автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лангенштейн, Вера Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ Ш ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВВУЗе.

1.1. Определение сущности процесса повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе.

1.2. Анализ факторов, влияющих на процесс повышения качества познавательной деятельности обучающихся в высшем военном учебном заведении.

1.3. Исследование современной практики совершенствования познавательной деятельности обучающихся в ввузе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВВУЗе.

2.1. Содержание и методика экспериментальной работы.

2.2. Обоснование критериев оценки изменений в качестве познавательной деятельности обучающихся в ввузе.

2.3. Изучение динамики изменений в познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях.

ГЛАВА Ш. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВВУЗе.

3.1. Формирование готовности обучающихся к осуществлению эффективной познавательной деятельности в ввузе.

3.2. Педагогизация среды жизнедеятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях.

3.3. Совершенствование управления процессом повышения Л качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе.ПО

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе"

История развития Вооруженных Сил России убедительно свидетельствует о том, что потребность в постоянном поддержании их в готовности к выполнению поставленных государственных задач объективно приводит к необходимости непрерывного повышения эффективности и качества подготовки военнослужащих. И, прежде всего, это относится к офицерскому составу, так как именно офицеры составляют тот внутренний стержень частей и подразделений, который обеспечивает эффективное функционирование всего армейского организма. Не случайно, поэтому проблема формирования и развития будущих офицеров, способных в полной мере обеспечить успешное решение российскими войсками задач, всегда относилась к числу приоритетных вопросов жизнедеятельности Вооруженных Сил.

Но особое значение ее решение приобретает в переломные для российского государства моменты. Такое положение объясняется тем, что именно в эти периоды, вследствие коренных изменений, происходящих в жизни страны и армии, в наибольшей степени обостряется противоречие между сложившимся и требуемым характером подготовки офицерского состава. Без "снятия" данного противоречия невозможно успешно решать возложенные на армию задачи.

Анализ современного этапа развития российского общества и Вооруженных Сил наглядно свидетельствует об обострении данного противоречия и в наши дни. Сегодня в подготовке специалистов на передний план выходят общегосударственные проблемы качества образования. Резко возросла ответственность педагогических коллективов за эффективность образовательного процесса, за выбор той или иной образовательной концепции, способов обучения. Увеличилась потребность в разработке личностно-развивающих технологий, учитывающих психологические особенности обучающихся и обеспечивающих индивидуальное прохождение образовательного маршрута. Все это требует создания в военных учебных заведениях таких педагогических систем, которые соответствуют объективно сложившимся условиям и обеспечивают формирование необходимых профессионально важных знаний, умений и качеств у будущих офицеров. Причем такие педагогические системы должны создаваться и функционировать в ходе преподавания всех учебных дисциплин, и в том числе, иностранного языка.

В то же время следует отметить, что адекватных сложившейся ситуации изменений в сфере обучения иностранным языкам в сфере военного образования пока не произошло. Изучение педагогических аспектов организации познавательного процесса изучающих иностранный язык показывает, что для нее характерны: «оптовый» подход к обучению слушателей и курсантов; не конкретность образовательных, воспитательных и развивающих целей, ставящихся на каждое занятие; отсутствие проработанных программ деятельности по формированию готовности обучающихся к эффективной познавательной деятельности по овладению иностранным языком; слабый учет индивидуальных особенностей будущих выпускников; нарушение норм педагогической этики, отсутствие взаимопонимания и духовной близости между преподавателями и обучающимися; неумение организовать педагогически целесообразное общение; недостатки в организации жизнедеятельности будущих офицеров в условиях функционирования военного учебного заведения; ошибки в ходе принятия решений по отношению к преподавательским коллективам, командирам слушательских групп и курсантских подразделений и др.

Как результат, на сегодняшний день у значительного числа будущих выпускников отсутствует желание проявлять активность на занятиях, слушатели и курсанты не владеют способами эффективного овладения иноязычной речью, средний балл академической успеваемости в группах иностранного языка едва достигает 3,7 - 3,8 балла. Вместе с тем проведенные опросы более 250 будущих выпускников и более 80 преподавателей иностранных языков свидетельствуют, что при другом подходе к проведению занятий, организации жизнедеятельности обучающихся и управления учебно-воспитательным процессом успеваемость и отношение к овладению учебным материалом могли бы быть иными.

Данный факт говорит о том, что, несмотря на имеющиеся в педагогической науке фундаментальные теоретические разработки построения эффективных педагогических систем, в том числе в ходе организации образовательного процесса в вузах, проблема повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России до сих пор остается в полной мере не разрешенной и требует своего научного осмысления.

Решение данной проблемы и легло в основу определения замысла исследовательской работы и позволило рассматривать избранную тему как весьма актуальную и значимую для педагогики в научном и прикладном отношениях.

Объектом исследования избран образовательный процесс в высших военных учебных заведениях России, а предметом - зависимость качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык от педагогических условий, созданных в высших военных учебных заведениях Российской Федерации.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ходе изучения иностранного языка в системе военного образования России.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в условиях модернизации высшей военной школы России углубляется противоречие между возрастающими потребностями военной практики в необходимости осуществления эффективной познавательной деятельности изучающих иностранный язык в военных учебных заведениях РФ и ее реальном состоянии. Можно ожидать, что разрешение данного противоречия зависит от реализации системы организационно-педагогических условий, к которым следует отнести: формирование готовности обучающихся к осуществлению эффективной познавательной деятельности в ходе освоения иностранного языка; педагогизацию среды жизнедеятельности будущих выпускников в стенах военного учебного заведения; совершенствование управления процессом повышения качества познавательной деятельности слушателей и курсантов в ходе изучения ими иностранного языка.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Осуществить научно-теоретический анализ проблемы повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

2. Экспериментально проверить влияние педагогических условий на повышение качества познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях в ходе изучения иностранного языка.

3. Раскрыть содержание и специфику педагогических условий повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: системный и процессный подходы к анализу обучения и воспитания; общетеоретические основы педагогики и психологии; взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса; подход к обучению с позиций теории управления; рассмотрение деятельности как основы общего психического и профессионального развития человека.

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.'), так и эмпирических методов педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались методологической обоснованностью исходных положений; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения.

Этапы и организация исследования. По времени исследование проводилось с 1998 по 2002 год и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (сентябрь 1998 г. - август 1999 г.) - этап формулирования проблемы, определения предметной области, целей и задач, гипотезы исследования, разработки методики исследования, накопления и систематизации знаний об организации учебной деятельности курсантов, о деятельности по формированию готовности обучающихся к эффективному изучению иностранного языка, об условиях осуществления познавательной деятельности будущих офицеров.

Второй этап (сентябрь 1999 г. - июль 2001 г.) - этап экспериментальной работы - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

На третьем этапе (август 2001 г. - август 2002 г.) - заключительном этапе работы - осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов, внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военных вузов России.

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Новые научные результаты, выносящиеся на защиту:

1. Повышение качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в высших военных учебных заведениях России представляет собой процесс изменения (прогрессивного развития) ее структурных компонентов и связей, затрагивающий мотивы, цели, способы и результаты учебных действий будущих выпускников и проявляющийся: в активизации и интенсификации познавательного труда; нацеленности на более высокие результаты; в овладении способами успешного освоения лексики, грамматики, фонетики, выработки навыков и умений аудирования, чтения, перевода, говорения на иностранном языке.

2. Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России включают в себя: формирование готовности обучающихся к осуществлению эффективной познавательной деятельности в ходе освоения иностранного языка; педагогизацию среды жизнедеятельности будущих выпускников в стенах военного учебного заведения; совершенствование управления процессом повышения качества познавательной деятельности слушателей и курсантов в ходе изучения ими иностранного языка.

3. Критерии и методика изучения влияния педагогических условий на повышение качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования.

Для проведения формирующего эксперимента были созданы экспериментальные и контрольные группы. Оценка качества учебной деятельности осуществлялась по пятибалльной шкале в ходе проведения обычных, открытых и контрольных учебных занятий. Критериями оценки выступали активность обучаемых, их нацеленность на результат, владение способами эффективного освоения учебной программы (актуальный потенциал) и результативность учебной деятельности (реализованный потенциал).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Выявлена сущность понятия "повышение качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России" и определены основные причины, оказывающие негативное влияние на процесс повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в высших военных учебных заведениях.

2. Раскрыты педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в системе военного образования России.

3. Исследована динамика изменения качества познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют: вооружить преподавателей кафедр иностранных языков и командиров слушательских и курсантских подразделений программой деятельности по повышению качества познавательной деятельности обучающихся в ходе изучения иностранного языка, использовать предложенные методики для изучения учебного процесса в ходе преподавания иностранного языка, степени его оптимальности; продолжить исследования проблемы повышения качества познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях России в ходе изучения иностранного языка с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях; учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда военно-учебных заведений (СПб ВИ ВВ МВД РФ; СПбУ МВД России; ВКУ, Филиал ВУ ПВО, ВМА и др.) и заседаниях кафедр иностранных языков вузов МВД и МО РФ, а также посредством использования разработанных рекомендаций в практике вузовской деятельности.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

- в обосновании педагогических условий повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы иллюстрировано рисунками, таблицами и графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Основными путями и условиями развития учебно-познавательной деятельности являются: формирование готовности курсантов к осуществлению высокорезультативной учебно-познавательной деятельности; педагогизация условий жизнедеятельности обучающихся; совершенствование управления процессом развития учебно-познавательной деятельности курсантов.

Каждое из названных направлений имеет свое специфическое содержание.

-2: Под формированием готовности обучающихся к высокорезультативной учебно-познавательной деятельности понимается достижение такого функционального состояния психики каждого курсанта, которое характеризуется сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для эффективного решения учебных задач.

Основными путями формирования готовности обучающихся к осуществлению эффективной учебно-познавательной деятельности являются: развитие мотивации, побуждающей к полной реализации имеющегося познавательного потенциала; формирование навыков и умений эффективной учебно-познавательной деятельности; выработка устойчивой целевой установки на достижение максимально возможных результатов; развитие у курсантов уверенности в своих силах и возможностях.

Постоянная устремленность курсантов к совершенствованию своей учебно-познавательной деятельности и достижению максимально возможных результатов вырабатывается путем придания ей глубокого личностного смысла; созданием реально достижимых перспектив в учебе; стимулированием старательности, инициативы и активности курсантов в познавательной сфере; формированием в курсантских коллективах "культа учебы" и др.

Повышение навыков и умений в операциональной сфере учебно-познавательной деятельности осуществляется посредством специальной подготовки курсантов.

Уверенность в своих силах и возможностях приобретается благодаря накоплению личного опыта учебно-познавательной деятельности; оказанию методической помощи курсантам, гарантирующей успешное овладение учебной программой; созданию в учебных аудиториях атмосферы сотрудничества, сотворчества, доброжелательности и взаимопомощи и др.

3. Педагогизация условий для успешного развития учебно-познавательной деятельности курсантов предусматривает: научно-обоснованную организацию учебного процесса; учет индивидуально-психологических особенностей курсантов; рациональное составление распорядка дня как для обучающихся, так и для преподавателей; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение участников учебно-воспитательного процесса; поддержание здорового морально-психологического климата в курсантских подразделениях и учебных аудиториях, создание "культа учебы"; улучшение быта и отдыха курсантов и др.

4. Совершенствование управления процессом развития учебно-познавательной деятельности курсантов предполагает достижение его нового качественного состояния, которое проявляется: в целесообразности принимаемых управленческих решений, их направленности на создание оптимальных условий для развития учебно-познавательной деятельности курсантов; в осуществлении комплексного подхода к принятию решений, касающихся проблемы развития учебно-познавательной деятельности; в четком уяснении стоящих перед педагогом и командирами задач; в осуществлении непрерывного сбора достоверной информации по решаемой проблеме и её оперативной обработке; в оптимизации принимаемых решений с позиции потребностей учебно-воспитательной практики, индивидуальных особенностей курсантов и сложившихся условий; в предельно конкретном, охватывающем все стороны вопроса и учитывающем сложившуюся ситуацию планировании своих действий; в согласовании действий командиров и преподавателей; в непрерывном, последовательном и гибком руководстве постоянным и переменным составом вуза; во всестороннем психолого-педагогическом, материально-техническом, социально-бытовом и культурно-досуговом обеспечении учебно-воспитательной деятельности преподавателей и учебно-познавательной деятельности курсантов; в постоянном контроле за ростом педагогического мастерства преподавателей и командиров и за процессом развития учебно-познавательной деятельности курсантов; в оперативном внесении соответствующих коррективов в принятые решения; в комплексном использовании всего арсенала методов и средств, имеющихся в распоряжении руководителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие коренные преобразования в стране, осуществляемая реформа высшего образования выдвигают новые требования к учебно-воспитательному процессу в ввузе:

Усложнение целей и задач подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил вызывает необходимость кардинальных изменений в процессе обучения курсантов, приведения всех его компонентов в соответствие с современной педагогической наукой. Нуждается в своем совершенствовании и учебно-познавательная деятельность курсантов, как составная часть педагогического процесса в ввузе.

Учебно-познавательная деятельность курсантов представляет собой упорядоченную совокупность целенаправленных действий, результатом которых является овладение знаниями, выработка специальных навыков и умений, а также развитие необходимых личностных качеств обучающихся.

Структурно учебно-познавательная деятельность включает в себя: мотивационно-целевой блок (мотивы, цели); программный блок (выбор способов действий и последовательность их осуществления); блок исполнительных учебных действий (поиск и усвоение учебного материала; закрепление приобретенных знаний, навыков и умений; самоконтроль); контрольно-корректировочный блок (анализ полученного результата и коррекгировка программы).

Культура учебной деятельности представляет определенную степень ее совершенства, проявляющуюся в качестве и результативности осуществляемых учебных действий. Культура учебной деятельности курсантов не может быть высокой, если в ней в качестве конечной цели не ставится задача достижения максимально возможного познавательного результата и отсутствует постоянный поиск наиболее оптимальных способов решения учебных задач, обеспечивающих ее наивысшую эффективность.

Учебно-познавательная деятельность курсантов представляет собой развивающуюся систему. Это развитие находит свое отражение в изменении ее качественных характеристик и функциональных связей, происходящих под воздействием различных факторов. Данные изменения затрагивают мотивы, цели, способы и результаты учебных действий. Характер изменений зависит прежде всего от качества педагогической деятельности преподавателей и командиров курсантских подразделений.

Анализ факторной среды развития учебно-познавательной деятельности курсантов позволил выявить группу причин, негативно влияющих на ее качество и результативность. К таким причинам относятся: недостатки в деятельности преподавателей и командиров по управлению учебно-познавательной активностью обучающихся; низкий уровень психологической готовности курсантов к осуществлению эффективной учебно-познавательной деятельности; недоработки в вопросе организации жизнедеятельности курсантов.

В частности, в деятельности преподавателей и командиров проявляются следующие недостатки, безразличие к тому, что процесс обучения строится в основном на "зазубривании"; отсутствие желания искать такую методику, при которой курсанты получали бы в итоге только "хорошие" и "отличные" оценки и максимально проявляли свой творческий потенциал; построение занятий без учета индивидуальных особенностей курсантов; неумение сосредотачивать внимание курсантов на главном, существенном; отсутствие строгой логичности при изложении материала и целесообразной последовательности при организации учебных действий курсантов; отношение ко многим курсантам как к неспособным к обучению; отсутствие стремления применять активные методы обучения, интенсифицировать учебный процесс; неуважение личного достоинства обучающихся, подавление их инициативы; неумение создать в учебной аудитории атмосферу сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения и взаимодоверия; отсутствие помощи курсантам в становлении и развитии навыков и умений учебно-познавательной деятельности; неумение вовлекать курсантов в активную научно-исследовательскую работу и др.

В основе низкой морально-психологической готовности значительной части обучающихся к осуществлению эффективной учебно-познавательной деятельности лежат: стремление получить диплом по образному выражению курсантов, "особо не напрягаясь"; неуверенность в своих силах и способностях; отсутствие необходимых навыков и умений для осуществления успешной учебы и др.

По мнению курсантов, среди условий, отрицательно влияющих на развитие их учебно-познавательной деятельности, особое место занимают:

- значительный отрыв от учебы на различного рода хозяйственные работы;

- несвоевременная выплата денежного содержания;

- отсутствие достаточно продуманной системы морального и материального поощрения за успехи в учебной деятельности;

- низкий уровень материально-технического обеспечения занятий;

- несоответствие учебных аудиторий, казарм, столовых и ТСО предъявляемым требованиям и др.

Устранение названных причин предполагает проведение комплекса мер, направленных на выработку высокой психологической готовности у курсантов к осуществлению эффективной учебно-познавательной деятельности, создание оптимальных условий для развития ее культуры и совершенствование управления процессом развития учебно-познавательной деятельности.

Целью формирования готовности обучающихся к эффективной учебно-познавательной деятельности является достижение такого функционального состояния психики каждого курсанта, которое характеризуется сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для эффективного решения учебных задач. •

Основными путями формирования готовности обучающихся к осуществлению эффективной учебно-познавательной деятельности являются: развитие мотивации, побуждающей к полной реализации имеющегося познавательного потенциала; формирование навыков и умений эффективной учебно-познавательной деятельности; выработка устойчивой целевой установки на достижение максимально возможных результатов; развитие у курсантов уверенности в своих силах и возможностях.

Постоянная устремленность курсантов к совершенствованию учебно-познавательной деятельности и достижению максимально возможных результатов вырабатывается путем придания ей глубокого личностного смысла; созданием реально достижимых перспектив в учебе; стимулированием старательности, инициативы и активности курсантов в познавательной сфере; формированием в курсантских коллективах "культа учебы" и др.

Повышение навыков и умении в операциональной сфере учебно-познавательной деятельности осуществляется посредством специальной подготовки курсантов.

Уверенность в своих силах и возможностях приобретается благодаря накоплению личного опыта учебно-познавательной деятельности; оказанию методической помощи курсантам, гарантирующей успешное овладение учебной программой; созданию в учебных аудиториях атмосферы сотрудничества, сотворчества, доброжелательности и взаимопомощи и др.

Педагогизация условий для успешного развития учебно-познавательной деятельности курсантов предусматривает: научно-обоснованную организацию учебного процесса; учет индивидуально-психологических особенностей курсантов; рациональное составление распорядка дня как для обучающихся, так и для преподавателей; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение участников учебно-воспитательного процесса; поддержание здорового морально-психологического климата в курсантских подразделениях и учебных аудиториях, создание "культа учебы"; улучшение быта и отдыха курсантов и др.

Совершенствование управления процессом развития учебно-познавательной деятельности курсантов предполагает достижение его нового качественного состояния, которое проявляется: в целесообразности принимаемых управленческих решений, их направленности на создание оптимальных условий для развития учебно-познавательной деятельности курсантов; в осуществлении комплексного подхода к принятию решений, касающихся проблемы развития учебно-познавательной деятельности; в четком уяснении стоящих перед педагогом и командирами задач; в осуществлении непрерывного сбора достоверной информации по решаемой проблеме и её оперативной обработке; в оптимизации принимаемых решений с позиции потребностей учебно-воспитательной практики, индивидуальных особенностей курсантов и сложившихся условий; в предельно конкретном, охватывающем все стороны вопроса и учитывающем сложившуюся ситуацию планировании своих действий; в согласовании действий командиров и преподавателей; в непрерывном, последовательном и гибком руководстве постоянным и переменным составом вуза; во всестороннем психолого-педагогическом, материально-техническом, социально-бытовом и (сультурно-досуговом обеспечении учебно-воспитательной деятельности преподавателей и учебно-познавательной деятельности курсантов; в постоянном контроле за ростом педагогического мастерства преподавателей и командиров и за процессом развития учебно-познавательной деятельности курсантов; в оперативном внесении соответствующих коррективов в принятые решения; в комплексном использовании всего арсенала методов и средств, имеющихся в распоряжении руководителей.

Совершенствование управления процессом развития учебно-познавательной деятельности курсантов требует овладения каждым педагогом и командиром ряда управленческих функций: аналитической, прогностической, организаторской и контрольно-корректировочной. При этом основными способами повышения управленческого мастерства руководителя являются: научные конференции, теоретические семинары, обмен опытом ведущих преподавателей и командиров курсантских подразделений, оказание взаимопомощи; самостоятельная работа руководителей различных рангов над повышением своего педагогического мастерства и др.

Динамика развития учебно-познавательной деятельности курсанта свидетельствует, что у каждого курсанта этот процесс протекает по своему.

Вместе с тем, ее становление и развитие предполагает обязательное прохождение 3-х взаимосвязанных этапов: этап становления; этап алгоритмизации; этап творческо-продуктивной деятельности, которые соответствуют низкому, среднему и высокому уровню культуры ее осуществления.

Развитие учебно-познавательной деятельности обучающихся характеризуется рядом черт и особенностей, а именно, рост успеваемости учебы курсантов обязательно сопровождается развитием качества учебно' познавательной деятельности; совершенствование навыков учебно-познавательной деятельности курсантов напрямую связан с уровнем профессионального мастерства преподавателей и командиров. Основная зависимость, выявленная в ходе исследования, заключается в том, что уровень развития учебно-познавательной деятельности курсантов зависит от уровня организации процесса ее развития.

Закономерным является то, что эффективность учебно-познавательной деятельности курсантов военных учебных заведений непосредственно зависит от уровня и направленности их мотивации, личного опыта в области учебы, целевых установок, выдвигаемых как лично обучаемым так и извне в ходе учебного процесса в вузе, уверенности в своих силах и интеллектуальных способностях, четкости и грамотности руководства, создания благоприятных материально-технических, бытовых и социально-психологических условий учебно-познавательной деятельности и отдыха курсантов и преподавателей.

Основные идеи и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

1. Факторная среда развития учебной деятельности курсантов в процессе изучения иностранного языка // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. Мурманск, 2001. С. 190-193.

2. Совершенствование управления процессом развития познавательной деятельности курсантов в ходе изучения ими иностранного языка // Военное образование, организация, правовые аспекты, проблемы и перспективы развития. СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2002. С. 68-69.

3. Факторы, влияющие на совершенствование познавательной деятельности студентов в ходе изучения иностранного языка // Формирование активной языковой личности в современных социокультурных условиях. Невский институт языка и культуры, 2002. С. 243-245.

4. Организация учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка // Регион: Политика. Экономика. Социология. 2002. №3-4 С. 148-150.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лангенштейн, Вера Александровна, Санкт-Петербург

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Акимова О. В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. 193 с.

3. Акмеология 96, научная сессия / Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. 268 с.

4. Алексеева И.С. Основы теории перевода. СПб., 1998. 142 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников., 1984.

6. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1985. -132 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

8. Анохин ПК. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

9. Антология педагогической мысли России второй половины 19 -начала 20 веков / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 516 с.

10. Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр. Монография, Тамбов, 1997.

11. I. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1978.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

13. Ахтариева Л.А. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1978.

14. Аюрзанян А.А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дис . канд. пед. наук. Л., 1984.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Бапаховский А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис.д-ра филос. наук. М., 1989. 379 с.

17. Банкевич Л.В. О явлении внутренней интерференции при обучении лексике английского языка. Сборник статей по методике преподавания иностранных языков и филологии. Л., 1967, с.З

18. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973. 10-11 с.

19. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., ВПА, 1967. 26 с.

20. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. 174 с.

21. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе // Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1995.37 с. .

22. Безносов С.П. Культура профессиональной деятельности // Проблемы современной социокультурной ситуации. СПб., 1994.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

24. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М. - Л., 1964.212 с.

25. Берталанфи Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). М., 1969. 512 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Бешенцев ВН. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 18 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973 198 с.

29. Богоявленская Д Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

30. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР. Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 228 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 265 с.

32. Бодалев А.А. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. N4. 49-52 с.

33. Борзенков В.Л. Анализ учебной информации как основа методов и форм организации процесса обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987.-19 с.

34. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. 80 с.

35. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1984. N8. 54-59 с.

36. Братченко СЛ., Якунин В.А. Групповая форма обучения при подготовке студентов как руководителей // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987.

37. Братченко СЛ., Якунин В.А. Развитие личности в общении и межличностный диалог // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов. Ижевск, 1988.

38. Бриткова Л.А. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 23 с.

39. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 267 с.

40. Бугаев А.А., Петровский В.П., Козак В.М. Как стать хорошим преподавателем ? Комплектовать иначе. // Вестник высшей школы. 1988. N3. 44-47 с.

41. Бургин М.С. Уровни творчества и проблема новизны // Креативные исследования и педагогика. М., 1988. 59-61 с.

42. Вайн B.C. О педагогике сотворчества // Вестник высшей школы. 1991. N5. 41-44 с.

43. Вайнцванг П. 10 заповедей творческой личности: Перевод с англ. М. Прогресс, 1990. 191 с.

44. Вакс Э.П. Формирование социокультурных ценностных ориентаций в процессе обучения курсантов военно-физкультурного учебного заведения иноязычной речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 23 с.

45. Варфоломеева Л.Е., Вишнякова Н.Ф. Творческая готовность как личностно-деятельностная категория акмеологии // Акмеология 97, научная сессия. СПБ. : Санкт Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. С. 12-29.

46. Варфоломеева Л.Е., Карпов ВВ., Кузьмина Н.В., Лисовский В Т Концепция повышения качества подготовки воспитателей, педагогов, преподавателей // Акмеология 97, научная сессия. СПБ.: Санкт Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. С. 46-78.

47. Васильев BJI. Юридическая психология. СПб., 1997. 655 с.

48. Васильковский В.А. Мотивы творчества рационализаторов. Дис. кан. психол. наук. Киев 1977. 193 с.

49. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. Ч. 1. 624 с.

50. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975.61-81 с.

51. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров, дис. док-pa пед. наук. М., 1983. 428 с.

52. Винер Н. Кибернетика. М., 1983. 412 с.

53. Витольник Г А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 21 с.

54. Вовк Л.Е. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становление. Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 155 с.

55. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы N2 г. Реутова Московской обл. М.: Педагогика, 1988. 94 с.

56. Галибина Л.А. Воспитание здорового образа жизни у кадет общеобразовательных военно-учебных заведений России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. 19 с.

57. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/УПсихологическая наука в СССР. М., 1959. Г. I.

58. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994 118 с.

59. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979 31 с.

60. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. 128 с.

61. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов, (на материалах высших военно-морских училищах): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1972. 21 с.

62. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.-608 с.

63. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук.: Дис. . канд. пед. наук. М, 1980. 233 с.

64. Давыдов В В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

65. Давыдов В.В., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. СВ. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000. 256с.

66. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. . Канд. пед. наук. М., 1972. 21 с.

67. Дмитренко Н А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 198 с.

68. Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989.23 с.

69. Доманов А.Г., Зимичев A.M., Якунин В.А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М. Л., 1988.

70. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 698 с.

71. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе //Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1993. 40 с.

72. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. 112 с.

73. Есипович КБ. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам в школе как средство формирования их социальной активности. М., 1985. 93 с.

74. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 260 с.

75. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 20 с.

76. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников // Автореф. . канд. пед. наук. JL, 1983. 20с.

77. Зайцев В В., Зимичев A.M. Проблемы развития акмеологического образования // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургскаяф Акмеологическая Академия, 1996. С. 53 106.

78. Закон Российской Федерации "Об образовании": Российская газета. 1992. 31 июля.

79. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. 22 с.

80. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999. 151 с.

81. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

82. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. 224 с.

83. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: Материалы научно-методической конференции. М.: ВПА, 1987. 88 с.

84. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. 16 с.

85. Калейник Н С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. 16 с.

86. Капустин А.И. Культура общения преподавателя высшего военно -учебного заведения. Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. 258 с.

87. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе // Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. СПб., 1992. 310 с.

88. Карпов ВВ. Акмеологические основы стратификации послевузовского профессионального образования // Проблемы развития

89. Ф системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С. 107 117.

90. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций: Лвтореф. . канд. психол. наук. Л., 1986. - 21 с.

91. Киевский А.В. Воспитание лидерских качеств у сержантов курсантских вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. 22 с.

92. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. 51 с.

93. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педагогического вуза // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск I (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. 75-78 с.

94. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. 103 с.

95. Китов А.И. Психология управления. М, 1979. - 345 с.

96. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М. Знание, 1989. 312 с.

97. Ключевский В.О. С.М. Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 400-407 с.

98. Кнорринг В.И. Искусство управления. М.: Изд-во БЕК, 1997. 288 с.

99. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.

100. Козелецкий К.П. Психологическая теория решений. М., 1991. 183 с.

101. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1982. Т. 1. 3-655 с.

102. Коновалова Л И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985. 44 с.

103. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1994. 47 с.

104. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. М. Просвещение, 1984. 158 с.

105. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов// Народное образование. 1981. N8. 39-43 с.

106. Кочин А.А. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1995. 47 с.

107. Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997. 41 с.

108. ПО.Кошелева С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. Л., 1989. 80 с.

109. Ш.Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995. 92 с.

110. Крутиков В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика. СПб., 2000. - 308 с.

111. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. -368с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. 192 с.

114. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

115. Куликова З А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

116. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки з'чителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1980. 24 с.

117. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М. Просвещение, 1990. 159 с.

118. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 207 с.

119. Ланге М.Г. Развитие речевой инициативы у студентов неязыковых вузов. М., 1988. 123 с.

120. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

121. Лащенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1984. 19 с.

122. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1992. 38 с.

123. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1879. 114 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980. 168 с.

125. Лернер И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей //Научное творчество. Наука, 1969. 415 с.

126. Лившиц Р.Я Модель развивающейся педагогической деятельност и как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей: Дис.канд. пед. наук. М, 1988. 158 с.

127. Литвак Б.Г. Управленческие решения. М. Ассоциация авторов и издателей ТАНДЕМ", Издателство ЭКМОС, 1998. 248 с.

128. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журн. 1985. Т. 6., вып. 6.

129. Ш.Луценко ВН., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей ввузов. М.: ВПА, 1985. 85 с.

130. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

131. Мажор Н.Е. Диагностика профессиональной подготовленности молодежи к педагогической деятельности.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. 195 с.

132. Макаренко А С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика. 1986. Т.З. 8-457 е.; Т.4. 59-117 е.; Т.8. 107-108 с.

133. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996. -299 с.

134. Марков М.Т. Теория социального управления. М., 1978. - 267 с.

135. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 268 с.

136. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. Т.З. 7-544 с.

137. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. 566 с.

138. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

139. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997. 231 с.

140. Михайлова О.Э. Использование кинофильмов при обучении иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М., 1983. 91 с.

141. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996. 64 с.

142. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М. Педагогика, 1981. 120 с.

143. Моргун В.Ф. Творчество учителя в концепции многомерного развития личности //Творчество и педагогика. М., 1988. 153-154 с.

144. Назаренко А.Ф. Рациональные (логические) основы педагогической деятельности /7 Методологические проблемы политологии. Л ., 1989.

145. Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности // Современные проблемы и практическое применение логики как науки. СПб., 1999.

146. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П К. Бабинская, А.Ф. Будько, С И. Петрова. Минск: "Вышэйшая школа". 1998. 522 с.

147. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. №6. 107-108 с.

148. Обучение иностранному языку как специальности. М., 1982. 255 с.

149. Образцов В.И., Номейко Л.Г. Метод мозговой атаки в учебном процессе // Методы в деле повышения квалификации. Таллинн, 1986. 258-262 с.

150. Овчинников В.Ф Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. 87 с.

151. Олейников В С Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1997. 177 с.

152. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеголев В.А. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудников органов внутренних дел России. СПб., 1996. 226 с.

153. Организационная психология / Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова, И.И. Скрипюка СПб.: Питер, 2000. 512 с.

154. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Под ред. ИВ. Рахманова. М.,1972. 320 с.

155. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 303 с.

156. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. 224 с.

157. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985. 208 с.

158. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Методические рекомендации. Л: АПН СССР, 1989. 38 с.

159. Педагогический поиск // Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. 560 с.

160. Песталоцци И.- Г. Лебединая песня // Песталоцци И.-Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М. Педагогика, 1981. Т.2. 208-399 с.

161. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск-МВД России: Дис. . канд. пед. наук. 1997. 176 с.

162. Петрушенко Л.Л. Единство системности, организованности, самодвижения. М., 1975. - 312 с.

163. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Пирогов Н И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. 166172 с.

164. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. 426 с.

165. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

166. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. Изд-во Казанск. ун-та, 1989. 206 с.

167. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Радн. школа, 1988. 189 с.

168. Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. 263 с.

169. Психологич и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщиков а. М.: Воениздат, 1989. 366 с.

170. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. .докт. пед. наук. Л., 1991. 35 с.

171. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф. . докт. пед. наук. Л., 1988. 34 с.

172. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980.120 с.

173. Раченко И. 11. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. 21 с.

174. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. Изд-во Удмуртского ун-та, 1994. 82 с.181Робогова А.С. Художественно-образное познание педагогической деятельности средствами литературы: Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1995.38 с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1946. 704 с.

176. Рудкевич Л.А. Теоретико-экспериментальные основы возрастной и дифференциальной психосоматологии: Автореф. . дис. докт. психол. наук. СПб., 2001. 50 с.

177. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. СПб., 1997. 110 с.

178. Рыбников В.Ю. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МВД РФ. СГТб., 1998. 40 с.

179. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974. 354 с.

180. Силкин Н.Н. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях. СПб., 1997.

181. Силкин Н.Н. Педагогика в правоохранительной системе. СПб., 2000.

182. Скалкин B.JI. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. Киев, 1988. 226 с.

183. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1995. 33 с.

184. Скрыпников Н.П. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 21 с.

185. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ, 1980. 144 с.

186. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров Внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. 18 с.

187. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1973. 41 с.

188. Слепов В.Я. принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1982. 125 с.

189. Совершенствование учебного процесса в высшей школе (учебный предмет иностранный язык). ИНХ им. Плеханова, М., 1988

190. Совершенствование обучения иностранным языкам на неспециальных факультетах. Межвузовский сборник научных трудов. МПИ им. Ленина, М., 1987.

191. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 238 с.

192. Соляник Г.П., Феклистов И.Ф. Основы менеджмента в организации. СПб.: Политехника, 2000. 177 с.

193. Статный В.М. Особенности воспитания дисциплинированности у слушателей учебных центров МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.20 с.

194. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб: СПб акмеологическая академия, 1995. 168 с.

195. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. 90 с.

196. Стремоухов А.В. Концепции и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ. СПб., 1997.

197. Струкова И.А. Совершенствование процесса самообразования курсантов в вузах МВД России: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 21 с.

198. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. 113 с.

199. Тарасова В.Н. Методологические основы акмеологического подхода к повышению качества образовательного процесса // Акмеология 97, научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия,1. Ф 1997.318 с.

200. Теория и практика контекстного обучения в вузе // Под ред. А.А. Вербицкого. М., 1984. 48 с.

201. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам / Под ред. М.В. Ляховицкого. Киев. 1979. 256 с.

202. Титова Е.Н. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2001. 19 с.

203. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. 398 с.

204. Трапезников В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. М,• 1974.

205. Трубников В.В. Воспитание курсантов ввузов на традициях Вооруженных Сил России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 18 с.

206. Трубникова И.Б. Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 19 с.

207. Тряпицына А.П., Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. . дис. д-ра лед. наук. Ленинград 1991. 35 с.

208. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский

209. К.Д. Собр. соч.: В 1.0 т. М.: АПН РСФСР. 1948. Т.З. 87-254 с.

210. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.; Педагогика, 1974. Т.1. 13-3 I с.

211. Федеральный закон Российской Федерации "О статусе военнослужащих". На страже Родины. 1998. 5 июня.

212. Федеральный закон Российской Федерации "О внутренних войсках Российской Федерации". М., 1998

213. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления // ГТсихол. жури. 1980. Т. 1. Вып. 2.

214. Филиппов С.С, Гумешок Н.П. и др. Информация в сфере физической культуры. Киев, 1982

215. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987. 207 с.

216. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. 224 с.

217. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования//Фрунзе М.В. Избр. произв. М.: Воениздат, 1984. 239-254 с.

218. Халъзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1998. 67 с.

219. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991. 32 с.

220. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1999. 434 с.

221. Цуркава М.О. Активные методы обучения при повышении квалификации педагогических кадров // Методы в деле повышения квалификации. Таллинн, 1989. 4.2. 262-266 с.

222. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век / Редкол.: И.Т.Фролов (отв. ред.) и др. М.: Республика, 1995.

223. Черненко Л И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Л.: 1984. 265 с.

224. Черноморова О Н. Авторитет преподавателя и его влияние на учебную успешность студентов: Автореф. . дис. канд. пед . наук. Л., 1986. 20 с.

225. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений. Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 218 с.

226. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 425 с.

227. Шадриков В.Д. Психология профессиональной деятельности. М., 1998.

228. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел / Управленческо-развивающий подход. Монография. СПб., 1988. 382 с.

229. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием). СПб., 2000. 210с.

230. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации. Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. 48 с.

231. Шарухина Т.Г. Педагогическое творчество преподавателей иностранных языков учебных заведений МВД и МО РФ. Проблемы развития и повышения эффективности. СПб., 2001. 160 с.

232. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффекгивности профессиональной подготовки курсантов: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 247 с.

233. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989 336 с.

234. Шацкий С Т. Новая общественно-педагогическая работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // Шацкий С Т. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. Т.1. 195-292 с. Т.З. 88104 с.

235. Шестаков А Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органах внутренних дел РФ. J1., 1990. 120 с.

236. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел РФ. СПб., 1994. 106 с.

237. Шингаев С.М. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001. 18 с.

238. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 275 с.

239. Энгельмейер П К. Теория творчества. СПб. Образование, 1910. 206 с.

240. Якунин В. А. Обучение как процесс управления J1., 1988. 160 с.

241. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

242. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. 215 с.

243. Apeltauer, Е. Gesreuerter Zweitspracherwerb. Voraussetzungen und Konsequenzen fur den Unterricht. Max Hiiber Verlag, Miinclien, 1987. 321 S.

244. Edelhoff, Ch. Authentische Texte im Deutsch unterricht. Einfiihrungs und Unterrichtsmodelle- Max Huber Verlag, Miinclien, 1985,- 206 S.

245. Eismann, V. u.a. Die Suclie. Das andere Lehrwerk fur deutsch als Fremdsprache. Arbeitsbuch 1, Langenscheidt KG, Berlin und Miinclien, 1994. -256 S.

246. Felix, S.W. Kreative und reproduktive Kompetenz im Zweitspracherwerb. In. Neue Perspektiven der Fremdsprachendidaktik. Eichstatter Koloquium zum Fremdsprachenunterricht, Kronberg. Seriptor, 1977. S. 25-34.

247. Hellmich, H. Die Didaktik als Frenidsprachenunterrichts als integrative Wissenschaftsdisziplin. In: Deutsch als Fremdsprache (17), 1980, H.4, S. 218224.

248. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung. Frankfurt am Main: Atlienauem, 1987. 206 S.