывает нравственный аспект (Текст) -М.: Просвещение, 1981. 151с.

177. Яхьёев М. Педагогические основы формирования позитивногоjповедения и профилактика правоотклонений у подростков.-Душанбе, 2007.-321с.1. На тадэ/с. яз.

178. Абуали ибни Сино. Осори мунтахаб (Матн). Душанбе: Ирфон, 1988. (Избранные произведение)

179. Айнй С. Куллиёт (Матн). Душанбе: Ирфон. -4j.il. - Китоби дуюм, 1964. - 435с. (Сочинение)

180. Асноди асосии байналхалк;й дар бораи х,ук,ук;и башар (Матн). -Душанбе, 1999. (Основные международные документы по правам человека)

181. Афзалй, X. Аз таърихи фалсафаи маорифи точ;ик (Матн) / Мухдррири масъул С.Сулаймонй; Пажух,ишгох,и илмх,ои педагога. -Душанбе: Ирфон, 2008. 113с.

182. Ах,мади Дониш. Наводир-ул-вак;оеъ(Матн). Душанбе: Дониш, 1988. (Редкие рассказы)

183. Барномаи асосх,ои давлат ва х,ук;ук,. Синфх,ои 8-11 (Матн) // Омузгор, 13.09.2002.

184. Барномаи мактаби миёна барои солх,ои 1963-1964: Таърих. Конститутсияи СССР.-Душанбе: нашриёти давлатии Точикистон;1963.-96 с. (Программа средней школы)

185. Барномаи инсон ва чомеа. Синф^ои 10 ва 11(Матн). Душанбе, Матбуот, 2002. - 16с.

186. Барномаи системам давлатии омузиши сохди х,ук;ук;. Душанбе, Дониш, 2001.- 150с.

187. Барномаи таърихи умумй. Синфх,ои 5-11 (Матн). Душанбе, Матбуот, 2002. - 52 с.

188. Барномаи таърихи халки точ;ик. Синф^ои 5-11 (Матн). -Душанбе, Матбуот, 2002. 48с.

189. Барномаи таърихи халки точ;ик. Синфх,ои 5-9 (Матн). -Душанбе, Матбуот, 1994. 48с.

190. Барномаи таърихи умумй. Синфх,ои 5-11 (Матн). Душанбе, Матбуот, 2001.- 104с.

191. Барномаи фанни сиёсатшиносй(Матн). Душанбе, 1999. - 31с.

192. Барномаи системам давлатии омузиши сохди хукук, дар Чумхурии Тоцикистон (Матн). Душанбе, 2001. (Государственная система обучения в области права в РТ)

193. Барномаи х,ук;укд1 инсон барои синфхои 10-11 мактабх,ои тахрилоти умумй (Матн) / Мурат. Зиёев Т.Н., Менглиев Ш.М. ва диг. -Душанбе, 2006. 84с. (Программы прав человека для 10-11 классов)

194. Берунй Абурайх,он. Осорулбок^я(Матн) // Сулаймони С. Фархднгшиносй. Душанбе, 2004. - С.116-155. (Памятники минувших поколений)

195. Гуреев П.П., Давыдов Г.П. ва диг. Асосх,ои давлат ва хукук;и совета, синфи 8. (Матн). Душанбе, Маориф, 1986. (Основы государства и советского права)

196. Зиёев Т.Н. Лабораторияи таълими фанхри ч,омеашиносй (Матн) // Пажух,ишх,ои илмхри педагогии Точ,икистон. Душанбе, 2000. - С.32-33. (Лаборатория преподавания общественных наук)

197. Конститутсияи (Сарконуни) Чумхурии Точ,икистон (Матн). -Душанбе, 2003. (Конституция РТ)215Донуни "Чумх,урии Точ,икистон «Дар бораи маориф» (Матн). -Душанбе: Шаркд 0зод,2004. 41с. (Закон РТ «Об Образовании»)

198. Консепсияи миллим маълумоти Ч,умх,урии Тоцикистон (Матн) // Ахбороти вазорати маорифи "Ч Т. Душанбе: 2003. (Национальная концепция образования Республики Таджикистан)

199. Консепсияи миллии тарбия (Матн); К^арори "ЧТ аз 3 марти соли 2004, № 44. Душанбе, 2006. - 24с.

200. Лутфуллоев М., Зиёев Т.Н. Омузиши К^онуни асосй ва рамзхои давлатии Ч,умх,урии Точ,икистон дар мактаб (Матн). Душанбе, 2001. -41с. (Изучение основного закона и государственных символов РТ)

201. Лутфуллоев М. Шарафномаи миллат (Матн). Душанбе: Сарпараст, 2003. - 287с. (Доблесть нации)

202. Ману дунё: дастур барои хонандагон: Хазинаи байналмилалии маориф (Матн). Душанбе, 1999. (Я и мир: Методическое пособие для учащихся )

203. Мутахдррй, Муртазо. Низоми хукукд зан дар ислом (Матн). -Душанбе: Роизании фар^ангии Сафорати Ч,умхурии Исломии Эрон дар Точ,икистон; Пайванд, 2007. 348с. (Правовая система ислама о женщинах )

204. Махмудов М.А., Зиёев Т.Н., ва диг. Х,укуки инсон: Китоби дарсй барои синфи 10 (Матн). Душанбе, 2007. «АВА». - 320с. (Права человека: учебник для 10 классов)

205. Махмудов М.А., Рахимов М.З. Асос^ои давлат ва хук;ук;и Ч^ум^урии Точикистон: Китоби дарсй барои хонандагони синфи 8-уми мактаб^ои та^силоти умумй (Матн). Душанбе: Маориф ва фар^анг, -2006. - 200 с. (Основы государства и права)

206. Мах,мудов М., Рах,имов М., ва диг. Асосх,ои давлат ва хукуки Точикистон: Инсон ва хуцук; / Китоби дарсй барои синфи 9-уми мактаби миёна (Матн). - Душанбе: Маориф, 1995. - 192с. (Основы государства и права в Тадэ/сикистане)

207. Мах,мудов Ш. Ташаккули х,исси ватандустй дар хонандагони синни калони мактабй (Матн) // Паёми донишго^и омузгорй. 2002.-№4. -С. 160. (Становление чувства патриотизма у старшеклассников)

208. Мах,мудов Ш. Накдш ирода дар муносибатх,ои х,укук;и гражданй (Матн) // Паёми Донишго^и омузгорй. Душанбе, 2003. - №2. - С. 8. (Место воли в гражданском правоотношении)

209. Мухтасар-ул-викоя (Матн) (Крнуни мухтасари шариат) дар шар^и Хрчи Акбар Насимии К^убодиёнй. Душанбе, 2004. - 201с.1. А.1. Краткий закон шариата)

210. Маънавиёт ва мушкилоти омузишу парвариш (Матн) / Зери назари X. Асозода; мураттиб С.Сулаймонй; Пажухдшго^и илм^ои педагогии Точ,икистон; ДДОТ. Душанбе: (Контраст, 2008. - 400с.)

211. Низомулмулк. Сиёсатнома(Матн). Душанбе: Адиб, 1988 (Политическое писание)235.0бидов И. О. Аз таълими ибтидой то ба маълумоти миёнаи умумй (Матн). Душанбе: Маориф, 1986. - 194с. (От начального ко всеобщему среднему образованию)

212. Пажух,ишгох,и илмх,ои педагогии Точ,икистон (Матн). Вазорати маорифи Ч,Т; Пажух.ишгох.и илмх,ои педагога. - Душанбе, 2000. - 56с. (НИИ педагогических наук)

213. Рах,мон, Э. Суханронй дар мулок;от бо кормандони сохди маорифи кишвар (Матн). Ч,умх,урият, 2008. - 27.12.

214. Рах,мон, Э. Танзими расму ойинх,о-талаби замон: Дастури таълимй (Матн). Душанбе: Шарк;и озод, 1999. - 36с. (Упорядочение традиций и обычаев-требование современности)

215. Саъдй Шерозй. Гулистон (Матн). Душанбе: Дониш. 1988. (Гулистан)

216. Стандарта давлатии маълумоти миёна дар Ч,умх,уриис

217. Точ,икистон (Матн). Душанбе, 2003. - Китоби 1-2. (Государственный стандарт об образовании в РТ)

218. Сулаймонй, С. Донишномаи педагогикаи навин (Матн) / Зери назари Х.Афзалов; Пажух,ишгох,и илмх,ои педагогии Академияи илмх,ои педагогии Точ,икистон. Душанбе: Ирфон, 2009. - 647с.

219. Тарбияи хукукд // Тарбия-кори эч;одй: Материалх,ои инструктивй-методй оид ба тарбия; АИП: ПИП.-Душанбе,2008.-361 с. (Воспитание -дело творческое).

220. Тарбияи сулхдустй ва хдлли мусолиматомези низоъх,о(Матн). -Душанбе, 1998. (Воспитание миролюбия и решение конфликтных ситуаций )

221. Унсурулмаолии Кайковус. К^обуснома (Матн). Душанбе: Маориф, 1979 (Кабуснаме)

222. Фарх,анги истилох,оти хукук (Матн) / Зери тахрири узви вобастаи АИ Чумхурии Тоцикистон М.Махмудов; Душанбе, Эр-гриф, 2004. (Энциклопедия права)1. На персидском языке

223. Абухднифа, Нуъмон ибни Собит. Ал-фикд- ал-Акбар //Доиратулмаорифи бузурги исломй/Зери назари Козим ,Мусавии Буч;нурдй.-Тех,рон:Маркази Доиратулмаорифи бузурги исломй, 1372.-Ч.5.- С. 379-409.

224. Абъодй, Ширин. Х,укук;и кудак (Матн). Тех,рон: Интишороти Конун, 1376. - 241с. (Права ребёнка)

225. Бевозер, Марсел. Ислом ва х,укуки башар (Матн) / Тарч. Мух,сини Муайид. Тех,рон: Дафтари нашри фархднги исломй, 1358. -231с. (Ислам и права человека)

226. Вазъияти кудакони ч;ах,он (Матн): 1993 // Хулосае аз вазъияти кудакони чах,он то соли 1990; Юнисеф. -Техрон, 1371. (Состояние детей в мире)

227. Гузориши пешрафти миллй (Матн): 1996. Юнисеф. - Техрон, 1997. (Отчет о развитии наций)

228. Ибодй, Ширин. Мух,имтарин ^онуни кудакон дар Ирон // Семинарии хукукр кудак. Тех,рон, ноябри 1376. - С. 121-127. (Основные законы детей в Иране)

229. К|азвининажод, Хдмиро. Баррасии ду^у^и кудак дар хона ва Мадраса (Матн): Поённомаи давраи магистрй; Донишгох,и Озоди Исломй, водиди Рудидин. Тех,рон, 1374. (Исследование прав детей в семье и в школе)

230. Крсимзода, Фотима. Конвенсиуни хук;ук^ кудак аз тадвин то тахкик; (Матн) // Семинарии хуку^и кудак. Техрон, ноябри 1376. - С.31-36. (Конвенция прав детей от составления до исследования)

231. Мачмуаи ма^олоти х,амоиши хуку^и кудак (Матн). Техрон: Маркази мутолиоти хукукд башар ва Анчумани илмии донишчуии хукукд Донишго^и Техрон, 1386. - 226с. (Сборник статей семинара о правах детей)

232. Самар^андй, Х^аким.-Китоба-л-савода-л-Аъзам// Доиратул-маорифи бузурги исломй/Зери назари Козим Мусавии Бучнурдй.-Тедрон:Маркази Доиратулмаорифи бузурги исломй, 1372.-Ч.5.- С. 383.

233. Сукуро, М. Сулхро дар клосс метавон омухт (Матн) // Мачаллаи паёми Юнеско, 2006. №12. - С.43-47. (Миру можно изучать в классе)

234. Тусй, Хоча Насируддин. Ойини донишандузй (Матн) / Тарчума ва шархи «Одобулматуаъллимин»; аз форсй тарчумаи Мачид Махмуди Музаффар; Зери назари С.Сулаймонй. Душанбе, 2008. - 108с. (Традиция обучения)

235. Гузориши солонаи Вазорати маорифи Ч,умхурии Точикистон. -2005, 2006, 2007, 2008. (Годовой отчёт МО Республике Таджикистан)

236. Гузориши солонаи Донишгохи давлатии омузгории Точикистон. -Душанбе. 2005, 2006, 2007, 2008. (Годовой отчёт ТГПУим. С.Айни)

237. Х,исоботи солонаи Пажух,ишгох,и илмхои педагогии Точикистон.-Душанбе. 2006, 2007, 2008. (Годовой отчёт НИИ педагогических наук)* *

238. Al-Zornuju Talim al-mytaallim. Tzansl by GE von Cirunebaun and T.M. Abel - N.Y., 1949. - P. 296.

239. Penal 3 underhill Evi-the United Nations Convention on the International Review of Low (VOL. 62).

240. Black Magie (the Children and Nations, the Story of Unicef) UNICEF Edition 1986.

241. Name, Nationality, Identity Back Ground NO, 2 Uniytd Nations, Center for Human rights, univef.

242. International School psychology WORID GO ROUND, VOL 5, N03, October, 1997.

243. International School psychology WORID GO ROUND Volume 6, N03, October, 1978.

244. United Nation in the Field Of Human Rights UN Publication, New York.270.1nternational School psychologe Association WORLD. GO. ROUND April 1993, Volume 20, Number 2, Page 7.