автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки студентов к обучению дошкольников иностранному языку

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки студентов к обучению дошкольников иностранному языку"

..: /''АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания

, На правах рукописи

КАРТАШОВА Валентина Николаевна

УДК

Педагогические условия подготовки студентов к обучению дошкольников иностранному ясшку

13.00.01 — Теория и история педаюгики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученом степени кандидата педагогических наук

Москва--1 991

Работа выполнена в научно-исследовательском институте дошкольн

воспитания АПН СССР.

Научный руководитель — кандидат психологических наук

Е. И. НЕГНЕВИЦКАЯ

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук, профессор

Е. В. КОТОК — кандидат психологических наук, старший иаучньп'! сотрудник Л. Н. НЕВСКАЯ

Гедущее учреждение — Московский государственный заочный иедап

ческий институт

Защита диссертации состоится 1^.... 1001 г.

IЦ часов па заседании специализированного совета К 018.14.01 но г; ел жденшо ученой степени ];андпдата педагогических паук в научно-псс ц-вательеком институте дошкольного воспитания АПН СССР (1131 г. Москва, Климентовский пер., дом 1 ).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « Ж » ¿сСЛ ххА.г 1991г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических наук

Е. Е, КРАВЦОВ,

Актуальность темы исследования. В настоящее время иност-'анныи язык становится действенным фактором социально-эконо-шчсского, научно-технического н общекультуриого прогресса нашего общества, Поиск путей повышения результативности обучения ностранным языкам привел к сдвигу начала обучения на дошколь-ын возраст, который традиционно считается самым благопрнят-ым периодом для овладения иностранным языком в силу ряда си.хологическпх особенностей ребенка-дошкольника (интенсивное юрмиро^анне познавательных процессов, быстрое и легкое запомните языковой информации, особая чуткость к явлениям языка).

Результаты проводимых экспериментов подтверждают ^ффек-нвность и важность обучения детей раннего возраста иностранным зыкам (ИЯ) как для самого ребенка, так н для общества в 1елом.

Современный подход к обучению дошкольников ИЯ предпола-ает реализацию следующих научных принципов, обеспечивающих ысокое качество обучения: формирование речевой деятельности ак активного процесса говорения и понимания, усвоение языка нк средства общения; принцип речевого действия ребенка в каж-ый момент обучения; принцип целенаправленного формирования ечевого навыка. Новые требования к организации обучения в вою очередь выдвигают особые требования к специалисту, обучающему ИЯ детей в раннем возрасте. В < связи с этим актуальной таповится проблема специальной подготовки кадров со знанием 1Я для дошкольных учреждений.

В настоящее время в высшей школе складываются позп• нг.нь:. ендепцин. предполагающие переход от преимущественно нпформа-пвны.х форм к активным методам и формам обучения, которое рганизуется как коллективная совместная, деятельность студеп-ов. Проведен ряд исследований по использованию активных меч> он обучения, в том числе игровых методов для подготовки пр;ч:о авагелей ИЯ средней школы (II. С. Аргустапянц, А. С. Карпов,

Г. Кашина, О. А. Колесникова, Е. А. Маслыко, А. Л. Мпрзоиг. >. Д1. Филатов и др.) и преподавателей русского языка как ппо-

странного (II. А. Ясакова, Л. Г. Вишнякова). Несмотря на о дельные попытки использования игр в процессе подготовки буд тих преподавателей, следует признать, что данный метод обуч имя не нашел пока систематического применения в практике вы пей педагогической школы; не исследованы, в частности, возмо> мости игр и игровых упражнений для формирования професси пальных умений будущих преподавателей ИЯ в детском са,; па занятиях по языковой практике. Серьезным препятствием д; широкого использования игр в этих целях является отсутств] необходимого методического материала по их организации, подг тевке и применению. Представляется, что профессиональные кач ства и умения преподавателя ИЯ в детском саду, рассматриваем! воедино с его языковой и общепедагогическон подготовкой, мог бить в значительной степени сформированы на практических з питиях по ИЯ с использованием игровых схем и языкового мат р 1ала программы обучения дошкольников, а также игр. oprai.ii:: С'.нных на основе моделирования фрагментов зашпнй по ИЯ детском саду. Важность и актуальность проблемы, с одной етор п.>1, и ее неразработанность — с другой, послужили осповашк ' ¡я выбора темы исследования «Педагогические условия подг ■ овкп студентов к обучению дошкольников иностранному нзыкх

Объектом исследования является учебная деятельность студе ■и-, на практических занятиях но английскому языку (АЯ).

Предметом исследования выступает формирование професси г'ки.пых качеств н умений у студентов с помощью комплекса и и игровых упражнений.

Целью исследовании является обоснование и разработка нед ! отческих условий формировании у студентов факультета д школьного воспитания (с дополнительной специальностью «иное рапный язык») профессиональных умений п качеств на основе об чеппя профессионально-ролевым действиям, входящим в структ ру преподавателя ИЯ в детском саду, с использованием игр и I новых упражнений.

Гипотеза исследования заключается в предположении о тс что игры и игровые упражнения могут явиться одним из эффе гивпых средств профессионализации занятий по ИЯ и способсп :;пь формированию специальных качеств и умений будущего щ подавателя ИЯ в детском саду, если при организации и проведен игр будут учитываться: а) профессиональная направленность ст дентов, наличие у них специальных знаний об объекте нзучеш б) специфика формируемых профессиональных умений; в) язьп

эй материал и схемы действий, рекомендуемые дошкольной мето-икой обучения второму (иностранному) языку.

Задачи исследования:

1. Определить содержание специальных знаний о процессах ов-|денпя дошкольниками вторым языком, необходимых преподав;I-■лю. а также формы презентации и опенки этих знании у студеп-

)В.

2. Разработать дополнительно к программе но ПЯ для 1-го кур-факультета дошкольного воспитания (со специальностью «пно-

ранный язык») раздел, соответствующий содержанию языковою ¡терна.!а дошкольной программы по ИЯ.

3. Разработать и апробировать в учебном процессе систему иг-вых приемов, позволяющих формировать у студентов па прак-чеекпх занятиях профессиональные умения и качества, влияющие

эффективность обучения ИЯ в детском саду. Для решения поставленных задач были использованы следую-1е методы исследования:

изучение и анализ научной литературы по педагогике, психоло-и, психолингвистике, методике преподавания ПЯ. в том числ. сского как иностранного;

анализ учебников и учебных пособий, а также программы гы [ как второй специальности для первого курса педагогических 1'титутов;

анализ методических рекомендаций и программы по ЛЯ для

,'ченпя дошкольников;

опрос и анкетирование студентов;

наблюдение за педагогическим процессом па учебных занятиях узе и детском саду;

оценка и самооценка студентами профессиональных умении; экспериментальное обучение; анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования определяется тем/что 1) впер: проблема подготовки специалистов для обучения дошкольнн-ИЯ рассматривается как объект научного анализа; 2) теоре-ески обоснована и экспериментально доказана возможность и ¡ективность использования в рамках включенного обучения нлекса игр и игровых упражнений для целенаправленного фор-ювания у студентов профессиональных качеств и умений. Теоретическая значимость исследования заключается в том,

а

что выделены профессиональные качества и умения будущего пре подавателя ИЯ в детском саду, которые могут и должны стат объектом обучения на первом курсе пуза; обоснованы пути еовме щеппя практических занятии по ИЯ и методической подготовки целях ранней профессионализации студентов; теоретически обоспо вана методика формирования профессиональных качеств и уменш с помощью игр и игровьгх упражнений.

Практическая значимость исследования состоит и том, что раз работана такая организация работы со студентами па практически занятиях по АЯ, которая способствует формированию у них профес спональных качеств и умений. Разработанный в исследован» комплекс игр и игровых упражнений на английском языке може быть использован для создания аналогичных приемов работы п материале другого ИЯ. Теоретические и практические результат исследования могут быть использованы в лекционных курсах па практических занятиях по методике преподавания ПЯ. На баз разработанного в исследовании комплекса упражнений составлен-учебное пособие для первого курса.

Основные этапы исследования

Первый этап (198С—1987 г.г.) — проведен анализ пепхологиче екой, педагогической, нсихолингвистическоп, методической литера туры но проблеме исследования; определены основные теоретнчес кие положения исследования; изучен опыт обучения дошколышко второму языку.

Второй этап (1987—1988 г г.) — проведена организация нонета тирующего эксперимента со студентами; проанализированы учеб чые программы дошкольного и вузовского (I курса) курса АЯ разработан комплекс игр и игровых упражнении для формпрованн у студентов профессиональных качеств и умений.

Третий этап (1988 1989 г.г.) — проведен формирующий экспс римент, проведена эффективность разработанной методики.

Четвертый этап (1989—1990^I г.г.)— проведен анализ и обобще ние результатов экспериментальной работы, оформлено днссерт; кнонное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику

Основные положения настоящего исследования Докладывалис на ежегодных межвузовских конференциях молодых ученых г. Липецке (1989—1991 г.г.), научно-практических конференция преподавателей и сотрудников ЕГПИ (1987—1991 г.г.), заседг

о

ях лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания Ш СССР, заседаниях кафедры иностранных языков ЕГПИ, готских совещаниях по проблеме экспериментального обучения пколышков ИЯ; апробировались в учебном процессе па фа-чьтете дошкольного воспитания ЕГ11П. Внедрение результатог. :ледовапня осуществлялось путем подготовки методических реко-тдацпп в помощь преподавателям ИЯ в детском саду, выступле-I па заседаниях методического семинара кафедры иностранных .1Ков ЕГПИ, проведения консультации для преподавателей по апизнции и проведению игр на практических занятиях по ИЯ-1988—1989 г.г. было проведено экспериментальное обучение сту-[тов первого курса факультета дошкольного воспитания ЕГГ111 данной методике. Разработаны учебная программа для первого )са по ЛЯ н методическое пособие, содержащее приемы одночленного обучения ИЯ и основам методики.

На защиту выносится следующее основное положение

Предлагаемая в исследовании методика проведения практпче-х занятий по практике устной и письменной иноязычной речи ЛЯ на первом курсе факультета дошкольного воспитания с ис-ьзованпем игр и игровых упражнений, направленная па формп-ание профессиональных качеств а умении, позволяет в рамках бпого плана, не меняя принятой системы обучения,- способство-ь процессу профессиональной подготовки будущих преподав,т. е-ИЯ в детском саду.

Объем и структура исследования

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, гпочеиня, списка использования литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Зо введении обосновывается актуальность проблемы, определяя предмет, объект и цель исследования, выдвигается гипотеза, срываются задачи, методы, практическая и теоретическая значить, научная новизна исследования.

1ервая глава «Теоретические основы формирования профессии- . >ных умений н качеств преподавателя И Я в детском саду» сос-1 из трех параграфов.

В данной главе раскрывается состояние проблемы формирован! профессиональных умений у студентов в практике высшего педаг гического образования. Дается обзор исследований, посвященш этой проблем?, и на его основе выделяется объем профессионал пых умений н качеств преподавателя ИЯ в детском саду, обусло ленных как спецификой предмета обучения, так и спецификой во раста обучаемых. Анализируются работы, в которых исследован возможност1Гпспользования игры как одного из способов формир ьанпя профессиональных умений у студентов.

# В первом параграфе анализируются основные требования профессиональным знаниям, умениям и качествам преподавате.' иностранного языка, обусловленные спецификой предмета об чення. Конкретной целью обучения любому ИЯ «...является обуч ¡tue общению в определенных регламентируемых и расширяющп ™ся по программе ситуациях на предусмотренные и не предусмо репные программой (преподавателем) темы, обеспеченные ши язычными языковыми (лекспко-грамматнчсскими) средствам! (И. А. Зимняя). Такой подход предполагает коммунпкативиь умения, навыки организации и партнерства в вербальном и неве| Зальном взаимодействии. Методистами (П. Л. Бим, Б. И. Па сов, Г. В. Рогова и др.) выделяются и другие умения: перцепти пые, проектировочные, адаптационные, организационные, познав; тельпые п др. Владение этими умениями составляет мастерен педагога-профессионала, становление которого зависит и от о11р• деленных личностных качеств. Ряд авторов (А. Л. Ллхазншвнл И. Л. Бим, И. А. Зимняя, Г. В. Китайгородская, А. А. Леонтье Б. И. Пассов, Г. В. Рогова н др.) определяют основные познтивнь личностные качества преподавателя ИЯ: оптимизм, вера в дост! жение успеха, доброжелательность, готовность прийти на помощ терпение и настойчивость, особый такт во взаимоотношениях обучаемыми, чувство юмора, артистизм, общительность.

Во втором параграфе на основе анализа современной пснхол< го-педагогической литературы по вопросам обучения дошколып ков определяются основные требования к преподавателю ИЯ детском саду, обусловленные спецификой возраста обучаемых.

Современная методика обучения детей иностранному языку раннем возрасте базируется на соблюдении следующих ирниципо! формирование речевой деятельности детей на ИЯ как активног процесса говорения и понимания; соблюдение принципа речевог действия; мотивация действий детей в процессе обучения (Ф. I Сохин, Е. И. Негневицкая). Реализация этих требований предпе

1ет адекватную пси.холого-педагогнческую организацию деятель-гн педагога п детей на занятиях. В НИИ дошкольного сосг.пта-АПН СССР разработана типовая методика обученп.1 лошколь-ов второму языку, основным компонентом которой является троенная на общих психологических закономерностях речи и ы последовательность действий, в которых формируются пронзительные. лексические, грамматические навыки общения на вто-языке. Организация речевых действий детей базируется на овых циклах; выбор типа игрового цикла (типа взаимодепст-педагога с детьми или детей между собой), языковое содержа-нгрового действия, правила игры и способ включения в это ствне детей зависят от специфики учебной задачи, испхологи-ких характеристик того навыка и умения, для формирования орого проектируется данное игровое действие (Е. И. Негиевиц-). Педагог, обучающшТ^школьннков второму языку, должен дстать перед ними как «носитель игровых замыслов» (П. А. шяя). организатор новой увлекательной игры, которая строится фантазии, необходимых обстоятельствах, новых ролях. Такая анпзация учебного процесса предъявляет особые требования к постн педагога, наличию у пего таких качеств, как артистизм, пне перевоплощаться, способность быть игровым партнером i кол ьн и ков, знание законов детской игры.

налнз работы психологов и педагогов' по проблемам обучения оспитапия дошкольников (Л. С. Выготский, Л. А. Веигер, А. В. орожеи, И. А. Зимняя, А. А. Зрожевская, А. А. Леонтьев, [I. Негнсвнцкая, Е. Ю. Протасова, Н. Н. Поддьяков, Ф. А. Со, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова. О. С. Ушакова и др.) полил выделить основные требования к общепрофессиональным ниям педагога, работающего с дошкольниками: обеспечение ожителыюп мотивации процесса учения, стимулирование и раз-пе творчества детей, стимулирование положительных эмоций, лнзация тесной связи познавательной деятельности и различ-; типов практической деятельности детей (Н. И. Поддьяков). итгог должен создавать на занятиях творческую атмосферу при ощи воображаемой, в том числе сказочной ситуации (Е. II. Не-зицкая, Е. IÓ. Протасова), умело пользоваться средствами па-дности, при необходимости уметь создавать их самостоятель-Эффектнвность работы преподавателя ПЯ в большой степени цент от качества его знаний об объекте обучения — речевой телыюстн, закономерностях речевого развития детей. В третьем параграфе рассматривается игра как способ форми-

ровамия профессиональных умении и качеств специалистов в с теме высшего образования и как один из приемов в обучении 1

Игры, применяемые в подготовке педагогов, определяются чсихолого - дидактической литературе по-разному: деловые (Л. Вишнякова, Р. Е. Фиглпна), имитационно-деловые (В. Л. Скалк! Л. В. Котляроаа), учебно-деловые (Г. В. Фролова), педагогическ (И. Г. Вишняцкая. У. Ш. Ибрагимов, В. Г. Мамигоноа, 'Г. А. Л мнгонова, И. Р. Петерсон), обучающие (В. П. Бедерханова), днд; шческие (В. Н. Сергеев). При различии определений эти иг] используются для формирования у студентов общенедагогнческ умений, необходимых для их будущей профессиональной дсяте.-ности.

В течение последнего десятилетия как в отечественной, так и зарубежной методике возрос интерес исследователей к испольг ванию игры в подготовке преподавателей ИЯ (Е. С. Аргусташп П. Б. Плухина, П. С. Казимирова, Е. Г. Кашина, О. А. Колесииког Т. П. Леонтьева, Р. В. Фастовец, В. М. Филатов, Г. Д\. Фролог С. Холдеп, А. Лами, X. Лсйтснбергер п др.). В качестве подгото чи к деловым играм предусматривается использование игр, напра ленных па формирование определенных иноязычных навыков умений, обучение общению, развитие необходимых педагогу сп собностей и психических функций для успешной профессионалы.!« деятельности, практическое овладение языком, запоминание реч вого материала.

Теоретический анализ проблем подготовки преподавателей И в детском саду позволил выделить факторы, влияющие на успеп иость этой подготовки: знания о процессах, составляющих иснх< логическое содержание процесса обучения (психология овлад< ппи языком в детстве, специфика речевой деятельност! особенности детской _ игры); активное и безошибо1 ное владение материалом обучения; владение специальными пед; готическими приемами, связанными со спецификой предмета обуче пня и возраста обучаемых. Одним из путей влияния па названии факторы является включенное обучение.

Вторая глава «Методика профессиональной подготовки студен тов 1-го курса факультета дошкольного воспитания с дополпнтель пой специальностью «иностранный язык» состоит из четырех пара графов.

В-первом параграфе рассматривается проблема включенной обучения как формы подготовки студентов, дается характеристик; заданий, используемых во включенном обучении. На основе анали

нтературы по включенному обучению (А. И. Борисова, В. В. юн, О. Д. Л\итрофанова, Р. С. Сурмоннна, II. А Ясг'копа) и „теиопальному обучению будущих учителей 11Я (А А. Арнсова, .'. Гез. II. II. Зыкова, О. А. Колесникова), а также учебиых )амм и учебников обосновывается необходимость ранней про-ионалпзацип. Обоснован выбор этапа экспериментального ессноналыюго обучения в диссертационном исследовании выи курс) — по следующим причинам:

- языковая практика занимает в учебном плане значительное я (210 часов); " :

- уже на .младших курсах профессионально-педагогические ия студентов начинают складываться подсознательно, в ре-тате их взаимодействия с преподавателем па занятиях языком тражанпя ему. По для формирования прочной профессиональ-Зазы важно сделать процесс методического взаимодействия снятиях управляемым и целенаправленным, только в этом ле будет достигнут желаемый результат (О. А. Колесникова);

- ряде методических исследований (С. В. Романов, С. Я. Рома-1) показано, что ранняя профессионализация способствует бо-»ыстрому эффективному овладению студентами речевыми умс-п и навыками на ПЯ;

- в начале обучения в вузе (на первом курсе) основные усилия ;нтов направлены на овладение нормой ИЯ, усвоение которой ю для будущего преподавателя ИЯ в детском саду.

0 втором параграфе дается описание констатирующего эксне-нта. Специальной задачей нашего исследования явилось опре-нне содержания знаний о речевой деятельности, основных за-черностях речевого развития детей с помощью анкетирования ачала экспериментального обучения. Анкетирование охватило :гудентов I—3 курсов факультета дошкольного воспитания кого и Шуйского педагогических институтов и показало, что знсимо от курса обучения знания студентов о речевой дея-юсти отличаются неточностью, хаотичностью, часто ошибочны.

1 был определен способ корректировки этих знаний и разра-чы лекции с целью введения в специальность, помогающие штам познакомиться с системой научных взглядов о речевой мьности и овладении языком. Особо выделен активный, обоб-щий характер деятельности ребенка, овладевающего языком, этнвоположноеть распространенному мнению о приоритете ации (85% опрошенных студентов, по данным анкетирования, зены с этим мнением).

В третьем параграфе рассматривается вопрос отбора и орг зации языкового материала экспериментальной программы. Д ся описание методики проведения предэксиерпменталыюго яз. ього среза по темам программы обучения дошкольников апг, скому языку (АЯ). Студентам предлагались устные контрсуп задания, результаты которых показали, что уровень влад< студентами произношением, лексикой п грамматикой дошкол! чрограммы но АЯ не превышает 48% но фонетике, 07% но лек< и 54% но грамматике (табл. 1 Приложения 1).

Второй задачей нашего исследования явилась разработка чналыюго экспериментального раздела, соответствующего по держанию языковому материалу дошкольной программы. Н был проведен сравнительный анализ языкового содержания i сов АЯ для вузов и детских садов; кроме этого, апа.тпзпров;: языковой материал учебников английского языка дли ncpi курса педвузов по следующим аспектам: фонетика, лексика, гр матика, приемы усвоения, приемы обучения. Анализ показал, основные различия имеются в области лексики, резко контраст! ют приемы, которые используются для изучения языка студе! ми, и приемы, рекомендуемые для работы с дошкольниками, экспериментальный курс нами были введены дополнительно ш торые лексические темы: «Животные и птицы», «Цвета», «Подв ные игры» и др. Поскольку материалы для студентов не содер; сведений о детской литературе и фольклоре на АЯ, мы включил экспериментальную программу стихи, рифмовки, считалки, пе но тематическому принципу.

В четвертом параграфе рассмотрен комплекс игр и игровых ражненпп, разработанных в нашем исследовании: игры, развив, щпе у студентов речевые умения и навыки (произносительные, л сическне, грамматические); методические навыки и vmci (создание и организация специальных фонетических, лекспчсс! и грамматических игр для детей); навыки и умения педагоги1: кого общения. В играх использовался языковой материал дошко ной и вузовской программы обучения, а также схемы последо тельности действий, рекомендованные дошкольной программой I Игры и игровые упражнения классифицируются следующим об зом: по количественному составу участников (парные, груннов коллективные); по характеру п форме проведения (игры-мани ляцин с предметами; игры, связанные с движением и фпзичес Mir действиями; игры-соревнования, в которых главной движуи силой, являлись состязательный интерес, азарт; ролевые игры

)ве воображаемых и реальных ситуаций:, заданных с помощью шдных средств обучения и вербально); по целям и задачам 1ення (речевые (аспектные), методические, а также игры для тения педагогическому общению); по степени самостоятелыю-(нгры, выполненные по заданию преподавателя, и игры, сос-1енные но аналогии с образцом и самостоятельно проведенные). Система приемов включенного обучения была апробирована на-i обучающем эксперименте, ход и результаты которого изложе-в III главе диссертации «Экспериментальное обучение студеп-с элементами «включенного» обучения».

!елыо экспериментального обучения явилась проверка эффек-юсти предложенной системы приемов. Проведение эксперимен-редполагало решение следующих задач: 1) установить, способ-ет ли предложенная система выработке у студентов иноязыч-речевых навыков и приемов профессиональной деятельности, кже становлению специальных знаний; 2) определит!, отпоше-студептов к экспериментальной методике, установить влияние юн методики на развитие общеучебнои мотивации студентов фмирование у них профессиональной направленности: 3) про-ть предположепне о том, что разработанная методика может <пть эффективным средством подготовки студентов к неднрак-

)кснерпмент.'1.тьпое обучение проводилось и чну.ч ipynnax ''.'(• спит) первого курса факультета дошкольного воспитания с мнительной специальностью «иностранный язык» (;'нг,тпй-) Елецкого государственного педагогического института. В экспериментального обучения па занятиях но практике \с гной сьменнон иноязычной речи использовались следующие приемы юченного обучении: беседы, игры и игровые упражнения, (|)ик тощие внимание студентов па дндактнко-четодичсскпЧ прпе-самостоятельная разработка и проведение студентами в сипи «деловой игры» упражнений, формирующих профессио-.иые навыки; самостоятельное изготовление студентами га-ных пособий; педагогическая практика, в процессе которой сити использовали навыки, полученные в ходе включенного

[СННЯ.

)ценка результатов экспериментального обучения студентов юднлась по следующим параметрам: результаты усвоения сту-амп: а) языкового материала программы 1-го курса; б) язи-то материала дошкольной программы; опенка епт-тгчг-иыч нй студентов о механизмах овладения языком; оценка про-

фесснональных умений студентов; оценка отношения студенп экспериментальному обучению в связи с будущей профессио ной деятельностью. Оценка результатов усвоения языкового ; риала проходила как анализ результатов экзаменов, еда студентами по окончании I курса, и показала, что у студеитог перпментальной группы на 2,8% меньше пеудовлетворительи на 4,2% больше отличных оценок, чем у студентов данного фа тета в среднем за последние 3 года. Языковой материал дош нон программы по АЯ усвоен на 92%. Анкетирование студент! целью выявления специальных знании показало, что 89% от являются удовлетворительными.

Профессиональные навыки студентов оценивались дваждь; время их участия в «деловых играх» и в ходе педагогич* практики в детском саду. По 5-балльной системе эксперимен-оценивал: точность использования ИЯ; эффективность прове; в роли организатора игры; навыки использования наглядных они; умение индивидуализировать подход к обучаемым.

Методом анкетирования была получена оценка эксперимен ной методики студентами; в 100% случаев она оценивается ка тересная, доступная, способствующая лучшему пониманию и и говке к будущей профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ

1. Экспериментальное обучение детей дошкольного возраст чавшееся и успешно реализующееся в нашей стране в поел* годы, выявило проблему обеспечения детских садов кадрами знанием иностранных языков.

В исследованиях по проблемам профессиональной подго имеется немало работ, посвященных подготовке учителей I рапного языка в средней школе п воспитателей детского сад; иако вопрос о подготовке преподавателей для детских сад знанием иностранного.языка специально не исследовался.

2. Аиалпз литературы показал, что па уровень профессии пой подготовки студентов влияют такие факторы, как ст подготовленности студентов в языковом и психологическом г система методов, используемых в обучении.■ Введение иг] приемов в традиционную систему обучения студентов значит повышает ее эффективность, влияет на познавательные и прос| опальные интересы студентов, развивает, наряду с профессис ными умениями и навыками, речевую деятельность на ИЯ.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали, чю у дентов факультета дошкольного воспитания с дополнительной ■цпалыюстыо «иностранный язык» не сформированы в достаточ-I степени иноязычные навыки, необходимые для работы с до-ольникамн; студенты не обладают необходимыми представле-•Iм11 об объекте изучения — речевой деятельности, механизмах тадения ею.

4. В процессе исследования в целях формирования професспо-тьны.х умений и качеств у студентов I курса была разработана и юбирована методика экспериментального обучения, организо-шого по типу включенного обучения: сообщение студентам сов-чепиых научных знаний о речевой деятельности и закономерно-|.\ речевого развития; использование иноязычного материала, ) о в ы х схем из методики обучения дошкольников; широкое прп-нение игровых упражнений, игр, в том числе «деловых игр», рмпрующих у студентов, наряду с речевыми навыками. иро-ссиопальиые умения и качества.

о. Результаты экспериментального обучения показали эффектность разработанной мето'дпкп: студенты успешно овладели >:ковым материалом первого курса и дошкольной программы, тучили базовые знания о механизмах овладения языком. Приоб-генпые студентами в ходе экспериментального обучения спецп-ьные знания и профессиональные умения позволили им успешно )авитьси с иропеденнем практики в детском саду. Экспернмен-тьное обучение получило высокую опенку студентов.

6. Проведенное исследование свидетельствует о ом. ::о про-сспональную потпловку студентов к обучению дошкол1 ппког ^странному языку возможно и целесообразно начинать с самого (ала их обучения в вузе. Результаты исследования позволяют сети коррективы в программу обучения студентов не только ан-шскому. но п другим иностранным языкам.

7. Исследование позволило определит!) направление дальпей-•ц^работы над методикой начальной профессиональной подпго -

студентов к обучению дошкольников ПЯ:

а) интенсификация работы над грамматикой собственной пиоя-¡чной речи;

б) раз|)аботка дополнительных приемов, позволяющих студен-м осознавать психологические особенности пед-потческого н.шп-аейсгвия с дошкольниками и влиять на факторы, по вы 1 п а ющп. тпвиость детей в этом взаимодействии.

Совершенствование экспериментальной методики позволит со-

1.1

здать более благоприятные педагогические условия подготс студентов, к обучению дошкольников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих I ликацнях:

1. Профессиональная направленность при обучении английс!-: языку в вузе на начальном этапе (Межвузовская конференция лодых ученых. — Липецк, 1989—С. 32.

2. К вопросу об отборе и организации языкового матери при подготовке студентов к обучению дошкольников иностранн языку (Межвузовская конференция молодых ученых. — Лип 1990. — С. 38."

3. Об обучении английскому языку в старшей группе дета сада (Межвузовская конференция молодых ученых. — Лип 1990. — С. 28 (в соавт. с. О. Л. Гожиной).

4. К вопросу о корректировке психологических знаний студсч в процессе их профессиональной подготовки к обучению дошк( инков иностранному языку. — Деп. в ОЦНИ «Школа и педаг ка» АПН СССР 24.06.1991. — № 126-91,—8с.

5. Об использовании игр в процессе профессиональной подго ки преподавателей иностранного языка в детском саду. — Деп. ОЦНИ «Школа и педагогика» АПН СССР 24.06.1991. — Л« 127

Сдано и набор 23. 10. 1991 г. Подписано б печать 20. 11'. 1991 г. Фо] (Юх81 10. Псч. л. — 1,0; уч.-изд. л, —0,00. Гарнитура литсрату]: Заказ 3871, тираж 100 '

Елец, типография областного управления Уприиформпечатн, ул. Сь лова, 11

15 с