автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические способности партийных работников и их реализация в политической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические способности партийных работников и их реализация в политической деятельности"

АКАДЕМИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК ЦК КПСС

Кафедра социальной психологии и социологии политики

На правах рукописи

ЛУКАШЕНКО Сергей Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ПАРТИЙНЫХ РАБОТНИКОВ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.05 — социальная психология, социология и психология личности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва —1991

/

и'

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и социологии политика Академии общественных наук ЦК КПСС.

Научный руководитель — доктор психологических наук, профессор ДЕРКАЧ А. А.

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор — АБУЛЬХАНОВА-СЛАВСКАЯ К. А.

кандидат педагогических наук — НЕВЗОРОВ С. М.

Ведущая организация — Сибирский социально-политическш

институт ЦК КП РСФСР.

Защита состоится 27 июня 1991 г. в 15.00 час. на заседании специализированного совета Д—151.04.16 при Академии общественных наук ЦК КПСС по адресу: 117606, Москва, пр. Вернад ского, 84, ауд. 3302 (1 уч. корп.).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АОН ЦК КПСС.

Автореферат разослан мая 1991 года.

Ученый секретарь

специализированного совета! ФЕДОРКИНАА.1

I \

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Обращение исследователей к изучению проблем, связанных с деятельностью политических организаций, отражает объективную потребность общества в поиске заучно обоснованных путей совершенствования функционирования как элементов политической системы, так и персонифицированных ;убъектов политики, к которым наряду с другими относятся и партийные работники.

На рубеже 1980-90-х г. г. в деятельности КЖС произошли сарактерные изменения, в том числе обусловленные необходимостью: [) осуществления единовременного влияния на функционирование и зазвитие новых политических партий, различных общественно-политических образований и социально-педагогических систем; 2) обогащения разнообразия видов и форм деятельности на всех уровнях гартийной иерархии; 3) увеличения удельного веса элементов твор-геского плана, связанных с динамично меняющимися условиям и про-•екания политических процессов в различных регионах страны; I) оперативного и компетентного реяения целого ряда политичес-;их и политико-воспитательных задач, сопряженных прежде всего : экономическими, правовыми и другими социальными проблемами; >) оказания многофункционального воздействия на людей в истори-¡ески объективных условиях дефицита времени, политической куль-уры, финансовых-, материальных и идеологических средств; 6) подбора и расстановки кадров партии новой перестроечной формации о зримо выраженными личностными качествами интеллектуального психолого-педагогического порядка зо всех структурах полити-еской системы и народного хозяйства.

Решения ХХУШ съезда КПСС, закрепившие добровольный отказ т монополии на власть, от административно-управленческой функ-ии, сориентированы на сохранение и реализацию теоретической, деологической, политической и организаторской функций. Это зменило место и значение психолого-педагогического аспекта дея-ельности партии коммунистов, отстаивающей теперь право на по-итическое лидерство наравне с другими общественно-политически-

ми силами. Чтобы добиться успеха в политической деятельности,, КПСС должна опираться на поддержку не только коммунистов: необходимо сформировать заинтересованное положительное отношение к выдвигаемым ею идеям у самых широких слоев населения, у людей формально не состоящих в ее рядах. Однако для формирования и воспитания у граждан психологической готовности и реальной способности действовать соответственно выдвигаемым партие! идеям и политическим целям требуется немалое профессионально-педагогическое мастерство партийных работников. В связи с эти» особый смысл приобретают хорошо развитые педагогические спосо( ности партийных работников как политических деятелей.

Ученые-обществоведы, специалисты-практики уже давно обратили внимание на проблематичность психолого-педагогической под готовки кадровых работников партии. По результатам последних всесоюзных социологических опросов, например, около 80f опрошенных партийных работников не уверены, что смогут должным образом повлиять на людей в необычной обстановке. Многие из них откровенно признают недостаточность своих знаний и способностей предвосхищать ход событий, 68i самокритично указывают, чтс они слабо или совершенно не владеют навыками политической работы среди людей. Умение убеждать и вести за собой людей положительно оценивает у своего партийного руководителя только каз дай пятый коммунист

Все это в совокупности, как никогда прежде, диктует наличие у партийных кадров (особенно низового звена) не' безграничного набора политических, моральных и деловых качеств, а в rief вую очередь наиболее значимых и таковыми, по нашему убевдению. должны быть педагогические способности.

Выявилось определенное противоречие мезэду возросшими требованиями КПСС к личности партийного работника и недостаточны» уровнем его профессионализма, базирующемся на хорошо развитых

I. См.: Бойков В.Э., Тощенко Ж.Т. Посмотрим правде в глаза // Правда. - 1989. - 16 октября; Кузич А., Якунин Г. Что показал опрос общественного мнения // Партийная жизнь. - 1990. Я 5. - С.32-33.

педагогически* способностях, которые сегодня занимав* все более прочиоэ положение в структуре кидквидуально-психологкчос-яих свойств политических деятелей. Это обусловило выбор темы я формулировку проблемы исследования; в чем замотается сущностное содержанке педагогических способностей партийных работников и какова специфика их реаливадян в политической деятельности?

Злободневность етих вопросов, их недостаточная теоретическая разработка,а также практическая необходимость улучзения психолого-педагогической подготовки политических кадров определили тему исследования; "Педагогические способности партийных работников и их реализация в политической деятельности".

Объект исследования: педагогические способности партийных работников (секретарей первичных организаций КПСС трудовых коллективов) в политической деятельности.

Прэдкет исследования; процесс реализации педагогических сособностей партийных работников в их политической деятельности.

Цель.исследования; уточнить и обосновать содержат*» и структуру педагогических способностей партийных работников, способы их реализации в политической деятельности.

Гипотэза исследования: эффакттиость реализация педагогических способностей партийных работников в политической деятельности эавяовт от:

- наличия у них соответствующих знаний, умений, ряда других индивидуально-личностных качеств, обеспечивающих оптииавь-зов решение социальпо-педагогичеекнх задач в социально-педагогической системе "партийный работник - трудовой коллектив -гачноеть";

- своевременной диагностики степени готовности к политико-юспитательной работе и ориентации их ка преодоление трудаос-гей, имеющих место в повседневной практике, уровня выраженно-:ти профессионально-педагогической направленности личности;

- обеспечения взаимосвязи высокопрофессиональной методсло-'ической, общеобразовательной, специальной, психологической, фофессионально-этической и методической их подготовки.

Исходя из цели и гипотезы исследования,были сформулированы

следующие его задачи: I) выявить основные тенденции разработки проблемы исследования и на основе теоретико-методологического анализа уточнить специфику педагогических способностей партийных работников как ведущего фактора продуктивности их политической деятельности; 2) разработать и обосновать модель социал но-педагогической системы политической деятельности: "партийны работник - трудовой коллектив - личность"; 3) дать сущностную характеристику педагогических способностей партийных работнике как политических деятелей, выявить их критерии, показатели и уровни сформированности; 4) установить зависимость политическо деятельности партийных работников от уровней их педагогических способностей; 5) апробировать методику социолого-психологичес-•кого измерения степени готовности секретарей первичных партийных организаций к политико-воспитательной работе на основании определения статистически явного признака выраженности их знаний, педагогических умений, других индивидуально-личностных ке честв; 6) опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования и развития педагогических способностей у партийнь работников.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектико-материалистической теории о человеке как природном и общественном существе, об объективной неодинаковости врожденных и приобретенных психологических особенностей и* дивида, о ведущей роли деятельности и социально-детерминирован ных условиях формирования и развития его личности, содержащиес

в произведениях классиков марксистско-ленинского учения 1. См.: Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч.- 2-е изд. - Т.З. С.7-544; Энгельс Ф. Принципы коммунизма // Маркс I Энгельс Ф. Соч. - 2-е изц. - Т.4. - С.322-339; Маркс К. Критика Готской программы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд, Т.19. - С.13-32; Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К..Энгельс Ф, Соч. - 2-е изд. - Т.20. - С.5-338; Маркс К. Экономическо-фило-софские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.- 2-е I Т.42. - С.41-174; Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм /> Полн.собр.соч. - Т.18. - С.7-384: Ленин В.И.Либеральный профе< о равенстве // Полн.собр.соч. - Т.24. - С.361-364; Ленин В.И. Как организовать соревнование? // Полн.собр.соч. - Т.35. -С.195-205 и др.

Теоретической основой исследования стали работы, раскрывающие научные основы общей теории способностей (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, К.А.Абульханова-Славская, Т.И.Артемьева и др.); специальных способностей (В.И.Киреенко, М.Г.Давлетшин, Л.И.Уманский и др.), в том числе педагогических способностей (Н.Д.Левитов, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.П.Би-туев и др.); военно-педагогических способностей (К.В.Барабан- , щиков, И.Д.Жильников. А.М.Столяренко и др.); педагогических способностей партийных работников (С.Н.Козлов, В.В.Цалобанов, А.А.Кунцман и др.); психолого-педагогических аспектов подготовки партийных и идеологических кадров (Б.Ц.Бадыаев, А.А.Деркач, С.М.Невзоров, Е.В.Селезнева, А.К.Уледов, Е.А.Яблокова, и др.); применения системного подхода вообще (В.Г.Афанасьев, И.В.Блау-берг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.) ив психолого-педагогических исследованиях (Ф.Ф.Королев, Б.Ф.Ломов, Б.Г.Ананьев и др.); социологических и психологических аспектов деятельности человека (Л.П.Буева, М.С.Кветной, Г.В.Суходольский, В.Д.Граждан и др.); политики и политической деятельности (А.И.Демидов, С.К. Рощин, Ю.А.Тихомиров и др.), анализ которых представлен в диссертации.

Методы исследования. В работе использовались: анализ тематической литературы, программных документов КПСС, других политических партий, общественных движений и объединений (качественный, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный); из обсервационных - наблюдение (включенное, косвенное, зистематическое), самонаблюдение (в период самостоятельной ра-Зоты и стажировок в аппаратах Уральского обкома, Илийского гор-тома, Московского и Фрунзенского райкомов (г.Алма-Ата) Компартии Казахстана, Горьковского обкома КПСС, преподавательской деятельности (I98I-I990 г.г.), из опросных - беседа (групповая 1 индивидуальная), интервью, анкетирование, экспертная оценка i самооценка, метод парного сравнения, экспертный опрос, экспе->и«ент (диагностико-формирующий), анализ и обобщение социоло-'ической и педагогической информации.

Эмпирической базой исследования являются результаты социологического опроса, проведенного под руководством автора среди

- б -

секретарей первичных организация Компартии Казахстана, представлявших 14 областей республики, в январе - апреле 1990 года Выборочная совокупность составила 2173 чел.: из них со стажем работы в данном качестве до I года - 362, 1-3 года - 1006, 4-10 лет - 588, свыше 10 лет - 217; с техническим, сельскохозя! ственным и экономическим базовым образованием - 1623, педагогическим - 384, в т.ч. с высшим партийно-политическим образованием - 154 чел.*; а также 47 участников лабораторного эксперимент из числа слушателей 4-го курса четырехгодичного отделения Алма-Атинской высшей партийной школы, имевших базовое среднее и срщ нее специальное образование. Материалы исследования обрабатывались УНИВЦ АОН ЦК КПСС. Полученные результаты репрезентативны, их надеаность и достоверность обеспечивалась исходным методологическими позициями, применением апробированного инструментария, сравнением с итоговыми данными повторных и других исследований, например, социологического опроса "Общественное и личное в профессиональной политической деятельности", проводившегося в июле - августе 1989 года в рамках всесоюзного исследования "Политическое лидерство" кафедрой социальной психологии и социологии политики АОН ЦК КПСС (выборочная совокупность 1667 работников партийных, советских, профсоюзных и комсомольских органов от областного до первичного звена); экспертного опроса 143 внештатных преподавателей курсов партийных комитетов и преподавателей ФПК Высших партийных школ в феврале 1990 года (руководитель проектов - д.ф.н., профессор Н.П.Пищулин.); социологических исследований, проводившихся в 1989-90 г.г. Институтом прикладной политологии и Центром социологических исследований АОН ЦК КПСС.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования; I) выдвинут и теоретически обоснован новый подход в трактовке способностей, ранее не культивировавшийся в психологии и педагогике партийной работы; 2) определены и охарактеризованы специфичные параметры педагогических способностей руководителей первичных парторганизаций - их главные компоненты, критерии, показатели, уровни сформированности; 3) описан инвариантный компле! I. Партийная жизнь Казахстана. - 1990. - № 10. - С.24-29.

структурных и функциональных элементов политики как абстрактно целостное системное образование с имманентными признаками универсальности для всех разновидностей и иерархических уровней политической деятельности; 4) обоснована теоретическая модель социально-педагогической системы политической деятельности "партийный работник - трудовой коллектив - личность"; 5) эмпирически установлена взаимообусловленность эффективности политической деятельности партийных работников и способов реализации на практике их педагогических способностей а зависимости от уровней сформированности, степени выраженности соответствующих знаний, компонентных групп педагогических умений и других индивидуально-личностных качеств; б) выявлены пути и условия совершенствования педагогических способностей партийных работников.

Практическая значимость исследования. Разработаны и апробированы: I) структурированные модели целостных систем политической деятельности вообще и социально-педагогической системы политической деятельности "партийный работник - трудовой коллектив - личность"; 2) научно-практический инструментарий дня изучения содержательной и психологической структуры деятельности партийных работников, интенсивности отношения к отдельным ез эядам, совокупности профессионально значиинх знаний, педагоги-теспих умений и педагогических способностей з целом, степени удовлетворенности своей общественно-политической работой; 3) комплекс практических рекомендаций по оптимизации процесса формирования педагогических способностей у партийных работников.

Выдвинутые гипотезы и полученные результаты имеют опреде-¡енное значение для дальнейших исследований феномена педагогиче-:ких способностей различных категорий партийных работников и (Заработки пограничных тем в социальной педагогике, психологии I педагогике разновидностей политической деятельности. Прадло-сенный алгоритм социолого-психологической диагностики профессио-1вльно значимых качеств партийных кадров открывает выход на уп-1авление процессом развития личности политических деятелей, что гожет найти применение в системе формирования и оценки резерва :адров в целях повышения надежности их подбора и расстановкк. аучно-теоретический потенциал диссертации коже» использоваться

аналитическими, учебными и методическими подразделениями партийных, профсоюзных, комсомольских, парламентских и других общественно-политических органов в их практической работе.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе пре; ставления и обсуждения концептуальных положений и поэтапных итогов работы на заседаниях проблемной группы, практических семинарах кафедры социальной психологии и социологии политики АОН ЦК КПСС (1989-1991 гг.); семинарах и "круглых столах" Отдела политической психологии и акмеологии Института прикладной политологии АОН ЦК КПСС (1991 г.); рабочей группы Идеологического отдела Илийского ГК Компартии Казахстана (1990 г.); научн< теоретической конференции "Внедрение научных достижений социаш ной психологии и педагогики в практику партийной работы" кафедры социологии и социальной психологии Алма-Атинской ВПШ (1991г,

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения теоретических и практических занятий со слушателями Куйбышевской зональной комсомольской школы (апрель 1990 г.), Алма-Атинской ВПШ, в соответствии с учебным планом спецкурса "Основы педагогического мастерства политического деятеля" (декабрь 1990 - сентябрь 1991 гг.), Московской ВПШ на заочном отделении (октябрь 1990 г.); тематических публикаций в периодических и единовременных печатных изданиях (1990-1991 гг.).

На защиту выносятся следующие положения исследования:

1. Политическая деятельность вообще представляет собой целостное системное образование, состоящее из структурных и функциональных элементов, проекция которых на отдельные разновидности политической деятельности относительно стабильных общностей людей дает частную социально-педагогическую систему политической деятельности "партийный работник - трудовой коллектив - личность".

2. Специфика педагогических способностей партийных работников первичного звена КПСС наиболее полно описывается в рамка: указанной социально-педагогической системы, содержащей в себе структурные (политико-воспитательная цель, педагогические действия и социально-политическая информация, средства

педагогической коммуникации, объект воспитания, партийный работник) и функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский) взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, вычленение которых позволяет всесторонне анализировать объект и предает исследования, т.е. педагогические способности партийных работников и процесс их реализации в политической деятельности.

3. Педагогические способности партийных работников как целостный комплекс индивидуально-психологических свойств личности определяется через наличие своеобразного сочетания познавательных, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских качеств, характеризующихся, в свою очередь, специфичной чувствительностью к объектам, средствам и способам воспитательного воздействия, оказываемого на людей и направленного на достижение общественно значимых целей в ходе политической деятельности и решения связанных с ее осуществлением бесчисленного ряда социально-педагогических задач.

4. Выявление уровня сформированное^ педагогических способностей и их главных компонентов возможно посредством определения степени выраженности отношения партийных работников к своей практической деятельности, удовлетворенности ею, профессионально необходимых знаний, педагогических умений, некоторых сопутствующих индивидуально-личностных качеств. Одним из диагностирующих инструментов может являться индекс выраженности (ИВ).

5. Зависимость продуктивности политической деятельности партийных работников от уровня сформированное™ их педагогических способностей проявляется в характере переживаемых ими трудностей, наиболее часто встречающихся в повседневной практике при решении гностических, проектировочных, конструктивных,коммуникативных, организаторских социально-педагогических задач, и повторяющихся способов их преодоления.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения. Работа иллюстрирована табли-

цами и графиками.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Введение содержит обоснование актуальности исследования, характеристику его объекта, предмета, цели, гипотезы и задач, используемых методов, научной новизны, теоретической и практической значимости, выносимых на защиту положений, прецедентов апробации и внедрения полученных результатов.

В первом разделе - "Теоретико-методологические предпосылки исследования" - представлен ретроспективный анализ диалектиг материалистических положений по проблеме способностей человека, теоретических взглядов на природу и сущность специальных, в ток числе педагогических способностей учителей, партийных работников; различных подходов в их изучении, содержащихся в трудах К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, известных советских и зарубежных ученых.

Выделены основополагающие фияософско-социологические принципы марксистско-ленинской трактовки данного феномена: социального детерминизма, развития, диалектического соотношения биологического и социального, индивидуального и общественного. При ципы, относящиеся непосредственно к психологической сущности способностей: I) первозначимость и взаимосвязанность "телесной организации" и "определенного способа деятельности" индивидов, где реальным субъектом деятельности является конкретный человек -2) активное деятельное начало человеческих индивидов без абсолютизации воздействия внешней среды на развитие ик психических свойств; 3) изначально существующая неодинаковость в природных и сохраняющаяся в приобретенных особенностях людей на основе ее тественного психологического различия индивидов.

Отмечены научно-методологические особенности личностно-дея тельностного, функционально-генетического и системно-структурно го подходов э изучении человеческих способностей; состояние тео ретической разработанности проблемы педагогических способностей и, в частности, педагогических способностей партийных работай-

ков; дискуссионность существования абстрактных "политических способностей"

Практически всеми учеными признается тот факт, что педагогические способности это не единичное психическое образование, а синтез необходимых для успешной педагогической работы групп способностей, тесно связанных с общими способностями и некоторыми характерологическими свойствами личности. Расхождения непринципиального порядка наблюдаются лишь в трактовках их структуры и содержания. Начиная с 1940-х и до 1960-х годов педагогические способности преимущественно изучаются как комплексный предмет исследования (Н.Д.Левитов, Ф.Н.Гоноболин, Н.В. Кузьмина и др.). Последнее время наметилась тенденция изучения отдельных педагогических способностей без построения общей их структуры: социально-психологической наблюдательности, педагогического такта, перцептивных и коммуникативных способностей и т.д. /Н.А.Березовин, З.Ф.Есарева, В.Ы.Раздобудько, И.В.Страхов и др./.

Зарубежными учеными педагогические способности такяе рассматриваются как свойства личности, обеспечивающие.успезность педагогической деятельности /Л.Баирд, А.Барр, ®.Коплей,В.Рейанс, А.Толор и др.). Если судить по числу современных публикаций, наиболее интенсивно исследуются способности педагогов к сопереживанию, объективности, уравновешенности, адекватному восприятию обучаемых, лидерские качества преподавателя /Д.Даусон, Д.Рогус, Р.Тафт, К.Фельдман, В.Шидер и др./.

Анализ тематической литературы показал, что педагогические способности партийных работников долгое время изучались в контексте более широкого понятия - педагогической культуры партийных и идеологических кадров. Обществоведами-специалистами в области психологии и педагогики партийной и идеологической работы /Б.Ц.Бадмаев.А.А.Деркач, Н.П.Ерастов, С.Н.Козлов, А.А.Кун-

I. См.: Игнатенко А.Е..Соловьев A.B. Взаимодействие политической культуры и политических способностей личности в условиях совершенствования социализма // Философия и научный коммунизм. Вып.15. - Минск: Университетское, 1988. - С.119-123.

цман, А.К.Улецон, В.В.Цалобанов, В.М.Шепеяь, Е.А.Яблокова и др. / * в той или иной мере раскрывается содержание многих психслого-педагогических качеств партийных и идеологических работников, входящих в компоненты их педагогических способностей. Вместе с тем, предметом широкого теоретико-прикладного исследования они еще не стали, их составные элементы рассматриваются обычно без строгой логической увязки с психологической структурой партийно-политической, идеологической деятельности, и подаются в несколько декларативной форме без опоры на эмпирические данные и учет конкретных инновационных достижений в других отраслях научного знания. В этом отношении близкими авторской позиции представляются концептуальные положения научной школы Н.В.Кузьминой и ее последователей в пецаго гической психологии, психологии и педагогике пропагандистской деятельности, составившие исследовательскую базу настоящей работы при рассмотрении педагогических способностей партийных работников с точки зрения нового направления в науке - психоло гии и педагогики политической деятельности.

Во втором разделе - "Социально-педагогическая система политической деятельности "партийный работник - трудовой коллектив - личность" на основании анализа философско-социологичес-кой, политологической, психологической, педагогической и научн публицистической литературы подробно анализируются дефиниции таких категорий, как "деятельность", "политика", "политическая деятельность", "партийный работник". Представлены теоретические модели систем политической деятельности вообще и деятельности партийных работников (секретарей первичных организаций КПСС) как логично структурированные целостные образования, где по«азана взаимообусловленность их основных составных элементов Деятельность (как научная категория и системное целое), х< растеризуется следующими чертами. По своему содержанию - это

I. См.: Например, Бадмаев Б.Ц.Психология и педагогика в партий ной пропаганде. - 3-е изд., доп. и переработ.- М.Политиздат, 1985. - 223с.; Деркач A.A., Селезнева Е.В.йцеологическ воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. - М.: Мысль, 1985. - 310 е.: Кунцман A.A. Педагогика партийной работы. - М.: АОН при ЦК КПСС, 1990. - 223с.

процесс практического, предметно-преобразующего освоения человеком объективного мира, составляющий "самоутверждение человека"; по способам регуляции - особый тип самоуправляемых систем, выступающий в виде социально детерминированных потребностями общественного человека субьектно-обьектных отношений; по средствам осуществления - универсально-творческий процесс, продуктом которого является сам человек и мир его социальных отношений.

Дифференциация материально-преобразовательной деятельности человека происходит в зависимости от назначения отдельных ее видов и своеобразия объекта, подлежащего преобразованию. В таком плане основатели марксизма различали две стороны преобразовательной деятельности, определяя их как "обработку природы людьми" и "обработку людей людьми". Вторая здесь выступает как социально-преобразующая и личностно-формирующая деятельность, спецификой которой является воздействие на социальные объекты - людей, институты, организации, общественные отношения. Ее ведущей формой считается политическая деятельность, всепроникающий эффект которой во все виды социально-преобразующей и духовной деятельности закономерен. Сопоставление имеющихся в литературе дефиниций политики и политической деятельности по сути дает их синонимичное толкование, где с точки зрения фун циональности политика' понимается как целенаправленная система действий (деятельности) класса, нации, партии или одного человека, сопряженная с реализацией политических интересов, и включающая в себя ряд конкретных компонентов

К структурным компонентам системы политической деятельности отнесены: I) субъект, под которым, согласно фиксированному уровню анализа, подразумевается политическая организация, имеющая статус правящей партии; 2) объект - вся многообразная жизнь общества в целом и ее политическая сфера, в частности; 3) социальная задача - специфическая для общественной жизни форма

I. См.: Разин В.И. Исторический материализм и политическая сфера общественной жизни // Вестник МГУ. Сер.7, Философия. -1986. - М 4. - С.12.

выражения необходимости, гребущая своей практическое реализации; 4) средство - комплексная, многоплановая совокупность фор* и иетодов познавательно-аналитической, теоретической, идеологической, управлвнческо-испояиительской, организаторской, пропагандисте ко-агитационной , кадровой и учебно-воспитательной работа партии, составляющая суть политического руководства. Функ-цпоназькши компонентами политической деятельности, по мнение автора, выступает: I) гностический, включающий в себя анализ, обобщенна и накопление знаний об обществе, закономерностях и тенденциях ого развития, необходимых для совершенствования практики всеобъемлющего прогнозирования и принятия научно обоснованных политических решений, что, в свою очередь, представляется целой системой конституарных (от лат. сопв-и-Ьиеге -- решаться, принимать решения) процедур; 2) проектировочный, связанный с социальный (в широком смысле слова) проектированием, т.е. созданием планов, проектов, программ развития объектов социального планирования економнческого, научно-технического, идеологического, экологического, культурно-образовательного и т.п. характера; 3) конструктивный, сопряженный с поиском, фиксированием, обоснованном путей и средств политического влияния, которые обеспечивали бы оптимальное решение социальных задач и достижение искомых целей; 4) коммуникативный. характеризукцийся установление»» и совершенствованием политически взвезенных, подчиненных целям политического воздействия, связей и отновений со всеми структурными звеньями политической системы общества; 5) организаторский, способствующий взаимодействии субъекта политики с объектами политического влияния, направленного на достижение ожидаемых результатов при реализации социальных проектов. № основании денной модели системы политической деятельности, условно названного нами первого уровня, аналогичным образом выстраиваются модели второго и третьего уровней, где субъектами выступают региональные, местные звенья партии я первичные партийные организации. Таким образом, мы получаем проекцию частной социально-педагогической системы политической деятельности "партийный работник - трудовой коллектив - личность". Ее структурными компонентами являвто

[) политико-воспитательная цель, обусловливаемая сам факт сознания социально-педагогической системы; 2) политико-воспита-гельныо действия, социально-политическая информация; 3) средства педагогической коммуникации, то есть средства, формы и метода воспитательного действия; 4) коллектив, группа людей или сдельный человек,, в отновэнии которых осуществляется педаго-таческов влияние; 5) сам секретарь парторганизации, соответст-зувщий по своим личностным качествам и подготовке целям данной :оциадьно-педагогической системы.

Постулат о том, что деятельность секретаря первичной пар-ряйной организация представляет собой последовательный, а в гекоторых случаях параллельный, порядок действий, ориентированнее на определенные результаты через оптимальное реление иноге-:тва социально-педагогических задач, предполагает вычленение функциональных компонентов рассматриваемой социально-педагоги-[еской системы. Они выступают главными связями меаду исходным юстояниен структурных компонентов и конечным искомым результаты. По существу это есть этапы в решении политических, полити-со-воспитательных, педагогических задач. К ним относятся:

гностический, вбирающий в себя действия, связанные с провесом накопления знаний о целях системы и средствах их дости-эния, о психологических особенностях и состоянии как объектов, •ак и субъектов педагогического воздействия на исходной, проие-¡уточной и загзрзапцеЯ стадиях репения социально-педагогичес-31Х задач, включая такаэ умения анализировать и адекватно перекраивать деятельность в зависимости от различных'обстоятельств;

проектировочный - действия по планированию всего блока стра-егическнх, тактических и оперативных ориентиров, последова-альная реализация которых способствовала бы достигзнкв более нйчкшх воспитательных и политических целей; 3) конструктивна - действия, связанные с необходимостью композиционно-логи-еского отбора и построения в систему методов воспитательного, ропагандистского, агитационного влияния в ходе тех или иных еропркятнй, а таяве незапланированных политических акций с четон особенностей и условий участия в них людей; 4) коммуника-мзшЯ - действия, подчиненные достижению заданных целей посред-

ством установления педагогически правильных и политически оправданных взаимоотношений со всеми людьми, входящими как в данную, так и в аналогичные социально-педагогические системы; 5) организаторский - действия по осуществлению политико-воспитательного замысла в процессе непосредственного взаимодействия с объектами педагогического воздействия через включение их в те или иные виды производственной и общественно-политической деятельности. Теоретическими и эмпирическими исследованиями установлено, что исключение даже одного из главных компонентов указанной социально-педагогической системы сопровождается деструктивными эффектами.. В связи с этим можно предположить: объективная потребность любого трудового коллектива (к и других социальных общностей) в динамичном функционировании систем подобного типа еще продолжительное время будет сохранят

В третьем разделе "Сущностиая характеристика педагогичес ких способностей партийных работников, критерии, показатели и уровни сформированное«" объект исследования рассматривается как единый комплекс воаимосвязанных групп способностей, являющихся своеобразным отражением психологической структуры деятел ности руководителя первичной парторганизации и соответствующих функциональным компонентам социально-педагогической системы: гностическому, проектировочному, конструктивному, коммуникатив ному, организаторскому. Раскрывается содержание каждой компонентной группы способностей и относящихся к ним педагогических умений; атрибутивность профессионализированных общих способностей: наблюдательности, речи, мышления, воображения, специфичное сочетание которых обеспечивает более полноценное функционирование педагогических способностей.

Выделенные компоненты педагогических способностей располагаются по принципу кумулятивной шкалы, где каждый последующий элемент вбирает в себя все предыдущие, но может рассматриваться отдельно. Такое подразделение не противоречит теоретическому пониманию и практической реализации их как единого целостного комплекса определенных групп педагогических способностей. Главным характеризующим их признаком являются соответст-

вущие им группы педагогических умений, о степени развитости которых говорит суммарный показатель индекса выраженности (ИВ).

К компонентам педагогических способностей относятся: I) гностические - способности к изучению и критическому анализу объектов, процесса, результатов своей деятельности и деятельности людей, и состоящие в специфической чувствительности партработников к способам изучения людей (конкретных общностей или отдельного человека) в целях формирования у них нравственного, трудового, интеллектуального фонда, обеспечивающего им саморазвитие даже в неблагоприятной социально-политической среде. (ИВ гностических умений 43,64); 2) проектировочные - способности к перспективному планированию педагогической стратегии дальних, средних и ближних целей воспитательной работы в коллективе; проектированию последовательной системы поручений, мероприятий, акций и способов их реализации, направленных на достижение искомых результатов, и состоящие в особой чувствительности партработников к мысленному представлению того пути, по которому надо провести людей от недостаточной политической информированности к наиболее полному знанию о сущности политики своей партии, от социально-политической апатии или экстремизма к плодотворным делам, отвечающим жизненным интересам добросовестных людей. (ИВ проектировочных умений +4,63); 3) конструктивные - способности к политически оправданному отбору и композиционному построению последовательности методов воспитательного воздействия, содержания социально-политической информации и способов их предъявления людям с учетом возможных последствий от применения и усвоения, и состоящих в особой чувствительности к конструированию целенаправленной совокупности методов влияния на людей, системы знаний и представлений об особенностях современной общественно-политической ситуации в стране, регионе, родственных производственных коллективах, о характерных реакциях и поведении людей в связи г происходящими событиями и т.д. (ИВ конструктивных умений +7,30); 4) коммуникативные - способности устанавливать политически и педагогически целесообразные взаимоотношения с людьми, перестраивать их в соответствии с характером складываю-

щихся педагогических ситуаций, социально-психологического развития людей, целят и средствами воспитания, и состоящие в спе цифичной для политической доминанты чувствительности к способа налаживания, поддержания и развития безупречно правильных, с точки зрения этики межличностного общения, отношений с людьми на основе завоевания у них признания, доверия, а в конечном счете - авторитета. (ИВ коммуникативных умений +7,85); 5) орга низаторские - способности включать людей в различные виды дея тельности, в том числе, социально-политического характера, соз давать и использовать коллектив, общественное мнение как инстр мент воспитательного воздействия на каждого его члена, и состоящие в особой чувствительности партработников к осознанию меры эффективности способов организации взаимодействия с людьми как субъектами производственной, политической деятельности и объектами информационно-политического просвещения, разнопланового сотрудничества между ними, а также организации собствен ной деятельности и поведения во времени и пространстве в соответствии с принципами функционирования, задачами и целями партии на конкретном историческом этапе ее существования. (ИВ орп низаторских умений +7,08).

Под критериями сфоринрованиости педагогических способностей партработников предлагается понимать совокупность субординированных объективных и субъективных признаков, свидетельствующих о качественной "характеристике психофизиологических, интеллектуальных, волевых свойств личности партийных работников, на основании которой производится оценка проявлений педагогических способностей. Во-первых, это достаточно вырасзнный интерес, склонность к воспитательной работе, неформальному общению с людьми и осознание необходимости специальной подготовки для выполнения педагогических функций, показателями которого считаются: ориентация в значимости своих основных обязанностей, видов и форы политико-воспитательной работы в коллективе; отношение к выполняемой деятельности и удовлетворенность ею; содержание преобладающей мотивации активного участия в политической деятельности и ее направленность; проявления самодеятельности, самоорганизованности, самообразования и самовоопи-

•ания и др. Во-вторых, это владение знаниями, средствами, мето-1ами и умениями, необходимыми в политико-воспитательной работе :реди членов коллектива, где показателями будут: прочность на-тшо-практических знаний о характерных элементах социально-пе-(агогической системы и закономерностях воспитания личности, :оллоктнва; соотношение уровней сфорннрованности педагогичес-:их умений и психолого-педагогических знаний; понимание причин юзникащих трудностей в политико-воспитательной работе; осоз-гание меры эффективности форм общественно-политической деятельности и др. В-третьих, это степень выраженности педагогических пособностей в целом и отдельных их компонентов, показателя-я которой являются: адекватность результатов изучения людей ; оценок продуктивности политического влияния на них; консек-етность планирования и реализации различных педагогических тратегий; соответствие используемых средств педагогической оммуникации искомому результату воспитательной работы; выра-енность преимущественно значимых знаний, компонентных групп едагогических умений, особенностей педагогической техники, пуб-ичной речи и др.

Выделяются и характеризуются три уровня сформированности едагогических способностей: I) высокий или высокопродуктивный; ) средний или продуктивный; 3) низкий или малопродуктивный, оторые эмпирически были установлены соответственно в среднем 7%, 80^ и выборочной совокупности исследуемых партработ-ихов.

В четвертом разделе. ."Зависимость политической деятельно-ти партийных работников от уровня сформированности их педаго-ических способностей" на основании фундаментальных концепций онкологической теории деятельности /С.Л.Рубинятейн, А.Н.Леонть-в, Б.Г.Ананьев/ педагогические способности партийных работни-ов рассматриваются через анализ их практической деятельности данных общественных условиях как предметно-мотивированной, рудовой и профессиональной. В этом плане подчеркивается, что самом понятии деятельности имплицитно присутствует понятие э предмета, в качестве которого выступает ее действительный этив, побуждающий и направляющий деятельность партработников

как персонифицированных субъектов политической деятельности в соответствии с партийными и личностными интересами(сознание, познавательная и мотивационно-потребностная сферы, установки, отношения и другие психологические и социально-психологические характеристики объектов политико-воспитательного воздействия), Далее, труд в марксистском понимании представляет собой диалеи тическое единство целесообразной производительной деятельности и работы, связанных с естественным расходованием физическс психической, интеллектуальной энергии. Поэтому, как специфический вид трудовой деятельности, она кроме того требует от выполняющего ее человека профессионализированных знаний и пра( тических умений.

Латентный характер зависимости продуктивности политическс деятельности партийных работников (в ее макроструктуре) от урс ня сформированноети их педагогических способностей выявляется в результате исследования подвижных "единиц" анализа: отдельных деятельностей (внутрипартийная, организаторская, воспитательная, пропагандистская и т.д.), понимаемых как разновидности общей. Действий - то есть, процессов, подчиняющихся сознательным целям. Операций - или способов осуществления действий, непосредственно зависящих от условий достижения целей. Исходной теоретико-методологической позицией такого подхода послужило утверждение о вероятности изучения на социолого-психоло-гическом уровне способностей и возможностей субъекта изменять обстоятельства

Исследованию подлежали такие объективные и субъективные факторы деятельности секретарей первичных парторганизаций трудовых коллективов, как качество воспитания и образования, полз ченные до начала активной общественно-политической работы, прс фессиональная и морально-психологическая среда на производстве некоторые социально-экономические условия жизни и деятельное« личное отношение к наиболее известным видам, формам и методам

I. См.: Уледов А.К. Социальная психология и педагогика как научные основы совершенствования профессиональной подготовки партийных кадров II Проблемы совершенствования психолого-га дагогической подготовки кадров в партийных учебных заведениях в свете современных требований (материалы симпозиума). Новосибирск: НВПШ, 1985. - С.35.

:воей деятельности, удовлетворенность ею, мастерство или уме-юсть в решении различных гностических, проектировочных,кон-¡труктивных, коммуникативных и организаторских задач, интерес i желание оставаться на этой работе, представления о перспективе служебного роста в партии.

Обобщенные результаты исследования показали, что подав-1яицее большинство опрошенных имеют базовое негуманитарное )бразование. Только 7,1% партработников в свое время окончили эысшие партийные и комсомольскую школы. Около половины из них :о стажем руководящей партийной работы до 3-х лет. Значитель-?ая часть секретарей парторганизаций "технологию" политико-вос-штательной работы осваивали опытным путем, они мало знакомы : научно обоснованными методиками, имеют слабое представление ) современных требованиях к политической работе среди людей, тодвержены влиянию авторитарных стереотипов коммуникативного юведения. Характер обстановки, в которой им приходится работать, варьирует от активной поддержки со стороны членов трудо-зого коллектива до явного или скрытого неприятия. Наиболее зна-1имыми видами своей деятельности считают публичные выступления [95,6%); подготовку, организацию и проведение партсобраний и конференций (93,2%); индивидуальные беседы с коммунистами и бес-тартийными (в среднем 91,4%). Меньшее значение придают собствен-гам выступлениям во время политических акций самодеятельных об-цественных организаций и объединений (62,3%). Более четверти зпрошенных партработников проявляют однозначную индифферент-юсть по поводу выступлений в периодических изданиях, на радио t телевидении.

Ввиду того, что дисперсия процентных чисел, отражающих

лнение респондентов, не может использоваться в качестве целост-

■юй оценки сознательно-избирательных проявлений и личностных

звойств, был введен,так называемый, индекс выраженности (ИВ),

определяемый по адаптированной к целям данного исследования

{юрмуле*: ИВ - п , где п - сумма наиболее положительных

ГГСм.:Кузьмин E.G. Основы социальной психологии.-Л.:ЛГУ,1967.-3.48; Первичная партийная организация и социальная активность коллектива /Авт.коллектив: В.М.Шепель (руководитель), Д.Б.Го-ювко, В.И.Патрушев и др. - К.: Политиздат Украины, 1985. -3.66.

значений индикаторов; о - сумма наиболее отрицательных значений индикаторов; с - суммарное число индикаторов подлежащего измерению объекта. Это позволило провести анализ изучаемых параметров личности партработников в зависимости от уровня сформированное™ их педагогических способностей.

Таким образом, по суммарным показателям ИВ стало возможным судить о степени выраженности отношения к деятельности, ос новных педагогических умений, знаний, особенностей публичной речи и т.д.

Таблица I

Уровни сформированности педаго гических способностей: высокий средний низкий

Отношение к видам деятельности

Гностические умения Проектировочные -"Конструктивные Коммуникативные -"Организаторские -"Знания

Особенности публичной речи Индивидуально-личностные качества (идейная убевден-ность, тактичность, скромность и т.п.) Удовлетворенность работой

Интерес и желание впредь работать секретарем парторганизации

Отношение к перспективе служебного роста в партии

+33,04 + 4 12 5 01 5 86 5 12 4,72 3 89 3 89

413,22 4 0,11

4 0,89 - 0,11

428,01

I 05

1 09

2 32 2 39 2 II О 06 О 67

4 9,56 4 0,03

4 0,26

- 0,32

423,20

- 1,53

- 1,47

- О 88 4 0,34 4 0 25

- 4 18

- О 59

43.15 - 6,17

- 0,42

- 0,75

Распределение показателей ИВ не только говорит о существу! щей взаимообусловленности уровней сформированности педагогических способностей и интенсивности выраженности составных элементов, но и является математическим подтверждением различающе! ся продуктивности политической деятельности в социально-педагогической системе "партийный работник - трудовой коллектив - лш ность". Об этом свидетельствует характер трудностей и способов их преодоления, которые испытывают и применяют секретари парто{

анизаций на практике.

Помимо выявления сопряженности качества политической дея-ельности и уровней сформированности педагогических способно-тей решается задача по определению удельного веса выраженности авдого из изучаемых параметров путем вычисления усредненного оказателя ИВ, являицимся частным от деления разности суммы ■+ИВ) и суммы (-ИВ) на количество индикаторов подлежащих ана-изу личностных свойств. Некоторые из полученных итоговых ре-ультатов представлены в графической форме на рис.1, где вели-ина данного ИВ характеризует место индивидуально-психологи-еских проявлений и психолого-педагогических качеств партра-отников в общей структуре личности. В исследуемых высокопродук-ивной, продуктивной и малопродуктивной группах секретарей пер-ичных парторганизаций обращает на себя внимание относительно лабая выраженность профессионализированных знаний, гностичев-их педагогических умений и личностных особенностей публичной ечи. Это во многом иллюстрирует недостаточно эффективные прие-н реализации педагогических способностей в практике политически деятельности, политико-воспитательной работы, что совпада-т с результатами наблюдений и экспертных оценок.

•Таким образом, было установлено, что различным уровням формированности педагогических способностей строго соответст-ует интенсивность выраженности рассматррваемых параметров лич-ости партработников. Качественные характеристики политической еятельности в социально-педагогической системе "партийный работ-ик - трудовой коллектив - личность" прямо зависят от уровня формированности педагогических способностей у секретарей пер-1ичных парторганизаций. Настоящий вывод предполагает в целях говыагенкя продуктивности политической деятельности в современ-нх условиях всемерное совершенствование психолого-педагогичес-:ой подготовки партийных кадров, одним из направлений оптими-ации которой должно стать формирование и развитие у них про-ессионально значимых педагогических способностей.

Заключение содержит основывающиеся на результатах иссле-;ования выводы и обобщения, научно-практические рекомендации, [тоги проведенной работы подтвердили правомерность изначально формулированной гипотезы и выдвинутых на защиту положений.

+0,9

+0,8

+0,7

+0,6 +0,5 +0,4

+0,3

+0,2

+0,1

0

-0,1 -0,2

-0,3

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8. 9.

Рис. I

Распределение показателей ИВ в зависимости от уровня сформированности педагогических способностей: —— - высокий,----

средний,

--- низкий.

111111111 I 23456789

Отношение к видам деятельности(+0,85;+0,72;+0,60) Гностические педагогические умения(+0,52;+0,13;-0,19) Проектировочные (+0,63;+0,14;-0,18) Конструктивные (+0,73;+0,29;-0,П) Коммуникативные (+0,64;+0,30;-0,04) Организаторские (+0,59;+0,26;+0,03) Знания (+0,23;+0,01;-0,25) Особенности публичной речи(+0,49;+0,08;-0,07) Инди видуально-лично стные каче ст ва(+0,58;+0,42;+0,14)

Определено, что изучение педагогических способностей пар-■ийных работников и процесса их реализации в политической дея-■ельности целесообразно с теоретико-методологических позиций :истемного подхода.

Показано, что структурные и функциональные компоненты обоб-(енного феномена политической деятельности по своей главной сотрясательной сути во многом совпадают с аналогичными компонен-'ами повседневной деятельности секретарей первичных партийных фганизаций (соответственно их компетентности, полномочиям и :арактеру решаемых задач).

Подтверждено,что предложенный научно-практический инстру-юнтарий дает возможность достаточно оперативно исследовать :ложные индивидуально-психологические проявления и образования [ичности партийных работников; осуществлять в первом прибли-сении прогнозирование их профессиональной перспективности в :истеме подбора, формирования резерва и расстановки политичес-:их кадров.

В диссертации сделан вывод, что обучение и воспитание, гаправленное на формирование педагогических способностей, яв-щется процессом поддающимся управлению и регулированию. Это !ыло подтверждено результатами диагностико-формирующего экспе-)имента.

В плане оптимизации процесса формирования и развития педантических способностей, как ведущего элемента педагогической сультуры и профессионального мастерства, высказаны рекоменда-ши по улучшению их общеобразовательной, методологической, :пециальной, профессионально-этической и методической подготов-си партийных работников.

Указаны основные пути их профессионально-педагогического :тановления.

Намечены перспективные, на взгляд автора, направления, требующие более глубокого изучения. Это уточнение структуры тдагогических способностей партийных работников в других со-деально-педагогических системах политической деятельности. Разработка проблемы критериев и показателей педагогических способ-

ностей, педагогической культуры в целом у различных категорий политических деятелей и представителей органов социального воспитания. Дальнейшее исследование комплекса профессионал1 но значимых гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских педагогических умений, хара! терных для конкретных социально-педагогических, в том числе политических кадров и др.

По теме исследования автором опубликованы сдедущие работы:

1. Сродни педагогической // Кадры партии. - 1990. - Л 2. -С.127-134. - 0,5 п.л.

2. Социология, социальная психология и педагогика в политической деятельности. (Социолог.бюллетень). - М.: АОН при

ЦК КПСС, 1990. - 0,5 п.л. (в соавторстве).

3. Педагогические способности политического деятеля. (Ме-тодич.пособие). - Алма-Ата: АВПШ, 1990. - I п.л.

4. Чтобы слово делом отозвалось // Партийная жизнь Казахстана. - 1990. - М 10..- С.24-29. - 0,5 п.л.

5. Сущностная характеристика педагогических способностей партийного работника как политического деятеля П Социологические и социально-психологические проблемы политической и духовной жизни общества /Отв.ред. А.А.Кедров, В.Н.Маркин. -П.: АОН ЦК КПСС, 1991. - С.53-64. - 0,75 п.л.