автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми в круглосуточных группах дошкольных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми в круглосуточных группах дошкольных учреждений"

МОСКОЕСШ ГОСУдаСТВЙШ,! ¡ЗАОЧНЫЙ ГПЖГ01^15С1Ш ШСТИТУТ

На нравах рукописи ЗАЦЕШША Мария Боряговпа

УДК 373.24.02

nWCriHECiCÎE УОЛОВЛЯ ПОБЬСЛЖИЯ Э^ЖГИШОСТЙ ЗОСПКТАТ21ШО-ОБРАЗСВАТЕД1ЯОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В КРУГЛОСУТОЧНЫХ ГРУППАХ дашшых УЧРгадеЖй

13.00.01 - теорж з история педатогшся

'Автореферат дассертацаи на сокскачиз ученой степвгп: кандидата' пвдооптгезкгсс' наук

Мосгаа ГЭЭ1

Расою выполнена в На у ч но -и:; с л е до ва т а л ьзко и институте до-икольного зос тетания АПК СССР,

Научный руководитель - доктор педагогических паук.профессо!

КСДОРСЗ» Таиаро Сеиеновиа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

МЯГЧЕНКСВ Сергей Владимирович,

кандидат педагагичзоких неук ДУЬРОВСКАЯ Елена Д лэкса ндрпвна

Ведущая организация - Орехово-Зуевский педагогический

институт

Защит» оостоится "_"____1591 х*, в_часов

це ег. с еда нии с пе циолиз иро эо нно го совете К 113.25,02 до защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических не^к по специальности 18,00.01 - теория и иогория-педагогика в Иосковскоы государственной з2очнсу педагогической институте по адресу: 109004, Мсоквз, улч Верхняя.Радицедскак, 16/18,

С диссертацией иокно ознакоишься в библиотеке Московского гссударси'яеаного заочного педагогического иыетшгуш.

Автореферат рагоалок "__" • 1591 г,.

Учений оекрвтарз специализированного совета,

кандидат педагогических наук, Ууи^-алл^е-

Доцент " ВЛ1.ДАРШДШНА

Актуальность таны исследования. Воспитание в круглосуточных группзх дошкольных учреждений остается в настоящее вреия общественной потребностью и играет определенную роль в эконэми .аском и культурном развитии обществе, В условиях интенсификации производства и перехода промышленных предприятий на Р-З-саекныН ражим работы количество детоких садов о круглосуточным пребыванием детей постоянно увеличивается, Бак, из 17 млн, ребят, воспитывающихся в дошкольных учреждениях страны, 985 тыс, посещают круглосуточные группы, что составляет почти Т%, По отдельным регионам и городам процент детей, воспитывающихся в детских садах о 24-часоаьш режимом работы, неодинаков и колеблется от значительного уровня посещения (менее 752) до ысокого (32,4^, например, в »Зоскве), Это обусловливает необходимость усиления внимания к данному типу воспитательных учреждений. Дети круглосуточных групп находятся в условиях определенной социальной ограниченность, «по требует гуманизации всей педагогической работы, создания условий для гармонического развития личности каждого ребешсь и проявления его индивидуальности, Возрг-табт необходимость поиска новых подходов к системе воспитательно-образовательной работы в детских садах, путей более эффективного осуществления всестороннего развития детей в условиях круглосуточного пребывания в дошкольных учреждениях.

Вместе с тем, приходитоя констатировать, что научные исследования в этой области практически не про»одя:^я, В периодической печати появляются лишь отдельные статьи, в которых оовещэюмя некоторые аспекты воспитательно-образовательной работы з учреждениях подобного типа. В связь о этим мы были вынуадены обратиться к исследования«, анализирующим опецифику обучения и воспитания младших школьников в уоловиях интернатного учреждения, к работам, в которых обоощается практический опыт деятельности 1фуглосуточ-ных учреждений.

Изучение поихолого-педогогической литературы, а тышэ анализ рвботы многих учреждений этого типа погчолили нам выделите некоторые закономерные особенности их деятельности. Гак, круглосуточные группы являютоя основной социальной средой, где мрцирует-оя и воспитывается ребенок, Дри лом у педэгога Еозяш:аот эопмох-ность более глубоко щучить характер росянка, осуществит си- -(¡темность педагогических влиянии, использовать с'олое пэл.ю вл.чд-кие детского коллектива при воспитательных роздойст^иях ;!о£лога.

Однако это трудно реализовать, гак как воспитатель переносит метода, приемы, формы организации работы о детыш, характерные для дневных, групп, на 1фуглосуточные, что привносит в воспитание отрицательный эффект. Типичный является однообразие, формальность обстановки, ограниченность общения со взрослыми,.условия круглосуточных групп да л jK.ii от семейных. Все это препятствует социализации, введению ребенка в сферу общественных явлений и отношений; коллективный характер воспитания при недостатке индивидуального общения создает явление "публьлого одиночества", затрудняет индивидуальное влияние на ребенка.

Таким образом, возникает целый ряд противоречий» Наприиер, между однообразней обстановки и необходимостью полноценного содержания жизни ребенка в учреждении,, возможностью индивидуального подхода и невозможностью его реализации в условиях переполненного учреждения детьми и формализации воопитателыю-образователь-ной работы, коллективный характером воошп'ания и потребностью ребенка в индивидуальной общении со взросший, необходимостью защищенности и "элементами гоопитализма".

Педагогичоски квалифицированное устранение этих цротиворечий является основой гуманизации воспитательно-образовательного процесса в круглосуточы..: группах детского сада.

Поэтому нами специально выделены следующие вопросы для изучения: специфика функций воспитателя, особенности работы о родителями, пути обогащения личного опыта ребенка, методы создания положительного эмоционального климата, требования к воспитателю и ого профессиональной деятельности, особенности организации деятельности дошкольников (групповая, индивидуальная) в условиях жизни в круглосуточных группах.

В связи о этил изучение педагогических условий повнсепия уровня работы с воспитанниками круглосуточных групп дошкольных учреждений является актуальной научной проблемой, требующей своего решения, г . '

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий повышения качества и эффективности воспитания к обучения в круглосуточных группах до окольного учреждения.

Объект исследования - воспитательно-образовательная работа в круглосуточной детском саду.

Предмет исследования - условия гуманизации педагогической

- я -

■ деятельности в целях говыквния эффективности воспитания детей,

Для реализации цели исследования необходимо бшю решить следующие задачи:

1, Выявить психолого-педагогические особенности воспитательно-образовательной работа в дошкольных учреждениях с круглосуточный пребыванием детей.

2, зучпть специфику функций и умений воспитателя круглосуточной группы,

3, Определить педагогические и гоихолопгчсск^е усговля, обес-нечивагацие повышение уровня воспитательно-образовательного процесса в детсном саду.

4, Разработать содеряание, формы и метод- воспитания детей, позволяющие осуществить их эмоциональную защищенность и всестороннее развитие,

Гипотеза исследования. Повышение эффективности Еоспитателыю-образователыгай работы в учреждениях о круглосуточным пребывание!; детей связано с устранением противоречий, складывающихся в специфических условиях дайной социальной среды. Это возможно при изменении профессиональных позиций воспитателя (его ориентация на опецифику этого типа дошкольного учрезданкя; восполнение невостребованных оомейных функций), перемены позиций ребинка (актуализация задачи наполнения социального опыта, гуманизация и индшзидуа-лизвция воспитания), изменении позиций родитр^ей - активное вовлечение их в прсцесо воспитания.

Теоретическое значение. Проведенное исследование вносит е:шд в дальнейшую разработку проблемы воспитания и обучения доикольн..-ков в условиях круглосуточного пребывания в детском саду. Дана характеристика противоречий, у гранение которых обеспечивает совершенствование воспитательного процесса в дошкольном учреждении,

На.учнзя новизна диссертации состоит в том, что в пей впорвые предметом исследования'являлась воспитательно-обрьзовиго':ьнэа дел-ть..ьность круглосуточного дошкольного учреждения, 1'а осноэа прин-цилиального а действенного учета спецк^шш социальной среды коуг-лосу. очной группы детского седа выявлены дополнительны:! функции воспитатг :я (пронатеринская, восполнение /ефмцмл общения со взрослыми и др.), выделаны специфические умения, шоОходише для работы в таких группах (комиуникатив:ше, ор1'3:шзагороьто уценил и др.). Выработали и проверены оенззще подагогичезкие условия пояыьекия эффективности воопята1ель:10~оСри:юаат9льнуй р;.ооты,одре-

- * -

делявщие позиции воспитателя, ребенке к родителей в круглосуточных группах.

Практическое значение исследования определяется тем, что в нем содержатся научно обоснованные методические рекомендации, позволяющие педагогам более рационально организовать свой труд по воспитанию и обучению детей и повысить уровень развития старших дошкольников в круглосуточных детских садах, обеспечить каждому ребенку эмоционально-психологическое благополучие.

Основные положения, которые выносятся на защиту;

1. Дошкольное учреждение в 2часовым пребыванием дртей выступает главной общественной средой и наиболее долговременно действующим фактороы, форшфуюции личность ребенка, воспитывающегося в этом учреждении. Повышение эффективность всестороннего развития дошкольника в этом тике социального института возможно цри реализации трех условий: изменения профессиональных позиций воспитателя; расширения сферы общения ребенка в его деятельности, широкого вовлечения родителей и родственников детей в жизнь детского сада,

2, Специфика воспитательной деятельности дошкольных учреждений с круглосуточным цреСывэ>ниеи. детей требует воссоздания семейных функций, обеспечения чувств» защищенности и морального благополучия детей, что возможно я том случае, если педагоги круглосуточных групп берут на себя промэтеринскую функцию,

8, Воспитательно-образовательная работа в круглосуточных группах имеет ряд противоречий (между однообразием обстановки й необходимостью полноценного содержания ¿сизни ребенка в учреждении, возможностью индивидуального подхода и невозможностью его реализации в условиях переполненного детьми учреждения и дормализацил • воспитательно-образовательной работы, коллективным характером воспитания и потребностью ребенка в индивидуальной общении со взрослыми, необходимостью эмоциональной защищенности и "элементами госпитализма"). Педагогически квалифицированное устранение их -основа повышения эффективности работы учрзадания данного типа.

Работа выполнена на основе научных положений о стащвло;ши и формировании социально-активной личности в процессе общения и деятельности.

Содержание раооты обсуждалось на двух республиканских научно-практических конференциях по вопросам научной организации труда воспитателя круглосуточных групп (Рига,.1981 г.; ¡¿эсквэ, 1982 г.);

ив peo публике некой семинаре дошкольных работников (Куйбышев, 1983 г»); на заседаниях оекции дошкольного воспитания педагогического общества РСФСР (Москва, 1982, 1983 гг, ; Ульяновск,1934г.); на конференциях молодых ученых НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (Шсква, 1981 г,, 1982 ГаДнв семинаре дошкольных работников по вопросам трудового воспитания министерства народного образования МНР (Улан-Батор, 1985 г»); Международно;! конференции работников детских доикольнйх учреждений по игровой деятальноотн (Улан-Батор, 1986 г,),.

Диссортация состоит из введения, трех глав, выводов, спиока литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, формируется цель и основные задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту, 3 первой главе диссертации "Теория и практика воаркгаталыю-образователъной работы в круглосуточных детоккх садах" осуществлен анализ психолого-педагогической и методической литературы, в которой рассматривается специфика воспитательно-образовательной работы в детских садах денного типа "и состояние передовой практики.

Анализ психолого-педагогических особенностей воспитательного процесса в дошкольных учреждениях о 2ш пребыванием проводился в русле теоретической концепции психологической детривации в детском возрасте (Н»Ы,Акоарина, Ц.И,Буянов, Г,Г,Кравцов, И.Яан-гмейер, З.Мэтойчик)^ в такяе исследований, посвященных изучегшэ роли общения ребенка со взрослым в его развитии (л%и,божобич, Л*С^Выготский» A ,BtSaropoaey» Н,И,Лиоина'„ А ,Г»Ру?ская,' T.A'jPem!-нег Р^Б.Стеркина), значению семьи в формировании личности дошкольника (Д.О.Дзинтера, Л,В,Загик, А ,Д,Косэл.оЕа, Т,А .Ьаршве); психологическому развитию младших школьников, воспитывающихся в школах-интернатах (4Прихода» Г%П "ЗальникоЕ, Н,Н,Толотнх); воспитанию и обучению детей в детоких садах (H.Í ,Вэтлугн:£3, НвФ,Вийо"радов8, Т,Н,Доронова, М,Ю?Кистяковокая, С.А.Ксэловь, 1%С „Комарова, НаП,Сакулина. Н,Б«Х8лезога),

С цель» выявления уровня умствеапго развития доиц- дьнлкоч нами была проведаю диагностика пс методике, рэ эре бота v.iioil пед руководством Л,А«Вентере, Было оболодезано ТО дета ciap-raro дошкольного возраста из круглосуточна групп и ЪО дэтчй, юсел^чг^ос дневные группы детских садов г,Фсквы. Сра^нитолыиЛ онз'-ли по

подготовительный группа и показывает, что имеются различия в умственной развитии детей - около 20$ ототают почти на год» У дошкольников, воспитывающихся в круглосуточных группах, несколько хуке память, они медленнее воспринимают новый материал, слабее развита речь.

Основные причины этого заключаются в отсутствии у детой стойких эмоциональных связей, бедности социального опыта ребенка, ограниченности его представлений о людях, их чувствах и взаимоотношениях между ними. Отсутствие глубоких и постоянных контактов между воспитателями и родителями дошкольников не позволяет устанавливать преемственность в воспитании и обучении ребенка.

Изучение практики организации воспитательно-сбразовотельной деятельности осуществлялось в круглосуточных группах 9 дошкольных учреждений гДЬсквы, При зтоы были выявлены особенности процеоса воспитания и обучения в них, выявлены о вяз и семьи с детским садом, проанализирована утомляемость детей в течение дня и недели,определен бюджет времени воспитателя, изучен контингент ребят, посещающих дошкольные учреждения этого тиго,

Анализ проведенного анкетирования, результаты опросов и бесед о дошкольными работниками позволили сделать вывод о том, что руководители детских учреадоний не очитают, что работа э круглосуточных группах является специфической» Они оценишют ее лишь большей временной продолжительностью деятельности воспитателя. Педагог не проявляет должной заботы об эмоциональном благополучии ребенка, приобретении воспитанником личного опыта и использовании его на занятиях и в повседневной жизни, Ери атом 62,5$ опрошенных высказывались негативно о статусе воспитателя круглосуточной группы. Вмес'о. . с тем, детский сад с круглосуточным пребыванием, дотей несет практически полную ответственность за всестороннее развитие ребенка и его подготовку к обучению в школе.

Теоретические положения и данные констатирующего этапа эксперимента дали возможность определить основные пути построения опытной психолого-пздагогкческой работы, направленной на повышение качества воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях с круглое; эчным пребыванием дотай,.

Наш исследования строились на материале изобразительной деятельности, в которой, как в фокусе, концентрируется весь киз-ненный опыт ребенка, его стремление проявить индивидуальность, са-

мостоятельность, во многих случаях коллективность, и которая способствует воссозданию домашней обстановки.

Задача эксперимента состояла в организации деятельности детей таким образом, чтобы были преодолены негативные стороны пребывания ребенка (ограниченность общения, дефицит впечатлоний и т.п.) в круглосуточной группеВ основу построения нашей экопе-рименталь.юй программы были положены исследования Т.Н.Дороновой, Т.С.КонаровоЙ, Г.И.Лазарь, Н.П.Сакулиной, Н.Б.ХалеговоЙ о взаимосвязи видов изобразительной деятельности и о "связи рисг^ния, лепки и аппликации со всеми разделами аз с питательно -обра зоеэ тельной работы в детском с ду.

На основе изучения педагогической литературы и анализа практики воспитателыююбразовательной работы в круглосуточных группах были определены основополагающие принципы гуманизации педагогической деятельности в группах о круглосуточным пребыванием детей:

1, Изменение психолого-подагогической позчции взрослого, имеющего контакт с детьми круглосуточной группы: совершенствование знаний и профессиональных функций, активная позиция воспитателя при организации деятельности детей; различные дррмы осуществления детской деятельности (коллективная, малыми группами, индивидуальная); тесная взаимосвязь планирования работы педагога в первую и вторую половины дня, последовательность и системность а разработке содержания деятельности ребят во вторую половину дня, разнообразие методов воздействия на детей в процессе их деятельности, создашь эмоционального благополучия дошкольника .

2, Необходимость изменения позиции ребенка: обогащение личного опыта дошкольника в про .еосе жизни, использование имеющегося детского опыта при организации разнообразной деятельности ребят, взаимосвязь ее с подготовкой к занятиям,

а. Изменение позиции родителей: более активное привлечение б-.лзких родственников ребенка к воспитанию детей в доигалыюм круглосуточном учреждении, а такле родителей к участие в подо го-гичегком прсцеооо,

4, "зменение предметной среды: создание специ^ичео:аас условий, воссоздающих донецкою обстановку; организации лично л> пространства аоспитаннию,

Для у с пе иного решения задач исследования были использованы следующие методы: теоретически!: анализ психолого-подягэлтско::

литерйтуры; анкетирование, опрос, беседы о работниками детских садов и родителями дошкольников; опытко-акспериментальнвя работа с детьми (консгатирующий и формирующий этапы); статистическая обработка экспериментальных данных*

Во второй главе "Повышение уровня воспитательно-образовательной работы в круглосуточной группе детского сада" на основе экспериментальной работы определяются специфика функций и умений воспитателя круглосуточной группы, направления деятельности дошкольного учреждения по обогащению личного опыта ребенке, педагогические условия создания эмоционально-положительного климате в группе данного типа детского учреждения *

На, основе изучения психолого-педагогической и методической работала такно энализб опытной работы в фуглооуточных детских учреждениях выделены типичные недостатки условий воспитания детей в дошкольных учреждениях:

- однообразие и формализм обстановки вызывают .V детей скуку и унын2ес

- неудовлетворенность датской потребности общения со взрослыми ¿

- искусственность (в отличие от семьи) многих жизненных ситуаций,, недостаточность'условий для' социализации - введения е сферу общественных явлений и отношений; предупреждения.элементов "го с пита лиз мз11,

- преобладайте коллективного характера обращения к детям и воздействия н2 них создает явление "'публичного одиночества";

- затрудненность индивидуальных форм влияния„

- нздсо: :-:ка педагогов специфики формирования личности ребенка в условиях круглосуточного пребывания и того, что в учреждениях такого тиге имеются дополнительны® возможности для более глубокого изучения личности ребашэ в детском коллективе0 проявления индивидуальности дошкольника0 сисгашгического педагогического влияния на него и др0

Как показывают исследования деятельности воспитателя дневных групп0 большое зна ¿ение для ее совершенство на ния имеет выделение профессиональных функций» классификация навыков и умений педагоге (Е„Л^Дубровская, В„И.Логинова, Л.Г.Санорукова, Л.Г.Семушша, Г.А ,Паныю ш дро).

*Для того, чг 1бы выяснить, какими навыка ми. и умениями должен

обладать воспитатель круглосуточной группы» нами были проведены опрос,, интервьюирование и анкетирование различных категорий дошкольных работников - Есегс 140 человек,. По итога и эксперимента были составлены по методико^ разработанной Л.Г.Семушиной,, профео-сиограиыы труда всслитэтёля дневных к круглосуточных групп. Из их анализа вытекает, что к педагогу группы о 24-чзсовам режимом работы предъявляются требования зышэ, чей к эго коллегам дневной группы по следующий структурным единицам профессиограммыг уценив устанавливать взаимоотношения с родите яыи я вести работу о ниш (22 процентных пункта)„ наличие дозышевлых знаний по ознакомлению детей с природой (19 процентных пунктов), знанию более детально анатомии и физиологии дошкольного возраста и умению оказывать первую медицинскую помощь (18 и 16 процентных пу. .то'з}с владению индивидуальным подходом к детяа (10 процентных пунктов) и зазнию значительно глубжэ основ общей педагогикиь

Специфика труда воспитателя круглосуточного детского сада, з отличие от ого коллеги дневной группы,, проявляется в следующем,,

I» В связи с тем, что за педагога ложится полная ответственность' за воспитание,, обучение и развитие рббанка0 все функции воспитателя щиюбретают особую значимость по сравнению о функцкя-ак воспитателя дневной групшь Зед,,л;аа место з деятельности воспитателя долхны занимать создание комфортного, • положительно-эмоционального ¡¿она для полноценного развития летай» выполнение невостребованной семейкой обстановки во Еремя'оргэгшзациа быте и дополнительного-ухода за ребенком в утронниэ и вечерние часы, деятельности детей во вторую половину дня,

2о Поскольку дошкольник не иыоат знядновного ооцония с родителями к- близким» родственниками, от воспитателя требуется выполнение прэматеринской функции а более емком и широком нонимзшш ее значения,, При этой подразумевается., что воспитатель'кзх организатор я ру ко водит ель деятельности детского коллектива обладает всеми положигельныыи качествами, необходимыми педагогу.

3, Устранение дефиците обценкя и организация совместной деятельности осуществляются не только самим воспитателе« с датъцк0 ко и • же бливайииш родственниками, Поэтому для пошиения роли сз-ыьи з зоспитании и развитии ребенка, посещающего детский сад подобного типэ„ захное значение имеет организация работы с родителям го дополнительному взаимодействию с детьми, т.к. известно,

что в процесса общения ребенка со взрослыми он получает возможность приобретать личный опыт, который необходим для его самостоятельной деятельности. Одним из основных направлении деятельности воспитателя было обогащение личного опыто ребонкз, что требовало пересмотра воспитательно-образовательной работы с детьми во вторую половину дня, которая наиболее благоприятна для этого и которая попользуется далеко не аффективно. Дети дневных групп уходят домой, что позволяет им получить дополнительный и разнообразный опыт. Ребенок же круглосуточной группы лишен этой возможности. В опытао-аксперкмектальиоц работе, направленной ia изменение позиции ребенка, были поставлены следующие задачи.

1, Раоширигь у воспитанников представление и понятие о том, что детский круглосуточный сад - это "мой. дои", в котором жилая среда о ее предметами окрашена смыслами пережитых и переживаемых отношений, любви, привязанности,

2, Воспгаать.у ребенка постоянную потребность в овладедии аканиями для того, чтобы его собственный опыт расширялся не только за счет других людей, но и путем собственных усилий,

с. Снять явление привыкания дошкольника к окружающей его обстановке, вызывающее скуку, наполнить аизнь детей яркими впечатлениями и перекиваниш-ч.,

Бксперименталькая работа, связанная о обогащением личного опыта-ребенка, велась по трем направлениям:' через обучение на занятиях, соучаотие в деятельности взрослого, сверстника и общении о ними, а также через самостоятельную деятельность дошкольника, в которой широко использовали шутку, юмор, веселые игры, сюрпризные моменты. Основнвя р^дача состояла в том, чтобы создать радостную, непринуаденыую обстановку, наполнить гсизнь детей интересным содержанием, приблизив ее к той, которая обычно 0цвает в хорошей семье. Для этого привлекались не только родственники дошкольников, но и оотрудники детского сады и школьники.

Пути обогащения личного опыта включали: бесоды о детьми, наблюдения предметов : явлений природы, чтение и обсуждение литературных произведений, рассматривание произведений искусстев и выяви шие впечатлений, целенаправленный просмотр телевизионных передач, диапозитивов и слайдов; прослушивание музыкальных произведений и its разбор, анализ детских работ, привлечение родителей, школьников л тек двлее. Кроне того, важно было' предоставить j,q~

тям услоз.ш и время (в основном во второй половине дня) для приобретения личного опыта чераа самостоятельную деятельность, камо-¡ти)еь, пути, с помощью которых дошкольник йог получить необходимую информацию, ¡иол возможность закрепить или приобрести необходимый навык,

Во вторую половину дня с целью максимального приближения об^-стэновки в группа к семейной практиковали с воспитанниками работу по изготовлению изделий из поролона, бумаги, ткани; лопке из глины (по керамике), рукоделию. Главной задачей этой деятельности было формирование у ребят радоотных чувств и эмоционального отношения к окружающему миру, развитие способности к творчеству, а также внесение большего разнообразия в индивидуальную деятельность ребят во второй половина дня.

Результаты формирующего эксперимента показала, что воспитательно-образовательная работа, направленная на обогащение личного опыта ребенка, может содействовать разрешению противоречий (мокду однообразием обстановки и системностью влияний, между коллективным характером воспитания и необходимостью индивидуального общения со взрослыми, между "публичным одиночеством" и потребностью в эмоциональной защите) и нивелировать основные недостатки социальной среда, в которой, воопитываетоя дошкольник,

фи этом необходимо, чтобы детская деятельность окрашивалась положительно-эмоциональным током. И прежде всего надо сосредоточить внимание на тех формах организации детей, которые аккумулируют положительные эмоции, являются кьк бы квинт-эссенциой эмоциональных состояний рвбвтз, объединяющих как индивидуальные, гак и коллективные переживания, Вшш требованиям отвечают различные формы проведения досуга, развлечений, В процессе подготовки развлечения труд и эстетика, познание и тзорчестзо были слиты в органическое целое. Это возмояно при осуществлении целэкзпрзвлоико-го планирования вечеров развлечений,

При проведении данного этапа опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что комплексные воздействия, используемые как инструмент всеобъемлющего развития личности ребенка, можно классифицировать следующим образом: длительность я сложность подготовки к развлечениям; степень участия детой, степень участия взрослых, их взаимодействие с детьми.

Анализ результатов осуществления этого приема показывает его

г 12:-

ьффективнооть для иаменения эмоционального статуса дошкольника,-Важным педагогическим условием мы считаем изменение позиций семьи и форы работы с ней, В основу работы о семьей были полоае-иы индивидуальные формы деятельности воспитателя с родителями в .виде неформальных бесед» дневниковых записей, индивидуальных консультаций и т.д» Крояе того, деятельность родителей и ребенка в условиях группы включала: проведение выставок совместной работы, участие в вечерах развлечений и играхг экскурсиях; посещение театров и выставочных залов, организация работы по интересам» телефонный разговор ребенка и родственника ми« В домашних условиях деятельность ребенке и ого. родителей или родственников цредусма-трйваяа чжевне худохественной литературы, экскурсии к прогулки, просмотр кино и видеофильмов (в соответствии рекомендациями воспитателя), оозмеоный хозяйственно-бытовой труд, привлечение дошкольника к творческой деятельности родителей«

' Дик жизки детей в круглосуточной группе является типичным ограниченность "личного" пространства, чувство "общого", невозможность иметь '."свое", только для "себя", что имеет отрицательные стороны. Ребенок на длительное вгТемя лишается необходимых;, привычных ему вещей» Пропходит нивелировка личности, сглаживание ее индивидуальности. Поэтому Одним из важных педагогических условий создания эмоционально—положительного климата г группе с.круглосуточным, пребыванием детей мы считаем создание'''личного" (собственного) "пространства", которое позволяло бы ребенку реализовать свое "Я"»

По итогам этог этапа эксперименте был оделан вывод о том, что воспитатель может осуществить на практике вдею максимального воссоздания домашней обстановки в условиях круглосуточного дошкольного учревденияг Зто прямо влияет нз 'йзменение эмоционального климата дошкольной группы, где устанавливается устойчивое эда-•ционавьно-положителькое состояние, и проявление отрицательных амоций детьми стан^алтея ситуативным^

В третьей главе "Результаты экспериментальной работы" пока— гены итоги нзиг о исследования через призму изменения профессионального уровня воспитателей; результатов организованной изобразительной деятельности детей; изменения эмоционального соохояния ребенка и вкопериментальных групп в цело*1» Это проявилось в следующем: больше вшивния стало уделяться развитию индивидуальности

каждого ребенка; реализации условий для проявления самостоятельности, интересов, возможности побыть одному, заняться любити делом и т.п.; стал типичным эмоционально-положительный климат з группе, наладились ззаимоотноиения детей, было преодолено негативное влияние данной социальной среды*

Но положительно оценивая как вербальный, так и дайствеш.ий уровень сформировакности у воспитателя новой позиции,считаем, что главным критерием результативности ноешй методики были изменения уровня развития умений и навыков детей. Особенно ярко эти изменения проявились в результатах изобразите .ыюй деятельности детей,,

Кавыки и умения детей оценивались по следуищим критериям: содержанию выполненного изображения, построению ¿ориы, передача движения, композиционному построению, цветовому регаениюс характеру линий. Для оценки работ по лепке добавлялся ел,, один критерий: передача фактуры изделия. Каждый критерий оценивался по трехбалльной система, предложенной Т.С.Комаровой, По суммарной оценке, полученной ребенком, услознэ были выделены четыре группы детей по уровням развития у них изобразительных умений и навымэв.

Контрольный срез на завершающем этапе нашего эксперимента позволил выявить существенные изменения в уровне изобразительных умений и навыков дошкольников как в лепке, так и в рисовании» Оки представлены в следующой таблица.

Лепка.'% | ' Рисоззниз. % •

Начало ! ' Конец { Начало ! ' Конец эксперимента I эксперимента | эксперимента ! эксперименте

1- ! Г р у п и ы I ГРУ п п ы

1 экспе+ кон-| римен* троль-! таль-! ные ! ные ! !экспе-1 !римен-1 !т8ль- ! !ныа ! 1»Н- троль-ные 'экспэ-1 •оимен-! 'таль- I !ные I контрольные ! экспе-! римен-! таль! кнб !КОН— !троль-!ные 1

I 6,6 9.1 21,3 13,7 3,3 4,6 22,8 7,6

п 19,7 21,3 44,6 30,4 9,8 19,8 39,4 27,3

и 55,7 49,8 29,2 48,3 67,2 52,8 28,0 48,4

1У 18,0 19,8 4,9 7,6 19,7 22,8 9,8 16,7

Необходимо отметить, что в экспериментальных группах значительно улучшилось содержание, расширилась тематика рисунков и лепки, ярче проявилось эмоционально-положительное отношение г. изображаемому, улучшилась техника исполнения, Б контрольные же

_ Х4 -

группах улучкение незначительное.

По нашему ыньниэ, принципиальные изменения процесса обучения' и воспитания в круглосуточных группах должны были повлиять но только на конкретную сфору деятельности (в донной случае изобразительную), но л на общее развитие детей. Для проверки этого предположения, как дополнительного критерия, доказывающего эффективность напей экспериментальной системы, цы провели повторное оцре-деление уровня умственного рвзвития воспитанников,

3 конце кашей работы разрыв уровня умственного развития ребят круглосуточных групп от урочш. умственного развития детей дневных групп сократился почти в 2,5 раза и ооставил в весенний период абсолютный разрыв на 13,3 процента,

С целью анализа влияния проведанной экспериментальной работы на нервно-психологическое развитие ребенка и с .р а деления его эмоционального благополучия был разработан план наблюдений и методика определения количества оценочных баллов по отдельно составляю- -щим, характеризующий эмоциональное состояние дошкольника, В основу определения составляющих были положены главные рожимные моменты: сон, приац пыци, а. также проявление ребенком своего эмоционального состояния в процессе общения со взрослыми и сверстниками: чувство страха, выражение радости, грусти, сочувствия и т.п. Всего было определено 25 таких составляющих и принята трехбалльная система оценок»

Характерным для начального атаю было то, что .в отдельных группах переход из одного состояния з другое в течение суток происходил по 5-7 раз, а макоишльная амплитуда эмоционального состояния колебалаоь от четырех положительных баллов до пяти отрицательных, хотя по объему положительные эмоции преобладали над отрицательными» Эта характеристика для трех экспериментальных групп более сглаженная, хотя в отдельные моменты отрицательные эмоции преобладали.

Анализ эмоционального состояния показал, что после проведенной работы каотушип значительное его улучшение, Преобладали положительные эмоции,и уже не наблздалось их перехода в отрицательные. Это подтверждает наличие положительных итогов нашей экспериментальной работы, что отразилось на эмоциональной атмосфере группы. Ребята стзлп болоз споко1шш^1» вззииоотноизния уэжду двтьуи и бос— хшзвтояеы в подавляюще.; большинства строились да доброжелательной

оонозэ, значительно сократилось количество конфликтных ситуаций. У воспитанников появилась большая уверенность з своих силах, усилилось чувстзо доверия к взрослый, более стабильные стало положительное настроение у дошкольников, реже проявлялась ностальгия ПО доиу И рОДК-.М,,

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и привело по к следующий выводам,

1, В специфических условиях социальной сроды, складывающейся в круглосуточных дошкольных учреждениях, осуществление воспитательного процесса сталкивается с целым чадом противоречий: между однообразием обстановки и необходимостью полноценного содержания жизни ребенка в учреждогаш, возможностью, индивидуального подхода и невозможностью его реализации в условиях переполненного детьми .учреждения и формализации воспитательно-образо"" тельной работы, коллективным характером воспитания и потребностью ребеккв в индивидуальном общении со взрослы*..!, необходимостью эмоциональной защищенности и "элементами госпита лизш",

2, Дошкольное учреждение о 24-часовыи пребыванием дотей выступает главной общественной средой и наиболее долговременно действующим фактором, формирующим личность ребенка, воспитывающегося в этом учреждении, Пэвышение ^активности всестороннего ри-вития. дошкольника б этом типе .социального института возможно при реализации следующих главных психолого-пс да готических условий: изменения профессиональных позиций воспитателя и.его ориентировки на специфику этого типа детского сада, восполнения невостребованных семейных- -функций; актуализации задачи наполнения социального опыта ребенка и ивдизид^ализации его воспитания, шрокого вовлечения родителей и родственников в жизнь дошкольного учрекдзнил,

3, Воспитательная деятельность дошкольных учрендэний с круглосуточным пребывание-: дотей имеет свою специфику, что требует воссоздания семейных функций, поддержания положительно-эмоционального климата в группа, обеспечения чувстзз пснхологичзской защищенности, морального благополучия, радости существования, доверия к окружающему миру; накоплония и закрепления у воспитанников личного опыта а процессе разнообразных видов деятельности, Исследование показало, что преодоление многих негативных сторон воспитательной работы в круглосуточной гру тпо может осуществляться путем насыщения яиенц детей интересной, разнообразной деятель-

ноотыо и содержанием,

Воошпатель круглосуточной группы фактически исполняет обягайгости родителей, что требуот от него осуществления воех функций, характерных для дневных дошкольных учреждений, но в значительно больших объемах. Главной и ведущей становится промате-ринокзя функция, исполнение которой должно обеспечить всестороннее развитие личности и психологическое и физическое здоровье ребенка; организацию предметной среды, воссоздающей домашнюю.; поддерге кие социальной среды, максимально приближенной к сеиайной. По нашему мнению, этого можно до^ихьоя в том случае, о ели воспитатель обладает умением проявлять щедрость, одариватз детей своим духовным богатством, открывать им мир своих эмоций, раздумий,

5» В условиях специфики круглосуточного дошкольного учреждения воспитатель в большей степени, чем родитель, несет ответст- , венность 86 всестороннее развитие ребенка. Поэтому должны предъявляться повышенные требования К' ого общей культуре, психолого-пе-дегогическим и специальным знаниям, профессиональному мастерству, к таким личностным качеством как любовь к детям, доброжелатель- . иооть, терпение, тактичность. Кроме.того, ему просто необходимы специальные ~кашки и уиенш-: для реализации специфических функций, которые проявляются в уповинх круглосуточной группы, чтобы уделить должное внимание рзавитию индивидуальности каждого дошкольника, создания условий для проявления самостоятельности, интересов; обеспечений возможности побыть ребенку одному, 'заняться лю-. битам делом,

6, Изменение позиции родителей являетоя одним из педагогических условий повышрчия уровня воспитательно-образовательной работы в круглосуточных дошкольных учреждениях.

?. Принимая во внимание особую роль и значимость воспитателя круглосуточной группы, необходимо'при подготовке специалистов в педагогических училищах и в вузах проводить.спецсеминар или выделить в курсе дошкольной педагогики раздел "Специфика работу в круглосуточных детски садах", в котором раскрыть особенности деятельности воспитателя, роль профессиональных умений и педагогичоо-ких юсобностей при работе с детьми в этих группах, специфику содержания, фрл и методов работы в таких дешольщ« учреждениях.

. - 17 - -

О с но вне 9 содержании диссертации изложено в оледующих публикациях азгора:

1, К вопросу о совершенствовании воопитатбльно-образоватоль-ной рйботы с детьми дошкольного возраста // Пскхолого-г.едчгоги-часкиа вопросы совершенствования воопитания и обучения в дето ком соду; Сб.кзуч.тр, / НИИ дошяол.вооп,, АПН СССР,- У,, 1384,- С.73-63.

2, Методические рекомендации для воопитатзлеМ нелокомплвкт-нюс детскж садов о дневным и круглосуточным пребыванием дотай 4-7 лат по организации и проведению вечеров развлечений / IiKlt школ аИ PCiGP,- М., 1985.- 64 о,

3, Педагогические уаловйя воспитания в группах с круглосуточным пребыванием детей // До школьно о воспитания,- 1955,- (2 4,-С.24-27 (в соавторстзе с Т.С.КоиэросоЙ).

Музыкально-дидактические игры в датском саду // Хуухдийи хумууаил,- Улан-Батор,- 1986,- й 3.- 0,36-41 (з соавторства с А.Бэткаргэл и А,Н,Зиминой).

5« Связь занятий с воепктэтель.чо-обрезевательнои работой в круглосуточных разновозрастных группах // Совершокстзопэние дошкольного воспитания и проблемы ИСТ / Под ред, JI.H,Павловой,- Са-дэнск: Наука, 1988,- О,I07-II8 (в соавторство о Т.С.Комаровой),

6, Научна ft организация'Труда в учреждениях дошкольного воспитания: (Методическое пособие, предназначенное для первичных организаций Педагогического общества РСФСР в учреждениях дошкольного воспитания) / ГЪд ред. Т.С.Комароэбй,- Ц,, Цеш^Соз.иел.обц,, .РСфСР, .1930,- 86 с, (в соавторстве),.

Отзывы нз автореферат в двух экземплярах с заверенными шд-писями направлять по адресу: 109004, Уооявэ, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.