Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании

Коновалова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании

Автореферат

Автор научной работы: Коновалова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании"

На правах рукописи

КОНОВАЛОВА Елена Юрьевна

Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

17 С

кт т

005535033

Красноярск - 2013

005535033

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Адольф Владимир Александрович Официальные оппоненты:

Фуряева Татьяна Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», заведующая кафедрой социальной педагогики и социальной работы

Цзян Елена Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9 города Лесосибирска», директор

Ведущая организация - государственное автономное образовательное учреждение Республики Хакасия дополнительного профессионального образования «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации»

Защита состоится 30 октября 2013 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», 660060, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Автореферат разослан «30» сентября 2013 г.

Учёный секретарь диссертационного сов< кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время российское образование находится в состоянии инновационных изменений. В Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012), «Современной модели образования на период до 2020 года», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отражены принципы образовательной политики в нашей стране, важнейшими из которых являются гуманистический характер, общедоступность и адаптивность системы образования к особенностям развития учащихся, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из форм получения образования длительно болеющими детьми с ограниченными возможностями здоровья является обучение на дому. По данным Росстата (2012) 28000 детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов) обучаются на дому. В этой связи актуализируется проблема формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.

В науке созданы предпосылки для выявления специфики формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. На уровне междисциплинарных исследований описаны подходы к определению понятия «готовность к педагогической деятельности». Готовность к педагогической деятельности представлена, как формирование умений необходимых в новых условиях (ЕЛО. Азбукина, H.A. Бессмертная, А.О. Булавенко, Г.М. Каджаспирова, E.H. Коренева, В.В. Левченко, A.B. Мудрик, П.Г. Щедровиц-кий); как проявление профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.И. Го-ровая, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина, C.B. Назаров, Т.Ю. Основина, И.Ю. Степанова, Н.Ф. Радионова, С.И. Тарасова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Ф.Т. Шишкин). Структуру готовности к педагогической деятельности через совокупность. мотивационно-ценностного, содержательно-операционального и оценочно-рефлексивного компонента раскрывают в своих работах (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.).

Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья исследованы в работах В.В. Дягилевой, И.Д. Маркевич, Л.Ф. Фатиховой, Т.В. Фуряевой и др.

Исследования, отражающие отдельные аспекты дополнительного профессионального образования, обеспечивающие готовность педагога к деятельности в современных условиях (И.Ю. Алексашина, A.II. Владиславлев, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, Э.Н. Никитин, Г.Н. Прозументова и др.) создают теоретико-мегодологическую основу для осмысления проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.

Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья требует теоретического обоснования и разработки педагогического обеспечения процесса формирования готовности в связи с тем, что в научных исследованиях эта задача предметно не рассматривалась. Решение данной задачи связано с преодолением ряда противоречий:

- между востребованностью в современном обществе и государстве в педагогах, способных обучать на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной ориентированностью дополнительного профессионального образования на формирование готовности педагога к данной деятельности;

- между необходимостью формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса;

- между потребностью педагогов в успешной профессиональной деятельности по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточным уровнем готовности к данной деятельности.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования, каково педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном обучении. Недостаточная разработанность на теоретическом уровне и востребованность в практике обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья определили тему исследования «Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании».

Цель исследования: теоретически обосновать педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и опытно-экспериментальным путём проверить его результативность в дополнительном профессиональном образовании.

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.

Гипотеза исследования: формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании будет результативным, если:

- выявлена сущность и содержание готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, конкретизирован педагогический смысл её формирования в дополнительном профессиональном образовании;

- разработана структурно-функциональная модель формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании;

- определены критерии и охарактеризованы уровни сформированное™ готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;

- разработано и реализовано в опытно-экспериментальной работе педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в виде содержания процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, методов и средств, обеспечивающих данную готовность в дополнительном профессиональном образовании.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить сущность и определить содержание понятия «готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья».

2. Конкретизировать педагогический смысл формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Обосновать критерии и охарактеризовать уровни сформированное™ готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Разработать, реализовать и проверить в опытно-экспериментальной работе результативность педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.

Методологическую основу исследования составили подходы: деятельност-ный, позволивший обосновать и смоделировать процесс формирования готовности педагога к обучению на дому с ограниченными возможностями здоровья подлежащее научному рассмотрению с позиции категории деятельности (Г.А. Ата-нов, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.И. Подольский и др.); компетентностный, позволяющий отойти от ориентации в формировании готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья от воспроизведения знания - к применению и организации знания, ориентирующий педагога на решение педагогических задач, возникающих при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическими основами исследования являются труды, раскрывающие: особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, определяющие специфику деятельности педагога при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (Л.С. Выготский, Г.Ф. Кумарина, М.М. Семаго, Т.В. Фуряева и др.); теоретические представления о формировании готовности к педагогической деятельности с точки зрения компетентностного подхода (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Н.Ф. Ильина, И.Ю. Степанова, А.П. Тряпи-цына и др.); концептуальные представления в области педагогического обеспечения (Л.В. Байбородова, В.В. Измайлова) образовательного процесса; теоретические основания деятельности системы дополнительного профессионального образования (Э.Н. Гусинский, Т.С. Панина, И.Д. Чечель).

Методы педагогического исследования: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ литературы в областях научного знания: психологии, педагогики, андрогогики, раскрывающие аспекты проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; изучение программных документов в области образования и нормативных документов по исследуемой проблеме; эмпирические и диагностические — беседы, анкетирование, наблюдение, тестирование; формирующие, связанные с содержанием формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (дополнительная образовательная программа повышения квалификации) и использование интерактивных методов обучения (метод проектов, деловая игра, cays-study, моделирование); статистические -методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ.

лением «Железногорской санаторной школы-интерната»). Всего в исследовании на разных этапах приняло участие 312 человек, в том числе педагоги, обучающие очно на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; педагоги, обучающие дистанционно на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; педагоги, обучающие детей с ограниченными возможностями здоровья, в структуре «школа надомного обучения»; родители детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

Личное участие соискателя в исследовании состоит: в раскрытии педагогического смысла понятия «готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья»; содержания структурных компонентов готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; конкретизации процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании; в разработке и описании критериев и уровней сформированное™ готовности педагога к обучению на дому детей данной категории; в разработке структурно-функциональной модели формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; в разработке и реализации педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании; в проверке результативности педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании в опытно-экспериментальной работе; разработке и внедрении в образовательный процесс КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» программы повышения квалификации «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья», разработке учебно-методического пособия «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» и методических пособий «Планирование уроков для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому», «Взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому»; участие в реализации задания министерства образования и науки Красноярского края по обучению педагогов использованию интернет-технологий при обучении на дому детей-инвалидов (разработка и реализация дополнительной профессиональной программы «Обучение детей, нуждающихся в обучении на дому, по основным программам общего образования с использованием Интернет-технологий», раздел «Особенности организации образовательного процесса для школьников, нуждающихся в обучении на дому, с использованием Интернет-технологий»); обработке и интерпретации данных опытно-экспериментальной работы, подготовке публикаций и выступлений на всероссийских и международных научно-практических конференциях.

Основные этапы исследования

Первый этап, поисковый (2006-2008 гг.), состоял в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучении и эмпирическом обобщении состояния проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в практике образования; определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2008-2012 гг.), включал разработку педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение эксперимента по его апробации.

Третий этап, обобщающий (2012-2013 гг.), заключался в обработке и анализе результатов, обобщении теоретических положений и формулировке выводов, продолжении внедрения результатов исследования в практику, оформлении текста диссертационной работы.

Основная идея исследования заключается в том, что если будут определены особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, и на основании этого выделены знания, умения, компетентности и личностные качества педагога, необходимые при обучении на дому детей данной категории, то теоретически обоснованное и разработанное педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья позволит сформировать данную готовность в дополнительном профессиональном образовании.

Научная новизна исследования:

выявлена сущность готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, выраженная в частном проявлении общей готовности к профессиональной деятельности, в сформированное™ знаний, умений, компетенций, личностных качеств, необходимых для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и проявляющихся в способах деятельности педагога по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;

конкретизирован педагогический смысл формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья как педагогический процесс обеспечивающий освоение педагогами содержания способов деятельности по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;

разработано педагогическое обеспечение процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании, включающее: содержание образовательного процесса, обеспечивающего формирование данной готовности и представленное специальными знаниями у педагогов по созданию условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение теоретической готовности); интерактивными методами, позволяющими формировать умения и способы деятельности, необходимые педагогу при обучении на дому данных детей (обеспечение практической готовности); средствами, обеспечивающими достижение результата формирования данной готовности;

доказано, что педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья способствует освоению педагогами умений и способов деятельности по созданию условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и позволяющими реализовывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

Теоретическая значимость исследования:

раскрыта педагогическая сущность понятия «готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» как частное про-

явление общей готовности к профессиональной деятельности, выраженной в сформированности знаний, умений, компетенций, личностных качеств, необходимыми для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и проявляющихся в способах деятельности педагога по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;

охарактеризовано содержание компонентов готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (мотивационно-ценностный, содержательно-операциональный, рефлексивный) и совокупность составляющих их проявления в умениях и способах деятельности при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, представленных на низком, среднем и высоком уровнях проявления;

расширены научные представления о формировании готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании за счёт организованного образовательного процесса, осуществляющегося по этапам: подготовительный (мотивацион-ный), основной (деятельностный), рефлексивный;

разработаны критерии сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, представленные в виде профессиональных умений педагогов, необходимых для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (аналитические, прогностические, проектировочные, рефлексивные, коммуникативные), раскрывающиеся через показатели и уровни (низкий, средний, высокий), составляющие совокупность критериальных характеристик готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;

доказана результативность педагогического обеспечения процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании, включающего: содержание образовательного процесса, обеспечивающего формирование данной готовности, представленное специальными знаниями у педагогов для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение теоретической готовности); интерактивными методами, позволяющими формировать умения и способы деятельности, необходимые педагогу при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение практической готовности); средствами, обеспечивающими достижение результата формирования данной готовности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: реализовано в образовательном процессе КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» педагогическое обеспечение процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании;

создан и применён диагностический комплекс оценки сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании, позволивший изучить динамику её формирования;

разработана и апробирована дополнительная образовательная программа «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья»; составлены и изданы учебно-методическое пособие «Обучение на дому детей с ограни-

ченными возможностями здоровья», методические пособия «Планирование уроков для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому», «Взаимодействие С родителями детей с ограниченными возможностями здоровья обучающихся на дому» для педагогов, обучающих на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, ориентирующих на создание условий для обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и реализацию их особых образовательных потребностей.

Данные пособия могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании для формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения деятельностного и компетентностного подходов к изучению формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании; применением комплекса методов, адекватным задачам, предмету, логике, цели исследования; проверке теоретических выводов на практике в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной на базе КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» и КГБООУ санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Железногорская санаторная школа-интернат» города Железногорска, Красноярского края; личным участием исследователя в экспериментальной работе; результатами опытно-экспериментальной работы, выразившимися в положительной динамике проявления сформированное™ готовноста педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе на международной научно-практической конференции (Красноярск - 2012 г.), всероссийских научно-практических конференциях: Красноярск - 2007, 2011, 2012 г.г., Бийск - 2008 г., Новосибирск - 2010 г. Результаты исследования опубликованы в научных изданиях, включённых в реестр высшей аттестационной комиссии: «Мир образования - образование в мире» (2012), «Воспитание школьников» (2012), «Вестник красноярского педагогического университета им. В.П. Астафьева» (2013), «Современные исследования социальных проблем» (2013). Реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья продолжается в КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

На защиту выносятся положения:

1. Частное проявление общей готовности к профессиональной деятельности, выраженной в сформированное™ знаний, умений, компетенций, личностных качеств, необходимых для создания условий для обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и проявляющихся в способах деятельности педагога по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья определяется как готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Компонентами структуры готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья являются: мотива-

ционно-ценностный (включает в себя осознание ценности образования, изменение отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, использование значимых мотивов педагогической деятельности при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья); содержательно-операциональный (включает в себя способность определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, с учётом особенностей их психофизического развития; способность оформлять и решать педагогические задачи, возникающие при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с их особыми образовательными потребностями); рефлексивный компонент (включает осознание педагогом, обучающим на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, собственных результатов (достижений и проблем) педагогической деятельности при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (ситуативную, ретроспективную и перспективную рефлексию).

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на деятельностном и компетентностном подходах, включает в себя блоки: целевой (отражающий направленность формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья), содержательный (раскрывающий педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в виде содержания, методов, средств), критериально-результативный (позволяющий определить уровень готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья). Данная модель способствует формированию теоретической и практической готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Критерии сформированное™ готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, представленные профессиональными умениями (перцептивные, аналитические, прогностические, проектировочные, развивающие, рефлексивные) необходимыми для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и позволяющими реали-зовывать их особые образовательные потребности. В качестве уровней проявления сформированное™ готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья выделены: низкий, средний, высокий, которые отражают сущностные изменения в формировании готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании включает: содержание образовательного процесса, обеспечивающего формирование данной готовности, представленное специальными знаниями у педагога для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение теоретической готовности); интерактивными методами, позволяющими формировать умения и способы деятельности, необходимые педагогу при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение практической готовности) и средствами, обеспечивающими результат формирования данной готовности.

Объём и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет и цели исследования; сформулирована гипотеза исследования и его задачи; изложены методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; отражена их достоверность; представлены пути её апробации и внедрение результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» представлена тремя параграфами.

В параграфе 1.1 «Образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, как основания формирования готовности педагога к обучению на дому» представлен теоретический анализ источников, раскрывающих особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, определены их образовательных потребности, на основании чего, выявлена специфика деятельности педагога, обучающего на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе анализа научной литературы мы выяснили, что дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, у которых ограничена объективная тенденция развития из-за их состояния здоровья. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребёнка (Л.С. Выгодский). Детям с ограниченными возможностями здоровья, обучающимся на дому, характерно нарушение познавательных процессов, изменения способов общения, бедность социального опыта. Особенностями личности ребёнка данной категории, являются: пониженный фон настроения; астенические черты; нередко ипохондричность; тенденция к ограничению социальных контактов; низкая самооценка (H.A. Абрамова, А.И. Аксёнова, В.М. Астапов, Л.С. Выготский, Г.А. Власова, А.П. Гозова, A.B. Гущина, А.И. Дьячков, М.С. Егоров, С.А. Зыков, A.A. Иванов, Г.Ф. Кумарина, А.Н. Коноп-лёва, М.И. Никитин, В.П. Пасечкина, О.С. Рыжова, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Э. Фрома и др.). В связи с этим дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся на дому, имеют особые образовательные потребности.

Для определения особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, мы опирались на идеи учёных, которые рассматривают особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья «как потребность в общем образовании и понимается, как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса, где на передний план выходят педагогические решения, связанные с самим ребёнком, с его воспитанием, с улучшением его жизненной и учебной ситуации» (Т.В. Фуряева), как особые условия организации обучения и воспитания, а также получение специальной психолого-педагогической помощи (Л.Ф. Фатихова, И.Д. Маркевич). Отсюда к особым образовательным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, мы отнесли потребность в индивидуальном образовательном маршруте, в индивидуальной образовательной программе, в использовании специфических средств и методов обучения, организации образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребёнка, в увеличении сроков освоения образовательной программы, в дистанционном обучении. Реализация данных потребностей обу-

сдавливает специфику деятельности педагога при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

В целом осуществлённый анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, как основания формирования готовности педагога к данному виду педагогической деятельности.

В параграфе 1.2 «Специфика формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема» последовательно проанализированы понятия «готовность», «педагогическая деятельность», «готовность к педагогической деятельности», выявлена сущность готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, конкретизирован педагогический смысл формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретический анализ научных трудов показал, что в современной психолого-педагогической науке накоплен достаточный опыт в области исследования формирования готовности к педагогической деятельности. Так, готовность к педагогической деятельности представлена как критерий профессионализма педагога (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); как особое психическое состояние личности (В.А. Анненкова, С.А. Бибалова, А.Д. Гонеев, Т.Л. Камоза, М.А. Морева, Г.В. Пинингина и др.); как формирование умений, необходимых в условиях новой педагогической деятельности, через усвоение знаний, умений и способов деятельности (Е.Ю. Азбукина, H.A. Бессмертная, E.H. Коренева, П.Г. Щедровицкий и др.); как предпосылку целенаправленности деятельности, её регуляции, устойчивости и эффективности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, М.Е. Дмитриев, Л.А. Кандыбович, А.Е. Серёжкина и др.). В работах А.К. Марковой, М.А. Мануковой, Г.И. Хозяинова акцент в готовности к педагогической деятельности ставится на мотивы данной деятельности. Ряд учёных (И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, И.Ю. Степанова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Ф.Т. Шишкин и др.) рассматривают готовность к педагогической деятельности, как проявление профессиональной компетентности.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме, а также опора на исследования В.А. Адольфа, А.Р. Богдановой, Н.Ф. Ильиной и др., которые рассматривают готовность к педагогической деятельности, как единство теоретической и практической готовности, как сформированный потенциал педагога, позволило нам обосновать сущность готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, которую, следует понимать, как частное проявление общей готовности к профессиональной деятельности, выраженной в сформированности знаний, умений, компетенций, личностных качеств, необходимых для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и проявляющихся в способах деятельности педагога по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

В рамках данного исследования структура готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья представлена нами следующими компонентами: мотивационно-ценностный (включает в себя осознание ценности образования, изменение отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, использование значимых мотивов педагогической

деятельности при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья); содержательно-операциональный (включает в себя способность определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, с учётом особенностей их психофизического развития; способность создавать условия для обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и решать педагогические задачи, возникающие при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с их особыми образовательными потребностями); рефлексивный компонент (включает осознание педагогом собственных результатов (достижений и проблем) педагогической деятельности при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (ситуативную, ретроспективную и перспективную рефлексию)).

Отсюда спецификой формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании является то, что в основу формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья положены особые образовательные потребности детей данной категории, которые определяют требования к набору знаний, умений, компетенций и личностных качеств педагога, необходимых для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и проявляющихся в способах деятельности по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

В третьем параграфе «Критерии и параметры готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» определены и раскрыты критерии, показатели и уровни сформированное™ готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для определения критериев и параметров готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья изучены основные теоретические подходы к данной проблеме: требования к критериям (Д.Б. Милохин), критерий как признак, на основании которого производится оценка (И. Фёдоров, С. Коршунов, С. Еркович, С. Суворов), критерий готовности к педагогической деятельности, как мотив деятельности, компетентности, компетенции и метапро-фессиональных качеств (Э.Ф. Эсер), праксиологический подход к критериям деятельности (О.В. Любогор), критерии готовности, как результаты педагогической деятельности (В.И. Горовая, С.И. Тарасова), критерии диагностики профессиональной компетентности учителя (В.А. Адольф, А.К. Маркова) и др.

Основываясь на проведённом анализе научных трудов, критерии готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья мы представили в виде профессиональных умений педагогов, необходимых для реализации особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и создания условий обучения на дому: аналитических, прогностических, проектировочных, рефлексивных, мобилизационных, информационных, развивающих, перцептивных, коммуникативных.

В качестве уровней проявления сформированное™ готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья выделены: высокий, средний, низкий, которые отражают сущностные изменения в формировании готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для определения результативности формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья выделены уров-

ни, которые отражают степень выраженности каждого из критериев. Рассмотрим качественную характеристику данных уровней подробно. Высокий уровень характеризуется тем, что педагоги свободно демонстрируют знания, умения, способы деятельности, необходимые для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Полностью сформированы рефлексивные умения. Средний уровень характеризуется тем, что педагоги обладают знаниями и умениями, способами деятельности, необходимыми для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Стремятся применить полученные знания на практике. Рефлексия носит ситуативный характер. Низкий уровень характеризуется тем, что знания воспринимаются педагогами только в виде готовых алгоритмов. Педагог не владеет в должной степени умениями и способами действий, необходимыми при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. В условиях групповой работы себя не проявляют. Рефлексия полностью не сформирована.

Материал, представленный в первой главе, позволил разработать педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вторая глава «Педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по разработке, реализации и проверке результативности педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

В первом параграфе данной главы «Разработка педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» обоснована разработка педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Идеи педагогического обеспечения стали оформляться лишь в последнее десятилетие. В.В. Измайлова предлагает «в целом, под обеспечением понимать процесс осуществления чего-либо через создание комплекса специальных мер, средств и способов, помогающих в реализации реальных возможностей социальной системы и нацеленных на ее регулирование, функционирование и дальнейшее развитие. Проанализировав эти подходы, можно констатировать, что под процессом педагогического обеспечения понимается специфический вид профессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных и институциональных ресурсов, необходимых для реализации эффективности того или иного процесса».

Отсюда педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, мы рассматриваем, как содержание образовательного процесса обеспечивающего формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, представленное специальными знаниями у педагогов для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение теоретической готовности); интерактивных методов, позволяющих формировать умения и способы деятельности, необходимые педагогу при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение практической готовности), средствами формирования данного вида готовности, обеспечивающими достижение результата.

Для разработки педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья мы обратились к методу моделирования, так как модель позволяет описать и организовать процесс формирования данной готовности с помощью педагогического обеспечения.

Структурно-функциональная модель формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, включает в себя следующие блоки: целевой, содержательный и критериально-результативный, раскрывает единство и взаимосвязь данного процесса с позиции деятельностного и компетентностного подходов и выполняет соответственно проектировочную, конструктивную, организаторскую и гностическую функции.

Целевой блок отражает цели и задачи процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержательный блок раскрывает методы, средства и формы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Критериально-результативный блок ориентирован на оценку того, насколько учитель подготовлен к сознательному выполнению своих профессиональных обязанностей и проявлению профессиональных компетенций при решении педагогических задач при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

При построении структурно-функциональной модели нами были учтены принципы обучения взрослых: принцип гуманизации; принцип самостоятельности; принцип совместной деятельности; принцип рефлексивности, принцип опоры на опыт обучающегося, принцип развития образовательных потребностей, принцип актуализации результатов обучения.

В целом разработанная структурно-функциональная модель формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья отражает образовательный процесс в дополнительном профессиональном образовании.

Во втором параграфе «Реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании» описан механизм реализации педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья нами была разработана дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья». В основу предметного содержания данной программы, положены особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому. Овладение компетенциями и способами деятельности, необходимыми для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья становится основной целью и результатом процесса обучения (рис.1).

Нами была выбрана следующая структура образовательных результатов: знание и понимание теории вопроса обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, интеллектуальные и практические умения и навыки, необходимые для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные требования к планируемым результатам их конкретность и диагностичность (измеряемость).

Рис.1 Схема разработки дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации

Программа представлена пятью модулями, каждый модуль включает в себя элементы учебного процесса: цель обучения, формы, методы, средства, систему контроля. Текущая оценка образовательных результатов слушателей курса повышения квалификации производится на основе их учебной и учебно-проектировочной деятельности. Методы организации аудиторных занятий (интерактивные лекции; проблемные семинары на основе реализации дискуссионных методов, методов формирования критического мышления; проблемно-ситуативный анализ на основе сше-э1уёу; семинары на основе самостоятельного анализа различных источников информации (тексты, документы, программы и т.д.); разработка и анализ индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных программ детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому; тестовый контроль; контроль через решение педагогических задач; самооценка и оценка преподавателя). Позволил в практико-ориентированной деятельности формировать готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

В третьем параграфе «Мониторинг формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» обоснованы средства мониторинга, представлены результаты мониторинговых исследований готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объектом мониторинга выступает процесс формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании, а предметом - образовательная программа, определяющая содержательный аспект деятельности педагога при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из основных методов мониторинга являлся анализ результатов освоения дополнительной профессиональной программы «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья».

«Замеры» проводились в течение четырёх лет (2008-2012 г.г.) на базе КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» во время апробации и внедрения дополнительной образовательной программы «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья». Мониторинг оценки результативности освоения данной программы педагогами проводился по двум направлениям: - диагностика индивидуальных учебных достижений педагогов;

- оценка удовлетворённости педагогами собственной деятельностью в процессе формирования готовности к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для диагностики индивидуальных учебных достижений слушателей нами был разработан диагностический инструментарий к образовательной программе «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья», который состоит из кодификатора проверяемых умений и заданий в тестовой форме, позволяющие определить теоретическую и практическую готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. В ходе мониторинга нами были получены следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1 - Динамика сформированности умений педагогов при освоении программы (сформированность в %)__

№ Умения Диагностика на входе Диагностика на выходе

1 Дают определение основным понятиям в области специальной педагогики 27% 86%

2 Перечисляют нормативно-правовую базу организации обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья 41% 98%

3 Перечисляют особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому 33% 96%

4 Распознают виды интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья 21% 96%

5 Применяют специальные приёмы и методы при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья на дому 15% 75%

6 Разрабатывают индивидуальную коррекционно-развивающую программу ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, обучающегося на дому 29% 78%

7 Разрабатывают индивидуальную образовательную программу ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, обучающегося на дому 29% 94%

Полученные результаты вносились в «Лист индивидуального прогресса слушателей курса повышения квалификации по теме «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» (таблица 2). Таблица 2 - Лист индивидуального прогресса

№ Ф.И.О. Теория - 30 баллов (умен. 1,2..) Практика - 70 баллов (умен. 5,6) Итого Индивидуальный прогресс

1 Субботина И.А. На входе -12 На выходе - 30 25 65 37 95 58

Количество баллов, полученных слушателями на входе и выходе освоения программы, позволили нам определить уровень готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (таблица 3).

Таблица 3 - Уровни готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья

Этап экспериментально-опытной работы Уровни готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья

I (низкий) II (средний) III (высокий)

На входе 52% 39% 9%

На выходе 4% 34% 62%

В ходе анкетирования слушателей в рамках удовлетворённости качеством полученной образовательной услуги мы получили следующие результаты:

- предложенное содержание курса соответствует Вашим ожиданиям: полностью соответствует 98%, частично соответствует 2%, не соответствует 0%;

- насколько Вы удовлетворены предложенной формой обучения: удовлетворён полностью 82%, частично удовлетворён 18%, не удовлетворён 0%;

- за время обучения на курсах удалось повысить уровень знаний и умений в предметной области 86%, в применении ИКТ-средств 73%, в области общих умений и навыков 92%, в проявлении гражданской и общественной позиции 84%, в области здоровьесбережения 93%, не удалось повысить компетентности (развить профессиональные умения) 0%.

2 % педагогов указали причину частичной удовлетворённости курсовой подготовкой отсутствием возможности посмотреть занятие с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья в условиях обучения на дому. Данную причину мы рассматриваем как субъективную. Однако в рамках корректировки процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом полученных диагностических материалов, мы рассмотрели вопрос подготовки видеоматериалов занятий на дому с детьми с ограниченными возможностями здоровья для использования в ходе реализации программы.

На последнем этапе опытно-экспериментальной работы был проведён мониторинг отсроченного результата готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья на базе КГБООУ санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Железногорская санаторная школа-интернат» города Железногорска Красноярского края. Мы проанализировали данные о развитии и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому (таблица 4).

Таблица 4 - Индивидуальное обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья

Мышление

младшая группа старшая группа

высокий 3 (22%) 1 (10%)

средний 8 (63%) 7 (70%)

низкий 2 (15%) 2 (20%)

Память:

младшая группа старшая группа

высокий 6 (46%) 1 (10%)

средний 8 (39%) 6 (60%)

низкий 2 (15%) 3 (30%)

Внимание:

младшая группа старшая группа

высокий 6 (46%) 1 (10%)

средний 6 (46%) 7 (70%)

низкий 1 (7%) 2 (20%)

Социометрическое исследование

младшая группа старшая группа

Звездочки 2(15%) 2 (22%)

Предпочитаемые 5 (39%) 4 (44%)

Пренебрегаемые 2(15%) 2 (22%)

Изолированные 4(31%) 1 (11%)

Исследование самооценки

младшая группа старшая группа

завышенная 3 (22%) 2 (20%)

адекватная 7 (56%) 5 (50%)

неустойчивая 3 (22%) 2 (20%)

заниженная - 1 (10%)

Исследование учебной мотивации

младшая группа старшая группа

учебная сфор. 6 (46%) 5 (50%)

недост. сфор. 6 (46%) 5 (50%)

игровая 1 (8%) -

Мы провели опрос 44 родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому в КГБООУ санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Железногорская санаторная школа-интернат» с целью выяснения, что изменилось в рамках взаимодействия с педагогами при организации процесса обучения их детей с учётом особых образовательных потребностей. Были получены следующие ответы:

- знаем особенности психофизического развития своего ребёнка (73%);

- объективно оцениваем возможности получения образования ребёнком в соответствии с его заболеванием (81%);

- знаем содержание индивидуальной образовательной программы ребёнка (89%);

- сотрудничаем с врачом, с логопедом, с психологом для коррекции психофизического развития ребёнка (75%);

- участвуем в школьных мероприятиях вместе со своим ребёнком (27%).

Таким образом, мониторинговые исследования подтвердили результативность

разработанного педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.

В заключении диссертационной работы подведены итоги и сформулированы выводы.

Показано, что источником, обусловившим необходимость формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья является противоречие меяеду востребованностью современного общества и государства в педагогах, способных обучать на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раскрыта педагогическая сущность готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, выраженная в частном проявлении общей готовности к профессиональной деятельности, в сформированное™

знаний, умений, компетенций, личностных качеств, необходимых для создания условий для обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и проявляющихся в способах деятельности педагога по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Конкретизирован педагогический смысл формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья как педагогический процесс обеспечивающий освоение педагогами способов деятельности по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Разработаны критерии сформированное™ готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, представленные в виде профессиональных умений педагогов, необходимых для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (аналитические, прогностические, проектировочные, рефлексивные, коммуникативные), раскрывающиеся через показатели и уровни (низкий, средний, высокий), составляющие совокупность критериальных характеристик готовности педагога к данному виду деятельности.

Обосновано и разработано педагогическое обеспечение процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании, включающее: содержание образовательного процесса, обеспечивающего формирование данной готовности и представленное специальными знаниями у педагогов по созданию условий для обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение теоретической готовности); интерактивными методами, позволяющими формировать умения и способы деятельности, необходимые педагогу при обучении на дому данных детей (обеспечение практической готовности); средствами, обеспечивающими достижение результата формирования данной готовности;

Доказано, что педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья способствует освоению педагогами умений и способов деятельности по созданию условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и позволяющими реализовывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

Таким образом, задачи исследования решены, получены новые знания об исследуемом процессе, гипотеза получила подтверждение, выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается только один из путей её решения. Исследование может быть продолжено в направлении выявления других условий, способствующих формированию готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные положения диссертационного исследования отражены:

в изданиях, включённых в перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций:

1. Коновалова, ЕЛО. Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.Ю. Коновалова, В.А. Адольф // Мир образования - образование в мире. - М., 2012. - № 4. С. 126131. - 0,3 п.л. (личное участие 50%).

2. Коновалова, Е.Ю. Условия и механизмы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Воспитание школьников. - М., 2012. - № 9. С. 17-24. - 0,5 п. л.

3. Коновалова, ЕЛО. Практико-ориентированная образовательная программа дополнительного профессионального образования, как средство формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.Ю. Коновалова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, № 4 (24), 2013. www.sisp.nkras.ru- 1 п. л.

4. Коновалова, Е.Ю. Реализация задачного подхода через практико-ориентированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, при изучении школьного курса географии [Текст] / Е.Ю. Коновалова, O.IO. Елин // Вестник Красноярского государственного педагогического учниверситета им. В.П. Астафьева 2013. - № 1 (23). С. 140-144. - 0,3 п.л. (личное участие 60%).

научные статьи:

5. Коновалова^.Ю. Коррекционно-развивающая работа родителей с детьми, имеющими нарушение психофизического развития в домашних условиях [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Психология и образование: материалы психолого-педагогических чтений памяти J1.B. Яблоковой. г. Красноярск, 9 декабря 2005 г. / Ред. кол.; отв. за вып. О.М. Миллер; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2005. - 264 с. - 0,4 п. л.

6. Коновалова, ЕЛО. Школа надомного обучения - шаг к инклюзивному образованию [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Инклюзивное образование младших школьников / под. ред. Г.А. Гуртовенко. - Красноярск.: Поликом. 2007. - 156 с. - 0,4 п. л.

7. Коновалова, Е.Ю. Подготовка педагогов к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.Ю. Коновалова// Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Сборник материалов. Выпуск 12. / Под. ред. JI.H. Горбуновой, М.А. Христенко. - Красноярск: КК ИПК РО, 2008. - 104 с. - 28 п. л.

8. Коновалова, Е.Ю. Дети с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Творчество. Мастерство. Инновации. Сборник материалов учителей Красноярского края. Выпуск 2. / Под ред. Гуртовенко Г.А., Ильиной Н.Ф. - Красноярск. -2008,- 111 с.-0,4 п. л.

9. Коновалова, Е.Ю. Дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся на дому, и их особые образовательные потребности [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Школа и личность. 2010. - 0,4 п. л.

10. Коновалова, Е.Ю. Формирование готовности педагогов к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья через решение педагогических задач [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - Челябинск, №2(11) 2012. с. 94-98 - 0,42 п. л.

в материалах всероссийских и международных конференций:

11. Коновалова, Е.Ю. Профессиональная компетентность педагогов осуществляющих надомное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им. В.П. Астафьева г. Красноярск, 22-23 марта 2007 г.: в 3 Т. / М.И. Шилова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева - Том 3. - Красноярск, 2007.-316 с.-0,4 п. л.

12. Коновалова, Е.Ю. Компетентностный подход к подготовке педагогов к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка

лиц с проблемами в развитии: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 15-16 мая 2008 г.) в 2-х частях. Часть 1. / Отв. ред. Н.А. Першина; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: ГОУ ВПО «БПГУ», 2008. - 398 с. - 0,4 п. л.

13. Коновалова, Е.Ю. Учёт педагогом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, при взаимодействии в учебно-воспитательном процессе [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Проблемы и перспективы инклюзивного образования: Заочная Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, преподавателей (24—25 ноября 2010 г.) Новосибирск, 2010. - 156 с. - 0,4 п. л.

14. Коновалова, Е.Ю. Новые подходы к разработке образовательных программ дополнительного профессионального образования для педагогов, обучающих на дому детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Материалы VII Международной научной конференции Образование и социализация личности в современном обществе: - Красноярск, 2011. В 2-х т. КГПУ. Том 1 - 256 с. С. 164-170. - 0,7 п. л.

15. Коновалова, Е.Ю. Реализация особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому по предмету «География» [Текст] / Е.Ю. Коновалова, О.Ю. Елин // Совершенствование содержания и технологий обучения учащихся предметам естественно-научного цикла в контексте ФГОС нового поколения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 16-17 ноября 2012. - 172 с. - 0,4 п.л. учебно-методические работы:

16. Коновалова, Е.Ю. Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие [Текст] / Е.Ю. Коновалова; ККИПКППРО. - Красноярск, 2009. - 80 с. - 5 п.л.

17. Коновалова, Е.Ю. Планирование уроков для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому: методическое пособие [Текст] / Е.Ю. Коновалова; ККИПКППРО. - Красноярск, 2010. - 64 с. - 4 п.л.

18. Коновалова, Е.Ю. Взаимодействие педагогов с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому: методическое пособие [Текст] / Е.Ю. Коновалова; ККИПКППРО. - Красноярск, 2012. - 64 с. - 4 п.л.

Konovalova Elena

( Formation of readiness of the teacher to training at home children with limited opportunities of health in additional professional education'"

In dissertation work results of research of formation of readiness of the teacher to training at home in additional professional education are presented. During research the essence and the maintenance of readiness of the teacher to training at home children with limited opportunities of health is revealed, the pedagogical sense of formation of readiness of the teacher to training at home these children is concretized, criteria and parameters of readiness of the teacher to training at home children with limited opportunities of health are developed, levels of manifestation of readiness of the teacher to training at home children with limited opportunities of health are opened and characterized, pedagogical ensuring formation of readiness of the teacher to training at home children with limited opportunities of health is proved and developed, productivity of pedagogical ensuring formation of readiness of teachers to training at home children with limited opportunities of health is proved. Results of research are reflected in 18 works.

Подписано в печать 27.09.2013 г. Заказ № 152. Формат 60x80 1/16. Усл. п. л. 1,5. Тираж 120 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Новые компьютерные технологии» г. Красноярск, ул. Маркса, 62-120

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коновалова, Елена Юрьевна, Красноярск

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева»

На правах рукописи 04201364208 у

КОНОВАЛОВА Елена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ОБУЧЕНИЮ НА ДОМУ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Адольф Владимир Александрович

Красноярск -2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ОБУЧЕНИЮ НА ДОМУ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ..............................................18

1.1 Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, как основания формирования готовности педагога к обучению на дому................................................................................21

1.2 Специфика формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема.............................................................................................44

1.3 Критерии и параметры готовности педагога к обучению на дому детей с

ограниченными возможностями здоровья...................................................69

Выводы................................................................................................81

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ОБУЧЕНИЮ НА ДОМУ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.................................................85

2.1 Разработка педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании..........................................87

2.2 Реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.........................................102

2.3 Мониторинг формирования готовности педагога к обучению на дому детей с

ограниченными возможностями здоровья..................................................118

Выводы..............................................................................................137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................141

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..........................................................148

ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................166

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время российское образование находится в состоянии инновационных изменений. В Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012), «Современной модели образования на период до 2020 года», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отражены принципы образовательной политики в нашей стране, важнейшими из которых являются гуманистический характер, общедоступность и адаптивность системы образования к особенностям развития учащихся, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из форм получения образования длительно болеющими детьми с ограниченными возможностями здоровья является обучение на дому. По данным Росстата (2012) 28000 детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов) обучаются на дому. В этой связи актуализируется проблема формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.

В науке созданы предпосылки для выявления специфики формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. На уровне междисциплинарных исследований описаны подходы к определению понятия «готовность к педагогической деятельности». Готовность к педагогической деятельности представлена, как формирование умений необходимых в новых условиях (Е.Ю. Азбукина, H.A. Бессмертная, А.О. Булавенко, Г.М. Каджаспирова, E.H. Коренева, В.В. Левченко, A.B. Мудрик, П.Г. Щедровицкий); как проявление профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.И. Горовая, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина, C.B. Назаров, Т.Ю. Основина, И.Ю. Степанова, Н.Ф. Радионова, С.И. Тарасова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Ф.Т. Шишкин). Структуру готовности к педагогической деятельности через совокупность мотивационно-ценностного, содержательно-операционального и

оценочно-рефлексивного компонента раскрывают в своих работах (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.).

Исследования, отражающие отдельные аспекты дополнительного профессионального образования, обеспечивающие готовность педагога к деятельности в современных условиях (И.Ю. Алексашина, А.П. Владиславлев, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, Э.Н. Никитин, Г.Н. Прозументова и др.) создают теоретико-методологическую основу для осмысления проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.

— разработана структурно-функциональная модель формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании;

- определены критерии и охарактеризованы уровни сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

4. Обосновать критерии и охарактеризовать уровни сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методологическую основу исследования составили подходы: деятелъностный, позволивший обосновать и смоделировать процесс формирования готовности педагога к обучению на дому с ограниченными возможностями здоровья подлежащее научному рассмотрению с позиции

категории деятельности (Г.А. Атанов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.И. Подольский и др.); компетентностный, позволяющий отойти от ориентации в формировании готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья от воспроизведения знания — к применению и организации знания, ориентирующий педагога на решение педагогических задач, возникающих при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.).

Теоретическими основами исследования являются труды,

раскрывающие: особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, определяющие специфику деятельности педагога при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (Л.С. Выготский, Г.Ф. Кумарина, М.М. Семаго, Т.В. Фуряева и др.); теоретические представления о формировании готовности к педагогической деятельности с точки зрения компетентностного подхода (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Н.Ф. Ильина, И.Ю. Степанова, А.П. Тряпицына и др.); концептуальные представления в области педагогического обеспечения (Л.В. Байбородова, В.В. Измайлова) образовательного процесса; теоретические основания деятельности системы дополнительного профессионального образования (Э.Н. Гусинский, Т.С. Панина, И.Д. Чечель).

Методы педагогического исследования: теоретические — сравнительно-сопоставительный анализ литературы в областях научного знания: психологии, педагогики, андрогогики, раскрывающие аспекты проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; изучение программных документов в области образования и нормативных документов по исследуемой проблеме; эмпирические и диагностические — беседы, анкетирование, наблюдение, тестирование; формирующие, связанные с содержанием формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными

возможностями здоровья (дополнительная образовательная программа повышения квалификации) и использование интерактивных методов обучения (метод проектов, деловая игра, cays-study, моделирование); статистические — методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» и КГБООУ санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Железногорская санаторная школа-интернат» города Железногорска, Красноярского края (в том числе Центр дистанционного обучения детей инвалидов, являющийся структурным подразделением «Железногорской санаторной школы-интерната»). Всего в исследовании на разных этапах приняло участие 312 человек, в том числе педагоги, обучающие очно на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; педагоги, обучающие дистанционно на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; педагоги, обучающие детей с ограниченными возможностями здоровья, в структуре «школа надомного обучения»; родители детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

ограниченными возможностями здоровья; в разработке и реализации педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании; в проверке результативности педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании в опытно-экспериментальной работе; разработке и внедрении в образовательный процесс КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» программы повышения квалификации «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья», разработке учебно-методического пособия «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» и методических пособий «Планирование уроков для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому», «Взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому»; участие в реализации задания министерства образования и науки Красноярского края по обучению педагогов использованию интернет-технологий при обучении на дому детей-инвалидов (разработка и реализация дополнительной профессиональной программы «Обучение детей, нуждающихся в обучении на дому, по основным программам общего образования с использованием Интернет-технологий», раздел «Особенности организации образовательного процесса для школьников, нуждающихся в обучении на дому, с использованием Интернет-технологий»); обработке и интерпретации данных опытно-экспериментальной работы, подготовке публикаций и выступлений на всероссийских и международных научно-практических конференциях.

Основные этапы исследования

Первый этап, поисковый (2006 - 2008 гг.), состоял в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;

изучении и эмпирическом обобщении состояния проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в практике образования; определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.

Основная идея исследования