Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности

Слепцова, Людмила Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности

Автореферат

Автор научной работы: Слепцова, Людмила Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Витебск
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности"

/Б Ой _ 8 ДЕН 1398

На правах рукописи

СЛЕПЦОВА ЛЮДМИЛА ЮРЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

(в системе повышения квалификации педагогических кадров Республики Беларусь)

13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание учепой степени кандидата педагогических паук

Москва, 1998

Работа выполнена в Витебском областном институте повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования

Научные руководители: кандидат педагогических наук

Т.В. Грцщенко кандидат педагогических наук В.И. Кучинсклй

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор И.И. Зарецкая

кандидатэкономических наук, профессор В.К. Розов

Ведущее учреждение -

Тульский государственный педагогический университет

Защита состоится " " декабря 1998 г. в И часов

на заседании Диссертационного совета Д 018.06.06 в Институте общего

среднего образования Российской Академии образования по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан " " НХ>

1998 года.

Ученый секретарь Диссертационного Совета, кандидат педагогических наук

В.И. Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Процессы общественного обновления, происходящие в государствах СНГ, выявили закономерность: экономические реформы взаимосвязаны с преобразованиями в мышлении и деятельности людей, в их идеалах и установках. Невозможен дальнейший общественный прогресс без интеграции нравственного и экономического - важнейших категорий, отражающих объективное и субъективное в общественной жизни. Нормы экономики и политики должны становиться нравственными нормами.

Всемирная история свидетельствует о том внимании, которое уделялось выдающимися педагогами, учеными, общественными деятелями единству нравственных и экономических качеств в воспитании личности (К.А. Гельвеций, А. Дистервег, П.Ф. Лесгафт, Д. Локк, Д.И. Менделеев, Н.К. Михайловский, Н.И. Новиков, Г. Спенсер, К.Д. Ушинский и др.).

Общественная значимость проблемы нравственно-экономической подготовки подрастающего поколения высока в настоящее время в силу необходимости подготовки личности, способной к гуманно-нравственному участию в социально-экономических преобразованиях. Проблема тем более существенна, что в ментальности советской эпохи негативно оценивались личное богатство, карьера, предпринимательство, рыночные отношения. Смена ценностей влечет за собой необходимость нравственно-экономической подготовки всего населения и, в первую очередь, школьников, а значит и педагогов, их обучающих.

Об актуальности проблемы свидетельствуют исследования философов, социологов, экономистов, педагогов, психологов нашего времени.

Л.И.Абалкин, А.М.Бирман, Л.С.Бляхман, С.Б. Головачев, Н.Я. Клепач, К.Ц. Петросян, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, К.А.Улыбин, В.П. Фофанов, Н.А.Хроменков, Л.Е. Эпштейн и др. акцентируют внимание на экономической культуре личности, анализируют роль нового экономического мышления, уровня экономической воспитанности личности в повышении эффективности хозяйствования и производительной деятельности.

Механизмы воздействия экономических факторов на сознание человека, формирование психологии хозяина производства раскрыты в работах М.Г. Андреева, Л.И. Божович, И.С. Кона и др.

Методолого-педагогические основы экономического воспитания изложены в трудах А.Ф. Аменда, А.П. Куракова, Б.П. Шемякина. Научно-практический анализ опыта экономической подготовки учащихся проведен А.И. Абрамовой, Ю.К. Васильевым, К.Н. Катхановым, Я.Н. Нульманом и др.

Исследования П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.И. Кочетова, В.А. Полякова, В.К.Розова, И.А. Сасовой, H.A. Томина и др. посзящены формированию

трудолюбия, организованности, инициативности и других социально значимых качеств личности.

Подготовка студентов-педагогов к экономическому воспитанию школьников изучена Б.И. Лившицем, A.A. Лобутом, Ю. Пулатовым.

В работах М.Н. Ермоленко, В.А. Любкиной, М.Л. Малышева, Н.В. Новожиловой, Н.П. Рябининой, В.Г. Соловьева, М.М. Фирсовой, Л.М. Фуксона конкретизированы цели, содержание, технология экономической подготовки учащихся, выделены критерии и показатели экономической готовности школьника к труду в новых условиях хозяйствования.

Проблемам нравственного воспитания: целям, стимулированию, готовности к моральному выбору, взаимосвязи моральной сферы со всей совокупностью материальных интересов и потребностей человека, диалектике и логике развития нравственного самосознания, необходимого для успешной деятельности в различных сферах - посвящены исследования А.Адпера, В.С.Библера, О.С.Богдановой, В.В.Давыдова, И.И.Зарецкой, Л.Кольберга, И.С.Кона, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачеза, И.С.Марьенко, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Рувинского, М.Уорнок, И.Ф.Харламова, Р.Харриса, С.В.Черенковой, В.А.Ядова и др.

В диссертационных работах последних лет (А.Н.Апексеев, М.НАплетаев, Н.Ё.Демин, Л.Г.Шерозия) проанализированы конкретные аспекты нравственного воспитания, его основные принципы, формы и методы.

Существует целостная система научных трудов по проблемам повышения квалификации педагогов (С.Я. Батышев, Т.Г.Браже, С.Г. Вершловский, А.И.Жук, Н.И.Запрудский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.И.Кучинский, А.Е.Марон, В.Г. Онушкин, Г.С.Сухобская, П.В. Худоминский и др.).

Имеются конкретные исследования по экономической подготовке педагогов в процессе повышения квалификации (В.Н. Вершинина, Т.В. Грищенко, Ю.К. Гуськов, А.М. Коростелева, Л.П. Кураков, Г.А. Рудик, А.Т. Шпак, а также коллективные разработки Смоленского ИУУ, Челябинского ИПК, Челябинского педагогического университета).

В настоящее время сложились противоречия между:

- инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью школы, педагогов к развитию важнейших компонентов нового сознания у школьников (в частности, к формированию нравственно-экономических качеств личности);

- потребностью общества в нравственно-экономической подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и, соответственно, в новой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе общего среднего образования целенаправленной рабо-

ты по формированию нравственно-экономических качеств личности у школьников;

- традиционными целями, содержанием, формами и методами повышения квалификации педагогов и необходимостью их личностной подготовки: преодоление стереотипов в мышлении, нравственно-психологической, ценностной переориентации и т.д.;

- объективно существующей потребностью в формировании у школьников нравственно-экономических качеств личности и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования (Министерство, вуз, РОО(ГОО),школа, педагог, родители, учащиеся).

Таким образом, высокая социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, непрерывно нарастающие потребности практики в подготовке учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств хозяина-гражданина определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности» (в системе повышения квалификации педагогических кадров Республики Беларусь), которое выполнено в соответствии с целями и задачами Межрегионального Центра экономической подготовки педагогических кадров, созданного на базе Витебского ИПК в рамках совместного Договора о сотрудничестве с ИОСО РАО.

Цель исследования заключается в разработке педагогических условий, способствующих эффективной подготовке учителей к формированию у школьников системы нравственно-экономических качеств личности.

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических кадров в ИПК.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации, обеспечивающий эффективную подготовку учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

Ход исследования определялся следующей рабочей ГИПОТЕЗОЙ:

процесс подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств будет эффективным, если в системе повышения квалификации педагогических кадров созданы следующие условия:

- определены концептуальные подходы ко взаимосвязи экономического и нравственного воспитания в процессе формирования качеств личности;

- смоделирована система повышения квалификации учителя по формированию у школьников нравственно-экономических качеств и выявлены факторы ее функционирования и развития;

- осознана учителями потребность в приобретении продуктивного опыта формирования у школьников нравственно-экономических качеств;

- создан учебно-методический комплекс, обеспечивающий вариативное обучение педагогов с использованием разноуровневых содержательных, обучающих модулей.

Данные цель и гипотеза определили выбор следующих задач исследования:

1. Разработать концептуальные подходы ко взаимосвязи экономического и нравственного воспитания для формирования нравственно-экономических качеств личности.

2. Проанализировать состояние готовности учителей разных категорий к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

3. Обосновать модель повышения квалификации с учетом потребностей педагогов и разного уровня их готовности к формированию нравственно-экономических качеств у школьников, выявить факторы, обеспечивающие ее функционирование и развитие.

4. Создать, экспериментально проверить и реализовать на практике учебно-методический комплекс для подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

Методологической основой исследования являются учение о диалектическом единстве и взаимосвязи процесса воспитания с социально-экономическим развитием общества; положение о ведущей роли деятельности в формировании личности, об историческом характере морали; идеи гуманистической психологии; фундаментальные положения педагогики о современной образовательной парадигме, о путях и средствах гармоничного развития личности, личностноориентарованных технологиях образования; выводы исследований в сфере непрерывного повышения квалификации учителей об учете потребностей и возможностей педагогов, уровневом диагно-стико-прогностическом подходе к организации курсового обучения, о комплексном научно-методическом обеспечении процесса повышения квалификации; современные концепции экономического образования и воспитания школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использованы следующие методы исследования:

• логико-исторический анализ социологической, философской, экономической, психолого-педагогической литературы по проблеме и теме исследования;

• изучение опыта работы учреждений повышения квалификации /ИПК, ИУУ/ стран СНГ;

• педагогическое моделирование;

• комплекс опросных методик: беседы, анкетирование учащихся, учителей, руководителей школ, организаторов повышения квалификации;

• наблюдение и педагогический анализ лекционных, семинарских и других видов занятий; изучение продуктов деятельности учителей /слушателей курсов/;

• констатирующий и формирующий эксперименты с использованием системы диагностико-прогностических, обучающих, рефлексивно-оценочных заданий;

• экспертная оценка готовности учителей к формированию нравственно-экономических качеств личности учащихся, эффективности процесса и результатов курсового обучения.

Исследовательская работа осуществлялась поэтапно.

Первый этап /1984-1990 г. г./: теоретический анализ проблем нравственного и экономического воспитания школьников в их взаимосвязи; изучение научно-методических рекомендаций и передового опыта; осмысление теории и практики повышения квалификации педагогов в ИУУ /ИПК/. На данном этапе была разработана методика и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап /1991-1995 г.г./ явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель курсов, обеспечивающая подготовку учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности, ориентированная на специальное курсовое обучение в ИУУ /ИПК/ и взаимосвязанные с ним методическую работу и самообразование педагогов. Осуществлена экспериментальная проверка модели на базе Витебского областного ИУУ /ИПК/, рай/гор/ методкабинетов и школ области.

Третий этап исследования /1996-1998 г.г./ был нацелен на выявление факторов оптимального функционирования и развития модели. С учетом активизации процессов социально-экономического реформирования, обновления системы образования потребовалось проведение уточняющего эксперимента. Проанализированы полученные результаты, выработаны научно-практические рекомендации по подготовке учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Витебского областного ИУУ /с 1997года - ИПК/в сотрудничестве с рай/гор/ методкабинетами и коллективами школ. Различными видами опытно-экспериментальной работы были охвачены свыше 1200 учителей,116 руководителей школ, 76 организаторов повышения квалификации педагогов. В процессе анализа работы учителей по формированию нравственно-экономических качеств у школьников к исследованию привлекались 3287 учащихся. Экспериментальная работа проводилась на 23 потоках курсов в ИУУ /ИПК/, а также в Глубокском, Полоцком районах, в городах

Витебске, Новополоцке.

Научная новизна исследования:

1. Разработаны концептуальные подходы ко взаимосвязи экономического и нравственного воспитания в процессе формирования у школьников качеств личности.

2. Выявлена интегративная система (комплекс) нравственно-экономических качеств личности, приоритетных в новых условиях хозяйствования в Республике Беларусь.

3. Разработана методика анализа уровней готовности учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности, включающих следующие структурные компоненты: информационная готовность, ценностные ориентации учителя, готовность к целеполаганию и прогнозированию, диагностико-аналитическая готовность, обоснованность личностной модели формирования нравственно-экономических качеств у школьников; коммуникативная, аналитико-оценочная готовности.

4. Обоснована вариативная, многоуровневая модель повышения квалификации, основанная на комплексном применении педагогических технологий, способствующая эффективной подготовке учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств, и выявлены факторы (внешние и внутренние), обеспечивающие ее функционирование и развитие.

5. Выявлены теоретико-методические основы создания учебно-методического комплекса, обеспечивающего вариативное обучение педагогов с использованием разноуровневых содержательных, технологических модулей.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических осноз подготовки учителя в системе повышения квалификации к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: методики анализа уровней готовности учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств, практако-ориентированного учебно-методического комплекса "Экономика и нравственность", методических рекомендаций, позволяющих проводить диагностику и анализ сформированно-сти указанных качеств у педагогов и учащихся, подбирать адекватные уровням готовности учителя к формированию нравственно-экономических качеств у школьников содержание, формы и методы курсового обучения, методики анализа и оценки его результатов. Материалы исследования могут быть использованы учреждениями последипломного образования педагогов, рай/гор/методкабинетами, руководителями школ при проектировании работы с учителями, организации курсов, семинаров, занятий в сети методической учебы, самообразования педагогов.

На защиту выносятся:

• концептуальные подходы ко взаимосвязи экономического и нравственного воспитания в процессе формирования у школьников качеств личности;

• вариативная, многоуровневая модель повышения квалификации, основанная на комплексном применении педагогических технологий, способствующая эффективной подготовке учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств, и факторы (внутренние и внешние), обеспечивающие ее функционирование и развитие;

• учебно-методический комплекс для подготовки учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологию, теорию педагогики и психологии; учетом данных передового педагогического опыта; использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа; результатами внедрения основных положений диссертационного исследования в практическую деятельность системы последипломного образования педагогов Витебской области и Республики Беларусь.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседании отдела педагогических технологий Института профессионального самоопределения молодежи РАО; материалы диссертационного исследования проходили апробацию в Межрегиональном Центре экономической подготовки педагогических кадров, созданном на базе Витебского ИПК в рамках совместного Договора о сотрудничестве с ИОСО РАО; основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на совместном заседании кафедры управления и технологий образования и отдела научно-исследовательской и экспериментальной работы Витебского областного ИПК и ПРР и СО; докладывались на Международных научно-практических конференциях: "Учащаяся молодежь и рынок" /г. Брест, 1992 г./, "Образование как средство развития человека, общества, государства" /г. Витебск, 1997 г./; на Международном симпозиуме "Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи" /г. Тула, 1994 г./;на республиканской научно-практической конференции: "Школа и экономика" /г. Витебск, 1993 г./; на второй научной конференции аспирантов и молодых ученых Витебского государственного педагогического института /г. Витебск, 1993 г./; на заседаниях Совета Витебского областного ИУУ /с 1997 г. - ИПК/ в 19931998 годах. Результаты и материалы исследования включались в содержание лекций и практических занятий с учителями.

Учебно-тематические планы, программы, а также технологическое обеспечение курсовой подготовки учителей к формированию у школьников нрав-

ственно-экономических качеств внедреньг-'Витебском и Гродненском ИПК. Комплекс методических материалов в помощь учителям и педагогам-воспитателям по формированию у учащихся нравственно-экономических качеств хозяина-гражданина внедрен а сш №№ 1, 34, 39 г.Витебска, Кировской сш Витебского района, в рай(гор)методкабинетах Витебской области.

Результаты исследования представлены в 11 публикациях.

Структура и основное содержание диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 12 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы и раскрыт научный аппарат исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности» на основе исторического анализа установлена закономерность взаимосвязи нравственных качеств и качеств, необходимых в успешной хозяйственно-экономической деятельности; определен один из основных критериев выбора комплекса указанных качеств в конкретных исторических, социально-экономических условиях - обеспечение самореализации личности: раскрыты функции учителя в деятельности по формированию у школьников нравственно-экономических качеств в соответствии с «социальным заказом» обновляющегося общества; выделены и обоснованы уровни готовности педагога к формированию у учащихся исследуемых качеств.

Установлено, что, начиная с первобытной общины и завершая современным обществом, система хозяйствования и другие сферы жизнедеятельности требовали органического сочетания нравственных и экономических качеств, адекватных условиям жизни индивида. В зависимости от условий приоритеты в этих сочетаниях различны: добросовестность и ответственность за выполнение определенных обязанностей у представителей первобытного общества; мужество, настойчивость, трудолюбие, бережливость, хозяйственность, «вежество» - у средневековых славян; качества "экономического человека" на различных фазах развития капиталистического общества (смелость, инициатива, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, уверенность в себе, гибкость, мобильность и др.); высокая образованность, организованность, разумный коллективизм, предприимчивость, - особенности представителя постиндустриального общества и т.д. Специфика государств СНГ заключается в том, что в современных условиях у их граждан преобладают прагматические мотивы, мотивы материальной заинтересованности, таящие в себе источник развития негативных качеств: жадности, недобросовестности, непорядочности в сочетании с недостаточным освоением таких

Ее содержательный аспект включал базовый модуль обучения и вариативные предметно-уровневые модули. В содержание базового модуля были включены разделы: «Человек и экономика», «Экономика и нравственность», «Нравственно-экономические качества личности», «Развитие нравственно-экономических качеств у школьников», «Критерии и показатели эффективности работы школы, учителя по формированию нравственно-экономических качеств».

Исследование показало, что деятельность обучаемых должна включать следующие этапы: диагностико-организационный, мотивационно-установочный, информационно-подготовительный, презентационный, моделирующий, технологический, контрольно-оценочный и итоговый.

Обоснованная нами модель предусматривала разноуровневое технологическое обеспечение каждого этапа. В зависимости от уровня готовности, слушатели были объединены в группы, работающие самостоятельно или под руководством преподавателя на основе заданий различной сложности и уровня творчества, необходимого для их выполнения. Задания выполнялись с использованием доступных каждой группе методов обучения.

Обучающий эксперимент проводился в Витебском областном ИПК и ПРР и СО в 1995-97 г.г. Экспериментальным обучением был охвачен 471 педагог на 14 курсовых потоках. В ходе эксперимента определялись исходные уровни готовности слушателей курсов, изучалась их динамика, эффективность каждого из этапов обучения, анализировался достигнутый педагогами уровень готовности в конце курсов. При этом использовались методики: «Афоризмы», «Качества личности», «Словарный поиск», «Презентация нравственно - экономических качеств», «Регламентированная дискуссия». «Пресс-конференция», «Выбор» и др. Результативность эксперимента представлена на рис. 2.

Установлено, что в обученных группах не осталось педагогов допрофес-сионального уровня готовности. Часть из них -28 чел. (5,9%) сместились на позиции низкого, а 8 чел. (1,7%) смогли подняться до среднего уровня готовности. Если в начале экспериментального обучения полностью отсутствовал высокий (теоретико-оперативный) уровень, то в результате курсов экспертами выделены 56 педагогов (11,6%), которые отвечают его критериям.Всего же на двух высоких уровнях оказались на «выходе» курсов 49,3% педагогов. Таким образом, для 373 слушателей произошло перемещение на один уровень, а для 98 (20,8%) - даже на два уровня.

Определено, что на модель подготовки учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств , сказывают воздействие как внутренние, так и внешние факторы.

>Сол-&о слушателей СООЧ УЮВПЯ ГОТО5ПО0ГИ

Рис.2. Сдвиг кривой распределения уровней готовности слушателей курсов к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

Логико-теоретический анализ и эксперимент привели нас к выводу, что в качестве важнейших факторов функционирования и развития модели выступают: 1) оптимальное (по составу участников) комплектование учебных групп и 2) опережающая подготовка лекторско-преподавательского состава - внутренние: 3) открытость модели инновациям в системе повышения квалификации педагогических кадров. 4) вариативность модели с учетом инноваций в указанной системе, 5) учет социально-временного фактора готовности педагогов к нравственно-экономическому воспитанию, т. е. повышения исходного уровня этой готовности с течением времени - внешние.

Исследование эффективности обучающего эксперимента в гомогенных и гетерогенных группах слушателей и ее оценка с помощью показателя í -относительного прироста уровня готовности педагогов к формированию нравственно-экономических качеств у школьников, выявили зависимость, представленную в таблице 1.

Установлено, что более эффективная работа по подготовке учителя к формированию нравственно-экономических качеств наблюдается в гомогенных группах. Их высокая продуктивность объясняется начальным сходством, близостью о системе ценностей, исходном понятийном аппарате, профессиональных умениях, в готовности к деловому взаимодействию. Им легче соотносить рефлексивно-оценочные суждения, проектировать послекурсо-вую деятельность и т. д.

Таблица 1

Эффективность курсов в гомогенных и гетерогенных __учебных группах_

Уровни готовности к нравственно-экономическому воспитанию Группы (кол. чел.)

Гетерогенные Гомогенные

до курсов после курсов до курсов после курсов

чел % чел % чел % чел %

Допрофессиональ-ный 5 5,4 - - 31 8,2 - -

Низкий 57 61,9 - - 192 50,7 28 7,4

Средний 29 31,6 68 73,9 145 38,3 143 37,7

Высокий (теоретический) 1 1,1 18 19,6 11 2.8 158 41,7

Высокий (теоретико-оперативный) 6 6,5 50 13,2

Ъср=46,4% Г2ср=53,6%

Уточняющий эксперимент на семи потоках курсов (282 чел.), гомогенных по специальностям, но неоднородных по уровневому составу, позволил установить, что группы смешанного состава более продуктивны, если разница в исходных уровнях готовности педагогов к формированию нравственно-экономических качеств минимальна.

Для выявления форм и методов опережающего обучения лекторов и преподавателей состава по подготовке слушателей курсов к формированию у школьников нравственно-экономических качеств нами использовался ряд средств активизации: практикумы-консультации, индивидуальные собеседования, курсы2 (курсы в квадрате).

На основании оценочных суждений лекторов, преподавателей, а также организаторов курсов (всего 65 человек) установлено, что более продуктивной формой подготовки к курсам является их «коллективное проживание» в процессе опережающего занятия, в сокращенном варианте моделирующего данные курсы (курсы2)- 52,3%. На втором месте оказались групповые практикумы-консультации (30,8%), на третьем - индивидуальные собеседования (15,9%). Для 18 потоков, где лекторско-преподавательский состав готовился по смешанному (сочетание фрагментов курсов2 с двумя другими формами подготовки) варианту, индекс удовлетворенности слушателей превышал 0,8, что соответствует высокой оценке результативности занятий.

Для выявления возможностей развития модели под влиянием инноваций в системе образования в ходе уточняющего эксперимента была создана группа (33 чел.), в которую входили педагоги-новаторы (создатели авторских

программ, победители конкурсов профессионального мастерства, учителя экспериментальных школ области). Эксперимент показал, что модель эффективна и в этом случае: 87,9% слушателей включились в конструирование целостной модели выпускника школы (в т. ч. 18,2% разрабатывали ее индивидуально), 54,5% - разрабатывали программы формирования нравственно-экономических качеств школьников (с элементами технологического обеспечения), 63,6% обучающихся в составе областной творческой группы создали программу работы по данной проблеме.

Жизнеспособность и развитие модели в связи с инновациями в системе повышения квалификации (фактор 4)исследованы на курсах педколлектива сш N212 г. Новополоцка. Модель в этих условиях претерпела некоторые изменения: группы участников компановались по предметному признаку; управление курсами велось сотрудниками ИПК и завучами школы. Технологические подходы к курсам, сохранились. Полученные результаты свидетельствуют о продуктивности и гибкости модели.

В ходе контрольно-уточняющего эксперимента было выявлено влияние уровня готовности учителей на сформированность нравственно-экономических качеств у учащихся. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Отношение учащихся к нравственно-экономическим качествам личности в классах учителей экспериментальной и контрольной групп

Отношение учащихся к нравственно-

экономическим качествам личности как к

положительной ценности:

Нравственно-экономические ка- В классах экспе- В классах кон-

№ чества личности риментальной трольной группы

п/п группы учителеи учителеи

чел. % чел. %

1. Честность 932 57,1 744 45,0

2. Инициативность 1171 71,7 997 60,3

3. Энтузиазм 1058 64,8 820 49,6

4. Надежность 1274 78,0 1176 71,1

5. Ответственность 1021 62,5 797 48,2

6. Самостоятельность 1235 75,6 1189 71.9

7. Коммуникабельность 1424 87,2 885 53,5

3. Экономность 1571 96,2 1483 89,7

9. Предприимчи вость 1509 92,4 1522 92,1

10. Расчетливость 1524 93,3 1429 86,4

11. Деловитость 1413 86,5 857 51,8

12. Настойчивость 1473 90.2 1565 94,6

Результаты показали, что за исключением только "настойчивости" по всем остальным качествам они выше в тех школах, где работают специально обученные педагоги.

Влияние фактора 5 (социально-временного)изучено при проведении в 1998 г. курсов с группами, аналогичными потокам 1995 года: 1) учителя начальных классов и учителя-предметники (30 чел.) и 2) руководители школ (39 чел.). Анализ тенденций развития системы образования области, а также данные исходной диагностики позволили внести изменения в модель курсового обучения.

Поскольку более высоким оказался исходный уровень подготовленности слушателей - (таблица 3), появилась возможность сократить диагностико-организационный, мотивационно-установочный и информационно-подготовительный этапы, уделив больше внимания моделированию личности выпускника школы и технологиям формирования нравственно-экономических качеств.

Таблица 3

Исходные уровни готовности педагогов к формированию нравственно-экономических качеств личности: сравнительные данные по курсам 1995 и 1998г.г.

№ Грутгы Уровни(%)

п/п 1995 г. 1998 г.

ДПР Н С вст.) в (Г.-О.) ДПР н С В(Г) В (Т.-О.)

1. Учителя 12,5 59,4 28,1 - - - 26,7 56,7 16,7 -

2. Руководители школ 46,3 39,0 14,6 71,8 28,2

Установлено, что социально-временной фактор (5), воздействуя на модель, сохраняет ее основы, но одновременно требует коррекции ее компонентов.

Теоретический анализ проблемы, обучающий и уточняющий эксперименты позволили сделать следующие выводы:

1. В период обновления социально-экономических отношений в Республике Беларусь существует потребность в формировании у школьников нравственно-экономических качеств , необходимых для саморазвития и самореализации, для прогрессивного развития общества, гармонизации отношений в нем.

2. Содержание, задачи, технологическое обеспечение подготовки учителя к формированию у учащихся нравственно-экономических качеств определяются, прежде всего, его исходным уровнем готовности к этой деятельно-

сти.

3. Конструирование личностно ориентированной модели подготовки педагогов на курсах в ИПК должно обеспечить их готовность к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

4. Функционирование и развитие модели курсовой подготовки учителей в системе повышения квалификации к формированию нравственно-экономических качеств у школьников может быть обеспечено при соблюдении внутренних и внешних факторов:

• оптимальное комплектование учебных групп (их гомогенность по профессиональному и уровневому признакам);

• опережающая подготовка лекторско-преподзвательского состава (активное групповое моделирование будущих курсов);

• открытость модели инновациям как в системе образования, так и в системе повышения квалификации педагогов;

• коррекция модели с учетом того, что развитие общества и школы изменяет с течением времени исходный уровень готовности педагогов к решению задач нравственно-экономического воспитания.

5. Процесс подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств будет эффективным, если он организован на основе дифференцированных учебных планов и с использованием учебно-методического комплекса, отвечающего потребностям и возможностям слушателей курсов, лекторов, преподавателей.

В то же время исследование показало необходимость проведения дальнейшей работы в этом направлении. Нуждается в теоретико-методологическом обосновании динамика системы нравственно-экономических качеств, которые необходимо формировать у учащихся. Заслуживают пристального внимания вопросы создания целостной системы непрерывной нравственно-экономической подготовки педагогов - базовой и последипломной: специфики соответствующей подготовки педагогов для города и села. Значимым предметом исследования могут стать региональные программы нравственно-экономической подготовки педагогов и школьников с учетом взаимодействия с соответствующими социумами.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Педагогические условия повышения квалификации учителя для осуществления экономического образования и воспитаниям школьников. // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Международной научно-практической конференции в г. Бресте 27-29 октября 1992г. - М., 1992. -с.245-247.(в соавторстве)

2. Литература как фактор воспитания экономической культуры учащихся. // Школа и экономика: Сб. материалов научно-практической конференции, часть II. - Витебск: ИУУ, 1993. - с.149-152.

3. О некоторых аспектах нравственного выбора пути реализации личности. // Сб. материалов II научной конференции аспирантов и молодых ученых в г.Витебске 20 декабря 1993 г. - Витебск: ВГПИ, 1993. - с.25-26.

4. Будущему предпринимателю: Экономический тезаурус. // Под ред . ИАСасовой./ - М.: РАО, 1993. - 28с. (в соавторстве)

5. О роли ИУУ в процессе интенсификации экономической подготовки школьников в условиях перехода к рынку.// Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи: Сб.материалов Международного симпозиума. - Тула, 1994. - с.206-210.

6. Программа и методические рекомендации средней общеобразовательной школы I - XI классы. / Научный руководитель И.А.Сасова. - М., 1995. - 133с. (в соавторстве)

7. Экономическое образование и воспитание: Примерные учебно-тематические планы I Выпуск I. - Витебск: ИУУ, 1995. - 10с. (в соавторстве)

8. Экономическое образование и воспитание: Примерные учебно-тематические планы / Выпуск II. - Витебск: ИУУ, 1995. - 18с. (в соавторстве)

9. О проблеме подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности. // Образование как средство развития человека, общества, государства: Сб.научных докладов. - Витебск: ИПК и ПРР и СО, 1997. - с.119-123.

10. Большой педагогический совет: Методические рекомендации в помощь методистам, организаторам образования. В 2-х частях. / - Витебск: ИПК и ПРР и СО, 1998. - 165с. (в соавторстве)

11. Экономика и нравственность: Учебно-методический комплекс. - Витебск: ИПК и ПРР и СО, 1998. -76с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Слепцова, Людмила Юрьевна, 1998 год

Введение

Глава I. Теоретические основы подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности

§ 1. Нравственно-экономические качества в структуре воспитания и развития личности.

§2. Функции учителя в формировании нравственноэкономических качеств личности.

§ 3. Уровни готовности педагога к формированию нравственно-экономических качеств личности учащихся.

Выводы по главе I

Глава II. Педагогические условия, пути и средства подготовки педагога к нравственно-экономическому воспитанию личности

§ 1. Модель системы повышения квалификации педагогических кадров по формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности.

§2. Обучающий эксперимент на курсах в ИПК по подготовке учителей к формированию нравственно-экономических качеств личности.

§3. Факторы эффективного функционирования и развития модели подготовки педагогов к формированию нравственно-экономических качеств личности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности"

Реформирование экономики, переход общества к новой системе хозяйствования в СНГ вызвали к жизни проблемы, решение которых необходимо для перехода в режим стабильного развития, прогрессивного обновления всех сфер жизнедеятельности человека и общества. При этом четко выявилась закономерность: экономические реформы не могут реализовы-ваться изолированно от преобразований в мышлении и деятельности людей, в их ценностных ориентациях, нравственно-психологических идеалах и установках. Всё очевиднее становится невозможность дальнейшего общественного прогресса без учета проблемы взаимосвязи нравственного и экономического как двух важнейших категорий, отражающих динамику взаимодействия объективного и субъективного в общественной жизни. С позиций экономической социологии, на состояние и развитие экономики влияют культура, психология, эмоциональные состояния людей. Точно так же и экономика воздействует на человека, изменяя его культуру и психологию. Она создаёт соответствующий тип личности с её особенными сознанием и поведением (2,5).

Экономика охватывает отношения производства, обмена, распределения и потребления. С одной стороны, эти экономические реальности осваиваются людьми нравственно, получают ту или иную нравственную оценку. Эти отношения строятся на человеческом общении, а там, где - общение, там - и становление человеческих ценностей, в том числе и нравственных. С другой стороны, нормы экономики и политики часто становятся и нормами нравственными (2, 4).

Всемирная и отечественная истории с давних времен свидетельствуют о том внимании, которое уделялось воспитанию нравственных качеств личности, необходимых для активной жизнедеятельности, в том числе и в экономической сфере. "Поучение Владимира Мономаха детям" (1117 г.), "Домострой" (XVI в.) - исторические документы, в которых уделено значительное внимание воспитанию моральных качеств, хозяйственности, уважению к культуре. "Устав школы Луцкого братства" (1624 г.) выделяет важнейшие нравственные качества учителя и ученика. В единстве и взаимосвязи приводятся обязательные для воспитания нравственные и экономические качества целой плеядой отечественных и зарубежных педагогов, учёных, общественных деятелей: К.А.Гельвецием (16), А. Дистервегом (63), П.Ф.Лесгафтом (121), Д.Локком (126), Д.И.Менделеевым (135), Н.К.Михайловским (139), Н.И.Новиковым (148), Г. Спенсером (222), К.Д.Ушинским (236) и рядом других.

Высок уровень общественной значимости проблемы нравственно-экономического воспитания подрастающего поколения в настоящее время, ибо реализация экономической, хозяйственной реформ требует подготовки кадров, обладающих, наряду с глубинными познаниями в экономической сфере, высоким уровнем нравственного сознания, системой личностных качеств, необходимых для гуманистического, нравственно выверенного подхода к социально-экономическим преобразованиям. Подготовка этих кадров начинается в школе, и, соответственно, определяется уровнем подготовленности самих педагогов к нравственно-экономическому и воспитанию учащихся. Педагог сегодня поставлен в условия, когда он должен уметь говорить с младшими школьниками, подростками, старшеклассниками об успехе, карьере, об индивидуальном жизненном пути и предназначении человека как активного строителя собственной жизни. Задача учителя осложняется тем, что объективно, как отмечается в социологических исследованиях, в условиях промышленного прогресса проявляется отставание культуры и психологии людей от требований современной техники, новейших форм организации.

Несмотря на это, деятельность педагогов должна соответствовать, как это не сложно в условиях переходной эпохи от тоталитарного нормирования и государственного распределения к свободному предпринимательству и рыночным отношениям, важнейшей парадигме экономического воспитания: его непротиворечивости формированию нравственного поля личности.

Соответственно, необходимы нравственно-психологическая подготовленность педагогов, их владение теоретическими и прикладными основами экономики, технологией экономического образования и воспитания, системой методов и приёмов формирования у школьников нравственно-экономических качеств гражданина, хозяина, предпринимателя, семьянина.

Анализ литературы по проблемам нравственного и экономического образования и воспитания позволяет сделать следующие обобщения.

1. Вопросам экономического воспитания уделяли пристальное внимание известные философы, социологи, экономисты. При разработке основных положений исследования мы опирались на труды С.Б.Головачёва, Л.Н.Пономарёва, А.К.Уледова, В.П.Фофанова и др., которые рассматривают экономическую культуру личности в диалектической взаимосвязи с экономической культурой общества (53; 230; 241).

Исследования Н.Я.Клепача, К.Ц.Петросяна, В.Д.Попова, Л.Е.Эпштейна и др. посвящены анализу путей повышения эффективности экономического образования и воспитания, роли нового экономического мышления и уровня экономической воспитанности личности в повышении эффективности хозяйствования (88; 167; 175-176).

Взаимосвязь между уровнем экономической подготовки человека и эффективностью его производственной деятельности, обоснование роли экономического образования и воспитания при подготовке квалифицированной рабочей силы в условиях советского общества - предмет исследований экономистов Л.И.Абалкина (1), А.М.Бирмана (28-29), Л.С.Бляхмана (34), К.А.Улыбина (231) и др. Сохраняя высокую теоретическую значимость, результаты и выводы данных исследований требуют обновления для современных условий социально-экономического развития общества в постсоветском периоде.

Значительный интерес представляет и психологическая сторона анализируемой проблемы. В исследованиях М.Г.Андреева, Л.И.Божович, И.С. Кона и других психологов выявлены механизмы целенаправленного воздействия экономических факторов на сознание человека, реакция мыслительной деятельности в ответ на данное воздействие и специфика формирования в современных условиях психологии хозяина производства (31-32; 93-95). Мы разделяем точку зрения И.Н.Мошковой и С.Л.Малова (143, 2728), которые предлагают ориентировать производственное обучение на универсальные параметры личности квалифицированного рабочего: профессиональную самостоятельность, профессиональную мобильность и коллективизм, что обеспечит системный подход к учебно-воспитательному процессу, в частности, гармонизирует нравственное и экономическое во внутреннем мире личности.

Нам близки методологические подходы к педагогическим проблемам экономического воспитания в школе, которые изложены в трудах А.Ф.Аменда (9-12), А.П.Куракова (112), Б.П.Шемякина (253), а также научно-практический анализ опыта общеобразовательных школ и ПТУ по организации экономической подготовки учащихся, проведенный

A.И.Абрамовой (4), Ю.К.Васильевым (37, 38), К.Н.Катхановым (86) и др.

В исследованиях П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.И.Кочетова,

B.А.Полякова, В.К.Розова, И.А.Сасовой, Н.А.Томина рассмотрены вопросы формирования и развития таких социально значимых качеств личности как трудолюбие, организованность, инициативность и др. (17-18; 107-108; 173-174; 191-192; 199, 204-205). Однако выводы данных исследований требуют обоснованной экстраполяции к условиям современной школы, переживающей этап интенсивного реформирования.

2. Тенденция перехода от рассмотрения общих проблем экономического образования и воспитания школьников к изучению отдельных аспектов этой работы четко прослеживается в диссертационных исследованиях последних лет, что свидетельствует об углублении её теоретико-практического анализа. В частности, такие исследования проведены М.Н. Ермоленко, В.А. Любкиной, М.Л.Малышевым, Н.В.Новожиловой, Н.П.Рябининой, В.Г. Соловьевым, Л.М.Фуксоном (67; 128; 130; 149; 198; 220; 243).

В этих работах в соответствии с требованиями и условиями развития современного производства определены основные направления, содержание, формы и методы экономического образования и воспитания школьников; рассмотрены проблемы организации их производительного труда и, в частности, воспитательные возможности ученических кооперативов, вопросы воспитания экономически осознанного отношения учащихся к продуктам труда и природной среде, формирование навыков организации рационального использования бюджета времени, исследованы возможности создания целостной модели учебно-воспитательного процесса в школе экономического профиля. Весьма существенно и выделение чётких критериев и показателей экономической готовности личности старшеклассников и, соответственно, путей формирования взглядов и убеждений учащихся.

3. Проблемам нравственного воспитания посвящен целый ряд исследований зарубежных и отечественных психологов, философов, социологов. Мы согласны с мнением американского психолога Л.Кольберга о том, что в обществе есть ряд стимуляторов для морального развития: семья, экономика, социальная стратификация, право и другие (91, 32). Безусловно, права английский философ М.Уорнок, утверждая, что "воспитание должно готовить людей к хорошей жизни, в которой они смогут выполнять определенную роль, делать полезные дела" (91). С её позицией согласуется мысль австрийского психолога А.Адлера о важности развития у человека стремления к совершенствованию (в его терминологии - превосходству), целью которого является личностный рост, развитие умений и способностей, работа ради более совершенного образа жизни ( 6 ,8). Очень важно при этом, считает американский психолог Р.Харрис, воспитать у человека способность самостоятельно выбирать между различными моральными убеждениями и нормами (244 ,14).

Важной в исследовании нашей проблемы мы считаем позицию представителя гуманистической психологии К.Роджерса, согласно которой каждой личности в процессе обучения и воспитания должны быть обеспечены условия для самоактуализации, самореализации, личностного роста (245). Одно из таких условий, по мнению В.С.Библера, - сформирован-ность чувства собственного достоинства, без которого невозможно нравственное поведение личности (27,57- 59). Процесс нравственного становления и развития личности не изолирован, - утверждает Н.Н.Крутов, -так как существует объективная необходимость взаимодействия моральной сферы сознания личности с другими сторонами психики человека в конкретных условиях его жизнедеятельности, прежде всего со всей совокупностью материальных интересов и потребностей ( 133 , 68 - 70). Включенность этики в человеческое сознание, стремление человека к добру, ценность морального уровня его жизни для других людей подчеркивают Д.С.Лихачев (124), С.Л.Рубинштейн (193).

4. В отечественной психолого-педагогической науке (О.С. Богданова (30), И.П.Волков (43), Л.Л.Горбунова (48), В.В.Давыдов (56), И.И.Зарец-кая (75-76, 208), И.С.Кон (93-94), Б.Т.Лихачев (125), И.С. Марьенко (133), Е.В.Перевозная (164), Л.И.Рувинский (194-195), С.В. Черенкова (30), В.А.Ядов (268) и др.) рассмотрены диалектика, сущность и логика процесса нравственного воспитания, возрастные особенности нравственного формирования личности, развитие нравственного самосознания старшеклассников, их готовности и умения действовать, руководствуясь нравственными принципами; разработаны типологии личности и выделены качества, необходимые для успешного функционирования в различных сферах человеческой деятельности.

В диссертационных исследованиях последних лет проведен углубленный анализ конкретных аспектов нравственного воспитания (А.Н.Алексеев (7), М.Н.Аплетаев (13), М.И.Асланов (16), Н.Е.Демин (57), Л.Г.Шерозия (254)).

А.Н.Алексеев в своем исследовании раскрывает возможности нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности. В работе М.Н.Аплетаева показаны теоретические и методические аспекты данного направления воспитания личности подростка в процессе обучения. Важное место в исследовании М.И.Асланова занимают вопросы формирования единства нравственного сознания и нравственного поведения старшеклассников. Н.Е.Демин концентрирует внимание на формах и методах работы по воспитанию у старших подростков осознанного отношения к моральному поведению. Л.Г.Шерозия раскрывает в своей работе основные принципы нравственного воспитания старших школьников. Однако, широкий спектр научных работ по нравственному воспитанию не в полной мере соответствует потребностям современного общества и, в частности, школы и учителя. Ведь общечеловеческие моральные качества, составляющие важный элемент морального облика человека любой эпохи, наполняются конкретным содержанием зависимо от конкретных социально-экономических и политических целей, которые решает общество. Соответственно, модель высоконравственной личности должна конструироваться для конкретного пространственно-временного континуума, для конкретных потребностей и условий общественного развития.

5. Анализ литературы по проблемам повышения квалификации педагогов позволяет отметить, что в науке и практике сложился системный подход к данному социально значимому институту образования (С.Я.Батышев, С.Г.Вершловский, Н.В.Кузьмина, В.Г.Онушкин,

О.Ф.Федорова, П.В.Худоминский, А.И.Щербаков и др.). С позиций сис-темно-деятельностного подхода изучены различные аспекты повышения квалификации: самообразование, методическая работа, курсовая подготовка (исследования Т.Г.Браже (35), Н.И.Запрудского (74), А.И.Жука (71), В.И.Кучинского (114), Г.С.Сухобской (141)).

Одновременно с этим лишь незначительное количество работ отражает вопросы повышения квалификации учителей по проблеме их экономической подготовки (работы В.Н.Вершинина, Т.В.Грищенко, Ю.К.Гуськова, А.М.Коростелёвой, Л.П.Куракова, Г.А.Рудик, А.Т.Шпак (41; 51; 54; 101; 112; 196; 259)).

В.Н.Вершининым раскрыты организационно-педагогические аспекты курсовой подготовки учителей трудового обучения по обозначенной проблеме, ведущейся с учетом их базового образования и стажа работы. Т.В.Грищенко, выделив три уровня подготовленности учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся, конструирует варианты оптимальной модели курсовой системы обучения - КСО-1, КСО-2, КСО-3 и определяет условия эффективности их функционирования.

Гибкие учебно-тематические планы, соответствующие различным уровням подготовленности учителей трудового обучения, - предмет исследования Ю.К.Гуськова. А.М.Коростелёва рассмотрела в своей работе возможности улучшения общепедагогической подготовки учителей обслуживающего труда.

На отдельные аспекты проблемы подготовки учителей трудового обучения к экономическому образованию и воспитанию школьников обращают внимание в своих работах Л.П.Кураков (112) и А.Т. Шпак (259). Г.А.Рудик анализирует роль педагогики и педагогов в реализации ими социального заказа общества на этапе перехода к рыночной экономике (196).

Имеются коллективные разработки по совершенствованию экономической подготовки учителей (Смоленский ИУУ и Челябинский ИПК, Чеи лябинский педагогический институт и др.), включающие анализ различных направлений и содержания этой подготовки. Все изложенное позволяет сделать следующие выводы:

- большинство исследователей посвящают свои работы отдельно экономической подготовке школьников и педагогов или нравственному воспитанию личности, не анализируя в системе их взаимосвязи и взаимообусловленность;

- отсутствуют исследования, связанные с такой категорией, как нравственно-экономические качества личности, которые системно поднимали бы вопросы выбора содержания и технологий повышения квалификации учителей по проблеме формирования соответствующих личностных качеств у школьников. Не сложился пока и опыт соответствующей подготовки и повышения квалификации учителей, что сказывается на конечных результатах работы школы. Изучение педагогического опыта, проведенное нами в ходе исследования, свидетельствует о несформированности у школьников важнейших нравственно-экономических качеств личности.

Анализ теории и практики проводит нас к выводу о существовании ряда противоречий между:

- традиционными целями, содержанием, формами и методами повышения квалификации учителей и необходимостью их личностной подготовки: преодоление стереотипов в мышлении, нравственно-психологической, ценностной переориентации и т.д.;

- объективно существующей потребностью в формировании у школьников нравственно-экономических качеств личности и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования (Министерство, вуз, РОО(ГОО), школа, педагог, родители, учащиеся).

Таким образом, высокая социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, непрерывно нарастающие потребности практики в повышении готовности учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств хозяина-гражданина определили выбор темы исследования: "Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности" (в системе повышения квалификации педагогических кадров Республики Беларусь), которое выполнено в соответствии с целями и задачами Межрегионального Центра экономической подготовки педагогических кадров, созданного на базе Витебского ИПК в рамках совместного Договора о сотрудничестве с ИОСО РАО.

Цель исследования заключается в разработке педагогических условий, способствующих эффективной подготовке учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических кадров в ИПК.

Ход исследования определялся следующей рабочей ГИПОТЕЗОЙ: процесс подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств будет эффективным, если в системе повышения квалификации педагогических кадров созданы следующие условия:

Данные цель и гипотеза определили выбор следующих задач исследования:

1. Разработать концептуальные подходы ко взаимосвязи экономического и нравственного воспитания в процессе формирования качеств личности школьника.

Методологической основой исследования являются учение о диалектическом единстве и взаимосвязи процесса воспитания с основными элементами социально-экономического развития общества; философские поЩ ложения о ведущей роли деятельности в формировании личности; об историческом характере морали и её проявлений в конкретных общественных условиях; идеи гуманистической психологии; фундаментальные положения педагогической науки о развитии образования, соединении обучения с производительным трудом, о путях и средствах гармоничного развития личности, личностно-ориентированных технологиях организации учебно-воспитательного процесса, принципиальные выводы исследований в сфере непрерывного повышения квалификации учителей об учёте потребностей и возможностей каждого педагога, уровневом (индивидуальном и групповом) диагностико-прогностическом подходе к организации курсового обучения и других форм повышения квалификации, о комплексном научно-методическом обеспечении процесса повышения квалификации, об обеспечении профессиональной мобильности педагога; современные концепции профессионального самоопределения молодежи, экономического об-ф разования и воспитания школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использованы следующие методы исследования:

- логико-исторический анализ социологической, философской, экономической, психолого-педагогической литературы по проблеме и теме исследования;

- изучение опыта работы учреждений повышения квалификации (ИПК, ИУУ) стран СНГ;

- педагогическое моделирование;

- комплекс опросных методик: беседы, анкетирование, интервьюирование учащихся, учителей, руководителей школ, организаторов повышения квалификации педагогических кадров;

- наблюдение и педагогический анализ курсовых, семинарских занятий и других форм учёбы педагогов; изучение продуктов деятельности учителей (слушателей курсов);

- констатирующий и формирующий эксперименты с использованием системы диагностико-прогностических, обучающих, рефлексивно-оценочных заданий;

- экспертная оценка (само-, взаимо-) готовности учителей к формированию нравственно-экономических качеств личности учащихся, эффективности процесса и результатов курсового обучения учителей.

В исследовании использовался личный опыт работы диссертанта в качестве учителя С1П № 1 г.Витебска, методиста и заведующего учебной частью, заместителя директора Витебского областного ИУУ, проректора по учебно-методической работе Витебского областного ИПК и ПРР и СО.

Исследовательская работа осуществлялась поэтапно на протяжении 14 лет.

Первый этап (1984-1990 г.г.) был посвящен теоретическому анализу проблем нравственного и экономического воспитания школьников, их взаимосвязи и взаимообусловленности, изучению научно-методических рекомендаций и передового опыта, созданию собственной системы деятельности по формированию у учащихся нравственно-экономических качеств личности (в качестве учителя и классного руководителя); осмыслению теории и практики повышения квалификации педагогов в ИУУ (ИПК), районе (городе), школе. На данном этапе была разработана методика констатирующего эксперимента и проведён сам эксперимент.

Второй этап (1991-1995 г.г.) явился основным этапом исследования, в ходе которого были уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель повышения квалификации, обеспечивающая подготовку учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности, которая ориентирована на специальное курсовое обучение в ИУУ (ИПК) и взаимосвязанные с этим обучением методическую работу и профессиональное самообразование педагогов. Осуществлена экспериментальная проверка модели на базе Витебского областного ИУУ, ряда рай(гор) методкабинетов и школ области.

Третий этап исследования (1996-1998 г.г.) был нацелен на выявление комплекса факторов оптимального функционирования и развития модели. С учётом активизации процессов социально-экономического реформирования, а также обновления системы образования потребовалось проведение уточняющего эксперимента. На данном этапе проанализированы полученные результаты, выработаны научно-практические рекомендации по подготовке учителей в системе повышения квалификации к формированию у школьников важнейших нравственно-экономических качеств.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Витебского областного ИУУ (с 1997 года - ИГЖ) в сотрудничестве с рай(гор)методкабинетами и коллективами школ. Различными видами опытно-экспериментальной работы были охвачены свыше 1200 учителей, 116 руководителей школ, 76 организаторов повышения квалификации педагогических кадров. В процессе анализа работы учителей по формированию нравственно-экономических качеств личности у школьников к исследованию привлекалось 3287 учащихся. Непосредственная экспериментальная работа проводилась на 23 потоках курсов в ИУУ (ИПК), а также в Глубокском, Полоцком районах и в городах Витебске, Новополоц-ке.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается опорой на методологию, теорию педагогики, психологии; учетом данных передового педагогического опыта; использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам; сочетанием количественного анализа с качественным; а также внедрением основных положений диссертационного исследования в практическую деятельность системы повышения квалификации учителей Витебской области и Республики Беларусь.

Научная новизна исследования:

4. Обоснована вариативная, многоуровневая модель повышения квалификации, основанная на комплексном применении педагогических технологий, способствующая эффективной подготовке учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств, и выявлены факторы (внутренние и внешние), обеспечивающие ее функционирование и развитие.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ подготовки учителя в системе повышения квалификации к формированию у школьников нравственно-экономических качеств.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: методики анализа уровней готовности учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств, практико-ориентированного учебно-методического комплекса "Экономика и нравственность", методических рекомендаций, позволяющих проводить диагностику и анализ сформированности указанных качеств у педагогов и учащихся, подбирать адекватные уровням готовности учителя к формированию нравственно-экономических качеств у школьников содержание, формы и методы курсового обучения, методики анализа и оценки его результатов. Материалы исследования могут быть использованы учреждениями последипломного образования педагогов, рай(гор)методкабинетами, руководителями школ при проектировании работы с учителями, организации курсов, семинаров, занятий в сети методической учебы, самообразования педагогов.

На защиту выносятся: концептуальные подходы ко взаимосвязи экономического и нравственного воспитания в формировании у школьников качеств личности в условиях перехода общества к новой системе хозяйствования; вариативная, многоуровневая модель повышения квалификации, основанная на комплексном применении педагогических технологий, способствующая эффективной подготовке учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств, и факторы (внутренние и внешние), обеспечивающие ее функционирование и развитие;

• учебно-методический комплекс для подготовки учителей к формированию нравственно-экономических качеств.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседании отдела педагогических технологий Института профессионального самоопределения молодежи РАО; материалы диссертационного исследования проходили апробацию в Межрегиональном Центре экономической подготовки педагогических кадров, созданном на базе Витебского ИГЖ в рамках совместного Договора о сотрудничестве с ИОСО РАО; основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на совместном заседании кафедры управления и технологий образования и отдела научно-исследовательской и экспериментальной работы Витебского областного ИПК и ПРР и СО; докладывались на Международных научно-практических конференциях: "Учащаяся молодежь и рынок" (г.Брест, 1992г.), "Образование как средство развития человека, общества, государства" (г.Витебск, 1997г.); на Международном симпозиуме "Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи" (г.Тула, 1994г.); на республиканской научно-практической конференции "Школа и экономика" (г.Витебск, 1993г.); на второй научной конференции аспирантов и молодых ученых Витебского государственного педагогического института (г.Витебск, 1993г.); на заседаниях Совета Витебского областного ИУУ (с 1997г. - ИПК) в 1993-1998 годах. Результаты и материалы исследования включались в содержание лекций и практических занятий с учителями.

Внедрение результатов исследования. Учебно-тематические планы, программы, а также технологическое обеспечение подготовки учителей к формированию у школьников нравственно-экономических качеств внедрены в Витебском и Гродненском ИПК. Комплекс методических материалов в помощь учителям и педагогам-воспитателям по формированию у учащихся нравственно-экономических качеств хозяина-гражданина внедрен в СШ №1, №34, №39 г.Витебска, Кировской сш Витебского района, в рай(гор)методкабинетах Витебской области.

Результаты исследования представлены в 11 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 12 приложений. Объём работы — 232 страницы: с 14 таблицами, 1 диаграммой, 1 диаграммой-таблицей и тремя рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

дующие выводы.

Во-первых, большое влияние на результаты курсов накладывает исходный уровень готовности: чем он ниже в начале курсов, тем больше относительный прирост на их выходе. Причем эта зависимость подтверждается и для одноуровневых, и для смешанных групп. Значение f в группе 1 с исходным низким уровнем готовности - 57,7% - превышает соответствующую характеристику (42,3%) для группы 2 со средним исходным уровнем. Аналогично, в группах 5 и 6, где в начале курсов сочетались С и Н-уровни, результат (45,2% - начальные классы; 44,8% - музыка и пение) выше, чем в третьей и четвертой группах (уровни В (Т) и С), где значения f : у социальных педагогов - 38%, а у преподавателей информатики -38,9%.

Эта зависимость объективна, поскольку при низком исходном уровне прирост знаний, умений, перестройка ценностных ориентаций и т.д. идет интенсивнее. При возрастании уровня он замедляется. Поэтому по мере роста уровня подготовленности педагогов к нравственно-экономическому воспитанию в конкретном регионе работа по повышению этого уровня будет требовать все больших усилий от организаторов процесса повышения квалификации.

Самый низкий относительный прирост показателя f среди смешанных групп получен в группе 5, где в начале курсов обучались слушатели высокого теоретического и низкого уровней: 36,4%. Он ниже, чем в группах с близкими уровнями 3 и 4-й (В (Т) и С), 6 и 7-й (С и Н-уровни). Таким образом, группы смешанного (по уровням) состава наиболее продуктивны, если разница между исходными уровнями готовности слушателей к нравственно-экономическому воспитанию школьников минимальна.

Поскольку полностью однородные (по уровням) группы на курсах создать в условиях массовой курсовой подготовки невозможно, то полученная зависимость подсказывает оптимальные варианты комплектования учебных групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило установить, что в период обновления системы социально-экономических отношений в Республике Беларусь и других государствах СНГ существует потребность в формировании у подрастающего поколения нравственно-экономических качеств личности, необходимых как для ее саморазвития и самореализации, так и для прогрессивного развития самого общества, гармонизации отношений между личностями и их группами, которые складываются в быту, на производстве и в других сферах жизнедеятельности.

На основе анализа генезиса этих качеств в историческом процессе, а также на современном этапе общественного развития выявлен комплекс нравственно-экономических качеств, которые должны формировать современная школа, учитель, воспитатель у учащихся школы и ее выпускников.

Обеспечить нравственно-экономическое воспитание школьников в соответствии с социальным заказом общества может лишь педагог, адекватным образом подготовленный к решению этой задачи, то есть обладающий достаточно высоким уровнем готовности к нравственно-экономическому воспитанию учащихся.

Конструирование и экспериментальная проверка модели обучения педагогов на курсах в ИПК, обеспечивающей высокий уровень готовности учителей, воспитателей, руководителей школ и других специалистов, позволили придти к следующим выводам.

1. Разработанные концептуальные подходы подтверждают взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в процессе формирования качеств личности школьника.

2. На основании теоретического анализа проблемы, материалов педагогических исследований, опыта работа Витебского областного ИПК уточнена сущность категории "нравственно-экономические качества личности", конкретизирована структура этого понятия на современном этапе развития общества и системы образования. Эти качества личности мы определяем как совокупность качеств, которые: а) обусловлены потребностями общества (и личности) в гармоничном сочетании нравственной и экономической культуры людей; б) регулируют деловые и неформальные личностные отношения как в хозяйственно-экономической, так и в других сферах деятельности (жизнедеятельности) личности; в) оцениваются как с позиций влияния на эффективность хозяйственно-экономической деятельности, так и с точки зрения критериев моральности, принятых в обществе.

3. Исследование показало, что содержание, задачи, технологическое обеспечение подготовки учителя (воспитателя) к формированию у учащихся нравственно-экономических качеств личности определяются, прежде всего, его исходным уровнем готовности к этой деятельности.

4. Для решения задач исследования и последующего применения уровневого подхода при подготовке учителя в системе повышения квалификации выделены пять уровней готовности педагогов к нравственно-экономическому воспитанию школьников: допрофессиональный, низкий, средний, высокий (теоретический) и высокий (теоретико-оперативный).

5. Теоретически выделены и экспериментально проверены структурные компоненты уровней готовности педагогов к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности: информационная готовность, ценностные ориентации учителя, готовность к целеполаганию и прогнозированию, диагностико-аналитическая готовность, обоснованность личности модели формирования нравственно-экономических качеств ученика (выпускника школы), а также технологическая, коммуникативная, аналитико-оценочная составляющие этой готовности.

6. Исследование показало, что систему и процесс подготовки учителей и других специалистов школ, дошкольных и внешкольных учреждений к нравственно-экономическому воспитанию детей и подростков целесообразно строить на основе функционального подхода к роли педагога в формировании у обучаемых соответствующих качеств, которые определяют, с одной стороны, уровень социальной активности личности, а с другой - ее адаптацию к условиям определенной деятельности.

7. Анализ тенденций развития системы образования и подсистемы повышения квалификации педагогических кадров в Республике Беларусь показал, что конструирование эффективной модели подготовки педагогов на курсах в ИПК должно обеспечить их готовность к личностно-ориен-тированному образованию школьников при решении задач их нравственно-экономического воспитания.

8. Теория и опыт развития системы повышения квалификации педагогических кадров позволили в качестве продуктивной модели обучения педагогов избрать проблемные курсы "Экономика и нравственность", которые дают возможность создать условия для разноуровневой синхронной подготовки педагогов с различным исходным уровнем готовности к нравственно-экономическому воспитанию.

9. Модель данных курсов предполагает свободу выбора каждым их участником адекватного содержания (модуля) и уровня обучения, выполняемых ролей и функций, форм отчетности и других компонентов учебного курсового процесса, а тем самым потенциально готовит педагогов к личностно ориентированному нравственно-экономическому воспитанию в школе.

10.В процессе обучающего эксперимента была подтверждена выдвинутая нами гипотеза о том, что процесс подготовки педагога к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности будет эффективным, если он организован на основе дифференцированных учебных планов, с учетом исходных уровней готовности к нравственноэкономическому воспитанию. Динамика уровней этой готовности в процессе курсового обучения подтверждает объективность данного вывода.

11 .В процессе исследования теоретически обоснованы и экспериментально проверены важнейшие факторы эффективности функционирования и развития модели подготовки педагогов к нравственно-экономическому воспитанию школьников. В качестве внутренних факторов существенны: оптимальное (по составу учеников) комплектование учебных групп и опережающая подготовка лекторско-преподавательского состава.

На эффективность развития модели, как показали теоретический анализ и контрольно-уточняющий эксперимент, влияет также учет внешних факторов:

- открытость модели инновациям в системе образования;

- вариативность модели с учетом инноваций в системе повышения квалификации педагогических кадров;

- учет социально-временного фактора готовности педагогов к нравственно-экономическому воспитанию, то есть того, что развитие социально-экономических процессов в обществе, реформирование образования повышает исходный уровень этой готовности педагогов и педколлективов.

12.Одним из существенных результатов исследования является создание гибкого содержательно-технологического обеспечения проблемных курсов «Экономика и нравственность» - учебно-методического комплекса, отвечающего потребностям и возможностям педагогов-участников курсового обучения, лекторско-преподавательского состава, организаторов курсов. Широкий диапазон выбора уровня сложности вариативных заданий, форм организации деятельности (фронтальной, групповой, индивидуальной), а также конечных продуктов деятельности позволяет каждому слушателю курсов оптимально проектировать учебно-познавательную деятельность, прогнозировать ее результаты, рефлексивно оценивать процесс и результаты освоения содержания, форм, методов нравственноэкономического воспитания.

13.Длительность процесса исследования позволила не только подтвердить эффективность избранной модели, но и проследить тенденции ее развития. С учетом социально-временного фактора прослеживается постепенный переход с нижних уровней модели, рассчитанных в основном на низкую и среднюю исходные готовности педагогов к нравственно-экономическому воспитанию, ко все более высоким ее уровням.

Наблюдается также прогрессивная тенденция переноса модели из процесса обучения в ИПК в систему повышения квалификации в районе, школе (методическую работу).

14. Исследование подтвердило также продуктивность единого подхода к процессу подготовки педагогов различных специальностей и с различными должностными обязанностями к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности на основе вариантов модели курсов "Экономика и нравственность" с опорой на инвариантный и вариативный блоки содержания обучения.

Как показала оценка конечного результата: отношения школьников, обучающихся у педагогов экспериментальных групп, к комплексу инте-гративных нравственно-экономических качеств, необходимо дополнительное исследование влияния социально-временного фактора не только на учителей, но и на самих учащихся. Учет этого влияния на эффективность нравственно-экономического воспитания учащихся таюке может быть самостоятельным предметом исследования.

Проведенное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов проблем подготовки педагогов и других педагогических работников школ, дошкольных и внешкольных учреждений к нравственно-экономическому воспитанию детей и подростков. В частности, нуждается в дальнейшем теоретико-методологическом обосновании динамика системы нравственно-экономических качеств личности, которые необходимо формировать у школьников и детей дошкольного возраста в условиях реформирования школы.

Заслуживает пристального внимания и соответствующего теоретико-экспериментального изучения вопрос о создании целостной системы непрерывного нравственно-экономического образования педагогов, включающей базовую (в ВУЗе) и последипломную подготовку их к нравственно-экономическому воспитанию школьников (на курсах, в методической работе). Следует предположить, что определенный прирост в продуктивности подготовки педагогов к нравственно-экономическому воспитанию школьников может быть получен за счет исследования ее процесса и результатов в условиях обучения педколлективов инновационных школ (дошкольных учреждений), которые движутся в направлении создания новых моделей учебных заведений.

Безусловно, необходимо более глубокое исследование подготовки к нравственно-экономическому воспитанию педагогов, работающих в условиях города и села (в силу необходимости учета специфики соответствующих школ, дошкольных учреждений).

Актуальна, с нашей точки зрения, и проблема создания и реализации региональных программ нравственно-экономической подготовки педагогов, учащихся с учетом взаимодействия с соответствующими социумами.

Таким образом, можно обозначить целое поле проблем, теоретический анализ и экспериментальное исследование которых будет способствовать развитию школы, воспитанию ее выпускников в качестве самореализующихся личностей, активных членов обновляющегося общества, которые способны не только адаптироваться, приспосабливаться к меняющимся социально-экономическим условиям, но и влиять на их прогрессивное развитие, опираясь на систему гуманистических, нравственно-экономических ценностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слепцова, Людмила Юрьевна, Витебск

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1987.- 191с.

2. Абрамов А.И. Роль образовательных структур в формировании кадрового потенциала Белоруссии в переходный к рыночной экономике период. -Мн., 1998. 59с.

3. Абрамова А.И. Экономически мыслить и действовать // Политическое образование. 1988. - №1. - с.90-91.

4. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся ПТУ. М.: Высшая школа. - 1986. - 150с.

5. Автономов А.Я., Малышев М.Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся//Советская педагогика. 1987. - №8. - с.53-57.

6. Адлер А. Человек и его деятельность. Л., 1963.

7. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности: Диссерт. к.п.н., 13.00.01. -М., 1991.-162с.

8. Аленчиков И.Н. Экономика и школа. // Советская педагогика. -1990. №6. - с.45-49.

9. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 164с.

10. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск.: ЧГПИ, 1988. - 71с.

11. Аменд А.Ф. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей: Методические рекомендации. М.: 1991. - 21с.

12. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X(V-XI) классов: Учебное пособие / Челяб.пед.инс-т, Челяб.обл.ИУУ.1. Челябинск, 1988. 164с.

13. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Диссерт. к.п.н., 13.00.01. -М., 1989.- 154с.

14. Арендные отношения в производительном труде школьников: Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1990. - 30с.

15. Аргеткина К.М. Докурсовые задания руководителей школ: Методические рекомендации. Мн.: РИУУ МП БССР, 1983. - 27с.

16. Асланов М.И. Формирование нравственного сознания и нравственного поведения у учащихся старших классов: Диссерт. к.п.н., 13.00.01. -Баку, 1990.- 146с.

17. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Советская педагогика. 1989. -№3. - с.3-10.

18. Атутов П.Р., Поляков В.А. Трудовое обучение, воспитание, перспективы и условия перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи // Советская педагогика. 1987. - №12. - с.98-105.

19. Атутов П.Р. Технологическое образование и развитие личности учащегося // Сб.науч.докладов. Витебск, 1997. - с.8-10.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 194с.

21. Батурина Г.И. Концептуальность один из основных критериев качества и эффективности научно-педагогических исследований // Сов. педагогика, 1979. - №6. - с.32-41.

22. Белицкий И.К. Активизация деятельности учителей в докурсовой период // Советская педагогика. 1987. - №7. - с.78-83.

23. Белл Д. Культурные противоречия капитализма // В кн.: Этическая мысль: Научно-публицистические чтения./ Редколлегия: А.А.Гусейнов идр./. -М.: Политиздат, 1990. с.244-246.

24. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

26. Беттджер Ф. Вчера неудачник сегодня преуспевающий коммер-сант./Пер.с англ. Б.Курбатова.-Саратов:Приволжское кн.изд-во, 1993.-184с

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Зна-♦ ние, 1990.-64с.-с.59.

28. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 159с.

29. Бирман A.M., Осипович Л .Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М., 1988.

30. Богданова О.С., ЧеренковаВ.С. Нравственное воспитание старше* классников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464с.

32. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М., 1979.

33. Бочарова Т.Н. Импровизация в речи учителя // Дидакт. 1998. -№4. - с. 64-68.

34. Бляхман М.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. - 271 с.

35. Браже Т.Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителей в ИУУ // Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации: Сб.науч.докладов.-М.: АПН СССР, 1982. с. 18-33.