Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин

Новикова, Марина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Марина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин"

Ч 1 ПП1Н1\ nVKÜHlICH

UU344G317

Новикова Марина Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 СЕН 2008

Саратов 2008

003446317

Работа выполнена в Федеральном государственном образовагельном учреждении высшего профессиональною образования «Саратовский государственный аграрный университет имени Н И Вавилова»

Научный руководитель-

кандидат педагогических наук, доцент Кондаурова Инесса Консгантшювна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор ВЛА1НЕВ Алексей Иванович

кандидат педагогических наук, профессор

СКРЫГ1Ш1КОВ Олег Иванович

Ведущая организация

Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный инепиуО

Защита состоится «8» октября 2008 I в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 243 12 при Саратовском государственном университете имени Н Г Чернышевского по адресу 410012, г Саратов, ул Астраханская, д 83, корпус 7, аудитория 312

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Авгорефера1 разослан «7» сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Кондаурова И К

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные задачи, решаемые офицерским корпусом Вооруженных Сил Российской Федерации, требуют от выпускников высших военных учебных заведений высокого уровня готовности к выполнению функциональных обязанностей по должностному предназначению Ситуация с укомплектованностью должностей младшего офицерского состава такова, что вчерашний выпускник должен сразу же, без какой-либо доподготовки, вступить в должность и нести ответственность за решение задач возглавляемого им подразделения Поэтому одной из важнейших задач педагогики высшей военной школы является выстраивание такой системы профессиональной подготовки будущих офицеров, в которой знания, умения и навыки, приобретаемые курсантами, служат главной цели формированию у них готовности к их применению при решении профессионально-ориентированных задач

Проблема формирования у обучаемых «готовности к чему-либо» для отечественной педагогики не нова, о чем свидетельствуют имеющиеся исследо-вашш ее конкретных форм готовность к труду (Т П Арташкина, С Я Баты-шев, ОС Гребешок, ЕМ Иванова, А К Маркова, АМ Подрейко), готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности (МИ Дьяченко, Л А Кандыбович, В В Сериков, Л Ф Спирин), готовность будущего учителя к педагогической деятельности (Ю К Бабанский, Г И Железовская, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин), готовность к профессиональному саморазвитию (Г Н Ильина), готовность учителя к использованию новых информационных технотогий (Г А Кручинина) и другие подобные исследования

Немало таких исследований и в военной педагогике общие м сто дологические и теоретические проблемы формирования готовности военных кадров к различным сферам профессиональной деятельности исследовались А В Барабатци-ковым, ВН Герасимовым, В П Давыдовым, Г А Давыдовым, А И Каменевым, Н Н Конюховым, Н Ф Феденко, готовность к военно-профессиональному самосовершенствованию- Г А Волковицким, И В Биочинским, акмеологаческие аспекты формирования готовности военных кадров - И А Липским, В А Михайловским, П А Корчемным, Л Г Лаптевым, готовность к профессиональному общению А А Шибаевым

В данных исследованиях проблемы формирования той или иной формы готовности будущих офицеров рассматриваются, как правило, в целом в ходе профессиональной подготовки, без определения роли и значения того или иного цикла учебных дисциплин (отдельной дисциплины) в этом процессе Тогда как в реальном образовательном процессе военного вуза профессиональная подготовка распадается на изучение нескольких Циклов дисциплин гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных, военных и специальных Каждый из них имеет свою специфику, играет свою роль в формировании общей готовности будущих офицеров к выполнению профессиональных обязанностей

Однако работ, рассматривающих формирование готовности в ходе изучения отдельно взятых циклов дисциплин, очень мало Более того, в существующих

работах, как правило, исследуется подготовка по отдельным сторонам этой проблемы педагогические условия, формы, методы, средства обучения, факторы, влияющие на подготовку будущих офицеров к применению знаний Предметом исследования в большинстве из них являются дисциплины общепрофессионального цикла Примером таких работ являются, выполненные в последнее время, диссертационные исследования Переверьзевой Е Н (2002), Троицкой Л М (2006), в которых рассматривается подготовка курсантов к применению знаний по физике (работа Переверьзевой Е Н) и по математике (работа Троицкой Л М ) в военных вузах, где эти дисциплины являются общепрофессиональными В то же время, исследований формирования готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке в вузах, где они не являются профилирующими, еще не проводилось

В силу этого, формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин становится актуальным направлением научно-практических изысканий

Анализ положения дел с изучением дисциплин естественнонаучного цикла в военном вузе, где они не являются профилирующими, показывает, что большинство курсантов рассматривает их как «обязательные», которые нужно «сдать», так как их изучение предусмотрено учебным планом, и не рассматривает их как «необходимые» для эффективного обучения по общепрофессиональным, военным и специальным дисциплинам

Таким образом, налицо ряд противоречий между возможностями учебного материала естественнонаучных дисциплин и несформированностью у будущих офицеров готовности к ич использованию в ходе профессиональной подготовки, потребностью военно-профессиональных дисциплин в наличии у курсантов умений применять естественнонаучные знания в учебной работе и отсутствием дидактического обеспечения данного процесса в условиях военного вуза

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования каким должен быть процесс формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний, чтобы они принимались и осознавались курсантами как необходимые для успешного обучения по общепрофессиональным, военным и специальным дисциплинам, применялись при решении профессионально-ориентированных задач"?

Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования «Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин».

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военного

вуза

Предмет исследования: формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин

Цель исследования: повышение эффективности формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний будет более эффективной, если

- изучение естественнонаучных дисциплин рассматривается преподавателями как цель, а курсантами принимается и осознается как необходимое условие для успешного овладения общепрофессиональными, военными и специальными дисциплинами,

- осуществляется в рамках дидактической модели, учитывающей факторы, обеспечивающие формирование готовности в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, определяющей деятельность преподавателя и курсанта в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, оперативный текущий контроль процесса формирования готовности,

- ведется постоянный мониторинг, позволяющий оценивать ход и результаты ее сформированности на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1 Исследовать структуру и содержание готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний как личностного новообразования, формируемого в процессе изучения естественных наук, факторы его определяющие в военном вузе

2 Разработать дидактическую модель формирования готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин и экспериментально проверить ее эффективность

3 Обосновать уровни, критерии и показатели оценки сформированности готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин

Теоретико-методологической основой исследования явились

- исследования педагогов и психологов по проблемам формирования готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности (С Я Батышев, О С Гребешок, М И Дьяченко, Е М Иванова, Л А Кандыбович, АК Маркова, В В Сериков, Л Ф Спирин),

- концепции формирования готовности военных кадров к различным сферам профессиональной деятельности (А В Барабанщиков, В Н Герасимов, В П Давыдов, Г А Давыдов, А И Каменев, Н Н Конюхов, Н Ф Феденко и др ),

- концептуальные положения военной акмеологии по содержанию профессиональной подготовки в военном вузе (Г А Волковницкий, В Н Герасимов, П А Корчемный, Л Г Лаптев, И А Липский, В А Михайловский и др),

- основы педагогической теории преподавания естественнонаучных дисциплин в вузе (Г А Балл, Г А Бокарева, А А Вербицкий, В А Далингер, А А Жарких, И А Иродова, Е Н Кикоть, С Н Мухина, И А Несмелова, Л Н Троицкая и ДР)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам работы

На этапе теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и военно-педагогической литературы по проблеме исследования проводилось изучение нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в военных вузах, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения и уточнения ведущих понятий, разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее решения

В ходе разработки авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке использовались абстрагирование, конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование

На этапе опытно-экспериментальной работы - анкетирование, опрос, наблюдение за учебной деятельностью курсантов, метод экспертных оценок, экспресс-тестирование знаний, умений и навыков, методы самооценки, текущего и итогового учебного контроля, анализа результатов, педагогический эксперимент, статистические методы обработки информации Данные методы позволили адекватно диагностировать применение и эффективность авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знагшй

Этапы п опытпо-экспЁримснтальпая база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно с 2001 по 2008 годы, на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института)

На первом этапе (2001-2002 гг) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в учебном процессе в ряде военных вузов, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента

На втором этапе (2002-2004 гг) был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний в условиях традиционного образовательного процесса военного вуза, разрабатывалась и научно обосновывалась авторская модель формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний и умений в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин, разрабатывалось дидактическое обеспечение профессионально-ориентированного преподавания естественнонаучных дисциплин, проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний

На третьем этане (2005-2008 гг) осуществлена статистическая обработка результатов формирующего эксперимента, проведен контрольный эксперимент, подтвердивший эффективность авторской модели формирования готовдости к применению естественнонаучных знаний, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, велась апробация результатов исследования и внедрение их в практику

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем уточнено определение готовности к применению естественнонаучных знаний как личностного новообразования, формирующегося при изучении естественнонаучных дисциплин, состоящего из мотивационнош, теоретического и практического компо-, нентов, исследованы факторы, обеспечивающие эффективное формирование готовности к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин наличие у курсантов мотивов активного и осознанного изучения естественнонаучных дисциплин, разработаны принципы формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, их согласованность с принципами профессиональной подготовки будущих офицеров, военно-профессиональная направленность содержания естественнонаучной подготовки, разработана дидактическая модель формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, учитывающая факторы формирования готовности в условиях образовательного процесса военного вуза, определяющая деятельность преподавателя и курсанта в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, методов самоконтроля, текущего и итогового контролен над ходом формирования готовности

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют наши представления о содержании, структуре, уровнях готовности к применению естественнонаучных знаний, факторов, способствующих ее формированию в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, дополняют знания о приемах моделирования отдельных компонентов системы профессиональной подготовки будущих офицеров, выявляют взаимосвязь между сформи-рованностью готовности к применению естественнонаучных знаний и уровнем освоения военно-профессиональных дисциплин курсантами Предложенная модель формирования готовности к применению естественнонаучных знаний и дидактические материалы по ее применению дают возможность повысить теоретический и прикладной уровень подготовки будущих офицеров по естественнонаучным дисциплинам и могут быть использованы для дальнейших научных исследований путей совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов

внедрения авторской модели (комплекс профессионально-ориентированных задач, система активных форм, методов и средств на занятиях по естественным наукам, методы самоконтроля курсантами знаний, умений и навыков, банк тестовых заданий для определения уровней сформированности готовности, программное обеспечение разноуровневого контроля над ходом формирования готовности), могут быть использованы в практике учебной деятельности воинских частей и подразделений, а также в системе переподготовки военных кадров

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования, длительностью проведения экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в образовательный процесс военных вузов России, вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Вольского высшего военного училища тыла (1999, 2001, 2004, 2006, 2007 гг), Саратовского государственного аграрного университета (2007, 2008 гг), международной научно-практической конференции «Совершенствование системы профессионального образования в современных условиях» (Таганрог, 1999 г), научно-практической конференции Поволжского отделения Академии военных наук (2007 г ) Материалы диссертации обсуждались на кафедрах педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета им Н И Вавилова, химии Вольского высшего военного училища тыла (военного института)

Материалы исследования (комплекс профессионально-ориентированных задач, система активных форм, методов и средств на занятиях по естественным наукам, методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков, банк тестовых заданий, программное обеспечение разноуровневого контроля за ходом формирования готовности) используются в образовательном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты Основные положения диссертации изложены в 11 публикациях автора

На защиту выносятся следующие положения:

1 Готовность будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения воешю-профессиональных дисциплин - это личностное новообразование, формирующееся в процессе естественнонаучной подготовки, характеризующееся владением естественнонаучными знаниями, умениями и навыками их применения при изучении военных и специальных дисциплин, освоении профессии офицера, включающее в себя мотивационный (активное положительное отношение к изучению естественнонаучных дисциплин, осознанная познавательная потребность, удовлетворенность изучением естественных наук, адекват-

пая самооценка досшшутых результатов), теоретический (наличие определенного уровня знаний по естественнонаучным дисциплинам), практический (наличие умений и навыков применять полученные знания при изучении военных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, решении профессионально-ориентированных задач) компоненты Ее формирование в условиях образовательного процесса военного вуза детерминируется такими факторами, как сфор-мированность у курсантов мотивов на активное и осознанное изучение естественнонаучных дисциплин, разработанность принципов формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, их согласованность с принципами профессиональной подготовки будущих офицеров, военно-профессиональная направленность содержания естественнонаучной подготовки

2 Модель формирования готовности к применению естественнонаучных знаний является элементом системы профессиональной подготовки курсантов и включает в себя два взаимосвязанных блока блок факторов, детерминирующих формирование данной готовности в условиях образовательного процесса ввуза, в котором естественнонаучные дисциплины не являются общепрофессиональными, блок механизма ее функционирования, определяющего деятельность преподавателя и курсантов в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков, текущего и итогового контролем за ходом формирования готовности Дидактическое обеспечение применения модели включает в себя комплекс профессионально-ориентированных задач, систему активных форм, методов и средств обучения естественным наукам, методы самоконтроля курсантами своих знаний и умений, банк тестовых заданий, программное обеспечение разноуровневого контроля за ходом формирования готовности

3 Достигнутый уровень формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний оценивается по следующим критериям и показателям мотивационный компонент готовности - на основе критерия осознанности (мотивы учебной деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка), теоретический компонент готовности -по когнитивному критерию (уровень знаний по естественнонаучным дисциплинам), практический компонент готовности - по операционному критерию (уровень развития умений и навыков по применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач) Степень сформированности готовности к применению естественнонаучных знаний диагностируется по трем уровням низкому, среднему и высокому

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 4 рисунка и 19 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности темы, раскрывается научный аппарат исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы, научная новизна, теоретиче-

екая и практическая значимость исследования, даются сведения об апробации результатов, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин» рассматриваются структура, содержание и уровни готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний, исследуется процесс формирования данного вида готовности в условиях военного вуза, разработана модель формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин

Термин «готовность» в современной отечественной психолого-педагогической науке имеет очень широкое применение, о чем свидетельствуют многочисленные исследования ее конкретных форм готовность к труду, мобилизационная готовность спортсмена, готовность воина к боевой деятельности, готовность учащихся к военной службе, готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности, готовность к общению и т п При этом, отчетливо просматриваются два подхода к проблеме функциональный, когда «готовность» рассматривается как определенное психологическое состояние, и личностный, при котором явление готовности выступает как устойчивая характеристика личности Однако, несмотря на разность подходов к пониманию сущности «готовности», большинство авторов сходятся в том, что готовность - это внутреннее состояние (свойство) личности, которое представляет собой определенную целостность, является признаком квалификации специалиста, отражает в себе результаты целенаправленной подготовки будущих специалистов, характеризует собой развивающееся явление

Исходя го рассмотренных подходов, в целях нашего исследования мы предлагаем следующее уточненное определение «готовности к применению естественнонаучных знаний» Готовность будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин - это личностное новообразование, формирующееся у курсанта в процессе обучения и характеризующееся владением естественнонаучными знаниями, умениями и навыками их применения для изучения общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин, освоения профессии офицера

Во многих исследованиях (Г А Бокарева, М И Дьяченко, Л А Кандыбо-вич, Л Г Лаптев, А К Маркова) готовность к осуществлению какого-либо вида профессиональной деятельности имеет трехкомпонентную структуру В структуре «готовности», как правило, выделяются мотивационный, теоретический и практический компоненты Причем мотивационный компонент включает в себя активное положительное отношение к выбранной деятельности, формирование внутренней готовности к осуществлению этой деятельности Теоретическая готовность отражает определенную сумму профессиональных знаний Практическая готовность отражает меру внешней процессуально-деятельностной формы проявления соответствующих характеристик в комплексе и в отдельности, т е предусматривает овладение специалистами (будущими специалистами) рядом профессиональных умений на основе освоения теоретических знаний

Этот вариант структурирован™ готовности к осуществлению профессиональной деятельности представляется нам наиболее удобным и целесообразным для решения задач исследования, построения модели формирования готовности к применению естественнонаучных знании Он в полной мере согласуется с существующими современными толкованиями «готовности к деятельности» и подразумевает возможность включения в нее основных характеристик процесса профессионального становления будущих офицеров Он позволяет учитывать, что готовность к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке является результатом соответствующей подготовки курсантов, вовлеченных в освоение профессиональных образовательных программ, представляет внутреннее свойство (новообразование) личности, проявляющееся в переводе во «внутренний план личности» соответствующего содержания профессиональных образовательных программ по естественнонаучным дисциплинам, представляет собой определенную целостность, т е характеризуется составностью (морфотогией) и структурой, однако при этом является компонентом системы более высокого порядка - готовности к профессиональной деятельности офицера тыла, обтадает всеми признаками квалификации в той части, которая касается осуществления профессиональной деятельности будущего офицера

Поэтому, в структуре «готовности к применению естественнонаучных знаний» мы выделяем три взаимосвязанных компонента мотивационный, теоретический и практический, конкретизировав их относительно исследуемого процесса

Мотивационный компонент отражает меру внутренней готовности курсанта к применению естественнонаучных знаний и включает в себя комплекс следующих личностных свойств активное положительное отношение к изучению естественнонаучных дисциплин (мотивы учебной деятельности), осознанную познавательную потребность, удовлетворенность изучением естественнонаучных дисциплин, адекватную самооценку достигнутых результатов

Теоретический компонент готовности к применению естественнонаучных знаний предполагает компетентность будущих офицеров в области естественных наук, наличие определенного (достаточного для осуществления профессиональной деятельности) уровня знаний по естественнонаучным дисциплинам, познавательную самостоятельность

Практический компонент проявляется в способности будущего офицера применять полученные знания по естественнонаучным дисциплинам при изучении общепрофессиональных, военных, специальных дисциплин, при решении профессионально-ориентированных задач

Исходя из данной структуры готовности к применению естественнонаучных знаний, мы выделили следующие критерии и показатели оценки ее сформированное™

Мотивационный компонент - критерий осознанности, который характеризует отношение обучающегося к учебному процессу и результатам учебной деятельности (показатели мотив деятельности, уровень познавательной потребности, уровень удовлетворенности деятельностью, уровень самооценки)

Теоретический компонент - когнитивный критерий, который отражает сформированную систему знаний обучающихся, полученных при изучении естественнонаучных дисциплин (показатели уровень знаний по учебной дисциплине, уровень познавательной самостоятельности)

Практический компонент - операционный критерий, который определяет успешность применения курсантами естественнонаучных знаний при изучении общепрофессиональных, военных, специальных дисциплин, решении профессионально-ориентированных задач (показатели увлеченность и включенность в деятельность, умение применять полученные знания при изучении общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин)

Данные критерии и показатели позволяют выделить уровни сформированное™ готовности к применению естественнонаучных знаний и оценить их как низкий, средний и высокий

Формирование готовности к применению естественнонаучных знаний происходит в процессе освоения профессиональных образовательных программ, т е в процессе обучения в высшем военном учебном заведении, на соответствующих специализациях Поэтому для построения модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний нами был исследован процесс формирования данной готовности в условиях военного вуза, где естественнонаучные дисциплины не являются профилирующими, выявлены факторы, определяющие наиболее существенное влияние на ее формирование

К таким факторам мы отнесли сформированное™ у курсантов мотивов на активное и осознанное изучение естественнонаучных дисциплин в военном вузе - для того, «чтобы сдать» или для того, чтобы «знать и использовать их» как инструмент успешного освоения учебных дисциплин профессиональной подготовки, разработанность принципов формирования готовности, их соответствие принципам профессиональной подготовки будущих офицеров, военно-профессиональная направленность содержания естественнонаучной подготовки, ее тесная взаимосвязь с общепрофессиональными, военными и специальными дисциплинами

Исследование структуры, содержания и уровней готовности к применению естественнонаучных знаний, содержания процесса ее формирования в условиях военного вуза, факторов, влияющих на формирование готовности, позволили разработать модель формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин, представленную на рис 1

Предлагаемая нами модель включает в себя два блока Блок «факторов» (мотивация формирования готовности, принципы формирования готовности, содержание естественнонаучной подготовки), обеспечивающих эффективное формирование готовности к применению естественнонаучных знаний в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров Блок «механизма функционирования модели», включающего в себя управляющий объект - преподаватель,

Млтя&ацня изучении естественнонаучных дисциплин

Првнцнпы формирования готовности

Содержание и направленность естественнонаучной подготовки

Факторы, обеспечивающие эффективное __формирование готовности_

Деятельность исследователи

(преподавание) +

Деятельность курсанта (учение)

Внутренняя обратная связь

К А У±ЛУ Уровня

готовности

Внешняя обратная связь

Контроль

Механизм функционирования модели

Условные обозначения П - преподаватель, К - курсант, С — самоконтроль;

А - «адресат», X - информация прямой связи, £ - «помехи», У - информация в процессе обучения, У+ДУ — информация после усвоения

Рисунок 1. Модель формирования готовности будущих офицеров к применению

естественнонаучных знаний

объект управления - курсант, механизм взаимодействия между ними в ходе процесса «преподавание - учение» через формы, методы, средства профессиональной подготовки, системы управления и обратной (внутренней и внешней) связи для оценки формирования готовности

Мотивация формирования готовности определяется отношением преподавателя и курсанта к предмету обучения От этого зависит степень активности курсанта, а следовательно, и уровень сформированности у него готовности к применению естественнонаучных знаний При формировании мотивации решаются две взаимосвязанные задачи Первая задача связана с формированием у будущего офицера понимания необходимости военной службы, овладения воинской специальностью, осознания необходимости прочных и глубоких знаний в различных областях Вторая задача состоит в понимании и принятии целей процесса обучения естественнонаучным дисциплинам Если будущие военные специалисты на занятиях вынуждены выполнять задачи, далекие от того, чем они будут заниматься в профессиональной деятельности, то трудно ожидать от них активности в их изучении

Основными принципами формирования готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний являются принципы профессиональной подготовки в военных вузах, в содержании которых актуализированы наиболее значимые для данного процесса компоненты военно-профессиональная обусловленность и научность, практическая направленность подготовки будущих военных специалистов, систематичность и последовательность, доступность, сознательность и активность обучающихся, прочность овладения естественнонаучными знаниями, единство обучения и воспитания

Содержание естественнонаучной подготовки будущих офицеров определяется РОС подготовки военных кадров и связано с объемом информации, который необходимо дать будущим офицерам Оно имеет следующие особенности в военном вузе прикладной характер дисциплин естественнонаучного цикла, построение содержания в соответствии с логикой будущей профессиональной деятельности обучающихся, определение уровня сложности изложения материала с учетом специализации курсантов и курсантских групп

В военных вузах основными формами учебных занятий по дисциплинам естественнонаучного цикла являются лекции, семинарские, практические занятия, лабораторные работы При этом активно используются такие методы, как устное изложение материала, его обсуждение, демонстрация, упражнение (тренировка), практическая работа и самостоятельное освоение учебного материала Интенсифицировать процесс формирования готовности в военном вузе можно за счет нестандартных, активных форм организации обучения и методов их проведения, таких как дискуссия, интеллектуальная разминка, «мозговая» атака, решение ситуативных и имитационных задач, игровые формы, методы проблемного обучения, частично-поисковые, эвристические и т п Они позволяют раскрепостить сознание, активизировать интеллектуальный потенциал обучающихся, способствуют приобретению необходимых практических умений

Для текущего и итогового контролен формирования готовности к применению естественнонаучных знаний предлагается методика разноуровневого автоматизированного контроля знаний и интеллектуальных умений курсантов по естественным наукам с использованием персональных компьютеров Это позволяет преподавателю за небольшой промежуток времени объективно проверить и оценить знания, умения, навыки достаточно большого числа обучающихся, дает возможность документирования и организации автоматического анализа полученных индивидуальных и групповых оценок

Самоконтроль курсантов входе изучения естественнонаучных дисциплин является важнейшим элементом разработанной нами модели Для оперативного управления процессом формирования готовности предусмотрены следующие формы оперативного самоконтроля самопроверка по образцу, взаимопроверка с помощью образца, проверка выполнения задания на самоподготовку консультантами, письменная проверочная работа, проверка-консультация, опрос по парам, теоретическая разминка

Организация деятельности преподавателя и деятельности обучающегося на занятиях является центральным компонентом данной модели, который позволяет обеспечивать постоянную возможность вовлечения всех участников учебного процесса и каждого в отдельности в совместную деятельность с учетом личностного интереса, способностей, возможностей формирования целей и мотивов деятельности Основными формами организации такого взаимодействия являются индивидуальная работа с обучающимися, направленная на интеграцию естественнонаучных, общепрофессиональных и военно-профессиональных дисциплин, парная работа - «боевое товарищество» (в этом случае педагог предлагает типовое профессионально-ориентированное задание каждой паре курсантов, работа пар происходит одновременно, по окончании полученные результаты обсуждаются всем подразделением), решение профессионально-ориентированной задачи малой (3-4 курсанта) группой (в этих случаях педагог формулирует задание для каждой малой группы таким образом, чтобы результаты работы каждой из них дополняли друг друга и помогали принять общий алгоритм решения или же вызывали дискуссию), решение поставленной задачи всей группой, то есть работа ориентирована на формирование единого мнения по какому-нибудь вопросу при вовлечении каждого участника процесса обучения, в том числе и педагога, соревнование отделений учебного взвода, где участники конкурса аргументированно должны отстоять свою точку зрения

Прямая и обратная связь в процессе реализации модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний представлена на схеме модели (рис 1) преподаватель (П) - управляющий объект, познавательная деятельность обучающегося - объект управления (К) Поток информации (X) от управляющей системы (П) к объекту управления (К) через формы, методы и средства обучения передается по каналам прямой связи, а обратный поток - от управляемого объекта к управляющей системе - по каналам обратной связи Для пояснения работы канала обратной связи в модели введен элемент «адресат» (А) Под «адресатом» понимается осмысленное освоение обучающимся принятого потока

информации, т е потоки информации, полученный «К» и усвоенный «А», отличаются друг от друга на величину У ± ДУ Это происходит в результате действия различные «помех», на модели они обозначены как «Z» Следует различать внешние (шум в аудитории, недостаточное освещение, весенняя погода за окном и т п) и внутренние (совокупность знаний, накопленных курсантом (группой) на данный момент времени, фактический исходный уровень интеллекта, психофизиологическое состояние курсанта и т п) помехи, которые обязательно нужно учитывать при реализации модели И помнить, что информация в приемнике «А» будет ± ДУ, в зависимости от того, насколько мы минимизируем действие «помех»

В модели рассматриваются два канала обратной связи внутренняя обратная связь и внешняя обратная связь Внутренняя обратная связь позволяет контролировать и оценивать результат усвоения информации курсантом через средства самоконтроля (С), получать оперативную информацию о ходе формирования готовности к применению естественнонаучных знаний Внешняя обратная связь позволяет оценить результаты формирования готовности через средства текущего и итогового контролей

Эффективность разработанной модели была проверена в ходе опытно-экспериментального исследования

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний» представлена методика диагностики уровней готовности к применению естественнонаучных знаний, проведен анализ результатов исследования эффективности модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний

Теоретический анализ содержания, структуры и уровней готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний, разработка модели ее формирования показали, что данное педагогическое явление обладает сложной структурой компонентов, уровней, показателей их оценки Это, в свою очередь, требует наличия комплекса диагностических методик, приемов и средств, с помощью которых можно установить конкретные параметры каждого компонента, проследить динамику изменений в ходе учебного процесса Поэтому в контексте нашего исследования мы исходили из того, что комплекс диагностических методик, приемов и средств оценки должен представлять такую их совокупность, которая позволяет диагностировать состояние и динамик}' развития мотивационно-ш, теоретического и практического компонентов готовности к применению естественнонаучных знаний, диагностировать эффективность функционирования в ходе реального образовательного процесса модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессиональной деятельности

Исходя из этого мы приняли следующий диагностический инструментарий

Для диагностики мотивационнош компонента готовности анкетирование, опрос, наблюдение за деятельностью курсантов, метод экспертных оценок

Для диагностики теоретического и практического компонентов готовности анкетирование, экспресс-тестирование знаний, умений и навыков, методы самооценки, текущего и итогового учебного контроля, сравнения, анализа результатов

Оценка полученных результатов проводилась с помощью квалиметриче-ских и статистических методов

Важной составляющей диагностики теоретического и практического компонентов готовности к применению естественнонаучных знаний стала разработка тестовых заданий, используемых при составлении программы для ЭВМ, для проведения экспресс-тестовых контролей знаний и умений

Идея тестового контроля, как правило, базируется на необходимости проверки степени усвоения, запоминания учебного материала Для нашего исследования особое значение приобретает проблема формирования умений применять естественнонаучные знания, а следовательно, возможности контроля над ходом этого процесса Для этой цели нами составлена система контрольных тестовых заданий, содержание которых ориентировано на выявление уровней готовности к применению естественнонаучных знаний При этом мы исходили из того, что задания должны соответствовать современным требованиям дидактики и частных методик, развивать активность и самостоятельность обучаемых в процессе учебы, направлять познавательную деятельность на усвоение специфических приемов анализа предметного материала

Задания для выявления готовности на низком уровне должны быть направлены, в основном, на воспроизведение материала учебника с использованием логических планов анализа, соответствующих внутренней структуре или природе каждого вида знаний

Задания для выявления осознанности на среднем уровне готовности сосредоточивают внимание на том, чтобы научить обучаемых доказывать, сравнивать, обобщать, шперпретировать В связи с этим, в заданиях для проверки понимания будут преобладать вопросы на доказательство, сравнение, обобщение, систематизацию признаков отдельных видов знания

Задания для выявления готовности на высоком уровне, по возможности, должны содержать комбинированный материал, чтобы можно было выявить знания системы абстракций и умение их творчески применять

Разработанная методика диагностики уровней готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессиональной деятельности позволила нам провести опытно-экспериментальное исследование по оценке эффективности разработанной модели формирования данной готовности

Опытно-экспериментальное исследование по теме диссертации проводилось на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в 2002-2006 годах

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа 20022003 учебный год - констатирующий эксперимент, 2003-2004 учебный год -формирующий эксперимент и в 2005—2006 учебному году - контрольный эксперимент В опытно-экспериментальной работе на этапе констатирующего экспе-

рименга приняли участие 8 учебных взводов (2 учебные роты по 4 взвода) в количестве 237 человек первого курса и 4 учебных взвода 111 человек четвертого курса обучения, на этапах формирующего и контрольного экспериментов 2 учебных взвода 272 учебный взвод - 31 чел (КГ), 273 учебный взвод-29 чел (ЭГ)

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи анализ нормативных документов, определяющих цели и задачи профессиональной подготовки будущих офицеров тыла в военном вузе, определение исходного уровня сформированности готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний при изучении общепрофессиональных, военных, специальных дисциплин и в будущей профессиональной деятельности, выбор контрольной и экспериментальной групп для проведения формирующего этапа эксперимента

Анализ нормативных документов (ГОС высшего профессионального образования, организационно-методические указания МО РФ, рабочие программы изучения естественнонаучных, общепрофессиональных, военных и специальных учебных дисциплин) показал, что формирование готовности к применению естественнонаучных знаний в будущей профессиональной деятельности не рассматривается в них как значимое направление подготовки офицера Этот вывод подтверждается и результатами оценки уровней готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний У большинства курсантов (65 %) низкая удовлетворенность учебной деятельностью по естественнонаучным дисциплинам, мотивация таких курсантов определяется ситуативными познавательными интересами («лишь бы не получить неудовлетворительную оценку»), не признают профессиональную важность естественнонаучных знаний Как следствие этому, почти треть курсантов имеют низкий уровень сформированности теоретического компонента (их знания оцениваются не более, чем на «удовлетворительно»), 44,4 % курсантов первой роты и 39,5 % курсантов второй роты считают, что знания по естественнонаучным дисциплинам не пригодятся им при изучении общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин В силу этого, образовательный процесс в высшей военной школе нуждается в разработке и внедрении таких дидактических моделей, которые, не изменяя сложившуюся систему профессиональной подготовки военных кадров, способствовали бы эффективному решению задачи формирования готовности к применению естественнонаучных знаний

Поэтому основной задачей формирующего эксперимента стало внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих офицеров модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний и проверка её эффективности

Главными направлениями этой работы стали включение курсантов в процесс формирования готовности к применению естественнонаучных знаний путем совместной с преподавателем постановки целей обучения естественным наукам в военном вузе, актуализация факторов, способствующих формированию готовности к применению естественнонаучных знаний, включение в реальный учебный процесс механизмов ее формирования

В целях этого в ходе эксперимента активно использовалась система профессионально-ориентированных задач по естественнонаучным дисциплинам, ак-

тивное внесение в учебный процесс различных форм самоконтроля курсантов, активных методов и форм обучения, методики оперативного автоматизированного текущего и итогового контролей

Система профессионально-ориентированных задач включала задачи двух типов задачи с внешней опорой на модель, чертеж, схему, используемые в будущей профессиональной деятельности (задачи на мотивировку и ориентировку в выполнении практических действий, задачи на мотивировку и ориентировку в выполнении интеллектуальных действий), задачи без внешней опоры на модель, чертеж, схему, возникающие в профессиональной деятельности (задачи на закрепление практических действий, задачи на закрепление интеллектуальных действий, задачи на отработку практических умений до навыка, задачи на постепенный перевод интеллектуальных действий в умственный план, задачи на перенос практических навыков в измененные условия, задачи на окончательный перевод интеллектуальных действий в умственный план)

Особое место в реализации модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний занимали «активные» (нестандартные) методы на плановых учебных занятиях Под «активными» (нестандартными) методами проведения занятий нами понимается система приема организации взаимодействия преподавателя и обучающихся в форме имитационных ситуаций, связанных с применением естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, которые гарантируют педагогически эффективное познавательное общение, обеспечивающее условия для переживания обучающимися ситуации успеха в процессе обучения и возможности успешно реализовать себя в будущей профессиональной деятельности

По окончании формирующего эксперимента была проведена итоговая диагностика, которая позволила выявить наличие положительной динамики в сформированное™ уровня готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний, что наглядно представлено в табл 1, отражающей результаты контрольной и экспериментальной групп на начало (НЭ) и окончание (КЭ) эксперимента

Анализ полученных результатов показывает, что по всем компонентам готовности к применению естественнонаучных знаний имеют место существенные изменения В экспериментальной группе значительно увеличилось число курсантов по высокому уровню сформированности мотивационного и практического компонентов готовности (с 6,8 % до 34 % и с 6,8 % до 32 % соответственно), в два раза возросло число курсантов по сформированности высокого уровня теоретического компонента (с 23,8 % до 47,6 %) В ходе эксперимента произошло изменение отношения курсантов к естественнонаучным дисциплинам от отрицательного или нейтрального до положительного, повысился уровень мотивации при их изучении, познавательной самостоятельности и успешности учебной деятельности, а следовательно, и уровень готовности курсантов к использованию естественнонаучных знаний в ходе изучения общепрофессиопальных, военных и специальных дисциплин

Таблица 1

Уровень сформированное!!! готовности к прпменешно естественнонаучных знаний (в % к общему числу курсантов)

Учебные подразделения Компоненты готовности

мотнвацпонный теоретический практический

Уровни готовности

низкий сред-1111 й высокий низкий средни й высокий низкий средний высокий

11Э кэ нэ кэ нэ кэ нэ кэ нэ кэ нэ кэ нэ кэ нэ кэ нэ кэ

Контрольная группа 38,4 1 о <4 Щ 58,4 •ч- ЧО оС 00 оо" сч 22,4 48,8 I и 22,4 25,6 5 <4 1Л СП ■л «Л •ч- чо с-Г

Экспериментальная группа г-" го г- 55,8 ОЛ чГ 00 04 ч о гл 13,6 45,6 оо" СП 23,8 47,6 44,2 г- г—1 сл •ч- 1Л ЧО

Дополнительным доказательством эффективности разработанной модели следует считать результаты контрольного эксперимента, проведённого через год после проведения формирующего эксперимента Он показал, что курсанты экспериментальной группы имеют более прочные знания, обладают достаточными умениями по естественнонаучным дисциплинам, свободно интерпретируют их при изучении военных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, отличаются более высокой степенью понимания учебного материала этих дисциплин по сравнению с курсантами, обучающимися в контрольной группе

Данные обстоятельства позволяют признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения в образовательный процесс военного вуза авторской модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке подтвержденными

В заключении диссертационного исследования приводятся выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы

1 Готовность к применению естественнонаучных знаний понимается нами как личностное новообразование, как одна из «форм готовностей», формирующихся у будущих офицеров в процессе естественнонаучной подготовки, как необходимое условие для успешного овладения военными и специальными дисциплинами

Процесс формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке предполагает получение обучающимися фундаментальных систематизированных знаний по дисциплинам естественнонаучного цикла, сближение методов решения учебных задач по дисциплинам цикла с методами, применяемыми при изучении общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин, реализацию междисциплинарных связей, формирова-

1ше умений и навыков применения естественнонаучных знаний для решения профессионалыго-ориентировашгых задач

2 Сформированность готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин может быть диагностирована по трем уровням низкому, среднему и высокому, на основе следующих критериев и показателей критерий осознанности - мотивы учебной деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка, когнитивный критерий - уровень знаний по естественнонаучным дисциплинам, операционный критерий - уровень развития умений и навыков по применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач

3 Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин предлагает организацию процесса обучения, опирающуюся на учёт особенностей профессиональной подготовки курсантов, направленность в формировании позитивного эмоционального отношения к изучаемой естественнонаучной учебной дисциплине, в развитии познавательного интереса, в достижении удовлетворенности учебной деятельностью, осуществляется на основе дидактической модели, учитывающей факторы, обеспечивающие формирование готовности в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, определяющей деятельность преподавателя и курсанта в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, оперативный текущий контроль за ходом формирования готовности

4 Эффективность модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний достигается разработкой дидактического обеспечения её функционирования комплекс профессионально-ориентированных задач, система активных форм, методов и средств на занятиях по естественнонаучным наукам, методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков, банк тестовых заданий профессионально-ориентированного характера, программное обеспечение разноуровневого контроля за ходом формирования готовности

5 Проведенное опытно-экспериментальное исследование эффективности авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний показало наличие положительной динамики у курсантов экспериментальной группы Курсанты экспериментальной группы имеют более прочные знания, обладают достаточными умениями по применению естественнонаучных знаний при изучении общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин, отличаются более высокой степенью понимания учебного материала по сравнению с обучающимися в контрольной группе

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предполагает один из путей ее решения Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации процесса формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, исследование влияния личностных качеств преподавателя на формирование готовности обу-

чающихся к применению предметных знаний для решения профессиональных задач в учебном процессе ввуза

В приложениях к диссертации приведены варианты тестовых заданий, разработка и описание программного обеспечения контроля формирования готовности к применению естественнонаучных знаний

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Новикова, М.В. Модель формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в процессе профессиональной подготовки / М.В. Новикова II Профессиональное образование. Столица / Научные исследования в образовании: педагогика, психология, экономика - 2008. -№3.- С. 48-50.

2 Новикова, М В Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке Монография /МВ Новикова -Саратов Научная книга, 2007 - 136с

3 Новикова, М В Исследование структуры, содержания и уровней готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний / М В Новикова, Г И Железовская // Доклады Академии военных наук - №1(30) - 2008 -С 144-147

4 Новикова, МВ Психолого-педагогические особенности формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе профессиональной подготовки / М В Новикова, Г И Железовская // Доклады Академии военных наук -№ 1(30) -2008 - С 147-151

5 Новикова, МВ Методика диагностики уровней готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке / М В Новикова // Интенсификация и оптимизация образовательного процесса в современной России сб научн ст, - Саратов ИЦ «Наука», 2008 - С 72-79

6 Новикова, МВ Разноуровневый автоматизированный контроль знаний и интеллектуальных умений по физике в военном вузе / МВ Новикова, Е Э Френкель // Наукоемкие технологии образования труды межд научно-практич конф - Таганрог ТГТУ, 1999 -С 105-106

7 Новикова, МВ Оценка творческого мышления обучаемых в образовательном процессе военного вуза при помощи вероятностных показателей уровня обученности / М В Новикова, Е Э Френкель - Деп ВЦСИФ МО РФ, инв № В 4759 Сб реф деп рукописей Сер Б Вып 56 -М ЦВНИМОРФ -2001

8 Новикова, МВ Сборник тестовых заданий к лабораторным работам по КСЕ Физика/МВ Новикова - Вольск ВФВАТТ, 2000 -34 с

9 Новикова, М В Развитие профессионально-ориентированного мышления в ходе обучения по дисциплине «Концепции современного естествознания» II сб научн ст /МВ Новикова-Вольск ВВВУТ (ВИ), 2005 - С 153-156

10 Новикова, М В Готовность к применению естественнонаучных знаний как цель и результат образовательной подготовки курсантов // Межвузовский

сборник научных стачсй Вып 22 / М В Новикова -Вольск ВВВУТ (ВИ), 2007. С 199-205

II Новикова, МВ Лабораторный пракшкум по дисциплине «Концепции современного естест во шания». Часть I / Под ред О И Сапчодоевои / М В Новикова. Вольск ВВВУ Г (ВИ), 2005 - 34 с

Бумах а белая № 1 Форма! 60x84x16

1 ираж 100 эк г Заказ № 48 Отпечатано в типографии «Кгаьэ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Марина Васильевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

1.1. Структура, содержание и уровни готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний.

1.2. Процесс формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин будущих офицеров.

1.3. Модель формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальное исследование модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний.

2.1. Методика диагностики уровней готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин"

Актуальность исследования. Современные задачи, решаемые офицерским корпусом Вооруженных Сил Российской Федерации, требуют от выпускников высших военных учебных заведений высокого уровня готовности к выполнению функциональных обязанностей по должностному предназначению. Ситуация с укомплектованностью должностей младшего офицерского состава такова, что вчерашний выпускник должен сразу же, без какой-либо доподготовки, вступить в должность и нести ответственность за решение задач возглавляемого им подразделения. Поэтому одной из важнейших задач педагогики высшей военной школы является выстраивание такой системы профессиональной подготовки будущих офицеров, в которой знания, умения и навыки, приобретаемые курсантами, служат главной цели: формированию у них готовности к их применению при решении профессионально-ориентированных задач.

Проблема формирования у обучаемых «готовности к . чему-либо» для отечественной педагогики не нова, о чём свидетельствуют имеющиеся исследования её конкретных форм: готовность к труду (Т.П. Арташкина, С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, Е.М. Иванова, А.К. Маркова, A.M. Подрей-ко и др.); готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин и др.); готовность будущего учителя к педагогической деятельности (Ю.К. Бабан-ский, Г.И. Железовская, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, и др.); готовность к профессиональному саморазвитию (Т.Н. Ильина); готовность учителя к использованию новых информационных технологий (Г.А. Кручини-на) и другие подобные исследования.

Немало таких исследований и в военной педагогике: общие методологические и теоретические проблемы формирования готовности военных кадров к различным сферам профессиональной деятельности исследовались А.В. Барабанщиковым, В.Н. Герасимовым, В.П. Давыдовым, Г.А. Давыдовым, А.И. Каменевым, Н.Н. Конюховым, Н.Ф. Феденко; готовность к военно-профессиональному самосовершенствованию - Г.А. Волковицким, И.В. Биочинским; акмеологические аспекты формирования готовности военных кадров - ИА Липским, В А Михайловским, ПА. Корчемным, Л.Г. Лаптевым; готовность к профессиональному общению - А А. Шибаевым.

В данных исследованиях проблемы формирования той или иной формы готовности будущих офицеров рассматриваются, как правило, в целом в ходе профессиональной подготовки, без определения роли и значения того или иного цикла учебных дисциплин (отдельной дисциплины) в этом процессе. Тогда как в реальном образовательном процессе военного вуза профессиональная подготовка распадается на изучение нескольких циклов дисциплин: гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных, военных и специальных. Каждый из них имеет свою специфику, играет свою роль в формировании общей готовности будущих офицеров к выполнению профессиональных обязанностей.

Однако работ, рассматривающих формирование готовности в ходе изучения отдельно взятых циклов дисциплин, очень мало. Более того, в существующих работах, как правило, исследуется подготовка по отдельным сторонам этой проблемы: педагогические условия, формы, методы, средства обучения, факторы, влияющие на подготовку будущих офицеров к применению знаний. Предметом исследования в большинстве из них являются дисциплины общепрофессионалыюго цикла. Примером таких работ являются выполненные в последнее время диссертационные исследования Переверьзевой Е.Н. (2002), Троицкой Л.М. (2006), в которых рассматривается подготовка курсантов к применению знаний по физике (работа Переверзевой Е.Н.) и по математике (работа Троицкой Л.М.) в военных вузах, где эти дисциплины являются общепрофессиональными. В то же время, исследований формирования готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке в вузах, где они не являются профилирующими, ещё не проводилось.

Таким образом, налицо ряд противоречий между: возможностями учебного материала естественнонаучных дисциплин и несформированно-стью у будущих офицеров готовности к их использованию в профессиональной подготовке при изучении общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин; потребностью военно-профессиональных дисциплин в наличии у курсантов умений применять естественнонаучные знания в учебной работе и отсутствием дидактического обеспечения данного процесса в условиях военного вуза.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким должен быть процесс формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний, чтобы они принимались и осознавались курсантами как необходимые для успешного обучения по общепрофессиональным, военным и специальным дисциплинам, применялись при решении профессионально-ориентированных задач?

Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин».

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военного вуза.

Предмет исследования: формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний будет более эффективной, если:

- изучение естественнонаучных дисциплин рассматривается преподавателями как цель, а курсантами принимается и осознаётся как необходимое условие для успешного овладения общепрофессиональными, военными и специальными дисциплинами;

- осуществляется на основе дидактической модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, учитывающей факторы, обеспечивающие формирование готовности-в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, определяющей деятельность преподавателя и курсанта в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, оперативный текущий контроль процесса формирования готовности;

- ведётся постоянный мониторинг, позволяющий оценивать ход и результаты её сформированности на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Исследовать структуру и содержание готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний как личностного новообразования, формируемого в процессе изучения естественных наук, факторы его определяющие в военном вузе.

2. Разработать дидактическую модель формирования готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин и экспериментально проверить ее эффективность.

3. Обосновать уровни, критерии и показатели оценки сформирован-ности готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- исследования педагогов и психологов по проблемам формирования готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности (С.Я. Ба-тышев, О.С. Гребенюк, М.И. Дьяченко, Е.М. Иванова, J1.A. Кандыбович,

A.К. Маркова, В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин и др.);

- концепции формирования готовности военных кадров к различным сферам профессиональной деятельности (А.В. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Г.А. Давыдов, А.И. Каменев, Н.Н.Конюхов, Н.Ф. Феденко и др.);

- концептуальные положения военной акмеологии по содержанию профессиональной подготовки в военном вузе (Г. А. Волковницкий,

B.Н. Герасимов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, И.А. Липский, В.А. Михайловский и др.);

- основы педагогической теории преподавания естественнонаучных дисциплин в вузе (Г.А. Балл, Г.А. Бокарева, А.А. Вербицкий, В.А. Далин-гер, А.А. Жарких, И.А. Иродова, Е.Н. Кикоть, С.Н. Мухина, И.А. Несмело-ва, Л.Н. Троицкая и др.).

На этапе теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и военнопедагогической литературы по проблеме исследования; проводились изучение нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в военных вузах, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения и уточнения ведущих понятий, разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути её решения.

На этапе опытно-экспериментальной работы - анкетирование, опрос, наблюдение за учебной деятельностью курсантов, метод экспертных оценок, экспресс-тестирование знаний, умений и навыков, методы самооценки, текущего и итогового учебного контроля, анализа результатов, педагогический эксперимент, статистические методы обработки информации. Данные методы позволили адекватно диагностировать применение и эффективность авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний.

Этапы н опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно с 2001 по 2008 годы на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института).

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в учебном процессе в ряде военных вузов, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На втором этапе (2002-2004 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированное™ готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний в условиях традиционного образовательного процесса военного вуза; разрабатывалась и научно обосновывалась авторская модель формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний и умений в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин; разрабатывалось дидактическое обеспечение профессионально-направленного преподавания естественнонаучных дисциплин; проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) проведены статистическая обработка результатов формирующего эксперимента, контрольный эксперимент, подтвердивший эффективность авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, велась апробация результатов исследования и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнено определение готовности к применению естественнонаучных знаний как личностного новообразования, формирующегося при изучении естественнонаучных дисциплин, включающего в себя мотивационный, теоретический и практический компоненты; исследованы факторы, определяющие формирование готовности к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин; наличие у курсантов мотивов активного и осознанного изучения естественнонаучных дисциплин; разработаны принципы формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, их согласованность с принципами профессиональной подготовки будущих офицеров, военно-профессиональная направленность содержания естественнонаучной подготовки; разработана дидактическая модель формирования готовности к применению естественненаучных знаний, учитывающая факторы формирования готовности в условиях образовательного процесса военного вуза, определяющая деятельность преподавателя и курсанта в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, методов самоконтроля, текущего и итогового контролей над ходом формирования готовности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют наши представления о содержании, структуре, уровнях готовности к применению естественнонаучных знаний, факторов, способствующих её формированию в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, дополняют знания о приёмах моделирования отдельных компонентов системы профессиональной подготовки будущих офицеров; выявляют взаимосвязь между сформированностью готовности к применению естественнонаучных знаний и уровнем освоения военно-профессиональных дисциплин курсантами. Предложенная модель формирования готовности к применению естественнонаучных знаний и дидактические материалы по её применению дают возможность повысить теоретический и прикладной уровень подготовки будущих офицеров по естественнонаучным дисциплинам и могут быть использованы для дальнейших научных исследований путей совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих офицеров, в востребованности авторской модели, позволяющей в условиях реального образовательного процесса военного вуза, в котором естественнонаучные дисциплины не являются общепро-фессиональньтми, формировать готовность курсантов к применению естественнонаучных знаний и умений в профессиональной подготовке. Материалы исследования, разработанные в целях внедрения авторской модели (комплекс профессионально-ориентированных задач; система активных форм, методов и средств на занятнях по естественным наукам; методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков; банк тестовых заданий для определения уровней сформированное™ готовности; программное обеспечение разноуровневого контроля над ходом формирования готовности), могут быть использованы в практике учебной деятельности воинских частей и подразделений, а также в системе переподготовки военных кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательный процесс военных вузов России; вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Вольского высшего военного училища тыла (1999, 2001, 2004, 2006, 2007 гг.), Саратовского государственного аграрного университета (2007, 2008 гг.), международной научно-практической конференции «Совершенствование системы профессионального образования в современных условиях» (Таганрог, 1999 г.), научно- \ практической конференции Поволжского отделения Академии военных наук (2007 г.). Материалы диссертации обсуждались на кафедрах педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова, химии Вольского высшего военного училища тыла (военного института).

Материалы исследования (комплекс профессионально-ориентированных задач, система активных форм, методов и средств на занятиях по естественным наукам, методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков, банк тестовых заданий, программное обеспечение разноуровневого контроля за ходом формирования готовности) используются в образовательном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Саратовского военного института биологической и химической безопасности. Основные положения диссертации изложены в 11 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин — это личностное новообразование, формирующееся в процессе естественнонаучной подготовки, характеризующееся владением естественнонаучными знаниями, умениями и навыками их применения при изучении военных и специальных дисциплин, освоении профессии офицера, включающее в себя мо-тивационный (активное положительное отношение к изучению естественнонаучных дисциплин, осознанная познавательная потребность, удовлетворённость изучением естественных наук, адекватная самооценка достигнутых результатов), теоретический (наличие определенного уровня знаний по естественнонаучным дисциплинам), практический (наличие умений и навыков применять полученные знания при изучении военных, общспрр-фессиональных и специальных дисциплин, решении профессионально-ориентированных задач) компоненты. Её формирование в условиях образовательного процесса военного вуза детерминируется такими факторами, как: сформированность у курсантов мотивов на активное и осознанное изучение естественнонаучных дисциплин, разработанность принципов формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, их согласованность с принципами профессиональной подготовки будущих офицеров, военно-профессиональная направленность содержания естественнонаучной подготовки.

2. Модель формирования готовности к применению естественнонаучных знаний является элементом системы профессиональной подготовки курсантов и включает в себя два взаимосвязанных блока: блок факторов, детерминирующих формирование данной готовности в условиях образовательного процесса ввуза, в котором естественнонаучные дисциплины не являются общепрофессиональными; блок механизма её функционирования, определяющего деятельность преподавателя и курсантов в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков, текущего и итогового контролей за ходом формирования готовности. Дидактическое обеспечение применения модели включает в себя комплекс профессионально-ориентированных задач, систему активных форм, методов и средств на занятиях по естественным наукам, методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков, банк тестовых заданий, программное обеспечение разноуровневого контроля за ходом формирования готовности.

3. Достигнутый уровень формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний оценивается по следующим критериям и показателям: мотивационный компонент готовности - на основе критерия осознанности (мотивы учебной деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка); теоретический компонент готовности - по когнитивному критерию (уровень знаний по естественнонаучным дисциплинам); практический компонент готовности - по операционному критерию (уровень развития умений и навыков по применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач). Степень сформированности готовности к применению естественнонаучных знаний диагностируется по трем уровням: низкому, среднему и высокому.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 4 рисунка и 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Педагогический мониторинг уровней готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний осуществлялся с применением следующих методов: анкетирование, опрос, наблюдение за деятельностью курсантов, метод экспертных оценок, экспресс-тестирование знаний и умений, методы самооценки, текущего и итогового учебного контроля, сравнения и анализа результатов.

Оценка полученных данных осуществлялась с помощью квалимет-рических и статистических методов.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента показывает, что в сложившейся в военном вузе системе профессиональной подготовки цикл естественнонаучных дисциплин не рассматривается как важный базовый компонент подготовки к изучению военных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Это подтверждает наше предположение о необходимости разработки и внедрения такой модели преподавания естественнонаучных дисциплин, которая бы обеспечила формирование высокого уровня готовности у будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний как в ходе профессиональной подготовки, так и в будущей профессиональной деятельности.

3. Основной задачей формирующего эксперимента явились внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих офицеров разработанной диссертантом модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний и проверка её эффективности.

Основными направлениями деятельности в ходе формирующего эксперимента стали: совместное с курсантами определение цели изучения естественных наук в военном вузе, актуализация факторов, способствующих формированию готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний, включение в реальный учебный процесс механизма функционирования модели.

В ходе формирующего эксперимента широко использовались: система профессионально-ориентированных задач по естественнонаучным дисциплинам, активные методы и формы обучения, комплекс методов самоконтроля курсантов за усвоением естественнонаучных знаний, методики оперативного автоматизированного текущего и итогового контролей.

4. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента показал, что по всем компонентам сформированности готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний имеют место существенные изменения: почти в пять раз увеличилось число курсантов высокого уровня готовности по мотивационному и практическому компонентам готовности, в два раза число курсантов по теоретическому компоненту.

Дополнительным доказательством эффективности разработанной модели следует считать результаты контрольного эксперимента, проведённого через год после проведения формирующего эксперимента. Он показал, что курсанты экспериментальной группы имеют более прочные знания, обладают достаточными умениями по естественнонаучным дисциплинам, свободно интерпретируют их при изучении военных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, отличаются более высокой степенью понимания учебного материала этих дисциплин по сравнению с обучающимися в контрольной группе.

Данное обстоятельство позволяет признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения в образовательный процесс военного вуза авторской модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке подтверждёнными.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволяет сформулировать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, и констатировать, что задачи исследования решены полностью.

1. Готовность к применению естественнонаучных знаний понимается нами как личностное новообразование, как одна из «форм готовностей», формирующихся у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки, как необходимое условие для успешного овладения общепрофессиональными, военными и специальными дисциплинами в процессе овладения воинской профессией.

2. Сформированность готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин может быть диагностирована по трем уровням: низкому, среднему и высокому, на основе следующих критериев и показателей: критерий осознанности - мотивы учебной деятельности, познавательная потребность, удовлетворённость деятельностью, самооценка; когнитивный критерий - уровень знаний по естественнонаучным дисциплинам; операционный критерий - уровень развития умений и навыков по применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач.

3. Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин предлагает организацию процесса обучения, опирающуюся на учёт особенностей профессиональной подготовки курсантов, направленность в формировании позитивного эмоционального отношения к изучаемой естественнонаучной учебной дисциплине, в развитии познавательного интереса, в достижении удовлетворенности учебной деятельностью, осуществляется на основе дидактической модели, учитывающей факторы, обеспечивающие формирование готовности в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, определяющей деятельность преподавателя и курсанта в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, оперативный текущий контроль за ходом формирования готовности.

4. Эффективность модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний достигается разработкой дидактического обеспечения её функционирования (комплекс профессионально-ориентированных задач; система активных форм, методов и средств на занятиях по естественнонаучным дисциплинам; методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков; банк тестовых заданий профессионально-ориентированного характера; программное обеспечение разноуровневого контроля за ходом формирования готовности).

5. Проведённое опытно-экспериментальное исследование эффективности авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний показало наличие положительной динамики у курсантов экспериментальной группы. Курсанты экспериментальной группы имеют более прочные знания, обладают достаточными умениями по применению естественнонаучных знаний при изучении общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин, отличаются более высокой степенью понимания учебного материала по сравненшо с обучающимися в контрольной группе.

Данное обстоятельство позволяет признать проведение опытно-экспериментального исследования и эффективность внедрения в образовательный процесс военного вуза авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке подтверждёнными.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предполагает один и путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации процесса формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, исследование влияния личностных качеств преподавателя на формирование готовности обучающихся к применению предметных знаний для решения профессиональных задач в учебном процессе вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Марина Васильевна, Саратов

1. Арбеньев, А.С. Деловая игра как эффективный метод подготовки инженеров / А.С. Арбеньев, Г.Ф. Арбеньева. Новосибирск: Наука, 1987. -190 с.

2. Аккоф, Р. О целеустремленных системах / Р. Аккоф, Ф. Эмери. М.: Прогресс, 1974.-310 с.

3. Алимухамбетова, Г.Е. Обеспечение рациональной учебной деятельности школьников с использованием задачников. Дис. канд. пед. наук / Г.Е. Алимухамбетова. Алма-Ата, 1987. - 293 с.

4. Алимухамбетова, Г.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности учащихся к познавательной деятельности / Г.Е. Алимухамбетова. Элиста: Гылым, 1984. - 97 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2 / А. Анастази. -М.: Наука, 1982.-312 с.

6. Арташкина, Т.П. Проблема целей обучения в высшей школе / Т.П. Ар-ташкина. Владивосток: ГДУ, 1994. - 42 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. -368с.

9. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. М.: Гардарики, 1996. - 320 с.

10. Бабаев, Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку // Высшее образование в России / Ю. Бабаев. -1996 №4 с. 82-84.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1997.-254 с.

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. -184 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Бабанский, Ю.К. Самообразование учителя // Советская педагогика. -1981-№12.-С. 19-65.

15. Бабаскин, B.C. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. / B.C. Бабаскин, А.В. Коржуев, П.И. Самойленко. М.:. Янус-К, 2000.-251 с.

16. Барабанщиков, А.В. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Н. Конюхов, Г.Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1987. 252 с.

17. Бекренев, А.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования / А.Н. Бекренев, В.И. Михелькевич // Высшее образование в России. -№ 2. 1994. - С. 125-128.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

20. Бешенцев, В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ / В.Н. Бешенцев. М.: ВПА, 1989. - 211 с.

21. Бим-Бад, Б.Д., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации / Б.Д. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика, 1996 №1. - С. 3-8.

22. Биочинский, И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище / И.В. Биочинский. Самара: СГТУ, 1994. - 211 с.

23. Биочинский, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе / И.В. Биочинский. Казань: КВТККУ, 1988. -187 с.

24. Биочинский, И.В. Социально-психологический портрет выпускника / И.В. Биочинский. -Казань: КВТККУ, 1991. 118 с.

25. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дис. д-ра пед. наук/Г.А. Бокарева. Волгоград, 1987. - 390 с.

26. Быков, А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. д-ра пед. наук / А.К. Быков. М., 1994.-400 с.

27. Бэлнел, Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педагогического вуза (на примере информатики). Автореф. дисс. канд. пед. наук / Д.И. Бэлнел. М., 1995. - 16 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. -М.: Знание, 1983. 310 с.

30. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск: «Наука» СО АН СССР, 1987. - С.78 - 100.

31. Военная дидактика: Учебник. / Отв. ред. Л.Г. Лаптев. М.: Совершенство, 1998. - 884 с.

32. Воинский труд: наука, искусство, призвание. М.: Совершенство, 1999.-480 с.

33. Волков, Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук / Н.Т. Волков. Ярославль, 2000. - 157 с.

34. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. М.: ГА ВС РФ, 1994. - 73 с.

35. Волохов, В.Ф. Деятельность групп ППО вуза по психологическому сопровождению УВП / В.Ф. Волохов. М.: МО, 1994. - 117 с.

36. Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: УО РАО, 1997.-341 с.

37. Вольфсон, Б. Роль математического образования в гуманитаризации образовательного процесса / Б. Вольфсон. Ростов-на-Дону: Финист, 2000. -161с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

39. Гальперин, П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: Высшая школа, 1979.- 185с.

40. Герасимов, В.Н. Основы превентивной педагогики / В.Н. Герасимов. -М.: ГАВС, 1995.-301с.

41. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища шк., 1986. - 197с.

42. Глас, Д.Ж. Статистические методы в педагогике и психологии / Д.Ж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

43. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика, -2000 № 6. - С. 3-12.

44. Гребенюк, О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы: Дис.д-ра пед. наук / О.С. Гребенюк. Казань, 1988. - 459 с.

45. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций / О.С. Гребенюк. -Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. 107 с.

46. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций / Учебное пособие для вузов / О.С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. - 94 с.

47. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект / О.С. Гребенюк / Под ред. М.И. Мухитова. М.: Педагогика, 1985. - 15с.

48. Давыдов, Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения в военном вузе / Г.А. Давыдов. М.: ВПА, 1977. - 19с.

49. Далингер, В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных и межпредметных связей / В. А. Далингер. Омск, 1993. - 214 с.

50. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175с.

51. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 383 с.

52. Жарких, А.А. Оптимизация и корректировка процесса обучения математическими дисциплинами в техническом вузе // Материалы научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования» / А.А. Жарких. Мурманск, 2001. - С.24-27.

53. Железовская, Г.И. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты / Г.И. Железовская, Л.Г. Вяткин. Саратов: СГУ, 2000. - 134 с.

54. Занков, Л.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Л.В. Занков. М.:. Просвещение, 1985. - 111 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 382 с.

56. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Логос, 1994. - 304 с.

57. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

58. Иванов, B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН: Монография / B.C. Иванов, Л.Г. Лаптев. М.: ВА РВСН, 2000. - 227 с.

59. Ильин, B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов /ред. С.В. Иванов. -Волгоград, 1976. С. 16-19.

60. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дисс. канд. пед. наук / Г.Н. Ильина. Волгоград, 1994. - 131с.

61. Иродова, И.А. Мотивационно-стимулирующие ситуации как средство формирования мотивов учебной деятельности // Сб. материалов международного семинара «Мотивация естественнонаучного образования» / И.А. Иродова, Л.Н. Мазеева. СПб.: РГПУ, 1998. - С.45-46.

62. Иродова, И.А. Личностный подход в преподавании физики в специальных учебных заведениях // Материалы научной сессии МГПУ им. В.И. Ленина / подсекция методики преподавания физики/ И.А. Иродова. М., 1996.-c.10.

63. Использование активных методов в учебном процессе. М.: МГУ,1993.-95 с.

64. Каменев, А.И. Современная высшая военная школа / А.И. Каменев. -М.:ВПА, 1991.-161 с.

65. Кикоть, Е.Н. Формирование потребностей в профессионально-ориентированных математических знаниях у студентов технического вуза: Дисс. канд. пед. наук /Е.Н. Кикоть. Калининград, 1995. - 201с.

66. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

67. Кларин, М.В. Личностная ориентация в высшем образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14.

68. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дисс. канд. пед. наук/М.В. Корепанова. Волгоград, 1994. -187 с.

69. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам! НИ,1994.-165 с.

70. Краевский, В.В. Педагогическая теория / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

71. Коротков, Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1988. - 165 с.

72. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1989. - 247 с.

73. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Автореф. дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук / Г.А. Кручинина. М., 1996. - 40 с.

74. Кузнецов, С.В. Классификация: системно-морфологический подход / С.В. Кузнецов, В.В. Титов. М.: РНЦ «Курчатовский институт, препринт ИАЭ-6075/1, 1998.-97 с.

75. Кузнецов, Й.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. докт. экон. наук, проф. Н.П. Иващенко. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2003.-426 с.

76. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - ИЗ с.

77. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Высшая школа, 1985. 128 с.

78. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики / И.Я. Ланина. Л., 1977. - 92 с.

79. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 320 с.

80. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1974.-232 с.

81. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

82. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы / И.А. Липский. М.: ГАВС, 1993. - 216 с.

83. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

84. Лендрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лендрет. -М.: Логос, 1994. С. 50-67.

85. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева / В.Я. Ляудис. М.: Наука, 1980. - 115 с.

86. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. М.: ИНИОН, 1992.-67 с.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Наука, 1996.-308 с.

88. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис. -М.: Просвещение, 1990. 187с.

89. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М., 1988. - 215 с.

90. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. -М.: ВПА, 1987. 147 с.

91. Методические рекомендации по организации учебного процесса на кафедрах математики ВУЗов МО РФ. М., 1997. - 127 с.

92. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь / В.А. Мижери-ков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 540 с.

93. Михайловский, В.А. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Монография / В.А. Михайловский. М.: РАГС, ВА им. Дзержинского, 1995. - 260 с.

94. Мухина, С.Н. Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе: Дисс. канд. пед. наук / С.Н. Мухина. Калининград: Балтийская государственная академия РФ, 2001.-136 с.

95. Назимов, И.М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ // Физика в школе / И.М. Назимов. 1986 - №3. - с. 45-53.

96. Несмелова, И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий. Автореф. дисс. канд. пед. наук/И.А. Несмелова. -М., 1999. 16 с.

97. Ногин, Б.А. Оценка знаний, навыков и умений слушателей академии / Б.А. Ногин, Ю.Н. Ершов. Л.: ВАТТ, 1988. - 64 с.

98. Николаенко, В.М. Психология и педагогика / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшкина. М.: ИНФА - М.; Новосибирск, НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

99. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / A.M. Новиков.-М.: ИНЦПНПО РАО, 1997.-160 с.

100. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для военно-учебных заведений. В 2 ч. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: МО РФ, 2006. - ч. 1. - 314с., ч. 2. - 415 с.

101. Оценка и прогнозирование профпригодности к воинской службе. М.: Изд-воМО, 1985.-93 с.

102. Пазина, В.П. Воспитание сознательного отношения к учебному труду / Математика в школе / В.П. Пазина, Л.И. Спиридонова. 1987 - № 5. с. 29-33.

103. Педагогика: Учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Сфера, 2000. - 387 с.

104. Пейсахов, М.М. Рекомендации по контролю знаний и интеллектуальных умений с помощью ЭВМ / М.М. Пейсахов. Казань: КГУ, 1986. - 94с.

105. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

106. Пидкасистый, П.И., Ахметов, Н.И., Хайдаров, Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика, 1985 №3. -С.22-25.

107. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития готовности у студентов: Дисс. канд. пед. наук / A.M. Подрейко. Калининград, 1996.-225 с.

108. Ш.Полат, Е.С. Проблемы образования в канун XXI века. М.: ИОСО РАО, Электронный образовательный журнал «Эйдос», 2000 -№3. - С.5-7.

109. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1996 №5.- С. 3-20.

110. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

111. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

112. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. -М.: Г ABC, 1989. 258 с.

113. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.-240 с.

114. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М., 1996. - 400 с.

115. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.

116. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сост. А.В. Брушлин-ский, К.А. Абульханова-Славская. С.-Пб., М., Харьков, Минск, 1999. -802 с.

117. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. М.: Народ, образов., 1998. - 256 с.

118. Середа, А.В. О некоторых вопросах преподавания курса высшей математики для студентов технических специальностей в МГТУ // Материалы научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования». Мурманск, 2001. - с. 160-165.

119. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

120. Скопыталов, И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореф. дисс. докт. пед. наук / И.А. Скопыталов. СПб., 1995.-34 с.

121. Сластелин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластелин, А.И. Мищенко. -М.: Прометей, 1997. 200 с.

122. Смирнов, А.В. Факторы успешности обучения студентов математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук / А.В. Смирнов. Л., 1975. - 18 с.

123. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГПУ, 1994. - 108 с.

124. Учебные программы подготовки курсантов. М.: Изд-во МО, 1991. -61 с.

125. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

126. Троицкая, Л.М. Педагогические условия подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач: Дисс. канд. пед. наук / Л.М. Троицкая. Смоленск, 2006. - 220 с.

127. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

128. Философский Энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 840 с.

129. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов. Дисс. канд. психол. наук / Ю.В. Шеремета. -М., 1990.-188 с.

130. Шибаев, А.А. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза: Дисс. канд. пед. наук / А.А. Шибаев. — Саратов, 2007. 163 с.

131. Эльконин, Д.Б. Психологические игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. -187 с.

132. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М., Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

133. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология. Программы. Методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 132 с.

134. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 2 / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 144 с.

135. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995 № 2. - С.47-64.

136. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин.-М., 1994,- 156 с.

137. Якобсон, В.Д. К вопросу о классификации учебных деловых игр / В.Д. Якобсон. Вильнюс: Софт-Пресс, 1985. - 66 с.

138. Ames, R. (Eds.) Research on motivation in education / R. Ames. V.3-N.Y.; Academic Press, 1989. -P.45-71.

139. Lanton, D. An Introduction to Teaching and Learning / D. Lanton. London: Hodder and Stouliton, 1981. - 142 p.

140. Moerdijk, I., Reyes,Т. Models for Smooth Infinitesimal Analysis / I. Moer-dijk, T. Reyes. Spriger-Verlag, 1991.

141. Rinow, H. Psychology and geometry of spaces // Proc. Cambr. Phil. Soc., 1991. V.67,№6. P. 67-69.

142. Schorm, Stanislav. What do the Commanders and students of Military Schools in Europe mean about Military Education? // The joomal of Slavic Military Studies., 1996. Vol. №1. - p. 55-68.