Развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений

Филофеев, Олег Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Филофеев, Олег Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений"

На правах рукописи

Филофеев Олег Александрович

Развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2012

005044782

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Бутов Александр Юрьевич.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Подвойский Василий Петрович;

кандидат педагогически наук, доцент Бакланов Константин Владимирович.

Ведущая организация:

Голицынский пограничный институт ФСБ России.

Защита состоится « 25 » мая 2012 г. в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская улица, д. 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма: улица Горького, д.7, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, читальный зал.

Автореферат разослан «24» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.Ю. Питюков

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования.

Вхождение человечества в информационную эпоху своего развития предполагает, что население будет постоянно получать новую информацию в соответствии с совершенствованием технологий в различных областях жизнедеятельности, появлением новых источников информации. Но чтобы включиться в новые условия важно постоянно обновлять знания, получать новые на основе самообразовательной деятельности.

При обучении слушателей военных высших учебных заведений (далее -ВВУЗов) предполагается, что курсанты должны самостоятельно находить источники знаний, то есть активно вести самообразовательную работу. Это связано с тем, что в условиях инновационного развития техники следует учиться на новых образцах, а не на вчерашних, представленных в учебниках на бумажных носителях. Если теоретические подходы развития техники изменяются незначительно и в этом смысле традиционные учебники остаются актуальными, то новые образцы техники не представлены в них, так как появляются очень быстро и просто не успевают попасть в учебные материалы. Устойчивые умения и мотивация на самообразовательную деятельность должны быть сформированы в ВВУЗе, еще и потому, что, став офицерами, выпускники будут постоянно сталкиваться с новой техникой, успешность и скорость освоения которой напрямую связаны с эффективным самообразованием.

Важной отличительной особенностью подготовки инженерно-технического состава в военном вузе по сравнению с гражданским вузом является наличие в учебных материалах секретной информации. В связи с этим курсанты в отличие от студентов не могут свободно выбирать место самообучения по целому ряду направлений подготовки, что нельзя не учитывать при развитии у курсантов умений вести самообразовательную деятельность.

В настоящее время развитие самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗов сдерживается противоречиями между объективной потребностью качественного изменения данного направления и:

- несоответствием традиционной системы высшего профессионального образования в целом современным требованиям к развитию самообразовательной деятельности учащихся;

- постоянно меняющимися требованиями к подготовке выпускников военных вузов;

- недостаточной разработанностью теоретических оснований развития самообразовательной деятельности в военном высшем учебном заведении;

- противоречивостью многообразных подходов к развитию самообразовательной деятельности в высшей профессиональной школе в целом;

- недостаточной готовностью педагогических кадров к инновационной деятельности, связанной с увеличением объема часов, отводимых на самостоятельную работу курсантов за счет аудиторной работы.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы - на основе выделения причин, определяющих необходимость развития самообразовательной деятельности, основных требований к подготовке курсантов, функций самообразования и факторов, определяющих его развитие, разработать новые подходы к развитию самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений».

Разработанность проблемы исследования. Настоящая диссертация опирается на комплекс работ, связанные с проблемой педагогическими и организационными основаниями исследования. Психологические аспекты профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования рассмотрены в трудах и С.И. Архангельского, А.Г. Асмолова, О.Н. Вербицкой, В.И. Загвязинского, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна и других.

Проблемы подготовки военных специалистов в ВВУЗе представлены в исследованиях В.В. Гусева, П.И. Иванова, Л.Ю. Монаховой, П.И. Образцова, Ю.А. Самарина, В.О. Самойлова, Е.Г. Фалалеева и других.

Проблема подготовки студентов в условиях изменяющейся социальной среды освещалась в исследованиях A.B. Мудрика, Д.Г. Передни, А.И. Ходако-ва, H.A. Хроменкова, В.А. Щеголева и других.

Различные направления развития самообразовательной деятельности в целом и в военном вузе в частности исследовались в работах А .Я. Айзенберга, В.А. Баранникова, В.И. Богдановской, М.В. Булгаковой, В.Н. Зверева, O.JI. Карповой, С.А. Кононенко, М.А. Крысанова, Ю.А. Панасенко, A.A. Семенова и других.

Неотъемлемой частью нашего исследования являлось изучение законодательных и нормативных документов, связанных с развитием военного профессионального образования и образования в целом, что позволяет утверждать, что существует массив источников, достаточных для раскрытия проблемы.

Цель исследования: определить содержание, методы и формы самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений.

Объект исследования: самообразовательная деятельность курсантов в системе военного высшего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений.

Гипотеза исследования: основывается на предположении о том, что развитие самообразовательной деятельности в учреждении военного высшего профессионального образования будет более эффективным, если будет базироваться на применении морфологического подхода в условиях индивидуализации и дифференциации образования и:

- будет вестись на основе анализа требований к подготовке курсантов военного вуза, особенностей функционирования последнего;

- организовываться на базе эффективных научно-обоснованных педагогических оснований;

- обеспечиваться необходимыми и достаточными для успешного развития самообразовательной деятельности в ВВУЗе организационно-педагогическими условиями.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- выявить основные актуальные направления развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа;

- сформулировать требования к содержанию, методам и формам самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений;

- создать модель реализации эффективных форм самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведении.

Методологической основой исследования являются:

- деятельностный подход к формированию личности (J1.C. Выготский, Б.С. Ларин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип системности (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.);

- теории профессионального становления и профессиональной подготовки (К.А. Абульханова-Славская, С.Я. Батышев, Е.А. Климов и др.);

- компетентностный подход (Е.Р. Антоненко, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.);

- теория социальной адаптации (В.И. Жуков, В.П. Казначеев, И.С. Конт и

др-);

- концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (H.A. Алексеев, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения об организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанскнй, В.И. Загвязинский, АЛ. Наин, A.M. Новиков и др.).

Методы, источники н база исследования.

В соответствии с задачами исследования были использованы методы теоретического и эмпирического уровней: сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических трудов, а также официальных документов по исследуемой проблеме; систематизация; моделирование; социологический опрос; психологическое тестирование; опытно-экспериментальная работа; использовались методы системно-структурного анализа, приемы логики, моделирования, прогностики, наблюдения, статистических исследований, контент-анализа.

Опытно-экспериментальная база исследования: Институт береговой охраны и Московский пограничный институт.

Организация и этапы исследования.

дении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования», других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (2006-2007 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы развития самообразовательной деятельности в системе военного высшего профессионального образования. Определение исходных параметров исследования. Разработка концептуальных оснований развития самообразовательной деятельности в ВВУЗе.

2 этап (2007-2009 гг.)

Разработка направлений, организационно-педагогических условий и показателей оценки эффективности самообразовательной деятельности в учреждении военного высшего профессионального образования. Начало экспериментальной проверки и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2009-2012 гг.)

Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на подтвержденные концепции, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем выявлены организационные, содержательные и дидактические основания совершенствования самообразовательной деятельности в ВВУЗе, в том числе:

- предложен морфологический подход как концептуальное основание развития самообразовательной деятельности курсантов в ВВУЗе в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки;

обходимостью хранить секретные материалы, традиционной иерархичностью взаимоотношений) и преподавания в нем технических дисциплин (увеличение направлений технической подготовки и специализаций в рамках развития науки и техники в целом и военной техники в частности; усиление роли практической направленности обучения при сохранении роли подготовки фундаментальной; уменьшение объема аудиторных занятий с адекватным увеличением самостоятельной работы в соответствии с требованиями Болонского процесса; снижение уровня подготовки курсантов первого курса - выпускников общеобразовательной школы, их неготовность к системной самостоятельной работе);

- определены содержание, методы и формы самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений, выделенные на основе анализа специфики учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе. Содержание самообразовательной деятельности определено профессионально-целевыми особенностями образовательного процесса в ВВУЗе и состоит из военно-профессионального и научно-исследовательского блоков. Методы самообразовательной деятельности включают в себя метод создания ситуаций успеха для курсантов, младших командиров с опорой на их жизненный и служебный опыт; метод подбора дифференцированных заданий курсантам, группам курсантов с учетом уровня субъектной позиции в образовательном процессе; метод создания для курсантов ситуаций ответственности и свободы выбора содержания и форм учебной деятельности и метод создания исследовательских групп с учетом социального статуса каждого курсанта; метод выбора консультантов, руководителей групп с учетом их социальной направленности. Формы самообразовательной деятельности включают в себя индивидуальную работу с самопроверкой; работу в парах; занятия-практикумы (работа в микрогруппах); итоговые занятия (общественный смотр знаний); рейтинговую оценку знаний курсантов, исследовательские и проблемные задания.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в данной диссертации:

- теоретически обоснована эффективность применения морфологического подхода к организации самообразовательной деятельности курсантов в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки в ВВУЗе;

- определены теоретические принципы формирования и развития самообразовательной деятельности курсантов: индивидуализация самообразовательной деятельности, дифференциация заданий, стимулирование мотивации, вариативность заданий, системности организации самообразовательной деятельности, последовательности освоения навыков самообразования;

- теоретически обоснованы важнейшие направления самообразовательной деятельности курсантов в ВВУЗе: стимулирование мотивации к самообразованию, интеллектуальное развитие курсантов, развитие самостоятельной познавательной деятельности, личностное саморазвитие, развитие субъектной позиции;

- определен комплекс профессионально-значимых в самообразовательной деятельности компетенций и личностных качеств курсантов ВВУЗов: инфор-

мационно - коммуникационная компетентность, научно-исследовательская компетентность, общекультурная компетентность, развитие интеллектуальных и эмоционально - волевых личностных свойств;

- выявлена теоретическая специфика организационно-педагогических условий, положенных в основу реализации модели развития самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений, включающая направления развития самообразовательной деятельности и механизмы их реализации.

Эти положения вносят вклад в теорию (концептуальные основания) и методику (направления, механизмы, организационно-педагогические условия и показатели) профессионального образования, могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области развития высшего военного профессионального образования и теории самообразования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждениях военного высшего профессионального образования и уже используются при подготовке курсантов ВВУЗов в аспекте развития их самообразовательной деятельности.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность образования: проблемы, концепции, реальность» (г. Москва апрель 2005 г.); на заседаниях лабораторий НИИРПО Департамента образования г. Москвы, в докладах материалов диссертационного исследования в Институте береговой охраны, на Ученых советах МГГУ им. М.А. Шолохова, РГСУ, Королёвского института управления, экономики и социологии.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. В системе профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений в настоящее время складывается объективная потребность развития комплекса компетенций самообразовательной деятельности, становящейся необходимой для самостоятельного поиска новой учебной и профессиональной информации, адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Особую актуальность самообразование в ВВУЗе приобретает в области технических дисциплин в связи с постоянным развитием техники, не отражаемым в традиционных учебных материалах.

2. В процессе освоения технических дисциплин курсантами ВВУЗов самообразование должно основываться на применении морфологического подхода в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки с учетом личностной мотивации курсантов к учебной деятельности, вариативности, системности и последовательности организации самообразования как неотъемлемой части учебного процесса. Важнейшими направлениями развития самообразовательной деятельности курсантов являются стимулирование мотивации, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельной познава-

тельной деятельности, общее личностное саморазвитие и развитие субъектной позиции, совершенствование комплекса компетенций и личностных качеств: информационно - коммуникационной компетентности, научно - исследовательской компетентности, общекультурной компетентности, интеллектуальных и эмоционально - волевых личностных свойств.

3. Организационно-педагогические условия развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУов должны основываться на широком применении информационно - коммуникационных технологий в учебном процессе; диагностике и контроле профессионального становления курсантов; демонстрации труднодоступных для непосредственного наблюдения процессов и явлений с помощью моделей; обеспечении проектных и исследовательских форм занятий; применении методов самоконтроля полученных знаний а также на научении курсантов рациональным приёмам мыслительной и учебной деятельности.

4. Оптимальные организационно-педагогические условия развития самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведении определяются системной направленностью педагогического воздействия на формирование у курсантов мотивов самообразования; развитием научно-исследовательских методов работы; актуализацией творческой активности курсантов; использованием многообразных форм обучения; развитием навыков самостоятельного моделирования; учетом индивидуальных особенностей курсантов. В числе форм организации самообразовательной деятельности наибольшую эффективность показывают моделирование учебных ситуаций; программированные карточки-задания; ориентировочные карты; сквозные проблемно-ориентированные рабочие программы; прицельные задания к лабора-торно-практическим занятиям; изучение материала по схемам-опорам на основе широкого применения компьютерных технологий.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список использованной литературы включает 196 источников российских и зарубежных авторов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания организации самообразовательной деятельности в военном высшем учебном заведении» уточнено понятие «самообразование в ВВУЗе» рассмотрены основные характеристики самообразовательной деятельности, предпосылки и факторы, определяющие эффективность самообразовательной деятельности. В главе также представлены концептуальные основания развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа.

Понятие «самообразование» в современной педагогической литературе имеет множество определений, зачастую противоречащих друг другу. В частности под самообразованием, как правило, понимают свободно выбранную познавательную деятельность, самостоятельно осуществляемую личностью. Такая трактовка самообразовательного феномена вполне уместна с позиции концепции непрерывного образования. При этом предполагается, что самообразованием на протяжении всей жизни занимается сформировавшаяся личность исходя из собственных мотивов.

В условиях ВВУЗ навыки самообразования формируются и развиваются, и этот процесс ведется, особенно на начальном этапе, под руководством преподавателей. Поэтому под самообразованием в ВВУЗе мы понимаем специально организованный целенаправленный процесс культурного и профессионального развития курсантов на основе самостоятельной учебной деятельности.

Необходимость формирования и развития навыков самообразовательной деятельности связана с целым радом причин, к которым в первую очередь следует отнести:

- лавинообразный рост информации по различным аспектам деятельности человека, в том числе и по профессиональной деятельности. Учебные материалы по профессии на бумажных носителях в информационную эпоху развития человечества быстро устаревают. Поэтому для подготовки квалифицированного специалиста ему важно постоянно получать новые данные по различным областям профессиональных знаний с помощью информационно-коммуникационных технологий. Данная проблема еще более актуализируется после окончания ВВУЗа, когда не курсант, а уже офицер должен будет самостоятельно принимать решения, на основе изучения и анализа возможных путей решения профессиональных задач, в том числе и нестандартных;

- вхождение российской высшей профессиональной школы в Болонский процесс с использованием опыта европейских ВУЗов по подготовке специалистов, а в последних уделяется значительно большее время самостоятельной работе учащихся. Для эффективной самостоятельной работы необходимо владеть умениями и навыками вести самообразовательную деятельность. Ведь самостоятельная работа, по сути, является основным элементом самообразования;

- снижение в последние годы качества подготовки выпускников предшествующих вузовскому уровней образования (общеобразовательная школа, ССУЗы), что не учитывается учебными планами высшей школы, но не позволяет курсантам эффективно учиться. В результате курсанты вынуждены самостоятельно восполнять пробелы в своем образовании на основе самообразовательной деятельности;

- постоянное появление новых подходов к образовательной деятельности и технологий их реализации. Данное обстоятельство предполагает наличие умений критически оценивать новшества с целью выбора оптимальных для общего и профессионального саморазвития в рамках концепции непрерывного образования;

- реформирование высшего профессионального образования и Вооруженных сил Российской Федерации, вносящие новые требования к выпускникам военного вуза.

Отмеченное выше реформирование Вооруженных сил Российской Федерации и системы высшего профессионального образования выдвигает новые требования к курсантам ВВУЗов и коррелированной с ними системе подготовки. На основе анализа многочисленных подходов к решению данной проблемы, нами выделены основные требования к подготовке курсантов, исходя из того, что в ее ходе следует формировать профессионально компетентную личность, способную квалифицированно решать задачи в войсках в различных ситуациях, в том числе и боевых:

- учить не просто усваивать новые знания и использовать их в разных ситуациях, а постоянно повышать квалификацию на основе самостоятельного получения новых знаний и умений;

- мотивировать на развитие творческого мышления и как результат -творческую деятельность при обучении и дальнейшей службе в войсках;

- формировать системное мышление, обеспечивающее поиск решений профессиональных и личностных задач на основе системного анализа всех обстоятельств и возможных решений;

- формировать умения прогнозировать ситуации и выбирать из существующих моделей их разрешения или разрабатывать собственную модель действий в различных условиях;

- обеспечивать умениями самостоятельной исследовательской работы, в результате чего мотивировать на изучение новых технологий, профессиональных приемов, умений решать принципиально новые проблемы;

- учить вести любую работу на основе научной организации труда для себя и окружающих;

- обеспечивать профессионально значимую направленность образования.

Анализ новых требований к подготовке курсантов ВВУЗов показывает,

что формирование и развитие их самообразовательной деятельности становится важнейшей задачей высшего военного учебного заведения. В связи с этим в исследовании выделены основные функции самообразования, которые систематизированы по основаниям; социально значимые и прикладные.

К социально значимым функциям самообразования мы относим:

- мотивационную. Обеспечивает потребность курсантов в постоянной образовательной и самообразовательной деятельности на протяжении всей жизни;

- компенсирующую. Служит для устранения недостатков в знаниях и умениях, полученных в предшествующие годы и в ходе текущего обучения;

- саморазвития. Дает возможность с позиции самообразования самостоятельно выстраивать образовательную траекторию в соответствии со своими личностными особенностями, что наиболее полно обеспечивает удовлетворение своих образовательных запросов и требований образовательных программ, в результате — развитие личности через саморазвитие;

- рефлексии. На основе самоконтроля обеспечивает корректировку самообразовательной деятельности, а также мотивирует на поиск новых путей получения знаний

- индивидуализации. На основании постоянного поиска оптимальных технологий, форм и методов обучения обеспечивает формирование уникальности с позиций самообразования личности со свойственными только ей особенностями получения знаний (место, время, формы, технологии и т.д.);

- развития творчества, в основании чего лежит процесс не просто приобретения новых знаний, а возможность разработки новых технологий технической или иной профессиональной деятельности;

- социализации. Успешная самореализация в общественном и профессиональном сообществе, в силу широкой компетентности, полученной в ходе самообразования.

К прикладным функциям самообразования мы относим:

- прогнозирование, умение выбирать адекватные решения в изменяющейся обстановке на перспективу. На основе анализа возможных путей развития ситуаций с целью дальнейшего планирования своей самообразовательной деятельности;

- планирование, умение составить план действий в различных ситуациях на основе прогноза их развития и влияния на них в ходе управленческих или иных воздействий. Например: составить поэтапный план действий, представив в нем шаги самостоятельной работы наряду с аудиторным обучением в ВВУЗе;

- организация, деятельность по привлечению ресурсов для решения самообразовательных задач. Предполагает на основе планирования выбор наиболее эффективных программ самообучения, способов самоконтроля и т.п., а также адекватных форм и средств;

- контроль успешности самообразовательной деятельности является основанием для регулирования последней;

- регулирование, деятельность по исправлению ситуации в случае получения негативных результатов, с корректировкой плана в случае необходимости.

На эффективность самообразовательной деятельности влияет комплекс факторов, которые можно систематизировать по основаниям: уровень развития общества и экономики, а также психолого-педагогические.

К факторам, определяющим эффективность самообразовательной деятельности по основанию уровень развития общества и экономики, в исследовании отнесены: образовательная политика, проводимая в стране; уровень социально-экономического развития государства; ценностные ориентации общества; уровень развития науки.

К психолого-педагогическим факторам, определяющим эффективность самообразовательной деятельности, в исследовании отнесены: развитие педагогической науки, в частности - теории и практики самообразования; традиции и масштабы самообразовательной деятельности в стране; мотивация курсантов к овладению профессией и непрерывному образованию; педагогическая под-

держка самообразовательной деятельности; специфика обучения в учебном заведении.

В исследовании отмечается, что обучение в ВВУЗе имеет ряд специфических особенностей: жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса, взаимоотношений преподавателей и курсантов и, вместе с тем, требование развивать активность и инициативность курсантов; направленность подготовки на формирование патриотизма, ответственности за защиту страны; повышенные требования к личности обучающихся; определенная замкнутость военного сообщества, связанная с необходимостью хранить секретные материалы, традиционной иерархичностью взаимоотношений.

При разработке модели формирования и развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗов наряду с особенностями обучения в ВВУЗе нами были проанализированы особенности изучения технических дисциплин в учреждении высшего профессионального образования. На наш взгляд развитие самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа наиболее эффективно в процессе изучения технических дисциплин, так как именно технические знания в наибольшей степени определяют компетентность профессиональной деятельности не только военного инженера, но и командира. Развитие вооружений предполагает необходимость постоянно повышать свою техническую компетентность во время службы.

К основным особенностям изучения технических дисциплин в исследовании отнесены: увеличение направлений технической подготовки и специализаций в рамках развития науки и техники в целом и военной техники в частности; усиление роли практической направленности обучения при сохранении роли подготовки фундаментальной; уменьшение объема аудиторных занятий с адекватным увеличением самостоятельной работы; снижение уровня подготовки курсантов первого курса - выпускников общеобразовательной школы, их неготовность к системной самостоятельной работе.

Исходя из анализа новых требований к подготовке курсантов ВВУЗов, коррелирующих с требованиями к выпускникам, факторов определяющих эффективность самообразовательной деятельности, особенностей обучения в ВВУЗе и изучения технических дисциплин в учреждении высшего профессионального образования, в исследовании предложены концептуальные основания педагогической модели формирования и развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗов.

Концептуальные основания включают: цель - развитие самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗов в ходе изучения специальных технических дисциплин; идея о необходимости использовать морфологический подход в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки, а также принципы формирования и развития самообразовательной деятельности курсантов.

Морфологический подход рассматривается в работе как формирование мотивов и умений поиска курсантами различных способов решения образовательных и самообразовательных задач в идеале всех способов, на основе деле-

ния задачи на элементы (принцип комбинаторики). Эффективность внедрения морфологического подхода определяет необходимость объективной оценки личностного потенциала курсантов с целью разработки образовательных маршрутов для каждого из них — (принцип индивидуализации обучения) и объединения на этой основе курсантов в подгруппы (принцип дифференциации обучения).

К принципам развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗов в ходе изучения специальных технических дисциплин в исследовании отнесены следующие: индивидуализации, дифференциации, мотивации, вариативности, системности, последовательности.

Принцип индивидуализации обеспечивает развитие самообразовательной деятельности курсантов на основе учета их индивидуальных особенностей с целью наиболее эффективного развития: системности, критичности и креативности мышления, регуляции на основе этого самообразовательной деятельности; умений находить актуальную информацию в многообразных источниках, а также находить сами источники информации; самостоятельно организовывать самообразовательную деятельность (содержание, темп, формы, методы, технологии).

Принцип дифференциации предполагает объединение курсантов в подгруппы в соответствии с их индивидуальными особенностями, что обеспечивает более эффективное развитие самообразовательной деятельность на основе уточнения в подгруппах ее направлений и совместного поиска новых подходов, источников информации, технологий.

Принцип мотивации, по нашему мнению, наиболее актуален в системе военного образования, так как в армейских профессиональных коллективах по сравнению с гражданскими, более четко просматривается иерархичность в отношениях («Приказы не обсуждаются, а выполняются»). А при самообразовательной деятельности главная роль принадлежит самому курсанту, у которого не может не возникнуть вопрос; «А зачем искать новые материалы, методы и т.д., если можно строго выполнять инструкции преподавателя?». И здесь повышается роль преподавателя, который должен не просто приказать использовать те или иные источники информации, методы, формы обучения, а в ходе дискуссии объяснить причины такой позиции, вместе с тем отметить полученные курсантом результаты, мотивировать на дальнейшую исследовательскую работу.

Принцип вариативности предполагает при реализации морфологического подхода необходимость поиска всех возможных путей решения самообразовательной задачи, выбора на этой основе оптимального способа действий.

Принцип системности обусловливает необходимость разбиения любой образовательной задачи на элементы (морфологический подход), рассмотрение всех выделенных элементов в системе, то есть определение влияния каждого единичного элемента на другие и наоборот. Что обеспечивает четкий отбор элементов, так как в соответствии с принципом системности: если элемент не

влияет на другие, а качественные преобразования в нем не ведут к изменениям во всей совокупности элементов, то этот элемент не является частью системы.

Принцип последовательности тесно связан с принципом системности, в котором проблема разбивается на элементы, а благодаря принципу последовательности происходит выстраивание процесса самообразования в последовательную цепочку освоения этих элементов, с помощью планирования.

Во второй главе «Направления и механизмы развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа» представлены процессуальные подходы к реализации концептуальных оснований развития самообразовательной деятельности курсантов, систематизированные по основаниям: развитие самообразовательной деятельности на основе общекультурной подготовки курсантов и формирование профессионально-значимых компетенций курсантов.

Практико-ориентированные основания реализации целевой установки и принципов развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа представлены в исследовании направлениями, механизмами и организационно-педагогическими условиями по каждому направлению. В целом концептуальные и практико-ориентированные основания представляют собой модель развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа.

Важнейшим направлением развития самообразовательной деятельности является мотивация на нее. Без устойчивых мотивов становится малоэффективной любая образовательная деятельность. При развитии самообразования в ВВУЗе это положение усиливается, так как достаточно сложно оценить: как ведется самообразовательный процесс, скрытый от преподавателя в связи с его отсутствием во время самого процесса, а анкетирование курсантов в значительной мере носит субъективный характер. Тем не менее, в ходе экспериментальной работы с курсантами удалось выявить особенности изменения мотивов на самообразование, которые носят циклический характер.

Мотивация на самообразовательную деятельность обеспечивается: системной психолого-педагогической работой с курсантами; увеличением времени самостоятельной работы; исследовательским характером учебных заданий, через соответствующее построение учебного процесса; широким использованием игровых форм; ориентацией курсантов на самопознание, самооценку и самоконтроль. Приведенные положения рассматриваются в исследовании как механизмы формирования мотивации курсантов на самообразование.

Эффективность самообразовательной деятельности тесно связана с интеллектуальным развитием курсантов. Интеллектуальное развитие способствует не только успешному овладению курсантами профессионально-значимыми знаниями и умениями, но в конечном итоге ведет к развитию личности в целом.

К механизмам интеллектуального развития в исследовании отнесены: актуализация этого развития для личности, в конечном счете, ведущая к самоактуализации; создание возможностей для преобразования планов в реальность; создание условий для раскрытия творческого потенциала, через представление проблемных, нестандартных задач; соотнесение с процессом внутреннего саморазвития; педагогическая поддержка востребованности внутреннего потенциала

личности; развитие аналитических способностей; развитие интеллектуального взаимодействия преподавателей и курсантов; развитие интеллектуальных умений; развитие исследовательской деятельности в процессе обучения.

Несмотря на то, что во многих исследованиях используется понятие интеллектуально-познавательная деятельность, мы разводим эти понятия. Развитие интеллекта стимулирует личность к познавательной деятельности, а последняя в свою очередь, развивает интеллект. Поэтому в нашем исследовании специально выделяется развитие познавательной деятельности курсантов в процессе самообразовательной работы. Познавательная деятельность определяет необходимость самостоятельного получения, анализа и использования информации, решения на этой основе профессионально-значимых проблем.

К механизмам развития самостоятельной познавательной деятельности в исследовании отнесены: актуализация понимания необходимости постоянно осуществлять процесс познания; развитие инициативности; мотивированность на преобразования; широкое использование методов «мозгового штурма» (деловых игр, дискуссий, анализа ситуаций, поиска новых подходов к самообразованию); обеспечение единства стандартизированной учебной деятельности с познавательной (поиск нестандартный решений стандартизированных задач в соответствии с морфологически подходом).

Саморазвитие. Под саморазвитием в процессе обучения в ВВУЗе понимается процесс изменения личности курсанта в ходе учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения полученных знаний, мотивации на приобретение новых знаний в ходе самообразовательной деятельности.

К механизмам развития саморазвития курсантов с целью развития самообразовательной деятельности отнесены: актуализация роли саморазвития; педагогическое сопровождение; использование элементов саморазвития в аудиторных занятиях; интенсификация учебно-воспитательной работы; использование проблемно-деятельностного подхода; построение учебно-воспитательного процесса с учетом опыта курсантов; согласование общеобразовательных и служебных задач.

Саморазвитие коррелирует с развитием субъектной позиции курсантов, которая рассматривается как характеристика обучающегося, связанная с инициативностью, ответственностью, активностью в ходе самообразовательной деятельности.

К механизмам развития субъектности в исследовании отнесены: создание ситуаций успеха; составление заданий исходя из принципов индивидуализации и дифференциации, создание исследовательских групп; рейтинговая оценка успешности учебно-воспитательного процесса и процесса самообразования.

В настоящее время вузы развиваются в условиях информатизации образования. Эта тенденция непосредственно влияет на эффективность формирования самообразовательных умений обучаемых. Информатизация образования предполагает развитие следующих элементов образовательного процесса: технического через создание информационного пространства; методического через развитие электронного каталога библиотек; вхождение в Интернет.

Механизмы развития информационно-коммуникационной культуры формируются на лекциях, практикумах, в ходе проектировочной деятельности. Что серьезно расширяет возможности развития самообразовательных умений, формируя и создавая на базе информационных технологий компьютерный блок обучения. Информационно-коммуникационные технологии способствуют развитию умений структурировать учебный материал, мотивируют на поиск новых технологий самообразовательной деятельности. Для чего важно создать информационную базу, структурировать методы обучения, провести разбиение информационного материала по темам, создать систему автоматизированного самоконтроля с использованием тестовых заданий.

Развитие информационно-коммуникационных технологий обеспечивает исследовательскую направленность обучения, которая является важнейшим направлением в развитии самообразовательной деятельности курсантов. Исследовательская деятельность предполагает развитие навыков планирования для достижения поставленных результатов. В ходе исследовательской работы развиваются навыки поиска различных решений существующей проблемы, что предполагает не только осведомленность курсантов, но и необходимость самостоятельно разрабатывать новые технологические приемы, сознательно применять традиционные.

Механизмами развития исследовательской деятельности являются: формирование оценочных, проектировочных, аналитических и рефлексивных умений в ходе решения познавательных общеобразовательнбых и профессиональных задач, организацию и мотивацию на научно-исследовательскую деятельность, и включение в инновационную деятельность.

В ходе самообразовательной деятельности может происходить определенная замкнутость курсантов уход в виртуальную реальность, что снижает эффективность формирования будущего офицера. Поэтому мы выделяем как важное направление - развитие коммуникативных навыков, прежде всего, навыков профессионального общения.

К механизмам развития коммуникативных навыков в исследовании отнесены: субъект-субъектное построение учебно-воспитательного процесса; формирование контактных, прогностических, информационных, логических умений и навыков.

Учитывая, что в современных условиях потоки профессиональной и другой информации увеличиваются очень быстро важным направлением профессионального и общего развития является развитие памяти. Эффективное развитие памяти происходит в ходе реализации следующих механизмов: формирование навыков структурировать различную информацию; мотивация на запоминание значительных объемов информации - при изучении специальных технических дисциплин - это разнообразные формулы, которые надо знать четко; использование индивидуальных методов обучения.

Все рассмотренные выше направления развития самообразовательной деятельности курсантов предполагают сформированность у них устойчивых мотивов и умений осуществлять самоконтроль. В исследовании самоконтроль

представляется важным направлением развития самообразования курсантов. Самоконтроль является неотъемлемым компонентом самой самообразовательной деятельности. К механизмам развития самоконтроля следует отнести: усиление роли самостоятельной работы, активности, самостоятельности и ответственности; широкое использование интеграции знаний по различным направлениям самообразовательной работы, тренажеров с системой внешнего контроля, для более объективной самооценки в ходе сопоставления собственных представлений и внешних результатов.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия и экспериментальная апробация модели развития самообразовательной деятельности курсантов» представлены организационно-педагогические условия реализации предложенных в исследовании направлений и механизмов развития самообразовательной деятельности, а также показатели контроля уровня развития самообразовательной деятельности и результаты экспериментальной работы.

К организационно-педагогическим условиям мотивации курсантов на самообразовательную деятельность относятся: увеличение доли самостоятельной работы в учебной деятельности; развитие субъект-субъектных отношений преподавателя и курсанта; выстраивание целевых установок и задач различных курсов по учебным дисциплинам; самостоятельный выбор форм и методов обучения.

Организационно-педагогическими условиями развития интеллектуального потенциала курсантов являются: разбиение курсантом совместно с преподавателем учебного материала на элементы; развитие систем контроля и самоконтроля; выбор индивидуальных форм обучения из множества вариативных; выстраивание совместно с преподавателем плана освоения учебного материала; широкое применение технических средств обучения.

Развитие познавательной самостоятельности курсантов связано с необходимостью обеспечить следующие организационно-педагогические условия: опора на сложившуюся систему учебно-воспитательной подготовки в ВВУЗе; опора на индивидуальную познавательную активность курсантов; совместная разработка направлений и форм организации познавательной деятельности преподавателей и курсантов; использование индивидуального и дифференцированного обучения; мотивация на использование информационно-коммуникационных технологий в самообучении.

Эффективное саморазвитие курсантов предполагает необходимость обеспечить следующие организационно-педагогические условия: организация научно-исследовательской работы, ее материально-техническое обеспечение; включение научно-исследовательской деятельности в планы учебно-воспитательного процесса; широкое внедрение исследовательских технологий; развитие научных коллективов; корреляция исследовательских задач с индивидуальными способностями курсантов; ориентация учебно-воспитательного процесса на всестороннее саморазвития курсантов.

Развитие субъектной позиции курсантов предполагает необходимость выполнения ряда организационно-педагогических условий: выстраивание ин-

дивидуального учебного плана на основе исследования социального и интеллектуального потенциала курсанта; актуализация социальной направленности военно-профессиональной подготовки; включение курсантов в разработку учебных заданий, элементов содержания подготовки, моделирование учебно-воспитательного процесса; мотивация курсантов на критическое использование многообразных источников информации - метод контент-анализа; представление конкретных практико-ориентированных заданий.

Развитие информационно-коммуникационной компетентности курсантов обеспечивается созданием следующих организационно-педагогических условий: создание материально-технической базы, обеспечивающей широкое использование новых информационных технологий; разработка и внедрение программ взаимодействия всех участников образовательно-воспитательного процесса на основе развития информационных технологий; трансляция самообразовательных знаний, умений и навыков на основе широкого использования компьютерной техники; развитие игровых форм в профессиональной подготовке.

Развитие исследовательской деятельности курсантов предполагает необходимость создания следующих организационно-педагогических условий: педагогическая поддержка исследовательской работы; предоставление дополнительных образовательных услуг; индивидуализация обучения; системность процесса профессиональной подготовки; нацеленность на развитие творческой деятельности курсантов.

Развитие системы профессионального общения определяет необходимость выполнения следующих организационно-педагогических условий: развитие коммуникативной функции профессиональной подготовки; мотивация профессионального общения; поиск и использование новых информационных технологий профессионального общения.

К организационно-педагогическим условиям развития памяти следует отнести: развитие мыслительной деятельности с учетом возрастных особенностей курсантов; мотивация курсантов на развитие памяти; активизация самообразовательной работы; формирование и развитие навыков саморефлексии.

Представленные организационно-педагогические условия реализации предложенных в исследовании направлений развития самообразовательной деятельности в ВВУЗе в значительной мере дублируют друг друга, что позволяет выделить общие условия. К общим организационно-педагогическим условиям развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗов, выделенным на основе анализа организационно-педагогических условий по каждому направлению развития самообразования, в исследовании отнесены:

- системная направленность педагогического воздействия на формирование у курсантов мотивов самообразования;

- развитие научно-исследовательской работы в процессе изучения технических дисциплин;

- актуализация творческой активности курсантов;

- использование многообразных форм обучения;

- развитие навыков самостоятельного моделирования;

- опора на индивидуальные особенности курсантов;

- внедрение индивидуальных образовательных маршрутов;

- обеспечение курсантов широким спектром самообразовательных технологий, средств и материалов, в первую очередь — новых информационных технологий;

- развитие инновационных подходов в учебно-воспитательном процессе;

- развитие электронных библиотек;

- постоянный мониторинг самообразовательной деятельности со стороны преподавателей и самих курсантов.

Для экспериментальной проверки предложенных в исследовании подходов к развитию самообразовательной деятельности курсантов в процессе изучения технических дисциплин были выбраны показатели, связанные с функциями самообразовательной деятельности, направлениями, механизмами и организационно-педагогическими условиями ее развития. Показатели - уровень развития: мотивации на самообразовательную деятельность; умений самостоятельно устранять пробелы в общеобразовательной и профессиональной подготовке; навыков самостоятельно выстраивать образовательную траекторию, выбирать на основе самоанализа — место, время, формы и технологии самообразования; умений контролировать и корректировать самообразовательную деятельность; умений искать многообразные пути решения проблем, прогнозирования, планирования и организации.

В экспериментальной работе использовались методы: опроса, анкетирования, тестирования, выполнения исследовательских заданий. При этом были введены три уровня изменения показателей: высокий 75-100 баллов по сто-бальной шкале, соответственно средний - 45-75 и низкий - до 45, связанные, помимо внешней оценки и самооценки, с результатами тестирования и решения заданий. В исследовании использованы автоматизированные тесты, в которых уровень развития по различным показателем представлялся после завершения тестирования, так как его расчет был заложен в самой программе тестирования. Динамика изменения показателей по баллам обрабатывалась с использованием I-критерия Стьюдента. При этом рассматривались результаты подготовки курсантов всех лет обучения, которые впоследствии проходили статистическую обработку. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 72 курсанта экспериментальных групп и 75 - контрольных, 6 преподавателей Института береговой охраны и Московского пограничного института. Эксперимент проводился в 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010 и 2010/2011 учебных годах.

Опытно-экспериментальная работа показала, что курсанты экспериментальной группы имеют более высокие результаты по всем рассмотренным показателям по сравнению с контрольной: на 27% по показателю мотивация на самообразовательную деятельности и на 21% по показателю умение самостоятельно выстраивать образовательную траекторию. Превышение успешности развития самообразовательной деятельности по другим показателям лежит в этих пределах.

При этом в процессе обучения в военном вузе, мотивация на самообразование у курсантов меняется, и эти изменения носят циклический характер. На начальном этапе обучения мотивация на самообразовательную деятельность низка, но постепенно возрастает, достигая максимума в середине второго курса обучения, затем мотивация снижается - второе полугодие второго курса, первое полугодие третьего курса и снова возрастает, начиная со второго полугодия третьего курса, достигая максимума к окончанию обучения. Мы объясняем такую динамику тем, что на первом курсе курсанты попадают в принципиально новую образовательную среду, сосредотачиваясь на адаптации в ней. Со второго курса начинается эффективное развитие самообразовательной деятельности, у курсантов повышается интерес к исследовательской работе, но на определенном этапе - середина второго года обучения, они начинают считать, что достаточно хорошо овладели умениями вести самообразовательную деятельность -мотивация несколько снижается. На третьем курсе и до конца обучения мотивация на самообразование постоянно возрастает, так как приходит понимание, что в самообразовательной деятельности постоянно появляются новые технологии, источники информации, поэтому ей надо уделять все большее время как источнику развития и саморазвития.

Для оценки результатов экспериментальной работы применялись достоверные статистические методы, в том числе - критерий рассеяния Фишера и 1> критерий Стьюдента. Применение названных критериев основывалось на независимости и нормальности выборок данных; использование данных критериев позволило оценивать значимость факторов и их взаимодействие.

Результаты экспериментальной работы представлены на диаграммах 1-2.

Диаграмма 1.

Уровень развития умений организации самообразовательной деятельности (экспериментальнаягруппа)

Учебные годы

т Низкий ш Средний вз Высокий

Диаграмма 2

Уровень развития умений организации самообразовательной деятельности (контрольнаяльнаягругта)

2007/2008 2008/2009 2009/2010 Учебные годы

2010/2011

9 Низкий зш Средний .......Высокий

В заключении отмечается, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, основные задачи решены. В заключении дается прогноз исследований по проблеме, и формулируются основные выводы по работе.

Основные выводы по работе:

1. На основе уточнения понятия «самообразование в ВВУЗе», выделения причин, определяющих необходимость его развития, основных требований к подготовке курсантов, определены основные функции самообразования, которые систематизированы по основаниям: социально значимые (мотивационная, компенсирующая, саморазвития, рефлексии, индивидуализации, развития творчества, социализации) и прикладные (прогнозирование, планирование, организация, контроль успешности самообразовательной деятельности, регулирование).

2. Выделены и систематизированы по основаниям: уровень развития общества и экономики (образовательная политика, проводимая в стране, уровень социально-экономического развития государства, ценностные ориентации общества, уровень развития науки), а также психолого-педагогические (развитие педагогической науки, традиции и масштабы самообразовательной деятельности в стране, мотивация курсантов к овладению профессией и непрерывному образованию, педагогическая поддержка самообразовательной деятельности, специфика обучения в учебном заведении) факторы, определяющие эффективность самообразовательной деятельности.

3. Предложены направления самообразовательной деятельности на основе общекультурной подготовки курсантов: мотивация, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельной познавательной деятельности, саморазвитие, развитие субъектной позиции.

4. Представлена педагогическая модель развития самообразовательной деятельности курсантов военных учебных заведений в ходе изучения технических дисциплин, включающая: концептуальные (цель - развитие самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗов в ходе изучения специальных технических дисциплин; идея о необходимости использовать морфологический под-

ход в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки, а также принципы формирования и развития самообразовательной деятельности курсантов) и практико-ориентированные (направления развития самообразовательной деятельности и механизмы их реализации) основания.

5. Представлены общие организационно-педагогические условия реализации модели развития самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений в ходе изучения технических дисциплин, выделенные на основе анализа организационно-педагогических условий по каждому направлению развития самообразования: системная направленность педагогического воздействия на формирование у курсантов мотивов самообразования; развитие научно-исследовательской работы в процессе изучения технических дисциплин; актуализация творческой активности курсантов; использование многообразных форм обучения; развитие навыков самостоятельного моделирования; опора на индивидуальные особенности курсантов; внедрение индивидуальных образовательных маршрутов; обеспечение курсантов широким спектром самообразовательных технологий, средств и материалов, в первую очередь - новых информационных технологий; развитие инновационных подходов в учебно-воспитательном процессе; развитие электронных библиотек; постоянный мониторинг самообразовательной деятельности со стороны преподавателей и самих курсантов.

6. Выделены показатели оценки эффективности развития самообразовательной деятельности курсантов, связанные с функциями самообразовательной деятельности, направлениями, механизмами и организационно-педагогическими условиями ее развития: мотивация на самообразовательную деятельность; умения самостоятельно устранять пробелы в общеобразовательной и профессиональной подготовке; навыки самостоятельно выстраивать образовательную траекторию, выбирать на основе самоанализа - место, время, формы и технологии самообразования; умения контролировать и корректировать самообразовательную деятельность; умения искать многообразные пути решения проблем, прогнозирования, планирования и организации.

7. Показано, что в процессе обучения в военном вузе, мотивация на самообразование у курсантов меняется, и эти изменения носят циклический характер. На начальном этапе обучения мотивация на самообразовательную деятельность низка, но постепенно возрастает, достигая максимума в середине второго курса обучения, затем мотивация снижается - второе полугодие второго курса, первое полугодие третьего курса и снова возрастает, начиная со второго полугодия третьего курса, достигая максимума к окончанию обучения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

А. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

1. Филофеев, O.A. Организационно-педагогические условия самообразо-вательнйо деятельности курсантов в ВВУЗе при изучении технических дисциплин [Текст] / O.A. Филофеев // Вестник Екатерининского института. - 2012. -№1,-С. 25-30.

2. Филофеев, O.A. Особенности развития самообразовательной деятельности курсантов военного ВУЗа [Текст] / O.A. Филофеев // Власть. - 2012. -№2.-С. 60-62.

3. Филофеев, O.A. Направления и механизмы развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа на основе морфологического подхода [Текст] / O.A. Филофеев // Власть. - 2012. - №3. - С. 90-92.

Б. Иные публикации

4. Филофеев, O.A. Развитие самообразовательной деятельности курсантов в ходе изучения технических дисциплин в ВВУЗе [Текст] / O.A. Филофеев // Вестник РМАТ. - 2012. - №1 - С. 117- 123.

5. Филофеев, O.A. Развитие самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений: Методические рекомендации для преподавателей. - Химики: РМАТ, 2012. - 22 с.

6. Филофеев, O.A. Основы самообразовательной деятельности: Методические рекомендации для курсантов высших военных учебных заведений. Химки: РМАТ, 2012.-22 с.

Подписано в печать __ ¿2.4-1__201 ¿¿г.

•Формат 60x90. 1/16. Объем / пл. Тираж 100 экз. Заказ № Р У . Октябрьская ул.. д. 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской обл., 141420. Ксерокс РМАТ.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филофеев, Олег Александрович, Москва

61 12-13/1125

Российская международная академия туризма

На правах рукописи

ФИЛОФЕЕВ Олег Александрович

РАЗВИТИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

ТТГСЬ-ТПП ттрттягптчяиргтгтлтг ттялги-

, I, V.* 14 I ^^ ^ .1 .1 Г_Л, И.1 VIII ' ^ ' 1

Бутов Александр Юрьевич

МОСКВА 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение............................................................................. 3

ГЛАВА I. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВОЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ............................. 14

§1.1. Особенности развития самообразовательной деятельности в

военном высшем учебном заведении.......................................... 14

§ 1.2. Концептуальные основания развития самообразовательной

деятельности........................................................................ 40

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.......................................................... 57

ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВВУЗА...... 61

§ 1. Развитие самообразовательной деятельности на основе общекультурной подготовки курсантов............................................. 61

§ 2. Формирование профессионально-значимых компетенций курсантов с позиции развития их самообразовательной деятельности .... 83

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II......................................................... 104

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ....... 108

§ 1. Организационно-педагогические условия развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа.................................. 108

§ 2. Показатели и экспериментальная апробация системы развития

самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа.................... 125

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III........................................................ 134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................... 138

БИБЛИОГРАФИЯ.................................................................. 159

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................... 176

Введение

Актуальность темы исследования. Вхождение человечества в информационную эпоху своего развития предполагает, что население будет постоянно получать новую информацию в соответствии с совершенствованием технологий в различных областях жизнедеятельности, появлением новых источников информации. Но чтобы включиться в новые условия важно постоянно обновлять знания, получать новые на основе самообразовательной деятельности.

При обучении слушателей военных высших учебных заведений (далее - ВВУЗов) предполагается, что курсанты должны самостоятельно находить источники знаний, то есть активно вести самообразовательную работу. Это связано с тем, что в условиях инновационного развития техники следует учиться на новых образцах, а не на вчерашних, представленных в учебниках на бумажных носителях. Если теоретические подходы развития техники изменяются незначительно и в этом смысле традиционные учебники остаются актуальными, то новые образцы техники не представлены в них, так как появляются очень быстро и просто не успевают попасть в учебные материалы. Устойчивые умения и мотивация на самообразовательную деятельность должны быть сформированы в ВВУЗе, еще и потому, что, став офицерами, выпускники будут постоянно сталкиваться с новой техникой, успешность и скорость освоения которой напрямую связаны с эффективным самообразованием.

- постоянно меняющимися требованиями к подготовке выпускников военных вузов;

Разработанность проблемы исследования.

Настоящая диссертация опирается на комплекс работ, связанных с проблематикой педагогических и организационных оснований исследования. Психологические аспекты профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования рассмотрены в трудах и С.И.

Архангельского [9], А.Г. Асмолова [10], Н.О. Вербицкой [37], В.И. Загвя-зинского [59], А.К. Марковой [94], Д.И. Фельдштейна [162] и других.

Проблемы подготовки военных специалистов в ВВУЗе представлены в исследованиях В.В. Гусева [49], П.И. Иванова [66], Л.Ю. Монаховой [99], П.И. Образцова [105], Ю.А. Самарина [132], В.О. Самойлова [133], Е.Г. Фалалеева [159] и других.

Проблема подготовки студентов в условиях изменяющейся социальной среды освещалась в исследованиях A.B. Мудрика [100], Д.Г. Передни [109], А.И. Ходакова [176], H.A. Хроменкова [178], В.А. Щеголева [185] и других.

Различные направления развития самообразовательной деятельности в целом и в военном вузе в частности исследовались в работах А .Я. Айзенберга [3], В.А. Баранникова [15], В.И. Богдановской [26], М.В. Булгаковой [35], В.Н. Зверева [60], О.Л. Карповой [70], С.А. Кононенко [77], М.А. Крысанова [81], Ю.А. Панасенко [108], A.A. Семенова [138] и других.

Гипотеза исследования: основывается на предположении о том, что развитие самообразовательной деятельности в учреждении военного выс-

шего профессионального образования будет более эффективным, если будет базироваться на применении морфологического подхода в условиях индивидуализации и дифференциации образования и:

- организовываться на базе эффективных научно-обоснованных педагогических оснований;

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- выявить основные актуальные направления развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа;

- создать модель реализации эффективных форм самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений.

Методологической основой исследования являются:

- деятельностный подход к формированию личности (JI.C. Выготский [41], А.Н. Леонтьев [86], С.Л. Рубинштейн [124] и др.);

- принцип системности (Л. Берталанфи [22], И.В. Блауберг [25], Г.Н. Сериков [139], Т.И. Шамова [184] и др.);

- теории профессионального становления и профессиональной подготовки (К.А. Абульханова-Славская [2], С.Я. Батышев [18], Е.А. Климов [72] и др.);

- компетентностный подход (Е.Р. Антоненко [8], Е.В. Бондарев-ская [31], И.А. Зимняя [61], В.Д. Шадриков [182] и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (Н.А. Алексеев [5], Г.Н. Сериков [139], И.С. Якиманская [188] и др.);

- основные положения об организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский [14], В.И. Загвязинский [59], A.M. Новиков [103] и др.).

Методы исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Институт береговой охраны и Московский пограничный институт.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в русле реализации Федеральной программы развития образования; Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Постановления Правительства РФ от 19 августа 2009 г. № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования», других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (2006-2007 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы развития самообразовательной деятель-

ности в системе военного высшего профессионального образования. Определение исходных параметров исследования. Разработка концептуальных оснований развития самообразовательной деятельности в ВВУЗе.

2 этап (2007-2009 гг.)

3 этап (2009 - 2012 гг.)

- определена специфика организации учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе (жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса, взаимоотношений преподавателей и курсантов, требование развивать активность и инициативность курсантов; направленность подготовки на формирование патриотизма, ответственности за защиту страны; повышенные требования к личности обучающихся; определенная замкнутость военного сообщества, связанная с необходимостью хранить секретные материалы, традиционной иерархичностью взаимоотношений) и преподавания в нем технических дисциплин (увеличение направлений технической подготовки и специализаций в рамках развития науки и техники в целом и военной техники в частности; усиление роли практической направленности обучения при сохранении роли подготовки фундаментальной; уменьшение объема аудиторных занятий с адекватным увеличением самостоятельной работы в соответствии с требованиями Болонского процесса; снижение уровня подготовки курсантов первого курса - выпускников общеобразовательной школы, их неготовность к системной самостоятельной работе);

групп с учетом их социальной направленности. Формы самообразовательной деятельности включают в себя индивидуальную работу с самопроверкой; работу в парах; занятия-практикумы (работа в микрогруппах); итоговые занятия (общественный смотр знаний); рейтинговую оценку знаний курсантов, исследовательские и проблемные задания.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в данной диссертации:

- определен комплекс профессионально-значимых в самообразовательной деятельности компетенций и личностных качеств курсантов ВВУЗов: информационно-коммуникационная компетентность, научно-исследовательская компетентность, общекультурная компетентность, развитие интеллектуальных и эмоционально - волевых личностных свойств;

выявлена теоретическая специфика организационно-педагогических условий, положенных в основу реализации модели развития самообразовательной деятельности курсантов высших военных учеб-

ных заведений, включающая направления развития самообразовательной деятельности и механизмы их реализации.