Формирование готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Кожанова, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Кожанова, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

На правах рукописи

4849378

КОЖАНОВА Татьяна Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К КОНСТРУКТИВНЫМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯМ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

13.00.0] - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

9 И ЮН 2011

Чебоксары - 2011

4849378

Работа выполнена на кафедре теории и методики дошкольного образования ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, доцент Кожанова Марина Борисовна

доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Харитонов Михаил Григорьевич

доктор педагогических наук, доцент ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Федорова Светлана Николаевна

ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет»

Защита состоится 23 июня 2011 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д.38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 23 мая 2011 года. Режим доступа: www.chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан 23мая 2011 г.

Ученый секретарь . /)

диссертационного совета Oc-^vct^-y <- Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интерес к проблемам семьи связан с пониманием значения, которое она имеет для развития общества. Семья является главным институтом воспитания, в котором ребенок получает первый жизненный опыт, учится преодолевать различные трудности на своем пути. Именно семья признается всеми исследователями основным носителем культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием социализации личности: в семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения.

Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под защитой государства. Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов (Семейный кодекс РФ, Ст.1).

Одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества; семья активно участвует в формировании ценностных ориентации и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных основ подрастающего поколения. В семье совершается процесс становления личности человека, закладываются базисные основы, оттачиваются грани личности через ее приобщение к духовным ценностям. Здесь ребенок включается в общественную жизнь, усваивает необходимые нормы поведения, способы мышления, язык. Иначе говоря, семья является школой воспитания, средством передачи опыта поколений, житейской мудрости.

В работах выдающихся мыслителей прошлого В. Г. Белинского, И. И. Бецкого, А. И. Герцена, П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, П. Ф. Лесгафта, Н. И. Новикова, И. Г. Песталоцци, А. Н. Радищева, К. Д. Ушинского и других раскрыты различные функции семьи, оценена роль родителей в воспитании ребенка, исследованы взаимоотношения детей и родителей, выявлены стили и стратегии семейного воспитания.

Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на ребенка с ограниченными возможностями здоровья, для которых семья выступает иногда единственным институтом воспитания. Вместе с тем существует проблема принятия или не принятия семьей ребенка с особенностями в развитии. Родительская неадекватность по отношению к подобному ребенку, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности (тревожность, агрессивность, отгороженность). Впоследствии это может привести к девиантному поведению и самоизоляции от общества.

В федеральных законах, регулирующих различные аспекты жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья («О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г., «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10 декабря 1995 г.), утверждается необходимость недискриминационного отношения к инвалидам и определяются соответствующие условия для интеграции больных детей, эффективность которой во многом зависит от характера семейных взаимоотношений.

Изучением проблем семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, занимались В. А. Вишневский, Г. А. Волкова, А. Н. Елизаров, Н. Н. Заваденко, А. И. Захаров, И. Ю. Левченко, М. М. Либлинг, Н. В. Мазурова, И. И. Мамайчук, И. М. Марковская, Г. А. Мишина, Р. В. Овчарова, И. В. Саломатина, Л. И. Солнцева и др.

В трудах Н. Е. Веракса и О. М. Дьяченко рассматриваются способы регуляции родителями поведения ребенка.

Различные варианты типологии семейного воспитания предлагают В. И. Гарбузов, Л. Г. Саготовская, Е. Т. Соколова и др.; особенности отношений к ребенку в различные исторические эпохи рассматривают В. Н. Дружинин, Л. де Моуз; структура детско-родительских взаимоотношений как результат теоретического анализа представлена в работах М. В. Быковой, М. Земска, А. В. Петровского и др., а как результат факторного анализа в трудах А. Я. Варги, В. В. Сталина и др.

Л. И. Вассерман, С. А. Беликова, И. А. Горьковая, И. М. Марковская, Т. Хоментаускас изучают вопросы отношения детей к родителям.

Проблемы психотравмирующего влияния на ребенка нарушений в семейном взаимодействии и признаки гармоничных внутрисемейных отношений описывают А. А. Бодалев, А. Е. Личко, А. С. Спиваковская. Э. Г. Эйдемиллер и др.

Научная база для разработки системы помощи семье, воспитывающей детей и подростков с отклонениями в развитии, в условиях образовательного учреждения формировалась отечественными и зарубежными исследователями Л. С. Выготским, С. В. Ковалевым, Р. Ф. Майрамян, Т. М. Мишиной, В. К. Мягер, А. Н. Смирновой и др.

Исследования последних десятилетий (Л. М. Мастюкова, А. Г. Московина, Е. А. Савина, А. И. Тащева, В. В. Ткачева, О. Б. Чарова, Л. М. Щипицына, В. В. Юстицкий и др.) значительно расширили представление о влиянии семьи на социально-эмоциональное развитие «особого» ребенка.

Для успешного функционирования и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимо доброжелательное отношение к ним и поддержка родителей. Однако как теоретические исследования, так и повседневная практика показывают, что родители зачастую испытывают затруднения в выстраивании конструктивных

взаимоотношений с детьми с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в квалифицированной помощи со стороны педагога.

Проблемы подготовки или формирования готовности родителей к тому или иному взаимодействию с детьми находят отражение в современных исследованиях О. С. Антоновича, Т. А. Егоровой, Л. А. Забродиной, И. А. Игнатовой, А. В. Марковой, А. Ю. Черняевой, Е. Г. Чигинцевой, Л. С. Яговкиной и др. Вместе с тем анализ литературы по теме исследования показал, что, несмотря на имеющиеся в педагогике и психологии теоретические и прикладные исследования в области родительско-детских взаимоотношений, проблема формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья не являлась предметом специального исследования.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий между:

- потребностью общества в гармонизации родительско-детских взаимоотношений и недостаточной готовностью родителей к установлению конструктивных взаимоотношений с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- необходимостью формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья и неразработанностью педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: подготовка родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья будет эффективным, если:

определены сущность и структура готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявлены критерии, определены показатели и уровни сформированное™ готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья для последующей диагностики и корректировки данного процесса;

разработана и внедрена в практику образовательного учреждения технология процесса формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

разработана программа занятий клуба для родителей, содержание которых позволяет поэтапно формировать готовность родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2. Выявить критерии, определить показатели и уровни сформированное™ готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработать и апробировать технологию формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья и программу занятий клуба для родителей.

4. Экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Методологической основой исследования явились положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о единстве теории и практики, о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании; концепции педагогической помощи (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Б. Крылова и др.) и совместной деятельности (Г. М. Андреева, А. Л. Журавлев и др.); концепции гуманистического направления (М. М. Бахтин, Л. А. Петровская, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франки); теории феномена детства (Д. И. Фельдштейн), теории развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, М. С. Певзнер и др.); теории образования взрослых (С. Г. Вершловский, А. В. Гордеева, Э. М. Никитин, А. П. Ситник и др.).

В. В. Ткачёва, Л. М., Шипицина, О. Б. Чарова и др.); теория и практика групповой коррекции и консультирования родителей (А. Адлер, J. В^асЬег, Т. Гордон, Г. А. Мишина и др.); исследования в области психолого-педагогической коррекции внутрисемейных отношений в семьях «особых» детей (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисевич, В. В. Ткачёва и др.).

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целью и задачами применялись теоретические (анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование) и эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент) методы, а также методы математической обработки результатов исследования.

Базой исследования послужили образовательные учреждения Чувашской Республики: дошкольные образовательные учреждения № 23, 26, 137, 145, 181; начальная школа - детский сад для детей с нарушениями речи № 2, начальная школа - детский сад для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата «Надежда», специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для глухих, слабослышащих и позднооглохших, чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2008 год) - аналитико-поисковый. На данном этапе была проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования. Определены объект, предмет, рабочая гипотеза и научный аппарат исследования, осуществлена разработка программы и проведена подготовка базы опытно-экспериментальной работы, выявлено исходное состояние готовности родителей к конструктивному взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Второй этап (2008-2010 годы) - опытно-экспериментальный. Этот этап включал в себя корректировку общей программы исследования, осуществление опытно-экспериментальной работы, получение конкретных результатов, проведение первичного анализа результатов эксперимента, оценку эффективности вводимых организационно-педагогических решений, уточнение научной концепции исследования.

Третий этап (2010-2011 годы) - завершающий. Проводилось уточнение и обобщение теоретических позиций, статистическая обработка данных эксперимента, систематизация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработаны и апробированы технология формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья «ВОЛНА НАДЕЖДЫ» и программа занятий «Клуб успешных родителей».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в развитие общей педагогики. В работе определены сущность и структура готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья; выявлены критерии, определены показатели и дана содержательная характеристика уровней сформированное™ готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и внедрённый в современную педагогическую практику научно-методический комплекс (технология формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья «ВОЛНА НАДЕЖДЫ», программа занятий «Клуб успешных родителей», учебно-методическое пособие по педагогическому просвещению родителей) способствует повышению уровня готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы диссертации могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, обучения родителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической основой; совокупностью взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность родителей к конструктивным взаимоотношениям с

детьми с ограниченными возможностями здоровья — это образование в структуре личности родителей, представленное совокупностью эмоциональных, когнитивных и поведенческих установок, направленных на удовлетворение особых потребностей детей, создание благоприятных условий для дальнейшего взаимодействия родителей и детей в целях их социализации. Структура данной готовности состоит из единства ценностно-смыслового, когнитивного и деятельностного компонентов.

2. Основными критериями сформированное™ готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются: эмоционально-оценочный (чувства, которые испытывают родители по отношению к ребенку; эмоции, отражающие оценку своей родительской позиции), познавательный (представления родителей о своем ребенке; понимание особых потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья) и поведенческо-деятельностный (удовлетворение особых потребностей своего ребенка; умение организовать совместную деятельность).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия на международных конференциях: «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (г. Йошкар-Ола, 2009), «Актуальные проблемы специального образования» (г. Мурманск, 2010), «Учитель: вчера, сегодня, завтра» (г. Псков, 2010), «Семейная педагогика: традиции и инновации» (г. Курск, 2010); всероссийских: «Профилактика асоциального поведения детей и молодежи» (г. Чебоксары, 2008), «Этнокультура и современность» (г. Белгород, 2009), «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (г. Чебоксары, 2009, 2011), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (г. Чебоксары, 2009), «Актуальные вопросы специального образования» (г. Чебоксары, 2010), «Специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: актуальные вопросы теории и практики» (г. Йошкар-Ола, 2011), «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (г. Чебоксары, 2011); республиканских: «Использование исторического опыта воспитания и обучения учащихся в современной школе» (г. Чебоксары, 2008), «Профилактика созависимого, асоциального поведения у детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Чувашской республики» (г. Чебоксары, 2009), «Конструирование и апробация инновационных моделей организации образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях комплексной модернизации сферы образования» (г. Чебоксары, 2010).

Разработанные материалы были внедрены в педагогический процесс образовательных учреждений Чувашской Республики: детский сад № 26,

начальная школа - детский сад для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата «Надежда», начальная школа - детский сад для детей с нарушениями речи №2. Акты внедрения прилагаются.

Материалы исследования нашли отражение в 17 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, описывается степень разработанности, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования и положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные этапы и база исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья» на основе анализа состояния изучаемой проблемы в педагогической и психологической литературе определена сущность и структура готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми, выявлены особенности родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, представлен современный опыт формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ и обобщение взглядов ряда исследователей (Т. Ф. Акчурин, А. И. Антонов, Я. 3. Байтаева, Л. Е. Дарский, Е. В. Кожевникова, Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина, Н. X. Орлова и др.) позволили сделать вывод о том, что ученые сходятся в едином мнении: на протяжении тысячелетий семья была основной формой социализации подрастающего поколения, общественным институтом, исторически призванным решать воспитательные задачи. Родительско-детские отношения являются основными в современной нуклеарной семье. Именно отношения между родителями и детьми являются производными от всей системы внутрисемейных связей и важным условием социализации ребенка.

Специфика родительских отношений, отмечает А. С. Спиваковская, заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку: с одной стороны, большая любовь и глубинная связь (личностные отношения), а с другой - объективные, оценочные отношения, направленные на формирование необходимых качеств и способов поведения (предметные отношения).

Анализ научной литературы по проблемам детской психологии показал, что специфика родительских отношений заключается также в постоянном их изменении с возрастом ребёнка и неизбежном отделении

ребёнка от родителей. Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина и др., рассматривая периодизацию психического развития ребёнка, раскрывают зависимость мировоззрения ребёнка от возраста, типа его ведущей деятельности, отношений со взрослыми и сверстниками, форм общения с ними и т.д. С развитием ребёнка изменяются и отношения родителей к нему. Те отношения, которые сложились в детстве, оказываются неприемлемыми для ребёнка в школьном возрасте.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам сделать вывод о том, что родительско-детские взаимоотношения в социальном аспекте есть процесс взаимодействия родителей и детей, выполняющих в обществе определенные функции и имеющие друг перед другом взаимную ответственность; в психологическом - эмоциональные взаимодействия между родителями и детьми; в педагогическом - процесс педагогического взаимодействия родителей и детей.

Современные исследователи проблемы межличностных отношений родителей и детей (В. М. Даринская, А. В. Маркова, Л. А. Забродина и др.), характеризуя и конкретизируя эти отношения, говорят о гуманных, гармоничных, адекватных, конструктивных и прочих взаимоотношениях. Конструктивные родительско-детские взаимоотношения мы трактуем как обоюдный, касающийся обеих сторон, созидательный, создающий условия для дальнейшего взаимодействия характер поведения, обращения родителей с детьми и детей с родителями. Наличие таких взаимоотношений определяется готовностью к ним.

Проанализировав различные подходы к изучению проблемы родительско-детских взаимоотношений, мы рассматриваем готовность родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми как образование в структуре личности родителей, представленное совокупностью эмоциональных, когнитивных и поведенческих установок, направленных на удовлетворение особых потребностей детей, создание благоприятных условий для дальнейшего взаимодействия родителей и детей в целях их социализации, и как результат подготовки, включающей: систему обобщенных умений родителя выстраивать конструктивные взаимоотношения с ребенком, систему знаний, необходимых для успешных межличностных отношений в диаде родитель - ребенок, систему качеств личности, обеспечивающих конструктивные взаимоотношения. Структура готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми состоит из единства ценностно-смыслового, когнитивного и деятельностного компонентов.

Особого внимания требуют семьи, где воспитываются дети с отклонениями в развитии. Для определения детей, имеющих различные отклонения, используются разные термины: дети с проблемами в развитии, дети-инвалиды, аномальные дети, дети с отклонениями в развитии, дети с

особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями здоровья. Согласно статье 5 Закона Российской Федерации «Об образовании» (текст с изменениями и дополнениями на 2010 год) для обозначения детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии, используется термин «с ограниченными возможностями здоровья».

В принятии родителями таких «особых» детей, как отмечают ученые Т. Г. Богданова, Н. Н Малофеев, Г. А. Мишина, Л. А. Пастухова, С. Я. Рубинштейн, В. В. Ткачева, Л. М. Шипицина, имеются определенные трудности, а именно: недостаточность знаний у родителей об особенностях воспитания ребенка с проблемами в развитии с одной стороны, отгороженность, изолированность детей (по вине родителей) от близких взрослых с другой стороны. Все это в совокупности обусловливает острую необходимость в оказании семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, специальной педагогической и психологической помощи.

Обобщая многие исследования (Т. Г. Богданова, Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина, В. В. Ткачева и др.), можно выделить основные стадии отношений родителей к ребенку с ограниченными возможностями (таблица 1).

Таблица 1 - Основные стадии отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

Стадия Особенности родительских отношений

Шок Непонимание диагноза, особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Вина Переживание супругов по поводу рождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. Супруги обвиняют друг друга. Родители ищут виноватого не только в семье, но и среди специалистов (врачей и т.д.).

Действия Родители пытаются исправить ситуацию, испытывают депрессию, ищут лучших специалистов.

Принятие Родители понимают и принимают сложившуюся ситуацию.

Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья связано со значительными эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. Нарушается взаимодействие родителей с социумом (родственниками, знакомыми и т.д.), искажаются внутрисемейные супружеские отношения (особенно страдает позиция отца), нарушается дальнейшее репродуктивное поведение супругов, складываются неверные представления о больном ребенке, возможностях его лечения и воспитания.

Учитывая особенности родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, готовность родителей к конструктивным взаимоотношениям с такими детьми можно рассматривать как образование в структуре личности родителей, представленное совокупностью эмоциональных, когнитивных и поведенческих установок, направленных на удовлетворение особых потребностей детей, создание благоприятных условий для дальнейшего взаимодействия родителей и детей в целях их социализации.

На основании выделенных критериев и их показателей (таблица 2) нами были определены и охарактеризованы три уровня сформированное™ готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья: низкий, средний, высокий.

Таблица 2 - Критерии и показатели сформированное™ готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Критерии Показатели

Эмоционально-оценочный Чувства, которые испытывают родители по отношению к ребенку; эмоции, отражающие оценку своей родительской позиции

Познавательный Представления родителей о своем ребенке; понимание особых потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Поведенческо-деятельностный Удовлетворение особых потребностей своего ребенка; умения организовать совместную деятельность

Родители, обладающие высоким уровнем сформированное™ готовности к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья, испытывают чувство любви, симпатии и уважения к ребенку, адекватно оценивают его интеллектуальные и творческие способности. В их семье сложены доброжелательные отношения. У родителей имеются знания об особенностях своего ребенка, о диагнозе. Они видят и понимают индивидуальность своего ребенка, легко приспосабливаются к ним, у них сформировано понимание особых потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители читают специальную психолого-педагогическую литературу, интересуются жизнью ребенка, понимают необходимость помощи специалистов. Они включены в обучение ребенка или его лечение, заинтересованы в делах и планах ребёнка, стараются во всем помочь ему; зная его потребности, создают условия для воспитания, обучения и лечения.

Родители со средним уровнем заботу о ребенке с ограниченными возможностями здоровья воспринимают как обременительную обязанность; у них недостаточно сформировано родительское чувство; кроме того, существует эмоциональная напряженность в семье. Представления родителей о ребенке с ограниченными возможностями здоровья и об особенностях своего ребенка, диагнозе нечеткие, неконкретные, поверхностные. Родители стараются приспособиться к потребностям ребенка. Специальную литературу они читают очень редко, считают, что с некоторыми недугами ребенка справятся самостоятельно без помощи специалистов. Родители с нежеланием занимаются обучением ребенка или его лечением, у них слабая заинтересованность в делах и планах ребёнка; знают о потребностях ребенка поверхностно, неполно, хотя и пытаются создавать условия для воспитания, обучения или лечения.

Родители, имеющие низкий уровень сформированности готовности к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья, воспринимают своего ребёнка неприспособленным, неудачливым, испытывают к нему злость, досаду, раздражение, обиду, постоянно ощущают тревогу за ребенка, эмоционально отвергают и не принимают ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Они мало обращают внимание на ребенка, унижают, постоянно недовольны им, критикуют и порицают его. У родителей не сформировано родительское чувство, представления о ребенке с ограниченными возможностями здоровья, они не знают и не понимают особенности своего ребенка; у них нет большого интереса к общению с ним, к его потребностям, к новой информации по его воспитанию; ограниченное представление о необходимости и значимости, способах и формах психолого-педагогической коррекции и лечении. Они считают, что у ребенка нет никакого отклонения в развитии, жестоко обращаются с ним, не интересуются поведением ребенка, уверены в том, что ребенок сам ответственен за свое поведение и удовлетворение собственных потребностей, не создают условия для воспитания, обучения и лечения ребенка; способы взаимодействия с ребенком неадекватны.

Подробное изучение ряда исследований (Е. А. Адонина, Н. В. Видяпина, Л. А. Головчиц, В. М. Даринская, В. Д. Ермакович, Т. В. Ковалева, Н. Г. Корельская, Я. В. Крючева, Г. А. Мишина, В. В. Сабурова, В. О. Скворцова, А. В. Соколова, С. И. Чернышева и др.) по проблеме организации работы с родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья, позволило нам выделить в качестве условий эффективности протекания данного процесса создание соответствующей педагогической технологии и разработку программы занятий клуба для родителей, содержание которых позволяет поэтапно формировать искомую готовность.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям

с детьми с ограниченными возможностями здоровья» представлена технология формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья и результаты опытно-экспериментальной работы.

В целях подготовки родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья нами была разработана, а затем апробирована педагогическая технология «ВОЛНА НАДЕЖДЫ». Технология состоит из трех этапов: диагностико-аналитического, целеполагающего и процессуально-деятельностного.

Содержанием деятельности на первом этапе являлось получение информации по исследуемой нами проблеме. Было проведено изучение:

- уровня сформированное™ ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностного компонентов готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- стилей межличностных взаимоотношений между родителями и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- содержания и методов педагогической помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья, реализуемых в образовательном учреждении (программы и педагогические технологии, характер взаимодействия педагогов с родителями и детьми).

Проведенная аналитическая работа позволила сделать общее заключение о состоянии исследуемой проблемы и на основе этого определить содержание следующего, целеполагающего этапа формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья, структурными компонентами которого выступают цель и задачи.

Содержание процесса формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья на процессуально-деятельностном этапе выстраивается на модульной основе:

Модуль 1 - «Рекрутинговый» был направлен на решение вопросов рекламного характера.

Модуль 2 - «Мотивационный» направлен на активизацию заинтересованности родителей для активного участия в воспитательно-образовательном процессе группы, класса и учреждения.

Значимым направлением технологии является методическая работа с педагогами, которая включена в модуль 3 - «Обучение педагогов работе с родителями», ориентированная на их подготовку к взаимодействию с родителями.

Диагностика и консультирование родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья служит основой для изучения родительско-детских

взаимоотношений в семьях, поэтому следующий модуль 4 -«Ко нсультатив но-диагностический».

Логическим продолжением технологии является педагогическое просвещение и обучение самих родителей, которое нашло свое отражение в модуле 5 - «Образовательно-профилактический (работа с родителями)».

В рассматриваемой нами технологии особым звеном мы выделяем работу, направленную на совместное взаимодействие родителей и детей: модуль 6 - «Совместное взаимодействие родителей и детей».

Завершающим модулем является модуль 7 - «Контрольный», который направлен на проведение мониторинга работы по формированию конструктивных родительско-детских взаимоотношений и решение следующих задач: анализ результативности формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений; подведение итогов и планирование дальнейшей работы с родителями и детьми.

Одной из эффективных форм работы с родителями является клубная. Нами была разработана программа занятий «Клуб успешных родителей». Задачами клуба являлись:

1) обучение - обучить способам построения конструктивных взаимоотношений с детьми с ограниченными возможностями здоровья, различным навыкам межличностного общения;

2) педагогическое просвещение - дать родителям знания об особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья и о механизмах семейных систем, показать влияние опыта взаимоотношений с собственными родителями на формирование их родительской позиции;

3) переориентация - самоисследование родительских позиций, развитие многомерности педагогического видения конструктивных родительско-детских и иных межличностных взаимоотношений, преодоление стереотипов поведения.

Работа клуба велась в четырех направлениях: организация педагогического, санитарно-гигиенического и культурологического родительского всеобуча; ознакомление родителей с условиями, динамикой и спецификой осуществления воспитательно-образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении; организация обмена опытом семейного воспитания, формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья положительных личностных и физических качеств, представлений и привычек здорового образа жизни; проведение совместных мероприятий образовательного учреждения й семьи по воспитанию здорового, социально успешного и счастливого ребенка.

В данном исследовании опытно-экспериментальной проверке подвергался процесс формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому до формирующего этапа и после его завершения проводилась

диагностика. Контрольную группу составили 150 родителей, экспериментальную -170.

Диагностическое исследование по определению уровня готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья проводилось в нескольких направлениях: определение уровня сформированное™ ценностно-смыслового компонента готовности; определение уровня сформированное™ когнитивного компонента готовности; определение уровня сформированное™ деятельностного компонента готовности.

В ходе диагностики уровней готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья использовался комплекс исследовательских методов, включающий анкетирование, индивидуальные беседы, тестирование, анализ рисунков родителей и детей, наблюдение, анализ документации.

На констатирующем этапе экспериментального исследования в контрольной группе почти равное количество родителей находилось на среднем и низком уровне сформированное™ готовности к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья (42% и 45,3% соответственно), 12,7% родителей имеют высокий уровень. Примерно такая же картина наблюдалась и в экспериментальной группе: 14,1% родителей имеют высокий уровень сформированное™ готовности к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья, 47,7% - средний, 38,2% - низкий.

На контрольном этапе экспериментального исследования в контрольной группе значительных изменений не произошло: высокий уровень сформированное™ готовности к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья наблюдается у 16,7% родителей, средний уровень - у 50,7%, низкий - у 32,6% родителей. Иначе обстоит дело в экспериментальной группе: уровень большинства родителей соответствует среднему уровню сформированное™ готовности к конструктивным взаимоотаошениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья (52,4%), почти треть родителей (32,9%) имеют высокий уровень, 14,7% - низкий.

Данные, демонстрирующие изменения в сформированности готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья, произошедшие в ходе экспериментального исследования, представлены на рисунках 1 и 2.

Для повышения достоверности оценки результатов процесса формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья и оценки эффективности нашего педагогического воздействия на данный процесс мы воспользовались

статистикой, называемой %2 - критерий.

высокий средний низкий уровень

ш констатирующий этап ■ контрольный этап

Рисунок 1 - Распределение родителей экспериментальной группы по уровням сформированности готовности к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

% 60

50 40 30 20 10 0

высокий средний низкий уровень

Я констатирующий этап Ш контрольный этап

Рисунок 2 - Распределение родителей контрольной группы по уровням сформированности готовности к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Полученные нами значения х - критерия в контрольной группе (6,61) меньше, а в экспериментальной (39,97) - больше соответствующего табличного значения т-1=2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в уровне сформированности

готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья в результате проведения формирующего эксперимента, подтвердилась.

В заключении диссертации изложены основные выводы по результатам исследования:

1. Сущность готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми можно рассматривать как результат подготовки, включающий: систему обобщенных умений родителя выстраивать конструктивные взаимоотношения с ребенком, систему знаний, необходимых для успешных межличностных отношений в диаде родитель - ребенок, систему качеств личности, обеспечивающих конструктивные взаимоотношения. Структура готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми состоит из единства ценностно-смыслового, когнитивного и деятельностного компонентов. Готовность родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья есть образование в структуре личности родителей, представленное совокупностью эмоциональных, когнитивных и поведенческих установок, направленных на удовлетворение особых потребностей детей, создание благоприятных условий для дальнейшего взаимодействия родителей и детей в целях их социализации.

2. Показателями эмоционально-оценочного критерия являются: чувства, которые испытывают родители по отношению к ребенку; эмоции, отражающие оценку своей родительской позиции. Показателями познавательного критерия являются: представления родителей о своем ребенке; понимание особых потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Показателями поведенческо-деятельностного критерия служат: удовлетворение особых потребностей своего ребенка; умения организовать совместную деятельность.

На основании выделенных критериев и их показателей определены и охарактеризованы три уровня сформированное™ готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья: низкий, средний и высокий.

составляющими - компонентами (диагностика уровня готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми; цель, задачи, содержание процесса формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья; родители, педагог как субъекты процесса формирования искомой готовности).

Обучение, педагогическое просвещение, переориентация - основные цели, решаемые в процессе занятий «Клуба успешных родителей», проводимых в четырех направлениях: организация педагогического, санитарно-гигиенического и культурологического родительского всеобуча; ознакомление родителей с условиями, динамикой и спецификой осуществления воспитательно-образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении; организация обмена опытом семейного воспитания, формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья положительных личностных и физических качеств, представлений и привычек здорового образа жизни; проведение совместных мероприятий образовательного учреждения и семьи по воспитанию здорового, социально успешного и счастливого ребенка.

Содержание занятий позволяет поэтапно формировать готовность родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

4. Экспериментальная проверка выявленных педагогических условий подтвердила гипотезу о значимых изменениях, которые произошли в уровне сформированности готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья в результате проведения формирующего эксперимента.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки проблемы формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья: выявление тендерных особенностей исследуемого процесса; особенностей, связанных с определенным нарушением здоровья детей и его тяжестью и др.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Кожанова, Т. М. Формирование родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья / Т. М. Кожанова П Педагогическое образование и наука : научно-методический журнал. - 2010. - № 12. - С. 89-93 (0,3 п.л.).

2. Кожанова, Т. М. Технология формирования родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья / Т. М. Кожанова // Омский научный вестник. -2010. -№ 6 (92). - С. 139-142 (0,4 п.л.).

3. Кожанова, Т. М. Изучение родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья / Т. М. Кожанова // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2011. - № 1 (69). Ч. 1. - С. 109-113(0,6 пл.).

Учебно-методические работы

4. Кожанова, Т. М. Школа для родителей: формирование конструктивных взаимоотношений с детьми : учебно-методическое пособие / Т. М. Кожанова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - 84 с. (5,25 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

5. Степанова (Кожанова), Т. М. Актуальность исследования проблем родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с проблемами в развитии / Т. М. Степанова // Использование исторического опыта воспитания и обучения учащихся в современной практике : сб. науч. тр. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 133-139 (0,4 п.л.).

6. Степанова (Кожанова), Т. М. Особенности родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями развития / Т. М. Степанова // Этнокультура и современность: материалы Всероссийской научно-практической конференции - Белгород, 2009. -С. 319-325 (0,5 пл.).

7. Степанова (Кожанова), Т. М. Особенности детско-родительских взаимоотношений в семье: психолого-педагогический аспект / Т. М. Степанова // Научно-иформационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. Xsl (13). - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. -С. 92-95 (0,25 пл.).

8. Степанова (Кожанова), Т. М. Особенности детско-родительских отношений в условиях семейного алкоголизма / Т. М. Степанова // Профилактика созависимого асоциального поведения у детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Чувашской Республики : сборник научных трудов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009.-С. 58-61 (0,25 пл.).

9. Степанова (Кожанова), Т. М. Организация совместной деятельности специалистов коррекционного образовательного учреждения по профилактике асоциального поведения воспитанников и обучающихся / Т. М. Степанова, В. М. Арланова, С. А. Иринарова, Е. П. Петрова // Профилактика созависимого асоциального поведения у детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Чувашской Республики : сборник научных трудов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 8895 (0,5/0,2 пл.).

10. Степанова (Кожанова), Т. М. Проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии / Т. М. Степанова // Коррекционно-педагогические технологии образования детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник научных трудов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 39-43 (0,3 пл.).

11. Степанова (Кожанова), Т. М. В. Г. Белинский и А. И. Герцен о семейном воспитании и обучении детей / Степанова Т. М., Кожанов И. В. // Реализация идей и опыта педагогов прошлого в современном учебно-воспитательном процессе : сб. науч. тр. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2009. - С. 51-58 (0,5/0,25 пл.).

12. Степанова (Кожанова), Т. М. Социальное воспитание младших школьников с отклонениями в развитии / Т. М. Степанова // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации: материалы IV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (Йошкар-Ола, 6 ноября 2009 года). - Йошкар-Ола, 2010. - С. 365-369 (0,3 пл.).

13. Степанова (Кожанова), Т. М. / Формирование родительско-детских взаимоотношений: методический аспект / Т. М. Степанова // Актуальные проблемы специального образования: материалы международной виртуальной научно-практической конференции. - Мурманск : МГПУ, 2010. - Т. 2. - С. 150-156 (0,5 пл.).

14. Степанова (Кожанова), Т. М. Исследование особенностей родительско-детских взаимоотношений / Степанова Т. М. // Традиции и инновации в дошкольном образовании. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010.-С. 107-114(0,5 пл.).

15. Степанова (Кожанова), Т. М. Психолого-педагогическое изучение родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Т. М. Степанова // Семейная педагогика: традиции и инновации: материалы VII Международного конгресса «Российская семья». В 2 ч. Ч. 1. - М. : Изд-во РГСУ «Союз», 2010. - С. 263-265 (0,2 пл.).

16. Степанова (Кожанова), Т. М. Формирование положительного отношения родителей к ребенку с ЗПР / Т. М. Степанова, Е. П. Наумова // Ранняя коррекция нарушений и дошкольное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. науч. тр. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - С. 151-154 (0,25/0,15 пл.).

17. Кожанова, Т. М. Содержание работы по формированию готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Т. М. Кожанова // Традиции и инновации в дошкольном образовании : сб. науч. тр. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - С. 95-103 (0,5 пл.).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 11 мая 2011г.

Подписано в печать 18.05.11 г. Формат 60x84/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Усл.печ.л.1,4 Тираж 100 экз. Заказ

Отдел оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркс, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кожанова, Татьяна Михайловна, 2011 год

Введение

Глава

Теоретические основы формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Сущность и структура готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми

1.2. Особенности родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Содержание процесса формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Технология формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

Интерес к проблемам семьи связан с пониманием значения, которое она имеет для развития общества. Семья является главным институтом воспитания, в котором ребенок получает первый жизненный опыт, учится преодолевать различные трудности на своем пути. Именно семья признается всеми исследователями основным носителем культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием социализации личности: в семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения.

Одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества; семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных основ подрастающего поколения. В семье совершается процесс становления личности человека, закладываются базисные основы, оттачиваются грани личности через ее приобщение к духовным ценностям. Здесь ребенок включается в общественную жизнь, усваивает необходимые нормы поведения, способы мышления, язык. Иначе говоря, семья является школой воспитания, средством передачи опыта поколений, житейской мудрости.

Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на ребенка с ограниченными возможностями здоровья, для которого семья выступает иногда единственным институтом воспитания. Вместе с тем существует проблема принятия или не принятия семьей ребенка с особенностями в развитии. Родительская неадекватность по отношению к подобному ребенку, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности (тревожность, агрессивность, отгороженность). Впоследствии это может привести к девиантному поведению и самоизоляции от общества.

Изучением проблем семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, занимались В. А. Вишневский, Г. А. Волкова,

A. Н. Елизаров, Ы. Н. Заваденко, А. И. Захаров, И. Ю. Левченко, М. М. Либлинг, Н. В. Мазурова, И. И. Мамайчук, И. М. Марковская, Г. А. Мишина, Р. В. Овчарова, И. В. Саломатина, Л. И. Солнцева и др.

В трудах Н. Е. Вераксы и О. М. Дьяченко рассматриваются способы регуляции родителями поведения ребенка.

Различные варианты типологии семейного воспитания предлагают

B. И. Гарбузов, Л. П Саготовская, Е. Т. Соколова и др.; особенности отношений к ребенку в различные исторические эпохи рассматривают

В. Н. Дружинин, Л. де Моуз; структура детско-родительских взаимоотношений как результат теоретического анализа представлена в работах М. В. Быковой, М. Земска, А. В. Петровского и др., а как результат факторного анализа - в трудах А. Я. Варги, В. В. Столина и др.

Исследования последних десятилетий (Л. М. Мастюкова, А. Г. Московина, Е. А. Савина, А. И. Тащева, В. В. Ткачева, О. Б. Чарова, Л. М. Шипицына, В. В. Юстицкий и др.) значительно расширили представление о влиянии семьи на социально-эмоциональное развитие «особого» ребенка.

И. А. Игнатовой, А. В. Марковой, А. Ю. Черняевой, Е. Г. Чигинцевой, Л. С. Яговкиной и др. Вместе с тем анализ литературы по теме исследования показал, что, несмотря на имеющиеся в педагогике и психологии теоретические и прикладные исследования в области родительско-детских взаимоотношений, проблема формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья не являлась предметом специального исследования.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий между: потребностью общества в гармонизации родительско-детских взаимоотношений и недостаточной готовностью родителей к установлению конструктивных взаимоотношений с детьми с ограниченными возможностями здоровья; необходимостью формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья и неразработанностью педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

- определены сущность и структура готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявлены критерии, определены показатели и уровни сформированное™ готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья для последующей диагностики и корректировки данного процесса;

- разработана и внедрена в практику образовательного учреждения технология процесса формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- разработана программа занятий клуба для родителей, содержание которых позволяет поэтапно формировать готовность родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

2. Выявить критерии, определить показатели и уровни сформированности готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Методологической основой исследования явились положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о единстве теории и практики, о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании; концепции педагогической помощи (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Б. Крылова и др.) и совместной деятельности (Г. М. Андреева, А. Л. Журавлев и др.); концепции гуманистического направления в теории личности (Л. А. Петровская, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франки); теории феномена детства (Д. И. Фельдштейн), теории развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, М. С. Певзнер и др.); теории образования взрослых (С. Г. Вершловский, А. В. Гордеева, Э. М. Никитин, А. П. Ситник и др.).

Теоретическую основу исследования составили: основные положения о структуре и функциях детско-родительских отношений (Р. В. Овчарова, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.); современные представления об особенностях детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии (Л. В. Кузнецова, И. И. Мамайчук, Ю. П. Поварёнков, Е. А. Савина, В. М. Сорокин, В. В. Ткачёва, Л. М. Шипицына, О. Б. Чарова и др.); теория и практика групповой коррекции и консультирования родителей (А. Адлер, I. В1асИег, Т. Гордон, Г. А. Мишина и др.); исследования в области психолого-педагогической коррекции внутрисемейных отношений в семьях «особых» детей (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисевич, В. В. Ткачёва и

ДР-)

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целью и задачами применялись теоретические (анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование) и эмпирические анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент) методы, а также методы математической обработки результатов исследования.

Базой исследования послужили образовательные учреждения Чувашской Республики: дошкольные образовательные учреждения № 23, 26, 137, 145, 181; начальная школа — детский сад для детей с нарушениями речи № 2, начальная школа — детский сад для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата «Надежда», специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для глухих, слабослышащих и позднооглохших, чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1 г. Чебоксары.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2008 год) — аналитико-поисковый. На данном этапе была проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования; определены объект, предмет, рабочая гипотеза и научный аппарат исследования; осуществлена разработка программы и проведена подготовка базы опытно-экспериментальной работы; выявлено исходное состояние готовности родителей к конструктивному взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны и апробированы технология формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Волна надежды» и программа занятий «Клуб успешных родителей».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в общую педагогику. В работе определены сущность и структура готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья; выявлены критерии, определены показатели и дана содержательная характеристика уровней сформированности готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и внедрённый в педагогическую практику учебно-методический комплекс (технология формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Волна надежды», программа занятий «Клуб успешных родителей», учебно-методическое пособие по педагогическому просвещению родителей «Школа для родителей: формирование конструктивных взаимоотношений с детьми») способствует повышению уровня готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья — это сложное целостное образование в структуре личности родителей, представленное совокупностью эмоциональных, когнитивных и поведенческих установок, направленных на удовлетворение особых потребностей детей, создание благоприятных условий для дальнейшего взаимодействия родителей и детей в целях их социализации. Структура данной готовности состоит из единства ценностно-смыслового, когнитивного и деятельностного компонентов.

2. Основными критериями сформированности готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются: эмоционально-оценочный (чувства, которые испытывают родители по отношению к ребенку; эмоции, отражающие оценку своей родительской позиции), познавательный (представления родителей о своем ребенке; понимание особых потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья) и поведенческо-деятельностный (удовлетворение особых потребностей своего ребенка; умение организовать совместную деятельность).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия на международных конференциях: «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (г. Йошкар-Ола, 2009), «Актуальные проблемы специального образования» (г. Мурманск, 2010), «Учитель: вчера, сегодня, завтра» (г. Псков, 2010), «Семейная педагогика: традиции и инновации» (г. Курск, 2010); всероссийских: «Профилактика асоциального поведения детей и молодежи» (г. Чебоксары, 2008), «Этнокультура и современность» (г. Белгород, 2009), «Культурологические проблемы дошкольного образования в пол и культурном регионе» (г. Чебоксары, 2009, 2011), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (г. Чебоксары, 2009), «Актуальные вопросы специального образования» (г. Чебоксары, 2010), «Специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: актуальные вопросы теории и практики» (г. Йошкар-Ола, 2011), «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (г. Чебоксары, 2011); республиканских: «Использование исторического опыта воспитания и обучения- учащихся в современной школе» (г. Чебоксары, 2008), «Профилактика созависимого, асоциального поведения у детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Чувашской республики» (г. Чебоксары, 2009), «Конструирование и апробация инновационных моделей организации образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях комплексной модернизации сферы образования» (г. Чебоксары, 2010).

Разработанные материалы были внедрены в педагогический процесс образовательных учреждений Чувашской Республики (детский сад № 26, начальная школа — детский сад для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата «Надежда», начальная школа — детский сад для детей с нарушениями речи № 2). Акты внедрения прилагаются.

Материалы исследования нашли отражение в 17 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Итогом теоретического и опытно-экспериментального исследования явились следующие выводы.

1. Сущность готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми можно рассматривать как результат подготовки, включающий: систему обобщенных умений родителя выстраивать конструктивные взаимоотношения с ребенком, систему знаний, необходимых для успешных межличностных отношений в диаде родитель — ребенок, систему качеств личности, обеспечивающих конструктивные взаимоотношения. Структура готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми состоит из единства ценностно-смыслового, когнитивного и деятельностного компонентов. Готовность родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья есть образование в структуре личности родителей, представленное совокупностью эмоциональных, когнитивных и поведенческих установок, направленных на удовлетворение особых потребностей детей, создание благоприятных условий для дальнейшего взаимодействия родителей и детей в целях их социализации.

На основании выделенных критериев и их показателей определены и охарактеризованы три уровня сформированности готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья: низкий, средний и высокий.

Родители, обладающие высоким уровнем сформированности готовности к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья, испытывают чувство любви, симпатии и уважения к ребенку, адекватно оценивают его интеллектуальные и творческие способности. В их семье сложены доброжелательные отношения. У родителей имеются знания об особенностях своего ребенка, о диагнозе. Они видят и понимают индивидуальность своего ребенка, легко приспосабливаются к ним, у них сформировано понимание особых потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители читают специальную психолого-педагогическую литературу, интересуются жизнью ребенка, понимают необходимость помощи специалистов. Они включены в обучение ребенка или его лечение, заинтересованы в делах и планах ребёнка, стараются во всем помочь ему; зная его потребности, создают условия для воспитания, обучения и лечения. .

3. Технология формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья есть совокупность средств и способов, направленных на формирование системы обобщенных умений родителя выстраивать конструктивные взаимоотношения с ребенком, системы знаний, необходимых для успешных межличностных отношений в диаде родитель — ребенок, системы качеств личности, обеспечивающих конструктивные взаимоотношения. Технология представляет собой непрерывный процесс сменяющихся этапов (диагностико-аналитический, целеполагающий и процессуально-деятельностный) со своими специфическими структурными составляющими - компонентами (диагностика уровня готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми; цель, задачи, содержание процесса формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья; родители, педагог как субъекты процесса формирования искомой готовности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кожанова, Татьяна Михайловна, Чебоксары

1. Абдрахманова, Ю. Р. Влияние стиля семейного воспитания на эмоциональное благополучие ребенка-дошкольника / Ю. Р. Абдрахманова // Семья. Государство. Общество : сборник научных статей. — Москва — Чебоксары, 2009. С. 3-4.

2. Аврамова, Н. А. Тренинговые формы работы с родителями как фактор гармонизации детско-родительских отношений / Н. А. Аврамова, Н. В. Павлова, И. В. Иванова // Семья. Государство. Общество : сборник научных статей. Москва — Чебоксары, 2009. — С. 4—7.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М. : Юнити, 1995. - 242 с.

4. Акчурин, Т. Ф. Правовые основы развития института семьи в России / Т. Ф. Акчурин // Семья, семейные ценности и вопросы воспитания : Сб. науч.-метод, материалов. — М., 2008. С. 64-73.

5. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - С. 401.

6. Андреева, Г. М. Психология социального познания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. — М. : Аспект — Пресс, 2000.-288 с.

7. Андреева, Т. В. Семейная психология: учеб. пособие / Т. В. Андреева. СПб. : Речь, 2004. - 244 с.

8. Антонов, А. И. Депопуляция России и проблемы семьи : материалы науч.-практич. конф. : «Россия накануне XXI века: социальные и социально-политические проблемы» / ИСПИ РАН, ВНОСИД; ред. В.И. Староверов и др. -М, 1994 Вып. 1.-С. 110-118.

9. Антонович, О. С. Формирование психологической готовности родителей к взаимодействию с будущим ребенком : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О. С. Антонова. Самара, 2009. — 23 с.

10. Багдасарьян, И. С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка : автореф. дис. . канд. психол. наук 19.00.07 / И. С. Багдасарьян. — Н. Новгород, 2000. — 23 с.

11. Баенская, Е. Р. Научитесь общаться с младенцем : пособие для родителей / Е. Р. Баенская, И. А. Выродова, Ю. А. Разенкова. М. : Просвещение, 2008. - 128 с. : ил.

12. Базранова, С. Г. Проблемы духовности современной семьи / С. Г. Базранова, JI. В. Илларионова // Семья. Государство. Общество : сб. науч. тр. Москва - Чебоксары, 2009. - С. 25-27.

13. Байтаева, Я. 3. Семья и ее члены как субъекты жилищных правоотношений : дис. . канд. юрид. наук : 12.00.03 / Я. 3. Байтаева. -Краснодар, 2004. 166 с.

14. Басилова, Т. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития : пособие для родителей / Т. А. Басилова, Н. А. Александрова. — М. : Просвещение, 2008. — 111 с.

15. Белинский, В. Г. Педагогическое наследие : сборник / сост. А. Ф. Смирнова. М. : Педагогика, 1987. — 399 с.

16. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова. М. : Академия, 2002. - 224 с.

17. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

18. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

19. Браткова, М. психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развитии / М. Браткова, Т. О. Бутусова // Дошкольное воспитание. 2010. - №4. - С. 55-60.

20. Браун, Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей / Н. Браун // Дефектология. 1997. — № 6. — С. 81—86.

21. Булатова, О. В. Родительско-детские отношения как фактор формирования познавательного интереса у младших школьников с ЗПР : дис. .к. псих, наук : 19.00.10 / О. В. Булатова. -Н. Новгород, 2007 175 с.

22. В лабиринтах эмансипации. Женщина как социальная проблема. / И. Бестужев-Лада О. Захарова // М. : Academia. — 2000. — 208 с.

23. Варга, А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) / А. Я. Варга // Вестник МГУ. Психология. 1985. - № 4. - С. 32-38. i¡",

24. Васильев-Бурзуй, Е. В. Семья — святилище храма нравственной природы человека / Е. В. Васильев-Бурзуй, В. Н. Жамалова // Семья. Государство. Общество : сборник научных статей. Москва - Чебоксары, 2009. - С. 46^8.

25. Вассерман, Л. И. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение / Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына. — М. : Фолиум, 1994. — 56 с.

26. Вассерман, Л. И. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике: учебное пособие / Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына. СПб. : «Речь», 2004. - 256 с.

27. Веракса, Н. Е. Понимаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей / Н. Е. Веракса — М. : Дрофа, 2006 — 91 с.

28. Вишневский, В. А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка / В. А. Вишневский // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1984. Вып. 4. - С. 563-567.

29. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. -М. : Наука, 1973. 329 с.

30. Волкова, А. Н. Психологическое консультирование семейных конфликтов / А. Н. Волкова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - №1. - С. 12—21.

31. Волковская, Т. П. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения / Т. Н. Волковская // Дефектология. 1999. - №4. - С. 66-72.

32. Воспитание детей в семье : опыт, проблемы, перспективы : сборник научных трудов. Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. - 228 с.

33. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии / собр. соч. : В 6 т. Т. 4. М., 1983. - 589 с.

34. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : В 6-ти т. Т. 3 / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 368 с.

35. Газман, О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. — Новые ценности образования / О. С. Газман. — Вып. 6, 1996.-с. 29.

36. Галко, Е. К. Семейный клуб как средство социализации ребенка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. К. Галко. Великий Новгород, 2003. -154 с.

37. Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка / В. И. Гарбузов. СПб. : Дельта; М. : ACT, 1997.

38. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие / Н. Н. Заваденко. М. : Академия, 2005. - 256 с.

39. Головчиц, JI. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. А. Головчиц. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.

40. Гордеева, А. В. Андрагогика в системе повышения квалификации / А. В. Гордеева // Академический вестник. М. : АПК и ППРО, 2001 - С. 3543.

41. Гордон, Т. Курс эффективного родителя. Как воспитать в детях чувство ответственности / Т. Гордон. М. : Ломоносовъ, 2010. - 510 с.

42. Даринская, В. М. Гармонизация родительско-детских отношений средствами групповой работы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Даринская. — Воронеж, 2002 240 с.

43. Дарский, Л. Е. Формирование семьи / Л. Е. Дарский. — М. : Статистика, 1972. — 189 с.

44. Дворянчикова, И. А. Семья инвалида в социальной структуре общества : дис. канд. . социол. наук 22.00.01 / И. А. Дворянчикова. -Самара, 2003.- 185 с.

45. Дементьева, Е. Г. Формирование модели взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Е . Г . Дементьева // Практическая психология и логопедия. — 2005. -№4 (15).-С. 43-47.

46. Дефектология : словарь-справочник / авт.-сост. С. С. Степанов ; под ред. Б. П. Пузанова. М. : Новая школа, 1996. - 180 с.

47. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. М. : КСП, 1996.- 158 с.

48. Дьяченко, О. М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: книга для родителей / О. М. Дьяченко. — М. : Просвещение, Учебная литература, 1996 — 64 с.

49. Дьяченко, О. М. Родителям о психическом развитии дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. М., 1984.

50. Евтушенко, С. В. Семья и школа : понимание, воспитание, творчество / С. В. Евтушенко // Семья, семейные ценности и вопросы воспитания : сб. науч.-метод. материалов. — М., 2008. С. 87-95.

51. Егорова, Т. А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Т. А. Егорова. СПб, 2006.-206 с.

52. Елизаров, А. Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи / А. Н. Елизаров // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1996. - №1. - С. 42 - 49.

53. Ермакович, В. Д. Организация работы с родителями в специализированном учреждении / В. Д. Ермакович // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. — №1. — С. 28-39.

54. Ерошкина, А. Н. Администратор от культуры: (И. И. Бецкой) / А. Н. Ерошкина // Русская культура последней трети XVIII в. М., 1997. - С. 71— 90.

55. Ершова, Ю. С. Детско-родительские отношения как условие социальной адаптации ребенка : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Ю. С. Ершова. Ярославль, 2007. - 175 с.

56. Если в семье ребенок с ограниченными возможностями здоровья: книга для родителей / сост. : Винокурова С. И., Моисеева Л. Г. Самара : Изд-во «Профи», 2001. - 80 с.

57. Журавлев, А. Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования / А. Л. Журавлев // Совместная деятельность : методология, теория, практика. М. : Наука, 1988. - с. 19 — 36.

58. Забродина, Л. А. Психологическая подготовка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. А. Забродина. — Самара, 2010. — 25 с.

59. Закон Российской Федерации «О государственных пособиях гражданам, имеющих детей» от 19.05.1995 г №81-ФЗ // Собрание законодательства РФ, 1995, №21, ст. 1929.

60. Закон Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10.12.1995 г. №195 — ФЗ // Собрание законодательства РФ, 1995, №50, ст. 4872.

61. Захаров, А. И. Семейное воспитание и его дефекты / А. И. Захаров // Социальная психология личности. — Л., 1974, — С. 189-206.

62. Земска, М. Семья и личность / М. Земска. М. : Прогресс, 1986.133 с.

63. Зиневич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку : кн. для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. — 3-е изд. — СПб. : Детство-пресс, 2001. — 125 с.

64. Игнатова, И. А. Педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Игнатова. — Москва, 2009. — 20 с.

65. Ильин, И. Влияние типа семей на личностное развитие ребенка / И. Ильин, Л. Н. Малова // Семья. Государство. Общество : сб. науч. тр. — Москва -Чебоксары, 2009. С. 146-149.

66. Ильина, Г. М. Семья как фактор социально-культурной интеграции ребенка-инвалида : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Ильина Г. М. — СПб.,2004. 225 с.

67. Исенина, Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни / Е. И. Исенина. — М. : ОАО ИГ «Прогресс», 1999.-80 с.

68. Казначеев, Р. В. Влияние семьи на формирование личности / Р. В. Казначеев // Семья. Государство. Общество : сб. науч. тр. / Чебоксар, фил. Моск. гос. гуманит. ун-та им. М. А. Шолохова. — М. ; Чебоксары, 2009. — С. 154-161.

69. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / сост. Н. С. Лейтеса. М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т ; НПО «МОДЭК», 1999. -331 с.

70. Каптерев, П. Ф. Задачи семейного воспитания : избранное / сост. М. В. Богусловский, К. Е. Сумнительный М. : Издательский дом «Карапуз»,2005.- 192 с.

71. Каптерев, П. Ф. О природе детей / П. Ф. Каптерев. — М. : Сфера, 2005.-190 с.

72. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб. пособие / О. А. Карабанова. — М. : Гардарики, 2008. 320 с.

73. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. 223 с.

74. Ковалев, С. В. Психология современной семьи. / С. В. Ковалев. — М. : Просвещение, 1988. 208 с.

75. Кожевникова, Е. В. Становление и развитие проблематики семьи в отечественной социологии : дис. . канд. социол. наук : 22.00.01 / Е. В. Кожевникова. Саратов, 2005. — 154 с.

76. Кокоева, А. Т. Формирование педагогической культуры родителей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Т. Кокоева. Владикавказ, 2003. - 170 с.

77. Коменский, Я. А. Учитель учителей / Я. А. Коменский — Избранное. М.: Карапуз, 2008, 288 с

78. Коменский, Я. А., Педагогическое наследие / Я. А. Коменский и др. -М. : Педагогика, 1989. 416 с.

79. Кондратьев, М. Ю. Азбука социального психолога-практика / М. Ю. Кондратьев, В. А. Ильин. М. : ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

80. Копнина, О. О. Развитие педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха в условиях неформального образования: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / О. О. Копнина. Ставрополь, 2008. - 227 с.

81. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000.992 с.

82. Крылова, Н. Б. Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки / Н. Б. Крылова // Классный руководитель 2000. - № 3. - С. 92-98.

83. Крючева, Я. В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Я. В. Крючева. — Тюмень, 2004. -21 с.

84. Кульчицкая, И. Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. ТО. Кульчицкая. Ставрополь, 2005. - 169 с.

85. Куракина, Е. А. Особенности психологической адаптации слабовидящих первоклассников к школе в зависимости от родительско-детских отношений : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Е. А. Куракина. — Н. Новгород, 2006. 210 с.

86. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / Вступ. ст., коммент., примеч. Е.В.Левченко. СПб.: Алетея, 2001, - 288

87. Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии : метод, пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. М. : Просвещение, 2008. - 239 с.

88. Леонгард, Э. И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье / Э. И. Леонгард , Е. Г.Самсонова. М., 1991. - 319 с.

89. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / послесловие Е. С. Буха. — М. : Педагогика, 1991. — 176 с.

90. Лешин, В. В. Структура нарушений родительско-детских отношений в семье с соматически больным ребенком / В. В. Лешин // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2010. -№ 1. С. 32-36.

91. Либлинг, М. М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка / М. М. Либлинг // Дефектология. 1996. - № 3. - С. 55-56.

92. Лисина, М. И. Потребность в общении / М. И. Лисина. М. : Педагогика, 1986. - С. 31-57.

93. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина М. : Просвещение, 1986. — 342 с.

94. Лисина, М. И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и детьми / М. И Лисина, Л. Н. Галигузова. М. : Просвещение, 1980.-323с.

95. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. -М .Медицина., 1983. 250 с.

96. Локшина, С. М. Краткий словарь иностранных слов / С. М. Локшина. М. : Рус. яз., 1985. - 352 с.

97. Лопатии, В. В. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М. : Рус. яз., 1990. - 704 с. ^

98. Мазурова, Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухих школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Н.В.Мазурова.-М., 1997.- 16 с.

99. Майрамян, Р .Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические аспекты проблемы) : автореф. дис. . канд. психол. наук 19.00.07 / Р. Ф. Майрамян. М., 1995. - 24 с.

100. Макаренко, А. С. Семья и воспитание детей : Учебное пособие / А. С. Макаренко М. : Педагогика 1984. - 200 с.

101. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. Г. Максимов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

102. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонением в развитии : практическое пособие / А. Р. Малер. М. : АРКТИ, 2002. - 124 с.

103. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. Н. Малофеев. — М. : Просвещение, 2009. 319 с.

104. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 1 / Н. Н. Малофеев. М. : Просвещение, 2010. - 319 с.

105. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. СПб. : Речь, 2008. - 224 с.

106. Манонова, Р. А. Педагогические условия организации влияния родителей как основополагающий фактор развития личности детей в семье : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. А. Манонова. — Курган — Тюбе, 2010.-22 с.

107. Маркова, А. В. Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В.Маркова. Пенза, 2006. - 212 с.

108. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. СПб.: Речь, 2002. - 120 с.

109. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу — СПб.: Питер, 2006.-351 с.

110. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

111. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова,

112. A. Г. Московкина ; под ред. В.И. Селиверстова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-408 с.

113. Мишина, Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Г. А. Мишина. Москва, 1998. - 179 с.

114. Мишина, Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г. А. Мишина // Дефектология. - 2001. - № 1. - С. 60-64.

115. Мишина, Т. М. Психологические исследования супружеских отношений при неврозах / Т. М. Мишина // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 2003. - С. 28-32.

116. Мишина, Т. М. Семейная психотерапия и динамика «образа семьи» // Т. М. Мишина // Психология и психопрофилактика: сб. науч. тр. -Л., 1983.-С. 21-26.

117. Морозова, Е. И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста / Е. И. Морозова // Дефектология. 1998. - №3 - С. 49-57.

118. Мэй, Р. Экзистенциальная психология / Р. Мэй и др. Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. — 160 с.

119. Мягер, В. К. Теоретические предпосылки семейной психотерапии /

120. B. К. Мягер // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях Л., 1978. - С. 5-9.

121. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

122. Нефедов, Ю. П. Дитя хоть и хило, но отцу и матери мило / Ю. 'П. Нефедов. М. : Монолит, 2004. - 40 с.

123. Никитин, Э. М. Андрагогика: история и современность: учебное пособие / Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина. М.: АПК и ПРО, 2003.- 125 с.

124. Новиков, Н. И. Избранные сочинения / Н. И. Новиков. М. ; Л. 1951.- 184 с.

125. Образование взрослых : опыт и проблемы / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 2002. - 165 с.

126. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта : программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 181 с.

127. Орлова, Н. X. Семья как объект социально-философского исследования. Эволюция семейных отношений на рубеже ХХ-ХХ1 столетий : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Н. X. Орлова. СПб., 2000. - 369 с.

128. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М. : Издательский центр «Академия», 2002. -480 с.

129. Пастухова, Л. А. Детско-родительские отношения в семьях с детьми, имеющими недоразвитие интеллекта : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. А. Пастухова. Ярославль, 2006. - 216 с.

130. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина .- М. : ИКЦ «МарТ» ; Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.

131. Пергамент, А. И. Право и защита семьи государством / А. И. Пергамент. М, 1987. - 190 с.

132. Песталоцци, И. Г. Книга для матерей : избранные произведения / И. Г. Песталоцци. М. : Карапуз, 2009. - 256 с.

133. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. -М. : Флинта, 1998. 104 с.

134. Петровская, JI. А. Основные характеристики компетентности в общении / J1. А. Петровская // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. 1. - Кострома, 1986. - С.74-76.

135. Петровский, А. В. Всегда ли правы родители: психология воспитания / А. В. Петровский, В. А. Петровский. -М. : ACT, 2003. — 400 с.

136. Пишчек, М. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью : учебное пособие / М. Пишчек. — СПб. : Речь, 2006. — 276 с.

137. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М., 1986.-256 с.

138. Полоухина, Е. А. Влияние наличия ребенка-инвалида в семье на характер брачно-семейных отношений : автореф. дис. канд. . психол. наук : 19.00.04 / Е. А. Полоухина. Спб, 2009. - 24 с.

139. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития : пособие для педагогов-психологов / Е. А. Савина и др. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 223 с.

140. Психологическое сопровождение родительства : учеб. пособие / под ред. Р. В. Овчаровой. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2003. — 319 с.

141. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; под ред. Е. Г. Силяевой. -М. : Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

142. Pay, Ф. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих : пособие для учителей / Ф. Ф. Pay, H. Ф. Слезина. М. : Просвещение, 1981. -191 с.

143. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 224 с.

144. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: учебное пособие / С. Я. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1986. — 192 с.

145. Саготовская, JT. Г, Воспитание личности в условиях семейного коллектива / JT. Г. Саготовская. — Томск, 1971. — С. 64.

146. Саломатина, И. В. Проблемы родителей и детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению / И. В. Саломатина // Дефектология. 2002. - № 1. - С. 75-81.

147. Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. СПб. : Речь, 2000.285 с.

148. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети : пер. с англ. / М. Селигман, Р. Дарлинг. М. : Теревинф, 2007. - 368 с.

149. Селина, В. В. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в ДОУ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Селина. Великий Новгород, 2009. — 188 с.

150. Семаго, M. М. Психологические и когнитивные детерминанты семьи в процессе медико-генетического консультирования / M. М. Семаго // Дефектология. 1991. - №2. - С. 52-57.

151. Семейное воспитание : краткий словарь / сост. : И. В. Гребенников, JI. В. Ковинько. — М. : Политиздат, 1990. — 319 с.

152. Семейное воспитание : хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. П. А. Лебедев. — М. : Издательский центр Академия, 2001. 408 с.

153. Семенова-Полях, Г. Г. Обобщенные параметры развития детско -родительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности семьи : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Г. Г. Семенова-Полях. — Казань, 2003.-24 с.

154. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М. : Педагогика, 1989.-208 с.

155. Семья, семейные ценности и вопросы воспитания : Сб. науч,-метод. материалов / Под. ред. Т. Ф. Акчурина. М. : Федеральный институт развития образования, 2008. — 255 с.

156. Сергеева, С. Н. Воспитание младших школьников в семье как социальная и педагогическая проблема / С. Н. Сергеева // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос. -пед. ун-т. 2003. № 1 (13). - С. 88-92.

157. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-95 с.

158. Сироткин, Л. Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л. Ю. Сироткин, А. Н. Хузиахметов ; под общ. ред. Хузиахметова А. Н. -Казань : Матбугат йорты, 1999. — 212 с.

159. Ситник, А. П. Образование взрослых в России как их социальная защита. Учебное пособие. / А. П. Ситник, И. В. Крупина, В. К. Крупин. М.: АПК и ППРО, 2005. - 60 с.

160. Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В. О. Скворцова. М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. -160 с.

161. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

162. Слепой ребенок в семье / В. 3. Денискина, Р. А. Курбанов. М.: РГБС, 2001.-25 с.

163. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

164. Смирнова, А. Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье : пособие для родителей / А. Н. Смирнова. — М. : Просвещение, 1967. 64 с.

165. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 14-23.

166. Смирнова, Е. Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е. Р. Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - № 2. — С. 51-56.

167. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 215 с.

168. Солнцева, JI. И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. 3-е издание / JI. И. Солнцева, С. М. Хорош. — М. : ИКП РАО, 2003.-87 с.

169. Соммерс, В. Обратная связь в межличностном общении / В. Соммерс. М., 1992. - С. 56.

170. Сорокин, В. М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под науч. ред. JI. М. Шипицыной. СПб. : Речь, 2003. - 216 с.

171. Сорокина, Е. Н. Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Н. Сорокина. Н. Новгород, 2005. -338 с.

172. Спиваковская, А. С. Как быть родителями / А. С. Спиваковская. -М. : Педагогика, 1986. 154 с.

173. Спиваковская, А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалева. М., 1981. - С. 38-45.

174. Спок, Б. Книга для родителей от доктора Спока / Б. Спок. М. : Издательство Попурри, 2008. — 416 с.

175. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Багрова и др. ; под ред. Е. Г. Речицкой. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с.

176. Таймасова, Р. М. Формирование готовности будущего учителя музыки к нравственному воспитанию школьников : (на материале вокальнохоровой музыки композиторов Чувашии) : автореф. . дис. канд. пед. наук / Р. М. Таймасова. Чебоксары, 2008. - 10 с.

177. Тащева, А. И. Концепция организации психологической реабилитации семей с детьми-инвалидами / А. И. Тащева // Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники. — Ростов н/Дону : ЮРГИ, 2000,-С 186-201.

178. Ткачева, В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии : диагностика и консультирование / В. В. Ткачева. — М. : Издательство «Книголюб», 2007. 144 с.

179. Ткачева, В. В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии : автореф. дис. д-ра психол. наук / В. В. Ткачева. М., 2005. - 46 с.

180. Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / В. В. Ткачева. М. : ACT; Астрель, 2007.-318, 2. с.

181. Торохтий, В. С. Перспективы семьи: методика оценки устремленности на семейное долголетие / В. С. Торохтий // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. — №4. -С. 13-24.

182. Указ Президента Российской Федерации от 13 мая 2008 г. №774 «О дополнительных мерах социальной поддержки лиц, осуществляющих уход за нетрудоспособными гражданами».

183. Указ Президента Российской Федерации от 6 мая 2008 г. №685 «О некоторых мерах социальной поддержки инвалидов».

184. Ушенина, Т. Н. Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Ушенина. Арзамас, 1999.— 210 с.

185. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1990. - 528 с.

186. Федеральный закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. №181 — ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 01.03.2008 №18-ФЗ).

187. Федоров, А. Социальная защита инвалидов-горожан в условиях переходного периода / А. Федоров. СПб. : СПб. ун-т, 1999. - 82 с.

188. Фельдтштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д. И. Фельдтштейн. — М., 1997. 378 с.

189. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990 - 256с.

190. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М. : Республика, 1993.-415 с.

191. Хайрутдинова, И. В. Психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями : дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Хайрутдинова. Ижевск, 2006. - 182 с.

192. Хоментаускас, Г. Т. Отражение межличностных отношений,-в диагностическом рисунке семьи : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. Т. Хоментаускас; М., 1985. 24 с.

193. Хорош, С. М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка / С. М. Хорош // Дефектология. 1991. - № 3. - С. 88-92.

194. Целуйко, В. М. Психология современной семьи : кн. для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. -287 с.

195. Чарова, О. Б. Особенности материнского отношения к детям с нарушением интеллекта : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О. Б. Чарова. -Орел, 2003.- 175 с.

196. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / под ред. Л. В. Шапковой. — М. : Советский спорт, 2004. — 464 с.

197. Черняева, А. Ю. Развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ю. Черняева. Магнитогорск, 2006. - 23 с.

198. Чигинцева, Е. Г. Развитие готовности родителей к доверительному общению с детьми : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Чигинцева. — Магнитогорск, 2006. 23.

199. Шведовская, А. А. Особенности переживания детско- } родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. канд. . психол. наук 19.00.13 / А. А. Шведовская. Москва, 2006. — 30 с.

200. Шевченко, С. Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов начальная школа детский сад / С. Г. Шевченко // Воспитание школьников. -2000.-№5.-С. 37-39.

201. Шипицына, Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л. М. Шипицына. — СПб. : Дидактика Плюс ; М. : Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 496 с.

202. Щербакова, С. Н. Формирование психолого-педагоги ческой культуры родителей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Н. Щербакова. — Москва, 1998.-219 с.

203. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. СПб. : Питер, 1999. - 656 с.

204. Эльконин, Д. Б. Детская психология : развитие ребенка от рождения до семи лет / Д. Б. Эльконин. М. : Просвещение, 1990. - 348с.

205. Энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. JI. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — М. : Книжный Дом, 2003. -1312 с.

206. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. СПб. : Ленато, 1996.-592 с.

207. Юртайкин, В. В. Семья и ребенок «с особыми нуждами» / В. В. Юртайкин, О. Г. Комарова // Школа здоровья. — 1996. № 1. - С. 17-25.

208. Юстицкий, В. В. Роль неосознаваемых психологических механизмов в формировании отношений родителей к детям / В. В. Юстицкий // Применение математических методов в исследовании процесса обучения. -Вильнюс: 1977.-С. 159-164.

209. Яговкина, Л. С. Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможности здоровья : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. С. Яговкина. Челябинск, 2010.-24 с.

210. Baumrind, «Parental Disciplinary Patterns and Social Competence in Children», Youth and Society, 9 (1978), 239-276.

211. Blacker, J. Sequential stages of parental adjustment to the birth of a child with handicaps: Fact or artifact? // Mental Retardation. 1984. V. 22. №2. P. 55-68.

212. Caldwell, В., & Guse S. A study of the adjustment of parents and siblings of institutionalized and non-institutionalized retarded children. American Journal of Mental Deficiency, 64 (1960), 839-844.

213. Correy, G. Theory and practice of counselling and psychotherapy. Brooks Cole Publishing Company. Pacific, Grove, California, 1991.

214. DeMause, Lloyd (1995 pbk). The History of Childhood. Northvale, New Jersey: Jason Aronson. pp. 450.

215. Farber, B. Family adaptations to severely mentally retarded children. In M. J. Begab & S. A. Richardson, The mentally retarded and society: A social science perspective. Baltimore: University Park Press, 1975. pp. 247-266.

216. Gardner, H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. N.Y.: Basic books, 1983.

217. Holden, G. W. Parental attitudes towards childrearing // Bronstein M. (ed.). Handbook of parenting. V. 3. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 359-392.

218. Holroyd, J. C., Brodsky A. Psychologists' attitudes and practices regarding erotic and non-erotic physical contact with patients // American Psychologist, 1977. Vol. 32. P. 845-849.

219. Maccoby, E. E. Social Development. Psychological growth and parent-child relationship.- New York, Harcourt B.J. 1980.- 436 p.

220. McConachie, H. Parents and young mentally handicapped children:,. Areview of research issues. L. : Croom Helm. 1986.

221. Molony, H. Parental reactions to mental retardation // Med. J. Aust. 1971. № 17. Vol. 1.

222. Stevenson, K. The reactions of parents of their retarded children // North Carolina Med. J. 1968. №4. Vol. 29.

223. Stone, M. Parental attitudes to retardation / M. Stone // Amer. J. Ment. Defic. 1948. - № 2. - vol. 53. - P. 3- 57.