автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач"

На правах рукописи

ТРОИЦКАЯ Любовь Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск-2006

Работа выполнена в Смоленском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Сенькина Гульжан Ержановна

Официальные оппопенты:

доктор педагогических наук, профессор Боровикова Тамара Васильевна доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна

Ведущая организация:

Рязанский государственный университет им. С. Есенина

Защита состоится « о » 2006 г. в ¿2Г часов на заседании

диссертационного совета К 2f2.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

Автореферат разослан » 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования обусловлена потребностью построения системы подготовки обучающихся к применению полученных знаний к решению учебных задач, в частности подготовки будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, в новых условиях общественного развития современной России, а также в связи с современными процессами обновления педагогических концепций обучения и усилением значения качественной подготовки высококвалифицированных офицерских кадров. Экспериментальные данные подтвердили, что умение применять естественнонаучные знания целенаправленно у обучающихся не формируется, и вследствие этого у них практически нет осознанного применения этих знаний при изучении общих технических и специальных дисциплин, а следовательно, и в будущей профессиональной деятельности. В сознании обучающихся необходимо сформировать убежденность, что дисциплины естественнонаучной подготовки должны быть не только отчетными предметами, но в первую очередь инструментарием для решения учебных задач, в том числе профессионально-ориентированных.

В ряде исследований анализировались различные аспекты организации учебной деятельности и педагогические средства, позволяющие преподавателям совершенствовать организацию учебного процесса (Ю. К. Бабанский, Н. Т. Волков, О. С. Гребенюк, Е. Л. Леонов, М. И. Махмутов).

Специальному изучению и построению теории учебных задач посвятили свои работы Г. А. Балл, В. П. Беспалько, П. Ю. Гальперин, Ю. М. Колягин, И. Я. Лернер, Г. Е. Сенькина, Д. Б. Эльконин, А. Ф. Эсаулов и др. Методические принципы технологии разработки профессионально-ориентированных задач рассмотрены в работах В. А. Козакова, П. И. Пидкасистого.

Современные исследователи предложили ряд новых педагогических и психологических концепций развития учебной деятельности обучающихся высших учебных заведений, в том числе и военных (Г. А. Давыдов, Э. Н. Короткое, И. А. Липский, Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов, Г. И. Шпак и др.), которые позволили решать широкий спектр научно-практических задач: воспитания и обучения профессиональных кадров, развития творческих способностей будущих специалистов, формирования личности в процессе обучения в вузе.

Заметную роль в формировании педагогических и психологических подходов к решению задачи подготовки будущих военных специалистов к профессиональной деятельности сыграли исследования А. В. Барабанщикова, И. В. Биочин-ского, А. И. Каменева в области организации процесса преподавания в военном вузе.

Понятие готовности обучающихся к профессиональной деятельности как качества личности рассматривали в своих работах Г. А. Бокарева, С. Н. Мухина, Е. Н. Переверзева, Г. Е. Сенькина и др. Исследователи выделяют следующие составляющие готовности: мотивацию, познавательную потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценку, познавательную самостоятельность, увлеченность и включенность в деятельность, успешность выполнения деятельности.

Однако педагогический процесс подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний при выполнении учебных задач изучен недостаточно. Система естественнонаучной готовности обучающихся к выполнению учебных, в частности профессионально-ориентированных, задач, как отдельная самостоятельная целостность выявлена не в полной мере. Возможности организации педагогического процесса, способного осуществить подготовку учащихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных задач, в том числе профессионально-ориентированных, в педагогике раскрыты недостаточно.

В связи с этим в рамках диссертационного исследования был выявлен ряд противоречий в системе подготовки обучающихся к использованию естественнонаучных знаний в практической ситуации в целом, и в системе подготовки будущих военных специалистов, в частности:

— с одной стороны, имеются достаточные потенциальные возможности учебного материала естественнонаучных дисциплин в формировании готовности обучающихся к использованию полученных знаний в практической и профессионально-ориентированной ситуации, и с другой стороны, имеет место недостаточная реализация их в педагогической деятельности;

— с одной стороны, современные предприятия нуждаются в специалистах, владеющих навыками исследовательской работы, обладающих глубокими фундаментальными знаниями, умеющими применять их на практике, и в то же время педагогическая система не в полной мере готова дать решение этой проблемы;

— цели и содержание процесса обучения должны быть направлены на подготовку будущих специалистов к применению фундаментальных предметных знаний для решения профессиональных задач, а учебный процесс направлен на приобретение обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным специальным учебным дисциплинам;

— потребности обучающихся в естественнонаучном, в частности математическом, аппарате возникают при изучении наукоемких общетехнических и специальных дисциплин, а в обучении все еще преобладают традиционные формы, методы и педагогические средства, которые уже не в полной мере обеспечивают формирование необходимых знаний, умений и навыков.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий и средств, способствующих повышению уровня естественнонаучной подготовки обучающихся к решению прикладных учебных задач в педагогическом процессе, в частности в системе организации процесса обучения будущих военных специалистов к выполнению профессионально-ориентированных задач.

Решение этой проблемы составляет цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия и разработать систему повышения уровня подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний к решению учебных задач на примере подготовки обучающихся высших военных учебных заведений к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Объект исследования — процесс подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения прикладных учебных задач.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий и средств, способствующий подготовке обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных задач, на примере подготовки будущих военных специалистов к выполнению профессионально-ориентированных задач.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния теории и практики организации педагогического процесса подготовки будущих военных специалистов к профессионально-ориентированной деятельности сформулирована гипотеза исследования. Подготовка обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных прикладных задач, в частности подготовка будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач, будет протекать более эффективно, если

— применяется комплекс педагогических условий и средств, включающий в себя методы и формы обучения, основанные на индивидуализации, дифференциации и интеграции обучения с применением современных наглядных и аудиовизуальных средств, направленный на подготовку обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных, в частности профессионально-ориентированных, задач;

— в процессе обучения формируется осознанное применение полученных знаний для успешного выполнения поставленных профессионально-ориентированных задач на основе использования активных методов проведения занятий и методов обратной связи, применяемых во внеаудиторных мероприятиях;

— в содержании учебных дисциплин естественнонаучной подготовки выделить элементы, связанные с профессиональной деятельностью будущих военных специалистов посредством построения структурно-логических схем;

— ориентацию учебного процесса военного вуза на подготовку высококвалифицированных военных специалистов осуществлять посредством применения профессионально-ориентированных задач в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам;

— использовать диагностику, которая позволяет оценить педагогический эффект средств организации обучения, способствующих формированию готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить и обосновать педагогические условия и адекватные им педагогические средства, способствующие эффективной подготовке обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных задач на примере подготовки будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

2. Уточнить сущность понятий «естественнонаучные знания», «профессионально-ориентированные задачи», «готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач».

3. Разработать и теоретически обосновать эффективную модель организации процесса обучения, обеспечивающую создание педагогических условий для подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

4. Проверить эффективность разработанной функциональной модели организации процесса обучения, обеспечивающей подготовку будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач.

Методологическую основу исследования составляют идеи, разрабатываемые современными философами, психологами, педагогами:

— общие позиции, категории и законы философии (JI. В. Жаров, Е. В. Золотухина, В. П. Кохановский, Т. П. Матяш);

— идея гуманизации математического и естественнонаучного образования (В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер, Б. В. Гнеденко, Г. В. Дорофеев, М. Клайн, А. Пуанкаре, В. М. Тихомиров);

— идея системно-структурного подхода к исследованию педагогических явлений (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабаиский, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, Э. Г. Юдин),

— теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В. А. Сласте-нин, А. И. Мищенко, В. И. Смирнов);

— концепция личностно — ориентированного образования и индивидуального подхода (О. С. Гребенюк, А. В. Орлов и др.);

— развивающие концепции педагогики высшей школы (С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский), профессиональной подготовки специалиста технического вуза (С. Я. Батышев, Г. А. Бокарева, В. В. Сериков);

— теория учебных и профессионально-ориентированных задач (В. П. Бес-палько, П. Ю. Гальперин, Ю. М. Колягин, И. Я. Лернер, Г. Е. Сенькина, Д. Б. Эль-конин, В. А. Козаков и др.).

Исследование опирается на научные работы в области военной педагогики и психологии (А. В. Барабанщиков, И. В. Биочинский, Н. Т. Волков, А. М. Герасимов, Г. А. Давыдов, И. А. Липский, Г. И. Шпак и др.).

В исследовании применялись различные методы теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы и диссертаций, имеющие отношение к проблеме и предмету исследования, системный анализ, целостный и интегральный подходы к исследованию педагогических явлений, изучение опыта процесса обучения в вузах, методы диагностики состояния педагогического объекта и выявления возможностей его развития, эмпирический метод включенного наблюдения, социологические методы в эмпирическом исследовании, кластерный анализ, квалиметрия, методы математической обработки данных и графического изображения результатов, педагогический эксперимент.

В работе использовалась структурированная соискателем методика диагностики уровней развития готовности личности к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Экспериментальной базой исследования явилась Военная академия войсковой противовоздушной обороны ВС РФ (г. Смоленск). Исследованием на разных его ступенях в период с 2000 по 2006 годы было охвачено 3877 человек. Из них в специально организованных занятиях принимали участие 673 человека.

Организация исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась научная, научно-методическая и психолого-педагогическая литература по организации процесса обучения решению задач, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт педагогической деятельности по подготовке обучающихся к будущей профессиональной деятельности, осуществлялось накопление эмпирического материала. В результате этого формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа экспериментальной проверки.

На втором этапе (2001-2004 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по изучению подготовки курсантов Военной академии войсковой ПВО ВС РФ к применению математических знаний в профессиональной деятельности. В процессе эксперимента была произведена корректировка разработанных материалов. Это позволило определить педагогические условия, способствующие подготовке обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач и провести апробацию педагогических средств, обеспечивающих подготовку курсантов.

На третьем этапе (2004-2006 гт.) подводились итоги работы, проводились обработка, анализ, обобщение и интерпретация результатов эксперимента, осуществлялась литературная обработка теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнены понятия «естественнонаучные знания», «профессионально-ориентированные задачи», «готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач»;

— выделены критерии уровня развития готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных, в частности, профессионально-ориентированных задач;

— структурирован процесс естественнонаучной подготовки будущих военных специалистов на основе формирования осознанности применения полученных знаний и профессиональной направленности обучения;

— разработана функциональная модель организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам в высшем военном учебном заведении на основе выполнения профессионально-ориентированных задач посредством построения структурно-логических схем;

— разработано научно-методическое сопровождение процесса подготовки будущих офицеров к использованию естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач;

— определен комплекс педагогических условий и адекватных им педагогических средств, способствующих эффективной подготовке будущих военных спе-

циалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Теоретическая значимость исследования.

Расширено теоретическое поле исследования педагогических систем на основе технологического подхода к изучению рассматриваемых проблем с применением новых современных средств диагностики и педагогической квалиметрии.

Разработаны и апробированы теоретические положения организации учебной работы в военном вузе с учетом функций, принципов и закономерностей процесса обучения, современных педагогических технологий, и определено содержание деятельности всех участников этого процесса.

Полученные в ходе исследования знания об эффективности естественнонаучной подготовки в системе организации процесса обучения будущих военных специалистов углубили теоретическое содержание исследований в области высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Создана и апробирована система подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач на основе функциональной модели комплексного подхода к организации обучения; разработана система методического обеспечения и сопровождения этого процесса, структура организации внеаудиторных мероприятий; структурирована и систематизирована методика диагностики по определению уровня готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Разработанная система может применяться в различных типах и видах образовательных учреждений высшего профессионального образования, в системе профессионального отбора при планировании и моделировании образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены научной методологией, опорой на современные достижения педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, использованием объективных и удобных для практического применения методик. Результаты работы были получены на основе кластерного анализа большого фактического материала, при обработке которого использовались психолого-педагогические методы, социометрия и методы математической статистики. Они подтверждены результатами экспертной оценки специалистов в данной области и апробацией основных положений работы в учебном процессе с целью подготовки курсантов Военной академии войсковой ПВО ВС РФ к применению математических знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Естественнонаучные знания мы определили как систему, включающую в себя представления об изучаемых естественнонаучных дисциплинах как особом способе познания мира, общности его понятий, представления о моделировании различных процессов и явлений в рамках указанных дисциплин, знания основных естественнонаучных понятий и методов, знания моделей простейших систем и

процессов, описываемых этими дисциплинами и рассматриваемых в будущей профессиональной деятельности, знания естественнонаучной символики для выражения количественных и качественных отношений объектов, знания основных приемов естественнонаучных дисциплин для выполнения поставленных задач, в частности, профессионально-ориентированных.

Под профессионально-ориентированными задачами будем понимать такие учебные задачи, которые обусловлены профессионально-практической необходимостью и результаты решения которых могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности.

2. Готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач — это особое психологическое состояние обучающегося, которое характеризуется владением естественнонаучными знаниями, умениями и навыками для применения их при изучении общетехнических и специальных дисциплин и освоения профессии, а также развитыми личностными свойствами и профессионально значимыми ориентациями. Интегральная характеристика «готовность обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач» является целепола-гающей частью системы педагогических условий. Критериями диагностики уровня готовности обучающихся к применению полученных знаний для выполнения поставленных задач являются:

критерий осознанности, показателями которого являются мотивы деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка;

образовательный критерий, показателями которого являются уровень знаний по предмету и познавательная самостоятельность;

интерпретационный критерий, показателями которого являются умение применять полученные знания в ходе изучения специальных учебных дисциплин и в процессе профессиональной деятельности.

3. Содержание технологического сопровождения процесса подготовки будущих военных специалистов состоит из учебного и календарно-тематического планов, учебной программы, методических разработок проведения занятий и педагогических сценариев проведения внеаудиторных мероприятий, учитывающих специфику будущей профессии и направленных на формирование готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

4. Возможность и эффективность подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач обеспечивается системой следующих педагогических условий:

формирование осознанности применения предметных знаний, вследствие чего повышается мотивация учебной деятельности обучающихся и их познавательная потребность;

постоянное включение обучающихся в активную учебную деятельность посредством применения комплексного подхода к организации процесса обучения;

создание мотивационных установок у будущих военных специалистов на приобретение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности в процессе проведения внеаудиторных мероприятий;

специальная организация занятий на основе разработанной модели комплексного подхода к обучению естественнонаучным дисциплинам с применением современных педагогических технологий, которые способствуют формированию профессионально значимых качеств личности;

стимулирование деятельности участников образовательного процесса в режиме развития познавательной самостоятельности на основе разработанной системы контроля усвоения знаний, умений и навыков.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством обсуждения теоретических положений, выводов, результатов экспериментальной работы на научно-методических заседаниях кафедры математики и физики Военной академии войсковой ПВО ВС РФ, кафедры методики обучения математике и физике Смоленского государственного университета, на IX, XI, XII, XIII военно-научных конференциях ВА войсковой ПВО ВС РФ, на аспирантских семинарах в Смоленском государственном университете, на Ш-ей Всероссийской научно-методической школе-семинаре (г. Москва, 2003 г), на III Всеармейской научно-методической конференции (г. Тамбов, 2004 г.), на межвузовской научно-методической конференции (РГОТУПС, 2005 г.), на V Межвузовской научно-практической конференции в ВА войсковой ПВО ВС (2006 г.). Осуществлялась также практическая работа по обучению курсантов 1 -2 курсов учебной дисциплине «Математика» в В А войсковой ПВО ВС РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследовано состояние проблемы, выявлены тенденции подготовки будущих офицеров в педагогической теории и практике, определены основные методологические подходы к организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам.

Вторая глава посвящена решению поставленных задач. Обоснована и раскрыта экспериментальная работа по организации процесса обучения, направленного на формирование готовности будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, и проанализированы изменения, произошедшие с обучающимися в ходе эксперимента.

В заключении делаются выводы, даются рекомендации по организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам в системе подготовки будущих военных специалистов к профессиональной деятельности и указываются направления дальнейших исследований. В приложениях приведены программно-методические и диагностические материалы, используемые в ходе исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Рассмотренные в исследовании подходы к понятию «подготовка» позволяют констатировать, что в одно и то же время подготовка выступает и как процесс, и как результат целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной учебной деятельности обучающегося, осуществляемой в его интересах и в интересах общества, которому он принадлежит. Значит, подготовка — это одновременно и цель, структурируемая в интегративное свойство личности, и прогнозируемый конечный результат процесса обучения, и компонент учебного процесса.

Теоретический анализ и исследование процесса подготовки обучающихся к решению учебных задач свидетельствуют о том, что это целостный педагогический процесс, характеризующийся своими целями, определенными педагогическими условиями, применяемыми средствами, которые обеспечивают запрограммированный в целях уровень развития личности обучающегося, а также результатами достижения поставленных целей.

Понятие «учебные задачи» и их классификации хорошо разработаны и освещены в педагогической литературе и диссертационных материалах и послужили надежным фундаментом для нашего исследования. Дтя достижения поставленных целей мы построили такую классификацию учебных задач, которая предполагает специальную организацию деятельности обучающихся по формированию умственных и практических действий, то есть классификацию по психологическим признакам. Структурные элементы психологической классификации были определены нами в типологии учебных задач в соответствии с т еорией ГГ. Я Гальперина:

1. Задачи с внешней опорой на модель, чертеж, схему.

1.1. Задачи для коллективной работы.

1.1.1. Задачи на мотивировку и ориентировку в выполнении практических действий.

1.1.2. Задачи на мотивировку и ориентировку в выполнении интеллектуальных действий.

(Материализованные действия, проговаривание, запись.)

2. Задачи без внешней опоры на модель, чертеж, схему.

2.1. Задачи для коллективной, групповой и парной работы.

2.1.1. Задачи на закрепление практических действий.

2.1.2. Задачи на закрепление интеллектуальных действий.

(Проговаривание, запись.)

2.2. Задачи для индивидуальной работы.

2.2.1. Задачи на отработку практических действий до навыка.

2.2.2. Задачи на постепенный перевод интеллектуальных действий в умственный план.

(Проговаривание про себя, запись.)

2.3. Задачи для коллективной работы.

2.3.1. Задачи на перенос практических навыков в измененные условия

2.3.2. Задачи на окончательный перевод интеллектуальных действий в умственный план.

(«Внутренняя» речь.)

Переход к всеобъемлющему использованию естественнонаучных знаний в практической деятельности потребовал и коренного совершенствования методов, приемов и технологии обучения этим дисциплинам. Например, это приобретает все большее значение потому, что умелое использование стандартных программ математического моделирования процессов на АРМ должностных лиц штабов и АСУ вооружением при подготовке и в ходе боевых действий сегодня стало неотъемлемой частью профессиональной деятельности офицера в процессе принятия решений по управлению подразделениями, управлению огнем, повседневной деятельностью, системой эксплуатации вооружения, всесторонним обеспечением боевых действий.

Естественнонаучные знания мы определили как систему, включающую в себя представления об изучаемых естественнонаучных дисциплинах как особом способе познания мира, общности его понятий, представления о моделировании различных процессов и явлений в рамках указанных дисциплин, знания основных естественнонаучных понятий и методов, знания моделей простейших систем и процессов, описываемых этими дисциплинами и рассматриваемых в будущей профессиональной деятельности, знания естественнонаучной символики для выражения количественных и качественных отношений объектов, знания основных приемов естественнонаучных дисциплин для выполнения поставленных задач.

В ходе анализа педагогической литературы становилось ясно, что для разрешения проблемы нашего исследования процесс обучения естественнонаучным дисциплинам должен базироваться на постановке и решении профессионально-ориентированных задач. Рассмотренные трактовки понятия «профессионально-ориентированные задачи» позволили сделать вывод, что профессионально-ориентированные задачи — это такие учебные задачи, которые обусловлены профессионально-практической необходимостью и результаты решения которых могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности. Предложенную нами классификацию учебных задач по психологическим признакам мы положили в основу классификации профессионально-ориентированных задач, так как применение традиционного фронтального опроса, работы обучающихся у доски и на местах недостаточно для достижения цели исследования. Необходимо организовать решение таких задач посредством имитационных игр, тренингов с использованием современных пакетов прикладных программ с параллельным либо последующим обсуждением решений в форме дискуссий, «круглых столов» и т. п., при этом деятельность обучающихся должна быть максимально приближена к будущей профессиональной деятельности.

В качестве ведущих методологических подходов для организации процесса подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний мы определили следующие: системно-структурный, деятельностный, функциональный, динамический, квалиметрический.

В общей и военной педагогике в настоящее время важную роль приобретает системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений. Системно-структурный подход дает возможность значительно расширить уровень научного познания, так как он позволяет достичь интеграции научных знаний, создания целостного представления об изучаемых объектах и явлениях. В области ис-

следований педагогики высшей школы системно-структурный подход предполагает рассмотрение и изучение педагогического процесса в вузе как целостной системы, относительно рбособленной от внешней среды и в то же время связанной с ней.

Деятельностный подход рассматривается нами как средство формирования готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, а также становления и развития субъектности обучающегося, что как результат позволяет индивиду осваивать основные структуры личностных образований (смысл, цели, задачи, способы преобразования себя).

Функциональный подход к исследованию естественнонаучной подготовки обучающихся к применению полученных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач предполагает реализацию серии взаимосвязанных функций указанного процесса, направленных на достижение поставленных целей.

Существенным положением методологии анализа является динамический подход к рассматриваемому явлению, объекту, т. е. рассмотрение в движении, в изменении под влиянием различных факторов, обстоятельств, условий.

Квалиметрический подход в решении проблемы исследования применяется при разработке методики диагностики уровней готовности обучающихся к применению полученных знаний при выполнении профессионально-ориентированных задач для экспертной и педагогической оценки эффективности разработанных педагогических условий и коррелирующих с ними педагогических средств процесса обучения, ориентированного на качественную подготовку будущих военных специалистов.

Выделенные методологические подходы рассматриваются в тесной взаимосвязи, что значительно укрепляет методологические основы исследования, указанные в общей характеристике работы, и позволяют проектировать структуру и технологию результативности процесса подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Результаты анализа литературных источников помогли раскрыть сущность понятия «профессиональная подготовка современных военных специалистов». Под профессиональной подготовкой будущего военного специалиста в военном учебном заведении понимается педагогическая система, включающая обучение, воспитание, развитие и психологическую подготовку как целенаправленную, взаимообусловленную деятельность преподавателей и обучающихся. Для разрешения проблемы исследования мы структурировали процесс профессиональной подготовки офицерских кадров.

В процессе исследования установлено, что подготовка будущих офицеров к использованию естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач является составной частью профессиональной подготовки современного военного специалиста и представляет собой целостный педагогический процесс, направленный на обучение естественнонаучным знаниям, умениям и навыкам, применяемым для усвоения знаний общетехнических и специаль-

ных дисциплин, а также в предстоящей профессиональной деятельности, и формирование профессионально значимых качеств личности.

Анализ философской и психологической литературы дает возможность сделать вывод о том, что стратегией военного специалиста в современном обществе является постоянное самосовершенствование личности, повышение уровня готовности к выполнению поставленных задач военной службы, а источником саморазвития становится потребность в улучшении своих профессионально значимых личностных качеств.

Таким образом, анализ исследований приводит к выводу о необходимости создания таких педагогических условий в процессе обучения в военном вузе, при которых подготовка обучающихся высших военных учебных заведений к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач будет протекать более эффективно, и возможно развитие интеллекта обучаемых, влияющего на положительную динамику успеваемости и повышение уровня освоения профессиональных навыков курсантов при обучении естественнонаучным дисциплинам.

Для разрешения проблемы исследования рассмотрены сущность и особенности подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач был проанализирован и структурирован процесс естественнонаучной подготовки будущих военных специалистов, а также содержательно раскрыты его структурные компоненты, учитывая универсальность структуры любого педагогического процесса и инвариантные свойства, обеспечивающие его целостность. Графическая интерпретация этого процесса представлена на рисунке 1. Она включает в себя целевой, содержательный, процессуальный, организационный и результативно-диагностический компоненты:

— целевой компонент, отражающий текущие, промежуточные и конечные цели изучения предмета (овладение обучающимися основами естественнонаучных дисциплин; приобретение ими определенной суммы знаний, умений, навыков, необходимых в профессиональной деятельности; развитие целевой, мотива-ционной ориентации обучающихся; развитие познавательной самостоятельности и активности в учебном процессе; формирование личности будущего офицера);

— содержательный компонент, рассматривающий условия отбора содержания учебного материала естественнонаучных дисциплин на основе выделения в нем элементов, связанных с профессиональной деятельностью посредством построения структурно-логических схем междисциплинарных связей, и ориентированный на реализацию индивидуально-процессуальной функции (развитие мыслительных способностей курсантов), а также на реализацию культурообразующей функции;

— процессуальный компонент, определяющий методы обучения, направленные на формирование осознанности применения естественнонаучных знаний, например, проблемно-поисковый метод, нестандартные методы проведения занятий, ориентированные на «погружение» обучающихся в различные профессиональные ситуации (имитационные игры, «круглые столы» — командно-штабные учения, тренинги с привлечением военно-профессиональной аппаратуры и техни-

Процесс естественнонаучной подготовки будущих военных специалистов

для решения профессионально-ориентированных задач

I

Целевой компонент (иерархическая система целей)

Текущие цели

Промежуточные цели

Конечные цели

Содержательный

компонент (условия отбора содержания учебной дисциплины)

Процессуальный компонент (методы обучения)

Результативно-

диагностический

Организационный компонент

компонент (критерии

(формы обучения) диагностики и

оценки уровня

развития)

Индивидуально-процессуальная функция

Развитие мыслительных способностей

Учет профессионалы« предметной значимости различных разделов учебной дисциплины

Построение структурно-логических схем

Учет индивидуально-психологических и

психофизических возрастных особенностей

Становление обучаемого как личности

Рисунок 1. Структурная схема процесса естественнонаучной подготовки будущих военных специалистов

ки), обучающие алгоритмы и методы систематизации изучаемого материала естественнонаучных дисциплин, необходимого в будущей профессиональной деятельности и другие;

— организационный компонент, предусматривающий формы обучения, коррелирующие с целями, содержанием изучаемого материала и выбранными методами обучения (индивидуальная работа с обучающимися, направленная на интеграцию естественнонаучных и военно-профессиональных знаний, парная работа — «боевое товарищество», решение профессионально-ориентированных заданий малой группой (по отделениям), соревнование с военной атрибутикой);

— результативно-диагностический компонент, позволяющий получение обратной информации об эффективности обучающего взаимодействия посредством совокупности специальных методов, способов, приемов, направленных па выявление качества знаний, умений и навыков как на занятиях, так и на внеаудиторных мероприятиях.

Отметим, что процесс подготовки будущих офицеров к использованию естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач в военном вузе представляет собой единство всех его компонентов, в которых должна учитываться взаимосвязь изучаемой учебной дисциплины и будущей профессии, определяемая посредством построения структурно-логических схем.

Представленные компоненты процесса естественнонаучной подготовки будущих специалистов к применению полученных знаний для решения профессионально-ориентированных задач можно рассматривать как педагогические условия и средства, способствующие успешности развития личности и достижению более высоких уровней готовности обучающихся к использованию знаний, полученных при изучении естественнонаучных дисциплин, для выполнения профессионально-ориентированных задач.

В ходе исследования было выявлено, что условием успешной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач является научно обоснованное соответствие компонентов этого процесса, а также упорядоченное распределение информации по содержанию, количеству и времени между учебными дисциплинами. Процесс формирования содержания образования и обучения офицерских кадров должен строиться на принципе необходимости и достаточности отбора учебного материала, включающем в себя требования деятелыю-стного подхода, учета взаимосвязи содержания с формами и методами обучения, гибкости и мобильности подбора дидактического материала, личностного подхода к формированию учебных заданий и др. На основании вышеизложенного мы структурировали содержание обучения в военном вузе.

Определены специфические особенности организации учебного процесса военного вуза, которые можно сформулировать как достижение соответствия учебно-воспитательных воздействий педагогов характеру деятельности будущих военных специалистов, их духовным потребностям, познавательным возможностям и моделирование в процессе обучения будущих офицеров условий военной службы в войсках.

В связи с тем, что в настоящее время в войсковой ПВО происходит перевооружение войск на новые приборы, возрастает значение математических учебных дисциплин в системе естественнонаучных знаний, умений и навыков будущих офицеров. Поэтому специфику организации процесса подготовки обучающихся военных вузов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач можно рассматривать на примере математической подготовки будущих офицеров.

В процессе обучения работа преподавателя должна быть направлена на достижение следующих основных целей:

— овладение обучающимися основами науки (например, математики);

— приобретение определенной суммы знаний, умений, навыков, необходимых им в профессиональной деятельности офицеров;

— развитие целевой, мотивационной направленности обучающихся и познавательной самостоятельности, активности в учебном процессе и, как результат, формирование личности будущего военного специалиста.

Цели учебного процесса зависят от ожидаемого результата обучения, который находит свое выражение в изменении, продвижении, развитии обучающегося, в развитии его практических умений и навыков. При этом на каждом учебном занятии педагог имеет дело с частными результатами и эффектами продвижения обучающегося, которые вносят вклад в общую систему развития и формирования личности.

В рамках организации процесса обучения, например, математике внимание акцентируется на моменте целеполагания (цели рождаются в ходе процесса обучения, а не появляются извне, и тогда они эмоционально принимаются). В этом случае совпадают мотив-цель обучающегося и цель преподавателя. Как результат такого процесса проявляется личностный смысл деятельности и отдельных его аспектов, а осознание личностного смысла деятельности отражается в характере выполнения отдельных мыслительных действий и интеллектуальной деятельности в целом.

В процессе преподавания следует создавать такие условия, чтобы будущие офицеры видели смысл в изучении учебного материала, а значит, нужно организовать учебную деятельность таким образом, чтобы они наряду с освоением программного минимума (стандарта) осознавали его необходимость и возможность применения этих знаний для выполнения задач военной службы. В этом случае цели перестают быть только учебными, потому что они уже включают такие компоненты, связанные с активной личностной позицией обучаемого по отношению к содержанию и способам усвоения материала, как когнитивный, операциональный, креативный.

Формирование индивидуальности происходит лишь в собственной деятельности, и поэтому необходимо организовать процесс обучения так, чтобы будущие военные специалисты принимали в нем активное участие, а не были явно пассивными слушателями.

Опираясь на научные исследования педагогов В. С. Ильина, Г. И. Щукиной, можно с уверенностью утверждать, что именно постановка целей определяет диа-

пазон возможных педагогических условий и средств, создание и применение которых помогает педагогу достичь ожидаемого результата.

Задачи подготовки будущих военных специалистов в учебной деятельности предполагают оптимальное сочетание педагогических средств в структуре целостного учебного процесса, способствующих созданию необходимых условий и реализации поставленных целей. Такими средствами являются: содержание учебного материала, формы и методы обучения, средства обучения (наглядные, дидактические и аудиовизуальные, а также учебные компьютерные программы), личностные и профессиональные качества преподавателя. Развивающие возможности вышеперечисленных средств были выявлены в результате экспериментального исследования. Все рассмотренные педагогические средства способствуют формированию профессионально важных качеств, т. е. в процессе подготовки на основании выделенных педагогических средств у будущего военного специалиста можно сформировать высокий уровень профессиональных знаний, умение принимать ответственные решения, увлечь личный состав, обеспечить совместную и слаженную работу, творчески и увлеченно выполнять порученную работу.

В предлагаемой организации процесса обучения педагогическими условиями подготовки будущих офицеров к использованию естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач выступают:

формирование осознанности применения естественнонаучных знаний посредством решения профессионально-ориентированных задач, вследствие чего повышается мотивация учебной деятельности обучающихся и их познавательная потребность;

постоянное включение курсантов в активную учебную деятельность посредством применения комплексного подхода к организации процесса обучения;

создание мотивационных установок у будущих военных специалистов на приобретение ими определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности в процессе проведения внеаудиторных мероприятий;

специальная организация занятий на основе разработанной модели комплексного подхода к обучению предмету, которая способствуют формированию профессионально значимых качеств личности;

стимулирование деятельности участников образовательного процесса в режиме развития познавательной самостоятельности на основе разработанной системы контроля усвоения знаний, умений и навыков.

Эти педагогические условия должны использоваться комплексно, в единстве, но на каждом этапе выделяется превалирующая роль того или иного условия.

Таким образом, процесс обучения естественнонаучным дисциплинам организуется за счет соблюдения определенных педагогических условий и адекватных им педагогических средств. В процессе исследования разработана функциональная модель комплексного подхода к организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам. В соответствии с выделенными компонентами процесса подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач в ходе исследования были содержательно раскрыты все структурные элементы этой функцио-

налыюй модели, а также разработано научно-методическое сопровождение рассматриваемого процесса, включающее методические разработки для проведения занятий в рамках существующих учебных программ и тематических планов и педагогических сценариев внеаудиторных мероприятий.

Согласно модели комплексного подхода к организации учебного процесса в военно-техническом вузе можно применять новейшие педагогические технологии, а также разнообразные методы и формы обучения, основанные на индивидуализации, дифференциации и интеграции обучения с применением современных наглядных и аудиовизуальных средств, направленные на формирование осознанности применения полученных знаний посредством выделения в содержании дисциплины элементов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. При этом ведущая роль отводится личности преподавателя, обладающего высокими профессиональными умениями, имеющего сформированное педагогическое сознание, владеющего современными педагогическими технологиями и педагогической техникой, умеющего проводить профессиональную самодиагностику, постоянно занимающегося самообразованием.

В экспериментальной части исследования проведена проверка эффективности разработанной системы педагогических условий и средств, способствующих подготовке обучающихся по естественнонаучным дисциплинам. В ходе эксперимента разработана система заданий и специальных методических приемов для решения профессионально-ориентированных задач. Нами была обоснована и описана экспериментальная работа по организации процесса обучения, направленного на формирование готовности обучаемых к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, и проанализированы изменения, произошедшие с курсантами в ходе эксперимента.

Готовность обучающихся к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач как целостное свойство личности проектируется в перспективную цель процесса обучения учебной дисциплине в высших военно-учебных заведениях. Под готовностью будущих военных специалистов к применению полученных знаний по естественнонаучным дисциплинам для решения профессионально-ориентированных задач понимается состояние, определяющее степень подготовленности будущих офицеров к выполнению поставленных задач. Интегральная характеристика «готовность обучаемых к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач» является целеполагающей частью системы педагогических условий. Мы выделили и проанализировали критерии готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач:

— критерий осознанности, показателями которого являются мотивы деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка;

— образовательный критерий, показателями которого являются уровень знаний по учебной дисциплине «Математика», познавательная самостоятельность;

— интерпретационный критерий, показателями которого являются умение применять полученные математические знания в ходе изучения специальных

учебных дисциплин и во время военной службы, увлеченность и включенность в деятельность, успешность выполнения деятельности.

В ходе экспериментальной работы были получены уровни выделенных показателей готовности: высокий, средний, низкий. В связи с этим курсантов можно дифференцировать на три кластера: низкий, средний и высокий. Для анализа и обработки данных эксперимента в качестве метода исследования избран кластерный анализ.

Оценка эффективности разработанной функциональной модели комплексного подхода к организации процесса обучения является одним из важных вопросов нашего исследования. Для изучения эффективности предложенной модели мы описали, уточнили и структурировали методику диагностики, которая позволяет оценить педагогический эффект средств организации процесса обучения, способствующего формированию готовности курсантов к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, а также провели сравнительный анализ изменения уровня готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач в ходе эксперимента с помощью структурированной методики диагностики, а также наблюдений, анкетирования, интервьюирования, бесед, анализа ответов участников педагогического процесса военного вуза.

На основании структурируемой методики в эксперименте были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что педагогические условия и средства, способствующие организации учебного процесса, направленного на подготовку курсантов высших военно-учебных заведений к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач не требует дополнительных особых затрат времени, а только лишь усилий преподавателя. Работа в экспериментальных группах показала, что если реализуются рассмотренные педагогические условия и средства и курсанты овладевают знаниями, умениями и навыками по естественнонаучным дисциплинам, то существует принципиальная возможность формирования готовности к использованию естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач в рамках учебного плана и учебной программы (рисунок 2).

0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1

Рисунок 2. Групповые показатели уровня развития готовности обучающихся

Н У э НУк И У э И У к

НУэ - начальный уровень в экспериментальных группах (0,46),

ИУэ — итоговый уровень в экспериментальных группах (0,66),

НУк - начальный уровень в контрольных группах (0,48),

ИУк — итоговый уровень в контрольных группах (0,52).

Структура уточненной методики диагностики представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. Структура методики диагностики готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач

Экспериментальная работа подтвердила, что подготовка будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний при выполнении поставленных профессионально-ориентированных задач подразумевает такую организацию процесса обучения, когда происходит показ взаимосвязи изучаемых разделов учебной дисциплины и будущей профессиональной деятельности; учитываются индивидуальные особенности обучающихся — уровень самооценки и познавательной самостоятельности; учебный процесс ориентирован на формирование позитивного эмоционального отношения к изучаемой естественнонаучной дисциплине, на достижение удовлетворенности деятельностью, на развитие познавательного интереса. Вследствие этого возможно повышение уровня включенности обучающихся в интеллектуальную деятельность, уровня познавательной самостоятельности и уровня успеваемости по естественнонаучным дисциплинам.

Как результат, наблюдается повышение успеваемости по общепрофессиональным и военно-профессиональным учебным дисциплинам, успешное прохождение войсковой стажировки по прямому должностному назначению, высокие показатели в выполнении профессиональных задач военной службы, связанных с применением естественнонаучных знаний. Таким образом, экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что успешная подготовка может быть обеспечена в ходе учебной деятельности при соблюдении выявленных в исследовании педагогических условий и средств.

Исследование установило, что построенная модель комплексного подхода к организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам, ориентированная на применение полученных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, дает возможность практического совершенствования и способствует осознанности и активности самостоятельного выбора педагогических форм и методов обучения.

Результаты исследования дают основание заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи решены и цель исследования достигнута.

Проведенное исследование остается перспективным и позволяет продолжить проблемы исследования в следующих направлениях:

— проблема влияния личностных качеств преподавателя на формирование готовности обучаемых к применению предметных знаний для решения профессиональных задач в учебном процессе вуза;

— проблема формирования личностного потенциала будущего специалиста с позиции повышения уровня его духовной культуры и нравственности.

Созданная модель, не претендуя на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, может получить дальнейшее развитие в теоретическом и экспериментальном плане, а также может быть адаптирована для использования в различных образовательных учреждениях профессиональной подготовки будущих специалистов.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Троицкая, JL М. Программированный контроль, как метод интенсификации учебного процесса/ Л. М. Троицкая // Интенсификация занятий, формирующих умения и навыки обучаемых. Методические рекомендации. (Сборник № 17). - Смоленск: ВУ ВПВО ВС РФ, 2001. - С. 39-44.

2. Троицкая, Л. М. Профессиональная направленность обучения математике курсантов военного университета/Л. М. Троицкая // Научные труды Военного университета. Вып. 10. - Смоленск: ВУ ВПВО ВС РФ, 2004 - С. 202-207.

3. Троицкая, Л. М. Применение математических закономерностей в физических задачах/ Л. М. Троицкая // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ 5-6 января 2004 года. Том 4. Педагогика и методика. - Москва - Луганск: МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ, Смоленск ООО «Инга». 2004. - С. 168-172.

4. Троицкая, Л. М. Использование компьютерных занятий при обучении математике курсантов военных вузов/ Л. М. Троицкая // Проблемы внедрения новых информационных технологий в жизнедеятельность военного вуза. Сборник материалов Ш Всеармейской научно-методической конференции. ИНФОРМ-ВВУЗ-2004. - Тамбов: ТВАИИ, 2004. - С. 51-54.

5. Троицкая, Л. М. Применение аудиовизуальных и наглядных средств для подготовки обучаемых к профессиональной деятельности/ Л. М. Троицкая // «Физика в системе инженерного образования России». Тезисы докладов. 3-ей научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России». - Москва: МФТИ, МАИ, «Атомполиграфсервис», 2004. - С.244-247.

6. Троицкая, Л. М. Комплексный подход как функциональная модель обучения математике в педагогическом процессе высшего военно-учебного заведения/ Л. М. Троицкая // Математическая морфология. Электронный математический и медико-биологический журнал.—Т.5.— Вып. 4. - 2006. - URL: http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-12-html/troitskaya/troitskaya.htm http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/TITL.HTM httpy/www.smoIensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-12-htmbTITL-12.htm http://\vww.smolensk.ru/uscr/sgma/MMORPH/N-12-html/cont.htm

7. Троицкая, Л. M. Внеаудиторные мероприятия в структуре целостного педагогического процесса военного вуза/ Л. М. Троицкая // Сборник рефератов депонированных рукописей. Серия Б. Выпуск №76. (сентябрь) - М.: ЦВНИ МО РФ (Центр военно-научной информации МО РФ), 2006. (Депонирование 27 июня 2006, инв. В6317).

Подписано в печать ЗОЛ 0.06 г. Дата сдачи в печать 31.10.06 г. Формат 60X84/16 Тир. МОЗак.14995. Печ. листов 1.25

Отпечатано ОАО «Смоленская городская типография», 214000, г. Смоленск, ул. Маршала Жукова, 16. тел.: 59-99-07, 38-28-65.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Троицкая, Любовь Михайловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Структура подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных задач.

1.2. Специфика организации естественнонаучной подготовки в высшем военно-учебном заведении (на примере высших военно-учебных заведений войсковой ПВО).

1.3. Факторы, определяющие уровень естественнонаучных знаний обучающихся.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ.

2.1. Комплексный подход к организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам в высших военно-учебных заведениях.

2.2. Методика проведения диагностики уровня готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

2.3. Оценка эффективности экспериментального педагогического исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач"

Актуальность проблемы исследования обусловлена потребностью построения системы подготовки обучающихся к применению полученных знаний с целью решения учебных задач, в частности, подготовки будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач в новых условиях общественного развития современной России, а также в связи с современными процессами обновления педагогических концепций обучения и усилением значения качественной подготовки высококвалифицированных офицерских кадров. Экспериментальные данные подтвердили, что умение применять естественнонаучные знания целенаправленно у обучающихся не формируется, и вследствие этого у них практически отсутствует осознанное применение этих знаний при изучении общих технических и специальных дисциплин, а следовательно, можно прогнозировать подобную ситуацию и в будущей профессиональной деятельности. В сознании обучающихся необходимо сформировать убежденность, что дисциплины естественнонаучной подготовки должны быть не только отчетными предметами, но в первую очередь инструментарием для решения учебных задач, в том числе профессионально-ориентированных.

В ряде исследований анализировались различные аспекты организации учебной деятельности и педагогические средства, позволяющие преподавателям совершенствовать организацию учебного процесса (Ю. К. Бабанский, Н. Т. Волков, О. С. Гребенюк, Е. Л. Леонов, М. И. Махмутов).

Специальному изучению и построению теории учебных задач посвятили свои работы Г. А. Балл, В. П. Беспалько, П. Ю. Гальперин, Ю. М. Коля-гин, И. Я. Лернер, Г. Е. Сенькина, Д. Б. Эльконин, А. Ф. Эсаулов и др. Методические принципы технологии разработки профессионально-ориентированных задач рассмотрены в работах В. А. Козакова, П. И. Пидка-систого.

Современные исследователи предложили ряд новых педагогических и психологических концепций развития учебной деятельности обучающихся высших учебных заведений, в том числе и военных (Г. А. Давыдов, Э. Н. Короткое, И. А. Липский, Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов, Г. И. Шпак и др.), которые позволили решать широкий спектр научно-практических задач: воспитания и обучения профессиональных кадров, развития творческих способностей будущих специалистов, формирования личности в процессе обучения в вузе.

Заметную роль в формировании педагогических и психологических подходов к решению задачи подготовки будущих военных специалистов к профессиональной деятельности сыграли исследования А. В. Барабанщикова, И. В. Биочинского, А. И. Каменева в области организации процесса преподавания в военном вузе.

Понятие готовности обучающихся к профессиональной деятельности как качества личности рассматривали в своих работах Г. А. Бокарева, С. Н. Мухина, Е. Н. Переверзева, Г. Е. Сенькина и др. Исследователи выделяют следующие составляющие готовности: мотивацию, познавательную потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценку, познавательную самостоятельность, увлеченность и включенность в деятельность, успешность выполнения деятельности.

Однако педагогический процесс подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний при выполнении учебных задач изучен недостаточно. Система естественнонаучной готовности обучающихся к выполнению учебных, в частности, профессионально-ориентированных задач, как отдельная самостоятельная целостность выявлена не в полной мере. Возможности организации педагогического процесса, способного осуществить подготовку учащихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных задач, в том числе профессионально-ориентированных, в педагогике раскрыты недостаточно.

В связи с этим в рамках диссертационного исследования был выявлен ряд противоречий в системе подготовки обучающихся к использованию еетественнонаучных знаний в практической ситуации в целом и в системе подготовки будущих военных специалистов в частности:

- с одной стороны, имеются достаточные потенциальные возможности учебного материала естественнонаучных дисциплин для формирования готовности обучающихся к использованию полученных знаний в практической и профессионально-ориентированной ситуации, и с другой стороны, имеет место недостаточная реализация их в педагогической деятельности;

- с одной стороны, современные предприятия нуждаются в специалистах, владеющих навыками исследовательской работы, обладающих глубокими фундаментальными знаниями, умеющих применять их на практике, и в то же время педагогическая система не в полной мере готова дать решение этой проблемы;

- цели и содержание процесса обучения должны быть направлены на подготовку будущих специалистов к применению фундаментальных предметных знаний для решения профессиональных задач, а учебный процесс направлен па приобретение обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным специальным учебным дисциплинам;

- потребности обучающихся в естественнонаучном, в частности, математическом аппарате возникают при изучении наукоемких общетехнических и специальных дисциплин, а в обучении все еще преобладают традиционные формы, методы и педагогические средства, которые уже не в полной мере обеспечивают формирование необходимых знаний, умений и навыков.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий и средств, способствующих повышению уровня естественнонаучной подготовки обучающихся к решению прикладных учебных задач в педагогическом процессе, в частности, в системе организации процесса обучения выполнению профессионально-ориентированных задач будущих военных специалистов.

Решение этой проблемы составляет цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия и разработать систему повышения уровня подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных задач на примере подготовки обучающихся высших военных учебных заведений к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Объект исследования - процесс подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения прикладных учебных задач.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий и средств, способствующий подготовке обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных задач, на примере подготовки будущих военных специалистов к выполнению профессионально-ориентированных задач.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния теории и практики организации педагогического процесса подготовки будущих военных специалистов к профессионально-ориентированной деятельности сформулирована гипотеза исследования. Подготовка обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных прикладных задач, в частности, подготовка будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач будет протекать более эффективно, если

- применяется комплекс педагогических условий и средств, включающий в себя методы и формы обучения, основанные на индивидуализации, дифференциации и интеграции обучения с применением современных наглядных и аудиовизуальных средств, направленный на подготовку обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных, в частности, профессионально-ориентированных задач;

- в процессе обучения формируется осознанное применение полученных знаний для успешного выполнения поставленных профессионально-ориентированных задач путем использования активных методов проведения занятий и методов обратной связи, применяемых во внеаудиторных мероприятиях;

- в содержании учебных дисциплин естественнонаучной подготовки выделить элементы, связанные с профессиональной деятельностью будущих военных специалистов посредством построения структурно-логических схем;

- ориентацию учебного процесса военного вуза на подготовку высококвалифицированных военных специалистов осуществлять посредством применения профессионально-ориентированных задач в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам;

- использовать диагностику, которая позволяет оценить педагогический эффект средств организации обучения, способствующих формированию готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить и обосновать педагогические условия и адекватные им педагогические средства, способствующие эффективной подготовке обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных задач на примере подготовки будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

2. Уточнить сущность понятий «естественнонаучные знания», «профессионально-ориентированные задачи», «готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач».

3. Разработать и теоретически обосновать эффективную модель организации процесса обучения, обеспечивающую создание педагогических условий для подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

4. Проверить эффективность разработанной функциональной модели организации процесса обучения, обеспечивающей подготовку будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач.

Методологическую основу исследования составляют идеи, разрабатываемые современными философами, психологами, педагогами:

- общие позиции, категории и законы философии (JI. В. Жаров, Е. В. Золотухина, В. П. Кохановский, Т. П. Матяш);

- идея гуманизации математического и естественнонаучного образования (В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер, Б. В. Гнеденко, Г. В. Дорофеев, М. Клайн, А. Пуанкаре, В. М. Тихомиров);

- идея системно-структурного подхода к исследованию педагогических явлений (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, Э. Г. Юдин),

- теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В. А. Сла-стенин, А. И. Мищенко, В. И. Смирнов);

- концепция личностно - ориентированного образования и индивидуального подхода (О. С. Гребенюк, А. В. Орлов и др.);

- развивающие концепции педагогики высшей школы (С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский), профессиональной подготовки специалиста технического вуза (С. Я. Батышев, Г. А. Бо-карева, В. В. Сериков);

- теория учебных и профессионально-ориентированных задач (В. П. Беспалько, П. Ю. Гальперин, Ю. М. Колягин, И. Я. Лернер, Г. Е. Сенькина, Д. Б. Эльконин, В. А. Козаков и др.).

Исследование опирается на научные работы в области военной педагогики и психологии (А. В. Барабанщиков, И. В. Биочинский, Н. Т. Волков, А. М. Герасимов, Г. А. Давыдов, И. А. Липский, Г. И. Шпак и др.).

В исследовании применялись различные методы теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы и диссертаций, имеющие отношение к проблеме и предмету исследования, системный анализ, целостный и интегральный подходы к исследованию педагогических явлений, изучение опыта процесса обучения в вузах, методы диагностики состояния педагогического объекта и выявления возможностей его развития, эмпирический метод включенного наблюдения, социологические методы в эмпирическом исследовании, кластерный анализ, квалимет-рия, методы математической обработки данных и графического изображения результатов, педагогический эксперимент.

В работе использовалась структурированная соискателем методика диагностики уровней развития готовности личности к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Экспериментальной базой исследования явилась Военная академия войсковой противовоздушной обороны ВС РФ (г. Смоленск). Исследованием на разных его ступенях в период с 2000 по 2006 годы было охвачено 3877 человек. Из них в специально организованных занятиях принимали участие 673 человека.

Организация исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась научная, научно-методическая и психолого-педагогическая литература по организации процесса обучения решению задач, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт педагогической деятельности по подготовке обучающихся к будущей профессиональной деятельности, осуществлялось накопление эмпирического материала. В результате этого формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа экспериментальной проверки.

На втором этапе (2001-2004 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по изучению подготовки курсантов Военной академии войсковой ПВО ВС РФ к применению математических знаний в профессиональной деятельности. В процессе эксперимента была произведена корректировка разработанных материалов. Это позволило определить педагогические условия, способствующие подготовке обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач и провести апробацию педагогических средств, обеспечивающих подготовку курсантов.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) подводились итоги работы, проводились обработка, анализ, обобщение и интерпретация результатов эксперимента, осуществлялась литературная обработка теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены понятия «естественнонаучные знания», «профессионально-ориентированные задачи», «готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач»;

- выделены критерии уровня развития готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных, в частности, профессионально-ориентированных задач;

- структурирован процесс естественнонаучной подготовки будущих военных специалистов на основе формирования осознанности применения полученных знаний и профессиональной направленности обучения;

- разработана функциональная модель организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам в высшем военном учебном заведении на основе выполнения профессионально-ориентированных задач посредством построения структурно-логических схем;

- разработано научно-методическое сопровождение процесса подготовки будущих офицеров к использованию естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач;

- определен комплекс педагогических условий и адекватных им педагогических средств, способствующих эффективной подготовке будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Теоретическая значимость исследования.

Расширено теоретическое поле исследования педагогических систем на основе технологического подхода к изучению рассматриваемых проблем с применением новых современных средств диагностики и педагогической квалиметрии.

Разработаны и апробированы теоретические положения организации учебной работы в военном вузе с учетом функций, принципов и закономерностей процесса обучения, современных педагогических технологий, и определено содержание деятельности всех участников этого процесса.

Полученные в ходе исследования знания о способах повышения эффективности естественнонаучной подготовки в системе организации процесса обучения будущих военных специалистов обогатили теоретическое содержание исследований в области высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Создана и апробирована система подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач на основе функциональной модели комплексного подхода к организации обучения; разработана система методического обеспечения и сопровождения этого процесса, структура организации внеаудиторных мероприятий; структурирована и систематизирована методика диагностики по определению уровня готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Разработанная система может применяться в различных типах и видах образовательных учреждений высшего профессионального образования, в системе профессионального отбора при планировании и моделировании образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены научной методологией, опорой на современные достижения педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, использованием объективных и удобных для практического применения методик. Результаты работы были получены на основе кластерного анализа большого фактического материала, при обработке которого использовались психолого-педагогические методы, социометрия и методы математической статистики. Они подтверждены результатами экспертной оценки специалистов в данной области и апробацией основных положений работы в учебном процессе с целью подготовки курсантов Военной академии войсковой ПВО ВС РФ к применению математических знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Естественнонаучные знания мы определили как систему, включающую в себя представления об изучаемых естественнонаучных дисциплинах как особом способе познания мира, общности его понятий, представления о моделировании различных процессов и явлений в рамках указанных дисциплин, знания основных естественнонаучных понятий и методов, знания моделей простейших систем и процессов, описываемых этими дисциплинами и рассматриваемых в будущей профессиональной деятельности, знания естественнонаучной символики для выражения количественных и качественных отношений объектов, знания основных приемов естественнонаучных дисциплин для выполнения поставленных задач, в частности, профессионально-ориентированных.

Под профессионально-ориентированными задачами будем понимать такие учебные задачи, которые обусловлены профессионально-практической необходимостью и результаты решения которых могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности.

2. Готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач - это особое психологическое состояние обучающегося, которое характеризуется владением естественнонаучными знаниями, умениями и навыками для применения их при изучении общетехнических и специальных дисциплин и освоении профессии, а также развитыми личностными свойствами и профессионально значимыми ориентациями. Интегральная характеристика «готовность обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач» является целеполагающей частью системы педагогических условий. Критериями диагностики уровня готовности обучающихся к применению полученных знаний для выполнения поставленных задач являются: критерий осознанности, показатели которого - мотивы деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка; образовательный критерий, показатели которого - уровень знаний по предмету и познавательная самостоятельность; интерпретационный критерий, показатели которого - умение применять полученные знания в ходе изучения специальных учебных дисциплин и в процессе профессиональной деятельности.

3. Содержание технологического сопровождения процесса подготовки будущих военных специалистов состоит из учебного и календарно-тематического планов, учебной программы, методических разработок проведения занятий и педагогических сценариев проведения внеаудиторных мероприятий, учитывающих специфику будущей профессии и направленных на формирование готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

4. Возможность и эффективность подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач обеспечивается системой следующих педагогических условий: формирование осознанности применения предметных знаний, вследствие чего повышается мотивация учебной деятельности обучающихся и их познавательная потребность; постоянное включение обучающихся в активную учебную деятельность посредством применения комплексного подхода к организации процесса обучения; создание мотивационных установок у будущих военных специалистов на приобретение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности в процессе проведения внеаудиторных мероприятий; специальная организация занятий на основе разработанной модели комплексного подхода к обучению естественнонаучным дисциплинам с применением современных педагогических технологий, которые способствуют формированию профессионально значимых качеств личности; стимулирование деятельности участников образовательного процесса в режиме развития познавательной самостоятельности на основе разработанной системы контроля усвоения знаний, умений и навыков.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством обсуждения теоретических положений, выводов, результатов экспериментальной работы на научно-методических заседаниях кафедры математики и физики Военной академии войсковой ПВО ВС РФ, кафедры методики обучения математике и физике Смоленского государственного университета, на IX, XI, XII, XIII военно-научных конференциях ВА войсковой ПВО ВС РФ, на аспирантских семинарах в Смоленском государственном университете, в процессе работы Ш-ей Всероссийской научно-методической школы-семинара (г. Москва, 2003 г), на III Всеармейской научно-методической конференции (г. Тамбов, 2004 г.), на межвузовской научно-методической конференции (РГОТУПС, 2005 г.), на V Межвузовской научно-практической конференции в ВА войсковой ПВО ВС (2006 г.). Осуществлялась также практическая работа по обучению курсантов 1-2 курсов учебной дисциплине «Математика» в ВА войсковой ПВО ВС РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В главе представлены результаты педагогического исследования функциональной модели комплексного подхода к организации учебного процесса в ходе изучения учебной дисциплины («Математика»), способствующего более эффективной подготовке будущих военных специалистов к применению естественнонаучных и математических знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

В процессе обучения работа педагога должна быть направлена на достижение следующих основных целей: овладение обучающимися основами науки (математики); приобретение определенной суммы знаний, умений, навыков, которые пригодятся им в будущей профессиональной деятельности; развитие целевой, мотивационной ориентации обучающихся; развитие познавательной самостоятельности, активности в учебном процессе, и, как результат, формирование личности будущего офицера. Экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что успешная подготовка может быть обеспечена в ходе учебной деятельности при соблюдении выявленных в исследовании педагогических условий и средств.

Педагогическими условиями подготовки будущих офицеров к применению предметных, в частности, математических знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач являются: формирование осознанности применения естественнонаучных знаний, вследствие чего повышается мотивация учебной деятельности обучающихся и их познавательная потребность; постоянное включение обучающихся в активную учебную деятельность посредством применения комплексного подхода к организации процесса обучения; создание мотивационных установок у будущих военных специалистов на приобретение определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности в процессе проведения внеаудиторных мероприятий; специальная организация занятий на основе разработанной модели комплексного подхода к обучению предмету, которая способствуют формированию профессионально значимых качеств личности; стимулирование деятельности участников образовательного процесса в режиме развития познавательной самостоятельности на основе разработанной системы контроля усвоения знаний, умений и навыков.

Эти педагогические условия должны использоваться комплексно, в единстве, но на каждом периоде выделяется ведущая роль того или иного условия.

Задачи подготовки будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессионально-ориентированной деятельности предполагают оптимальное сочетание педагогических средств в структуре целостного учебного процесса. Здесь главенствует система следующих педагогических средств: содержание учебного материала; методы и формы обучения; технические средства обучения и компьютер, схематические или символьные объекты, изображения естественнонаучных объектов, дидактические материалы; личностные и профессиональные качества педагога. Содержание каждого элемента этой системы представлено на рисунке 12.

Таким образом, в процессе преподавания предмета учебный процесс организуется за счет соблюдения определенных педагогических условий и адекватных им педагогических средств. На основании вышеизложенного в ходе диссертационного исследования разработана функциональная модель комплексного подхода к организации учебного процесса в ходе изучения естественнонаучных дисциплин (рисунок 12).

Экспериментальная работа подтвердила, что подготовка будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний при выполнении поставленных профессионально-ориентированных задач подразумевает такую организацию процесса обучения, когда происходит показ взаимосвязи изучаемых разделов учебной дисциплины и будущей профессиональной деятельности; учитываются индивидуальные особенности обучающихся: уровень самооценки и познавательной самостоятельности; учебный процесс ориентирован на формирование позитивного эмоционального отношения к изучаемой естественнонаучной дисциплине, на достижение удовлетворенности деятельностью, на развитие познавательного интереса.

Вследствие этого возможно повышение уровня включенности обучающихся в интеллектуальную деятельность, уровня познавательной самостоятельности и уровня успеваемости по естественнонаучным дисциплинам. Как результат, наблюдается повышение успеваемости по общепрофессиональным и военно-профессиональным учебным дисциплинам, успешное прохождение войсковой стажировки по прямому должностному назначению, высокие показатели в выполнении профессиональных задач военной службы, связанных с применением естественнонаучных знаний.

В экспериментальной части исследования проведена проверка эффективности разработанной системы педагогических условий и средств, способствующих подготовке обучающихся по естественнонаучным дисциплинам. В ходе эксперимента разработана система заданий и специальных методических приемов для решения профессионально-ориентированных задач; структурирована методика проведения диагностики уровня развития готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, а также в процессе изучения общепрофессиональных и военно-профессиональных дисциплин и в будущей профессиональной деятельности; проведены замеры уровней развития отдельных компонентов готовности обучающихся к применению естественнонаучных и математических знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач с помощью структурированной методики диагностики, а также наблюдений, анкетирования, интервьюирования, бесед, анализа ответов участников педагогического процесса военного вуза.

Статистический анализ и обработка полученных психолого-педагогических данных подтверждают, что применение выделенных педагогических средств адекватных указанным педагогическим условиям обеспечивает подготовку будущих офицеров к применению естественнонаучных и математических знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

В экспериментальных группах более ярко по сравнению с контрольными группами выражены изменение отношения обучающихся к учебной дисциплине «Математика» от негативного до нейтрального и позитивного; повышение уровня готовности, в частности, уровня развития мотивации, уровня познавательной самостоятельности и успешности учебной деятельности по математике, общепрофессиональным и военно-профессиональным учебным дисциплинам, в решении профессионально-ориентированных задач.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования была предпринята попытка решить актуальную задачу подготовки будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач. В ходе теоретического и экспериментального исследования был проведен анализ теории и практических возможностей решения рассматриваемой проблемы, установлены и обоснованы цели подготовки обучающихся к использованию естественнонаучных знаний для выполнения поставленных задач.

В связи с тем, что в настоящее время происходит перевооружение войск на новые приборы, возрастает значение физико-математических учебных дисциплин в системе естественнонаучных знаний, умений и навыков обучающихся. Поэтому специфика организации процесса обучения в военно-техническом вузе была рассмотрена на примере математической подготовки будущих офицеров.

Результаты проведенного исследования показали, что подготовка обучающихся профессиональных высших учебных заведений к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач будет протекать более эффективно, если

- применяется комплекс педагогических условий и средств, включающий в себя методы и формы обучения, основанные на индивидуализации, дифференциации и интеграции обучения с применением современных наглядных и аудиовизуальных средств, направленный на подготовку обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных, в частности, профессионально-ориентированных задач;

- в процессе обучения формируется осознанное применение полученных знаний для успешного выполнения поставленных профессионально-ориентированных задач путем использования активных методов проведения занятий и методов обратной связи, применяемых во внеаудиторных мероприятиях;

- в содержании учебных дисциплин естественнонаучной подготовки выделить элементы, связанные с профессиональной деятельностью будущих военных специалистов, посредством построения структурно-логических схем;

- ориентацию учебного процесса военного вуза на подготовку высококвалифицированных военных специалистов осуществлять посредством применения профессионально-ориентированных задач в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам;

- использовать диагностику, которая позволяет оценить педагогический эффект средств организации обучения, способствующих формированию готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

В исследовании под подготовкой будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач понимается целостная педагогическая система, направленная на обучение естественнонаучным знаниям, умениям и навыкам, применяемым для усвоения знаний общетехнических и специальных дисциплин, а также в предстоящей профессиональной деятельности, и формирование профессионально значимых качеств личности. Она должна включать в себя целевой, содержательный, процессуальный, организационный и результативно-диагностический компоненты.

Процесс подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач направлен на формирование готовности индивида к использованию полученных знаний в профессионально-ориентированной деятельности. Готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач - это особое психологическое состояние обучающегося, которое характеризуется владением предметными знаниями, умениями и навыками для применения их при изучении общетехнических и специальных дисциплин и освоения профессии, а также развитыми личностными свойствами и профессионально значимыми ориентациями. Можно выделить три критерия готовности курсантов к применению предметных знаний в профессиональной деятельности: критерий осознанности, образовательный критерий, интерпретационный критерий.

В процессе исследования был проведен анализ теории и практических возможностей решения рассматриваемой проблемы, которая заключается в определении педагогических условий и средств, способствующих повышению уровня предметной подготовки в системе организации процесса обучения будущих военных специалистов, установлены и обоснованы цели подготовки обучающихся к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

Целями подготовки будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний при решении профессионально-ориентированных задач являются получение обучающимися фундаментальных систематизированных знаний по предмету; сближение методов решения учебных профессионально-ориентированных задач по предмету с методами, применяемыми при изучении специальных дисциплин; обучение будущих офицеров построению моделей, например, математических; реализация междисциплинарных связей; ознакомление обучающихся с особенностями применения естественнонаучных знаний при изучении дисциплин выбранной специальности; алгоритмизация процесса решения задач; использование компьютерных технологий; формирование у обучающихся практических навыков в области изучаемой учебной естественнонаучной дисциплины, необходимых им для освоения общепрофессиональных и военно-профессиональных учебных дисциплин.

Главное направление данного подхода к проблеме подготовки будущих военных специалистов является показ взаимосвязи изучаемой дисциплины с будущей профессиональной деятельностью.

Подготовка будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессионально-ориентированной деятельности подразумевает такую организацию процесса обучения, когда происходит учет индивидуальных особенностей курсантов; факторов, определяющих уровень естественнонаучных знаний; учебный процесс направлен на формирование позитивного эмоционального отношения к изучаемой естественнонаучной учебной дисциплине; на развитие познавательного интереса; на достижение удовлетворенности деятельностью. Только тогда возможно повышение познавательной самостоятельности, уровня включенности обучающихся в интеллектуальную деятельность и уровня успеваемости по учебной естественнонаучной дисциплине и общепрофессиональным и военно-профессиональным дисциплинам. Такая организация процесса преподавания учебной дисциплины способствует успешности прохождения войсковой стажировки по прямому должностному назначению и успехам в профессиональной деятельности.

В процессе обучения естественнонаучным дисциплинам деятельность преподавателя должна быть направлена на развитие индивидуальности обучающихся, их интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сферы.

Все это было положено в основу специально организованного процесса обучения математике, способствующего подготовке будущих военных специалистов к применению математических знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач в ходе эксперимента. Педагогическими условиями подготовки обучающихся к использованию естественнонаучных знаний в процессе выполнения профессионально-ориентированных задач являются следующие положения, применяемые как единое целое: формирование осознанности применения естественнонаучных знаний, вследствие чего повышается мотивация учебной деятельности обучающихся и их познавательная потребность; постоянное включение обучающихся в активную учебную деятельность посредством применения комплексного подхода к организации процесса обучения; создание мотивационных установок у будущих военных специалистов на приобретение определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности, в процессе проведения внеаудиторных мероприятий; специальная организация занятий на основе разработанной модели комплексного подхода к обучению естественнонаучным дисциплинам, которая способствуют формированию профессионально значимых качеств личности; стимулирование деятельности участников образовательного процесса в режиме развития познавательной самостоятельности на основе разработанной системы контроля усвоения знаний, умений и навыков.

К средствам организации процесса обучения учебной дисциплине, обеспечивающих решение поставленных задач исследования, относятся содержание учебного материала естественнонаучных дисциплин, базирующееся на основе выделения в нем элементов, связанных с профессиональной деятельностью, посредством построения структурно-логических схем междисциплинарных связей; методы обучения, направленные на формирование осознанности применения естественнонаучных знаний, например, проблемно-поисковый метод, нестандартные методы проведения занятий, ориентированные на «погружение» обучающихся в различные профессиональные ситуации (имитационные игры, «круглые столы» - командно-штабные учения, тренинги с привлечением военно-профессиональной аппаратуры и техники), обучающие алгоритмы и методы систематизации изучаемого материала естественнонаучных дисциплин, необходимого в будущей профессиональной деятельности, и другие современные методы получения обратной информации об эффективности обучающего взаимодействия посредством совокупности специальных методов, способов, приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков; формы обучения, коррелирующие с целями, содержанием изучаемого материала и выбранными методами обучения (индивидуальная работа с обучающимися, направленная на интеграцию естественнонаучных и военно-профессиональных знаний, парная работа - «боевое товарищество», решение профессионально-ориентированных заданий малой группой (по отделениям), соревнование с военной атрибутикой); технические средства обучения; учебные компьютерные программы; схематические или символьные объекты, изображения (математических) объектов, дидактические материалы; личностные и профессиональные качества преподавателя.

Реализация комплекса педагогических условий осуществлялась через экспериментальную работу, организованную на базе Военной академии войсковой ПВО ВС РФ (г. Смоленск). Исследованием на разных его ступенях в период с 2000 по 2006 годы было охвачено 3877 человек. Из них в специально организованных занятиях принимали участие 673 человека.

В процессе проведения занятий наблюдалось изменение уровня развития готовности курсантов ВА В ПВО ВС РФ к использованию математических знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, качественное изменение показателей готовности. Так, удовлетворенность деятельностью оказалась выше в экспериментальных группах на 28% по сравнению с контрольными группами, уровень самооценки - на 23%, уровень мотивации - на 18%. Успеваемость по математике стала выше на 20%, а по инженерным и специальным дисциплинам - на 25%. На старших курсах после прохождения практики, стажировки в войсках по прямому должностному назначению, в процессе подготовки к «защите» диплома количество курсантов из экспериментальных групп, подавших рацпредложения, оказалось больше, чем количество курсантов из контрольных групп на 22%, а получивших патенты на изобретения и свидетельство на полезную модель - на 28%.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Выявлены и обоснованы педагогические условия и адекватные им педагогические средства, способствующие подготовке обучающихся к использованию естественнонаучных знаний для выполнения учебных задач на примере подготовки будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

2. Уточнена сущность понятий «естественнонаучные знания», «профессионально-ориентированные задачи», «готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач».

3. Разработана и теоретически обоснована эффективная модель организации процесса обучения, обеспечивающая создание педагогических условий для подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.

4. Проверена эффективность разработанной модели организации процесса обучения, обеспечивающей подготовку будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач.

В качестве рекомендаций по подготовке будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач можно предложить следующее:

1) подготовку будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач можно построить на основании модели комплексного подхода к организации обучения естественнонаучным учебным дисциплинам;

2) отбор содержания учебного материала производить на основе выделения в нем элементов, связанных с профессиональной деятельностью, посредством построения структурно-логических схем междисциплинарных связей;

3) применять методы обучения, направленные на формирование осознанности применения естественнонаучных знаний, например, проблемно-поисковый метод, нестандартные методы проведения занятий, ориентированные на «погружение» обучающихся в различные профессиональные ситуации (имитационные игры, «круглые столы» - командно-штабные учения, тренинги с привлечением военно-профессиональной аппаратуры и техники), обучающие алгоритмы и методы систематизации изучаемого материала, необходимого в будущей профессиональной деятельности и другие;

4) использовать формы обучения, коррелирующие с целями, содержанием изучаемого материала и выбранными методами обучения (индивидуальная работа с обучающимися, направленная на интеграцию естественнонаучных и военно-профессиональных знаний, парная работа - «боевое товарищество», решение профессионально-ориентированных заданий малой группой (по отделениям), соревнование с военной атрибутикой);

5) для получения обратной информации об эффективности обучающего взаимодействия использовать совокупность методов, способов, приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков, рассмотренных в исследовании;

6) организовывать и проводить внеаудиторные мероприятия, так как они играют важную роль в формировании осознанности применения естественнонаучных знаний для качественного выполнения поставленных профессионально-ориентированных задач.

Проведенное исследование в целом подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы и позволяет выделить следующие проблемы, требующие разработки:

- влияние личностных качеств преподавателя на формирование готовности обучающихся к применению предметных знаний для решения профессиональных задач в учебном процессе вуза;

- формирование личностного потенциала будущего специалиста с позиции повышения уровня его духовной культуры и нравственности.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Троицкая, Любовь Михайловна, Смоленск

1. Азарнов, Н. Н. Повышение эффективности формирования политических убеждений у советских воинов: Дисс. канд. пед. наук - М.: ВПА, 1978. -397с.

2. Аккоф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах/Р. Аккоф, Ф. Эмери-М, 1974.

3. Александров, А. И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности у курсантов высших ВПУ: Дисс. канд. пед. наук-М.: ВПА, 1978.-204с.

4. Александрович, П. И. Психологические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Дисс. канд. пед. наук М.: ВПА, 1987.-388с.

5. Алимухамбетова, Г. Е. Обеспечение рационализации учебной деятельности школьников с использованием задачников: Дисс. канд. пед. наук Алма-Ата, 1987.-293с.

6. Алимухамбетова, Г. Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности учащихся к познавательной деятельности/Г. Е. Алимухамбетова. -Алиста: Гылым, 1984. 97с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т.1/Б. Г. Ананьев.-М.: Педагогика, 1980.-339с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания/ Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн.1,2/А. Анастази. 1982. -312с.

10. Андреев, И. Д. Теория как форма организации научного знания/И. Д. Андреев. М.: Наука, 1979. - 304с.

11. Арташкина, Т. П. Проблема целей обучения в высшей школе/Т. П. Ар-ташкина. Владивосток, изд-во Дальневосточного университета, 1994. - 42с.

12. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе/С. И. Архангельский. М., Высшая школа, 1974. - 384 с.

13. Асеев, В. Г. Возрастная психология/В. Г. Асеев. Иркутск, 1989. - 210с.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158с.

15. Асеев, В. Г. Мотивация поведения личности/В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976.- 157с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности/А. Г. Асмолов. М., 1990. - С. 121130.

17. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной школе/Ю. К. Бабан-ский.-М., 1983.- 192с.

18. Бабанский, Ю. К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников //Советская педагогика, 1980 №3. - С.99-106.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бабанский, Ю. К. Самообразование учителя// Советская педагогика, 1981 №12.-196с.

21. Бабаскин, В. С., Коржуев, А. В., Самойленко, П. И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика/В. С. Бабаскин, А. В. Коржуев, П. И. Самойленко. М.: Янус -К, 2000. - С.5.

22. Байбородова, Л. В., Рожков, М. И. воспитательный процесс в современной школе/Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.-355с.

23. Барабанщиков, А. В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе// Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. Чебоксары: Изд-во ЧувГУ, 1983.- 187с.

24. Барабанщиков, А. В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. докт. пед. наук-М.: ВПА, 1969.-303с.

25. Барабанщиков, А. В., Давыдов, В. П., Конюхов, Н. Н., Феденко, Н. Ф. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики/А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. Н. Конюхов, Г. Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1987. -252с.

26. Барабанщиков, А. В., Звягинцев, В. Г. Кафедра главное звено вуза/А. В. Барабанщиков, В. Г. Звягинцев. - М.: ВПА, 1984. - 247с.

27. Барабанщиков, А. В., Короткое, Э. Н. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицерского состава/А. В. Барабанщиков, Э. Н. Коротков. -М.: ВПА, 1984,- 187с.

28. Барабанщиков, А. В., Муцинов, С. С. Педагогическая культура/А. В. Барабанщиков, С. С. Муцинов. Рига, 1983. - 198с.

29. Бартенев, В. А. Фасилитация социальной адаптации средствами физической культуры: Дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1997. - 143с.

30. Барсуков, И. И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов/И. И. Барсуков. М.: ВПА, 1980. -211с.

31. Бахтин, В. К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении/В. К. Бахтин. М.: ВПА, 1980. -277с.

32. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать/А. С. Белкин. М., 1991. -С.34.

33. Белоус, В. В. Темперамент и деятельность/В. В. Белоус. Пятигорск, 1990. - С.45-67.

34. Берне, Р. В. Развитие Я-концепции в воспитании/Р. В. Берне. -М., 1986.-С.124-150.

35. Беспалько, В. П., Татур, 10. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

36. Бешенцев, В. Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ/В. Н. Бешенцев. М.: ВПА, 1989. - 211с.

37. Бим-Бад, Б. Д., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации. //Педагогика, 1996-№1.-С.З-8.

38. Биочинский, И. В. Педагогика подготовки офицера в военном училище/И. В. Биочинский. Самара, 1994. - 211 с.

39. Биочинский, И. В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе/И. В. Биочинский. Казань, 1988. - 187с.

40. Биочинский, И. В. Социально-психологический портрет выпускника/И. В. Биочинский. Казань: КВТККУ, 1991.-118с.

41. Биочинский, И. В. Формирование командных навыков/И. В. Биочинский. -Чебоксары, 1986.-353с.

42. Биочинский, И. В. Формирование командных навыков у студентов (на материалах вузов с военной подготовкой): Дисс. канд. пед. наук М.: ВПА, 1987.-377с.

43. Благонадежина, Л. В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников/ Л. В. Благонадежина. М., 1960. - 200с.

44. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход/ Под ред. Блинникова, Л. В. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

45. Богатырев, Е. Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе/Е. Д. Богатырев. М.: ВПА, 1980.-200с.

46. Бокарева, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дисс. докт. пед. наук Волгоград, 1987. - 390с.

47. Бокарева, Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов/Г. А. Бокарева. Калининград, 1985. - 264с.

48. Болтянский, В. Г. Третья проблема Гильберта/В. Г. Болтянский. М.: Наука, 1977.-207 с.

49. Большая советская энциклопедия. Т.21. -М., 1975.

50. Бондарь, В. В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1998.- 186с.

51. Быков, А. К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дисс. канд. пед. наук-М., 1994. -400с.

52. Бэлнел, Д. И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педагогического вуза (на примере информатики) // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М., 1995.- 16с.

53. Василевская, И. В. Индивидуализация обучения в высшей школе США. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук С-Пб., 1995. - 18с.

54. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие/А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

55. Верховский, А. С. Подготовка командного состава для современной войны/А. С. Верховский. -М.: Госиздат, 1922.-212с.

56. Военная педагогика (учебное пособие)/ Под ред. А. В. Барабанщикова -М.:ВПА, 1986.-220с.

57. Военная педагогика и психология/ А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240с.

58. Веселаго, И. А., Левина, М. 3. Биосоциология и проблемы образования/И.

59. A. Веселаго, М. 3. Левина. М., 2000.

60. Вольфсон, Б. Роль математического образования в гуманитаризации образовательного процесса/Б. Вольфсон Ростов-на-Дону: Финист, 2000. - С.6.

61. Винник, Р. Н., Мешкунов, В. С. Учебное телевидение в вузе/Р. Н. Винник,

62. B. С. Мешкунов. Киев: Высшая школа, 1998. - 126с.

63. Возрастные и индивидуальные особенности подростков/ Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1967. - 187с.

64. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов/ Сб. научных трудов. М., 1979. - 104с.

65. Волков, Н. Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения.: Дисс. канд. пед. Наук Яровлавль, 2000. -157с.

66. Волковицкий, Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования/ Г. А. Волковицкий. М., 1994. - 73с.

67. Волохов, В. Ф. Дяетельность группы ППО ввуза по психологическому сопровождению УВП/В. Ф. Волохов. -М.: МО, 1994. -117с.

68. Вопросы обучения и воспитания в вузах. М.: Воениздат, 1976. -273с.

69. Воробьев, А. М. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дисс. канд. пед. наук-М.: ВПА, 1978. -290с.

70. Вульфов, Б. 3., Иванов, В. Д. Основы педагогики/Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 341 с.

71. Вульфов, Б. 3., Иванов, В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках/Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. -М.: Изд-во УРАО, 1997.70. 34М Выготский, Л. С. Педагогическая психология/Л. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-331 с.

72. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т./ Л. С. Выготский. М., 1983.

73. Высотина, Л. А. Вопросы обучения и воспитания// Советская педагогика, 1979 -№11- С.47-52.

74. Гальперин, П. Я., Талызина, Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий/П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М., 1979.- 185с.

75. Гаркуша, Е. П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военного училища/Е. П. Гаркуша. М.: ВПА, 1989. - 287с.

76. Герасимов, А. М. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Дисс. канд. пед. Наук-М.: ВПА, 1985. -285с.

77. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/Б. С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1987.

78. Гильберт, Д. Математические проблемы // Проблемы Гильберта. Сб. под общ. ред. П. С. Александрова. М.: Наука, 1969 - 148с.

79. Глас, Д. Ж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психоло-гии/Д. Ж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976 - 495с.

80. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество. // Педагогика, 2000 №6.- С.3-12.

81. Глоточкин, А. Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод рота) на основе требований воинских уставов: Автореф. дисс. док. псих, наук - М.: ВПА, 1974. - 32с.

82. Гнеденко, Б. В. Математическое образование в вузах/Б. В. Гнеденко. -М.: Просвещение, 1981,- 174с.

83. Гнеденко, Б. В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике/ Б. В. Гнеденко. М., Просвещение, 1982. - 318 с.

84. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений/Л. Я. Гозман. М., 1987.-320с.

85. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность/Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-305с.

86. Горохова, В. Л. Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук -Ярославль, 1999,- 180с.

87. Гребенюк, О. С. Воспитательные возможности урока. // Советская педагогика, 1986 №3- С.73-74.

88. Гребенюк, О. С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы.: Дисс. док. пед. наук -Казань, 1988.-459с.

89. Гребенюк, О. С. Общая педагогика: курс лекций/О. С. Гребенюк. Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. - 107 с.

90. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций / Учебное пособие для вузов/О. С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. - 94с.

91. Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект. / Под ред. М. И. Махмутова. -М.: Педагогика, 1985.- 152с.

92. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Введение в деятельность педагога-исследователя/О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград, 1998. - 55с.

93. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ/О. С. Гребенюк М.: Высшая школа, 1986. -48с.

94. Давыдов, Г. А. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дисс. док. пед. наук М.: ВПА, 1977. - 367с.

95. Давыдов, Г. А. Психологические основы повышения эффективности обучения в военном вузе/Г. А. Давыдов. М.: ВПА, 1977. - 196с.

96. Давыдов, Г. А. Социальная и военная психология/Г. А. Давыдов. М.: ВПА, 1988.-217с.

97. Далингер, В. А. О содержании и методических особенностях курса «Ино-вационные процессы в школьном математическом образовании»// Весник Омского университета, 1996, Вып. 2. С. 119-122.

98. Далингер, В. А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных и межпредметных связей/В. А. Далингер. Омск, 1993.-214с.

99. Данюшенков, В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике//Автореф. дисс. док. пед. наук-М., 1995.-34с.

100. Дорофеев, Г. В. Содержание школьного математического образования: основные принципы и механизм отбора. // Сборник «К концепции содержания школьного математического образования»/Г. В. Дорофеев. М., 1991. -87 с.

101. Драчев, И. М. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов/И. М. Драчев. -М.: ВПА, 1981. 163с.

102. Дьяченко, В. К. Общие формы организации процесса обучения/В. К. Дьяченко. Красноярск: Изд. Краснояр. ун-та, 1984. - 184с.

103. Дьяченко, М. И. Психология высшей военной школы/М. И. Дьяченко. -М.: ВПА, 1983.- 187с.

104. Дьяченко, М. И., Кандыбович, JI. Е. Психологические проблемы готовности к деятельности/М. И. Дьяченко, Jl. Е. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976.- 176с.

105. Жарких, А. А. Оптимизация и корректировка процесса обучения математическим дисциплинам в техническом вузе// Материалы научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования». Мурманск, 2001. - С. 24-27.

106. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе».-М.: МО, 1998.-89с.

107. Закон Российской Федерации «О статусе военнослужащего». М.: МО, 1998. - 91с.

108. Занков, JI. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников/JI. В. Занков. М.: Просвещение, 1985. - 111с.

109. Занков, Л. В. Индивидуальные варианты развития младших школьников/Л. В. Занков. М., 1993. - С.4.

110. Зимняя, И. А. Педагогическая психология/И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-382с.

111. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.,1994. - 304 с.

112. Ильин, В. С. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов. Волгоград, 1976. - С. 16-19.

113. Ильин, Н. Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дисс. канд. пед. наук М.: ВПА, 1983.- 187с.

114. Иродова, И. А., Мазаева, Л. Н. Мотивационно-стимулирующие ситуации как средство формирования мотивов учебной деятельности// Сб. материалов международного семинара «Мотивация естественнонаучного образования». -С.-Пб.: РГПУ, 1998.-С. 45-46.

115. Иродова, И. А. Личностный подход в преподавании физики в специальных учебных заведениях// Материалы научной сессии МГПУ им. В. И. Ленина / подсекция методики преподавания физики. М., 1996. - С. 10.

116. Использование активных методов в учебном процессе. М., 1993. - 95с.

117. Казакина, М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования/М. Г. Казакина. Ленинград, 1981. - 66с.

118. Каменев, А. И. Современная высшая военная школа/А. И. Каменев. М.: ВПА, 1991.-161с.

119. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие/В. А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. - 138с.

120. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования/В. А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика»: МП «Новая школа», 1992. - 124с.

121. Кашапов, С. М., Опарина, Т. А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптации старшеклассников/С. М. Кашапов, Т. А. Опарина. Ярославль, 1997. - 59с.

122. Кикоть, Е. Н. Формирование потребностей в профессионально-ориентированных математических знаниях у студентов технического вуза.: Дисс. канд. пед. наук Калининград, 1995.-201с.

123. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/А. А. Кирсанов. Казань, 1982. -226с.

124. Кирсанов, А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Дисс. докт. пед. наук-Казань, 1982.-381с.

125. Клайн, М. Математика. Поиск истины/М. Клайн. М.: Мир, 1988. - 295 с.

126. Козлова, И. Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. М., 1975. -С.128-149.

127. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие / Сост. Кларин В. М., Джуринский Н. А. М., Педагогика, 1988.-416 с.

128. Кон, И. С. Психология ранней юности/И. С. Кон. -М., 1989. -216с.

129. Кон, И. С. Психология старшеклассника/И. С. Кон. М. Просвещение, 1980,- 192с.

130. Коноваленко, В. Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника.// Автореф. дисс. на со-иск. ученой степени канд. пед. наук С-Пб.,1995. - 16с.

131. Короткое, Э. Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дисс. канд. пед. наук-М.: ВПА, 1973. -281с.

132. Короткое, Э. Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения/ Э. Н. Короткое. М.: ВПА, 1988. - 165с.

133. Короткое, Э. Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров/ Э. Н. Короткое. М.: ВПА, 1974. - 217с.

134. Короткое, Э. Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе/ Э. Н. Коротков. М.: ВПА, 1989. - 247с.

135. Котелова, Ю. В. Очерки по психологии труда/Ю. В. Котелова. М.: Мысль, 1986.

136. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования // Пособие для педагога-исследователя/В. В. Краевский-Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -164с.

137. Кручинина, Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения.// Автореф. дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук М.,1996. -40с.

138. Кудрявцев, J1. Д. Мысли о современной математике и ее изучеиие/Л. Д. Кудрявцев. М.: Наука, 1977. - 76с.

139. Кузнецов, С. В., Титов, В. В. Классификация: системно-морфологический подход/С. В. Кузнецов, В. В. Титов. М.: РНЦ «Курчатовский институт, препринт ИАЭ-6075/1, 1998.

140. Кузнецов, И. Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. докт. экон. наук, проф. Н. П. Иващенко. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2003.-426 с.

141. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования/Н. В. Кузьмина. Л. Изд-во ЛГУ, 1980. - 113с.

142. Кузьмина, Э. М. К вопросу о ценностях педагогической деятельности// Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студентов и учащейся молодежи». Барнаул, 2000.

143. Лакин, Г. Ф. Биометрия/Г. Ф. Лакин. -М. Высшая школа, 1980.

144. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики/И. Я. Ланина. Л., 1977. - 92с.

145. Леднев, В. С. Содержание образования/В. С. Леднев. М., 1989. — 320с.

146. Леонов, Е. Л. Военно-педагогическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути ее совершенствования/Е. Л. Леонов. Куйбышев, 1985.- 111с.

147. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп./А. А. Леонтьев. Нальчик, 1996.

148. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

149. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения/И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981,- 186с.

150. Липский, И. А. Психолого-педагогические аспекты творческого стиля деятельности и основы его формирования у политработников подразделения/И. А. Липский. М.: ВПА, 1982. - 118с.

151. Липский, И. А., Соловьев, С. М. Педагогические проблемы воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи/И. А. Липский, С. М. Соловьев. М.: ВПА, 1990. - 87с.

152. Ломов, Б. В. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии/Б. В. Ломов. М., 1975.

153. Лутошкин, А. Эмоциональные потенциалы коллектива/А. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 127с.

154. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений/Г. Л. Лэндрет. -М., 1994.-С. 50-67с.

155. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. - 115с.

156. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 268с.

157. Мажаева, Е. А. Дидактические условия развития профессиональных убеждений в процессе обучения математике.: Дисс. канд. пед. наук Калининград, 1996. - 113с.

158. Мазаева, Л. Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности. : Дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1997. - 198с.

159. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/А. К. Маркова. М., 1990. - 198с.

160. Математический энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия, 1988.-С.7-8.

161. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы/Е. И. Машбиц. М., 1986. - 198с.

162. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/Е. И. Машбиц.-М., 1988.-215с.

163. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. -М.:ВПА, 1987.- 147с.

164. Методика обучения военному делу.-М.: Воениздат, 1927.-213с.

165. Методика ХАЛ НПН (Характеристика акцентуации личности с целью выявления нервно-психологической неустойчивости). - Рязань, 1998. — 67с.

166. Методики психо-диагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

167. Методические рекомендации по организации учебного процесса на кафедрах математики ВУЗов МО РФ. М., 1997. - 127 с.

168. Милехина, Т. Е. Развитие познавательного интереса у младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий. // Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук М.,1996. — 17с.

169. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь/В. А. Мижериков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 540с.

170. Мнацаканян, Л. И. Опыт исследования проблем самооценки старшеклассников / Совветская педагогика, 1981- №2 С.77-82.

171. Моргунов, Е. Б. Человеческие факторы в компьютерных системах/Е. Б. Моргунов. М.,1994. - 156с.

172. Морено, 3. Обзор психодраматических техник // Московский психотерапевтический журнал, 1993 -№1.-С.47-62.

173. Морозова, Н. Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей/Н. Г. Морозова. М., 1989. - 320с.

174. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / Педагогика и психология, 1979 №9- С.78-85.

175. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников/А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176с.

176. Мухина, С. Н. Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе.: Дисс. канд. пед. наук Калининград: Балтийская государственная академия РФ, 2001. - 136с.

177. Мышкис, А. Д. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходов/А. Д. Мышкис. Киев: АН УССР, 1976. - 296с.

178. Назимов, И. М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ// Физика в школе, 1986 -№3. С. 45-53.

179. Несмелова, И. А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий.: Автореф. дисс. на со-иск. ученой степени канд. пед. наук М., 1999. - 16с.

180. Николаенко, В. М., Залесов, Г. М., Андрюшкина, Т. В. и другие. Психология и педагогика/В. М. Николаенко, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшкина. -М.: ИНФА М.; Новосибирск, НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

181. Новиков, А. М. Профессиональное образование России/А. М. Новиков. -М. ИНЦПНПО РАО, 1997.

182. Организационно-деятельностные игры в народном образовании. М.,1990.- 159с.

183. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности/Ю. М. Орлов. М.,1991.

184. Основы педагогики и психологии высшей школы// Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303с.

185. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. П. А. Корчемного, Я. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского и др.: В 2-х ч. М.: МО РФ Ч. 1. - 314с.; Ч. 2. - 415с.

186. Оценка и прогнозирование профпригодности к воинской службе. М.: Изд-во МО, 1985.-93с.

187. Пазина, В. П., Спиридонова, J1. И. Воспитание сознательного отношения к учебному труду // Математика в школе, 1987- №5 С.29-33.

188. Пакулова, Е. И. Фасилитация учебного процесса взаимодействия с помощью ЭВМ.: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук -Краснодар, 1995,- 15с.

189. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2 -С.201.

190. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя / Под ред. Н. Д. Хмель. Алма-Ата, 1984. - С.11.

191. Переверзева, Е. Н. Подготовка будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Кострома: Костромской гос. ун-т, 2002. - 191с.

192. Петровский, А. В. Быть личностью/А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1990.- 112с.

193. Пидкасистый, П. И. Педагогика/П. И. Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602с.

194. Пидкасистый, П. И., Ахметов, Н. И., Хайдаров, Ж. С. Игра как средство активизации учебного процесса. // Советская педагогика, 1985 №3. - С. 2225.

195. Подрейко, А. М. Дидактические условия становления и развития готовности у студентов: Дисс. канд. пед. наук Калининград, 1996. - 125 с.

196. Познанский, Д. П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя, воспитателя воинов/Д. П. Познанский. М., 1972. - 121с.

197. Полани, М. Личностное знание/М. Полани. М.: Прогресс, 1985. - 278с.

198. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе.-М., 1996.-73с.

199. Приказ МО РФ №80 от 12.03.2003 г.

200. Образование и информатика». // Информатика и образование, 1996 №5. -С.3-20.

201. Примерная программа дисциплины «Математика» для направления 5500000 Технические науки // Министерство образования РФ, 2000. Московский психолого-социальный институт, 2000. - 18с.

202. Приказ МО СССР №162-1986г., «Положения о подразделениях профотбора в вузах». М., 1989. - 13с.

203. Приказ МО СССР №100, 6 апреля 1985г.

204. Приказ МО СССР №200, от 21.06.1989г.

205. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. -М., 1989.-258с.

206. Психология и педагогика. Л., 1957. Вып. II - С.4.

207. Психология. Словарь. М., 1987. - 487с.

208. Рабуньский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школь-ников/Е. С. Рабуньский. М.: Педагогика, 1975. - 184с.

209. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции/А. И. Ракитов. -М., 1991.- 178с.

210. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.

211. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образова-нии/Е. И. Рогов. М., 1996. - 400с.

212. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах/М. И. Рожков. Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. - 204с.

213. Рожков, М. И., Волохов, А. В. Социализация личности в условиях СПО-ФДО/М. И. Рожков, А. В. Волохов.-М., 1991.-38с.

214. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., Большая Российская Энциклопедия, 1999.

215. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии./ Сост. А. В. Брушлин-ский, К. А. Абульханова-Славская. С-Пб., М., Харьков, Минск, 1999. -802с.

216. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд./С. Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1976.-416с.

217. Середа, А. В. О некоторых вопросах преподавания курса высшей математики для студентов технических специальностей в МГТУ// Материалы научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования». Мурманск, 2001. - С. 160-165.

218. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

219. Скопыталов, И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России.: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук С-Пб, 1995.-34с.

220. Сластенин, В. А., Мищенко, А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя/В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 200с.

221. Смирнов, А. В. Факторы успешности обучения студентов математике: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук-Л., 1975. 18с.

222. Сотников, В. И., Дейнека, Ю. А. Радиотехнические цепи и сигналы. Ч. 2. Анализ и синтез цепей при негармонических воздействиях. Нелинейные и параметрические цепи/В. И. Сотников, Ю. А. Дейнека. МО СССР, 1982.

223. Спирин, Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач/Л. Ф. Спирин. Кострома: КГПУ, 1994. - 108с.

224. Столяр, А. А. Педагогика и математика/А. А. Столяр. Минск: Высшая школа, 1969.-72с.

225. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. М. Просвещение, 1993. - 287 с.

226. Успенский, В. Б. Профессиональная ориентация- целевая функция школы: Учебное пособие/В. Б. Успенский. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 79с.

227. Учебные программы подготовки курсантов. М.: Изд-во МО, 1991. -61с.

228. Ухин, Ю.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов (на примере информационных работников).: Ав-тореф. дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук М., 1991. - 75с.

229. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. М.: Педагогика, 1983. - 256с.

230. Фромм, Э. Человеческая ситуация/Э. Фромм. М., 1994. - 238с.

231. Фролова, Г. В. Педагогические возможности ЭВМ/Г. В. Фролова. М., 1989.- 187с.

232. Фрунзе, М. В. Избранные произведения/М. В. Фрунзе. М.: Воениздат, 1977.-234с.

233. Худолеев, Ю. Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии/Ю. Ф. Худолеев. М.: ВПА, 1988. - 119с.

234. Худолеев Ю. Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам: Дисс. канд. пед. наук М.: ВПА, 1973. -217с.

235. Чернилевский, Д. В., Филатов, О. К. Технология обучения в высшей школе/Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М., Экспедитор, 1996. - 210 с.

236. Шарый, Л. Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных институтов пограничных войск: Дисс. канд. пед. наук М., 1996. -93с.

237. Шеремета, 10. В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов: Дисс. канд. психол. наук-М., 1990. 188с.

238. Шовкомуд, Е. А. Эмоциональная отзывчивость.// Советская педагогика, 1991-№3.

239. Шпак, Г. И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Дисс. докт. пед. наук Ярославль, 1998. -415с.

240. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ АПН СССР/Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -214с.

241. Эльконин, Д. Б. Возрастные возможности усвоения знания/Д. Б. Элько-нин.-М., 1966.-С.134.

242. Эльконин, Д. Б. Психология игры/Д. Б. Эльконин. М., 1978. - 187с.

243. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/Д. Б. Эльконин.-М., 1974.-С.45.

244. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятелыюсть/Э. Г. Юдин. М., Эдиториал УРСС, 1997. - 444с.

245. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология. Программы. Методы/В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 132с.

246. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы» вып.2, 1996 144с.

247. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов/В. А. Якунин-М., 1994.- 156с.

248. Ames, R. (Eds.) Research on motivation in education/R. Ames. V.3-N.Y.; Academic Press, 1989.-P.45-71.

249. Lanton, D. An Introduction to Teaching and Learning/D. Lanton. London: Hodderand Stouhton, 1981.- 142p.

250. Liberska, H. Development of Intellectual Efficiency in Young People and Conditioning // Abstracts of the VII European Conference on Developmental Psy-chology/H. Liberska. Krakow. Jugellonian University. August 23-27. 1995/

251. Miller, Ron. Beyond Reductionism: The Emerging Holistic Paradigm in Education //The Humanistic Psychologist. 1990. Vol. 18, №3. P.314-323 (Division 32, American Psychological Association).

252. Moerdijk, I., Reyes, T. Models for Smooth Infinitesimal Analysis/I. Moerdijk, T. Reyes. Spriger-Verlag, 1991

253. Rinow, H. Psychology and geometry of spaces // Proc. Cambr. Phil. Soc., 1991. V. 67, №6. P.67-89.

254. Schorm, Stanislav. What do the Commanders and students of Military Schools in Europe mean about Military Education? // The joomal of slavic Military Studies., 1996. Vol. №1. - p.55-68.

255. Gwendolyn, Stevens. Military Academics all instruments of Value Change// Armed Forces and Society. 1994. Vol. №20. - p.473-494.

256. Описание игровой ситуации «Воздушный десант»

257. Планшет с пейзажем для занятия с использованием игровой ситуации «Воздушный десант»

258. Организация и методика проведения внеаудиторных мероприятий по естественнонаучным дисциплинам в высшем учебном заведении

259. Принцип научности обучения подразумевает, что при проведении внеаудиторных мероприятий прослеживается закономерная связь между содержанием науки и учебного предмета.

260. Принцип наглядности обучения реализует подход, при котором в ходе таких мероприятий курсанты непосредственно знакомятся с предметами и явлениями профессиональной деятельности, которые описываются, например, той или иной математической моделью.

261. Как показала педагогическая практика в Военной академии войсковой ПВО ВС РФ, наиболее эффективными формами внеаудиторных мероприятий являются олимпиады, конференции и конкурсы.

262. Организации внеаудиторных конкурсов1. Цели

263. Систематизировать изученный маiериал

264. Показать широкое использование изученного материала в профессиональной деятельности

265. Рассмот peí ь внепрограммные вопросы, применяемые для решения профессиональных задач военной службы

266. Выявит ь качест во знаний, умений и навыков обучаемых, получение обра гной информации об эффективности обучающего воздействия

267. Побудить стремление к творчеству

268. Помочь проявить творчест во

269. Выработать умение быст ро мыслить, а затем свои мысли кратко излагать

270. Научит ь проявлять находчивость в трудных ситуациях

271. Расширить и углуби1Ь знании, полученные на занятии1. Структура конкурса1. Педагогические результаты

272. Составление команд н выбор лидеров

273. Разработка программы н содержания конкурса

274. Подбор жюри, ведущего и его ПОМ ОIIIII и ко в

275. Подготовка лилерон, членов команд, жюри, болельщиков

276. Оценка конкурсов и мероприятия в целом

277. Комментарий принятых решений1. Награждение победителей

278. Система льгот дли активных у част ников1. Разминка1. Конкурсы -экспром1ы1. Теоретические конкурсы1. Исключается формализм вработе преподавателя

279. Помощь преподавателю в определении способное! ей обучающихся1. Практические конкурсы

280. Определение дифференцированного обучения

281. Конкурсы с предварительной подготовкой1. Конкурс болельщиков1. Конкурс лидеров

282. Конкурс -задание на самоподготовку1. Подведение итогов

283. Педагогические отчеты о нроведеном мероприятии1. Фотомонтажи1. Плакаiы-мозлравлс-пия

284. Информаии-он мыс бюллетени

285. Рисунок!5. Структура организации внеаудиторных естественнонаучных конкурсов

286. Каждый коллектив избирает несколько помощников для подготовки состязания. В их обязанности входит подготовка реквизита и обслуживание участников во время соревнования.

287. Жюри оценивает работу всех команд. Команды получают оценочные баллы за красочность, находчивость при исполнении, правильность, полноту ответов, активное участие всей команды в обсуждении этих ответов.

288. В подборе вопросов и заданий разминки участвуют, как правило, три-четыре курсанта, а преподаватель лишь руководит этой подготовительной работой, определяет общий характер вопросов и их направленность, рекомендует литературу для дополнительного чтения.

289. На состязании, кроме названных этапов конкурсов, можно проводить еще «конкурсы-экспромты» (теоретические и практические) и конкурсы с предварительной подготовкой.

290. Для другого вида конкурса-экспромта заранее готовятся карточки. Исполнитель должен совместить на стенде по горизонтали две карточки: объект и сведения о нем. В итоге составляется определенная таблица. Работа каждого участника оценивается одним баллом.

291. Материалы для конкурсов-экспромтов подбираются преподавателем-предметником. При этом используются задачники по предмету и различного вида справочная и учебная литература.

292. На выполнение отводится 20 минут, а в это время проводится конкурс-экспромт. Затем участники конкурса отчитываются о выполнении задания.

293. После конкурса с предварительной подготовкой и конкурса-экспромта проводится конкурс болельщиков, а затем конкурс лидеров (содержание этих конкурсов рассмотрено выше).

294. Ярко, выразительно проходит последний из конкурсов -задание на самоподготовку, который активизирует и «зажигает» всех присутствующих.

295. В заключение подводятся итоги мероприятия.

296. Все формы внеаудиторных мероприятий по предмету (олимпиады, конференции, конкурсы) можно разделить на три составные части.

297. Третья часть обсуждение итогов проведенных внеаудиторных мероприятий. Курсанты уточняют смысл и решение рассмотренных заданий, принесших им как победные баллы, так и горечь поражения.

298. Ошибки измерений. Приближенные вычисления.

299. Задание: для каждого вопроса следует указать правильный ответ, групп А или Б.1. Вопросы:

300. Как определяется среднее арифметическое значение измерения?

301. Что называется абсолютной погрешностью измерения?

302. Что называется абсолютной средней погрешностью?

303. Что называется относительной погрешностью?

304. Какие цифры называются значащими?

305. Сколько значащих цифр сохраняется в произведении, если перемножить приближенные числа: 5941 и 270?

306. Сколько значащих цифр сохраняется в частном при делении приближенного числа 2784 на приближенное число 1,53?

307. Сколько значащих цифр сохраняется в произведении, если перемножить приближенные числа: 831 и 0,45?

308. Сколько значащих цифр сохраняется в ответе, если приближенное число 4,25 возвести в куб?

309. Какая относительная погрешность считается удовлетворительной во многих технических расчетах?