автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности партийной пропаганды

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богоудинова, Роза Закировна, 1984 год

Введение

Глава I. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПАРТИЙНОЙ ПРО

ПАГАЦПД КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность, цели и задачи партийной про -паганды.

1.2. Педагогический аспект партийной пропа -ганды. Я

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПАРТИЙНОЙ ПРОПАГАНДЫ.

2.1. Специальная педагогическая подготовка пропагандиста.

2.2. Обусловленность содержания партийной пропаганды задачами идеологической ра -боты.

2.3. Дифференцированный подход к организации партийной пропаганды.

2.4. Активные методы и средства партийной пропаганды - одно из ведущих условий повышения ее эффективности.

2.5. Реализация педагогических условий в про- IL3 цессе руководства партийной пропагандой.

3 а 1С л ю ч е н и е

Б и б л и о г р аф и я.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения эффективности партийной пропаганды"

Всестороннее развитие личности, формирование у казвдого советского человека марксистско-ленинского мировоззрения является целью и непременным условием совершенствования развитого социализма. Именно под этим углом зрения рассмотрел вопросы идеологической, массово-политической работы июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС. В соответствии с его установками партия поставила задачу дальнейшего совершенствования партийной пропаганды, по -вышения ее действенности с учетом современных условий. Это связано с огромным размахом коммунистического строительства, сложностью решаемых задач, достижениями научно-технической револю -ции, неуклонным и последовательным расширением советской социалистической демократии, повышением образованности, информированности и культуры народа, обострением идеологической борьбы на международной арене.

На внеочередном февральском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС Ге -неральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР т.К.У.Черненко подчеркнул, что "невозможно поднимать экономику на качественно новый уровень, не создавая необходимые для этого социальные и идеологические предпосылки. Равным образом невозможно решать назревшие проблемы развития социалистичее-кого сознания, не опираясь на прочный фундамент экономической и социальной политики"^". Материалы Пленума ЦК КПСС 13 февраля 1984 г. - М.: Политиздат, 1984, с.7.

Потребности зрелого социалистического общества вызывают необходимость дальнейшего совершенствования партийной пропаганды, приведения ее в соответствие с современным этапом коммунистического строительства. Как указано июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС: "Нужно прежде всего покончить с формализмом, с механичес -ким заучиванием (или зачитыванием с листа) тех или иных положе -ний. Смысл политической учебы в том, чтобы каждый глубже понял политику партии в условиях сегодняшнего дня, умел применять на практике знания, яснее представлять себе и выполнять на деле свой собственный долг"''". Пленум ЦК КПСС выдвинул развернутую концеп -цию идеологической деятельности долговременного значения, опре -делил главные задачи идеологической, массово-политической работы с учетом основных направлений социально-экономического развития нашей страны в ближайшие годы и в перспективе. С большой крити -ческой остротой Пленум подошел к недоработкам в этой области и сформулировал развернутую программу совершенствования форм и методов всей идеологической деятельности.

Анализ сущности, целей и задач партийной пропаганды позволяет выделить в ней педагогический аспект: : в ее основе лежат многие закономерности процесса воспитания, дидактические закономер -ности и принципы. Она осуществляется посредством методов, средств, заимствованных из педагогики. В то же время в партийной пропаганде как в специфическом педагогическом процессе не в полной мере используются современные педагогические идеи, передовой опыт.

В массовой практике'наблюдаются несоответствия между объек -тивной необходимостью совершенствования партийной пропаганды,возможностями использования в этих целях достижений педагогической науки и теми формами, методами, средствами, которые используются

1 Материалы Пленума ЦК КПСС.14-15 июня 1983 г. - М.: Политиздат, 1983, с.6-7. в партийной пропаганде, педагогическими условиями, в которых она реализуется.

Отсюда вытекает научная проблема - каков состав комплекса педагогических условий и средств, позволяющих повысить эффективность партийной пропаганды с учетом достижений педагогической науки и новых общественных потребностей.

Исследование данной проблемы осуществляется с учетом новых социальных условий.

I. В современных условиях партийная пропаганда призвана усилить свое воздействие на формирование научного, марксистско-ленинского мировоззрения, нового типа экономического мышления у трудящихся, повысить их трудовую, общественно-политическую активность. # "Советское общество, - говорится в постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, - вступило в такой этап, когда назрели глубокие качественные изменения в производительных силах и соответствующее этому совершенствование производственных отношений. В тесной взаимосвязи с этим должны происходить изменения в сознании людей во всей надстройке общества. Усилия партии и народа концентрируются на задачах планомерного и всестороннего совершенствования развитого социализма, реализация которых прямо зависит от уровня созна -тельности трудящихся. Идеологическая работа все больше выдвигается на первый план, возрастает ее роль и значение"^.

Человек, овладевший марксистско-ленинской теорией, имеющий марксистско-ленинское мировоззрение, способен творчески трудиться, активно участвовать в общественно-политической жизни страны, самостоятельно оценивать события внутренней и международной жизни, давать аргументированный отпор идейным противникам. Пленум Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня, 1983Г • Стенографический отчет. М., с.188-189.

2. Современная эпоха характеризуется дальнейшим ростом силы и влияния социалистического содружества. Мировая система социализма, коммунистическое движение выросли во влиятельную по -литическую силу, все новые страны, освободившиеся от империалистического ига, избирают путь социалистического развития. В то же самое время ослабевают позиции в мире империалистических держав. Они перевивают глубокие кризисные явления, спад производства, инфляцию, безработицу, теряют влияние на умы и сердца людей. Поэтому у них появляется бешеная злоба и они пускают в ход все средства идеологического воздействия на своих людей и на народы социалистических государств, стараются создать политическую оппо -зицию. В этих целях они стараются очернить достижения реального социализма, извращают его суть, пытаются убедить людей в бесперспективности нашей политической системы, дискредитировать марк -систско-ленинское учение, объявить его устаревшим; возбуждают националистические настроения у населения социалистических стран, стремятся подорвать дружбу советских народов; раздувают миф о советской военной угрозе. Все это требует усиления идеологической работы в массах.

3. В педагогической науке появились новые направления, ко -торые могут быть использованы, адаптированы к условиям партийной пропаганды для повышения ее эффективности: активизации учебного процесса (М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова), оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский), проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов), воспитания познавательного интереса (А.Г.И.Щукина), индивидуализации и дифференциации обучения (А.А.Кирсанов, И.Э.Унт), игровых форм в обучении СД.Н.Эльконин, А.Ф.Спирин, Б.М.Воробьев, Ю.Н.Кулюткин), использования аудиовизуальных средств в обучении (А.А.Кыверялг, Л.П.Прессман, Н.М.Шахмаев).

Новые педагогические и психологические концепции оказали свое влияние на постановк/ и исследование комплекса педагогических условий повышения эффективности партийной пропаганды. Особое зна -чение имели исследования содержания образования, проблемного характера обучения, активных форм и методов обучения, индивидуализации и дифференциации обучения и др.

4. Данное исследование диктуется логикой развития педагоги -ческой науки и основывается на результатах работ, выполненных по различным аспектам партийной пропаганды. Постановка проблемы исследования особенностей педагогических условий и комплексности их как средства повышения эффективности партийной пропаганды органически вытекает из анализа работ по данной проблеме.

В последние годы сделан значительный шаг вперед в теоретической разработке проблем эффективности пропаганды. Обстоятельно рассмотрены такие актуальные проблемы, как научные основы партийной пропаганды (А.Г.Ефимов, П.В.Поздняков, В.И.Степанов, А.К.Уледов); использование ленинской теории пропаганды в современных условиях (Ф.Г.Кротов, И.П.Коваленко, М С.Н.Мостовой); ленинские принципы научной идеологии (Н.Б.Бикенин); теоретико-познавательные основы коммунистической пропаганды (П.К.Курочкин); критика современных буржуазных и ревизионистских концепций идеологии и пропаганды (С.И.Синицын); критерии эффективности партийной пропаганды и полити ческой информации (П.В.Поздняков) и др.

В ряде работ рассматриваются социально-психологические явления и пропаганда, социальная микросреда и организация идеологической работы, социально-психологические особенности аудитории, пропаганда как воспитательный процесс (Б.В.Бадмаев, А.С.Закалин,Е.С. Кузьмин, Н.В.Кузьмина, А.К.Уледов, П.М.Якобсон) и др. Некоторым из этих аспектов посвящены и специальные диссертационные исследо вания (Н.С.Афонин, С.М.Акишин, В.М.Бикрецкий, В.П.Бакланова, Б.А.Гагарин, Л.К.Таран, З.М.Хайрутдинова и др.). В совокупности' своей эти исследования отражают основные направления совершенствования психолого-педагогических сторон партийной пропаганды. Вместе с тем анализ форм и средств осуществления партийной пропаганды позволяет констатировать, что ее педагогический аспект продолжает оставаться слабо разработанным. Отдавая должное проведенным исследованиям следует отметить, что они рассматривают отдельные психо -лого-педагогические стороны партийной пропаганды, отдельные педагогические условия повышения ее эффективности. Нами предпринята попытка исследовать партийную пропаганду как специфический педагогический процесс и обосновать комплекс взаимосвязанных и взаимо -обусловленных педагогических условий повышения ее эффективности.

Такая постановка проблемы повышения эффективности партийной пропаганды характеризует новый, более высокий уровень ее исследования, соответствующий общественным потребностям и современным тенденциям в развитии педагогической науки.

Основная цель исследования - обоснование комплекса педаго -гических условий и средств, обеспечивающих повышение эффективности партийной пропаганды.

Объект исследования- партийная пропаганда как специфичес -кий педагогический процесс.

Предмет исследования - особенности педагогических условий и средств партийной пропаганды на этапе развитого социалистического общества.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, теоретическое обобщение педагогического опыта партийной пропаганды позволили выдвинуть рабочую гипотезу - важнейшим фактором по -вышения эффективности партийной пропаганды является комплексность следующих педагогических условий: специальной педагогической подготовки пропагандистских кадров; обусловленности состава и структуры содержания партийной пропаганды конкретными задачами идеологической работы; дифференцированного подхода к слушателям с учетом уровня их образования и мотивации; использования активных методов и средств обучения, адекватных современным задачам коммунистического воспитания; реализации комплекса педагогических условий в процессе руководства партийной пропагандой.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наме -тить следующие задачи :

1) теоретически обобщить педагогический опыт партийной пропаганды;

2) выявить особенности педагогических условий и средств повышения эффективности партийной пропаганды как специфического педагогического процесса;

3) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий и средств партийной пропаганды;

4) разработать методические рекомендации по оптимизации педагогического процесса партийной пропаганды.

Методологической основой диссертации явились учение классиков марксизма-ленинизма о личности как совокупности общественных отношений, ленинская теория познания, обусловленность развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения, а также программные документы партии и постановления ЦК КПСС по вопросам совершенствования системы идеологической и политико-воспитательной работы.

В ходе исследования мы опирались на достижения современной педагогики в комплексном изучении социальных и педагогических явлений, взаимосвязи между внешними и внутренними факторами, воз -действующими на изменение в личности (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов, А.К.Маркова, Г.И.Щукина,

Т.И.Шамова). Такой подход к решению проблемы повышения эффектив -ности партийной пропаганды предопределил выбор методов исследования, наиболее адекватных сущности партийной пропаганды как педа -гогического процесса. Это - наблюдения, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности, документации, обобщение педагогического опыта, опытная работа, педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Первый этап ' (1977-1979 гг.) - изучение сложившейся практики применения психолого-педагогических знаний в партийной пропаганде в Вахитовском, Советском, Приволжском райо -нах г.Казани и Балтасинском, Сабинском районах Татарской АССР; выявление у пропагандистов психолого-педагогических знаний, сознательной установки на использование их в партийной пропаганде. Всего было проанализировано 142 занятия, изучен опыт работы 27 пропагандистов различных курсов и семинаров.

Второй этап. (I979-I98I гг.) - подготовка теоретической базы исследования, анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, партийных документов, специальной философской, педагогической, методической литературы; определение ведущих педагогических условий и средст повышения эффективности партийной пропаганды, построение гипотезы и моделей реализации педагогических условий, средств в процессе партийной пропаганды.

Третий этап (I98I-I983 гг.) - проведение опытно-эксперимен -тальной работы, в ходе которой проверялась гипотеза, уточнялись исходные положения: чтение лекций по специальной тематике, проведение научно-практических конференций, методических советов, -заседаний идеологических комиссий, консультаций для пропагандистов, участвующих в опытно-экспериментальной работе, разработка и осу -ществление опытно-экспериментальных занятий на производственных объединениях "Спартак", "Заря" (г.Казань).

Четвертый этап (1983-1984 гг.) - систематизация, обобщение и изложение результатов исследования; разработка на их основе методических рекомендаций; внедрение их в практику. Всего в этот период проведено и проанализировано 48 опытно-экспериментальных занятий.

Научная новизна заключается в выявлении особенностей педагогических условий и средств организации партийной пропаганды в современных условиях, в теоретическом и экспериментальном обосновании комплексности педагогических условий и средств повышения ее эффективности.4

Практическая значимость определяется тем, что использование рекомендаций, составленных автором по результатам исследования, позволяет совершенствовать организационно-педагогические стороны системы партийной пропаганды. Рекомендации адресуются организаторам системы марксистско-ленинского образования трудящихся, пар -тийным работникам, пропагандистам в качестве основы для дальнейшего усиления результативности партийной пропаганды.

На защиту выносятся положения, раскрывающие: партийную пропаганду как специфически организованный педагогический процесс, детерминированный целями и задачами коммунистического воспитания; комплексность педагогических условий как объективную необходи -мость повышения эффективности партийной пропаганды; организацию процесса реализации педагогических условий партийной пропаганды.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Вахитовском, Приволжском, .'Советском районах г.Казани и в Сабинском, Балтасинском районах Татарской АССР, Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на Татарской республиканской конференции учителей (1979 г.), на республикан ских и городских семинарах лекторов и пропагандистов ТАССР; на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского государственного университета им.В.И.Ульянова-Ленина (1979-1984 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит изз введения, двух глав, заключения, библиографии*

Во введении обоснована актуальность проблемы, раскрыва-» ются научный аппарат и этапы исследования.

В первой главе "Повышение эффективности партийной пропаганды как педагогическая проблема" - раскрываются цели, задачи и содержание партийной пропаганды в условиях развитого социализма. Анализируются теоретические основы партийной про- • паганды как специфического процесса воспитания и обучения.

Во второй главе - "Педагогические условия и средства со вершенствования партийной пропаганды" - теоретически обосновано повышение эффективности партийной пропаганды на основе внедрения активных форм и методов коммунистического воспитания, педагогических условий партийной пропаганды.

В заключении излагаются основные выводы проведенного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Проведенные исследования подтвердили правильность гипотезы -важнейшим фактором повышения эффективности партийной пропаганды является комплексность следующих педагогических условий: специальной педагогической подготовки пропагандистских кадров; обусловленности состава и структуры содержания партийной пропаганды конкретными задачами идеологической работы; дифференцированного подхода к слушателям с учетом уровня их образования и мотивации; использования активных методов и средств обучения, адекватных современным задачам коммунистического воспитания; реализации комплекса педагогических условий в процессе руководства партийной пропагандой.

Системный подход позволил выявить взаимосвязь, взаимообусловленность ведущих педагогических условий повышения эффективности пар -тийной пропаганды, их особенности, содержательную и регулятивную стороны. На основе опытно-экспериментальной работы показана действенность их реализации. С помощью выделенных критериев установлена эффективность проведенного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка и исследования проблемы педагогических условий повышения эффективности партийной пропаганды обусловлены общественными потребностями развитого социалистического общества.

При всем значении проведенных ранее исследований различных аспектов партийной пропаганды в них недостаточно рассмотрен педагогический аспект. Не использованы в полной мере современные достижения педагогической и психологической наук.

Проведенное нами исследование объекта рассматривает педагогическую пропаганду как специфический педагогический процесс.

Научный подход к анализу партийной пропаганды как специфи -ческому педагогическому процессу дает основание полагать, что в ее основе лежит педагогическая теория со своими закономерностями, принципами, формами, методами, средствами.

Педагогический аспект в наибольшей степени проявляется в формах и методах партийной пропаганды, в педагогических условиях ее осуществления. Совершенствование процессуальной (методической) стороны партийной пропаганды обеспечивает значительное повышение ее эффективности.

В исследовании осуществлен комплексный подход к изучению процесса партийной пропаганды, позволивший рассмотреть ее как целостную систему с ее структурой, компонентами (цель, содержание, ме -тоды, формы организации и средства), ее обучающее, воспитывающее, развивающее воздействие на слушателей, многогранность и многомерность этого воздействия. Целостный подход к партийной пропаганде как педагогическому процессу обеспечивает органическую связь содержательной и методической ее сторон с внутренними условиями личности слушателя: потребностями, мотивами, интересами, способностями и др. Ее реализация направлена на мобилизацию духовных, эмоциональных, волевых, интеллектуальных сил советских людей для выполнения конкретных производственных, социально-политических задач.

Исследование показало необходимость и возможность выделения комплекса педагогических условий повышения эффективности партийной пропаганды и возведения его в самостоятельный дидактический статус. В нем комплексно взаимодействуют и взаимно обусловливают Друг друга состав и педагогическая подготовка пропагандистов,содержание учебного материала, активные методы и средства осуществления партийной пропаганды, состав слушателей и их индивидуальные особенности и др. Глубокое понимание единства и внутренней 47 связи всех педагогических условии позволило дать пропагандастам ря,] дидактических и методических рекомендаций.

В исследовании раскрыты противоречия, которые возникают и при соответствующих условиях разрешаются: между целью занятия и направленностью личности слушателя; между целью и наличным уровнем знаний, жизненного опыта; между целью и средствами ее достижения; между фронтальной формой занятия и индивидуальным характером усвоения знаний; между предполагаемыми и реальными результатами и др. Эти противоречия далеко не все неизбежны. Отдельные из них вызываются субъективными просчетами, недостатками в организации учебного процесса. Поэтому при определенных педагогических условиях (выделенного в исследовании комплекса) их можно сознательно избежать, не допускать их возникновения и своевременно разрешать.

Таким образом, исследование подтвердило правильность гипотезы о необходимости реализации комплекса педагогических условий для повышения эффективности партийной пропаганды. Утверждая не -обходимость рассмотрения педагогической пропаганды как специфи -ческого педагогического процесса, вместе с тем нельзя полностью отождествлять ее с педагогическим процессом. Задача партийной пропаганды значительно шире, ее результаты влияют непосредственно на трудовую и общественную деятельность.

Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса теоретических, методологических и прикладных проблем повышения эффективности партийной пропаганды. Неко -торые из них лишь обозначены, другие рассматриваются в постано -вочном плане. Нуждается в углубленном исследовании проблема более полной адаптации всего арсенала педагогических средств повышения эффективности партийной пропаганды, выявления особенностей проявления педагогических закономерностей, принципов, методов, приемов, средств обучения в процессе партийной пропаганды.

Самостоятельной задачей является дальнейшая разработка психолого-педагогических основ управления процессом коммунистической пропаганды в условиях развитого социалистического общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богоудинова, Роза Закировна, Казань

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология. -Соч. 2-е изд., т.З, с.7-544.

2. Маркс К. и Энгельс Ф. Капитал, t.I.-Соч. 2-е изд., т.23. -784с.

3. Маркс К. и Энгельс Ф. Частная собственность и коммунизм; Различные этапы развития коммунистических воззрений; Грубый уравнительный коммунизм, как социализм, совпадающий с гуманизмом. -Из ранних произведений. -М.: Госполитиздат, 1956.- 590 с.

4. Маркс К. и Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Соч. 2-е изд., т.4, с.419-459.

5. Маркс К. Запись речей К.Маркса о всеобщем образовании и современном обществе.- Маркс К. и Энгельс Ф, Соч. 2-е изд.,т.16, с.595-597.

6. Энгельс Ф. Анти-Дюринг.-Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.2-е изд., т.20, с.1-338.

7. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии.- Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.2, с.231-517.

8. Энгельс Ф. Принципы коммунизма.-Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.4, с.322-339.

9. Ленин В.И. Что делать? Наболевшие вопросы нашего движения. -Полн.собр.соч., т.6, с.1-192.

10. Ленин В.И. Политическая агитация и "классовая точка зрения". -Полн. собр. соч. , т.6, с.264-270.

11. Ленин В.И. 0 задачах профсоюзов.-Полн.собр. соч.,т. 37, с.403-406.

12. Ленин В.И. О государстве:'Лекция в Свердловском университете II июля 1919 г. -Полн.собр.соч., т.39, с.64-84.

13. Ленин В.И. Великий почин. -Полн.собр.соч., т.39,*с.1-29.

14. Ленин В.И. Экономика и политика в эпоху диктатуры проле -тариата. -Полн.собр.соч., т.39, с.271-282.

15. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. -Полн.собр.соч.,т.41, с.298-318.

16. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература. -Полн.собр.соч., т.12, с.99-105. *

17. Ленин В.И. Екце о партийности и беспартийности. -Полн.собр. соч., т.19, с.109-111.

18. Ленин В.И. Империализм, как высшая стадия капитализма. -Полн.собр.соч., т.27, с.299-426.

19. Ленин В.И. Государство и революция: Учение марксизма о государстве и задачи пролетариата в революции. -Полн.собр.соч.,т.33, с.1-120.

20. Ленин В.И. Как организовать соревнование? -Полн.собр.соч., т.35, с.195-205.

21. Ленин В.И. К характеристике экономического романтизма: Сисмонди и наши отечественные сисмондисты. -Полн.собр.соч., т.2, с.119-226.

22. Ленин В.И. С чего начать? -Полн.собр.соч., т.5, с.1-13.

23. Ленин В.И. О смешении политики с педагогикой. -Полн.собр. соч., т.10, с.355-358.

24. Ленин В.И. Письмо к товарищу о наших организационных задачах. -Полн.собр.соч., т.7, с.1-32.

25. Ленин В.И. Примечание к статье М.Н.Покровского "Профессиональная интеллигенция и социал-демократы". -Полн.собр.соч.,т.11, с.177.

26. Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма.-Полн.собр.соч., т.23, с.40-48.

27. Ленин В.И. Конспект книги Фейербаха "Изложение, анализ икритика философии Лейбница". -Полн.собр.соч., т.29, с.65-76.i

28. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. -Полн.собр. соч., т.36, с.165-208.

29. Ленин В.И. IX съезд РКП(б) 29 марта 5 апреля 1920 г. -Полн.собр.соч., т.40, с.233-287.

30. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920г. -Полн.собр.соч., т.41, с.398-408.

31. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. -Полн. собр.соч., т.41, с.1-104.

32. Ленин В.И. Ученикам каприйской школы. -Полн.собр. соч., т.47, с.214-216.

33. П. Документы Коммунистической партии Советского Союза и Советского правительства

34. Программа Коммунистической партии Советского Союза. -М.: Политиздат, 1974. t

35. Устав Коммунистической партии Советского Союза.-id.: Политиздат, 1977.

36. ХХП съезд Коммунистической партии Советского Союза: Стенографический отчет. -М.: Политиздат, 1962, т.1-3.

37. ХХШ съезд Коммунистической партии Советского Союза: Стенографический отчет.-М.: Политиздат, 1966, т.1-2.

38. ХХ1У съезд Коммунистической партии Советского Союза: Стенографический отчет.41.: Политиздат, 1971, т.1-2.

39. ХХУ съезд Коммунистической партии Советского Союза: Стенографический отчет. -М.: Политиздат, 1976, т.1-3.

40. К 100-летию со дня ровдения Владимира Ильича Ленина, Тезисы ЦК Коммунистической партии Советского Союза.45.: Политиздат, 1970.

41. Об улучшении экономического образования трудящихся. Постановление ЦК КПСС от 31 августа 1971 г, -Справочник партийного работника. 45.: Политиздат, 1972, вып.12,

42. О работе по подбору и воспитанию идеологических кадров в партийной организации Белоруссии. Постановление ЦК КПСС от 28 августа 1974 г. -Справочник партийного работника. -М.: Политиздат, 1976, вып.15.

43. Об осуществлении Орским горкомом КПСС комплексного решения вопросов идейно-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 15 августа 1977 г. -Справочник партийного работника.-М.: Политиздат, 1978, вып.17. *

44. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспи -тательной работы. -Правда, 1979, 6 мая.

45. О 110-й годовщине со дня рождения В.И.Ленина. Постановление ЦК КПСС от 13 октября 1979 г. -КПСС в резолюциях и решениях. -М.: Политиздат, 1981, вып.13.

46. О дальнейшем совершенствовании партийной учебы в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. Постановление ЦК КПСС от 26 мая 1981 г. -М.: Политиздат, 1981.

47. О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания трудящихся. -Правда, 1982, 27 мая.

48. Об организаторской и политической работе партийных организаций Грузинской ССР по подготовке к 60-летию образования СССР. -Правда, 1982, 20 июля.

49. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 года. -М.: Политиздат, 1983.

50. Об идеологической работе КПСС. -М.: Политиздат, 1977, вып.6-21.

51. Черненко К.У. Избранные речи и статьи ,-М.: Политиздат, 1984.

52. Черненко К.У. Утверждать ленинский стиль в партийной работе. -М.: Политиздат, 1983.

53. Черненко К.У. КПСС и права человека. -М.: Изд-во АПН, 1982.

54. Черненко К.У. Сверяясь с Лениным, действуя по-ленински: Доклад на торжественном заседании в Москве, посвященном Ш-й годовщине со дня рождения В.И.Ленина, 22 апреля 1981 г. -М.: Политиздат, 1981.

55. Андропов Ю.В. Текст выступления на декабрьском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС. -Правда, 1983, 27 дек.

56. Брежнев Л.И. Ленинским курсом: Речи и статьи. -М.: Политиздат, I970-I98I, т.1-8.

57. Брежнев Л.И. Актуальные вопросы идеологической работы КПСС. -М.: Политиздат, 1979, т.1-2.

58. Брежнев Л.И. Об актуальных проблемах партийного строи -тельства. -М.: Политиздат, 1976.

59. Брежнев Л.И. Великий Октябрь и прогресс человечества. -М.: Политиздат, 1977.

60. Брежнев Л.И. 0 проекте Конституции (Основного Закона) СССР и итогах его всенародного обсуждения. -М.: Политиздат,1977.

61. Горбачев М.С. Ленинизм живое творческое учение,верное руководство к действию: Доклад на торжественном заседании в Москве, посвященном 113-й годовщине со дня рождения В.И.Ленина. -М.: Политиздат, 1983.

62. Зимянин М.В. Партия революционного действия: Доклад наторжественном заседании в Москве,посвященном 80-летию П съезда РСДРП, 29 июля 1983 года. -М.: Политиздат, 1983.

63. Ш. Психолого-педагогическая литература

64. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

65. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности. -М.: Высш.школа, 1981, 240 с.

66. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для факультетов психологии ун-тов.- М.: Изд-во МГУ, 1980. -415 с. *

67. Арстанов М.Ж., Гарунов М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза /Под общ.ред.П.И.Пидкасистого.-Алма-Ата: Мектеп, 1979. -80 с.

68. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. 41.: Политиздат, 1977. -382 с.

69. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. -254 с.

70. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

71. Бадмаев Б.И. Элементы психологии и педагогики в партийной пропаганде. -М,: Политиздат, 1980. -192 с.

72. Байкова В.Г. Идеологическая работа КПСС в условиях развитого социализма. -М.: Мысль, 1977. -214 с.

73. Бартенев Э. К вопросу о критериях эффективности полити -ческой пропаганды. -Политическое самообразование, 1979, № 6.

74. Биккенин Н.Б. Социалистическая идеология. -М.: Политиз -дат, 1983. -295 с.

75. Богоудинова Р.З. Растить зрелых политических бойцов.-Коммунист Татарии, 1983, № 8, с.37-43.

76. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -199 с.

77. Быстров Е.С. Исторический опыт КПСС в организации и его современное значение. -В кн.: Вопросы теории и методологии идеологической работы. М., 1979, вып.2, с.157-178.

78. Бойко В.В., Маркин JI.B. Устная пропаганда: критерии, показатели, условия эффективности. -Л.: Лениздат, 1983. 198 с.

79. Виноградов И.А. Педагогика в практике партийного пропа -гандиста. -М.: Политиздат, 1979. -151 с.

80. Вопросы партийного руководства нравственным воспитанием: По материалам всесоюзной научно-практической конференции. Баку, 25-27 апреля 1979 г.- М.: Политиздат, 1979. -205 с.

81. Гаврилов В.А. Проблемное обучение в средней школе: Лекция для студентов и учителей-заочников. Кишинев, 1973. 23 с.

82. Гаврилов В.А. Проблемное обучение в высшей школе. Кишинев, 1983. -102 с.

83. Генц Н.Н., Тесемницина М.С. Опыт проблемного обучения в системе партийного образования. -М.: Моск.рабочий, 1975. -120 с.

84. ГенцН., Тесемницина М., Шишмаренков В. Проблемное обучение в системе марксистско-ленинского образования. -М.: Политиздат, 1980.- 80 с.

85. Гидрович С.Р., Состин Н.М. Игровое моделирование экономических процессов: Деловые игры. -М.: Экономика. 116 с.

86. Демочкин Н.Н., Иванов В.К. Вопросы методики партийного образования. 41.: Моск.рабочий, 1980.- 159 с.

87. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактикц/Под ред.М.Н.Скаткина . 41.: Просвещение, 1982. -319 с.

88. Доброхотов В.Я. Ленинские принципы пропаганды. 41.: Знание, 1980. -64 с.

89. Доброхотов В.Я. Разработка В.И.Лениным научных основ партийной пропаганды. -М.: Высш.школа, 1980. -263 с.95. )Цуравлев И.К. Через доказательства к убевдениям.-М.: Знание, 1980. -96 с.

90. Идеологическую работу на уровень задач совершенствования развитого социализма. - Коммунист, 1983, № 10, с.10.

91. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. - Вестник высшей школы, 1976, № 2, с.39-48.

92. Кайдалов Д.П., Сунменко Е.И. Психология единоличия и коллегиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива. М.: Мысль, 1979. -254 с.'

93. Калинин М.И. 0 коммунистическом воспитании и воинском долге. -М.: Воениздат, 1967. -726 с.

94. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М.: Политиздат, 1978. -654 с.

95. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК.-М.; Политиздат, 1981, т.13, -654 с.

96. Коммунистическая пропаганда: вопросы теории и методики. -М.: Мысль, 1974, с.28-29.

97. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. -М.: Просвещение, 1980. -191 с.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. -264 с.105* Кротов Ф.Г.' Ленинская теория пропаганды и современность. -М.: Политиздат, 1972. -128 с.

99. Кротов Ф.Г. Школа идейной закалки: Очерки истории марксистско-ленинского образования в КПСС. -М.: Политиздат, 1978. -192 с.

100. Крупская Н.К. Педагог.соч. М., 1959, т.7. 751 с.

101. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения. -В кн.: О проблемном обучении. -М.: Педагогика,1967, выпЛ. -135 с.

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

103. Единство и преемственность в преподавании общественных наук. -М.: Высш.школа, 1982. -30 с.

104. Лебедев П,П. Нужен научно-методический поиск. -Вестник высшей школы, 1981, № 4, с.26-28.

105. Ленинизм и управление социальными процессами при социализме, -М.: Мысль, 1973. -438 с.

106. ИЗ. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -185 с.

108. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974.-64 с.

109. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. -96 с.

110. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач.«Новые исследования в педагогических науках, 1970, № I, с.86-91.

111. Макеев В.Н. Воспитание коммунистической убелщенности. -М.: Моск.рабочий, 1977. -119 с.

112. Макаренко А.С. Соч. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, т.5. 558 с.

113. Мальковская Т.А. Учитель-ученик. -М.: Знание,1977.-64 с.

114. Массово-политическая работа: Методика и результаты.-М.: Моск.рабочий, 1976.- 168 с.

115. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций. -Вопросы психологии, 1970, № 5, с.23-35.

116. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.

117. Махмутов М.И. Вопросы теории методов проблемно-развивающего обучения. -В кн.: Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах- /Под ред. М.И.Махмутова. М., 1980. -165 с.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика,1975. -367 с.

119. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981. -191 с.

120. Махмутов М.И. Еще раз к вопросу^^артийном обучении. -Политическое самообразование, 1984, № 2, с.109-117.

121. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань: Таткнигоиздат, 1972. -552 с.

122. Мащбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи.-Сов. педагогика, 1973, № 2, с.58-65.

123. Медведев В.А. Вопросы формирования научного мировоззрения трудящихся в свете решений ХХУТ съезда КПСС. -Политическое самообразование; 1977, № 7, с.53-54.

124. Методология и методы исследования проблем педагогики выС' шей школы /Под ред.В.И.Загвязинского. Тюмень, 1980. III с.

125. Мингазов Э.Г. Система понятий в теории проблемного обучения. -В кн.: Научное творчество, -М.: Наука, 1969. -446 с.

126. Мингазов Э;Г. Система понятий в теории проблемного обучения. -Сов.педагогика, 1972, № 6, с.57-63.i 134. Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества. В кн.: Научное творчество.-М.: Наука, 1969. -446с.

127. Мирсков С.А. Вопросы идеологической деятельности КПСС в период коммунистического строительства. М., 1975. -262с.

128. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика: Опыт экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

129. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1983. 320с.

130. Мостовой С.Н. Ленинские принципы идейно-воспитательной работы. -М.: Мысль, 1977. -316с.

131. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во I960.- 426 с.

132. Научное творчество /Под ред. С.Р.Микулинского,М.Г.Яро-шевского.-М.: Наука, 1969. -446 с.

133. Научные основы коммунистической пропаганды: Материалы международного симпозиума, Москва, 11-13 февраля 1975 г.-М.: Политиздат, 1975. -463 с.

134. Научные основы партийного руководства идеологической работой. -М.: Мысль, 1983. -285 с.

135. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной . деятельности студентов. -Казань: Изд-во КГУ, 1975. 302 с.144. 0 проблемном обучении. -М.: Высш.школа, 1969, вып.2.- 64с.

136. Об идеологической работе КПСС. -М.: Политиздат, 1977.- 639 с.

137. Общие вопросы проблемно-модельного преподавания. Саранск, I960. 50 с.

138. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. -М.: Известия, 1973. 39 с.

139. Основы коммунистической пропаганды. -М.: Политиздат, 1978. -384 с. . *

140. Педагогика /Под ред.Ю.К.Бабанского.-М.: Просвещение, 1983. -608 с.

141. Педагогическая энциклопедия. -М.: Сов.энциклопедия, 1966, т.З. -880 стлб.

142. Петров Г.И. Основы советского социалистического управления. -М.: Изд-во ЛГУ, 1974. -291 с.

143. Пидкасистый П.И. Проблемное обучение понятие и содержание: Аспекты логико-гносеологический и психолого-дидактический.- Вестник высшей школы, 1977, № 12, с.33-39.

144. Плеханов Г.В. Соч. М.: Пг., 1923, т.З, с.396.

145. Поздняков П.В. Эффективность коммунистической пропаганды. -М.: Политиздат, 1975. -351 с.

146. Поздняков П.В., Копьев Н.Я., Яковлев А.И. Эффективность идейно-воспитательной работы: Условия, факторы, претензии;. -М.: Мысль, 1975. 215 с.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.^ Педагогика, 1976. 280 с.

148. Посталюк Н.Ю. Принцип проблемности в пропагандистскдй работе. -Коммунист Татарии, 1981, № 10, с.89-93.

149. Почернина Е.А., Рейнгарад И.А. Моделирование процесса количественной оценки трудности усвоения учебного материала.- Новые исследования в педагогических науках, 1979, № 2(34), с.37-41.

150. Приходько М.Н. Мастерство пропагандиста, в чем оно? Опыт и размышления. -М.: Политиздат, 1971. 64 с.

151. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: 0 месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. -М.: Изд- во АН СССР, 1957. 328 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

153. Р^винский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания, М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

154. Смирнов Г.Л. ХХУ съезд КПСС о комплексном псйсоде к воспитанию. Правда, 1976, 14 сент.

155. Смолкин А.га. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М.: Знание, 1976. - 64 с.

156. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М.: Мол.гвардия, 1979, 335 с.

157. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: йзд-во МГУ, 1969, 304 с.167^ Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов.энциклопедия, 1983. 840 стлб.

158. Хрестоматия по психологии /Под ред.А.В.Петровского, -М: Просвещение, 1977. 527с.

159. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. Киев: Рад.школа, 1975. - 144 с.

160. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981. 208 с.

161. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. М.: Мысль, 1980.326 с.

162. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педаогогика, 1971. 351 с.