Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья

Яговкина, Лариса Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Яговкина, Лариса Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья"

На правах рукописи

004616865

ЯГОВКИНА ЛАРИСА СЕРГЕЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ РОДИТЕЛЕЙ К СОДЕЙСТВИЮ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

13.00.01 - обшая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 3 ДЕК 2010

Челябинск 2010

004616865

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Савиных Владимир Леонидович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мартынова Елена Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Филютина Татьяна Николаевна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет или М. Акмуллы»

Защита состоится 17 декабря 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Автореферат размещен на сайте www.csu.ru 16 ноября 2010 г. и разослан 15 ноября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Гуманистическая основа современного образования связана с приоритетностью общечеловеческих ценностей, с признанием самоценности личности и приводит к поиску педагогических путей развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Аксиологическая концепция педагогики определяет отношение к каждому человеку как уникальному носителю культуры, субъекту познания, деятельности, творчества и общения, независимо от того, обычный ли это человек или человек с ограниченными возможностями здоровья.

В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года, Конвенции о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка и в других концептуальных документах приоритетное внимание уделяется проблеме получения полноценного качественного образования детьми независимо от состояния их здоровья и привлечения семьи к участию в их образовании.

В связи с этим современное образование выдвигает повышенные требования к подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно при организации инклюзивного образования. Совместная работа педагогов школ и родителей таит в себе богатый потенциал повышения эффективности образования таких детей, однако, как показывают данные социологического опроса, проведенного в 2007 году, 89 % родителей в городе желают видеть своих детей образованными и помочь им в этом, но 82 % родителей не обладают необходимым объемом педагогических знаний, а 85 % не владеют практическими умениями и навыками помощи детям. Наиболее актуальна эта проблема для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального образования, но не теряет своей значимости и в дальнейшем.

В истории педагогики накоплен опыт по рассматриваемой проблеме. Аксиологический подход к этой проблематике, роль социально-интеграционного и реабилитационного потенциала семьи освещаются в работах H.H. Авдеевой, Е.Р. Баенской, C.B. Довбня, Л.А. Зигле, O.A. Копыл, H.H. Малофеева, И.И. Мамайчук, Т.Ю. Морозовой, О.И. Пальмова, Л.А. Рудаковой, Е.А. Стребелевой, Л.М. Щипицыной и др., где обосновывается необходимость специального изучения семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, с целью разработки педагогических мер, предназначенных для оказания помощи родителям.

Проблеме индивидуального учета психофизиологических особенностей обучающихся детей посвящены исследования А.Г. Асмолова, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Я.А. Коменского, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Д.Н. Узнадзе, К.Д. Ушинского и др. Работы Е.М. Мастюковой, E.H. Денисовой, А.И. Раку посвящены вопросам взаимодействия школы и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особое значение для диссертационного исследования имеют классические труды Л.С. Выготского о развитии и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Однако следует заметить, что в отмеченных нами работах рассмотрению подлежат в основном отдельные составляющие проблематики подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья или ее эмпирические аспекты.

Опыт педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, показал недостаточность теоретического и методического обеспечения процесса подготовки родителей к содействию образованию данной категории детей. Их деятельность по оказанию помощи родителям носит несистемный характер, не всегда учитываются индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями и их семей, что приводит к неадекватному характеру содействия и, как следствие, не дает результата в аспекте подготовки родителей к содействию образованию данной группы детей.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий между:

1) потребностью общества в повышении эффективности образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которое возможно при условии активного вовлечения родителей в образовательный процесс, и недостаточной подготовленностью родителей к такой деятельности;

2) необходимостью дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом вида и степени физического ограничения ребенка, особенностей семей, формы получения образования и отсутствием выделенных и научно обоснованных педагогических условий, позволяющих успешно осуществить этот процесс.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования, которая заключается в необходимости выделения и научного обоснования комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию дегей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования - педагогический процесс подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из цели, предмета и объекта изыскания, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья будет успешной, если реализован следующий комплекс педагогических условий:

- дифференцировано содержание подготовки родителей по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, сла-

бослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

- разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего формирование базовых основ готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и вариативного, предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей, на основе гуманистического, системного, природосообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

- осуществлена координация взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая комплексный характер сформированности их дифференцированной готовности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами выделены следующие задачи:

1) провести анализ состояния проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

4) разработать и внедрить программно-методическое обеспечение для осуществления дифференцированной подготовки родителей.

Теоретико-методологическая основа исследования.

На философском уровне основополагающее значение для исследования имеет философская антропология, обращенная к теории образования: к всестороннему познанию и развитию человека как уникального, неповторимого и, вместе с тем, общественного существа, творящего свою жизнь в сочетании с общественным благом (К.Д. Ушинский). Аксиологическую основу осмысления проблем антропологии составляет гуманизм, который является ядром аксиологической концепции педагогики. Эта концепция придает единство теории и практике педагогического исследования, выводя его на обоснование и применение гуманистических базовых ценностей и педагогических положений (Д.Айян, Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, Б.Б. Коссов, Р. Кинг, И.О.Котлярова, Б.Т. Лихачев, H.H. Моисеев, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко и др.).

На общенаучном уровне основой методологии исследования является системный подход - связующее звено между философской и конкретно-научной методологией, раскрывающий целостность педагогической системы (Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянов, Р.Л. Акофф, О.Л. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Ю.А. Конар-

жевский, H.B. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, А.И. Субетто, С.А. Репин, P.E. Фейджин, А.Д. Холл, Э.Г. Юдин, Н.М. Яковлева и др.), в том числе системный подход к изучению психики, обучению и воспитанию детей с различными нарушениями (О.Л. Алексеев, П.К. Анохин, В.П. Зинченко, В.В. Коркунов, Б.Ф. Ломов, В.И. Лубовский, Е.А. Мартынова и др.).

На конкретно-научном уровне в основу методологии исследования заложены общепринятые гуманистические идеи педагогики: природосообразное образование (Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, К.Д. Ушинский и др.); личностно ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Б.Б. Коссов, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Также мы опираемся на ряд других сложившихся психолого-педагогических теорий. Наиболее значительные из них в плане исследования образования лиц с ограниченными возможностями здоровья - теоретические исследования о соотношении биологических, социальных и духовных факторов в развитии личности (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, Н.П. Дубинин, В.В. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Леднев, А. Маслоу, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, A.B. Усова и др.). Среди них особое значение имеют основополагающие труды Л.С. Выготского о развитии личности, имеющей биологические нарушения: теория высших психических функций, теория социальной ситуации развития, основанная на понятиях первичных и вторичных нарушений, теория сверхкомпенсации, а также зоны ближайшего развития.

В исследовании используются положения известных психологов и педагогов о семейном воспитании ребенка (H.A. Аксарина, В.Н. Вершинин, Л.С. Выготский, М.И. Демков, Е.К. Каверин, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, М. И. Лисина, А.Р. Лурия, А.Г. Московкина, Д.И. Писарев, Г.Г. Розенгарт, И.А. Сикорский, В.Н. Столетов, A.A. Тараданов, М, К. Д. Ушинский, Т.Н. Филютина, Н. М. Щелованов, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская, и др.), теория педагогического эксперимента (Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, Дж. Стенли, H.H. Тулькибаева, Е.В. Яковлев), теория проблемно-деятельносгного обучения (A.B. Барабанщиков); и принцип интегративного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (Т.В. Ахутина, М.М. Безруких, A.B. Грибанов, Г. Доман, Н.К.Корсакова, А.Р.Лурия, H.H. Малофеев, И.И. Мамайчук, Е.А. Мартынова, Е.М. Масткжова, Ю.В. Ми-кадзе, В.Л. Савиных, И.А. Скворцов, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, A.B. Семенович, Э.Г. Симерницкая, А.Л. Сиротюк, К. Ханнафорд, Т.П. Хриз-ман и др.), принцип индивидуального подхода (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Я.А. Коменский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); труды по вопросам социализации личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, A.A. Бодалев, В.М. Бехтерев, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Е.А. Мартынова, А. Маслоу, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, A.A. Реан, В.А. Ядов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Конвенция о правах инвалидов, Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года, Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Декларация прав ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями), Декларация по защите прав инвалидов.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; диагностическая беседа; устный и письменный опрос (анкетирование, интервьюирование); метод экспертных оценок; моделирование; проектирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.

Исследование осуществлялось с 2005 по 2010 год. В исследовании приняли участие родители детей с ограниченными возможностями здоровья - 202 человека, педагоги и специалисты - 26 человек, всего - 228 человек.

На первом этапе, поисково-теоретическом (2005-2007 гт.), изучалось состояние проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в теории и на практике; формулировались противоречия и исходные параметры исследования: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы; уточнялась сущность понятия: «дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья». Определялось содержание подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Конкретизировалась тема исследования, выявлялись существенные противоречия. Проводился констатирующий эксперимент и осуществлялся анализ его результатов. Выявлялся комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и программно-методическое обеспечение.

На втором, экспериментальном этапе (2006-2009 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, проводился формирующий эксперимент, в процессе которого апробировался комплекс педагогических условий, обрабатывались полученные результаты. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи, корректировалось программно-методическое обеспечение и внедрялись методические рекомендации по проблеме исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2009-2010 гг.), завершался формирующий эксперимент по проверке эффективности комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья; проводился контрольный эксперимент; осуществлялись анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; об-

рабатывались результаты эксперимента методами математической статистики; формулировались выводы; оформлялись диссертационные материалы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- выделены основания дифференциации подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и их психолого-педагогическая грамотность, обеспечивающие оптимизацию содержания подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

- предложена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья на основе активизации субъектного опыта родителей, позволяющая организовать поэтапный процесс (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический, результативный этапы) формирования готовности родителей;

- разработана система взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), координирующая их усилия в целостном педагогическом процессе подготовки родителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья посредством:

- уточнения понятия «дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья»;

- теоретического обоснования содержания подготовки родителей на основе принципов вариативности, адаптивности, индивидуализации;

- разработки теоретических основ построения технологии дифференцированной подготовки родителей на базе гуманистического, системного, приро-досообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

- обоснования критериев и уровней оценки готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов в образовательной практике позволяет повысить уровень подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья за счет созданных:

- программы и электронного учебника для педагогов «Теоретические и прикладные аспекты взаимодействия педагогов образовательных учреждений с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»;

- программы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья «Сотрудничество»;

- электронных учебных материалов для родителей и педагогов: «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», «Организация работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»;

- методических рекомендаций для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения философии, психологии, педагогики по исследуемой проблеме, экспериментальной работой р применением методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, её связью с практикой, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данные, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, количественным и качественным анализом полученных данных исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- публикаций результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках (Москва, Челябинск, Кострома, Курган, Шад-ринск);

- педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры психологии Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области;

- участия в международных научно-практических конференциях «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях» (февраль 2008 г., Курган); Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: проблемы, опыт, перспективы развития» (сентябрь

2008 г.); Всероссийской заочной конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» (ноябрь

2009 г.); региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности в регионе» (декабрь 2008 г.); областных научно-практических конференциях «Формирование коммуникативной функции речи учащихся» (март 2008г., Курган); «Личностно-ориентированный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья» (июнь 2008 г., Шадринск); «Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательном учреждении» (27 ноября 2009 г., Курган); областных психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» (15 апреля

2010 г., Шадринск), межрегиональных педагогических чтениях «Совершенствование системы психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в современных образовательных учреждениях различного типа» (5 мая 2010 г., Курган). Выступлений на ученом совете Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области (ИПКиПРО); на заседаниях кафедры педагогики Курганского

государственного университета и ИПКиПРО; на педагогических советах и методических объединениях базовых образовательных учреждений;

- разработки и апробации программы для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья «Содействие»; электронных учебных материалов для учебно-методического обеспечения данной программы в процессе дистанционной подготовки родителей в 2009 году;

- разработки методических рекомендаций для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- разработки и апробации дополнительной профессиональной образовательной программы (повышения квалификации) для педагогов «Теоретические и прикладные аспекты взаимодействия педагогов образовательных учреждений с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья» в 2008-2010 годах;

- разработки и апробации электронных учебных материалов для педагогов и родителей «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», проведения дистанционного обучения педагогов и родителей по данной теме в 2009 году;

- разработки и апробации электронных учебных материалов для педагогов и родителей, содержащих модуль «Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в семье», проведения дистанционного обучения педагогов и родителей по данной теме в 2010 году.

Всего автором опубликовано 18 работ по проблеме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой регулируемый педагогический процесс по формированию готовности родителей к данному виду деятельности с учетом выделенных оснований дифференциации, который позволяет принять им более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Подготовка родителей к содействию образованию детей будет успешной, если будет реализован комплекс педагогических условий:

- дифференцировано содержание подготовки родителей по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, сла-бослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

База исследования: 11 образовательных учреждений Курганской области - средние общеобразовательные школы, специализированные общеобразовательные школы. В экспериментальной работе приняли участие семьи, где есть дети с физическим ограничением (слабовидение, нарушение опорно-двигательного аппарата, слабослышание, соматические заболевания).

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 300 наименований работ отечественных и зарубежных авторов и приложений. В работе представлено 37 таблиц и 17 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования; обоснована теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна, выделены этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные о достоверности полученных результатов, об апробации теоретических разработок.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья» анализируется состояние проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в отечественной и зарубежной литературе; уточняется содержание основных понятий исследования, раскрываются теоретические и практические предпосылки подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья; выделяются основания дифференциации подготовки родителей; выявляется и теоретически обосновывается комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья становится все более актуальной в наше время и связана с необходимостью улучшения качества образования данной категории детей. Начальное рассмотрение данной проблемы связано с именами ученых Л.С. Выготского, М.С. Певзнер, Е.М. Мастюковой, И.И. Мамайчук, в наследии которых уделяется большое внимание вопросам специального изучения семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, с целью оказания родителям помощи. В отечественной педагогической науке данная проблема рассматривалась в трудах H.H. Авдеевой, Е.Р. Баенской, C.B. Довб-ня, Л.А. Зигле, O.A. Копыл, H.H. Малофеева, Т.Ю. Морозовой, О.И. Пальмова,

Л.А. Рудаковой, Е.А. Стребелевой, которые выделяют в качестве ведущего условия для успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья обязательное привлечение семьи к образовательному процессу.

Многоаспектность проблемы явилась причиной различного толкования понятий, в связи с этим необходимо уточнить содержание терминов с позиций проводимого нами исследования.

«Дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья» представляет собой регулируемый педагогический процесс по формированию готовности родителей к данному виду деятельности с учетом выделенных оснований дифференциации, который позволяет принять им более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие «дифференцированная готовность родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья» рассматривается нами как результат внутреннего состояния готовности, включающий совокупность знаний, умений, положительной мотивации и опыта содействия образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом выделенных оснований дифференциации.

«Технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья» представляет собой совокупность последовательных действий по формированию необходимых знаний и умений родителей в области педагогики, выполнение которых позволяет принять более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ научных публикаций по теме исследования позволил определить комплекс педагогических условий, имеющих важное значение для подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Первым педагогическим условием подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья является дифференциация содержания подготовки родителей с учетом выделенных оснований: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность.

Так, в работах Д.Н. Зайцевой, Г.А. Карповой, Е.М. Мастюковой, А.Г. Мос-ковкиной указывается, что семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, должна обеспечить реабилитационно-восстановительную, корригирующую и компенсирующие функции с учетом особенностей нарушений в развитии.

Вид и степень физического ограничения детей - это одно из оснований дифференциации подготовки родителей и главная особенность содержания. Родителям необходимо знать особенности физического ограничения ребенка, специфику обучения, воспитания и развития ребенка, возможности компенса-

ции нарушений в развитии, факторы, принципы и методы педагогического воздействия.

От формы получения образования зависит характер, интенсивность, глубина участия родителей в образовании детей. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» граждане Российской Федерации имеют право на выбор формы получения образования. В последние годы активно внедряется дистанционное обучение, которое часто является единственной формой получения образования для детей с физическими ограничениями. В связи с этим в индивидуальные программы дифференцированной подготовки родителей вводится модуль овладения информационными технологиями.

Решающим моментом в осуществлении помощи детям в условиях семьи, по мнению A.C. Белкина, Н.Ф. Головановой, Ю.Н. Емельянова, Г.А. Ковалева, В.В. Нестерова, Л.А. Петровской, В.И. Слободчикова, является социальный статус и уровень психолого-педагогической грамотности родителей.

Дифференциация содержания подготовки с учетом социального статуса родителей позволяет правильно оценить качество среды образования детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечить полноценное развитие личности ребенка, а также особенности социальной самоидентификации обучающихся. При составлении индивидуальных программ дифференцированной подготовки родителей учитывается социальный статус семьи, который складывается из компонентов (финансово-экономического, культурно-образовательного, профессионально-должностного, жилищно-бытового). Психолого-педагогическая грамотность родителей обеспечивает высокий уровень подготовленности родителей к эффективному взаимодействию с детьми в образовательном процессе и существенно влияет на выбор и объем содержания их подготовки.

Содержание подготовки родителей к содействию образованию детей представляет собой совокупность мотивационного, когнитивного, деятельностного и результативного компонентов. Мотивационный компонент содержания подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает формирование педагогически важных качеств личности и положительного отношения к педагогической деятельности у родителей. Когнитивный компонент включает овладение родителями необходимым объемом знаний, которые понадобятся для осуществления содействия образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Это предполагает обучение родителей знаниям по педагогике, психологии, специальной педагогике и психологии, возрастной физиологии, валеологии, психологии семейных отношений, семейной педагогике. Деятельностный компонент содержания подготовки развивает умения необходимые родителям для оказания содействия образованию детей: аналитико-прогностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, оценочные. Результативный компонент предполагает развитие умения контролировать, корректировать и оценивать собственную самостоятельную деятельность с детьми в семье. Содержание самостоятельной деятельности родителей с детьми в семье заключается в реализации следующих блоков: социально-психологического (социально-бытовые навыки, развитие

личности и межличностных отношений, учебная деятельность и развитие психических процессов, совершенствование коммуникативных навыков, здоровь-есберегающая деятельность); социально-трудового (обучение элементарным трудовым навыкам); социально-культурного (культура общения и речи, правовая культура, привитие ценностей культурного образа жизни - посещение учреждений культуры, арттерапия, совместная спортивная деятельность). Данное содержание включается в индивидуальные и групповые программы подготовки родителей.

Содержание подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья должно основываться на таких принципах, как адаптивность, предполагающая зависимость содержания от уровней и особенностей развития детей и семей; вариативность, предусматривающая расширение вариативных форм подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающая для родителей условия свободного выбора планов и программ дифференцированной подготовки; индивидуализация, обеспечивающая частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания подготовки родителей, постоянный выбор её методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого участника образовательного процесса для повышения качества подготовки родителей.

Вторым педагогическим условием является внедрение технологии дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающей реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего формирование базовых основ готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, и вариативного, предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей на основе гуманистического, системного, природосообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации.

Опираясь на работы ученых С.Д. Шевченко, Г.К. Селевко и др., в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования мы разработали технологию дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, состоящую из концептуальной, содержательной, процессуальной и результативной частей.

Концептуальная часть основывается на направлениях модернизации существующей образовательной системы - это усиление социально-воспитательных функций на основе гуманизации педагогических отношений, учета психофизиологических особенностей детей, активизации и интенсификации деятельности родителей и педагогов. Категории контингента, на которую направлена технология, - родители, дети, педагоги.

Методологической основой разработки технологии дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья является аксиологическая концепция, отражающая гуманистическую сущность образования.

Научные педагогические подходы построения технологии: гуманистический, системный, природосообразный, личностно-ориентированный, деятель-ностный. Гуманистический подход предполагает совместную работу по эффективному достижению педагогических целей - педагогики сотрудничества и обеспечивают субъект-субъектное взаимодействие, которое зарождает и усиливает мотивацию родителей к добросовестному учению и работе над собой, широко воздействует на личность, влияя на ее развитие. Системный подход обеспечивает определение состава, иерархии и взаимосвязей, составляющих технологию и построение системы взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Природосообразный подход предусматривает соответствие законам природы субъектов процесса подготовки родителей. Личностно ориентированный подход предполагает формирование ценностного отношения к образовательной деятельности родителей в семье и формирование значимых личностных качеств. Деятельностный подход способствует выявлению особенностей образовательной деятельности родителей в семье, исследованию деятельностных компонентов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (цель, объект, субъект, средства, методы, этапы, результат).

Содержательная часть представлена целями и содержанием материала инвариантного и вариативного блоков, обеспечивающих формирование дифференцированной готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Освоение содержания инвариантного блока предшествует овладению родителями вариативного блока технологии, содержание которого отличается повышенной дифференциацией и индивидуализацией.

Интегрированной целью данной технологии является повышение эффективности подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью инвариантного блока является формирование базовых основ готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью вариативного блока является формирование дифференцированной готовности родителей к содействию образованию детей с различными физическими ограничениями.

Процессуальная часть представлена совокупностью этапов двух блоков.

Инвариантный блок включает этапы: мотивационный, когнитивный, дея-тельностно-практический, результативный.

Мотивационный этап инвариантного блока предполагает создание моти-вационно-волевой основы формирования готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: ценностного отношения к педагогической деятельности в семье и образовательном учреждении, осознание норм педагогической этики, развитие личностно-значимых качеств. На данном этапе используем методы социально-активного обучения (тренинги, дискуссии, ролевые игры).

Когнитивный этап необходим для получения знаний о причинах нарушений в развитии детей; диагностике; возрастных и психолого-педагогических

особенностях детей; необходимых условиях воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

На деятельностно-практическом этапе инвариантного блока приобретаются и закрепляются общие умения: диагностические, педагогические, реабилитационные, прогностические, направленные на развитие дискурсивных умений нахождения нужной стратегии, оптимального решения в ситуациях прямого и опосредованного общения родителей с педагогами и ребенком, на формирование готовности решения коммуникативных, социальных и учебных задач, на выработку умений по вопросам коррекции и компенсации физического ограничения.

Следующий этап инвариантного блока - результативный. На данном этапе обобщается сформированный практический опыт содействия родителей образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Университет педагогических знаний — это основная форма, выбранная для подготовки родителей на этапах инвариантного блока.

Вариативный блок включает следующие этапы: дифференцированно-когнитивный, дифференцированно-деятельностный, дифференцированно-результативный - и обеспечивает дифференцированную подготовку родителей на основе индивидуальных и групповых программ.

Дифференцированно-когнитивный этап способствует формированию знаний о природе и типах проявления нарушений, об особенностях возрастного, психолого-педагогического и личностного развития детей, об особенностях образования и социализации детей с определенным физическим ограничением. На данном этапе целесообразно использовать нетрадиционные формы работы с родителями: дискуссии, диспуты; а также средства: информационно-коммуникационные технологии, аудиовизуальные и др.

На дифференцированно-деятельностном этапе происходит повышение уровня умений родителей в оказании содействия ребенку в зависимости от выделенных оснований дифференциации. Формируются умения в определении динамики развития; в развитии психических процессов и речи; в формировании личности, межличностных и социальных отношений детей с определенным физическим ограничением. Наиболее эффективными на данном этапе являются методы социально-активного обучения (деловая и ролевая игра, дискуссия, диспут, проблемный семинар, мозговой штурм, метод игрового проектирования), когда родители в большей степени становятся субъектами учебной деятельности, вступают в диалог с педагогами, активно участвуют в образовательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания совместно с детьми.

Дифференцированно-результативный этап характеризуется обобщением и распространением положительного опыта родителей в содействии образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом оснований дифференциации. На данном этапе важно использовать разнообразные формы работы: круглый стол, практикумы, родительские конференции, открытые занятия и уроки, родительские ринги, деловые игры.

Результативная часть технологии включает критерии дифференцированной подготовки родителей (мотивационный, когнитивный, деятельностный, результативный) и результат, который представляет собой достаточный уровень готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья сопровождается диагностикой, коррекцией и обеспечивает эффективность названного процесса.

Третьим педагогическим условием является осуществление координированного взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты), обеспечивающее комплексный характер сформированности их дифференцированной готовности. Педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья построена на принципе интеграции, проявляющемся во взаимодействии социальных служб, образовательных и медицинских учреждений, общественных объединений, членов семьей и частных лиц. Разработана система взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Сотрудники учреждений образования организуют и координируют взаимодействие субъектов подготовки родителей, осуществляют психолого-педагогическое обучение родителей. Для успешной подготовки родителей привлекаются специалисты учреждений социальной защиты населения, работающие по федеральным программам «Дети-инвалиды» и «Социальная защита инвалидов», предполагающие формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов; создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе. Участие в подготовке родителей медицинских работников является чрезвычайно значимым для родителей и повышает уровень их готовности к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время развивается инициатива со стороны общественных и негосударственных организаций в оказании помощи в подготовке родителей.

Для оптимизации дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей целесообразно использовать различные информационные технологии (О.И. Кукушкина, Д.В.Скляров): компьютерные средства обучения; программное обеспечение в обучающих индивидуальных программах для родителей. Эффективным средством является использование информационных технологий для дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (дистанционное обучение).

Актуальными для нашего исследования являются социально-активные методы обучения. Выделяют ряд особенностей активного обучения: стимуляция устойчивой активности; самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых; постоянное взаимодействие обучаемых и педагогов посредством прямых и обратных связей. Специфика методов активного обучения состоит в том, что они заставляют

родителей действовать - воссоздавать модели коммуникаций и образовательного воздействия на детей, осуществлять педагогические роли.

Во второй главе «Экспериментальная работа по дифференцированной подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья» описана экспериментальная работа по дифференцированной подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, экспериментальная проверка комплекса педагогических условий подготовки родителей, представлены результаты исследования, выводы и их научная интерпретация.

Основной целью экспериментальной работы явилась проверка результативности внедрения выделенного комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на разработку программы диагностики уровней готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (критерии, показатели, методы диагностики и математической разработки результатов); обоснование выбора участников экспериментальной работы. Для проведения экспериментального исследования нами было выделено четыре группы: две экспериментальные и две контрольные. Экспериментальные группы 1,2 (ЭГ-1, ЭГ-2) и контрольные группы 1,2 (КГ-1, КГ-2) - родители детей с ограниченными возможностями здоровья. В контрольных группах подготовка родителей к содействию образованию детей осуществлялась с частичным применением выделенных педагогических условий без целенаправленного осуществления всего комплекса. В экспериментальных группах внедрялся комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными критериями подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья являются мотивационный, когнитивный, деятельностный, результативный. Каждый критерий оценивался, исходя из пяти уровней (низкого, ниже среднего, среднего, выше среднего, высокого), в соответствии с которыми определялся общий уровень готовности. Совокупные результаты использованных методик по каждому критерию были обработаны с помощью статистического критерия хи-квадрат.

Анализируя данные исследования, можно отметить, что большинство родителей испытывают потребность в содействии образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Это говорит о высокой мотивационной готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями. Однако знаний у родителей недостаточно. Большинство «не знают, не владеют» представлениями об особенностях детей, о физическом ограничении ребенка - 37 %. На низком и ниже среднего уровне - от 26 % до 35 % - находятся у родителей педагогические умения, результативность и опыт их содействия образованию детей.

Осмысление данных, полученных в результате констатирующего этапа эксперимента, позволяет нам отметить сходность участвующих в эксперименте групп и недостаточный уровень готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Это указывает на необходимость внедрения комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась практическая реализация комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, а также экспериментальная проверка влияния специально организованной деятельности педагогов и специалистов на эффективность процесса подготовки. Внедрение комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья включало шесть этапов - нормативно-правовой, научно-методический, организационный, внедренческий, коррекционный, результативно-оценочный.

Содержанием первого этапа является создание нормативно-правового поля организации экспериментальной работы. На втором этапе разрабатывалось научно-методическое обеспечение внедрения комплекса педагогических условий - программы подготовки педагогов и родителей с привлечением специалистов разных ведомств, методические рекомендации к программам, электронные учебные материалы с учетом дифференцированного содержания. На третьем этапе осуществлялась подготовка к внедрению комплекса педагогических условий: знакомство с комплексом педагогических условий участников эксперимента, распределение функций между специалистами разных ведомств, подготовка педагогов и специалистов к работе с родителями по программам «Теоретические и прикладные аспекты взаимодействия педагогов образовательных учреждений с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», электронным учебным материалам. Четвертый этап - собственно внедрение комплекса педагогических условий на основе реализации программ коллективной, групповой и индивидуальной подготовки родителей. Подготовка родителей к содействию образованию детей осуществлялась по программе «Сотрудничество» (инвариантный блок технологии), которая способствовала актуализации, систематизации и обобщению знаний родителей по вопросам возрастной физиологии, общей и специальной психологии и педагогики ребенка; обучению родителей методам и приемам оказания квалифицированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в семье. В ходе освоения индивидуальной программы вариативного блока у родителей формируются дифференцированные знания: об особенностях проявления физического ограничения и возрастного развития детей с определенным ограничением; об особенностях психолого-педагогического развития, воспитания и обучения детей с учетом выделенных оснований дифференциации; дифференцированные умения и навыки: диагностические - диагностика динамики развития ребенка; коррекционные -развитие умений с использованием специальных приемов и методов работы по сглаживанию физического ограничения; реабилитационные - умения в процес-

се формирования личности, межличностных отношений; прогностические. На пятом этапе осуществлялась коррекция деятельности педагогов, специалистов и родителей, проводилась корректировка и конкретизация программ подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. На шестом этапе оценивалась эффективность применения комплекса педагогических условий.

На контрольном - заключительном этапе эксперимента были даны анализ и сравнительная оценка качественных и количественных изменений уровней готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Представим результаты контрольного этапа экспериментальной работы (рисунок 1).

/ иНМШИНу

ВЭГ-1 ПЭГ-2 ШКГ-1 □ КГ-2

Рисунок 1 - Уровни готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (итоговый срез)

Примечание: Н - низкий уровень готовности родителей; НС - уровень ниже среднего; С - средний уровень готовности родителей; ВС - уровень выше среднего; В - высокий уровень готовности родителей.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1 - Сравнительные результаты уровней готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья по

Уровни Высокий Выше Средний Ниже Низкий

уровень среднего уровень среднего уровень

Срезы/ нуле- итого- нуле- итого- нуле- итого- нуле- итого- нуле- итого-

Критерии вой вый вой вый вой вый вой вый вой вый

срез срез срез срез срез срез срез срез срез срез

М кр. 9,9 28,5 32,8 27,3 38,6 28,4 13,8 14,8 4,9 1,0

К кр. 4,0 32,6 8,9 21,7 15,6 22,9 37,6 17,6 33,9 5,2

Дкр. 4,0 22,8 4,0 29,8 16,7 20,7 37,5 17,5 37,8 6,8

Р кр. 3,9 26,7 4,0 24,9 15,5 25,7 38,6 17,5 38 5,2

Примечание: М кр. - мотивационный, К кр. - когнитивный, Д кр- деятельностный, Р кр. - результативный критерии подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

В экспериментальных группах по сравнению с контрольными произошел значительный прирост количества родителей с высоким уровнем готовности по критерию «мотивационный». По критерию «когнитивный» уровень готовности родителей в экспериментальных группах значительно превышает уровень готовности родителей контрольных групп. Произошло значительное повышение количества родителей в экспериментальных группах с высоким уровнем готовности по критерию «деятельностный». Так, в ЭГ-1 - на 29,6 % (в КГ-1 - на 8%), в ЭГ-2 - на 26,4 % (в КГ-2 - на 11,4 %). Количество родителей с низким уровнем готовности по данному критерию уменьшилось: в ЭГ-1- на 33,3 % (в КГ-1 - на 20 %), в ЭГ-2 - на 44 % (в КГ-2 - на 26,3 %). Высокий уровень готовности по критерию «результативный» значительно увеличился у родителей экспериментальных групп: в ЭГ-1 - на 37 % (в КГ-1 - на 16 %), в ЭГ-2 - на 26,4% (в КГ-2-на 11,4%).

Таблица 2 - Сравнительные результаты уровней готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (нулевой и итоговый срезы)____

Уровни Высокий Выше Средний Ниже Низкий

уровень среднего уровень среднего уровень

Срезы/ нуле- итого нуле- итого нуле- итого нуле- итого нуле- итого

группы вой вый вой вый вой выи вой вый вой выи

срез срез срез срез срез срез срез срез срез срез

ЭГ-1 5,5 41,7 12,1 28,8 25,0 19,8 32,3 9,7 25,1 0,0

ЭГ-2 5,5 34,9 14,2 33,0 17,2 19,8 29,5 12,3 33,6 0,0

КГ-1 5,0 16,0 8,0 23,0 22,0 30,0 37,0 23,0 26,0 8,0

КГ-2 5,7 17,2 13,5 20,2 22,3 29,6 28,6 22,8 29,9 10,2

Примечание: ЭГ—1; ЭГ-2 - данные, полученные соответственно в первой и второй экспериментальных группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, КГ-1, КГ-2 - данные, полученные в первой и второй контрольных группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья вызваны не случайными причинами, а являются следствием внедрения комплекса педагогических условий.

Таким образом, сформулированную нами гипотезу исследования можно считать достоверной, на основании чего мы приходим к выводу: подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья будет успешной при реализации выделенного комплекса педагогических условий.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты, изложены основные выводы исследования.

цесс и неподготовленностью родителей к такой деятельности; социально обусловленной необходимостью подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием комплекса научно обоснованных педагогических условий, позволяющих эффективно осуществить этот процесс.

2. Уточнено основное понятие исследования: «дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья», которая представляет собой регулируемый педагогический процесс по формированию готовности родителей к данному виду деятельности с учетом выделенных оснований дифференциации, который позволяет принять более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработан и реализован комплекс педагогических условий, способствующих успешной подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья:

- осуществлена координация взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая комплексный характер сформированное™ их дифференцированной готовности.

4. Разработано и внедрено программно-методическое обеспечение для осуществления подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Результаты экспериментальной проверки выделенного комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья свидетельствуют об их эффективности.

Подводя итог выше изложенному, можно констатировать, что поставленные в диссертационной работе задачи решены, гипотеза получила подтверждение, и цель исследования достигнута.

Исследование показало общепедагогическую значимость результатов эксперимента. В то же время, обозначились аспекты рассматриваемой проблемы, требующие дальнейшего исследования, в частности: исследование вопросов преемственности подготовки родителей в школе, дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Яговкина, Л.С. Исследование формирования готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья /Л.С. Яговкина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 09. - С. 156-165, (0,42 п.л.) (.Издание по перечню ВАК).

2. Яговкина, Л.С. Формирование готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.С. Яговкина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. -2009. - т. 15 № 2. - С. 373-381. (0,38 п.л.) (Издание по перечню ВАК).

3. Яговкина, Л.С. Профилактика жестокого обращения с детьми - залог душевного и физического благополучия / Л.С. Яговкина // Социальная педагогика в России. - 2010. - № 03. - С. 61-65. (0,21 пл.) (Издание по перечню ВАК).

4. Яговкина, Л.С. Как подготовить родителей к квалифицированному содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.С. Яговкина // Гуманитарные науки: исследования и внедрения: Сборник научных трудов Курган, гос. ун-та. - Изд-во Курган, гос. ун-та., 2009. -№ 1 (19). -С. 61-65 с. (0,21 п.л.)

5. Яговкина, Л.С. Как помочь родителям дать образование детям с ограниченными возможностями здоровья? / Л.С. Яговкина // Социальная педагогика в России. - 2009. - № 1. - С.40-44. (0,21 п.л.)

6. Яговкина, Л.С. Организация профессионального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.С. Яговкина // Педагогическое Зауралье. - 2008. -№ 4. - С. 84-86. (0,13 пл.)

7. Яговкина, Л.С. Особенности оказания помощи родителям детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской школы / Л.С. Яговкина // Педагогическое Зауралье. - 2008. - № 3. - С. 38-43. (0,25 пл.)

8. Яговкина, Л.С. Педагогическая помощь родителям по вопросам профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.С. Яговкина // Материалы межрегиональных педагогических чтений по теме «Совершенствование системы психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в современных образовательных учреждениях различного типа». - Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2010. - С. 52-55. (0,17 пл.)

9. Яговкина, Л.С. Педагогическое содействие родителям в образовательном самоопределении детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.С. Яговкина // Материалы Международной научно-практической конференции «Сазоновские чтения по проблемам профессионального самоопределения

«Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях». - Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та., 2008. - С. 161-163. (0,13 п.л.)

10. Яговкина, Л.С. Педагогическое содействие родителям детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской школы / Л.С. Яговкина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации сельской школы: состояние, опыт, перспективы развития». - Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2008. - С.97-99. (0,13 п.л.)

11. Яговкина, Л.С. Психологическая помощь родителям в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инновационной деятельности образовательных учреждений / Л.С. Яговкина //Материалы областной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательном учреждении». - Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2008. - С. 16-18. (0,13 п.л.)

12. Яговкина, Л.С. Психолого-медико-социально-педагогическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.С. Яговкина // Материалы областных педагогических чтений «Психологические технологии в современном образовании» (г. Курган, 17 декабря 2009г.). - Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2009. - С. 32 -36. (0,21 п.л.)

13. Яговкина, Л.С. Содержание совместной деятельности семьи и школы в трудовом воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.С. Яговкина // Педагогическое Зауралье. - 2008. - № 1. - С. 50-53. (0,17 п.л.)

14. Яговкина, Л.С. Социально-педагогическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.С. Яговкина // Материалы региональной научно-практической конференции по теме «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности в регионе». - Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та., 2008. - С. 51-54. (0,13 п.л.)

15. Яговкина, Л.С. Формирование коммуникативной компетенции детей с ограниченными возможностями здоровья во взаимодействии с родителями как важнейшая составляющая социальной адаптации / Л.С. Яговкина // Материалы областных педагогических чтений, посвященных году русского языка. -Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2008. - С.25 - 29. (0,21 п.л.)

16. Яговкина, Л.С. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в семье: методические рекомендации / Л.С. Яговкина. -Курган: ИПКиПРО, 2009. - 92с. (3,83 п.л.)

17. Яговкина, Л.С. Организация работы с детьми с тяжелой умственной отсталостью и сложной структурой дефекта: методические рекомендации / Л.С. Яговкина, С.А. Мусихина. - Курган: ИПКиПРО, 2009. - 147 с. (6,13/ 4,78 п.л.)

18. Яговкина, Л.С. Психолого-педагогические аспекты работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата: методические рекомендации / Л.С. Яговкина. - Курган: ИПКиПРО, 2010. - 68 с. (2,83 п.л.)

Подписано к печати 09. И .2010 Лицензия серия ЛР№ 040316 от 14.04.1998 Бум. кн.-журн. Формат 60x90 1/24Усл.п.л. 1,2 Тираж 130 экз. Заказ 154 Отпечатано на дуллихагоре ИПКиПРО Курганской области 640000, Курган, Пичугина, 38

'25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яговкина, Лариса Сергеевна, 2010 год

Введение

Глава. 1. Теоретическое обоснование проблемы подготовки ^ родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.Г. Анализ, основных понятий и. состояния- проблемы подготовки родителей^ к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Основание и содержание дифференцированной подготовки родителейv к содействию- образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.3. Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию' детей с ограниченными возможностямиздоровья. ^

Выводы по1 первой главе.

Глава 2., Экспериментальная работа* по дифференцированной* подготовке родителей к содействию образованию детей1 с ограниченными возможностями здоровья.

2.1". Экспериментальная, оценка* состояния! дифференцированной, подготовки родителей к содействию * образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;.

212. Практическая» реализация комплекса педагогических условий подготовки' родителей к содействию- образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Результаты исследования, выводы и их научная интерпретация*.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья"

Актуальность исследования. Гуманистическая основа современного образования связана с приоритетностью общечеловеческих ценностей, с признанием самоценности личности и приводит к поиску педагогических путей развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Аксиологическая концепция педагогики определяет отношение к \ каждому человеку как уникальному носителю культуры, субъекту познания, деятельности, творчества и общения, независимо от того, обычный ли это человек или человек с ограниченными возможностями здоровья.

В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине * образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года, Конвенции о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка и в других концептуальных документах приоритетное I внимание уделяется проблеме получения полноценного качественного образования детьми независимо от состояния их здоровья и привлечения семьи к участию в их образовании.

В истории педагогики накоплен опыт по рассматриваемой проблеме. Аксиологический подход к этой проблематике, роль социально-интеграционного и реабилитационного потенциала семьи освещаются в работах H.H. Авдеевой, Е.Р. Баенской, C.B. Довбня, JI.A. Зигле, O.A. Копыл, H.H. Малофеева, И.И. Мамайчук,- Т.Ю. Морозовой, О.И. Пальмова, JI.A. Рудаковой, Е.А. Стребелевой, JI.M. Щипицыной и др., где обосновывается необходимость специального изучения семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, с целью разработки педагогических мер, предназначенных для оказания помощи родителям.

Проблеме индивидуального учета психофизиологических особенностей обучающихся детей посвящены исследования А.Г. Асмолова, В.М. Бехтерева, JI.C. Выготского, Я.А. Коменского, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Д.Н. Узнадзе, К.Д. Ушинского и др. Работы Е.М. Мастюковой, E.H. Денисовой, А.И. Раку посвящены вопросам взаимодействия школы и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особое значение для диссертационного исследования имеют классические труды Л.С. Выготского о развитии и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий между:

1)« потребностью общества в повышении эффективности образования детей' с ограниченными возможностями здоровья, которое возможно4 при условии активного вовлечения" родителей в. образовательный процесс, и недостаточной подготовленностью родителей к такой деятельности; I

2) необходимостью * дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом вида и степени физического ограничения ребенка, особенностей семей, формы получения образования и отсутствием выделенных, и научно обоснованных педагогических условий^ позволяющих успешно осуществить-этот процесс. Поиск путей разрешения этих противоречий! определил проблему исследования, которая.заключается«в необходимости выделения-и научного обоснования комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая' и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия* подготовки родителей к содействию'образованию детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать, и экспериментально проверить комплекс педагогических условий подготовки родителей- к содействию образованию детей1 с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования — педагогический процесс подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий; подготовки родителей; к содействию образованию детей с ограниченными; возможностями здоровья:

Исходя, из цели, предмета и объекта изыскания; нами была выдвинута следующая, гипотеза исследования:: подготовка родителей к, содействию-образованию детей с ограниченными возможностями; здоровья будет успешной; если реализован следующий комплекс педагогических условий::

- дифференцировано содержание подготовки.родителей по следующим основаниям: вид и степень физического- ограничения- детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания); форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное; дистанционное), социальный!, статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

- разработана 1г внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего«, формирование: базовых: основ: готовности родителей к содействию образованию детей с: ограниченными возможностями? здоровья; и вариативного; предполагающего: формирование дифференцированной готовности? родителей;, на основе гуманистического, системного; природосообразного; „ личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

- осуществлена координация , взаимодействия: субъектов подготовки родителей к содействию, образованию- детей- с ограниченными возможностями: здоровья (педагогов; специалистов разных: ведомств: учреждений- образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая: комплексный характер сформированное™ их дифференцированной готовности.

В' соответствии с целью, предметом и гипотезой нами: выделены следующие задачи:

1) провести анализ состояния проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья; ,

2) уточнить понятийно-терминологический^ аппарат исследования; .

3) выявить,; теоретически обосновать ш экспериментально проверить, комплекс педагогических условию - подготовки; родителей:; к; содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

4) разработать и внедрить, программно-методическое обеспечение: для осуществления дифференцированной подготовки: родителей.

Теоретико-методологическая основа исследования.

На философском уровне основополагающее значение: для исследования имеет философская антропология;, обращенная*« к/теории образования: к всестороннему познанию« и: развитию человека, как уникального, неповторимого и, вместе с тем, общественного, существа, . творящего свою жизнь в, сочетании с общественным благом (К.Д. Ушинский); Аксиологическую основу осмысления» проблем антропологии составляет гуманизм, который: является» ядром аксиологической: концепции педагогики. Эта. концепциям' придает-"' -единством теорий-: и практике педагогического исследования; выводя; его на обоснование и применение, гуманистических базовых, ценностей и педагогических положений (Д.Айян, JT.F. Борисова, Л.Ф. Колесников, Б.Б. Коссов, Р. Кинг, И.О.Котлярова, Б.Т. Лихачев, H.H. Моисеев, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко и др.).

На общенаучном уровне основой методологии исследования является системный подход - связующее звено между философской и конкретно-научной методологией, раскрывающий целостность педагогической системы; (Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянов, Р.Л: Акофф, ОЛ. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.Г.Афанасьев; ВШ. Беспалько, Л; Берталанфи, И.В. Блауберг, IO.Ä. Конаржевский; Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, А.И. Субетто, С.А. Репин, P.E. Фейджин, А.Д. Холл,

Э.Г. Юдин, Н.М. Яковлева и др.), в том числе системный подход к изучению психики, обучению и воспитанию детей с различными нарушениями (O.JI. Алексеев, П.К. Анохин, В.11. Зинченко, В.В. Коркунов, Б.Ф. Ломов, В1К Лубовский, Е.А.Мартынова--и др.)

На конкретно-научном уровне: в основу методологии исследования заложены ; общепринятые гуманистические идеи педагогики: природосообразное образование (Я: А. Коменскищ Б.Т. Лихачев, К.д; Ушинский и др.); личностью ориентированное образование (Е.В. БондаревскаЯ|, Э.Ф. Зеер, Б.Б. Коссов, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Также мы опираемся; нас ряд; других сложившихся психолого-педагогических теорий: Наиболее значительные из них в плане исследования? образования лиц с ограниченными!;возможностями-здоровья«- теоретические исследования о соотношении биологических; социальных й духовных факторов. Bs развитии личности (B.Mi Бехтерев- Л.С. Выготский, Б:И. Додонов, Н.П. Дубинин, В.В. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Леднев, А. Маслоу, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М; Теплов;. ДШ. Узнадзе, A.B. Усова и др.). Среди них: особое; значение имеют основополагающие труды. Л.С. Выготского о развитии; личности,, имеющей; биологические-; нарушения:: теория высших психических функций, теория социальной ситуации развития, основанная на понятиях первичных и вторичных нарушений, теория сверхкомпенсации, а также зоны ближайшего развития. В: исследовании используются положенияшзвестных психологовш педагогов о семейном воспитании ребенка (Н.М. Аксарина, В.Н. Вершинин, Л.С. Выготский, М.И. Демков, Е.К. Каверищ П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, П.Ф: Лесгафт, М. И. Лисина, А.Р. Лурия, А.Г.Московкина, Д.И: Писарев, Г.Г. Розенгарт, И.А. Сикорский, В.Н. Столетов, A.A. Тараданов,. М, К. Д; Ушинский, Н. Ml Щелованов, Д. Б; Эльконин, Э. Эриксон и др.); деятелыюстного подхода (A.Ii. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория педагогических технологий (В.П. Беспалько,

M.B. Кларин, Г.К. Селевко, Н;Е. Щуркова, И.С. Якиманская, и др.), теория педагогического эксперимента (Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, В .В. Краевский, А.М. 11овиков, Дж. Стенли, H.H. Тулькибаева, Е.В. Яковлев), теория проблемно-деятельностного обучения: (A.B. Барабанщиков);, и принцип интегративного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья; (Т.В. Ахутина, М.М. Безруких, A.B. Грибанов, Г. Доман, Н.К.Корсакова, , А.Р.Лурия, H.H. Малофеев, И;И<Мамайчук, Е.А. Мартынова, Е.М. Мастюкова,. Ю.В; Микадзе, В.Л. Савиных, И1А. Скворцов, М.М. Семаго, 11.Я. Семаго, A.B.- Семенович, Э.Г. Симерницкая, АЛ. Сиротюк, К. Ханнафорд, Т.П. Хризман и др.), принцип индивидуального подхода (Ю.К. Бабанский,. JI.C. Выготский, Я;А. Коменский,. С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); труды но вопросам социализации личности (Б.Г. Ананьев, T.Mi Андреева, Е.В; Андриенко, A.A. Бодалев, В.М; Бехтерев, И:С. Кон,. ЯШ: Коломинсьсищ БТ. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Е.А. Мартынова, А. Маслоу, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, A.A. Реан, В.А. Ядов и др.).

Нормативно-правовую»основу исследованиядоставили: Конвенция о правах инвалидов, Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года, Национальная доктрина образования РФ до 2025 года, Декларация прав ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями), Декларация по защите прав инвалидов.

Для достижения цели исследования и решения; поставленных задач использовался комплекс методов: анализ психолого-педагогической .и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; диагностическая беседа; устный и письменный опрос (анкетирование, интервьюирование); метод экспертных оценок; моделирование; проектирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.

Исследование осуществлялось с 2005 по 2010 год. В исследовании приняли участие родители детей с ограниченными- возможностями, здоровья» - 202 человека, педагоги и специалисты - 26 человек, всего — 228 человек. Нашервом этапе^поисково-теоЕетичёскомг(2005-2б07 гг.), изучалось состояние проблемы подготовки; родителей к содействию образованию*детей с ограниченными возможностями здоровья в теории и на практике; формулировались противоречиям и исходные: параметры исследования:: цель, задачи, объект,, предмет,: гипотеза; методология и методы; уточнялась сущность понятия: «дифференцированная- подготовка: родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями*здоровья». Определялось содержание подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья:.Конкретизировалась тема исследования, выявлялись существенные противоречия. Проводился констатирующий: эксперимент и осуществлялся анализ его результатов. Выявлялся комплекс педагогических: условий; подготовки родителей; к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и программно-методическое обеспечение.

На втором, экспериментальном этапе (2006-2009 гг.) была уточнена рабочая гипотеза; исследования, проводился формирующий эксперимент, в процессе которого апробировался комплекс педагогических условий, обрабатывались полученные результаты. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи,, корректировалосьпрограммно-методическое обеспечение и внедрялись, методические рекомендации по проблеме исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2009-2010 гг.), завершался формирующий эксперимент по проверке эффективности комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья; проводился контрольный эксперимент; осуществлялись анализ, обобщение и систематизация* результатов исследования; обрабатывались результаты эксперимента методами математической* статистики; формулировались выводы; оформлялись диссертационные материалы.

Научная, новизна, результатов исследования заключается^ в следующем:

- выделены основания дифференциации подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями-здоровья: вид и степень физического ограничения детей' (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное; дистанционное),-, социальный статус родителей' и их психолого-педагогическая грамотность, обеспечивающие -оптимизацию содержания подготовки родителей к содействию; образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

- предложена технология дифференцированной подготовки» родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья на основе активизации субъектного опыта родителей, позволяющая организовать поэтапный процесс (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический, результативный этапы) формирования готовности родителей;

- разработана система взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию- детей с ограниченными возможностями здоровья« (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования; здравоохранения, социальной защиты и др.), координирующая их усилия в целостном педагогическом процессе подготовки родителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе подготовки родителей к содействию образованию1 детей с ограниченными возможностями здоровья посредством:

- уточнения понятия» «дифференцированная подготовка родителей* к содействию образованию детей.с ограниченными возможностями здоровья»^

- теоретического- обоснования^ содержания* подготовки, родителей на основе принципов вариативности, адаптивности, индивидуализации;

- разработки теоретических основа построения^ технологии дифференцированной подготовки родителей на базе гуманистического, системного, природосообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований' дифференциации;

- обоснования критериев и уровней оценки готовности-'родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в» том, что использование полученных результатов в образовательной практике позволяет повысить уровень подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными* возможностями здоровья за счет созданных:

- программы-подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья «Сотрудничество»;

- электронных учебных материалов, для- родителей и педагогов: «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», «Организация работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»;

- методических рекомендаций для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается» опорой на теоретические положения философии, психологии, педагогики, по8 исследуемой проблеме, экспериментальной работой с применением' методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам- исследования, её связью с практикой, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, количественным и качественным анализом полученных данных исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- публикаций результатов! исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках (Москва, Челябинск, Кострома, Курган, Шадринск);

- педагогической деятельности^ в качестве преподавателя кафедры психологии Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской .области;

- участия в международных научно-практических конференциях «Научное обеспечение профессионального самоопределения» личности в современных условиях» (февраль 2008 г., Курган); Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: проблемы, опыт, перспективы развития» (сентябрь 2008 г.); Всероссийской заочной конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» (ноябрь 2009 г.);, региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности в регионе» (декабрь 2008 г.); областных научно-практических конференциях «Формирование коммуникативной функции речи учащихся» (март 2008 г., Курган); «Личностноориентированный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья» (июнь 2008 г., Шадринск); «Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательном учреждении» (27 ноября 2009 г., Курган); областных психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» (15 апреля 2010 г., Шадринск), межрегиональных педагогических чтениях «Совершенствование системы психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в современных образовательных учреждениях различного типа» (5 мая 2010 г., Курган). Выступлений на ученом совете Института повышения квалификации и переподготовки работников, образования* Курганской области (ИПКиПРО); на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета и» ИПКиПРО; на педагогических советах и методических объединениях базовых образовательных учреждений; разработки и апробации программы для- родителей детей с ограниченными возможностями здоровья «Содействие»; электронных учебных материалов для учебно-методического обеспечения данной программы в процессе дистанционной подготовки родителей в 2009 году;

- разработки методических рекомендаций* для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- разработки и апробации электронных учебных материалов для педагогов и родителей,, содержащих модуль «Организация.работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в семье», проведения дистанционного; обучения- педагогов* и родителей по данной1 теме1 в 2010 году. . ■■■' ' ". ' '

Всего автором опубликовано 18 работ, пошроблеме исследования. ,

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференцированная подготовка /, родителей: к содействию образованию детей с ограниченными; возможностями здоровья; представляет собой регулируемый педагогический, процесс-по формированию готовности; родителей к данному виду деятельности с учетом выделенных оснований: дифференциации; который позволяет принять им более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Подготовка родителей к содействию образованию детей будет успешной; если будет реализован комплекс:педагогических условий:

- дифференцировано содержание подготовки родителей. по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения: опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее -интегрированное: или в специальных классах, семейное; дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;.

- разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию- детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного,- обеспечивающего формирование базовых основ: готовности родителей к содействию образованию- де тей с ограниченными возможностями здоровья- и вариативного; предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей, на основе гуманистического, системного, природосообразного, ' личностно-ориентированного,. деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

- осуществлена координация взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая комплексный - характер сформированное™ их дифференцированной готовности.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, -двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 300 наименований работ отечественных и зарубежных авторов и приложений. В работе представлено 37 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Выполнена поэтапная, дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом выделенных оснований: вид и степень физического ограничения-детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования, (общее - интегрированное или в, специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность.

2.Формирование дифференцированной готовности родителей к содействию образованию детей в семье осуществлено с применением комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Выделен оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве основного обобщенного критерия продвижение родителей на необходимый уровень готовности к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, который включает в себя: мотивационный критерий: (ценностное отношение родителей к участию в образовательной деятельности и взаимодействию с педагогами и специалистами образовательного учреждения); когнитивный критерий: (знания родителей в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья); деятельностный критерий: (умения родителей в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья; организационно - педагогические умения и навыки родителей); результативный критерий: (положительный опыт образовательной работы в семье; педагогически важные личностные качества родителей детей с ограниченными возможностями здоровья).

4. Каждый критерий оценивался исходя из пяти уровней (низкого, ниже среднего, среднего, выше среднего и высокого), в соответствии с которым определялся общий уровень готовности.

5.Переход участников эксперимента на необходимый уровень готовности является основным показателем эффективности выделенного нами комплекса педагогических условий. б.Основными методами экспериментальной работы выступают наблюдение, экспертное оценивание, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности.

7. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка результативности комплекса выделенных педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на разработку программы диагностики уровня дифференцированной готовности родителей к содействию образованию детей с ОВЗ по исследуемой проблеме (критерии, показатели, методы диагностики и математической разработки результатов); обоснование выбора участников экспериментальной работы; определение реального уровня готовности родителей к содействию образованию детей с ОВЗ. На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась реализация выделенного комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ОВЗ, а также экспериментальная проверка влияния специально организованной деятельности педагогов на эффективность процесса подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Внедрение комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось в. шесть этапов — нормативно-правовой, научно-методический, организационный, внедренческий, коррекционный, результативно-оценочный.

На контрольном — заключительном этапе эксперимента были даны анализ и сравнительная оценка качественных и количественных изменений уровней готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

8.Результаты констатирующего этапа эксперимента показали: 1) сходность участвующих в эксперименте групп; 2) недостаточный уровень готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья; 3)необходимость внедрения комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

9. Результаты формирующего этапа экспериментальной работы подтвердили существенные позитивные изменения в уровне готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе внедрения комплекса педагогических условий.

10. Формирующий эксперимент показал, что дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется эффективно в результате внедрения комплекса педагогических условий.

11. Разработанный и используемый для осуществления педагогического исследования критериально-оценочный аппарат обладает непротиворечивостью и адекватностью, что подтверждено результатами статистической обработки полученных данных.

12. Выделенный комплекс педагогических условий является эффективным. Уровень готовности -родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в экспериментальных группах значительно превышает уровень готовности родителей контрольных групп, что является следствием внедрения комплекса педагогических условий.

13.Таким образом; сформулированную нами гипотезу можно считать достоверной, на основании чего мы приходим к выводу: уровень готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья повысится, если подготовку родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья осуществлять в соответствии с выделенным комплексом педагогических условий.

Заключение

Изучение современного состояния и существующих тенденций- в подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, анализ нормативно-правовой базы российского образования, научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование показали, что необходимость подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена: повышением требований к качеству образования детей с ограниченными возможностями здоровья; гуманистической направленностью образовательного процесса; недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому в современной педагогике исследуемая проблема является одной из наиболее актуальных, и в то же время недостаточно разработанной. Ее решение осуществлено нами на основе внедрения выделенного нами комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрено состояние и развитие проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются подходы к решению проблемы дифференцированной подготовки родителей. Также в данной главе описан комплекс педагогических условий, разработана и теоретически обоснована технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья на основе гуманистического, природосообразного, системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов; разработана система взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), координирующая их усилия в целостном педагогическом процессе подготовки родителей. К базовым понятиям исследования мы относим: «Дифференцированная подготовка родителей к содействию" образованию детей с ограниченными возможностями здоровья» представляет собой регулируемый педагогический процесс по формированию готовности родителей к данному виду деятельности с учетом выделенных оснований дифференциации, который позволяет принять им более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие «дифференцированная готовность родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья» рассматривается нами как результат внутреннего состояния готовности, включающий совокупность знаний," умений, положительной мотивации и опыта содействия, образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом выделенных оснований дифференциации.

Технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья» представляет собой совокупность последовательных действий по формированию необходимых знаний и умений родителей в области педагогики, выполнение которых позволяет принять более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ научных публикаций по теме исследования позволил определить комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья:

- дифференцировано содержание подготовки родителей1 по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования' (общее — интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

- разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными^ возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего формирование базовых основ готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и вариативного, предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей, на основе гуманистического, системного, природосообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

- осуществлена координация "взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья- (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая комплексный характер сформированности их дифференцированной готовности.

Разработана система взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), координирующая их усилия в целостном педагогическом процессе подготовки родителей.

Основная идея выделенного комплекса педагогических условий заключается в, том, чтобы сделать процесс дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья управляемым, воспроизводимым и ведущим к определенному результату.

Вторая. глава . диссертационного' исследования посвящена экспериментальной работе по дифференцированной подготовке родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. В ней рассмотрены цели и задачи констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы, описывается практическая реализация комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ОВЗ, анализируются результаты и проводится их обработка с использованием методов, математической статистики.

Целью проводимой нами экспериментальной работы явилась проверка результативности выделенного и теоретически обоснованного комплекса педагогических условий;

Основными критериями дифференцированной готовности родителей к содействию в образовании детей с ОВЗ являются: 1) мотивация, к содействию в образовании детей с ОВЗ: (мотивационный критерий); 2). знания, необходимые для- оказания квалифицированной помощи-; детям с ОВЗ (когнитивный критерий); 3) умения в оказании образовательной помощи детям (деятельностный критерий); 4) опыт и положительные результаты в образовании детей с ОВЗ (результативный критерий).

Каждый критерий оценивался, исходя из пяти уровней (низкого, ниже среднего, среднего, выше среднего, высокого), в соответствии с которыми определялся общий уровень готовности. Основными методами экспериментальной работы выступают наблюдение, экспертное оценивание, опрос, тестирование; анализ продуктов деятельности.

Результаты констатирующего этапа показали: 1) сходность участвующих в эксперименте групп; 2) недостаточный уровень готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья; 3) необходимость внедрения системы и. технологии формирования дифференцированной готовности к содействию в образовании детей.

На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась практическая реализация и оценка результативности комплекса выделенных педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проведенное исследование позволяет решить актуальные теоретические и практические задачи^ связанные с проблемой дифференцированной подготовки родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и сделать следующие выводы:

1. Анализ современных работ в области исследования позволяет утверждать, что проблема подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья актуальна, это подтверждается противоречиями между потребностью государства в повышении эффективности образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которое возможно при условии активного вовлечения родителей в образовательный процесс и неподготовленностью родителей к такой деятельности; социально обусловленной необходимостью подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием комплекса научно обоснованных педагогических условий, позволяющих эффективно осуществить этот процесс.

- дифференцировано содержание подготовки родителей по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

- разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего формирование базовых основ1 готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и вариативного, предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей, на основе гуманистического, системного, природосообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

Подводя итог, можно констатировать, что поставленные в диссертационной работе задачи решены, гипотеза получила подтверждение, и цель исследования достигнута.

Исследование показало общепедагогическую значимость результатов эксперимента. В то же время обозначились аспекты рассматриваемой проблемы, требующие дальнейшего исследования, в частности: исследование вопросов преемственности дифференцированной подготовки, родителей в школе, дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яговкина, Лариса Сергеевна, Курган

1. Анисимова, Н. Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию детей с нарушением зрения Текст. / Н. Л. Анисимова // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 56-62.

2. Аксенова, Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики Текст. / Л. И. Аксенова // Дефектология. -2002.-№3. С. 15-21.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1983. — 136 с.

4. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. — Тюмень. : Изд-во ТГУ, 1996. -216 с.

5. Алферова, Г. В. Формирование у студентов певуза готовности к профессиональному общению с родителями: дис. канд. пед. наук Текст. / Г. В. Алферова. Волгоград, 1996. - 178 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980.- Т.2.-288 с. - С. 10-25.

8. Аркин, Е. А. Родителям о воспитании Текст. / Е. А. Аркин. Москва, 1985.- 87 с.

9. Арстанов, М. Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии Текст. / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. -Алма-Ата : Мектеп. 1980. - 208 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г.Асмолов. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367с.

11. Архип, И. А., О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / И. А. Архип, П. П. Коган // Развитие в обучении. 1993; -№ 2. - С 73-74.

12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познания, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования Текст. /

14. Ю. К. Бабанский // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. — С. 13-17.

15. Бабина, Е. С. Партнерство ДОУ и семьи в логопедическое работе Текст. / Е. С. Бабина // Логопед. 2005. - № 5. - С. 57-61.

16. Баркан, А. И. Его величество ребенок Текст. / А. И. Баркан. М.' : Просвещение, 1996. - 123 с.

17. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

18. Башарин, В. Ю. Педагогическая технология: проблемы, определения Текст. / В. Ю. Башарин // Специалист. 1995. - № 5. - С. 12-16.

19. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельный аспект: монография Текст. / В. А. Беликов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

20. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск : Юж. - Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

21. Белкин, А. С. Педагогика детства Текст. / А. С. Белкин // Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1997. - С. 140-142.

22. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (Опыт. Проблемы, Перспективы) Текст.' / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург, 2005. 298 с.

23. Белкин, А. С., Витагенное образование. Голографический. подход Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург. - 1999. - 135 с.

24. Белоусов, Р. А. Основные этапы развития теории и практики управления Текст. / Р. А. Белоусов. -М.: Просвещение, 1981.-258 с.

25. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. Воронеж : МОДЭК, 1997. - 304 с.

26. Беляева, О. Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу Текст. / О. Л. Беляева, Н. В. Ольховская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - № 1. - С.42-47.

27. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Братство Текст. / Э. Берн. СПб., 1992. - 224 с.

28. Берне, Р. Развитие Я- концепции и воспитание: пер. с англ. Текст.;/ Р. Берне. -М. : Прогресс, 1986.-422 с.

29. Бертынь, Т. Ж Рекомендации врачасродителям детей с нарушениями развития Текст. / Г. П. Бертынь // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - № 1. - С. 51—55.

30. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.

31. Беседкина, А. Н. Тайна личности Текст. / А. Н. Беседкина [и др.]. -М.: Просвещение ,1986. 96 с.

32. Беспалько, В. П: Основы теории педагогических систем; Проблемы» и методы психолого-педагогического обеспечения технологических, и обучающих систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977.-230 с.

33. Беспалько, В: П. Слагаемые педагогической технологии > Текст. / В.П.Беспалько.-М.: Педагогика, 1989. 192 с.

34. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика, Текст. / В. П. Беспалько. Изд-во : Народное образование, 2008. - 512 с.

35. Бетйн,. О." Школа, и- семья величины равноответственные и равнозаинтересованные. Текст. / О: Бетин, Н. Астафьева // Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 11-17.

36. Бим-Бад, Б; М. Педагогические течения в начале: двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования Текст. /Б. М: Бим-Бад. -М: : Изд-во рос. открытого ун-та, 1997. 112 с.

37. Богданова; В: М:, Диагностика познавательной сферы ребёнка Текст. / В. М. Богданова, Т. В. Корнилова. М. - Владос, 1994. - 143 с.

38. Боговаров, В; А. Социально-педагогические условия совершенствования- семейного воспитания в период современного развитияобщества: дис.канд. пед. наук Текст. / В. А. Боговаров. — Казань, 1993. — 193 с.

39. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология и подготовка учителя Текст. / В. И. Боголюбов // Учительская газета. 1993. - № 35. — С. 29-35.

40. Большой толковый словарь русского языка Текст. / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

41. Бондаревская, Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1997. -458 с.

42. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

43. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб, 2000. - 229 с.

44. Бугаева, Т. И., Гаранина, Л. А. Коррекционная служба на базе дефектологического факультета вуза: проблемы и перспективы Текст. / Т. И. Бугаева, Л. А. Гаранина // Дефектология. 2005. - № 2. - С.35-38.

45. Буянов, М. И. Ребенку нужна родительская любовь Текст. / М. И. Буянов. М. - Знание, 1984. - 80 с.

46. Вершинин, В. Н. Домашнее воспитание. Книга для учителей, воспитателей, родителей Текст. / В. Н. Вершинин. Чебоксары: «КЛИО», 1998.-200 с.

47. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии Текст. / Е. Н. Винарская М. : Просвещение, 1987. - 85 с.

48. Виноградова, Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей Текст. / Н. Ф. Виноградова. М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

49. Виноградова, Н. Ф. Детский сад и семья Текст. / Н. Ф. Виноградова [и др.]; под ред. Т. А. Марковой. -М.: Просвещение, 1986. 123 с.

50. Водоватова, Ф. Ф. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений Текст. / Ф. Ф. Водоватова, Л. В. Бумагина. -Москва : Академия, 2000. — 179 с.

51. Волков, И. П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум Текст. / И. П. Волков. Л., 1989. - С. 7-9.

52. Волковская, Т. Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2003. -№2.-С. 62-70.

53. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста Текст. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М. : МГПИ, 1978. - С. 45-52.

54. Воспитание дошкольника в семье Текст. / Под ред. Т. А. Марковой. -М.: Просвещение, 1979. 87 с.

55. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи Текст. / Под редакцией С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. М. : Просвещение, 1968.-211 с.

56. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т. 5 Основы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский, под. ред Т. А. Власовой. М. : Педагогика, 1983.-368 е., С. 137-149, 175-180.

57. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт., 1996. - 123 с.

58. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. -М.: АПН СССР, 1960. С. 198-199.

59. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин. // Исследование мышления в советской психологии. -М. : АПН СССР, 1966. -С. 236-277.

60. Галкина, Т. Э. Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей: дис. канд.пед.наук Текст. / Т. Э. Галкина. -Москва, 2006. 175 с.

61. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин, А.В .Запорожец, С.Н. Карпова. М.:МГУ.,1978. -134с.

62. Гарбузов, В. И. От младенчества до отрочества Текст. /

63. B. И. Гарбузов. -М.: Педагогика, 1991. 54 с.

64. Гаспарова, JI. Б. Педагогическая технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров: дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. Б. Гаспарова. Самара, 2005. - 197 с.

65. Гвишиани, Д. М. Организация и управление Текст. / Д. М. Гвишиани. -М. : Наука, 1972. 536 с.

66. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.

67. C. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

68. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

69. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. - Просвещение, 2002. - 97 с.

70. Глебова, С. В. Детский сад семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей Текст. / С. В. Глебова. - Воронеж : ТЦ «Учитель», 2005. - 111 с.

71. Горский, В. А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании Текст. / В. А. Горский, JI. Н. Ходунова //Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 20-24.

72. Грибанова, Г. В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме Текст. / Г. В. Грибанова. // Дефектология. 1988. - № 1. - С. 22-27.

73. Гриценко, JI. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. Учебн. пособие для студентов высш. уч. заведений Текст. / JL И. Гриценко. -М. : Изд. Центр «Академия», 2005. 240 с.

74. Гульчевская, В. Г. Современные педагогические технологии Текст. / В. Г. Гульчевская, Н. Е. Гульчевская. Ростов н/Д : РИПКиПРО, 1999. -198 с.

75. Гуменная Г. С. Психолого-педаго-гическая типология детей с недоразвитием речи Текст. / Г. С. Гуменная // Теория и практика коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями. М. : Прометей, 1991.-С. 41-72.

76. Гуров, В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. Н. Гуров. М., 1997. - 345 с.

77. Давидович, Л. Р. Родители и логопед- партнеры Текст. / Л. Р. Давидович, Т. С.Резниченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 6. - С. 47-51.

78. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой Текст. / Т. М. Давыденко. ~ М. : Белгород, 1995. 250 с.

79. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении Текст. / В. В. Давыдов. -Томск : Пеленг, 1992. 112 с.

80. Давыдова, О. И. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход Текст. / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. ТЦ Сфера, 2005. -144 с.

81. Данилина, Т. А. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений Текст. / Т. А. Данилина, Т. С. Ладога, М. Б. Зуйкова. М. - АРКТИ, 2005. - 80 с.

82. Декларация прав ребенка от 20.11.59г. Текст. // Управление школой. -1997.-№30.-С. 4-12.

83. Дементьева, Е. Г. Модель работы с семьей умственно отсталого дошкольника по совершенствованию внутрисемейного взаимодействия в рамках коррекционно-педагогической деятельности Текст. /

84. Е. Г.Дементьева // Практическая психология и логопедия. — 2006. № 3 (20). -С. 71-75.

85. Дементьева, Е. Г. Формирование модели взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего- вида Текст. / Е. Г.Дементьева // Практическая психология и логопедия. — 2005. № 4 (15): - С. 43^8.

86. Дереклеева, Н; И. Родительские собрания Текст. / Н. И. Дереклеева. -М.: «ВАКО», 2004.-240 с.

87. Дети с недостатками развития: книга в помощь родителям / пер. с англ. Текст. // под ред. Д. В. Колесова / Колесов Д. В. М. : Педагогика, 1988.-240 с.

88. Деятельность психолога в службах медико-социальной экспертизы и реабилитации' инвалидов Текст. ./ Метериалы всероссийской- научно-практической конференции в Санкт-Петербурге 25-28 сентября 2002г. М., 2002. - 76 с.

89. Диалоги о воспитании. Книга для родителей Текст. / под. ред. В.Н. Столетова. М.: Просвещение, 1979. - 132 с.

90. Диканова, Е. Г. Подготовка будущего учителя к формированию культуры, здоровья младшего школьника в условиях педколледжа: автореф. дис. .канд. пед наук Текст. / Е. Г. Диканова. Волгоград, 2004. - 20 с.

91. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений Текст. / Т. Н. Доронова. М. : Владос, 2002. - 98 с.

92. Доронова, Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей / Т. Н. Доронова //Дошкольное воспитание. 2000. -№3.- С. 87-90.

93. Дружинин, В. И. Управление образовательным учреждением: учебно-методичекое пособие Текст. / В. И. Дружинин. ИПКиПРО. - Курган, 2008. - 90 с.

94. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. .д-ра пед. наук Текст. / К. М. Дурай-Новакова. -М., 1983. 340 с.

95. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : БГУ, 1978.-175 с.

96. Егорова, Г. Е. Психологические методики исследования политических лидеров Текст. / Г. Е. Егорова. -М.: Аспект-Пресс, 2000. 136 с.

97. Ермакова, Е. Е. Философия Текст. / Е. Е. Ермакова. М. : Высшая школа: Академия, 1999. -272 с.

98. Ермакович, В. Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном уреждении Текст. / В. Д. Ермакович // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - № 1. -С. 28-40.

99. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда Текст. / Н. С. Жукова [и др.]. -Екатеринбург.: Из-во ЛИТУР, 2006. 320 с.

100. Журба, Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни Текст. / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова. М. : Медицина, 1981. -112 с.

101. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1987. 159 с.

102. Загвязинский, В. И. Дидактика высшей школы Текст. / В. И. Загвязинский. Челябинск : ЧПИ, 1990. - 95 с.

103. Загвязинский, В. И. Методология и методы пихолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 208 с.

104. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

105. Закон российской Федерации «Об образовании» Текст. 3-еизд. -М.: ИНФРА-М, 2001. - 52 с.

106. Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» Текст. (24 ноября 1995г.)

107. Зверева, В. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / В. Н. Зверева. — М. : Академия, 2000. 160 с.

108. Захарова, Л. В. О работе логопеда с родителями Текст. / Л. В. Захарова // Логопед. 2006. - № 6. - С. 26-32.

109. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат. - 1986. - 223 с.

110. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Воронеж. : МОДЭК, 2003. - 480 с.

111. Зимняя, И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. - № 2. -С. 8-15.

112. Зуева, Л. Н. Настольная книга логопеда: справочно-методическое пособие Текст. / Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова. М. : Астрель: Профиздат, 2005.-398 с.

113. Иванова, В. М. Сотрудничество воспитателей и родителей, пути,проблемы, поиск Текст. / В. М. Иванова. М. - Владос, 1995. - С. 58-68.t

114. ИЗ. Иващенко, Ф. И. Задачи-по, общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / Ф. И. Иващенко. Минск : Народная асвета, 1985. -96 с.

115. Игнатьева, С. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии Текст. / С. А. Игнатьева, Ю. А. Блинков. М. : Владос, 2004. - 124 с.

116. Илюшина, Т. А. Индивидуальная работа с семьей Текст^ / Т. А. Илюшина // Дошкольное воспитание. 2005. - № 5. - С. 93-99.

117. Информационно-аналитический материал на тему «Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья». Аппарат Совета Федерации Федерального Собрания РФ. Аналитическое управление Текст. (02.10.2006).

118. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

119. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

120. Кац, Л. И. Социальное партнерство реальная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья Текст. / Л. И. Кац // Дефектология. - № 1. - С. 74-78.

121. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. -М. : Знание, 1989. 79 с.

122. Кларин, М. В. Развитие педагогической технологии и проблема теории обучения Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1984. -№ 4. - С. 117-122.

123. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: монография Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск. : МаГУ, 2001. - 228 с.

124. Ковалев, А. Г. Психология семейного воспитания Текст. / А. Г. Ковалев. Минск, 1980. - 256 с.

125. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 1321 с.

126. Козлов, В. Н. Высшее образование: проблема доступности в регионе Текст. / под общей редакцией В. Н. Козлова, Е. А. Мартыновой. -Челябинск.: Челяб. гос. ун-т, 2000. 139 с.

127. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьёй: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг Текст. / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина: М.: ТЦ Сфера; 2004. - 112 с.

128. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд. Текст. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с. С. 76-77.

129. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 Т. Т. 1. Текст. / Я.А. Коменский. - М., 1982. - 203с.

130. Коменский, Я. А. Материнская школа. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Текст. / Я.А. Коменский, сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М. : Изд. центр «Академия», 2000. - С. 56-59.

131. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 383 с.

132. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: дис. .д-ра пед. наук Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980. - 490 с.

133. Конаржевский, Ю. А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ю. А. Конаржевский // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

134. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М. : Наука, 1975. - 720 с.

135. Конституция российской Федерации Текст. // Известия, 1995. №6.

136. Концепция^ модернизации российского образования на период до 2020 года Текст. // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254 - 269.

137. Корнетов, Б. Г. Всемирная история педагогики Текст. / Б. Г. Корнетов. -М.: 1998. 140 с.

138. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

139. Красило, А. И. Психолого-педагогическая реабилитация' детей с трудностями в обучении и поведении на базе ЦППРК «Практик» Текст. / А. И. Красило // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004. № 6. - С. 54-60.

140. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение; 1976. - 169 с.

141. Кряжевских, С. М. Факторы успешного взаимодействия логопеда и родителей учащихся Текст. / С. М. Кряжевских // Практическая психология и логопедия. 2005. - № 2 (13). - С. 66-68.

142. Кузьмина, Н. В. Методьг системного педагогического исследования Текст. / Н. В: Кузьмина. Л.: ЛГУ, .1980. - 172 с.

143. Куликова, Т. М. Семейная педагогика и домашнее воспитание.: учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений-2-е изд., испр. и дополненное Текст. / Т. М. Куликова. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 232 с.

144. Кустов, Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории Текст. /Л. М. Кустов. Челябинск : ЧИРПО, 1996.-207 с.

145. Кыверялг, А. А. Методы, исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

146. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплин // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

147. Латышина, Д. И. История педагогики (история образования и педагогической- мысли): учеб. пособие Текст. / Д. И. Латышина. М. : Гардарики, 2002. — 603 с.

148. Леднев, В. С. Содержание образования: учеб. пособие Текст. / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1989. - 360 с.

149. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — Mi : Политиздат, 1975. — 304 с.

150. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей. - 1995. - 281 с.

151. Логиновских, Н. И. Шаги навстречу: методические рекомендации из опыта работы психолога с семьёй Текст. / Н. И.Логиновских [ и др.]. -ИМЦ Курган, 2006. 78 с.

152. Лидере, А. Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений Текст. / А. Г. Лидере. М. : Изд. Центр «Руппмия», 2006. - 432 с.

153. Логопедия Текст. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.-З-е изд., перераб. и доп. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

154. Малофеев, H. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. Часть 1. Западная Европа Текст. / H. Н. Малофеев. М. : «Печатный двор», 1996. - 182 с.

155. Малофеев, H. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Текст. / H. Н. Малофеев. М. : Просвещение. - 2009. - 319 с.

156. Малофеев, H. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России Текст. / H. Н. Малофеев // Дефектология. 2004. - № 6. - С. 67-74.

157. Мальтиникова, Н. П. Технология формирования ценностного отношения к родительству Текст. / Н. П. Мальтиникова. ИПКиПРО Курган, 2007.-46 с.

158. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 308 с.

159. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. / А. К. Маркова, А. Г. Лидере, Е. Л. Яковлева. Петрозаводск, 1992'. - 180 с.

160. Маркова, Т. А. Детский сад и семья Текст. / Т. А. Маркова. -М.: Просвещение,1986. 115 с.

161. Мартынова, Е. А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями Текст. / Е. А. Мартынова. -Челябинск. Челяб. гос. ун-т, 2002. - 383 с.

162. Мартынова, Е. А. Доступность высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями как социальная и педагогическая проблема Текст. / Е. А. Мартынова // Вестн. Оренб. ун-та. -2003.-№2.-С. 80-88.

163. Мастюкова, Е. М. Нравственно-этические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина // Дефектология. 1989. - № 3. - С. 79-81.

164. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями < в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина под ред. Селиверстова В. И. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408 с.

165. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника Текст. / М. В. Матюхина; М. : Просвещение, 1976. — 207 с.

166. Меремьянина, А. И. Из опыта сотрудничества педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида с родителями учащихся Текст. / А. И. Меремьянова. // Дефектология. 2005. - № 1. -С. 67-69.

167. Мижериков, В. А. Введение" в педагогическую деятельность: учеб: пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. /

168. B. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М. : Педагогическое общество России, 2002:- 268 с.

169. Микшина, Е. П. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи. Текст. / Е. П. Мишкина, И. А. В алькова // Дефектология. -2003.-№5-С. 70-77.

170. Михнева, Е. Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка Текст. / Е. Б. Михнева // Логопед в детском саду. 2007. - № 2 (17).1. C. 57-61.

171. Моисеев, Н. Н. Человек и образование Текст. / Н. Н. Моисеев. -М:: Просвещение, 1996. 110 с.

172. Молодцова, Т. Д. Психолого-педагогические проблемы: предупреждения и преодоления- дезадаптации подростков Текст. / Т. Д. Молодцова. Ростов н/Д;: РРПУ, 1997. - 295 с.

173. Монакова, Т. В. Преемственность в речевой работе детского сада и семьи Текст. / Т. В. Монакова // Логопед. 2006. - № 5. -С. 43-^9.

174. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград. : Перемена, 1995.-152 с.

175. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому Текст. / сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М. : Карапуз, 2000. - 272 е.

176. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

177. Мусихина, С. А. Особенности взаимодействия. Систематический подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза-Ч 2: Материалы метод, науч.-практич. конференции Текст. / С. А. Мусихина. -Екатеринбург, 2006. № 5. - С. 193-201'.

178. Мухина, В. С. Детская психология Текст. / В. С. Мухина. -М. : Просвещение, 1985. -234 с.

179. Мышляев, С. Ю. Современные подходы к реабилитации Текст. / С. Ю. Мышляев, Л. А. Метиева // Специальная психология. 2005. - № 2 (4). -С. 29-36.

180. Национальная доктрина образования РФ до 2025 года Текст.

181. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования по педагогике Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5.-С. 44-50.

182. Немов, Р. С. Психология: словарь справочник: в 2 ч. Текст. / Р. С. Немов. -М. : Изд-во Владос-Пресс, 2003. - ч.2. - 352 с.

183. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд Текст. / Р. С. Немов. -М. : Владос, 1998. 632 с.

184. Нестерова, Г. Ф. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна Текст. / Г. Ф.Нестерова, С. М. Безух, А. Н. Волкова. Санкт-Петербург : Речь. - 2006. - 117 с.

185. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В. Я. Нечаев. — М. :МГУ, 1992.-200 с.

186. Никольская, И. М. Семья — среда, определяющая развитие защиты Текст. / И. М. Никольская, Р. М. Грановская // Практическая психология и логопедия. 2008. - № 3 (32). - С. 43-51.

187. Никулина, В. Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка Текст. / В. Д. Никулина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - № 4. -С.40-48.

188. Общая психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М. : Просвещение, 1986. 464 с.

189. Овчарова, Р. В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей Текст. / Р. В. Овчарова. Москва-Архангельск, 1994. -285 с.

190. Овчарова, Р. В. Психология родительства Текст. / Р. В. Овчарова. -Москва : Академия. 2005. 360 с.

191. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н. Т. Оганесян. М. : Ось-89,2002.-176 с.

192. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю.Шведовой. М. : Сов. Энциклопедия, 1973. - 846 с.

193. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Т. Ю. Шведова. — Российская академия наук, ин-т рус. яз. им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополн. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

194. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. -М.: Высшая школа, 1990. 383 с.

195. О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в российской Федерации Текст. М., 20Об.

196. Острогорский, А. Н. Значение семейных отношений в воспитании Текст. / А. Н. Острогорский // Дошкольное воспитание. 1990. - № 9. -С. 90-97.

197. Отчетные материалы плана-заказа РАО на выполнение приоритетных исследований в 2006 году института коррекционной педагогики РАО, аналитическая записка в Правительство Российской Федерации.

198. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студунтов вузов Текст. / Т. С. Панина, JT. Н. Вавилова, под ред. Т. С. Паниной. 2-е изд. - М. Академия, 2006. - 176 с.

199. Пасторова, А. Ю. Особенности работы с семьей в междисциплинарной команде службы раннего вмешательства Текст. / А. Ю. Пасторова, В. JI. Рыскина // Практическая психология и логопедия. -2004.- № 1 (8).-С. 35-47.

200. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Рос. пед. агентство, 1996. — 602 с.

201. Первухина, Н. И. Организационно-содержательная модель сотрудничества социального педагога и педагога-психолога при взаимодействии ДОУ и семьи Текст. / Н. И. Первухина, Н. А. Путинцева, Л. А. Жданова. ИМЦ Курган, 2004. - 49 с.

202. Первухина, Н. И. Теоретические и практические аспекты организации волонтёрского движения в ДОУ Текст. / Н. И. Первухина, Л. В. Мальцева, Л. А. Жданова. ИМЦ Курган, 2007. - 23 с.

203. Перекатьева, О. В. Современная работа с родителями в начальной школе Текст.4 / О. В: Перекатьева, С. Н. Подгорная. Издательский центр «Март», Москва - Ростов - на - Дону, 2004. - 192 с.210: Петровский, А. В. История и теория психологии Текст. /

204. A. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — Ростов н/Д. : Феникс, 1996. — 386 с.

205. Письмо Министерства образования РФ от 26.04.01 № 29/ 1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями» Текст.

206. Питюков, В. Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия Текст. / В. Ю. Питюков // Сов. Педагогика. 1992. - № 11. -С. 12-18.

207. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

208. Плотникова, Т. В. Особенности психологического консультирования в условиях семейного клуба Текст. / Т. В. Плотникова // Практическая психология и логопедия. 2004. - № 1 (8). - С. 60-63.

209. Поваляева, М. А. Справочник логопеда Текст. /М. А.Поваляева. -Ростов-на-Дону, 2001.-234 с.

210. Полат, Е. С. Личностно-ориетированный подход в системе школьного образования Текст. / Е. С. Полат // Доп. Образование. 2002. -№ 4. - С. 24-31.

211. Политехнический словарь Текст. / под ред. И. И. Артоболевского. — М.: Сов. Энциклопедия, 1977. 608 с.

212. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

213. B. М. Полонский. — М. :Высшая школа, 2004. 512 с.

214. Приказ Министерства образования РФ от 27 июня 1994г. № 225 «Об утверждении примерных положений о получении общего образования в1 форме экстерната и получении образования в семье» Текст.

215. Программа Совета Европы «HELIOS-II» Текст. . 1996г.

216. Прохорова О. Основные направления, и виды семейного консультирования Текст. / О. Прохорова // Социальная педагогика. 2007. -№3.-С. 52-57.

217. Прохорова О. Поле деятельности семейного социального педагога: ребенок, семья, социум Текст. / О. Прохорова // Социальная педагогика. -2004.-№2.-С. 87-91.

218. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с. - С. 397

219. Пузанов, Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учебн. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева [и др.] М. : Изд. Центр «Академия», 2001. —272 с.

220. Реабилитация инвалидов: опыт, проблемы, история Текст. / сб. материалов, под общ. ред. Е. А. Мартыновой. Челяб. гос ун-т. Челябинск; 2000.- 104 с.

221. Рогожина, О. А. Работа с родителями в специальном дошкольном* учреждении Текст. / О. А.Рогожина // Логопед. 2005. - № 2. - С. 46-52.

222. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики: учеб. пособие Текст. / М. И. Рожков. Ярославль : ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. -63 с.

223. Российская педагогическая, энциклопедия Текст. / гл. ред.

224. B. В. Дывыдов. -М. : БРЭ, 1998. Т.2. - 350 с.

225. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. /

226. C. Л. Рубинштейн. СПб : Питер, 2000. - 720 с.

227. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 485 с.

228. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб : Питер, 1973. - 423 с.

229. Савина, Ф. К. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) Текст. /. Ф. К. Савина, В. И. Данильчук // Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управления: тез. докл. научн. конф. Волгоград, 1993. - (1). - С. 3-5.

230. Савиных, В. Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска; монография Текст. / В. Л. Савиных. Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. - 332 с.

231. Сагдулаев, А. А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / А. А. Сагдулаев // Дефектология. -1990,-№4. -С. 75-79.

232. Садовский, В. Н. Задачи, методы и приложения общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С. 3-22.

233. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с ограниченными потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество Текст. ЮНЕСКО, 1994.-47 с.

234. Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Издание четвертое, переработанное и дополненное Текст. -М. Академия. АПКиПРО, 2002. - 174 с.

235. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Р. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

236. Селевко, Г. К. Технология воспитания и обучения детей с проблемами Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. -140 с.

237. Сериков, Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: монография Текст. / Г. Н. Сериков. Екатеринбург - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

238. Сериков, Г. Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследования / Г. Н. Сериков. -Москва : Владос, 2005 365 с.

239. Сериков, Г. Н. Педагогика." Книга 2.: Методология исследований Текст. /Г. Н. Сериков. -Москва : ВЛАДОС, 2006. 347с.

240. Сериков, Г. Н. Управление образовательным учреждением. Часть 1: Явление и понятия: Учебник для студентов педагогических специальностей Текст. / Г. Н'. Сериков. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, ИЦ «Уральская Академия», 2007.

241. Сериков, Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. - 664 с.

242. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧГТУ, 1994. - 169 с.

243. Сериков, Г. Н. Роль социального партнерства в социальной политике, направленной на самореализацию человека Текст. / Г. Н. Сериков, И. О. Котлярова // Социальная педагогика в России; -2010. -№3.- С.22-26.

244. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

245. Сериков, В. В. Образование" и личность Текст. / В. В. Сериков -М., 1999.-316 с.

246. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : соц. - психол. центр, 1996. - 352 с.

247. Скалкова С. И. Методология и методы педагогического исследования Текст. / С. И. Скалкова. -М. : Педагогика, 1989. -224 с.

248. Сластенин, В. А. Педагогика. Учеб. Пособие для студ. высш. уч. заведений Текст. / В. А. Сластенин. М. : Изд. Центр «Академия», 2002. -576 с.

249. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др.. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

250. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Высшая школа, 1976. — 160 с.

251. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. 221 с.

252. Словарь справочник по педагогике Текст. / авт. сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Творческий центр Сфера, 2004. - 448 с.

253. Словарь по философии Текст. / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. -М.: Политиздат, 1982. 304 с.

254. Советский энциклопедический словарь Текст. — М. : Сов. энциклопедия, 1981. 828 с.

255. Солодянкина, О. В. Сотрудничество ДОУ с семьей: пособие для работников ДОУ Текст. / О. В. Солодянкина. М. : АРКТИ, 2004. - 80 с.

256. Сухомлинский, В. А. Восхождение к гармонии Текст. / В. А. Сухомлинский; Сост. и авт. предисл. Р. М. Капралова. М. : Мол. гвардия, 1989.-381 с.

257. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев : рад. шк., 1969. — 182 с.

258. Талызина, Н. Ф. Практикум по педагогической психологии: учеб. пособие для пед. вузов Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 2002. — 191 с.

259. Тараданов, А. А. Благополучие семьи: проблема адресности семейной политики Текст. / А. А. Тараданов //Вестник Челябинского университета. Серия 8. Экономика, Социология, Социальная работа. -2001. -№1(1).-С. 105-107.

260. Тараданов, А. А. Семейный круг: Результаты социологических исследований проблем семьи в Уральском регионе в 1993 1999 гг. Текст. / А. А. Тараданов. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 2000. - 295 с.

261. Тараданов, А. А. Семейное благополучие в современной России: генезис и практика : дис. на соиск. учен. степ, д-ра социол. наук Текст. /

262. A. А. Тараданов; науч. консультант А. И. Кузьмин; Урал. акад. гос. службы Екатеринбург: б. и., 2004. - 302 с.

263. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности Текст. /

264. B.Я. Титаренко. М. : Просвещение,1987 - 352 с.

265. Ткачева, В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачева // Дефектология. 1998. -№4. с. 3-9.

266. Ткачева, В. В. Особенности диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии Текст. / В.' В. Ткачева // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2007. - № 5 (23).1. C. 63-73.

267. Ткачева, В. В. Рекомендации родителям, воспитывающим дошкольников с церебральным параличом Текст. / В. В. Ткачева // Коррекционная педагогика. 2006. - № 1(11).-С. 60-76.

268. Тюрина, Н. Ш. Формирование социальной компетентности родителей, воспитывающих- детей с отклонениями в развитии Текст. / Н. Ш: Тюрина // Практическая психология и логопедия. 2006. - № 2 (19). -С. 70-74.

269. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966. - 451 с.

270. Усова, А. В. Педагогические условия развития мышления учащихся в процессе обучения Текст. / А. -В. Усова // Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе. — Челябинск, 2001. .— С. 27-31.

271. Устинова, Е. В. Коррекционные занятия с родителями детей с отклонениями в развития в группе общения «Диалог» Текст. / Е. В. Устинова // Коррекционная педагогика. 2007. - № 2 (20). - С. 19-38.

272. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. -М. : Просвещение, 1968г. -351 с.

273. Филимонова, С. И. Физическая активность в семье новый подход к реабилитации детей с нарушениями - развития Текст. / С. И: Филимонова.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - № 6. -С. 31-38.

274. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

275. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция-, JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов.- М: : Советская энциклопедия. — 1983. 840 с.

276. Филютина, Т. Н. Формирование самостоятельности у детей двух -трех лет в семье как фактор адаптации к дошкольному образовательному учреждению : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. /

277. Т. Н. Филютина ; Шадрин, гос. пед. ин-т, Уральский гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. 18 с.

278. Цветкова, Е. Е. Актуальные проблемы в педагогическом просвещении родителей и пути их разрешения Текст. / Е. Е. Цветкова, И. А. Игнатова // Логопедия. 2004. - № 2 (4). - С. 31-35.

279. Шакурова, М. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа «Семья» Текст. / М. Шакурова.// Социальная педагогика. -2006. № 1 . - С. 87-99.

280. Шапиро, Б. Ю. Содержание социальной работы с семьей Текст. / Б. Ю. Шапиро//Социальная работа. -М., 1992.-вып.8.-С. 89-101.

281. Шевченко, С. Д. Школьный урок: как научить каждого Текст. / С. Д. Шевченко. -М. : Просвещение. 1991. - 93 с.

282. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе Текст. / Л. М. Шипицына. Санкт-Петербург : Дидактика Плюс. - 2002. -494 с.

283. Шишкина, К. И. Подготовка будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника: дис. . канд. пед. наук Текст. /К. И. Шишкина. Челябинск, 2007. - 185 с.

284. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и*перспективы / Е. Н. Шиянов. М. : Ставрополь МГУ - СГПИ. - 1991.-180с.

285. Щербаков, А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе Текст. /

286. A. И. Щербаков // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр. JI. : ЛГПИ. - С. 3-45.

287. Щербо, И. Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе Текст. / И. Н. Щербо. Библиотека журнала «Директор школы». - 2003. - № 7. - 157 с.

288. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России. 2002. - 123 с.

289. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1: А — Л Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПОД, 1998. - 568 с.

290. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа и методы Текст. / В. А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

291. Якобсон, С. Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности Текст. / С. Г. Якобсон // Вопросы психологии. 1968. - № 6. -С. 96-107.

292. Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического поиска Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

293. Яковлева, Н. О. Концепция педагогического1 проектирования: методологические аспекты: монография- Текст. / Н. О. Яковлева. — М. : АТиСО, 2002. 194 с.

294. Яшина, В. П. Обучение и развитие ребенка в семье Текст./

295. B. П. Яшина. М.: АРКТИ, 2002. - .132 с.

296. Bredy, S. Patterns a Mothering Text. / S. Bredy. N. Y. - 1956. -128 p.

297. Kovar, L. C. Wasted Lives a Study a Children in mental Hospital and their Families Text. / L. C. Kovar. N. Y. - 1979. - P. 1-27.

298. Merton, P.* K. Social theory and social structure Text. / P. K. Merton. — New York : Harper and Row. — 1981. — 53 p.

299. Aronfreed, J. M. Condukt and conscience The socialization of internalized control over behavior Text. / J. M. Aronfreed. N.Y. - London: Academic Press. - 1968. - 405 p.